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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 097 SUR
“LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
NIÑOS DEL JARDÍN DE NIÑOS MERLOS”
PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PLAN ´94
PRESENTAN: ROMYKA RUIZ TOVAR
LETICIA NIEVES VALGAÑON FLORES
ASESORA: ELVIA ZÚÑIGA LÁZARO
MÉXICO, D.F 2010.
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 097 SUR
“LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
NIÑOS DEL JARDÍN DE NIÑOS MERLOS”
Maestra Elvia Zúñiga Lázaro (D.E.P.)
1961 – 2010
Con cariño, respeto y admiración a nuestra Maestra y Amiga:
Gracias por todos los momentos que compartiste con nosotras,
por todos los conocimientos que en nosotras dejaste, por el apoyo que nos
brindaste para seguir adelante ¡Gracias! por permitirnos ser tu amiga,
sabemos que tal vez nuestras palabras se difuminen,
que tu imagen se esparce
¡Pero tu obra, tu trabajo, tu pensamiento es inmortal!
Eres trascendente, única y por siempre habitarás en nuestra memoria y
corazón.
Tu enseñanza, palabras y amistad siempre estarán presentes.
Nuestro eterno agradecimiento a Dios
por habernos permitido encontrarnos en el camino.
ROMY Y LETY.
AGRADECIMIENTOS
Doy mi profundo agradecimiento a la Universidad Pedagógica Nacional por permitirme ser integrante del plantel como alumna y seguidora del modelo y lema
“Educar para Transformar”
A la profesora Elvia Zúñiga Lázaro asesora académica por su apoyo para la terminación de este proyecto de innovación.
A las profesoras y sinodales Elvia Zúñiga Lázaro, María Araceli Gómez García y
Aida Sandoval Montaño que con sus aportes y conocimientos me condujeron hacia el camino del saber , haciendo posible llegar al término de mi proyecto, agradezco su
valiosa asesoría que me encamino hacia los principios fundamentales de la metodología y a reconocer las estrategias pedagógicas asertivas para promover la
enseñanza a través del mundo que nos rodea . Con el objetivo de continuar el cambio de la educación.
A los profesores que durante la carrera de la licenciatura fueron pilares en mi
formación de mi aprendizaje y transformación como docente, en las cuales adquirí los conocimientos necesarios para crecer y ver con otra perspectiva la educación.
Agradezco a Dios por darme la visón y la misión de elegir una profesión que me
traería grandes satisfacciones, fortaleza y amor para educar.
A mis padres que fueron los primeros formadores de mi vida y han estado conmigo en todo momento y que con base en los valores y principios que me transmitieron supe
reconocer mi vocación.
Agradezco a mi esposo e hijos por su infinito amor por haber estado junto a mí en el trayecto de mi carrera , por impulsarme y darme fortaleza para continuar con mi
propósito de superación, asimismo me ofrecieron su hombro para recargarme cuando me debilitaba ya que fueron pacientes y tolerantes , supieron entender con sabiduría
los momentos que tuve que separarme de ellos, gracias por confiar en mí, por comprender mis ideales y apoyarme hasta estos momentos.
Agradezco a mi hermano Mario Alberto y hermanas, Rosita, Lucy, trinita y cuñada Eunice , que estuvieron pendientes de mis logros y dificultades a los que me enfrente día a día y que con sus palabras de aliento me fortalecieron para lograr mi propósito
de igual manera a Mayra y Grecia que como amigas y compañeras también me ofrecieron su apoyo cuando la necesitaba .
Agradezco a mi amiga y compañera Romyka por su amistad única y sincera que estuvo conmigo en la realización de este proyecto desde el inicio hasta el final , me transmitió
vitalidad y confianza, me tomó de la mano para caminar y correr por el mismo sendero y dio esperanza a mi vida, ¡Gracias! por tus palabras de aliento que
nunca permitieron que me derrumbara y pudiéramos compartir y unificar conocimientos, nuestra trayectoria en la universidad fue una experiencia invaluable
y gracias a nuestra dedicación y empeño llegamos a la recta final pudiendo decir “LO LOGRAMOS”.
Finalmente pongo en sus manos el producto de su apoyo y el resultado de un largo
camino de esfuerzo y dedicación en la que consagre parte de mi vida para poder lograrlo.
Infinitamente Gracias. Leticia Nieves Valgañón Flores.
DEDICATORIAS En primer lugar a Dios, por haberme dado la vida, una familia maravillosa y por tantas bendiciones.
Te lo dedico a ti, Enrique por ser mi esposo por comprenderme y por haberme dado
tu apoyo, superando grandes pruebas, y por el tiempo que dedicaste a mis hijos
en mi ausencia para poder alcanzar mi objetivo TE AMO por sobre todas las cosas.
A mis hijos Enrique y Darihana, por haber sido mi motivación de superación, GRACIAS POR EXISTIR, LOS AMO.
Mami por tu amor y tus cuidados, por tu ejemplo de Superación,
Perseverancia y Constancia ¡GRACIAS MAMÁ POR DARME LA VIDA Y
ESTAR SIEMPRE A MI LADO TE AMO. A mis suegros Jorge y Cuca por el apoyo brindado, por esa confianza otorgada, aun en momentos difíciles quiero que sepan que no los defraude ¡He cumplido! GRACIAS POR ESTAR SIMPRE CONMIGO LOS QUIERO MUCHO MUCHO.
Ericka, Jessica, por creer en mí, por estar en todo momento presentes.
Alenka por ese apoyo incondicional que siempre he recibido y esos dolores de cabeza que te di, no tienes idea lo que eres para mí. GRACIAS POR SER PARTE DE MI MUNDO
HERMANAS LAS AMO.
A mis sobrinos pequekos y pequekas ¡Gracias! por dejarme verlos crecer, por darme la oportunidad de conocer otro tipo de amor inmenso y hacerme tía. Mely por esa dedicación y madurez que tienes y que te llevaran muy alto y a paso firme. Romeo por ser un chico tan excepcional y mi COUCH favorito. Pris Mich por haberme dado la oportunidad de tenerte en mis brazos tus primeros minutos, por esos ojos que verán a la cumbre. Arantza mi niña hermosa por esa particularidad y esos abrazos que siempre me regalas. Jorge por recordarme lo bello que es expresar las cosas como son. Derek por ser tan preciso y tenaz en todo. Jorge Luis por esa capacidad de asombro que te caracteriza.
Abuelita Mary por tu ejemplo de fe, fortaleza y optimismo, por enseñarnos a disfrutar la vida
Gracias por ser una cabeza de familia excepcional y llevarnos a todos por el camino
del amor, la unión y sobre todo el respeto. Gracias por todas tus bendiciones y por
llevarme en tus oraciones por que estoy segura que siempre lo haces
TE ADORO ABUE.
AGRADECIMIENTOS
A mi alma Mater por brindarme esos aportes pedagógicos y vivenciales
que en ningún lugar los podría poseer como aquí ¡GRACIAS!
Universidad Pedagógica Nacional.
A todos mis los profesores que estuvieron presentes en este trayecto y a lo largo de mi vida, aquellos que con su ejemplo fortalecieron mi convicción de SER DOCENTE.
GRACIAS Y MIL BENDICIONES MAESTRA ELVIA ZÚÑIGA LAZARO un paradigma de mujer, gracias por tu apoyo, por tu dedicación para hacer esto posible, por tus consejos de mujer, por tu profesionalismo, por marcar mi vida con esa huella profunda.
Profesora Araceli Gómez García mi madre postiza,
por todas esas porras y creer en mí, gracias por esa dedicación y empeño que pusiste en este
también tu proyecto. Profesora Aída Sandoval Montaño por mostrarme lo maravilloso que es la ciencia y lo incomparable que es la naturaleza que inspiro este proyecto.
A Letuz, que te puedo decir amiga-colega, muchas gracias por estos cinco años,
por todos y cada uno de esos momentos, por no dejarme caer, y motivarme a seguir adelante.
Por hacer esto juntas por que las dos nos HICIMOS UNAPOR ESA AMISTAD HOY Y SIEMPRE.
.
TE QUIERO MUCHO.
No quisiera olvidarme de ninguna persona que ha estado conmigo siempre y me apoyaron en algún momento:
Alex y Yaz, cómplices desde el comienzo, Susi por apoyarme y ver por mi pequeña desde sus primeros días.
Cecy, por esos momentos de risa, simpleza y de ira que hacen reflexionar que no todo se puede quedar en un solo instante.
A mis cuñados por sus porras.
POR HOY Y POR SIEMPRE ¡GRACIAS!
A TODOS Y CADA UNO DE USTEDES QUE FORMAN PARTE DE MI VIDA.
ROMYKA RUIZ TOVAR
INDICE i
Dedicatorias
Introducción 1
1.1 Contexto
Marco geográfico
Cultura y política
Estructura del Instituto Merlos
Espacios de la estructura del Instituto Merlos
Aspecto social del instituto Merlos
Aspecto Institucional
Análisis Curricular
4
1.2 Análisis de la práctica docente propia
Enfoque de experiencia como docentes
10
1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la problemática 19
1.4 Metodología
Investigación acción.
25
1.5 Diagnóstico particular del problema 27
2. Planteamiento del problema 30
2.1 Delimitación del problema 33
2.2 Tipo de proyecto “Intervención Pedagógica” 34
3. Alternativa de Innovación “El estudio de las ciencias naturales para fomentar el desarrollo del pensamiento matemático en los niños y niñas en edad preescolar”
35
3.1 Fundamentación Características psicogenéticas del niño preescolar Jean Piaget. Aprendizaje constructivista Jean Piaget. Características del pensamiento Lev Semiónovich Vigotsky. Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner. Aprendizaje significativo David Ausubel.
38
3.2 Supuestos 66
3.3 Propósitos 67
3.4 Plan de acción 68
3.5 Viabilidad 82
Plan de Evaluación
Plan de evaluación Indicadores de evaluación. Criterios e instrumentos de evaluación.
83
Aplicación de alternativa 91
Reporte final 98
Conclusión 103
Bibliografía 107
1
INTRODUCCIÓN
En este documento presentamos una alternativa para favorecer el desarrollo
del pensamiento lógico matemático por medio de la aplicación de las Ciencias
Naturales, en el nivel preescolar, para lo cual tomamos como base el programa
establecido por la SEP-PEP 2004,1
considerando las características del
desarrollo del pensamiento de las niñas y niños según Jean Piaget, o sea la
etapa preoperacional.
La propuesta pedagógica planteada se puso en práctica en el nivel de
educación preescolar, tiene el propósito de contribuir a que las docentes
identifiquen algunas ideas que pueden contribuir a diseñar estrategias para que
los niños aprendan matemáticas por medio de las Ciencias Naturales.
Este trabajo se realizó mediante la investigación-acción docente, tiene su base
en el análisis de la práctica educativa y las dimensiones de la misma dentro del
salón de clase a nivel preescolar.
Nos interesamos por abordar el tema de las Ciencias Naturales y su relación
con el pensamiento lógico matemático como un proyecto para la enseñanza
aprendizaje con el fin de encontrar elementos que nos ayudaran a enriquecer
nuestra formación pedagógica considerando los siguientes factores:
• El abandono de la enseñanza de las Ciencias Naturales
• El exceso de contenidos en el curriculum de educación preescolar
• Actividades improvisadas por parte de autoridades del colegio.
• Horarios desfasados durante la jornada diaria
• La imposición de trabajo homogéneo entre grupos del mismo grado.
1 Programa de Educación Preescolar 2004.
2
Estos factores los niños participan en actividades con pocas posibilidades de
adquirir un aprendizaje rico en significado, y de tener contacto con el campo
de la exploración y conocimiento del mundo que los rodea.
Iniciamos haciendo un análisis de nuestra práctica docente, con la pretensión
de modificar y cambiar nuestras estrategias de enseñanza aprendizaje, es
decir, transformar nuestra labor para poder alcanzar logros educativos que
tuviesen efectos novedosos y cubrieran las necesidades de los alumnos.
Nuestra principal finalidad es favorecer el desarrollo de habilidades de
exploración indagación, curiosidad e imaginación de las niñas y niños con el
objetivo de que su aprendizaje en la educación preescolar sea significativo y
transversal principalmente en los campos pensamiento matemático y
exploración y conocimiento del mundo.
La observación, fue el punto de partida para detectar la problemática en el
aula, y proponer una alternativa en la que los niños desarrollaran las
competencias que les servirán para usar el conteo y la comparación de
objetos, así como formas, tamaños y espacios, las nociones numéricas y
espaciales o de medición cuando los niños manipulan, comparan, observan,
y sobre todo expresan sus ideas, las cuales nos permiten identificar cómo
interpretan y perciben el mundo natural que los rodea.
En los supuestos psicopedagógicos recuperamos la psicología socioculturalista
de Lev Semionovich Vigotsky, el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento
de acuerdo Jerome Bruner y la evolución de las estructuras cognitivas según
Jean Piaget. Recuperamos esas teorías para comprender las etapas de
desarrollo del niño y su proceso de aprendizaje, con el fin de instrumentar
estrategias en las que niños y niñas se aproximen a los conocimientos en
3
forma agradable, ofreciendo una serie de actividades encaminadas a satisfacer
la curiosidad natural de los pequeños y de esta manera promover el deseo o
gusto por conocer las Matemáticas y Ciencias Naturales.
Finalmente exponemos la importancia de trabajar las Ciencias Naturales en
una etapa que puede ser decisiva para la comprensión de la realidad en los
niños de edad preescolar y favorecer su proceso de desarrollo del
pensamiento matemático.
Este proyecto está constituido por los siguientes apartados, descritos en forma
breve:
En el primer apartado presentamos el análisis de nuestra práctica docente, en
la que plasmamos nuestras experiencias de forma personal y las problemáticas
a los que nos hemos enfrentado.
En el segundo apartado se recuperan sustentos teóricos, que nos apoyan a
explicar nuestra forma de ser docente y las concepciones que desarrollamos en
la práctica educativa.
En el tercer apartado delimitamos el problema, planteamos interrogantes,
supuestos y propósitos para desarrollar una alternativa de innovación que
promueve el aprendizaje del pensamiento matemático por medio de las
ciencias naturales en el jardín de niños Merlos.
En el cuarto apartado, presentamos el plan de acción donde se integran las
estrategias y actividades basadas en los propósitos planteados para evidenciar
nuestra alternativa, así mismo se integra la evaluación y los aspectos que se
valoran en esta propuesta.
4
1.1 CONTEXTO
A continuación se presenta el contexto sociocultural donde se ubica la escuela
en que laboramos, recuperado los datos más recientes proporcionados por la
página Web de la delegación Iztapalapa.
MARCO GEOGRÁFICO
IZTAPALAPA (EN LAS LOSAS DE AGUA) 2
Distrito Federal
es una delegación localizada en el
oriente del , capital de México.
“Iztapalapa es una de las delegaciones más populares, poblada por inmigrantes
de provincia se ha desarrollado a costa de terrenos rurales. En comparación
con otras delegaciones, Iztapalapa se encuentra en proceso de modernización.
Cuenta con una tasa muy alta de población”.3
“Según el Conteo de Población del año 2005, Iztapalapa tenía una
población de 1.820.888 habitantes, que la convierten en la demarcación más
poblada de la capital mexicana, y una de las más pobladas de todo el país. De
acuerdo a las estadísticas, cada vez hay más población en todos los rangos de
edad”.
“Los pueblos originarios poseían tierras comunales o ejidales que tras el
crecimiento de la ciudad de México y la ruina de la agricultura en el Distrito
Federal fueron lotificados para proporcionar vivienda barata a la gran cantidad
de inmigrantes que llegaron entre las décadas de 1960 y 1990. De esta manera
surgieron colonias como Escuadrón 201, Constitución de 1917, Valle del Sur y
otras de considerables dimensiones, tanto por su población como por su
superficie, lo que de alguna manera opaca a los pueblos originales y sus
respectivos barrios, convirtiéndolos en simples demarcaciones urbanas (o 2 http://www.iztapalapa.gob.mx/index1.html 3 http://www.iztapalapa.gob.mx/htm/0101000000_2008.html
5
suburbios de la ciudad de México), aunque han conservado sus tradiciones, lo
que les da una cierta identidad”
CULTURA Y POLÍTICA
“Iztapalapa es una delegación del Distrito Federal. Con la supresión del régimen
municipal en esta entidad federativa mexicana en 1929, las antiguas
municipalidades desaparecieron. En 1994 se instauraron los Consejos
Ciudadanos como órganos representativos de la población en las delegaciones
políticas del Distrito Federal. El más amplio de ellos fue el de Iztapalapa, por ser
la delegación más poblada, con 42 consejeros ciudadanos que representaban
otras tantas áreas vecinales. El Consejo Ciudadano sólo funcionó durante tres
años”.4
“Con el propósito de mejorar la atención del gobierno delegacional en las
diferentes zonas de la delegación, el territorio de Iztapalapa se encuentra
dividida en siete direcciones territoriales. Éstas son Centro (Iztapalapa de
Cuitláhuac), Aculco, Cabeza de Juárez, Ermita Zaragoza, San Lorenzo
Tezonco, Paraje San Juan y Sierra de Santa Catarina. Cada una de ellas es
atendida por un director territorial nombrado por el jefe delegacional”.
JARDIN DE NIÑOS “MERLOS”
Esta investigación se basa en la observación de la práctica docente en los
grupos de preescolar 3º A y 3º B en el Instituto jardín de niños “MERLOS”,
ubicado en la ciudad de México en la delegación de Iztapalapa Colonia Valle
del Sur en Privada de la Manzana 491.
El Instituto se localiza en una colonia relativamente pequeña cuenta con todos
los servicios urbanos como luz, agua, drenaje, teléfono, la mayoría de las
viviendas que lo rodean son de tabique y loza.
4 http://www.iztapalapa.gob.mx/htm/0101000000_2008.html
6
Con base en las entrevistas realizadas a la comunidad de la zona, se recuperó
la siguiente información: el 70% de la población de padres de las alumnas y
alumnos del jardín de niños Merlos se emplea en fábricas o trabajan fuera de
su comunidad, en oficinas, comercio, y el otro 30% son contadores, doctores
y profesionistas independiente.
El Instituto se encuentra relativamente bien comunicado en una zona céntrica
donde no hay limitantes para que el alumno asista a la escuela, porque se
cuenta con servicios de transporte eficientes.
ESTRUCTURA DEL JARDIN DE NIÑOS MERLOS
El instituto “MERLOS” está incorporado al acuerdo 357 de la Secretaria de
Educación Pública es una escuela con espacios amplios, cuenta con 5 salones
que responden a la normativa de la SEP, atiende niñas y niños de maternal,
preescolar 1, preescolar 2, preescolar 3, e Inglés-computación, tiene un salón
de usos múltiples y biblioteca.
Sus edificios son de concreto, el jardín está registrado como adaptación porque
anteriormente era una fábrica de herrajes y troquelados contaba con una parte
de construcción y tiene servicios de agua, luz, teléfono y drenaje.
ESPACIOS DE LA ESTRUCTURA DEL JARDÍN DE NIÑOS MERLOS
El área cívica es el espacio más amplio, esta zona se asignó para resguardo
y protección. Es considerado como el lugar más seguro de la escuela en caso
de siniestro.
La dirección se encuentra también a la entrada del instituto, la cual está dividida
en cubículos: dirección administrativa, dirección técnica y zona secretarial.
7
El patio central es amplio, cuenta con juegos recreativos pertinentes para la
edad de los niños de preescolar (alberca de pelotas, resbaladilla, catarina de
pelotas, castillo con resbaladilla). Esta misma área es utilizada para impartir la
clase de educación física.
En el salón de usos múltiples los niños y niñas asisten a clases de cantos y
juegos así como a la materia de teatro. Hay 4 sanitarios para ellos y 4 sanitarios
para ellas, con sus tres lavamanos, cada espacio al alcance de los alumnos.
Hay una bodega en la azotea donde se dosifica el uso de material didáctico
que se va utilizando.
Cada salón tiene asignada un área de naturaleza en la cual los alumnos
observan y cuidan el crecimiento de su parcela con el objetivo de que
comprendan la importancia del medio natural.
ASPECTO SOCIAL DE LA INSTITUCION
Existen buenas relaciones humanas y de trabajo, el nivel académico del
personal del área administrativa es de educación media, del área docente,
nivel superior con estudios en la Universidad Pedagógica Nacional, sus edades
fluctúan entre los 22 y 48 años.
La mayoría de los padres de familia participan en diversas actividades, con la
finalidad de favorecer el aprendizaje en los alumnos.
ASPECTO INSTITUCIONAL
En el ámbito de gestión, el jardín obtuvo la incorporación con el registro del
acuerdo 357 Constitucional, de la Secretaria de Educación Pública en
septiembre del 2008. El registro modificó la estructura administrativa, pasó de
ser un régimen informal a un régimen burocrático oficializado.
8
Con base en las teorías sobre Institución escolar consideramos que el control
y la organización de esta escuela se rigen con un sentido burocrático. El
entorno administrativo es complejo, ya que el papeleo se multiplica y aumenta,
impidiendo soluciones rápidas. El criterio que se adopta es de acuerdo a las
autoridades que representan el poder; las normas y reglamentos se establecen
por escrito, son exhaustivos porque buscan cubrir todas las áreas de la
organización, prevee todas las situaciones posibles y encuadrarlas dentro de
un esquema definido capaz de regular todo lo que ocurra dentro de ella.
El autor Idalberto Chiavenato5
, nos explica en sus aportes teóricos, que en
este tipo de ejercicio de autoridad se dan las indicaciones como “… una
orden específica que debe ser obedecida”. “La autoridad representa el poder
institucionalizado y oficializado”. La organización está unida por normas y
reglamentos previamente establecidos por escrito, las funciones se desarrollan
según la jerarquía, “cada cargo inferior debe estar bajo el control y supervisión
de uno superior. Las reglas y normas técnicas regulan la conducta del
ocupante de cada cargo cuyas actividades deben ser ejecutadas de acuerdo
con las rutinas y procedimientos fijados por las reglas y normas”.
ANALISIS CURRICULAR
El Jardín de niños Merlos se rige bajo el PEP 2004 el cual tiene carácter
nacional de acuerdo con los fundamentos legales en que se basa la educación
en México. Realiza su trabajo de acuerdo a sus orientaciones, ya que es el
autorizado oficialmente; es de observancia obligatoria en todos los planteles y
las modalidades que imparten educación preescolar en el país, sean éstos de
sostenimiento público o privado. Tanto su orientación general como sus
componentes específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el
reconocimiento, la valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural. 5 Idalberto Chiavenato “Modelo burocrático de organización” en: Introducción a la teoría de la administración. México McGraw-Hill, 1990.pp.305-342
9
El programa está organizado a partir de competencias a las que se les define
de la siguiente manera:“una competencia es un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos”6
En su fundamentación el programa de educación preescolar señala que está
diseñado con base en investigaciones sobre el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los niños de 3 a 5 años. Considerando que a muy temprana
edad los infantes deben aprender a interactuar y desenvolverse en el ámbito
personal y social. Es de carácter abierto, es decir se debe adaptar a las
características necesidades e intereses de los alumnos, al mismo tiempo es un
instrumento que funciona como una guía para nosotras como educadoras para
dar seguimiento de manera organizada a la enseñanza y aprendizaje.
La organización del programa nos permite seleccionar y diseñar las situaciones
didácticas que se consideren más convenientes para que los alumnos
desarrollen las competencias propuestas y logren adquirir conocimientos a
través experiencias sociales,
En los propósitos se definen un conjunto competencias que se espera que los
niños logren mediante la intervención educativa de las docentes, son una guía
para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas.
La diversidad de campos formativos se entrelaza a través de competencias que
tienen la finalidad de tomar en cuenta la cultura y el ámbito social de nuestro
país.
6 Programa de Educación Preescolar 2004
10
Los principios pedagógicos mencionados en el programa son:
• Características infantiles y procesos de aprendizaje.
• Diversidad y equidad.
• Intervención educativa.
Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que
la cursan. A la vez, son la base para definir las competencias a favorecer en
ellos. Están organizadas en los siguientes campos formativos:
• Desarrollo personal y social
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y conocimiento del mundo
• Desarrollo físico y salud
• Expresión y apreciación artística.
1.2 ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
En este apartado vamos a presentar el análisis de nuestra práctica docente en
la que describimos conjuntamente las diversas problemáticas a las que nos
hemos enfrentado, analizamos una serie de experiencias, que nos permitieron
hacer una reflexión de nuestros logros y quehaceres en el ámbito educativo.
i nombre es Romyka Ruiz Tovar, actualmente tengo 35 años, mi estado civil
es casada, tengo un hijo de 12 años y una hija de 3 años, en este momento
resido en la delegación Tláhuac, en un poblado llamado San Francisco
Tlaltenco.
Soy titular del grupo de preescolar 3º “B” en el Jardín de niños Merlos.
M
11
Cursé una carrera técnica en Administración de Recursos Humanos, y otra de
Asistente Educativo, poco a poco fui adquiriendo experiencia en la docencia,
conocí a un inspector de educación primaria pública en el D. F., que me invitó
a colaborar con él en su colegio que abriría en ese año, decidí irme a trabajar
ahí, él me apoyó mucho para seguir estudiando, porque era importante que no
solo la experiencia me respaldara, tenía que conocer más a fondo la teoría,
para comprender y transformar mi labor educativa.
Partiendo de un análisis de mi práctica docente puedo rescatar que soy maestra
por convicción, es un placer poder compartir y promover aprendizajes
significativos con los alumnos y personas, teniendo como propósito un cambio
cualitativo en la enseñanza.
A lo largo de mi práctica docente me he enfrentado a muchas dificultades sin
embargo con base en los referentes teóricos con los que ahora cuento, pude
detectar que en la labor cotidiana que realizamos como docentes es probable
que existan esquemas prácticos que por años hemos utilizado y que, a pesar de
que en apariencia nos funcionan se enmarcan en el tradicionalismo; mí
desempeño estaba basado en el conductismo porque esa fue la formación que
yo tuve, sin embargo, aprendí que es conveniente revisar mi labor para
confrontar sus propósitos, por el mismo hecho de usar estrategias que he
aprendido en mi historia docente, tal vez ni siquiera me había dado cuenta de lo
arraigado que se encontraban en mí, prácticas tradicionales. No obstante con el
trabajo que he venido haciendo pude reconocerlas, entenderlas y
eventualmente transformarlas, ahora sé que se requiere de un trabajo de
campo observacional participativo, que nos mantenga en constante reflexión.
Anteriormente no llevaba a cabo la investigación y el análisis de mi quehacer
docente, con base en los registros que llevé a cabo sobre mi práctica docente
12
pude darme cuenta de lo que en realidad hacemos frente a un grupo. Nuestra
labor docente es una tarea que requiere "auto-observación": analizar las
actividades que vamos a desarrollar (casi) en el momento mismo en que las
estoy realizando. El autorregistro es un instrumento sumamente importante en
esta tarea: permite congelar la situación y posteriormente analizarla. De ahí que
pueda funcionar como un "espejo" de la práctica docente, me percaté que una
vez que contamos con notas confiables, es posible reflexionar sobre nuestro
trabajo docente, para estar en condiciones de intervenir en nuestra práctica con
mayores probabilidades de hacer un trabajo critico encaminado a contribuir en
la formación de niñas y niños de edad preescolar.
También comprendí la importancia de la investigación acción, el profesor tiene
una doble función como facilitador del aprendizaje y al mismo tiempo como
investigador de los procesos del aula, porque trascendemos el espacio escolar,
y esto implica la ocupación de promover conocimientos, entendida también
como función sustantiva en una concepción profesional del educador. Estos
planteamientos me han permitido darme a la tarea de investigar para ampliar
mis conocimientos, detectar las dificultades y buscar soluciones.
Considero que ese es el papel más importante de mi intervención ya que como
docente me he enfrentado a diversos problemas como la saturación de
contenidos, el trabajo homogéneo de los grupos y alumnos, contradicciones en
los programas y actividades de los directivos, improvisaciones en las acciones
para trabajar con base en los intereses propios sin tomar en cuenta a las
necesidades de los alumnos.
En el Jardín de niños Garabatos me enfrenté a una problemática derivada de la
Dirección me solicitó que el trabajo del grupo de 3º A tenía que ser idéntico al
3º B, que los grupos tenían que trabajar a la par sin atrasarse en ningún libro,
la cantidad de libros era excesivo, no hay comprensión del trabajo en
13
preescolar. Esta situación me inquieta mucho, el que los alumnos no tengan
aprendizajes significativos y que la esencia y el propósito de jardín de niños
como tal se pierda. Es importante que el desarrollo de aprendizaje del los niños
y niñas tome un enfoque constructivo, he tratado de desarrollar alternativas en
la que se vincule el trabajo entre alumno, docente y padres de familia y a su
vez permita cumplir con el programa de la institución.
Sin embargo, la saturación de contenidos y las improvisaciones no permiten
que el niño y la niña desarrollen sus capacidades y habilidades de acuerdo a
su proceso evolutivo, se limitan actividades que pueden mejorar su lenguaje y
fortalecer sus aptitudes de lo que saben y pueden hacer.
El compromiso de mi labor docente es buscar estrategias y formas de trabajo
factibles, que cubran necesidades e intereses de las alumnas y alumnos,
tomando en cuenta la diversidad de género, para mejorar el proceso educativo.
Considerando que es necesario brindar el apoyo de modo cualitativo,
promover conocimientos en un ambiente agradable y favorable al aprendizaje.
Las buenas relaciones, la comunicación y la confianza, motivan un
acercamiento que permite la valoración en los avances y dificultades de cada
niño y niña. Considero que este es el comienzo de una gran labor.
Í nombre es Leticia Nieves Valgañón Flores de 48 años, estado civil casada,
tengo dos hijos mayores de 20 años, soy la encargada de preescolar 3 “A” del
Jardín de Niños del Instituto Merlos.
Cuento con estudios académicos concluidos hasta el nivel bachillerato. Cursé la
carrera Técnica de asistente educativa en el plantel Xochimilco SENDA 2000.
M
14
Provengo de una familia muy integrada, mis padres y seis hermanos, soy
gemela y la mayor de todos ellos, mi formación educativa esta fundamentada
principalmente en un sentido humanista en el respeto y la responsabilidad.
Crecí en un ambiente natural, mis aprendizajes fueron combinados con mi vida
cotidiana, me daba cuenta que ellos eran la base de mí experiencia social,
tuve la oportunidad de que el ámbito que me rodeaba me diera muchas
herramientas para comprobar mis hipótesis y sin darme cuenta estructuraba
mis pensamientos a través de la experimentación, con seres vivos y no vivos,
relacionaba las ciencias naturales con las matemáticas, utilizaba para contar
frijoles, cucharas, piedras, platos etc.
En español organizaba mis enunciados con referentes a mi hábitat, en
geografía mis herramientas era tocar agua, formar ríos con charcos y surcos
con tierra que yo misma hacia para simular los cauces del agua y sobre todo
en la biología, mis pasatiempos eran coleccionar insectos los clasificaba por
colores especies etc.
La intervención de mis padres en mi desarrollo fue muy importante ya que
también me apoyaban proporcionándome elementos naturales que llamaran mi
atención para motivar mi aprendizaje.
Dentro de la escuela los profesores utilizaban un método tradicionalista, sin
embargo también se interesaban en que conociéramos nuestro entorno.
Más adelante en mi historia educativa nació la inquietud de ser maestra. Pero
esta ilusión se vio truncada ya que el criterio que tenían mis padres era que las
mujeres no continuáramos estudiando, por lo que no pude ingresar a la
preparatoria, satanizaban la educación para nosotras, debido a la falta de
cultura, para ellos era suficiente con que tuviéramos una carrera técnica.
15
Mi gran interés por continuar con mis proyectos no tenia limites, después de
casada, tuve la oportunidad de continuar con la carrera técnica de asistente y
de laborar en el jardín de niños “Arco Iris”. Ubicado en la Col. Avante.
En este trabajo me di a la tarea de observar y poner mí atención en el método
de enseñanza aprendizaje y pude darme cuenta que la metodología era
tradicionalista, los conocimientos que adquirían los niños no eran significativos;
el trabajo era hacer planas.
Después de tres años cambié de trabajo, al Jardín de niños Almendritas con la
finalidad de seguir analizando otros métodos de enseñanza sin embargo no
hubo gran diferencia.
Tres años después me ofrecieron un nuevo empleo en el jardín de niños
“Garabatos”. En esta escuela tuve algunos cambios, no tan relevantes ya que
es la misma metodología, se usan un exceso de libros de texto, el programa de
preescolar es formal, pero no es el centro de la práctica, se aplica relativamente
a pesar de las exigencias de la SEP. Se comienza a dar un cambio a la
educación con el Programa de educación Preescolar 2004, en el que los
propósitos fundamentales pretenden que los niños tengan la oportunidad de
desarrollar su potencial, sus habilidades y destrezas, se toma en cuenta su
identidad, sin embargo, el programa de la SEP entra en contradicción con la
propuesta de la escuela; al querer unificar estos dos, mi labor como docente se
tornaba un caos, ya que las demandas parecen inalcanzables, hay
incongruencia no hay una unificación de esquemas y propuestas de trabajo, la
intervención docente se ve sobrecarga ya que se debe cumplir con los dos
lineamientos al mismo tiempo.
En ocasiones los proyectos no son concluidos debido a que la directora suele
improvisar actividades extracurriculares que de alguna manera perturban mi
16
planeación, sin embargo trato de adaptarme, con el propósito de que los
alumnos no se vean afectados y cumplir con los requerimientos estipulados.
Mi ingreso a la Universidad Pedagógica amplió un nuevo horizonte de
conocimientos, esta experiencia ha favorecido mi proceso como docente, ya
que puedo comprender que la formación educativa debe realizarse con un
sentido pedagógico reflexivo en proceso que me permite confrontarme para
reconocer mis saberes.
Parto de este momento para prepararme, buscar respuestas a las preguntas
que comienzan a surgir después de las observaciones que hago sobre el
comportamiento de los niños y de mi intervención como docente.
Recupero la idea respecto a que nuestra labor como docente en esencia “Es
desarrollar al máximo nuestras capacidades de creatividad y de comunicación
y sobre todo darnos la oportunidad de reflexionar sobre nuestra experiencia y
sistematizarla para descubrir los principales aprendizajes que hemos adquirido
así como aquellos que nos hacen falta para mejorar nuestro trabajo”. L. Rosas
(1995)7
La transformación de mi práctica, me dio la oportunidad para detectar que en
la problemática que surge dentro del salón de clase, la observación, es la
herramienta que da la pauta para ubicar, que la saturación de contenido, la
rutina monótona y las actividades improvisadas, como acción principal que
obstaculiza la oportunidad para lograr que el alumno construya aprendizajes
significativos.
Y que además limitan las estrategias para que los niños y niñas tengan una
formación y relación encaminada hacia el aprendizaje de las ciencias naturales
7 Lesvia Rosas, Cecilia Fierro, Bertha Fortoul “Más allá del salón de clases”, Editorial CEE. México, 1995. 15,19pp
17
de acuerdo a la teoría “el niño por naturaleza es intuitivo perceptivo observador
experimental espontáneo. Y que según la actitud de cómo se le enseña es
como el niño aprende”. 8
El trabajo docente no puede ser estático o convertirse en una rutina sin sentido
mi compromiso es crear estrategias que recuperen las necesidades y los
intereses de los alumnos cualitativamente, por ello me mantengo en un proceso
constante de búsqueda para enriquecer y transforma mi práctica.
ENFOQUE DE EXPERIENCIA COMO DOCENTES
“El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos
le da un significado a nuestro trabajo”.
Lesvia Rosas(1995).
Después de hacer una reflexión de nuestra práctica, identificamos que nuestra
experiencia laboral estaba basada en el conductismo y tradicionalismo,
nuestros conocimientos básicos no alcanzaban a reconocer las necesidades y
expectativas de enseñanza y de aprendizaje, los resultados de la aplicación de
las actividades se fortalecían con el estímulo- respuesta. La repetición y
mecanización del aprendizaje, causaron en los niños un cúmulo de estrés,
nerviosismo y aberración por asistir a la escuela.
Con base en los conocimientos que hemos adquirido en la licenciatura pudimos
observar que el perfil de este modelo resultaba ser cuantitativo, con él no se
garantizaba que la formación de los niños y niñas de educación preescolar
fuera cualitativa en contraparte con la propuesta del programa pedagógico PEP
2004 es un modelo curricular que tiene como base fundamental:
8Pedro Cañal et. Al “Formas de relación con el entorno” en ecología y escuela, Teoría y Practica de la educación. Barcelona Laia 1981 pp. 15-35 tema 2. “El maestro y el Ambiente” lectura: Formas de relación con el entorno .Antología Universidad Pedagógica Nacional PP.95,96
18
“Reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación
básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este
propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños su participación en
experiencias educativas que les permita desarrollar de manera prioritaria, sus
competencias afectivas, sociales, y cognitivas”.
Identificar lo anterior fue de gran apoyo para mejorar la calidad de la
enseñanza en nuestro trabajo así como el aprendizaje del alumno. Debido a la
nueva propuesta educativa reflexionamos acerca de la importancia de ser
profesoras competentes, nos surgió la inquietud de transformar nuestra práctica
docente.
Estar en el nivel universitario nos ha permitido adquirir otros conocimientos
para reconocer el desarrollo de los niños y al mismo tiempo llevar a la práctica
una metodología sistematizada que favorezca el proceso enseñanza
aprendizaje.
La experiencia laboral era únicamente empírica no teníamos conocimientos
teóricos que vinculan la práctica con la teoría y fundamentaran nuestros
conocimientos en una corriente educativa cualitativa.
Reiteramos que el registro de actividades es un instrumento sumamente
importante en esta tarea: nos apoya a que aterricemos diversas situaciones y
posteriormente analicemos y reflexionemos lo que estamos haciendo, cómo lo
estamos haciendo, de ahí que funciona como un "espejo" del quehacer
docente, una vez que contamos con autoregistros, que reflejan nuestra práctica,
estamos en condiciones de intervenir con la intención de experimentar nuevas
formas de trabajo.
19
Estas nociones nos han permitido darnos a la tarea de investigar para ampliar
nuestros conocimientos, y detectar las dificultades que enfrentamos en el
proceso de enseñanza para buscar soluciones.
Pensamos que la concepción que tenemos de ser docentes es ser facilitadores
del aprendizaje, fundamentadas en una formación pedagógica crítica, que nos
permita desarrollar una actitud prospectiva hacia la educación.
Consideramos que este es un punto de partida que no debería tener retorno, al
ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional, la perspectiva se amplió,
nuestro estilo de vida se modificó, y con base en nuestros propios aprendizajes
significativos, nuestra labor docente está y estará en constante cambio.
1.3 ELEMENTOS DE LA TEORÍA QUE APOYAN LA COMPRENSIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA.
Tomamos como base elementos de las ideas principales de los estudios de
Psicogenética de Jean, Piaget y la teoría socioculturalista del aprendizaje
sociocultural de Lev Semiónovich Vigostky, para fundamentar y comparar las
etapas cognitivas, afectivas, y sociales que van posibilitando el aprendizaje de
las niñas y niños de dos a seis años de vida en el nivel preescolar .
En la perspectiva de Piaget “Aprender a aprender “debería ser la meta de la
educación” de modo que los niños se conviertan en pensadores creativos,
inventivos e independientes la educación debería “formar, no moldear” su
mente. (Piaget, 1969)
J, Piaget., menciona que “es indispensable comprender la formación de los
mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento
en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de
20
número, de espacio y tiempo en el plano de la percepción, de las constancias
perceptivas, de las ilusiones geométricas”.9
Jean Piaget (1896-1980).
En la práctica docente nos damos a la tarea de observar a diario las actitudes
de los niños de dos a tres y de cuatro a siete es decir la etapa preoperatoria,
con fin de reconocer cómo aprenden, que habilidades y destrezas van
desarrollando en su proceso evolutivo, es decir la manera en que el niño de esa
edad comienza a tener interés por los objetos y a desarrollar principalmente su
sentido de intuición, muestra curiosidad por conocer el espacio que lo rodea y
lo explora cautelosamente.
De acuerdo a Piaget los mecanismos mentales que ponen en funcionamiento
las niñas y niños para aprender la asimilación por ejemplo reconocer un objeto,
una manzana, la examinan, saben que es una manzana, que se come
entonces acomodan y equilibran la información haciendo la comprobación de la
información sobre la manzana, probándola.
La etapa de desarrollo del niño en la que nos enfocamos en este proyecto de
innovación es fundamentalmente en el segundo estadio preoperatorio que se
ubica entre los cuatro a cinco años cuando se encuentra cursando el nivel
preescolar, en él se realizan futuros cambios del funcionamiento mental de la
inteligencia intuitiva, el lenguaje, la socialización, la imitación, juego simbólico,
y la representación del signo.
En la jornada diaria de la práctica docente podemos detectar que los niños
utilizan principalmente el lenguaje para comunicar lo que les interesa saber y
conocer, es el vínculo para construir conceptos, explican lo que conocen y
saben de su entorno, exteriorizan sus emociones y comienzan a hacer sus
propias hipótesis de lo que descubren e incorporan datos para una nueva
99 Jean Piaget. “Seis estudios de la psicología”
21
construcción de pensamiento. Hacen relatos de sus actos tratando de
reconstruir una relación entre el presente y el pasado, observan y estructuran
preguntas sobre los fenómenos naturales, y se interesan por el cuidado de los
elementos que la naturaleza nos proporciona. Por ejemplo preguntan ¿porqué
se caen las hojas de los árboles?, ¿cómo hacen las mariposas su capullo?, ¿si
se termina el agua los peces ya no podrán nadar?, mañana fui con mamá a la
feria.
La relación social y la función del juego simbólico son actividades que van de
la mano, y que constituyen una forma de activar su pensamiento para
aprender, retroalimentan los conceptos que van en aumento en su evolución
integral.
Durante sus juegos, el niño expresa diversas situaciones, hace
representaciones de personajes y asume papeles de diversos géneros,
estructura y aporta ideas para iniciar lo que es significativo para él. Usa
espacios y mide distancias para asignar un lugar a los objetos que utiliza como
herramientas para jugar, (sillas, mesas colchonetas utensilios de cocina
accesorios) ubica las nociones de debajo y encima de los objetos, dice si están
lejos y cerca, le da utilidad según su tamaño si son grandes o pequeños,
elimina lo que no le es útil.
Jean Piaget, centra sus investigaciones en la forma en que el niño adquiere
conceptos lógicos, científicos y matemáticos, considera que el método de
transmisión y memorización lo desalientan, obstaculizan su aprendizaje, la
posibilidad de pensar por sí mismo, y no le ayudan a confiar en sus procesos
del pensamiento. En la perspectiva de Piaget “aprender a aprender” debería
ser la meta de la educación.
22
Esta perspectiva piagetiana es un gran aporte para confrontar que en la
actualidad en el jardín de niños donde laboramos. En la educación de nivel
preescolar está inmersa en métodos mecanizados, en los que los niños de
cuatro a cinco años, aprenden a través de rutinas de aprendizaje, la
saturación ejercicios de libros de texto comerciales y las jornadas de trabajo
desarticuladas de la situación didáctica planeada afectan constantemente la
enseñanza y el aprendizaje.
La saturación de contenidos en el nivel preescolar provoca que los niños
pierdan el interés y el significado de lo que están aprendiendo, entran en un
conflicto de aberración y se niegan a participar en la resolución de problemas
que plantean los libros de texto, por ende son mínimas las probabilidades de
que aprendan a explorar, transformar y a potenciar su pensamiento para
que éste sea rico significado.
Estamos convencidas de que el alumno no puede entender los conceptos con
solo leerlos o escucharlos sino que necesita espacios en los que explore,
experimente y encuentre respuestas diversas a sus preguntas.
Los conocimientos en la etapa preoperatoria se adquieren a través de lo que el
niño observa, palpa, huele y escucha, es decir de la experiencia misma con
los objetos y elementos del medio que lo rodea.
Es necesario considerar actividades estratégicamente organizadas, ricas en
significado que le proporcionen al niño un aprendizaje dinámico y divertido
adecuado a su nivel de desarrollo conceptual. Desarrollar actividades en las
que los alumnos tengan mayores oportunidades de agrupar igualar, comparar,
quitar, usar sistemas de conteo, de clasificación, separen por características
(color, forma, texturas), identifiquen por percepción la cantidad de elementos
en colecciones pequeñas, etc. antes de resolver problemas matemáticos más
complejos, estableciendo un puente entre las ciencias naturales y las
23
matemáticas, ya que pueden desarrollar esas habilidades manipulando,
observando y en contacto directo con el ambiente que les rodea.
“El desarrollo del niño, consiste en una serie de cambios cualitativos que no pueden
ser consideradas como un simple repertorio de ideas o habilidades. Y que el niño
juega un papel activo en la adquisición del conocimiento. No ve al niño como un ser
participativo pasivo, como un recipiente en espera de recibir conocimientos. Como lo
creían los defensores del conductismo, sino que el niño es un sujeto activo para
aprender”.
Vygotsky (1896-1934)10
Lev Semionovich Vigostky, considera al aprendizaje como un mecanismo
fundamental del proceso de desarrollo del pensamiento, y la interacción social
como medio natural para que un sujeto se apropie del lenguaje que le permitirá
expresarse sobre su mundo, en su explicación sobre el aprendizaje señala la
necesidad de poner práctica actividades donde el niño tenga la oportunidad de
desarrollar actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de su identidad personal y de competencias emocionales y
sociales mediante relaciones con sus pares, lo cual desde su perspectiva
constituye el dominio de la identidad individual del infante.
Vigostky, “considera que la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo y el contexto ocupa un lugar central en su modelo de aprendizaje, así
es como la interacción social se convierte en el motor de desarrollo”.
Para Vigostyky la zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, es decir es la distancia que
existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo y lo puede a hacer con la
ayuda de un adulto”. 10 MEECE, Judith desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores SEP biblioteca para actualización del maestro México, D.F.2000 p.131 (compendio sobre teorías contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño , p.116,117)
24
Tomando en cuenta lo anterior, el papel que jugamos como docentes en el
jardín de niños, tiene una gran importancia ya que somos las responsables de
la estructuración de una planeación en la que se organizan y diseñan
estrategias y actividades educativas para el desarrollo de aprendizajes de las
niñas y niños, tomando en cuenta que la interacción social y el nivel de
desarrollo del niño son fundamentales en el proceso.
Para identificar las características de nuestros alumnos y alumnas, su nivel de
desarrollo consideramos que el diagnóstico inicial es una herramienta
imprescindible en la identificación de los conocimientos previos con los llegan
al jardín, esa valoración es el punto de partida para dar continuidad a su
aprendizaje. En el instrumento que usamos se plantean problemas que los
niños podían resolver de forma individual o colectiva, comparar cantidades,
para ubicar donde hay muchos o pocos objetos, establecer correspondencia
uno a uno, al agregar o quitar la cantidad de objetos etc. De esta manera la
evaluación nos permite hacer un reconocimiento de los logros y dificultades de
cada niño y así dar paso a la construcción de un nuevo conocimiento. De esta
manera partimos para fomentar y mantener en las alumnas y alumnos el deseo
de conocer algo nuevo, despertar el interés y motivarlos a seguir aprendiendo.
El aprendizaje tiene que llevarse a cabo por medio del descubrimiento;
“descubrir no es solo dejar que los niños hagan lo que quieran”; es una
actividad dirigida, los adultos disponen quehaceres en los que los niños
busquen manipulen exploren e investiguen.( Brunner 1983).
Tomamos también en cuenta los aportes de Jerome Bruner. El autor hace
hincapié en que en el proceso aprendizaje se consideren como principales
herramientas, el lenguaje, la interacción social, y la adquisición de nuevos
conceptos con el fin de que por medio de ellos el niño desarrolle habilidades y
25
capacidades para resolver problemas, adquiera seguridad de sí mismo,
potencie sus funciones comunicativas, a través de experiencias que le
proporciona el medio que lo rodea.
Para Jerome Bruner, “El aprendizaje más significativo es desarrollado por
medio del descubrimiento” partiendo de esta postura consideramos que es
enriquecedor, desarrollar la capacidad de indagación de búsqueda, de
exploración para que el niño adquiera aprendizajes significativos.
En la medida en que descubre y explora va construyendo nuevos conceptos,
enriquece su pensamiento, mediante actividades prácticas que le apoyan en el
desarrollo de habilidades para manipular, contar, calcular cantidades, resolver
problemas.
Una de las ventajas del aprendizaje por descubrimiento es poder aprovechar
los elementos que el medio nos proporciona para organizar actividades en las
que el niño participe en la imitación de movimientos y sonidos de animales,
realice recetas de cocina, observe el crecimiento de las plantas, etc.
experimente con diversos elementos y objetos materiales.
1.4 METODOLOGÍA
“El sujeto que investiga es su propio objeto de
investigación y transformación" (Barabtarlo, 1995)
El presente trabajo está basado en la investigación acción, corriente de carácter
cualitativo que recupera elementos de la teoría crítica y que nos permite
comprender e interpretar lo que pasa dentro del aula con una visión objetiva y
subjetiva, es una metodología que nos permite ver a la educación de manera
diferente, al convertirnos como docentes en personas estudiosas de nuestro
propio quehacer, ello propicia cambios en los conceptos que tenemos sobre la
educación, pues al ser sujetos y objetos de nuestro propio análisis respecto a
26
nuestra práctica docente necesariamente transformamos nuestra visión de la
actividad docente
Investigación acción.
“La investigación acción está basada en métodos cualitativos, como una
estrategia de aprendizaje de formación de los docentes, en la que el maestro
debe enseñar no como un acto de transmisión de conocimientos sino promover
el aprendizaje significativo puesto que no se trata sólo de aprender a utilizar
procedimientos, sino a valorar las condiciones de su utilización y su efecto en el
proceso de resolución de la tarea”.
Es de suma importancia tomar en cuenta la metodología de la investigación –
acción en la práctica educativa como una estrategia para la formación docente.
Nuestra transformación en la docencia enriquece la actuación del niño en el un
grupo ya que las estrategias que se emplean en la jornada educativa dentro del
aula en los ámbitos social, afectivo, cultural y cognitivo, permiten la enriquecer
la interacción con los alumnos, así como guiarnos en la búsqueda de un nuevo
conocimiento. De este modo docentes y estudiantes nos volvemos sujetos
activos, reflexivos, críticos y responsables de nuestra actuación dentro del aula.
Entender el concepto de la investigación - acción nos permite hacer una
reflexión sobre lo que hacemos diariamente en el salón de clase. La intención
principal es realizar un análisis de nuestra labor docente, alejarnos de nuestra
práctica, confrontar los logros y las dificultades en las que estamos inmersos
cotidianamente dentro del aula.
Durante la jornada educativa nos enfrentamos continuamente a nuevos retos
ya que detectamos una diversidad de actitudes en los niños cada uno de
27
forma muy individual de aprender algunos en la problemática que surge en el
jardín de niños en el nivel preescolar.
1.5 DIAGNÓSTICO PARTICULAR DEL PROBLEMA
Para la elaboración del diagnóstico educativo se tuvo que recuperar
información sobre los hechos y comportamientos reales de los alumnos. Este
proceso analítico nos permitió observar sus características cognitivas, así
como las dificultades a las que como docentes nos enfrentamos día a día para
promover el aprendizaje de la ciencias naturales y de las matemáticas dentro
del aula.
Los niños en el jardín de niños “Garabatos” comenzaron a manifestar poco
interés reflejando actitudes apáticas para el desarrollo de actividades en los
libros de texto, la resolución de ejercicios y las comprobaciones
problemáticas requerían de tiempo. La saturación de contenidos limitó el
desarrollo de actividades previas, al trabajo experimental, a la observación y
para que el alumno pudiera sacar sus conclusiones o hipótesis.
Con base en la experiencia anterior, en el jardín de Niños Merlos
instrumentamos otro tipo de estrategias. Por ejemplo en las actividades diarias,
pudimos observar y escuchar las actitudes y los comentarios que los niños
hacen al conocer la rutina que se realiza.
Es por ello que a continuación comentamos la práctica de un día escolar para
demostrar que la dinámica para que aprendan los niños es poco atractiva y de
poco interés para los alumnos:
Asamblea diaria: como lo dice el título diariamente se convoca una reunión
antes de iniciar cualquier actividad recuperada de los libros de texto, se
formulan preguntas generadoras, como mediadoras que nos permiten valorar
28
lo que saben y pueden aprender durante el periodo que dura la situación
didáctica (¿qué , ¿cómo, dónde, sabes de…?) La finalidad es que los niños
comiencen a formular sus propias preguntas es decir que conozcan el tema
y resuelvan acertadamente ejercicios de los libros de texto que se van a
trabajar toda la semana.
Registran el clima: (caluroso, frió, lluvioso, etc.) sin indagar u observar el
clima, Este registro se realiza de manera muy directiva, usando únicamente
fichas que colocan en un panel.
El valor correspondiente a la semana (de acuerdo al plan anual) esta
actividad no se relaciona directamente con el aprendizaje de las ciencias
naturales.
La frase del mes es otra actividad que pretende ser reflexiva y funciona
como el reglamento del salón, por ejemplo “lo que empiezo, lo termino “si
ensucio, limpio”, etc. Es un registro de una frase que tienen como fin mejorar y
regular las actitudes positivas y reflexivas de los niños, y puede funcionar como
piloto para diversificar el tema hacia las ciencias.
Rimas, adivinanzas o poemas. Uno por semana de acuerdo a la situación
didáctica conforme a los libros de editorial Sociedad de María conocido como
ediciones S.M.
De 10:15 a 11:00 los alumnos asisten su clase de Inglés.
De 11:00 a 11:30 Desayunan.
De 11:30 a 12:00 es su tiempo de recreo.
29
De 12:00 a 1:15 realizan los ejercicios de las páginas correspondientes
del día, de los libros de texto. Conocen una consonante, sonido y trazo en el
cuaderno. El tiempo que sobra se aprovecha para realizar un juego breve.
Consideramos que esto nos absorbe tiempo porque no se le da prioridad al
proceso para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo pues se
trabajan únicamente ejercicios de los libros.
Dentro del horario en la semana participan en clases de danza,
dramatización, deportes y actividades plásticas (cada viernes deben salir con
una actividad manual de material de reúso)
De esta forma ejemplificamos que debido a la saturación de contenidos el
aprendizaje es interrumpido, no se ve una continuidad, porque muchas veces
se ha tenido que sustituir una actividad de ciencias naturales por otra que está
ligada a los libros de texto o las que son mencionadas en el horario semanal.
Nuestra práctica sufre tropiezos desde ese momento, los directivos de la
escuela no visualizan de la misma forma, la relación en la que estamos
involucrados (profesor- alumno). La opinión de unas de ellas es que los libros
de texto no deben ser obstáculo para que el niño aprenda, consideran que no
existe el problema que planteamos.
Lo único que tratamos de justificar es que no nos negamos a trabajar con los
libros de texto y todas las actividades permanentes, sino la dificultad que se
tiene en tiempos y en el desarrollo de actividades para promover la
experimentación que se requiere para que el niño y la niña razonen sobre los
contenidos del campo formativo Exploración y Conocimiento del mundo.
Con base en lo mencionado constatamos que niños y niñas, muestran actitudes
apáticas cuando se pretende relacionar un tema con los libros de texto, su
30
atención se dispersa, por obvias razones no se enganchan, se les percibe
hartos, cansado y desde luego que cabe la posibilidad de que lo que
aprendieron se les olvide pronto.
Debido a este problema de exceso de actividades, consideramos que el
proceso de aprendizaje se interrumpe, se obstaculiza la continuidad en el
desarrollo de competencias, el aprendizaje es disperso, mecanizado y
discontinuo.
Desde otra perspectiva consideramos que el aprendizaje de las ciencias
naturales es elemental para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico
matemático, porque crea un escenario donde posibilita al niño a participar
protagónicamente en la transformación del mundo que le rodea, promover
habilidades, destrezas y actitudes que le posibilitan un mejor desarrollo humano
y prepararse para un conocimiento próximo.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la comunidad se cuenta con riquezas naturales (parques, reservas
naturales) que se podrían aprovechar para que niños y niñas conozcan el
entorno que les rodea, así como proyectos proporcionados por la delegación
como exposiciones de animales en extinción, animales prehispánicos etc11
. En
el trayecto de la investigación se registra que la delegación Iztapalapa está
preocupada por estructurar proyectos y ponerlos en marcha a muy bajo costo
para que los habitantes y sobre todo las escuelas motiven a los niños y niñas
con incentivos económicos, culturales, recreativos, para que se interesen,
aprendan y aprovechen los recursos naturales con los que cuentan.
Aún cuando la comunidad cuenta con todas estas riquezas naturales, no son
aprovechadas, ya que los padres de familia no le dan la importancia necesaria,
11Historia y Fundación Iztapalapa http://www.elclima.com.mx/iztapalapa.htm
31
debido a que están inmersos en sus actividades de trabajo; se pudo verificar
por medio de las entrevistas que la mayoría de los padres se dedican al
comercio. Esta situación es una limitante para que los niños y niñas conozcan
su entorno y su comunidad, estar viendo televisión gran parte del día o ser
atendidos por otros adultos, quienes sólo se dedican a entretenerlos sin
proporcionar experiencias significativas para su aprendizaje.
Dentro del ámbito escolar el niño refleja poco conocimiento de su entorno y
muestra interés por aprender sobre los seres vivos y los fenómenos naturales,
por naturaleza el niño le gusta explorar, experimentar, practicar todo tipo de
actividades que estén relacionadas con el mundo natural.
Tampoco en la escuela se tiene la visión para impulsar actividades en las que
las niñas y niños desarrollen habilidades para aprender ciencias naturales.
Entre los factores que devalúan el aprendizaje de las ciencias naturales en el
nivel preescolar como ya hemos mencionado se encuentran la carga de
actividades, la saturación de contenidos, el horario y espacio de trabajo
reducidos, y una mezcla de improvisaciones y actividades extracurriculares
que consideramos son “excesivos”, para poder abarcar las ciencias como un
campo de experimentación y de observación, que les permita entender y
explicar, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontánea conduce a las alumnas y alumnos a preguntar
constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales, o los
sucesos que llaman su atención, así como a observar y explorar cuánto puede,
usando los medios que tienen a su alcance.
En el marco curricular la Secretaria de Educación Pública a nivel Preescolar
en el PEP 2004, toma en cuenta a las ciencias naturales en el apartado
denominado Exploración y Conocimiento del Mundo. Sin embargo hablando de
la realidad escolar, este campo formativo no es considerado como importante
32
para el aprendizaje de los niños, como un medio para expresar mediante
lenguaje matemático su pensamiento sobre los acontecimientos del entorno
natural.
El aprendizaje debe de alcanzar propósitos fundamentales, como que los
niños adquieran un conocimiento por medio de la observación de las formas de
vida del mundo inmediato que los rodea y del acercamiento de otros contextos
culturales, es decir al establecer acercamientos con el mundo natural, la
interacción con adultos y con sus pares.
El jardín de niños Garabatos donde laborábamos tenía un proyecto para el
aprendizaje de las ciencias naturales, pero pocas son las oportunidades en las
que los niños se apropian de experiencias que los acerquen a descubrir y a
experimentar. Consideramos que nuestra contribución a la educación y a la
formación de los niños de preescolar 3 en la diversidad de la enseñanza de
las ciencias naturales enlazada con el pensamiento matemático, son el eje
medular que plantea nuestra propuesta.
Consideramos que la escuela del mañana será la escuela del trabajo centrado
en el niño, quien, con nuestro apoyo, construye también parte de su
personalidad. La investigación práctica es la base y la primera condición de
nuestro planteamiento, mediante un trabajo enfocado en los intereses de los
alumnos al tener contacto directo con su ambiente natural y familiar.
Las experiencias que promovamos en él tienen como fin desarrollar
capacidades de razonamiento que les permite entender y explicar los sucesos
naturales desde su propia construcción social, planteando preguntas que
generen poner en juego sus habilidades, conceptos e intereses.
33
2.1 DELIMITACION DEL PROBLEMA
Muchas experiencias pueden ser estimulantes para el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y creativas entre las niñas y los niños.
Entre ellas podemos mencionar el contacto con elementos y fenómenos del
mundo natural. Consideramos importante enfatizarlo debido a las inquietudes
que se observan dentro del salón de clase. Nos preocupa la desvalorización y
el poco tiempo que se dedica a las ciencias naturales. Desde nuestro punto de
vista el contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza ofrecen a
las pequeñas y pequeños el desarrollo de habilidades, así como la posibilidad
para expresarse libremente. Nuestro afán es que reflexionen, narren sus
experiencias de manera comprensible, desarrollen capacidades que favorezcan
un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de
interpretaciones más cercanas a la realidad, como base de un aprendizaje
continuo.
Es decir explicarse aspectos particulares de la realidad y encontrarle sentido,
haciendo distinciones fundamentales para conocer lo natural desde una
perspectiva experimental y de esta manera comprender los contenidos y
desarrollar las competencias que se pretenden abarcar en preescolar.
Partiendo de esta concepción nos preguntamos
¿Cómo podemos integrar contenidos de las ciencias naturales y el
pensamiento lógico matemático para favorecer el aprendizaje significativo
en los niños de edad preescolar?
34
2.2 TIPO DE PROYECTO-“INTERVENCION PEDAGOGICA”
“Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo
como un hacedor. El maestro, es desde este punto de vista, un profesional de la educación,”
(Adalberto Rangel Ruiz de la Peña 1995)
En esta investigación se destacan relaciones que se establecen entre el
proceso de formación de docente y la superación de algunos problemas a los
que nos enfrentamos, dentro de este proyecto se pretende mostrar los
elementos que nos permitieron crear estrategias de trabajo propositivas,
mediante el desarrollo de procedimientos y actividades para superar diversas
dificultades reconocidas en la problemática planteada.
El proyecto de intervención pedagógica consiste en establecer un proceso de
formación de cada maestro, se inicia con la identificación de un problema
particular de la práctica, referido a los procesos de enseñanza aprendizaje de
los contenidos escolares a partir de conceptualizar al maestro como formador
en el proceso de educación escolarizada.
En las páginas anteriores presentamos un análisis de nuestra práctica docente
así como una reflexión sobre nuestra trayectoria profesional, destacando
elementos de orden teórico metodológicos que nos permitieron reflexionar
sobre ella. Nuestra propuesta involucra procesos de apropiación del
conocimiento en el aula, metodologías-didácticas, que fortalecen nuestra
concepción del maestro como formador y no como hacedor. Con base en lo
anterior concluimos que este proyecto estará regido bajo los lineamientos del
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. 12
12 RANGEL, Adalberto y Teresa de J. Negrete Arteaga. Proyecto de intervención pedagógica. UPN, 1995.
35
El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
de la enseñanza y del aprendizaje, delimitados y conceptualizados, así como la
actualización de los docentes con el fin de mantenerse en proceso de evolución
y cambio.
3 ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS
PREESCOLARES CON LA INTEGRACION DE CONTENIDOS DE LAS
CIENCIAS NATURALES Y EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
La propuesta planteada tiene la finalidad de comprender la importancia del
aprendizaje de las ciencias naturales como eje rector para la comprensión y
resolución de problemas en el ámbito del pensamiento matemático, la manera
en que se puede recuperar de la currícula de preescolar. Consideramos que el
vínculo entre estos dos campos de conocimiento propicia una retroalimentación
rica en significado para las niñas y los niños. El trabajo que proponemos está
estructurado para promover un aprendizaje donde los niños desarrollen
habilidades y actitudes para construir, apreciar y resolver problemas a partir
del y hacia el mundo que los rodea de manera flexible..
Con la enseñanza de las ciencias naturales apoyamos a los niños a que
adquieran un panorama más amplio de su entorno y del mundo en que viven.
Para ello partimos de conocer las etapas de desarrollo del niño preescolar, su
construcción del pensamiento de acuerdo a los planteamientos teóricos de
Piaget y Vigotsky autores en que se fundamenta el PEP 2004, los cuales
compartimos, considerando que una tarea fundamental es propiciar en los
educandos un aprendizaje significativo de acuerdo a sus características
cognitivas y sociales.
36
La experimentación, la observación, las preguntas generadoras planteadas en
asambleas, conferencias y talleres son actividades que se aplican como
estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de los
niños y niñas en edad preescolar.
Una de nuestras estrategias es el desarrollo de asambleas donde los niños y
niñas participan aportando sus conocimientos previos, ideas, propuestas y
comentarios sobre diversos temas de su entorno natural, mediante preguntas
generadoras para propiciar que los niños se expresen.
La idea fundamental de la alternativa se estructuró en función del manejo de
situaciones didácticas propias partiendo de la manipulación y observación de
elementos naturales, para que las y los alumnos de educación preescolar a
través de la exploración y experimentación aprendan a igualar, agregar,
comparar, cantidades e identifiquen por percepción la cantidad de elementos en
colecciones pequeñas, por ejemplo, los puntos de la cara de un dado y en
colecciones mayores a través del conteo, así como a clasificar objetos y separar
por semejanzas y diferencias.
Los niños usan sus estrategias para comprender lo que pasa a su alrededor;
investigan , hacen sus propias conjeturas y elaboran conclusiones sobre lo
que descubren, nuestra intervención docente es elaborar estrategias para
que a través de la experimentación y observación logren construir, entender y
usar conceptos, mediante la elaboración de hipótesis donde puedan desplegar
su razonamiento matemático. El uso de la medición, el conteo, el número y las
operaciones son conceptos un tanto complejos, lograr que las niñas y niños se
apropien de ellos de manera significativa se requiere tomar en cuenta su
proceso de desarrollo, sus actividades cotidianas, sus intereses, sus
necesidades, sus actitudes para que al involucrar los elementos de la
37
naturaleza interactúe en el aula, en la escuela y el aprendizaje sea
significativo.
Al propiciar la interacción entre pares con actividades experimentales para que
aprendan e interactúen con los contenidos de ciencias naturales y los utilicen
como herramientas principales para que los niños y niñas desarrollen la
construcción del pensamiento matemático, pretendemos desarrollar un trabajo
colectivo en el que describan las características de los elementos de la
naturaleza y de algunos seres vivos como su color, tamaño, textura,
consistencia, partes que lo conforman, que puedan observar, preguntarse,
buscar respuestas para resolver situaciones que le impliquen, agregar, reunir,
quitar, igualar, repartir, comparar y clasificar, dando pie a que participen
activamente y saquen sus propias conjeturas.
Proponemos actividades extraescolares que conecten al alumno con el
ambiente natural para favorecer y desarrollar sus competencias, donde el
alumno manipule y examine objetos que estén a su alcance.
Para diversas actividades se proponen materiales como herramientas sencillas
que sean aptas y naturales, con la finalidad de que el niño y la niña interactúen
con ellas y se familiaricen con la naturaleza.
Proponemos el trabajo por medio de metodologías como los proyectos y
talleres para la comprensión de los contenidos, el desarrollo de habilidades,
destrezas y capacidades por lo cual consideramos que la adaptación de
horarios y la flexibilidad es un factor que beneficiaría el trabajo de las ciencias
naturales, porque se requiere de tiempo para que observe los seres vivos y
elementos de la naturaleza.
Retomando un poco la problemática principal consideramos que estas
estrategias apoyan firmemente la alternativa que proponemos.
38
3.1 FUNDAMENTACIÓN
El estudio de la problemática planteada, se fundamentará en la teoría
psicogenética, del conocimiento de Jean Piaget, pues se apoya en la
explicación de la existencia de estructuras de cognición sucesivas.
Recuperamos también los aportes de Lev Semiónovich Vigotsky y su teoría
socio culturalista en la que se plantea cómo el sujeto elabora sus ideas a partir
de la interacción con sus iguales en los distintos grupos sociales en que se
desenvuelve, de este modo el niño-niña construye sus nociones del mundo
conforme al medio en el que vive, y la escuela puede ser un espacio en el que
potencie esas nociones para convertirlas en saberes de distinto orden.
CARACTERISTÍCAS PSICOGENÉTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR SEGÚN
JEAN PIAGET
Para introducir la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel preescolar es
indispensable conocer en primer lugar las características psicogenéticas de los
niños y niñas con el fin de orientar la intervención pedagógica y el aprendizaje
de las alumnas y alumnos.
Estadios del desarrollo según Piaget
Piaget hace referencia al desarrollo del pensamiento del niño a través en sus
distintas edades, basándose en estadios operacionales y en formas de
comportamiento que asumen durante su evolución.
Los estadios no tienen una base cronológica, sino que son una sucesión
funcional. Piaget considera que para transitar por un estadio se requiere de un
orden y sucesión de adquisiciones de manera constante, que las estructuras
elaboradas en una edad determinada se conviertan en parte integrante de los
años siguientes, y que comprenden al mismo tiempo un nivel de preparación y
un nivel de terminación.
39
Piensa que el delimitar los estadios no es una meta sino un simple instrumento
para el análisis de los procesos formativos sobre los mecanismos de
razonamiento del ser humano. Piaget, presenta al desarrollo psíquico como la
construcción progresiva del pensamiento que se produce por interacción entre
el individuo y su medio ambiente, y donde debe darse una equilibración como
mecanismo regulador entre el ser humano y los conocimientos que va
adquiriendo de su medio.
Lo importante de su teoría no es sí la edad sino los estadios como secuencia,
el orden en que se desarrollan, que se considera consistente para todos los
niños, por lo que las edades en que se plantea son aproximaciones, deben
tomarse como promedios.
En este estudio nos referiremos más ampliamente a la etapa preoperatoria,
por ser en la que formalmente se encontrarían los niños de edad de 5 y 6 años
en el grado de preescolar 3 del Jardín de Niños.
• Periodo Preoperatorio (de los 2 a los 7 años aproximadamente) junto a la
posibilidad de representaciones elementales y gracias al lenguaje se da un
progreso tanto en el pensamiento como en su comportamiento.
El niño en esta etapa es capaz de integrar un objeto a su esquema de acción
como sustituto de otro objeto, inicio del simbolismo. La función simbólica tiene
un gran desarrollo. Se realiza en forma de actividades lúdicas en las que toma
conciencia del mundo. En esta etapa el juego es un medio de adaptación tanto
en lo intelectual como en lo afectivo.
El niño manipula la realidad ya no directamente, sino a través de diferentes
sucedáneos- signos, símbolos, imágenes etc. En este periodo Piaget distingue
40
dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y perceptual, y la
del pensamiento intuitivo.
Características del niño durante el periodo preoperatorio.
Este periodo abarca aproximadamente desde los 2 años hasta los 6 ó 7 años.
Puede considerarse como una etapa en la que el niño va construyendo las
estructuras que darán sustento a las operaciones concretas del pensamiento.
Pensamiento simbólico y preconceptual. Son inicios de la inteligencia
representativa, el niño está lejos aún, según Piaget de alcanzar los conceptos
propiamente dichos. Por esto llama preconceptos a las primeras nociones que
utiliza en la adquisición del lenguaje. El razonamiento correspondiente a estos
preconceptos no llega a ser una verdadera deducción y es similar a la
transducción, es decir, un razonamiento que va de lo particular a lo particular.
El niño se centra en un aspecto saliente de una situación y saca una
conclusión relativa a otra situación asimilando indebidamente ambas
situaciones.
Pensamiento intuitivo. Emerge una nueva estructura cognitiva, inicia la
mayoría de experiencias planteadas por Piaget como: la conservación,
clasificación, seriación, horizontalidad orden, etc.,
En la elaboración de conceptos, como representaciones mentales de eventos y
de objetos que puedan ser designados a partir de símbolos, el niño se ejercita
en la construcción de categorías, utilizando los procesos lógicos de la
clasificación y de la seriación a través de la manipulación de los objetos y el
movimiento. Por ello, ningún aprendizaje es posible si no se respetan las
experiencias previamente conocidas por el aprendiz.
41
La clasificación es definida como la pertenencia del objeto a una clase, de la
que se desprende la construcción de subclases. Ello es producto de la
creación de relaciones por semejanzas y diferencias. Luego, al interior de las
agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento, definidos como seriaciones,
estos procesos se realizan siguiendo varias etapas Así la estructura cognitiva
se va construyendo en forma jerárquica y va creciendo de lo general a lo
particular, por ejemplo, se reúne una colección de diversos elementos (frutas,
figuras geométricas y pelotas) y se invita a los niños que observen y
clasifiquen los objetos por semejanzas. La seriación la llevan a cabo
realizando el conteo de las frutas de uno en uno de forma ascendente
etiquetando cada una.
El pensamiento intuitivo. Lleva a los niños (as) a explorar utilizando todos sus
sentidos.
Esas exploraciones sensorio motrices desarrollan en él día a día la capacidad
para elaborar conclusiones y planear acciones basadas en las impresiones
inmediatas. Con base en nuestra experiencia proponemos en nuestro plan de
acción actividades con las que los niños tienen los acercamientos y
experiencias con elementos naturales, inmediatamente comienzan a expresar
inquietudes por conocer qué es, cómo, son a qué huelen y palpan las texturas
de los elementos que se le ofrecen.
Los niños en edad preescolar son exploradores ávidos y sienten curiosidad por
descubrir, mediante experiencias de primera mano. Al explorar su mundo, los
niños y las niñas, reúnen, separan y organizan información en un intento por
encontrarle sentido a sus acciones y experiencias. Es así como se acercan al
razonamiento: clasificando, organizando, discriminando atributos de los objetos:
“La concepción de los psicólogos evolutivos nos sustenta que la comprensión
del mundo que tiene el niño se estructuran como teorías intuitivas ya que es un
42
sistema de conceptos relacionados que generan explicaciones y predicciones
en un dominio particular del conocimiento. Adoptan la metáfora del niño como
teórico, como un científico, que construye teorías sobre el mundo haciendo
predicciones y comprobando hipótesis. Mantiene en realidad algunos de los
presupuestos básicos descritos por Piaget. Por ejemplo, a) la valoración del
niño como un buscador activo de la información, y b) una visión del niño
notablemente diferente a la del adulto que será, de manera que sus teorías
sobe el mundo están en construcción y son distintas a las que se pueden tener
desde el punto de vista adulto”.13
Miranda, Ana. (1999).
Los niños también son “biólogos incidentales “. Su interés en los seres vivos
que les rodea se refleja en su comprensión sobre algunas de las características
de los seres vivos que no son obvias. Hacen complejas inferencias inductivas
sobre los seres vivos y diferencian entre algunas propiedades de los seres
animados y de los seres inanimados hacia los cuatro años de edad. El
conocimiento sobre el reino vegetal parece estar menos desarrollado, dado que
los niños menores de 10 años no siempre consideran que las plantas son seres
vivos.
Egocentrismo. Piaget “entiende el egocentrismo como la dificultad para
separar el punto de vista del propio sujeto de otros puntos de vista, incluido el
del objeto (que naturalmente no tiene punto de vista, pero el niño se lo
atribuye). El egocentrismo es entonces un rasgo epistemológico, es decir
referente a cómo se conoce la realidad, cómo se construye el conocimiento. El
13 Miranda, Ana (1999) “la concepción del desarrollo como un proceso de reorganización interna” pp. .71,72 Antología de la Universidad Pedagógica Nacional El niño preescolar: Desarrollo y Aprendizaje
43
sujeto no diferencia su prospectiva y su modo de funcionar de lo que le rodea,
ya sea la realidad física, psicológica o social.” 14
El niño en esta etapa sólo considera su propio punto de vista como el único
posible, y es incapaz de ponerse en el lugar de otro, porque no sabe que la otra
persona tiene punto de vista. El carácter egocéntrico del pensamiento se puede
observar a través del juego simbólico o de imitación, como por ejemplo: jugar a
la casita a la escuelita y donde hay una actividad real del pensamiento para
satisfacer sus deseos. Acerca de cómo piensa y de la representación que tiene
del mundo, el análisis de las preguntas que hace. De los ¿por qué? frecuentes
entre los tres y siete años, nos revela un deseo de conocer la causa y finalidad
de las cosas que sólo a él le interesan y que estas preguntas nos permitirán
despejar algunas dudas con relación a la ciencia. Como por ejemplo: ¿Por qué
necesito comer verduras? ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
Animismo. En este apartado damos a conocer que en los análisis clínicos que
realizó Piaget nos demuestra que en el animismo infantil, los niños cuidan
poco de diferenciar las cosas de los seres vivos. Toda cosa en movimiento es
descrita en términos de conciencia, todo acontecimiento es descrito en términos
de acción intencionada.
Es decir el niño le da vida a las cosas que tienen movimiento pero que
no están vivas o le da conciencia y voluntad a éstas y a los animales.
Es la tendencia a creer que los objetos tienen vida es decir, lo que tiene
una actividad es una cosa viva, lo que se mueve como los astros están vivos.
Por ejemplo, el niño cree que el solo la luna le siguen cuando sale a la calle, a
los objetos inertes se les anima. Por ejemplo: cuando tira algún objeto dice yo
no fui, fue mi oso el que lo tiró.
14 Antología de la Universidad Pedagógico Nacional “El niño y su relación con la naturaleza” tema: animismo y artificialismo pp.9 Autor: de la lectura Juan Delval “la compresión de la realidad y la fantasía, en desarrollo humano. MEXICO, siglo XXI, 1994pp.366-378
44
Artificialismo. El niño cree que las cosas han sido hechas por el hombre o por
un ser divino. Por ejemplo: cree que las nubes son algo sólidas, formado por
piedras o tierra y fueron hechas por dios.
Realismo. El niño cree que son reales algunos hechos, los cuales no se han
dado como existentes. Por ejemplo, los contenidos de los cuentos o sus
sueños.
Pensamiento irreversible. El niño no es capaz de comprender que toda
operación puede ser repetida en sentido inverso, tiene incapacidad de ejecutar
una misma acción en dos sentidos del recorrido, es decir, el niño no puede irse
a los inicios de los hechos. Por ejemplo: no comprende que su mamá fue niña
o que su maestra puede ser también mamá. En la estructura del espacio y del
tiempo, Piaget considera que se da paralelamente.
La noción del espacio, es la capacidad que desarrolla el niño para ubicarse en
un lugar, primero con relación a sí mismo. Por ejemplo: lejos de mí, delante de
mí. Después teniendo como referencia un objeto u otra persona: arriba de la
casa, abajo de la pelota, cerca de Juan y por último comprendiendo a través de
la acción izquierda y derecha, teniendo como punto de referencia a sí mismo.
Piaget señala “el espacio es un conjunto de relaciones que construimos a lo
largo de nuestro desarrollo para entender las características de todo lo que nos
rodea. Es una especie de lógica del mundo sensible del mundo de objetos que
vemos” a nuestro alrededor. Por ejemplo cuando los niños se encuentran en
un lugar en el que pueden desplazarse libremente, lo primero que les inquieta
es explorar el área, ubican si lo que les causa curiosidad está en una parte
alta, buscan la forma de trepar o inventan herramientas para acercar lo que
quieren conocer, empiezan a elaborar sus hipótesis de lo que conocen, del
conjunto de objetos que se encuentran a su alcance. Son reconocidos por el
lugar en el que se encuentran, por ejemplo, si son plantas, animales que
vuelan, o se arrastran.
45
La estructura del tiempo. La noción del tiempo es algo que va
construyendo el niño lentamente debido a que este concepto es algo abstracto.
Para el niño preescolar está claro lo que ocurre en el momento, pero mezcla el
pasado y el futuro por ejemplo mañana no vino porque estaba enfermo. Más
adelante pasa a diferenciar lo que ocurre ahora y lo que pasará después y
diferenciar entre el pasado y el futuro, aunque ayer puede significar el día
anterior o un pasado más o menos lejano. En el Jardín de Niños a través de
planear las actividades del día, el niño irá estructurando el tiempo ¿Qué va
hacer ahora? ¿Qué vamos a hacer después del recreo? ¿Qué vamos a traer
mañana? ¿Qué hicieron ayer? y al observar el crecimiento de una semilla el
niño podrá relacionar los cambios con el tiempo.
El juego simbólico. Es la expresión más notable y característica de la
actividad del niño en este periodo, por lo que siempre se le ve jugando. Sus
miedos, sus deseos, dudas y conflictos aparecen en los símbolos que utiliza
durante su juego y éstos nos dan una semblanza de su mundo afectivo y de los
progresos de su pensamiento.
A través de estos juegos, el niño satisface sus necesidades afectivas e
intelectuales. La expresión gráfica, la imagen mental y el lenguaje permiten un
intercambio y comunicación continua con los demás así como la posibilidad de
reconstruir sus acciones pasadas y anticipar acciones futuras. En sus juegos
representa papeles relacionados con su hogar e incluye también a otros
personajes y elementos que implica un conocimiento más amplio de su entorno.
Su lenguaje. En esta etapa mantiene una interdependencia con dos
características que se relacionan estrechamente. Primero, habla para sí mismo
aún cuando se encuentra junto con otros compañeros o adultos: “monologo
colectivo”. Segundo, al expresarse, sustituye alguna palabra por acciones. Por
lo tanto la escuela como parte de su medio, debe crear actividades para
46
favorecer el desarrollo de los niños, partiendo de actividades con el medio
aterrizándolas de manera lúdica y favoreciendo el pensamiento matemático
con base en la resolución de problemas. Por ejemplo, jugar al “tesoro secreto”
buscando diferentes hojas en un ambiente natural donde el alumno describa
características, las clasifique por tamaños, formas, texturas etc., de esta
manera se vinculara las ciencias naturales con el pensamiento matemático y
nos den como resultado una resolución de problemas que se planteen para
llevar a cabo dicha clasificación.15
¿Cómo construye su pensamiento el niño preescolar según Piaget?
Aprendizaje Constructivista
Las teorías constructivistas del aprendizaje y la enseñanza han ejercido una
influencia en el campo de la psicología, filosofía, antropología, las ciencias y
las matemáticas.
Piaget enfoca sus trabajos a explicar la lógica y pensamiento verbal de
los niños por el interés que despertaba en él, buscar, descubrir y explicar la
naturaleza del conocimiento y cómo éste se construye.
A partir de los sesenta es cuando se redescubre su obra por la
búsqueda de innovaciones educativas.
Su teoría es conocida como teoría piscogenética en el sentido que para Piaget,
el conocimiento no se adquiere solamente interiorizado el entorno social (como
lo plantea Freud y Vigotsky) sino que predomina la construcción realizada
desde el interior por parte del sujeto16
Piaget consideraba que los objetivos principales de la educación son:
.
15 García González, Enrique Biblioteca Grandes Educadores Volumen 5 Ed. Trillas 3ª. Reimpresión 1996, Pág. 96 Pág. 64 16 Guzmán y Hernández ,Maestría Personal, Editorial Pax México 1993 p.p.73
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• Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no sólo repetir,
hombres creativos, inventivos y descubridores.
• Formar mentes críticas que verifiquen y no acepten todo lo que se les ofrezca
• Lograr que los niños alcancen un pensamiento racional y una autonomía
moral e intelectual. 17
Piaget explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición de
conocimiento, para él hay dos tipos de aprendizaje: en sentido amplio el cual
determina los esquemas y estructuras de conocimiento, y en sentido estricto
que son las informaciones y datos; estos contribuyen a lograr avances en el
primero.
Para que haya aprendizaje Piaget dice, que debe darse la asimilación y
la acomodación y como resultado la adaptación y el equilibrio. Explicando la
asimilación como la adquisición de nuevos esquemas y la acomodación como la
adquisición y vinculación de esos conocimientos con los esquemas anteriores.
Una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza se
justifica si puede contribuir a resolver los problemas que se observan en el aula
y fuera de ella, de acuerdo a las características específicas del contexto
escolar, por lo que los docentes debemos tomar la decisión sobre cual será su
intervención pedagógica y como propiciar conocimientos, habilidades, actitudes
y valores a formar en los alumnos.
Piaget sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos para que el
aprendizaje se pueda realizar:
1. Todo cambio en la organización cognitiva es una construcción personal del
alumno a partir de experiencias de aprendizaje, en las cuales pone en juego sus
capacidades y las amplía.
17 Jean Piaget Psicología del niño ED. Morata
48
2. Lo que se construye a través de la educación escolar, son capacidades
relacionadas con el conocimiento y uso de contenidos culturales.
3. El proceso de construcción de los contenidos culturales, se realiza con la
ayuda contingente de otras personas con más experiencia cultural que facilita
dicha construcción.
4. El contexto influye en la construcción de los conocimientos y capacidades
porque da sentido a la experiencia.
5. La construcción del conocimiento escolar es una función de la ayuda
prestada a las necesidades educativas del alumno.
6. El maestro elige procedimientos ligados a las necesidades detectadas.
7. El aprendizaje significativo activa conocimientos anteriores para comprender
los nuevos.
8. Pensar y hablar es la mejor forma para tomar conciencia y reflexionar sobre
lo aprendido.
Para Piaget las estructuras mentales del conocimiento no se pueden explicar
sólo a través de un desarrollo biológico, sino que el conocimiento se da en un
intercambio entre el sujeto y el mundo exterior, por medio de la asimilación y
acomodación. El niño-niña desarrolla más sus habilidades y destrezas con
base en sus experiencias, a su interacción con el medio y su contextualización.
Los niños que tiene más acercamiento con la naturaleza expresan el cuidado
de los seres vivos, porque sus experiencias con el medio natural les desarrollan
más sensibilidad y respeto a la naturaleza. Por ejemplo, un niño que vive en
provincia y tiene más contacto con los animales sabe del cuidado y
necesidades que se requieren, sin embargo un niño que vive en la ciudad su
apreciación es diferente aun cuando conozca los animales.
“Asimilación es la acción del organismo sobre los objetos que le rodean, en
tanto que esta acción depende de las conductas anteriores: el sujeto no se
49
somete pasivamente al medio, sino que lo modifica, imponiéndole una
estructura propia”
“Acomodación se refiere a la tendencia a modificar por parte del organismo,
sus estructuras en función de las demandas del medio ambiente.” Piaget dice
que “la asimilación de la realidad a los esquemas del niño implica una continua
acomodación de éstos. Toda conquista de la acomodación se convierte en
materia de asimilación, pero ésta se resiste a nuevas acomodaciones. Ello da
origen a diversas formas de equilibrio durante el proceso de desarrollo
intelectual del niño”18
La acomodación se da cuando el sujeto integra en sus esquemas
mentales un conocimiento nuevo, es decir lo asimila y que posteriormente
puede aplicar en un conflicto similar, por ejemplo ellos reconocen las frutas por
sus diferentes características, es decir por color, aroma y textura que son
comestibles y que existe gran variedad de ellas, pero su concepto no es muy
amplio, saben que es una fruta que pueden manipular y probar.
Los nuevos conocimientos los adquiere a través de experiencias que la
docente puede propiciar con estrategias por medio de la interacción con el
medio natural, así como invitarlos a investigar diversos textos e información
que les permita conocer que algunas frutas crecen en árboles como otras en
enredaderas etc. Al apropiarse de un conocimiento los asimila y los acomoda
ampliando su concepto sobre las frutas.
Según Piaget el objeto se conoce sólo a través de las actividades que el sujeto
realiza con el fin de aproximarse a ese objeto, dando la misma importancia al
objeto que al sujeto.
18 Wadseorth, B.J. “Teoría de Piaget del Desarrollo Cognitivo y Afectivo” PP.77,78
50
El niño construye su conocimiento poco a poco y dependiendo de las
fuentes de donde proviene el conocimiento, puede considerarse bajo tres
dimensiones: físico, lógico-matemático y social, las cuales se desarrollan
siempre conjuntamente. Los niños no adquieren directamente los conocimientos
físicos, lógicos matemáticos y sociales, sino que cada niño los construye
personalmente, ya que vivimos en un mundo físico y social que contiene una
variedad de objetos. La mayoría de los pequeños tienen a sus alrededores
objetos físicos que les permiten construir conocimientos físicos y lógicos
matemáticos. Por ejemplo, la mayoría de los niños conoce los árboles y otras
plantas y al tener experiencias activas con los árboles, construyen la estructura
de éstos. Como entre los árboles hay semejanzas y diferencias físicas, los
niños descubren y construyen sus esquemas parecidos. El conocimiento lógico
matemático, se construye a partir de las acciones con los objetos, y el elemento
más importante es la acción del niño, no el objeto en particular.
Prácticamente en cualquier medio hay materiales y experiencias que
permiten la construcción de estructuras lógico matemáticas como números,
longitud y volumen. Para los números es necesario que los niños trabajen con
conjuntos de objetos que pueden ser fichas, piedras, palos, semillas etcétera.
De acuerdo a lo expuesto por Piaget de cómo el niño construye su
conocimiento, consideramos que en el trabajo cotidiano del Jardín de Niños se
debe tener bien definida la etapa de desarrollo en la que se encuentra el
alumno, lo cual nos proporcionara información para comprender al alumno y
saber de qué manera se pueda llevar a cabo nuestra intervención en el aula,
favoreciendo de manera prioritaria el desarrollo de destrezas y habilidades así
como actitudes en los diferentes aspectos que se atienden en edad preescolar.
En el “Programa de la Secretaria Educación Preescolar (PEP 2004), el
campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo Natural menciona
que los niños desarrollen el reconocimiento de su ambiente natural y familiar,
51
por contacto directo, así como las experiencias vividas en él, vayan
desarrollando capacidades de razonamiento el cual les permita entender y
explicar, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que
caracteriza a los niños los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué
ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman la
atención, así como a observar y explorar cuánto pueden aprender, usando los
medios que tienen a su alcance.”19
Al llevar acabo diferentes acciones como manipular y describir las
características de las plantas, animales así como alimentos y apoyar al alumno
a que comprenda sobre los cambios que sufren, consideramos que se
favorece al alumno a tener un sentido crítico, donde expresa curiosidad por
saber y conocer acerca de los seres vivos o elementos de la naturaleza en
diferentes contextos.
Por consiguiente, al clasificar, ejecutar mediciones sencillas, establecer
correspondencias y observar los cambios físicos, el alumno amplia su
concepto, y se favorecen los principios del conteo que pueden partir de
elementos de la naturaleza.
Entonces, debemos entender que al observar elementos de la
naturaleza el niño amplía sus conceptos. Consideramos que si hay un
pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir,
sostenemos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo
concepciones explicativas de la realidad.
Debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se
funde sobre criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos.
19 Secretaria de Educación preescolar, programa PEP 2004 pp.82
52
Que conozcan la ciencia como un acercamiento a una realidad científica con
temas que provoquen interés y curiosidad para aprender y a conocer el
espacio que los circunda.
Estos principios contribuyen en el área de Ciencias Naturales a que el alumno
construya su conocimiento a partir de interactuar con su medio natural y a
través de los problemas sociales que existen en su comunidad, observando,
experimentando, creando, así como despertando su curiosidad e interés al
realizar visitas a centros de investigación que deben ser aprovechados para
fortalecer el desarrollo de formas esenciales de pensamiento científico. Por tal
motivo la docente debe tener presente en todo momento las necesidades y
posibilidades de sus alumnos, para orientar o ayudar cuando se le solicite.
“Desde el constructivismo, el aprendizaje escolar no puede concebirse
como la recepción pasiva de conocimientos, sino por el contrario, como
proceso activo de elaboración de los mismos a través de la manipulación
de materiales y de las acciones sociales, lo que provocará una
organización en sus esquemas cognitivos de la información” 20
Piaget sostiene que el aprendizaje de la ciencia no se da de manera intuitiva o
incidental, sino consciente e intencional, que debe ser provocado por el
educador, para generar el conflicto cognitivo, pero a la vez dar información a los
alumnos sobre algunas alternativas que permitan resolver el conflicto.21
Respecto al aprendizaje, Piaget toma en cuenta el entorno social y cultural.
Sin embargo, se centra más en el sujeto. Vigotsky por su parte sostiene que el
niño construye su pensamiento partiendo de su entorno social y cultural.
20 Ortega Rosario Constructivismo y Práctica Educativa. Cero en Conducta No. 40 – 41, México 1995. Pág. 92-95 21 Piaget, J. Psicología del niño ED. Morata
53
En los elementos del planteamiento constructivista sintetizamos algunas de las
ideas de Piaget y Vigotsky que sugieren:
1. Negociación social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
2. Representaciones múltiples del contenido.
3. Instrucción centrada en el estudiante.
Y en este marco, el docente deberá presentar una situación problemática o
pregunta desconcertante a los alumnos para que ellos:
• Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el problema.
• Reúnan datos para probar la hipótesis.
• Extraer conclusiones y reflexiones sobre el problema original y los
procesos de pensamiento requeridos para resolverlo.
Piaget “estudia los mecanismos por medio de los cuales los niños elaboran
sus estructuras cognitivas como en un proceso de relación con su medio
natural. Para él, la interacción social juega un papel en el aprendizaje sólo si en
el sujeto ya existen las estructuras formales”. Esta posición fortalece la
tendencia al trabajo individual como proceso de interiorización. Piaget plantea
elementos centrales en el aprendizaje:
1. El niño no parte de cero, o sea, que tiene ideas elaboradas en su experiencia
cotidiana.
2. La interpretación de los datos también varía según las teorías con las que
cada sujeto las analiza y las relaciones que establece con otros datos
subjetivamente significativos.
54
Al introducir al alumno en interacción con la naturaleza, se favorece su
participación en la conservación del medio natural y en que proponga medidas
para su preservación. Es decir, comprenda que forma parte de un entorno que
necesita y debe cuidar. El alumno tiene conocimientos previos los cuales
expresa, sin embargo, es parte de un proceso el que comprenda conceptos y
los conforme.
LEV SEMENOVICH VIGOTSKY plantea que el sujeto elabora sus ideas a partir
de la interiorización de ciertas concepciones. El niño desde muy pequeño
pregunta, la madre le explica a partir de ello va construyendo sus nociones
acerca del mundo conforme a su medio sociocultural.
Dentro del aula se observa que el niño aprende al realizar actividades por
si mismo y al expresar sus ideas con sus compañeros de lo que observó o
manipuló, por lo que a través de nuestra experiencia como docentes se
concluye que existe una relación entre las dos teorías y que no se puede dar el
aprendizaje sólo en lo individual o en lo social. No se puede pretender que los
niños lleguen a todos los conceptos tal y como los maneja la ciencia, sino que
se requiere de un proceso de cambio que tienen que pasar por etapas
intermedias y esas etapas no se pueden considerar como errores, sino como
fases dentro de un proceso necesario para ir construyendo el conocimiento y
modificando las teorías con las que se interpretan los datos.
Consideramos que es muy importante conocer como docentes cómo el niño
preescolar construye su pensamiento y cuáles son sus motivaciones e
intereses, para que nuestra intervención los favorezca en su proceso de
aprendizaje.
55
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO SEGÚN VIGOTSKY
En este apartado se pretende ofrecer una visión determinada sobre la
formación y desarrollo del pensamiento, así como las implicaciones
pedagógicas y educativas del niño preescolar desde la perspectiva de L. S.
Vigotsky. Como ya se señaló anteriormente, Piaget sitúa el origen del
conocimiento en la acción sobre la realidad exterior. Una acción consciente que
orienta las interrelaciones con el medio ambiente, basado en la propia reflexión.
Vigotsky basó sus ideas acerca del pensamiento y el lenguaje en los
supuestos de Marx y Engels acerca del trabajo. El autor veía al trabajo como
una actividad primordial por medio de la cual el hombre entra en contacto con el
medio, con la naturaleza y que es el ser humano quien ha creado los
instrumentos de trabajo, medias sus acciones sobre el entorno, la asimilación
de éstos transforma su propia naturaleza. Vigotsky llama a los utensilios de
trabajo “herramientas físicas” y comenta que el pensamiento humano también
emplea herramientas pero de carácter psicológico a través de signos o
símbolos. El signo actúa como instrumento de la actividad psicológica, los
símbolos son los utensilios primordiales de la conciencia y son dados por las
personas que rodean al niño en su desarrollo.
Vigotsky argumenta que una buena comunicación entendida como
intercambio de signos, es cuando las dos personas comparten un sistema
simbólico. El considera que el medio de comunicación es el signo (palabra o
sonido) y que por medio de ese sonido se puede asociar con el contenido de
alguna experiencia, y servir entonces para comunicar el mismo contenido a
otras personas.
Vigotsky señala que un signo o símbolo es arbitrario y convencional por
ejemplo, una mesa representa un mueble el cual se estableció por un mero
56
convencionalismo, el significado de ese símbolo es una tarea que recae en el
propio intérprete.
El desarrollo del niño “es un proceso de asimilación o apropiación de la
experiencia acumulada por el género humano en el curso de la historia social es
decir, el individuo desde que nace es gobernado por leyes sociales transmitidas
de generación en generación en forma común, como es, los alimentos, vestido,
instrumentos simples, lenguaje, conceptos e ideas que se reflejan por medio del
lenguaje. El niño incluso cuando entra en relación con los fenómenos naturales,
los percibe ya condicionados por el hombre por ejemplo, el niño al nacer se
encuentra con el lenguaje en el mundo que le rodea; el lenguaje es un producto
objetivo de las generaciones humanas anteriores, o bien cuando al niño le dan
de comer con una cuchara al poco tiempo al poner la cuchara en la mano, él
tratará de comer por sí solo. La primera etapa del niño en el lenguaje según
Vigotsky es la de los gestos en donde el bebé se comunica a través de gestos
que la madre o los adultos que le rodean convierten en signos de lo el niño
quiere por ejemplo, llora tiene hambre o esta incomodo, extiende su mano hacia
un juguete puede significar que quiere jugar con él.
Otra etapa del lenguaje por la que todo niño pasa es el egocentrismo siendo su
principal función, la satisfacción de necesidades personales.
Vigotsky considera que la etapa egocéntrica es de transición en la evolución
que va del lenguaje verbal al interiorizado. Observó que cuando los más
pequeños encontraban obstáculos su comportamiento es diferente al de los
mayores.
Frecuentemente el niño examinaba la situación en silencio y encontraba luego
la solución. Cuando se le preguntaba qué estaba pensando daba respuestas
que se hallaban muy cerca del pensamiento en voz alta del preescolar.
57
Ello significa un punto cambiante en una actividad, luego se trasladaba
gradualmente hacia el centro y finalmente se ubicaba en el comienzo de la
actividad para asumir una función directiva y elevar los actos del niño al nivel
del comportamiento intencional. Lo que sucede aquí es similar a lo que ocurre
en la bien conocida secuencia de desarrollo del nombre de los dibujos “Un niño
pequeño dibuja primero, después determina qué es lo que ha dibujado; en la
edad siguiente pone nombre al dibujo cuando está a medio hacer y, finalmente,
decide de antemano qué es lo que va a dibujar”22
.
Vigotsky también hace referencia de como el niño llega a la formación de
conceptos, señala que este proceso da inicio en la infancia y termina en la
pubertad, que se trata de un proceso complejo donde intervienen funciones
psicológicas como la memoria, la atención, la imaginación, la inferencia etcétera
y que estas funciones aunque indispensables son insuficientes sin el uso de la
palabra y que es el símbolo el que regula las operaciones cognitivas.
Para Vigotsky el desarrollo intelectual se encuentra relacionado con el entorno
socio histórico y consiste en la incorporación y el dominio de las herramientas
proporcionadas por la sociedad. Siendo los signos lingüísticos los instrumentos
más importantes es decir, el niño utiliza un vocabulario y estructura oraciones
antes de que estudie gramática. Aunque algunos autores difieren con lo
manifestado por Vigotsky del como el niño adquiere el conocimiento, “consideró
que el niño en cualquier cultura, se desenvuelve de acuerdo a su contexto
social (familia y comunidad) que contribuyen a su desarrollo y que permite la
relación con su medio natural, social y cultural”. 23
22 Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje. Ed. Quinto Sol 2ª. Edición México 1996, Pág. 32 23 Medina L. Adrián. Dimensión sociocultural de la enseñanza. Ed. ILCE. 2ª. Edición México, 1988. Pág. 37- 39, 23
58
Partiendo del planteamiento de Vigotsky el razonamiento lógico que utilizan los
niños en la resolución de problemas y en los recursos naturales que los rodea
son elementos que nos dan la oportunidad para que los alumnos aprendan
de forma progresiva a relacionar y reconocer los objetos desempeñando
situaciones que les permita oler diferentes aromas (de masas, mezcla de
pinturas, líquidos, hojas de plantas, flores), clasificar por semejanzas y
diferencias, tamaños, asociar por colores, palpar diferentes texturas, contar y
ordenar por medidas y longitudes.
Vigotsky24
plantea que las acciones de un niño sobre los objetos son benéficas
para el desarrollo siempre y cuando sucedan en un contexto social y estén
mediadas por la comunicación con los demás” propone que la mejor manera
de que el niño se apropie de un conocimiento significativo es que exista una
acción entre sujeto y objeto y se favorece cuando sucede en un contexto
cultural.
JEROME BRUNER Aprendizaje por descubrimiento
“El contenido de las asignaturas escolares no se da en forma acabada, sino
que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo,
adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o
conceptos que posteriormente asimila. Tiene una importancia real en la etapa
preescolar así como para establecer los primeros conceptos de una disciplina
y para evaluar la compresión alcanzada mediante el aprendizaje significativo.”25
Jerome Bruner
Piaget y Vigotsky, consideran que el aprendizaje del niño en esta etapa de
acuerdo con sus características en la etapa preescolar se debe propiciar un
24 Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Ed. Wend Ko Soul, cuarta edición 1992 Colombia “Teoría del aprendizaje” 25 Metodología constructivista parte l guía par la planeación docente pp. 12
59
aprendizaje significativo, es decir que para que el conocimiento se integre a los
esquemas de pensamiento del alumno, la docente debe propiciar experiencias
significativas a través de la manipulación de objetos, la observación y la
reflexión.
J. BRUNER considera que es conveniente favorecer el aprendizaje por
descubrimiento, porque permite que el niño sea pensador crítico y creativo, que
este aprendizaje genere en el alumno confianza en sí mismo, se estimula
intelectualmente y se motiva para la resolución continua de problemas.
Cuando los niños y niñas aprenden a observar y descubrir su entorno por medio
de la interacción del medio ambiente están adquiriendo un aprendizaje activo, el
alumno descubre, reorganiza y experimenta por si mismo por lo tanto lo
conlleva a ser un sujeto autónomo e independiente, de esta manera desarrolla
capacidades de pensamiento reflexivo, es importante estructurar el programar
estrategias en la que los contenidos le faciliten al niño aprender conceptos de
una manera lógica y significante.
Dice que en la medida que sea uno capaz de enfocar el aprendizaje como
tarea de descubrir algo, en lugar de “aprenderlo” por transmisión, en esa
medida tendrá el niño una disposición a realizar sus actividades de aprendizaje
con autonomía.
“Menciona que el aprendizaje por descubrimiento debe ser utilizado en los
años preescolares, ya que en esta hay más formación que asimilación de
conceptos. Con este aprendizaje se propicia que el niño actúe y se dan
mayores posibilidades para que llegue por sí mismo a lo que se pretende que
aprenda, es decir se requiere de mayor actividad por parte del sujeto, ya que en
vez de darle el resultado, se le dan los elementos para que llegue a él.
60
Llamaba a este aprendizaje como redescubrimiento, por pensar que el alumno
que aprende, está descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ya haya sido
descubierto a lo largo de la historia.” 26
La actitudes y las cualidades del docente juega un papel vital en el
aprendizaje , consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos de
manera lógica para que el alumno realice un aprendizaje significativo,
integrando los nuevos conocimientos de modo sustantivo en su estructura
cognitiva , con la adopción previa de una actitud activa.
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y el entorno , son parte de un
comienzo para promover aproximaciones al pensamiento científico tales como
curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad
por el ambiente vivo y no vivo.
Ya que la curiosidad es un elemento clave para aprender. Es muy importante
que las preguntas de los niños se tomen seriamente y que ellos sientan
motivación para realizar preguntas al observar que los adultos adopten una
actitud de investigación hacia el mundo que les rodea.
Al promover la reflexión sobre las decisiones y acciones se logra que el
alumno adquiera los conocimientos y que éstos sean al mismo tiempo
significativos
El aprendizaje es una experiencia intencional y personal del alumno y debe
tener interés, el docente será quien despierte ese interés generando situaciones
de aprendizaje a través del descubrimiento y deberán estar relacionadas con la
vida diaria.
Para aprender Ciencias Naturales por descubrimiento nuestra labor como
docentes es propiciar diversas actividades, para que alumno actúe sobre el
26 J. Bruner (1963) La concepción de aprendizaje por descubrimiento libro “El Proceso de la Educación” Pág. 33, 61,64.
61
objeto de conocimiento al observar, explorar, investigar, indagar y resolver
problema, lo que permitirá que el niño llegue a sacar conclusiones sobre los
resultados obtenidos y llegar al aprendizaje.
Los niños necesitan experimentar, reunir, ordenar y clasificar los conceptos por
sí mismos. Por consiguiente, nada sustituye, en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales el ver y hacer, es decir “aprender ciencia haciendo ciencia”.Tanto
Bruner como Piaget sostienen “que la apropiación del objeto por parte del sujeto
se realiza a través de las estructuras que se han formado en su interacción con
la realidad y provoca cambios dentro de las estructuras cognitivas.”
En la edad preescolar se pretende que los niños y niñas lleven a cabo los
principios del conteo y no lleve a cabo solo una operación o mecanización,
partiendo de este planteamiento, pensamos que al interactuar con elementos
naturales y en su realidad, el alumno lleva acabo dichos principios, porque
identifica, compara, conoce y sobre todo evoca sus conceptos. Por ejemplo en
una práctica donde el alumno puede explorar y observar se pueden plantear
problemas donde resolverá dicha problemática, por medio de la manipulación
de elementos naturales partiendo de su realidad, el alumno no clasificará solo
bolitas, canicas o tal vez palitos, se llevará a cabo con componentes del medio
donde no solo clasificará sino conocerá a cerca de ese elemento y a su vez
pondrá en juego habilidades y destrezas como también actitudes de respeto por
la naturaleza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Aprender significa comprender, El alumno debe pensar, razonar, y
actuar.
Ausubel
El aprendizaje significativo, desde la perspectiva propuesta por Vigotsky tiene
sus raíces en la actividad social. Se preocupa más por el sentido de las
palabras que por su significado.
62
Un significado es más una acción mediada e interiorizada que una idea
representada codificada en palabras. Es entonces preciso recuperar el sentido
y no sólo el significado de los conceptos, valores, habilidades, destrezas,
hábitos, que se construyen dentro del salón de clases.
Se plantea que para realizar aprendizajes significativos debemos pasar por
cinco dimensiones: en primer término se almacena la información,
posteriormente se hace la extensión y el refinamiento de la misma, para usarla
significativamente logrando hábitos mentales productivos.
En el aprendizaje significativo o trascendente concierne más en el proceso de
aprendizaje por descubrimiento, por conocimientos en experiencias, que el
almacenamiento de grandes cantidades de información y teorías ya
elaboradas, es decir el alumno cuando descubre y desempeña diversas
acciones desarrolla habilidades y esto le es significativo
En los problemas de aprendizaje Ausubel27
observa que hay una confusión al
concluir aprendizajes cualitativamente diferentes en un solo modelo explicativo.
Y establece que el aprendizaje escolar comprende dos tipos de procesos
fundamentales de aprendizaje.
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento, mismo que están relacionados con los
aprendizajes memorísticos y significativos.
En el aprendizaje por recepción, el alumno recibe los contenidos de las
asignaturas escolares en forma acabada, los comprende y asimila de manera
que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido de las asignaturas
escolares no se da en forma acabada sino que el alumno descubre o reorganiza
27 Ausubel, D. Aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
63
el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognitiva para
descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.
Tiene una importancia real en la escuela, en la etapa preescolar así como para
establecer los primeros conceptos de una disciplina y para evaluar la
comprensión alcanzada mediante el aprendizaje significativo.
Dado a que cualquier disciplina académica se adquiere mediante el aprendizaje
significativo la intervención docente deberá consistir en:
Programar, organizar y secuenciar los contenidos con significado, para que el
alumno realice un aprendizaje significativo, integrando los nuevos
conocimientos de modo sustantivo en su estructura cognitiva, con la adopción
previa de una actitud activa.
“El aprendizaje significativo”28
se favorece con los puentes cognitivos entre lo
que el sujeto ya conoce (que es el nivel de desarrollo real planteamiento
vigotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los
nuevos conocimientos (zona de desarrollo próximo que nos lleva al nivel de
desarrollo potencial). Estos puentes constituyen lo que denominamos
organizadores previos: Conceptos, ideas iníciales, materiales introductorio, que
se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones.
Es decir la integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
de quien aprende supone ciertas condiciones: la presencia de ideas previas
para poder relacionar el conocimiento previo con el nuevo, la significación
potencial de material, es decir un material estructurado lógicamente, y una
actitud Activa tanto del alumno para aprender como del facilitador para
propiciar la construcción de los conocimientos
28 “Aprendizaje significativo” esta en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Por consiguiente, la eficacia de este aprendizaje está en función de su carácter significativo, no en las técnicas memorísticas”
64
“EL aprendizaje significativo consiste en que los pensamientos expresados
simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos
ya existentes en el sujeto en un proceso activo y personal”. Ausubel (1997)
• Activo porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de
aprendizaje por parte del alumno.
• Personal, porque la significación de toda la tarea de aprendizaje depende
de los recursos cognitivos que emplee cada alumno.
David Ausubel plantea que las tres condiciones necesarias para que se
produzca un aprendizaje significativo son:
• Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con
una jerarquía conceptúa, situándose en la parte superior los más
generales, inclusivos y poco diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del
estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de
aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivados para aprender
Basándonos en la teoría es importante considerar los elementos funcionales
para que un aprendizaje significativo se inicie a partir la tendencia del alumno
al aprendizaje significativo, es decir una disponibilidad en el alumno que indique
interés por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que
aprende, al tiempo que debe contar con conocimientos previos que le permitan
aprender significativamente. Así como el material sea potencialmente
significativo. Es decir que le permita al alumno establecer relación sustantiva
con conocimientos e ideas ya existentes.
65
El docente juega un papel importante en este sentido puesto que la potencial
significatividad lógica no sólo depende de la estructura interna del contenido,
sino también de la manera como éste se presenta al alumno.
A partir del enfoque de (Cesar Coll ) en su teoría sobre el “aprendizaje
significativo fundamenta que existe una distancia entre aprendizaje significativo
y el aprendizaje repetitivo,”29
remite a la existencia o no existencia de un vinculo
entre el material a aprender y los conocimientos previos : si el alumno consigue
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de
aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir ,si lo integra a su estructura
cognitiva , será capaz de atribuirle unos significados, de construirse una
representación o modelo mental del mismo y en consecuencia habrá llevado a
cabo un aprendizaje significativo, si por el contrario , no consigue establecer
dicha relación el aprendizaje será puramente repetitivo.
El aprendizaje significativo no es simplemente el resultado de juntar las
aportaciones del alumno, las aportaciones del docente, y las características
propias del contenido. El aprendizaje significativo es más bien el fruto de la
interrelación que establecen entre los tres elementos mencionados. Y que no
basta con analizar cada uno de ellos por separado; para comprender cómo se
produce la construcción del conocimiento en el aula, sino que necesario la
interacción con el objeto directamente, el elaborar situaciones que conlleve
actividades externas, por ejemplo analizar como es el clima el día de hoy, salir
del aula y que los alumnos puedan percibir la temperatura para después
poderlo registrar por medio de una tabla climatológica elaborada por ellos
mismos, con el paso del tiempo ellos podrán advertir los cambios del clima.
29 Antilogía de la Universidad Pedagógica Nacional “Corrientes Pedagógicas Contemporánea” Lectura” Un marco de referencia psicológico para la educación escolar, La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.” PP. 35,38
66
Hasta aquí hemos presentado un conjunto de elementos teóricos que
recuperamos para fundamentar nuestra propuesta de intervención a
continuación planteamos algunos supuestos de los que partimos para
instrumentarla.
3.2 SUPUESTOS
• El alumno, al tener contacto con los elementos de la naturaleza y
diversas herramientas manejables, puede lograr un aprendizaje
significativo, desarrollando un razonamiento lógico para la resolución de
problemas.
• Si el niño tiene constante relación con su entorno natural, logrará una
mayor comprensión de los contenidos matemáticos enseñados en la
escuela. Las ciencias naturales nos aportarán herramientas que
benefician el pensamiento matemático.
• Las ciencias naturales pueden ser vinculadas con las matemáticas y
generar conocimientos relacionados con la cotidianeidad de los alumnos.
• Las ciencias naturales nos aportarán herramientas para fortalecer el
pensamiento matemático de los niños y niñas de 5 a 6 años.
• El aprendizaje de las matemáticas puede ser significativo para los niños
de 5 a 6 años si se aborda mediante la experimentación de fenómenos
que representan el mundo natural.
67
3.3. PROPÓSITOS
Partiendo de que las ciencias naturales son un aspecto relevante que le permite
al niño de preescolar conocer su realidad y aprender diversos contenidos
escolares, nos proponemos:
• Lograr que el alumno adquiera un razonamiento matemático a
través de los diferentes elementos que ofrecen las ciencias
naturales para favorecer el aprendizaje significativo en edad
preescolar.
• Desarrollar su percepción de la realidad por medio de la indagación,
experimentación y observación para favorecer su pensamiento
matemático.
• Promover la experimentación y observación de situaciones del
ambiente natural en el entorno inmediato, para la formulación de
hipótesis beneficiando la resolución de problemas.
3.4 PLAN DE ACCIÓN
Para apoyar al alumno con el pensamiento lógico matemático se optó por tener
como base las teorías de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, quienes explican
las etapas del desarrollo intelectual por las cuales el niño va pasando y el
aprendizaje que va alcanzando en cada una de ellas.
Mucha gente suele creer que al enseñar a los niños pequeños los nombres de
los números y la memorización o los signos, los prepara para comprender el
concepto numérico y realizar adiciones o sustracciones, sin embargo, para
aprender a resolver operaciones que requieran ser analizadas y comprendidas
68
se requiere inicialmente poner en marcha los principios del conteo y así, lograr
la asimilación del número.
De aquí la necesidad de explicar y recordar a los docentes la importancia que
tiene el que los niños aprendan, no a memorizar, sino a reflexionar sobre las
situaciones lógico-matemático, encaminadas hacia un fin, a través de las
ciencias naturales, la experimentación, para ayudar al niño a construir los
conocimientos cuya capacidad sea a largo plazo.
Consideramos que:
I.- Entre más se cuestione a un niño sobre problemas cotidianos, será más
crítico.
2.- Cuantas más estrategias utilice un niño en la resolución de problemas
aditivos, desarrollará más, y en poco tiempo su pensamiento lógico-
matemático. Siempre pretendiendo que el niño preescolar resuelva problemas
cotidianos dentro y fuera de la escuela.
3.- Para enseñar matemáticas a los niños es importante partir de sus ideas
previas, lo que saben. Para averiguarlo es necesario tomar en cuenta la forma
en cómo aprenden y los conocimientos que posiblemente puedan construir a
cierta edad.
Por lo anterior consideramos llevar a cabo las siguientes actividades basadas
en la propuesta educativa de la Secretaria de Educación Pública, Programa de
Educación PreescolarPEP200430
30 Secretaria de Educación Pública, Programa de Educación Preescolar PEP 2004
.
69
ACTIVIDAD 1
Se propone realizar esta actividad para favorecer el pensamiento matemático, considerando acciones de
agrupamiento de objetos en este caso frutas, por sus características tomando en cuenta aspectos cualitativos de
forma, tamaño y color, invitando al alumno a la clasificación, partiendo del criterio del alumno, que agrupe por
semejanzas y separe por diferencias. Esto nos permitirá introducir al alumno a la comprensión de contenidos
matemáticos a partir de manipulación de materiales naturales.
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
GRADO: 3° GRUPO: “A”
2008 – 2009
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan una mejor forma de utilizar el razonamiento lógico a través sus sentidos,
la manipulación y observación, con algunos elementos naturales (frutas).
EJE RECTOR: Exploración y conocimiento del mundo natural y Pensamiento matemático.
CAMPOFORMATIVO ASPECTO COMPETENCIAS INDICADORES DE EVALUACIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
lenguaje oral Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de expresión
oral
Debaten sobre el tema, intercambiando
opiniones y explican sus conclusiones entre
pares.
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Forma,
espacio y
medida.
Numero
Plantea y resuelve problemas en
situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, igualar
comparar repartir objetos.
Utiliza estrategias de conteo organiza en fila,
señala cada elemento añade objetos, reparte
equitativamente y cuenta a partir de uno en
uno los elementos de otra colección.
Identidad Comprende que hay criterios ,reglas y Se involucra activamente en actividades
70
ESCALA ESTIMATIVA: Dicha situación ha sido diseñando para lograr que es que los niños aprendan a comprobar que a partir
de una experiencia de cocina se pretende que adquieran y desarrollen habilidades que tengan relación con las matemáticas y
elementos naturales. A partir de la elaboración de una receta Se podrán aplicar situaciones problemáticas en la que los niños usen el
razonamiento lógico al interactuar con diferentes elementos naturales (frutas y utensilios básicos ) el objetivo es que desarrollen
nociones numéricas que les permitan avanzar en la construcción del concepto de numero, que observen y comparen las
características de cada una fruta , (textura, aroma, y sabor, forma color,) la separación, clasificación y a ordenar a partir de
cualidades y cantidades , de los elementos que se pretende que manipulen, que identifique para que sirven algunos
herramientas y el uso que se le puede dar, que practique el sistema de conteo y hagan una representación grafica de cantidades
de los números que conocen.
DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
personal y
autonomía
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en
que participa
colectivas
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
El mundo
natural
Experimenta con diversos elementos y
materiales para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas
acerca del mundo natural
Clasifica elementos y seres de la naturaleza
según sus características de vegetales
comestibles, propone procedimientos para
responder preguntas y resolver problemas
que se le presentan.
EXPRESION Y
APRECIACION ARTISTICA
Expresión y
apreciación
plástica
Comunica y expresa creativamente sus
ideas sentimientos mediante el uso de
materiales variados
Manipula y explora la combinación de
diversos materiales y explica la sensación
que estos les causan
DESARROLLO FISICO Y
SALUD
Promoción de
la salud
Práctica de medidas preventivas para
preservar su salud
Aplica medidas de higiene que están a su
alcancen en relación con el consumo de
alimentos.
71
SITUACION DIDACTICA: “Mi postre favorito “
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
APERTURA:
Para motivar a los niños a realizar un postre se inicia la situación en el tiempo del desayuno abriendo una conversación sobre las frutas,
preguntando. ¿Qué frutas están comiendo? ¿Cuántas frutas conocen? ¿Qué postres podríamos hacer con las frutas que traen? ¿Cómo se
llaman las frutas que traen y cuántas son?
Se propone usar la biblioteca y seleccionar información en diversos textos sobre las diferentes características de las frutas que se puedan
utilizar para la elaboración de un postre.
Que los niños niñas con dibujos y grafías convencionales elaboren una lista de las cantidades de los ingredientes y utensilios que se
podrían usar para la preparación del postre.
DESARROLLO
Clasifican y separan según sus características de las frutas reunidas se forman grupos de 4, dialogan y acuerdan sobre los
procedimientos para la preparación del postre, se toman medidas de higiene lava y desinfecta las frutas, se estima el tiempo de cada paso a
seguir, cada equipo elegirá una fruta , contaran cuantas tienen. Comparan color y forma, y cantidades, el procedimiento de preparación se
desarrollara en forma secuencial según lo considere el niño, se le ira orientando y dando información sobre las características de cada
vegetal, mencionar que cada elemento pertenece a la naturaleza, nos proporciona vitaminas para estar sanos y fuertes, deben de consumirla
para evitar enfermedades.
CIERRE
Al término de la situación se les invita a jugar “stop” tomando como referente las frutas como parte de su aprendizaje ya que conviven,
comparan y estimar medidas en espacios abiertos, por último comparten sus postres, se les invita a que expresen sus emociones sobre
sus vivencias, de lo que más les gusto y felicitarlos por sus participaciones
.
RECUROS
DIDACTICOS
Rotafolio,
pictogramas
plumones
Frutas, crema,
azúcar,
Utensilios de
cocina
Recipientes.
72
ACTIVIDAD 2
Con la siguiente actividad pretendemos que el alumno por medio de la manipulación y contacto directo con la
naturaleza observe el crecimiento de una planta. Reforzando el proceso de germinación pueden comprender el
desarrollo de un ser vivo y a su vez entender diferentes conceptos de medición, tiempo y forma.
Se llevó a cabo una actividad previa, por medio de palitos los alumnos median su silueta trazada en el patio de la
escuela, esto se hizo con la finalidad de que el alumno comprendiera el concepto de medición partiendo de
conceptos básicos como son muchos y pocos.
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
GRADO: 3° GRUPO: “B”
2008 – 2009
PROPÓSITO: Que el niño se interese en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de
experimentación, donde tengan la oportunidad de comparar, registrar, e intercambiar opiniones, en este caso, del
proceso de crecimiento de un ser vivo.
EJE RECTOR: Exploración y conocimiento del mundo natural y Pensamiento matemático
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIAS INDICADORES DE EVALUACIÓN
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Lenguaje oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás
Expone información sobre un tema. Organizando cada
vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno.
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Forma, espacio
y medida.
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud
Utiliza los términos adecuados para describir y
comparar características medibles de sujetos y objetos
73
Número capacidad, peso y tiempo.Reúne información sobre
criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta
por ejemplo; grande, largo, más chico que. Organiza y
registra información en cuadros. Tablas y gráficas
sencillas usando material concreto o ilustraciones
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Identidad
personal y
autonomía
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y desarrolla su sensibilidad hacia las
necesidades de otros
Toma en cuenta a los demás, al esperar su turno para
intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir
materiales.
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
El mundo
natural
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su
interés por saber más acerca de los seres vivos y el
medio natural.
Plantea preguntas que pueden responder a través de
una situación experimental o de actividades de
indagación (qué pasa si…qué pasa cuando…cómo
podemos conocer más acerca de…).
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA
Expresión y
apreciación
plástica
Comunica y expresa creativamente sus ideas, ante
representaciones plásticas usando técnicas y
materiales variados
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado escenas, y objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o situación vivida.
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
Promoción de
la salud
Participa en acciones de salud social, de
preservación del ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.
Practica y promueve medidas de protección y cuidado
a las plantas y a otros recursos naturales de su
entorno.
ESCALA ESTIMATIVA: Mi girasol cuánto crece y cuánto mide. Los niños aprenden a partir de la experiencia así como de la
observación y exploración, empiezan a entender que todo ser vivo está regido por un ciclo de vida, nacen, crecen y mueren. Para la
comprobación de esta actividad se elaboró un germinador en el cual nuestra intervención docente funge como un guía para motivarlos y
sensibilizarlos para el cuidado de una semilla. Los niños en este proceso pueden observar la evolución de la semilla y hacer el uso de la
medición durante el crecimiento de la planta , pueden apreciar la diferencia de los cambios de este elemento natural, se les invitará que
registren con números o dibujos las características iníciales de la semilla usen el numero como código e instrumentos de medición como
(regletas, palitos, etc.,) y comprueben la altura y transformación del desarrollo de la planta.
74
SITUACION DIDACTICA: “Mi girasol, cómo crece y cuánto mide”
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
APERTURA: Llevar una planta para ambientar el salón y ubicar su importancia en la vida.
Elegir los espacios en donde se colocara las plantas
Se mencionan los cuidados que deberán tener las plantas
Identificar qué condiciones favorables necesitan para mantenerlas vivas.
Preguntar a los niños si saben ¿cómo muere por falta de cuidados?
DESARROLLO:
Se expone con diapositivas una diversidad de plantas,
Se les plantea la idea de hacer una plantación de semillas en una maceta con tierra, donde tendrán oportunidad de observar
con más detalle el proceso del crecimiento.
Se reúnen las herramientas necesarias y el espacio adecuado para la elaboración de situación (semillas, tierra, macetas,
palitas, regaderas, escobas, recogedores, etc.)
Se forman grupos pequeños, con su respectivo el material, y se les da a elegir las semillas
Cada equipo seguirá el mismo procedimiento para la plantación,
Primero Manipulan y calculan la cantidad que va a usar de tierra, estiman cantidades de tierra usando recipientes pequeños ,
usan el conteo de las semillas y calculan cantidades de aguan para regar las semillas que plantaron
Se les sugiere etiquetar las macetas con el nombre de las semillas que plantaron.
Se recomienda limpiar la zona, como medida de higiene.
CIERRE
Al término de la situación se invita a los niños/as a conversar sobre sus experiencias, y mientras ocurre el proceso de
crecimiento se recomienda cuidar la plantación para posteriormente medir y registrar la altura del tallo de las plantas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Plantación de
Girasol
Semillas
Macetas
Palitos de madera
Hojas blancas
Hojas bond
75
ACTIVIDAD 3
En esta actividad pretendemos exponer cómo el niño aprende a reconocer el mundo de los seres vivos. Se
divierte imitando la forma de cómo se desplaza una rana (saltos) , aprende a medir y comparar la distancias
que recorren a través de saltos ,y utiliza a su vez el conteo en orden ascendente y al mismo tiempo se
estimula su esquema caporal con movimientos que le permiten desarrollar habilidades motoras.
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
GRADO: 3° GRUPO: “A”
2008 – 2009
PROPÓSITO: Que conozca medidas de longitud, las use en el conteo de saltos, en la comparación de distancias y
en la construcción de la noción de número.
EJE RECTOR: Exploración y conocimiento de mundo natural, Pensamiento matemático
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIAS INDICADORES DE EVALUACIÓN
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Lenguaje oral Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Forma, espacio
y media.
Número
Construye sistemas de referencia en
relación a la ubicación espacial.
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en juego el
principio de conteo
Realiza estimaciones y comparaciones preceptúales sobre
las características medibles de sujeto, objetos y espacios
Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar
cantidades, con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
76
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Identidad
personal y
autonomía
Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus compañeros y
compañeras
Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa
explorando y preguntando
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
El mundo
natural
Formula preguntas que expresan su
curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio
natural
Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los
elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal es o
planta es…, por qué llueve).
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA
Expresión y
apreciación
musical
Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos
y la música
Reconoce fragmentos de melodías y cantos a partir de lo
escuchado identifica el nombre
DESARROLLO FISICO
Y SALUD
Coordinación
fuerza y
equilibrio
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
Construye utilizando materiales que sean de distinta forma y
naturaleza (fichas)
ESCALA ESTIMATIVA: Ranas saltarinas
Se pretende que a través de la información recopilada de diversos textos sobre el ser vivo elegido (la rana) los niños logren
relacionar sus conocimientos previos con las características reales de la rana (anfibio) durante este proceso de aprendizaje podrán
darse cuenta que las cualidades de la rana podrán ser imitadas por ellos mismo como, saltar, emitir el sonido(croar), y al mismo tiempo
a través de estas experiencias podrán desarrollar nociones de espacio, y se favorecerá su coordinación motriz gruesa, Para enlazar
las características de la rana y el sistema de las matemáticas a partir de ejercicios de saltos, en la que los niños podrán usar el conteo
y estimar distancia de longitud en la medida que observen su recorrido. Se le proporcionara material de apoyo (laminas de los
números del 1 al 10) para establecer la correspondencia entre la escritura numérica y el recorrido realizado a través de los saltos.
77
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
SITUACION DIDACTICA: “Ranas saltarinas”
APERTURA: A partir de la situación planteada sobre las ranas se les da una introducción de las características de la rana ,
con imágenes, que puedan apoyar el tema
Y para ampliar sus conocimientos
DESARROLLO
Se sugiere hacer un mapa mental con la finalidad de conozcan el hábitat de éste ser vivo. A través de preguntas. ¿Dónde
viven las ranas?, ¿qué color son?, ¿cómo se desplazan?, ¿qué comen?, ¿cómo atrapan su presa?, ¿tiene piel o escamas?,
¿cuántas patas tienen? Así como las aportaciones que tengan los alumnos.
Iremos realizando el mapa con base a sus respuestas, un dibujo hechos por los niños de cada característica con base a las
respuesta, tomando en cuenta sus conocimientos previos.
Realizaremos una máscara de una rana para utilizarla como herramienta para la actividad continua.
Siguiente actividad. Usarán sus mascaras de ranitas
Juego “ranitas”
Salen a la área libre
Es un juego en colectivo
Se recomienda que en la competencia deberán contar los saltos que dan al llega a la meta, erigirán la ficha de los números
identificaran el correspondiente a saltos que dieron. Que estimen y comparen quien dio más o menos saltos en la misma
distancia. Usen el conteo del total de elementos de cada ficha que le pertenece.
CIERRE Interpretaremos una canción “en un charco de agua”
RECUROS
DIDACTICOS
(fichas
informativas
Cartulina
Pintura digital
abatelenguas
78
ACTIVIDAD 4
Partiendo del proceso en el que los niños comprenden la clasificación se pretende que el alumno tome en cuenta
semejanzas y diferencias con relación a pertenencia, manipule, establezca una relación de clase, la inclusión de
elementos llevando a cabo las subclases.
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
GRADO: 3° GRUPO: A, B
2008 – 2009
PROPÓSITO: Que el alumno clasifique hojas de plantas por tamaño, color y texturas explorando en áreas donde tengan contacto con la
naturaleza.
EJE RECTOR: Exploración y conocimiento de mundo natural
Pensamiento matemático.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIAS INDICADORES DE EVALUACIÓN
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Lenguaje oral. Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias a través del lenguaje
oral.
Expresa y comparte lo que le provoca alegrías y
asombro a través de expresiones cada vez más
complejas.
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Número Reúne información sobre criterios acordados,
representa gráficamente dicha información y
la interpreta.
Organiza colecciones identificando características
similares entre ellas (forma, color, texturas)
Ordena de manera creciente, decreciente y por
tamaños.
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Identidad
personal y
autonomía.
Reconoce cualidades y capacidades y las de
sus compañeros y compañeras.
Muestra curiosidad e interés por aprender y los
expresa explorando y preguntando.
EXPLORACION Y El mundo Formula explicaciones acerca de lo que Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa
79
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
natural. puede observar y de las características
de los seres vivos y de los elementos del
medio.
de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de
planta es…, porque llueve, etc.),
Manipula y examina objetos a su alcance (piedras
vegetales etc.).
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA
Expresión y
apreciación
plástica.
Comunica y expresa creativamente sus ideas
mediante representaciones , usando técnicas
y materiales variados
Observa e interpreta las creaciones de sus a
compañeros y encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando estas se hacen
partir de una misma situación.
DESARROLLO FISICO
Y SALUD
Promoción de la
salud.
Participa en acciones de salud social, de
prevención del ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la
comunidad y sus representaciones en la salud.
ESCALA ESTIMATIVA: Clasificación de hojas
La exploración fue la propuesta para motivar a los niños a recolectar hojas del exterior de la escuela, el contacto con el ambiente natural
propiciara grandes posibilidades para que aprendan a través del descubrimiento y la indagación de su entorno, esta experiencia los
acerca a aprender nuevas cosas que ocurren con la naturaleza, esta situación demanda a que los niños hagan inferencias sobre los
fenómenos naturales(porqué se caen las hojas, cuándo volverán a crecer etc. porqué son diferentes etc. ) a partir de estas presunciones
los niño comenzaran a avanzar a construir sus nuevos conocimientos. Se enfrentaran a situaciones que demanden su atención y no
solo eso sino les permite abrir un dialogo y a intercambiar opiniones, plantear nuevas preguntas acerca del mundo que descubren. La
colección de hojas se propone que esté relacionada con la clasificación, los niños aprenderán a separas las hojas por sus
semejanzas y diferencias. Podrán hacer comparaciones cuantitativas. Según las características naturales de las plantas y árboles,
observen y decidan, su propia selección, formen conjuntos de elementos, según su criterio. Otro aspecto que se pretende favorecer es
la organización y participación en pequeños grupos, unifique sus juicios para enumerar, comparar cantidades de cada conjunto
80
SITUACION DIDACTICA: “Clasificando Hojas”
JARDÍN DE NIÑOS “INSTITUTO MERLOS”
APERTURA: los niños y niñas expresaron curiosidad por conocer diferentes tipo de hojas se propuso
hacer una exploración de plantas en la escuela
DESARROLLO
realizarán sus lentes exploradores
Se les repartirá bolsitas de plástico para a coleccionar hojas con diferentes características.
Saldrán en busca de hojas de las plantas que hay en las macetas y árboles
las observaran e iniciaran la recolección de hojas sueltas
usaran sus bolsitas para reunir cada uno su colección
Al regresar al salón, comparan por color y texturas se les propondrá que
Compartan e intercambien e igualen sus hojitas
Agruparan según los tamaños
usan el conteo uno a uno etiquetando con números convencionales
CIERRE:
Se reunirán para jugar con un memorama de hojas elaborado por ellos mismos con ayuda del padre de
familia.
RECUROS DIDACTICOS
Cartulina, colores bolsas de plástico.,
plumones, resistol
Recolección de diferentes hojas.
81
3.5 VIABILIDAD
El niño es un ser en proceso de evolución y crecimiento. Su conocimiento se va
integrando desde las interacciones infantiles de conocer los objetos, seres y
personas, hasta llegar al pensamiento lógico, lo cual nos permite introducirlo
tanto a un razonamiento matemático, a que el niño comprenda que las
matemáticas son divertidas e interesantes.
A partir de los dos años los niños se encuentran en una etapa de permanente
investigación, de descubrimientos constantes en donde trata de acercarse al
mundo que lo rodea, el cual conoce según la experiencia previa que ha tenido
del mismo.
Las Ciencias Naturales son un proceso de búsqueda de respuestas a diversas
situaciones, con el presente proyecto se pretende desarrollar en los niños la
habilidad de resolución de problemas, construyendo uno o más modelos
explicativos de la realidad para que sus aprendizajes sean significativos.
Consideramos viable este proyecto porque partimos de concepciones básicas,
es decir, de conocimientos previos del niño en etapa preescolar, tomando en
cuenta las ciencias como una recolección sistemática de conocimientos sobre
la realidad en el ámbito físico y social. En las ideas de la ciencia naturales se
observan los hechos, se clasifican y analizan, se producen las generalizaciones
y se extraen las consecuencias. Surgen constantemente nuevos
descubrimientos; una vez conocidos pasan a convertirse en algo discutible en el
espacio matemático, lo que desarrollará en el alumno un razonamiento crítico
para resolver problemas.
82
PLAN DE DE EVALUACIÒN
Concepto de Evaluación
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, su situación
al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, respecto a las metas y propósitos.
Esta valoración –emisión de un juicio- se basa en la información que con
nuestra intervención docente recogemos, organizamos en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo del ciclo escolar
La evaluación se aplica con cuatro principales finalidades:
1. Constatar los aprendizajes de los alumn@s, sus logros y dificultades, los
criterios para el diseño de actividades adecuadas a sus características,
situación y necesidades de aprendizaje.
2. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
alumn@s incluyendo tanto la intervención de docente como las
condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para mejorar
su pertinencia o su modificación.
3. La evaluación de aprendizaje constituye la base para tomar decisiones y
realizar los cambios necesarios en la acción docente o en las
condiciones del proceso escolar.
4. La evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa,
como medio para el proceso educativo.
Las acciones de la evaluación sólo tienen sentido si la información y las
conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la
83
educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el
logro de los propósitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen y así
diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo.
Ello significa que para evaluar, la educadora debe no sólo considerar lo que
observa que los niños pueden hacer y saben hacer en un momento específico,
sino para tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso
educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante éste conseguir nuevos
logros.
En resumen, la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste
en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa, para conocer la situación, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa, mejorándola progresivamente.
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser
objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos. Existe la necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo,
en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje,
como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la
evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Puede ser reducida a
84
una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa”, ya que su
incidencia excede en lo pedagógico para incurrir sobre lo social.
La evaluación no tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto
de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumple así una función en la regulación y
el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de
los docentes y la familia.
Es imprescindible considerar que la evaluación debe contribuir a detectar los
avances de cada alumno, considerar sus conocimientos previos y valorar lo
que conocen y saben hacer en diversos momentos y no solo eso, sino también
observar las dificultades que van teniendo en el proceso educativo para
proponer acciones que les permitan superarlas. La evaluación es una
oportunidad para observar a los niños en su interacción con el medio natural,
así como para favorecer a través del juego su capacidad de observación, el
planteamiento de preguntas y la resolución de problemas, mediante la
experimentación o la indagación por diversas vías.
INDICADORES DE EVALUACION
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados,
buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas,
explicaciones y confrontarlas con sus compañeros.
85
Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los
niños pequeños, sino potenciar las formas de pensamiento matemático que
poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos más avanzados que irán construyendo a lo largo de su vida y
escolaridad pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen
preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentación o la indagación
por diversas vías), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos
sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la
nueva información que incorporan.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan
atención, concentración e identificación de características de los elementos o
fenómenos naturales. En la medida en que logran observar con atención,
aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan
su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo
promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa
y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo observado (¿cómo es... un ciempiés, una araña, un
chapulín?; ¿en qué se parecen los canarios a los colibríes, en qué son
diferentes?; fíjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las
manchas de las cebras...).
Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención de los niños en los
eventos a observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones,
así como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a
profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.
86
El alumno desarrolla competencias y se manifiestan cuando:
– Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos
y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.
– Describe las características de los elementos y de los seres vivos
(color, tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una
planta o a un animal).
– Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades básicas) de los elementos no vivos del medio natural.
– Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno natural (el
desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrón;
movimientos de las plantas con y sin luz natural, la caída de las
hojas de los árboles, entre otros).
– Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus
características (animales según el número de patas, seres vivos
que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros).
– Representa el resultado de observaciones a través de distintos
medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de
imágenes.
– Reconoce que las plantas son seres vivos.
– Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y
que le causan inquietud o duda (por qué las cosas son como son,
cómo funcionan, de qué están hechas)31
.
31 Programa de Educación Preescolar 2004 Campo Formativo “Exploración y conocimiento del Mundo, aspecto- Mundo Natural pp. 87.
87
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El criterio de evaluación será la constatación periódica de los avances de cada
niño y niña, en relación con los propósitos fundamentales en los que se
favorezca el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan aprender sobre
el mundo natural.
Para evaluar, nosotros los docentes debemos no sólo considerar lo que se
observa que los niños pueden hacer y saben en un momento específico, sino
tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo,
cuando se les brinda cierto apoyo y mediante él consiguen nuevos logros.
Los alumnos, llegan a la escuela con un modelo de contexto social y cultural,
de acuerdo a estos conocimientos y capacidades se toma como base para
que continúen aprendiendo.
A partir del contacto directo con su ambiente natural, familiar y las experiencias
vividas en él, van desarrollando capacidades de razonamiento que les permite
entender y explicarse a su manera las cosas que pasan a su alrededor.
El seguimiento a la evaluación sobre los propósitos fundamentales del proyecto
se hizo a partir de las estrategias y dinámicas realizadas dentro y fuera del
aula.
La intención de la evaluación es prioritariamente valorar los logros y
dificultades de los niños, con la finalidad de contribuir a su proceso de
aprendizaje diseñando o planificando nuestro trabajo en función de las
características y necesidades de cada niño y niña.
88
Otra finalidad de la evaluación es favorecer un ambiente reflexivo, adquirir
conocimientos significativos a través de experiencias que lo encaminen a
entender la verdad científica.
Para continuar con la valoración es necesario tomar en cuenta su capacidad
espontánea de preguntar constantemente del por qué y cómo obtienen
resultados.
El lenguaje, la comunicación, la convivencia entre sus iguales, el trabajo
colectivo y en pequeños grupo, son actitudes que nos permiten distinguir los
alcances de sus logros y dificultades para aprender.
La intervención de este tipo no sólo orienta la atención de los niños en eventos
a observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones, así como
al pensamiento de nuevas preguntas, que puede llevar a profundizar en el
aprendizaje acerca del mundo de las ciencias naturales.
Los instrumentos que permiten el cómo evaluar son fundamentalmente la
observación, ya que ésta es una herramienta que permite recabar
información de lo que manifiestan los alumnos en sus logros, avances,
intereses y necesidades de las competencias que se pretende desarrollar.
En el diario de campo se registran experiencias y observaciones de
actitudes, respuestas, avances, y logros, dificultades, y limitaciones del
alumno. Es un instrumento que nos permite reconstruir y reflexionar sobre las
actividades planteadas.
89
El diario de campo nos permite tomar en cuenta los sucesos sorprendentes o
preocupantes que se den en el salón de clase, las reacciones de los niños
sobre su aprendizaje, si se interesaron, se involucraron todos, si les fue difícil
o sencillo realizar las actividades. Esta herramienta nos permite hacer una
valoración general de la jornada de trabajo, y una autoevaluación de logros y
dificultades de nuestra intervención docente por ejemplo.
Otra herramienta con la que podemos contar es el programa de educación
preescolar (PEP 2004). Es un instrumento para la práctica pedagógica, que
funciona como guía de acción e incluye información sobre qué, cuando, y
cómo enseñar y evaluar. Es un proyecto abierto a las modalidades y
correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura es
flexible para integrar y potenciar aportaciones para un proceso de
enriquecimiento progresivo. Refleja una concepción constructivista, y su
fundamentación teórico pedagógica está asentada en los planteamientos de
Jean Piaget, y Lev Semionovich Vigotsky básicamente.
90
APLICACIÓN DE ALTERNATIVA
En este apartado planteamos nuestra propuesta evidenciando las situaciones
didácticas planeadas.
ACTIVIDAD 1 Pp. 72-74
Título: “Mi postre favorito “
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural y
Pensamiento matemático
Propósito: Que los alumnos conozcan una mejor forma de utilizar el
razonamiento lógico a través sus sentidos, la manipulación y observación, con
algunos elementos naturales (frutas).
POSTRES DE FRUTAS NATURALES
Fig.1.1 Igualaron cantidades Fig.1.2 Diferenciaron tamaños y
formas.
Fig. 1.3, 1.4 y 1.5 Manipularon, cortaron y combinaron
91
Fig.1.6 y 1.7 Registraron resultados
Fig. 1.8 y 1.9 Finalmente se cumplieron el objetivo
A través de sus sentidos expresan el gusto por la actividad, manipulan,
visualizan, saborean, socializan y disfrutan esta experiencia.
Fig. 1.10
92
OBSERVACIONES:
Los alumnos al tener contacto con elementos naturales, descubrieron al reunir
diferentes frutas, que cada una tiene diferentes características como: color,
forma, aroma, textura.
Los alumnos se organizaron de manera grupal, de acuerdo a sus intereses y
elección sobre lo que querían elaborar; socializaron y se asombraron que al
combinar los elementos surgió una receta.
Por medio de esta propuesta los alumnos abarcaron diversos conceptos desde
los sentidos, ya que tocaron, olieron, visualizaron y degustaron las frutas.
También abarcaron otros contenidos de manera transversal como la
clasificación, el uso de graficas con pictogramas, el conteo y finalmente la
experiencia significativa que dio como resultado que utilizaran su razonamiento
lógico resolviendo problemas como fraccionar, repartir, igualar y agregar
cantidades.
Del mismo modo hablando de transversalidad, los alumnos y alumnas por
medio de esta propuesta y del apoyo del docente, escribieron los nombres de
las frutas y diferenciaron palabras largas, cortas etc. A través del lenguaje oral
expresaron las emociones que les causó esta experiencia.
De acuerdo a la teoría de Piaget pudimos comprobar que los niños al
desarrollar sus capacidades y habilidades perceptivas, usan el lenguaje para
describir y dialogar entre pares lo que descubren. Elaboran un juicio con base
en una percepción logrando asimilar y acomodar un nuevo conocimiento a
partir de lo que observan y reconocen.
Las experiencias los involucran en vivencias que les aportan un aprendizaje
constante y significativo; el alumno manipuló, discriminó, descubrió, igualó,
separó, midió, estimó cantidades, reunió, quitó, repartió las frutas como también
expresó propuestas y resolvió problemas en los que pusieron en juego los
principios del conteo.
93
ACTIVIDAD 2 Pp. 75-77
Título: “Mi girasol, cómo crece y cuánto mide”
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural y
Pensamiento matemático
Propósito: que el niño se interese en la observación del proceso de crecimiento
de una planta, fenómenos naturales, y participe en situaciones de
experimentación, donde tenga la oportunidad de comparar, registrar, e
intercambiar opiniones, en este caso, del proceso de crecimiento de un ser vivo.
LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
Nuevamente los alumnos tuvieron contacto directo con elementos de la
naturaleza, compararon y comprendieron el concepto de medición.
Sus aprendizajes fueron significativos, las actividades previas nos apoyaron al
cien por ciento para comprender diversos conceptos que fueron plasmados en
cuadernos y libros.
LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
Fig.2.1 y 2.2 Nuevamente los alumnos tuvieron contacto directo con
elementos de la naturaleza
94
Fig. 2.3, 2.4 y 2.5 Compararon y comprendieron
el concepto de medición
Fig. 2.6, 2.7 y 2.8 Todos sus aprendizajes fueron significativos las actividades
previas nos apoyaron al cien por ciento para comprender diversos conceptos
que fueron plasmados en cuadernos y libros.
95
Fig. 2.9 Pudimos observar que después de la actividades realizadas los o
alumnos plasmaron y registraron con números y letras lo que han aprendido
tanto en cuaderno como en libros de apoyo.
Se concentraban, identificaban y diferenciaban las características de cada una
de las frutas, dibujaron un proceso secuencial de plantación, así como las
herramientas de trabajo que utilizaron en la práctica.
OBSERVACIONES:
Para la realización de esta actividad se les hizo una presentación de
diapositivas sobre diferentes plantas, y sus cuidados así como sus
necesidades.
Apoyando lo anterior se les mostró diversas semillas, el alumno eligió el lugar
adecuado para llevar a cabo dicha actividad.
Después de elegir el lugar adecuado según sus conocimientos previos, el
docente organizó el material necesario. Los alumnos participaron por pares y
nuevamente la actividad fue muy productiva ya que se abarcaron diversos
contenidos desde los sentidos, por la manipulación que demandaba y la
observación día con día, requería de tiempo. Observaron el proceso y el
tamaño que iba teniendo la planta, llegando al objetivo para que el niño midiera
la planta y utilizara la regla como instrumento de medida. Los alumnos utilizaron
sus conocimientos previos en pensamiento matemático, todos ya saben el
conteo y cuantificación de números hasta el 10.
96
Los alumnos identificaron los días de la semana en número, pudimos abarcar
conceptos de ubicación de tiempo, de espacio y comprendieron que todo tiene
un proceso de crecimiento, ya que comprendieron que como ser vivo las
plantas necesitan cuidados. Las plantas fueron regadas por los alumnos, y
medían la capacidad del agua según su planta, observando y registrando su
crecimiento por medio de dibujos.
El propósito de dicha actividad fue satisfactorio, los alumnos llevaron a cabo
todo lo que se pretendía y más. Demostraron y expresaron sus logros y
comprendieron los conceptos, por ejemplo, llevaron a cabo el registro de
datos, midieron, compararon las características de las plantas de una manera
divertida y más significativa.
97
REPORTE FINAL.
La noción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas
que los niños adquieren en la educación preescolar. Éstas son fundamentales
en el campo de pensamiento matemático, se refieren a los procesos por los que
los niños captan y representan el razonamiento numérico en una colección de
objetos. Esto les permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en
apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación
problemática.
Es por eso que primero deben conocer los números y haber desarrollado los
principios de conteo: correspondencia uno a uno, orden estable, abstracción, e
irrelevancia del orden.
Por lo cual, con esta propuesta logramos que las niñas y los niños
adquirieran un aprendizaje significativo por medio de los elementos naturales
comprendieron y desarrollaron competencias del pensamiento matemático a
partir de sus propias experiencias, de la exploración de su propio mundo y del
mundo que los rodea. Su capacidad de observación está centrada en lo que
les interesa, y necesita conocer. Cuando participa, expresa sus inquietudes,
emociones, compara objetos y elementos, indaga, comprueba sus hipótesis,
describe cualidades, clasifica, y reúne por semejanzas y diferencias.
En la medida en que van aproximándose a una acción reflexiva de nuevos
conocimientos, van adquiriendo un mayor dominio de construcción de
pensamiento. Este a su vez fortalece el desarrollo de las competencias que
corresponden al razonamiento matemático y exploración del mundo natural.
La propuesta realizada en el proyecto de las ciencias naturales en
relación con las matemáticas ha sido de gran experiencia en nuestra labor
98
docente, se ha podido verificar, con base en las actividades realizadas de los
alumnos obtuvieron aprendizajes significativos. A través de ellas observaron,
manipularon y exploraron su entorno tomando como vínculo el medio ambiental
en situaciones de resolución de problemas. El uso de preguntas generadoras
¿Cómo es un arco iris? ¿Cuántos colores tiene? etc. y consignas colocar
diversos objetos según sus características y cualidades. Favoreció la
identificación entre elementos y la función del razonamiento matemático.
Las concepciones del pensamiento matemático son la observación,
descripción, comparación, relación y clasificación. Estos conceptos son parte de
un proceso que cotidianamente usamos inconscientemente y en ocasiones sin
alguna intención significativa, pero que sirven de referente y se guardan en la
memoria.
Las habilidades antes mencionadas comienzan por la observación hasta
llegar a la clasificación; estas capacidades los proveen para fijar su atención y
concentración.
Rescatamos principalmente el proceso del pensamiento matemático del
niño de preescolar partiendo de conceptos como “las nociones numéricas y su
expresión en situaciones que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y ordenar, por lo que se espera que los niños identifiquen en diversas acciones
los principios de conteo y el uso de los números (PEP 2004)”. Su proceso de
construcción, al interactuar con los objetos, potencian sus capacidades, y a
través de sus sentidos, adquieran un conocimiento para la resolución de
problemas.
En el plano de actividades a desarrollar, se tomó como estrategia la
exploración y experimentación con elementos naturales. Una vez que los
99
niños, palparon (texturas), olieron y observaron (colores, formas) su
pensamiento abstracto se potencializa va definiendo conceptos de lo que va
conociendo.
En su etapa preoperatoria les favorece el desarrollo de la intuición en
el sentido, que si los niños pueden valorar sus conocimientos se van a la
comprobación de lo que aprendió. Indagan, preguntan el por qué de las
cosas y resuelve los problemas según sus capacidades. Se sienten satisfechos
de sus logros. Estas inquietudes son herramientas para iniciar la relación de
los objetos con el número, se les invita a separar y clasificar elementos por
semejanzas y diferencias. Una vez logrado este paso se les apoya continuar
su aprendizaje a través de consignas.
El niño lleva a cabo el proceso de codificación por medio de la
separación de las frutas por su color y forma, expresa cantidades de manera
verbal y escrita, el niño va adquiriendo la práctica de conteo, clasificando al
mismo tiempo lo que permita elevar los conocimientos y las habilidades que
va desarrollando.
El trabajo con los elementos naturales favorece resolver la resistencia
entre las necesidades de la atención individual y grupal, con ésta manera de
trabajar, se logra que alumnos con características heterogéneas avancen
homogéneamente en los contenidos.
Consideramos que ampliar una actitud y aptitud crítica y significativa
hacia las ciencias naturales, es de utilidad genuina en la vida real y en las
escuelas de preescolar y que esta enseñanza debe profundizarse para crear y
educar mentes curiosas y hábiles en el descubrimiento de su propio entorno.
100
Durante nuestra estancia en la escuela nos hemos preocupado por
desarrollar las propuestas del currículo y encontrar nuevas posibilidades para
construir un modelo de enseñanza de las ciencias basado en un cuerpo de
conocimientos y descubrimientos para que los niños se apropien de ellos
mediante experiencias gratificantes y juegos ricos en contenidos significativos.
Una enseñanza de las ciencias naturales como trasmisión de hechos
únicamente de demostraciones, teóricas, superfluas y sin sentido, puede ser
una de las razones de que los niños se expresen con desagrado y desinterés
hacia el campo de las ciencias naturales. Planteamos que esta alternativa
educativa de las ciencias sea dinámica, divertida, llena de experiencias y
vivencias reales, orientadas hacia un sentido constructivo con un fundamento
curricular pedagógico, accesible y pertinente al desarrollo y proceso evolutivo
de los niños.
Pensamos que la mejor manera para que los niños adquieran una
estructura conceptual de conocimiento de las ciencias naturales es haciendo
que participen explorando e indagando todo lo que les interese sin limitaciones
de espacio y tiempos. Es necesario manipulen y usen sus manos como la
principal herramienta e interacción en los objetos a través de sus sentidos.
Un proverbio chino dice: “oigo y me olvido, veo y recuerdo, hago y
comprendo”. Uno de los objetivos de la educación científica es apoyar a los
niños a comprender el mundo natural, que desarrollen sus capacidades y
potencialidades para aprender con eficiencia a desarrollar aptitudes para la
resolución de problemas, que describan las características de los elementos
de los seres vivos y a su vez clasifiquen y separen por semejanza y
diferencias . Así van construyendo gradualmente su capacidad de conteo y
101
aplique la técnica del valor cardinal (la ultima etiqueta numérica representa el
número total ).
La función simbólica de los niños emerge de una representación de un objeto
por otro, es decir, hacen la sustitución y evocación de los objetos; le dan
un significado y un significante a los elementos y magnitudes.
Partiendo de las teorías que anteriormente planteamos, consideramos que el
alumno, al llevar a cabo diversas acciones con su medio natural, observando
seres vivos y elementos de la naturaleza, razonando y experimentando
elementos y objetos, encuentra soluciones a problemas32
acerca del mundo
natural vinculado el razonamiento matemático.
El alumno expresó su curiosidad por saber y conocer más acerca de los seres
vivos y elementos de la naturaleza. Describió características, comparó e
identificó rangos que marcan diferencias en elementos naturales, propiciando
clasificaciones. Registró observaciones por medio de dibujos, expresó sus
inquietudes a través de preguntas, obtuvo información de diversas fuentes lo
que apoyó a que los alumnos formularan explicaciones y las intercambiaran
por medio de la asamblea con sus iguales. Pudimos observar que el alumno, al
llevar a cabo dichas experiencias, manifiesta su preocupación y aporta ideas
para la conservación del medio natural.
32 Ausubel, D La resolución de problemas escolares como metodología para el aprendizaje significativo
http://www.monografias.com/trabajos28/aprendizaje-significativo-vivencial/aprendizaje-significativo-
vivencial.shtml.
102
CONCLUSIÓN
En la elaboración de este trabajo, hemos reflexionado sobre la importancia
que se le debe dar al estudio de las Ciencias Naturales, ya que en nuestra
propia experiencia (empírica y académica) tampoco se le ha considerado como
un aprendizaje importante para el alumno. Sin embargo hoy en día, nos damos
cuenta que el ser humano ha empezado a tomar mayor conciencia en los
recursos naturales que nos proporciona el medio ambiente, lo anterior se debe,
al efecto devastador que se ha aplicado a la fauna y flora que nos rodea, siendo
estos indispensables para la vida del ser humano.
La ciencia no es solamente una formación académica formal, en sí, es
nuestra realidad diaria y el darla a conocer a los niños es labor del docente,
quien debe hacerlo de una forma divertida y estimulante para que el niño sea
capaz de entenderla, es decir, utilizar diferentes métodos, herramientas e
instrumentos capaces de estimular la psique del niño en educación preescolar,
a fin de comprender y retener la información entregada.
Los niños por naturaleza propia conocen empíricamente el mundo que les
rodea, es decir, comienzan a experimentar antes que aprendan estructuras
fundamentalistas como son el leer, escribir y hasta sus propios nombres, por lo
que podemos concluir que los niños han vivido con la ciencia y esta es parte de
ellos.
Para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel preescolar, es
prioritario que el docente conozca las necesidades y características del niño en
esta edad (etapa preoperatoria), así como la construcción de su pensamiento,
lo que permitirá orientar la intervención docente con actividades como medir,
clasificar, identificar, coleccionar, expresar lo que piensa en forma oral o por
103
medio del dibujo. Manipulando objetos, el realizar sencillas tareas en el cuidado
de plantas y animales entre otras, le permitirá al niño ser sujeto activo y
constructor de su propio conocimiento.
Este conocimiento sólo se adquiere por medio de actuar sobre el objeto de
estudio, así como con la interacción de su medio de acuerdo a las teorías de
Piaget y Vigotsky explicadas en el presente trabajo.
El niño desde que nace tiene curiosidad por aprender todo lo que recibe
de su entorno, de ahí la importancia que en el preescolar se aproveche ese
interés para desarrollar sus habilidades personales y de grupo, generando así
estrategias de aprendizaje, mismas que lo llevarán al descubrimiento y
construcción de ese conocimiento. Los métodos considerados como adecuados
para la enseñanza de las Ciencias Naturales en preescolar son proyectos y
estos permiten que el niño adquiera el conocimiento a través del descubrimiento
y la reflexión o por la investigación sobre una pregunta que le interese.
Consideramos que de acuerdo con Piaget, la inteligencia es un proceso de
adaptación, asimilación y acomodación por las que atraviesa el infante, para
desarrollar habilidades y destrezas. El programa de Educación Preescolar es
flexible, lo podemos adaptar de acuerdo a los intereses, necesidades,
características y posibilidades de los educandos. La ciencia se realiza
indagando y la investigación desarrolla el pensamiento lógico – científico en el
niño, la curiosidad o interés de los pequeños por experimentar parte de la
observación y el contacto que estos tienen con su entorno.
Al realizar este trabajo, nos dimos cuenta que tan importante es conocer y
llevar a cabo el estudio de las Ciencias Naturales, que favorecen otros campos
formativos de manera transversal beneficiando un aprendizaje significativo en
preescolar.
104
Esta investigación fue un proceso de reflexión hacia nuestra practica
como docentes, está fundamentada en datos reales, en teorías
psicopedagógicas en el estudio del mundo socio cultural y estructuras
cognitivas de los autores Jean, Piaget., Lev, Seminovich, Vigotsky, Jerome,
Bruner, Cesar y Coll.
Para la elaboración del planteamiento del problema, se realiza un
análisis de la situación problemática dentro del jardín de niños a nivel
preescolar, en el campo de las ciencias naturales y la transversalidad con el
pensamiento matemático,
Se plantea una alternativa con la finalidad de que las estrategias de
enseñanza - aprendizaje que se lleven a cabo de forma interdisciplinaria a
través de la interacción con sus pares en el que el niño construya y aprenda a
través de la exploración, indagación, observación, de un modo divertido.
Al finalizar esta etapa nos damos cuenta de los avances de nuestro
trabajo y de la gran importancia que tiene la educación ya que nuestra
responsabilidad y compromiso como docentes es aportar estrategias
complementarias para mejorar la educación en el nivel preescolar
En nuestra trayectoria como alumnas- maestras en la Universidad
Pedagógica Nacional, fuimos hacedoras de logros y dificultades ya que nos
enfrentamos a la realidad de nuestra practica como docentes, pudimos
comprobar que nuestra intervención para enseñar carecía de fundamentación
teórica, y muchas veces por la premura por resolver un problema laborábamos
de forma rutinaria.
105
Queremos destacar que en los años de experiencia laboral y la nueva
percepción que adquirimos como alumnas ha fortalecido una nueva actitud
como docente y consideramos que es imprescindible tener la capacidad de ser
crítico y reflexivo de nosotros mismo como educadores para lograr el objetivo, el
cual es:
“Investigar aprender y actuar es el momento de transformación de un maestro y
la investigación es la base transformadora de la vida y la que te libera de la
ignorancia”
106
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