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SECRETARIA DE EDUCACION
PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 20-A OAXACA
LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS Y LAS DIFICULTADES EN
SU ADQUISICIÓN COMO PROCESO DE
CONOCIMIENTO
GARCÍA SANCHÉZ LEONEL JOSÉ
Tesina presentada para obtener
el título de
Licenciado en Educación Primaria
Oaxaca de Juárez, Oax. Mayo del 2001.
AGRADECIMIENTO
En el transcurso de la vida, el hombre se enfrenta a situaciones adversas que lo hacen
dudar, pero siempre habrá alguien que lo estarán apoyando para que no claudique.
A los profesores: Andrés Arturo Cruz Hernández y María Elena Quiroz Lina que me
asesoraron en el desarrollo de esta tesina las más infinitas gracias.
Para mi esposa: Hermes Jiménez Fabián y mis hijos, todo mi amor ya que no
encuentro palabras para grabar en este trabajo el cariño y la compresión de ellos.
Agradezco también a Dios por darme la dicha de haber culminado la Licenciatura en
Educación Primaria y en recuerdo a mis padres que se sentirían orgullosos si los tuvieran
con vida.
Agradecido:
Profesor: Leonel José García Sánchez
INDICE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
I. LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS Y LAS DIFICULTADES EN SU
ADQUISICIÓN COMO PROCESO DE CONOCIMIENTO.
A.- El problema de estudio
B.- Justificación
C.- Objetivos del trabajo
II. EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS CONVENCIONALIDADES
ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS.
A.- Orígenes del lenguaje
1.- La lengua como un sistema de comunicación.
2.- El lenguaje en la Escuela.
B.- Desarrollo del lenguaje escrito
1.- Definición de la lengua escrita.
2.- Características de la lengua escrita.
3.-Estructura del texto escrito
C.- Apropiación de la lengua escrita
1.- Niveles de conceptualización de la lengua escrita.
2.- La lengua escrita en la Escuela.
3.- El lenguaje escrito significativo.
D.- La lectura
1.- Los desaciertos y estrategias de lectura.
E.- La ortografía: una convencionalidad de la lengua escrita
1.- Enseñanza tradicional de la convencionalidad ortográfica
2.- Perspectivas sobre la enseñanza de la convencionalidad ortográfica
3.- Las convencionalidades ortográficas en la Educ. Prim.
F.- Desarrollo cognitivo del alumno
III.- CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de nuestra práctica docente se presentan una serie de dificultades,
que hacen que nuestra labor no sólo esté enfocada al aula escolar, sino que va más allá, y
como menciona Emilia Ferreiro "todos los días, en la escuela, maestros y alumnos
establecen relaciones entre sí y elaboran juntos los conceptos y significados que posibilitan
el aprendizaje. En el quehacer cotidiano de los salones de clase suceden muchas cosas que,
aunque no lo parezca, son fundamentales para la comprensión de los problemas de la
enseñanza y sus posibles soluciones",1 se trata entonces de investigar y dar solución a
interrogantes que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en el niño, consultando
bibliografía y haciendo uso de estrategias prácticas desarrolladas para abordar las
dificultades planteadas.
Las dificultades detectadas para su estudio deben de tomar en cuenta muchos
aspectos como: al alumno, al docente, la escuela, los padres de familia, los Planes y
Programas de Estudio, el contexto, etc., y sus relaciones con todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objeto de estudio de este trabajo se centra en las convencionalidades ortográficas y
el uso que le dan los alumnos de la Escuela Primaria, entendiendo las convencionalidades
ortográficas como un recurso permanente en donde se presente una interacción constante
entre el alumno y la lengua escrita para poder comunicarse por escrito con sencillez,
claridad y coherencia.
El trabajo consta de un primer capítulo en donde se presenta un análisis del Plan y
Programa de Estudio, detectando una problemática: La falta del dominio de las
convencionalidades ortográficas en los alumnos del segundo ciclo de la Educación
Primaria, justificando su estudio en los tres contextos importantes de relevancia, la
Institución Escolar, la práctica docente y el desarrollo de los alumnos, se plantean además
1 FERREIRO EMILIA, ET. AL. Haceres, Quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la Escuela Primaria. Libros del Rincón. S.E.P. Biblioteca del Maestro. México 1991. Contraportada.
objetivos personales para el desarrollo de esta tesina tratando de dar una solución a largo
plazo en los educandos.
El segundo capítulo se desglosa a partir del desarrollo y apropiación del lenguaje oral
y escrito en la Escuela Primaria, su relación directa con las convencionalidades
ortográficas, analizando las prácticas tradicionales de enseñanza y los cambios que se
harían para cambiar dicha práctica, tomando en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno
se presentan algunas sugerencias que fomenten el hábito de utilizar adecuadamente las
convencionalidades ortográficas. En este mismo capítulo se incluye la lectura como un
aspecto importante que influye para la visualización global de textos y de manera específica
las palabras para ir adquiriéndolas en su forma correcta de escritura.
Las conclusiones se enmarcan dentro del capítulo tres de esta tesina, la línea de
trabajo corresponde a la corriente constructivista, en donde el presente trabajo no propone
resolver de manera inmediata los problemas del aula, sino empezar con una revisión teórica
por el maestro de grupo, para después desarrollar en el alumno la habilidad para adquirir y
usar las convencionalidades ortográficas.
Los datos y aportes de este trabajo no pretenden ser una sistematización de cómo
enseñar las convencionalidades ortográficas, ni sustituir la iniciativa y creatividad del
docente, sino más bien ampliar los conocimientos sobre el tema para seleccionar, adecuar o
diseñar nuevas actividades de acuerdo a las características de los niños y del contexto
escolar.
CAPITULO I
LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS Y LAS DIFICULTADES
EN SU ADQUISICIÓN COMO PROCESO DE CONOCIMIENTO
El Plan y Programas de Estudios de la Educación Primaria 1993, tiene como objetivo:
organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, facilitando la labor docente,
para asegurar que los niños en su desarrollo educativo:
1. Adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (la lectura y escritura, la expresión
oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la
realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como
actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,
en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que
proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica
de valores en su vida personal; en sus relaciones con los demás y como integrante de la
comunidad nacional.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.2
Una de las exigencias de la sociedad hacia la escuela primaria es que los niños
aprendan a leer, escribir y comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria.
La asignatura de Español se presenta como uno de los ejes centrales de una educación
que prepara a los alumnos para desenvolverse en su contexto social; su enseñanza abarca
más horas en comparación con las demás, pues institucionalmente se le ha asignado a dicha
asignatura 6 horas semanales que son en total al año 240.
¿Cuál es el objetivo de los programas de Español? El objetivo central es propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la
lengua hablada y escrita,3 además de estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente, procurando en todo momento adquirir conocimientos asociándolo
con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.
2 S.E.P. Plan y Programa de Estudio 1993. Primaria. México 1993. Pág. 13 3 Ibíd. Pág. 21
Para la enseñanza de la asignatura de Español se han establecido agrupaciones de
contenidos a lo largo de los seis grados llamados ejes temáticos, los cuales se combinan de
manera continua promoviendo el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. Los
ejes temáticos en Español son 4: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y
reflexión sobre la lengua.
Las características de los cuatro ejes temáticos son: en la lengua hablada, las
actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los niños;
en la lengua escrita, se promueve el ejercicio en la elaboración y corrección de sus propios
textos a través del desarrollo de destrezas para el estudio tomando en cuenta que cumplen
una función totalmente comunicativa en la adquisición de la lectura y la escritura; en
recreación literaria se pretende despertar en los alumnos el placer de disfrutar los géneros
de la literatura, y el sentimiento de participación y de creación de textos literarios; por
último en la reflexión sobre la lengua se agrupan contenidos básicos de gramática como el
género, el número, sinónimos, antónimos, sujeto, predicado, sustantivos, adjetivos
calificativos, verbos, etc. y de lingüística como el vocabulario, la pronunciación, tonalidad,
expresiones, variantes del español, galicismos, anglicismos, etc. que van a adquirir pleno
sentido cuando se pongan en práctica con la lengua hablada y escrita.
En el primer ciclo de la Educación Primaria se pretende que los alumnos logren de
manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura, percibiendo su función
comunicativa. En el segundo y tercer ciclo los alumnos tienen la capacidad de consolidar y
conocer otras convencionalidades características de la lengua escrita y utilizarla de manera
más reflexiva. Por eso en estos ciclos se presenta una mayor diversidad de usos de los
materiales impresos y recursos para la expresión escrita. Se destacan los aspectos formales
del uso de la lengua y el hecho de que los alumnos tomen conciencia de su importancia
para lograr una comunicación más efectiva.
El propósito central que se promueve en la formación del sujeto es el desarrollo de
habilidades comunicativas teniendo como finalidad, expresarse en forma escrita y oral con
claridad, coherencia y sencillez, todo esto con las implicaciones que trae consigo el uso de
estrategias de estudio.4
En el Plan y Programa de Estudio 1993, la lengua oral y la escrita están sustentadas
por las siguientes concepciones: la lengua hablada, es un instrumento de comunicación en
donde se desarrollan habilidades para comunicar verbalmente lo que se piensa con claridad,
coherencia y sencillez usándose de manera creativa dentro del contexto escolar, en la vida
familiar, en las relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política.
Dicho lenguaje se adquiere en contacto con otros individuos. La lengua escrita es un
sistema de reglas a través de las cuales se relacionan significados y símbolos permitiendo la
transmisión de conocimientos y cultura en la interacción humana y la vida cotidiana.
Con el uso de la lengua escrita se pretende que el niño elabore y corrija sus propios
textos construyendo un conjunto de habilidades especializadas requiriendo una atención
continua y permanente. La meta básica es que el niño sea capaz de expresar por escrito todo
lo que quiera decir.
El Plan y Programa de Estudio nos permite explorar el enfoque de la asignatura de
español el cual se presenta como comunicativo y funcional en donde el alumno crea y
construye su propio conocimiento a partir de la interacción con los demás sujetos haciendo
uso de materiales escritos que le provee su contexto.
En nuestra práctica se retoma el enfoque y se presenta al docente como el
coordinador de las actividades, facilitándoles a los alumnos materiales suficientes para
poder adquirir y consolidar sus conocimientos lográndose de esta manera los propósitos
generales de la Educación Primaria: preparar al niño para la vida.
A.- El problema de Estudio
Toda práctica docente requiere de un análisis constante que nos lleve a detectar
problemas y/o dificultades que se presentan dentro del aula escolar con los educandos,
4 Ibidem.
analizando dichas dificultades se proponen alternativas de solución, llevándonos a mejorar
nuestra labor educativa.
En los tres ciclos de Educación Primaria se logran observar las siguientes situaciones:
En el primer ciclo, la atención del niño se enfoca para aprender a leer y escribir, no
importando los medios sino los fines. De ahí tenemos que hacer mención de los métodos
utilizados, pues el Plan y Programa de Estudio hace referencia a los métodos globales en
donde se parte de un texto o un enunciado para llegar ala unidad integradora de la palabra y
en la práctica se están utilizando los métodos sintéticos que parten de la unidad aun todo,
consecuencia de lo anterior, los alumnos de este ciclo al escribir juntan palabras, se
equivocan al utilizar algunas grafías en pequeños textos deletreando las palabras, centrando
su atención en repasar sílabas, por ejemplo: sa, se, si, etc., y al utilizarlas en palabras con
diferente grafía los niños escriben: mansana, sopilote, simatlan, sorra, lechusa, etc.,
desatendiendo la forma correcta de escritura y centrándose en la fonología de la sílaba.
En el segundo ciclo los alumnos no leen correctamente textos de las diferentes
asignaturas del curriculum pues algunos omiten y/o sustituyen palabras, artículos,
preposiciones, conjunciones; deletrean y utilizan un tono de voz muy bajo, esto como
consecuencia de que prácticamente van descifrando la escritura centrando su atención en
las letras y se pierde de vista la comprensión de la lectura, en cuanto al lenguaje escrito se
les dificulta elaborar por sí solos textos libres o al copiar algún texto del libro o del pizarrón
se equivocan en su escritura atendiendo más a la forma en como suenan las sílabas que a la
forma correcta de escribir las palabras.
Se les dificulta comprender el contenido de las instrucciones o de los textos, tal vez se
deba a que las instrucciones no son tan claras o es un lenguaje escrito ajeno al niño que en
su contexto social no se maneja, obstruyendo el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectura y la escritura .
En el tercer ciclo se presentan las mismas dificultades del primero y segundo ciclo
además los siguientes errores en las producciones escritas de algunos alumnos: forensia
Henadez Lopez; avejas; fafrica; RODRIGEZ; bida; contrullir; etc., se nota la falta de
dominio de las convencionalidades ortográficas además de que el niño no relaciona el
sonido con la grafía.
Éstas son las situaciones observadas en el desarrollo de mi práctica docente, se
resaltará y se estudiará una que está muy relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de
la lengua oral y escrita. La dificultad planteada es: la falta de dominio de las
convencionalidades ortográficas en producciones escritas de los alumnos de la Educación
Primaria, en donde se observa lo siguiente:
Los alumnos no hacen uso correcto de las mayúsculas, ya que las escriben en medio
de palabras; en nombres propios no utilizan la primer letra mayúscula; al inicio de un texto
y después del punto tampoco, por ejemplo: TrasPase; edith; antonio; Abejas; etc.
Con lo que respecta a la correspondencia grafo-fonética se presentan dificultades en
el uso de las grafías: V y B, por ejemplo los alumnos escriben: se Iba, boltea, Ileba, berde,
avejas, vuscar, bueltas, jobenes, etc. Con la C y S, se observan las siguientes situaciones en
la escritura: celba, dise, asen, produsen, veses, etc. En palabras con H se encuentra lo
siguiente: umano, asen, ay, ablar, ermoso, etc. Lo mismo sucede con el uso de la Z; de LL e
Y; de R y rr; de G y J y de MP y MB.
Otros más, omiten letras, por ejemplo: patidas (partidas), hobres (hombres), lipian
(limpian), Henandez (Hernández), leguaje (lenguaje), cuado (cuando), millare (millares);
unen palabras; separan sílabas y algunos más se equivocan al establecer la concordancia
entre el género y número.
Las incidencias de lo anterior residen en las convencionalidades ortográficas, las
causas más notables en la Escuela posiblemente se deban a que se han descuidado las
prácticas de lectura y escritura; al tiempo destinado alas convencionalidades ortográficas o
la memorización de las reglas ortográficas, lo cual no permite al niño comprender cómo,
porqué y para qué utilizarlas en la lengua escrita.
Otro aspecto importante es el contexto social y cultural en el cual se desenvuelve el
niño pues su ambiente alfabetizador no contribuye al proceso de lectura y escritura en la
adquisición de convencionalidades ortográficas ya que no proporciona suficiente material
escrito en donde el niño tenga constantes interacciones con la lengua escrita y esta práctica
se limita sólo al contexto escolar.
Las consecuencias de la falta de dominio de las convencionalidades ortográficas son
claras, los alumnos no emplean bien los signos de puntuación; cometen errores
ortográficos; segmentan palabras atendiendo más a la forma de hablar que a la forma
convencional de la escritura; la letra de algunos alumnos es difícil de entenderse y esto
aunado a los errores ortográficos, no permiten que el mensaje sea comprendido, siendo más
notorio en los siguientes casos: cuando escriben textos libres; al dictarles algún párrafo y
otros al copiar un texto de su libro o del pizarrón.
Las repercusiones presentadas a partir de la dificultad planteada son en primer
término escolares pues es fundamental en los niños el hábito y el dominio de las
convencionalidades ortográficas para una mayor comunicación a través de las producciones
escritas, lo cual al no lograrse en el segundo ciclo que es donde se consolidan los
contenidos del primer ciclo de la Educación Primaria da como resultado que no escriban
ortográficamente y se siga así hasta el tercer ciclo y aún después en los niveles superiores
de educación. Por otra parte están las repercusiones sociales, las cuales al presentarse esta
falta de dominio de las convencionalidades ortográficas en las producciones escritas de
cualquier sujeto se tengan por "descuido" o por falta de capacidad de los maestros para
enseñar a "escribir bien" y no se toma en cuenta que para la apropiación de dichas
convencionalidades influyen muchos factores.
Con esto se obstaculiza la claridad y precisión de la lengua escrita, ya que dichos
textos son ilegibles. Estas situaciones se presentan en las producciones escritas de la
mayoría de los alumnos del segundo ciclo de la Escuela Primaria Rural Estatal
"MELCHOR OCAMPO", ubicada en la Comunidad de San Andrés Zabache, Ejutla de
Crespo, Oaxaca.
De todo lo anteriormente expuesto considero pertinente enunciar el problema de la
siguiente manera:
¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN O FAVORECEN LA
ADQUISICIÓN DE LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS?
B.- Justificación
La importancia fundamental de este estudio reside en tres contextos importantes la
Institución Escolar, la práctica docente y el desarrollo y aprendizaje de los niños, teniendo
mayor peso en los dos últimos aspectos.
A la Institución Escolar siempre se le ha considerado como formadora de sujetos en
el aspecto de que adquieran habilidades, actitudes y valores con respecto a las diferentes
asignaturas del currículum, por esta razón el presente trabajo pretende obtener de manera
personal un cambio de actitud en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en cuanto
a las convencionalidades ortográficas y lograr que los alumnos estén preparados para
cualquier situación cotidiana que tengan que resolver en el transcurso de su vida. Se
revisaran los contenidos de las convencionalidades ortográficas en los diferentes grados
permitiendo posteriormente diseñar y de manera personal mejorar mi práctica docente en
mi grupo escolar.
Respecto a la práctica docente, se pretende reconocer las nuevas alternativas de la
enseñanza de las convencionalidades ortográficas para mejorar la claridad y precisión de
los textos escritos de los alumnos, a través de diferentes estrategias metodológicas
didácticas, utilizándolas como un recurso para expresarse de manera escrita con claridad,
sencillez y coherencia, para esto es necesario consultar diferentes autores que aborden el
tema de estudio, fundamentando lo planteado y llevarlo a la práctica, es decir, las reglas
ortográficas las adquirirán los alumnos a medida que comprendan para qué utilizarlas
construyendo ellos mismos ese conocimiento y no a través de la memorización de reglas.
De ahí que la importancia primordial de un trabajo de esta naturaleza es que uno como
docente revise los aportes teóricos actuales sobre el problema presentado y amplíe ese
conocimiento para contribuir, en la enseñanza de los alumnos y que estos hagan uso de las
convencionalidades ortográficas y darle mayor precisión a la lengua escrita.
En cuanto al desarrollo y aprendizaje de los alumnos al hacer uso de las
convencionalidades ortográficas mejorarán la claridad y precisión de sus producciones
escritas con un enfoque totalmente comunicativo, utilizando su propio lenguaje del medio
en donde se desenvuelven desarrollando habilidades no sólo en la asignatura de Español,
sino también en las otras asignaturas en donde también tienen que hacer uso de dichas
convencionalidades.
El conocimiento que se tiene sobre esta dificultad es en el sentido de que antes de las
reformas a los Planes y Programas de Estudio 1993 de Educación Primaria, las
convencionalidades ortográficas se manejaban como elementos de comunicación escrita en
donde mediante un procedimiento inductivo se llegaba a las reglas ortográficas y
posteriormente el niño las aplicaba en sus redacciones, además se hacía uso del dictado
preparado, todo esto como un tema específico de Fonología y Ortografías,5 en el Plan y
Programas de Estudio 1993 se maneja como un medio permanente en donde los cuatro ejes
de la asignatura de español retornan las convencionalidades ortográficas para consolidarlas
de manera integral en el desenvolvimiento del niño en su vida cotidiana. Es importante
retomar estos enfoques de enseñanza de las convencionalidades ortográficas, ya que en la
primera se hace mucho énfasis en aprenderse de memoria las reglas ortográficas como algo
convencional y en la segunda se maneja como un recurso para darle mayor claridad a la
expresión escrita y su comprensión de manera continua y permanente.
5 S.E.P. Libro del maestro para el cuarto grado. Español. México 1972. Pág. 57
Dentro de la segunda línea de trabajo, se deben "corregir" los textos de los alumnos
con tacto, es decir, los escritos mal elaborados serán corregidos por los niños de manera
que comprendan cómo, cuándo y por qué utilizar dichas reglas.
Los elementos teóricos incluidos en el segundo capítulo, toman en cuenta a la lengua
escrita como un proceso, en el cual a partir de los diferentes sistemas de simbolización
como: el gesto, el juego, el dibujo, etc., llegan a consolidar el aprendizaje del lenguaje
escrito. La escritura según Vigotsky6 es símbolo de segundo orden o símbolo de símbolo,
ya que el niño al hacer un dibujo representa para él un significado siendo un símbolo de
primer orden y al dibujar la palabra se convierte en significante. Dicha escritura es
arbitraria porque con pocas letras se puede conceptual izar algo grande y por el contrario
con muchas letras se puede conceptualizar algo pequeño (ejemplo: mar y hormiga
respectivamente), y es convencional porque se ponen en práctica aspectos como la
semántica, sintaxis en nuestro propio lenguaje que en este caso es el Español. Es muy
importante este punto de partida para comprender mejor la dificultad planteada con
anterioridad y buscar estrategias didácticas para mejorar la expresión escrita mediante las
convencionalidades ortográficas utilizándolas como un recurso para mejorar la expresión
oral y escrita de los alumnos durante todo el ciclo escolar.
El interés por esta problemática y plantearlo para la elaboración de una tesina, se debe
a que los alumnos del segundo ciclo de la Educación Primaria no utilizan adecuadamente
las convencionalidades ortográficas en sus textos, dándose esta falta de dominio no sólo en
este ciclo sino también en los demás.
Se espera que el producto de este trabajo sirva para sugerir actividades didácticas en
donde las convencionalidades ortográficas, se trabajen como un aspecto de la lengua escrita
y como un recurso constante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
6 VIGOTSKY, L. S. "La prehistoria del lenguaje escrito" en Antología: El Lenguaje en la Escuela. U.P.N. S. E. P. México 1986. Pág. 69
C.- Objetivos del trabajo
1. Hacer una revisión bibliográfica acerca de algunas referencias teóricas sobre el lenguaje
escrito y las conceptualizaciones de las convencionalidades ortográficas.
2. Revisión de actividades metodológicas didácticas para trabajar el uso de las
convencionalidades ortográficas de la lengua escrita en los alumnos de Educación
Primaria.
3. Comprender los aspectos que obstaculizan el proceso de adquisición de las
convencionalidades ortográficas reconsiderando esos desaciertos para actuar en
consecuencia.
4. Contribuir al mejoramiento de la práctica docente a partir de la revisión de trabajos de
convencionalidades ortográficas como un recurso permanente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Posteriormente tratar de que el alumno adquiera, domine y use adecuadamente las
convencionalidades ortográficas para expresarse con claridad, sencillez y coherencia en
textos escritos.
CAPÍTULO II
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS
CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS
Las referencias teóricas que a continuación se presentan permiten hacer un análisis y
reflexión de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de las
convencionalidades ortográficas en el segundo ciclo de la Educación Primaria.
A.- Orígenes del lenguaje
Hay muchas teorías sobre los orígenes del lenguaje según Herder,7 el hombre
prehistórico, veía el mundo como un todo indeterminado, aprendió a separar, a diferenciar,
7 Cit. por FISHER, Ernest. "El lenguaje" en: Antología de El lenguaje en la Escuela. U.P.N. S.E.P. México 1986. Pág. 11
a seleccionar lo más importante para poder relacionarse con su entorno. Dicho hombre
prehistórico, tenía medios de expresión, al hacer uso de gemidos, gritos y sonidos salvajes
producidos por las sensaciones que sentían y estos empezaban a ser un elemento más de
comunicación.
La comunicación se presentó como una unidad de palabras de entonación musical y
con gesto imitativo, al relacionarse el hombre con su entorno los objetos se describían
sensiblemente, se produjo una comunicación de sonidos lleno de irregularidades. El ser
humano empezó a distinguir y a clasificar haciendo más ordenado su lenguaje por medio de
las experiencias continuas y de la adquisición de las características de los objetos.
Fisher menciona que el trabajo y la utilización de instrumentos permitió desarrollar al
lenguaje como imitación de la naturaleza y como un sistema de señales para representar
objetos y actividades, dicho autor afirma: "El hombre creó palabras articuladas,
diferenciadas no sólo porque podía experimentar penas, alegrías y sorpresas, sino también
porque era un ser que trabajaba".8 Bücher9 dedujo de lo anterior que el habla había surgido
de las acciones reflejas de los órganos bucales, debido al esfuerzo muscular en la
utilización de los instrumentos. Esta teoría pone de relieve la importancia del proceso
colectivo del trabajo para formar un lenguaje sistemático.
El hombre haciendo uso de los instrumentos de trabajo y la imitación permitió
singularizar los objetos atribuyéndoles determinadas palabras. Con el uso constante de los
instrumentos y con el proceso colectivo de trabajo se fue formando el hombre con la
categoría de ser pensante.
En la actualidad todo individuo inmerso dentro de cualquier contexto social hace uso
del lenguaje para comunicarse con los demás sujetos, sobre todo del lenguaje oral. La
comunicación se hace posible gracias al lenguaje, desarrollándonos en una sociedad capaz
de resolver los problemas y dificultades que se presentan en la vida cotidiana de manera
8 Ibid. Pág. 14. 9 Ídem.
inteligente.
Bruner10 define el lenguaje como un medio a través del cual se comunican
significados por medio de un sistema de reglas que relacionan significados y símbolos,
permitiendo la interacción humana, la vida en sociedad, la transmisión de conocimiento y
de cultura, que se reinventa, se recrea y se redescubre.
El lenguaje está articulado a base de ideas las cuales son formas de hablar y de
interpretar las prioridades y obligaciones sociales de las necesidades humanas, la realidad
social de los conceptos llegará a existir gracias a los actos de hablar e interpretar. El
significado de los conceptos sociales va a reposar en: el mundo, en la interpretación de la
persona que los posee o en la negociación interpersonal.
El lenguaje se presenta en una determinada realidad social, en donde los individuos
van a tener una negociación de cultura, para negociar y renegociar el significado y explicar
la acción, como un conjunto de reglas o especificaciones de la acción. A partir de esa
renegociación el lenguaje impone una perspectiva desde donde se ven las cosas y una
postura hacia lo que se ve. El lenguaje no sólo transmite, también crea o constituye el
conocimiento o "realidad". Una parte de esta realidad es la postura que el lenguaje implica
hacia el conocimiento y la reflexión.
1.- La lengua como un sistema de comunicación
Durante el desarrollo del lenguaje evolucionaron varios sistemas de comunicación
como los gestos, las señales de humo, las señas, los signos visuales, el juego simbólico, el
dibujo, etc., siendo el sistema de comunicación más completo la lengua; según Margarita
Gómez Palacio11 tiene peculiaridades propias que le permiten al ser humano expresar su
creatividad y desplazarse en el tiempo y en el espacio con su lengua.
10 BRUNER, Jerome. "El lenguaje de la educación" en Antología de El lenguaje en la Escuela. U.P.N. S. E. P. México 1986. Pág. 53 11 GÓMEZ, Palacio M. "La lengua escrita en la Educ. Prim. "Documento del Docente. Capacitación y Actualización Docente. CAD. PARE México 1992. Pág. 52
El sistema de comunicación que es motivo de reflexión en este trabajo es la lengua, la
cual se adquiere de manera natural en la interacción con la sociedad.
Retomando a Margarita Gómez P. en su propuesta para el aprendizaje de la lengua
escrita menciona que el sistema de la lengua esta compuesta por la COMPETENCIA
entendiéndola como el conocimiento que los hablantes tienen de la lengua y cuando
hablamos y escuchamos hablar se utiliza dicho conocimiento a ese uso se le llama
ACTUACIÓN O REALIZACIÓN.12
Los conocimientos que tienen los hablantes de la lengua se estructuran en tres
componentes: el Fonológico, es donde se encuentran registrados los fonemas y las reglas
para combinarlos y construir oraciones; y el componente Semántico, en donde se
encuentran registrados los significados de los elementos léxicos y las reglas para combinar
estos significados, permitiendo interpretar oraciones. Estos elementos no se dan de manera
aislada sino que se interrelacionan entre sí.
La lengua se caracteriza por ser económica pues las oraciones se dividen en unidades
menores con significado que son los morfemas; y al seguir dividiendo estas unidades se
llegan a las unidades sin significado, los fonemas. Con los 24 fonemas que tenemos en el
español obtenemos, al combinarlos, todas las palabras del español.
La lengua la definiríamos entonces como un sistema particular de lenguaje, producto
social de la capacidad de expresarse y comunicarse con dos particularidades la oral y la
escrita, lo que la hace ser más creativa.13
12 Ibíd. Pág. 53 13 Ídem.
2.- El lenguaje en la escuela
La transmisión de conocimientos se presenta como una actividad académica y como
una actividad de comunicación educativa muy compleja. La sociolingüística ayuda a
comprender esas actividades en relación con la enseñanza de los contenidos tratando de
acercarse al contexto sociocultural en que está inmerso el lenguaje.
Dora Pellicer14 menciona que los sujetos -maestros y alumnos-, así como la
institución escolar donde interactúan, han permanecido marginados de los intereses de la
investigación lingüística. De ello resulta un desconocimiento de los comportamientos
lingüísticos y de las actitudes subjetivas que se producen en la comunidad escolar,
determinándose el éxito o fracaso de los eventos comunicativos.
La institución responde a estructuras específicas de organización y comunicación
entre libros, maestros y alumnos, siendo prototipos de la manera en que se reproduce ese
orden social. En la escuela, entonces se debe de promover esencialmente la reflexión sobre
los sucesos del habla, con el objeto de destacar los principios que rigen aquella lengua y
que los alumnos manejan para descubrir los principios del sistema lingüístico determinando
el tipo de comunicación que se da al interior del aula.
El lenguaje dentro del contexto escolar se conceptualiza como un instrumento o
herramienta para obtener fines deseados teniendo un sistema de representación simbólico,
utilizándolo básicamente con fines comunicativos tanto en su forma oral como escrita.
Las funciones del lenguaje según las caracteriza Bruner15 son: establecer, transmitir y
crear conocimientos y cultura, tomando en cuenta aspectos como la pragmática que se
ocupa del significado en el uso de las reglas de una lengua en situaciones concretas; la
matética que va a transmitir retornando el arte de inventar cultura y la imaginativa que
sobrepasa la realidad ubicándose más allá de la imaginación.
14 PELLICER, Dora “El lenguaje…” Antología: El lenguaje en la Escuela. U. P.N. S.E.P. Pág. 89. 15 BRUNER Jerome. "El lenguaje de la Educación" Ant. Lenguaje. Op. Cit. Pág. 46.
En la escuela se retornan las funciones anteriores estableciendo relaciones de
comunicación entre todos los sujetos inmersos en el proceso de aprendizaje haciendo una
vinculación con el contexto inmediato de los alumnos.
El estudio de la lingüística se ha centrado en el desarrollo de la lengua dejando de
lado las interacciones de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje
-maestros y alumnos-, así como la Institución escolar donde interactúan. De ello resulta un
desconocimiento de los comportamientos lingüísticos y de las actitudes subjetivas que se
producen en los alumnos y determinan el éxito o fracaso de los eventos comunicativos.
La sociolingüística retoma lo anterior y plantea la relación de la lengua oral con el
contexto de los sujetos vinculándolo con la enseñanza de los contenidos tomando en cuenta
el proceso comunicativo del lenguaje.
Dora Pellicer señala que en la enseñanza escolar, se debe promover la reflexión sobre
lo que sucede cuando se habla, con el objeto de destacar los principios lingüísticos que los
alumnos manejan y descubrir el tipo de comunicación presentada al interior del aula,
tomando en cuenta el contexto en el que está inmerso el lenguaje.
Los actos comunicativos en el aula escolar, se ven frenados por ciertos patrones
tradicionales que se manifiestan en la interacción verbal. El control de la comunicación es
uno de ellos, el cual se desarrolla en un ambiente en donde el docente es quien abre y cierra
el proceso de comunicación en el aula, controla las intervenciones y tiene pleno control de
la palabra. Las limitaciones a la reflexión es otro de los aspectos el cual se caracteriza por
coartar la libertad de expresión de los alumnos, por lo que el docente se limita a "dar" su
clase sin importar las participaciones de los educandos y no reflexionan en el tema tratado.
En el salón de clases se observa un lenguaje de los niños tratando de ser
"formalizado", en donde dicha comunicación está sujeta al lenguaje que se maneja en el
aula y en cambio los alumnos en el contexto, fuera del salón, utilizan un lenguaje más
informal y abierto.
B.- Desarrollo del lenguaje escrito
El lenguaje escrito, surgió a partir de muchas necesidades de los individuos, la más
importante de manera general, fue la de recordar posteriormente lo que tenían que hacer,
por eso el lenguaje llegó a ser un sistema de representación simbólica siguiendo una
evolución progresiva de "los dibujos representativos a pictogramas, después a ideogramas y
más tarde se convirtieron en silabarios",16 y es semejante el desarrollo de la escritura que se
presenta en los niños, ellos empiezan por una representación de tipo pre-silábico en donde
al principio realizan trazos similares al dibujo cuando se les pide que escriban, después
manifiestan una diferenciación entre el trazo-dibujo y el trazo-escritura y poco a poco la
escritura comienza a separarse del dibujo de ahí elaboran y ponen a prueba diferentes
hipótesis que los llevan a comprender que la escritura no necesita ir acompañada del dibujo
para representar significados. Los niños pasan por las representaciones e interpretaciones de
las escrituras unigráficas, escrituras sin control de cantidad, escrituras fijas y escrituras
diferenciadas. Hasta ese momento los niños no han establecido la relación entre la escritura
y los aspectos sonoros del habla es en el nivel de la representación de tipo silábico cuando
descubren esa correspondencia, después con las representaciones de tipo alfabético
desarrollan la escritura hasta lograr comunicarse con los demás por medio del lenguaje
escrito.
La escritura tiene una función social de comunicación. Para manejarla en forma
adecuada debe reconocerse que tiene características propias, diferentes ala de la lengua
oral; se debe "comprender la naturaleza alfabética del sistema de correspondencia grafo-
fonética y coordinar la convencionalidad ortográfica del sistema con las reglas para
dominar los aspectos semánticos y sintácticos".17
16 SINCLAIR, H. "El desarrollo de la escritura..." en antología del Desarrollo Lingüístico y Currículum escolar. U.P.N. México 1988. Pág. 49 17 GÓMEZ P. Margarita. "Consideraciones teóricas generales acerca de la escritura" en Antología: Desarrollo lingüístico y Curriculum escolar. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 87
1.- Definición de la lengua escrita
La escritura surgió como producto del trabajo creativo del hombre que tomó en
cuenta el lenguaje oral y sus necesidades de comunicación para construir un sistema de
representación gráfica.
La escritura con frecuencia se ha considerado como: "una trascripción gráfica del
lenguaje oral",18 sin embargo, diversos autores han establecido las diferencias entre la
lengua oral y la lengua escrita, tomándolas como dos formas diferentes de comunicación
que comparten vocabulario y formas gramaticales pero que tienen funciones diferentes, más
adelante se plantearán las características de cada una.
Las diferencias de la lengua oral y escrita han dado motivo de análisis y se ha
reformulado la concepción de escritura con un enfoque amplio y con nuevas perspectivas,
es considerada como una forma convencional de comunicación partiendo de aspectos como
la sintaxis, semántica y pragmática dándole forma, coherencia e interpretación, para poder
producir y comprender una producción escrita. Durante el proceso de adquisición del
sistema de escritura se debe promover la reflexión sobre lo que se escribe, dándoles libertad
a los niños para que dirijan su propio aprendizaje, revisando y corrigiendo sus errores.
La conceptualización antes mencionada tiene sus sustentos teóricos en la
Psicolingüística Contemporánea que toma en cuenta el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos con el contexto sociocultural en el que se desenvuelven.19
2.- Características de la lengua escrita
La lengua oral es sonora, generalmente con una comunicación cara a cara la cual a
18 GONZALEZ, Estrada, Cecilia y otros. "Consideraciones teóricas acerca de la lectura" en La lengua escrita en la Educ. Prim. Documento del Docente. Capacitación y Actualización Docente. CAD. P.A.R.E. México 1992. Pág. 148 19 FERREIRO, Emilia y Ana Teberosky. "La Psicolingüística contemporánea y el aprendizaje de la lectura y la escritura" en La lengua escrita en la Educ. Prim. Documento del Docente. Capacitación y Actualización Docente. CAD. P.A.R.E. México 1992. Pág. 32
veces se apoya en gestos; la lengua escrita en cambio es gráfica, pues va a perdurar a través
del tiempo y el espacio; tiene un aspecto formal que nos permite recordar la información;
su contenido debe ser preciso, claro y convincente, donde se utilizan diferentes tipos de
signos, empleando la convencionalidad ortográfica.
Los elementos que caracterizan la lengua escrita son: la direccionalidad, la
convencionalidad ortográfica, la segmentación, estilística, economía, relación, linealidad,
arbitrariedad, además de las anteriores tenemos el grafo-fonética, aspectos sintácticos,
semánticos y pragmáticos.20
La direccionalidad de cada lengua y en nuestro caso el castellano es la norma que se
sigue para escribir de izquierda a derecha o de arriba a abajo; la convencionalidad es el uso
correcto de la grafo-fonética en un lenguaje determinado y en este caso es el Español; la
convencionalidad ortográfica que incluye el uso correcto de las letras, los signos de
puntuación, las mayúsculas, etc.; la segmentación se refiere a los espacios entre palabras y
entre sílabas; la estilística se refiere a los diferentes tipos de letra ya las diferentes formas
de escribir; la economía contempla el número limitado de grafías para formar muchas
palabras; la relación se constituye con los fonemas y grafías (fono-letra); la linealidad se
encarga de la secuencia de palabras y por último la arbitrariedad en donde la escritura no
depende del referente sino de los signos lingüísticos.
La grafo-fonética es la encargada de la correspondencia que debe haber entre la grafía
y el sonido. La sintaxis se ocupa de las reglas de combinación de las palabras como
unidades significativas en las combinaciones posibles de palabras, frases y oraciones en una
lengua; la semántica se ocupa de explicar el sentido de las oraciones de una lengua, cómo
éstas se entienden e interpretan y la pragmática se ocupa del significado en el uso de las
reglas de una lengua en situaciones concretas.
20 GONZALEZ Estrada, Cecilia y otros. "Consideraciones teóricas acerca de la escritura". Op. Cit. Pág.152
3.- Estructura del texto escrito
Para comprender el ordenamiento de un texto escrito se debe ver como una estructura
global, así como las relaciones que se dan entre algunos elementos que lo componen. La
organización que se da alas partes de un texto depende de un procedimiento parecido a la
sintaxis en el nivel de la oración, otros factores también influyen en la organización del
escrito, como los principios ortográficos, sintácticos, semánticos y pragmáticos.
En cualquier acto comunicativo (tanto oral como escrito), el conocimiento previo que
se tiene del tema a tratar, influye fuertemente en su discurso. Dichos conocimientos previos
sirven de base semántica para la construcción de la coherencia global de un texto, base que
se edifica sobre las relaciones establecidas entre las oraciones integrantes de un escrito.
En la construcción de la coherencia textual influye: la relación entre significados y
entre las referencias de las frases, dichas relaciones se establecen entre sí con las oraciones,
dando una interpretación como un todo teniendo una presencia continúa de una situación
subyacente.
El texto escrito se divide en párrafos y no es una cuestión formal, sino que tiene una
función organizativa importante dentro de un escrito, es decir, los párrafos están ordenados
de acuerdo al pensamiento de quien escribe.
C.- Apropiación de la lengua escrita
La lengua escrita tiene implicaciones tanto en la transmisión como en la apropiación
de contenidos escolares. La transmisión escolar se presenta del docente hacia los alumnos y
la apropiación se concibe como un proceso en el que se reconoce a un sujeto activo
organizador de su propio conocimiento, además de que reconstruye las relaciones y
prácticas institucionales cotidianas, a través de las cuales los alumnos se encuentran con los
conocimientos y los hacen suyos.
Por lo tanto dentro del contexto del salón de clase se dan tres procesos de apropiación
que están en juego simultáneamente:
1. Se refiere a la estructura de la lengua escrita en sí, como "objeto de conocimiento", a los
supuestos de base que se relacionan con la lengua oral, y a las relaciones y los
elementos mínimos necesarios para poder leer y escribir.
2. Los alumnos se enfrentan a otro objeto de conocimiento, los usos específicamente
escolares de la lengua escrita y la necesidad de "encontrarle el sentido" a este sistema de
reglas, supone un proceso adicional de apropiación, no siempre coincidente con el
primer proceso.
3. Los alumnos se encuentran frente a la posibilidad o a la exigencia de apropiarse de otros
conocimientos, los contenidos del currículum académico, que se comunican o expresan
en cierta medida, a través de la lengua escrita.21
El último de los tres procesos de apropiación es el más complejo, pues no sólo el
docente es la mediación entre la actividad de leer y escribir, sino también interviene la
"comprensión", ya que los conocimientos nunca se extraen de una manera simple del texto
escrito; la "comprensión" de la lectura no es una habilidad abstracta, hay que llevar
conocimientos al texto para poder comprenderlo.
En la Escuela, la lengua escrita se presenta bajo dos formas: a).- Unas que tienden a
reproducir la copia y el descifrado en la enseñanza de la lectura y la escritura y b).- Otras
tienden a mostrar el uso de la lectura y escritura en la transmisión de otros contenidos
curriculares, aquí se ve la interpretación y la producción de textos escritos, además de las
estrategias implícitas de los niños.
En el proceso social de apropiación se pueden distinguir tres dimensiones diferentes
relacionadas con la lectura y la escritura, según se refieran al sistema de escritura en sí, a
los usos escolares de la lengua escrita o al acceso a otros conocimientos mediante la lengua
21 FERREIRO, Emilia, Gómez Palacios. "Los usos escolares de la lengua escrita" Antología: El lenguaje en la escuela. U.P.N. S. E. P. México 1988. Pág. 122
escrita.
1. El objeto de conocimiento es el sistema de escritura en sí, así como los supuestos que
debe manejar el lector/escritor para poder usar la lengua escrita.
2. Paralelamente, los alumnos se enfrentan a ese otro "objeto" en el salón de clases, el
sistema de usos en la escuela de la lengua escrita. El sistema de usos escolares deriva
algunas de sus reglas o contenidos implícitos de su inserción en la estructura de
relaciones sociales que caracterizan ala institución, le otorga autoridad al docente, así
como de otros procesos y funciones escolares presentes en las mismas actividades cuya
intención es transmitir conocimientos.
3. Se refiere a la relación entre el uso de la lengua escrita y la apropiación de los
contenidos académicos transmitidos por la escuela, la interpretación del texto es un
proceso social, en el que el docente aparece como indispensable en la medida que posee
mayores conocimientos en relación con el tema.22
1.- Niveles de conceptualización de la lengua escrita
El desarrollo de la escritura está íntimamente ligado al desarrollo espontáneo del
dibujo. La parte activa y personal del niño en la elaboración del sistema de escritura es más
importante que la imitación de las producciones del adulto. Los dibujos del niño tienen
características imitativas e interpersonales y éstas dependen del desarrollo del pensamiento
del individuo.
El lenguaje acompaña la actividad gráfica, la justifica y la traduce, haciéndola
accesible a otros, de tal manera que los niños aprenden a escribir de la misma manera como
aprenden a hablar, aprenden la correspondencia entre lenguaje y objetos o aprenden a
reconocer diferentes cosas. Los niños descubren y aprenden a controlar los principios a
medida que desarrollan un sistema de escritura.
22 Ibíd. Pág. 134
El desarrollo de la escritura tiene tres principios en los que se rige:
1. Principios funcionales que se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de
cómo escribir y para qué escribir;
2. Principios funcionales lingüísticos que se desarrollan a medida que el niño resuelve el
problema de la forma en que el lenguaje escrito está organizado para compartir
significados en la cultura y
3. Los principios relacionales en donde los niños llegan a comprender cómo el lenguaje
escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo
real de manera significativa.23
Por medio del juego simbólico, del dibujo (trazos y garabatos) el niño desarrollará
formas más precisas como la escritura, pasando por cuatro niveles de conceptualización24
de la escritura: el pre-silábico; el silábico; el silábico-alfabético y el alfabético, después de
llegar al último nivel se empezarán a trabajar los aspectos ortográficos, sintácticos y
semánticos.
El nivel pre-silábico se caracteriza porque el niño no hace ninguna correspondencia
entre la representación gráfica y los sonidos del habla, se presentan además dos momentos;
en el primero para el niño la escritura no remite significado, no hay diferenciación entre la
imagen y texto, ni entre dibujo y escritura, al interpretar un texto dicen que es un dibujo,
raya, letras, números; en el segundo momento el niño descubre la diferencia entre el dibujo
y escritura, imagen y texto, interpreta un texto diciendo que se puede leer en el dibujo y en
el texto.
En el nivel silábico el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla en los que las palabras tienen partes diferenciadas, el niño empieza a
relacionar un fonema con una grafía, con signos alejados de las letras del alfabeto, al
interpretar textos, no logran comprenderlos en su totalidad, al leer palabras le sobran letras.
23 GOODMAN, Yetta. "El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños". Antología: Desarrollo lingüístico y curriculum escolar. S.E.P. U.P.N. México 1988. Pág. 60 24 S.E.P. Subsecretaría de Educación Elemental. "La lengua escrita como objeto de conocimiento" en Antología: El maestro y las situaciones de aprendizaje de la lengua. S.E.P. U.P.N. Méx. 1988 Pág. 317
Una transición importante se presenta en el nivel silábico-alfabético, que es cuando el
niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y alfabético, es decir, establece una
relación entre los fonemas y las letras y poco a poco va recabando información acerca del
valor sonoro estable de ellas, en la mayoría de lecturas y escrituras empieza silábicamente y
termina alfabéticamente.
En el nivel alfabético el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de
escritura; cada fonema se representa con una grafía o puede no utilizar las letras
convencionales.
Una vez alcanzados estos niveles en el niño, deberá aprender a utilizar las
convencionalidades ortográficas y el dominio de aspectos semánticos y sintácticos pues el
sistema de escritura no es una simple representación de sonidos y grafías sino que esta
integrada por arbitrariedades e irregularidades propias que la hacen más compleja. Respecto
a la convencionalidad ortográfica, los niños van aplicando estrategias a lo largo de un
proceso evolutivo de conceptualización ortográfica que se va modificando, reconstruyendo,
inventando, como un reflejo del camino cognoscitivo que sigue hasta conseguir el uso
convencional del grafismo; el dominio de aspectos semánticos y sintácticos se logra a base
de reflexión y razonamiento lingüístico durante el ejercicio mismo de la escritura. Esto
permite apropiarse del sistema y comprender su funcionalidad.
De acuerdo a lo anterior, mencionaremos que el niño al ingresar a la Escuela Primaria
ya lleva previos conocimientos de lo que es la escritura, por lo tanto en dicha institución se
debe de proveer material escrito suficiente para que el niño comprenda y aprenda la función
de la escritura, además de promover en los niños la participación en actividades fuera de la
escuela en donde hagan uso de la escritura, lo cual son sus conocimientos previos
retornarán en su proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- La lengua escrita en la escuela
Como se sabe la lengua hablada antecede a la lengua escrita y favorece su
organización, de ahí la relación recíproca, pero tomando en cuenta que son dos realidades
distintas (heterogéneas) pues los elementos que las constituyen son de índole diferente y
obedecen alas leyes de composición en parte diferentes.
Existe una gran diferencia entre lengua hablada y lengua escrita, ya que la primera es:
libre, abundante, fácil, gestual y sonora y la segunda está llena de obstáculos por ser
gráfica. La lengua hablada promueve una comunicación generalmente cara a cara y la
lengua escrita permanece a través del tiempo y el espacio apoyándose en signos por ser más
precisa, clara y exhaustiva.
La lengua hablada se aprende por medio del contexto familiar y su uso constante, lo
mismo debe funcionar para la adquisición de la lengua escrita, es decir, a la escuela le
corresponde proporcionar una amplia gama de lengua escrita igualando la riqueza y
congruencia de las situaciones de aprendizajes vividas que emplearon en la lengua hablada.
Gómez Palacio25 menciona que el niño tendrá más o menos contacto con la lengua escrita
dependiendo de su condición socio-económica y cultural, así como con personas que
pueden informarle sobre ésta. Él tratará de comprender los elementos y las reglas de
formación.
El lenguaje oral y escrito se aprende de manera social y tiene como finalidad expresar
y comunicar ideas, inquietudes, etc. Para adquirir una lengua el alumno elabora hipótesis
poniéndolas aprueba al convivir con los adultos, retroalimentando y reformulando sus
hipótesis, Frank Smith26 señala: "el desarrollo del lenguaje en el niño se da de una manera
conjunta y no de manera aislada".
¨
25 GÓMEZ, Palacio, Margarita. "Consideraciones teóricas generales acerca de la escritura" en Antología del Desarrollo lingüístico y Curriculum Escolar. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 90 26 SMITH, Frank. "Aprendizaje acerca del mundo y del lenguaje" en: Antología: Desarrollo lingüístico y curriculum escolar. U.P.N. S. E. P. México 1988. Pág. 7
Este trabajo no coincide con las ideas tradicionales de cómo los niños aprenden la
lengua escrita, según las cuales el aprendizaje se basa en la memorización-repetición y
copiado de textos auxiliándose de las "planas". Esta conceptualización es producto de una
teoría asociacionista27 que explica el aprendizaje mediante la clásica fórmula E-R,
otorgando primacía al objeto sobre el sujeto, en donde el estímulo provoca, activa y hace
reaccionar al sujeto, sin considerar que el hombre interactúa con el medio social y biológico
que lo rodea.
Esta tesina retoma ideas de la teoría de Piaget28 que explica el aprendizaje como una
cadena de procesos gratificantes asimilando el medio, en interacción constante hombre-
ambiente y que propone tres principios básicos pedagógicos: 1°- Que el aprendizaje debe
ser un proceso activo, 2°- Se deben de promover las interacciones sociales entre escolares,
con un sentido cooperativo para la resolución de problemas y 3°- Priorizar la actividad
intelectual basada en las experiencias directas de los alumnos.
Entonces para aprender a leer y escribir, el niño debe estar en constantes
interacciones con su contexto social inmediato y desarrollar ciertas formas de razonamiento
que le permitan centrar su atención sobre la organización interna del sistema escrito, sobre
los elementos que la componen y las leyes que los unen.
Coincidiendo con E. Ferreiro durante el proceso de la escritura los niños pasan por
una secuencia de etapas de conceptualización, que van desde las escrituras que para los
niños no remiten significado hasta llegar a comprender el sistema de representación
alfabética de la escritura.
En dichas etapas los alumnos van construyendo su propio conocimiento a partir de la
confrontación de sus hipótesis con el contexto inmediato, la familia y la escuela que provee
al niño de material escrito. Esta posición se basa en la teoría Psicogenética de J. Piaget.
27 PACIANO Fermoso Estébanez "Aprendizaje y Educación" en Antología Teorías del aprendizaje. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 25 28 CONSTANCE, Kamii. "Principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget: su trascendencia para la práctica educativa" en Antología: Teorías del aprendizaje. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 360
Coincidiendo con Margarita Gómez Palacios debemos tener en cuenta los siguientes
supuestos para la enseñanza de la lengua escrita:
El niño aprende a escribir...
- Escribiendo;
- En un medio social que lo motive;
- Usando la escritura con la intención de comunicarse, dirigiéndose a una audiencia;
- Leyendo diferentes materiales escritos;
- Expresándose en una variedad de estilos: cartas, mensajes, cuentos, informaciones,
juegos;
- Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir;
- Experimentando, arriesgando, construyendo sus propias maneras de expresión;
- Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos; y
- Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar.29
3.- El lenguaje escrito significativo
Existe una estrecha relación al hablar y escribir, por lo tanto en la escuela se debe
permitir al niño escribir lo que para él tenga sentido. A partir de eso al niño se le dejará
elaborar libremente textos sin limitarlo, poco a poco él mismo confrontará hipótesis,
experimentará, modificará y elaborará tentativas de solución con base en lo que ya conoce.
Tomando en cuenta que los alumnos aprenden a escribir de la misma manera en que
aprenden a hablar, entonces hay que proporcionarles material escrito, lo suficientemente
vasto para confrontar, comprobar y experimentar sus hipótesis de escritura, de esta manera
tendrá un significado para él y podrá comprender su contenido.
Para tener una comprensión de lo presentado de manera oral o escrita se deben tener
29 GÓMEZ, P. Margarita. "Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura" Antología: Desarrollo ling. y curriculum esc. U.P.N. S.E.P. Méx. 1988. Pág. 103
en cuenta los antecedentes suficientes para lograr comprender los significados que se
manejan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos significados deben estar
enfocados al nivel del niño, de acuerdo a su contexto ya su desarrollo cognoscitivo.
Yetta Goodman30 menciona que los niños aprenden a escribir de la misma manera en
que aprenden a hablar, se forman la teoría del mundo y empiezan a elaborar hipótesis que
ponen a prueba con el adulto por medio de la comprobación de hipótesis, experimentando
con modificaciones y elaborando tentativas de solución con base en lo que ya se conoce.
La base del aprendizaje es comprender los conocimientos presentados, es decir, por
parte del alumno debe de haber la necesidad de expresarse, comprender y aprehender los
significados que se utilizan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al llevar la comprensión al campo de la lengua escrita, es importante para los niños
que la escritura represente un significado y se pueda comprender el contenido de cualquier
producción escrita, además debe ser el lenguaje que ellos manejan para que se les facilite la
comprensión.
D.- La lectura
Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecánico,
en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de
imágenes perceptivo-visuales y traduciendo grafías en sonidos.31
Con esta concepción se deja de lado el propósito fundamental de la lectura que es la
reconstrucción del significado. La lectura es una conducta inteligente donde se coordinan
diversas informaciones con el fin de obtener significado, a partir de lo impreso poniendo en
juego informaciones que el texto en cuestión no provee. Se trata de conocimientos que el
lector posee con anterioridad.
30 GOODMAN Yetta. "El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños" Op. Cit. Pág. 59 31 GONZÁLEZ, Estrada, Cecilia y otros. "Consideraciones teóricas acerca de la lectura" en La lengua esc. en la Educ. Prim. Documento del Docente. Cap. y Act. Docente. CAD PARE Méx. 1992. Pág. 130
Lo anterior se explica, a partir de que la lectura utiliza dos fuentes de información: las
fuentes visuales y no visuales. La información visual se refiere a los signos impresos en un
texto y se perciben directamente a través de los ojos. Sin embargo esto no es suficiente, el
lector debe utilizar la información no visual, aquello que está detrás de los ojos. Esto se
refiere a los conocimientos del lenguaje en que está escrito, al conocimiento del tema o
materia de que se trata, etc. Cuando se emplean estos tipos de información se facilita la
lectura del texto y su comprensión, por lo que al emplear más información no visual se
depende menos de la visual y la lectura resulta más fluida.
La relación que guarda la lectura con el tema de estudio de este trabajo, es que la
lectura va a presentar una visualización global de un texto en donde se van a identificar
párrafos, enunciados, palabras, sílabas y grafías. El alumno identificará por medio de la
lectura constante lo anterior y confrontándolo con su lenguaje escrito para poder expresarse
con propiedad, claridad, coherencia y sencillez.
1.- Los desaciertos y estrategias de lectura
La lectura es un proceso muy complejo, intervienen en él diversos factores que deben
de tomarse en cuenta no sólo para la práctica pedagógica sino también para su evaluación.
La comprensión puede evaluarse con cualquier material impreso significativo, siempre y
cuando se consideren las características y dificultades específicas de cada texto así como la
naturaleza y efecto de los desaciertos que se cometen.
Los desaciertos no deben considerarse como patológicos sino como necesarios en el
proceso de adquisición de conocimientos, pues van a ser parte del proceso constructivo
realizado por el niño. Estos desaciertos son las predicciones, anticipaciones o inferencias
que el lector hace a partir de sus conceptos, vocabulario y experiencias previas, y no
interfieren en la obtención del significado.
Para la comprensión de la lectura se deben de desarrollar estrategias que permitan
hacer lecturas globales y no fragmentadas de textos. Las estrategias utilizadas por los
lectores son: muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección.
Estas estrategias son fundamentales para la comprensión las cuales deben desarrollarse
constantemente por medio de actividades de lectura.
La predicción se refiere a lo que el lector por medio de las características de la
portada, de fotografías, de la lectura y del muestreo se imagina del contenido del texto,
ayuda a predecir el final, la lógica de una explicación o la estructura de una oración
compleja; la anticipación consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una
palabra o algunas letras, la palabra completa o letras que aparecerán a continuación; la
inferencia es la información ausente o implícita que posee el lector permitiéndole completar
lo leído en el texto; la confirmación y la autocorrección consiste en que el lector a medida
que avanza en la lectura, va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se
formuló al comenzar a leer un texto y se auto-corrige cuando se presenta un desacierto en la
información que no es congruente en sus significaciones por medio de la relectura; el
muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto a través de la selección de
sus características físicas como en los intereses del lector.
Se resumen a continuación algunas recomendaciones primordiales de Margarita
Gómez y que favorecen el proceso enseñanza aprendizaje de la lectura:
- Los maestros deben conocer y comprender a fondo el proceso de la lectura para
entender lo que el niño trata de hacer. Esto le permitirá satisfacer las demandas de
información y retroalimentación en el momento adecuado.
- Llevar a los niños a comprender la importancia de la lectura y su empleo como una
herramienta para obtener significado.
- En ningún momento fomentar la técnica del descifrado, y apoyar en cambio la estrategia
de utilizar índices conocidos para anticipar significados,
- Favorecer el desarrollo de las diferentes estrategias de muestreo, permitiéndole cometer
errores, sin interrumpirlo constantemente.
- Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del niño.
- Ofrecer a los niños materiales de lectura abundante, variado, significativo e interesante.
- Al evaluar el desempeño de la lectura se deben de considerar las dificultades y
características específicas del texto empleado, así como la calidad de los desaciertos
cometidos.32
E.- La ortografía: una convencionalidad de la lengua escrita
La lengua escrita esta reglamentada por la Gramática, siendo el conjunto de reglas
para hablar y escribir correctamente la lengua, y que no pueden modificarse al libre
albedrío de los usuarios. Las reglas sirven para unificar las características de una lengua,
estableciéndose a partir de la multiplicidad de las letras del alfabeto y de una sociedad que
enmarca el modo correcto de hablar y escribir representada por la Real Academia de la
Lengua Española.
Comprender el concepto de convencionalidad ortográfica en este trabajo es
importante, Louis Not la define como: "un sistema de reglas que expresa mediante marcas
convencionales relaciones u opciones que bajo apariencia lógica, siguen siendo puramente
arbitrarias",33 esta definición deja por un lado la concepción de que en la convencionalidad
ortográfica se aprenden las reglas y después su uso, sino todo lo contrario, primero se
explora y se reconocen las dificultades de la convencionalidad ortográfica por medio de su
uso y posteriormente se aprenden las reglas ortográficas.
La convencionalidad ortográfica parte de la Gramática y es entendida como una
convencionalidad de la lengua escrita teniendo por objeto la correcta y uniforme
combinación de las letras y de los signos para escribir con propiedad un idioma,
utilizándola como un recurso para que el contenido de un escrito sea comprendido.
Un individuo que busca la corrección, sumada a la claridad y la precisión de su
mensaje escrito, requiere del conocimiento de aquellas normas que indican cuáles son las
formas correctas aceptadas usualmente por la mayoría de los grupos de una lengua dada.
32 GÓMEZ, P. Margarita. "Consideraciones teóricas... de la lectura" Op. Cit. Pág, 85 33 NOT, Louis. "La enseñanza de la lengua materna" Antología: Desarrollo lingüístico y curriculum escolar. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 39
La lengua escrita tiene presente a las reglas ortográficas no para dificultar la emisión
de mensajes, sino para tratar de unificar la gran diversidad de realizaciones de una lengua y
evitar que se dispersen en una multiplicidad caótica.
La escritura se representa por medio de un alfabeto: definiéndose como el conjunto de
signos y grafías que sirven para representar los sonidos de la lengua. Son veinticuatro tipos
de fonemas, cinco son vocales a, e, i, o, u, y diecinueve consonantes agrupados por
identidad de sonidos: b-v, c-z, ch, d, f, g, ante a -o, u; j, l, ll, m, n, ñ, p, k -qu- igual que c; r,
rr, s, t, y. La x se pronuncia como k s o gs, es decir, no es una consonante sino dos. Estos
veinticuatro fonemas del español tienen su representación en la escritura con las veintiocho
letras que forman nuestro abecedario.
En el desarrollo del aprendizaje de la escritura en niños pequeños, cuando se llega al
nivel alfabético, los alumnos ya saben leer y escribir se debe entonces enfrentar al uso de
las reglas ortográficas incluyendo aspectos visuales, sistemáticos y convencionales de la
expresión escrita.
Las convencionalidades ortográficas en la lengua escrita incluyen el uso correcto de
las letras (polivalencias b-v, z-s-c, i-y, y-ll, r-rr, c-q, el uso de la h, etc.), los espacios entre
palabras, los signos de puntuación, la direccionalidad, los acentos, la presentación visual
del sistema de escritura como la cursiva y la manuscrita y las formas de los caracteres
individuales como las mayúsculas y las minúsculas de la misma letra.
La convencionalidad ortográfica deriva de una construcción que hace al sujeto quien
elabora esquemas y estos serán más correctos y seguros cuando las actividades que les dan
nacimiento deban de conformarse con la convencionalidad ortográfica futura. Lo
recomendable sería que el alumno explore, confronte, corrija por medio de actividades de
escritura su convencionalidad ortográfica y posteriormente conocer las reglas para mejorar
su lengua escrita elaborando textos con claridad en su propio lenguaje de su contexto,
descalificando el dictado de textos desconocidos y el dictado preparado. Pues éstos son
inadecuados para el aprendizaje de la convencionalidad ortográfica pues los alumnos no
ponen atención en dicha convencionalidad sino en los ejercicios de dictado y se
desinteresan en las demás actividades de la lengua escrita.
Otro aspecto de la convencionalidad ortográfica que se ha perdido es el poco cuidado
que se le pone a la pronunciación y casi no se le hace caso a la fonética. La escritura del
español es mayoritariamente fonológica pues cada una de las letras del alfabeto
corresponde a un fonema.
Alfabeto ortográfico Fonemas del español -mexicano
Letras vocales: a, e, i, o, u. /a, e, i, o, u/
Letras consonantes que equivalen a fonemas:
ch, d, f, I, m, n, ñ, p, r, t. /ch, d, f, l, m, n,
ñ, p, r (en cara); rr en rosa, t/l
Letras consonantes que no equivalen a fonemas
b, v /b/
s, z, c + ( e, i) /s/
g + (a, o, u) gue, gui, güe, güi, gla, gra, etc. /g/ para el sonido suave
j, g + (e, i) /j/ para el sonido fuerte
k, qu, c + (a, o, u) /k/
ll, y /y/
La h tiene simple valor ortográfico, no representa sonido alguno.
La letra w no pertenece al sistema español, sólo se usa en palabras prestadas por otras
lenguas.
La letra x es una consonante doble, o sea se suman dos fonemas X=/ks/.
Es decir, que el español dispone de veintiocho letras o grafías, para representar
veintidós fonemas, ésta es sin duda la explicación de frecuentes errores ortográficos cuando
escribimos, nos induce al error el no poder disponer de un alfabeto ortográfico acorde con
nuestro modo de pronunciar.34
Otro aspecto rescatable es identificar el lugar y los órganos de la boca que empleamos
para pronunciar las consonantes. La clasificación siguiente muestra claramente lo anterior,
identificando dos órganos en movimiento uno pasivo y otro activo.
Clases Órgano activo Órgano pasivo Fonemas
a) bilabiales labio inferior labio superior /b, m, p/
b) labio dentales labio inferior dientes superiores /f/
c) dentales lengua dientes superiores /d, t/
d) alveolares lengua alvéolos superiores /s, l, n, r, rr/
e) palatales lengua paladar duro /c, ñ, y/
f) velares lengua velo del paladar /g, x, k/35
Louis Not plantea una propuesta para abordar las convencionalidades ortográficas
con los pasos siguientes: el maestro lee el texto y luego dicta; se reconocen las dificultades,
se analizan y luego se resuelven conforme van apareciendo antes de que escriba el alumno
(concordancias, familias de palabras, familias ortográficas, reglas de empleo de
mayúsculas, reglas de acentuación, etc.), tomando en cuenta que él es libre para preguntar
alguna dificultad presentada, al principio el docente hace el comentario para después
realizarlo los alumnos. Tiene que pasar por tres niveles: en el primero todas las dificultades
se hacen explícitas y se da la solución correspondiente, en el segundo nivel se hace
explícita la dificultad pero sin dar solución y un tercer nivel sólo se señala la dificultad en
forma de advertencia. Este procedimiento tiene la ventaja de probar las asociaciones y los
nexos en los que se organizarán, en formas de esquemas más o menos generales.36
34 ORTIZ, Ramos Gloria. "Correspondencia entre fonemas y grafías" en Antología Técnicas y Recursos de Investigación V. APÉNDICE E. U.P.N. S.E.P. México 1987. Pág. 340 35 Ibíd. Pág. 341 36 NOT, Louis. "La enseñanza de la lengua materna". Op. Cit. Pág. 44
1.- Enseñanza tradicional de la convencionalidad ortográfica.
Yetta Goodman después de analizar a varios autores con respecto al desarrollo de la
convencionalidad ortográfica nos dice categóricamente que "los niños desarrollan reglas
sobre la ortografía sin necesidad de instrucciones específicas".37
Vemos entonces que el aprendizaje de la convencionalidad ortográfica no se reduce a
la memorización de palabras y reglas sino que el niño va aprendiéndola con su experiencia
cotidiana del lenguaje, de la lectura y la escritura.
Según Emilio Marín, la convencionalidad ortográfica se divide en tres partes: la
primera trata del uso de las letras, la segunda de los signos ortográficos y la tercera de los
signos de puntuación.38
El aprendizaje de la convencionalidad ortográfica según Don Rafael Ramírez39
principia con una percepción, que depende de los estímulos auditivo y visual; viendo bien
escritas las palabras, la percepción aparece formada en la mente muy clara y precisa,
aparece la imagen ortográfica y por último la formación de hábitos ortográficos, esta
posición se torna conductista ya que la enseñanza de la convencionalidad ortográfica se
maneja de manera formal y sistemática con "adiestramiento" en tiempo especial.
En el contexto escolar, la enseñanza tradicional de la convencionalidad ortográfica se
ha presentado como un tema específico en donde el alumno se debe aprender de "memoria"
y poner en práctica las reglas y normas que rigen la lengua escrita. Las prácticas escolares
tradicionales se han caracterizado además de la memorización, por el uso sistemático de las
planas, que consisten en enfatizar los "errores" de escritura de palabras y repetirlas una
infinidad de veces para que el niño las "aprenda" a escribir.
37 GOODMAN, Yetta. "El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños" en Antología: Desarrollo Lingüístico y Curriculum Escolar. Op. Cit. Pág. 66 38 MARIN Emilio. Ortografía en: "Gramática Española" Tercer libro. Decimoctava edición. Editorial Progreso. México, D. F. Pág. 194 a 223 39 RAMÍREZ, Rafael. "La enseñanza de la ortografía" en Obras Completas. Tomo I. Biblioteca del Maestro veracruzano. pp. 127 a 202
Vale hacer mención que, además el proceso de aprendizaje de la escritura pierde su
valor comunicativo porque no tiene un destinatario a quien dirigir el mensaje sólo se
presenta para satisfacer lo que el maestro quiere de sus alumnos, provocando en los niños
desinterés y frustración pues en sus textos, los desaciertos los tacha y los remarca, esto da
como consecuencia que los niños no presenten sus trabajos al maestro por temor a que les
tachen sus textos.
2.- Perspectivas sobre la enseñanza de la convencionalidad ortográfica.
Las nuevas propuestas pedagógicas consisten en dejar por un lado la visión
tradicional e interesarse en todas las asignaturas de la Educación Primaria, dándole así
oportunidad al docente de que se apoye en ellas. Así la convencionalidad ortográfica se
presenta como un recurso en el cual se mezclan estructuras gramaticales, en diferentes
estilos y géneros.
La constante y continua convivencia con los textos escritos es lo que va a plantear en
los niños el problema ortográfico, en ese momento se confrontan tres aspectos en la batalla
ortográfica: el del análisis de los sonidos, el de las reglas ortográficas y el de las formas
establecidas.
El aprendizaje de la convencionalidad ortográfica está estrechamente ligado con otros
aspectos de la enseñanza de la lengua. "La ortografía no tiene lugar antes que el lenguaje
escrito, sino durante, también en el proceso didáctico debe colocarse en y durante el
aprendizaje del lenguaje escrito, no antes ni después, como parte independiente".40
Los niños pueden desarrollar principios ortográficos tanto a través de la lectura como
de la escritura, de manera que los niños van aplicando sus estrategias a lo largo de un
proceso evolutivo de concepciones ortográficas que se van modificando, reconstruyendo,
inventando, como reflejo para llegar al uso adecuado del grafismo.
40 MESANZA, López, Jesús: Didáctica actualizada de la Ortografía. AULA Siglo XXI. Editorial Santillana. Pág. 14
Un individuo que está aprendiendo las convencionalidades ortográficas necesita pasar
por los estímulos: sensación, percepción, imagen, hábito, pues como menciona Jesús
Tusow "La ortografía tantas veces arbitraria, depende en gran medida de la memoria visual
y será una abundante lectura la que producirá la corrección en la escritura".41 El uso del
diccionario es un instrumento útil para aprender las convencionalidades ortográficas, pues
no sólo pueden aprender el significado de las palabras, sino también su correcta escritura,
por lo tanto, se debe instruir a los alumnos en el manejo y uso del diccionario.
Las situaciones didácticas en relación con las convencionalidades ortográficas deben
de ser prácticas para que al niño le despierte interés y se abarquen varias asignaturas y no
segmentar los conocimientos; con todo lo anterior el niño estará en mejores posibilidades
de elaborar producciones escritas como: textos libres, fichas de comentarios, resúmenes,
entrevistas, etc., con un enfoque totalmente comunicativo.
Todas las actividades desarrolladas en el salón de clases deberán servir de
instrumento, para que el alumno logre reflexionar y apropiarse de los conocimientos sobre
el uso de las convencionalidades ortográficas en sus producciones escritas. El contenido a
desarrollar en cada clase tomará en cuenta las demás asignaturas para que las situaciones
didácticas se vean relacionadas con otros contenidos.
Entre los recursos innovadores para la enseñanza que se pueden emplear para abordar
la dificultad planteada de la "ortografía", como una convencionalidad de la lengua escrita
están: el texto libre, como primer acercamiento para poder abordar la dificultad planteada,
es decir, los alumnos escribirán sobre cualquier tema que quieran, se recogerán las
producciones formando un “libro de la vida” el cual se va a analizar revisando la ortografía
y subrayando en todas las producciones las palabras sin ortografía correcta, se jerarquizan
dichas palabras mal escritas, que los alumnos utilizan cotidianamente, dependiendo del
número de palabras, se clasificarán de acuerdo a los contenidos que se van a abordar, y se
van a tratar con diferentes actividades algunas permanentes y otras se podrán modificar de
41 TUSOW, Jesús. "La gramática en la escuela" Antología: Desarrollo lingüístico y curriculum escolar. U.P.N. S.E.P. México 1988. Pág. 124.
acuerdo al texto y al tiempo que se vaya a emplear.
Los dibujos tendrán el carácter de recurso permanente para visual izar las palabras
que presenten la inadecuada ortografía, para que puedan ir integrando a su lenguaje escrito
en todas las asignaturas de la educación primaria y no se limite a la asignatura de español.
Como complemento de lo anterior se pueden utilizar las "fichas de convencionalidades
ortográficas", que consisten en rectángulos de cartulina de 10 cm. x 15 cm. en donde se
describirán palabras desconocidas auxiliándose del contexto inmediato del niño o del
diccionario y elaborando el dibujo respectivo. En el caso de las reglas ortográficas los
alumnos las identificaran y las escribirán con algunos ejemplos. (Ver ejemplos en la
siguiente página).
Se podrá también recurrir a la formación de las familias lexicales tomando en cuenta
la similitud sonora y su relación semántica clasificando las palabras anteriormente descritas
en una lista de palabras por familias lexicales.
No se debe dejar de lado el uso constante del diccionario, el cual ayudará a aclarar
dudas en cualquier situación en donde haya que poner en práctica las convencionalidades
de la lengua escrita. La consulta constante del diccionario es indispensable, para el
desarrollo y desenvolvimiento de la lengua escrita, por lo tanto hay necesidad de que los
niños adquieran en la escuela el hábito de hacerlo y la actitud más favorable relacionada
con ese hábito.
FICHAS DE CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS
USO DE MAYÚSCULAS
Se escriben con letra inicial mayúscula, la primer palabra de cualquier
escrito y la primer palabra después del punto. Por ejemplo:
La mamá de Samuel compró el jarabe de miel de abeja que tanto le
había recomendado para la tos. Su hijo ya tenía algunos días con una
tos necia y ahora no quería tomarse el jarabe.
USO DE LA LETRA B
Se escriben con la letra b todas las palabras que van seguidas de
cualquier consonante, por ejemplo: blusa, sobre, etc.
Se debe entonces aclarar la escritura ortográfica de las palabras e indicar hasta donde
sea posible su relación con las familias lexicales y las normas para construir otras palabras.
En todas las prácticas anteriores deben de estar siempre presentes las interacciones
grupales y por consiguiente las construcciones de conocimiento, en este caso se van a poner
en práctica los escritos en colaboración en donde se realizarán intercambios en el proceso
de construcción de las convencionalidades de la escritura, pudiendo tener interacciones de
representación gráfica y por último confrontar sus escrituras para apropiarse de los
conocimientos correctos.
Los recursos planteados anteriormente para abordar dicha problemática, se presentan
tomando en cuenta un tiempo suficiente dedicado a la lectura y la escritura en todos los
ciclos de la Educación Primaria. En los primeros grados el desarrollo de la escritura se ve
cohibido por un énfasis en los aspectos formales (letra, ortografía, puntuación), se
constituye entonces un obstáculo para poder expresarse por escrito, se menciona entonces
que “en los primeros años los contenidos formales de la gramática y lingüística tienen poca
relevancia para el desarrollo de la capacidad de lecto-escritura”,42 sin embargo, se deben de
tomar en cuenta las convencionalidades ortográficas, desde el proceso mismo de
construcción del conocimiento en el lenguaje escrito, esto facilitaría la adquisición de
nuevas normas de la escritura y su comprensión.
Se pretende que al enseñar las convencionalidades ortográficas se favorezcan
situaciones donde los alumnos reflexionen sobre las características de las
convencionalidades ortográficas. Margarita Gómez Palacio sustenta que las actividades
específicas de convencionalidades ortográficas se pueden enseñar bajo tres aspectos
42 S.E.P. "La lengua escrita en la Educación Primaria" en Documento del Docente. CAD. PARE. México 1992. Pág. 15
fundamentales: 1° A través de las reglas; 2° Por medio de las familias de palabras y 3° A
través del uso del diccionario. Todos estos aspectos sujetos a reflexión durante las
actividades de lectura y producción de textos, en la primera las actividades realizadas para
fomentar la reflexión y conocimiento sobre las reglas y arbitrariedades es el empleo de
"fichas de convencionalidades ortográficas" que describen una regla y sus excepciones,
mostrando algunos ejemplos, también el uso de juegos tradicionales como el memorama o
la lotería; en la segunda, se recurre a las "familias lexicales" en donde se obtiene
información sobre la convencionalidad ortográfica de muchas palabras, teniendo dos
características básicas, la similitud sonora y su relación semántica, otra actividad es
clasificar una lista de palabras por familias; en el tercer punto, el uso del diccionario va
interrelacionado con las familias lexicales ya que van a fomentar ya habituar a los niños su
uso constante.
El alumno se va a apropiar de estos aspectos a través de las interacciones y
construcciones grupales, fomentando las producciones escritas propias de los alumnos,
plasmando sus ideas, inquietudes, motivaciones, etc., la cual la va a presentar con fines
comunicativos.
La ortografía se va a presentar como una convencionalidad de la lengua escrita sin
dejar de lado en las redacciones infantiles la creatividad de los niños quienes escriben
siguiendo sus propias reflexiones sobre la escritura, se pretende que el niño reflexione sobre
el uso de las convencionalidades y no llegar a la memorización de normas y reglas las
cuales no garantizarían ni su asimilación ni su uso, es decir, no le encontrarían sentido a
este respecto.
Se debe promover en el aula la constante lectura con actividades diarias en un tiempo
destinado a la lectura en voz alta y en silencio tanto por parte del maestro, como por los
alumnos de forma general para entender el contenido de manera global, con el uso de la
biblioteca del salón se emplearán los libros no sólo en el aula, sino también en su casa para
lo cual se implementarán los préstamos de libros a domicilio.
Las actividades van encaminadas a lograr el acercamiento a los libros y despertar el
interés por la lectura en los alumnos, como medio para desarrollar habilidades para manejar
las convencionalidades ortográficas de manera correcta. Por lo tanto se hacen necesarias las
actividades en donde el niño lea tanto en la escuela como fuera de ella desarrollando sus
competencias lingüísticas.
En otro momento se procurará que los alumnos escriban textos con sentido pensando
en un destinatario; además de que las opiniones de los alumnos presentadas en clase se
contrastarán con otros, para invitarlos a pensar, será el momento adecuado para consolidar
los usos de las convencionalidades ortográficas.
Las situaciones comunicativas que se plantean desarrollarán en el alumno la habilidad
para apropiarse de las convencionalidades ortográficas y utilizarlas en textos escritos con
fines comunicativos.
Para desarrollar las convencionalidades ortográficas durante todo el ciclo escolar se
hace necesario, plantear actividades previas como las siguientes:
- Al inicio del curso escolar, se hará una reunión con Padres de Familia en donde se
planeara apoyar a sus hijos para que desarrollen sus competencias lingüísticas
entendidas éstas como todas las acciones que se realizan para poder comunicarse.
- El trabajo a realizar por los Padres de Familia con sus hijos son actividades permanentes
que consisten:
* En que el niño lea en voz alta una lección al Padre de Familia
* Posteriormente el niño con sus propias palabras explicará el contenido del texto
- Otra actividad permanente semanal y que le corresponde al docente es:
* Leer un texto completo en voz alta mientras los alumnos leen en silencio su libro,
permitiendo entender el contenido en forma global.
* Promover la lectura en voz alta por equipos, siguiendo la dinámica anterior.
* Promover la lectura por binas de cuentos de los libros del rincón.
* Promover momentos de lectura individual, en silencio.
* Solicitud de libros de la biblioteca de la Escuela para llevarlos el fin de semana a su
domicilio y estudiarlos.
- En todas las lecturas a realizar, se deberán localizar palabras desconocidas en el texto,
buscando su significado de manera grupal de acuerdo al contexto y si no al final con la
ayuda del diccionario.
- En las diferentes asignaturas se promoverá la elaboración de resúmenes, cuentos,
leyendas, instructivos, crónicas de viaje, tradiciones, textos libres, pensando en un
destinatario, etc.
- Se elaborarán "fichas de convencionalidades ortográficas" que servirán para usarlas en
las diferentes sesiones en donde se anotarán las reglas y normas, así como sus
respectivos ejemplos, los mismos alumnos descubrirán dichas reglas.
Se implementarán juegos que desarrollen el uso de convencionalidades ortográficas
con su correcta escritura.
- El juego "Basta".
1. Cada niño hace un rayado con los siguientes aspectos.
NOMBRE ABREVIATURA APELLIDO LUGAR PUNTUACIÓN
2. Un niño empieza a decir el abecedario en voz baja y otro lo interrumpe diciendo
"Basta". El primer niño dice la letra en que estaba cuando lo interrumpieron.
3. Todos los niños tratan de llenar el cuadro, el primer niño que termine dice: "Basta" y
entonces ya nadie puede escribir.
4. Cada niño va leyendo lo que escribió empezando por el primer cuadro. Se anotan 10
puntos por palabra que sólo se le ocurrieron a un niño y 5 puntos si se repiten. Cada uno
suma sus puntos en el cuadro de la derecha.
5. Hay que tomar en cuenta la convencionalidad ortográfica en el uso de las mayúsculas,
en este caso todos los cuadros empezarán con mayúscula.
6. Puede haber variantes en cada rubro para no volver rutinario el juego.
Las relaciones establecidas entre los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la metodología proponen estar íntimamente relacionados, tomando
en cuenta al docente como un coordinador el cual va a favorecer el acercamiento del objeto
de conocimiento aprovechando todas las actividades propicias y significativas partiendo del
interés del niño y respetando su nivel cognoscitivo.
Al alumno se concibe como un sujeto activo que durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe interactuar con todo aquello que le interese y tenga significado para él.
Debe construir hipótesis, experimentar, confrontar sus supuestos, descubrir por sí mismo
diferentes formas de expresión oral y escrita.
Los contenidos de aprendizaje no se quedan de lado y se presentan dentro de la
normatividad del Plan y Programas de Estudio 1993, con el propósito fundamental de la
asignatura de Español de que los alumnos desarrollen la habilidad y destreza
adecuadamente en la expresión escrita para quedar capacitados para expresar por escrito sus
ideas no sólo con corrección gramatical, sino también con elementos suficientes en su
contenido teniendo un mensaje.
Por último la evaluación constante nos permitirá darnos cuenta de los avances o
retrocesos en el proceso enseñanza-aprendizaje para modificar las actividades de estudio y
mejorar la práctica docente, dicha evaluación se realizará en tres momentos: la evaluación
por parte del docente, la coevaluación entre el docente y el alumno y la evaluación grupal
en donde intervienen todos los alumnos y el docente.
3.- Las convencionalidades ortográficas en la Educación Primaria
Se hace necesario revisar los materiales de apoyo para ubicarnos dentro del contexto
curricular de la asignatura de español, y en especial alas convencionalidades ortográficas de
la lengua escrita, en todos los grados de la Educación Primaria. (Ver cuadro comparativo en
la siguiente página.)
Como se puede observar los contenidos que se abordan en la lengua escrita y sus
convencionalidades ortográficas son: el uso correcto de las letras, polivalencias b-v, c-q, r-
rr, los signos de puntuación, los acentos, las mayúsculas, las minúsculas, etc.
Si bien son ciertos los alumnos del segundo ciclo de la Educación Primaria ya
dominan algunas características de la lengua escrita como la direccionalidad, la
convencionalidad grafo-fonética, la segmentación, la estilística y la economía pero queda
más camino por recorrer para mejorar el aprendizaje de la lengua escrita, ya que esto no es
suficiente para una buena comunicación escrita.
Se pretende en la Escuela Primaria que los alumnos se apropien progresivamente de
las convencionalidades ortográficas de la lengua escrita y para ello se sugiere de manera
permanente una revisión y corrección de textos producidos por los niños en donde se les
permita redactar y expresarse libremente.
La lectura constante también permitirá a los educandos apropiarse de la lengua escrita
pues las actividades que se plantean en los libros de texto del alumno se basan en la lectura
de un texto, y constan de ejercicios de reflexión, análisis y resolución de problemas.
LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Representación convencional de
vocales y consonantes en letra
script y cursiva.
Direccionalidad en la escritura.
La separación entre palabras.
El espacio entre las letras en la
letra script. Identificación y uso
de mayúsculas inicial en el
nombre propio y al inicio de
párrafos.
Reconocimiento y uso del
espacio entre las palabras.
Identificación de los
signos de interrogación.
Uso de mayúsculas en
nombres propios después
de punto y al principio de
la oración.
Manejo de la división
silábica.
Uso de la silabas ga, go,
gu, gue, gui, güe, güi.
Uso de las letras b y v.
Uso de las setras R, r y
rr.
Uso de los signos de
interrogación y
exclamación.
Identificación del punto final y
del punto y aparte.
Uso de la coma.∗
LAS CONVENCIONALIDADES ORTOGRÁFICAS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Uso de las silabas ca, co, cu,
que, qui.
Uso de las silabas ga, go,
gu, gue, gui, güe, güi.
Uso de las letras b, v y h.
Uso de las letas R, r y rr.
Uso de los signos de
interrogación y
exclamación.
Uso del punto y aparte, de
punto final y la coma.
Identificación y uso del
acento prosódico y
ortográfico.
Uso de la m antes de b y p, y
de n antes de v y f.
Uso de la h intermedia.
Escritura correcta de
palabras que contengan y o
ll.
Uso de los dos puntos.
Clasificación de las palabras
por su sílaba tónica.
Consolidación en la
aplicación de las normas
ortográficas relativas al:
Uso de x, s ,z; de v y de b;
de h intermedia y al inicio
de palabras.
Uso de las sílabas ce, ci y de
ge, gi, gue, gui, güe, güi.
Consolidación en el
reconocimiento de la sílaba
tónica y la aplicación de las
reglas de acentuación.∗
F.- Desarrollo cognitivo del alumno
La teoría psicogenética de Jean Piaget se toma como sustento teórico de este trabajo;
en dicho enfoque se postula que el sistema de desarrollo cognitivo en relación con el
aprendizaje de los niños pasa por varias etapas o estadios.
∗ “Mapas de Afinidad y Continuidad Temática”. Mapas de Contenidos Escolares. Planeación de lecciones Multigrado 3. SEP. CONAFE. México 1997. Pág. 82 ∗ Ibidem.
Leland C. Swenson43 los caracteriza de la siguiente manera: el sensoriomotor (0-2
años), que se caracteriza porque el infante responde a base de esquemas sensorio-motores
innatos (reflejos) centrando su atención en su propio cuerpo y no en objetos externos, de 8-
12 meses el niño es capaz de encontrar objetos escondidos detrás de barreras y de distinguir
entre fines y medios, aparece un significado simbólico y empieza a comprender la
causalidad, de los 12 a 18 meses aparece la autentica imitación (modelación); el periodo
pre-operacional (2-7 años) se caracteriza por que el niño empieza a presentar habilidades de
clasificación (capacidad para agrupar hechos en conceptos o esquemas) y su pensamiento
es todavía egocéntrico o irreversible; en el periodo de las operaciones concretas (7-11
años), el pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente reversible, su
pensamiento se califica como concreto porque todavía necesita la experiencia sensorial
directa y por último el periodo de las operaciones formales (11-15 años), que corresponde
al periodo de la capacidad para utilizar operaciones abstractas internalizadas, en donde los
sujetos formulan hipótesis en torno de problemas con el fin de llenar los vacíos que hay en
su entendimiento.
Piaget elaboró una teoría del aprendizaje44 y la cognición que pone de relieve el
aspecto epistemológico o estructural, del pensamiento lógico. Se analiza como un proceso
por donde el individuo va estructurando su conocimiento en una interrelación con los
demás sujetos, modificando sus estructuras cognitivas en sentido cualitativo. El desarrollo
cognitivo lo define como el conjunto de procesos y acontecimientos que intervienen en los
cambios que ocurren por etapas reflejando el crecimiento, la maduración y el aprendizaje
del ser humano.
Piaget distingue tres tipos de conocimiento: conocimiento físico, (que los niños
adquieren mediante su actividad con objetos); conocimiento lógico-matemático (se deriva
de las acciones que el niño ejerce sobre los objetos, como cuando aprende números a partir
de colecciones) y el conocimiento social arbitrario. El conocimiento que se adquiere
depende de la propia organización del sujeto y el objeto de conocimiento. Dejar que el niño
43 LELAND C. Swenson "Jean Piaget una teoría maduracional cognitiva" en Antología: Teorías del Aprendizaje. U.P.N. México 1988. Pág. 209 a 215. 44 LELAND C. Swenson Ibidem. Pág.215.
se equivoque en sus predicciones le motiva para lograr la acomodación.
Su tesis principal de Piaget postula la interacción del individuo y el medio ambiente a
lo largo del desarrollo del sujeto y explica la relación sujeto-objeto con base en los
mecanismos biológicos y cognoscitivos subyacentes en las estructuras y en su génesis. El
objeto se conoce sólo mediante las actividades que el sujeto realiza con el fin de
aproximarse a él.
Se conceptualiza al individuo como un sujeto social inmerso en una sociedad, es
activo con conocimientos previos y constructor de su propio aprendizaje.
Con las nuevas perspectivas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje se
idealiza al docente como un coordinador, protagonista del proceso que propicia los
conocimientos y se muestra activo diseñando actividades e interactuando con todos los
sujetos.
CONCLUSIONES
La Licenciatura en Educación Primaria, da muchos elementos para seguir mejorando
la práctica docente, y a través de la elaboración de tesinas se pretende sistematizar todas las
actividades que se realizan a diario en el aula, y el espacio que la UPN nos brinda es un
buen medio para lograr tal propósito.
Este trabajo de tesina tiene la finalidad de aportar elementos para abordar las
convencionalidades ortográficas como un recurso permanente y creativo en el desarrollo de
la lengua escrita en los alumnos de la Educación Primaria, en el apartado de perspectivas de
las convencionalidades ortográficas se sugieren alternativas para abordar contenidos de
ortografía, pretendiéndose lograr en el alumno la capacidad de reflexión acerca del uso de
dichas convencionalidades fomentándole el hábito de la consulta a través del uso de los
ficheros y del diccionario como una actividad permanente, para que vaya corrigiendo sus
producciones escritas.
Con el enfoque planteado anteriormente, hay muchas posibilidades de cambiar la
práctica docente tradicional, pues se pretende que el alumno construya su propio
conocimiento a partir de las interacciones que se presentan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Con respecto a las situaciones de la falta de dominio de las convencionalidades
ortográficas, considero que en todos lo niveles y contextos de educación se presentan, se
hizo énfasis en los primeros grados de la Educación Primaria pues son los cimientos de un
proceso de construcción del lenguaje escrito y es en esa etapa en donde se deben ir
adquiriendo las convencionalidades ortográficas.
Debemos tomar muy en cuenta que los alumnos aprenden interactuando con el
mundo, con las personas y con los objetos que se encuentran a su alrededor. De la misma
manera van a interactuar con el sistema de escritura para aprender a leer y a escribir.
Los niños aprenden unos de otros cuando realizan juntos la misma tarea, pues
confrontan sus ideas con los demás y se apropian del conocimiento, en ese proceso ellos
mismos se exigen disciplina y saben escuchar a los demás. Se deben entonces fomentar
actividades grupales e individuales que consoliden los conocimientos, las actividades
individuales pueden ser por ejemplo, redactar una carta, realizar descripciones, etc., las
actividades de equipo pueden ser ilustrar y redactar un cuento, buscar palabras con
determinadas letras, etc., y las actividades grupales por ejemplo, juegos colectivos, en
donde hagan uso del lenguaje escrito.
Es importante tener en cuenta que el contexto socioeconómico en donde se desarrolla
el niño influye en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de este trabajo el
contexto no proporciona suficiente material escrito para que el alumno visualice, confronte
y corrija sus producciones escritas y las que le proporciona el medio tienen errores
ortográficos y se encuentran en letreros, anuncios, etc.
La actividad que más enseña no es sólo escribir, sino re-escribir y reelaborar para
descubrir lo que estaba mal. Es necesario entonces crearle el hábito al alumno de que revise
sus producciones escritas para presentarlo ante sus compañeros además de que lea
constantemente textos que sean de su interés personal. El no tener constantes
confrontaciones y correcciones de convencionalidades ortográficas priva al niño de la
posibilidad de apropiarse de esos conocimientos.
En el desarrollo de las actividades se debe notar un dinamismo en donde se permita al
niño la expresión y creatividad y en donde el docente deba tener iniciativa para poder
vincular la educación escolarizada con las experiencias que el alumno tiene en su entorno
inmediato.
En cada uno de los capítulos se remarcaron las convencionalidades ortográficas
debiéndose tomar no como un tema específico sino como un recurso constante, tomando
como punto de partida las ideas que los alumnos expresan de forma escrita con mucha
creatividad, en dichos escritos se identificarán las palabras mal escritas, elaborando un
cuadro de frecuencias para después ordenarlas de acuerdo al Plan y Programas de Estudio
1993 y planear su enseñanza por medio de los recursos anteriormente descritos.
En los primeros grados de la Educación Primaria las convencionalidades ortográficas
no son ampliamente abordadas ya que la atención se centra en aprender a leer y escribir,
por tal motivo se deben integrar actividades que apoyen su adquisición en los alumnos
conjuntamente con el proceso de lecto -escritura, en esta etapa resulta muy adecuado usar el
texto libre pensando en un destinatario para que las ideas las escriban con claridad,
haciendo énfasis en dichas convencionalidades.
Los datos presentados en este trabajo muestran que la fonética es importante para la
adquisición de la lecto-escritura y que todos los docentes debemos tener claro la relación
que guarda el alfabeto ortográfico con sus fonemas del español -mexicano, además de tener
un amplio vocabulario que permita tener el dominio de las convencionalidades ortográficas.
Al usar diferentes letras con un mismo fonema se presentan dificultades por ejemplo, el
fonema /b/ y las letras “V” y "b". Con lo anterior se pretende que en la clase sobre todo del
primer ciclo al leer, comentar, dictar, escuchar, etc., se haga la correcta pronunciación de
palabras mostrando el órgano pasivo y activo de la boca para evitar confusiones entre
fonemas identificándolos en bilabiales, labiodentales, dentales, alveolares, paladares y
velares, las grafías parecidas en su forma se deberán enseñar separadamente para evitar
confusiones visuales entre grafías.
Las convencionalidades ortográficas se pueden enseñar utilizando:
El diccionario.
Las fichas de ortografía.
Las listas de palabras.
El recado.
El informe.
Las invitaciones.
Las cartas.
Las credenciales.
Las composiciones.
Los vales.
Los recibos.
Los relatos.
Las narraciones.
La redacción de noticias.
La redacción de resúmenes.
Los juegos como el memorama y la lotería.
Todas esas prácticas escolares son situaciones potenciales de aprendizaje, todas
ofrecen al alumno la oportunidad de dar a conocer sus ideas además de confrontarlas por
escrito.
No hay que abusar de la copia de textos ni de la memorización de reglas ortográficas
ya que no garantizan ni su asimilación ni su uso.
En cuanto a las convencionalidades ortográficas podemos decir, que necesitamos
todos sin excepción conocer las reglas propias de la ortografía, demostrando de esta forma
nuestra cultura y nuestro cariño por la lengua propia.
Ya que los sistemas ortográficos no son caprichosas combinaciones de letras, sino el
resultado del esfuerzo de gentes capacitadas y la tradición constante en cada país para
utilizar la lengua escrita con propiedad y sin ambigüedades.
Seria fácil concluir que los aportes presentados en este trabajo resolverían el
problema de cómo abordar las convencionalidades ortográficas con un enfoque
constructivista. Sin embargo, no creo que pueda ser tan procedente pues se necesita por
parte del docente una constante preparación profesional y un cambio de actitud en su
práctica docente.
De los cinco objetivos, los tres planteados al principio de este documento, cumplieron
su función principal de hacer una revisión bibliográfica tanto teórica como metodológica de
las convencionalidades ortográficas para comprender los aspectos que obstaculizan su
proceso de adquisición. Respecto a los dos últimos quedan pendientes pues son los que se
desarrollarán en el contexto escolar y los resultados que se obtengan serán trascendentales
para el desarrollo personal y motivo de análisis para otro trabajo de esta naturaleza.
En conclusión, el trabajo aporta datos sistematizados de las convencionalidades
ortográficas que es preciso poner en práctica en el contexto escolar de los educandos, no se
pretende que los alumnos dominen perfectamente la ortografía, sino que reflexionen sobre
su uso.
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