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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ FORMACIÓN INTEGRAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ CALIDAD HUMANA Y ACADÉMICA PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL .”

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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

EL ESCUDO

Cumple con los principios de la heráldica, enmarcado en un óvalo cuyo significado es: en el fondo un color azul que simboliza la virtud. El libro en el cual se sostiene la llama simboliza la ciencia. Dentro de la llama hay dos piñones negros que significan la labor, la diversidad de colores que nos muestra la llama simboliza el esfuerzo y el trabajo. Todo esto soportado en el croquis del departamento de Antioquia significa su sentido de pertenencia a esta tierra antioqueña.

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LA BANDERA

Constituida por tres franjas verticales de igual dimensión, identificadas de izquierda a derecha con los colores: amarillo blanco y verde. La franja amarilla: significa la riqueza del conocimiento que se imparte en sus aulas. La franja blanca: Significa la paz que se construye practicando la convivencia. La franja verde: simboliza la fertilidad del suelo bellanita y el progreso de su gente.

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EL HIMNO

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ

DIRECCIÓN: CARRERA 58ª Nº 52c135 TELÉFONO: 4518112 CORREO: iefvelez@yahoo.es FAX: 2722728 CIUDAD: Bello COMUNA Nº 05 DEPARTAMENTO: Antioquia TIPO EDUCACIÓN: Formal NIVEL (S), GRADOS Y CICLOS: Preescolar,

Básica Media 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º,11º.

NATURALEZA: Municipal CARÁCTER: Oficial CALENDARIO: A JORNADA (S): Mañana y Tarde SECCIÓN B POTRERITO: Escuela Nueva (Vereda Potrerito). PROPIETARIO: Municipio de Bello

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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

ÁREAS ESTRATÉGICAS EN LAS DIMENSIONES “GESTIÓN DIRECTIVA-GESTIÓN ACADÉMICA-GESTIÓN ADMINISTRATIVA, Y

FINANCIERA- GESTIÓN DE LA COMUNIDAD” 1. GESTIÓN DIRECTIVA

1. 1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL El trabajo de la gestión educativa se brinda como un servicio socio educativo, atiende las necesidades y expectativas de las personas desde la organización y la planeación, pues es la base para el desarrollo humano integral, la proyección de los valores ciudadanos y la formación de seres humanos íntegros, capaces de responder a los retos que plantea la sociedad. 1. 2. IDENTIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA VISIÓN: La Institución Educativa Fernando Vélez se visiona en el 2020 como formadora de personas conscientes de su trascendencia, con pleno respeto por la vida para el desarrollo de la convivencia social, manteniendo desempeños significativos en sus resultados internos y externos a partir de la apropiación de competencias y aprendizajes. MISIÓN: La Institución Educativa Fernando Vélez asume el reto de formar personas con CALIDAD HUMANA Y ACADÉMICA que coadyuven al desarrollo familiar y social a través de la solución de conflictos, de manera concertada y utilizando el conocimiento para la trascendencia en los niveles Preescolar, Básica y Media. VALORES: Los ejes articuladores del proceso educativo en la institución son: IDENTIDAD, AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN Y CONOCIMIENTO. A través de ellos se ha venido fortaleciendo el crecimiento personal y se construye permanentemente lazos de respeto por el otro, desarrollando un alto grado de solidaridad. Estos ejes son transversales en todos los proyectos y se evalúan con periodicidad. LA PARTICIPACIÓN, eje central que permite la interacción valorando la controversia para el crecimiento colectivo. LA IDENTIDAD desde el autoconocimiento, la auto construcción para la formación cultural, política y social. LA AUTONOMÍA desde el ejercicio de la libertad con responsabilidad. EL CONOCIMIENTO para la trascendencia. CREENCIAS QUE RIGEN LA INSTITUCIÓN:

1. CONCEPTO DE HOMBRE INTEGRAL 2. PEDAGOGIA COGNITIVA CON ENFOQUE HUMANISTA 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4. DIDACTICA: ESTRATEGIAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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EDUCACIÓN QUE SE IMPARTE: La Educación es integral, por cuanto pretende la formación de un ser humano conciente de las necesidades y de las fortalezas para enfrentarse al mundo que lo desafía con los avances técnicos, tecnológicos y culturales. Promover una educación centrada en LA PERSONA, donde se posibilite la consolidación del proyecto político, basado en la construcción de una sociedad democrática. Al interior de nuestro Proyecto Educativo Institucional se plantea, cómo la persona desarrolla su autonomía, llegando por la vía de su misma superación a resolver conflictos que se le plantean al interior de su familia, su institución y su entorno. El proceso pedagógico que se lleva a cabo en la institución está acompañado del elemento racional, pero sin dejar la lúdica, la ternura, el afecto como factores indispensables en el proceso educativo; es imprescindible volver a la esencia del HOMBRE a su sensibilidad. Desde estos momentos el ser humano toca su identidad cultural y se interrelaciona con las demás culturas.

El nuevo paradigma nos plantea el pluralismo como identidad cultural, donde el respeto por el otro, es lo primordial en las relaciones interpersonales.

EJES ARTICULADORES DEL PEI.

SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: referida tanto a las herramientas esenciales para el aprendizaje (lecto- escritura), como a los contenidos básicos del aprendizaje (conocimiento teórico- práctico), actitudes y valores necesarios para que el educando desarrolle y transforme su medio, viva y trabaje con dignidad y por ende, mejore sus condiciones de vida. En la medida en que el individuo adquiere esos elementos básicos, es capaz de asumir responsabilidades frente a las tareas que le corresponden, respeta y valora su cultura, el medio ambiente, los diferentes sistemas sociales y políticos, los derechos humanos. Así concebida la educación es la base para la promoción y desarrollo humano y social.

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD HUMANA: Cuando el docente ha tomado conciencia de su papel como educador y como agente transformador de su medio, tomando una actitud diferente en el aula de clase, permitiéndole al alumno asumir diferentes perspectivas en el proceso de aprendizaje tales como: observador, evaluador, actor, iniciador y productor, así adquiere información diferente sobre su aprendizaje y la realidad, tomando sentido de pertenencia en la institución y en la comunidad, lo que genera una mejor calidad de vida y disminuye los niveles de agresividad.

CONVIVENCIA SOCIAL: Entendida como la construcción y desarrollo de nuevos mecanismos de interacción que garanticen el respeto a la vida y a los derechos humanos. La convivencia es un hecho aprendido porque es creado por el hombre, por lo tanto, también debe ser enseñado. Es un proceso en continua construcción y redefinición que se manifiesta en múltiples formas pero orientado siempre al cuidado, protección, desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida. Es a partir de la propia valoración y de la valoración del otro, donde se aprende a convivir en armonía, y esa valoración se logra a través de la comunicación que permite expresar, aclarar y respetar la posición de los demás, así es necesario, crear

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espacios para compartir, decidir y tomar posición frente a determinados hechos. Esto posibilita más convivencia armónica en la sociedad, creando condiciones de vida adecuadas y consideradas como la mayor riqueza social. Desde el Plan Nacional Decenal EDUCACION EN Y PARA LA PAZ, LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA, se promulga “una educación en valores, participación y convivencia democrática (aplicar políticas públicas intra e inter-sectoriales que promuevan en toda la sociedad la formación e interiorización de valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participación democrática y la convivencia. Estructura y organización escolar: Articular las instancias involucradas en los programas de organización escolar, de manera que los proyectos educativos institucionales consoliden culturas en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía, con énfasis en la igualdad de oportunidades, la tolerancia, el respeto, la participación y la solidaridad”.

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA: Proceso permanente de compromiso con la formación académica por parte de los estudiantes y su núcleo familiar así como de los docentes. Es este un proceso que respeta y se soporta desde el desarrollo cognitivo de los estudiantes en sus diferentes edades (Jean Piaget), y que busca generar en ellos aprendizajes significativos (David Ausubel), siempre respetando las diferencias y conforme al contexto particular de cada uno, valorando el bagaje académico, cultural y kinestésico que aporta cada estudiante a su proceso de formación.

PERFILES DE FORMACIÓN

PERFIL INSTITUCIONAL La Institución Educativa Fernando Vélez se perfila como un espacio para la formación de estudiantes y docentes en la convivencia y la aplicación de valores que permitan una forma de vivir con calidad, donde prima el respeto, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la autoestima como bases para la estructuración de seres autónomos que sepan resolver los problemas cotidianos en todas las relaciones interpersonales y laborales a través de la existencia.

Una Institución que proyecta a través de su organización académica, sus estrategias, sus evaluaciones y del perfeccionamiento de las habilidades intelectuales en la transmisión, la adquisición de la información, la transmisión de conocimientos y la comunicación, como un aspecto fuerte para las vivencias diarias. Una Institución que tiene las capacidades para competir en las diferentes facetas del conocimiento, teniendo en cuenta las competencias múltiples para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

Una institución que conoce su historia, su identidad y su cultura, por lo tanto, continuamente reevalúa su proceso a través de la evaluación institucional: reconocimiento de las fortalezas y debilidades para la continua renovación de proyectos, metodologías y convivencia escolar. Con la optimación del aprendizaje y de sus procesos de gestión, administración y de comunidad, la Institución continuará aportando a la sociedad personas con una mejor calidad y desarrollo intelectual, consolidados en un trabajo de valores, dentro de una vivencia de la misión y visión.

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PERFIL DEL DOCENTE: LA MEDIACIÓN El docente mediador debe impartir, orientar, motivar o guiar al estudiante en aspectos propios de la disciplina, y el compromiso escolar o en temas relacionados con el cómo estudiar o cómo aprovechar mejor los contenidos que se le proporcionan. Debe tener una gran capacidad para tratar con personas, atendiendo a las características particulares de cada alumno. Esto exige que sepa exactamente quién es su estudiante, qué necesidades tiene, qué capacidades, qué limitaciones, para así darle una mejor orientación. Todo esto, desde luego, requiere de una mayor compenetración. Brockett y Hiemstra (1993) afirman que el docente "tendrá que ayudar al estudiante a localizar y utilizar los recursos para hacerle sentir más cómodo y competente". El docente debe poner en escena todas las posibilidades de negociación para involucrar a estudiantes un poco indiferentes o retraídos. Las relaciones dentro de este marco, deben tener las siguientes características:

Una alta comunicación que permita la autodirección, el autoaprendizaje, y la autonomía.

El manejo y apropiación del aprendizaje colaborativo y significativo. El contenido curricular objeto de la enseñanza y aprendizaje, es una posición alternativa que se constituye como una guía o punto de referencia de conceptualizaciones, estrategias metodológicas, acciones y valoraciones, aceptadas y validadas dentro de un ambiente colaborativo.

El reconocimiento de los saberes docentes implica transformación de significados y evidencias en la práctica, resultante de un trabajo a partir del análisis crítico.

Desde los contenidos, estos como resultado de una serie de interrogantes antes, durante y después de las actividades, algunas como: elaboración de ensayos, diseño de mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas, la pregunta problematizadora, la discusión, el trabajo cooperativo, la ilustración y análisis de casos concretos en el contexto inmediato de los estudiantes; revisión crítica de textos e integración de conceptos, entre otras.

El análisis de los conceptos previos como requisito para un adecuado desempeño, ya que al recurrir a la capacidad de asombro de los estudiantes y al descubrimiento, se puede preguntar acerca de las propuestas, definiciones, posturas afines o contrarias.

El acompañamiento decisivo que permita el desarrollo de aprendizajes en ambientes afectivos, investigativos e interactivos. En consecuencia, con lo anterior, el maestro debe:

Ser capaz de identificar en el proceso de aprendizaje el desarrollo individual de cada estudiante, evaluando sus logros a través del proceso, haciendo que el alumno cada vez se forme más autónomo e independiente.

Ser muy práctico en el momento de transmitir el conocimiento, con el propósito de mantener el interés de principio a fin en sus actividades de clase.

Tener la capacidad de analizar el entorno en el cual se encuentra el alumno para evitar que factores externos sean distractores de la actividad que se desarrolla.

Ser un facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno, para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

Desarrollar las habilidades comunicativas con sus alumnos para reorganizar sus ideas y orientarlos a un mejor desarrollo del aprendizaje.

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Orientar en lo posible el aprendizaje de acuerdo a las diferencias individuales que presenta cada alumno. Debe fortalecer y dirigir sus capacidades, necesidades e intereses para el desarrollo de las competencias.

Lograr en sus alumnos la comprensión, reflexión y entendimiento de los conceptos para ponerlos al alcance de los alumnos, para que estos a su vez puedan descifrar la esencia, utilidad, posibilidad y dificultad, introyectándolos en su diario vivir.

Ser factor motivacional para accionar el interés de sus alumnos, de acuerdo a sus vivencias, experiencias y conocimientos.

Enfocar la inteligencia emocional de cada estudiante en particular, orientándolos al desarrollo de la capacidad de reconocer sus propios sentimientos y los ajenos para ser capaz de controlar sus pensamientos y acciones dirigidos a un mejor bienestar personal y comunitario.

En este orden de ideas, no debe dejar de verse, el compromiso del educador, cualquiera que sea su área de desempeño, frente al desarrollo del modelo cognitivo humanista, el cual reviste una imagen de nuestra sociedad cambiante y entrecruzada con los procesos del desarrollo tecnológico, pedagógico y humanista, haciendo del estudiante un individuo más comprometido con el mundo de hoy. Es así como la labor del maestro debe estar encaminada a fortalecer la carencia social y familiar del amor que los estudiantes viven. El amor que se debe tratar de inculcar en el perfil de los estudiantes, es aquel que se da como ingrediente básico de una buena educación que les permita, más adelante, dejar de depender sicológicamente del entorno hostil que los envuelve, que no los deja respirar de una manera formativa adecuada, proveerlos de un lenguaje que les permita la comunicación pacifica que rodea los valores de una ética en deterioro. PERFIL DEL ESTUDIANTE El perfil del estudiante Fernandino debe conjugar los valores éticos que le permitan distinguir qué camino debe tomar y cómo debe tomarlo, con el conocimiento que solo puede brindar la pedagogía, para determinar qué persona es, en qué persona se quiere transformar, y qué persona quiere ser el resto de su vida. El estudiante en este contexto, debe atribuirle un valor y un sentido a aquello que el docente propone como objeto de aprendizaje. En definitiva, dentro de este proceso interactivo son ventajas claves:

El reconocimiento y la valoración positiva de lo que cada estudiante sabe y de cada una de las elaboraciones que hace dentro del proceso.

La actitud negociadora como resultado de un proceso, desde la perspectiva humanística, en el cual el estudiante construye su propio aprendizaje.

La exploración y la construcción hacen posible la contrastación de posibilidades entre lo que sabe y lo que proporciona el nuevo aprendizaje.

La motivación que lleva a la asimilación reflexiva, a la crítica de los contenidos y la identificación de un sistema de autorregulación de los procesos de pensamiento y acción.

La confrontación de propuestas teórico-metodológicas que impliquen la imbricación de varias perspectivas que den cuenta de la complejidad y transversalidad de las nuevas estructuras de conocimiento, pero, sobre todo, de cómo él construye y cómo

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reconstruyó su propio saber acerca de una realidad concreta, a la cual otorga un nuevo significado.

PERFIL DE LA FAMILIA Desde una postura ética, la Institución perfila una familia con actitudes de crecimiento espiritual, que propendan por la construcción de un ser humano integro, que el conocimiento sea la respuesta a las situaciones de marginalidad y de pobreza. La familia que exprese su cariño y el afecto para devolverles a los niños y a los jóvenes, la alegría de compartir la vida con sus mayores. En otros términos, que la violencia no se utilice para estimular a los hijos, que la familia provea la SALUD MENTAL en su espacio de convivencia y que, en el futuro, ese ejemplo sea la realidad, para que ellos puedan ser los futuros padres de familia, con un potencial humano lleno de cariño, y de experiencias cargadas de AMOR. La familia fernandina debe ser participativa, capaz de utilizar los espacios democráticos para formarse, revaluar comportamientos y asumir actitudes ricas en sentido de pertenencia por su Institución, que interiorice los valores del establecimiento y los proyecte, que respete el ambiente escolar como el aprendizaje del sentido más significativo para incidir en la vida de comunidad y en la vida social. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

El directivo docente debe tener una gran capacidad para tratar con personas, atendiendo a las características particulares de cada quien. Esto exige, que sepa exactamente, cuáles son las necesidades, cuáles son las expectativas, qué capacidades y qué limitaciones tiene la comunidad. Todo esto, desde luego, requiere de una mayor compenetración.

Se requiere un directivo docente que sea líder, capaz de encausar, de imprimir un sello especial a la Institución. Este liderazgo desde el compromiso con el desarrollo teleológico, con la obtención de mejores resultados, que le apueste a conducir al establecimiento a distinguirse de otros por su calidad educativa.

Las relaciones dentro de este marco, deben tener las siguientes características:

Una alta comunicación que permita la autodirección, el autoaprendizaje, y la autonomía.

El manejo y la coordinación del aspecto curricular. El contenido curricular objeto de la enseñanza y aprendizaje, es una posición alternativa que se constituye como una guía o punto de referencia, que exige permanente realimentación, pues es desde la validación, la recontextualización como se puede asumir la pedagogía.

El directivo docente debe proveer su tarea de una gran dosis de carisma, así suene romántico, el directivo docente cumple su apostolado al trabajar desde la entrega, el servicio y la misión de construir comunidad con todas las adversidades que presenta hoy la institución. Nos reta la modernidad a hacer de la educación la transformación al aparato social; enfrentamos todos los problemas, es la escuela la llamada a hacer del ser humano una verdadera persona que resista los paradigmas que plantea la ciencia y la tecnología.

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Es así como la labor del directivo docente se convierte en el referente de autoridad, reconocimiento y fortaleza de que adolece en general la sociedad, carencias que el directivo en su trasegar por la profesión debe asumir, pues es con el testimonio como se intenta paliar el afecto familiar de que carecen los estudiantes. El amor que se debe tratar de inculcar en el perfil de los estudiantes, es aquel que se da como ingrediente básico de una buena educación que les permita más adelante dejar de depender sicológicamente de un entorno hostil que los rodea, que no los deja respirar de una manera formativa adecuada, proveerlos de un lenguaje que les permita la comunicación pacifica, que rodea los valores de una ética en deterioro. Esto es educar para la vida y la felicidad, porque la educación debe servir para solucionar las dificultades que el ser humano tiene a nivel de su desarrollo. PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la Institución Fernando Vélez, está capacitado para contribuir en la proyección personal y social, para participar en las decisiones de la familia, de las instituciones, de la comunidad obteniendo así su misma identidad, debe ser mediador en la solución de los conflictos como persona autónoma, utilizando las estrategias del acuerdo, el diálogo y la concertación. Puede entender la evolución tecnológica, industrial, política, científica y social de la humanidad para la construcción de procesos de paz y convivencia que le permitan demostrar liderazgo en sus quehaceres cotidianos a través de la manifestación de diversos valores como la solidaridad, el respeto y la honradez, bajo la luz de la ética y las buenas costumbres contribuyendo a las buenas relaciones interpersonales porque es persona de calidad humana y constructor de convivencia. GRUPO SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ - Directivas - Docentes - Estudiantes. - Padres de familia. - Egresados. - Personal administrativo: Secretarias, bibliotecaria, celadores y aseadoras. - Director de Núcleo - Alcalde. - Secretaría de Educación. - Universidades: Antioquia, Nacional, San Buenaventura, Cooperativa de Colombia,

Politécnico Marco Fidel Suárez.

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EXPECTATIVAS DE LOS USUARIOS LIDERAZGO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. 3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN. Principios y Fundamentos que orientan la acción de la Comunidad Educativa en la Institución Educativa Fernando Vélez tenga como principios las propuestas por OK. Moore, Anderson y se han diseñado otros teniendo en cuenta la autonomía de la persona como clave del desarrollo curricular para abrir espacios a la participación y a la toma de decisiones dentro de un marco de convivencia social.

Principio de las Perspectivas: El aprendizaje ocurre cuando los educandos adquieren una variedad de perspectivas durante el proceso de aprendizaje.

El proceso educativo debe proveer el educando de varias opciones teórico- prácticas que lo enriquezcan en ese “crecer “. Además, el educando tiene la oportunidad de visualizar diferentes versiones sobre el conocimiento donde el educando sea aprendiz, gestor, dinamizador, partícipe y evaluador del proceso educativo: esto le permite estar en diferentes momentos y participar activamente en cada uno de ellos.

Principio de Relevancia: Implica la relación existente entre el educando y el contexto en el que se desenvuelve, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los educandos y las necesidades de la comunidad. Este principio implica la integración de las necesidades e intereses y expectativas de los educandos y la comunidad y las propuestas que desarrolla el proceso educativo. Así el estudiante selecciona e interviene en el proceso, convirtiéndose en agente importante y decisivo sobre la satisfacción de sus propias necesidades y expectativas. Es en este principio donde empieza a tener importancia significativa el currículo oculto, así tendrá sentido el aprendizaje que se posibilita porque se tiene en cuenta el educando como elemento central del acto educativo: lo cual le permite ser agente de su propio desarrollo, adquirir conciencia para la toma de decisiones y ejercer un control sobre las actividades en las que toma parte activa; así toda actividad se verá recompensada como un elemento inherente al proceso educativo. Es fundamental entonces desarrollar la habilidad para evaluar para que el educando evalúe sus propias acciones y sea un ser reflexivo sobre su práctica cotidiana tanto escolar como familiar convirtiendo así cada actividad de su vida en una experiencia significativa.

Principio de la Lúdica- Trabajo: El juego es la principal y más significativa de las formas en que el niño aprende. Es el principal medio donde ensaya actividades y papeles sociales y llega a las condiciones con objetos y personas en su ambiente. El juego libera el espíritu y sólo permite las preocupaciones ficticias engendradas por él mismo, es auto motivador, didáctico, instructivo y divertido, es un medio educativo y terapéutico, atractivo y fundamental en el desarrollo del individuo. El juego es una expresión natural, experimental y de aprendizaje del niño y del adolescente.

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El juego facilita la expresión y comunicación, es un mecanismo de liberación de sentimientos, frustraciones y ansiedades. Las experiencias de los juegos son renovadoras, saludables y constructivas. Entre las ventajas que resultan de la utilización del juego están:

Sirve como herramienta de evaluación proyectiva, ya que sensibiliza a los jugadores hacia un trabajo interpersonal.

Posibilita al educando la oportunidad de enfrentar las reglas del juego como una analogía de vivir en forma responsable según las normas aceptadas por la sociedad; además permite el reconocimiento de los deberes y derechos mediante la interacción con el otro al igual que posibilita la liberación de potencial creativo para solución de problemas; aceptando retos, siendo crítico y capaz de tomar decisiones por sí mismo.

A partir del juego toda experiencia le permite al educando asimilar el conocimiento desde un marco de referencia conceptual y práctico, orientados a la solución de problemas reales y asumiendo el trabajo como una actividad significativa y necesaria para su desarrollo personal constituyendo así a la producción local y regional, convirtiéndose en transformador activo de su propio contexto mediante la responsabilidad que asuma en la institución como proyección al campo laboral, jugando un papel muy importante la autoestima porque así se tiene la capacidad para asumir una actitud personal frente a cualquier reto o circunstancia que se presente y estar en capacidad de decidir su propio destino. Toda experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal manera que le permita al educando asimilar el conocimiento, articulado con experiencias anteriores y nuevas: igualmente revertir el conocimiento en procesos prácticos orientados a la solución de problemas reales, laborales y personales. En esta interacción el educando desarrolla significados propios y se convierte en un transformador activo de su medio.

Principio de identidad cultural: El Proceso educativo debe desarrollarse en espacios de diálogo ínter subjetivo, de comunicación abierta, en los que el educando pueda construir su identidad y a la vez buscar la construcción de connotaciones culturales, que amplíen el marco propio de su cultura. Si este proceso se lleva a cabo y se puede desarrollar en el ser humano su creatividad le permitirá llegar a manejar las diferentes culturas internalizàndolas, comprendiéndolas y respetándolas. Se necesita partir de diagnósticos de los educandos para responder a las necesidades, diferencias e intereses y así integrar las características sociales y culturales.

1. 3. 1. Se reafirma la institución educativa en el proyecto educativo sobre los siguientes principios:

- En la práctica de la eficiencia: rendimiento académico interno por grado y período: 70%. La medida es. Número de estudiantes con insuficiencias por grado en cada periodo / Número de estudiantes / Número total de estudiantes x 100

- Resultado histórico de Evaluaciones externas SABER: ALTO. nivel de desempeño institucional en las pruebas SABER / nivel de desempeño municipal.

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- En la práctica de eficiencia Escolar, Promoción anual por grado: 95%. Número de estudiantes aprobados por grado/ Número de estudiantes de cada grado x 100.

- Reprobación anual por grado: 10%. Número de estudiantes reprobados por grado / Número de estudiantes de cada grado x 100.

- Porcentaje de retención escolar: 94%. Número de estudiantes del presente año / número de estudiantes del año anterior x 100.

- Porcentaje de recepción: 18%. Número de estudiantes admitidos / número de estudiantes del presente año x 100.

- Porcentaje de ausentismo de la jornada escolar: 2% Número de estudiantes ausentes por día / número de estudiantes del presente año x 100.

- Índice de satisfacción con el clima escolar: 95%. Número de estudiantes con situaciones en contra de la calidad humana / Número de estudiantes del presente año x 100.

- Porcentaje de ejecución del Plan de mejoramiento: 70%. Número de actividades ejecutadas en cada Gestión / Número de actividades planeadas en la Gestión Escolar x 100.

- En la práctica eficiencia Pedagógica, el tiempo institucional se utiliza para fines pedagógicos, el tiempo efectivo que se destina a los procesos de aprendizaje es de 40 semanas del año lectivo, la calidad metodológica se revisa en el Taller del Maestro (espacio para la reflexión, el análisis y la realimentación de procesos de aula), los proyectos pedagógicos constituyen un eje transversal del conocimiento en tanto fomentan la formación de una persona más humana, solidaria y capaz de autodeterminarse, las actividades institucionales están articuladas a la Gestión escolar, el ausentismo de los docentes ha bajado, solo se ausenta el docente de la institución por fuerza mayor o incapacidad médica.

- En la práctica eficiencia de uso de los recursos y nuevas tecnologías, Nivel de uso de recursos educativos institucionales. (biblioteca, laboratorios, aula de informática, sala de audiovisuales): 95%. Número de estudiantes que utilizan los recursos educativos / Número de estudiantes del presente año x 100. Porcentaje de Ejecución del Fondo de Servicios Educativos: 80%. Número de actividades ejecutadas en la Gestión Financiera / Número de actividades planeadas en la Gestión Financiera x 100.

1. 3. 2. Fundamentos del Proyecto Educativo Institucional:

El proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Fernando Vélez se fundamenta en aspectos que dan sentido a la calidad humana y a la preparación para la convivencia social, tales como, el proveer al alumno de herramientas que posibiliten su desarrollo personal en los diferentes aspectos: cognitivo, afectivo, social, sicomotor, cultural, comunicativo, entre otros; en las diferentes etapas de su vida, ya que la institución tiene como función la construcción y reconstrucción permanente del ser dentro de una sociedad que está en continuo cambio. Esto es posible en el momento en que la escuela proporcione conocimientos universales, conocimientos locales, regionales y conocimientos particulares de interés del alumno, articulando en un todo que dará sentido y coherencia al aprendizaje y lo proveerá de herramientas útiles para su vida y para un mejor desempeño personal y social, así los conocimientos no son parcelados sino globalizados garantizando la relación teórico- práctica del conocimiento y una mejor orientación de aquellos aspectos

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que el hombre actual necesita y que la época exige como: orientación al amor a la sabiduría, a las verdades en construcción, a los currículos abiertos y flexibles, a la educación para la convivencia pacífica, al compromiso con el medio ambiente, al diálogo y concertación como posibilidad de negociación del conflicto y de acercamiento al otro y como mecanismo de construcción de una ética civil. POLÍTICAS:

Proyección a la comunidad y a la sociedad sin discriminación alguna socio-económica, política o social.

Propiciar una formación cívica, moral, intelectual, cultural y religiosa basada en los valores propios de nuestra cultura: formalizando lazos fraternos de amistad entre los estamentos.

Propiciar un ambiente científico que se asuma con seriedad dentro del proceso educativo que el medio social requiere: a través de la utilización de los recursos que le ofrece el medio.

Elaborar planes y proyectos basados en diagnósticos que permitan detectar las necesidades y priorizar las acciones correctivas.

Promover la participación democrática en todos los estamentos en los procesos de análisis y toma de decisiones.

Propender por la unificación de criterios en torno a la planeación y desarrollo curricular.

Establecer comunicación continua y eficaz entre todos los estamentos.

Propiciar la utilización del conducto regular en lo referente a procedimientos, estímulos y sanciones.

Promover el deporte, la ciencia y las manifestaciones culturales.

Respetar la individualidad, desarrollar la autoestima y velar por la tolerancia mutua.

Desarrollar el sentido de lealtad y permanencia institucional.

Implementar técnicas de estudio para calificación del proceso de aprendizaje: mediante el respeto por la diferencia, el desarrollo de la auto-estima, la tolerancia a través de la flexibilización del currículo.

Propiciar un clima ameno y favorable para el desarrollo de actividades curriculares y formativas con todos los estamentos mediante una comunicación continua y permanente entre éstos.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA DE 1991. Creación o aprobación del establecimiento educativo: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ, CREADA POR ORDENANZA Nº 41 de 1961. Ley General de Educación. Art.138 Ley 715 de 2001, Capítulo 3 Proyecto Educativo Institucional PEI: Ley General de Educación. Art. 73, 76, 77, 78 y 79 Decreto 1860 de 1994 Art. 14 al 17

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Ley 715 de 2001, Capítulo 3 Currículo y Plan de Estudios Ley General de Educación. Art. 10 al 35; 73, 85,86 Decreto 230 de 2002 Art. 3 Decreto 1850 de 2002 Decreto 230 de 2002 Art. 2

Estándares de competencias básicas, ciudadanas y laborales Artículo 5º Ley 715 de 2001 La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002 –2006. Numeral 2.2 Política de Mejoramiento de la calidad de la Educación. Documentos de estándares para las áreas básicas y ciudadanas Educación ambiental, educación para la sexualidad y educación en derechos humanos. Ley General de Educación Art. 14 Evaluación y Promoción de los estudiantes Decreto 230 de 2002 Decreto 3055 de 2002 Decreto 1290/2009 Acuerdo Nº 06 del 20 de octubre de 2009 SIEP Plan de Mejoramiento Ley General de Educación Art. 4. Capítulo 3º. Evaluación La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002 – 2006. Capítulo 2. Calidad educativa y política de Mejoramiento de la Calidad. Gobierno escolar. Ley General de Educación Art. 142 a 145 Decreto 1860 de 1994 Manual de Convivencia Ley General de Educación Art. 87 Decreto 1860 de 1994 Decreto 1286 de 2005 Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia) Ley 1620 y decreto 1865, sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar Curso de cincuenta (50) horas constitucionales estudiantes del grado 11º Ley 1007 de 1994. Práctica Servicio Social del Estudiantado en el grado 10º u 11º Resolución Nacional 4210 de 1996. Programas educativos y actividades de beneficio social Ley General de Educación Art. 32. Decreto 1860 de 1994 Artículos 14 y 25.

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Ley 715 de 2001, Capítulo 3. Otras normas vigentes: Decreto 2082 de 1996, atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Resolución 2565 de 2003, población con necesidades educativas especiales. Resolución166 de 2003, sobre reporte de información sistema educativo. Decreto 489 de 1999 Red de solidaridad social. Documento CONPES 3057 de 1999, emergencia del desplazamiento. Ley 1997 de 1997 (artículos 17 y 19), servicio de atención en educación y salud en emergencia de desplazados. Decreto Nacional 1194 de 1949 (artículos 1º, 2º y 18º). Decreto Departamental 906 de 1948 (artículos 2º, 3º y 4º). Decreto Departamental 63 bis de 1958 (artículos 48º, y 50º). Decreto Nacional 156 de 1967 (artículos 14º, 15º, 16º, 17º, 18º y artículo 20º en parágrafo). Resolución Nacional 17546 del 24 de noviembre de 1989 (artículo 1º y 2º). Decreto Nacional 3486 de 1981 (artículo 31º). Decreto Nacional 0114 de 1935 (artículo 4º). Ley 24 de 1987 (artículo 2º). Decreto 0256 7 72 Técnicas de trabajo por Comité. Decreto 2237 / 74 Tienda escolar Decreto 2277 / 79 Estatuto docente. Decreto 863 / 80 Inscripción DANE y SEDUCA. Resolución 607/82 Reglamentación tiempo reuniones. Decreto 468 / 83 Normas sobre control Administrativo. Decreto 1914 / 83 Jornadas y permisos. Circular 5 / 83 Planeamiento Curricular. Decreto 2647 / 84 Innovación educativa. Decreto 1002 / 84 Plan de estudios – renovación curricular. Resolución 17486 / 84 Técnicas y procedimientos para la Promoción. Resolución 17487 / 84 Escala conceptual. Resolución 17488 / 84 Programa curricular – 1002 Resolución Resolución 17489 / 84 Distribución del tiempo de trabajo Escolar. Resolución 012 / 84 Cargo Director Técnico. Resolución 0533 / 85 Feria de la Ciencia. Ley 24 de 1987 Textos escolares. Resolución 1962 / 88 Continuidad educación 1º. Con el grado 2º con un solo docente. Decreto 1469 / 89 Promoción automática. Resolución 4277 / 90 Organización Comité de Planeación y Evaluación Institucional. Decreto 142 / 94 Distinción Andrés Bello. Decreto 1742 / 94 Estímulos a investigaciones. Decreto 1108 de 1994 Prohibición en establecimientos educativos el porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas. Decreto 1743 / 94 Proyecto ambiental escolar Decreto 1278 de 2002 Profesionalización docente. Ley 734 de 2002 Procedimientos disciplinarios docente-directivo docente. Decreto 1850 de 2002 Calendario, Jornadas, vacaciones… Decreto 1286 del 27 abril de 2005 participación de los padres de familia en los procesos de la institución. Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, decreto Único Reglamentario del Sector Educación"

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FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA En la Institución Educativa, se realiza la auto-evaluación permanente, que permite mantener el mejoramiento continuo en búsqueda de la excelencia académica; proceso que, a su vez, asegura responder con óptimos estándares de calidad, no sólo frente a los requerimientos de legalización de estudios periódica y expansión de programas educativos; sino para garantizar a la comunidad educativa calidad representada, entre otros, por más de un 70% promedio de los egresados en el campo laboral. En ese proceso de mejoramiento continuo, actualmente son propósitos fundamentales de la institución continuar con la revisión de las acciones planteadas en los planes operativos para alcanzar sus logros, por medio de la reestructuración de los contenidos de los planes de aula, para que dicha medida cumpla con los estándares del MEN en cada área académica; insertar la investigación formativa en los planes de estudio por medio de la actualización docente y el desarrollo de trabajos de aula, en que los estudiantes generen su propio proceso de autoformación; promover el idioma inglés como segunda lengua y como herramienta fundamental para la consulta de fuentes de información actualizada, por medio de la exigencia de unas competencias básicas en el mismo y consolidar la relación Institución - comunidad, a través de la práctica del servicio social del estudiantado. FUNDAMENTACIÓN ESPISTEMOLÓGICA La Institución Educativa ha propendido por el fortalecimiento de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a través del reconocimiento permanente de la influencia que ejercen éstas sobre el desarrollo de la sociedad y de la cultura. El modelo Pedagógico asumido por la institución se proyecta desde una concepción Cognitiva con enfoque Humanista y desde esa perspectiva las inteligencias múltiples se desarrollan en los procesos de aprendizaje. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA La escuela no solamente tiene en cuenta la concepción del hombre y la mujer, sino también el tipo de sociedad en función de la cual deberá organizar el proceso de formación de la persona, en relación sociedad - educación… La cultura pedagógica que orienta la construcción curricular con enfoque en el logro de competencias y el proceso enseñanza -. Aprendizaje en relación con el concepto que se tiene de sociedad sobre la infancia y el desarrollo humano en los aspectos de la actividad de la Psicomotricidad, la Inteligencia y la Socio-afectividad permiten desarrollar las políticas que incidan en la solución de conflictos y en el aporte al mejoramiento personal y social. FUNDAMENTACIÓN DE LA RAZÓN DE SER DEL PEI En su enfoque se presenta los cambios organizacionales en las líneas de las Gestiones o dimensiones a través de la planeación estratégica escolar como oportunidad de plantearle a los educandos su formación en torno a la CALIDAD HUMANA Y ACADÉMICA desde LA CONVIVENCIA SOCIAL a través de los ejes articuladores: participación, identidad, autonomía y conocimiento, este último referido a la trascendencia del aprendizaje, enmarcada en la transformación de la realidad.

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FUNDAMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LA LÚDICA Desarrollados como un conjunto de actividades programadas para alcanzar los objetivos propios de la formación integral de la persona, son una forma de generar y aplicar conocimientos en unidades de sentido, de acuerdo con las necesidades reales, por temas, núcleos, problemas, casos, en forma interdisciplinaria, personalizada y por grupos; haciendo el aprendizaje dinámico, creativo y útil para la vida. La actividad lúdica se constituye aquí en una herramienta de aprendizaje de vida, de ciencia y de tecnología. Los proyectos pedagógicos facilitan los aprendizajes significativos en todas las disciplinas, en los diversos niveles, grados y ciclos; y propician la aplicación de pedagogías activas, procesos de integración del conocimiento y su aplicación a la vida diaria. La decisión de articular el plan ambiental desde la adquisición de cultura, pues es a través del cuidado de la persona, del otro y de los otros como se crea conciencia para el desarrollo humano, por ello la discusión se inicia desde la formulación de las preguntas que orientan el proceso. La propuesta pedagógica para estructurar el plan ambiental tiene como didáctica la sensibilización en primera instancia al equipo dinamizador, a los docentes y a los estudiantes. La alternativa se acoge en el espacio de las áreas de cátedra institucional y emprendimiento con pautas diseñadas desde lo conceptual, lo metodológico y lo artístico (combinación ciencia- arte). La idea es consultar a los estudiantes en 4 frentes: estilos de vida saludable, convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, educación ambiental, gestión del riesgo e investigación. La pretensión va más allá del planteamiento de actividades, se requiere la cultura del cuidado ambiental, lógicamente el discurso irá acompañado del ejemplo, el conocimiento dispone de procesos y procedimientos que permitan que la cultura se transforme, este es un trabajo arduo, constante y coherente con las necesidades del momento histórico. De ahí que, los proyectos pedagógicos y la lúdica articulados a conseguir que los estudiantes asuman la conciencia de que el aprendizaje es permanente, que el tiempo libre también es un espacio para conseguir crecimiento integral, se produjo el consenso en torno a que la media hora del descanso se aprovechara, desde la motivación por actividades afines con las habilidades de los educandos. El descanso constituye una estrategia pedagógica, la cual permite desde la creatividad, la iniciativa fortalecer el desarrollo humano. Además, se pretende que el clima escolar favorezca las potencialidades, los gustos de cada alumno, ya que el establecimiento cuenta con salas de sistemas, Biblioteca, coliseo cubierto, media torta, dos aulas de matemáticas, la cafetería, el kiosko, la huerta, entre otras zonas que se han movilizado para que se beneficie la población estudiantil del espacio del descanso. Es necesario comprender que la Institución cuenta con dos jornadas, nutrida con estudiantes de los barrios y veredas aledañas, en algunos casos distantes como Potrerito, Hato Viejo o El Salado, lo cual limita la permanencia de los jóvenes en la Institución, ya que estos pueden en algunos casos invertir entre una o dos horas diarias solo para su desplazamiento, poniendo en alto riesgo su integridad física, lo que implicaría que los niños y jóvenes emprendan su camino hacia la Institución en total oscuridad si se adelanta la entrada en la mañana o si se retrasa la salida en la tarde (extracto del proyecto “hacia una gestión de la disciplina en convivencia y calidad Humana” FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO Tiene como objetivo elevar los niveles de logro de las áreas fundamentales y las capacidades cognitivas sociales a los procesos de aprender a aprender, y como elemento

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estratégico en el programa de mejoramiento de la equidad y la calidad de la educación centrada en el desarrollo humano y el aprendizaje de los estudiantes. Después de analizados los resultados de pruebas internas y externas, se consideró la necesidad de estructurar el plan de estudios: definición de la intensidad horaria; carga académica según perfil e idoneidad de cada maestro; revisión y ajuste de los proyectos, planes y programas de cada área; revisión y ajuste al SIEP, periodos académicos, simulacros, pruebas SABER fernandinas; revisión, ajuste y reestructuración de la visión al 2020. Revisión, ajuste y reestructuración de la disciplina: planeación, control y seguimiento al cumplimiento de normas básicas para la convivencia en el aula de clase, en el establecimiento y en general en cualquier ambiente, debido proceso. Atención a padres de familia para alertas académicas y comportamentales. El plan de mejoramiento institucional a partir de este nuevo lustro se vislumbra frente a la calidad académica, ya que resulta en este siglo XXI ser la promesa para el cambio que necesita nuestra sociedad, porque la transformación social requiere de compromiso y éste se trabaja desde la actitud que el directivo, docente y administrativo demuestra para que el alumno asuma una postura solidaria y coherente. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL OPERATIVO DEL PEI Tiene pleno sentido en cuanto se desarrolle como proceso de planificación a corto plazo, y concretará el logro de las estrategias y metas definidas en el proyecto educativo institucional.

1. 4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL, QUE PERMITA LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS ORÍGENES.

1. 4. 1. Reseña histórica de la institución educativa. La Institución Educativa FERNANDO VÉLEZ, creada por la ordenanza 41 de 1961. Inició labores el día 7 de febrero de 1963 con el nombre de LICEO DEPARTAMENTAL DE BELLO, en los jardines de la Choza MARCO FIDEL SUÁREZ, en la Biblioteca del mismo nombre, en el salón de sesiones del Concejo Municipal con un recurso humano conformado así: Su primer rector: Guillermo Sierra Niño, quien desempeñó este cargo hasta 1974, una secretaria, 9 profesores y 250 alumnos distribuidos de la siguiente manera: 5 primeros (sextos básica secundaria) y un segundo (séptimo de básica secundaria) Don Guillermo Sierra en compañía de algunos ciudadanos de buena voluntad lograron la consecución de una casa para el funcionamiento de las oficinas y una ramada garaje que se acondicionó aunque no se cumplían con las normas pedagógicas. En 1967 en honor al eminente don FERNANDO VÉLEZ BARRIENTOS, hijo de Bello recibió el nombre de LICEO FERNANDO VÉLEZ y se proclamó la primera promoción de bachilleres con 20 alumnos. A partir de 1973 debido a la migración y urbanización que se inició en el municipio, se acentuó la demanda educativa, el LICEO FERNANDO VÉLEZ, ya que era el único liceo oficial de bachillerato de este municipio, fue absolutamente insuficiente para albergar esta población pues contaba en 1974 con 2115 alumnos con 38 grupos y en locales diferentes.

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El 15 de octubre de 1976 se inauguró el actual local abarcando la misma población estudiantil. En 1979 se matricularon 2876 alumnos en 56 grupos, contando con 79 profesores, aspecto este que dificultó la administración del plantel, lo que produjo en los años 1980 y 1981 la decisión de dividir el LICEO FERNANDO VÉLEZ así: Jornada de la mañana IDEM FERNANDO VÉLEZ y jornada de la tarde IDEM CARLOS PÉREZ MEJÍA e IDEM PLAYA RICA, esto ocasionó conflictos en los estudiantes porque querían algunos continuar en el Liceo Fernando Vélez, entonces se procedió a la apertura de la sección B con los grados sextos y séptimos funcionando hasta el momento en la escuela municipal PRECIOSÍSIMA SANGRE incrementando con ello el número de alumnos del LICEO FERNANDO VELEZ en sus dos jornadas. En el año 1992, la actual rectora, señora LILLIAM PATRICIA MADRID CANO es nombrada para orientar, liderar y guiar los destinos en pro de la formación integral. A lo largo de estos años ha realizado el seguimiento y ha formulado los protocolos pertinentes para la administración de la institución, la actualización de los inventarios, y los diferentes manuales de funciones de todos los cargos que sirven en el manejo de los procesos de funcionamiento institucional. A través de su dirección se ha implementado la organización de la planeación de acciones que mejoren el cumplimiento de deberes en cada una de las dependencias con las que cuenta el establecimiento. Las decisiones tomadas han permitido el crecimiento y la evolución del plantel en lo referente a la adquisición de materiales didácticos, bibliográficos, técnicos, tecnológicos, mantenimiento y mejoramiento de la planta física en algunos momentos de emergencia, convenios interinstitucionales, de ahí que los recursos recibidos se han invertido para suplir las necesidades. En el año 1996 retoma el nombre de Liceo FERNANDO VÉLEZ. En el año 2002, el establecimiento tomó el nombre de Institución Educativa FERNANDO VELEZ, mediante Resolución N° 15183 de octubre 30 del mismo año, por la cual se fusionó el Liceo Fernando Vélez y la Escuela Preciosísima Sangre. En el año 2012, mediante la Resolución Nº 20122043 del 8 de octubre de 2012, la Secretaría de Educación Municipal autorizó fusionar la Institución Educativa Potrerito y articularla a la Institución Educativa Fernando Vélez, contando con tres plantas físicas, distribuidas así: 48 aulas de clase, 2 laboratorios (Química, Biología y Física) Biblioteca, Cafetería, Aula Máxima, Sala de Informática, Sala de Internet, Secretaria, Aula Virtual, 2 aulas talleres de matemáticas, restaurante escolar en la sección B y 4 salas de profesores. En la sección C Potrerito se cuenta con 5 aulas de clase, biblioteca y sala de informática. La planta de cargos existente está conformada por una rectora, tres coordinadores, 63 docentes, una docente de aula de apoyo, una docente orientadora escolar, una Bibliotecaria, dos Secretarias, dos celadores, una aseadora, cinco empleados de oficios varios y mil ochocientos estudiantes, en el nivel prescolar, primario, secundario y media académica en las secciones A y B. En la sección C niveles preescolar, básica primaria y pos primaria, metodología Escuela Nueva y pos primaria. En el año 2013, la Institución celebra los 50 años de servicio a la comunidad, generaciones enteras, 45 graduaciones, dan cuenta de la formación integral que le permite al ciudadano desempeñarse adecuadamente en las distintas instancias de la sociedad, desde el ejercicio de la sana convivencia hasta el fortalecimiento del

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conocimiento. Celebramos, como se lo merece el primer establecimiento oficial del municipio de Bello. A lo largo de estos años la Institución ha posibilitado la sensibilización con los integrantes de la comunidad educativa con el fin de encontrar nuevos caminos, nuevas rutas, alcanzando una motivación individual y de comunidad e iniciando otra manera de afrontar la vida teniendo como base el perdón, la autoestima, el respeto por la vida y el logro del conocimiento. Convencido entonces, que se necesitaba una fuerza interior llena de voluntad, se han realizado actividades tendientes al desarrollo del talento humano, con el fin de obtener el auto reconocimiento de esas capacidades trabajando hasta hoy con el lema de CALIDAD HUMANA PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL en todos los aspectos del proceso educativo. Por lo tanto, la manera de percibir, dar y encontrarse bajo nuevo escenario de convivencia, ha dado paso a la consecución paulatina de un resultado académico importante, ya que los últimos cuatro años la Institución ha obtenido la categoría ALTA en las pruebas SABER 11. Éste resultado es el producto de un trabajo en equipo desde el compromiso y la férrea voluntad para entregarle a la sociedad hombres y mujeres motivados a surgir y a desempeñarse con responsabilidad. De ahí que la convivencia desde el respeto por si mismo y por los otros con un profundo sentido de pertenencia para desempeñarse y destacarse con esmero en los aspectos deportivos, artísticos y científicos se notan en cada acción. En el año 2014, la administración municipal planteó la separación de los dos establecimientos, ya que por casi 35 años se compartió el espacio, generando dificultades a nivel de la dirección, pues a dos rectorías les tocó la toma de decisiones que lógicamente alguna de ellas contrariaba a la otra institución y además impedía la sana evolución de cada uno de los establecimientos. El 21 de noviembre de 2014, después de un arduo trabajo por mesas se concertó la separación, esto implicó cambios, ya que hubo que trasladar de la sección B (Escuela Preciosísima Sangre) los bienes muebles, los estudiantes de preescolar a séptimo de la Institución Educativa Fernando Vélez y el profesorado. En el 2015, mediante la RESOLUCIÓN 201500000865 del 7 de abril de 2015 se desarticula la sede ESCUELA PRECIOSA SANGRE de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ. A partir de este año las estrategias diseñadas y ejecutadas fueron muchas, pues tocó trabajar simultáneamente con la construcción del primer bloque, con la construcción del restaurante escolar y con la reforma al primer piso del segundo bloque. En el segundo semestre de 2015 se ocupó la nueva etapa, para ello se hizo la sensibilización a la comunidad, ya que la administración municipal y la ministra de Educación, Sra Gina Parody entregaron la obra. Además el 2015 estuvo marcado por la sensibilización a estudiantes, directivos, docentes, padres de familia y en general a la comunidad educativa para que respondieran al mejoramiento académico, para ello se implementaron simulacros con una entidad externa, se participó en las Olimpiadas del conocimiento, las de la U de A, en las pruebas supérate con el SABER, se aplicaron las Pruebas periódicas de Desempeño, se insertó en el plan de estudios la resolución de preguntas utilizando folletos y demás programas virtuales para el adiestramiento en este asunto. La planta física queda conformada por el coliseo, la media torta, espacios para el esparcimiento, la recreación y el deporte; la zona del restaurante escolar; los cuatro bloques, los cuales cumplen las funciones de aulas de clase, de oficinas para la administración, de aulas especializadas y de aulas de apoyo.

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Para mayor conocimiento la planta queda así: Bloque uno: en el segundo piso están las aulas de preescolar; en el primer piso están, las aulas del grado once, el laboratorio de biología, la zona verde con la puerta de emergencia. Bloque dos: en el primer piso están las aulas de cuatro décimos, un noveno, tres primeros, dos segundos, la coordinación de convivencia, el restaurante escolar, la tienda escolar, aula de video, aula especializada de matemáticas, batería de baños y la fotocopiadora. En el segundo piso están las aulas de tres novenos, dos octavos, 1 segundo, tres terceros y un cuarto. Bloque tres: en el primer piso están las oficinas de secretaría, aula docente de bachillerato, rectoría, dos aulas de informática, dos laboratorios, la biblioteca, la coordinación académica, la cruz roja, batería de baños y la oficina de aula de apoyo. En el segundo piso están dos octavos, tres séptimos, dos cuartos y tres quintos. Bloque cuatro: en el primer piso está la puerta de ingreso a la Institución, dos aulas de sexto, tres aulas especializadas, aula de mantenimiento, aula docente primaria, aula de deportes, coordinación primaria, sala de materiales, fotocopiadora, aula múltiple, depósito de la huerta y la huerta. En el segundo piso están dos aulas de séptimo, cuatro aulas de sexto, un depósito. 4. 2. Caracterización Escolar: La comunidad adolece de metas claras para la vida, por lo que el compromiso es mínimo con su educación, la desmotivación es muy alta para cumplir con los deberes, el alto nivel de familias descompuestas por la separación o la muerte de uno de los progenitores, la falta de control por parte de la familia a los niños y jóvenes, las carencias materiales y espirituales para enfrentar la vida, la falta de oportunidades. La familia no es referente para sus crios, está en crisis y el afecto que debe desplegar no es el pertinente, todo unido a la situación económica, a los factores de riesgo como: el consumo de droga, la prostitución y demás problemas hacen que la población sea vulnerable ante los deseos de salir adelante, y el conocimiento no lo percibe la comunidad como solución, los resultados académicos en términos de pruebas internas y externas muy bajos; aspectos que nos obligaron a reconsiderar acciones y a plantear condiciones de superación con mínimas exigencias como el cumplimiento de la norma, el acatamiento de la autoridad y el respeto por el aprendizaje. El problema que aborda esta experiencia tiene su base en la desmotivación, en el poco compromiso y en la no asunción de las normas. Para aplicar el proceso de GESTIÓN ESCOLAR con base en el componente ACADÉMICO se plantearon algunas condiciones posibles para hacer de la academia la razón de ser de la institución; es a peso de la convicción para que estudien, de la persistencia en el discurso frente a la marginalidad como hemos logrado un cambio de mentalidad y que este incida en la superación personal; combatiendo en parte, al menos, creando conciencia colectiva para asumir los problemas sociales que aquejan a la población fernandina. El problema que aborda el P. E. I. se resume en un problema social unido al familiar que no permite acercamiento al conocimiento, por ese motivo se aplicó la sensibilización, la recuperación de lo axiológico como camino para la obtención de mejores resultados en las pruebas internas y externas. En síntesis, el conocimiento sucede al trabajo humano,

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podemos esperar el desarrollo académico en cuanto tengamos mejores seres humanos, o sea personas con calidad, capaces de autorregularse y con autodeterminación para construir conocimiento. La disciplina es la base de la academia. 1. 4. 3. GESTIÓN DIRECTIVA: esta gestión ha partido del trabajo del direccionamiento estratégico y del horizonte institucional, ya que la misión, la visión, las metas, los principios institucionales y la articulación de planes y proyectos son coherentes con el P. E. I., están determinados, son claros y además son compartidos por los actores del proceso, es a una voz que la institución propende por la calidad humana y académica. El uso de los resultados de las pruebas internas y externas constituye el referente para el replanteamiento de acciones de mejoramiento, la evaluación en un inicio en forma cualitativa, ahora combinada con la cuantitativa nos refleja que se han superado algunas dificultades como la obtención del puntaje ALTO en las pruebas de estado, logro que tiene muchos bemoles entre ellos: el aporte de estrategias metodológicas a partir del diseño y adopción del MODELO PEDAGÓGICO, la participación en el programa del PREICFES liderado por el municipio, la disciplina de los estudiantes, el alto compromiso de los docentes desde su saber específico, el entrenamiento en cada periodo a través de las PRUEBAS PERÍODICAS DE DESEMPEÑO éste procedimiento con aporte financiero permite que cada área del conocimiento ejercite a los estudiantes en las diversas pruebas y que el conocimiento verdaderamente sea consistente con los mandatos del Estado. En el año 2015, nuevamente las pruebas externas han sido el referente que orientan las acciones en pro de mejorar la calidad educativa. En ellas se evidenció un mejoramiento en los promedios de las diferentes áreas, producto en parte de la modificación al sistema de evaluación en las pruebas SABER 11, al adiestramiento y a la aplicación de acciones diseñadas, definidas y concertadas con la comunidad educativa. Los mecanismos de comunicación han solidificado la seriedad del establecimiento, por medio de actos administrativos que comunican las decisiones tomadas por el gobierno escolar, los cuales se han materializado en circulares, acuerdos y resoluciones rectorales. Los conversatorios con los estamentos de la comunidad posibilitan que se reconozcan las fortalezas y las debilidades, además propician el espacio de interacción necesario para la participación. Las buenas practicas se socializan y se colocan en el escenario público, entre ellas: el desarrollo del proyecto VALORarte, el plan del P. M. I. el proyecto democracia, el proyecto de prevención, el proyecto de lectura, entre otros. Contamos con alianzas con el sector productivo para la provisión de insumos necesarios para el funcionamiento del establecimiento y las relaciones interinstitucionales son múltiples en las áreas del arte (casa de la cultura de Bello con teatro, música y plásticas); el deporte (COMFENALCO con los semilleros de baloncesto; SECRETARÍA DE DEPORTES con el apoyo a las distintas disciplinas del deporte); la cultura S. E. M. y la academia con la U. de A. y la U. NACIONAL con la prácticas docentes; con el PARQUE EXPLORA – COLCIENCIAS a través del proyecto de investigación en las áreas de matemáticas – ciencias naturales. El trabajo en equipo es la fortaleza que ha hecho posible el avance en la Gestión Escolar, se ha vuelto conciencia colectiva la construcción a partir de la integración. El manual de convivencia es el producto del consenso, la norma está cimentada en principios universales frente al respeto y a la responsabilidad.

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El Personero en el deber ser trabaja por un fin común, es un ejemplo de trabajo por el cumplimiento de la palabra, trabaja con un plan institucional y direccionado hacia la apropiación de los deberes y los derechos. El gobierno escolar tiene en el horizonte demarcado la manera de asumir con compromiso los retos de la gestión escolar. Ha entendido que la gestión se ejerce desde la legalidad, desde la planeación, la acción, el control y la autoevaluación. Es el encargado de velar por el avance académico, formativo y administrativo de la comunidad. 1. 4. 4. GESTIÓN ACADÉMICA: en esta Gestión hemos comprendido que la razón por la cual existimos es por esta gestión, el ideal colectivo pretende que los niños y los jóvenes se eduquen y se preparen para erradicar las franjas tan grandes de la desigualdad social. El Plan de Estudios se ha esbozado con fundamento en la Constitución Nacional, en la ley 115/94, en los lineamientos del M. E. N., en los estándares, en los contenidos, y en las competencias; hemos utilizado los parámetros que da la ley frente a la autonomía escolar y el Plan de Estudios enfatizando en un currículo pertinente y contextualizado, éste se ejecuta con base en los proyectos de área y en los proyectos obligatorios o pedagógicos, son los mecanismos para que el currículo pueda cumplir su misión. El enfoque metodológico obedece al modelo pedagógico diseñado, adoptado e implementado, modelo que responde a la necesidad de construir el conocimiento; por eso es COGNITIVO y el enfoque HUMANISTA por las características que desarrolla el P. E. I., educación integral con énfasis en la persona y en el crecimiento humano. La evaluación obedece al desarrollo cognitivo, incluir la evaluación como la regulación continua del aprendizaje significativo y el medio para mejorar la calidad de este aprendizaje. Los objetivos propuestos tienen que tener en cuenta las inteligencias múltiples, como una elección del alumno, de acuerdo a su motivación. Lo que quiere decir, que no se puede evaluar el proceso de aprendizaje en todos los alumnos de la misma manera. Cada uno desarrolla su capacidad intelectual a un ritmo diferente y en una dirección diferente. Anexo a esto es necesario evaluar el grado de desarrollo de la capacidad de relación en cada alumno en particular, lo que hoy llamamos, inteligencia intrapersonal e interpersonal, en conjunto, la llamada inteligencia emocional, fundamento de la estructura de la personalidad de cada individuo y cuyo pilar es la llamada autoestima. Los estudiantes deben saber lo que se espera de ellos, lo cual exige la autorregulación (Jorba y Casellas 1997), favoreciendo la evaluación como acreditación de la adquisición de unos conocimientos y como constancia social de esos conocimientos. Es importante señalar entonces que se ha favorecido la autoevaluación y la coevaluación, procesos que desde la concepción de la honestidad contribuyen a desarrollar la mentalidad que el aprendizaje tiene solo correspondencia con una personalidad estructurada. Las prácticas pedagógicas tienen que ver con la formulación del modelo pedagógico en cuanto la relación enseñanza aprendizaje se ejerce desde un trabajo colaborativo y cooperativo, pues es un ejercicio humano, cognitivo y de él debe desprenderse un desarrollo que potencie al estudiante para trabajar en equipo. En este sentido hemos propuesto incrementar el trabajo en equipo para hacer del aula el laboratorio de la solidaridad. La planeación en el aula es el trabajo que estamos adelantando, y aunque tenemos algunos vacíos, en cuanto a los proyectos de área no logran articularse al aula, sobretodo

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en el nivel de primaria, estamos construyendo nuestra propia planeación desde el equipo de área para que la pertinencia se cumpla. Desde el seguimiento a los fenómenos académicos, la institución pretende que haya una estrecha relación entre lo planeado y lo ejecutado; es decir que todos los resultados sirvan de insumo para mejorar los procesos. La evaluación externa posibilita revisarnos y corregir a través de acciones las debilidades encontradas, hemos utilizado el diálogo pedagógico para apoyarnos. Desde el seguimiento al ausentismo, el cual es muy alto pretendemos crear conciencia que la continuidad en las clases da la oportunidad para el acercamiento al conocimiento, es frecuente que los estudiantes falten a clases en una o varias sesiones en cada semana, obstaculizando su regularidad en el avance de las mismas. Las actividades de recuperación se han introyectado en cada acto pedagógico, el tiempo y el espacio es el mismo de la relación pedagógica, ya que los estudiantes que deben realizarlo no deben sustraerse de los deberes académicos, es en el aula de clase que se lleva a cabo el refuerzo para que sea orientado y guiado por el docente y el grupo en un trabajo cooperativo. La Gestión Académica pretende que la escolaridad se vea favorecida por un clima propicio para la enseñanza aprendizaje, contextualizado y que responda al diseño curricular, a las buenas prácticas pedagógicas y al debido seguimiento a los procesos. El plan Nacional Decenal de Educación, la RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN, trabaja: Macro Objetivos 1. Dotación e infraestructura Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión. 2. Evaluación y estándares de calidad Revisar, reevaluar y articular el sistema de evaluación y de promoción para todos los niveles del sistema educativo colombiano de tal manera que sean coherentes con los estándares de calidad nacionales e internacionales. 3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC

Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.

1. 4. 5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: esta Gestión tuvo que conducirse desde una planeaciòn de las áreas, de los proyectos pedagógicos y la misma marcha de la institución para que el componente financiero efectivamente cubriera las necesidades en cuanto a materializar la incidencia en la gestión académica. La planeación financiera se realiza con los elementos técnicos diseñados para tal fin; la estructura se elabora con la participación de la comunidad, con los elementos necesarios como: acuerdos del Presupuesto, POAI, distribución de dicho Presupuesto y el plan de compras. La ejecución

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presupuestal se rige por las Disposiciones Generales y por la reglamentación que existe para el manejo del Fondo de Servicios Educativos. La Gestión Administrativa trabaja porque los procesos de la matrícula correspondan con las condiciones sociales articuladas a la gestión financiera, es la atención a los estudiantes con dificultades lo que preocupa, pero también merecen la atención aquellos estudiantes que permiten que la institución recaude sus ingresos a favor del bienestar, la inversión y el funcionamiento de la institución. La administración se asume con responsabilidad desde la administración a la planta física con la adecuación y la utilización de los espacios físicos para la optimización de ella e igual con los materiales, insumos, equipos, mantenimiento, dotación, capacitación y seguros. En síntesis, la Gestión ADMINISTRATIVA apoya el trabajo que la Institución ha diseñado para cumplir con la razón de ser del establecimiento, como es la de producir conocimiento a través de la formación integral con seres humanos capaces de responder por sus deberes y por el conocimiento como única posibilidad de mejorar la calidad de vida, es el medio expedito para evitar la discriminación y la inequidad. En el componente de la planta física: continuar el proceso de adecuación, mantenimiento y embellecimiento de la misma, para brindar un ambiente que invite a la formación desde la calidad. Los espacios dignos y bellos son la garantía para que el ambiente escolar acoja a los alumnos, además este tema deja de ocupar el punto importante que ha predominado en la agenda de la institución, para dar cabida al conocimiento. Por largos años los estudiantes han reclamado para ellos que se brinden los muebles, las dotaciones, entre otros elementos, descuidándose así la esencia del proceso educativo. En estos cinco años se visiona la calidad académica como un eje articulador de la acción pedagógica. Los espacios bellos y dignos serán una acción permanente, ya que el sueño de tener la planta física para el funcionamiento del establecimiento es una realidad. En el componente del seguimiento a los espacios, se sugiere que la institución diligencie y controle el uso de los mismos, a través de formatos y guías que posibiliten una adecuada racionalización y utilización de los mismos. En el componente de los boletines de calificaciones, se debe alimentar el software, desde la programación de varios ítems que permitan los promedios de áreas, las estadísticas, los controles a los resultados internos, las listas de estudiantes según el estado final, entre otras necesidades académicas. 4. 6. GESTIÓN DE COMUNIDAD: La autoevaluación institucional realizada de acuerdo a la ficha de caracterización, refleja un resultado con ciertas debilidades que se videncia en la no existencia de un proyecto que aglutine todas las actividades de proyección que la institución ha sostenido con participación de la comunidad, de ahí surge la necesidad de implementar estrategias y acciones para la construcción de un proyecto que unifique el acercamiento de la institución con la comunidad y viceversa, haciendo énfasis en todo lo relacionado con las actividades internas y externas como es en el campo deportivo, artístico, cultural, escuela de padres, recreación y lúdica. Cada una de ellas se asume con compromiso y lo más importante para vivir experiencias de crecimiento personal y colectivo, con el fin de fortalecer el desarrollo, la calidad y los aprendizajes conjuntos.

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El gran sentido de pertenencia existente en el entorno fernandino permitió crear una base sólida para que en las convocatorias hechas a los entes que conforman la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia) en su proceso de sensibilización, asumieran una actitud de ayuda y participación para la organización y la obtención de nuevas propuestas de trabajo. Una vez se tienen las mismas, se realizaron encuestas a padres de familia ofreciéndoles programas (recreación y deportes), los que pudieron ser escogidos, de acuerdo a sus gustos y necesidades. La respuesta fue bastante satisfactoria y de mucha aceptación, demostrando con ello lazos de unidad y solidaridad con la institución. Este momento se hace después de un estudio de situaciones familiares.

El gran esfuerzo por unir la institución con la comunidad, permite que docentes y padres de familia hagan parte del desarrollo de los diferentes programas seleccionados y sean facilitadores de algunos de ellos, específicamente en escuela de padres, recreación, deportes, lúdica, gimnasia, entre otros, constituyéndose de esta manera un grupo de ayuda que ha fortalecido los procesos y uno de los ejes del Proyecto Educativo Institucional cual es el de la participación. De esta misma manera, el vínculo con la Casa de la Cultura favorece el crecimiento en el campo del arte en todas sus ramificaciones. De otro lado, las ejecuciones de las acciones, han sido asesoradas, por convenios interinstitucionales con entidades como COMFENALCO en el campo deportivo, siendo resultado de este esfuerzo, con gran alegría para todos, la consolidación del equipo júnior de baloncesto femenino CAMPEÓN del municipio. Lo anterior se ha visto reflejado en un considerable incremento del nivel participativo y competitivo de la Institución. Además, se ha consolidado el deporte como garante de la utilización del tiempo libre para el bienestar de los estudiantes.

Toda esta gama participativa ha sido el resultado de una plena convicción por tener un acercamiento permanente con la comunidad, para afianzar la fraternidad la solidaridad y todo lo relacionado con las vivencias que como seres humanos se manifiestan en bienestar colectivo y en construcción permanente de convivencia.

La prevención ha sido también un eje de la Gestión de comunidad por cuanto desde el Aula de Apoyo se ha liderado procesos importantísimos como la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que puedan fortalecerse como seres humanos. La prevención se ha hecho desde la solución a los conflictos de manera concertada y con apoyo a los problemas que agobian a la juventud (drogadicción-sexualidad precoz e irresponsable). El proyecto de vida, como estrategia para el fortalecimiento del crecimiento personal, ha sido un trabajo arduo, desde el trabajo colaborativo para que el estudiante con su familia pueda reflexionar y tomar la decisión de un cambio de actitud frente a la responsabilidad y el compromiso decidido de mejorar en su proceso como persona y como estudiante fernandino. Desde el Plan Nacional Decenal de Educación las Necesidades Educativas Especiales deben: Garantizar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos para minimizar las barreras en el aprendizaje, promover la participación de la población vulnerable, con necesidades educativas especiales (discapacidad y talentos), y permitir el acceso a un sistema educativo público pertinente y de calidad.

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En conclusión, la gestión comunidad cuenta con un proyecto que aglutina el acercamiento con sus integrantes, cuyas programaciones se ejecutan como se dice en la sustentación, en programas como gimnasia, recreación, lúdica, deportes, escuela de padres, Servicio Social del Estudiante, Aula de Apoyo, proyecto de vida y el levantamiento de la asociación de egresados. En el componente de escuela de padres, se debe continuar con una sesión por periodo académico. En el componente de proyección, el S. S. E. debe asumirse desde las orientaciones que brinde el plan ambiental. 1. 5. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y TOMA DE DECISIONES

La Gestión Directiva ha partido del trabajo del direccionamiento estratégico y el horizonte institucional, ya que la misión, la visión, las metas, los principios institucionales y la articulación de planes y proyectos son coherentes con el P. E. I., están determinados, son claros y además son compartidos por los actores del proceso, es a una voz que la institución propende por la calidad académica y humana para una sana convivencia. El uso de los resultados de las pruebas internas y externas constituyen el referente para el replanteamiento de acciones de mejoramiento, la evaluación en un inicio en forma cualitativa, ahora combinada con la cuantitativa nos brinda herramientas para la evidencia de la superación de algunas dificultades como la obtención del puntaje ALTO en las pruebas de Estado, logro que tiene muchos significados entre ellos: el aporte de estrategias metodológicas a partir del diseño y adopción del MODELO PEDAGÓGICO, la participación en el programa del PREICFES liderado por el municipio, la disciplina de los estudiantes, el alto compromiso de los docentes desde su saber específico, el entrenamiento trimestral a través de las PRUEBAS PERÍODICAS DE DESEMPEÑO éste ejercicio con aporte financiero de la institución permite que cada área del conocimiento entrene a los estudiantes en las diversas pruebas y que el conocimiento verdaderamente sea consistente con los mandatos del Estado. Los mecanismos de comunicación demuestran la seriedad del establecimiento, ya que por medio de actos administrativos se comunican las decisiones tomadas al interior del gobierno escolar y de la rectoría, estos se han materializado en circulares, acuerdos, resoluciones rectorales. A través de las redes sociales como Facebook y la página WEB también se comunican las acciones que se trabajan en la institución. Los conversatorios con los estamentos de la comunidad posibilitan que se reconozcan las fortalezas y las debilidades, además propician el espacio de interacción necesario para la participación. Las buenas prácticas se socializan y se colocan en el escenario público, entre ellas: el desarrollo del proyecto VALORarte, el plan del P. M. I. R. S., el proyecto democracia, el proyecto de prevención, los actos cívicos – culturales, entre otros. Contamos con alianzas con el sector productivo para la provisión de insumos necesarios para el funcionamiento del establecimiento y las relaciones interinstitucionales son múltiples en las áreas del arte (casa de la cultura de Bello con teatro, música y plásticas), el deporte (COMFENALCO con los semilleros de baloncesto, DEPORBELLO con el apoyo a las

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distintas disciplinas del deporte), la cultura (S. E. M.) y la academia (U. de A. con la prácticas docentes, U. NACIONAL con el aula explora proyecto de investigación de matemáticas). El trabajo en equipo es la fortaleza que ha hecho posible el avance en la Gestión Escolar, se ha vuelto conciencia colectiva la construcción a partir de la integración. El manual de convivencia es el producto del consenso, la norma está cimentada en principios universales frente a la legalidad, al respeto y a la responsabilidad. La Personería está planteada como un fin común, no puede ser una figura decorativa, debe ser un ejemplo de trabajo por el cumplimiento de la palabra, debe trabajar con un plan institucional y direccionado hacia la apropiación de los deberes y los derechos. El gobierno escolar tiene en el horizonte demarcado la manera de asumir con compromiso los retos de la gestión escolar. Se ha entendido que la gestión se ejerce desde la legalidad y desde la planeación, la acción, el control y la autoevaluación. 1. 6. LEVANTAMIENTO DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS La Institución ha trabajado el levantamiento de 6 procesos en las diferentes gestiones, se ha tenido en cuenta la dinámica y la legislación correspondiente; esto constituye una práctica común en dichas actuaciones porque se adquiere cultura institucional la manera de proceder para cada uno de los procesos descritos.

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DOCUMENTACIÓN DE PROCESOS MACROPROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA PROCESO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN SUBPROCESO: AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DESCRIPCIÓN DEL PROCESO La rectora realiza el proceso de Autoevaluación Institucional, la cual responde a unas directrices emanadas desde el MEN y a las metas Institucionales a través de la Gestión Escolar.

La rectora inicia el proceso con la difusión de la Guía 11, mecanismo de auto revisión, de análisis y confrontación para el fortalecimiento de las oportunidades de mejora, a través del Consejo Directivo y el Consejo Académico. La Institución utiliza los medios de comunicación internos con el fin de poner en conocimiento dicho proceso. Las directivas conforman los grupos de trabajo en el Consejo Académico. Estos grupos de trabajo se organizan de acuerdo a cada gestión: Directiva, Administrativa, Académica y Comunidad.

Las Directivas revisan la información pertinente, surgida de cada uno de los subgrupos. Cada uno de estos subgrupos documenta cada subproceso con las evidencias. Además, involucra a representantes de cada estamento: áreas, consejo de estudiantes, consejo de padres y personal administrativo.

Cada jefe de área socializa y aplica la Guía 11. Cada grupo de trabajo se subdivide para el reconocimiento de la pauta y para la evaluación de cada Gestión. El Comité de Calidad sistematiza la Autoevaluación, utilizando los formatos diligenciados por cada estamento. Después de realizada la sistematización el comité de calidad define las oportunidades de Mejora, las prioriza y las traza estrategias necesarias para el desarrollo oportuno y eficiente en cada una de las gestiones. Las directivas proceden a socializar los resultados fruto de la autoevaluación Institucional, mediante reuniones, comunicación interna, carteleras, circulares, escuela de padres, entre otros. Para finalizar se retroalimentan dichos resultados y se plantean los ajustes al Plan de Mejoramiento Institucional.

MACROPROCESO: GESTIÓN ADMINISTRATIVA PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA SUBPROCESO: PROCESO DE MATRÍCULA

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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La secretaría de Educación de Bello inicia el proceso de matrícula a través de la inscripción que hace un operador externo. El Consejo Directivo da a conocer la disponibilidad de cupos para el año próximo, según los criterios contemplados en la Resolución Municipal 697/06 y en el Acuerdo Nº 08/06 mediante la proyección de cupos para la vigencia posterior. La circular Nº 06/06 es difundida por la coordinación, a través del sonido interno, la entrega individual a estudiantes y la promoción en las carteleras. La rectoría elaboró el formato de matrícula, el cual será diligenciado por el padre de familia en el momento de la inscripción. Para los estudiantes que el operador externo determine que deben pasar a revisión en al Institución, el Comité de Admisiones definirá el ingreso o no. Quienes resulten seleccionados se les entregará el ficho por parte de la coordinación, quienes no, la coordinación notifica a sus padres. Por último, la secretaría de la institución revisa la papelería, quienes no tengan los requisitos en regla deben devolverse para cumplir con ellos, los que si cumplen con el lleno de los requisitos proceden a asentar la matrícula MACROPROCESO: GESTIÓN ADMINISTRATIVA PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA SUBPROCESO: RENOVACIÓN DE MATRÍCULA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La secretaría de la institución inicia la Renovación de la Matrícula. El Consejo Directivo proyecta los cupos disponibles para el año próximo e informa el número de estudiantes que están activos. La rectoría elabora la circular Nº 07/06, dando instrucciones sobre la renovación de matrícula. Los padres de familia a través de sus hijos, deben confirmar al plantel la continuidad o no de sus hijos para el próximo año. La Coordinación difunde la información para que el proceso de la Renovación de la Matrícula pueda ser efectivo. La Rectoría elabora el formato en el cual el Director de Grupo trascribirá la información de la decisión tomada por el padre de familia en cuanto a la continuidad o no del estudiante en la institución. La secretaría revisará los requisitos, quienes no los tengan al orden del día deben devolverse para cumplir con ellos, los estudiantes que si cumplen asentarán la renovación de la Matrícula el día de la última reunión de padres de familia.

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MACROPROCESO: GESTIÓN ADMINISTRATIVA PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE SUBPRPOCESO: PRESUPUESTO ANUAL DEL F. S. E. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO La Rectoría inicia la elaboración del Presupuesto Anual teniendo como base la legislación actual en esta materia (Ley 715/01 y su correspondiente Decreto 4791/2008). La rectoría realiza la difusión para la construcción del Presupuesto Anual a través de reuniones e informaciones por el sonido interno y en las sesiones del Consejo Académico. La Rectoría hace la entrega de formatos y documentos a los diferentes estamentos para que estos puedan plantear las necesidades, analizarlas y canalizarlas según la posible partida presupuestal. Posteriormente los diferentes estamentos (jefes: de áreas, de proyectos, de dependencias y las directivas) se reunirán para priorizar las necesidades y las plasmarán en los formatos que fueron entregados con anterioridad. La rectoría revisa cada una de las solicitudes y prioriza las necesidades, las cuales pasarán al Consejo Directivo como propuesta. El Consejo Directivo define el Presupuesto Anual con fundamento en la propuesta priorizada por la Rectoría, si no se acepta dicha priorización se le notifica al estamento respectivo y quedará SIN SITUACIÓN DE FONDOS, en caso de aceptarse la priorización pasará al Presupuesto Anual. El Consejo Directivo en sesión ordinaria y planeada para tal fin establece el Presupuesto Anual del FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS. MACROPROCESO: GESTIÓN ACADÉMICA PROCESO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA SUBPROCESO: PLANEACIÓN DE AULA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Se inició con la restructuración al currículo de la institución, se revisan, ajustan y se determinan los proyectos de área desde los Lineamientos y estándares del M. E. N. Se ha diligenciado la ruta metodológica de cada área porque permite la evidencia de los procesos desde la planeación. Después de este proceso se lleva a cabo la formulación de los planes de aula de cada período, en cada grado y área. El docente en cada área procesa la información estratégica a través del diario de campo. Los docentes diligencian diariamente dicho formato, al terminar cada una de las clases. Periódicamente, la coordinadora revisa esta planeación a fin de realimentar el proceso, cuando encuentra que hay dificultades o procesos no llevados, devuelve la información para que sea corregida por el área y por los docentes; si el proceso corresponde con lo

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emanado desde el modelo pedagógico y el P. E. I., se registra la información y se guarda en carpeta virtual. A partir de este subproceso, se evidencia un resultado sobre la calidad de la planeación, la didáctica, la metodología y la evaluación para la dirección y orientación del modelo pedagógico institucional; además se evidencia el cumplimiento de la jornada escolar por el registro de clases dictadas. Todo esto contribuye a la organización de la GESTIÓN ACADÉMICA. MACROPROCESO: GESTIÓN COMUNIDAD PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA SUBPROCESO: PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La coordinación inicia la revisión de la participación de los estudiantes teniendo en cuenta los ejes del P.E. I. en el proceso de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. La Coordinación elabora el formato que se utiliza en este proceso cada período y hará la difusión sobre su contenido a docentes y estudiantes. Los docentes socializarán en el aula de clase el documento aportado para la Autoevaluación del período. Los estudiantes realizan la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación comportamental al finalizar cada periodo, teniendo como base la reflexión permanente en torno a los ejes del P. E. I. El grupo de clase hará la confrontación para que cada estudiante pueda caer en la cuenta de su comportamiento en el periodo. El Director de Grupo teniendo todas estas apreciaciones y los procesos individuales de comportamiento en acuerdo con los estudiantes definirá la nota del período y registrará el debido proceso en el Observador y en la Hoja de vida. El Estudiante que quede inconforme o crea que se le ha violado su debido proceso con la valoración asignada, debe interponer los recursos ante el comité de CONVIVENCIA, y después de la conciliación se valida la valoración. 1. 7. OBJETIVOS DEL P.E.I.

Lograr que los educandos potencialicen sus habilidades para que la formación integral sea el camino hacia la resolución de las dificultades personales, familiares y sociales.

Involucrar toda la Comunidad Educativa en el desarrollo del P.E.I teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, fortalezas y expectativas para llevar a cabo una formación acorde con el momento histórico, social y con el entorno en que se desenvuelve la Institución.

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Identificar en la autoevaluación, en los resultados internos y externos las estrategias que se necesitan para el mejoramiento académico, ya que los educandos deben alcanzar los desempeños, las competencias y los DBA necesarios para desarrollarse en un mundo globalizado.

1. 8. OBJETIVOS CON RELACIÓN AL PLAN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL - PEM.

Cumplir con los lineamientos y los fines del sistema educativo colombiano a través de la normatividad vigente.

Figurar y desarrollar programas y proyectos, teniendo en cuenta los estándares contenidos, competencias y la legislación emanada del Ministerio de Educación Nacional.

1. 9. ESTRATEGIAS DEL PEI.

Desde el Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016, se trabajan los FINES Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI (GLOBALIZACIÓN Y AUTONOMÍA).

- La articulación y coherencia del sistema educativo. Lograr un sistema educativo articulado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación y en las regiones, que permita la movilidad y formación integral de la niñez y la juventud colombiana en un entorno democrático, pacífico y globalizado.

- Sistema de seguimiento y evaluación: Organizar, implantar y consolidar un sistema de seguimiento y evaluación del sector educativo, quede cuenta de logros y dificultades de los estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y eficiencia de los entes responsables de la prestación y calidad del servicio.

- Cultura de la investigación: Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural.

- Uso y apropiación del as TIC: Garantizar el acceso, uso y apropiación critica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento.

- Currículo: Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuan5to a ser, saber, hacer, y convivir y que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral.

- Promover una educación centrada en la persona es nuestro gran propósito en donde se posibilite la consolidación del proyecto político, basado en la construcción de una sociedad democrática.

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- Al interior de nuestro Proyecto Educativo Institucional se plantea, cómo la persona desarrolla su autonomía, llegando por la vía de su misma superación a resolver conflictos que se le plantean al interior de su familia, su institución y su entorno.

- El proceso pedagógico que se lleva a cabo en la institución está acompañado del elemento racional, pero sin dejar la lúdica, la ternura, el afecto como factores indispensables en el proceso formativo; es imprescindible volver a la esencia del ser humano a su sensibilidad, su identidad cultural y su interrelación con las demás culturas.

- El P. E. I. plantea el pluralismo como identidad cultural, en donde el respeto a la diferencia y por el otro es primordial en las relaciones interpersonales.

1. 10. ESTRATEGIAS CON RELACIÓN AL PLAN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL - PEM.

- Existe articulación con el P.E.M desde el desarrollo de la alta calidad académica, ya que se trabaja para entrenar a los jóvenes en la presentación de las pruebas de Estado y para mejorar los resultados, en tanto es una herramienta que posibilita la apropiación del conocimiento.

- El diseño y la operacionalización del plan de mejoramiento permiten aplicar las políticas del sector educativo en el municipio, las cuales se orientan hacia la formación integral.

- El plan decenal se cumple desde la formación al maestro y el cumplimiento de los fines del sistema educativo.

- La gestión curricular desde la unidad de criterios en cuanto al cumplimiento de los estándares, las competencias, los lineamientos y los DBA que señala el M. E. N. y que el municipio direcciona para beneficio de los estudiantes.

- El siguiente cuadro ilustra la articulación con el PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL:

N° Nombre del programa

Objetivo(s) de programa

Proyecto

1 Escuelas cálidas y de calidad:

“Espacios para la convivencia escolar

y la paz”.

Constituir ambientes de aprendizaje amables con dotación y apoyo

pedagógico, metodologías

innovadoras y flexibles, Cátedra de la paz,

Incrementar el Índice Sintético de Calidad (ISCE) entre otras

estrategias que posibiliten desde la

gestión curricular una educación pertinente y

1 Sostenimiento de la cobertura educativa oficial.

2 Mejoramiento de ambientes de aprendizaje.

3 Gestión al PAM (Plan de Apoyo al Mejoramiento de la Calidad) en articulación con Inspección y Vigilancia.

4 Impulso de los ejes transversales en la educación preescolar, básica y media.

5 Acompañamiento en los procesos de mejoramiento de ambientes escolares, Proyecto

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un contexto para mejorar los niveles de calidad y permanencia

en la escuela.

Educativa Institucional (PEI), competencias lectoras - comunicativas y (Convivencia Escolar).

6 Desarrollo institucional de la Secretaría de Educación.

7 Educación básica primaria con calidad.

8 Educación inicial con calidad.

2 Maestros y maestras:

motivadores y aprendices.

Incrementar el número de docentes y

directivos docentes de las instituciones

educativas oficiales motivados y cualificados.

9 Excelencia docente para la calidad educativa.

10 Fortalecimiento del Plan de Atención Integral al Maestro (PAIM).

11 Casa del Maestro ATENEA.

3 Espacios físicos amigables, dignos

y seguros.

Incrementar el porcentaje de

estudiantes con jornada única en las

instituciones educativas oficiales, gestionando

la construcción y/o recuperación de las

plantas físicas para la eficiente prestación del

servicio educativo.

12 Infraestructura educativa.

4 Oportunidades para la Educación

Superior.

Incrementar el número de estrategias aplicadas para

aumentar la tasa de cobertura en educación

superior.

13 Fortalecimiento de la educación superior.

14 Fortalecimiento de la educación media técnica.

5 Hablando con el mundo: Bilingüismo

y tecnología.

Incrementar el porcentaje de

estudiantes del sector oficial evaluados con nivel B1 o Superior de

inglés del Marco Común Europeo.

15 Bello Bilingüe.

Incrementar el Número de niños y jóvenes

apoyados en procesos de vocacion científica y

tecnológica.

16 Mentes creadoras y creativas.

17 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las instituciones educativas oficiales.

6 Educación incluyente y

Implementar los modelos educativos

18 Implementación de modelos educativos flexibles.

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flexible. pertinentes y flexibles que permitan el ingreso a la escuela y atender de forma prioritaria y

continua a la población con necesidades

educativas especiales.

19 Atención incluyente para población vulnerable con necesidades educativas especiales (discapacidad, víctimas de conflicto, desplazados,menores en riesgo social, reintegrados y desvinculados).

20 Alimentación escolar y educación en hábitos nutrionales.

21 Atención para la población en edad escolar con discapacidad cognitiva significativa.

1. 11. METAS DEL PEI

Al 2020 debe incrementarse la participación activa entre los miembros de la Comunidad Educativa mediante el desarrollo de las actividades que conlleven al bienestar del individuo para un sano desarrollo personal y la convivencia social en un 70%.

Al 2020 la capacitación a los docentes, directivos y personal administrativo debe ser acorde con los avances científicos y tecnológicos para revertirlos en bien de la Comunidad Educativa en un 70%.

Al 2020 la Comunidad Educativa debe estar apropiada del desarrollo del P.E.I en un 80% teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, fortalezas y expectativas para llevar a cabo una evaluación de los avances y los limitantes que presenta dicho P. E. I. para el respectivo ajuste o reestructuración.

Al 2020 la autoevaluación debe constituir un proceso permanente dentro del quehacer pedagógico y educativo y debe dar cuenta de las fortalezas y las debilidades en un 80%.

2020 mantener en un 90% la matricula del nivel secundario y medio a través del mejoramiento continuo.

Al 2020 mejorar los resultados en las pruebas internas y externas en un 2%.

1. 12. LOS ÓRGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO Es el órgano de participación democrática de todos los estamentos de la comunidad Educativa de la institución. Es obligatorio según el artículo 19 del decreto 1860 de 1994, y el artículo 142 de la ley 115 de 1994. Describir según la norma:

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PROCESO DEMOCRÁTICO La rectora de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ atendiendo los preceptos constitucionales y legales plasma en el plan operativo la organización de la COMUNIDAD y la elección de los diversos representantes al GOBIERNO ESCOLAR, previó las reuniones, tramitó en el Consejo Directivo las respectivas acciones e informó a cada estamento para que procedieran a realizar el proceso. A través de actos administrativos se da cuenta del proceso democrático con fundamento en el eje de la participación consagrado en el P. E. I.

1. En cada vigencia se establece el proceso democrático y de participación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ.

2. Se hacen las convocatorias a todos los estamentos para que elijan sus

representantes, los cuales deben cumplir con unos requerimientos legales porque la democracia tiene reglas.

3. La rectora concede los avales a los representantes de los estudiantes, para que el ejercicio sea democrático, legal y ajustado al manual de convivencia.

4. El área de ciencias sociales desde su currículo organiza el proceso para que haya una construcción ética y política en las estrategias fijadas, además se convierten en los asesores y garantes del ejercicio democrático, contribuyendo así a la formación integral.

El trabajo de la Democracia se enmarca en la Constitución Política de Colombia, en la Ley 115/94, el Decreto 1860/94 en sus artículos 18 al 25 que rigen el gobierno escolar, artículo 28 que alude a la elección del PERSONERO, artículos 29 y 30 sobre la organización de la comunidad y el ACUERDO N° 15 de julio de 2010, emitido por el honorable Concejo Municipal, el cual trabaja la elección del CONTRALOR Y VICECONTRALOR de los Estudiantes. La INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ a través del desarrollo de la persuasión trabaja los parámetros de la elección de sus representantes dentro del marco jurídico, humano y de la sana convivencia; es así como los candidatos a PERSONERÍA los nombran para hacer uso del voto programático, con un equipo que sigue el ejercicio proselitista enmarcado desde metodologías diversas como foros, visitas a las aulas de clase y presentación ante la comunidad. El factor ético determinante para los aspirantes a ocupar un cargo de elección popular se lidera desde la misión institucional, la cual proclama la defensa de los derechos y los deberes. Paralelamente se concientiza al estudiantado frente a la tarea de nombrar los representantes de grupo que reúnan las condiciones y cumplan con el perfil fernandino, proceso que lidera el maestro del área optativa cátedra institucional, la cual propende por el fortalecimiento de la participación responsable. Este grupo conforma el consejo de estudiantes, máximo órgano colegiado, la rectora instala este estamento y ellos procedieron a darse su propio reglamento, eligieron al representante de los estudiantes al CONSEJO DIRECTIVO.

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En la primera reunión de padres de familia, en cada grupo se nombran los representantes, quienes integran el consejo de padres, grupo que también la rectora lo instaló y nombraron a los dos representantes al consejo directivo mediante votación nominal. El consejo de profesores cumple también su acción al elegir a los dos representantes al CONSEJO DIRECTIVO. La Institución hace la convocatoria pública al sector productivo para que presentaran las postulaciones y así el consejo directivo pueda escoger a dicho representante. El CONSEJO ACADÉMICO y el CONSEJO DIRECTIVO cumplen con el trámite legal y la rectora los instala oficialmente en el tiempo previsto para ello. La Institución Educativa Fernando Vélez realiza la elección del Personero, del Contralor y vicecontralor de los estudiantes en una jornada democrática y de participación. Se presenta ante la comunidad educativa al gobierno escolar, al personero estudiantil, al contralor y al vicecontralor de los estudiantes. En dicho acto se invita a trabajar con esmero, dedicación y compromiso por el bien de la Institución, de los estudiantes y de la comunidad en general, además se alude a la meta institucional de mejorar los procesos académicos con resultados óptimos desde una pedagogía participativa y con calidad humana.

NORMAS QUE RIGEN LA ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR Y DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA:

Constitución del gobierno escolar: Artículo 20 del decreto 1860 de 1994.

Integración del Consejo Directivo: Artículo 21 del decreto 1860 de 1994.

Funciones del Consejo Directivo: Artículo 23 del decreto 1860 de 1994.

Integración y funciones del Consejo Académico: Artículo 24 del decreto 1860 de 1994.

Funciones del rector/director: Artículo 10 de la ley 715 del 21 diciembre de 2001, y ASPECTOS DE DESEMPEÑO.

Personero de los Estudiantes: Artículo 28 del decreto 1860 de 1994.

Consejo de estudiantes: Artículo 29 del decreto 1860 de 1994.

Padres de Familia: Ámbito de aplicación, Estructura y funcionamiento del consejo de padres de familia, Funciones del consejo de padres de familia, elección, Asociación de Padres de Familia y finalidades de la asociación de padres de familia, manejo de los recursos, Prohibiciones para las asociaciones de padres de familia y establecimientos educativos: Decreto Nacional número 1286 del 27 de abril de 2005.

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Función docente: Artículo 4º del decreto nacional 1278 de 2002 (realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje; el diagnóstico, la planificación, le ejecución de la enseñanza-aprendizaje, su evaluación y resultados; la participación en la construcción del PEI; desarrollo de la asignación académica pedagógico-didáctica, actividades curriculares no lectivas; orientación a los estudiantes; la atención a la comunidad y en especial a los padres de familia o acudientes de los estudiantes; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico para aplicar innovaciones educativas aula clases; las actividades de planeación y evaluación institucional; actividades formativas-culturales-artísticas-recreativas-deportivas contempladas en el PEI; y las actividades de dirección, planificación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo institucional; y cumplir con la constitución y las normas educativas.

Función coordinador General: Artículo 6º del decreto 1278 de 2002 (Coadyuva al rector o director en las gestiones educativas (Construcción del PEI, su evaluación, seguimiento y control. Planeación, visión organizacional y aplicación de innovaciones, coordinación en la ejecución de las estrategias pedagógicas a través de la elaboración del currículo y plan de estudios, participación en la asignación académica docente de las áreas fundamentales y horarios, asesorar en la formación disciplinaria de los estudiantes, el cumplimiento del manual de convivencia y en la conciliación y solución de conflictos de los estudiantes; orientador de los estudiantes; asesorar y orientar cumplimiento del plan de estudios, los horarios en jornadas y clases, y en las actividades curriculares no lectivas; y cumplir con la constitución y las normas educativas.

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1. 13. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

La estructura organizacional de la institución, está soportada desde la Ley 115/94, porque contempla el gobierno escolar como máxima instancia de dirección, de liderazgo y de administración curricular y pedagógica: la rectoría, el consejo directivo y el consejo académico conforman este estamento básico para la marcha de la institución.

La coordinación es el estamento que orienta los procesos formativos y educativos que tiene propuesto la institución para cumplir la cultura misional.

Los docentes operacionalizan la misión de la formación en valores desde los proyectos de área, los pedagógicos, son la instancia dedicada a la educación de seres humanos dignos de calidad humana y convivencia social.

Los estudiantes, razón de ser de la institución educativa por cuanto son ellos los beneficiaros de los procesos, se encuentran organizados por niveles: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. El consejo de estudiantes, máximo órgano colegiado de la institución, sus representantes son los elegidos en cada grupo.

El personero como promotor del cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes, elegido mediante votación secreta y después de un proceso democrático y participativo. Los padres de familia organizados a través del consejo de padres, elegidos sus representantes en la primera reunión en cada grupo. La asociación de padres de familia, ente de carácter privado que eligió sus dignatarios en asamblea. El personal administrativo, el cual apoya y permite que la institución adelante los distintos procesos.

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El comité escolar de convivencia, según el Artículo 22 del decreto reglamentario 1965 de 2013, establece la obligatoriedad en la conformación de los Comités Escolares de Convivencia en todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país, los cuales deberán conformar, como parte de su estructura, el Comité Escolar de Convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar. Por ello, en el establecimiento, paralelamente, a la conformación del gobierno escolar se dispone la organización del comité escolar de convivencia. La estructura organizacional aglutina a toda la comunidad educativa, es la intención de incidir en ella y poder prestarle un servicio eficiente y eficaz. 1. 14. FLUJOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES, PROGRAMAS Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y RESPONSABLES. 1. 16. MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL. La institución Educativa Fernando Vélez ha consolidado los órganos de comunicación a través de los procesos que ha ido mejorando a partir de los consensos y disensos con la comunidad más próxima a la institución. Se hizo sensibilización en primera instancia, con directivos y docentes sobre la obligatoriedad y necesidad de construir el P.E.I, luego con toda la comunidad educativa. De estos encuentros salieron grupos representativos de trabajo que iniciaron la tarea de diagnosticar, socializar elaborar y difundir el P.E.I bajo los criterios de CALIDAD HUMANA Y CONVIVENCIA SOCIAL. Reiteramos, que es una construcción colectiva desde el disenso, el consenso y la participación. Ahora entonces la comunicación es más fluida por cuanto los actos administrativos, los medios virtuales y los actores: directivos y docentes la mantenemos activa y es parte de la vida institucional. La comunicación institucional se efectúa mediante varias estrategias, la más expedita a través de directivos, docentes y administrativos, los cuales informan cada decisión tomada desde el gobierno escolar. La otra forma es desde las pautas que se desarrollan en las áreas de cátedra y emprendimiento, este trabajo es direccionado en cada proyecto obligatorio para que los ejes trasversales se puedan cumplir; medio ambiente, educación sexual, aprovechamiento de tiempo libre, valores y democracia. Se expiden circulares informativas, en las cuales se entera a la comunidad de las acciones que propenden por el mejoramiento académico y formativo, además la desescolarización solo aplica en caso de Taller del maestro. Las formaciones y el sonido interno, también hacen parte de las comunicaciones institucionales. En la página de facebook y en la web se publican periódicamente las actividades y las acciones que redundan en bien de la formación integral. Las dos ediciones del periódico escolar.

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1. 15. REALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS CULTURALES, ARTÍSTICOS, DEPORTIVOS, RECREATIVOS, FOROS A NIVEL INSTITUCIONAL E INTERINSTITUCIONAL. La realización y participación en eventos culturales, artísticos, deportivos y recreativos es muy amplia, ya que poseen los estudiantes talentos en estas áreas, lo que posibilita una real participación. Los eventos culturales son de tipo variado, pues desde las artes plásticas hasta las escénicas se desarrollan y en la feria del arte municipal, hemos trabajado con interés y gran despliegue de actividades, se ha atendido al núcleo, hemos sido la sede; esta área del conocimiento, los docentes la trabajan con mucho ahínco, se cuenta con especialistas que interpretan el arte y hacen de él una verdadera fuente de participación. En el área deportiva y recreativa es muy alentador contar con varias disciplinas, en las cuales nos sorprenden los niños y los jóvenes por su alta competencia, además los docentes trabajan con tesón para conseguir logros, en los cuales siempre la institución ocupa los primeros lugares, concretamente, dos docentes han destinado varias horas para el entrenamiento de semilleros y de proyección, pues a las madres de familia, también se les atiende dos veces en la semana. Además contamos con el convenio con COMFENALCO, de ahí que trabajemos con continuidad en este proceso que exige disciplina, dedicación, esfuerzo y compromiso. En los foros institucional e interinstitucional siempre hemos reservado espacios para exponer las experiencias significativas que lideramos y que apoyamos para un desarrollo pedagógico, curricular y administrativo de la terea de enseñar y aprender con sentido. 1. 16. LAS ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES. Varias estrategias nos han servido para articularnos con expresiones culturales locales y regionales, entre ellas: convenios, talleres, capacitaciones, participación en mesas de trabajo. Es desde la interrelación con otros como hemos podido desarrollar procesos de conocimiento de nuevas prácticas, ejemplo, el taller en el Aula Explora y con Robótica con varios docentes del área de las matemáticas se ha participado para intercambiar experiencias a este nivel, obteniendo mejores resultados, pues la teoría combinada con la práctica, abre oportunidades de exploración y de acercamiento al verdadero conocimiento. La interrelación con el arte, hemos recibido capacitación a este nivel con un abanico de posibilidades, además la expresión ha sido plural y multicultural. 1. 17 EMPRENDIMIENTO El mundo está viviendo cambios acelerados en su desarrollo, no solo en el ámbito económico sino social, industrial y tecnológico, debido a ello la economía desenfoca su desempeño en las grandes multinacionales, fábricas y empresas de mucha producción que en parte aíslan a los pequeños empresarios, siendo algunos de ellos pertenecientes a estratos sociales bajos en los cuales están inmersos los hogares que hacen parte de nuestra comunidad educativa. Referenciando esta realidad encontramos familias de escasos recursos, de poca preparación académica y peor aún sin contar con expectativas de mejorar su calidad de vida por medio de un empleo digno que les permita solucionar sus necesidades básicas.

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La Institución Educativa Fernando Vélez es por ahora vivencia directa de un bajo nivel académico por parte de sus estudiantes, que puede ser causado entre otras, por las circunstancias antes mencionadas, agregando a ellas las pocas oportunidades que para continuar sus estudios se le ofrece a este estamento de la comunidad educativa; la consecución de logros se convierte en un alcanzar la meta, finalizar el bachillerato y graduarse; luego se frena el proceso y en muchos casos la ocupación callejera hace parte de la vida de cada egresado: pertenecer activamente a grupos que se forman en los barrios sin propuestas importantes para seguir creciendo como personas, formalizar desde muy jóvenes la unión conyugal, algunos en trabajos informales, otros adelantando estudios técnicos especialmente en el SENA y en el POLITÉCNICO MARCO FIDEL SUÁREZ y muy pocos en la Universidad.

¿Qué alternativas pueden ofrecerse para ayudar a los educandos a asumir nuevos retos y obtener beneficios personales?

R/ta: 1.- Incluir desde el P.E.I la cátedra de Emprendimiento y consolidarla en el sistema curricular con una intensidad horaria de una hora semanal, siendo transversal con el área de Educación en Ética y valores en preescolar y básica primaria (una hora de Educación en Ética y valores y una hora de Emprendimiento) en el bachillerato con el área de cátedra institucional (una hora de Cátedra Institucional y una hora de Emprendimiento). A través de esta cátedra se empiezan a construir conocimientos, hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones orientadas al mejoramiento personal, una

nueva cultura para la transformación del entorno y de la sociedad. R/ta: 2.- Fortalecer la misión institucional de formar una persona más humana, procediendo de una manera gradual desde los niveles de preescolar y básica, introyectando las competencias básicas y ciudadanas; en el nivel de la media se consolidan estas competencias para el desarrollo de la empresarialidad, lo que hará que sus actitudes emprendedoras se impulsen a crear, innovar y a construir actividades que propicien el camino hacia el compromiso, hacia la competitividad, hacia el desarrollo y hacia el negocio, con perspectiva de desarrollo sostenible. La respuesta 2 sería la seleccionada por la Institución puesto que es muy compatible con nuestro Proyecto Educativo Institucional. Formar en y para la calidad es un compromiso de formación humana y de proyección porque están figurando los valores como eje para obtener generaciones con esos principios tan poco practicados en estas décadas, pero que esta nueva cultura tiene el deber de restablecerlos para tener ciudadanos competentes, honestos y respetuosos en el quehacer diario de sus vidas.

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OBJETIVO GENERAL: Generar competencias emprendedoras en los diferentes niveles de escolaridad que le posibilite a los educandos desarrollar sus destrezas, habilidades y actitudes para interactuar en el entorno y mejorar su calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Afianzar la exploración de las competencias personales, sociales y de dirección a partir del desarrollo de centros de interés que permitan a los estudiantes reconocerse como personas emprendedoras. (Básica primaria)

2. Fortalecer el proceso de formación integral del estudiante, hacia el emprendimiento mediante los proyectos de aula que les permitan desarrollar las competencias e impulsar un espíritu emprendedor. (Básica secundaria)

3. Potencializar las capacidades e intereses de los estudiantes hacia el desarrollo de los proyectos productivos, teniendo en cuenta las características de su entorno. (Educación Media).

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO

La institución educativa Fernando Vélez, como institución formativa y facilitadora de procesos, asume la responsabilidad de generar los cambios propicios a la par que el mundo y sus movimientos esperan propuestas e innovaciones. L@s niños y l@s jóvenes a través de esta formación, deben ir adquiriendo competencias para su roce personal, social, profesional y comunitario. El emprendimiento debe ser abordado como una visión nueva, con características propias para el descubrimiento de habilidades, actitudes y aptitudes que se obtienen para emprender proyectos; caminar seguro, explorar situaciones insatisfechas, entenderlas, solucionarlas, alcanzar sueños y llegar lejos. Para ello es necesario hacer una revisión curricular e implementar en el ejercicio pedagógico la permanente motivación hacia el emprender, para un mejor desarrollo social. Teniendo en cuenta la ley 1014 de 2006, en su artículo 1º, “El emprendimiento es una forma de pensar y actuar orientada hacia la creación de riquezas. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad”. Atendiendo a la ley, en cuanto, todas las instituciones educativas deben desarrollar “La cátedra transversal de emprendimiento”, la cual consiste en un conjunto de acciones pedagógicas articuladas e intencionadas, que mediante el desarrollo de las competencias básicas y competencias ciudadanas, promueva procesos que conduzcan al desarrollo de actitudes emprendedoras en los estudiantes y contribuya a la consolidación de la cultura del emprendimiento en la institución. Contribuyen en esta misma línea la Ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario 1860 del mismo año, Decreto 1290 de 2009, la Ley 1286 del 2009 y el Decreto 0652 de septiembre 9 de 2010, que crea la Secretaría de Competitividad, Emprendimiento y Productividad en el municipio de Bello. Nuestro proyecto Educativo Institucional, ha asumido el reto de formar en la CALIDAD HUMANA PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL, esta condición les permite a nuestros alumnos a través de la transversalidad, profundizar en su tarea pedagógica, en la

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continuación de la construcción de un proyecto de vida, desde un enfoque humano e introyectar la filosofía institucional. Un estudiante íntegro en valores éticos, morales, ciudadanos, capaz de responder a los retos que plantea la sociedad; estudiantes líderes con mayor calidad de vida y con calidad humana como lo plantea el PEI de la institución. IMPACTO Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, el P.E.I tiene un enfoque definido en cuanto al tipo de estudiantes que forma, debido a ello vemos en el emprendimiento una herramienta, que fortalece nuestros criterios, filosofía y diferentes gestiones, permitiéndonos afianzar y enriquecer las actividades académicas mediante la generación de estrategias que nutran el proceso de aprendizaje; por medio de los proyectos sociales enrutados a mejorar algunas condiciones socioeconómicas detectadas como problémicas en el diagnóstico realizado; a través de las actividades culturales y artísticas que desde los diferentes proyectos realiza la institución vinculando la comunidad al mundo del arte, que desde las múltiples manifestaciones se conviertan en un estandarte que de identidad a los estudiantes y posicione a la institución a nivel municipal regional; manejando propuestas de mejoramiento del entorno y el medio ambiente; posibilitando a los estudiantes las competencias necesarias para insertarse adecuadamente al mundo laboral y potenciando la generación de ideas que pueden convertirse en procesos productivos que brinden oportunidades para mejorar la calidad de vida de cada uno de los sujetos inmersos en el proceso. VIABILIDAD Se cuenta con el recurso profesional que posee actitud disponible e idoneidad; el potencial humano de la comunidad educativa y el recurso económico de la institución; la oportunidad de buscar vinculación con empresas públicas y privadas, la normatividad vigente ; a nivel local, la asesoría y recursos de la recientemente creada “Secretaria de Competitividad, Emprendimiento y Productividad”, que surgió en concordancia con el Plan de Desarrollo 2008-2011 que en su línea 4, concibe a Bello como una ciudad emprendedora y competitiva.

1. 18. INCLUSIÓN

OBJETIVO GENERAL Liderar procesos pertinentes y eficaces direccionados hacia la cualificación de la atención educativa a la diversidad de la Institución. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Articular la prestación del servicio en forma interdisciplinaria con las diferentes instancias oficiales, privadas, apoyos especializados y complementarios para la atención efectiva de la población diversa incluida, usuaria del aula de apoyo.

2. Fortalecer las relaciones de la Institución educativa con las familias de los educandos usuarios del aula de apoyo a través de charlas, talleres, conferencias; para los docentes y padres de familia.

3. Participar como docente de apoyo de los procesos de formación y cualificación sobre atención a la diversidad lideradas por el MEN.

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4. Divulgar ajustes del PEI durante el proceso de resignificación, estableciendo canales de información impresa y verbal que permitan a la Comunidad Educativa participar en los procesos de inclusión.

METODOLOGÍA: La propuesta para la atención a la diversidad en la Institución, se aborda desde un diseño Hermenéutico en el análisis de casos como institución y población objeto de inclusión. La dinámica que guía el proceso se da en diferentes fases:

1. Presentación del plan de acción 2010 a la rectora, coordinadores de la Institución y a la coordinadora municipal del programa.

2. Sensibilización a docentes, educandos y padres de familia. 3. Diagnóstico de la población beneficiaria de la propuesta, se obtiene información

demográfica a través de entrevistas informales con educadores, padres de familia y miembros de las diferentes organizaciones comunitarias que existen en el sector.

4. Evaluación a la población beneficiaria del aula de apoyo desde las dos áreas básicas: matemática y Lengua Castellana, en un primer momento; hacer observación directa de los educandos en los diferentes contextos; se realizan entrevistas a los padres, educadores y se les plantea la respectiva propuesta para adecuar contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación.

5. Evaluación pedagógica y psicológica, intervención individual y observación grupal. 6. Seguimiento continuo al proceso que vive cada niño a través de evaluaciones

periódicas de las adecuaciones sugeridas tanto a los docentes como padres de familia.

7. Encuentros periódicos con los educadores de grado o área para la realimentación de procesos educativos.

8. Implementación de apoyos especializados psicopedagógicos y de salud. 9. Fortalecimiento de la acción de apoyo a través de los encuentros con la UAI y otros

educadores de apoyo del municipio de Bello. 10. Actualización continua frente a las demandas del proceso y a los conceptos que

sustenta. 11. Plan casero para realizar en compañía de los padres.

CONTROL Y EVALUACIÓN La evaluación, será un proceso continuo donde participarán todos los estamentos implicados en las acciones del aula de apoyo: maestros de área, nivel y grado, padres de familia y grupo de apoyo a la inclusión escolar (UAI). Los encuentros evaluativos estarán encaminados a:

Realimentar los procesos en acuerdo con los educadores.

Fortalecer el compromiso y acompañamiento de los padres al proceso educativos de sus hijos.

Tratar de que las jornadas de capacitación se vean plasmadas en el mejoramiento de las prácticas educativas.

Garantizar la permanencia y promoción de los educandos en el sistema educativo.

Articular periódicamente adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos.

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CÁTEDRA BELLANITA

“No es ser humilde, es saber tener identidad. Tener identidad es tener conciencia. Tener conciencia es creer en uno mismo. Creer es la capacidad de crear y realizar

sueños e ideas. Crear es crecer. ¡Crecer es vivir!” Cada acción de nuestra vida está enmarcada por una serie de situaciones, tradiciones, costumbres que nos hacen miembros de una sociedad y nos involucran en un modo de pensar, actuar e inclusive sentir; de acuerdo con esto; nuestra vida lleva un camino por donde transitamos de acuerdo a nuestros ideales y sueños que siempre van a estar enmarcados por nuestra cultura. La cátedra municipal Bellanita es un proyecto que surge con el fin de acercar la escuela a la realidad social de los miembros de la comunidad educativa en donde se posibilite un conocimiento y reconocimiento del entorno desde diferentes perspectivas; y además se adquiera un aprendizaje significativo e interdisciplinario a través de la lúdica y la recreación como una forma de crear y re-crear nuestro propio entorno a partir de lo que tenemos y somos, con esto se quiere aumentar el sentido de pertenencia de nuestros estudiantes por su municipio y dar un cambio de paradigma al conocimiento de Bello a nivel individual y colectivo. La institución educativa Fernando Vélez, ha convertido dicho proyecto desde las áreas del conocimiento teniendo como punto de partida el área de cátedra institucional, y fundamentado en el P.E.I desde la IDENTIDAD COMO EJE TRANSVERSAL. Además; a partir de este proyecto surge una propuesta didáctica: “elaboración de un video institucional acerca de lo bello de BELLO” y la exposición o presentación del municipio por los grados quintos a toda la institución educativa invitándolos a ser parte de la comunidad Bellanita.

1.2.2 ORIENTACIÓN ESCOLAR

1.2.3 JUSTIFICACIÓN

El actual programa se basa en las normas de carrera aplicables a los docentes orientadores vinculados con posterioridad a la entrada en vigencia del decreto 1278 de 2002, estatuto de profesionalización Docente, las disposiciones sobre orientación escolar señaladas en la ley 115 de 1994, Ley general de educación y sus normas reglamentarias. Las funciones de los docentes orientadores están consagradas en las siguientes normas: Artículo 92, Ley 115 de 1994: Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

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Artículo 40, decreto 1860 de 1994. Servicio de orientación. En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:

La toma de decisiones personales

La identificación de aptitudes e intereses

La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales

La participación en la vida académica, social y comunitaria

El desarrollo de valores

Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994

Artículo 4, ley 1278 de 2002. Función docente. La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes. Por su parte, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Fernando Vélez, apunta al fortalecimiento de la convivencia escolar para que esta a su vez se devuelva a la sociedad a partir de la formación de seres humanos fundados y preparados para ejercer ciudadanía; de allí que el lema institucional sea “Calidad humana para la convivencia social”.

MARCO REFERENCIAL

El concepto de orientación educativa es un concepto complejo ya que está relacionado con el proceso educativo y formativo de los estudiantes, en el cual se conjugan múltiples factores, los cuales complejizan dicho proceso: La adquisición de conocimientos, las relaciones interpersonales, las vivencias familiares, la interacción con docentes, el involucramiento de los padres de familia en el proceso, las condiciones sociales; entre muchos factores que atraviesan dicho proceso. La orientación educativa ha evolucionado y se ha transformado con el paso del tiempo, logrando reunir y sintetizar múltiples factores que atraviesan el proceso educativo. Inicialmente la orientación escolar estaba centrada exclusivamente en la toma de decisiones para elección vocacional o profesional. Martínez (1980) la definía como un “proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos”. La orientación educativa ha evolucionado desde una actividad básica de diagnosticar y guiar vocacionalmente, hacia un enfoque más vasto, enriquecido e integrador de aspectos sociales, personales y escolares; ampliando la mirada de orientación hacia el educando, e intentando comprender múltiples procesos por los cuales este atraviesa.

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“Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.” (Rodríguez, 1991: 11). La orientación educativa actual debe tener presente los contextos donde se desenvuelven los alumnos, para trascender el ámbito escolar. La orientación se debe encaminar como un conjunto de actividades preventivas, de promoción, desarrollo y atención a las personas en formación y que involucre a la comunidad educativa en general. La orientación educativa no debe ser un proceso aislado dentro de la formación, ni de carácter único del “Orientador”, se debe transversalizar; debe ser un proceso integrado al currículo, de carácter formal e informal, donde en el desarrollo del educando participen activamente los agentes educativos (Orientadores, padres, docentes, familia y comunidad).

Finalmente se puede decir que:

“La Orientación Educativa es un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva, de atención a la diversidad de los alumno, cuyos agentes educativos (Orientadores, padres, docentes, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y del entorno”1

ÁREAS DE GESTIÓN Y ACTIVIDADES

Área de gestión directiva

1. Planeación y organización a. Participa en la formulación, revisión y actualización del Proyecto educativo

institucional, del programa que promueve ambientes escolares adecuados para el desarrollo humano de los estudiantes y su integración con los demás estamentos y grupos.

Actividades:

Realizar revisiones o modificaciones en lo que se requiera en el PEI, según indiquen las directivas

Presentación del proyecto de orientación escolar 2013.

b. Contribuye en el proceso de evaluación de los resultados de la gestión y definición de los planes de mejoramiento institucional continuo.

Actividades:

Tabulación de evaluaciones 1278.

Autoevaluación institucional Consejo de Padres.

Aplicación de la evaluación institucional a los estudiantes.

1 Cfr. Molina, D. L. Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación.

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c. Interviene en la definición de formas y canales de participación de la comunidad educativa para el cumplimiento de los objetivos institucionales.

Actividades:

Creación, implementación y análisis de los buzones de quejas, sugerencias y felicitaciones como canal de comunicación dentro de la comunidad educativa.

Procesos de mediación entre los diferentes estamentos a través de orientaciones individuales-

Remisión a otros profesionales.

Talleres y actividades grupales.

2. Construcción del clima escolar

a. Colabora con la dirección de la institución para crear un clima organizacional favorable para los procesos académicos y administrativos.

Actividades:

Realización de talleres y actividades grupales a docentes durante los talleres del maestro.

Realización de talleres y actividades grupales a personal administrativo, por lo menos una cada periodo escolar.

b. Desarrolla estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia institucional.

Actividades:

Comisión de análisis y asignación de cupos a estudiantes nuevos

Inducción para los alumnos nuevos.

Talleres de Proyecto de vida. 12 talleres anuales por grupo.

Campaña sobre el respeto que se realizará a los grupos de la básica primaria.

c. Participa en la definición de programas orientados al desarrollo de la cultura organizacional de la institución.

Actividades:

Realización de talleres y actividades grupales a docentes durante los talleres del maestro.

Realización de talleres y actividades grupales a personal administrativo, por lo menos una cada periodo escolar.

Área de gestión directiva 1.Diagnóstico y orientación de estudiantes, profesores y directivos.

a. Atiende consulta personal sobre aspectos psicológicos y sociales demandados por

padres y estudiantes.

Actividades:

Atención de consulta individual a estudiantes, ya sea porque ellos mismos soliciten dicha orientación o porque son remitidos por sus docentes o acudientes.

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b. Evalúa y monitoria psicopedagógicamente a los estudiantes remitidos por los docentes y determina el curso de acción a seguir.

c. Asesora en el diseño de estrategias e instrumentos de evaluación acordes con las características de los estudiantes.

Actividades:

Orientaciones individuales a alumnos y padres de familia cuando los alumnos son remitidos por los docentes por asuntos psicopedagógicos. Se asesora y se dan recomendaciones de ser necesario.

Articulación con el aula de apoyo en los casos que se requiere para evaluar el proceso psicopedagógico y tomar las acciones a seguir.

Remitir a otros profesionales de acuerdo con las necesidades encontradas en los estudiantes. Dichas remisiones se dirigen a las entidades de salud correspondientes, para tratar de manera pertinente las situaciones encontradas.

d. Identifica factores de riesgo psicosocial que afectan la vida de los estudiantes y propone estrategias de intervención.

Actividades:

Tras identificar en 2012 diversos factores de riesgo psicosocial se proponen las siguientes actividades:

Talleres en los grados sexto y séptimo, donde se trabajaran temas como el autoconocimiento, la autoestima, el autoconcepto, el respeto propio y hacia los demás.

Talleres de sexualidad o adicciones dirigidos al grado decimo. e. Diseña e implementa estrategias de orientación vocacional.

Actividades:

Talleres de orientación vocacional. Cuatro por grupo aproximadamente.

Visitas guiadas a la universidad de Antioquia y a la Universidad Nacional.

Asesorías individuales cuando así se requieran.

f. Presenta informes para las instancias colegiadas en las que se definen políticas académicas.

Actividades:

Informes verbales o escriticos, cuando así sean requeridos.

Informe final, el cual se presenta de forma detallada a la Rectora al momento de la evaluación al finalizar el año escolar.

Remisiones a otros profesionales o programas.

Se llevará registro de los casos y se llenarán los respectivos formatos.

Área de gestión comunitaria 1. Convivencia institucional

a. Diseña y pone en marcha la escuela de padres y madres con el fin de brindar a las familias mecanismos que permitan una mejor orientación psicológica, social y académica de los estudiantes.

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Actividades:

La escuela de padres será articulada con el consejo de padres los cuales se pretende que sean multiplicadores de lo allí trabajado. Se realizará por lo menos una reunión mensual, donde se trabajarán diversos temas de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa.

Se realizarán reuniones y talleres a padres de familia y acudientes en casos particulares, cuando así se requiera.

Se realizarán reuniones con los padres de familia o acudientes de los alumnos con dificultades académicas y comportamentales para contribuir a la solución de dichas problemáticas.

Se realizarán reuniones, por lo menos una semestral con los padres de familia o acudientes de los alumnos pertenecientes a proyecto de vida.

b. Promueve la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos suscitados en la

vida escolar de los estudiantes. Actividades:

Mediación de conflictos. Con esta mediación se pretende promover la solución pacífica a los conflictos a través del dialogo, la reflexión y acuerdos.

Proyecto con el grado primero “Dialoguemos”.

Actividades grupales de acuerdo con las necesidades o conflictos suscitados en el ámbito escolar.

c. Promueve el buen trato y las relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad educativa.

Actividades:

A través de las diferentes actividades grupales, orientaciones individuales y atención a conflictos, realizadas con docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes se busca siempre promover el buen trato, el respeto, la tolerancia, la no violencia y la armonía en las diferentes relaciones, de manera reflexiva, profunda y concienzuda.

d. Establece relaciones con las distintas instituciones para intercambiar experiencia y recibir apoyo en el área de orientación escolar.

Reuniones de docentes orientadores. Allí se tratan diversos temas de relevancia para fortalecer nuestra labor, se realizan capacitaciones, se comparten experiencias, se definen y analizan las funciones, y se realiza una articulación intersectorial con diferentes entidades que pueden apoyar la labor de la orientación escolar.

Remisiones a otros profesionales de acuerdo con las necesidades encontradas en los estudiantes. Dichas remisiones se dirigen a las entidades de salud correspondientes, para tratar de manera pertinente las situaciones encontradas.

Visitas a las universidades nacional y de Antioqui

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1.2.4 PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y PREPARACIÓN PARA EMERGENCIAS, PLAN

ESCOLAR PARA EMERGENCIAS Y DESASTRES

UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS INSTALACIONES La INSTITUCION EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ sección A esta localizada en la carrera 58 A Nº 52 C 135 barrio el Carmelo, Teléfono 272 27 28 – 451 81 12. ACTIVIDAD ECONÓMICA Establecimiento que presta el servicio de educación a un grupo del grado 7º, los grados 8º y 9 de la básica secundaria, 10º y 11º de la media. TOTAL 23 GRUPOS DESCRIPCIÓN LOCATIVA En el sector en el cual se encuentra ubicada la sección A de la INSTITUCIÓN EDICATIVA FERNANDO VÉLEZ existe edificaciones de uno y dos niveles destinadas para vivienda. Hay pocas áreas abiertas como zonas verdes y placas polideportivas. El flujo de personas y vehículos a los alrededores es supremamente alto, si se tiene en cuenta que esta institución esta ubicada en una avenida principal que transita toda clase de vehículos particulares y de servicio público, se carece de veeduría de tránsito al respecto. EXTERIORES La edificación alcanza una altura de dos pisos, con las siguientes características: Estructura: es una edificación antigua que refleja deterioro generado por filtraciones de aguas lluvia. Sus tres bloques abarcan 24 aulas de funcionamiento para los estudiantes y parte del primer piso está el área administrativa, sala de profesores, restaurante escolar, laboratorios, salas de informática y bilingüismo. Pisos: los pisos son en baldosa, pero reflejan el paso y deterioro del tiempo, algunas de ellas en el área administrativa levantadas y reventadas. Paredes: se ven riesgos de un posible colapso en algunos techos del segundo piso debido al deterioro de la estructura por falta de mantenimiento. Áreas comunes: cuenta con una placa polideportiva cubierta bastante amplia, donde se practican los diferentes deportes y se realizan las clases de educación física, cuenta también con dos patios encementados a los cuales también concurren la población estudiantil. En general: a su alrededor se identifica la ausencia de zonas verdes y sitios seguros para una posible evacuación.

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INTRODUCCIÓN Dentro del entorno de una institución educativa existe la posibilidad de ocurrencia de eventos indeseados, lo cual nos permite afrontar situaciones dentro de un esquema de actuación. En algunos casos, no implica que pueda ocasionar traumas que interfieran sensiblemente con el funcionamiento de la institución, pero existe la posibilidad de que se presenten situaciones que no puedan manejarse dentro del esquema rutinario para la atención de eventos, porque representan una amenaza potencial a la estabilidad del sistema y pueden requerir de procedimientos y recursos que superen a los considerados como rutinarios, dando origen a lo que se denomina una emergencia. Es evidente que este tipo de situaciones requieren de un manejo especifico, que facilite respuestas oportunas y eficaces frente al evento o pueden requerir a si mismo, de la utilización de recursos internos y externos y poseer las herramientas y una metodología que posibilite la recuperación a la situación normal en el menor tiempo posible. Sin duda alguna un " Plan de Emergencias" es uno de los componentes que representa la capacidad real de respuesta frente a las amenazas, cuyo fin principal es proteger la integridad de las personas. La efectividad de este plan solo podrá lograrse en la medida que exista compromiso gerencial y una clara conciencia sobre su necesidad. La experiencia ha demostrado, como la ocurrencia de un evento de emergencia puede en muchos casos superar la capacidad de respuesta disponible y es entonces donde sobrevienen los desastres algunos con resultados catastróficos. JUSTIFICACION Teniendo en cuenta las situaciones de peligro que se presentan cotidianamente en las instituciones educativas a las que de una u otra forma debemos estar atentos y preparados, es de simple percepción, considerar la ocurrencia de eventos o situaciones de peligro dentro de la estructura educativa. Las características de las instituciones educativas, entre otras: estructurales, número y tipo de ocupantes, tipo de entidad (pública o privada), cumulo de materias, bienes inmuebles que son necesarios para ejecutar los procesos educativos, adicional a ello si la estructura es compartida con otras entidades, justifica y amerita como tema prioritario, poseer un plan de emergencias, para actuar ante los diferentes tipos de amenaza a las que están expuestas las personas de la institución, de origen tecnológicos, naturales y antrópicos. La implementación de un "Plan de Emergencias" es una necesidad y una responsabilidad a la que todos debemos comprometernos, como parte fundamental del programa de prevención y preparación para emergencias, con el acompañamiento de la Secretaria de Educación.

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OBJETIVO GENERAL Proporcionar herramientas administrativas y operativas que permitan una actuación de atención de emergencias y evacuación oportuna, segura y eficaz de todos los ocupantes de la institución educativa, frente a la situación de emergencia, con la finalidad de proteger la vida e integridad física de las personas. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar en los ocupantes de la institución educativa, condiciones de confianza y motivar su participación hacia las acciones de atención de emergencias.

Desarrollar en los ocupantes las destrezas necesarias para que individualmente y como grupo puedan ponerse a salvo.

Reducir los efectos que pueda ocasionar una emergencia o desastre.

Minimizar el tiempo de interrupción de las actividades educativas y de las diferentes dependencias que funcionan en la institución educativa, en caso de presentarse alguna emergencia.

Elaborar el documento plan de emergencias que sirva como soporte legal y material de consulta permanente.

Asignar funciones precisas a cada integrante de la brigada escolar de la institución educativa para la efectividad del plan de emergencias.

Crear y capacitar subcomités en primeros auxilios, evacuación y contra incendios para que contribuyan con la atención acertada en casos de emergencias o desastres.

Elaborar un inventario de Recursos existentes en la Institución Educativa para saber con qué se cuenta a la hora de atender una Emergencia o Desastre.

ASPECTOS GENERALES La Institución Educativa Fernando Vélez, se encuentra ubicada en la zona urbana del Municipio de Bello, en Carrera 58 A N° 52 c - 135, en el Barrio El Carmelo, su número telefónico es 4518112, consta de dos plantas estructurales, 31 Docentes en la jornada de la mañana, para un total de 31 Docentes. Está Institución Educativa tiene una cobertura de 963 Estudiantes en la jornada de la mañana, para un total de 963 Estudiantes. Se cuenta también con un Coordinador, quien es el encargado de inspeccionar periódicamente la Institución. Los horarios de trabajo son: En la jornada de la mañana desde las 07:00 hasta las 01:00 horas, también hacen parte del personal de apoyo a la institución educativa 6 personas de la parte administrativa. La Población Estudiantil en su mayoría corresponde a niños de estratos uno y dos, algunos inclusive son desplazados por la violencia de distintas partes del país.

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ESTRUCTURA ORGANICA DEL PLAN DE EMERGENCIAS RECTORIA: La máxima autoridad de la institución educativa, es quien debe autorizar y avalar el programa de prevención y preparación para emergencias, dentro de él y como parte fundamental del mismo plan de emergencias, que involucra indefectiblemente a todo el personal, ya bien sea administrativo, docentes y estudiantes, por tal razón y de manera categórica, el plan de emergencias es de carácter obligatorio para todos los niveles organizacionales de la institución educativa, ello quiere decir que la decisión debe partir del ente administrativo superior, la rectoría. Además, la Secretaria de Educación establece mediante la diversa legislación, disposiciones que deben cumplir las instituciones, en el sentido de adecuar las instalaciones e instruir al personal para reaccionar adecuadamente frente a emergencias que puedan suceder al interior del mismo. El no cumplimiento de la norma, puede acarrear sanciones de tipo económico y en algunos casos intervenir en la continuidad del proceso. Por tal razón, el rector debe delegar sus funciones, más no su responsabilidad del presente tema, al comité de emergencias de la institución, que debe presidir en la medida de sus posibilidades. FUNCIONES DEL COORDINADOR GENERAL DE LA BRIGADA ESCOLAR (Rector o Coordinador) ANTES DE LA EMERGENCIA

Asistir a las reuniones del comité de emergencias

Reunirse periódicamente con los coordinadores de los diferentes grupos.

Presentar informes de auditoría y control del plan escolar de emergencias.

Propone el sistema de alarma al comité de emergencias o brigada escolar.

Propone la señalización más adecuada para la planta física.

Evalúa la situación que se insinúa. DURANTE LA EMERGENCIA

Ordena la evacuación total o parcial.

Evalúa la evolución del evento con los coordinadores de la brigada escolar. DESPUÉS DELA EMERGENCIA

Ordena el retorno del personal.

Informa al comité de emergencias la vuelta a la normalidad.

Evaluación de actividades.

Realiza informe por escrito. EL COMITÉ DE EMERGENCIAS: Como se establece en sus funciones, el comité de emergencias de la institución, es el ente que asume las decisiones del programa de prevención y preparación para emergencias, sujetas a la aprobación del señor rector, por tal motivo debe procurar que el plan de

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emergencias este escrito, aprobado y conocido por todo el personal de la institución educativa y a su vez nombrar el coordinador general de evacuación con sus respectivos suplentes en contraincendios y evacuación, a quienes harían parte del comité de emergencias con voz y voto. COORDINADORES EVACUACION, PRIMEROS AUXILIOS Y CONTRA INCENDIOS: Son los responsables de que la parte logística y humana del plan de emergencias funciones las 24 horas del día, 365 días del año o la jornada que se establezca para las acciones educativas, por lo tanto deben presentar informes periódicos del funcionamiento e inspección del plan de emergencias, además deben mantener actualizado el listado de los integrantes de la brigada, garantizando una cobertura total. Deben además programar los diferentes simulacros y capacitaciones al personal que ingrese a la brigada. FUNCIONES DE LOS COORDINADORES DE LA BRIGADA (Docentes) ANTES DE LA EMERGENCIA

Estar pendiente de los factores de riesgo del área.

Estar pendientes de que la señalización se mantenga en buen estado.

Verificar que los elementos para la atención de emergencias se encuentren en condiciones actas para su uso.

Mantener actualizado los listados de los integrantes de la institución.

Verificar periódicamente las rutas de salida.

Mantener actualizado a las personas nuevas la existencia de un plan escolar de emergencias.

DURANTE LA EMERGENCIA

Ordenar la evacuación de la institución.

Verificar la salida del personal.

Realizar el conteo del personal en el punto de encuentro.

Esperar las instrucciones del coordinador general. DESPUÉS DE LA EMERGENCIA

Coordina el retorno del personal, previa autorización del coordinador general.

Evalúa con el personal el trabajo y presenta informe final al coordinador general. BRIGADISTAS Son los directos responsables de mantener su área, sección o piso en condiciones normales para evacuar, por lo anterior deben conocer a fondo el plan de emergencias para suministrar información al coordinador. En caso de presentarse una situación simulada o real, actuar de manera serena pero segura para ordenar la evacuación del personal a cargo o realizar control efectivo de las emergencias que se presenten. Deben tener un distintivo que identifique su función y fácil interpretación del personal a orientar en caso de tener que hacerlo.

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CONFORMACIÓN DE LA BRIGADA ESCOLAR DE EMERGENCIAS FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE CONTRAINCENDIOS

Prevenir los incendios.

Manejar los extintores.

Controlar el incendio de acuerdo a su magnitud.

Apoyar el trabajo durante la emergencia.

Identificar sitios vulnerables a incendios.

Activar la señal de alarma.

Llamar a los bomberos.

Evaluar e informar sobre la emergencia, elaborar informe.

Determinar el regreso a la normalidad. COMO ACTUAN LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE CONTRAINCENDIOS

Una vez suene la alarma, verificar si existe conato de incendio

Una vez verificado el incendio comunicarse al número de emergencias 119 o al 4440119.

Una vez controlado el incendio hacer la revisión para establecer la causa.

Evaluar la emergencia.

Elaborar el informe.

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE PRIMEROS AUXILIOS

Prevenir y atender accidentes.

Prevenir y atender emergencias (Atención Primaria).

Realizar la clasificación de los heridos.

Coordinar el traslado de los heridos al centro de salud o los hospitales cercanos.

Evaluar e informar sobre la emergencia, elaborar informe. COMO ACTUAN LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE PRIMERIOS AUXILOS

A. Mantener en un lugar preciso los botiquines y camillas dispuestos para atender los lesionados.

B. Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas.

C. Autorizar el traslado de quienes requieren ingresar al centro de salud u hospital, según su grado de recuperación.

JEFE DE LA BRIGADA

COORDINADOR BRIGADA

CONTRAINCENDIOS

COORDINADOR BRIGADA

PRIMEROS AUXILIOS

COORDINADOR BRIGADA DE EVACUACIÓN

BRIGADISTAS PARA ATENCIÓN

DE INCENDIOS

BRIGADISTAS PARA ATENCIÓN

DE PRIMEROS AUXILIOS

BRIGADISTAS PARA LA

EVACUIÓN

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D. Tener a la mano el directorio de las entidades de salud y organismos de socorro. FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE EVACUACIÓN

A. Revisar permanentemente las instalaciones y equipos de llamado. B. Divulgar las rutas de evacuación. C. Identificar en un plano interno las rutas de evacuación y en el mapa externo la

ubicación de la institución. D. Conducir al personal a las salidas indicadas. E. Hacer el conteo del personal de la institución educativa. F. Evaluar e informar sobre la emergencia, elaborar el informe.

COMO ACTUAN LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE EVACUACIÓN

A. Una vez suene la alarma orientar a la evacuación. B. Apoyar la circulación por las rutas apropiadas. C. Revisar salones, baños, Bibliotecas para evitar que quede alguna persona. D. Cerrar puertas sin seguro. E. Impedir la movilización de vehículos. F. Llamar a lista, en el punto de encuentro fijado. G. No dejar que nadie se devuelva al lugar de la emergencia. H. Hacer el conteo de todo el personal de la institución educativa. I. Evaluar la emergencia, elaborar informe.

MARCO CONCEPTUAL Y APLICACIÓN Las amenazas son peligros latentes asociados a fenómenos físicos, que producen una serie de consecuencias económicas, ambientales o sociales en un sitio específico y durante un tiempo determinado. IDENTIFICACIÓN DE AMENAZAS Para la identificación de las amenazas existentes en la Institución Educativa, se han tenido en cuenta tanto la posibilidad de ocurrencia de algunos fenómenos naturales, tecnológicos y antrópicos, así como la información suministrada por estudiantes, docentes y directivos docentes sobre eventos anteriormente ocurridos. Tales amenazas son:

TIPO DE AMENAZA OBSERVACIONES GENERALES

Inundación El mal estado y taponamiento de los desagües en general, principalmente las canoas provocan la Inundación durante las lluvias.

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Sísmica Según el mapa de Amenaza Sísmica de Colombia, el área del Municipio de Bello se encuentra en la zona de amenaza sísmica intermedia en la cual no se descarta la ocurrencia de sismos fuertes con probabilidad de generar daños significativos en las edificaciones y obras de infraestructura.

Intoxicación Masiva

Dado que la Institución Educativa cuenta con la tienda escolar, la manipulación y/o procedencia sospechosa de alimentos puede constituirse en un foco de Intoxicación masiva.

Colapso Estructural

Los fuertes vientos de la zona y en especial en el Municipio de Bello, pueden causar el daño de techos y otros a la infraestructura de la Institución Educativa.

Fuga de Gas La inadecuada manipulación del material combustible en las actividades propias de la Institución Educativa, específicamente en la cocción de los alimentos en la tienda escolar, la concentración de gas en espacios cerrados o con poca ventilación son una amenaza latente con este tipo de producto.

Corto Circuito El mal estado de las instalaciones eléctricas, hacen probable la ocurrencia de un conato de incendio, en general en toda la Institución Educativa. El no aislar el conducto de energía y no condenar cables que no están en uso, hace probable la ocurrencia de cortocircuitos sumándole el no tener los equipos adecuados en las instalaciones para el control del mismo por las falta de extintores.

Incendio Esta amenaza se establece por las condiciones tan deficientes en que se encuentran las instalaciones eléctricas.

Accidentes Esta amenaza es temporal debido a que se encuentra ubicada en zona de circulación de vehículos.

INVENTARIO DE RECURSOS Después de conocer la naturaleza de las amenazas que tiene el plantel educativo, se hace necesaria la revisión del inventario de los recursos con los cuales se cuenta para evitar un desastre y atender correctamente la situación de peligro. La Secretaría de Educación debe brindar los recursos y la logística para tal evento. A. Zonas de seguridad y puntos de encuentro.

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Se determina con la brigada escolar y los docentes como zona segura y punto de encuentro interno la Cancha deportiva y punto de encuentro externo la vía pública ubicada en la Carrera 58 a con la Calle 52 c frente a la institución. B. Elementos para la atención de lesionados. La institución educativa cuenta con implementos para la atención de lesionados, entre ellos botiquín básico de primeros auxilios, inmovilizadores, camillas plegable y de espina larga. C. Equipos para el control de conatos de incendios. La institución educativa cuenta con extintores portátiles de polvo químico seco, de Agua, C02 y de solkaflan para la atención de incendios, pero existen faltantes de otros para el cubrimiento de zonas vulnerables. Igualmente cuenta con sistemas de comunicación y ayudas. D. Elementos para realizar llamados de alerta. Cuenta con un sistema de timbre el cual es utilizado para dar la señal de alarma, al igual que con un sistema de altavoces que amplifican el sonido para dar información general. E. Listado telefónico de entidades de socorro. Se cuenta con ello. F. Ubicación de los puntos de abastecimiento de agua. Se cuenta con el punto de abastecimiento de agua cercano a la institución, ubicado en la Carrera 58 N° 52 c -135. G. Listado telefónico de los integrantes de la brigada escolar.

La institución educativa cuenta con una brigada escasamente capacitada y poco entrenada en la atención inicial de emergencias con un número de 25 integrantes. SISTEMA DE NOTIFICACION INTERNA Y EXTERNA.

NOTIFICACION INTERNA

La notificación interna se realiza por parte de quien detecte la situación de emergencia, comunicándose directamente con la rectoría, para de allí se emprendan las acciones correspondientes. Quien notifique una situación de emergencia, debe informar: Clase de emergencia. Ubicación exacta. Numero de lesionados, si es posible. ALTERNATIVA: Para que la notificación sea más efectiva, se puede pensar en activar la alarma de emergencias, con lo cual no solo se notificará a la rectoría, sino que además se podría alertar directamente a todos los ocupantes de la institución educativa y a la brigada escolar. Parte de la notificación interna es también aquella que se realiza a los responsables de la atención de la emergencia (Brigada Escolar), este procedimiento se debe realizar de manera efectiva y rápida, por ello se recomienda instalar un sistema que permita comunicarle a todos los interesados que deben emprender las acciones correspondientes, por encontrarse todos los ocupantes dispersos en las instalaciones, este sistema debe ser sonoro y puede ser activado desde la rectoría o coordinación. Para ello se propone que

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cualquier integrante de la brigada escolar active el sistema de alarma con el que cuenta la institución educativa y el definido correspondiente a 3 TIMBRES LARGOS SIMULTANEAMENTE.

NOTIFICACION EXTERNA

Es la comunicación que se da a las entidades externas de socorro, centros hospitalarios y demás grupos de apoyo para el control de la situación, la responsabilidad de tomar la decisión de alertarlos o alarmarlos recae en el comité de emergencias, según las condiciones de la emergencia. A partir del funcionamiento de la línea única de emergencias en el Municipio de Bello, todas las llamadas para reportar emergencias deben hacerse al 119 o comunicarse según el caso a los números telefónicos descritos a continuación.

LISTADO TELEFÓNICO DE EMERGENCIA

INSTITUCIÓN TELÉFONO

Bomberos Bello 444 01 19 ó 119

Policía Bello 483 11 48 ó 123

Transito Bello 481 25 00 Ext. 115

Central de emergencias 452 20 95

Defensa Civil Bello 275 29 91 ó 144

Alcaldía 452 10 00

E.S.E Bello Salud Sede Rosalpi 444 20 30

E.S.E. Bello Salud Sede Zamora 465 01 10

E.S.E. Bello Salud Sede Paris 464 65 45

E.S.E. Hospital Marco Fidel Suárez 454 75 10

Clínica Nuestra señora del Rosario 450 80 00

Inspección de Permanencia 275 07 75

Empresas Públicas de Medellín 444 41 15

ESQUEMA OPERATIVO DE LA NOTIFICACION DE EMERGENCIAS Ante una situación de emergencias, quien detecte el peligro deberá iniciar la notificación interna hacia la rectoría, donde esta notificación interna continua hacia los integrantes del comité de emergencias o brigada escolar, declarándose la fase de alerta, quienes evalúan la magnitud de la emergencia y toman la decisión de autorizar el retorno a la normalidad, o por el contrario declaran la fase de alarma, con lo cual se inicia el proceso de evacuación y se inicia la notificación externa a los organismos de socorro. MECANISMO DE LA NOTIFICACION Por ser la notificación interna, tanto el comité de emergencias, las brigadas y de todas las personas, el paso más importante en la atención de emergencias, se requiere contar con mecanismos seguros, confiables y exclusivos para su uso en emergencias, es decir, las instalaciones requieren de sistemas de alerta y alarma, estos mecanismos deben contar como mínimo con:

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La rectoría: seria la central de información y comunicación de donde se realizaría la señal de alarma mediante el timbre y se dará aviso a los organismos de apoyo, El sistema de detección de la emergencia sería visualizado por los ocupantes y para activar la voz de evacuación mínimo contaría con altoparlantes o megáfonos. Para la clasificación, estabilización e inmovilización de los lesionados se acondicionará un espacio para la atención de los mismos, el cual podrá ser fijo o a asignado según la emergencia.

LA EVACUACION Una evacuación es el conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una zona de mayor amenaza a otra de menor riesgo. I. RUTAS DE EVACUACION

Las rutas de evacuación, se adoptan teniendo en cuanta los siguientes criterios:

Las personas no se deben desplazar por donde se presume circulación de vehículos de emergencia.

Las personas no deben desplazarse en la medida de las posibilidades por sitios que ofrezcan riesgos, caso concreto sitio por donde se presume se presentara el hecho.

Las personas deben abandonar las estructuras físicas a la mayor brevedad y desplazarse por sitios abiertos hasta un sitio alejado y seguro.

II. PUNTOS DE ENCUENTRO Se considera punto de encuentro para un plan de emergencias, aquel sitio que reúna todas las condiciones de seguridad para las personas que han salido por estar amenazada su vida. La condición anterior presupone que las personas no están facultadas mentalmente para estar cerca al sitio, toda vez que el contacto visual aumente el grado de ansiedad de las personas y puede generar pánico colectivo. Se recomienda en consecuencia, sitios distantes y seguros. Teniendo en cuenta las condiciones por las cuales se debe seleccionar una ruta de evacuación más las anteriores de punto de encuentro, garantiza éxito en la evacuación y control del grupo por parte del coordinador de brigada, por tanto se sugiere el siguiente: SEDE: Institución Educativa Femando Vélez. PUNTO DE ENCUENTRO INTERNO: Cancha Deportiva. PUNTO DE ENCUENTRO EXTERNO: Vía Publica Carrera 58 A con la Calle 52 C. III. LA SEÑALIZACION Uno de los puntos que ofrece mayor controversia, es la señalización, dado que en los últimos años se ha incrementado el interés de las instituciones en diseñar su plan de evacuación, muchas de ellas desconocen la normatividad en tal aspecto; en la actualidad se instala señalización muy diversa que no cumple con su objetivo, cual es de orientar al usuario para llegar sin equívocos a una salida más próxima y segura. En consecuencia, la señalización que se recomienda es la siguiente:

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Debe ser de material resistente a la humedad y el calor, Que cumpla con el código internacional, De color verde y blando fotoluminisente. Su ubicación en sitios visibles. De tamaño acorde al sitio y Resistente al fuego. NORMAS NACIONALES

NTC 1410: Símbolos Gráficos de Señalización.

NTC 1461: Colores y Señales de Seguridad.

NTC 1700: Medios de Evacuación.

NTC 1867: Sistema de Señales Contra Incendio.

NTC 1910: Extintores de incendio, selección, distribución, uso y mantenimiento.

NTC 1931: Higiene y Seguridad. Seguridad Contra Incendios. Señales.

NTC 2050: Código Eléctrico Nacional.

NTC 2885: Extintores Portátiles. Generalidades.

NTC 2886: Tangues de Agua para sistemas privados contra incendio.

NTC 3807: Extintores portátiles sobre ruedas.

NTC 3458: Identificación de Tuberías y Servicios.

NTC 4166: Equipo de Protección y Extinción de Incendio. NTC: Norma Técnica Colombiana, emitida por ICONTEC. ICONTEC: Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación. NORMAS INTERNACIONALES

NFPA1: Código de Prevención de Incendios.

NFPA 10: Norma para extintores portátiles.

NFPA 20: Instalación de Bombas Centrífugas Contra Incendio.

NFPA 22: Tanques de Agua para Sistemas Privados Contra Incendios.

NFPA 30: Código para Líquidos Inflamables y Combustibles.

NFPA 72: Sistemas de Alarmas (serie 72).

NFPA 75: Protección de Equipos de Computación Electrónicos.

NFPA 101: Código de Seguridad Humana.

NFPA 170: Símbolos de Seguridad Contra Incendio.

NFPA 321: Norma sobre Clasificación Básica de Líquidos Combustibles e Inflamables.

NFPA 471: Métodos Recomendados de Respuesta a Incidentes con Materiales Peligrosos.

NFPA 600: Norma sobre Brigadas Privadas Contra Incendios.

NFPA 1410: Norma sobre Ataque Inicial a Incendios.

NFPA 1600: Prácticas Recomendadas para el Manejo de Desastres. IV. LA ALARMA La alarma es la fase en la cual todas las personas que están en las instalaciones deben iniciar la evacuación, pues se ha considerado que su permanencia en la institución puede ser peligrosa. Para ello se puede usar un sistema sonoro, manejado localmente desde la rectoría o la coordinación.

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V. PUESTO DE MANDO UNIFICADO Una vez instalado los sistemas de alerta y alarma se debe contar con un lugar para garantizar que permanentemente se esté administrando la emergencia. Este mismo lugar se puede adaptar como puesto de mando unificado (PMU) debido a que en este lugar se maneja toda la información de la institución de manera sistematizada, cuenta con medios de comunicación telefónica y se le puede adicionar todos los planos de las instalaciones en forma permanente alrededor de sus paredes, igualmente como centro de atención de los lesionados o enfermería, este lugar puede ser la rectoría. PLANOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (demarcación de zonas de seguridad, ubicación de extintores, botiquines, salidas de emergencia y rutas de evacuación). Para dar cumplimiento a esto es necesario contar con los recursos. CONCLUSIONES Cuando se cuenta con brigadas escolares, integradas por un personal idóneo capacitado y entrenado para prestar atención en emergencias y trabajan bajo el principio universal del beneficio común, es posible reconocer el carácter de bien de estas organizaciones escolares y es precisamente lo que queremos como institución llegar a ese precepto, pero en el momento nos sentimos muy débiles para proceder a una tarea de tan grande magnitud. La creación y puesta en marcha de cada uno de los grupos de la brigada escolar dentro de! plan escolar de emergencias, se inspiran en los más nobles y profundos sentimientos de cooperación social y humanitaria, por lo tanto su funcionamiento y el cumplimiento de sus obligaciones son de carácter obligatorio y su compromiso con la institución educativa son con un gran estado de responsabilidad, los cuales deben estar acompañados de los expertos en el tema, no basta contar con un equipo escolar de prevención. Nuestras instituciones educativas están en crecimiento acelerado pero altamente vulnerables a los fenómenos naturales y antrópicos, sin embargo cada uno de los ocupantes de la institución educativa pueden sentirse tranquilos al saber que nuestros brigadistas permanecen dispuestos a enfrentar las diferentes emergencias que se presenten al interior de las instalaciones, esto es la meta culmen, pero actualmente sería irresponsable afirmarlo, pues adolecen las instituciones de los recursos para implementar estos procesos. . Que esta sea una herramienta fundamental para que tan valerosa labor sea reconocida institucionalmente y muy especialmente por quienes tienen relación con la prevención y la atención de calamidades conexas, con el propósito de hacer de nuestras instituciones educativas en lugar educativo mucho más seguro. Es cierto que para ejecutar el plan de emergencias y de prevención se cuenta con el personal escasamente capacitado, pero no basta, se requiere de presupuesto y de voluntad política de la administración municipal, por cuanto la puesta en marcha de éste es costoso, por la situación de la planta física, la cual amerita intervención, al igual que el inventario que debe hacerse con personal idóneo. Es preciso que se responda a las características

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particulares de la institución para el logro de los objetivos propuestos en este plan requerimos de la intervención oficial.

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2. GESTIÓN ACADÉMICA

2.1 MODELO PEDAGÓGICO 2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO

CON ENFOQUE HUMANISTA

JUSTIFICACIÓN

Modelo cognitivo con enfoque humanista

La Institución Educativa Fernando Vélez encamina su accionar hacia la construcción de un modelo cognitivo- humanista, el cual debe continuamente someterse a procesos sistemáticos de autoevaluación. Dicho modelo, por lo tanto, permite optimizar la visión global de la situación pedagógica, tanto desde el punto de vista de las necesidades institucionales, como de los estándares, las competencias, las estrategias a desarrollar y las características de los implicados en la formación educativa y de su contexto.

Nuestra Institución ha propendido por la formación de niños y jóvenes críticos y reflexivos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica una participación activa de ellos en el proceso de aprendizaje, estableciendo una constante interacción con el profesor, quien hace las veces de motivador y facilitador de dicho proceso. En ese sentido es menester trabajar arduamente en la creación de ambientes de aprendizaje significativos, con el fin de fortalecer las estructuras mentales de nuestros estudiantes, permitiéndoles asimilar las nuevas informaciones y conocimientos, adaptándolos a los que ya tenían. En esa medida, nuestra evaluación se ha centrado en los procesos, siendo secuencial y constante, dándole gran importancia al hecho de que los estudiantes puedan aprender haciendo.

El modelo pedagógico se concibe en forma global, como sumatoria de acciones de formación centradas en temas o metodologías específicas: organización de la infraestructura, cambio en la concepción del rol del docente mediador, cambios en la organización didáctica de la clase, cambios en la interacción, cambios en la posición del estudiante frente a su proceso formativo, impactos en el contexto del ambiente de aprendizaje; exige además, la sistematización en forma de plan de acción dentro de una intención formativa llamada currículo. Su diseño no es algo fijo o estático; debe sustentarse a partir de argumentos que justifiquen su elección y desde la estructura propia de unos contenidos planteados institucionalmente.

La revisión del modelo y de la estrategia educativa, se convierte en un recurso para explicar y modificar las relaciones que se viven al interior de la institución; esto conlleva la exigencia de un espíritu crítico, reflexivo y creativo para integrar las orientaciones metodológicas y definir los contenidos de aprendizaje.

La estructura del modelo cognitivo con enfoque humanista, se sustenta desde: La teoría cognitiva, la teoría de la interacción social, la teoría aprendizaje por descubrimiento, la teoría

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del aprendizaje significativo y en general por las teorías modernas de las competencias múltiples, las cuales orientan el principio de los saberes previos. Los saberes previos son clave para el alcance del aprendizaje significativo, en tanto son:

Conocimientos adquiridos en anteriores procesos de formación, (reconocimiento de actividades de apoyo, de tal manera que se establezcan relaciones substantivas con las estructuras de conocimientos ya existentes).

Los procesos de relación interpersonal y el papel del otro en la determinación y superación de las zonas del desarrollo próximo

La forma cómo los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha y establece con los anteriores y como la comprensión facilita la integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona.

En cuanto a una fundamentación en valores sociales, desarrollo de potencialidades del estudiante, dentro de un marco de desarrollo humano.

Nuestra Institución ha propendido por la formacion de niños y jovenes críticos y reflexivos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica una participación activa de ellos en el proceso de aprendizaje, estableciendo una constante interacción con el profesor, quien hace las veces de motivador y facilitador de dicho proceso. En ese sentido es menester trabajar arduamente en la creación de ambientes de aprendizaje significativos, con el fin de fortalecer las estructuras mentales de nuestros estudiantes, permiténdoles asimilar las nuevas informaciones y conocimientos, adaptándolos a los que ya tenían. En esa medida, nuestra evaluación se ha centrado en los procesos, siendo secuencial y constante, dándole gran importancia al hecho de que los estudiantes puedan aprender haciendo.

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA

El modelo de la Institución debe tener como meta el aprendizaje significativo, con las siguientes características:

Los contenidos deben ser claros y estructurados. Con secuenciación y actividades adecuadas al desarrollo y necesidades del estudiante, de tal forma que las pueda evidenciar en la práctica.

Las actividades deben ser significativas, con lógica interna y motivantes. Lo anterior supone una actividad interna y autodirigida en donde el estudiante aprenda a aprender y el docente mediador ofrezca estrategias cognitivas y metacognitivas, es decir, incorporando en el manejo de contenidos la autoevaluación y la coevaluación.

De acuerdo con lo anterior, es necesario puntualizar en:

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1. Los contenidos: su estructura debe estar orientada desde:

Las disciplinas o saberes de la formación: fuentes disciplinares, deben tener claridad en cuanto a la orientación epistemológica de la disciplina, la construcción de su discurso y el conocimiento metodológico implícito en él.

Los intereses, las problemáticas, las necesidades de los estudiantes y la forma cómo aprenden. Manejo de estrategias de enseñanza para el alcance del aprendizaje significativo, partiendo de los saberes previos de los estudiantes, perfil del estudiante fernandino y su necesaria contextualización. Las secuencias y los tiempos en que se abordan los contenidos, la utilización de metodologías, la interacción con los contenidos y lo más importante, la interactividad con los sujetos implicados en el proceso.

2. Las exigencias sociales, culturales e institucionales.

Estos contenidos, por lo tanto, se diseñan teniendo en cuenta:

Lo pedagógico: a partir de estándares, lineamientos curriculares, teorías y enfoques pedagógicos, paradigmas vigentes, el aspecto tecnológico, el direccionamiento hacia la calidad Institucional y el rol docente.

Lo didáctico: aspecto que abarca conceptos y procedimientos metodológicos, las prácticas e incorporación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje; las formas de concebir y trabajar el currículo; la organización de la docencia y la secuenciación de los contenidos en su tratamiento didáctico. Lo didáctico responde a la conceptualización desde el aprendizaje desde estrategias de aprendizaje por descubrimiento y por construcción, por lo tanto, aborda una metodología que crea las condiciones para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante, se oriente en una determinada dirección, hacia el aprendizaje significativo.

En cuanto lo didáctico, implica revisar las teorías del aprendizaje para puntualizar en la forma cómo los estudiantes aprenden:

1. Teoría del procesamiento de la información. 2. El aprendizaje por asociación y por reestructuración cognitiva. 3. Aprendizaje y desarrollo cognitivo en Bruner. 4. Aprendizaje por proyectos 5. La teoría socio-cultural. 6. Teoría de la Zona de desarrollo próximo: Mediación: Aprendizaje colaborativo,

Aprendizaje cooperativo, pensamiento creativo 7. La dirección del cambio cognitivo 8. Teoría de las inteligencias múltiples

SECUENCIACIÓN

El aprendizaje de estos contenidos debe ser autocontrolado y autónomo y paralelo a los contenidos; deben desarrollarse las habilidades necesarias para aprender con eficiencia y para construir sentidos, todo dentro de la lógica mental y emocional del estudiante. El desafío pedagógico consiste en que el docente mediador debe diseñar o facilitar secuencias y tiempos alternativos, y flexibles, respondiendo a principios generales de

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teorías del aprendizaje de la estrategia por construcción: mapas conceptuales (Novack 1982), mapas mentales, redes semánticas, cuadros, etc. Y la estrategia por descubrimiento: proyectos, problemas, heurísticas, estudio de casos, investigaciones, etc.

En general, en este aspecto se debe propiciar:

La participación, en donde se destaque el papel autónomo de los estudiantes en las tareas del aprendizaje al modificar esquemas de conocimiento y al construir o ampliar significados.

El acercamiento de la temática a los intereses de los estudiantes y a problemas del entorno. El aprendizaje se guía verdaderamente cuando el estudiante se pone en situación de participar e interactuar con los contenidos, relacionándolos con su contexto y sus necesidades, imaginando soluciones o elaborando hipótesis para la explicación o superación de problemas planteados desde los contenidos.

La integración de temas y saberes con los problemas. Los contenidos deben ponerse al alcance del estudiante permitiendo la interacción, el intercambio y la comunicación, lo cual posibilita en los estudiantes el sentimiento de compañía y merma el riesgo de deserción.

La contrastación de las ideas y la colaboración constructiva con una metodología colaborativa y cooperativa.

El desarrollo de habilidades y destrezas para el análisis y la discriminación a partir de la contrastación; la generalización; la abstracción; la reflexión; la discusión y el debate; la resolución de problemas y la transferencia a la práctica; la organización conceptual y la investigación heurística.

Poco a poco se debe orientar a los estudiantes para que se posesionen en el saber que saben (lo epistemológico), las formas cómo han llegado a ese saber (contextos sociales e institucionales dentro de los cuales se posibilitaron esas construcciones) y que reconozcan que ellos han sido quienes han construido ese saber, elevando con ello, su identidad, su autoimagen y autoestima. El estudiante posee una historia cognoscitiva y en esta perspectiva, ha de dar cuenta de lo que sabe, cómo ha llegado a saberlo, por qué lo sabe y qué beneficios y dificultades le ha traído ese saber (valoración que lo conlleva a la conciencia de estar posicionado en lo que sabe). EL ENFOQUE HUMANISTA El enfoque humanista se fundamenta en:

1. Valores sociales: Cooperación entre padres, maestros y comunidad; solidaridad, crítica, responsabilidad, respeto por la naturaleza y por las normas de convivencia; tolerancia; autonomía y libertad; dignidad humana, felicidad y trascendencia.

2. Desarrollo de potencialidades del estudiante a través de la creatividad, interacción, habilidades, experiencias, imaginación y afecto.

3. Es un instrumento al servicio de la educación y un proyecto humano que busca

mejorar la sociedad.

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4. El docente es factor de transformación aunado a un proyecto de país (nueva visión de la realidad: mundo-hombre-acción) que busca recuperar la imagen desvalorada y discriminada del docente a través de la capacitación para la calidad.

5. Forma integralmente desde lo humano-técnico, desde lo personal-social promotor

del intercambio entre regiones con metodologías actualizadas, evitando el mercantilismo y el elitismo.

6. Debe llevar a una sociedad más justa, solidaria, no violenta, que busque superar las

limitaciones políticas, culturales, religiosas y económicas.

7. Tiene fines éticos, trabajando en la moral, libertad y dignidad. Está apoyado interdisciplinariamente por las ciencias y disciplinas: sociología (relaciones), psicológicas (aprendizaje), filosofía (pensar) y antropología (el ser humano).

8. se construye desde una educación activa, teniendo como eje al alumno, sus

necesidades e intereses. Es dinámico, ya que supera los esquemas autoritarios impuestos por las tradiciones religiosas e ideologías políticas a la vez que busca la igualdad de género en una sociedad más equilibrada.

9. La educación que plantea es sustentada desde la democracia con primacía del

interés general sobre el particular. Construye y protege la identidad nacional.

En general, el enfoque humanístico, debe plantear el debate sobre aspectos básicos de la sociedad y la persona en cuanto a:

La educación como proceso co-educativo, autoeducativo, no impuesto.

Las relaciones armónicas profesor-alumno.

Complemento entre formación-información.

Conveniencia de una educación diferente a la actual.

Posibilidades de acceso a la educación para todos y no privilegio de unos pocos,

Educar para el ser y no para el tener.

El planteamiento de jerarquías a los valores para la obtención de mejores resultados.

10. Resalta aspectos como: el arte en todas sus manifestaciones, la expresión física y

el trabajo en equipo. 11. Resuelve conflictos producidos por los antivalores sociales: ignorancia,

marginalidad, manipulación, elitismo, pobreza y violencia.

12. Se fundamenta en procesos históricos como el cristianismo, socialismo, existencialismo, ciencia, democracia, en conquistas como la dignidad humana y en luchas de clase, feminismo y ecología.

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LA EVALUACIÓN La evaluación está directamente relacionada con el proceso de aprendizaje. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Es más no se puede seguir evaluando a la persona. Lo que tenemos que evaluar es el proceso de aprendizaje, para crear los correctivos necesarios para lograr los objetivos propuestos. Esos correctivos incluyen todos los sujetos del proceso: profesores, padres y alumnos y por ende, las estrategias educativas; todos tienen que cambiar, para obtener el resultado que se desea. Los objetivos propuestos tienen que tener en cuenta las inteligencias múltiples, como una elección del alumno, de acuerdo a su motivación. Lo que quiere decir, que no se puede evaluar el proceso de aprendizaje en todos los alumnos de la misma manera. Cada uno desarrolla su capacidad intelectual a su manera, a un ritmo diferente y en una dirección diferente. Anexo a esto es necesario evaluar el grado de desarrollo de la capacidad de relación en cada alumno en particular, lo que hoy llamamos, inteligencia intrapersonal e interpersonal, en conjunto, la llamada inteligencia emocional, fundamento de la estructura de la personalidad de cada individuo y cuyo pilar es la llamada autoestima.

Incluir la evaluación como la regulación continua del aprendizaje significativo y el medio para mejorar la calidad de este aprendizaje. Los estudiantes deben saber lo que se espera de ellos, lo cual exige la autorregulación (Jorba y Casellas 1997), favoreciendo la evaluación como acreditación de la adquisición de unos conocimientos y como constancia social de esos conocimientos.

EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN2 La autorregulación se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. En el campo del aprendizaje suele considerarse que el estudiante autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades:

Formula o asume metas concretas, próximas y realistas, y planifica su actuación.

La observa, ayudándose si es necesario con alguna modalidad de registro de conducta; la evalúa a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuación real.

Entre los términos utilizados, en muchos casos de forma intercambiable, para denotar la capacidad de autorregulación, Karoly (1993) y Kuhl (1992) recogen los siguientes: libertad, autonomía, responsabilidad, madurez, firmeza personal, fuerza de voluntad, autocontrol, elección, resolución, autodirección, actividad voluntaria, autosuficiencia, moralidad, conciencia, independencia, consciencia, autodisciplina, acción intencional, autointervención, motivación intrínseca, autodeterminación y volición. En general, la autorregulación se refiere, en palabras de Markus y Wurf (1987), al modo cómo la persona, en cuanto opuesta al entorno que la rodea, controla y dirige su conducta.

2 Tomado de http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/iberpsi10/gonzalez/gonzalez.htm

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Por su parte, Kuhl (1992) la define en términos de un equilibrio, flexible y sensible al contexto, entre planificación, implementación y mantenimiento, por una parte, y desacoplamiento por otra. Cree el autor que, para conservar un elevado grado de eficacia autorreguladora general, el organismo necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas (adecuadas al contexto), y desecharlas si dejan de ser realistas, cuando la meta planteada no puede ser alcanzada en las actuales circunstancias; si el individuo no es capaz de modificar las metas, o de renunciar a ellas si fuera necesario, sus posibilidades para iniciar nuevas actividades y concentrarse en ellas se verán disminuidas. En la misma línea, para Karoly (1993) la autorregulación se sintetiza en aquellos procesos, internos y transituacionales, que posibilitan al individuo guiar su propia actuación dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias o contextos. Así pues, la regulación implica la modulación del pensamiento, la motivación, la atención y la conducta, mediante la utilización deliberada o automatizada de mecanismos específicos y de estrategias de apoyo. El proceso de autorregulación se activa, sobre todo, cuando no es posible la actuación rutinizada, o cuando la consecución de las metas prefijadas se ve amenazada por algún motivo (ejs., por la aparición de una dificultad imprevista, o por la ineficacia o fallo de los mecanismos habituales de actuación). De todos los campos en los que se ha estudiado la autorregulación, uno de los más fértiles es, sin duda, el de la adquisición de conocimiento. El estudio de la autorregulación del aprendizaje surgió en la psicología a principios de la década de los sesenta, de la mano de Bandura y sus colaboradores. Su interés inicial se centró en el autocontrol, entendido como la capacidad para ejercer un dominio sobre las propias acciones en ausencia de limitaciones externas inmediatas. Más adelante el autor introdujo el término autorregulación, que implicaba el establecimiento de una meta previa, la presencia de la autoevaluación, y la administración de autorrefuerzo, además de la ejecución de la respuesta aprendida. Luego resaltó el papel de la autoeficacia, definida como la autoconvicción de que se puede ejecutar con éxito la conducta requerida para producir ciertos resultados. Recogiendo la definición más frecuentemente citada (Zimmerman, 1989, 1994), en términos actuales los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva operante (Mace, Belfiore y Shea, 1989), son rasgos críticos del aprendizaje autorregulado la elección entre diversas alternativas posibles, y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir el sujeto. De acuerdo con McCombs (1989), para que se dé autorregulación en el aprendizaje, el alumno debe formular o elegir las metas, planificar la actuación, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación. Para Schunk (1989, 1994), sólo puede denominarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas. Meece (1994) cree que el aprendizaje autorregulado hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas. Por su parte, Winne (1995) asegura que el aprendizaje autorregulado exige del alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos (estrategias) encaminada a alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas.

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En la mayoría de las definiciones suelen encontrarse, explícita o implícitamente, algunas características comunes a los alumnos que autorregulan su aprendizaje (Boekaerts, 1997; Schunk y Zimmerman, 1994):

Son conscientes de la utilidad del proceso de autorregulación de cara a potenciar el éxito académico;

Conceden gran importancia a la utilización de estrategias de aprendizaje;

Supervisan la eficacia de sus métodos y estrategias de aprendizaje, y responden a esta información de diversas formas, que pueden ir desde la modificación de sus autopercepciones hasta la sustitución de una estrategia por otra que se considera más eficaz;

Tienen motivos para implicarse en la puesta en marcha de procesos, estrategias o respuestas autorreguladas, aunque tales motivos sean distintos para cada teoría; en la autorregulación desempeña un destacado papel la formulación de metas, que a su vez depende de procesos tales como los autoesquemas, la autoeficacia y el valor que se da al éxito académico. Además, se asume que la autorregulación puede enseñarse, y no se adquiere de una vez para siempre sino que pasa por distintas etapas, mediante instrucción y práctica repetida, a través de múltiples experiencias en diferentes contextos.

La autorregulación implica:

Formulación de metas

Planificación

Observación

Evaluación

Reacción. La autorregulación de la conducta es un objetivo importante en el crecimiento personal. Entre los ámbitos en los que ésta es de gran valor, sobresale el del aprendizaje. Gran cantidad de trabajos, tanto teóricos como empíricos, consideran que la autorregulación de cualquier tarea de aprendizaje comienza con la formulación de metas concretas, próximas, y de un nivel de dificultad apropiado a las características del sujeto, complementándose con una planificación realista; continúa con la autobservación de la conducta tendente a la consecución de esas metas, frecuentemente ayudada por algún sistema de registro de la misma; sigue con la autoevaluación de la actuación, a la luz de unos criterios predeterminados, para comprobar en qué medida se acerca o se aleja del objetivo prefijado; y concluye con la autorreacción, en alguna de sus modalidades, distinta según el grado de ajuste entre las demandas de las metas y la actuación concreta del sujeto. Además de reconocer el decisivo papel que desempeña la autorregulación en el aprendizaje escolar, se asume que ésta es una actividad en la que se puede entrenar a los alumnos. Así, se han planteado programas que, partiendo de diferentes perspectivas y centrándose en ámbitos diversos, han conseguido que alumnos de distintas edades, niveles educativos y aptitudes, sean capaces de aprender con un superior grado de autorregulación. Tanto el aprendizaje espontáneo de la autorregulación como su entrenamiento se ven favorecidos si en el sujeto concurren unas determinadas características (motivación, conocimientos o estrategias), y si el contexto que le rodea fomenta la autorregulación

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(ofreciendo modelos adecuados, feedback sobre la actuación, o posibilidad de ayuda externa). Las primeras son variables personales; las últimas, contextuales. Todas ellas, juntamente con las de tarea contribuyen a que el alumno sea, en palabras de Zimmerman, participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Este es, sin duda, uno de los objetivos, de las metas a largo plazo, que se marcan muchos de los que analizan la adquisición del conocimiento. 2.3. ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO, DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE. FINES DE LA EDUCACIÓN Los trece (13) Fines de la educación (art. 5º de la ley 115/95):

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, síquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y El Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad el mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una convivencia para la conservación protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastre, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física y la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre y.

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La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo “.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES (Art. 13. Ley 115) Es objetivo primordial de todos y cada uno de los Niveles Educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos y deberes.

Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana y estimula la autonomía y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar, armónica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.

Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (art. 16 de la ley 115/94 y afín directiva ministerial 016/95). Son objetivos específicos del nivel Preescolar.

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CICLO PRIMARIA (art. 21 de la ley 115/94 y art. 54 del decreto 1860/94 y afín directiva ministerial 016/95).

La formación de los valores fundamentales para la convivencia una sociedad democrática, participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como al espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo, procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

La formación artística mediante expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Son objetivos generales de la educación básica:

Propiciar una formación general mediante el acceso, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educarlo al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la

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tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social la cooperación y la ayuda mutua

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

OBJETIVOS DE LA BÁSICA CICLO SECUNDARIA (Art. 22, Ley 115/94):

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoración y la utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento y valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizar la solución de problemas.

La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, proceso y técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil.

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio científico del universo de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

La valoración de la salud y los hábitos relacionados con ella.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de interacción y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:

La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses o capacidades del educando

La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno

El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y del servicio social

La capacidad reflexiva y critica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales religiosas y de convivencia en sociedad

El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales: b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente ley.

2. 4. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS ÁREAS El currículo obedece a los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos; constituyen la formación integral, construcción de identidad cultural, nacional, regional y local; incluye recursos académicos, físicos y al ser humano. Se elabora para orientar el quehacer académico y permite la innovación, adaptación de características propias del medio cultural donde se aplica. Es flexible, pues atiende las necesidades del ser humano en cuanto a sus dimensiones; posibilita la reorientación de cualquiera de los aspectos que involucren al alumno, al maestro para hacer del acto educativo una dinámica. Debe contemplar los Fines de la Educación y los objetivos por nivel y ciclo. El desarrollo se intensifica desde la autonomía institucional en cuanto a la organización de asignaturas y contenidos, métodos de enseñanza, actividades formativas, organización de áreas obligatorias y optativas, lineamientos M. E. N., estándares y competencias. Constituye el principal objeto de reflexión a nivel escolar, pues de él dependen en gran medida la calidad de la enseñanza y la utilidad social de ésta. De acuerdo al concepto de competencias que establece el ICFES, ésta se define como “el saber hacer en contexto” y se refiere al desempeño del estudiante frente a una situación determinada al utilizar correctamente sus conocimientos; las competencias se traducen en las acciones que realizará el individuo en cumplimiento de las exigencias de su propia realidad, tales acciones corresponden a la interpretación de la lectura de su realidad. La educación vista así está en permanente renovación. Es un currículo más integrado que nos permite responder a una formación integral. Se pretende la formación de un ser humano capaz de responder a los retos de un mundo globalizado. Para ello las estrategias deben estar formuladas hacia este propósito. El currículo pone en práctica las políticas educativas y el P. E. I.

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2.5. DISEÑO CURRICULAR (ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS Y SU ARTICULACIÓN AL MUNDO PRODUCTIVO)

El diseño curricular atiende básicamente los Fines de la Educación a través de los objetivos; el contexto se atiende desde las necesidades y las demandas sociales que tienen los estudiantes. El P. E. I., entonces aparece como la carta de navegación de la institución para desarrollar en ellos las competencias, las cuales se manifiestan por medio de la capacidad cognitiva, las habilidades y la actitud, o sea lo socio afectivo para ser demostrado por los desempeños, que son procedimientos de formación: contenidos, estrategias, herramientas de evaluación. Se pretende que los estudiantes alcancen mínimamente unas competencias y que logren fortalecer habilidades, por lo tanto, en las siguientes áreas deberán: En las competencias Ciudadanas, la pretensión es ir construyendo en los estudiantes los principios que fundamentan los derechos humanos y así los introyectarán para la vivencia de los mismos, al entender su verdadero sentido los respetarán y los promoverán. Se pretende que la participación y la responsabilidad democrática se orienten hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar los derechos individuales como también las normas, los acuerdos, las leyes y la Constitución. Ese respeto hay que verlo desde la pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias, las cuales parten del reconocimiento y el disfrute de la diversidad, pero sin desconocer que los límites tocan los derechos de los otros. Es importante señalar que la escuela tiene el compromiso inaplazable de educar para la paz, con la real convicción que los estudiantes merecen un lugar en la historia, son ellos los llamados al cambio, por eso se debe apuntar a una educación para la vida y con una integralidad del ser humano, único e irrepetible. En las competencias en Lenguaje, la pretensión apunta al permitir comunicarnos, apropiarnos del mundo y aprender cada vez más. Manejar el lenguaje proporciona: expresar los sentimientos, comunicarnos en cualquier situación de la vida, relacionarnos, desarrollar el pensamiento. La comunicación debe ser significativa, o sea aquella en la cual hablamos y pensamos distinto, según la región para que el lenguaje ayude a enriquecer nuestra cultura debe respetar las diferencias, o sea que es un cohesionador de cultura. Escuchar, leer, hablar y escribir son competencias para entendernos. En las competencias en ciencias sociales y ciencias naturales, la pretensión es permitirles a los estudiantes la formación para el razonamiento, el debate, la producción, la convivencia y el desarrollo creativo. Es entonces una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que valore la solidaridad, el sentido de pertenencia, lo público y lo nacional. La propuesta es ambiciosa, por cuanto pretende que los estudiantes sepan que son las ciencias sociales y las naturales y para que a partir de ellas las experiencias se compartan y se construya planes de mejoramiento al entorno como lo hacen los científicos. En síntesis, aproximarnos a las ciencias para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro. En las competencias en matemáticas, la pretensión es poder hacer de ellas la herramienta necesaria para resolver situaciones de la vida. La relación con el desarrollo del pensamiento racional, el desarrollo de la ciencia y la tecnología contribuyen a la formación

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de personas responsables, honestas y diligentes. Las matemáticas son una manera de construir valores humanos a partir del razonamiento lógico, la abstracción, el rigor y la precisión. Para enseñar y aprender las matemáticas es imprescindible la discusión de diferentes ideas para favorecer el desarrollo individual de la confianza en la razón como medio de autonomía intelectual. En las competencias en inglés, la pretensión es aprender una segunda lengua para el desarrollo social, cultural y cognitivo. El aprendizaje de una segunda lengua fomenta el respeto por la cultura, además permite el contacto con el mundo globalizado. Favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística. Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas superiores, como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico verbal y la conciencia. En el aprendizaje de una segunda lengua se va más allá de lo lingüístico y lo local, se toman decisiones que inciden en su realidad. Contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes. En las competencias de la educación sexual: los derechos sexuales implican, entre otros:

El derecho a reconocerse como seres sexuados.

El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.

El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergüenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre expresión de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.

El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coacción, abuso, explotación o acoso.

El derecho a escoger las y los compañeros sexuales.

El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus expresiones sexuales.

El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser sexualmente activa/o no.

El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.

El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la pareja o si permanece sola/o.

El derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.

El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de transmisión sexual.

El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.

El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer cómo funciona el aparato reproductor femenino y masculino y cuáles son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir a través de las relaciones sexuales.

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2.6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

en cada una de las áreas, que guían la labor y aprendizaje de los estudiantes. Se ha querido que el conocimiento trabaje los tópicos que involucran la vida cotidiana del ser humano; por lo tanto, es un conocimiento próximo a la realidad, contextualizado, y además brinda soluciones o mejor alternativas a las dificultades que se plantean. Para trabajar en el área de las matemáticas el aspecto vivencial, hay que tener en cuenta el contexto y éste, es significativo en tanto que le permita al alumno comprender la complejidad de los fenómenos que lo rodean y principalmente porque le permita aprender los conceptos matemáticos que se le quieren enseñar. También cobra vigencia el aprendizaje de las matemáticas desde la actividad constructiva; oportunidad de deducir, descubrir y desarrollar habilidades matemáticas en el desenvolvimiento social. Hay un tercer elemento, el progreso hacia niveles superiores de abstracción y formalización. El aprendizaje por cooperación, relevante en cuanto posibilita la interacción social. Y por último las matemáticas deben propender por hacer del conocimiento un sistema coherente y bien organizado. Para que el conocimiento en lenguaje alcance los procesos deseados trabajaremos desde varios ejes: primero con los niveles de significación; conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contexto de uso, lenguaje de la imagen. Respecto a los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles de significación: nivel de construcción del sistema de significación, nivel en contextos comunicativos, nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación. El segundo eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos: nivel intratextual, estructuras semánticas y sintácticas; nivel intertextual, reconocimiento de relaciones existentes entre el texto y otros; nivel extratextual, reconstrucción del contexto. El tercer eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados a la literatura: dialogo entre los textos. El cuarto eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. En las demás áreas se practica la reflexión crítica respecto a comportamientos hombre-naturaleza-ciencia-tecnología-sociedad a través de estrategias como: el encadenamiento de causas y efectos, la integración e integralidad, el sentido holístico y la aproximación sistémica, la concertación interinstucional e intercultural, la construcción de una nueva ética. En conclusión, en la institución se le apuesta a una educación social y democrática para formar personas que contribuyan a la construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad natural, social y cultural con el fin de obtener mejor calidad de vida.

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2.7. ENFOQUE DEL PROCESO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES

en competencias a lograr en el desarrollo de los contenidos de las áreas fundamentales del plan de estudios en relación con la misión, visión y los objetivos del PEI (art. 78 de la ley 115/94 y arts. 33 y 37 del decreto 1860/94). El proceso de los estándares curriculares en las competencias se articuló en cada área en distintos espacios. La pretensión es formar no solo frente a conocimientos, sino que se aprenda lo que es pertinente para la vida y que se aplique para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente. Los estándares constituyen a lo largo de los niveles una secuencia compleja y debe agruparse por conjunto de grados para que el conocimiento sea gradual, secuencial y coherente. Al trabajarse desde lo que debe hacerse y saberse en las distintas áreas, los estándares se convierten en herramienta privilegiada para la reflexión en torno al trabajo, a la evaluación de desempeños, a la promoción de prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de los estudiantes y al diseño de planes de mejoramiento que permitan alcanzarlos y superarlos. La calidad humana para la convivencia social está inmersa en este proceso de los estándares, pues se viabiliza una educación integral que asuma al ser humano en su conjunto, que además logre satisfacer las necesidades y pueda trabajarse para el bien comunitario; es desde los talentos como se potencializa los valores para ponerlos al servicio mismo de la vida.

2.8. PLAN DE ESTUDIOS

Las áreas, distribución del tiempo, secuencia por grado y período; la intensidad horaria semanal e intensidad horaria anual por nivel: INTENSIDAD HORARIA 2016

NIVEL: PREESCOLAR

Dimensión Comunicativa 5 Horas

Dimensión corporal 3 Horas

Dimensión Cognitiva 5 Horas

Dimensión Estética 3 Horas

Dimensión Socio Afectiva 1 Horas

Dimensión actitudinal y valorativa 1 Hora

Dimensión Ética 1 Hora

Dimensión cátedra Institucional y emprendimiento

1 Hora

20 Horas Semanales

NIVEL: PRIMARIA DE 1º A 5º

Educación Religiosa 2 Horas

Ciencias Sociales 2 Horas

Lengua castellana y lectura 4 + 1= 5 Horas

Inglés 2 Horas

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Ciencias naturales 3 Horas

Matemáticas 4 + 1 5 Horas

Educación física 2 Horas

Educación artística 1 Hora

Educación ética y valores 1 Hora

Tecnología e informática 1 Hora

Cátedra institucional 1/2 Hora

Emprendimiento 1/2 Hora

25 Horas Semanales

NIVEL SECUNDARIA DE 6º A 9º

Educación Religiosa 2 Horas

Ciencias Sociales 3 Horas

Lengua castellana y lectura 4 + 1= 5 Horas

Inglés 3 Hora

Ciencias naturales 4 Horas

Matemáticas 4 + 1 5 Horas

Educación física 2 Horas

Educación artística 1 Hora

Educación ética y valores 1 Hora

Tecnología e informática 2 Horas

Cátedra institucional 1 Hora

Emprendimiento 1 Hora

30 Horas Semanales

NIVEL: MEDIA ACADÉMICA GRADO 10

Educación Religiosa 1 Hora

Ciencias Sociales 2 Horas

Lengua castellana y lectura 4 + 1= 5 Horas

Inglés 2 Horas

Ciencias naturales 5 Horas

Matemáticas 4 Horas

Educación física 2 Horas

Educación artística 1 Hora

Educación ética y valores 1 Hora

Tecnología e informática 1 Hora

Filosofía 2 Horas

Ciencias económicas 1 Hora

Ciencias políticas 1 Hora

Cátedra institucional 1 Hora

Emprendimiento 1 Hora

30 Horas Semanales

NIVEL: MEDIA ACADÉMICA GRADO 11

Educación Religiosa 1 Hora

Ciencias Sociales 2 Horas

Lengua castellana y lectura 4 + 1= 5 Horas

Inglés 2 Horas

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Ciencias naturales 6 Horas

Matemáticas 4 Horas

Educación física 2 Horas

Educación artística 1 Hora

Educación ética y valores 1 Hora

Tecnología e informática 1 Hora

Filosofía 1 Hora

Ciencias económicas 1 Hora

Ciencias políticas 1 Hora

Cátedra institucional 1 Hora

Emprendimiento 1 Hora

30 Horas Semanales

AÑOS 2005 2006 2007 2008 2009 2010

ICFES MEDIO ALTO MEDIO MEDIO ALTO ALTO

SABER 2005

2005 ÁREAS PROMEDIO DESV. ESTÁNDAR

GRADO 5

Lenguaje 59.1 5.32

Matemáticas 50.81 6.9

Ciencias Sociales 49.65 5.32

Ciencias Naturales 48.98 6.23

Competencias Ciudadanas

5.96 0.75

2005 ÁREAS PROMEDIO DESV. ESTÁNDAR

GRADO 9

Lenguaje 61.81 6.05

Matemáticas 59.11 5.56

Ciencias Sociales 57.34 4.92

Ciencias Naturales 57.14 5.73

Competencias Ciudadanas

6.3 0.63

El ISCE PARA EL 2014: PRIMARIA 4.8; SECUNDARIA 3.6 Y MEDIA 6.8. EL ISCE PARA EL 2015: PRIMARIA 5.46; SECUNDARIA 5.48 Y MEDIA 7.39 La metodología aplicable a cada una de las áreas se basa en los procesos de actualización permanente a los educadores en relación a los estándares, las competencias, para esto se

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ha previsto la organización de los planes de área, lo cual permite evidenciar el desarrollo del esquema planteado, luego con la revisión se pretende que las áreas de matemáticas y lengua castellana orienten el currículo desde la primaria, ya que son los ejes del conocimiento por tanto la compra, uso y racionalización del material didáctico es el soporte de la acción pedagógica. Textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o permita la puesta en marcha de los procesos. Además se implementó la revisión, el ajuste y la asignación de la carga académica según la idoneidad de cada maestro, esto desde segundo de primaria hasta once. Se adelanta la revisión, ajuste y reestructuración del plan de estudios al SIEP. La revisión, ajuste y reestructuración a la disciplina: planeación, control y seguimiento al cumplimiento de normas básicas para la convivencia en el aula de clase, en el establecimiento y en general en cualquier ambiente es una constante porque es una forma de aconductar al estudiante. La implementación de las PRUEBAS SABER FERNNADINAS como una estrategia de ejercitación y adiestramiento. La atención a padres de familia para alertas académicas y comportamentales.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.

CURRÍCULO OCULTO Aportes: Hay un currículo oculto, no pretendido, que actúa sutilmente sobre los participantes. El currículo oculto se manifiesta en la construcción de escenarios: Las aulas, están llenas de significados; hay sillas, los pupitres están alineados en filas mirando hacia el docente. Esa distribución espacial genera y mantiene una filosofía, de que uno es la autoridad y otros son los estudiantes, de que uno tiene algo que decir y otros deben compartir en grupo. Existe la seguridad de que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje o del acto educativo. El docente, hace lectura de las evaluaciones de los estudiantes, selecciona materiales de apoyo, arbitra recursos, planea las clases, elabora estrategias de orientación pedagógica; Los libros de texto: los dibujos, las imágenes, el lenguaje; en ellos hay mensajes que no siempre coinciden con el discurso pedagógico. La distribución del espacio tiene mucho que ver con los roles y con el uso de la autoridad. Las formas de tratamiento, normalmente las determina el manual de convivencia a través del debido proceso y del cumplimiento de las normas mínimas de convivencia. PROGRAMAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA Para los estudiantes con limitaciones, con capacidades o talentos excepcionales: con los estudiantes que tienen limitaciones, el aula de apoyo los tiene en lista para atenderlos y para poderles brindar ayuda. Se cuenta con un equipo interdisciplinario que la SECRETARÍA DE EDUCACIÓN mandó para atender los casos diagnosticados de discapacidad, la institución apropia recursos financieros para contratar una profesional que acompañe en trabajos grupales e individuales a los estudiantes del grupo del aula de apoyo. Los estudiantes que tienen proyecto de vida, hacen parte del grupo de promoción y prevención, como son vulnerables al cumplimiento de las normas el equipo de profesionales de S. E. M. de Bello tiene las acciones pertinentes para que dichos estudiantes asuman su compromiso, cambien de actitud y puedan restituirse como sujetos de formación integral.

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PROGRAMA DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL Con proyección a la comunidad: la resolución nacional 4210 de 1996 estipula el S. S. E. obligatorio para los alumnos de 10º y 11º, en la institución se trabaja con miras a que se cumpla la norma citada. Se ha procurado cubrir las necesidades más apremiantes frente a la proyección en deporte, bibliotecología, alfabetización, cultura, entre otros. La coordinación del S. S. E. está pendiente del cumplimiento en cada frente enunciado anteriormente y además los formatos se diligencian para que en los archivos reposen las evidencias del proceso. PROGRAMA ANUAL DE ACTOS CÍVICOS Y PATRIÓTICOS Conmemoraciones y celebraciones especiales liderado por los estudiantes en coordinación con el Consejo Académico: desde el inicio del año, en el calendario se fijan los actos cívicos y las celebraciones de tipo cultural, social y deportivo. Cada área y proyecto pedagógico lidera con los estudiantes las acciones a desarrollar para que haya diversidad y además cada tema convoca a los talentos que en cada disciplina se destacan. Se resalta la participación y el esmero que colocan en la preparación y ejecución de estos actos. Las pautas lideradas desde los proyectos transversales fortalecen la formación escolar, se desarrollan en las áreas de cátedra y emprendimiento y pretenden la promoción y la prevención como mecanismo para la integralidad del conocimiento. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, DOCENTES Y ESTUDIANTES En todas las áreas de la educación las TIC se están consolidando de forma dinámica y acelerada, es por esto, que el compromiso de la Institución Educativa Fernando Vélez, frente a los retos de la sociedad, conlleva a la búsqueda de alternativas teóricas y metodológicas que contribuyan a la formación de nuestros estudiantes, generando situaciones y actividades que despierten la necesidad de utilizar las nuevas tecnologías como herramientas fundamentales, no sólo para el entretenimiento y la distracción, sino también, para construir conocimientos y desarrollar habilidades comunicativas, logrando así, ambientes interactivos de aprendizajes que puedan potenciar la capacidad argumentativa, crítica y reflexiva de cada uno de los educandos frente a la realidad que los rodea. A través de las diferentes áreas del currículo, incorporamos y utilizamos las TIC de múltiples formas: el correo electrónico para el envío y recepción de trabajos; los procesadores de texto como Word para elaborar diferentes actividades de acuerdo al área; el video beam para proyectar imágenes, videos y diapositivas que ilustran y ejemplifican de una manera más didáctica el tema que se está desarrollando; la cámara fotográfica para evidenciar las actividades realizadas en el aula y en la institución a nivel general; el manejo y aplicación de diferentes software educativos para ahondar en los procesos académicos, por último, y no menos importante, la sala de informática, la cual está en funcionamiento permanente para el desarrollo de las clases de tecnología, es de fácil acceso para la población estudiantil en horarios contrarios a la jornada escolar y tiene conexión a internet, que se ha convertido en una poderosa herramienta de investigación y conocimiento. La sala de bilingüismo trabaja desde 1998 para contribuir al desarrollo de la segunda lengua.

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2.13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE DIRECCIONAMIENTO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES. SIEP. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Fernando Vélez encamina su accionar hacia la construcción de un modelo COGNITIVO-HUMANISTA, el cual debe continuamente someterse a procesos sistemáticos de autoevaluación. Dicho modelo, por lo tanto, permite optimizar la visión global de la situación pedagógica, tanto desde el punto de vista de las necesidades institucionales, como de los contenidos y estrategias a desarrollar y desde las características de los implicados en la formación educativa y de su contexto.

El modelo pedagógico se concibe en forma global, como sumatoria de acciones de formación centradas en temas o metodologías específicas: organización de la infraestructura, cambio en la concepción del rol del docente mediador, cambios en la organización didáctica de la clase, cambios en la interacción, cambios en la posición del estudiante frente a su proceso formativo, impactos en el contexto del ambiente de aprendizaje; exige, además, la sistematización en forma de plan de acción dentro de una intención formativa llamada currículo. Su diseño no es algo fijo o estático; debe sustentarse a partir de argumentos que justifiquen su elección y desde la estructura propia de unos contenidos planteados institucionalmente.

La revisión del modelo y de la estrategia educativa, se convierte en un recurso para explicar y modificar las relaciones que se viven al interior de la institución; esto conlleva la exigencia de un espíritu crítico, reflexivo y creativo para integrar las orientaciones metodológicas y definir los contenidos de aprendizaje.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La evaluación en la Institución Educativa FERNANDO VÉLEZ se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de la información acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y, por ende, de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia; de conformidad con los objetivos que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios del acto pedagógico y no al final del período escolar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente, haciendo un seguimiento del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación y de aprendizaje. Se hace durante cada acto pedagógico, tema, unidad, período y proceso del desarrollo de estándares y competencias básicas de cada asignatura del currículo.

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INTEGRAL: se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser bio-psicosocial, para evidenciar el proceso de aprendizajes, desarrollo de habilidades y organización de conocimientos. Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y ejecución), consultas breves, proyectos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, observación, interpretación, proposición, conclusiones, sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras formas que los docentes consideren pertinentes para la formación integral de los estudiantes.

En cuanto a lo social, la observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las diferentes actividades académicas y actos pedagógicos.

Se permite la autoevaluación por parte de los estudiantes.

Participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de actividades extra clases, las cuales serán verificadas en los diferentes encuentros pedagógicos.

La coevaluación entre los estudiantes, permitiendo la interacción activa y participativa de los mismos en las actividades académicas y de formación, dentro y fuera del aula de clase.

Para efectos de autoevaluación y coevaluación de los estudiantes, la institución fijará los instrumentos y su aplicación pertinentes.

SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro, los Derechos Básicos de Aprendizaje, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes. FLEXIBLE: los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, habilidades, ritmos de aprendizaje, limitaciones desde el entorno social y discapacidades de cualquier índole para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones, de acuerdo con las situaciones particulares o aquellas diagnosticadas profesionalmente, ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen y en interacción con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que les permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

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Las evaluaciones y sus resultados deben ser tan claros en su intención e interpretación, de modo que no lleven a conflictos entre estudiantes y docentes. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes participen en los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, prácticas de campo y de taller; con el fin de que alcancen, entre otras, las competencias interpretativa, comunicativa y propositiva, con la orientación y el acompañamiento del docente. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en el hogar y en la comunidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación en la I. E. FERNANDO VÉLEZ, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Esos criterios son referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas, entre otras. Los siguientes son los criterios de evaluación:

Los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares en las diferentes áreas, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país.

Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones de las áreas y asignaturas, entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación así: se harán mínimo cuatro evaluaciones que den cuenta de diferentes estrategias, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período. Esto para las áreas de menor intensidad; para las de mayor intensidad deben ser más evaluaciones.

Al finalizar cada período se practicará la Prueba Saber Fernandina en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales

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de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, inglés, filosofía y Ciudadanas).

Se desarrollarán actividades de refuerzo permanente y continuo, además de las Actividades Especiales de Recuperación (AER), entendidas como la oportunidad que tiene el estudiante de realizar, extraclase, otras actividades concertadas con el docente para demostrar el alcance de los indicadores de logro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y GRADUACIÓN.

Se define la Promoción en la I. E. FERNANDO VÉLEZ, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente acuerdo. Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media. Son criterios de promoción y reprobación los siguientes:

Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas iguales o superiores a 3.0

El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance, al finalizar el año escolar, el 60% de los criterios evaluativos previstos para el Área en el Plan de Estudios, situación en la cual se considera reprobada dicha Área y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)

No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en UNA o más Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0).

No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20 % del año escolar, sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institución, en cuyo caso deberá repetir el grado.

CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN

Será promovido al grado siguiente, el estudiante que habiendo obtenido Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de Estudios, presente las Actividades Especiales de Recuperación diseñadas y practicadas por el docente de las áreas respectivas, bajo la supervisión de la coordinación académica, en la última semana del año lectivo, y obtenga el 60% o más (3.0 o más). Ésta promoción solo

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aplica para aquellos estudiantes que, habiendo deficitado UN ÁREA, presenten AER y las aprueben; o, habiendo deficitado DOS áreas, presenten las AER en ambas y las aprueben.

Las Actividades Especiales de Recuperación de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino que se trata de la demostración personal y directa del estudiante ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

El estudiante que reprueba una o más asignaturas de la misma Área y su promedio definitivo es igual o superior a 3.0, aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.

El grado de preescolar se evalúa y se promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

Graduación. La proclamación de bachilleres, será solo para los estudiantes de once. Para optar al título de bachiller deben cumplir con:

- La aprobación de todas las áreas del plan de estudios de la Institución. - El Servicio Social del Estudiante. - La asistencia a los talleres extraclase. - La presentación de las pruebas SABER 11. - El cumplimiento de las normas estipuladas en el manual de convivencia. PROMOCIÓN ANTICIPADA La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Académico y, si es positiva, en el Registro Escolar de Valoración y será publicada la promoción a través de un Acuerdo. Para el efecto de la Promoción Anticipada (PA), se reconocen dos tipos de solicitantes: los estudiantes con capacidades excepcionales y los estudiantes no promovidos el año inmediatamente anterior. Para la promoción anticipada de estudiantes EXCEPCIONALES se debe tener en cuenta su proceso académico desde el año anterior, en el que se evidencie un rendimiento superior, además de tener en cuenta la decisión del estudiante y sus padres. Para ello, se establecen los siguientes criterios:

Desempeño en el grado anterior: SUPERIOR.

Desempeño en el primer periodo del grado actual: desempeño SUPERIOR

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Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

REGLAS DE APROBACIÓN

Desempeño superior en el grado anterior.

No haber tenido promoción anticipada en el grado anterior.

No haber recibido correctivo disciplinario.

Desempeño superior en el primer periodo del grado actual.

Superar la prueba integral, elaborada por los docentes del grado siguiente, según

criterios aprobados por el Consejo Académico.

Solicitud por parte del estudiante y de sus padres o acudientes.

Para la promoción anticipada de estudiantes NO PROMOVIDOS el año anterior, se debe tener en cuenta su proceso académico en el primer periodo y la decisión del estudiante y sus padres. Para ello se establecen los criterios:

Está dirigida sólo a aquellos estudiantes que tengan hasta cuatro áreas reprobadas.

Desempeño en el primer periodo del grado actual: áreas con desempeño SUPERIOR, ALTO, BÁSICO.

Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

REGLAS DE APROBACIÓN

Superar la PRUEBA INTEGRAL del grado no promovido.

Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

No haber recibido correctivo disciplinario.

Procedimiento para la promoción anticipada como lo fija el artículo 7º del Decreto 1290/09 se realizará el siguiente procedimiento.

Solicitud al CONSEJO ACADÉMICO en la semana 6.

Aprobación solicitud del CONSEJO ACADÉMICO semana 7.

Prueba integral, asigna CONSEJO ACADÉMICO semana 8.

Concepto favorable CONSEJO ACADÉMICO semana 9.

Promoción CONSEJO DIRECTIVO semana 10.

Renovación matricula semana 11.

Nivelación por parte de profesores semana 11 a 20.

Seguimiento por parte de profesores y director de grupo, el resto del año lectivo. La solicitud de promoción anticipada se hará en los siguientes grados para su aceptación:

En el caso de Preescolar se podrá tener en cuenta, si el niño está en extraedad.

De primer grado de primaria a segundo grado.

De segundo grado de primaria a tercer grado.

De tercer grado de primaria a cuarto grado

De cuarto grado de primaria a quinto grado.

De quinto grado de primaria a sexto grado

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De sexto grado a séptimo grado.

De séptimo grado a octavo grado

De octavo grado a noveno grado.

De noveno grado a décimo grado

De décimo grado a undécimo grado.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas, se tendrán en cuenta las siguientes escalas:

DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplique los conocimientos adquiridos. DESEMPEÑO SUPERIOR Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e, incluso, logros no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de calidad contemplados en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que:

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e, incluso, logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.

No tiene faltas de asistencia y, aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

DESEMPEÑO VALORACIÓN

Bajo De 1.0 a 2.9

Básico De 3.0 a 3.9

Alto De 4.0 a 4.5

Superior De 4.6 a 5.0

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No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEÑO ALTO Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante:

Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas AER.

Tiene faltas de asistencia justificadas, no incidentes en su rendimiento.

Presenta los trabajos oportunamente.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. DESEMPEÑO BÁSICO Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y, aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna las siguientes características:

Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos con Actividades Especiales de Recuperación.

Tiene faltas de asistencia justificadas que limitan su proceso de aprendizaje.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

DESEMPEÑO BAJO Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeños necesarios previstos en las áreas. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna al menos una de las siguientes características:

No alcanza los logros mínimos y requiere Actividades Especiales de Recuperación. Sin embargo, después de realizadas, persiste en las dificultades.

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Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

Presenta dificultades de comportamiento.

Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área.

No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia hacia la institución.

Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

Presenta dificultades para integrarse.

No demuestra motivación e interés por las actividades escolares. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Para iniciar, es necesario definir los conceptos de estrategia valorativa y de valoración integral.

1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: es un conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión de los desempeños de los estudiantes.

2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL Las estrategias valorativas serán de carácter procesal y contemplarán, inicialmente, la indagación por los conocimientos previos de los estudiantes, pues se debe reconocer qué saben sobre los tópicos que se van a tratar; además, se deben observar sus actitudes, el grado de responsabilidad, el respeto, la participación y la puntualidad en cada una de sus obligaciones. A partir de la definición de estos componentes el docente desde el diálogo, los conversatorios grupales, las producciones escritas y otras actividades notará las actitudes y el grado de asimilación y adquisición de los nuevos conocimientos del discente. Claro está que, para lo anterior debe existir la previa definición de los criterios de valoración que se tendrán en cuenta, además de divulgarlos tanto entre los estudiantes como entre los padres de familia. Durante el desarrollo del proceso, el docente ha de facilitar el espacio para que el estudiante valore su propia formación integral, lo que le convierte en un ser crítico de lo que ocurre con el proceso de formación de sus demás compañeros y actúa para colaborar en la construcción de su propio plan de mejoramiento.

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La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

Análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar.

Observación del desempeño, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.

Recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Reconocimiento del resultado de la autoevaluación y coevaluación del estudiante.

Emisión de juicios valorativos y diseño de propuestas para la superación de dificultades.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes durante cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. En este proceso:

Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

Se utilizará el trabajo cooperativo con expertos para ayudar a los alumnos que tengan dificultades.

Se realizarán actividades de recuperación para estudiantes con desempeños bajos, en los momentos que el docente considere oportuno.

Con base en el resultado final, las AER se realizarán en la última semana del año lectivo.

Los docentes de cada grado se reunirán en la semana 11, 21, 31 y 39 del calendario académico para analizar y evaluar los criterios de seguimiento y establecer planes de mejoramiento.

PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. La autoevaluación en cada área, se realizará en la octava semana del periodo académico.

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Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar durante cada período (Logros, objetivos, competencias, derechos básicos de aprendizaje, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos y, en general, de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).

Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensión de la formación integral.

Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos autoevaluativos y coevaluativos en términos de fortalezas, oportunidades y propuestas para mejorar, basados en las evidencias.

Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicación de la autoevaluación, la cual corresponde al 10% de la nota definitiva del período.

Análisis del resultado de las autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones, para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo, a través del formato institucional.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES. Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños y de las actividades de evaluación y promoción, se establece el CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de apoyo para la resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes FUNCIONES ESPECÍFICAS:

1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.

2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas y/o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEP.

7. Conformar comisiones permanentes para el seguimiento y análisis estadístico de los resultados en cada una de las diferentes áreas y grados.

8. Otras que determine la institución a través del P.E.I.

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SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada se escribirá la calificación asignada por el docente titular. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP.

ACCIONES DE LOS DOCENTES.

Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Participar en la formulación y elaboración del SIEP a nivel institucional.

Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEP.

Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEP institucional.

Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP.

Aplicar el SIEP en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello a través de su diario de campo.

Desarrollar la evaluación institucional anual.

Entregar oportunamente los informes académicos con las respectivas faltas de asistencia.

Participar en la adecuación y formulación de las pruebas Saber Fernandinas, acordes con el SIEP.

Realizar seguimiento de la situación académica en hoja de vida y observador de los estudiantes.

Participar en el programa de proyecto de vida de los estudiantes. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.

Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Orientar, coordinar y revisar las pruebas de periodo.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEP.

Orientar la socialización del SIEP a estudiantes y padres de familia.

Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP. ACCIONES DEL RECTOR (A).

Liderar, con los coordinadores y docentes, el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEP.

Orientar la socialización del SIEP a estudiantes y padres de familia.

Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP.

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Presentar un proyecto del SIEP a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo)

Definir y adoptar el SIEP como componente del PEI. PERIODICIDAD PARA LA ENTREGA DE INFORMES El año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración. Al finalizar cada uno, el acudiente recibirá: un informe académico con los avances y dificultades de los estudiantes; un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos. En el cuarto informe se dará un juicio final del área en términos de desempeño, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. El informe académico que se entrega a los acudientes de manera bimestral, contiene el espacio para describir el desempeño de cada área, el cual estará dividido en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional de acuerdo a la tabla que se describe en el artículo 3 de este acuerdo. Así mismo, contiene los indicadores del respectivo período, especificados por áreas. El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado se hayan alcanzado los indicadores, logros, competencias, estándares y derechos básicos de aprendizaje propuestos para todo el año en el P.E.I., según lo establecido en el presente acuerdo. El informe final será la suma y el promedio de los informes de periodo, también el resultado del análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo de todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente acuerdo. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES

Para realizar reclamaciones, se tendrá en cuenta las siguientes instancias:

1. Docente del área y/o asignatura 2. Docente director de grupo. 3. Coordinador(a). 4. Rector(a). 5. Comisiones de evaluación 6. Consejo Académico. 7. Consejo Directivo.

MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES

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1. Solicitud verbal o escrita ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de Petición.

2. Presentar Recurso de Reposición, ante el profesor directamente implicado en la decisión, dentro de los tres días hábiles posteriores a dicha determinación.

3. Presentar el Recurso Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado persiste en su argumentación, presentando las respectivas evidencias.

4. Presentar Acción de Tutela, llegado el caso. Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo, de acuerdo con la normatividad del derecho, para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la si tuación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padre de familia o acudiente, dando respuesta de manera clara y respetuosa, por escrito. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes debe ser una construcción donde participen todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto, es necesario que en su discusión participen: El Consejo Directivo, El Consejo Académico, El Consejo de Padres, la Asamblea de Padres, los Docentes, los Estudiantes, el Personero y el Consejo de Estudiantes. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones, las siguientes:

Articulación del SIEP con el PEI.

Aprobación y validación del SIEP.

Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación.

Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia, en relación con la evaluación y promoción.

Facultar a otros órganos para que atiendan en primera instancia las reclamaciones, atendiendo al conducto regular y a los mecanismos establecidos por la Institución, de modo que lleguen a su seno solo los casos que no encuentren una solución adecuada.

Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

AL CONSEJO ACADÉMICO, como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras, las siguientes funciones:

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1. Realizar el estudio del SIEP. 2. Definir el manual de procedimiento. 3. Definir estrategias para solución de problemas. 4. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación. 5. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir. 6. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido

proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje. A LA ASAMBLEA DE PADRES Y AL CONSEJO DE PADRES LES CORRESPONDE:

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar los representantes. 3. Estudiar y socializar el SIEP 4. Participar conjuntamente, con los otros integrantes del SIEP, en la promoción

de los estudiantes de la Institución. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES LE CORRESPONDE

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar sus representantes. 3. Estudiar y socializar el SIEP.

AL PERSONERO LE CORRESPONDE

1. Garantizar los derechos de los estudiantes. 2. Velar por el cumplimiento de los derechos de los estudiantes. 3. Recibir y tramitar los reclamos que se presenten en el proceso. 4. Participar en la construcción del SIEP.

Se implementó la alerta académica para informar al padre de familia el desempeño de su hijo a la mitad del periodo, este llamado es un campanazo, donde la familia debe intervenir, ya que el estudiante necesita controles y seguimiento. Por ello las ALERTAS ACADÉMICAS son una estrategia que pretende en la quinta semana de cada periodo informar a los padres de familia sobre el desempeño de los alumnos con miras a resolver las dificultades y asumir las ACTIVIDADES ESPECIALES DE RECUPERACIÓN como una oportunidad de mejoramiento.

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2.14 ACCIONES PEDAGÓGICAS EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN, PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA, LA EDUCACIÓN SEXUAL, EL USO DEL TIEMPO LIBRE, PARA EL APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Y EN GENERAL PARA LOS VALORES HUMANOS. OBJETIVO Articulación de los proyectos pedagógicos con las áreas del currículo para la adquisición de la cultura que se esmere por la conservación humana. Además, la cultura misional del EE desarrolla en su proceso, el fortalecimiento de la educación integral, donde la persona es esencial y fundamental en todas sus dimensiones. ESTRATEGIAS Cada proyecto diseñará las pautas, los procesos y las estrategias para que se pueda transversalizar los temas en cada área y que estos incidan efectivamente en la formación, la idea es que el currículo se apropie de los contenidos de los proyectos pedagógicos. El P. E. I. en su misión considera la formación integral, por esto se hace pertinente la articulación, no puede limitarse a actividades desconectadas de la intención de formar un verdadero ser humano, capaz de resolver los conflictos axiológicos, políticos, ambientales, sexuales, etc. PROYECTOS. COMPETENCIA LECTO ESCRITORA: Se pretende que leer y escribir sea coherente con el mejoramiento de la calidad de vida, porque en cuanto mejore este proceso, los estudiantes tendrán más oportunidades de acceder al conocimiento textual, técnico y tecnológico. INCLUSIÓN: Permite la inclusión de toda la población, además trabaja por los derechos humanos en igualdad de condiciones PROYECTO DE VIDA: Se pretende ubicar al joven frente a las metas y los objetivos que se ha planteado para la vida y que pueden cumplirse siempre y cuando haya orientación acertada. INVESTIGACIÓN: Proyecto que materializa la conciencia por la investigación y por la puesta en marcha de algunos procesos que desarrollan criterios científicos. Se justifica el desarrollo del proyecto porque contribuye a la investigación rigurosa, desde la cotidianidad con fundamento científico y atendiendo a las necesidades del entorno. Incidir en el cambio académico y comportamental de la comunidad (directivos, profesores, personal administrativo y estudiantes) a través de la transversalización de los proyectos pedagógicos en el currículo. PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS SABER: Se justifica porque ayuda al entrenamiento de los jóvenes del último grado que presentarán las Pruebas de Estado y requieren reforzar algunas competencias que tienen débiles. CAPACITACIÓN EN EDUCACIÓN VIAL “VIVO SEGURO”: Es pertinente porque posibilita que el estudiante logre interiorizar la necesidad de cuidarse, respetar y acatar las normas del tránsito para utilizar las vías con seguridad.

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PREVENCIÓN DE DESASTRES: Es pertinente porque posibilita que el estudiante logre interiorizar la necesidad de cuidarse, respetar y acatar las normas del tránsito para utilizar las vías con seguridad. VALORarte: proyecto que trabaja los valores desde una perspectiva formativa e integradora a través de la permanente sensibilización. Permite el desarrollo de las habilidades artísticas y culturales, además las pone en escena para que el estudiante aproveche sus talentos. MEDIO AMBIENTE: proyecto que asume la tarea de convencer a la comunidad de la necesidad de proteger el entorno a través de la sensibilización, el compromiso y el conocimiento del deterioro del planeta con el fin de conseguir un equilibrio sostenible. Es un eje que posibilita la consecución de una conciencia colectiva que permita transformar la realidad. SEXUALIDAD: Es pertinente porque contribuye a la salud sexual y reproductiva a través de la valoración de la persona humana en todas las dimensiones. Proyecto que acerca al ser humano a la trascendencia, de ahí la exigencia de involucrar el EE en tratar temas específicos, pero siempre conectados con la educación de una persona íntegra y que trabajará por conseguir el fin último de la existencia, la felicidad. RECREACIÓN Y DEPORTE: proyecto que trabaja por la salud de la persona desde las dimensiones: mente, cuerpo y espíritu; además el tópico de acción es importante, ya que aprovecha el tiempo libre para el sano esparcimiento. DEMOCRACIA: proyecto que viabiliza el eje de la participación, a través de la utilización de los mecanismos que plantea la Constitución y las leyes vigentes; promueve en los estudiantes una conciencia hacia la política y al respeto de la dignidad humana. CÁTEDRA DE LA PAZ: según el decreto 1038/2015, la cátedra debe cumplir con el objetivo de contribuir al aprendizaje, la reflexión, y el dialogo en torno a la cultura de la paz, entendida como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos. En el P.E.I. cabe perfectamente esta cátedra porque desde lo misional se trabaja la contribución desde el conocimiento y la educación por la cultura de la PAZ. Desde el currículo se operacionaliza esta cátedra porque constituye un eje transversal. EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FIANNCIERA: En materia de EEF el Ministerio de Educación Nacional busca promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables e informadas sobre temas económicos y financieros que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con calidad y sostenibilidad. CÁTEDRA ETNOEDUCACIÓN: según los lineamientos del M.E.N. La etnoeducación tiene que cumplir una misión crucial en la lucha contra los obstáculos históricos con sus secuelas políticas y psicológicas, para que la interculturalidad sea una realidad y se puedan redefinir las relaciones entre ellas, “... las culturas se superponen. Las grandes ideas pueden aparecer, y aparecen de hecho, en las distintas culturas, porque éstas tienen raíces comunes, se alimentan de una experiencia semejante de la existencia humana y en

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numerosas ocasiones en el transcurso de la historia se han nutrido unas de otras”. Desde el área de ciencias sociales se da trámite al proceso que nos acerca a la interculturalidad. 2.15 ORGANIZACIÓN PROGRAMACIÓN EVENTOS ACADÉMICOS: SEMILLEROS DE APRENDIZAJE, Y ENCUENTROS EDUCATIVOS EN LAS ÁREAS FUNDAMENTALES EN LAS ETAPAS INTRANIVEL E INTERINSTITUCIONALES, PASANTÍAS PEDAGÓGICAS. Con la expedición de las leyes educativas, se establece la autonomía curricular y las instituciones educativas se ven expuestas al estudio, investigación, diseño, aplicación y evaluación de su propio currículo, con base en sus normas legales para satisfacer las necesidades educativas que demanda la nación. Todas estas se ven abocadas a un cambio trascendental para materializar una nueva educación por competencias y las exigencias de la revolución educativa, buscando que los nuevos ciudadanos se formen desarrollando capacidades criticas, analíticas, reflexivas y creativas; que sean autónomos, solidarios y libres; que tengan habilidades para solucionar problemas de diferente índole, para asimilar la tecnología necesaria para el progreso de la humanidad y que produzcan avances científicos significativos. Nos apoyamos en principios de sicología cognitiva, de la pedagogía constructiva y del enfoque de procesos y sistemas. Se pretende que los alumnos aprendan matemáticas y otras áreas del conocimiento, a partir del análisis de las situaciones cotidianas, de sistemas concretos que conducen a los sistemas conceptuales y simbólicos, haciendo que se involucre en el campo de la investigación, el juego lúdico y la construcción, partiendo de lo concreto hacia lo abstracto para un mejor progreso del pensamiento y un desarrollo más profundo de la capacidad crítica y reflexiva. Estamos en la búsqueda de caminos que guíen al alumno a descubrir las estructuras, estimulándolo a plantearse hipótesis, investigar y descubrir relaciones, respetando las diferencias individuales, la participación democrática, la proyección de valores y la disciplina y responsabilidad, en la perseverancia del desarrollo del conocimiento, principalmente a través del juego donde se adquiere una serie de conceptos necesarios para el desarrollo de problemas, ejercicios y situaciones extra matemáticas. La Institución Educativa Fernando Vélez, se viene vinculando en procesos pedagógicos y de investigación con el Parque Explora Medellín, desde el año 2005, a través de encuentros mensuales de algunos maestros (Maestros Amigos del Parque Explora), salidas y rutas pedagógicas programadas durante cada año, a los estudiantes y docentes, participación en la feria de la Ciencia, la Tecnología y Cuidamundos EPM, con proyectos de investigación, obteniendo resultados positivos, implementación de estrategias didácticas en el aula taller de matemáticas y Discovery Box, asistencia a capacitaciones, eventos y charlas de carácter nacional e internacional, con personajes reconocidos en el país y en el mundo, entre otros. Todo ello, buscando acercar la escuela a las nuevas tendencias, pedagógicas, tecnológicas, investigativas y de innovación, lo cual se ajusta al perfil de nuestra Institución, desde la formación humana para la convivencia social, como respuesta a los retos de nuestra comunidad en el contexto socio-cultural del municipio de Bello. Por ello, continuaremos aunando esfuerzos y creando espacios de reflexión pedagógica y científicas con la ayuda de docentes líderes que desean continuar sembrando semillas en nuestros niños, niñas y jóvenes de la comunidad Fernandina.

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En ese sentido el área de matemáticas ha sensibilizado a los docentes de primaria para que en este nivel realimenten y renueven los conceptos, las estrategias y la didáctica del área frente a los estándares y competencias que señala el M. E. N. además el área requiere de actualización permanente para que haya claridad y veracidad en el trabajo. Este proceso será continuo y se extenderá a la básica secundaria y a la media. Se hizo la construcción de la ruta metodológica del plan del área de Humanidades: Lengua Castellana, este proceso se basó en el ejercicio de organizar el trabajo académico desde los ejes temáticos, el estándar, los subprocesos, los logros y los indicadores de logro. La pretensión es ubicar a los docentes frente a la interacción que requiere el desarrollo de la articulación curricular, para evitar una parcelación del conocimiento. Otro proceso que se viene adelantando es el PROYECTO PREICFES-PREUNIVERSITARIO, a cargo de la institución, en dos niveles, uno, en el cual dos docentes de 11º desarrollan competencias propias de las áreas de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático; el otro consiste en dos simulacros, uno cada semestre, diseñado por la empresa INSTRUIMOS y ejecutado por la institución, con el fin de mejorar el desempeño en las pruebas de Estado y de admisión a diferentes Instituciones de Educación Superior. Las actividades propuestas son: 1. Motivación a los estudiantes 2. Invitación a los padres de familia 3. Inducción 4. Sesiones de trabajo extra clase 5. Evaluación del proceso Las estrategias trabajadas son:

1. El proceso de motivación. Durante este tiempo se les hablará a los estudiantes de aspectos como:

a) Texto guía que puede ser utilizado como material de apoyo, La adquisición de dicho

material no es obligatoria para poder hacer parte del proyecto. b) Se realizarán 6 sesiones extra clase de 2 horas cada una: 2 a 4 PM, cualquier día

de la semana, dependiendo de las diferentes circunstancias que se vayan presentando.

c) Es fundamental un verdadero compromiso y sentido de responsabilidad de parte de quienes voluntariamente se inscriban al proceso.

d) Es requisito obligatorio la autorización del acudiente para poder asistir a los talleres. 2. Para efectuar el proceso de invitación a los padres de familia, se elaborará una

circular informativa, remitida a todos ellos, la cual será devuelta por cada estudiante con la firma que indique la aprobación de la asistencia de su hijo, para poder participar de los talleres.

3. La inducción se realizará durante la primera sesión de trabajo. Cada docente se encargará de brindar la información necesaria, acerca de la estructura y contenidos del examen, es decir de lo que se evalúa en cada caso. Además, se explicarán las dinámicas de trabajo a desarrollar en las diferentes sesiones.

4. Durante cada sesión de trabajo se distribuirá el tiempo de manera que se aborden las dos áreas, realizando ejercicios y aclarando conceptos. Se trabajará con diferentes recursos tratando de hacer los encuentros lo más dinámicos y significativos posible.

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1. Durante las diferentes actividades que se desarrollen, se considera la utilización de

recursos como: Video Beam Fotocopias Folletos de simulacros Exámenes aplicados por la Universidad de Antioquia y el ICFES Texto guía Aula taller de matemáticas Formatos de asistencia

2. La evaluación del proceso se realizará durante la última sesión de trabajo, mediante un formato elaborado por los mismos docentes, con el fin de que los estudiantes reflexionen sobre su proceso y asuman una posición crítica. Igualmente, se pretende brindarle espacios para que aporte sugerencias a este proyecto, de modo que se pueda fortalecer mucho más cada año académico.

3. Devolución de los resultados a cada estudiante y a cada docente para la respectiva

realimentación.

2.16 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DE LA CULTURA EN EL RESPETO A LAS NORMAS DE TRÁNSITO. se realizan actividades de formación para así contribuir a la introyección de las normas de tránsito, éstas se basan en dinámicas de tipo lúdico, en las cuales se escenifican las actitudes de los peatones y los conductores, lo cual va a favor de la vida, desde que se actúe con responsabilidad. En el nivel de primaria se ha hecho procesos de concientización frente a la necesidad de practicar las normas de tránsito.

2.17 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y DE ORIENTACIÓN CON LOS PADRES DE

FAMILIA. Cada mes se realizan talleres con el consejo de padres de familia, con el grupo de padres que pertenecen al proyecto de prevención y promoción y con los padres de familia que vienen asistiendo a la prevención de las drogas. Al finalizar cada período académico la institución programa un encuentro con la asamblea en pleno para un taller de formación y para rendir informes.

2.18 BILINGÜISMO

En los últimos 18 años, hablar de bilingüismo se ha convertido en una prioridad pedagógica muy interesante. El inglés se ha convertido en una lengua global o universal y, por ende, su dominio les permite a las personas ser más competitivas, ya que incrementa el acceso a fuentes de conocimiento y facilita la comunicación con otras culturas. En el mundo laboral y académico, aquellas personas que dominan esta lengua poseen una ventaja. Es por esta razón, que la institución educativa Fernando Vélez decide canalizar esfuerzos para fortalecer el área de inglés, con el fin de lograr la consolidación de la lengua extranjera como uno de los ejes articuladores del Proyecto educativo Institucional. La Ley General de Educación establece que uno de sus objetivos específicos asociados a la educación básica en el ciclo de secundaria es: La comprensión y

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capacidad de expresarse en una lengua extranjera"3 En ese orden de ideas, los estudiantes que culminan sus estudios de educación media deberán tener habilidad para usar y entender una lengua extranjera, particularmente el inglés. La proporción de estudiantes competentes en una lengua extrajera en nuestra institución, o de aquellos que por lo menos superan el nivel pre-intermedio de inglés es muy reducido, mientras que la cantidad de estudiantes que no alcanza el nivel de principiante es significativamente alta.

Ello se ve reflejado en el desempeño de los estudiantes en el área de idiomas de la prueba Saber 11º en los años anteriores, nuestros estudiantes no alcanzan el nivel B1 esperado por los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Por ejemplo, en el Cuadro 14 se puede observar que entre los años 2009 y 2010, entre el 46 % y el 57 % de los estudiantes próximos a culminar sus estudios de educación media no alcanzo un nivel principiante (A1), mientras que el porcentaje de estudiantes que supero el nivel pre-intermedio (B1) se encuentra entre el 0 % y el 3 %, según el año que se analice.

Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Inglés

Nivel Porcentaje año 2009 Porcentaje año 2010 Porcentaje año 2011

A- 46,27 57,28 57,14

A1 44,14 32,66 36,73

A2 6,38 8,04 5,44

B1 3,19 2,01 0,68

La institución, consciente de la importancia de que los estudiantes puedan acceder a un mundo globalizado y competitivo, de los resultados obtenidos en las pruebas saber 11 en años anteriores, ha tomado un plan de acción que tiene que ver, principalmente, con la revisión y fortalecimiento curricular, además de promover estrategias de motivación por el idioma en los estudiantes. Además, ha decidido enfatizar la enseñanza del idioma inglés como una lengua extranjera, por lo que trabaja con un Programa propio de la asignatura y que se ha incorporado en forma paulatina desde los primeros cursos hasta llegar a los niveles superiores. Este Programa tiene como objetivo principal desarrollar en los alumnos y alumnas la habilidad de comprensión y producción oral y escrita en el idioma inglés. Brindar oportunidades de formación académica y cultural en una lengua extranjera inglés. Flexibilizar tiempos, espacios y metodologías para que los estudiantes avancen en el dominio de competencias Lingüístico-Comunicativas, que constituyan un valor agregado a su formación académica y socio-cultural para poder desenvolverse con éxito en los diversos ambientes y exigencias que impone el fenómeno de la globalización.

3 Ley 115 de 1994, Articulo 22. 4 con base en información del ICFES

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2.18 DIRECCIÓN DE GRUPO Se ejerce desde el área optativa de Cátedra institucional con dos horas semanales, en el siguiente esquema se referencia el trabajo que se realiza: Bajo los ejes temáticos del P.E.I.: IDENTIDAD-PARTICIPACIÓN-AUTONOMÍA Y CONOCIMIENTO, se unifican algunos contenidos de diferentes áreas para darle más solidez u ordenamiento conceptual a la articulación del currículo, teniendo como base las competencias ciudadanas y los referentes temáticos de los proyectos obligatorios (recreación y deporte, valores, democracia, educación sexual y medio ambiente). OBJETIVO Formar un ciudadano íntegro, a través de la autodeterminación, la autovaloración y la propia construcción de vida, fundamentada en los valores del respeto, la equidad, la disciplina y la responsabilidad.

1. IDENTIDAD: La persona, el respeto: la dignidad humana; defensa de los derechos humanos a través del respeto por la diferencia étnica, cultural política y religiosa; deberes, derechos y garantías; norma y códigos legales, tolerancia. Sentido de pertenencia (ambiental, familiar y escolar). Autoestima. Valoración de la persona.

2. PARTICIPACIÓN Democracia: Mecanismos de participación y control

ciudadano; conducto regular desde el debido proceso; vías del derecho (derecho de petición, apelación, reposición, diálogo, conciliación, acuerdos). La participación civil, social y política desde la satisfacción de las necesidades de tod@s y para tod@s.

3. AUTONOMÍA: El afecto, convivencia, paz, integridad; disciplina con

responsabilidad. Responsabilidad en todas las vivencias y compromisos (como persona, como hombre o mujer, con la familia, con la sociedad, con el contexto y el planeta). Autorregulación, autocuidado.

4. CONOCIMIENTO: Fines del sistema educativo colombiano, la diversidad

cultural: étnica, social, política y religiosa; los valores; proyecto de vida.

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3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

3.1. ARTICULACIÓN A LA PRIMERA INFANCIA

La Institución genera anualmente los mecanismos de divulgación de la oferta educativa, mediante la publicación de información en los hogares comunitarios y en las guarderías que circundan el establecimiento, con el propósito de que la formación de los niños de la comunidad sea continua y permanente. Así mismo, la Institución está vigilante de que los niños de la primera infancia cumplan con los derechos que tienen frente al registro civil, el esquema de vacunación y a la tutoría de un adulto legalmente reconocido.

3.2. ARTICULACIÓN DE LA MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La Institución propende por la orientación vocacional de sus estudiantes de último grado, con el fin de que ellos conozcan las opciones que nos ofrece el Municipio de Bello y el Departamento de Antioquia, para que cada estudiante tome decisiones acertadas y asertivas desde sus capacidades, talentos y competencias. Esta orientación se realiza mediante talleres, visitas guiadas a las Instituciones de Educación Superior y aplicación e interpretación de test, lo cual nos permite perfilar la Institución en el campo académico y laboral.

3.3. CRITERIOS Y PROCESOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ADMINISTRATIVA.

La Institución Educativa Fernando Vélez, creada por ordenanza Nº 41 de 1961, reconocimiento oficial, legalización y aprobación de estudios, resolución Nª 2668/64, resolución nacional Nº 6310/71, resolución departamental 005211/90 que aprueba los grados de básica secundaria y media y resolución departamental Nº 15183/02 que fusiona la escuela Preciosa Sangre y el Liceo Fernando Vélez en I. E. Fernando Vélez. Los estudiantes de la I. E. Fernando Vélez inician el proceso en el nivel Preescolar, pasan por el nivel básico y terminan en la media académica. La planta de cargos y de personal está conformada por 60 docentes, 3 coordinadores, un rector, dos secretarias, una bibliotecaria, 5 aseadores, dos vigilantes.

SELECCIÓN E INDUCCIÓN AL PERSONAL La selección del personal depende de la S. E. M., y la inducción se realiza en la institución con base en los documentos que se le aportan a cada empleado, entre ellos: manual de convivencia, P. E. I., proyectos y planes de área. Se dialoga ampliamente acerca de la misión, visión y el enfoque metodológico que se emplea para cumplir con los fines de la educación.

Los estímulos que ofrece la Institución Educativa Fernando Vélez, para los estudiantes son:

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En el aspecto académico, científico, disciplinario, ecológico, deportivo, cultural y colaboración en las actividades que busquen el bienestar de la comunidad educativa.

Izada del Pabellón Nacional en los actos cívicos.

Reconocimiento en privado, en público y mediante resolución rectoral, a los estudiantes que sobresalgan en eventos culturales, científicos, recreativos, deportivos, etc., anexando copia de ésta a su hoja de vida.

Monitorías.

Diplomas y medallas de excelencia.

Ser proclamado mejor estudiante de cada grupo de 11º, mejor pruebas ICFES y MEJOR BACHILLER en el acto de graduación, destacando su buen rendimiento, su calidad humana y convivencia social en el establecimiento.

Los estímulos para los directivos docentes, docentes y padres de familia son:

Ser reconocidos públicamente por su gestión y logros en pro de la institución.

Recibir menciones honoríficas, placas, medallas y el escudo de la Institución cuando lo ameriten.

Ser seleccionados para recibir cursos y/o representar a la institución en eventos especiales.

Tener anotaciones positivas en su hoja de vida cuando tengan méritos para ello. Los programas de capacitación están coordinados por S. E. M. y Parque Explora, asisten aquellos docentes que por su buen desempeño merecen estimularse con dichos programas. Ejemplo de ello el área de artística con semillas creativas y FESTEA, el área de Emprendimiento con el curso en el Politécnico Marco Fidel Suárez, el área de matemáticas y ciencias naturales con el Parque Explora, el área de lengua castellana con la promoción de lectura, inglés con los cursos del Colombo, ed. Física con los Foros y los intercolegiados, el nivel de primaria con la Cátedra bellanita, el grado primero con la capacitación en la metodología JEMPA.

La secretaría académica mantiene los registros, los libros reglamentarios que posee la institución, y procura la conservación de archivos de las hojas de vida de estudiantes y funcionarios que laboran.

4. 3. EL SISTEMA DE MATRÍCULAS.

Proceso y procedimientos en el cumplimiento de los costos educativos autorizados por la Secretaría de Educación Para la Cultura, por acto administrativo que consagra la gratuidad para la educación en el municipio de Bello.

Proceso y procedimientos en el cumplimiento la inscripción, asignación de cupos, novedades y matricula de estudiantes, según la norma de la Secretaría de Educación Para la Cultura que rige para cada año escolar.

3. 4. ESTADO DE LA PLANTA FÍSICA, PROPIEDAD, OPTIMIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DE LA INSTITUCIÓN SEDE Y SUBSEDES; SEÑALIZACIONES ACORDE CON LAS NORMAS TÉCNICAS ESCOLARES.

Las dos sedes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ, son propiedad del municipio de Bello. En cuanto a la estructura, la sección A, requiere mantenimiento total

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porque el piso, los techos, las lozas, las paredes y toda su distribución se ha deteriorado con el pasar de los años y más aun con el trajín de las dos instituciones que trabajan desde las 7 de la mañana hasta las 10 de la noche de lunes a viernes (FERNANDO VÉLEZ - CARLOS PÉREZ MEJÍA). Por lo anterior, ésta sección necesita, de carácter urgente mantenimiento, ya que la estructura física data desde 1976, tiempo en el cual ha albergado a muchos integrantes de la comunidad y por el uso amerita restauraciones importantes para aminorar los riesgos de accidentes. También es fundamental la apropiación de recursos para adecuarla, porque la tarea pedagógica requiere que se realice dentro de las condiciones de salud, higiene y seguridad exigidas por ley. Entre los arreglos que amerita están:

1. PINTURA: actividad que requiere resane, corrección de grietas, impermeabilización de terrazas, corrección de humedades, cambio del color de pintura por una clara que de luz a la planta física.

2. FORMULACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN ESCOLAR DE PREVENCIÓN: actividad para prevenir y preparar a la comunidad frente a las situaciones catastróficas que puedan suceder por fenómenos naturales, humanos, tecnológicos y sociales.

3. CUBRIMIENTO DE TECHOS: la lámina de eternit es caliente, lo que dificulta la

aireación necesaria para las clases, los laboratorios y segundos pisos requieren de este mejoramiento.

4. UNIDADES SANITARIAS: necesitan remodelación, según las exigencias de

Secretaría de Salud.

5. SEGURO PARA LA PROTECCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA: es requisito fundamental tener asegurada la edificación.

6. REPARACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL MURO QUE BORDEA LA INSTITUCIÓN: desde 1997, año en el que se construyó el coliseo, se detectó la falla en la estructura del mismo, en el 2005, se derrumbó una parte del muro, la administración corrigió el pedazo afectado; sin embargo continúa el problema, el muro adolece de estabilidad, el agua lluvia se filtra por la falta de desagües y amenaza peligro, por cuanto en el lado de la calle los transeúntes esperan los buses del servicio público.

La Sección B funciona en la antes Escuela Preciosa Sangre, planta física con marcados problemas de estructura, mantenimiento y seguridad. La patente de sanidad, la Secretaría de Salud la condicionó a las reparaciones locativas mencionadas.

Como puede evidenciarse el mantenimiento a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VÉLEZ para las dos secciones, debe ejecutarse para el fortalecimiento de la actividad académica, formativa y pedagógica de los niños y jóvenes beneficiarios de la educación con calidad.

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El 21 de noviembre de 2014, se tomó la decisión de separar las dos Instituciones, proceso que se llevó a cabo en una mesa de trabajo integrada por el srio de Educación, y los directivos de cada establecimiento; inmediatamente se asumió la responsabilidad de informar a la comunidad sobre el hecho y la forma como se empezarían las acciones de traslado de la sección B para la planta física y el Carlos Pérez para dicha planta física. Al cerciorarnos que llegarían niños de preescolar a séptimo grado se procedió a organizar algunos aspectos de la planta física, entre ellos: pintura de exteriores, adecuación de la secretaría institucional, reparación de algunas líneas eléctricas, adaptación de dos pararrayos, adecuación del restaurante escolar, reparación y mantenimiento del primer piso del segundo bloque, adecuación de tres aulas especializadas, construcción del primer bloque (6 aulas de clase, un laboratorio, y dos unidades sanitarias), adecuación de exteriores del primer bloque y puerta de emergencia, adecuación zonas verdes e implementación de huerta escolar.

3.5. PROCESO Y PROCEDIMIENTOS EN LA ADMINISTRACIÓN, PRESUPESTAL Y FINANCIERA

(acorde con la ley 715 de 2001 y el decreto 44791/08). El Presupuesto se construye con base en los proyectos de área y pedagógicos, los cuales plantean las acciones y los recursos para inversión y funcionamiento. Se administra teniendo en cuenta las normas que regulan lo financiero y responde al plan aprobado para cada vigencia. Reposan los documentos y las evidencias del proceso financiero en la rectoría de la institución. En cada edición del periódico EL FERNANDINO se da cuenta del acto administrativo que aprueba el presupuesto y de la ejecución que se ha realizado

4. 1. MANUAL DE CONVIVENCIA 4. 1. 1. PROPÓSITO De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un reglamento o manual de convivencia. El reglamento o Manual de Convivencia debe contener una definición de los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la Comunidad Educativa. Dentro del desarrollo de este se aplicará el debido proceso y el derecho a la defensa, consagrado en la Constitución política de Colombia. Ahora, en la definición de un reglamento escolar no sólo deben primar elementos legislativos sino que deben tenerse en cuenta elementos formativos fundamentados en aspectos pedagógicos por lo tanto en nuestro manual de convivencia la educación cumple un papel esencial y entendemos que esta debe orientarse al desarrollo de la personalidad según los principios filosóficos, éticos y morales que ayudan al hombre a desarrollarse en la sociedad; además debe tener en cuenta los perfiles de formación y las facultades del estudiante, con la meta de prepararlo para su desempeño en la vida adulta; “inculcándole el respeto por los derechos humanos, los principios y valores de participación ciudadana y los culturales propios, el cuidado por el ambiente natural con espíritu de paz, tolerancia, solidaridad, la participación ciudadana en democracia; y sin perjuicio de la libertad de enseñanza”.(Entrevista a Bernardo Toro hecha por Faille, 2014) 4.2. ENFOQUE INTEGRAL: en el manual de convivencia se concatenan los procesos académicos y actitudinales para la orientación y el desarrollo humano. La institución educativa ha diseñado un conjunto de estrategias pedagógicas para favorecer dicha integración, una de ellas es considerar el plan ambiental como un eje integrador, en el cual se concibe el ambiente no sólo como un componente biológico sino como un elemento social que influye en la planeación, ejecución y evaluación de las prácticas de interacción de nuestros estudiantes. Así, proyectos obligatorios como el de Educación Sexual, El Servicio Social del estudiantado, la Gestión del Riesgo y acciones como el mantenimiento de los ambientes y los espacios, la formación en el componente de investigación, la huerta escolar, entre otros, se convierten en herramientas para afianzar la convivencia social y la calidad humana y académica en el establecimiento. Aspectos como las reglas de higiene personal y de salud pública, la conservación individual de la salud, la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas, las normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto; y los procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto, dejan de ser elementos desarticulados que se trabajen desde la cátedra y cobran un valor agregado de asimilación a partir de su articulación en las áreas del conocimiento con el objetivo de interiorizarlos en la conciencia y reflejarlos en una transformación de la cultura y por ende en un mejoramiento de las interacciones sociales y de las interacciones del individuo con el entorno. Teniendo en cuenta lo anterior, es válido pensar en un estudiante fernandino que busque acercarse a los conflictos individuales o colectivos, que se le presenten en la comunidad, con una intención clara de diálogo y de conciliación. De ahí se desprende que la institución cambie el discurso de las sanciones disciplinarias por un discurso de estímulos que incluye correctivos posibilitadores de

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reflexión en torno a los comportamientos y garantiza el debido proceso, haciendo hincapié en el derecho a la defensa; y en la importancia del uso de los mecanismos de participación con miras a la educación para la democracia ciudadana. En esta dirección, se hace indispensable el papel del lenguaje como eje articulador de las relaciones sociales y de la circulación del conocimiento. La Institución por lo tanto vela por el funcionamiento y operación de los medios de comunicación internos tales como: El periódico El Fernandino, las circulares informativas, las publicaciones en la página web http://iefervelez.jimdo.com/ , el perfil de Facebook, los chat grupales, los actos comunitarios, las intervenciones por el sonido interno y la intervención directa del maestro en el aula de clase que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre expresión. Otros aspectos a tener en cuenta en las orientaciones brindadas por este manual de convivencia son: el aprovisionamiento de los encargos de los estudiantes de material didáctico de uso general, los libros sugeridos, los uniformes, los seguros de vida y de salud y las orientaciones para el uso de la biblioteca escolar.

4.3. INTRODUCCIÓN La Comunidad Educativa de la Institución Educativa FERNANDO VÉLEZ, en la búsqueda de una mayor convivencia social, pretende mediante diversas estrategias proyectar en los diferentes campos de la ciencia, la tecnología, la calidad humana y la académica un hombre capacitado para transformar su entorno. Por tanto, el manual de convivencia se enmarca en los criterios de este propósito para una mejor Convivencia Social en el plantel, contribuyendo al desarrollo académico del país y preparando a los estudiantes para ser más productivos y democráticos. 4.4. OBJETIVOS. 4.4.1. OBJETIVO GENERAL. Proporcionar normas básicas de convivencia escolar, direccionadas al cumplimiento de la Constitución Política de Colombia y que regulen a la comunidad educativa para la satisfacción de los comportamientos ciudadanos y la consecución de la calidad humana, académica y de la convivencia social. 4.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propender por el respeto hacia la diferencia en todos los aspectos de la vida humana.

Evidenciar la práctica de las normas escolares en cada una de las actividades institucionales que conducen al cumplimiento de los indicadores de calidad.

Actuar como persona libre y responsable tanto en el ámbito moral e intelectual con miras al desarrollo de la autonomía.

Liderar en nuestra comunidad acciones que permitan el mejoramiento continuo en el campo personal y social.

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CAPÍTULO I

REFERENTE CONCEPTUAL

La Constitución, la democracia y la Convivencia Social requieren de la formación y el desarrollo de una mentalidad participativa en los individuos, lo que les permitirá sentir, pensar y actuar tanto en el campo individual como en el grupal y el social. La escuela como espacio de actuación pública de los niños y jóvenes tiene la posibilidad de enfocar sus procesos dentro de un ambiente de sana convivencia, que les permite la transición entre la familia y la sociedad, garantizando así un ciudadano autónomo y participativo. Por lo tanto, la formación democrática en la Comunidad Educativa es una responsabilidad y una necesidad de la Escuela ya que se requiere educar a los estudiantes para:

a) Asumir comportamientos democráticos y actuar de acuerdo a ellos.

b) Formar un autoconcepto positivo de su propio ser, como base de la autonomía y la autoafirmación por esto necesita de:

El reconocimiento, la valoración y el respeto que cada alumno merece por su forma de ser, sentir y pensar.

La confianza que se le demuestra respecto a sus habilidades para manejar sus sentimientos y problemas.

La valoración de experiencias escolares y sociales exitosas.

La certeza de que pueden confiar en el educador y de que este debe escucharlos y dialogar con ellos, resaltando las diferencias individuales, respetando las mejores cualidades de los alumnos y explicando la importancia de la diversidad en cualquier grupo social.

La participación social en el modo de vida de la democracia pues esto requiere de una formación que implique el desarrollo y el aprendizaje fundamental para la convivencia y genera la construcción de personas maduras y autónomas, respetuosas, incluyentes y conciliadoras de las diferencias e intereses individuales que se presentan en un grupo social.

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CAPÍTULO II PRINCIPIOS GENERALES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL. La Institución Educativa FERNANDO VÉLEZ, paso a paso, construye caminos para la paz y la democracia como disciplinas que nos acercan a disfrutar de una sana Convivencia Social. Se concibe la convivencia como el permanente interactuar con los demás, bajo los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad, lo cual permite abrir espacios para el diálogo y la concertación que permitan sostener una comunidad pacífica y llena de dignidad humana. Fortalecemos nuestros propósitos practicando los siete principios básicos enunciados por el doctor José Bernardo Toro Arango (2001,21):

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Ahora, cada uno de estos aprendizajes supone otros aprendizajes específicos que a continuación se detallan:

a) APRENDER A NO AGREDIR AL CONGÉNERE.

Aprender a valorar la vida del otro como mi propia vida.

Aprender a que no existen enemigos; existen opositores con los cuales se pueden acordar reglas para resolver las diferencias, los conflictos y los propósitos que nos lleven a luchar juntos por la vida.

Aprender a valorar la diferencia como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de pensar, de sentir y de actuar.

Aprender a buscar la unidad, pero no la uniformidad.

Aprender a tener el cuidado y la defensa de la vida como el principio máximo de toda convivencia.

b) APRENDER A COMUNICARSE.

Aprender a conversar porque mediante la conversación podemos expresarnos, comprendernos, aclararnos; también podemos coincidir o discrepar. En una conversación auténtica cada uno busca convencer a los otros, pero también acepta poder ser convencido; y es, en este propósito mutuo, como se construye la autoafirmación de cada uno y la de todo el grupo. Por eso la mentira deteriora toda la comunicación.

c) APRENDER A INTERACTUAR.

Aprender a acercarse a los otros, a comunicarse con los otros, a estar con los otros a vivir la intimidad.

Aprender que cualquiera que sea el modelo de convivencia que construyamos, éste debe siempre respetar los Derechos Humanos. Estos son los derechos de todos los hombres que preceden toda ley, religión, partido o creencia y que están reafirmados en la constitución política de cada país.

d) APRENDER A DECIDIR EN GRUPO.

Aprender que la CONCERTACIÓN es la condición de la decisión en grupo.

Aprender que para concertar se debe realizar la selección de un interés compartido que, al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, nos oriente y nos obligue a cumplirlo a todos los que lo seleccionamos.

Aprender a conocer en grupo nos lleva a obtener el máximo nivel de concertación: concertar el interés general o bien común

e) APRENDER A CUIDARSE.

Aprender a proteger la salud propia y la de todos como un bien social (esta es la importancia de los hábitos de higiene y los comportamientos de prevención).

Aprender y valorar las normas de seguridad industrial.

Aprender a tener una percepción positiva del cuerpo a nivel personal y colectivo como forma de expresión (el deporte, la danza, el teatro, la gimnasia etc.)

Aprender a valorar la cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida.

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f) APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO.

Aprender a percibir el planeta tierra como un ser vivo del cual formamos parte, porque si el planeta muere moriremos nosotros.

Aprender a cuidar, a valorar y defender el aire, el ozono, la selva tropical, la biodiversidad, el agua, los manglares las reservas naturales; entre otros, como la verdadera riqueza común, la cual no puede ser apropiada por beneficios privados o particulares.

Aprender a conocer todas las formas de vida de la naturaleza, defender y cuidar el espacio público, manejar y controlar la basura y los desperdicios, oponerse a la producción de desperdicios y residuos que dañan el planeta y destruyen la vida.

Aprender a negociar los conflictos para volver la guerra un acto inútil e impensable.

g) APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL.

Aprender a distinguir entre El Saber Cultural y El Saber Académico.

El Saber Cultural: Producido a través de la práctica diaria, se acumula y se perfecciona a través de largos períodos de tiempo y se transmite de mayores y menores en la rutina de la vida diaria y demostrando este saber en sus tradiciones y ritos.

El Saber Académico: El que obtenemos a través de nuestros estudios y nos hace evolucionar tanto en el aspecto cognitivo como social.

Ambos saberes son importantes para la Convivencia Social y creemos en su función integradora de la Persona.

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CAPÍTULO III

En este apartado presentamos un conjunto de definiciones sobre los términos básicos que la comunidad educativa debe comprender e introyectar para hacer efectiva la vivencia de la Calidad Humana y Académica tanto en la Institución como en otros

entornos de interacción.

GLOSARIO PARA LA CONVIVENCIA. Estas definiciones fueron construidas a partir de un diálogo concertado entre los diferentes integrantes de la comunidad, en el cual se buscó acercarse a la noción estándar, pero sin dejar de lado la percepción de sus usuarios cotidianos en el entorno escolar. Acuerdo: adaptación de la normatividad existente a nivel nacional a la institución educativa. Adolescencia: existencia del joven, en donde se realiza la transición entre el niño de edad escolar y el adulto. Ambiente alegre y sano: mantener un ambiente propicio Aproximación entre profesores y alumnos: practicar las buenas relaciones. Autenticidad: ser nosotros mismos. Calidad de vida: conjunto de cualidades y propiedades que caracteriza a una persona, identificándose con sus necesidades básicas satisfechas a nivel social, político, moral, económico y afectivo. Código: conjunto de normas y reglas que permiten regular los comportamientos a nivel institucional. Comportamiento: Actitudes y manifestaciones observables dentro de la sociedad. Comunidad y participación: Practicar en todas las actividades institucionales como continuación en su construcción como persona y comunidad. Compromiso: obligación contraída por medio de acuerdo o contrato. Concertación: acordar una cosa entre dos o más personas. Convenir un acuerdo. Conciliación: mecanismo alternativo de solución de conflictos a través del cual dos o más personas gestionan por si mismas la solución de sus diferencias con la ayuda de un tercero neutral y calificado, denominado conciliador. Conducta: comportamiento. Conflicto: oposición vivida por el individuo y las prohibiciones establecidas por los códigos reguladores de una comunidad educativa. Convenio: acuerdo entre personas e instituciones para reglamentar las condiciones de trabajo. Correctivos: mecanismos aplicados a la luz de la pedagogía para estimular el cambio de conducta en los alumnos. Creatividad: crear, inventar, innovar.

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Deber: obligación que afecta a cada persona de actuar según los principios de la moral, la autoridad o su propia conciencia. Debido proceso: principio jurídico el cual toda persona tiene derecho a ciertas garantías mínimas. Democracia: es una forma de organización de grupos de personas cuya característica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus integrantes, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva. Derecho: conjunto de normas que regulan la convivencia social, y permite resolver los conflictos interpersonales. Facultad de hacer o exigir todo lo que la ley o autoridad establece en favor de alguien o que le permita quien pueda hacerlo. Diálogo: con respeto podemos escucharnos y llegar a acuerdos. Dignidad: valioso, mérito, responsabilidad. Es el sentimiento que nos hace sentir valiosos, sin importar nuestra vida material o social. Diversidad: es una característica de la conducta y la condición humana que se manifiesta en el comportamiento y forma de vida de los individuos (edad, raza, sexo, etnia y religión). Disciplina: algo inherente a la persona que lo lleva a obrar libre y responsablemente teniendo en cuenta el respeto, las diferencias y los derechos de los demás. La disciplina debe fomentar y desarrollar en la persona actitudes, comportamientos y valores, que le brinden posibilidades y opciones para interactuar eficientemente en el medio. Doble instancia: solicitud que asegura regulación al derecho de defensa concerniente a dos elementos de juicio (garantías). Estímulos: lo que motiva a actuar. Exclusión: proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena de la sociedad en la que vive. Inclusión: hacer que la persona haga parte de un grupo. Elemento pedagógico donde la institución debe dar respuesta a la diversidad. Infancia: etapa de la vida humana desde el nacimiento hasta la pubertad: Aceptación de su rol social. Intimidad: necesidad humana y derecho natural de la persona que cuida y respeta su integridad personal. Papel del alumno: gestor activo del proceso formativo. Rol asumido por el joven en calidad de estudiante. Respeto: es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y la sociedad. Sinceridad: actuar con la verdad. Socio drama: descubrimiento de líderes. Tolerancia: respeto a la libertad de los demás, a su forma de pensar y de actuar, a sus opiniones, en lo social, étnico cultural y religioso.

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Además, presentamos en este Glosario una serie de términos definidos puntualmente desde el componente legal que los sustenta, así: Ley 1146 de 2007, artículo 2. Violencia sexual: se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.

Acoso psicológico o acoso moral: trato vejatorio y descalificador hacia una persona, con el fin de desestabilizarla psíquicamente. El acoso psicológico atenta contra la dignidad e integridad moral de la persona.

Agresión: conducta intencionada dirigida a causar daño. La agresión puede ser contra uno mismo, contra los demás o contra el medio ambiente o contexto. Agresividad: estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. Agresor: que agrede o ataca con violencia, causando un daño a otros. Corrupción de menores: es la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la libertad, la integridad y la formación sexual de la persona menor de edad. Delito: acción típica, anti jurídica, imputable, culpable, sometida a una sanción penal. Denigrar: desacreditar, desprestigiar a alguien. Desafiar (desafiante): provocar a una persona para enfrentarse a ella física o verbalmente. Oponerse o enfrentarse a lo que dice u ordena una persona. Difamación: comunicación a una o más personas con ánimo de dañar. Acusación que se hace a otra persona de un hecho, que pueda causar a este menoscabo en su honor, en su dignidad o en su reputación. Dignidad: valor inherente al ser humano en cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, pues las personas pueden modelar y mejorar sus vidas mediante la toma de decisiones y el ejercicio de su libertad. Enfrentamiento: oposición entre dos personas porque compiten por una misma cosa o porque sus ideas o su actitud son incompatibles. Extorsión: presión que se hace a una persona, mediante el uso de la fuerza o la intimidación, para conseguir de ella dinero u otra cosa. Forzar: obligar a que alguien o algo actúen de una determinada manera.

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Humillar: cualquier tipo de acto que denigre públicamente de las creencias de un ser humano, al igual que su cultura, sexo, raza, religión, pensamiento, nivel económico, conocimiento e imagen. Incitar: estimular o animar a una persona para que haga algo. Insultar: ofender los sentimientos o la dignidad de alguien, especialmente con palabras ofensivas o vulgares. Integridad: es la cualidad de un individuo correcto, educado, atento e intachable. Intimidar: es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. Burlar: acción que busca ridiculizar a las personas. Mofar: burlarse de modo hiriente o despectivo. Riñas: combate, lucha, contienda, pendencia, pugna, pelea o reyerta; es un conflicto violento, intencional, destinado a establecer su dominio sobre el oponente. Víctima: persona que es violentada o padece un daño por causa de otra persona. Victimario: persona que le inflige un daño o perjuicio a otra en un momento determinado. Violencia: acción que se ejecuta con fuerza, ímpetu o brusquedad; o que se hace contra el gusto o la voluntad de uno mismo. Ley 1620 del 15 de marzo de 2014, artículo 2. Competencias ciudadanas: el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables . Acoso escolar o Bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

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Ley 1620 del 15 de marzo de 2014, artículo 5. Participación: En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 114 y 288 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

Corresponsabilidad: La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la Adolescencia. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la Constitución y las leyes. Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2014, artículo 39. Conflictos: situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses. Conflictos manejados inadecuadamente: situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados. Agresión escolar: toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.

a. Agresión física: Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

b. Agresión verbal: Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.

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c. Agresión gestual: Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.

d. Agresión relacional: Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

e. Agresión electrónica: Es toda acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros, a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.

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CAPÍTULO IV

Orientaciones básicas sobre el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar, la formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la

prevención y mitigación de la violencia escolar” (Ley 1620 de 2014). Luego de definir los términos básicos para la comprensión de las orientaciones brindadas en este Manual de Convivencia, presentamos la articulación de la Ley 1620 de 2014 y del Decreto 1965, del mismo año, que la reglamenta. Lo anterior tiene como propósito brindar a la comunidad educativa una ruta clara frente al “Sistema Nacional de Convivencia Escolar, la formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”. 4.1. Ley 1620 y Proyecto Educativo Institucional. La Institución Educativa Fernando Vélez titula su Proyecto Educativo Institucional “Calidad Humana para la Convivencia Social”, en éste se asume el reto de formar, desde la gestión educativa, personas con CALIDAD HUMANA que coadyuven al desarrollo familiar y social, a través de la solución de conflictos de manera concertada y utilizando el conocimiento para la trascendencia en los niveles de Educación, Preescolar, Básica y Media. Entonces, se puede decir que la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, no son unas temáticas nuevas dentro de la Institución. De hecho, ellas han constituido un eje trasversal del currículo y han sido objeto de análisis para estudiarlas, promoverlas y apropiarlas en la interacción cotidiana. 4.2. Objeto de la Ley 1620/2013. La Ley 1620 de 2014 plantea a la sociedad colombiana una serie de herramientas que permiten el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes; por lo tanto, el objeto de esta Ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. Así, el eje principal de este proceso formativo lo ubicamos en el conocimiento y la aplicación permanente del “Sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”. Ahora, algunos de los efectos que se deben observar en la Institución Educativa a partir de la adecuada divulgación y ejecución de la norma, serán:

La promoción y el fortalecimiento de la formación ciudadana.

El ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes en los niveles educativos de preescolar, básica y media.

La prevención y mitigación de la violencia escolar.

La prevención y mitigación del Embarazo en la adolescencia. 4.3. Líneas de acción de la Ley 1620/2013. La Institución Educativa Fernando Vélez, desde que fue dada a conocer la Ley 1620 de 2014 y su reglamentación en el decreto 1965 del mismo año, ha venido aplicando las estrategias allí emanadas, con el fin no solo de dar cumplimiento a la Norma, sino con la intención de aprovechar estas líneas de acción en favor de la calidad de vida de la comunidad educativa.

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4.3.1. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Según el artículo 17 de la Ley 1620 de 2014, además de las que establece la normatividad vigente y Ias que le son propias, la Institución Educativa tendrá las siguientes responsabilidades:

1. Garantizar a los estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personas del establecimiento escolar, el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

2. Implementar el comité escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de sus funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 14 de la Ley 1620/2014.

3. Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos docentes.

4. Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.

5. Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de calidad, con base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que adopte el comité escolar de convivencia.

6. Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos, incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.

7. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes.

8. Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y la reconciliación y la divulgación de estas experiencias exitosas.

9. Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las distintas áreas de estudio.

4.3.2. Medidas de promoción, prevención, atención y seguimiento.

El artículo 30 de la ley 1620/2014 fijó los componentes de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes: Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento. 4.3.2.1. El componente de la promoción se centra en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participación del mismo,

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para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones, de acuerdo con sus responsabilidades. 4.3.2.2. El componente de la prevención se ejecuta a través de un proceso continuo de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones adversas del contexto económico, social, cultural y familiar. Este factor incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás y, por tanto, quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar. 4.3.2.3. El componente de atención desarrolla estrategias que permiten asistir al niño, niña o adolescente y al padre, madre, acudiente, o al educador, de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, cuando se presente un caso de violencia u acoso escolar, o de comportamientos agresivos que vulneren los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. 4.3.2.4. El componente de seguimiento se centra en el reporte oportuno de los datos al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar y del estado de cada uno de los casos de atención reportados. En los casos tratados a nivel institucional, se les realiza el seguimiento pertinente de acuerdo con lo estipulado en el protocolo y la ruta de atención para la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 4.3.2.5. Articulación de los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento con El PEI. Los componentes mencionados involucran actores diferentes a los de la comunidad educativa, ya sea porque se requieran interconexiones con otras entidades de carácter público o privado, para fortalecer la formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar; o cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del establecimiento educativo. Sin embargo, la Institución Educativa comprende que la relevancia de esta ley está dada por el nivel de introyección que se logre de la misma entre los miembros de la comunidad educativa y que es su responsabilidad indelegable diseñar estrategias que le permitan divulgar y hacer cumplir la normatividad. 4.3.2.6. Articulación con el currículo. Dada la importancia de los procesos que se llevan a cabo en la Ruta de Atención Integral, la institución Educativa Fernando Vélez contribuye a la promoción y prevención de la convivencia a través del currículo mismo, teniendo como herramienta el área optativa de Cátedra Institucional, en la cual se fundamenta la Misión Institucional “Calidad humana para la Convivencia Social”. Así mismo, se fortalece desde el área de ética y valores y desde los proyectos pedagógicos obligatorios, como el de Educación Sexual, Democracia y Valorarte, agregando, además, la transversalidad en los planes y programas de las áreas establecidas en el plantel. Cabe señalar que el área optativa de Cátedra Institucional, tiene los requisitos para brindarle al estudiante el aprendizaje para ser un ciudadano democrático, porque su estructura está basada en los estándares de las competencias ciudadanas y atiende las

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necesidades del alumno para que su desempeño sea coherente con la filosofía y la cultura misional. Otras estrategias que la comunidad educativa utiliza para la promoción y la prevención de la convivencia son la participación desde los siguientes espacios:

Taller del maestro: consiste en un encuentro entre directivos docentes y docentes para la construcción -revisión-, ajuste y comprensión del P.E.I.

Reunión del consejo de padres: es un espacio de encuentro entre los representantes de padres de familia de cada grado con el fin de contribuir a la tarea pedagógica y formativa de la Institución.

Escuela de padres: es un encuentro formativo que los docentes planean, ejecutan y evalúan con los padres de familia de cada grupo para divulgar prácticas de prevención, promoción e intervención que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

Asesorías a los estudiantes: Son reuniones que la Institución ejecuta permanentemente, en ellas se motiva a los alumnos hacia el compromiso y el sentido de la responsabilidad para vivir dignamente. Así mismo, se les brindan herramientas para lograrlo.

Asesorías al personal de empleados: Son reuniones que la Institución propone para que los empleados se integren a las dinámicas educativas de la institución, trascendiendo la importante labor administrativa que ya desempeñan; de esta manera se busca la unidad de criterios para la formación integral.

Actos cívicos, culturales y lúdicos: Son encuentros colectivos en los cuales profesores y directivos preparan actividades de desarrollo personal, mediante la planeación y ejecución de acciones de convivencia y derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Es así como la participación de la comunidad busca el aporte de ideas que puedan contribuir a la sana convivencia y los derechos humanos, sexuales y reproductivos. El conocimiento del manual de convivencia es y será un referente institucional, porque la comunidad permanentemente ha sido partícipe de la construcción de líneas de mejoramiento. 4.3.2.7 Articulación con los procesos de comunicación institucional. La apropiación de las normas se logra en primera instancia a partir de la claridad con que sean comprendidas, hay que entender la esencia y el alcance de la norma para hacerla parte del convencimiento individual y de las interacciones sociales. Por esto, en la primera semana de clases de cada año lectivo, es decir en la semana de inducción, se socializa el Manual de Convivencia con los estudiantes y se continúa su divulgación y reflexión durante todo el año escolar. Con esta acción se busca propiciar la introyección de aspectos fundamentales como los derechos, los deberes y la adquisición de los compromisos como estudiantes e hijos. Además, dicha socialización también se lleva a cabo con los padres de familia quienes tienen la participación en dicho proceso y deben reflexionar acerca de la corresponsabilidad que poseen la familia y la escuela en el proceso de formación de los niños y de los jóvenes. En el proceso de la promoción y la prevención de la convivencia escolar y los derechos humanos y reproductivos, el papel de la comunicación humana juega un papel esencial por esto se recurre al diálogo como estrategia fundamental para la solución concertada de los conflictos. En los momentos que ocurren situaciones que afecten la convivencia escolar, la Institución procede a citar a los implicados en el caso y genera un encuentro en el que el diálogo con los estudiantes constituye el primer paso. Luego, se convoca a los acudientes y se les entera del suceso. En estas dos instancias siempre se procura manejar una escucha respetuosa y dejar claro que el fin deberá ser el acuerdo, la concertación, la conciliación y, en lo posible, la solución al conflicto. En este proceso se

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registra lo acaecido en un acta y se deja constancia en la hoja de vida del alumno de lo tratado para dar continuidad al seguimiento, a la evaluación y al debido proceso. Es claro, entonces que la Institución efectúa varias actividades, utiliza mecanismos, estrategias y herramientas pedagógicas para buscar que los estudiantes crezcan, no sólo en conocimiento sino también en su vida social, lo que los llevará a una mejor convivencia tanto escolar como en otros escenarios sociales y a convertirse en personas que ejercen sus derechos con responsabilidad, sentido social, respetando los derechos de sus semejantes y ejerciendo la libertad con autonomía y sentido de pertenencia. Como ya hemos visto, la prevención en la Institución parte de la socialización y la sensibilización de las normas acordadas, para que sea un ejercicio desde la convicción; sin embargo, existen espacios vulnerables en los que hay riesgo de afectación de la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Para mitigar dichos riesgos, en la carga académica de los docentes y en las responsabilidades de los coordinadores, se establece el acompañamiento y la supervisión a las actividades lúdicas, culturales, académicas que requieren desplazamiento de los alumnos a diferentes espacios locativos del establecimiento. Por todo lo anterior, la prevención está acompañada de la promoción de la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; para ello, la institución cuenta con medios informativos que permiten la difusión del quehacer institucional hacia la comunidad educativa. Entre ellos tenemos:

El periódico escolar El Fernandino es una herramienta de proyección, de información, de comunicación, de opinión, de relación entre los estamentos de la comunidad educativa, que pretende recoger los aspectos significativos de la vida del establecimiento para convertirlos en formación integral.

Las carteleras institucionales son una herramienta por la cual se imparte información, además de ser un medio para publicar mensajes que conlleven a la reflexión de la comunidad educativa sobre la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Los comunicados por el sonido interno permiten a una sola voz llegar a cada aula y espacio físico del establecimiento, con diferentes mensajes sobre la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Los actos de comunidad son actividades que se realizan en la parte central de cada sección, son momentos de encuentro con los estudiantes para evaluar el ambiente escolar y realizar actividades colectivas sobre diversos temas que fortalecen la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

La página web posibilita la publicación efectiva, eficiente y oportuna de la información institucional a la cual tiene acceso la comunidad educativa y en donde se publica, además el PEI, el manual de convivencia y sus respectivas modificaciones, así como el quehacer institucional.

La Red social Facebook es otro medio de comunicación y difusión, al cual accede de manera frecuente la población estudiantil. Allí se publican los principales acontecimientos institucionales y, a través de la virtualidad, se comunican los ajustes al P. E.I. y al manual de convivencia.

Los actos administrativos, a través de los cuales se aprueban, se legalizan y se adoptan los procesos, procedimientos y acciones de la Institución.

En la organización escolar, es relevante anotar que el establecimiento cuenta, en la planta de cargos, con un docente orientador escolar, quien por sus funciones aplica estrategias que apoyan la promoción, la prevención, la atención y el seguimiento a la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 4.3.2.8 Articulación con la Orientación escolar

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En el proyecto presentado desde la Orientación Escolar, se plantea cómo a través de ésta, se pretende afianzar el proceso de formación integral, procurando el bienestar de la comunidad educativa y la convivencia escolar como eje central del proceso educativo. Las principales labores desarrolladas por la Orientación Escolar son la atención de consulta individual, las actividades grupales con estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia, y la planeación y ejecución de estrategias que promuevan la calidad de vida y la sana convivencia de los estudiantes. De acuerdo con todo lo anterior, se puede concluir que la ley 1620/2014 se articula de manera coherente, tanto al Proyecto Educativo Institucional, como a la Orientación Escolar, enmarcada en este mismo proyecto. Se describirán a continuación las estrategias desarrolladas desde la orientación escolar que permiten la promoción y prevención de la sana convivencia y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos:

Estrategia Proyecto de Vida: El Proyecto de Vida es un convenio de compromiso que adquiere el estudiante, los padres de familia o acudientes y la institución educativa, y cuenta con el apoyo y aval de la Secretaría de Educación Municipal, dirigido a estudiantes escolarizados en alto riesgo social, esperando que estos se responsabilicen de su proceso educativo. Dicho convenio se diligencia en un documento físico, que deben firmar todas las partes.

- El propósito de esta estrategia es fortalecer la calidad humana y la faceta personal de los estudiantes vinculados a este proceso, como un mecanismo para afianzar su formación y en búsqueda de una mayor conciencia sobre la importancia del estudio y de la convivencia escolar, aportando a su vez a la formación ciudadana de los estudiantes. Quienes que pertenecen al proyecto de vida son en su mayoría niños, niñas y adolescentes con serias dificultades comportamentales y algunos de ellos con bajo rendimiento académico, lo cual afecta la convivencia escolar y el proceso formativo. Se ha detectado también que un gran porcentaje de los estudiantes pertenecientes al Proyecto de Vida, asumen el rol de acosadores de otros estudiantes de la institución.

- La metodología del proyecto de vida, se centra en grupos focales y reflexivos, de

no más de 35 alumnos, por lo que se crean cuantos grupos sean necesarios, de acuerdo con la cantidad de estudiantes y las necesidades de la institución. Dichos grupos se reúnen una vez cada quince días en jornada contraria a la escolar en la básica secundaria y la media, y una vez a la semana en la básica primaria, tratando de forma lúdica y reflexiva diversos temas que apuntan al fortalecimiento personal y de los valores éticos y de convivencia.

Capacitación sobre el bullying y las estrategias para combatirlo: Se han desarrollado y se prevé seguir ejecutando jornadas de capacitación con los docentes, los padres de familia pertenecientes al consejo de padres y el personal administrativo de la Institución Educativa acerca del bullying, su conceptualización, detección, prevención y tratamiento. De esta manera, se pretende formar en los aspectos básicos de comprensión del Bullying a todos los estamentos de la comunidad educativa.

Actividades grupales realizadas con estudiantes: La Institución propone permanente la ejecución de campañas de sensibilización, sobre la violencia escolar, el bullying, la educación sexual, y la calidad humana como un eje transversal desde la filosofía y la misión institucional.

Escuela de padres: La Institución Educativa propone y ejecuta unos talleres reflexivos y de sensibilización para que los padres de familia participen activamente del proceso formativo de sus hijos, y valoren la importancia de su función como padres en la prevención y mitigación de la violencia escolar y familiar, los embarazos tempranos y la vulneración de derechos sexuales y reproductivos.

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Remisión a otros profesionales o Instituciones: después de un análisis pertinente y de desplegar las acciones consideradas por la Institución Educativa en los casos de violencia escolar, bullying o vulneración de derechos humanos, sexuales y reproductivos y en caso de requerirse ayuda de instancias competentes, se realiza la respectiva remisión a los profesionales o instituciones especializadas, según sea el caso.

Mediación, conciliación y reconciliación: en los casos de acoso escolar o bullying, es claro que se necesita la intervención por parte de los docentes y directivos docentes para detectar, solucionar y corregir dichos actos. Sin embargo, surge también la necesidad de brindar un tratamiento psicopedagógico a tales situaciones, ya que en gran medida éstas se despliegan de asuntos psicológicos pertenecientes a los estudiantes involucrados. Luego de dichas intervenciones se hace necesario entonces, entrar en un proceso de mediación y buscar, a través del diálogo con los involucrados, soluciones y conciliaciones a dicho conflicto. Pero, además de esto, resulta indispensable limar asperezas y buscar la verdadera armonía

través de la concientización, la introyección y la real reflexión de los estudiantes sobre la violencia, sus formas y consecuencias, de manera que este proceso conduzca a la reconciliación de las partes. Dentro de este proceso, se debe involucrar a los padres de familia o acudientes.

Asesorías individuales y familiares: en estos espacios se brinda asesoría individual a los estudiantes o a sus familias, según se requiera, para analizar y resolver los conflictos de convivencia escolar. Se atiende a las partes del conflicto y, en caso de presentarse bullying, se trabaja con la víctima para la restitución de sus derechos, además de desvictimizar al estudiante. También se realiza asesorías con el acosador o victimario, para lograr establecer los motivos de su conducta, reflexionar sobre la actitud y procurar un cambio positivo. Las asesorías familiares son de vital importancia en el trabajo articulado y cooperativo entre ambas instituciones para lograr los objetivos propuestos.

4.3.2.9 Protocolo y ruta de atención para la convivencia escolar, los derechos humanos sexuales y reproductivos. El Artículo 31 de la ley 1620 de 2014 señala claramente los protocolos de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar: La Ruta de Atención Integral inicia con la identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia escolar, los cuales tendrán que ser remitidos al Comité Escolar de Convivencia, para su documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del manual de convivencia. Por lo tanto, se pone en funcionamiento la siguiente ruta de atención en el establecimiento. CONDICIONES GENERALES

a) Para atención y seguimiento a las situaciones tipificadas que se presenten en la convivencia escolar, los derechos humanos sexuales y reproductivos, se implementará un anexo al observador del estudiante, en el marco del debido proceso; en éste se relacionarán tanto las conductas y acciones en las que sea víctima como en el caso del victimario. El anexo tendrá los datos personales, familiares, el espacio para formular las conductas, las estrategias, el diálogo y las conclusiones de las acciones realizadas. Dicho anexo reposará en la rectoría de la Institución, el cual será encarpetado y foliado para el archivo del mismo. El responsable del control y el manejo de cada carpeta será el coordinador de la sección a la que pertenezca el estudiante.

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b) Las acciones y procedimientos que tienen contemplados la Institución Educativa para la protección de la convivencia escolar, los derechos humanos sexuales y reproductivos se activarán de la siguiente manera:

- Queja interpuesta por el alumno directamente afectado.

- Queja interpuesta por el padre o acudiente del alumno afectado.

- Información suministrada por un estudiante, padre de familia o acudiente que haya tenido conocimiento de los hechos.

- Informe presentado por el docente que se enteró directamente de la ocurrencia de los hechos.

- Informe presentado por personal administrativo que se enteró directamente de la ocurrencia de los hechos.

- Informe presentado por el directivo docente que se enteró directamente de la ocurrencia de los hechos.

- De oficio las situaciones que sean de público conocimiento o hechos notorios, cuya gravedad ameriten que se dé inicio al procedimiento.

c) Los estudiantes, padres de familia o acudientes pueden presentar sus quejas en forma escrita o verbal, ante el director de grupo o ante un docente o directivo docente. Las quejas que se presenten en forma verbal deben ser diligenciadas en el formato de queja por el funcionario que las reciba, el cual debe ser firmado por el quejoso y por quien recibe la queja. Luego de recibida la queja se dará traslado a la rectora si la situación, de acuerdo a los estipulado por la ley, es considerada tipo II, para que el comité de convivencia escolar dé inicio al trámite respectivo.

d) La Institución no revelará la identidad de las personas que suministren la información, mediante la cual se dé inicio a las actuaciones que buscan la protección de la convivencia escolar, los derechos humanos sexuales y reproductivos. El comité de convivencia escolar manejará la información con absoluta reserva en aras de la protección de la información y del informante.

e) La información contenida en conversaciones, declaraciones, conciliaciones,

documentos escritos y virtuales se manejará con estricta reserva, se velará por la protección de los derechos de intimidad, confidencialidad y demás derechos contenidos en la Constitución y la Ley.

f) Cuando se citen los padres de familia o acudientes para que se presenten a

recoger un estudiante o atender un asunto relacionado con una situación que afecte la convivencia escolar o el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y que el padre acudiente no se presente y no justifique debidamente su no comparecencia, se dejará constancia de la situación en el anexo observador del estudiante y en la carpeta de citaciones del comité y se presentará informe a la comisaría de familia para que inicien las acciones correspondientes.

g) Se dictarán talleres bimestrales de asistencia obligatoria. Esta estrategia

pedagógica se hará con los estudiantes, la madre, padre o acudiente de los que tuvieron situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, como la oportunidad del aprendizaje hacia la práctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa.

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CAPÍTULO V

5. NORMAS DE VIDA EN LA INSTITUCIÓN. Los estudiantes de la Institución Educativa Fernando Vélez, como ente importante de esta comunidad, han participado en la construcción de las siguientes normas para un desarrollo pleno del ambiente escolar y el alcance del conocimiento: 5.1. NORMAS GENERALES.

Comunicarse en forma clara y cortés, respetando las formas de ser de cada persona.

Solucionar los conflictos a través del diálogo y la concertación.

Actuar con responsabilidad y honestidad en todos los momentos de la vida.

Ser delicado y respetuoso con las pertenencias ajenas.

Realizar actividades a nombre de la Institución, sólo con la previa autorización de las directivas.

Reflejar actitudes de respeto en la calle, en los medios de transportes, en los sitios públicos y en los lugares donde se esté representando a la Institución.

Abstenerse de usar radios, audífonos, teléfonos celulares y otros objetos que afecten las actividades académicas, el celular solo se puede utilizar en los descansos. En ningún momento la Institución se hará responsable del deterioro o pérdida de ninguno de estos equipos.

Abstenerse de comer chicle en cualquier actividad institucional.

Portar el carné estudiantil que lo identifica como estudiante de la Institución Educativa Fernando Vélez.

Portar la fotocopia de afiliación al Fondo de Protección Escolar o a una E.P.S. (SISBEN) y presentarlos cuando sean requeridos.

Presentarse oportunamente a diligenciar el proceso de renovación de matrícula.

Respetar y apoyar a los organismos colegiales, como personero(a) y representantes de grupos (consejo de estudiantes).

5.2. NORMAS EN EL AULA DE CLASE.

Mantener una actitud positiva hacia el estudio y el trabajo de clase.

Ser sincero y honesto en el manejo de trabajos, tareas y evaluaciones.

Presentarse puntualmente y permanecer en el aula de clase hasta finalizar cada una de ellas.

Ser atento a las instrucciones y orientaciones de profesor y compañeros durante el trabajo.

Conservar el aula de clase en completo orden y aseo asegurando un ambiente agradable para un ambiente de estudio.

Obtener el correspondiente permiso del profesor para retirarse de clase por razón justificada.

Solicitar en la coordinación acompañado por su acudiente, la salida de la Institución por razón justificada.

Respetar los ritmos de trabajo y aprendizaje de otros compañeros, evitando ridiculizarlos.

Colaborar para que las actividades se realicen en la forma y tiempo programados.

5.3. NORMAS EN LOS ACTOS COMUNITARIOS.

Asistir puntualmente, permanecer en el acto y retirarse en orden.

Mantener una actitud de escucha y respeto.

Acatar las instrucciones e informaciones de docentes y directivos.

Entonar los himnos con sentido patriótico e institucional, asumiendo actitud y posición de respeto.

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No silbar, burlarse o ridiculizar a las personas encargadas del evento.

5.4. NORMAS EN LAS CEREMONIAS RELIGIOSAS.

Se respeta la libertad de cultos. Si al oficiarse al interior de la Institución una celebración religiosa y algún estudiante solicita no estar presente en ella porque no es su credo debe comunicárselo al (a) profesor(a) de religión.

En las celebraciones religiosas el estudiantado debe:

Asumir una actitud de recogimiento y respeto.

Conservar la compostura y el silencio debido, de acuerdo con cada momento.

Participar en forma activa obedeciendo las orientaciones de los celebrantes y docentes.

Ingresar, mantenerse y retirarse en orden, con expresión de respeto. 5.5. NORMAS EN LOS DESCANSOS.

El descanso es un momento también pedagógico que brinda la alegría de poder compartir, interactuar con los demás en diferentes actividades de recreación y lúdica. Debe tomarse como un descanso para el cuerpo y la mente que nos permitirá luego poder continuar con las actividades académicas.

En los descansos los estudiantes se comprometen a:

Disfrutar sanamente del momento.

Consumir alimentos en forma higiénica.

Depositar en las canecas de basura respectiva, las migajas y empaques de los alimentos consumidos.

Despejar los espacios requeridos, así los grupos que ocupan el segundo piso deben bajar al primero y los grupos que ocupan el primer piso, salir de los salones.

Obedecer las instrucciones de los docentes acompañantes.

Respetar los turnos en la cafetería, teléfono público y baños.

Realizar juegos recreativos y de integración, evitando la violencia, la brusquedad y el peligro.

Acatar los timbres como señal para iniciar y finalizar el descanso.

Comunicar a cualquier docente y/o personal de la Institución alguna situación de riesgo o peligro para la comunidad.

Evitar juegos de manos y apodos. 5.6. NORMAS EN SALIDAS PEDAGÓGICAS.

Las salidas pedagógicas (convivencias, visitas a empresas, instituciones o museos) son espacios pedagógicos que obedecen a una planeación institucional o municipal:

Toda salida programada fuera del establecimiento estará autorizada por la Rectoría, el Consejo Directivo y/o la Secretaría de Educación y Cultura de Bello.

Los educandos deben participar de las actividades de motivación preparatorias.

El buen desempeño académico y comportamental ameritan la asistencia a las salidas pedagógicas.

Los educandos que no asistan a la salida pedagógica participarán de las actividades de clase.

El uniforme debe llevarse según lo tiene reglamentado la Institución, con decoro, dignidad para demostrar cultura y sentido de pertenencia.

Los estudiantes deben presentar el permiso de su padre, madre o acudiente, carné de la Institución y seguridad social de estudiante vigente.

Mantener el orden y el respeto por el sitio que se está visitando.

Acatar las instrucciones dadas por el guía en cada salida.

Respetar los transeúntes y no arrojar basura por las ventanillas del transporte.

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En el transporte debe ocuparse el puesto que le ha sido asignado.

Mantenerse en el lugar que corresponde, sin salirse a saludar conocidos o visitar lugares que no están en la pauta de la salida. 5.7. NORMAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCIÓN Y DE SALUD PÚBLICA

Los estudiantes de la Institución Educativa Fernando Vélez, deberán practicar las reglas de higiene personal, de prevención y de salud pública como las siguientes:

Demostrar respeto y limpieza consigo mismo y con los lugares que habita depositando la basura en las canecas respectivas y mantener las paredes y sillas limpias.

Mantener hábitos para cuidar la salud, proteger su piel evitando hacerse heridas e incrustándose objetos como piercing y/o tatuajes.

Acatar pautas de prevención del alcoholismo, drogadicción y tabaquismo.

Identificar y abstenerse de consumir productos que contengan sustancias psicoactivas

Informarse y analizar las creencias, actitudes y conceptos que se tienen acerca de los efectos colaterales que producen en el organismo el consumo de alcohol, drogas o tabaco.

Lograr enfrentar la presión de personas que inducen al consumo de tales sustancias rechazando su ofrecimiento.

Participar y contribuir en la conservación de la salud pública con actitudes como:

Arrojar los desperdicios y basuras solamente en los sitios destinados y adecuados para ello.

Abstenerse de contaminar y dañar corrientes de agua, cultivos alimentos y en general bienes de uso común.

Abstenerse de fumar en los lugares habitados por personas

Procurar la afiliación a una entidad prestadora de servicios de salud, SISBEN o al Fondo de Protección Escolar.

5.8. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN RELACIÓN CON EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Todos los integrantes de la comunidad estudiantil de la Institución Educativa Fernando Vélez son conscientes de la importancia que tiene la conservación del medio ambiente. Por lo anterior, se comprometen a:

Comprender que el ambiente es patrimonio común y que todos debemos participar de su cuidado y manejo.

Lograr la preservación y restauración del ambiente en general y del escolar en particular, así como la conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales.

Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotación de los recursos naturales no renovables.

Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmósfera, el agua, la tierra, el suelo y el subsuelo, la flora, la fauna, las fuentes primarias de energía, los recursos geotérmicos y los del visaje, teniendo en cuenta, especialmente:

No desperdiciar el agua al dejar llaves abiertas.

No desperdiciar la energía eléctrica dejando luces, ventiladores o equipos eléctricos prendidos cuando no se requiere su utilización.

No tener como mascotas, animales que han sido declarados por las autoridades ambientales en peligro de extinción.

No destruir la vegetación, las plantas y los árboles.

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5.9. NORMAS PARA EL USO DE LAS SALAS DE INFORMÁTICA Y BILINGÜISMO.

Las salas de informática y bilingüismo, son espacios físicos dotados con recursos de hardware, software y conectividad que la Institución Educativa ofrece como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos son solo para uso académico.

La administración de las aulas, corresponde a la Institución Educativa y deben estar en todo momento bajo la responsabilidad de un docente de informática y/o bilingüismo.

Las normas fundamentales dentro de estas son:

No ingresar alimentos a la sala.

Los usuarios únicamente pueden utilizar los servicios para los cuales están autorizados. Sin la debida autorización, no se permite tener acceso directo a los servidores de las salas, copiar software o modificar los archivos que se encuentren allí. Para el uso se servicios especiales como sacar impresiones, grabar un CD/DVD, se debe solicitar permiso al docente responsable de la sala.

Si al prender el equipo, se observa algún problema, comunicarlo y seguir los pasos indicados por el docente.

Acatar las instrucciones y procedimientos especiales establecidos por la Institución para hacer uso de los recursos de las aulas.

Mantener la disciplina y no interferir con el trabajo de los demás usuarios de las aulas de informática y bilingüismo.

El estudiante o grupo que ocasione daños o pérdida de los implementos de la sala, deberá pagarlos o reponerlos.

Evitar dejar archivos almacenados en el disco duro del equipo, ya que se reduce el espacio en la memoria y se torna más lento el trabajo.

Al terminar la sesión apagar correctamente el sistema, colocar los forros protectores a los equipos, ubicar la silla en el lugar y dejar limpio y organizado el puesto que se le ha asignado.

5.10. NORMAS PARA EL USO DEL LABORATORIO

El laboratorio es un aula de estudio donde los educandos pueden aplicar y experimentar los conceptos vistos en el aula de clases. Allí se encuentran implementos de vidrio, metal, madera, porcelana etc. que requieren de un cuidado especial.

Acatar las siguientes normas nos brinda seguridad y un buen uso del laboratorio:

Evitar comer, correr o jugar en el laboratorio.

Practicar las normas de seguridad

Usar bata blanca para proteger la ropa y la piel.

Hacer uso correcto de los implementos del laboratorio.

Seguir las instrucciones que hace el docente y leer detenidamente cada uno de los pasos de la práctica que va a realizar.

En caso de quemaduras con ácido debe enjuagar con abundante agua la zona afectada.

En caso de accidente conservar la calma, no aglomerarse ni impedir la ayuda requerida.

Lavar los instrumentos utilizados y limpiar el sitio en que trabajó.

Tener una guía de trabajo para cada práctica.

Llevar una bitácora o carpeta con todo lo que se ha hecho durante el trabajo de laboratorio.

Presentar los informes de las prácticas oportuna y correctamente. 5.11. NORMAS PARA EL USO DE ESPACIOS E IMPLEMENTOS DEPORTIVOS.

La comunidad educativa debe hacer de las prácticas deportivas y recreativas momentos de hermandad, recreación, demostración de armonía y convivencia; pero para lograr

141

este objetivo es indispensable asumir los siguientes compromisos ante el uso de los espacios y de los implementos deportivos.

Demostrar el autocontrol y el respeto cuando se trate de ganar o perder en los juegos y competencias recreativas y deportivas.

Dar buen uso y trato a los escenarios e implementos deportivos.

Identificarse con el carné estudiantil o el documento de identidad al solicitar el préstamo de cualquier implemento deportivo.

Responder, ya sea reponiendo o pagando cualquier implemento deportivo

que se pierda o quede en mal estado.

5.12. NORMAS EN LA TIENDA ESCOLAR.

Son las normas básicas en la tienda escolar:

Obedecer las orientaciones de los docentes acompañantes.

Respetar los turnos, no empujar ni atropellar a los compañeros.

Saludar, agradecer y despedirse de las personas encargadas de prestar el servicio.

Consumir los alimentos en forma ordenada e higiénica evitando los regueros, basuras en el piso y en la mesa.

Depositar los residuos orgánicos e inorgánicos en los recipientes habilitados para ello.

Conocer los precios de los diferentes productos.

Informar oportunamente y por escrito a la rectoría de la institución sobre las irregularidades presentadas en la prestación del servicio.

Cuidar y dar buen uso a los enseres del recinto. 5.14. NORMAS EN EL RESTAURANTE ESCOLAR

El restaurante escolar es un programa ofrecido por el municipio de Bello en las instituciones educativas de carácter oficial, para contribuir al mejoramiento de la situación alimentaria y nutricional de la población escolarizada, especialmente en los grados de preescolar y básica primaria.

Las siguientes normas deben tenerse en cuenta por parte de los usuarios de este programa:

Pagar oportunamente la cuota de participación asignada.

Consumir los alimentos que se les proporcione, evitando botarlos, regarlos o venderlos a otra persona.

Depositar en las canecas asignadas los sobrantes.

Dejar limpio el sitio que utiliza para consumir el alimento.

Respetar los horarios asignados para el consumo y utilización de estos servicios.

Seguir las normas higiénicas requeridas antes y después del consumo de alimentos.

Demostrar buen comportamiento y respeto en los momentos de ingerir los alimentos.

142

CAPÍTULO VI.

DERECHOS, DEBERES Y ACCIONES PEDAGÓGICAS.

Los derechos son conjuntos de principios y de condiciones que podemos exigir para tratar de mantener condiciones de orden y justicia en las relaciones humanas y de interacción con el entorno (RAE). Ahora, es sabido que para el ejercicio de los derechos se hace indispensable mantener una corresponsabilidad con el cumplimiento de los deberes, cada vez que omitimos un deber estamos dando pie para que se generen situaciones que vulneran los derechos de los otros e incluso los nuestros ya que se fomenta la falta de equidad. Conscientes de la responsabilidad que tiene la Institución Educativa en la formación política y ciudadana de los niños y de los jóvenes, esta manual presenta una línea correlacionada de derechos y deberes con las respectivas acciones pedagógicas que deben llevarse a cabo con los estudiantes en el momento en que se observe una falta que vulnere los derechos de alguno de los miembros de la comunidad educativa o un incumplimiento de los deberes que dichos miembros se han comprometido a seguir en tanto parte de la Comunidad Fernandina.

143

6.1 Derechos, deberes y acciones pedagógicas para los alumnos.

Derecho Deber Acciones Pedagógicas.

Los estudiantes tienen derecho a:

1. Toda persona tiene derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico" Art. 16 C.N.

2. A que se le dé

aplicación al debido proceso en las diferentes actuaciones que merezcan consideración sancionatoria Art. 29 C.N.

3. Conocer y practicar

la permanente construcción de la Constitución Fernandina.

4. Elegir y ser elegido

como representante de grupo para conformar el consejo de estudiantes Art. 29 Decreto 1860/94.

5. Recibir una

formación académica fundamentada en los programas vigentes del Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación municipal a través de la filosofía y del modelo Educativo institucional.

6. Una vez

conformado el consejo de

Los estudiantes deben: 1. "Toda persona

tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que solo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad" Art. 20 Nº1 Declaración Universal de los Derechos Humanos.

2. Conocer y hacer uso del debido proceso cuando lo considere necesario.

3. Responder a todos los aspectos que en ella se contemplan.

4. Estar debidamente matriculados.

5. Demostrar

calidad humana.

6. Ser líder positivo del grupo.

7. Mostrar un buen

rendimiento y comportamiento.

8. Conocer la

historia, la filosofía, el Proyecto Educativo Institucional y los símbolos representativos de la Institución Educativa.

9. Conocer y

acatar el Manual de Convivencia, para alcanzar

La Institución aplicará las siguientes acciones.

1. "Velar por la formación integral del estudiante desde el compromiso, la responsabilidad y el ejercicio de la autonomía".

2. Difundir los pasos del

debido proceso.

3. Cada una de las acciones tratadas hace alusión a los deberes y derechos estipulados.

4. Informar

oportunamente las decisiones del consejo de estudiantes. En caso de no cumplimiento habrá revocatoria por sus electores.

5. Motivación

permanente sobre los principios institucionales.

6. Sustentar sus

acciones al Consejo Directivo y a sus electores.

7. En caso de no-

cumplimiento habrá revocatoria por sus electores.

8. Asumir su cargo con

responsabilidad.

9. Fomentar una actitud de respeto en la Comunidad Educativa.

10. Hacer énfasis en el

proceso de una buena comunicación. Confrontar solo o en

144

estudiantes, elegirán por mayoría de votos (votación simple) uno de los integrantes del grado undécimo como representante al Consejo Directivo, Art. 21 Dto. 1860/94.

7. Elegir un estudiante del grado undécimo para desempeñarse como personero del plantel.

8. En este proceso

participa todo el alumnado matriculado, por votación secreta quedando elegido quien obtenga la mayoría de votos (según votación simple).

9. Recibir de los

profesores y compañeros un buen trato a la altura de su dignidad como persona, dentro y fuera de la Institución.

10. Expresar libre y

respetuosamente sus inquietudes y manifestaciones propias de su persona.

11. Presentar reclamos justificados cuando haya situaciones problemáticas, aportar y recibir elementos para la solución de las mismas. 12. Ser respetado en su intimidad, dignidad, identidad, diferencias étnicas, ideológicas y religiosas.

una autodisciplina, de manera que el buen comportamiento sea adquirido por convicciones personales.

10. Cumplir con las funciones propias de su cargo y su papel dentro de la Institución con la ayuda de sus electores. 11. Velar por los derechos y deberes de los estudiantes. 12. Dar un buen trato a sus superiores y compañeros a la altura de su dignidad como persona. 14. Escuchar y comprender sana y humanamente el punto de vista del otro. 14. Estar dispuesto permanentemente a aportar elementos que contribuyan a la solución de las situaciones problemáticas que se presenten al interior de la Institución o su entorno. 15. Respetar la vida íntima de compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad. 16. Respetar todas las diferencias que como persona puedan encontrarse en el diario vivir. 17. Mantener, proteger, conservar sana y adecuadamente el medio ambiente dentro y fuera del aula.

grupo la problemática planteada.

11. La permanente invitación a los educandos a plantear los problemas, sus posibles soluciones y la disposición permanente del educador a respetar y analizar racionalmente los puntos de vista de los alumnos y a la vez aportar a estos.

12. Establecer una

convicción contra el chisme y las afirmaciones temerarias.

13. Enseñar sobre los

niveles de información y del estricto respeto por la vida íntima de los integrantes de la Comunidad Educativa. Su identidad, dignidad, diferencias ideológicas y religiosas.

14. Motivar a la

Comunidad de alumnos, por el aseo, mantenimiento conservación, estética, embellecimiento y mejora de la Institución educativa y de su entorno.

15. Enfatizar sobre la

conservación del medio ambiente adecuado para satisfacer las condiciones de aprendizaje y estadía en la Institución.

16. Evitar el uso de apodos, insultos y ridiculizaciones entre los miembros de la

145

14. El disfrute de un medio ambiente sano y adecuado que contribuya a su formación personal e integral tanto dentro como fuera del aula. 14. Ser orientado en la construcción de la autonomía tanto intelectual como ideológica siendo respetado en el ejercicio de la misma Art. 19 C.N. Tener un ambiente de aprendizaje sano. 15. Ser reconocido por su buen comportamiento físico y verbal de parte de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. 16. Ser reconocido por su buen comportamiento civil que ponga en alto el buen nombre de la Institución ante la Comunidad. 17. Que, al interior de la Institución, los miembros de ella se comporten con sobriedad y decoro. 18. Disfrutar de las instalaciones locativas apropiadas para las actividades comunitarias. 19. Al cumplimiento puntual de los compromisos adquiridos previamente con administrativos y docentes. 20. Recibir oportunamente el informe de su desempeño académico y comportamental de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje en

18. Respetar las diferencias individuales y grupales de compañeros, profesores; padres de familia y comunidad en general. 19. Respetar los actos comunitarios sin detrimento de las libertades del culto y la conciencia. 20. Contribuir el establecimiento de un medio de aprendizaje adecuado, sano estético, confortable a través de una correcta presentación personal, permanentemente práctica de aseo, uso adecuado del uniforme, sin adornos como joyas, maquillaje, prendas de colores que no sean las sugeridas por la Institución y una adecuada decoración e higiene del aula. 21. Dar un buen trato físico y verbal a todos los integrantes de la Comunidad Educativa. 22. Comportarse en la Comunidad con decoro, altura, compostura propia de quien se está formando. 23. Comportarse en estado de sobriedad y decoro. 24. Permanecer en los lugares apropiados de la Institución para actividades comunitarias. 25. Ser puntual en las obligaciones inherentes a sus

comunidad. 17. Confrontar en forma

individual o grupal, la problemática planteada.

18. Responsabilizar a la

comunidad de alumnos por el mantenimiento, aseo, conservación y estética para mejorar el aula de las clases. Impulsar los buenos hábitos de aseo, higiene y presentación personal.

19. Análisis y control por

parte del grupo de las condiciones de aprendizaje en el aula.

20. Críticas y propuestas

de corrección por parte del grupo.

21. Mantener una

información constante sobre los derechos humanos. Propiciar una práctica permanente del buen trato por parte de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

22. Control permanente

del grupo, análisis y propuestas de correctivos.

23. Mantener una acción

permanente por el amor de la Institución y el sentido de pertenencia a ella y la responsabilidad de hacer quedar la Institución muy en alto cuando estamos fuera de ella.

24. Desarrollar acciones educativas en conjunto con otras

146

la población diversa. 21. En caso de consumo de psicoactivos, ser remitido a la EPS para tratamiento profesional. 22. Que situaciones problemáticas, tanto en lo académico como disciplinario, social, sean tratadas con cordura, mediante la utilización del diálogo racional y democrático como procedimiento. 23. Que se les respete sus bienes y pertenencias. 24. Utilizar las herramientas e implementos adecuados implicados en el proceso de aprendizaje, como sillas, mesas puertas, afiches, lámparas, entre otros. 25. Que se analicen en todas sus dimensiones las excusas y documentos que justifiquen la no asistencia al establecimiento o los impedimentos a realizar determinadas tareas y que se establezcan alternativas pedagógicas correspondientes. 26. No ser expulsado de la Institución sin que medie un fundamento en una causal previamente establecida en esta guía y con la autorización de la Asociación de Padres de Familia y consejo directivo. 27. Reclamar sus derechos fundamentales Art. 44

condiciones de estudiantes y no perturbar el normal desarrollo de las actividades escolares. 26. Presentar en la Institución la constancia del tratamiento recibido por parte de la Empresa Prestadora de Salud para evitar el consumo de psicoactivos. 27. Proceder con cordura apelando al diálogo racional y democrático para solucionar los problemas académicos, disciplinarios y sociales de la Institución respetando el conducto regular a saber:

a) Profesor implicado en el problema.

b) Director de grupo.

c) Coordinador Académico y/o de Convivencia.

d) Comité de Convivencia.

e) Rector. f) Consejo

Académico. g) Consejo

Directivo. 28. Respetar y no usar sin el consentimiento los bienes y pertenencias de los demás. 29. No utilizar herramientas e implementos indicados en el proceso de aprendizaje con fines dañinos, destructivos y amenazantes. 30. Presentar

instituciones que involucren la educación ciudadana.

25. Implementar campañas permanentes para estructurar una personalidad autónoma.

26. Educar en el respeto

a sí mismo y de los demás, para no asistir al establecimiento en estados diferentes a la sobriedad.

27. Concientizar de

forma permanente acerca del respeto y a las normas establecidas por la Institución.

28. Crear conciencia

sobre las consecuencias de la trasgresión de las normas.

29. Que el grupo

establezca controles para evitar maltratos locativos.

30. Propiciar un ambiente

adecuado y atractivo para lograr una asistencia puntual a las clases y actividades.

31. Brindar a través del

aula del apoyo remisiones a profesionales.

32. Tomar conciencia de

la necesidad de asumir el tratamiento en farmacodependencia como una ayuda para la calidad de vida.

33. Establecer

147

C.N. 28. Pertenecer a cualquier grupo cultural o deportivo de la Institución cuando su rendimiento académico y de comportamientos sean buenos. 29. Ser protegido contra toda forma de abandono, violencia, abuso, explotación y acoso sexual. 30. Ser escuchado en descargos por cualquier instancia antes de tomarse cualquier decisión en su contra. 31. Que los docentes sean justos, respeten la individualidad del estudiante, no mezclen lo académico con lo disciplinario, fijen pautas claras de trabajo, las comuniquen oportunamente y las cumplan. 32. Obtener el carné de estudiante actualizado por la institución. 33. A ser estimulado cuando su rendimiento académico, calidad humana y convivencia así lo ameritan. 34. Los estudiantes de once, serán estimulados con la proclamación en acto público, si han cumplido con lo estipulado por el establecimiento: asistencia regular a los refuerzos de preparación a las pruebas SABER y que hayan asistido a las dos sesiones de las pruebas SABER.

oportunamente y en forma auténtica las excusas y documentos que justifiquen la no asistencia del alumno a la Institución o el impedimento para realizar determinadas tareas. 31. Procurar no incurrir en faltas calificadas como graves por las leyes en esta guía durante la permanencia en la Institución. 32. Cumplir con la Constitución Nacional y las leyes. 33. Representar al grupo, y a la institución en actividades culturales y deportivas si ha asumido la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como estudiante en lo académico y comportamental. 34. Denunciar cualquier irregularidad que va en contra de su dignidad cuando ya se tiene uso de razón. 35. Asumir una actitud honesta que contribuya a establecer la verdad. 36. Cumplir con las pautas de trabajo establecidas dentro de los términos dados. 37. Portar el carné de estudiante como identificación para solicitar los diferentes trámites en la institución (salidas, certificados, biblioteca etc.). 38. Tener buen

permanentemente una conducta de diálogo en las clases y fuera de ellas, respetar y acudir al conducto regular para resolver problemas académicos, disciplinarios y sociales.

34. Fomentar campañas

permanentes sobre el respeto por los bienes de los demás.

35. Establecer controles

por parte del grupo para evitar la pérdida de objetos personales.

36. Análisis, críticas y

alternativas de solución para el caso de daños de pertenencias.

37. Explicar el valor del

uso de las herramientas de trabajo.

38. Informar

permanentemente sobre la mala utilización de recursos, herramientas e implementos.

39. Establecer control

mediante el análisis, la asistencia a lugares no apropiados que conlleven situaciones de riesgo peligrosos.

40. Crear conciencia en

torno a la responsabilidad que implica presentar oportunamente y en forma auténtica las excusas por inasistencia firmada

148

rendimiento académico y manifestación de calidad humana y convivencia social. 39. Presentarse a la preparación de las pruebas SABER y asistir a las dos sesiones de las mismas.

por el acudiente que firmó la matricula o por quien éste haya delegado ante la Institución.

41. Mantener una información constante sobre el Manual de Convivencia Social (código de la Infancia y adolescencia, Constitución Nacional)

42. Crear conciencia sobre la importancia del reglamento como mecanismo de convivencia y formación de la Institución.

43. Concientizar y divulgar los deberes y derechos que tenemos como miembros de la Comunidad y una sociedad determinada.

44. Emprender

constantes campañas sobre la formación integral.

45. Permanente concientización a las niñas, niños y adolescentes, del cuidado y la defensa que deben tener para con su integridad como persona.

46. Contribuir en la educación en valores como la sinceridad y la honestidad

47. Ser racional con el tiempo y los cronogramas establecidos en los planes de trabajo.

48. Formar conciencia sobre el porte y uso del carné estudiantil.

49. Fomentar el hábito del estudio y las buenas relaciones.

50. Incentivar la preparación y la

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responsabilidad que debe tener un estudiante de 11 para el ingreso a la educación superior.

6.2 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

6.2.1. Decreto 1286 de 2005

Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes:

a. Elegir el tipo de educación que de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.

b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se

encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.

c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el Proyecto Educativo

150

Institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.

d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones al respecto

del proceso educativo de sus hijos y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.

e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están

matriculados sus hijos y de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.

f. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del

establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.

g. Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el

rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.

h. Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.

i. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de

gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.

j. Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos

k. educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor

educación y el desarrollo armónico de sus hijos.

6.3. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

6.3.1 Decreto 1286, Artículo 3 de 2005.

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes: a. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos

debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.

b. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del

derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.

c. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el Manual de Convivencia para facilitar el proceso educativo.

d. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad

mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación de los miembros de la comunidad educativa.

e. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del

establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir respuesta acudir a las autoridades competentes

151

f. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al

mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.

g. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como

primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.

h. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.

i. Asistir a las alertas académicas, a las reuniones de padres de familia, a las

escuelas de padres y a las citaciones que el establecimiento realice con ocasión de la formación integral.

6.4. DERECHOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. Se considera docente de la Institución Educativa Fernando Vélez a las personas nombradas por Secretaría de Educación y cultura del municipio de Bello y que llenaron en su momento los requisitos exigidos por el M.E.N, estas personas orientan y facilitan el aprendizaje bajo los criterios de la filosofía institucional, la cual proporciona capacitación para un buen perfeccionamiento en el proceso curricular de la calidad humana, académica y la convivencia social. Los educadores tienen derecho a:

a) Ser respetados y considerados en su dignidad recibiendo un trato amable y cordial por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Ser atendidos oportunamente por directivos y por personal administrativo

guardando las normas del respeto y siguiendo el conducto regular.

c) Participar en la construcción, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional con base en la calidad humana y la convivencia social.

d) Recibir orientación oportuna sobre las actividades a realizar, ya sea verbalmente,

en cartelera o por escrito.

e) Elegir y ser elegido miembro del consejo directivo y/o miembro del consejo académico.

f) Ser elegido para representar a la institución en seminarios, talleres, simposios

etc.

g) Ser informado oportunamente sobre su situación laboral.

h) Ser escuchado para que pueda opinar y expresar libremente sus pensamientos, ideas, sugerencias y descargos cuando sea conveniente y redunde en beneficio de la comunidad.

i) Respetar, cumplir y hacer cumplir la filosofía de la institución.

j) Tener acceso al material didáctico y de apoyo tecnológico actualizado, que

permitan aumentar el rendimiento académico mediante la utilización racional de los recursos del medio garantizando su conservación y mejoramiento.

k) Participar activamente en convivencia de profesores, celebraciones, agasajos,

actividades deportivas y culturales, para lograr una mejor integración y convivencia.

152

l) Contar con una buena dotación de muebles y enseres para desarrollar las

actividades de aprendizaje con un mínimo de comodidad.

m) Participar y beneficiarse de las conferencias y cursos de capacitación que programa la institución, Secretaría de Educación y Cultura especialmente en los temas que tienen que ver con las discapacidades que maneja la institución y a recibir informes del equipo profesional que apoya este proceso educativo.

n) Ausentarse del establecimiento en caso de enfermedad o calamidad doméstica,

previa certificación por escrito y con permiso de la rectora.

o) Ser diligenciadas en forma oportuna y correcta las solicitudes de constancias y certificados en la secretaría de la institución.

p) Recibir el salario oportunamente.

q) No ser discriminado por razones políticas, ideológicas, raciales y de sexo.

r) Respeto a su privacidad, no dando información de datos privados por parte de

ninguna dependencia a padres de familia, entidades comerciales u otras.

s) A recibir estímulos proporcionados a la calidad de su trabajo.

t) Solicitar permisos y licencias teniendo en cuenta las normas vigentes.

u) A un ambiente sano y propicio para la labor educativa coherente con el P.E.I.

v) A disponer del tiempo y espacio para el planeamiento educativo.

w) Ser evaluado con justicia y objetividad teniendo en cuenta las disposiciones legales vigentes.

x) Tener autonomía y ser respetados sus criterios de evaluación, siempre y cuando

se ajusten a las normas vigentes y estén de acuerdo con el P.E.I.

y) Recibir información y asesoría individual para superar las dificultades y corregir los desaciertos en el proceso pedagógico.

z) Ser informados sobre los dineros recaudados, gastos e inversiones que hace la institución, a través de sus delegados en el Consejo Directivo.

aa) A recibir de los padres y/o acudientes del estudiante el apoyo y respaldo requeridos para facilitar la labor educativa.

6.5 . DEBERES DE LOS DOCENTES.

a) Cumplir con la Constitución y las leyes de Colombia.

b) Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.

c) Cumplir con las órdenes inherentes a sus cargos, que les imparten sus jefes

inmediatos.

d) Dar un trato respetuoso a la comunidad educativa, evitando el vocabulario soez y compartir sus tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.

153

e) Cumplir con la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo, acompañándose en las diferentes actividades.

f) Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes

que le sean confiados. g) Observar una conducta pública dentro y fuera del aula, acorde con el derecho

y la dignidad del cargo (evitando la embriaguez y el uso de sustancias alucinógenas etc.).

h) Participar en los diferentes comités donde sea requerido.

i) Abstenerse de solicitar préstamos en dineros o cualquier otro beneficio a sus estudiantes.

j) Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo.

k) Concertar con sus estudiantes evaluaciones y actividades propias del

currículo.

l) Diligenciar oportunamente los libros reglamentarios.

m) Conservar la ética profesional en todas las manifestaciones del proceso educativo.

n) Convocar a la comunidad educativa cada vez que se requiera.

o) Asistir a las reuniones programadas. p) Tomar decisiones que tengan que ver con la institución.

q) Administrar recursos humanos físicos y financieros de la institución. r) Presentación personal, acorde con la dignidad del cargo.

s) Conocer y hacer cumplir el Manual de Convivencia. t) Practicar y difundir la filosofía de la institución.

u) Propiciar orden y disciplina dentro del aula y colaborar con la disciplina en

general de la institución. v) Informar oportunamente al competente sobre los hechos que puedan

constituirse en causal de mala conducta y disciplina, de las cuales tenga conocimiento.

w) Seguir el conducto general en el manejo de los aspectos académicos y disciplinarios de la institución.

x) Atender oportuna y debidamente a los padres de familia y acudientes.

y) Velar permanentemente por la conservación del medio ambiente, el aseo y el

uso adecuado y racional de los muebles y bienes de la institución. z) Inculcar a los estudiantes el amor a los valores históricos y culturales de la

Nación y el respeto por los símbolos patrios. aa) Informar oportunamente a los estudiantes y padres de familia, sobre

resultados académicos y disciplinarios.

154

bb) Corresponde a cada profesor velar por el aseo del aula de clase y el profesor de la última hora con la colaboración de sus estudiantes dejar limpio y ordenado dicho espacio.

6.6. Derechos de los administrativos y del personal de servicios (secretarias, bibliotecarias, aseadores y celadores). Las secretarias y personal de servicios de la institución tienen los siguientes derechos.

a) A recibir un trato respetuoso por parte de los directivos, docentes, estudiantes,

padres de familia etc. b) A exigir que se haga un buen uso de su dependencia. c) A recibir capacitación laboral. d) A que se le concedan permisos y licencias justificadas. e) A ser estimulados por el buen desempeño dentro de la institución. f) A recibir oportunamente la remuneración asignada, para el respectivo cargo. g) A disponer de los implementos necesarios para el buen desempeño de sus

funciones. h) A ser respaldado y apoyado en las decisiones acertadas y relacionadas con su

trabajo. i) A ser protegidos en su integridad física.

6.7. DEBERES DE LAS SECRETARIAS.

Las secretarias dependen de la rectora y tienen los siguientes deberes:

a) Programar y organizar las actividades propias de su cargo.

b) Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, calificaciones, admisiones, validaciones, asistencia y actas de reuniones.

c) Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.

d) Elaborar las listas de los estudiantes, para efectos docentes y administrativos.

e) Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal docente y administrativos.

f) Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.

g) Colaborar con la rectora en la elaboración de informes estadísticos.

h) Dar buen trato a las personas que requieren de su servicio y atención.

i) Los demás deberes inherentes a la naturaleza de su cargo.

6.8. DEBERES DE LA BIBLIOTECARIA.

La bibliotecaria depende de la rectora y le corresponde administrar los servicios de la biblioteca.

Son sus deberes:

a) Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al rector para su aprobación.

b) Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes, sobre la adecuada utilización de la biblioteca.

c) Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.

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d) Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.

e) Llevar registros de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados.

f) Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendirle informe oportuno a la rectora.

g) Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

h) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo.

i) Los demás deberes inherentes a la naturaleza de su cargo.

6.9. DEBERES DE LOS CELADORES.

Los celadores dependen de la rectora y les corresponde realizar tareas de vigilancia de los bienes del plantel. Sus deberes son:

1- Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado.

2- Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.

3- Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e informar oportunamente de la anomalía presentada.

4- Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.

5- Colaborar con la prevención y control de las situaciones de emergencia en el plantel.

6- Consignar en el registro de control las anomalías detectadas en sus turnos e informar oportunamente sobre las mismas.

7- Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

8- Dar buen trato a las personas que requieren de su servicio y atención.

9- Los demás deberes inherentes a la naturaleza de su cargo.

6.10. DEBERES DE LAS ASEADORAS.

Las aseadoras dependen de la rectora y les corresponde atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de su trabajo. Son sus deberes:

1. Responder por el aseo y cuidado de la institución en general.

2. Responder por elementos utilizados, para la ejecución de las tareas.

3. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o equipos bajo su cuidado.

4. Informar a su jefe inmediato sobre las anomalías e irregularidades que se presenten.

5. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

6. Los demás deberes inherentes a su cargo.

156

CAPÍTULO VII.

PRESENTACIÓN PERSONAL.

La Institución Educativa Fernando Vélez es consciente de que la buena presentación personal dignifica la persona, la cual debe interiorizarse y reflejarse externamente como parte de una formación integral. Por tanto, los uniformes se deben usar como se establece, en los días y horarios que correspondan. Además, con su uso adecuado: se contribuye a la economía del hogar, acrecienta el sentido de pertenencia, y se evita la exclusión por diferencias de vestuario. 7.1. UNIFORME DE DIARIO MASCULINO:

Jean azul oscuro clásico, sin adornos de moda, parches, descosidos, rotos o con remiendos, no se recomienda marcas.

Camiseta blanca con cuello sport, manga corta con cuello perilla, dos (2) botones azul oscuro. El escudo de la institución bordado al lado izquierdo. La camiseta debe lucirse por dentro del pantalón. Correa negra.

Zapato de atadura negro sin recomendación de marca.

Medias oscuras (no tobilleras). 7.2. UNIFORME DE DIARIO FEMENINO:

Blusa blanca cuello sport, manga al codo, al lado izquierdo el escudo de la institución.

Medias blancas (medias).

Zapatos colegiales de atadura negros, con cordones negros. Correa delgada color blanco.

Falda azul oscuro (Lino con poliéster), con cuatro tablas en la parte de adelante y cuatro tablas en la parte de atrás. Debe llevarse hasta la mitad de la rodilla.

7.3. UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA MASCULINO Y FEMENINO:

Sudadera azul oscuro, con una franja de color blanco, delgada, en ambos lados, La marquilla de la institución va bordada en blanco al lado izquierdo de la pierna.

Su diseño está previamente establecido.

La camiseta blanca igual a la de diario del personal masculino.

Tenis de color blanco (Sin recomendaciones de marca).

Medias blancas. 7.4. OBSERVACIONES:

Los suéteres y busos deben ser de color blanco, negro y/o azul oscuro.

No debe adornarse el uniforme con joyas, collares o prendedores.

Debe evitarse el maquillaje.

Los adornos de la cabeza deben ser de color blanco, negro o azul oscuro.

157

CAPÍTULO VIII.

CONDUCTO REGULAR El conducto regular en caso de dificultades académicos y/o de comportamiento es:

1. Profesor de asignatura o área. 2. Profesor o Director de grupo. 3. Coordinador (a). 4. Comité de Convivencia. 5. Rectora. 6. Consejo Académico. 7. Consejo Directivo.

CAPÍTULO IX.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y SUS FUNCIONES.

Siguiendo los lineamientos que dispone el artículo 142 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), democráticamente los estamentos de la comunidad educativa están representados así: 9.1. FUNCIONES DEL RECTOR: Le corresponde al rector del establecimiento educativo:

1. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.

2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.

3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.

4. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la Institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.

6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Manual de Convivencia.

8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para

canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.

9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.

10. Liderar el comité escolar de convivencia.

158

11. Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de prevención y de promoción, y los protocolos para la implementación de la ruta de atención.

12. Liderar la revisión, ajustes al proyecto educativo institucional y al manual

de convivencia.

13. Reportar los casos de acoso, violencia escolar, vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento educativo y hacer seguimiento a dichos casos.

14. Cumplir las funciones que plantea el artículo 10 de la ley 715/2001.

15. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a

la prestación del servicio público educativo, y. (¿Qué falta…?)

16. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

9.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO:

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las

que sean competencia de la autoridad. b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previos en el reglamento o Manual de Convivencia.

c) Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institución. d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos estudiantes. e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el rector. g) Participar en la planeación y en la evaluación del P.E.I., del currículo y del plan

de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos de la ley y los reglamentos.

h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del alumno, que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante.

j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal directivo de la Institución.

k) Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

n) Fomentar la formación de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes. o) Reglamentar los procesos electorales previstos. Dcto. 1860 de 1994. p) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos tales como derechos académicos, uso de libros de textos y similares.

q) Las demás funciones de acuerdo a las requeridas por la comunidad Art. 23 del Decreto 1860 de 1994, a la ley 1620/2014 y al decreto 1075/2015.

159

9.3. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO:

a) Servir de órgano consultor al Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo institucional.

b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previo en el presente decreto.

c) Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución. d) Participar en la evaluación institucional anual. e) Liderar la orientación pedagógica de la Institución. f) Recibir reclamos sobre aspectos de la práctica evaluativa por parte de los

alumnos o cualquier miembro de la comunidad educativa. g) Las demás funciones afines complementarias con las anteriores que le atribuya

el Proyecto Educativo Institucional. h) Recomendar políticas para la dotación del material y medios auxiliares de

enseñanza Art. 6° del Decreto 1860 de 1994. 9.4. FUNCIONES DE LOS COORDINADORES: Los Coordinadores dependen de la rectora de la Institución. De ellos dependen los jefes de áreas, los profesores y los estudiantes.

a) Participar en el comité curricular y en los demás en que sea requerido. b) Colaborar con la rectora en la planeación y en la evaluación institucional. c) Dirigir la planeación y la programación académica, de acuerdo con los objetivos y

criterios curriculares. d) Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y

coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. e) Coordinar la acción académica con la de administración de alumnos y

profesores. f) Establecer canales y mecanismos de comunicación. g) Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades institucionales. h) Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para

mejorar el rendimiento escolar. i) Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general

de clases del plantel, en colaboración con los jefes de áreas. Presentarlo a la rectora para su aprobación.

j) Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos. k) Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. l) Rendir periódicamente informe a la rectora sobre el resultado de las actividades

institucionales. m) Presentar a la rectora las necesidades de material didáctico de las áreas. n) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo. o) Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la

orientación de los alumnos. p) Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y

estudiantes. q) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo. 9.5. FUNCIONES DE LOS PROFESORES

a) Participar en la elaboración de la planeación y la programación de actividades del área respectiva.

b) Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.

160

c) Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

d) Participar en la realización de las actividades complementarias. e) Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de enseñanza-

aprendizaje. f) Aplicar oportunamente con el jefe de área y las Coordinadoras, las estrategias

metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación. g) Presentar al jefe de área o a las Coordinadoras el informe del rendimiento de los

alumnos a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación, certificando las calificaciones con su firma.

h) Participar en la administración de los alumnos conforme lo determine el reglamento de la Institución y presentar los casos especiales a los coordinadores, al director de grupo y a la rectora.

i) Presentar periódicamente informe al jefe de área o en su defecto a los Coordinadores, sobre el desarrollo de las actividades propias a su cargo.

j) Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada. k) Participar en los comités en que sea requerido. l) Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo a las normas

vigentes. m) Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados. n) Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las

directivas de la Institución. o) Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en la

Institución. p) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo. q) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza de su cargo. r) Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,

violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos. s) Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de

ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación.

t) Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del establecimiento educativo.

u) Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia. 9.6. FUNCIONES DEL PROFESOR DIRECTOR DE GRUPO:

a) Participar en la elaboración del planeamiento (Proyección, organización) de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y características personales.

b) Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiados a su dirección.

c) Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes.

d) Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y e) aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar. f) Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en

coordinación y con el apoyo de otros estamentos, las soluciones más adecuadas. g) Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o

acudientes, para coordinar la acción educativa. h) Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo

a su cargo, en coordinación con los servicios de bienestar. i) Liderar procesos de sensibilización de los estudiantes acerca del respeto por la

vida y sus manifestaciones. j) Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a las

coordinadoras de la Institución.

161

9.7. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursen el tercer grado. El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos representantes de cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso, este será El Representante Estudiantil ante el consejo directivo y deberá participar en el comité escolar de convivencia. Corresponde al Consejo de Estudiantes:

a) Darse su propia organización interna. b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas

sobre el desarrollo de la vida estudiantil y de las demás actividades afines o complementaria con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia. Art. 29 del Decreto 1860 de 1994.

9.8. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la Institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El Personero tendrá las siguientes funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y la que formule cualquiera persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

c) Presentar ante la rectora, según sus competencias, las solicitudes de oficio o la petición de parte que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectora respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

e) El personero de los estudiantes participará en el comité escolar de convivencia. El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clase de un período lectivo anual. Para tal efecto la rectora convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo Art. 28 del Decreto 1860 de 1994.

162

9.9. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO.

a) Asistir a las reuniones convocadas ordinarias y extraordinarias.

b) Comunicar ante el Consejo Directivo las inquietudes de los estudiantes. c) Informar a los estudiantes las decisiones tomadas. d) Solicitar ante las directivas, en el caso que así lo requiera, la reunión del

consejo de estudiantes. e) Participar con la comunidad educativa en el cumplimiento del P. E. I.

(Proyecto Educativo Institucional). f) Presentar el proyecto de actividades para ser tenido en cuenta en el sistema

de gestión. 9.10. FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO.

a) Liderar en el grupo las actividades pedagógicas que apunten al mejoramiento institucional.

b) Mostrar buen nivel académico y calidad humana. c) Demostrar disponibilidad, voluntad y sentido de pertenencia. d) Asistir a las reuniones del consejo de estudiantes cuando sean convocados e

informar al grupo. e) Colaborar con las campañas que emprenda la Institución. f) Conocer el conducto regular de la Institución para propuestas y/o soluciones de

dificultades. g) Elegir el representante del grado 11° (once) como representante al Consejo

Directivo. 9.11. FINALIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. Decreto 1286 de abril 27 de 2005

a) Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo.

b) Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia. d) Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones

necesarias para mejorar su resultado de aprendizaje. e) Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución

pacifica de los conflictos y compromiso con la legalidad. f) Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.

9.12. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Decreto 1286 de abril 27 de 2005.

a) Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

b) Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano

c) Para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). d) Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice

el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.

e) Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.

163

f) Promover actividades de formación del padre de familia, encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar las prácticas de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia, y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.

g) Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

h) Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.

i) Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

j) Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15,16 del Decreto 1860 de 1994.

k) Elegir los dos representantes de los padres de familia, en el Consejo Directivo del establecimiento educativo, con la excepción establecida en parágrafo dos (2) del artículo 9 del presente Decreto 1286 de 2005.

l) Participar en el comité de convivencia escolar.

9.14. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA: según la ley 1620/2014.

a) Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y protección de sí.

b) Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que

promuevan la convivencia escolar, los DHSR (desglosar esta sigla), la participación.

c) Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico.

d) Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia.

e) Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo

libre.

f) Cumplir con las condiciones y las obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas.

g) Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral.

h) Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención.

9.14. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA: Según la ley 1098/2006, las obligaciones de la familia son: Artículo 39. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes: 1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su integridad personal. Ley 1098 de 2006 18/118.

164

2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de interés para la infancia, la adolescencia y la familia. 3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía. 4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento. 5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene. 6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educación sobre este tema. 7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles periódicos de salud, a la vacunación y demás servicios médicos. 8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo. 9. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico, sexual o psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento cuando sea requerida. 10. Abstenerse de exponer a los niños, niñas y adolescentes a situaciones de explotación económica. 11. Decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas a los que pueda sostener y formar. 12. Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes y estimular sus expresiones artísticas y sus habilidades científicas y tecnológicas. Ley 1098 de 2006 19/118 13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreación y la participación en actividades deportivas y culturales de su interés. 14. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales. 15. Proporcionarles a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad un trato digno e igualitario con todos los miembros de la familia y generar condiciones de equidad de oportunidades y autonomía para que puedan ejercer sus derechos. 16. Habilitar espacios adecuados y garantizarles su participación en los asuntos relacionados en su entorno familiar y social.

9.15. FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR, CREADO POR LA

LEY 1620/2014. Dicho comité es una herramienta pedagógica, creada para fortalecer la sana

convivencia, allí se tratan procesos de cualquier falta considerada como leve, grave y gravísima según se establece en el manual de convivencia, con el fin de fortalecer la sana convivencia en la institución y en la comunidad. El comité de convivencia está integrado por: la rector(a) o su delegado(a), un coordinador(a), el director de grupo del estudiante convocado, un profesor que le dicte clase al estudiante, el acudiente y el personero(a) de la Institución. Sus funciones son:

Fomentar la armonía, los buenos principios y valores que como jóvenes deben asumir.

Velar por el cumplimiento de la norma y la demostración de los criterios fernandinos: La Identidad, la Autonomía, la Participación y el acceso al Conocimiento.

Analizar los casos de estudiantes con faltas y buscar medidas que contribuyan a su mejoramiento como persona y como estudiante.

Analizar el conflicto en su dimensión y si los correctivos no han sido suficientes, pasar el caso a una instancia superior.

165

El comité escolar de convivencia será el encargado de adelantar, identificar,

analizar y resolver los casos que afecten la convivencia. 9.15.1. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA El artículo 22 del decreto 1965, reglamentario de la ley 1620 de 2014, fijó la conformación de los Comités Escolares de Convivencia. Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar. El Comité Escolar de Convivencia sesionará como mínimo una vez cada dos (2) meses. Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el Presidente del Comité Escolar de Convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo. El quórum decisorio del Comité Escolar de Convivencia será el establecido en su reglamento. En cualquier caso, este comité no podrá sesionar sin la presencia del Presidente. De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de Convivencia se deberá elaborar un acta, la cual deberá contener como mínimo los requisitos establecidos en el artículo 10 del decreto 1965. El Comité Escolar de Convivencia deberá garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en las sesiones desarrolladas. El Comité Escolar de Convivencia llevará a cabo acciones para: la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; la prevención y mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Cuando en las actuaciones adelantadas por parte de los Comités Escolares de Convivencia de los establecimientos educativos oficiales se presenten conflictos de interés o causales de impedimento o recusación, respecto de los integrantes que ostenten la calidad de servidores públicos, los mismos se tramitarán conforme a lo establecido en la Ley 1437 de 2011. 9.15.2. INTEGRANTES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA. Los integrantes del comité de convivencia escolar son: El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité. El personero estudiantil. El docente con función de orientación. El coordinador. El presidente del consejo de padres de familia El presidente del consejo de estudiantes. Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. 9.15.3. FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR.

a) Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

b) Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los DHSR.

166

c) Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia.

d) Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de conflictos. e) Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

f) Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los DHSR.

g) Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia.

h) Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de conflictos. i) Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. j) Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los DHSR. k) Hacer seguimiento al cumplimiento del manual de convivencia. l) Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la

flexibilización del modelo pedagógico. 19.16. FUNCIONES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.

a) Para el educador cumple el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

b) Para los padres de familia es la ruta de navegación que le permite contribuir a la formación de sus hijos en los principios de la convivencia social.

c) A los estudiantes, les brinda orientaciones para participar en la definición de d) acciones concernientes al manejo de las situaciones mencionadas

anteriormente. e) En general, para la comunidad educativa, define los derechos y obligaciones de

los estudiantes y demás miembros que la conforman. f) Finalmente, el Manual señala el debido proceso que debe seguir la IE ante el

incumplimiento del mismo e incluye la ruta de atención integral y los protocolos de que trata “Sistema Nacional de Convivencia Escolar, la formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar” (Ley 1620 de 2014).

CAPITULO X

ELECCIONES

11.1. REPRESENTANTE DE GRUPO: Cada grupo elegirá dentro de las primeras cuatro (4) semanas un representante de grupo mediante el mecanismo que cada grupo considere conveniente. Cada estudiante elegido conformará el consejo de estudiantes. 11.2. REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO: Requisitos:

Haber cursado en el establecimiento como mínimo dos años.

Demostrar buen rendimiento tanto académico como comportamental.

Demostrar calidad humana.

Tener aptitudes de liderazgo.

167

11.3. ELECCIÓN: Será elegido por el consejo de estudiantes mediante el mecanismo adoptado en la reglamentación interna. 11.4. ASPIRANTES A PERSONERO (A). Requisitos:

Estar debidamente matriculado en el grado once (11°)

Demostrar calidad humana.

Haber cursado en el establecimiento como mínimo dos años.

Demostrar buen rendimiento tanto académico como comportamental.

Tener aptitudes de liderazgo. 11.5. ELECCIÓN: Todos los estudiantes que estén matriculados, tienen el derecho a elegir un estudiante del grado once (11°). La votación es secreta quedando elegido como personero (a) quien obtenga la mayoría de votos (votación simple); se encargará de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política Nacional. 11.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan a su representante en el consejo de padres de familia. La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos al cincuenta por ciento (50 %), de los padres o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación del consejo de padres es obligatoria, 11.7. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: El consejo de padres en reunión convocada por la junta directiva de La Asociación de Padres de Familia en los primeros treinta (30) días de iniciación de clases, elegirán entre ellos por mayoría de votos los integrantes a la junta directiva de La Asociación de Padres de Familia. Los elegidos de acuerdo a sus habilidades y disponibilidad aspirarán a los diferentes cargos también elegidos por mayoría de votos. Después, en asamblea general de padres se hace la presentación y su ratificación para ejercer por el período de dos años.

11.8. CONSEJO DIRECTIVO:

El rector quien lo presidirá.

Dos (2) docentes elegidos en asamblea general de docentes, por mayoría de votos.

Dos (2) representantes de los padres de familia elegidos por mayoría de votos en el seno de la Asociación de padres de familia y el consejo de padres.

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Un representante de los estudiantes del grado once (11) elegido por mayoría de votos en el consejo de estudiantes.

Un representante de los exalumnos elegido por mayoría de votos en el Consejo Directivo de acuerdo a terna presentada por la asociación de exalumnos.

El Consejo Directivo ejerce sus funciones por el lapso de un año lectivo, contando a partir del momento que fue elegido hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo en reunión de cada estamento.

11.9. CONSEJO ACADÉMICO

El rector quien lo preside.

Los (as) Coordinadores(as)

Los Docentes que pertenecen a cada una de las áreas del conocimiento se reúnen por separado y eligen un representante quedando así conformado el consejo académico por el lapso de un año y hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo.

11.10. REVOCATORIA DEL MANDATO A LOS CARGOS DE ELECCIÓN: Todos los representantes elegidos democráticamente en caso de no cumplimiento de las funciones de cada uno de los cargos para los cuales fueron elegidos, se puede proceder a la revocatoria del mandato por parte de los electores siguiendo el mismo procedimiento que se realizó en la primera elección.

CAPÍTULO XI

CORRECTIVOS

El correctivo, a que se haga merecedor el estudiante por el incumplimiento de las normas reglamentarias, se hará teniendo en cuenta el seguimiento de su comportamiento y los criterios dentro de las disposiciones de la legislación escolar, teniendo en cuenta la Constitución Nacional de 1991, el Decreto 1098 de 2006, la Ley de Infancia y Adolescencia y la Ley 1620 del 15 de marzo de 2014, a partir de los cuales podrá imponerse una de las siguientes acciones pedagógicas, según la modalidad y gravedad del hecho

1. Llamado de atención en privado hecha por el profesor que se enteró de la falta. Hacerle reflexionar sobre su comportamiento y dejar constancia escrita en el observador u hoja de vida según la gravedad de la falta.

2. Amonestación hecha por el profesor, director de grupo o por coordinadores si se

presenta mal comportamiento, dejando constancia escrita en la hoja de vida.

3. Notificación a los Padres de Familia o acudientes, dejando constancia escrita y fijación de metas (compromisos).

4. Si continúa la reincidencia y/o gravedad de la misma se convocará al director de

grupo, profesor ante quien se cometió o se enteró de la falta, coordinador (a) frente a quienes el alumno establecerá un compromiso de cambio comportamental, el cual será firmado por cada uno de los integrantes en su hoja de vida.

5. Firmar un convenio pedagógico o proyecto de vida, en el cual se plasmen

correctivos y objetivos concretos a lograr en el transcurso del año para la superación de los problemas comportamentales que lo inducen al cambio de actitud (firma el director de grupo, padre de familia y/o acudiente, el estudiante,

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coordinador(a) rectora, reeducadora, Secretaría de Educación y personería Municipal).

6. Retiro temporal del establecimiento (sanción de uno (1), dos (2), o tres (3) días,

según la gravedad de la falta. Debe quedar constancia del proceso en su respectiva hoja de vida.

7. Si hay reincidencia en las faltas, el director de grupo debe solicitar por escrito a la

coordinación, se revise el debido proceso del estudiante para llevar a cabo un Comité de Convivencia. El Comité de Convivencia es una herramienta pedagógica, creada para fortalecer la sana convivencia, allí se tratan procesos de cualquier falta considerada como leve, grave y gravísima o situaciones que sean consideradas como tipo I, II o III, según se establece en este manual, con el fin de fortalecer la sana convivencia en la institución y en la comunidad.

8. Desescolarización del estudiante, la cual consiste en privar al alumno de la

asistencia regular a las actividades escolares por un período determinado, según Resolución rectoral. El estudiante deberá presentarse a la Institución con el acudiente y de uniforme, en los días asignados, para recibir orientación sobre los trabajos a realizar, igualmente para la sustentación de los mismos.

9. Cancelación de matrícula con el procedimiento legal. La aplicación del

procedimiento antes enunciado no es secuencial, depende de la calificación de la falta cometida o el tipo de situación de la que se participa.

OBSERVACIÓN: La asistencia al acto de proclamación de bachilleres es el resultado del estudio definido al interior del gobierno escolar, porque es un estímulo a la dedicación, al esfuerzo y a la sana convivencia. Los alumnos del grado once (11°) que constantemente infrinjan las normas, cometan una falta considerada grave o participen de situaciones tipo II o III, serán excluidos de dicho acto.

CAPÍTULO XII

EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO

El comportamiento se evaluará constante y permanentemente; los alumnos tendrán la orientación requerida para la autoafirmación y responsabilidad personal como verdaderos dueños de su vida. El procedimiento será el siguiente:

Cada grupo, en compañía de su director, elaborará su propio manual, atendiendo a la constitución fernandina.

Al finalizar cada período académico el director de grupo liderará el proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes, utilizando las estrategias de la confrontación en el grupo, tanto a nivel individual como colectivo, en lo que respecta a los procesos académicos y de comportamiento.

Pueden dejarse en las fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación estudiantil, compromisos, menciones y méritos; esta ficha es el espacio donde el estudiante plasma la autoevaluación de su proceso periódico y reposará en poder de cada director de grupo.

Al finalizar cada período se deben establecer comparaciones de la autoevaluación actual con las autoevaluaciones anteriores, para evidenciar el

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cumplimiento o incumplimiento de los compromisos adquiridos y de las metas propuestas.

Se deben tener en cuenta las observaciones sobre su comportamiento fuera del aula y aquellas que estén consignadas por docentes y directivos docentes

en los diferentes registros, las cuales quedarán consignadas en su respectivo observador u hoja de vida, de acuerdo a la situación.

En cada período se rinde informe de este proceso a los padres de familia de manera descriptiva por parte del director de grupo, consignando además las menciones y méritos.

CAPÍTULO XIII

CORRECTIVOS Y ESTÍMULOS

DEFINICIÓN DE LAS FALTAS 14.1. FALTA LEVE: Es aquel tipo de actitudes que impiden el normal desarrollo de las actividades pedagógicas. Son prácticas que dificultan el mantenimiento del orden colectivo y el buen proceso de hábitos de estudio, de organización y de respeto hacia cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. 14.1. 1. Son consideradas faltas leves por la institución:

1. Llegada tarde a la institución, sin justificación escrita por tres (3) ocasiones en el período académico, (tres llegadas tarde ameritan firma en el observador del estudiante y citación al padre de familia).

2. Impuntualidad a las clases y demás actos realizados en la Institución. 3. Falta de cuidado en la higiene personal, en el aseo y la limpieza de la Institución. 4. Perder el tiempo o hacerlo perder a sus compañeros, docentes u organizadores

de eventos institucionales. 5. Portar distractores que vayan a menguar el interés por las diversas asignaturas,

actos comunitarios y descansos (celulares o cualquier otro tipo de herramienta tecnológica). En los casos en que esta falta afecta la convivencia escolar, es clasificada como una situación tipo I.

6. Falta de disposición para atender las observaciones que se le realicen. 7. Ausentarse del establecimiento o del salón de clase sin previa autorización de los

superiores. 8. Realizar asuntos diferentes a los que le corresponden según se encuentre en

una clase o en uno de los demás actos culturales, recreativos y académicos que se programan en la Institución o en otros escenarios donde se esté representando a la misma.

9. Presentación personal no adecuada, descuido en sus útiles y enseres de estudio en la Institución.

10. Ser reiterativo en el incumplimiento con las actividades académicas propuestas en las diferentes áreas.

11. Entorpecer la circulación de peatones en las vías o aceras aledañas a la institución tanto en las horas de ingreso como en las de salida del personal de la Institución.

12. El negarse a contribuir con el aseo y la buena presentación de las aulas o del plantel en general.

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13. No llevar oportunamente a los padres de Familia y/o acudientes la información que envíe la Institución para reuniones o citaciones, ya sean escritas y/o verbales.

14. Comer durante clases y actos comunitarios. 15. Indisponer el hogar con la Institución, llevando información distorsionada. 16. Usar maquillaje o accesorios extravagantes con el uniforme. 17. Todos aquellos actos que atenten contra la disciplina a juicio del rector,

coordinadores (as) y profesores, cuando son de índole legal. 14.1.2. CORRECTIVOS PARA FALTAS LEVES CALIFICADAS POR EL CONSEJO DIRECTIVO:

1. Amonestación verbal al estudiante. 2. Anotación en el cuaderno observador. 3. Si hay reincidencia, anotación en la hoja de vida. 4. Citación a padres de familia por parte del docente directamente implicado o el

director de grupo. 5. Citación en coordinación con el acudiente. 6. Comité de convivencia.

14.2. FALTAS GRAVES: Son aquellas faltas descritas en los derechos fundamentales del hombre y de la mujer que afectan su dignidad, el buen nombre de la institución educativa, el desarrollo académico y el buen comportamiento.

14.2.1. Son consideradas faltas graves por la institución:

1. Irrespeto a los símbolos patrios e institucionales, a nuestros valores culturales, nacionales y éticos.

2. La comisión de hechos graves calificados como tales por la Ley. En los casos en que se refiere a un delito, pasa a ser una situación tipo III.

3. Realizar, portar, difundir, todo tipo de juegos pornográficos que atenten contra la dignidad humana. En los casos en que se refiere a menores de 14 años, pasa a constituirse como una situación tipo III.

4. Reincidencia notoria frente a las faltas leves reglamentadas por la Institución. 5. La comisión de faltas graves calificadas como tales por la Ley. 6. Realizar actos que atenten contra su integridad física. En los casos en que en

que se efectúa el daño, se constituye como una situación tipo II, siempre y cuando no genere incapacidad.

7. Participar en juegos de azar con dineros y apuestas. En los casos en que afecta la convivencia escolar, se constituye como una situación tipo I.

8. Hacer uso inadecuado de las pertenencias de otro: esconder o maltratar las pertenencias de otro de manera intencional y esporádica. Aquí se incluyen los llamados “tortugazos”, los juegos con las pertenencias ajenas, el lanzamiento de los enseres de los demás, entre otros.

14.2.2. CORRECTIVOS PARA FALTAS GRAVES CALIFICADAS POR EL CONSEJO DIRECTIVO

1. Anotación en la hoja de vida. 2. Elaboración de convenio pedagógico o proyecto de vida, si se considera

pertinente. 3. Desescolarización hasta por cinco (5) días, que podrá ejecutarse en varias

modalidades:

Suspensión de actividades extracurriculares.

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Suspensión de actividades académicas. La suspensión se cumplirá en las instalaciones del plantel o en el lugar que señale el Órgano encargado y efectuando las actividades que le sean asignadas.

4. Si existe reincidencia, el director de grupo debe solicitar por escrito a la coordinación la revisión del proceso comportamental del estudiante para convocar a Comité de Convivencia.

14.3. FALTAS GRAVÍSIMAS Son aquellas faltas que afectan la esencia del mismo ser humano, las que causan daño a su dignidad. 14.3.1 Son consideradas faltas gravísimas por la institución: OJO, QUE PASA QUE NO HAY FALTAS GRAVISIMAS….

Hacer negocios o actividades con ánimo de lucro involucrando a la institución. En los casos en que afecta la convivencia escolar, pasa a ser una situación tipo I.

14.3.2. CORRECTIVOS PARA FALTAS GRAVÍSIMAS CALIFICADAS POR EL CONSEJO DIRECTIVO

1. Anotación en la hoja de vida. 2. Elaboración de convenio pedagógico o proyecto de vida. 3. Suspensión de cinco (5) a ocho (8) días; esta acción pedagógica será

definida por el/la Rector(a) con el apoyo del Consejo Directivo y el Comité de Convivencia.

4. Si hay reincidencia, el director de grupo debe solicitar por escrito, ante la coordinación, la revisión del proceso comportamental del estudiante y convocar al Comité de Convivencia.

5. Desescolarización o retiro definitivo del establecimiento educativo. 14.4. Algunas acciones pedagógicas a implementar. El correctivo a que se haga merecedor el alumno por el incumplimiento de las normas reglamentarias se hará teniendo en cuenta el seguimiento de su comportamiento y los criterios dentro de las disposiciones de la legislación escolar; la Constitución Nacional de 1991 y el Decreto 1098 de 2006 o Ley de Infancia y Adolescencia podrá imponerse una de las siguientes acciones pedagógicas, según la modalidad y gravedad del hecho

10. Llamado de atención en privado hecho por el profesor que se enteró de la falta; este puede ser de manera verbal o escrita, enumerando la falta o las faltas disciplinarias y citando desde el manual de convivencia las debidas infracciones. La intención es esta acción pedagógica es hacer que el estudiante reflexione sobre su comportamiento y dejar constancia escrita en el observador u hoja de vida según la gravedad de la falta.

11. La exposición al implicado de las pruebas que establecen los cargos o faltas, dichas pruebas pueden ser refutadas en un tiempo determinado, y el sujeto vinculado puede presentar nuevas pruebas para sus descargos.

12. Amonestación hecha por el profesor, director de grupo o por coordinadores si se presenta mal comportamiento, esta debe ser proporcional a la infracción cometida por el estudiante, dejando constancia escrita en el observador o en la hoja de vida.

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13. Notificación a los Padres de Familia o acudientes, dejando constancia escrita y

fijación de metas o compromisos.

14. Si continúa la reincidencia y/o gravedad de la misma, se convocará al director de grupo, al profesor ante quien se cometió o el que se enteró de la falta y al coordinador (a). Frente a estos integrantes de la comunidad educativa el alumno establecerá un compromiso de cambio comportamental, el cual será firmado por cada uno de los asistentes en su hoja de vida.

15. Firma de un convenio pedagógico o proyecto de vida, en el cual se plasmen

correctivos y objetivos concretos a lograr en el transcurso del año; esto con el fin de lograr la superación de los problemas comportamentales que lo inducen al cambio de actitud. En este documento deben reposar las firmas del director de grupo, el padre de familia y/o acudiente, el estudiante, el coordinador(a), el rector y el orientador escolar; además, debe aparecer la firma de respaldo de Secretaría de Educación y de la personería Municipal

16. Retiro temporal del establecimiento, el cual puede ser de uno (1), dos (2), o tres

(3) días) según la gravedad de la falta. Debe quedar constancia del proceso en su respectiva hoja de vida y debe estar presente el padre de familia o el acudiente del estudiante al momento de comunicar la decisión.

17. Si hay reincidencia en las faltas, el director de grupo debe solicitar por escrito a la

coordinación que revise el debido proceso del estudiante para solicitarle al comité de convivencia escolar que revise el caso.

18. Desescolarización del alumno: Que consiste en privar al alumno de la asistencia

regular a las actividades escolares por un período determinado según Resolución rectoral. El alumno deberá presentarse a la Institución con el acudiente y de uniforme en los días asignados para recibir orientación sobre los trabajos a realizar, igualmente para la sustentación de los mismos.

19. Cancelación de matrícula con el procedimiento legal: La aplicación del

procedimiento antes enunciado no es secuencial, depende de la calificación de la falta cometida, puede ser grave o gravísima.

20. La asistencia al acto de proclamación de bachilleres, es el resultado del estudio definido al interior del gobierno escolar, porque es un estímulo a la dedicación, al esfuerzo y a la sana convivencia. Los alumnos del grado once (11°) que constantemente infrinjan las normas o cometan una falta considerada grave serán excluidos de dicho acto. 14.5. Observaciones.

21. Los correctivos que se aplican al estudiante no tienen retroactividad.

22. El correctivo aplicado debe responder a la falta cometida, de tal manera que no se procese disciplinariamente lo que no esté estipulado en el manual de convivencia.

23. Una vez dictada la acción pedagógica, el estudiante debe conocer su derecho de apelación ante el comité de convivencia (Sentencia C – 196 de 2011).

24. Factores a tener en cuenta a la hora de realizar un correctivo:

La edad del infractor, y por ende, su madurez psicológica.

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El contexto que rodeó la situación de la falta.

Las condiciones personales y familiares del alumno. 14.6. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES TIPO I, II Y III Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos fueron definidas por estudiantes, padres de familia, directivos y docentes; esto se hizo desde la participación, entendida como un trabajo colectivo frente al reconocimiento de las particularidades de la comunidad. Así, Luego de las diversas consultas y de la aplicación de otras estrategias, las situaciones se clasificaron en tres tipos: I, II y III. 14.6.1. SITUACIONES TIPO I Corresponden a este tipo de situaciones los conflictos manejados inadecuadamente y aquellos hechos esporádicos que inciden negativamente en el clima escolar y que, en ningún caso, generan daños al cuerpo o a la salud. Estas son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre dos o más estudiantes frente a sus intereses; por ello, refieren altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante, siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados. 14.6.1.1. Se consideran situaciones tipo I

Conversaciones y/o gritos extemporáneos que interrumpan las actividades académicas, que generen desorden en formaciones o en actos generales de comunidad.

Portar distractores (celulares o cualquier otro tipo de herramienta tecnológica) que vayan a menguar el interés por las diversas asignaturas, actos comunitarios y descansos (y que además afectan la convivencia escolar).

Crear falsas alarmas, tendientes a conseguir el pánico colectivo.

Participar en juegos de azar con dineros y apuestas que afectan la convivencia escolar.

Portar, guardar y/o utilizar elementos cortopunzantes.

Cualquier tipo de agresión gestual que degrade, humille, atemorice, descalifique, ultraje o amenace a otros.

Hacer negocios o actividades con ánimo de lucro que involucren la institución y afecten la convivencia escolar.

Hacer chismes o chistes de mal gusto.

Consumir dentro y fuera del establecimiento marihuana, bazuco, cocaína, L.S.D. o cualquier otra sustancia nociva para la vida humana.

Presentarse a la Institución en estado de embriaguez o bajo la influencia de narcóticos o drogas enervantes.

Demostraciones de afecto que estén fuera del contexto de un plantel educativo (Besos, abrazos o caricias que insinúen un comportamiento erótico propio de un contexto de la vida privada de una persona).

Vocabulario descomedido y trato descortés para los compañeros, los educadores, empleados y superiores o cualquier persona de la comunidad.

El haber actuado en complicidad con otros, ocultar hechos o mentir para evitar la sanción de él o de un tercero. Cuando la situación de la que se es cómplice constituye un delito, es considerada como una situación tipo III.

Agresión relacional: excluir a un compañero del grupo, dejarlo solo, aislarlo, difundir rumores o secretos de una persona, coartar la amistad entre compañeros.

Apodos o sobrenombres que lastimen la integridad del otro.

Bromas pesadas: maniobra, trampa o truco que se le hace a alguien a propósito, para que se sienta ridiculizado, engañado o victimizado, normalmente por humorismo.

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Burlas denigrantes: burlas de las actividades realizadas por los otros, de la imagen personal, de la condición social, económica, cultural o religiosa, entre otras.

Agresiones verbales: conflictos esporádicos entre alumnos que se presenten con trato verbal inadecuado como insultos, tono de voz inapropiado o agresivo, gritos, sarcasmos, comentarios ofensivos frente a su vida familiar o personal, entre otras.

Ciberagresiones: tratos desobligantes o denigrantes que se presenten por cualquier medio virtual o en redes sociales, de forma privada y esporádica.

Discriminación o exclusión: cuando se presenta de manera esporádica por condiciones de género (identidad sexual), rasgos físicos, nivel sociocultural, raza, creencias, cultura, estratificación social; situaciones escolares, familiares o personales; características físicas o situaciones de discapacidad.

Tratos denigrantes: expresiones negativas, destructivas u ofensivas esporádicas sobre la imagen personal, condición social, económica, religiosa, cultural o familiar de otro.

Agresiones físicas leves: cualquier tipo de agresión física y que en ningún caso generen daños al cuerpo o a la salud del otro. En este apartado se incluyen los estrujones, “calvazos”, el lanzamiento de objetos, o cualquier tipo de agresión física que haya sido generada, de manera esporádica, por la participación en juegos bruscos y de manos o de manera incógnita, mientras alguien transita por la institución.

Relaciones interpersonales poco asertivas: calumnias, mentiras, rumores, falsas acusaciones, envidias, desacuerdos, incompatibilidades resueltas inadecuadamente; acciones para atemorizar, descalificaciones, insultos y amenazas a otros.

Acordar una riña: citación que se realiza en el entorno escolar o fuera de él, e involucra a estudiantes de la institución, para agredirse físicamente a través de golpes bien sea dentro de la Institución Educativa o fuera de ella.

14.6.1.2. PROTOCOLO DE ATENCIÓN A SITUACIONES TIPO I A. Inmediatamente el docente o el directivo tenga conocimiento de la ocurrencia

de una situación que afecte la convivencia o el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se reunirá con las partes involucradas para tratar el tema y para conocer de primera mano la información.

B. Se escuchará la versión de cada uno de los estudiantes involucrados con el fin de que planteen su punto de vista frente al conflicto y a la forma de solucionarlo. Las partes deberán exponer en esa reunión si sufrieron algún perjuicio material o económico, físico o mental; si una de las partes o ambas argumentan haber sufrido algún daño físico o mental, dicha situación se tratará como lo estipula el protocolo de las situaciones tipo II.

C. En la reunión realizada con los implicados se nombrará secretario Ad hoc y se buscará la solución imparcial y pacífica del conflicto, se fijarán fechas concretas para la reparación de daños materiales o económicos, así como el tiempo y la forma en que se realizará el seguimiento a los compromisos de no repetición de la situación presentada. De los compromisos se dejará constancia por escrito en la hoja de vida que será firmada por las personas que intervengan en la reunión.

D. Luego de realizada la reunión, pactada la solución y los compromisos, se informará al padre de familia sobre todo lo ocurrido y actuado, explicándole que son correctivos pedagógicos que ayudan al proceso de formación como persona y como ciudadano, así como el papel fundamental de la familia en dicho proceso.

E. Se realizará seguimiento a los compromisos pactados en la reunión para verificar su eficacia en la solución del conflicto; en caso de incumplimiento o reincidencia, se catalogará la conducta como situación tipo II o tipo III, por lo que se aplicarán los correctivos consagrados para dichas situaciones.

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F. Los funcionarios que intervengan en la reunión inmediata para atender la situación tipo I, presentarán informe en el formato dispuesto para ello, con el fin de llevar un registro de atención en el comité de convivencia escolar y utilizar el análisis de la información suministrada para fortalecer los procesos de promoción y prevención de dichas situaciones.

G. No obstante, las acciones pedagógicas aquí planteadas, las situaciones tipo I tendrán el procedimiento disciplinario consagrado en el Manual de Convivencia a las faltas graves, aunque procede ante la situación el Comité de Convivencia; esta remisión se realiza debido a que las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, afectan también la disciplina de la Institución.

14.6.2. SITUACIONES TIPO II Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a) Que se presenten de manera repetida o sistemática. b) Que causen daños al cuerpo o a la salud, sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados. 14.6.2.1. Se consideran situaciones tipo II

Agresión electrónica: acciones que busquen afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos o en la Internet, algunas de ellas son: la divulgación de fotos o videos que revelen aspectos de la vida íntima o de situaciones que puedan resultar humillantes, la realización de comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y el envío de correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.

Agredir de hecho o de palabra a un superior, a un compañero o a cualquier persona o empleado del establecimiento.

Ciberacoso escolar (ciberbullying): de acuerdo con el artículo 2° de la Ley 1620 de 2014, es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de la información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

Acoso escolar (bullying): toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica,

que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

Relaciones interpersonales que, reiteradamente, resulten poco asertivas: calumnias, mentiras, rumores, falsas acusaciones, envidias, desacuerdos, resoluciones inadecuadas de incompatibilidades; acciones atemorizantes, descalificaciones, insultos y amenazas a otros.

Incitar reiteradamente a otros compañeros para que maltraten a algún miembro de la comunidad.

Realizar actos que atenten contra su integridad física, generando daño, siempre y cuando no generen incapacidad.

Fumar dentro de la institución, debido a que afecta la salud de los demás.

Tenencia de material obsceno o pornográfico, siempre y cuando no vincule a menores de 14 años, lo cual se constituye como un delito y por tanto se tipifica como una situación tipo III.

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14.6.2.2. PROTOCOLO DE ATENCIÓN A SITUACIONES TIPO II A. En caso de daño en el cuerpo o la salud de un estudiante o de un miembro de

la comunidad educativa, se informará inmediatamente a la entidad que disponga el ente Territorial para estos eventos, para que con el personal idóneo realicen la atención y la evaluación inicial del daño sufrido, así como la forma correcta de su traslado a un centro hospitalario. Se dejará constancia de la hora de la llamada, el tiempo de respuesta y de la atención prestada.

B. Se procederá a informar de forma inmediata a los padres de familia o acudientes de los estudiantes involucrados, indicándole someramente la situación y si su hijo fue agredido o fue el agresor.

C. Para proceder a la entrega de los estudiantes involucrados a sus padres de familia, se tomarán medidas como el acompañamiento de vigilantes al interior del establecimiento y la separación en diferentes aulas o sitios de los estudiantes involucrados, buscando que no sean agredidos al interior de la Institución, así como la adopción de las demás medidas que se estimen necesarias en aras de la protección de las partes involucradas; de todas las medidas adoptadas se dejará constancia.

D. En el acta de entrega a los padres de familia se dejará por escrito el compromiso de llevar los estudiantes agredidos al médico y la obligación de presentar constancia del dictamen, indicando gravedad de las lesiones, tratamiento a seguir y si existe incapacidad.

E. Se citará en la mayor brevedad a los estudiantes involucrados y a sus padres de familia o acudientes para que den su versión de los hechos y para que propongan fórmulas de acuerdo y solución al conflicto; esta

F. actuación se realizará respetando los derechos de confidencialidad, intimidad y demás derechos. De las versiones y de los acuerdos propuestos se dejará constancia en un acta firmada por los intervinientes en la reunión realizada con los implicados, donde se nombrará un secretario ad hoc que registrará el proceso.

G. Se fijará una fecha exacta para la restauración de los daños causados; se buscará dar una solución pacífica al conflicto o la situación presentada mediante medidas pedagógicas, estableciendo compromisos de no repetición de las situaciones que dieron lugar a este procedimiento.

H. De la situación presentada se presentará informe a la Defensoría de Familia del Municipio de Bello para que determine las acciones de su competencia frente al restablecimiento de derechos.

I. El/la rectora(a), como presidente(a) del Comité de Convivencia Escolar presentará a la plenaria del comité el informe sobre la situación presentada, las medidas adoptadas y la solución dada al conflicto en aras de evaluar el procedimiento efectuado, realizar el seguimiento para verificar que se cumplan los compromisos y que no se repitan situaciones que graven la conducta.

J. El/la rectora(a), como presidente(a) del Comité de Convivencia Escolar, reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto disponga el comité territorial y el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

K. No obstante, las acciones pedagógicas aquí planteadas, las situaciones tipo II tendrán el procedimiento disciplinario consagrado en el Manual de Convivencia a las faltas graves, aunque procede ante la situación el Comité de Convivencia; esta remisión se realiza debido a que las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, afectan también la disciplina de la Institución.

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14.6.3. SITUACIONES TIPO III Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, la integridad y la formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente. 14.6.3.1. Se consideran situaciones tipo III

Atentar contra la propiedad privada.

Atentar contra el patrimonio cultural y ecológico.

Inducir a sus compañeras(os) a la prostitución.

Dañar o participar en actos que destruyan los bienes de la institución y/o sus alrededores. (¿Qué ejemplos de situaciones podemos brindar?)

El secuestro y el sicariato.

Vulnerar el derecho a la privacidad, mediante diferentes mecanismos de publicidad.

Causar daño intencionalmente en las aulas de clase, laboratorios, salas de informática, baños, cafetería o en los sitios que se frecuenten dentro de las actividades educativas.

Alterar los libros de calificaciones, registros de asistencia, certificados de estudios, fichas de seguimiento, observador del alumno u hoja de vida y demás documentos.

Intimidación, acoso y constreñimiento a través de cualquier medio de comunicación.

Realizar, difundir, comercializar todo tipo de juegos pornográficos que atenten contra la dignidad humana y que vinculen a menores de 14 años.

El haber actuado en complicidad con otros, ocultar hechos o mentir para evitar la sanción de él o un tercero, en los casos en que se ha cometido un delito.

Cualquier situación que se vincule con robos, extorsión, amenazas, violencias ejercidas contra compañeros y superiores, abusos y/o acoso sexual.

La comisión de hechos graves calificados como tales por la Ley, cuando se refiere a un delito.

Cualquier acto que de una u otra forma atente contra el derecho a la vida, (amenazas a compañeros, profesores y demás personas de la comunidad educativa), pues se constituyen como lesiones personales, homicidio o tentativa de homicidio.

Portar, consumir o traficar cualquier tipo de sustancia psicoactiva o que atente contra la salud, dentro o fuera de la institución.

Amenazas contra la vida, salud o integridad de algún miembro de la comunidad educativa, familia o personas allegadas a ésta.

Violencia sexual; para el caso de los menores, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y de las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

Exhibicionismo y actos de pornografía.

Corrupción de menores: es la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la libertad, la integridad y la formación sexual de la persona menor de edad.

Extorsión: Presión que se hace a una persona, mediante el uso de la fuerza o la intimidación, para conseguir de ella dinero u otra cosa.

Portar, guardar o utilizar armas de fuego, cortopunzantes o artefactos explosivos.

Hurto. El atraco a mano armada.

Cualquier delito establecido en el Código Penal Colombiano.

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14.6.3.2. PROTOCOLO DE ATENCIÓN A SITUACIONES TIPO III

A. En casos de daño en el cuerpo o la salud se informará inmediatamente a la entidad que disponga el ente Territorial, para que con personal idóneo realicen la atención y la evaluación inicial del daño sufrido, así como la forma correcta de su traslado a un centro hospitalario. Se dejará constancia de la hora de la llamada, el tiempo de respuesta y de la atención prestada.

B. Se procederá a informar de forma inmediata a los padres de familia o acudientes de los estudiantes involucrados, indicándole someramente la situación y si su hijo fue agredido o fue el agresor.

C. El/la rectora(a), coordinadores(as), los docentes o el personal administrativo informará inmediatamente a la policía de infancia y adolescencia. Se dejará constancia de la hora de la llamada, el tiempo de respuesta y de la atención prestada.

D. Para proceder a la entrega a los padres de familia de los estudiantes involucrados, se tomarán medidas como el acompañamiento de vigilantes al interior del establecimiento y la separación en diferentes aulas o sitios de los estudiantes involucrados, buscando que no sean agredidos al interior de la Institución, así como la adopción de las demás medidas que se estimen necesarias en aras de la protección de las partes involucradas; de todas las medidas adoptadas se dejará constancia.

E. En el acta de entrega a los padres de familia se dejará por escrito el compromiso de llevar los estudiantes agredidos al médico y de la obligación de presentar constancia del dictamen, indicando gravedad de las lesiones, tratamiento a seguir y, de existir, el anexo de la respectiva incapacidad.

F. El/la presidente(a) del Comité de Convivencia escolar convocará a reunión extraordinaria a todos los miembros del comité, dejando constancia de la convocatoria.

G. El/la rectora(a), como presidente(a) del Comité de Convivencia Escolar, presentará a la plenaria del comité el informe sobre la situación presentada y las autoridades competentes que fueron notificadas del asunto.

H. Se citará en la mayor brevedad posible a los estudiantes involucrados y a sus padres de familia o acudientes, para que den su versión de los hechos. Esta actuación se realizará respetando los derechos de confidencialidad e intimidad y demás derechos. Se dejará constancia, en acta firmada por los intervinientes, de las versiones y las fórmulas de acuerdo propuestas.

I. El Comité de Convivencia Escolar tomará las medidas correspondientes para proteger a la víctima, al victimario, a los informantes y a todas las personas involucradas. De las medidas de protección adoptadas se dejará constancia.

J. Se presentará informe a la Defensoría de Familia del municipio de Bello de la situación, para que determine las acciones de su competencia frente al restablecimiento de derechos.

K. El/la rectora(a) como presidente(a) del Comité de Convivencia Escolar reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto disponga el comité territorial y el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

L. No obstante, las acciones pedagógicas aquí planteadas, las situaciones tipo III tendrán el procedimiento disciplinario consagrado en el Manual de Convivencia a las faltas gravísimas, aunque procede ante la situación el Comité de Convivencia; esta remisión se realiza debido a que las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, afectan también la disciplina de la Institución.

M. OJO PROTOCOLO DE ATENCIÓN A CASOS DE CONSUMO, TRAFICODE SPA

N. OJO PROTOCOLO DE ATENCIÓN A CASOS DE PORTE DE ARMAS.

180

CAPÍTULO XIV

Debido proceso.

El presente Manual de Convivencia ha evidenciado a lo largo de su desarrollo un enfoque comprometido hacia la validación de los derechos humanos, por esto promueve prácticas que garanticen la protección y el respeto por la dignidad humana. Una de estas, la ubicamos en el seguimiento adecuado de un debido proceso cuando se lleve a cabo la supuesta comisión de una falta por parte de alguno de los miembros de la comunidad educativa. A continuación se presentará una definición de los actores y

el procedimiento que se debe llevar a cabo, teniendo en cuenta las fases de

preexistencia de la norma, presunción de inocencia, derecho a la defensa y a la apelación. 15.1. Investigador y encargado de aplicar los correctivos a las faltas disciplinarias.

INVESTIGADOR DE LAS FALTAS LEVES: estas serán investigadas por el docente que conozca la falta, debiendo ser consignadas en el observador del alumno y firmadas por él. En caso de reincidencia, se procede con anotación en la hoja de vida y firma del padre de familia; cuando las faltas persisten se remite el caso a coordinación y, de continuar la falta, pese a la aplicación de las acciones pedagógicas, se puede solicitar Comité de Convivencia porque pasan a afectar la convivencia escolar.

INVESTIGADOR DE LAS FALTAS GRAVES: estas serán investigadas por el profesor que tenga conocimiento de la falta o, en su defecto, por el director de grupo o el/el coordinador(a), quienes iniciarán la acción con base en la queja recibida y las pruebas aportadas. Los estudiantes que incurran en faltas graves serán procesados, en primera instancia, por el/la rector(a) de la institución (Ley 115 de 1994, artículo 132) y, en segunda instancia, por el Consejo Directivo (Ley 115 artículo 144 de 1994), quienes podrán ser asistidos por el Comité de Convivencia.

INVESTIGADOR DE LAS FALTAS GRAVÍSIMAS: estas serán investigadas por el profesor que tenga conocimiento de la falta o, en su defecto, por el director de grupo o coordinador(a), quienes iniciarán la acción con base en la queja recibida y las pruebas aportadas. Los estudiantes que incurran en faltas gravísimas serán procesados, en primera instancia, por el/la rectora de la institución (Ley 115 de 1.994, artículo 132) y, en segunda instancia, por el Consejo Directivo (Ley 115 de 1.994, artículo 144), con la colaboración del Comité de Convivencia Escolar.

15.2. Procedimiento para faltas graves y gravísimas:

Investigación preliminar: Conocida una acción que pudiere constituir falta disciplinaria por parte de un estudiante, las directivas del plantel procederán a establecer, previa investigación, si ésta puede tipificarse como tal; en caso positivo, comunicarán al estudiante dentro de los tres (3) días hábiles siguientes al conocimiento del hecho, los cargos que se formulen. Si no se hallare mérito para adelantar la investigación se podrá archivar el asunto, sin más trámites. El implicado puede controvertir desde la investigación preliminar las pruebas aportadas al proceso y allegar las que considere pertinentes y conducentes.

181

Formulación de cargos: Identificado el/la autora(a) y/o autores de una falta disciplinaria, el docente que conoció de la misma o, en su defecto, el coordinador(a), formulará al trasgresor los respectivos cargos, es decir:

Describirá con la mayor claridad posible el hecho constitutivo de la falta disciplinaria.

Señalará con exactitud las normas del Manual de Convivencia que han sido infringidas.

Calificará la falta disciplinaria de acuerdo al Manual de Convivencia.

Notificación al imputado de los cargos: El profesor que conoció de la falta disciplinaria o, en su defecto, el coordinador, comunicará por escrito al infractor el pliego de cargos formulado, entregando copia escrita de los mismos al investigado y de las pruebas que obran en su contra, para que se pronuncie sobre ellas, en forma escrita, si a bien lo tiene, dentro de los tres (3) días hábiles siguientes. Se le hará saber al implicado que la notificación significa darse por enterado, mas no quiere decir que se está de acuerdo con los cargos. Si el estudiante involucrado no se presenta a la institución para notificarse del pliego de cargos, se publicará por escrito el aviso, con los cargos formulados por el término de tres (3) días; si el infractor no se presenta, se notificará del mismo al personero estudiantil, quien, para el caso, actuará como defensor de oficio. El investigador debe citar al imputado a rendir versión libre de los hechos; en la misma diligencia le hará saber de los beneficios, si ayuda a esclarecer los hechos e identificar a los autores. Le hará conocer además, que no está obligado a declarar contra sí mismo y le advertirá de los correctivos a los cuales se somete en caso de ser encontrado responsable. 15.3. Pruebas: Al imputado se le hará saber, con la debida anticipación, la fecha y la hora en la que se celebrará la audiencia de pruebas; si el estudiante es menor de edad, comparecerá el padre de familia y, en lo posible, el personero(a) estudiantil. Si es mayor de edad se presentará en compañía del personero estudiantil. 15.4. Fallo o sentencia: Debe ser motivada. Toda duda se resuelve a favor del imputado.

15.5. RECURSOS: Los fallos o sentencias son susceptibles de reposición, ante el funcionario u órgano que tomó la decisión, y de apelación ante el superior correspondiente. Los recursos de reposición y apelación se deben presentar, por escrito, en la diligencia de notificación personal, o dentro de los cinco (5) días siguientes a ella, o la desfijación del edicto, o de la publicación, según el caso. El recurso de apelación podrá interponerse directamente, o ser subsidiario del de reposición.

182

Se tendrá en cuenta el proceso establecido en este capítulo, en lo referente a la aplicación de los correctivos a las faltas leves, graves y gravísimas. El Comité de Convivencia tendrá dos (2) días hábiles para definir el correctivo o no del estudiante o pasar al Consejo Directivo quien resolverá si aplica una acción pedagógica o absuelve al estudiante dentro de los cinco (5) días siguientes. 15.6. Estímulos A los estudiantes que demuestren actitudes sobresalientes en lo académico, lo científico, lo disciplinario, lo ambiental, lo deportivo, lo cultural o en la colaboración para el desarrollo de las actividades institucionales que busquen el bienestar de la comunidad educativa, se les otorgarán los siguientes estímulos:

1. Izada del Pabellón Nacional en los actos cívicos.

2. Reconocimiento en privado, en público, en hoja de vida, en observador del estudiante o mediante resolución rectoral.

3. Monitorías.

4. Diplomas y medallas de excelencia.

5. Ser proclamado mejor estudiante de cada grupo de 11º, mejor pruebas

SABER 11 y MEJOR BACHILLER en el acto de graduación, destacando su buen rendimiento, su calidad humana y convivencia social en el establecimiento.

15.7. Estímulo para los directivos docentes, docentes y padres de familia. Los estímulos son los siguientes:

1. Ser reconocidos públicamente por su gestión y logros en pro de la institución.

2. Recibir menciones honoríficas, placas, medallas y el escudo de la Institución cuando lo ameriten.

3. Ser seleccionados para recibir cursos y/o representar a la institución en eventos especiales.

4. Tener anotaciones positivas en su hoja de vida cuando tengan méritos para ello.

CAPÍTULO XV

ESTUDIANTES CON N.E.E.

PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A PERSONAS CON N.E.E.

FUNDAMENTACION LEGAL: La atención educativa de las personas por su condición de N.E.E. es una obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994, 2082 de 1996 y 366 de 2009 y la resolución 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante la política pública (2003) y política social (Conpes 80 de 2004).

Guía #12 Fundamentación Conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Ministerio de Educación Nacional.

183

RESPONSABILIDADES DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES CERTIFICADAS.

Según el ARTÍCULO 3 del decreto 366 de 2009, Cada entidad territorial certificada, a través de la Secretaría de Educación, organizará la oferta para la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual debe: 1. Determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria. La instancia o institución competente que la entidad territorial designe para determinar la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional entregará a la secretaría de educación, antes de la iniciación de las actividades del correspondiente año lectivo, la información de la población que requiere apoyo pedagógico. 2. Incorporar la política de educación inclusiva en las diferentes instancias y áreas de la secretaría de educación y definir una persona o área responsable de coordinar los aspectos administrativos y pedagógicos necesarios para la prestación del servicio educativo a estas poblaciones. 3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las políticas, normatividad, lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerios. 4. Desarrollar programas de formación de docentes y de otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en la educación formal y en el contexto social. 5. Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos que reportan matrícula de población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en 10 relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar, para garantizar una adecuada atención a los estudiantes allí matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos. 6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos educativos en lo relacionado con infraestructura arquitectónica, servicios públicos, medios de transporte escolar, información y comunicación, para que todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma autónoma y segura los espacios, los servicios y la información según sus necesidades. 7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con discapacidad para la presentación de las pruebas de Estado en general. 8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados la prestación de los servicios, con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, los apoyos y recursos técnicos, tecnológicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros. 9. Comunicar al Ministerio de Educación Nacional el número de establecimientos educativos con matrícula de población con discapacidad y población con capacidades o con talentos excepcionales, con dos fines: a) ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos, técnicos, tecnológicos y de infraestructura requeridos, y b) desarrollar en dichos establecimientos programas de sensibilización de la comunidad escolar y de formación de docentes en el manejo de metodologías y didácticas flexibles para la inclusión de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitación. * Una vez los acudientes hacen entrega del diagnóstico clínico en NEE a la Institución Educativa, dicha información debe ser difundida y tratada de manera objetiva entre el personal institucional competente, para garantizar el cumplimiento de los derechos a esta población.

184

Responsabilidades del Profesional de Apoyo

Según el ARTÍCULO 10 del decreto 366 de 2009 SON RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL DE APOYO PEDAGÓGICO.

l. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente. 2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. 3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área. 4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes. 5. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos. 6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial. 7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. 8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. 9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.

Responsabilidades del docente de aula respecto a los estudiantes con NEE

Remitir a los estudiantes con presuntas N.E.E. a la entidad o programa competente.

Una vez notificado de los estudiantes caracterizados con diagnóstico de N.E.E., el docente debe articular su quehacer pedagógico en el aula, a las recomendaciones emitidas por los especialistas y profesionales tratantes del caso, independientemente de si la institución Educativa cuenta o no con Servicio de Apoyo.

Una vez los acudientes hacen entrega del diagnóstico clínico en N.E.E. a la Institución Educativa, dicha información debe ser difundida y tratada de manera objetiva entre el personal institucional competente, para garantizar el cumplimiento de los derechos a esta población.

Diseñar e implementar adaptaciones curriculares y metodológicas acordes al diagnóstico del estudiante. Los eventos evaluativos y su calificación se aplicarán respecto a los Derechos Básicos de Aprendizaje (adecuados en logros mínimos en los casos de N.E.E. de tipo cognitivo.)

185

En caso de contar con Profesional de Apoyo, el docente debe facilitar espacios de concertación y elaboración conjunta de las adecuaciones curriculares y metodológicas a implementar con el estudiante de N.E.E.

Cada docente debe registrar, evidenciar y articular las acciones pedagógicas implementadas con el estudiante, como adecuaciones curriculares y metodológicas acordes a su diagnóstico.

En cada área se deben considerar las adaptaciones curriculares: Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales). Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas. Utilizar situaciones significativas y motivadoras. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posible dificultad en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo. A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea. Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo. Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc. Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas. Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones. Necesita instrucciones claras y precisas. Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarle y que acabará consiguiéndolo. Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

Responsabilidades de familia y acudientes de los Estudiantes con NEE

Informar y notificar a la Institución Educativa del diagnóstico clínico del estudiante, con los respectivos documentos de soporte: diagnóstico, prescripciones médicas, tratamiento con especialistas y seguimiento de los mismos etc.

Actualizar el diagnóstico aproximadamente cada dos años y atender oportunamente las recomendaciones y seguimiento periódico con los especialistas competentes y (en caso de requerirlo) la medicación prescrita, evitando la suspensión o auto prescripción inadecuada de la misma.

Asistir a las citaciones, reuniones y asesorías de seguimiento convocadas por la Institución Educativa, para los asuntos competentes a la atención de la población caracterizada en el servicio de Apoyo.

Atender las recomendaciones sugeridas desde el Servicio de apoyo, en articulación a los conceptos emitidos por los profesionales vinculados al caso.

Hacer efectivas las remisiones, reportes y demás documentos emitidos desde la Institución Educativa y/o el Servicio de Apoyo, para articular las intervenciones realizadas con entidades competentes a la atención de los casos, como EPS, caja de compensación familiar etc. Responsabilidades del estudiante caracterizado como población con N.E.E.

Disposición al seguimiento de las recomendaciones propuestas por los profesionales que atienden el caso.

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En el caso de los estudiantes de secundaria, asistir a las asesorías pactadas en el servicio de apoyo y acoger las sugerencias psicopedagógicas que se generen en este espacio de atención.

Cumplir con las normas institucionales.

CAPITULO XVI Reglamento de la biblioteca Fernando Vélez.

La biblioteca de la Institución Educativa Fernando Vélez, es una unidad de servicio que cuenta con Colección general, Reserva, Referencia, Hemeroteca y material audiovisual. Presta los servicios de consulta en la sala, préstamo a domicilio, préstamo interbibliotecario y orientación al usuario (directivos, docentes, estudiantes y personal administrativo de la institución). 16.1. REQUISITOS PARA EL PRÉSTAMO

1. Estar a paz y salvo con la biblioteca. 2. Los estudiantes deben presentar el carné de la institución, los docentes y

personal administrativo la cédula. 3. Se pueden prestar simultáneamente tres libros. Los libros de Colección

general se prestan por ocho días o un mes según la preferencia y necesidad de obtener el libro.

4. Las revistas, documentos y folletos se prestan por tres días 5. El material se renovará, siempre y cuando no haya sido solicitado y se

encuentre al día. 16.2. Acciones pedagógicas.

Quien fuere sorprendido con materiales de la biblioteca sacados subrepticiamente, adultere datos en la fecha de vencimiento, se le compruebe daño o mutilación, perderá automáticamente el derecho al servicio indefinidamente y se dará a conocer su nombre al director de grupo para que tome las medidas disciplinarias del caso, y deberá cancelar el valor del libro o el procedimiento técnico en caso de daño o mutilación.

16.3. Comportamiento en la biblioteca

1. El ingreso a la biblioteca debe hacerse con buena presentación personal

(de uniforme los estudiantes y los demás de ropa de calle) se excluye el uso de short, pantalonetas y gorras.

2. Al ingresar se debe dejar en el puesto de recepción, los objetos

personales como bolsos, chaquetas, material bibliográfico y demás pertenencias. Se permite la entrada de un cuaderno o libreta de apuntes.

3. Al salir, permitir la revisión del material bibliográfico u objetos por parte del

funcionario responsable. 4. Abstenerse de hacer marcas y anotaciones en el material bibliográfico y

audiovisual. 5. Después de consultar los materiales bibliográficos, dejarlos en la mesa de

estudio. De ninguna manera el usuario debe ponerlos en los estantes.

6. Hacer uso correcto del mobiliario, equipo e instalaciones de la biblioteca.

7. Abstenerse de fumar, comer o tomar bebidas dentro del recinto.

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8. Hablar en voz baja, estudiar individualmente para no perjudicar la concentración de los demás usuarios.

9. No hablar por celular ni usar audífonos.

10. Quien pierda su ficho debe dar aviso a la persona encargada de la

recepción y control de bolsos. Para reponerlo debe cancelar su valor.

11. La papelería, el teléfono, computador y útiles de escritorio son de uso exclusivo de las personas que laboran en la biblioteca de la institución.

PARÁGRAFO: Es requisito estar a paz y salvo con la biblioteca para utilizar el servicio de préstamo, recibir grados o retirar papelería tanto alumnos como personal docente y administrativo de la institución. Otras situaciones no previstas en este reglamento serán resueltas por la dirección de la biblioteca. Horario de atención al público: Los estudiantes deben consultar en jornada contraria.

16.4. RESTAURANTE ESCOLAR. Su funcionamiento y operatividad está coordinado por el ICBF y el municipio de Bello, y en la institución se cuenta con el apoyo de docentes y directivos docentes con el propósito de ofrecerle muy buena atención a la población atendida. Se ha trabajado con una población beneficiada de 297 cupos, repartidos así:

Desayuno: para los grados preescolar, primero, segundo y unos cuantos de tercero

Almuerzos: Para los grados de tercero, cuarto y quinto.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La evaluación en la Institución Educativa FERNANDO VÉLEZ se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de la información acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y, por ende, de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia; de conformidad con los objetivos que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios del acto pedagógico y no al final del período escolar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente, haciendo un seguimiento del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación y de aprendizaje. Se hace durante cada acto pedagógico, tema, unidad, período y proceso del desarrollo de estándares y competencias básicas de cada asignatura del currículo. INTEGRAL: se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser bio-psicosocial, para evidenciar el proceso de aprendizajes, desarrollo de habilidades y organización de conocimientos.

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Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y ejecución), consultas breves, proyectos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, observación, interpretación, proposición, conclusiones, sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras formas que los docentes consideren pertinentes para la formación integral de los estudiantes.

En cuanto a lo social, la observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las diferentes actividades académicas y actos pedagógicos.

Se permite la autoevaluación por parte de los estudiantes.

Participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de actividades extra clases, las cuales serán verificadas en los diferentes encuentros pedagógicos.

La coevaluación entre los estudiantes, permitiendo la interacción activa y participativa de los mismos en las actividades académicas y de formación, dentro y fuera del aula de clase.

Para efectos de autoevaluación y coevaluación de los estudiantes, la institución fijará los instrumentos y su aplicación pertinentes.

SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro, los Derechos Básicos de Aprendizaje, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes. FLEXIBLE: Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, habilidades, ritmos de aprendizaje, limitaciones desde el entorno social y discapacidades de cualquier índole para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones, de acuerdo con las situaciones particulares o aquellas diagnosticadas profesionalmente, ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen y en interacción con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que les permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados deben ser tan claros en su intención e interpretación, de modo que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes y docentes. PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes participen en los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, prácticas de campo y de taller; con el fin de que alcancen, entre otras, las competencias, con la orientación y el acompañamiento del docente. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en el hogar y en la comunidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación en la I. E. FERNANDO VÉLEZ, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Esos criterios son referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas entre otras. Los siguientes son los criterios de evaluación:

Los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares en las diferentes áreas, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país.

Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones de las áreas y asignaturas, entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación así: se harán mínimo cuatro evaluaciones que den cuenta de diferentes estrategias, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período. Esto para las asignaturas de menor intensidad; para las de mayor intensidad deben ser más

Al finalizar un período se practicará la Prueba Saber Fernandina en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, inglés, filosofía y Ciudadanas).

El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo, además de las Actividades Especiales de Recuperación, entendidas como la oportunidad que tiene el estudiante para realizar extraclase, otras actividades concertadas con el educador para demostrar el alcance de los indicadores.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y GRADUACIÓN.

Se define la Promoción en la I. E. FERNANDO VÉLEZ, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente acuerdo. Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media. Son criterios de promoción y reprobación los siguientes:

Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas iguales o superiores a 3.0

El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance, al finalizar el año escolar, el 60% de los criterios evaluativos previstos para el Área en el Plan de Estudios, situación en la cual se considera reprobada dicha Área y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)

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No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en UNA o más Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0).

No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institución, en cuyo caso deberá repetir el grado.

CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN:

Será promovido al grado siguiente, el estudiante que habiendo obtenido Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de Estudios, presente las Actividades Especiales de Recuperación diseñadas y practicadas por el docente de las áreas respectivas, bajo la supervisión de la coordinación académica, en la última semana del año lectivo, y obtenga el 60% o más (3.0 o más). Ésta promoción solo aplica para aquellos estudiantes que, habiendo deficitado UN ÁREA, presenten AER y las aprueben; o, habiendo deficitado DOS áreas, presenten las AER en ambas y las aprueben.

Las Actividades Especiales de Recuperación de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino que se trata de la demostración personal y directa del estudiante ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

El estudiante que reprueba una o más asignaturas de la misma Área y su promedio definitivo es igual o superior a 3.0, aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.

El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

Graduación. La proclamación de bachilleres, será solo para los estudiantes de once. Para optar al título de bachiller deben cumplir con:

- La aprobación de todas las áreas del plan de estudios de la Institución - El Servicio Social del Estudiante. - La asistencia a los talleres extraclase. - La presentación de las pruebas SABER 11. - El cumplimiento de las normas estipuladas en el manual de convivencia.

PROMOCIÓN ANTICIPADA

La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Académico y, si es positiva, en el Registro Escolar de Valoración y será publicada la promoción a través de un Acuerdo. Para el efecto de la Promoción Anticipada (PA), se reconocen dos tipos de solicitantes: los estudiantes con capacidades excepcionales y los estudiantes no promovidos el año inmediatamente anterior. Para la promoción anticipada de estudiantes excepcionales se debe tener en cuenta su proceso académico desde el año anterior, en el que se evidencie un rendimiento superior, además de tener en cuenta la decisión del estudiante y sus padres. Para ello, se establecen los siguientes criterios:

Desempeño en el grado anterior: SUPERIOR.

Desempeño en el primer periodo del grado actual: desempeño SUPERIOR

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Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

REGLAS DE APROBACIÓN:

Desempeño superior en el grado anterior.

No haber tenido promoción anticipada en el grado anterior.

No haber recibido correctivo disciplinario.

Desempeño superior en el primer periodo del grado actual.

Superar la prueba integral, elaborada por los docentes del grado siguiente, según

criterios aprobados por el Consejo Académico.

Solicitud por parte del estudiante y de sus padres o acudientes.

Para la promoción anticipada de estudiantes NO PROMOVIDOS el año anterior, se debe tener en cuenta su proceso académico en el primer periodo y la decisión del estudiante y sus padres. Para ello se establecen los criterios:

Está dirigida sólo a aquellos estudiantes que tengan hasta cuatro áreas reprobadas.

Desempeño en el primer periodo del grado actual: áreas con desempeño SUPERIOR, ALTO, BÁSICO.

Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

REGLAS DE APROBACIÓN:

Superar la PRUEBA INTEGRAL del grado no promovido.

Decisión: expresada por escrito de parte del estudiante y sus padres o acudiente al CONSEJO ACADÉMICO.

No haber recibido correctivo disciplinario.

Procedimiento para la promoción anticipada como lo fija el artículo 7º del Decreto 1290/09 se realizará el siguiente procedimiento.

Solicitud al CONSEJO ACADÉMICO en la semana 6.

Aprobación solicitud del CONSEJO ACADÉMICO semana 7.

Prueba integral, asigna CONSEJO ACADÉMICO semana 8.

Concepto favorable CONSEJO ACADÉMICO semana 9.

Promoción CONSEJO DIRECTIVO semana 10.

Renovación matricula semana 11.

Nivelación por parte de profesores semana 11 a 20.

Seguimiento por parte de profesores y director de grupo, el resto del año lectivo.

La solicitud de promoción anticipada se hará en los siguientes grados para su aceptación:

En el caso de Preescolar se podrá tener en cuenta, si el niño está en extraedad.

De primer grado de primaria a segundo grado.

De segundo grado de primaria a tercer grado.

De tercer grado de primaria a cuarto grado

De cuarto grado de primaria a quinto grado.

De quinto grado de primaria a sexto grado

De sexto grado a séptimo grado.

De séptimo grado a octavo grado

De octavo grado a noveno grado.

De noveno grado a décimo grado

De décimo grado a undécimo grado.

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ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas se tendrán en cuenta las siguientes escalas:

DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplique los conocimientos adquiridos. DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e, incluso, logros no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de calidad contemplados en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que:

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.

No tiene faltas de asistencia y, aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante:

Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas AER.

Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

Presenta los trabajos oportunamente.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

DESEMPEÑO VALORACION

Bajo De 1.0 a 2.9

Básico De 3.0 a 3.9

Alto De 4.0 a 4.5

Superior De 4.6 a 5.0

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Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y, aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna las siguientes características:

Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos con actividades Especiales de Recuperación.

Tiene faltas de asistencia justificadas que limitan su proceso de aprendizaje.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeños necesarios previstos en las áreas. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna al menos una de las siguientes características:

No alcanza los logros mínimos y requiere Actividades Especiales de Recuperación. Sin embargo, después de realizadas, persiste en las dificultades.

Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

Presenta dificultades de comportamiento.

Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área.

No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

Presenta dificultades para integrarse.

No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Para iniciar, es necesario definir los conceptos de estrategia valorativa y de valoración integral.

3. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: es un conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión de los desempeños de los estudiantes.

4. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL Las estrategias valorativas serán de carácter procesal y contemplarán inicialmente la indagación por los conocimientos previos de los estudiantes, pues se debe reconocer que saben sobre los tópicos que se van a tratar; además se deben observar sus actitudes, el grado de responsabilidad, el respeto, la participación y la puntualidad en cada una de sus obligaciones. A partir de la definición de estos componentes el docente desde el diálogo, los conversatorios grupales, las producciones escritas y otras actividades notará las actitudes y el grado de asimilación y adquisición de los nuevos conocimientos del discente. Claro

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está, que para lo anterior debe existir la previa definición de los criterios de valoración que se tendrán en cuenta, además de divulgarlos tanto entre los estudiantes como entre los padres de familia. Durante el desarrollo del proceso el docente ha de facilitar el espacio para que el alumno valore su propia formación integral, lo que le convierte en un ser crítico de lo que ocurre con el proceso de formación de sus demás compañeros y actúa para colaborar en la construcción de su propio plan de mejoramiento. La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

Análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar.

Observación del desempeño, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.

Recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Reconocimiento del resultado de la autoevaluación y coevaluación del estudiante.

Emisión de juicios valorativos y diseño de propuestas para la superación de dificultades.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. En este proceso:

Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

Se utilizará el trabajo cooperativo con expertos para ayudar a los alumnos que tengan dificultades.

Se realizarán actividades de recuperación para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.

Con base en el resultado final, las nivelaciones, se realizarán en la primera semana del año lectivo siguiente.

Los docentes de cada grado se reunirán en la semana 11 y 31 del calendario académico para analizar y evaluar los criterios de seguimiento y establecer planes de mejoramiento.

PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar durante cada período (Logros, objetivos, competencias, derechos básicos de aprendizaje, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).

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Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral.

Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos autoevaluativos y coevaluativos en términos de fortalezas, oportunidades y propuestas para mejorar, basados en las evidencias.

Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicación de la autoevaluación, la cual corresponde al 10% de la nota definitiva del período.

Análisis del resultado de las autoevaluaciones, hetero evaluaciones y coevaluaciones, para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo, a través del formato institucional.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES. Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños y de las actividades de evaluación y promoción, se establece el CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de apoyo para la resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes FUNCIONES ESPECÍFICAS:

9. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.

10. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

11. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas y/o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

12. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

13. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

14. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEP.

15. Conformar comisiones permanentes para el seguimiento y análisis estadístico de los resultados en cada una de las diferentes áreas y grados.

16. Otras que determine la institución a través del P.E.I. SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá la calificación asignada por el docente titular. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP ACCIONES DE LOS DOCENTES.

Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Participar en la formulación y elaboración del SIEP a nivel institucional.

Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEP.

Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEP institucional.

Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP.

Aplicar el SIEP en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello a través de su diario de campo.

Desarrollar la evaluación institucional anual.

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Entregar oportunamente los informes académicos con las respectivas faltas de asistencia.

Participar en la adecuación y formulación de las pruebas Saber Fernandinas, acordes con el SIEP.

Realizar seguimiento de la situación académica en hoja de vida y observador de los estudiantes.

Participar en el programa de proyecto de vida de los estudiantes. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.

Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Orientar, coordinar y revisar las pruebas de periodo.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEP.

Orientar la socialización del SIEP a estudiantes y padres de familia.

Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP.

Realizar el seguimiento a los planes de área de manera permanente. ACCIONES DEL RECTOR (A).

Liderar, con los coordinadores y docentes, el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEP.

Orientar la socialización del SIEP a estudiantes y padres de familia.

Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP.

Presentar un proyecto del SIEP a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo)

Definir y adoptar el SIEP como componente del PEI.

PERIODICIDAD PARA LA ENTREGA DE INFORMES El año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración. Al finalizar cada uno, el acudiente recibirá: un informe académico con los avances y dificultades de los estudiantes; un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos. En el cuarto informe se dará un juicio final del área en términos de desempeño, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. El informe académico que se entrega a los acudientes de manera bimestral, contiene los indicadores del respectivo período, cada uno de los cuales, será valorado al estudiante. Cada informe contendrá el espacio para describir el desempeño del área, el cual estará dividido en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional de acuerdo a la tabla que se describe en el artículo 3 de este acuerdo. El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado se hayan alcanzado los logros, competencias, estándares y derechos básicos de aprendizaje propuestos para todo el año en el P.E.I., según lo establecido en el presente acuerdo. El informe final será la suma y el promedio de los informes de periodo, también el resultado del análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo de todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente acuerdo.

197

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES

Para realizar reclamaciones se tendrá en cuenta las siguientes instancias:

1. Docente del área y/o asignatura

2. Docente director de grupo.

3. Coordinador(a).

4. Rector(a).

5. Consejo Académico.

6. Consejo Directivo.

MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES

1. Solicitud verbal o escrita ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de Petición.

2. Presentar Recurso de Reposición, ante el profesor directamente implicado en la decisión, dentro de los tres días hábiles posteriores a dicha determinación.

3. Presentar el Recurso Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste, con evidencias, en su argumentación.

4. Presentar Acción de Tutela, llegado el caso. Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta, deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padre de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, por escrito. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes debe ser una construcción donde participen todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión participen: El Consejo Directivo, El Consejo Académico, El Consejo de Padres, la Asamblea de Padres, los Docentes, los Estudiantes, el Personero y el Consejo de Estudiantes. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones, las siguientes:

Articulación del SIEP con el PEI.

Aprobación y validación del SIEP.

Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación.

Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia, en relación con la evaluación y promoción.

Facultar a otros órganos para que atiendan en primera instancia las reclamaciones, atendiendo el conducto regular y a los mecanismos establecidos por la Institución, de modo que, lleguen a su seno solo los casos que no encuentren una solución adecuada.

Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

198

AL CONSEJO ACADÉMICO, como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras, las siguientes funciones:

1. Realizar el estudio del SIEP. 2. Definir el manual de procedimiento. 3. Definir estrategias para solución de problemas. 4. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación. 5. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir. 6. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido

proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje. A LA ASAMBLEA DE PADRES Y AL CONSEJO DE PADRES LES CORRESPONDE:

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar los representantes. 3. Estudiar y socializar el SIEP 4. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEP, en la promoción de los

estudiantes de la Institución.

AL CONSEJO DE ESTUDIANTES LE CORRESPONDE:

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar sus representantes. 3. Estudiar y socializar el SIEP.

AL PERSONERO LE CORRESPONDE:

1. Garantizar los derechos de los estudiantes. 2. Velar por el cumplimiento de los derechos de los estudiantes. 3. Recibir y tramitar a los reclamos que se presenten en el proceso. 4. Participar en la construcción del SIEP.

A LA ASOCIACION DE PADRES Y EL CONSEJO DE PADRES LES CORRESPONDE:

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar los representantes. 3. Estudio y socialización del SIEP 4. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEP, en la promoción de los

estudiantes de la Institución.

AL CONSEJO DE ESTUDIANTES LE CORRESPONDE:

1. Participar en la construcción del SIEP. 2. Nombrar sus representantes. 3. Estudio y socialización del SIEP.

AL PERSONERO LE CORRESPONDE:

1. Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes. 2. Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes. 3. Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso. 4. Participar en la construcción del SIEP.

ALERTAS: La alerta académica, instrumento para informar al padre de familia el desempeño de su hijo, este llamado es un “campanazo”, donde la familia debe intervenir, ya que el estudiante necesita controles y seguimiento. Por ello las ALERTAS ACADÉMICAS son la estrategia que pretende en la quinta semana de cada periodo informar a los padres de familia sobre el desempeño de los alumnos con miras a resolver las dificultades y asumir las ACTIVIDADES ESPECIALES DE RECUPERACIÓN como una oportunidad de mejoramiento.

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5. JORNADA ACADÉMICA, LABORAL Y ESCOLAR

En el artículo 57 del Decreto 1860 de 1994, se establece la jornada única y el horario académico de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos estatales y privados, tendrán una jornada diurna en horario determinado, de acuerdo con las condiciones locales y regionales y con lo dispuesto en el presente Decreto. La semana lectiva tendrá una duración promedio mínima de veinticinco horas efectivas de trabajo, en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos pedagógicos, en el ciclo de educación básica primaria, y treinta horas para las mismas actividades en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de educación media. El total anual de horas efectivas de actividad pedagógica no será inferior a mil horas en el ciclo de educación básica primaria y a mil doscientas en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de educación media. Además del tiempo prescrito para actividades pedagógicas, se deberá establecer en el proyecto educativo Institucional uno dedicado a actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por pautas curriculares, según el interés del estudiante. Este tiempo no podrá ser inferior a diez horas semanales. Las actividades pedagógicas se programarán con la intensidad horaria semanal y diaria que determine el plan de estudios, pero intercalando las pausas aconsejables, según la edad de los alumnos.” Que en los artículos 2, 7 ,11 y 12 del Decreto 1850 de 2002 se establece lo siguiente: Artículo 2o. Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar será definido por el rector, al comienzo de cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional, el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada. El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos. Básica primaria 25 horas semanales, 1000 horas anuales. Básica secundaria y media 30 horas semanales, 1200 horas anuales.

Parágrafo 1o En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mínimo el 80% de las intensidades semanales y anuales señaladas en el presente artículo serán dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las aéreas obligatorias y fundamentales.

Parágrafo 2o La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales serán fijadas y distribuidas por el rector del establecimiento educativo.

Artículo 7o Distribución de actividades de los docentes. Para el desarrollo de las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo académico con estudiantes, definidas en el calendario académico, el rector del establecimiento educativo, fijará el horario de cada docente, distribuido para cada día de la semana, discriminando el tiempo dedicado al cumplimiento de la asignación académica y a las actividades curriculares complementarias.

Artículo 11. Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los establecimientos educativos estatales deberán dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicación mínima de ocho (8) horas diarias. El tiempo que dedicarán los docentes al cumplimiento de su asignación académica y a la ejecución de actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo será como mínimo de seis (6) horas diarias, las cuales serán distribuidas por el rector de acuerdo con lo establecido en el artículo 7o del presente decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes realizarán fuera o dentro de la institución educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el artículo 9 del presente Decreto como actividades curriculares complementarias.

Parágrafo 1o los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas integradas de acuerdo con lo dispuesto en el Parágrafo 4 del artículo 9 de la Ley 715 de 2001, distribuirán su permanencia en las normas o plantas físicas a su cargo, de tal manera que dediquen como mínimo ocho (8) horas al cumplimiento de sus funciones en el establecimiento educativo.

200

Parágrafo 2o Los orientadores escolares cumplirán sus funciones de apoyo al servicio de orientación estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el será como mínimo de ocho (8) horas diarias en el establecimiento educativo.

Artículo 12. Organización. El rector es el superior inmediato del personal directivo docente y docente destinado para la atención de las actividades propias del servicio público de educación en cada establecimiento educativo. (...)

De igual manera el artículo 41 del Decreto 1278 de 2002, se refiere a los deberes de los educadores: “ARTÍCULO 41. Deberes. Además de los deberes establecidos en la constitución y la ley, y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, son deberes de los docentes y directivos docentes, los siguientes: b. Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la reglamentación que expida el gobierno nacional.

Y en su artículo 42 se refiere a las prohibiciones de los docentes así: ARTÍCULO 42. Prohibiciones. Además de las prohibiciones establecidas en la Constitución y la ley, y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, a los docentes y directivos docentes les está prohibido: a Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justa causa o sin autorización previa de sus superiores. (....)”

Y adicional a lo anterior la Ley 734 de 2002, o Código Único Disciplinario, se refiere a los deberes del servidor público así: ARTÍCULO 34. Deberes. Son deberes de todo servidor público: 2. cumplir con diligencia, eficiencia e imparcialidad el servicio que le sea encomendado y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause la suspensión o perturbación injustificada de un servicio esencial, o que implique abuso indebido del cargo o función.

7. Cumplir las disposiciones que sus superiores jerárquicos adopten en ejercicio de sus

atribuciones, siempre que no sean contrarias a la Constitución Nacional y a las leyes vigentes,

y atender los requerimientos y citaciones de las autoridades competentes.

11. Dedicar la totalidad del tiempo reglamentario de trabajo al desempeño de las funciones

encomendadas, salvo las excepciones legales.

6. CARGA ACADÉMICA:

N° Nombre y apellidos docente

Proyecto Áreas Grupos

Horas semanales

1 CARMEN ELENA RUIZ

MARÍN

ED. SEXUAL TODAS LAS AREAS EN SU

GRUPO

1A 25

TOTAL HORAS 25

2 ALZATE MUNERA

NIDIA JULIET

ED. SEXUAL MATEMATICAS 3ABC

12

GEOMETRÍA 2ABC3ABC4ABC5ABC

12

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

5C 1

TOTAL HORAS 25

3 PATIÑO GARCÍA LEIDY

YANETH

PERIODICO - LECTURA

LENGUA CASTELLANA

4ABC 5ABC

24

CATEDRA Y 4A 1

201

EMPRENDIMIENTO

TOTAL HORAS 25

4 CEBALLOS GARCÍA ANGELA

DANZAS - RECREACIÓN Y

DEPORTE

EDU. FISICA 2ABC3ABC4ABC5ABC

24

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

4C 1

TOTAL HORAS 25

5 YENNIFER LOAIZA MARIN

PERIODICO - LECTURA

L.CASTELLANA 3ABC

12

RELIGIÓN 4ABC5ABC

12

CÁTEDRA Y EMPREN

3C 1

TOTAL HORAS 25

6 MUÑOZ OLARTE

CARMELITA EDILMA

ED. SEXUAL Y DEMOCRACIA

TODAS LAS AREAS EN SU

GRUPO

1C 25

TOTAL HORAS 25

7 LONDOÑO RODRIGUEZ

SONIA

VALORES DEMOCRACIA

SOCIALES 2ABC3ABC 4ABC 5ABC

24

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

4B 1

TOTAL HORAS 25

8 VASQUEZ CARDONA CLÉMIDES

MEDIO AMBIENTE CIENCIAS NATURALES

3AB

4ABC 5ABC

24

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

3B 1

TOTAL HORAS 25

9 SEPULVEDA BERRIO

LORELEY DEL

ROSARIO

VALORES MATEMÁTICAS, CASTELLANO, NATURALES,

ÉTICA, ARTÍSTICA, RELIGIÓN,

2A 15

TECNOLOGÍA 2ABC3ABC4ABC

9

202

CÁTEDRA EMPRENDIMIENT

O

2A 1

TOTAL HORAS 25

10 MABEL DAMARI

MESA ROJO

RESTAURANTE TODAS LAS AREAS EN SU

GRUPO

0A 20

TOTAL HORAS 20

11 MICHELLE MARÍA

GENEECO CORPAS

LECTURA Y PERIODICO

C. NATURALES 3C 3

ETICA 3ABC4ABC5ABC

9

LECTURA 2ABC3ABC4ABC5ABC

12

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

5B 1

TOTAL HORAS 25

12 POLO ZAPATA MABEL MARÍA

VALORARTE MATEMÁTICAS, CASTELLANO, NATURALES,

ÉTICA, RELIGIÓN,

2C 14

ARTISTICA 2C3ABC 4ABC 5ABC

10

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

2C 1

TOTAL HORAS 25

13 ROBLEDO SOBEIDA

ED. SEXUAL MATEMÁTICAS, CASTELLANO, NATURALES,

ÉTICA, ARTÍSTICA, RELIGIÓN,

2B 15

RELIGIÓN 3ABC

6

TECNOLOGIA 5ABC

3

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

2B 1

TOTAL HORAS 25

14 SANCHEZ ACEVEDO

LINA PATRICIA

MEDIO AMBIENTE TODAS LAS AREAS EN SU

GRUPO

0B 20

TOTAL HORAS 20

15 DIANA CRISTINA

AULA DE MATEMÁTICAS

MATEMATICAS 4ABC

24

203

ECHEVERRI ARBOLEDA

5ABC

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

5A 1

TOTAL HORAS 25

16 SARA MARÍA ROLDAN GIRALDO

MEDIO AMBIENTE INGLÉS 2ABC3ABC4ABC5ABC

24

CÁTEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

3A 1

TOTAL HORAS 25

17 AREIZA TORRES MARTHA CECILIA

RESTAURANTE TODAS LAS ÁREAS EN SU

GRUPO

1B 25

TOTAL HORAS 25

18 LOPERA BETANCUR

PAULA ANDREA

RESTAURANTE Y ED. SEXUAL

TODAS LAS ÁREAS EN SU

GRUPO

A0C

20

TOTAL HORAS 20

19 GUILLERMO TORO

RAMIREZ

PROYECTO DE LECTURA

PERIÓDICO

LENGUA CASTELLANA

7ABCD

16

LECTURA CRÍTICA

6ABCD

4

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

7A 2

TOTAL HORAS 22

20 PUERTA GUZMAN

GILDARDO ANTONIO

SERVICIO SOCIAL TECNOLOGIA 6EF

7ABE

10

TECNOLOGÍA 10ABCD 11ABCD

8

GEOMETRIA 6D 1

GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

6EF

7E

3

TOTAL HORAS 22

21 OSPINA MUÑETON

VICTOR HUGO

ED. SEXUAL CIENCIAS NATURALES

7ABCD

16

CIENCIAS NATURALES

6F 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

7C 2

TOTAL HORAS 22

204

22 HERNANDEZ CALLEJAS

NUBIA ISABEL

VALORARTE EDU. ARTISTICA 6ABCDEF

7E

7

RELIGIÓN 6F 7DE

5

TECNOLOGÍA 6ABCD

8

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

6E 2

TOTAL HORAS 22

23 METAUTE PEREZ DORA

PATRICIA

BILINGUISMO INGLÉS 6ABCDE 7ABC (EN

EL 7C 1

HORA

)

22

TOTAL HORAS 22

24 POSADA LOPERA CARMEN

JULIA

CONVENIO ONDAS - COORDINA MEDIO

AMBIENTE

CIENCIAS NATURALES

6ABCDE

20

CATEDRA EMPRENDIMIENT

O

6D 2

TOTAL HORAS 22

25 ALVARO ARTURO

GOMEZ Q.

SECRETARIO DEMOCRACIA

CIENCIAS SOCIALES

6AB

7ABCD

18

CIENCIAS POLITICAS

10AB

2

CÁTEDRA EMPRENDIMIENT

O

6A 2

TOTAL HORAS 22

26 FLOR ANGELA

HERNANDEZ BETANCUR

MEDIO AMBIENTE MATEMÁTICAS 6E 7ABCD

20

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

7B 2

TOTAL HORAS 22

27 PAULA ANDREA

OSPINA DIAZ

RECREACIÓN Y DEPORTE

EDU. FISICA 6ABCDEF

7A

20

205

BCD

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

6B 2

TOTAL HORAS 22

28 LÓPEZ GÓMEZ

ANÁLIDA

PERIODICO LENGUA CASTELL

6ABCDE

20

CÁTEDRA EMPREND

6C 2

TOTAL HORAS 22

YASMIN MESA

MARTINEZ

ED SEXUAL CIENCIAS SOCIALES

6CDE

9

29 ÉTICA 6ABCDE 7ABCD E

10

RELIGIÓN 7D 1

CÁTEDRA Y EMPREN

7D 2

TOTAL HORAS 22

30 HUGO CORREA

VELASQUEZ

PLAN AMBIENTAL MATEMATICAS 6ABCF 7E

20

GEOMETRIA 6AB

2

TOTAL HORAS 22

ZULEIMA ARANGO

ECHAVARRIA

PLAN AMBIENTAL LENGUA CASTELLANA

6F 7E

8

LECTURA CRÍTICA

6F 7E

2

31 GEOMETRIA 6CD

2

CATEDRA 7E 1

EMPRENDIMIENTO

7E 1

ETICA 8ABCD

4

RELIGIÓN 6AE

4

TOTAL HORAS 22

HORAS EXTRAS

PLAN AMBIENTAL INGLES 7DE 6F

9

CIENCIAS NATURALES

7E 4

CIENCIAS SOCIALES

6F 7E

6

ETICA 6F 1

CATEDRA 6F 1

EMPRENDIMIENTO

6F 1

TOTAL HORAS 22

206

32

CARDENAS MACENET

LILIA

BILINGUISMO VALORARTE

INGLÈS 9ABCD 12

INGLÈS 10ABCD 8

INGLÉS 7C 2

TOTAL HORAS 22

33

MESA GAVIRIA

ASTRID DEL SOCORRO

BILINGUISMO VALORARTE

INGLES 8ABCD 12

INGLES 11ABCD 8

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

11B 2

TOTAL HORAS 22

IBARGUEN HINESTROZA

JARRY

MEDIO AMBIENTE MATEMATICAS 9ABCD 16

MATEMÁTICAS 6D 4

34 CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

9A 2

TOTAL HORAS 22

35

RUIZ PILAR YANETH

COORDINA PROYECTO

MATEMÁTICAS - CONVENIO ONDAS

MATEMATICAS 8ABCD 16

GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

6CD 7ABCD 4

TOTAL HORAS 20

36

MARIA EDITH MOLINA TEJADA

LECTO ESCRITURA LENGUA CASTELLANA

8ABCD 16

LECTURA CRÍTICA

7ABCD 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

8D 2

TOTAL HORAS 22

37

VALOYES VALOYES

BERNARDINO

MEDIO AMBIENTE TECNOLOGIA 7CD 8ABCD 9ABCD

20

CÁTEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

8B 2

TOTAL HORAS 22

38

CASTRO JARAMILLO

ANDRÉS MAURICIO

MEDIO AMBIENTE FILOSOFÍA 10ABCD 8

CIENCIAS SOCIALES

9ABCD 12

C. INSTITUC 10B 2

TOTAL HORAS 22

39

GONZALEZ MESA

MARTA CECILIA

PERÍODICO LECTOESCRITURA

LENGUA CASTELLANA

9ABCD 16

LECTURA CRÍTICA

8ABCD 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

9D 2

TOTAL HORAS 22

40

LOPEZ JIMENEZ GLORIA CECILIA

COORDINA ED. SEXUAL

CIENCIAS NATURALES

8A 9ABCD 20

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

9B 2

TOTAL HORAS 22

207

41

SANDRA MILENA

OBANDO MELO

ED. SEXUAL CIENCIAS NATURALES

8BCD 12

BIOLOGÍA 10CD 2

RELIGIÓN 7ABC 6

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

10D 2

TOTAL HORAS 22

42

CARLOS ANDRES CORTES TOBON

DEMOCRACIA C. SOCIALES 8ABCD 12

C. SOCIALES 10ABCD 8

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

8A 2

TOTAL 22

43

PABLO CESAR ROMAN

CORREA

COORDINA VALOR ARTE

ARTISTICA 7ABCD 8ABCD 9ABCD 10ABCD

11ABCD

20

CATEDRA Y EMPRENDIMIENT

O

11C 2

TOTAL HORAS 22

44

CHANCI BEDOYA PATRICIA

MARIA

RECREACIÓN Y DEPORTE

EDU. FISICA 7E 8ABCD 9ABCD 18

RELIGIÓN 6B 2

CÁTEDRA Y EMPRENDIMIENTO

9C 2

TOTAL HORAS 22

45 PATIÑO MONTOYA

JAIRO EMILIO

ED. AMBIENTAL MATEMATICAS 10ABCD 16

GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

9ABCD 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIE

NTO

10A 2

TOTAL HORAS 22

46 CANO MARTINEZ

FREDY ALEXANDER

ED. SEXUAL ETICA 9ABCD 10ABCD 11ABCD

12

RELIGIÓN 8ABCD 8

CATEDRA Y EMPRENDIMIE

NTO

8C 2

TOTAL HORAS 22

47 LÓPEZ TAMAYO XIOMARA

ALEXANDRA

COORDINA LECTO ESCRITURA PERIODICO

LENGUA CASTELLANA

10ABCD 16

LECTURA CRÍTICA

9CD 11ABCD 6

TOTAL HORAS 22

48 ZAPATA ACEVEDO

MARÍA EUGENIA

LECTO ESCRITURA COORDINA PERIODICO

LENGUA CASTELLANA

11ABCD 16

LECTURA CRÍTICA

9AB 10ABCD 6

TOTAL HORAS 22

49 GOMEZ AGUDELO HERNAN

AULA MATEMÁTICAS PREICFES

MATEMATICAS 11ABCD 16

GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA

6AB 8ABCD 4

208

DARIO TOTAL HORAS 20

50 RAMIREZ DIEZ

ROBINSON

LABORATORIO FISICA 10ABCD 8

FISICA 11ABCD 8

BIOLOGÍA 10AB11ABCD 6

TOTAL HORAS 22

51 JOSE VICTORIO MORENO

VALENCIA

COORDINA LABORATORIO

QUIMICA 11ABCD 12

QUIMICA 10ABCD 8

CATEDRA Y EMPRENDIMIE

NTO

11D 2

TOTAL HORAS 22

52 ARBOLEDA BALLESTEROS GLADYS

DEL SOCORRO

COORDINA DEMOCRACIA

CIENCIAS SOCIALES

11ABCD 8

CIENCIAS ECONOMICAS

10ABCD11ABCD 8

CIENCIAS POLITICAS

10CD 11ABCD 6

TOTAL HORAS 22

53 RAMIREZ LONDOÑO MARCELA

ED. SEXUAL VALORARTE

RELIGION 9ABCD 10ABCD 11ABCD

16

FILOSOFÍA 11ABCD 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIE

NTO

11A 2

TOTAL HORAS 22

54 AGUDELO AGUDELO

JHON JAIRO

COORDINA DEPORTE Y RECREACION

Ed. FISICA 10ABCD11ABCD 16

RELIGIÓN 6CD 4

CATEDRA Y EMPRENDIMIE

NTO

10C 2

TOTAL HORAS 22

55 SERNA HERNANDEZ

MARIAGLADYS

PROYECTO DE LECTURA Y

DEMOCRACIA

TODAS LAS ÁREAS EN SU

GRUPO

2, 3, 4, 5 25

TOTAL HORAS 10 extras escuela nueva

25

7. LOS PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES, TALES COMO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA, LAS AGREMIACIONES, LOS SINDICATOS Y LAS INSTITUCIONES COMUNITARIOS Y TIPO DE SERVICIO

INSTITUCIONES DE APOYO: Instituciones educativas, Sena, Universidades Nacional, Comfenalco, Deportes, Comfama

ASESORÍAS Y SERVICIOS: Cooperativas, COMFAMA, COMFENALCO, Secretaría de Educación, Parque Explora

CONVENIOS:

U. NAL. Implementar la lúdica en la enseñanza de las matemáticas, desde el nivel preescolar y primaria, mediante la capacitación de los maestros en estrategias que enriquezcan este proceso. Se justifica ya que los maestros se apropian de la metodología lúdica, la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, la cual se convertirá en un conocimiento vivencial y significativo.

209

U. DE A. Gestionar un proyecto comunitario, basado en el diagnóstico de la situación de la salud sexual, con una perspectiva crítica y proactiva, que permita la identificación y el análisis de los procesos es el objetivo. Se justifica por la intervención a través de una propuesta viable y factible, con encuentros educativos que potencien los procesos protectores y contribuyan a transformar los procesos deteriorantes de la salud sexual de los participantes en el proyecto. PARQUE EXPLORA, el objetivo es capacitar a los maestros en el proceso de la investigación como eje transversal a la enseñanza de todas las áreas. Es importante incentivar en los docentes el espíritu investigativo para llevarlo al aula de clase, generando espacios de aprendizaje significativos. COMFENALCO, el objetivo es fomentar el deporte del baloncesto, a través de un semillero con estudiantes entre los 11 y 12 años. Se pretende desarrollar las habilidades y destrezas que los estudiantes poseen en la disciplina deportiva del baloncesto. U. NAL. Acompañar el proceso de aprendizaje de la química en el grado noveno, en referencia a la red conceptual de estructura y propiedades de la materia, y la introducción a la red conceptual del programa académico de la maestría de enseñanza de las ciencias, se asume el compromiso de acompañar el proyecto pedagógico de ciencias naturales, como parte del proceso de formación. La red de rectores, plataforma virtual que permite ejercitar a los estudiantes de 11 en el área de matemáticas.

8. LA EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La evaluación académica institucional, ya sea ésta auto-evaluación o evaluación externa, es el proceso mediante el cual la institución educativa establece, si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, y en su plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento. La evaluación institucional anual se lleva a cabo en la institución educativa, según lo dispuesto en el artículo 84 de la Ley 115 de 1994 tiene por objeto mejorar la calidad de la educación que se imparte y por lo tanto, toma en cuenta las metas de calidad académica propuestas cada año en el plan de estudios y formula recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas. Las evaluaciones académicas externas, la realiza la unidad educativa de inspección y vigilancia en la aplicación del instrumento del MEN y la evaluación de los aspectos de desempeño de docentes y directivos docentes acorde con las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional por parte de la Secretaría de Educación Para la Cultura de Bello y la aplicación de las pruebas SABER se realizan conforme a las disposiciones legales que aplican para dicho fin. Las evaluaciones internas, la realiza la institución a través de los desempeños académicos de los estudiantes, se analizan y se elaboran estrategias en los planes de mejoramiento de la calidad y eficiencia y a través de los indicadores de Gestión. Se dará continuidad al proceso pedagógico, el cual amerita de un constante fortalecimiento y retroalimentación, debido a que el accionar humano obedece a un cambio de paradigma en ocasiones impredecible. Por tanto, continúa en marcha el proceso de sensibilización frente a esas relaciones interpersonales, a la cultura de los deberes, a la participación, ésta como la posibilidad de interactuar con el entorno; es necesario continuar con la cultura ciudadana que conlleve al desarrollo de lo local, lo Nacional y lo Internacional. Continuaremos el proceso en una etapa de apoyo y el proyecto educativo institucional en su componente pedagógico continuará con la revisión de los proyectos de área, la planeación y la discusión de éstos aspectos metodológicos, estrategias de evaluación, reformulación del SIEP. En el componente conceptual continuar la difusión de la misión, la filosofía, el concepto del hombre que se requiere formar. El componente administrativo fortalecer los talleres de reflexión, con los docentes, empleados para el desempeño de su tarea pedagógica y personal. El componente de interacción

210

comunitaria desarrollará talleres de escuela de padres para un mejor conocimiento de las políticas institucionales y como ayuda al crecimiento de la familia. En el componente bienestar se intensificará la realización de convivencias, talleres alrededor de la sensibilización del niño y el joven frente al compromiso que cada uno tiene consigo mismo y con los otros. Se hace prioritario fortalecer el PEI. mediante la continuación de talleres de sensibilización, prevención, elaboración de la carta de logros, estrategias metodológicas y evaluativos, revisión de los proyectos de área a nivel de correlación de temas e integración de unidades en las áreas. El estamento de padres de familia y de estudiantes será tenido en cuenta en las intensificaciones de las relaciones interpersonales mediante jornadas de escuela de padres que incrementarán la unión, el respeto, la espiritualidad y la calidad humana. Se operacionalizará la escuela de padres, teniendo en cuenta las ONG (Secretaría de Salud, Comité departamental de prevención CARISMA, hospital Rosalpi, S. E. M., entre otros). 9. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA:

Participación de los padres de familia en todos los eventos que programa la institución, esta participación se podría mejorar haciendo cronogramas de actividades y entregándolos en las reuniones de padres.

Prevención:

Es importante crear programas de prevención (accidentes; desastres, etc.), darlos a conocer y capacitar personal para que los multipliquen en las reuniones de área.

Permanencia e inclusión:

Es necesario hacer un seguimiento a los egresados, ya que su participación no es constante y se puede crear un comité que lidere un compromiso de participación.

Proyección a la comunidad:

Hay que crear una oferta de servicios a la comunidad, puesto que los programas que surgen en la institución solo se proyectan para los estudiantes y no para la comunidad en general, sería bueno que la comunidad conociera más a fondo lo que es la institución.

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PEI

1. Auto-evaluación institucional y evaluación de desempeño anual de docentes y directivos.

2. Análisis técnico de los ejes de política institucional resultados de cobertura, calidad y

eficiencia (Indicadores de calidad).

3. Análisis del ISCE

211

6. Bibliografía

Ley 115/94 P.E.I. Ley 1620/2013 Decreto 1965/2013 Decreto 1075/2015 MEN (2010), Declaración del Primer Encuentro con Secretarios de Educación: “Educación de calidad, el camino hacia la prosperidad”, disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-253477.html, Bogotá D.C. Ausubel (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed: Trillas. México. Failla, M (2014) Entrevista a Bernardo Toro sobre los 10 años de la Fundación Inclusión Social. Disponible en línea: http://www.ustream.tv/recorded/38298979. Consultado en junio de 2016.

Ausubel (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed: Trillas. México.

Failla, M (2014) Entrevista a Bernardo Toro sobre los 10 años de la Fundación Inclusión Social. Disponible en línea: http://www.ustream.tv/recorded/38298979. Consultado en junio de 2016. Piaget, (1982). Psicogénesis e historia de la ciencia. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. Toro A., José Bernardo. El Estado como "momento “de la producción de la sociedad. Notas para una discusión sobre el enfoque de la Intervención Social de la Fundación Social. Fundación Social. Bogotá. Mayo 14 de 1992. ……, (1995) El proyecto de Nación y la formación de los educadores en servicio. Fundación Social. Bogotá. Toro, B & Rodríguez (2001). “La comunicación y la movilización social en la construcción de bienes públicos”. Series documento. Washington D.C: Banco Interamericano de desarrollo. 1-52 p.