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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A SUBSEDE DELICIAS
COMO SENSIBILIZAR A LOS MAESTROS DE
PRIMARIA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LO ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROPUESTA DE INNOVACION DE
ACCION DOCENTE QUE PRESENTA:
JOSI LUIS PRIETO SANCHEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACION
CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DE 2000
DEDICATORIA:
A ANNA, PAMELA Y ALEXANDRO POR SU PACIENCIA, AMOR Y
ÁNIMO PARA SEGUIR SUPERÁNDOME.
A MIS PADRES POR SU CARIÑO Y COMPRENSIÓN.
A MIS ASESORES, PUES CON SUS CONOCIMIENTOS Y SU TRABAJO ME
GUIARON AL TÉRMINO DE LA LICENCIATURA.
A MIS AMIGOS (A) QUE ME APOYARON EN MIS ESTUDIOS
ÍNDICE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I.
DEL DIAGNÓSTICO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,
A. Diagnóstico.
B. Planteamiento del problema.
C. Justificación.
D. Elección del proyecto.
E. Metodología de la investigación.
CAPITULO II. AL TERNATIVA DE INNOVACION
A. Alternativa.
B. Propósitos de la alternativa.
C. Estrategia general de trabajo.
CAPITULO III. APLICACION, INTERPRETACION, ANALISIS Y
PROPUESTA
A. Acciones,
Primera acción
Segunda acción.
Tercera acción.
Cuarta acción.
Quinta acción.
Sexta acción.
Séptima acción.
B. Propuesta
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Toda investigación que se realice deberá tener como finalidad dar solución a ciertas
situaciones problemáticas que se presentan en un momento o tiempo determinado.
En el trabajo docente constantemente nos enfrentamos a nuevos retos y si el maestro
no está preparado seguirá realizando prácticas tradicionalistas y rutinarias.
Los maestros debemos estar conscientes de los cambios que se van dando en la
actualidad en todos los ámbitos sobre todo en el campo educativo.
La investigación pedagógica nos permite enfrentar los retos y problemas de nuestra
cotidianeidad, dentro de esta investigación el proyecto de innovación nos permite conocer,
diagnosticar y enfrentar la problemática de nuestra escuela y sus alumnos y basándonos en
la teoría y experiencia elaborar una alternativa de solución que se evaluará constantemente
para analizar los resultados en y para la práctica misma.
En el primer capítulo se encuentra el diagnóstico, planteamiento del problema, la
justificación, la elección del proyecto a realizarse y la metodología de la investigación.
En el capítulo dos se menciona la alternativa de innovación donde se propone la
alternativa, los propósitos de esta y la estrategia general de trabajo. Posteriormente, en el
capítulo tercero, se encuentra la aplicación, interpretación y análisis de los resultados
obtenidos en la investigación; así como la propuesta de innovación. . Así mismo, en otro
apartado se destacan las principales conclusiones que se obtuvieron en el desarrollo de este
trabajo. Finalizando con la mención de la bibliografía consultadas y que dan sustento
teórico a todo lo aquí expuesto.
CAPÍTULO I
DEL DIAGNÓSTICO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico
Los docentes no debemos pasar por alto los problemas que se presentan dentro del
grupo que se atiende, Debemos realizar investigaciones que nos lleven, no sólo a la raíz de
los problemas, sino a tratar de dar solución a los mismos, siempre y cuando estén a nuestro
alcance, Comúnmente cuando se presenta un problema en el grupo, los maestros para tratar
de solucionarlo nos dejamos llevar o tratamos de resolverlo utilizando los saberes que
hemos adquirido a través de la práctica o por sentido común y no analizamos las causas de
dichos problema.
La etnografía ofrece a los maestros un compromiso con la investigación y una
orientación hacia ella1
Como toda investigación requiere de un diagnóstico que permita valorar alguna
situación problemática, me he dado ala tarea de indagar en mi centro de trabajo los
diferentes problemas que presenta el maestro de la escuela regular al atender niños que
están presentando necesidades educativas especiales (en lo subsecuente se mencionará
NEE), ya que como dice Marcos Daniel Arias "el diagnóstico pedagógico se refiere al
análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno
o algunos grupos escolares de alguna escuela, es la herramienta de que se valen los
profesores para obtener mejores frutos en las acciones docentes"2
Como maestro de apoyo mi función está encaminada a brindar atención a menores
que presentan NEE con o sin discapacidad, así como orientar a los padres de dichos
menores sobre como pueden ayudar a sus aprendizajes; también se trabaja con el personal
de la escuela para analizar los factores que están obstaculizando el aprendizaje de los
educandos para que en la medida de sus posibilidades se generen estrategias de atención
para aquellos menores que están presentando una NEE.
Como los profesores de la escuela Enrique C. Rebsamen; que es en donde laboro, ya
con anterioridad conocían el trabajo de la unidad de USAER, al inicio del ciclo escolar 98-
99, hicieron el reporte correspondiente de los niños que ellos consideraban que necesitaban
la atención de los maestros de apoyo.
En seguida asistí a los grupos de los niños repor1ados con la finalidad de observar el
comportamiento, las actitudes, las participaciones y la interacción con sus compañeros y
maestros al estar trabajando en el aula, como en el receso, donde conviven cotidianamente.
Todas las observaciones se han ido anotando en el Diario de campo, que es el
documento donde recopilo los datos que implican la descripción detallada de
1 WOODS. Pctcr, "La etnografía y el maestro". Análisis de la práctica docente propia P. 57. UPN 2 ARIAS, Marcos Daniel. "Diagnóstico pedagógico". Contexto v valoración de la Práctica docente
acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad de la práctica educativa.
Dicho instrumento se ha llevado acabo durante el ciclo escolar y ha sido de gran utilidad
para formular mi diagnóstico, así como su interpretación.
Además del Diario de campo se utilizaron herramientas etnográficas, como las
encuestas y guía de observación que en gran medida reafirman lo que se plasma en el diario
y lo que arrojan las encuestas En el diagnóstico pedagógico he detectado las siguientes
problemáticas:
El maestro de grupo segrega a los alumnos que están presentando una NEE,
ocasionando con esto que las actividades al niño no le sean motivantes porque no
corresponden a sus intereses y necesidades, trayendo como consecuencia apatía a toda
actividad escolar.
Así mismo, se resisten a los cambios que se presentan en materia educativa y no toma
en cuenta la NEE del alumno que está inmerso en el grupo que atiende, trabaja actividades
sin realizar adecuaciones al curriculum, así como las evaluaciones que aplica, propiciando
en los educandos rechazo en los contenidos académicos.
Se denota también poca participación de los alumnos en las actividades que el
maestro está desarrollando. Existe desintegración en el grupo manifestándose aislados,
callados, inseguros e indisciplinados. Los menores son objeto de burla en el salón de clase,
a veces por el alumnado de la escuela; quienes lo manifiestan con expresiones como
"Lencho es un burro, no sabe nada". Las actitudes del maestro ante las NEE son resistencia
y apatía.
Aquí cabe resaltar que existe falta de información de los docentes sobre lo que es una NEE.
Otro aspecto a considerar, es el desconocimiento de los docentes de los que es la
Integración Educativa, lo que conlleva a una gran apatía por par1e del profesor hacia su
trabajo en general, concluyendo con ello, que no hay una responsabilidad real del maestro
hacia los aprendizajes del niño. Lo anterior también origina que no se de la relación entre
maestro y padres de familia ya que no hay comunicación para con los alumnos con NEE
por par1e del maestro.
El rechazo del maestro para con los alumnos con NEE es palpable ya que solo existe
una participación ocasional. Como consecuencia de todo lo mencionado se da una
marginación hacia un lugar específico del salón por el propio alumno y en ocasiones por el
mismo maestro. Además de la falta de respeto por parte del maestro en el estilo y ritmo de
aprendizaje de sus alumnos, mucho menos en el de los niños que presentan una NEE.
La relación que se da entre maestro y padres de familia es sólo para la firma de boletas o
para a solicitar apor1ación económica para el Día del niño o la Navidad. El padre tiene muy
pocas expectativas de sus hijos.
Que en sus grupos se encuentran niños que son de lento aprendizaje porque no
escriben bien, tardan en asimilar nuevos conocimientos, en realizar tareas o bien no lo
hacen, muestran falta de interés, indisciplina, no razonan sus respuestas, algunos se separan
del grupo, otros son agresivos, uno que otro se muestra desenvuelto y atienden, no
comprenden debido al nulo o poco avance académico. En ocasiones respetan y responden
alas reglas aparentemente, pero no hay respuestas satisfactorias por la razón de la poca
capacidad de retención. También es notoria la indiferencia por la falta de integración en el
grupo, lo cual redunda en indisciplina y apatía, o bien en fuer1e agresividad en ocasiones.
Con respecto a las evaluaciones comentan que se les evalúa al igual que sus
compañeros con pruebas objetivas y éstos tienen un aprovechamiento por debajo del grupo.
Un maestro expresa que él les ayuda asignándoles una calificación aprobatoria
cuando los alumnos muestran interés por las actividades que está desarrollando en su grupo.
Los maestros han tratado con los padres de familia la situación muy esporádicamente,
pero notan la falta de atención familiar y el desinterés e irresponsabilidad hacia el
problema,
Argumentan que éstos alumnos deberían estar en una escuela especial, porque ellos
no están capacitados para darles la atención que requieren, por falta de tiempo y orientación
sobre la integración educativa, y que para atender aquellos alumnos que están presentando
una NEE, tendrían que dejar a los demás sin su atención.
Aunado a esto la formación profesional y la presión administrativa ejercida por el
director e inspector en cuanto al llenado de boletas, cuadros de concentración, planeación,
aplicación de exámenes, concursos, etc.
Por otro lado, en las encuestas realizadas a los padres de familia manifiestan que ellos
quieren que sus hijos terminen la primaria pero no saben porque no aprenden a leer,
escribir, contar, sumar, etc. y que sus hijos no quieren asistir a la escuela porque los
profesores los regañan, cuando ellos no saben cómo hacer los cuestionarios, problemas,
sumas, etc., y que los profesores les dicen que parecen burros porque no entienden, que
como para otras cosas si tienen cabeza y para la escuela no. También comentan que los
maestros los citan solamente para darles quejas de sus hijos y para pedirles dinero para
hacerles la fiesta del Día del niño o Navidad.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los niños respecto a como se sentían ellos en
la escuela y en el grupo estas fueron sus contestaciones:
La mayoría comentó que no les gustaba ir, ya que en el salón se burlaban de ellos por
que cuando los ponían a leer no sabían, o que el maestro nunca los pasaba al pizarrón y que
ni les revisaba sus trabajos. Los niños más grandes comentaron que no les gustaba asistir
ala escuela porque los maestros les gritaban cuando no terminaban sus trabajos y lo que
hacían es ponerlos a hacer el aseo de los baños y barrer la cancha, y los demás compañeros
se burlaban de ellos y les gritaban que eran burros. Esos factores son los síntomas de una
problemática más amplia.
B. Planteamiento del problema
Por lo tanto para encaminar mi diagnóstico hacia una posible solución, el problema
que trataré de investigar es:
“¿Qué acciones docentes puede aplicar el maestro de apoyo para sensibilizar a los
maestros de la Escuela Primaria "Enrique C. Rebsamen de Col. Hidalgo, Delicias para
mejorar la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales?"
C. Justificación
Una de las situaciones que se viven en la escuela regular es que, al atender aquellos
menores con NEE, me he percatado que presentan una baja autoestima, agresividad, apatía
a toda actividad escolar, como consecuencia de la segregación que el niño vive dentro del
ámbito escolar, familiar y social debido a la necesidad especial que presenta. Esta
marginación provoca en los alumnos rechazo hacia sus maestros, compañeros y contenidos
escolares; en la mayoría de los casos son dañados emocional mente y en ocasiones los
llevan a la deserción escolar.
Las NEE que se presentan en los alumnos varían según las características en donde el
niño se desenvuelve y puede estar en doble sentido.
Los que se derivan directamente de la problemática del alumno (ya sea por causas
internas, como los déficit o a consecuencias de carencias en el entorno sociofamiliar, o por
una historia de aprendizaje desajustado) y la dimensión real que adquieren estas
necesidades en función del contexto educativo actual en e! que se desarrolla su proceso
enseñanza-aprendizaje en función de las características del contexto educativo y la
respuesta educativa que se le ofrezca, algunas de las necesidades derivadas de su propia
problemática pueden compensarse y relativizarse o, por el contrario, acentuarse. Esto quiere
decir, por otro lado, que "en el mejor de los contextos educativos imaginable, determinados
alumnos seguirán teniendo NEE, pero estas se verían reducidas o minimizadas en relación a
otro contexto en el que no se realizasen determinadas modificaciones para adaptarse a las
características de los alumnos"3
Con la promulgación de la Ley General de Educación, por primera vez en la historia,
se abre específicamente un artículo para la educación especial; hecho que encuadra
jurídicamente el reconocimiento de su existencia, definiendo su ámbito de acción y su
participación dentro de la educación básica.
Así pues, dicho Artículo 41 nos plantea la obligación del estado de atender a las
personas con discapacidad y NEE, procurando que la educación especial tenga orientación
hacia la integración educativa regular.
En nuestro estado no se ha cubier1o la demanda existente de maestros que pudieran
apoyar y atender las diferentes escuelas enclavadas en la región. Tal vez por que todo
cambio necesita de su tiempo para obtener resultados.
De la misma manera, en el terreno teórico se está realizando una revisión profunda de
los esquemas conceptuales que hasta la fecha han orientado la atención de los alumnos. Así,
se ha reconocido un nuevo concepto, que si bien es referido directamente a la educación
especial, tiene significación y trascendencia para todo el sistema educativo. En este caso
nos referimos al concepto de NEE.
Desde esta perspectiva, se considera que el alumno presenta necesidades educativas
3 WEDELL. "Con creencia Nacional de Atención a menores con Necesidades Educativas Especiales". ANT. Educación Especial. SEP. 2000. pp. 26-27
especiales cuando en relación con sus compañeros de grupo, enfrenta dificultades para
desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en el currículum escolar,
requiriendo que a su proceso educativo se incorporen mayores recursos y/o recursos
diferentes a fin de que logren los fines y objetivos curriculares4. Uno de los casos de este
grupo es el siguiente:
Lorenzo es un niño que cursa el tercer grado de su educación primaria, tiene 10 años,
presenta una NEE asociada a discapacidad intelectual; repetidor de primer año, ha sido
promovido por su edad. No ha logrado acceder ala lecto-escritura ni a los conocimientos
matemáticos propios de su edad, aunado a esto es rechazado por sus compañeros, profesor,
así como por el personal que labora en la escuela, ya que el menor presenta demasiada
agresividad. En pláticas con la madre del niño nos hemos dado cuenta de que es maltratado
física y emocional mente por su padre por la razón de que no aprende a leer, escribir,
sumar, restar.
En el concepto de NEE, cabe destacar, no se remite a una dificultad en particular,
sino a las características enfrentadas tanto por el alumno durante su proceso de aprendizaje,
así como las enfrentadas por el profesor en el desarrollo de proceso de enseñanza de los
contenidos escolares.
Este hecho nos sitúa en el carácter interactivo que presentan las necesidades
educativas especiales, esto es, que la problemática que un alumno puede manifestar no se
ubica solo en él mismo, en sus " características, sino también en las características del
contexto escolar en que se encuentra.
A partir del reconocimiento del carácter interactivo entre el alumno y el contexto
escolar se entiende que las NEE no son estáticas ni absolutas, sino relativas y cambiantes
respecto ala respuesta educativa que pudiera ofrecer un determinado contexto escolar, el
cual puede acentuarlas o minimizarlas.
Como puede observarse desde esta concepción se profundizan los cuestionamientos
que ya se venían realizando sobre la atención que la educación especial ha ofrecido a los
alumnos y que ha generado prácticas y resultados segregacionistas y marginadores, en la
medida que su atención se ha basado en programas específicos centrados en su
4 GUAJARDO Ramos Eliseo. "Cuadernos de integración educativa N° 4 ANT. Educación Especial.
SEP. p. 82-8
discapacidad; conformándose a partir de ello un sistema paralelo a la educación regular.
En este sentido, el concepto de necesidades educativas especiales, permite situarse en
el curriculum escolar para buscar la respuesta alas mismas necesidades educativas
especiales y poner el acento normalizador sobre las condiciones del contexto escolar.
De aquí que en la actualidad se reconceptualicen la forma de organizar la atención de
los alumnos de educación especial para realizarla desde la concepción de la atención de las
NEE; este hecho implica5 .
Considerar como marco para la intervención el currículum de la educación
básica
Que la escuela regular asuma la responsabilidad de la atención de todos los
alumnos, no importando sus características.
Dotar a la escuela de todos los recursos materiales y humanos suficientes para
responder de manera efectiva a las necesidades de sus alumnos.
Atender los problemas que los alumnos presentan durante el proceso de
aprendizaje de los contenidos escolares.
Reconocer que las dificultades de los alumnos surgen de la interacción entre
las características del alumno y las características del contexto.
Reconocer que las necesidades educativas especiales son relativas y que
dependen del nivel de aprendizaje de la comunidad escolar, de los recursos
disponibles y de la política educativa escolar.
En este sentido la atención de las NEE conlleva transformaciones profundas en la
estructura y funcionamiento de la educación regular y de la educación especial; así mismo,
implica modificaciones de ajuste y adecuación en el Sistema Educativo Nacional.
La realidad a mi ver es esta:
No se considera el curriculum de la educación básica como marco para la
intervención ya que los docentes se sienten presionados a cubrir contenidos y cierto nivel
académico, sin detenerse a realizar los ajustes necesarios para el alumno que está
presentando una NEE.
Algunos planteles no admiten a los alumnos que están presentando una NEE por
5'IDEM
desconocimiento del Artículo o por su política educativa.
La planeación del gobierno no ha cubierto ni las necesidades básicas de
infraestructura, mobiliario, etc., mucho menos dotar a las escuelas de materiales para
brindar la atención adecuada de los alumnos que presentan una NEE.
No se atienden los problemas que los alumnos presentan mediante el proceso de
aprendizaje, por negligencia del maestro.
El contexto es importantísimo y básico para el aprendizaje, porque al maestro solo le
interesa que el alumno cumpla con los contenidos del grado que cursa.
Las NEE son relativas; ya que falta que los maestros reconozcan esto, ya que se le da
más importancia a las prioridades del contexto escolar por la política educativa muy propia
de cada escuela.
El desconocimiento o negligencia de los maestros, hace imposible que las NEE sean
atendidas como se requiere por lo antes expuesto.
Si se reconocieran y se tratara de dar solución a estas deficiencias, el alumno con
NEE no sería marginado, segregado y lograría su integración en el ambiente escolar y
social permitiéndole un desarrollo integral acorde al medio donde se desenvuelve como
individuo.
D. Elección del proyecto
En la investigación que llevaré acabo se sustentará en el paradigma crítico dialéctico6,
que es la herramienta teórico práctica que permite transformar la realidad a través de la
indagación crítica e intervención directa donde se da la participación y colaboración de
profesores, padres de familia y la sociedad basada en cambios cualitativos, para llegar ala
transformación ó
de las prácticas educativas, dado que la investigación-acción tiene como objetivo
fundamental mejorar la práctica en lugar de reproducir solo conocimientos.
Una condición de la investigación-acción es que los participantes sientan la necesidad
6TAPIA, Arturo "Los paradigmas de la investigación educativa". ANT. Investigación de la práctica
docente propia. UPN P 18-21
de iniciar cambios, en su labor docente para llegar ala innovación de su práctica.
La investigación-acción constituye una solución ala cuestión de la relación teoría
práctica, y por medio de esta me daré cuenta si en los aprendizajes he considerado los
procesos y los productos.
El eje metodológico de la Licenciatura de UPN nos ofrece tres tipos de proyectos,
para realizar la investigación sobre nuestras prácticas educativas. Dichos proyectos son:
Gestión Escolar, Intervención Pedagógica, Acción Docente.
Los anteriores proyectos nos darán elementos para mejorar nuestras prácticas
educativas, así como conocer y comprender un problema significativo de la práctica
docente para luego proponer una alternativa para tratar de solucionar dicho problema con la
aplicación de estrategias que deberán ser sometidas aun proceso crítico de evaluación para
su constatación, modificación o perfeccionamiento y de esta manera favorecer el desarrollo
profesional de los profesores participantes.
Todo proyecto nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer
cotidiano a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer
respuestas de calidad al problema de estudio, también debe considerar la posibilidad de
transformación de la práctica docente, considerando al maestro como transformador y no
como hacedor; dichos proyectos deben contribuir a dar claridad alas tareas profesionales de
los docentes en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-metodológicos
para llevar acabo nuestro que hacer docente.
A continuación se tratará de analizar cada proyecto en los aspectos distintivos:
Proyecto de Gestión Escolar7.- Parte de dos premisas fundamentales: que el orden
institucional y las prácticas institucionales impacten significativa mente en la calidad del
servicio educativo que ofrece la escuela y que es posible gestionar un orden institucional
más apropiado para un servicio de calidad. A par1ir de modificar de forma intencionada las
prácticas institucionales que se viven en la escuela, es decir, cambiar el enfoque or1odoxo
por una práctica institucional flexible. El anterior proyecto comprende los problemas
7 RÍOS. Durán, Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfil y María Teresa Martínez Delgado.
"Características del proyecto de Gestión escolar" México. UPN. Hacia la innovación. P 96-102
institucionales de la escuela o zona escolar, en cuánto a administración, planeación,
organización y normatividad. Proyecto de Intervención Pedagógica.8 El proyecto de
intervención se limita a abordar contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico-
metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más
cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los
procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases.
Proyecto de Acción Docente9.- Dada la problemática que se vive en la escuela, se
eligió el proyecto de acción docente por ser una herramienta teórico-práctica para tratar de
solucionar el problema de una manera cualitativa, dicho proyecto surge de la práctica y
para la práctica. Así mismo la teoría me dará elementos para enfrentar o atender la
problemática que los docentes están viviendo al atender alumnos que están presentando una
NEE.
Este proyecto abarca los problemas que tienen los sujetos de la educación a nivel
aula, alumnos, profesores y padres de familia y que están relacionados con sus aprendizajes
y desarrollo a nivel micro. Cabe resaltar que el proyecto de acción docente no centra la
atención en los contenidos escolares ni en la gestión escolar a nivel institucional.
E. Metodología de la Investigación
Primeramente se platicó con el director de la escuela, sobre el trato que se les estaba
dando a los menores que presentaban una NEE, por lo que como maestro de apoyo solicité
al director me diera la opor1unidad de realizar una reunión con los maestros para ver si
estaban dispuestos a colaborar en el trabajo que se realizaría.
Enseguida se partió del reporte elaborado por los profesores sobre los alumnos que
consideraban que estaban presentando una NEE.
Se dio la observación por mi par1e en los grupos y se diagnosticó que algunos de
estos niños no recibían la atención debida por parte del maestro del grupo, luego se hizo el
planteamiento del problema, después se eligió el tipo de proyecto, se continuó con la
8RANGEL, Ruiz de la Peña- Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. --Características del
proyecto de investigación pedagógica". UPN. Hacia la innovación. P. 85-95 9 ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente" UPN. Hacia la innovación. P.
elaboración de la alternativa, se realizó un plan de trabajo donde se proponen acciones para
dar solución ala problemática que se estaba viviendo, se aplicaron después dichas acciones
y se recogió da cada una el reporte de aplicación para luego hacer un análisis o
sistematización del proyecto para su evaluación y llegar a una propuesta de innovación.
CAPÍTULO II
AL TERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Alternativa
Cuando un alumno o una alumna no aprende aquello que la escuela quiere enseñarle, los
profesores nos preguntamos ¿qué le pasa a ese alumno?, qué es lo que le impide aprender;
tratamos de dar solución a estas cuestiones por medio de una alternativa y lograr superar las
dificultades presentadas y dar respuesta a un problema significativo de la docencia.
La unidad de servicios de apoyo a la educación regular (USAER), constituye la
propuesta para el inicio de la reorganización de la educación escolar.
La USAER es la instancia técnico-operativa y administrativa de la educación especial
que se crea para favorecer los apoyos teóricos y metodológicos en la atención de alumnos
con necesidades educativas especiales, dentro del ámbito de la escuela regular,
favoreciendo así la integración de dichos alumnos y elevando la calidad de la educación
que se realiza en las escuelas regulares.
Se puede decir que un alumno presenta NEE cuando tiene dificultades mayores que
los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustado) y necesita para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo10.
Las NEE pueden o no estar asociadas a una discapacidad, no todos los niños con
discapacidad presentan una NEE
63-84.
10 SEP. "Evaluación del factor preparación profesional. ANT. Educación especial P 24. Enero 2000.
A continuación mencionaré algunas causas alas que puede estar asociadas las NEE.:
Discapacidad intelectual, discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva,
etc.
Las NEE sin discapacidad se pueden presentar en cualquier momento de la vida
escolar del alumno, son de carácter temporal y pueden manifestarse como problemas de
lenguaje, de conducta o de bajo rendimiento escolar. El origen de estas necesidades es
producto de las condiciones, exigencias y falta de atención frente a sus demandas de
desarrollo en el entorno donde se desenvuelve (familia, escuela, sociedad).
En el caso par1icular de la investigación existen alumnos con una necesidad
educativa especial asociada a discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual es una disminución en los procesos del pensamiento y en
el ritmo de aprendizaje de conocimientos complejos o abstractos debido a la presencia de
una lesión cerebral11.
El desarrollo técnico-operativo de la (USAER) se realizará con base a dos estrategias
generales que son: La atención a alumnos y la orientación al personal de la escuela ya los
padres de familia.
El desarrollo técnico pedagógico12 considera cinco acciones fundamentales: La
evaluación inicial, planeación de la intervención, intervención, evaluación continua y
seguimiento. Alas anteriores acciones acompañarán otras para la sensibilización inicial y
permanente de la comunidad escolar y de padres de familia y acciones de gestión escolar al
interior de la escuela y de la zona escolar.
El proceso de la atención de la USAER se inicia con la evaluación inicial, en ella se
consideran dos momentos:
La detección de alumnos, y
La determinación de sus necesidades educativas especiales
Mediante la detección se identifican los alumnos con respecto a su grupo de
referencia presentan dificultades ante los contenidos escolares y " que requieren de un
mayor apoyo pedagógico y/o de otra naturaleza; ya que debido a sus características de
11 FOLLETO. Una escuela para todos por el Gobierno del Estado de Chihuahua. Calderón Gallegos
Lilia y colaboradores. 12 SEP "Evaluación del factor preparación profesional" .ANT. Educación especial. ? 83. Enero 1999
aprendizaje, demandan apoyos específicos diferentes a los que requieren sus compañeros de
grado escolar. A partir de la detección se procederá ala determinación de las necesidades
educativas especiales de los alumnos, mediante la implementación de estrategias e
instrumentos diseñados para tal efecto, tales como:
La observación
La evaluación psicopedagógica
La entrevista en el contexto escolar o familiar
Las pruebas estandarizadas
La determinación de las necesidades educativas especiales derivará hacia algunas de
las siguientes alternativas:
Intervención psicopedagógica
Canalización, o
Solicitud de un servicio complementario
La intervención psicopedagógica se refiere a los apoyos específicos que determinan
un conjunto de acciones encaminadas a modificar las condiciones de desadaptación, bajo
rendimiento o fracaso escolar de los alumnos ante los contenidos escolares y el contexto
escolar, atendiendo a sus necesidades educativas especiales.
En la planeación de la intervención se definirán las adecuaciones curriculares que
deberán realizarse y el espacio donde se implementará la intervención psicopedagógica.
Durante el desarrollo de la intervención psicopedagógica se realizará la evaluación
continua como una acción que permita, de manera permanente, realizar la pertinencia de las
acciones planteadas en función de los logros de aprendizaje y del desempeño del alumno en
el grupo, y efectuar así los ajustes de las estrategias de la intervención. La evaluación
continua podrá señalar la necesidad de un servicio complementario, de la canalización del
alumno o el término de la atención.
Cuando el caso amerita al término de la intervención lo que significaría retirar los
apoyos que se estaban otorgando al alumno, al maestro y/o a los padres de familia, se
iniciará el proceso de seguimiento. El seguimiento permitirá reconocer el desempeño del
alumno dentro del contexto escolar y actuar conforme a las necesidades que vaya
presentando.
Otra alternativa ala que puede derivar la información de la evaluación inicial es la de
proporcionar al alumno un servicio de carácter complementario; ya sea en un servicio de
educación especial en turno alterno, donde se les proporcionará un apoyo pedagógico
suplementario, manteniendo en le turno contrario la asistencia a su escuela regular; o bien,
aun servicio de carácter asistencial como lo puede ser de salud o recreación que favorezca
su desarrollo.
Los resultados de la evaluación inicial pueden también determinar la canalización del
alumno aun servicio de educación especial de carácter indispensable, para atender sus
necesidades educativas especiales, debido a que la escuela regular no logró responder a
ellas y no cuenta con los medios y apoyos suficientes para proporcionarles una atención
adecuada. En el caso de que se realice la canalización del alumno, deberá elaborarse un
informe en el cual se incluyan los resultados de la evaluación, los motivos de la
canalización, las recomendaciones u observaciones para el manejo del caso. La
canalización del alumno no implica la imposibilidad de que en otro momento, en otras
circunstancias, el alumno pueda ser integrado ala escuela básica regular.
Cabe mencionar que todo el personal de la USAER estará consciente, desde las
acciones de detección de los alumnos con necesidades educativas especiales hasta el
término de la atención, a realizar un trabajo de orientación tanto el personal de la escuela
como a todos los padres de familia que tienen a sus hijos en esa escuela.
Los niños han sido aceptados, pero ha faltado definir las formas de intervención. Una
parte esencial para favorecer la integración educativa se relaciona con el trabajo conjunto
(personal de educación especial y escuela regular).
Otro factor que ha dificultado la atención de los niños con NEE ha sido la falta de un
diagnóstico de las problemáticas escolares de manera colegiada. Por lo que es per1inente
que los Consejos Técnicos Consultivos asuman esta actividad y todas las necesidades en el
renglón académico (problemas de conducta, deserción, falta de interés en el alumno, bajo
rendimiento escolar), a través de los proyectos escolares sean atendidas estas demandas o
necesidades.
Por lo tanto es prioritario definir con exactitud las NEE, tarea que depende de la
participación activa, compromiso de trabajo y la convicción personal de cada uno de los
maestros y directivos de ambos servicios educativos.
Por lo que se refiere a las orientaciones al personal de la escuela regular éstos girarán
en torno al proceso de trabajo de la USAER y el análisis de los factores que repercuten en
el aprendizaje, de los alumnos para que, en la medida de lo posible, se generen alternativas
de atención alas necesidades educativas especiales de los alumnos.
La orientación de los padres de familia consistirá en proporcionar información
respecto al trabajo que realice el personal de la USAER en la escuela regular, en lo
concerniente ala atención que recibirán sus hijos ya sea en su grupo regular o en el aula de
apoyo. De la misma manera se informará de la evaluación que presentan sus aprendizajes;
finalmente, se brindarán sugerencias sobre diversas actividades educativas a desarrollar en
el hogar; con ello, se remarcará la importancia de su par1icipación junto con el personal de
la escuela, para mejorar la educación de sus hijos.
B. Propósitos de la alternativa
Con la aplicación de la alternativa se pretende que el alumno que presenta una NEE
con o sin discapacidad adquiera una visión más amplia del mundo que le rodea, que sea una
persona que participe activamente en la sociedad y en la medida de lo posible logre su
independencia personal.
Por lo antes mencionado los objetivos que se pretenden lograr son:
Que el personal docente y los padres de familia conozcan en que consiste el
trabajo de la unidad USAER.
Que el maestro tenga el conocimiento de las necesidades educativas
especiales, en qué consisten y cuáles son las causas.
El cambio de actitud de los docentes.
El respeto a la diversidad por parte del maestro.
La corresponsabilidad entre el maestro regular y el maestro de apoyo.
Que los padres de familia apoyen en .el trabajo que se está desarrollando tanto
por el maestro regular como por el maestro de apoyo.
El contexto sociocultural donde está enclavada la escuela se caracteriza por ser poco
estimulante y pobre en cuanto experiencias positivas hacia los alumnos.
Los padres de familia asumen un rol de proveedores de satisfactores básicos a sus
familias, comúnmente el padre y la madre salen a trabajar y en los niños queda toda la
responsabilidad de la escuela.
Las actividades que promueve la USAER para propiciar la participación de los padres
no ha logrado abarcar las necesidades en el aspecto dado que no se cuenta con la asistencia
de ellos, con los pocos que asisten se ha logrado que desde el hogar se estimule a los niños.
Sería conveniente que en esta tarea de .atención con los padres, también se sumara el
maestro de grupo y el director, reconociendo el papel de la familia como agente importante
de la educación.
Para la puesta en marcha de las estrategias de intervención y orientación de la
USAER es imprescindible realizar acciones de difusión, sensibilización y gestión escolar
dentro de la escuela y en la zona escolar. Esto permitirá establecer condiciones que
favorezcan el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales,
promoviendo actitudes y valores solidarios en el conjunto de la sociedad civil.
C. Estrategia general del trabajo
Con el propósito de incidir en la problemática, ¿Qué acciones docentes puede
implementar el maestro de apoyo en la escuela primaria para mejorar la atención de
alumnos con NEE?, primeramente trataré de llegar a sensibilizar a los maestros para lograr
un cambio de actitud, ya que al darse esto con los alumnos con NEE serán aceptados y
respetados en su contexto escolar.
Lo anterior se tratará de lograr realizando reuniones con los maestros, en donde se
analizarán lecturas de apoyo, pláticas individuales con el maestro regular y los padres de
familia para incidir en los cambios de actitud de los involucrados.
CAPÍTULO III
APLICACION, INTERPRETACION, ANALISIS Y PROPUESTA
El análisis de datos constituye una de las tareas más atractivas dentro de la
investigación porque formulan todo un reto de encontrar significados a todo un cúmulo de
materiales informativos.
Los datos recogidos en el campo13 forman las piezas de un puzzle que el analista se
encarga de ir encajando, utilizando las evidencias recogidas para orientar la búsqueda de
nuevas evidencias susceptibles de incorporarse aun esquema emergente de significados que
da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va aproximando al investigador a la
descripción y la comprensión de la misma.
Los datos son entendidos como interacciones, situaciones o fenómenos y objetivos de
la realidad estudiada, que el investigador recoge, a lo largo del proceso de investigación.
El método de sistematización de la práctica es el proceso por medio del cual se hace
la conversión de práctica a teoría, y toma como marco general el método dialéctico.
"Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales"14. .Analizar es comprender el todo a través del
conocimiento y comprensión de las par1es.
Interpretar es investigar los diferentes aspectos de las contradicciones en un esfuerzo
progresivo en función de su unificación. "Interpretar es delimitar causas mediatas e
inmediatas, a partir de una confrontación entre lo realizado, en una realidad determinada y
la teoría seleccionada"15
A. Acciones
Primera acción
Fecha: 4 de septiembre de 1998
Propósito: Solicitar permiso para realizar reunión con el personal docente.
13GARCÍA. Gil y Rodríguc7. Aspectos básicos sobre él análisis de datos cualitativos. En Metodología
de la investigación cualitativa. 14 IBIDEM 15GAGNETEN Mercedes. ..Analisis e interpretación" en ANT. BAS. UPN Hacia la innovación. P 29
Por parte del maestro de apoyo, se le expone al director de la escuela que se ha
detectado que los docentes relegan a los alumnos que presentan una NEE y que le gustaría
retomar en qué consiste el trabajo de la unidad USAER, así mismo cómo está integrada y la
función que desempeña cada uno de sus miembros con la finalidad de que se de una mayor
comunicación entre la unidad de USAER y la escuela regular para lograr la integración de
los menores que presentan una NEE.
El director autoriza dicha reunión, comentando que él está dispuesto a apoyar el
trabajo, ya que considera que dicho apoyo es de suma impor1ancia y que no todas las
escuelas tienen la oportunidad de contar con él. También se compromete a citar a los
profesores llegando al acuerdo en que la próxima reunión será el 15 de septiembre.
Por parte del director hubo disposición para el trabajo que desempeñará la unidad
USAER.
Segunda acción
Fecha: 15 de septiembre de 1998.
Propósito: retomar en qué consiste el trabajo de la unidad USAER, así como la
función que desempeña cada uno de sus miembros.
Se inicia la reunión estando presentes el personal de USAER, así como el personal de
la escuela primaria, tomando la palabra el director de la misma, quién expresa que esta
reunión es con la finalidad de retomar el trabajo de la unidad USAER.
Interviene la directora de la unidad para presentar el personal a su cargo, y expresa
que dados los cambios que se han presentado en materia educativa se ha dado la
reorganización de la educación especial, creándose las unidades de servicios de apoyo a la
educación regular (USAER) y cuyo trabajo consistirá en la atención de alumnos con NEE y
la orientación al personal de la escuela ya los padres de familia.
Cada uno de los miembros del equipo da a conocer cual es su función:
Psicólogo: Recibe los casos de alumnos que reporta el maestro de apoyo. Son
repor1ados aquellos menores que presentan una discapacidad mental. El psicólogo realiza
observaciones en el grupo para tener más elementos para elaborar el programa de atención.
Trabajadora social. Realiza visitas para conocer la situación sociofamiliar donde se
desenvuelve el niño y de esta manera darse cuenta si la dinámica familiar está
repercutiendo en el aprendizaje y comportamiento del alumno.
Directora/coordinadora: Organizará el personal de la unidad, para brindar una
atención integral a los alumnos.
Maestra de comunicación: Brinda atención a aquellos alumnos que tienen dificultades
para comunicarse, propiciando situaciones comunicativas para que desarrollen su capacidad
lingüística y se llegue tener acceso ala lengua hablada y escrita en la medida de lo posible.
Maestro de apoyo: Brindará apoyo a los alumnos que presenten una NEE, detectando
en conjunto con el maestro regular; ya sea por medio de la observación, evaluaciones y
trabajos cotidianos.
Participa la maestra de segundo cuestionando, si la maestra de comunicación atenderá
a toda la familia de Lorenzo, ya que este niño tiene problemas de lenguaje y se ha dado
cuenta que sus hermanos presentan la misma problemática, la maestra de comunicación
sugiere que si los hermanos están en la misma escuela sean repor1ados para realizar una
exploración y determinar si necesitan apoyo.
Dentro del grupo se inician comentarios a lo que el director toma la palabra y rescata
la inquietud grupal, preguntando ¿El equipo va avenir todos los días, todo el equipo va estar
con un solo alumno?
La directora de la unidad contesta que el maestro de apoyo estará diariamente. El
equipo (directora, psicóloga, trabajadora social, maestra de comunicación) asistirá una ves
por semana con la finalidad de platicar con el maestro de apoyo, para ver con qué alumno
es necesario el trabajo de cada una de ellas.
Maestro de apoyo:- Dice que el equipo de apoyo atenderá a aquellos alumnos que
requieran atención más especializada y que le brindará atención a todos los alumnos que
sean reportados por el rn8estro regular, ya sea en el aula de apoyo o en el grupo.
La maestra de 2° pregunta, que si la psicóloga atenderá a todos aquellos alumnos que
se por1en mal. Psicóloga: Serán atendidos los alumnos que su compor1amiento esté
repercutiendo en el aprovechamiento escolar Continua cuestionando la maestra: ¿Pero
cómo vamos a saber cuando presentan una NEE?
Maestro de apoyo: Cuando el alumno no tiene la competencia curricular en el grupo donde
se encuentra inmerso, también que en el transcurso del ciclo escolar se irán aclarando dudas
con el objetivo de brindar el mejor apoyo a estos alumnos.
El personal docente que no par1icipó muestra una actitud pasiva, de aburrimiento y
fastidio. Maestro de apoyo: Solicita permiso al director para en la próxima reunión tratar de
despejar dudas y dar a conocer las diferentes NEE; el director autoriza dicha reunión. En la
reunión se dio un mayor acercamiento entre el equipo de USAER y el personal de la
escuela primaria, también se logró establecer comunicación con todo el grupo de maestros,
ya que anteriormente la comunicación era de manera individual, asimismo se clarificó la
función por par1e del equipo de USAER.
No se logró una sensibilización en su totalidad, ya que cuatro de los maestros por la
actitud que tomaron, se daba la impresión de que estaban ahí por mero compromiso, por
parte del director y dos de los maestros .se observó interés, ya que se dieron algunos
cuestionamientos
En lo que respecta al personal de USAER al inicio de la reunión solamente se
concretó a explicar en que consiste su función, después a medida que van surgiendo dudas
se da la intervención de algunos miembros de la unidad, aunque pienso que sería
conveniente ampliar más la información sobre lo que son las necesidades educativas
especiales.
Tercera acción
Fecha: 13 de octubre de 1998.
Reunión con el personal de la escuela
Propósito: Que el personal conozca las diferentes NEE que pueden presentar sus alumnos y
en qué consisten. Maestro de apoyo: A raíz de las dudas que se presentaron en la reunión
pasada nos hemos reunido para analizar en qué consiste las, diferentes discapacidades
(visual, auditiva, motora, intelectual, etc.) así como las características que presentan cada
una de ellas.
Se formaron binas y el maestro de apoyo distribuyó un folleto en el cual se dan a
conocer las necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad la consigna fue que
cada bina comentaría ante el grupo las características de la NEE que les tocó analizar, dicha
consigna se llevó a cabo, después surgieron algunos comentarios de los docentes.
El profesor de primero comenta que a él se le hace muy difícil que un alumno que
presenta una NEE pueda estar inmerso en un grupo regular, porque el no sabe como darle
atención, aunado a esto que el objetivo de él, es que los alumnos aprendan a leer, escribir,
sumar, restar y contar.
La maestra de cuar1o y el profesor de quinto comentan que ellos consideran que en la
escuela existen niños con una discapacidad intelectual o con rezago escolar, pero que les
gustaría que se siguiera realizando este tipo de reuniones para tener más elementos y
brindar la atención que requieran sus alumnos.
Los docentes de tercero y sexto se mostraron en una actitud de apatía; y el comentario
que hicieron fue que los niños que presentaran estas características deberían estar en una
escuela de educación especial. Ya que para ellos lo que les importaba era que los alumnos
cubrieran los contenidos que marca el programa y consideran que la escuela primaria
solamente debe admitir alumnos normales.
Maestra de segundo: ¿Cómo puedo saber cuando un alumno tiene una NEE?
Maestra de apoyo: Interviene diciendo que cuando un alumno presenta dificultad para
interactuar en el currículum escolar decimos que tiene una necesidad educativa especial, y
esto puede ser por una mala experiencia de aprendizaje ocasionada tal vez por una
metodología inadecuada o por un medio sociofamiliar desfavorable.
También sugiere que para brindarles la atención a esos alumnos primeramente
debemos tomar en cuenta las posibilidades del niño, el ambiente físico, familiar y social
donde este convive diariamente (escuela, hogar, comunidad) y de acuerdo a todo lo anterior
elaborar estrategias de atención adaptándose ala NEE que presenta.
Es importante resaltar que el maestro tendrá que dejar de creer en lo que ha creído,
dejar de pensar como ha pensado, y dejar de hacer como ha hecho16. El maestro tiene que
arriesgarse a verse confundido, tiene que aprender a dudar ya vivir lo incierto, tiene la
obligación y la necesidad de "pensar lo que no está permitido pensar17" y esto lo puede
hacer desde su propia perspectiva, buscando explicación a todo lo que le parezca oscuro o
contradictorio sin olvidar, ni siquiera por un momento, que en esa búsqueda chocará con el
16 CARRIZALES Retamoza César citado por FRÍAS. Sarmiento José Manuel. "La experiencia
docente". P. 21 17 IDEM
enorme muro de la tradición.
El profesor tradicionalista18 fomenta el conformismo, a través de la imposición del orden y
la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia. El profesor es el mediador
entre el saber y los educandos.
Iniciando con ese importante cambio actitudinal en nosotros los maestros, y
arriesgándonos a enfrentarnos a la rutina y al costumbrismo, será mucho más sencillo sentir
apatía y por ende, la aceptación de los alumnos con NEE en las escuelas regulares.
Para dar por terminada la reunión el maestro de apoyo, propone que si les gustaría
que se realizara otra reunión, donde cada maestro manifestara la problemática que está
viviendo en su grupo y dicha propuesta fue aceptada.
Cuarta acción
Fecha: 10 de noviembre de 1998.
Reunión con el personal de la escuela
Propósito: Analizar los caso de alumnos que el maestro regular piensa que presentan
una NEE.
Maestro de apoyo: Buenas tardes compañeros
En la reunión pasada estuvimos de acuerdo que para la próxima reunión cada uno iba
a exponer la problemática que se está viviendo en su grupo es por esa razón por la que nos
encontramos nuevamente reunidos.
El maestro de primer grado comenta que en su grupo existen cinco alumnos que no
han aprendido nada, que no les interesa, ya que no ponen atención cuando él está dando la
clase y lo único que hacen es platicar o jugar, así como molestar a sus compañeros.
La maestra de segundo grado comenta que su grupo fue formado por los dos primeros
grados que existían en el ciclo escolar pasado y que se le ha hecho difícil atender un grupo
tan numeroso, aunado a esto que existen ocho alumnos que no conocen las letras, no saben
18 PANZSA, González, Margarita. Instrumentación didáctica Conceptos generales
ANT. UPN Evaluación y comunicación en le procesos enseñanza-aprendizaje. p. 12
leer, no conocen números, ni realizan operaciones de suma y resta, también dice que uno de
los niños muestra demasiada agresividad hacia sus compañeros.
Algunos de los maestros mostraron una actitud de burla, diciéndole a la maestra que
se había sacado la lotería con Lencho (El azote de la escuela).
La maestra continúa con su participación un poco enfadada por el comentario de los
otros docentes, también comenta que los otros niños lo que hacen es copiarle a su
compañero, pero que ella está dispuesta a trabajar con el auxilio del equipo de USAER.
El maestro de tercer grado expone que el tiene poco atendiendo el grupo, que todavía
no los conoce, que de lo único que se ha percatado es que hay dos niñas que no saben leer,
tres alumnos que no trabajan y que constantemente se salen del salón.
La maestra de cuar1o grado comenta, que ella no sabe que
actividades ponerles a dos niñas que se encuentran en su grupo ya que, Emilla no lee
ni escribe y cuenta únicamente hasta el cincuenta y realiza operaciones sencillas y que
Gaby ella cree que es pura flojera la que tiene, pero que no presenta problemas de
indisciplina, pero que hay tres alumnos que provocan mucho desorden el grupo.
El profesor de quinto comenta que él tiene cinco alumnos que van por debajo del
aprovechamiento escolar del grupo y que presentan demasiada indisciplina.
El docente de sexto dice que tiene problemas con cuatro alumnos porque no ponen
atención, no terminan con las actividades que les pone y que se distraen fácilmente.
Después cada profesor expuso la problemática que tiene en su grupo, maestro de
apoyo y maestro regular se comprometieron a investigar sobre sus alumnos la escolaridad,
ambiente sociofamiliar, desarrollo orgánico y emocional.
El maestro de apoyo elaboró una guía de observación misma que se compartió con el
maestro regular.
Lo anterior con la finalidad de tener más elementos para determinar si el alumno está
presentando una necesidad educativa especial.
La maestra de cuarto propone, que se trabaje de manera individual con cada uno de
los docentes, ya que ella piensa que se esclarecerían más directamente las dudas y poder
determinar si ese alumno presenta una necesidad educativa especial.
Maestra de apoyo: ¿Qué les parece compañeros?
La propuesta fue aceptada por el personal, maestro de apoyo se compromete a
solicitar permiso a la dirección para llevar acabo dicha tarea.
El maestro tiene la idea de que todos sus alumnos tienen que aprender al mismo
tiempo los objetivos que marca el programa. Aunado a lo anterior no toma en cuenta el
ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Siendo la escuela "una institución que tiene
como objetivo "educar" a los alumnos para transmitirles y enseñarles determinados
contenidos, entendidos en un sentido amplio como conceptos, hechos, procedimientos,
actitudes, valores y normas"19; todos los docentes tenemos que conocer y compartir el
objetivo básico de la escuela que es el de "educar", así mismo debemos colaborar para que
los alumnos consigan los objetivos planteados.
Por lo tanto tenemos que incidir e intentar promover cambios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje para que los alumnos con NEE puedan aprender y mejorar su
desarrollo personal y social, tal es el caso de las adecuaciones al currículum ya la
evaluación, porque los alumnos no aprenden todos al mismo tiempo, debemos conocer y
respetar su proceso y su individualidad, por eso mismo el avance que muestran no
necesariamente es sobre los contenidos sino en su propia manifestación social o de
integración yeso ya es un avance muy significativo. Por eso mismo en el marco de la
concepción constructivista, la individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente
en ajustar la ayuda pedagógica alas características y necesidades de los alumnos20.
Quinta acción
Fecha: 15 de diciembre de 1998.
Plática con los maestros de forma individual
Propósito: Determinar si los alumnos repor1ados por el maestro regular presentan una
NEE.
Se solicita a la dirección permiso para realizar la actividad, el director está de acuerdo
y le comenta al profesor de apoyo que él decida el día y la hora en que se tendrá la plática
para que el docente cite más tarde a sus alumnos.
Se reúne el maestro de apoyo y el maestro de primer grado.
19 IDEM 20 COLL, Cesar, en Implicaciones sociales en la integración educativa. ANT. BAS. UPN P. 62
Después del análisis de los casos, maestro regular y maestro de apoyo concluyen en
que los cinco alumnos que el maestro repor1aba, solamente Ana Cristina está presentando
una NEE, ya que los otros cuatro alumnos han presentado avances en sus aprendizajes.
El profesor de grupo comenta que la niña, no retiene, no razona, no escribe, ni lee, no
conoce números y que él le brinda muy poca atención, por la razón de que los otros
alumnos ya realizan las actividades antes mencionadas, y que él trabaja actividades al
parejo del grupo aunado a esto que él piensa que no tiene caso pedir apoyo a los padres de
familia porque él no quiere tener problemas.
Maestro de apoyo: Comenta que está de acuerdo con lo que le argumenta pero sugiere
que primeramente se le tendría que brindar confianza, ya que él ha observado que la niña es
muy dependiente e introvertida aunado a esto la falta de interés por par1e de la familia.
También que se le cuestione y que se trabajen actividades previas ala lecto-escritura y
que en matemáticas trabaje actividades como seriación, clasificación, etc. Además que dada
la problemática puede pedirle que le dibuje en vez de escribir o que le conteste de manera
verbal.
Maestro de apoyo y maestro regular se comprometen a planear actividades que le
sean significativas a la menor.
Se reúnen maestro de apoyo y maestra de segundo grado, se analizaron los ocho caso
que la maestra repor1aba concluyendo que solo cinco de ellos presentan una necesidad
educativa especial, ya que los otros tres han tenido avances en el aprovechamiento escolar.
Maestro de apoyo: Le sugiere ala maestra que dada la problemática que presenta
Lorenzo (agresividad) lo que tendríamos que hacer es tomarlo en cuenta ya que el menor
aparte de su problema orgánico su ambiente familiar es demasiado desagradable (en su
hogar existe maltrato físico diariamente) así como rechazo por par1e de los compañeros de
salón Como de la escuela, también que se trabajen actividades con sus compañeros que
favorezcan la integración del menor (juegos organizados).
Maestra regular: y con Julio César ¿qué hago? si no lee, ni escribe, no suma, no resta.
Maestro de apoyo: Cuando yo he trabajado con el menor, me he dado cuenta de lo
que usted comenta. Yo le sugiero que lo cuestione, en matemáticas no representa las
operaciones pero si las resuelve, si se lee una lectura y se le pregunta, si entiende de que se
trata.
Maestra regular: Entonces tendría que cambiar la forma de trabajar
Maestro de apoyo' No, yo le recomiendo que le dé oportunidad de participar en el
grupo y que cuando lean, a él le pregunten sobre la lectura, que cuando le dicte
operaciones, si no se las representa, que no impor1a, pero que le cuestione sobre las
respuestas.
Maestra de grupo: y con Sandra, Briseida y Hugo ¿Qué hago?, porque éstos niños
trabajan demasiado lento y en conocimiento no van al parejo del grupo.
Maestro de apoyo: Yo le sugiero que los integre o que los siente con niños que vayan
más avanzados, para que les ayuden, también que se les de la oportunidad de par1icipar, ya
que yo he observado que son muy Inseguros.
Tal como lo dice los estudios realizados por Vigotsk21, el conocimiento se construye
internamente pero la par1e social juega un papel muy importante en este proceso, cuando
cita las zonas de desarrollo próximo, y real es cuando un alumno realiza una actividad con
ayuda de otro compañero y posteriormente podrá realizar esta actividad por sí solo. La
maestra comenta que ella está de acuerdo en proporcionarles actividades a aquellos
alumnos que están presentando una NEE, pero que hay veces que piensa que aparte de la
problemática que presentan, algunos alumnos son muy flojos y que los padres no les
ayudan con los trabajos que ella realiza, comenta también que le agrada más que el maestro
de apoyo trabaje dentro del grupo por la razón de que los menores han presentado avances
y se ha logrado establecer corresponsabilidad para seguir trabajando con alumnos y padres
de familia.
Tercer grado
No se han podido realizar pláticas ya que los días que se han planeado el profesor no
asiste a la escuela.
Cuarto grado
Maestro regular: Profesor, lo estaba esperando para analizar los casos de mis
alumnos; como habíamos quedado. Yo me he dado ala tarea de llenar la guía de
observación que nos facilitó y cambié de lugar a los alumnos que me sugirió, también he
tratado de mantenerlos ocupados para que no se me indisciplinen y esto me ha dado
21MEDINA Adrián. La dimensión socio-cultural de la enseñanza. pp. 53
resultado. Pero con las que no sé que hacer es con Emilia y Gaby, ya que Emilia no logra
leer ni escribir enunciados ni realizar operaciones básicas y Gaby trabaja muy lento.
Maestro de apoyo: Yo pienso que por las observaciones y evaluaciones que he aplicado a
las alumnas y entrevistas que he realizado con las mamás de las niñas, si están presentando
una NEE, por lo que le sugiero que a Emilia le trabaje actividades más sencillas (rango
numérico de 20), operaciones sencillas, dictado de palabras cortas, que le cuestione sobre
alguna lectura o que le platique lo que ella entendió de lo que usted o el grupo lean o
comenten, también que se le integre en equipos para que interactué con sus compañeros.
Por la razón de que la niña no ha logrado la convencionalidad en lecto-escritura y sus
conocimientos matemáticos s9n mínimos, y al trabajarle lo anterior se estará respetando el
proceso de la menor.
Con respecto a Gaby le sugiero que le de opor1unidad de par1icipar, aunque se
equivoque, que la cuestione, que la integre en equipos, para que ella logre salir de esa
inseguridad que ella manifiesta, que le permita que sus compañeros le ayuden en las tareas.
En el marco de la concepción constructivista22, la individualización de la enseñanza
consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y
necesidades educativas de los alumnos.
La construcción intelectual no se realiza en el vacío sino en relación con su mundo
circundante, y por esta razón la enseñanza debe estar estrechamente ligada a la realidad
inmediata del niño, partiendo de sus propios intereses23.
La pedagogía operatoria ayuda a la niña para que esta construya sus propios sistemas
de pensamiento. Los errores que el niño comete en su apreciación de la realidad y que se
manifiesta en sus trabajos escolares no son considerados como faltas sino como pasos
necesarios en su proceso constructivo.
Después de analizar los casos la maestra manifiesta que está consciente de la
situación de sus alumnos y está dispuesta a seguir trabajando en corresponsabilidad ya que
comenta que el trabajo que se ha realizado por parte de la unidad USAER le ha dado
argumentos para llevar a entender la problemática de los alumnos que están presentando
22 COLL, Cesar. En Implicaciones sociales en la Integración Educativa. ANT BAS. UPN. P 62 23 MORENO, Montserrat. La teoría de Píaget y la enseñanza en Modelo Pedagógico. PACAEP. pp. 97
una necesidad educativa especial.
Quinto grado
Maestro de apoyo: Buenas tardes profesor, no se si recuerda que el otro día nos quedó
pendiente en análisis de los casos de cinco alumnos que había reportado.
Maestro regular: Profesor, ya ve que últimamente que hemos estado platicando sobre
mis alumnos y con la guía de observación que usted nos proporcionó considero que el
único que presenta una NEE es Adrián, ya que no hay reflexión, ni retención; aunado a esto
no ha logrado dominar las operaciones básicas, ni contestar cuestionarios.
Me gustaría que me sugiriera cómo hacerle para trabajar con él.
Maestro de apoyo: Creo que lo que tendríamos que hacer es brindarle la opor1unidad
de par1icipar, integrarlo en el grupo, ya que yo he observado que se aísla demasiado de él.
Si logramos esto, le daremos a Adrián seguridad y podremos empezar a trabajar actividades
académicas.
Profesor: ¿Ya está enterada la familia de la situación de Adrián? Maestro de grupo:
Sí, pero no lo apoyan.
Maestro de apoyo: ¿Qué le parece si citamos a la mamá para platicar y darnos cuenta,
que es lo que está pasando?
Maestro regular: Me parece buena idea, entonces la voy a citar. Maestro de apoyo:
Por favor.
Sexto grado
Maestro de grupo: Sí, pásele profesor.
Maestro de apoyo: ¿Por qué piensa que estos niños tienen una NEE?
Maestro de grupo: Porque no saben nada nunca terminan sus trabajos.
Maestro de apoyo: ¿No saben nada de qué?
Maestro de grupo: De lo que les estoy enseñando.
Maestro de apoyo: Cuando yo he estado en el grupo he observado que si tienen
problema para acceder a los contenidos al parejo del grupo.
Me gustaría que planeáramos actividades que favorecieran la atención a estos niños.
Maestro de grupo: La mera verdad para que lo voy a engañar, yo no tengo tiempo, ya
que tengo que terminar el programa, preparar la escolta. Además que mi compromiso es
con los alumnos que están aprendiendo, por esos cuatro yo no me voy a poner a planear,
pero usted cuando quiera venga por ellos.
Mostrando con lo anterior una actitud de apatía, pereza, fastidio, aburrimiento,
cansancio.
Maestro de apoyo: Después de analizar los casos de forma individual y darme cuenta
por comentarios de los mismos maestros, que aún seguía existiendo cier1a resistencia para
aceptar a los menores que presentaban una NEE; por lo que le sugería a cada uno citar alas
madres de familia con la finalidad de darnos cuenta cuales eran las causas que están
obstaculizando el aprendizaje de los niños, así como el aislamiento e inseguridad que
presentaban.
Dicha propuesta fue aceptada, comprometiéndose el maestro de apoyo a solicitar
permiso a la dirección para llevar acabo las reuniones entre padres de familia maestro
regular y maestro de apoyo.
El director autoriza las reuniones y el maestro regular se compromete a citar alas
madres de familia.
La función del maestro en educación sigue siendo muy importante, pero, lamentablemente
también sigue siendo muy tradicionalista, dónde el protagónico es el maestro y el alumno
sólo se convier1e en un sujeto que recibe el conocimiento de manera dogmática.
Esto, evidentemente genera una conducta de resistencia a un cambio de manera de
trabajo y sobre todo de aceptación a alumnos con NEE.
Sexta acción
Fecha: 5 al15 de enero de 1999
Reunión con el maestro de grupo y con las madres de familia Propósito: Que el
maestro de grupo conozca los antecedentes de desarrollo del niño para llegar a comprender
la problemática del alumno y establecer corresponsabilidad.
Se realizó plática con el maestro regular y con las madres de familia de los alumnos
que presentan una NEE deforma individual.
En dicha plática las madres de familia fueron cuestionadas por el maestro de apoyo
con preguntas.
¿Cómo fue su embarazo?
A término interrumpido
¿Enfermedades infecciosas durante el embarazo?
¿Enfermedades venéreas?
¿Conflictos emocionales que haya tenido durante el embarazo? ¿Qué sucedió durante
el parto?
¿Cómo ha sido el desarrollo del niño?
¿A qué edad balbuceó?
¿A qué edad caminó?
¿Qué enfermedades infecciosas ha tenido su hijo? Escolaridad del padre y de la
madre.
Se platicó con quince madres de familia fallando dos.
Tres madres de familia reportaron que durante el embarazo tuvieron pérdida de
familiares, sustos, golpes, tensiones emocionales.
Seis madres reportaron que tuvieron amenaza de aborto.
Dos de ellas tuvieron enfermedades infecciosas, tomando medicamento no
controlado. Cuatro de ellas padecieron anemia. Estos antecedentes traen como
consecuencia problemas en el parto de tal manera que se registraron siete partos por cesárea
cinco partos prolongados, tres partos con la utilización de fórceps.
También surgieron comentarios de las madres de familia.
La mamá de Ana Cristina "Toda mi familia a batallado en la escuela para aprender a
leer; a Ana Cristina no le gusta venir a la escuela, yo la mando pero se suelta llorando, le
digo con sus hermanos que están más grandes pero no me hace caso, es por eso que falta
mucho, tampoco le gusta salir a jugar con los vecinos, solamente juega con sus hermanos,
¿Señora le ayuda usted a Ana con sus tareas?, No por que no se cómo, yo nunca fui a
la escuela pero si me gustaría que ella aprendiera.
Mamá de Lorenzo comenta que ella siempre ha batallado con Lencho, es muy
peleonero con sus hermanos, les pega mucho, cuando estaba en el kínder las maestras me
daban muchas quejas de él, que no hacía los trabajos, que se mantenía peleando con sus
compañeros y diciéndoles cosas. Yo le digo a mi esposo y mi esposo le pega, un día le pegó
mucho y vinieron de Delicias los del DIF y le dijeron que si lo volvía a golpear tan feo, que
no lo iban a quitar, yo no sé que tiene Lencho que no aprende, cuando ustedes me hablan
casi no puedo venir, porque me mantengo muy mala de los nervios y ya no se que hacer
con Lencho.
El conocimiento sobre los problemas del niño supone contar con los referentes más
completos en cuánto alas características de su desarrollo, lo cual obliga a conocer sobre sus
antecedentes heredo-familiares, prenatales, perinatales y postnatales, primeros años de vida,
manifestación de enfermedades, tratamientos médicos y psicológicos, desarrollo motor,
desarrollo del lenguaje, desarrollo emocional y social, primeras experiencias escolares,
entre los más impor1antes. Al integrar esta información se dan las primeras pautas de
interacción entre maestros, especialistas y padres, ya que a partir de la inclusión de estos
antecedentes se derivarán una serie de acciones encaminadas a apoyar el proceso de
integración del niño ala escuela regular, como son las siguientes: profundización en el
conocimiento de las necesidades educativas especiales del niño mediante la aplicación de
una valoración psicopedagógica, el señalamiento de las implicaciones de tales necesidades
para el desarrollo biopsicosocial del niño y para su formación escolar, las posibilidades de
atenuar o remediar los problemas identificados mediante procedimientos de intervención en
distintos ámbitos (médico, psicológico y educativo), el planteamiento de desarrollo futuro y
el diseño y aplicación de las estrategias.
En las prácticas habituales de nuestras escuelas, se ha hecho evidente la ausencia
parcial o total de la par1icipación de los padres y madres en la mayoría de las actividades
escolares, lo cual es de lamentarse en un contexto educativo que requiere de una gran apoyo
para ofrecer mejores condiciones de trabajo, no sólo en lo que concierne a las cuestiones de
carácter material, sino fundamentalmente a las estrategias que tienen relación directa con
los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. Creemos firmemente que el vínculo
escuela-familia es posible y necesario para mejorar la calidad del servicio educativo24
El profesor de primer grado comenta que al escuchar lo que decía la mamá de Ana
Cristina lo hizo pensar y ponerse en el lugar como padre diciendo que triste sería, si a un
hijo mío, no se le tomara en cuenta o no se le diera la opor1unidad de participar,
comentando que él está dispuesto a echarle ganas para sacar a la niña adelante (se logró
establecer corresponsabilidad entre el maestro de apoyo y el maestro regular).
La maestra de segundo comenta que a ella, de las señoras con las que se platicó la que
24 GARCÍA Cedillo, Ismael. Et. al. en Redacción con padres y madres. Integración educativa. SEP. p. 320
más lástima le dio fue la mamá de Lorenzo, ya que la señora lloró mucho, que qué feo sería
vivir en un hogar donde hay tanto maltrato físico como verbal por parte del padre del menor
y la forma en que los golpea, que ahora si entiende el porqué actúa así Lorenzo, pero que
ella va hablar con el grupo para que cambien su formal de tratar al niño, también que con
esa plática a comprendido el problema de raíz.
Maestra de grupo: Me da también tristeza por lo que comentaron las otras madres de
Sandra, Briseida, Hugo, César, ya que ellas quieren que sus hijos aprendan a leer, escribir,
contar, hacer sumas y restas y que ha de ser muy difícil hacerse a la idea de que algunos no
lo van a lograr o que si lo logran será a una edad mayor y que pensar que éstos niños no
tuvieron la culpa de haber nacido con este tipo de problemas (retraso mental).
El profesor de tercero no citó ala madre de familia. Maestro de apoyo: ¿Por qué no las
citó?
Maestro de grupo: Porque se me olvidó, pero yo le aviso cuando podemos realizar la
plática, y no lo ha hecho.
La maestra de cuarto comenta que qué gacho a de ser estar esperando un hijo y que
éste nazca con problemas que va a cargar con ellos toda la vida y que ella como maestra
nunca se había puesto a pensar el porqué X niño no aprende o porqué se comporta de talo
cual manera.
El profesor de quinto dice que le pareció muy importante la plática que se tuvo con la
mamá de Adrián ya que esto, le permitió comprender la problemática que está presentando
el alumno y tratar de ayudar al menor, tomando en cuenta sus posibilidades.
El profesor de sexto, cuando se llegó el día que tenía citadas alas madres no asistió
por problemas personales, después el maestro de apoyo comenta sobre dicha plática y la
respuesta que se obtuvo por par1e del profesor de grupo fue que estaba bien, mostrando una
actitud de indiferencia ante dicha situación.
Con lo antes expuesto se confirma que ocho de estos alumnos presentan inmadurez en
su desarrollo cognitivo, motivo por el cual están siendo atendidos por el maestro de apoyo
trayendo como consecuencia una NEE asociada ala factor de discapacidad intelectual, que
es una disminución en los procesos de pensamiento y el ritmo de aprendizaje de
conocimientos complejos o abstractos debido a la presencia de una lesión cerebral,
repercutiendo en las habilidades de adaptación (comunicación, auto-cuidado, sociales, etc.)
y estas pueden estar afectadas en mayor o menor grado, dependiendo de la calidad de
interacción que tenía con su entorno familiar, escolar y social. Dicha necesidad no impide
que sea el alumno susceptible al aprendizaje de los contenidos básicos de 1as diversas
asignaturas, que le permitan prácticas útiles y resolución de problemas de la vida cotidiana
y que, faciliten su interacción socio-educativa a través de la convivencia y el trabajo en
equipo o grupos de colaboración25
Después maestro de apoyo y maestro de grupo comentaron los casos específicos de
sus alumnos, argumentando que éste acercamiento con los padres de familia les permiten
comprender la situación por la cual atraviesan
estos alumnos, por tal motivo se comprometieron a trabajar conjuntamente; sin
embargo, dos de los profesores les cuesta más trabajo entender dicha situación, ya que
comentan que para ellos lo importante es que cubran los contenidos del grado que cursan,
que como va a ser posible que se les ayude o regale una calificación aprobatoria si no saben
nada, que como otras cosas si aprenden (Chismes de la escuela o vagancias) que lo que
pasa es que son flojos.
Séptima acción
Observaciones en los grupos
Propósito: Darme cuenta del impacto que tuvieron las acciones anteriores en el
maestro regular. El maestro de primer grado ha tenido un cambio de actitud respecto a la
niña que se encuentra en el grupo, ya la toma en cuenta, le ayuda en su trabajo, ya no la
relega. Se ha dado la comunicación entre el maestro regular y el maestro de apoyo,
llegando a planear actividades conjuntamente. En el grupo de segundo la maestra ha
cambiado el concepto que tenía de aquellos alumnos (flojos), atendiendo su problemática,
aceptando a aquellos menores, tomando en cuenta sus posibilidades, les propicia mucho la
participación en las actividades y comenta que es de suma importancia conocer las causas
que están entorpeciendo el desarrollo de los educandos.
En el grupo de tercer año no se ha logrado sensibilizar al maestro, el comenta que está de
25 FOLLETO de Una escuela para todos editado por el Gobierno del Estado de Chihuahua. Calderón Gallegos Lilia y colaboradores
acuerdo con el trabajo del maestro de apoyo pero que el no cree que lo que comentan las
madres de familia sean las causas de que estos niños no aprenden y que para él no es
posible que estos menores sean promovidos al grado superior sin tener los conocimientos
académicos que deben cubrir en el grado que se encuentran.
En los grados de cuarto y quinto se ha visto que los maestros aceptan a estos menores
y adecuan las actividades a sus posibilidades, así como el trato con el1os, muestran interés
en la educación de los alumnos con discapacidad mental procurando la integración al grupo
ya las actividades, adecuando éstas últimas al ritmo de aprendizaje de sus alumnos. En su
práctica diaria demuestran una aceptación a estos niños practicando una cultura de respeto a
la diversidad o diferencias individuales, haciendo partícipe de ella a todos los alumnos.
Con el maestro de sexto no se han visto cambios, sigue relegando a estos alumnos;
los menores comentan que ellos ya no quieren ir a la escuela porque el maestro no les pone
atención y lo único que hace es sacarlos del salón a hacer el aseo.
Se ha platicado con el maestro y comenta que, para que les va a poner atención, si al
cabo no aprenden, que ni el tiempo que va a perder al atenderlos, que al cabo ya van a salir
de sexto.
Haciendo una evaluación general, considero que se logró un cambio de actitud en
aquellos maestros que cuentan con experiencia docente entre los diez y quince años, ya que
estos si se interesaron por sus alumnos (cuatro de ellos), dándoles la oportunidad de cursar
su educación primaria así como propiciándoles actividades de acuerdo a sus posibilidades,
en dos maestros no se logró el cambio de actitud que se esperaba, pienso que porque son
personas que cuentan con más de veinte años de servicio y por los comentarios que ellos
hicieron, llegué ala conclusión de que para ellos lo más importante es que cubran con los
contenidos de acuerdo al grado que cursan, sin importar la problemática que están
presentando sus alumnos.
El maestro puede descubrir su potencial como profesional de la educación cuando se
enfrenta al reto de atender alumnos con NEE, por lo que deberá procurar un trabajo más
sistemático y para realizar dicha tarea lo más conveniente es asociarse a otros esfuerzos de
la misma índole y aprovechar los apoyos existentes.
Paralelamente al trabajo colegiado de cada institución y al asesoramiento del personal
de educación especial en la planificación del desarrollo curricular, el maestro debe
aprovechar al máximo las aportaciones de los padres de familia y de otros miembros de la
comunidad escolar para reforzar el trabajo en el aula. Esta ayuda es posible en la medida
que se compartan las mismas preocupaciones con respecto al aprendizaje de los niños y
exista convicción sobre las ventajas de la integración educativa. Por eso, las escuelas
integradoras deben organizar actividades dirigidas a sensibilizar e informar a la comunidad
sobre el aprendizaje de los alumnos y el sentido y propósitos de la integración educativa. La
comunicación permanente es una estrategia fundamental para favorecer las relaciones entre
colegas, autoridades, alumnos, padres de familia e integrantes de la comunidad, en torno al
propósito de integrar a los niños con necesidades educativas especiales a la escuela,
entendida como una alternativa que incrementa la calidad de la educación y enriquece la
formación intelectual y moral de los educandos26.
B. Propuesta
Que los maestros:
Conozcan las características de las NEE
Dejen aun lado el enfoque tradicionalista
Respete el desarrollo de los alumnos
Realicen ajustes curriculares
Investiguen sobre el entorno del alumno
Interactúen con los padres de familia
Realicen reuniones colegiadas
Trabajen en corresponsabilidad (Maestro regular y maestro de apoyo).
CONCLUSIONES
La actividad docente es verdaderamente importante en el desarrollo de toda sociedad,
por lo que los primeros convencidos de esta afirmación y de su compromiso debemos ser
26GOMEZ Mendoza, David Humberto La intervención educativa: Una propuesta para maestros y
equipos de apoyo USAER. SEP. Departamento de educación especial Adecuaciones curriculares P, 426
los maestros, estando siempre atentos al cambio, investigación e innovación pedagógica.
Esto nos lleva a que debemos conocer lo que hacemos, el cómo lo hacemos, por qué y
para qué lo hacemos, las características socioculturales de la comunidad donde laboramos y
lo más importante, conocer a nuestros alumnos, detectando sus capacidades y limitaciones
para de ahí partir a desarrollar nuestro plan de trabajo,
Los alumnos con NEE son personas que tienen los mismos derechos y obligaciones
que sus compañeros, tomando en cuenta sus necesidades y brindándoles un desarrollo y
crecimiento dentro de una sociedad más justa y equitativa.
Con base en la investigación realizada puedo concluir que:
A lo largo de casi cuatro ciclos escolares, los personales de las unidades de apoyo a la
escuela regular han participado en el proyecto de integración educativa, se han vivido
diversas circunstancias que dan cuenta de un complicado y difícil proceso.
Aún persisten en algunos maestros la idea de que la integración educativa es tarea de
educación especial, por lo tanto es una imposición y no un compromiso de la educación en
general.
La transición para dejar de ser un servicio paralelo y conver1irse en promotor de
cambio de la práctica educativa en el marco de la escuela regular va a requerir tiempo, por
lo que es necesario hacer varios planteamientos:
El de asumir la responsabilidad y promover una par1icipación comprometida de
docentes, autoridades y padres de familia en forma colegiada. Significativo es construir los
Consejos Técnicos con todos los actores del contexto escolar.
Como maestros de apoyo encontramos diferentes posibilidades par interactuar con los
maestros de la primaria regular y definir las formas de intervención, es evidente que el
concepto de integración educativa se va construyendo, la aceptación gradual y tal vez lenta
de que la escuela es para todos y que tenemos que reconocer la heterogeneidad que se
manifiesta en el aula, proponiendo el interaccionismo y el aprendizaje colaborativo como
estrategia que permita el logro de avances y alcanzar los objetivos educativos planteados.
Se ha posibilitado la evaluación y la planeación con algunos maestros, con los que se
reconoce la diversidad y se definen las estrategias de intervención ajustadas a las
necesidades de los alumnos, dejando de lado el carácter homogéneo.
Algunos maestros insisten en un modelo de intervención paralelo, ante la
imposibilidad de aceptar una experiencia conjunta, refiriendo un trabajo centrado en el
individualismo: "Que cada uno asuma su tarea", no conciben la corresponsabilidad.
Afor1unadamente hay maestros que inician un cambio de actitud, pues están dispuestos a
reconocer la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y aceptan implementar estrategias
de trabajo con tos alumnos a través de una interaccionismo para lograr aprendizajes
significativos, que han puesto en práctica ajustes o adecuaciones que han acordado con el
maestro de apoyo y sobre todo por iniciativa propia.
Las estrategias y actividades aquí analizadas, son con el firme objetivo de alcanzar la
meta trazada y de dar respuesta a la problemática detectada desde el diagnóstico.
La manera de desarrollar las actividades donde se le brinda a los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad la opor1unidad de integrarse a su grupo y
descubrir el conocimiento de acuerdo a sus propias capacidades y limitaciones,
reconociendo que los alumnos regulares o con NEE, no son iguales entre sí, que son
personas diferentes en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, pero que es posible construir
también/ un conocimiento colectivo dentro de la 'participación social integradora.
El maestro que diga que existen grupos homogéneos está en un verdadero error, pues
aunque formemos un grupo con alumnos de similar escala numérica respecto a sus
calificaciones, el conocimiento no se da sólo de manera general, debemos por lo tanto
conocer realmente a nuestros alumnos y detectar el nivel de conocimiento en que se
encuentran, ya que de esta manera podremos apoyar a los alumnos que están presentando
una NEE y con ayuda del maestro regular y padres de familia brindarles esa opor1unidad
de integrarse a su grupo ya la sociedad.
El maestro debe estar al tanto del desarrollo socio-cognitivo de sus alumnos para
poder detectar si hay educandos que presenten una NEE para poder, establecer
corresponsabilidad con el maestro de apoyo y padres de familia.
En la aplicación de la alternativa me es satisfactorio reconocer que los objetivos
planeados para los involucrados del proyecto, se cumplieron, aunque con algunos cambios
que se dieron en la misma marcha de la aplicación.
El factor principal de este proyecto de acción docente fue sin duda el alumno que
presentaba una NEE, para el se pretendía obtener buenos resultados al desarrollar cada una
de las estrategias planeadas, lográndose primeramente elevar su autoestima, poder hacerlos
sentir personas importantes con iguales derechos y obligaciones en el grupo en que se
encontraba inmerso tomando en cuenta su NEE., Los objetivos y acciones planeadas para
involucrar al maestro de grupo también se cumplieron, pues se puede observar en el trabajo
un cambio de actitud abierta y positiva. .
En cuanto a los padres de familia se logró su participación ya que apoyaron a sus
hijos en las actividades, permitiendo una relación directa y estrecha formada por alumnos-
maestros-padres de familia.
La evaluación de las estrategias fue de manera sistemática, evaluando procesos y
participación de los involucrados, tomando en cuenta entrevistas, cuestionarios, actividades
y avances de los alumnos con NEE.
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