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SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161-MORELIA, MICH.
PROYECTO DE INTERVENCION
TALLER TEMATICO PARA PROMOVER LA MOTIVACION A LA INCORPORACION AL NIVEL
MEDIO SUPERIOR EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA 115 “LAZARO CARDENAS” DE AZAJO, MPIO. DE COENEO, MICHOACAN
POR:
CRISTINA MARTINEZ GUZMAN
MORELIA MICHOACAN JUNIO DEL 2013
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SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161-MORELIA, MICH.
PROYECTO DE INTERVENCION
TALLER TEMATICO PARA PROMOVER LA MOTIVACION A LA INCORPORACION AL NIVEL
MEDIO SUPERIOR EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA 115 “LAZARO CARDENAS” DE AZAJO, MPIO. DE COENEO, MICHOACAN
POR:
CRISTINA MARTINEZ GUZMAN
ASESOR:
AVIGAIL SANTA CRUZ SALAZAR GUZMAN
MORELIA MICHOACAN JUNIO DEL 2013
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Índice de contenidos
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
1 Introducción……………….……………………………………………………...6
1.1 Antecedentes……….……………………………………………………………9
1.2 Planteamiento del problema….……………………………………………….10
1.3 Marco situacional de la problemática…….…………………………………..13
CAPITULO 2 MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la problemática……………………...……………………..19
2.2 Factores que influyen en la problemática……...……………………………20
2.3 Investigaciones similares que abordan la problemática…………………...35
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………..37
3.2 Enfoque del Diagnostico……………………..………………………………..40
CAPÍTULO 4 RESULTADOS
4.1 Cuestionario aplicado a los alumnos ………………………………………..46
4.2 Cuestionario aplicado a los docentes ……………………………………….49
4.3 Cuestionario aplicado a las madres de familia…...………………………...51
4.4 Análisis de indicadores y datos obtenidos…………………………………..53
4.5 Descripción y análisis y otras evidencias………………...………………….58
CAPITULO 5 PROPUESTA DE INTERVENCION
5.1 Introducción………………………………………..….………………………..63
5.2 Propósitos de la propuesta…………………………..………………………..66
5.3 Sustento teórico del proyecto de Intervención……………………………...66
5.4 Diseño de la propuesta de Intervención……………………………………..70
5.5 Resultados de aplicación de estrategias………..…….…………………….80
5.6 Análisis de las dinámicas grupales……………….………………………….81
5.7 Evaluación y cierre de la propuesta………………………………………….84
4
Capítulo 6 Conclusiones finales…………………………………………………..87
Referencias Bibliográficas……………………….………………………………….91
Anexos…………...…………………………………………………………………....94
Índice de Anexos
Anexo 1 Relación de alumnos participantes……………………………………..94
Anexo 2 Cuestionario aplicado a los alumnos…………………………………...95
Anexo 3 Relación de maestros participantes…………………………………….97
Anexo 4 Cuestionario aplicado a los docentes…………………………………..98
Anexo 5 Relación de madres de familia participantes…………………………..99
Anexo 6 Cuestionario aplicado a las madres de familia……………………….100
Anexo 7 Ejercicio aplicado en la estrategia 3……….………………………….101
Anexo 8 Preguntas aplicadas en el tema de aceptación corporal…………....102
Anexo 9 Dialogo guiado…………………………………………………………...102
Anexo 10 Actividad sobre la aceptación corporal……………………………….103
Anexo 11 Actividad de migración…………………………………………………104
Anexo 12 Gráficas representativas……………………………………………….105
Anexo 13 Fotografías…………...………………………………………………….118
5
Resumen
El presente documento se desglosa bajo el título de: Taller temático para
promover la motivación a la incorporación al nivel medio superior en los
alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica 115 “Lázaro
Cárdenas” de Azajo, municipio de Coeneo, Michoacán, participan 22 alumnos
de 3°, 22 madres de familia y otros colaboradores que contribuyeron en este
proyecto. El documento se sustenta en el método de la investigación
etnográfico, en un enfoque mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo, ya que es
un proyecto enteramente social y se trata con personas que cambian
constantemente, pues su aprendizaje es aleatorio y cuantitativo porque los
cambios generados ya sean los iniciales al proyecto y los obtenidos al final son
cuantificados como referente de la aplicación del presente Proyecto de
Intervención.
Tomando en cuenta que el documento es pionero en la comunidad en la que
se está llevando a cabo, se cree, es una pauta para mejorar el entorno
motivacional de los involucrados. Por lo que, la propuesta de Intervención está
sustentada en la participación constante del grupo de 3ºer. grado de
secundaria, en temáticas de estudio, con el fin de motivar su interés en los
estudios de educación media superior, además de que se espera contribuir a
que el alumno participante se valore como individuo que puede aprender a
aprender y así, satisfacer sus necesidades escolares a partir de su entorno
social, educativo, familiar e individual, para así crecer como persona capaz y
segura.
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Capítulo I Introducción
Se afronta un proceso de globalización económica, educativa y
profesional, hoy la sociedad presiona a las instancias de educación superior,
para que den respuesta a las necesidades productivas del país. Por lo que la
Universidad Pedagógica Nacional tuvo a bien crear la Licenciatura de
Intervención Educativa, en varios enfoques, uno de los cuales es el de
Orientación Educacional vía línea, misma que satisfactoriamente se imparte en
el subcentro Zacapu, donde cursando la licenciatura y con apoyo de los
maestros que supieron formar y fomentar la necesidad de saber y creer que se
puede, se logró llegar hasta aquí.
La licenciatura en Intervención busca que el egresado rebase los paradigmas
actuales de formación para el trabajo escolar y debe, por tanto, ampliamente
responder a las determinaciones ocupacionales derivadas de la política
económica; con una educación integral, que asegure la construcción de
competencias significativas y el desarrollo de capacidades que permitan al
sujeto, incorporarse a una realidad social de la cual es parte activa y donde se
desempeñará como un educador competente en diversos ámbitos.
Por lo anterior, los lineamientos de la Licenciatura en Intervención Educativa
(LIE 02) en el enfoque de Orientación Educacional en línea, como lo expresan
los lineamientos específicos de la licenciatura efectuados en febrero de (2002),
sugieren:
El Interventor Educativo es capaz de crear ambientes favorables para la
orientación psicopedagógica, realizar diagnósticos; diseñar, implementar y
evaluar planes, programas proyectos, y propuestas de Orientación
psicopedagógica en los ámbitos escolar, familiar, laboral, institucional, así
como propuestas de intervención para buscar solución a las problemáticas
identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes,
padres de familia, docentes y trabajadores con una actitud de tolerancia,
respeto, y una intención proactiva, preventiva y correctiva (p 16).
En este contexto, el campo laboral del Interventor es rico por todo lo que se
puede hacer, lo mejor es lo que como interventor se puede lograr para mejorar
7
y contribuir para buscar el cambio. De tal manera que este documento se
desglosa dentro del campo educativo, mismo que se compone de infinidad de
factores que están en constante cambio y que mejor que comenzar con algo
tan importante como es la desmotivación escolar en secundaria, nivel en el que
se requiere la orientación educativa en pro de la búsqueda de elementos que
mejoren el desarrollo de los alumnos de este nivel escolar.
La desmotivación escolar es un problema de tipo social que se hace presente
en los diferentes niveles educativos, pero sobre todo en educación básica,
donde es más notable que los estudiantes por diversas razones se ve afectada
su motivación por el estudio ya que no lo ven como sinónimo de superación
personal y de mejores condiciones de vida; pues el mayor de sus esfuerzos
está dedicado a atender otras necesidades más apremiantes que les permitirá
subsistir en el núcleo familiar. Tal y como se observó en las visitas hechas a la
escuela en la que se llevó a cabo el diagnóstico.
El cual da como resultado que un alto número de estudiantes reprueben y
deserten en las escuelas, por tal motivo es de reconocerse la necesidad de
considerar y reformular el proceso educativo, además del contexto de vida,
como uno de los tantos elementos que inciden en la falta de motivación para
superarse educativamente, existen también factores de tipo social y cultural en
donde las comunidades más marginadas y sobre todo en las indígenas los
jóvenes son más vulnerables de vivir el fenómeno de la falta de motivación
para prepararse para la vida.
El presente proyecto se desarrolló en la comunidad de Santiago Azajo
Municipio de Coeneo de la Libertad Michoacán, en él se describe la realidad de
un contexto, que da cuenta de la complejidad del fenómeno mencionado, que
sin lugar a duda requiere de seguir siendo estudiado para buscar las mejores
estrategias en bien de los educandos
Por lo que el presente documento está estructurado de la siguiente manera: en
el primer capítulo contempla los antecedentes del proyecto de
8
intervención, el contexto del diagnóstico, los objetivos y los elementos iniciales
del proyecto.
El segundo capítulo habla de la fundamentación teórica del proyecto de
Intervención, así como la situación actual de los estudiantes ante la
problemática citada, además de la teoría que sustenta el proyecto.
El capítulo tres describe la metodología del proyecto de intervención, sobre el
diagnostico, los tiempos y elementos que hicieron posible el proyecto; mientras
que el capítulo cuatro engloba los resultados de los instrumentos aplicados en
la recolección de datos.
El capítulo 5 desglosa la propuesta de intervención implementada con el grupo
de participantes.
Mientras que el capítulo 6 describe las conclusiones finales. Finalmente las
referencias bibliográficas del documento y los anexos del documento, así como
gráficas, fotografías, actividades etc.
1.1 Antecedentes
Hoy la escuela se ve obligada a satisfacer las necesidades de diferentes
grupos sociales preparando alumnos con una visión crítica que les ayude a
comprender su entorno, a través de competencias educativas, proporcionar la
formación y que les permita valerse por sí mismos y cumplir su rol social en la
vida. Donde además, si los alumnos no tienen sus bases educativas
fundamentadas acordes a su contexto sufren una serie de retrasos escolares,
como la deserción entre otros problemas de manera recurrente en todos los
estratos sociales de la topografía nacional.
En este apartado se abordan los antecedentes del problema sobre la
desmotivación por el estudio, misma que es manifiesta en los alumnos de 3°
de secundaria para continuar con su preparación académica en el nivel medio
superior. Este problema se aborda tomando en cuenta el papel de la familia,
9
las formas de vida, la comunicación social, la percepción de la comunidad
desde el punto de vista de sus habitantes y también de la sociedad en general.
De acuerdo a los datos obtenidos las condiciones socioeconómicas de la
comunidad orillan a los estudiantes a abandonar sus estudios para contribuir
económicamente con su familia para satisfacer las necesidades más
apremiantes, donde el 53.1% de las familias cuentan con 5 - 8 miembros en un
53.1% y de 8 miembros o más en un 33.4% de las familias: (dato obtenido de
la encuesta aplicada a los alumnos de 3er. grado de la Esc. Sec. Técnica. No.
115). Además, el apoyo de los padres de familia es mínimo o nulo ya que el
33.4% de los padres de familia no tienen estudios y el 66.6% restante tiene
solo la primaria incompleta, (ver anexo 25.1. pág. 113)
Por lo que dadas las condiciones socioeconómicas, los padres, en lugar de
que les den el apoyo y la motivación requerida a los hijos para el seguimiento
de los estudios superiores los limita. Dado este tipo de situación, se cree
conveniente, llevar a cabo acciones que orienten educativamente hablando a
los alumnos para que elijan estudiar y así tener la posibilidad de aprovechar
las pocas oportunidades laborales que en la actualidad, la sociedad les ofrece.
1.2 Planteamiento del problema
La elección de este problema de investigación surge a partir de las
necesidades detectadas en las visitas hechas a la Escuela Secundaria de la
comunidad de Santiago Azajo, en la que a través de la aplicación de
instrumentos se detectó la desmotivación de los alumnos de 3er. grado para
continuar con los estudios indicados que les ayuden a prepararse para la vida,
ello, generó la inquietud por la investigación y la puesta en marcha del trabajo
de Intervención, que en el capítulo correspondiente se explicará en detalle y en
el que se tiene la intención de que las propuestas de intervención sean
favorables para mejorar el interés por su preparación académica de los
estudiantes de 3er. grado en la Escuela Secundaria No. 115.
10
Para fundamentar teóricamente el objeto de investigación arriba citado,
Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se
considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del
individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo.
En lo que al presente proyecto se refiere, las metas de los alumnos en cuestión
no están bien fundamentadas o el mismo alumno no se da el valor que requiere
para creer que puede aprender o saber hacer algo importante que tarde o
temprano le va a servir para ser mejor por el mismo y por su familia. Esto
atendiendo al significado que Bandura le da a la motivación, por lo contrario se
le llamaría desmotivación a la falta de expectativas del alumno para alcanzar
sus metas o el valor de las mismas para el individuo.
Por otro lado es importante contemplar que se espera encontrar las formas de
apoyar a los alumnos de 3er. grado a mejorar su motivación para que tengan
seguimiento en sus estudios de nivel medio superior y superior.
Por todo lo anterior se presentan aquí las preguntas del diagnóstico que
sustenta al presente proyecto de investigación.
Preguntas de investigación
¿Qué tan importante es, que los alumnos de 3er. grado de secundaria
se motiven para continuar con sus estudios?
¿Cómo partir de las necesidades y formular estrategias que motiven su
interés por seguir estudiando?
¿Cómo apoyan los padres de familia en el desarrollo educativo del
alumno?
¿Qué competencias deben desarrollar los profesores en el alumno de
3º para que mejore su motivación para continuar con sus estudios?
Objetivo general
Detectar a través de un diagnóstico las principales causas de la desmotivación
por el estudio en los alumnos de 3er. grado de educación secundaria en la
comunidad de Azajo, Municipio de Coeneo, Michoacán.
11
Objetivos específicos
Definir el estado de la desmotivación en los alumnos de 3er. grado de la
Esc. Sec. Tec. No. 115.
Explicar las características que intervienen en el fenómeno de la
desmotivación en el estudio de los alumnos de 3er. grado.
Especificar una propuesta viable para mejorar el estado de motivación
en el estudio de los alumnos de 3er. grado de la Esc. Sec. Técnica. No.
115.
Justificación
Esta investigación pretende conocer los factores que determinan el nivel de
desmotivación escolar en los alumnos de la Secundaria Técnica Lázaro
Cárdenas, tomando en cuenta para ello el impacto en la educación que tienen
las formas de vida sociocultural de la comunidad y desde luego valorando la
marginación social como elemento que condiciona el desempeño educativo y la
falta de comunicación adecuada que rigen las relaciones interpersonales, sin
dejar de considerar el papel determinante de los padres de familia quienes por
lo general influyen en el desempeño académico de sus hijos.
Se analizaran aquí los elementos que realmente afectan el desarrollo de los
educandos de la escuela en cuestión, dado que el contexto en el que se
desenvuelven es muy peculiar debido a las condiciones culturales, creencias
religiosas y las costumbres de los habitantes de la comunidad, por lo tanto, se
parte del problema de la desmotivación que viven los jóvenes para ser
sometido a los instrumentos del diagnóstico y a través de los resultados que se
obtengan proponer alternativas de intervención, considerando que el
aprendizaje requiere de un ambiente real, con seres humanos concretos,
donde el conocimiento no es concebido como un todo estático. Los cambios
que se esperan beneficiarán a los alumnos involucrados, las familias y la
institución, tomando en cuenta que se contribuirá al conocimiento de pautas de
12
conducta estudiantil que generan elementos para elevar la motivación, como el
uso de material didáctico dinámico, música, imágenes, etcétera.
En este contexto se toma en cuenta que la falta de interés en el estudio de los
alumnos de 3er. grado se da por factores como la desintegración familiar a
causa de la migración del padre de familia, el cumplimiento con los deberes
religiosos o culturales, la formación de una familia por parte de los alumnos en
edad temprana, el trabajo, la falta de recursos económicos, la falta del
conocimiento de la lengua purépecha por parte de los maestros, además de la
falta de conocimiento de las oportunidades que brindan las diferentes escuelas
de educación media superior, etcétera, estos factores se ven englobados en el
tema de la desmotivación en la comunidad de Santiago Azajo.
Los resultados obtenidos pretenden también propiciar un ambiente de
relaciones entre escuela y comunidad para mejorar la educación; no se trata
solo de quedarse en cifras y datos graficados, con la investigación se espera
analizar la forma de mejorar la motivación de los alumnos de 3º por el estudio.
1.3 Marco situacional de la problemática
La comunidad.
Se presenta a continuación de manera general algunos datos que
corresponden a la comunidad y su dinámica de vida.
Comunidad- Gil Juvenal (1998) en su libro Conoce tu municipio, Coeneo.
Expreso que Santiago Azajo es una comunidad indígena perteneciente a la
etnia Purépecha, misma que se encuentra ubicada a 2249 metros sobre el nivel
del mar aproximadamente y a 19 km. de su cabecera municipal, Coeneo de la
Libertad, fue fundada por indios Tarascos en el año de 1540, quienes vivían de
la caza del venado (p 12).
La palabra Azajo tiene su origen en dos términos Purépecha:
a) Axaxo (Ashasho) que significa “Con los brazos abiertos”, debido al cerro
que está en la parte sur de la población.
13
b) Tasajo.-A nuestros antepasados les gustaba robar animales a los
cuales mataban y tasajeaban o hacían cecina.
En la década de los cincuentas se construyó su iglesia de arquitectura colonial,
adoptando como su patrono al apóstol Santiago por lo que se conoce a esta
comunidad como Santiago Azajo. En la entrada del atrio se puede apreciar un
olivo con más de 100 años de vida, habrá de admirarse el altar principal en el
que se encuentra Santo Santiago, troquelado hermosamente en oro florentino,
al entrar el visitante será recibido con aromas de flores frescas mismas que
cambian cada semana. Otro atractivo es el recorrer sus calles adoquinadas
por las que circulan las guarecidas, luciendo sus trajes típicos, en la
comunidad todavía se conserva el idioma Purépecha como lengua materna.
Según datos de INEGI 2010 se cuenta con 1634 habitantes de cuales 738 son
hombres o niños y 896 mujeres o niñas. 1124 de la población de Santiago
Azajo son adultos y 333 son mayores de 60 años. Sobre acceso al seguro
social disponen 383 habitantes.
La comunidad es rica por su gastronomía, pues la distinguen el Churipo con
sus corundas rellenas de habas frescas, el atole blanco con miel y
piloncillo, el atole de zarzamora con sus charalitos capeados en huevo y
chile de molcajete, se acostumbra el mole con sus tortillas hechas a mano,
pozole y sin faltar la cerveza que se consume a gran cantidad.
En la víspera de Navidad los pobladores de Santiago Azajo se dedican a la
producción de artesanías de popote de trigo tales como: caracoles,
palomas, velas, pantallas para foco y otras figuras, mismas que se venden a
acaparadores dentro y fuera del estado. Se bordan hermosos delantales de
figuras caprichosas que llegan a costar hasta tres mil pesos.
También se elaboran las enahuas que lucen gallardamente las mujeres de la
comunidad y como complemento se elaboran las necesarias fajas que a
manera de cintos sostienen las enahuas.
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Las actividades económicas de la comunidad se dividen entre: el tejido de
adornos con popote de trigo, bordado, confección del traje típico de la
población, la ganadería (ganado vacuno, equino, asnal, porcino), la agricultura
(maíz, frijol, trigo, haba) y la silvicultura (pinos, encinos, madroños)
La mayoría de los ingresos económicos son en dólares enviados por los
emigrantes desde Estado Unidos, otros son generados por trabajar en el
campo recibiendo ingresos muy raquíticos y otra parte se hacen llegar al
vender sus artesanías en poblaciones como Quiroga, Patzcuaro, Tzintzuntzan
y otros pueblos del estado de Michoacán; Santiago Azajo conserva tradiciones
que unen a sus habitantes, festejando y rindiendo honor a su patrono apóstol
Santiago y otras festividades que la distinguen entre las demás comunidades.
La gente de la comunidad en cuestión es noble, con tradiciones y costumbres
muy arraigadas, el problema es que no canalizan sus competencias y lo que
saben a mejorar su vida individual, familiar y comunitaria. En este contexto
Guevara Niebla (1995) en su compilación titulada La catástrofe silenciosa
contemplo que: La educación es la palanca para el desarrollo nacional fundado
en la soberanía y la democracia. Se pensó que la educación es el mayor
recurso para afirmar la identidad cultural (p. 31). Entonces si la educación es la
palanca de desarrollo educativo e integración social ponemos nuestro granito
de arena para mejorar como sociedad.
De los alumnos involucrados en el proyecto de intervención y partiendo de lo
observado la mayoría de los alumnos de 3° expreso que no va a continuar con
sus estudios de preparatoria, por lo que hace necesaria la implementación de
estrategias para mejorar la situación educativa de los alumnos que egresa de
Secundaria.
Así mismo se ha observado en la comunidad que la mayor parte de los varones
en edad productiva emigran al extranjero en busca de mejores oportunidades
de vida, este patrón de conducta es reproducido por los estudiantes de la
secundaria No. 115, cuando egresan (si se puede antes).
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El emigrar es como un mandamiento a cumplir, por esta razón, se considera
que los alumnos no se motivan por aprender cayendo entonces en la lista de
los desertores sin oficio ni beneficio, lanzándose a buscar un mejor estilo de
vida adoptando culturas que no les pertenecen, en una sociedad extraña que
no los percibe como personas, sino como máquinas de trabajo.
La escuela.
En cuanto a educación se refiere, la comunidad de Santiago Azajo cuenta con
un Jardín de niños, una escuela Primaria con dos turnos y una Secundaria
Técnica, de la que son muy contados los jóvenes que continúan con estudios
de nivel medio superior o carrera técnica y los que culminan estudios
profesionales.
La Escuela Secundaria Técnica No. 115. Actualmente cuenta con una
matrícula total de 112 alumnos, en 1º dos grupos con 21 alumnos cada uno, en
2º un grupo de 28 integrantes y en 3º un grupo con 22. Los alumnos de la
Escuela Secundaria Técnica No. 115, por su tipo de cultura son callados,
hablan poco español, su meta es egresar de la escuela secundaria y casarse,
su mundo es la pequeña comunidad de Santiago Azajo. En ese contexto, nada
más que un maestro conoce la lengua purépecha por lo que se limita al joven
estudiante en la comprensión del contenido de las materias que son impartidas
en español y no en la lengua materna de los estudiantes. Este pudiera ser otro
de los causales de la desmotivación escolar.
Dentro de este contexto educativo que se estudia en específico el medio
indígena nos remite a una serie de contrastes sociales, políticos, económicos y
educativos que con el tiempo cambian, y cambian drásticamente, la educación
actual del indígena en la actualidad no se parece nada a sus principios hace ya
varios años.
Por lo anterior se describen las siguientes variables que intervienen en el tema
de desmotivación.
16
Variables de investigación
Una variable es cualquier característica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir distintos valores, como lo dice Carlos Sabino (1999), en
su libro de Los elementos de la investigación.
Las variables se relacionan con algo que puede adquirir más de un valor como
por ejemplo la edad, el sexo, o nivel educativo, dichas variables son estudiadas
para entender los efectos que produce su asociación. Las variables se miden
mediante indicadores, que a su vez se definen por el valor que adquieren. Las
variables deben ser observables para que permita medir conceptos que son
formados en la hipótesis.
Cabrero García, Julio y Miguel Martínez Richart. (2003) expresan que:
Variable independiente (VI). Es la característica que el investigador observa o
manipula deliberadamente para conocer su relación con la variable
dependiente.
Variable dependiente (VD). Es la característica que aparece o cambia cuando
el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente (p 9).
Por lo tanto, las variables obtenidas son:
VI VD
Influencia de la vida
sociocultural.
La falta de apoyo de los padres
de familia.
Necesidades de más valor para
los alumnos.
Motivación por el seguimiento
de los estudios de nivel medio
superior.
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Indicadores
Los indicadores son datos que apoyan a la exploración del tema, en sentido
práctico los indicadores son la causa que origina un efecto. En este trabajo los
indicadores más sobresalientes son:
Falta de participación de los padres de familia en la educación de sus
hijos.
Comunicación entre docente y alumno.
La importancia de las tradiciones indígenas entre los habitantes de la
comunidad.
El alto índice de Migración al extranjero
Distractores que propician el desinterés en el alumno para continuar
estudiando
La necesidad de resolver problemas cotidianos, antes que la educación.
Cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Posteriormente se analizaran los indicadores como factores que mueven la
motivación y su nivel para el desarrollo del alumno de 3er grado.
18
Capítulo 2 Marco Teórico
En este apartado se analizará la literatura revisada para comprender el
fenómeno de desmotivación.
2.1 Antecedentes de la problemática
Hablar de desmotivación escolar plantea la necesidad de realizar
estudios que permitan ir más allá de la obtención de cifras, de manera que sea
posible abordarlo como elemento de investigación para la formulación del
proyecto de intervención, desde un punto de vista lógico, psicológico,
pedagógico y social, este fenómeno debe ser revisado, dado que por años ha
sido olvidado y no nos damos cuenta que es un factor que juega un papel
importante en el desarrollo de la calidad educativa de cada alumno.
Para comenzar con el tema primeramente se describen los conceptos que
corresponden a la motivación y desmotivación desde distintos puntos de vista:
José Escaño Aguayo y Gil de la Serna Leira (2000) expresaron que Motivación
es el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y ∕o la orientan
en un sentido determinado para la consecución de un objetivo.
El elemento motivación es un proceso que condiciona la capacidad de
aprender de los individuos (p 5). Por lo contrario a José Escaño y Gil de la
Serna la desmotivación es la actitud que determina el hacer o no hacer
determinadas acciones que son buenas o malas para los mismos alumnos.
Así que la desmotivación es un factor determinante para avanzar o estancarse
en cuanto a comprender o no lo que pasa a nuestro alrededor.
Por otro lado tenemos que en la revista electrónica de Investigación Educativa
de Flores, R y Gómez, J. (2010) En un estudio sobre la motivación hacia la
escuela secundaria en estudiantes mexicanos. Definieron la desmotivación
como los fracasos en una actividad que están asociadas a diferentes
19
sentimientos como desesperanza, tiempo, factores internos o externos al
alumno. (p 3)
En esta idea es necesario centrarse en la problemática del fenómeno de la
desmotivación escolar, así como detectar los efectos que ha producido, con la
intención de reestructurar las estrategias vocacionales y de intervención en
beneficio de la comunidad estudiantil de Santiago Azajo. Entonces de acuerdo
al alumno de 3er. grado de la escuela que nos ocupa tenemos que los factores
asociados a la desmotivación son los siguientes:
Falta de apoyo familiar.
Comunicación entre docente y alumno.
Comunicación escolar
Importancia de la lengua materna
Tradiciones indígenas.
Desinterés del alumno para superarse académicamente.
Otras necesidades antes que su educación (migración).
Cambios del proceso de enseñanza – aprendizaje.
De tal manera que se desglosaran a continuación los conceptos y factores
asociados al fenómeno de desmotivación escolar en los alumnos de 3° de la
Escuela Secundaria Técnica No. 115., con el afán de internar al lector en el
tema.
2.2 Factores que influyen en la problemática
Las causas de la desmotivación en el individuo son muy variadas. Hay que
buscar fundamentalmente en la estimulación que recibe o ha recibido la
persona y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar
explicación a esta pregunta en factores como la familia como primer agente,
pero también en el condicionamiento de un medio social desfavorecido y los
fracasos escolares que arrastre; la desmotivación supone la existencia de
20
limitaciones contra las que es muy difícil luchar y vencer tales como las bajas
expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hábitos adecuados para
lograr un fin, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades y un largo etcétera
frente a los es difícil obtener algún cambio. Dentro de este contexto se
contempla que los factores que encierran el fenómeno citado están:
El apoyo familiar
La familia es la primera variable y la más constante; la disposición para
aprender con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en
nuestra vida cotidiana. En el ámbito familiar podemos llegar a citar tres
aspectos que tienen una influencia destacada en la motivación escolar de los
hijos:
su actitud ante el conocimiento y la escuela,
el tipo de relación afectiva que establece con su hijo, y
las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y
ayudarle en el trabajo escolar.
Sin embargo, en el contexto comunitario y de acuerdo a datos obtenidos en el
diagnóstico tenemos que el 34.4% de las mamás participantes no tiene
estudios y el 66.6% restante tiene la primaria incompleta (ver grafica 25.1)
Por lo tanto el apoyo de la familia es nulo ya que el bajo nivel educativo de los
padres incide negativamente en el rendimiento escolar de los hijos. Esto se
relaciona con las formas de vida sociocultural, la comunicación, los modelos de
vida, y la dinámica familiar al interior del hogar y los retrasos en el desarrollo
cognitivo de los educandos, provocados en gran medida por factores
ambientales, que tienen como efecto el bajo rendimiento, el fracaso y por ende,
la deserción escolar y, a largo plazo la imposibilidad de los individuos de lograr
un trabajo estable que les permita una adecuada forma de vida.
21
Comunicación entre docente y alumno
a) El ambiente áulico
Se toma en cuenta la convivencia en el aula como factor que interviene en la
desmotivación escolar del educando. En este rubro tenemos que Harry Daniels.
(1996). definió que el clima social escolar se distingue por las siguientes
características (p 35):
Destaca la acción inmediata de un contexto sobre el educando.
Intenta basar su análisis en sucesos de vida cotidiana.
Presupone que la mente surge de la actividad mediada conjunta de las
personas.
El individuo es un agente activo que puede o no guiar las ciencias
sociales y biológicas.
Consecuentemente un clima social activo con diferentes métodos de
enseñanza y objetivos específicos dan como resultado un buen nivel de
motivación académica. Además por medio de la convivencia el individuo se
transforma y convivir es un aprendizaje esencial para poder crecer con
equilibrio y vivir en la sociedad sin sometimientos y sin desmotivación.
De acuerdo al contexto social del aula, Flores R. y Gómez J. (2010)
Desglosaron la desmotivación en cuatro ramas esenciales y son:
1. Factores intelectuales.- capacidades, actitudes, aptitudes e inteligencia
en general.
2. Factores psíquicos.- personalidad, motivación, autoconcepto,
adaptación. Etc.
3. Factores de tipo socioambiental.- familia, comunidad, estrato social,
cultura etc.
4. Factores pedagógicos.- corresponden a este grupo el dominio de
aquellos aprendizajes que son instrumentales y básicos para las tareas
como: comprensión y rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo, metodología de estudio etcétera. (p 15)
22
Por lo anterior se deduce que están presentes tres dimensiones esenciales del
alumno: el poder (aptitudes); el querer (actitudes); y el saber hacer
(metodología). La disposición con que se enfrenta el alumno en la escuela en
cuanto a la motivación, la constancia, la tenacidad, el esfuerzo y finalmente, el
modo, la estrategias, el uso de técnicas, medios e instrumentos que favorecen
o dificultan los logros del aprendizaje en general.
Entonces la desmotivación educativa como lo desglosaron Escaño, J.; Gil de la
Serna, M. (2000). De cada alumno esta dictada desde su interior primeramente
y después de su contexto en el nivel de apoyo que este le brinda para mejorar
o estancar su nivel de motivación (p 1).
b) Importancia de la lengua materna
Es indispensable que los docentes que laboran en comunidades indígenas
comprendan la realidad de los pueblos y no solamente lleguen a vaciar
conocimientos. En la comunidad donde se trabaja el proyecto de intervención la
lengua madre es el purépecha y este es otro aspecto que influye en el nivel de
aprendizaje de conceptos y temas de las asignaturas que comprenden el
programa del nivel básico de Secundaria.
Mª del Consuelo. (1981) En su compilación sobre Bilingüismo y Educación. Un
estudio en Michoacán. Explicó que el idioma materno es un medio de vivir, que
toca el pensar y el sentir del ser humano en su propia comunidad. En este
sentido la cultura indígena se lee y se entiende de acuerdo a su realidad y
pensamiento (p 123).
De acuerdo a lo que explico Ma. del Consuelo la forma de comunicar a los
alumnos los contenidos es importante porque de eso depende su desarrollo
escolar y social.
Además, Mª. Del Consuelo expuso que a medida que el alumno indígena se
desarrolla y aumenta sus contextos sociales, las actitudes ante la lengua
dependerán menos de sus relaciones personales en el interior de la familia y
23
más comportamientos lingüísticos ambientales, por lo que tendrán que valorar
la lengua que se habla en su grupo escolar y compartir sus valores lingüísticos.
Al abordar este tema hay que considerar algunos aspectos como son la
concepción del maestro sobre lo que quiere decir, que es lo que el docente
quiere expresar. El maestro debe preguntarse qué tipo de situaciones de
comunicación es capaz de resolver con éxito el alumno, para saber que
necesidades tiene y así trabajar sobre ello, sin olvidar los conocimientos
previos que el educando posee, hay que unir los conocimientos iniciales de
cada alumno y la situación que debe lograr al final del proceso educativo, ese
es el reto de los docentes;
En la docencia gran parte de la práctica es por medio de intercambio verbal, se
explica, se organizan actividades, se pregunta, se llama la atención, etcétera,
por tal razón es importante considerar estas características, sin olvidar que la
lengua escrita también es importante, porque por medio de eso se evalúa, se
corrige, se toma en cuenta.
Por otro lado se encuentra la diversidad de dialectos, donde cada comunidad
tiene usuarios de la lengua concretos, con ideales también concretos y con
características específicas propias: sexo, edad, clase social, grupo étnica,
estatus, papeles y valores, creencia, intenciones y organización. Sin embargo
es importante considerar los ámbitos de uso de la lengua socioculturalmente
definidos como familia, escuela, trabajo, comercio, iglesia, etcétera.
Pero la escuela por sí sola no puede formar ciudadanos competentes, no
puede sola borrar o reducir la desigualdad pero si puede sembrar semilla de
una formación basada en la reflexión y en el pensamiento crítico.
Para lograr los objetivos no hay que olvidar que son indispensables las
relaciones, de maestro y alumno, padres y maestros, escuela y comunidad y
padres e hijos, entender que estas relaciones se rigen de la comunicación, para
ello es necesario ver el aula como un lugar mágico donde se habla.
24
De acuerdo con lo anterior, la ley estatal de educación en el capítulo segundo.
De los fines de la educación (1998) expresa las siguientes finalidades:
XVI.- Favorecer el aprecio por las lenguas y las culturas indígenas.
XVII.- Favorecer, mediante la enseñanza de la lengua nacional, un idioma
común para todos los mexicanos.
XVIII.- Impulsar el aprendizaje de una segunda lengua.
XXVI.- Promover en el educando el conocimiento integral de su medio físico
inmediato, la región donde se desarrolla y el territorio del estado (p 14)
Además es importante considerar los siguientes puntos:
La lengua es considerada como parte de la realidad social y cultural.
La lengua es heterogénea, existen normas de uso que la sociedad
condiciona.
El proceso comunicativo no es lineal, es un proceso de interpretación e
intenciones.
El uso del dialogo es multidimensional y multicanal. Intervienen
elementos lingüísticos (prosodia, calidad de voz, ruidos, etcétera) y no
lingüísticos.
El sentido de la comunicación se constituye a través de la interacción.
El aula se considera como un microcosmos en el que se crea y se
recrea, se mantiene o se cambia la realidad social.
Los puntos anteriores son la base para la buena comunicación, pero es
necesario que el docente distinga las fronteras internas y externas en su labor y
que delimite tiempo y espacio, contribuyendo a que estos no olviden sus raíces
y luchen con lo que tienen, debe el maestro con sus alumnos en equipo buscar
una finalidad global de carácter social “enseñar y aprender” es la clave de todo.
Consecuentemente, el maestro sea cual sea su área, debe ser apoyo para que
el educando tenga un buen repertorio verbal y que lo use como instrumento de
comunicación para el acceso al crecimiento integral, sin dejar atrás otros
aspectos extraescolares que determinan la desmotivación escolar.
25
Si bien hablar más de una lengua representa un beneficio cultural para las
personas, en la educación básica hablar una lengua materna diferente a la
predominante, es por lo general una limitación para el aprendizaje escolar.
La razón de ello se puede entender si se considera que el estudiante al
ingresar a la escuela se enfrenta con la doble tarea de aprender a comunicarse
eficazmente en un segundo lenguaje y la de aprender simultáneamente los
contenidos curriculares en un idioma que no es el materno. Esto es
especialmente cierto en México para los niños indígenas cuyos padres no
hablan el español.
Una manera que pudiera ayudar a mitigar este problema es la de incorporar al
estudiante cuya lengua materna es la indígena lo más temprano posible al
preescolar, con el fin de que adquiera el español en su etapa de desarrollo
temprano. Igualmente, los niños indígenas no deberían estar segregados por
razones étnicas, ni pedagógicas, pues ha quedado claro que esta condición no
le ayuda al alumno a lograr buenos resultados educativos.
Tradiciones y costumbres de la comunidad
El contexto que nos ocupa es indígena purépecha y tiene una actitud de
desconfianza hacia las personas ajenas a su medio y su raza que es producto
de siglos de siglos de explotación y engaño, a esto se le agrega los problemas
como analfabetismo, insalubridad, desnutrición y las carencias de las líneas de
comunicación más indispensables.
Urge intervenir y resolver en forma consciente su incorporación como
personas útiles, capaces y creadoras, partiendo de su medio de vida.
Consecuentemente cada tipo de pueblo disfruta de una educación que le es
propia, así como también la organización moral, política y religiosa que lo hace
único.
Por otro lado se observa que las tradiciones comunitarias son un pilar
importante en el desempeño académico de los alumnos de 3er. grado, ya que
26
es muy importante que los habitantes de la comunidad cumplan con su rol
social en cuanto a cargos religiosos, participación en la organización de fiestas
patronales, etcétera. Es un rol cultural tan importante para la comunidad que
reiterativamente se privilegian por encima de las actividades educativas; de allí
que la desmotivación escolar en los alumnos se eleve drásticamente.
En este marco de ideas se observa que los aspectos sociales son
determinantes para que el alumno obtenga cierto nivel de desmotivación
escolar de acuerdo al contexto de vida que le rodea. Estos aspectos son
variables en cada tipo de sistema educativo, usos y costumbres culturales,
dinámica social y familiar. Dado que ninguna sociedad vive sin cultura, su
mundo se constituye de formas, signos, procesos de actualización, de hacer y
decir la realidad.
Así que en cada cultura cada acción, determina su propia lógica aunque cada
individuo agregue su propia interpretación con su experiencia. Sin embargo, la
educación, la cultura y las ciencias entre otros aspectos, responden a la
producción de necesidades sociales que se basan en los factores
socioculturales de la comunidad.
Por tanto, los factores socioculturales que intervienen y afectan la
desmotivación escolar del alumno son quedan ilustrados en el siguiente
cuadro:
La escuela y los contextos culturales deben ser ambientes congruentes y
coherentes, no sirve de nada aprender cosas del currículum si no se vincula
con la vida social.
27
El factor desmotivador (la migración)
En estos alumnos las necesidades que los rodean son más importantes que su
desarrollo educativo, ya que la economía hace que se enfoquen en situaciones
que pueden ayudar a tener más percepción de dinero, como es la migración, e
trabajo en la confección de artesanías de popote o en el campo y la ganadería.
Desde este contexto la presión económica ha sido el principal motivo para
abandonar su comunidad.
Este hecho prepara al individuo para la transformación de su vida cotidiana,
que repercute en las características psicológicas, que se vuelve más acorde
con la comunidad de nueva adopción. Aun en la República Mexicana la frontera
entre el indígena y el mexicano es tan sutil y variable que su paso queda
determinado tanto por sus cambios biológicos como por mutaciones en el
sentido económico como cultural de los individuos. En la migración observada
en esta comunidad predominan los adultos jóvenes, los que están en edad de
trabajar y cuentan con habilidades y experiencia, y los emigrantes más
numerosos proceden de aquellas áreas donde el nivel educativo es menor;
observando que existe una relación inversamente proporcional entre la
enseñanza recibida y la migración.
A lo que Gonzalo Beltrán Aguirre, (1967), en su libro Regiones de refugio, dicto
que:
La migración geográfica del indio que viene a servir a la ciudad sin haber
cambiado ni localidad de su sangre ni el contenido cultural de su alma, ni la
capacidad económica de su bolsillo, un individuo desubicado. Pasada la
frontera nos encontramos en un país de mestizos, en un mundo habitado por
millones de seres biológicos, económicos y que espiritualmente forman un
grupo de excesiva heterogeneidad. Con la mezcla se introducen factores que
aumenta la problemática educativa (p. 33)
Entonces la migración implica un cambio ocupacional y un trauma psíquico que
es tanto más atroz cuanto mayor es la diferencia entre la cultura de la
comunidad y la industrial. No es el simple paso de una cultura a otra, sino el
28
pase de una cultura sencilla, rustica, a otra cultura excepcionalmente
complicada. Por tanto, las influencias de la migración al extranjero son
determinantes, pues una comunidad con una cultura establecida tiene que
ajustarse a otra cultura más poderosa, perdiendo y modificando los valores
éticos y tradiciones comunitarias por adoptar otro tipo de vida, generando así la
aculturación que consta de:
Perdida de la lengua.
Falta de cohesión social.
Perdida de tradiciones.
Segregación interna.
Miedo al rechazo.
Influencia de medios de comunicación.
Adopción de modas.
Rendimiento escolar deficiente
Estereotipos y etiquetas del individuo por otros.
Estos aspectos generan carencias insuficiencias y deficiencias en la situación
del contexto y su repercusión es inevitable en el nivel de rendimiento escolar y
su motivación educacional; sin olvidar que la dinámica familiar juega un papel
importante en el desarrollo del educando aun cuando los padres o uno de ellos
son emigrantes y la mayor parte de su vida se pasa trabajando en el extranjero
formando en los hijos cierto concepto de educación y vida social.
De acuerdo a la recopilación de datos se encontró que la mayor parte de los
alumnos varones piensan que al salir de la escuela se irán a los Estados
Unidos, mientras que las mujeres se quedan en la casa a ayudar a la madre o
para entonces serán mujeres casadas.
Con la migración y los problemas que se le agregan como la disfunción familiar,
la economía del hogar, la comunicación, la adolescencia, las relaciones
sociales, la cultura y otros aspectos, es preciso buscar estrategias que ayuden
a obtener una elevada motivación escolar. Por lo tanto se requiere acción para
mejorar y ayudar a que dichos alumnos contemplen como una posibilidad más
viable el estudiar en el nivel medio superior.
29
Desinterés del alumno para superarse académicamente
Como se vio anteriormente se consideraron varios factores que intervienen en
la desmotivación escolar de los alumnos de 3er. grado, pero hay que tomar
mucho en cuenta que el alumno está en una edad critica que requiere apoyo y
atención ya que la pubertad es una edad en la que las decisiones y acciones
que toma el individuo puede repercutir en un futuro. Además, del grupo de
amigos aparte del grupo escolar es también un detonante para la
desmotivación, que es lo que hace cuando no está en la escuela y ver que la
personalidad de cada alumno es diferente por lo que su forma de prender y
motivarse es también diferente.
Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar
su historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto
que se cuenta con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan
tiempo y son lentos.
Cambios en la estructura del proceso enseñanza-aprendizaje
Dentro de este apartado tenemos los cambios realizados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en el sistema educativo del país, situación que si bien
es un apoyo, el cambio tan drástico en el sistema ha ocasionado todo un caos
que ha ido descontrolando el aprendizaje y la disciplina e interés para los
alumnos y el actuar de los maestros en sus respectivas áreas.
La Secretaria de Educación Básica, en el marco de la Reforma Integral de
Educación Básica (RIEB) (2011), elabora un proyecto que en su formación se
pensó en los propósitos, los fines y características de la educación establecidos
en los tres grados de la educación secundaria, dicho proyecto se centra en los
procesos de aprendizaje del alumnado, al atender sus necesidades y así
mejorar sus competencias que permitan su desarrollo personal, además
contempla un guía para el maestro para poder desarrollar su práctica educativa
en el aula, con el fin de que cada estudiante se pueda desenvolver en el mundo
actual, global e independiente. La Reforma Integral de Educación Básica se
describe como el trabajo colaborativo que permite hacer del alumno un ser
integral que sea capaz de vivir en el hoy y pensar en el mañana.
30
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), culmina un ciclo de reformas
curriculares en los tres niveles de la Educación Básica, iniciada en el 2004 con
la reforma de Educación Preescolar, continuo en 2006 con la Educación
Secundaria y en 2009 con la Educación Primaria y culmina con ésta propuesta
formativa centrada en el aprendizaje.
Lo más importante de esta reforma, es que se basa en el enfoque de
competencias para la vida a través de la su intervención y compromiso de los
docentes, para que generen las condiciones necesarias para contribuir de
manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver
situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno. El desarrollo de
competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención
docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al
interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca
de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Por lo tanto los Programas para el estudio, en la Guía para el maestro. (2011)
ofrece a los docentes la presente reforma los siguientes aspectos para cambiar
la educación de nuestro país y mejorar poco a poco:
Propósitos de la reforma por materia.
Estándares curriculares de cada materia.
Enfoque didáctico por materia.
Organización de los aprendizajes, por grado por materia.
Guía Para el maestro por cada materia.
Enfoque del campo de formación, por materia.
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias
de cada materia.
Evaluación, formas y estrategias de cada materia.
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje de cada
materia escolar.
Orientaciones didácticas de la materia consultada. (p 5)
31
Esta reforma educativa es un proceso que poco a poco se va integrando al
sistema educativo, la educación en México requiere mejorar y si este tipo de
proyectos se toman en cuenta y se utilizan poco a poco se puede mejorar o se
verán cambios, como se dijo en algún apartado en este documento, los
cambios duelen pero los cambios hacen crecer. Entonces se espera un buen
cambio en la educación y no por los adultos, sino por los niños y jóvenes que
están por vivir y trabajar en este país, por lo que es preciso explorar las
capacidades y desarrollar las competencias de los alumnos de secundaria,
hará crecer como país y como personas capaces de vivir en sociedad como
debe ser.
Estadísticas sobre el problema de la desmotivación
El sistema educativo de un país tiene dos objetivos fundamentales como lo
expresaron en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2007):
Primero, establecer en sus estudiantes aquellas habilidades, conocimientos y
actitudes fundamentales para el desarrollo económico; segundo, reducir las
diferencias en oportunidades y lograr una mayor movilidad social
intergeneracional (p13)
Por lo que es importante tomar en cuenta el fenómeno de la desmotivación
educativa para partir de allí, buscar estrategias que ayuden a mejorar las
pautas de la práctica educativa.
México ha realizado un gran esfuerzo para conocer la calidad de los servicios
educativos que ofrece a la población que estudia el nivel básico. Como
ejemplos de estos esfuerzos se pueden mencionar los siguientes según el
Instituto Nacional de la Evaluación de la Educación (2007):
La creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en
agosto de 2002; la participación de México en las evaluaciones internacionales
sobre logro educativo, como es el caso del Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingles), el Estudio
Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas
32
en ingles), el estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad Educativa (LLECE) y, muy recientemente, la aplicación en forma
censal de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares(ENLACE), a cargo de la Secretaria de Educación Pública (SEP) (p
14).
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2009):
De acuerdo con los resultados más recientes de algunas pruebas se encontró
que los resultados de la prueba PISA 2009, que aplica la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) indican que México, en
comparación con los resultados del 2000, presentó una caída de 6 puntos en
ciencias, al pasar de 422 puntos a 416, mientras que en matemáticas subió 32
puntos —de 387 a 406— y en lectura subió tres puntos al pasar de 422 a 425
puntos, sobre un tope de 700, entre 65 países evaluados (p2).
La prueba PISA fue realizada a 52 mil estudiantes mexicanos y el promedio
entre las naciones evaluadas fue de 496 puntos.
La prueba también reveló que (2009), entre los 65 países participantes, México
ocupó el lugar 49 en Lectura, en matemáticas 51 y en Ciencias en el lugar 46
(p 3). Al respecto, el secretario de Educación, Alonso Lujambio, dijo que dichos
resultados son una muestra de que el país va en el sentido correcto, aunque
agregó que no a la velocidad que quisiera.
La prueba dejo ver que la educación en el Distrito Federal es la que obtiene
mejores desempeños. Le siguen Nuevo León, Chihuahua y Aguascalientes.
Los estados con resultados bajos son San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco,
Guerrero y Chiapas. Desgraciadamente, la calidad de la educación en México
nuevamente ocupa el último lugar de desempeño entre los países de la OCDE.
.
Estos datos dan cuenta del panorama en el que el país se encuentra en este
momento, por lo que se hace urgente trabajar en el rubro de la motivación de
los alumnos hacia el seguimiento de su educación media superior, ya que es la
33
mejor herramienta que los padres de familia y la sociedad puede brindar. Para
que por sí mismos logren vivir posteriormente.
En cuanto a las estadísticas del fenómeno que ocupa este documento se
contempla que el 31.25% explicó que solo un integrante por familia estudia, el
43.75% expreso que 2 de la familia estudian, mientras que el 43.75% dijo que 3
integrantes de la familia estudian. Estos datos dan un panorama de la situación
en la que se encuentran las familias de la comunidad, ya que partiendo de la
edad de los estudiantes, después del número de integrantes que estudian, los
niveles educativos, la economía familiar, la funcionalidad de la familia, el interés
de los estudiantes para la escuela y el apoyo que se den entre hermanos que
estudian, de allí parte que tanto interés se tienen por seguir estudiando.
La desmotivación supone la existencia de limitaciones contra las que es muy
difícil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y capacidades
inadecuadas, falta de hábitos, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades y
un largo etcétera frente a lo que es difícil obtener algún cambio. En este
contexto se considera que se requiere una estrategia que contribuya a
disminuir la desmotivación.
2.3 Investigaciones similares que abordan la problemática
En las investigaciones similares al tema que nos ocupa se encuentra la de
José Escaño Aguayo y Mª Gil De La Serna Leira en Motivar a los alumnos y
enseñarles a motivarse” publicado en “Aula de innovación educativa nº 101 de
mayo de 2001 donde afirman que la desmotivación está en la base del fracaso
escolar y, con frecuencia también, en los problemas de disciplina. En el
contexto de este proyecto se le agregan factores familiares, culturales, hábitos,
tradiciones etcétera.
Asimismo no se encuentran estudios o investigaciones referentes a la
desmotivación escolar en la comunidad de Santiago Azajo, pero según las
estadísticas de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
34
Económico). Gilberto Guevara Niebla (1995) dice que cuarenta y cinco de cada
100 niños que ingresan a educación básica no terminan su ciclo. Treinta de
cada 100 no acaban los estudios de secundaria. Cuarenta y nueve de cada 100
ingresan pero no terminan sus estudios superiores (p 34)
En este contexto Willms y Somers (2001), en su investigación sobre la eficacia
escolar y aprendizaje encontraron que:
Las diferencias en la efectividad de las escuelas se han ligado con diferentes
formas de agrupar y asesorar a los alumnos además, la participación de los
padres de familia en las actividades escolares y el clima de disciplina de la
escuela. Dos de los factores de mayor relevancia son: la estructuración de la
enseñanza y el tiempo efectivo de aprendizaje (p 34)
Esta investigación se basa en que los resultados escolares son determinados
principalmente por la influencia familiar y las experiencias de los jovenes en el
hogar, y que entre otros factores se deben a los recursos de la escuela, las
políticas educativas y las prácticas pedagógicas en el aula.
Es alarmante la situación educativa en la que se encuentra el país,
desgraciadamente nadie busca más allá de lo habitual para mejorar el interés
por el aprendizaje. Afortunadamente la licenciatura de Intervención Educativa
es un apoyo que poco a poco se ira tomando como pauta para el cambio.
Pero con datos más actuales, según la Secretaria de Educación en el Estado
(2010):
En México durante el curso escolar 2007-2008, un total de 6 255 542 jóvenes
se inscribieron a la secundaria y 3 793 196 al bachillerato (un total de 10 048
738 adolescentes); el 6.12% de los estudiantes de secundaria y el 8.74% de los
de bachillerato se dieron de baja; es decir, en todo el país y en ambos niveles,
desertaron un total de 7 114 712 alumnos, cantidad que representa el 7.11%
del total (p 9)
35
Hoy cerca de la totalidad de los mexicanos tienen oportunidades educativas,
pero aunado a esto existe también la discriminación social. Asimismo los
servicios educativos que se ofrecen a los grupos más pobres y marginados de
la sociedad son de peor calidad y los alumnos provenientes de esos grupos
registran los mayores índices de fracaso escolar.
Así, el fortalecimiento de la unidad nacional y el reconocimiento de la
diversidad cultural, es hoy el reto de todos los gobiernos y la meta de los
docentes, pues tienen que integrar la comunidad a la sociedad y elevar los
niveles de motivación para que los alumnos compitan de manera igualitaria
que los educandos de escuelas urbanas, estos problemas y retos sin cumplir
desembocan en una alarmante situación en la que se encuentra la sierra de
Michoacán, pues existe y perdura hasta hoy una vida indígena preñada de
pragmatismo, supersticiones, sentimientos confusos, sacrificios, creencias
religiosas y una vida que realmente es incapaz de otorgar a la comunidad ni
calidad humana ni bienestar.
36
Capítulo 3 Metodología del proyecto de investigación
3.1 Tipo de investigación
El presente diagnostico desglosa alrededor de los efectos de la falta de interés
y sus efectos en la vida de los alumnos de 3° de secundaria, en una comunidad
peculiar que a medida que se le de lectura al presente documento se dará
cuenta el lector de la infinita necesidad de cambio para la mejora de la calidad
educativa de los alumnos.
El presente proyecto de Intervención se desglosa bajo las líneas de la
investigación etnográfica, puesto que el estudio del presente proyecto involucra
a los diversos actores sociales que conviven en la comunidad, como ya se
desglosó en apartados anteriores.
La etnografía fue desarrollada por antropólogos y sociólogos siendo, según
Javier Murillo (2010) el estudio directo de personas o grupos durante un cierto
período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social (p 3)
Rodríguez Gómez (1987), la define como el método de investigación por el que
se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta
una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela (p 3)
En educación esta metodología comenzó a utilizarse sobre todo a finales de los
años 70 y a desarrollarse en los 80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaña,
Estados Unidos y Australia.
En esta perspectiva Malinowski (2005), expresó que la Etnografía es aquella
rama de la antropología que estudia descriptivamente las culturas (p 2) Por lo
que se hace indispensable y vial el método etnográfico para el presente
proyecto.
Asimismo Miguel Martínez Miguélez explico que:
37
Etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé) del estilo
de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (etnos). Por tanto, el
etnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser
una nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también
cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estén
reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocos.
El enfoque etnográfico se apoya en la evidencia de que las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a
poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de
grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural
o situacional comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo
general, no es explícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su
vida.
Por lo explicado anteriormente se toma como base este enfoque de
investigación, pues siendo enteramente social se considera la pauta más viable
para la realización del diagnóstico en el proyecto de investigación.
En la investigación etnográfica, los datos, las teorías o ideas del investigador
pueden opacar las realidades del contexto, por tal motivo la etnografía
introduce a explorar la realidad viva, buscando siempre algo que dé respuesta,
puede ser algo común, o extraordinario que haga cambiar la realidad en la que
se trabaja para mejorar.
Este enfoque es en esencia holista, es decir, amplio, vasto, que permite ver,
describir y comprender las realidades como formas totales estructuradas y
complejas, como fenómenos interconectados que se integran y adquieren
sentido por sus relaciones e influencia recíproca.
Para una mejor perspectiva del método utilizado se describen los tipos de
etnografía según Joyceen Boyle (1994):
Etnografías procesales. Describen diversos elementos de los procesos
cuyo análisis puede ser, por un lado, funcional, si se explica cómo
38
ciertas partes de la cultura o de los sistemas sociales se interrelacionan
dentro de un determinado lapso y se ignoran los antecedentes
históricos.
Etnografía particularista. Es la aplicación de la metodología holística en
grupos particulares o en una unidad social. Ejemplo: Janice Morse
(1994) estudios que realizan las enfermeras en unidades hospitalarias.
Etnografía de corte transversal. Se realizan estudios de un momento
determinado de los grupos investigados.
Etnografía etnohistórica. Balance de la realidad cultural actual como
producto de los sucesos del pasado.
Después de plasmar los tipos de investigación desglosados, se contempló que
el presente trabajo se engloba en la etnografía trasversal; Ya que el diagnóstico
y por consiguiente la propuesta de intervención se llevó a cabo en tiempos y
espacios específicos.
Según Pulido y Prados (1999) la etnografía es una sucesión de actividades de
investigación que se desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo
relativamente prolongado. Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se
forman bucles, dispersiones, idas y venidas enmarañadas (p 8).
FASES:
1. Selección del diseño
2. La determinación de las técnicas
3. El acceso al ámbito de investigación
4. La selección de los informantes.
5. La recogida de datos y la determinación de la duración de la estancia en el
escenario.
6. El procesamiento de la información recogida.
39
7. La elaboración del informe.
Posteriormente se describirá cada una de las fases de acuerdo al desarrollo de
las mismas, de manera que la elección de este método de investigación es la
más viable para llevar a cabo el análisis del problema que se presenta en éste
documento.
Tomando en cuenta que no existe otro estudio con los mismos objetivos de los
que se persiguen aquí, no hay registros de investigaciones realizadas a la
institución mencionada, y dado lo recurrente del problema presentado en los
jóvenes; este proyecto se considera como pauta para poner nuestro granito de
arena para cambiar y mejorar la comunidad en la que se trabaja. Por lo que en
su momento se desglosa la estrategia que busca mejorar las condiciones del
problema citado, en la comunidad de Santiago Azajo.
3.2 Enfoque del diagnóstico
El diagnóstico es una forma de introducción al problema detectado, de
manera que no se puede dejar de lado su aplicación, por lo que se contempló
el modelo de Astorga 2007 para su desarrollo y análisis de la problemática.
El modelo de Astorga (2007) plantea al diagnóstico, como una investigación en
donde se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su
posterior solución, y en donde la organización y sistematización son
fundamentales (p 2).
40
Modelo de Astorga de 5 etapas para la formulación y desarrollo del diagnóstico
participativo (p 1)1:
Fue preciso apoyarse en el modelo de Astorga ya que es de tipo participativo,
donde la selección del problema será resultado del diálogo y los
razonamientos que se den. De todas formas, podríamos considerar criterios
como estos: la gravedad y la urgencia del problema, el número de personas
afectadas y las consecuencias del problema.
De manera que se siguió el modelo de Astorga (2007) formulando las
preguntas de investigación que se presentaron antes siendo este el 2do. paso
del modelo (p 6)
Asimismo, la presente investigación es de enfoque cualitativo-cuantitativo,
puesto que se parte de un diagnóstico que arroja datos numéricos y para la
formulación de la estrategia y la consideración de los objetivos se toma en
cuenta que los cambios esperados se llevan a cabo en personas, hay que
contemplar los avances y demás factores que se viven en el transcurso del
proyecto.
1 De los 5 pasos del modelo se describen en todo este capítulo, de manera que se distribuyen
de acuerdo a los temas y subtemas posteriores.
FASES DEL
DIAGNOSTICO
41
Se presenta a continuación la descripción de los participantes para el
diagnóstico según Alfredo Astorga.
Descripción de participantes
Para este proyecto se toma en cuenta la totalidad de los estudiantes de 3º, que
fueron 22 alumnos, de los cuales 13 son hombres y 9 son mujeres (véase
anexo 1 pág. 91). Además, con factores como familia numerosa, migración,
algunos con problemas económicos u otras situaciones, coinciden en su
mayoría con la desmotivación para continuar sus estudios en el nivel medio
superior. Además, de la participación de los docentes en su totalidad siendo un
grupo de 11 profesores, y de 22 madres de familia, quienes contestaron un
instrumento de recolección de datos que consta de preguntas relacionadas con
el tema.
Por ende se toma como pauta para darle seguimiento a este proyecto y
cambiar la situación descrita en este documento.
En este marco de ideas, reconociendo los participantes y sus características se
procedió al paso 2 del modelo de Alfredo Astorga que es la planificación de las
actividades para la recopilación de datos.
Descripción de los instrumentos de recolección de datos
Dentro del marco de Astorga (2007) y su diagnóstico participativo el cuadro de
planificación de actividades constituye el producto del segundo paso del
modelo. Es necesario organizar los instrumentos de manera que se ajusten a
los tiempos, espacios y objetivos en el proyecto. En este marco de ideas el
cronograma de actividades es el siguiente2:
2 Los instrumentos utilizados están desglosados en el apartado de anexos. Se dividieron en
cuatro áreas, que son: la escuela, los alumnos, los maestros y los padres de familia.
42
Instrumentos utilizados
AREA TEMA ACTIVIDADES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
FUENTES DE
INFORMACION
ESC.
¿Cuáles son
los objetivos, la
visión, y la
misión de la
institución?
Dialogo abierto
con el director de
la institución.
Dialogo guiado.
(anexo 9, p. 103)
Director de la
escuela
ALUMNOS
Alumnos
(posibles
causas de la
problemática)
Cuestionario Preguntas
(Anexo 2, p 96)
Alumnos
MAESTRO
S
Causas y
consecuencias
de la
problemática
Cuestionario
Preguntas
(anexo 3 p. 98)
Docentes
MADRES
DE FAM.
Opinión de los
padres de
familia
Cuestionario preguntas (anexo
4, p 99)
Padres de familia.
El cronograma de actividades anterior se tomó como pauta para adentrarnos a
la problemática de la desmotivación de los jóvenes para continuar con su
preparación académica al terminar con sus estudios de Secundaria.
Instrumentos utilizados
La planificación siendo el 2 paso del modelo es una parte importante del
desarrollo del diagnóstico por tal motivo se mencionan los instrumentos
utilizados para el 3er. paso del diagnóstico de Astorga.
Los instrumentos utilizados son los siguientes:
La observación.
Dialogo guiado con el director de la Esc. Sec. Tec. No. 115.
Cuestionario aplicado a los alumnos de 3°.
43
Cuestionario aplicado a los docentes de la Esc. Sec. Tec. No. 115.
Cuestionario aplicado a los padres de familia.
Cantidad de preguntas
A continuación se explican los instrumentos utilizados:
La observación fue la de tipo no participante, ya que se limitó a la expectación
de las situaciones en el contexto de investigación.
El dialogo guiado: Es un instrumento clave para procurar información de
fuentes primarias, como son el director, los alumnos, la infraestructura
escolar, que son útiles para el desarrollo de las actividades posteriores.
Con 5 preguntas clave.
Cuestionario aplicado a los alumnos: se forma de 19 preguntas de
opción múltiple para cuantificar los resultados y otras de opción personal
para detectar los sentires de cada participante.
Cuestionario aplicado a los docentes: se compone de 10 preguntas en
las cuales una parte es de opción múltiple y el resto es de respuesta
personal.
Cuestionario aplicado a los padres de familia: se integra de 9 preguntas
de opción múltiple y de respuesta personal.
De la realización de los instrumentos tenemos que según Alfredo Astorga
(2007) se recogen las informaciones que hacen falta para lograr un mejor
entendimiento del problema. Esta recolección constituye el corazón del
diagnóstico. Es decir, los pasos anteriores (p 9)
Los instrumentos fueron realizados de manera individual, en momentos
específicos, en un ambiente de cordialidad por parte de los docentes, los
trabajadores manuales y administrativos, además de los alumnos.
De tal forma que los instrumentos mencionados en este apartado se describen
más a profundidad en el siguiente capítulo.
44
Capítulo 4 Resultados
Según el modelo de Astorga con el paso anterior (3er) se obtuvieron una
serie de informaciones nuevas sobre el problema. Sin Embargo, estas
informaciones están sueltas, separadas unas de otras. El cuarto paso consiste
en reflexionar sobre las informaciones para darles orden y sentido. (p 11)
De acuerdo con los indicadores que se mencionan de la desmotivación en los
alumnos de 3er. grado se obtuvieron los resultados en los siguientes
instrumentos aplicados, que desde diferentes enfoques dan cuenta de la
complejidad del fenómeno y que con ellos se espera promover una estrategia
de cambio para la situación que se ocupa en este documento.
4.1 Cuestionario aplicado a los alumnos
La actividad que comprende la aplicación del cuestionario se aclara que se
aplicó a los 22 alumnos que componen el grupo de 3er. grado. Este
cuestionario fue la pauta para las siguientes actividades propuestas para los
alumnos. En el apartado de apéndices se presenta el cuestionario aplicado,
ubicado con el nombre de anexo 2 en la página 96. De esta manera la
concentración de respuestas, además de la lista de los alumnos participantes
pertenecientes al grupo de 3er. grado. (Anexo en la página 95)
De las respuestas tenemos que del 100% de los participantes 40.9% son
mujeres y 59.1% son hombres, de los cuales las edades oscilan entre 14 y 16
años.
En la pregunta sobre el ¿por qué de su asistencia a la escuela? se contempla
que el 18% va a la escuela porque sus papás los mandan. El 31% respondió
que le gusta ir a la escuela y el 45% dijo que necesita ir a la escuela. (Véase
grafica 1.1, página 106)
De las preguntas relacionadas con la familia, se encontró que la cantidad de
miembros por familia de cada alumno está compuesta como sigue: el 15% de
45
las familias se compone entre 1 a 5 miembros, mientras que el 53.1% es de
entre 5 y 8 miembros y el 31.25% es de 8 miembros o más. (Véase grafica 2.1,
en la página 108).
En el rubro familiar los datos arrojaron que el 38% respondió que solo él
estudia, 27% respondió que 2 integrantes de la familia estudian. En el 38% de
los participantes dicen que más de 3 integrantes estudian. (Véase grafica 3.1,
página 108)
En la pregunta en la que se contempla la equidad de género, se encontró que
el 3% contesto que si la mujer estudia es un factor que desune la familia y la
destruye. Mientras que el 90% dijo que es viable y satisfactorio que la mujer
estudie. (Véase grafica 5.1, página 109).
En lo que respecta a la infraestructura de la escuela, tenemos que el 100% dijo
que sí tiene salones de concreto y agua proporcionada por un aljibe, el 0%
omitió la opción de oficinas, mientras que el 54% dijo que cuenta con talleres
temáticos, el 54% dijo tener laboratorio de química y el 63% dijo que tienen
aula de medios. (Véase la gráfica 6.1, página 109).
Sobre el trabajo en el aula, se contempla que el 50% el maestro explica y
escribe las actividades que se hacen en el salon, el 21% dijo que el maestro le
permite opinar en clase, y el 21% el maestro le explica y pregunta sobre los
temas expuestos y vistos en clase. (vease la grafica 7.1, pag. 109).
De igual manera, el 71% expresó que de los materiales usados los de mas
demanda son el pizarrón y el gis. El otro 28% dijo que se usa el libro de texto
además del gis y pizarron. (vease grafica 8.1, pagina 109).
Dentro de la dinamica educativa, el 54% explicó que el maestro genera la
participación en equipo, el 3% genera la integracion grupal y el 18% dijo que el
maestro siempre motiva para estudiar y el 22% que aplique lo aprendido.
(vease la grafica 9.1, pagina 109)
46
En cuanto a la evaluación el 40.% expresó que el maestro evalúa con examen
escrito, el 28% explicó que el maestro evalúa con examen oral, el 28% evalúa
con tareas y el 31% evalúa con cuestionarios. (vease grafica 10.1, pagina 109).
En lo que respecta al apoyo que requieren para reslver dudas el 90% de los
alumnos contestó que a veces pregunta para resolver dudas, el 9% restante
dijo que nunca pregunta. (vease la grafica 11.1, pagina 110).
En este contexto cuando el alumno pide ayuda a su maestro, el 62% respondió
que a veces le apoya y el 36% dijo que siempre le da el apoyo. (vease la
grafica 12.1, pagina 111).
El 100% respondio que el maestro siempre revisa las tareas.
En el apoyo de la familia o algun integrante de la misma, el 43% dice que
nunca le ayudan con las tareas, mientras que el 54% dijo que a veces le
apoyan. (vease grafica 13.1, pagina 111)
En la pregunta sobre las actividades extraclase, los datos arrojaron lo siguiente:
el 36% dijo que ayuda en la casa, el 54% de los alumnos explicó que escucha
música entre otras cosas. Y el 4% hace deporte y otras actividades. (vease
rafica 14.1, pagina 111).
De acuerdo a las expectativas futuras a corto plazo de los estudiantes se
consideró una pregunta abierta, que es de gran importancia mencionar ya que
es interesante lo que los alumnos respondieron, siendo un buen indicador para
el pronóstico de la motivación estudiantil, donde la mayoría de los encuestados
respondió que al salir de la secundaria ayudará en la casa, misma respuesta se
traduce en matrimonio y cuidado del marido o esposa e hijos pues la mayoría
de los alumnos se casan antes de cumplir los 15 años, otra parte de
encuestados respondió que les gustaría estudiar algo como secretariado o
dedicarse a la docencia, mientras que una mínima parte de encuestados dijo
que emigrarán a los Estados Unidos.
47
En relación a las formas de vida sociocultural se toma en cuenta como factor
determinante del nivel de motivación a la ideología de los habitantes de la
comunidad de Santiago Azajo ya que está muy arraigada, los usos y
costumbres, los cargos comunitarios y fiestas patronales son más importantes
que el aprendizaje y desarrollo escolar.
Los datos que arrojaron los instrumentos son realmente alarmantes y se
requiere tratarse lo antes posible, es inconcebible que en el nivel de secundaria
los estudiantes no tengan expectativas de vida clara y bien fundamentada para
superarse, sin importar la cultura y región en la que viven.
4.2 Cuestionario aplicado a los docentes
Posteriormente se llevó a cabo la aplicación del cuestionario a los docentes,
quienes aceptaron amablemente. La lista de docentes que participaron se
encuentra en el anexo 3. Y la concentración de respuestas igualmente.
En la escuela secundaria de la comunidad de Santiago Azajo laboran 11
docentes frente a grupo, mismos que fueron encuestados; en cuanto al perfil
académico los datos arrojaron que uno solamente tiene la normal básica, 8
cuentan con licenciatura, dos contestaron ser Técnico Pasante de carpintería y
Médico Veterinario Zootecnista, tres afirmaron tener de 1 a 5 años de
experiencia docente frente a grupo, uno mencionó tener de 5 a 10 años de
experiencia, 7 fue el más representativo afirmando que tienen más de 10 años
como experiencia frente a grupo. (Véase grafica no. 15.1, página 112)
En la pregunta sobre el uso de materiales didácticos, los maestros expresaron
que: el 63% utiliza algunos materiales didácticos, el 36% usa todos los
materiales disponibles (véase grafica 17.1, página 113).
De todos los docentes: el 96% están al pendiente de revisar las actividades
realizadas en el salón de clases, solamente el 9% docente expresó que a
veces revisa actividades. (Véase grafica 18.1, página 113) ya que les ayudan o
les hacen las tareas.
48
En lo que respecta a la información del desenvolvimiento escolar de los hijos se
encontró que: el 9% nunca informa a los padres de familia a menos que sea
necesario, el 45% dijo que a veces informa si es algo grave y el 45% dijo que
siempre informa a los padres de familia. (Véase grafica 19.1, página 113)
En la pregunta que dicta si el maestro habla la lengua purépecha, el 27% dijo
que sí habla purépecha, mientras que el 45% dijo que no lo habla, el 27%
restante dijo que lo habla poco. (Véase grafica 20.1, página 114)
De la relación entre la vida sociocultural del alumno y los contenidos de la
materia: 40% dijo sólo a veces relacionan el contexto del alumno con el
contenido de la materia, 60% reportó relacionar siempre el contexto con el
contenido. (Véase grafica 21.1, página 114)
En cuanto a la motivación escolar de los alumnos, el 27% de los docentes dijo
que el nivel de motivación escolar de los alumnos es bueno, el 72.7% la
motivación escolar está en un nivel regular. (Véase grafica 22.1, página 114)
Se hizo una pregunta que es la más representativa para el diagnóstico, la cual
expresa seis incisos y en cada uno de ellos, factores que podrían ser los
causantes del bajo nivel de rendimiento escolar en los alumnos de la
secundaria mencionada en esta investigación, textualmente los incisos dicen
de la siguiente manera:
a) las tradiciones indígenas;
b) la marginación social;
c) la pedagogía de los docentes;
d) los alumnos (motivación, apoyo, interés);
e) la participación de los padres de familia;
f) la administración escolar.
De acuerdo a los incisos anteriores los factores que contribuyen a la
desmotivación escolar y que fueron señalados por los docentes fueron:
45% afirmaron que la desmotivación es causada por las tradiciones indígenas.
9% respondió que es la motivación docente. 27% responde con el inciso “d”
49
que es el correspondiente a los alumnos. 18%restante confirma que es la
participación de los padres de familia. (Véase grafica 23., página 115).
En el transcurso de las visitas a las casas de los muchachos, se apreció que la
comunidad es muy tranquila, se visitó el templo y es realmente asombrosa la
forma en como cuidan las instalaciones, había en las calles mujeres con su
vestuario típico, fueron contados los varones que había en la calle, eran gente
mayor sentados al sol mirando el paisaje. Todo transcurrió sin problema.
4.3 Cuestionario aplicado a las madres de familia
La tarea educativa contempla a los actores que buscan contribuir a una
formación integral del alumno, de estos actores los más importantes son los
padres de familia, los alumnos y los maestros, que con su participación
constante buscan educar al alumno de acuerdo a las necesidades de la
sociedad actual y a las normas educativas contempladas por la Secretaría de
Educación.
Se presenta la lista de madres participantes para la aplicación de la encuesta
en el anexo 5, asimismo y para su mejor comprensión y análisis. Se aclara que
en ningunas de las familias se encuentra presente el padre de familia, ya que
están fuera de la comunidad por cuestiones de trabajo.
De la composición familiar de los participantes, se encontró que el 87% de las
familias están incompletas, los padres o tutores no siempre apoyan a los hijos
que están estudiando, el 6% se compone de madre e hijos, y el 4% está a
cargo de su abuelita. (Véase grafica 24., página 115)
Otro de los aspectos que fue sometido al instrumento del diagnóstico a través
de la observación fue, que en su mayoría los padres de familia se encuentran
en el extranjero factor que favorece la desintegración familiar y que ocasiona
que las familias descuiden a sus hijos, quienes buscan formas de vida
inadecuadas como el alcoholismo y la drogadicción, problemas que suceden
50
de manera recurrente en la comunidad en cuestión ello contribuye a fomentar
la baja motivación escolar en los jóvenes.
Aunado a lo anterior, se tiene que según los resultados de la encuesta la
escolaridad de los padres de familia se obtiene que el 66.6% de las madres
encuestadas tiene la primaria incompleta. Mientras que el 33.4% de las madres
de familia no tiene estudios. (Véase grafica 25.1 página 115).
Ésta situación de la falta de preparación escolar de los padres es alarmante ya
que mantiene el patrón de subdesarrollo entre los habitantes de la comunidad y
se reproduce de generación en generación.
En la pregunta que dicta si se informa a los padres de familia sobre el nivel de
desempeño del alumno, se tiene que el 6.6% dijo que los maestros nunca
informan sobre cómo va su hijo en la escuela. El 93.3% dijo que siempre
informa.
Los factores que intervienen en el desempeño escolar según las madres de
familia son: en un 26.6% expresó que es la falta de interés del alumno,
mientras que el 20%nexpresó que es la preparación de los docentes. El
53.30% dijo que la desmotivación era causada por las tradiciones culturales.
En relación a éstos datos, la mayoría de las veces el estudiante sólo espera la
llegada de las fiestas patronales para justificar el abandono temporal de los
estudios, bajo el pretexto de asumir su rol social en las fiestas para quedar bien
ante el pueblo, en ese sentido el imaginario colectivo de los habitantes del
pueblo de Santiago Azajo, reconocen su cultura y expresan que no por el
hecho de ser de tez morena, hablar purépecha y vivir en las faldas de un cerro
son personas con menos derechos que las personas que viven en una ciudad,
reconocen que si hay voluntad se puede mejorar el estilo de vida de la
comunidad sin perder la cultura y el espíritu de cada habitante de Santiago
Azajo. Afirman de manera acertada que el conocer otras culturas y formas de
vida enriquece su conocimiento y da valor a su existencia.
51
4.4. Análisis de los indicadores y datos obtenidos
De acuerdo al modelo de Astorga (2007), tenemos el 5to. y último paso
de su aplicación que es la socialización de los resultados (p 15).Que dicta la
sistematización y comparación de los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados. En esta discusión se trata de llegar a conclusiones sobre cómo
atacar o resolver el problema que se ha diagnosticado.
De acuerdo con los datos que arrojaron los instrumentos aplicados tenemos
que la cantidad de miembros por familia oscila entre 5 y 8 miembros o más, por
lo que es difícil dar el apoyo del 100% a todos los integrantes de una familia
que están estudiando, donde el 25% de los alumnos contestó que 3 de los
integrantes de su familia estudian.
A esto se agrega que el 66.6% de las madres de familia tiene la primaria
incompleta ya el 33.3% restante no tiene estudios, por ende los hijos no tienen
el suficiente interés de seguir estudiando. Donde de los padres de familia
participantes fueron las mamás en un 100% las que ayudaron en este
diagnóstico, ya que los padres de familia están en los Estados Unidos.
En tanto que en lo que respecta a la escuela tenemos que la mayoría de los
docentes utilizan todos los recursos que pueden para llevar a cabo su práctica,
se toma en cuenta que no siempre la escuela que cuenta con todos los
servicios educativos y tecnología es siempre la de mejor calidad educativa. Por
ende hace falta buena comunicación entre docentes y alumnos para mejorar la
calidad educativa y elevar el nivel de motivación hacia los estudios. En tanto
que es necesario vincular la vida diaria de la comunidad con los contenidos
escolares para acabar con la desmotivación donde se tiene que el 54% de los
docentes sí relacionan contenidos con la vida diaria del alumno.
Según la percepción de los docentes, el 27% nivel de motivación educativa
está en un nivel aceptable mientras que el 2% dijo que es regular. Estos datos
dan cuenta de que hace falta luchar para abatir el rezago y la desmotivación.
52
De los detonantes de la desmotivación, los datos arrojaron que:
Los Alumnos:
El apoyo familiar es un factor que limita la motivación del alumno, además, al
egresar de la secundaria buscaran ocupar un trabajo, migración a los Estados
Unidos o matrimonio.
En relación a las formas de vida sociocultural se toma en cuenta como factor
determinante del nivel de motivación a la ideología de los habitantes de la
comunidad de Santiago Azajo ya que está muy arraigada, los usos y
costumbres los cargos comunitarios y fiestas patronales son más importantes
que el aprendizaje y desarrollo escolar.
Los Maestros:
En la encuesta aplicada el 63% tiene experiencia en la docencia de más de 10
años, el 45% de los maestros siempre informa a los padres de familia si su hijo
(a) tiene problemas de la índole que sea, en tanto que de acuerdo a los rubros
que detonan a la desmotivación en los alumnos de 3er. grado son: en un 45%
respondió que las tradiciones limitan la motivación de los alumnos, ya que los
cargos comunitarios son algunas veces más importantes que sus estudios. El
27% dijo que el interés del alumno es el factor más importante que fomenta la
desmotivación, el 18% dice que es la falta de participación de los padres de
familia en la educación de los hijos.
Entonces ¿Quién es el responsable del bajo nivel de motivación hacia el
estudio? Si cada docente, cada alumno y cada padre de familia saben cuál es
su papel en el desarrollo del alumno, ¿Por qué no actúan de forma conjunta y
luchan por mejorar la calidad educativa? No se trata de culpar a nadie ni ocultar
las deficiencias personales de cada participante, se trata de hacer lo que a
cada quien le corresponde y al tiempo que debe ser, tomando en cuenta la
forma de sentir de los alumnos, para juntos mejorar de forma integral como
institución, como alumnos y como comunidad.
53
Las Madres de familia:
De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta a las madres de familia, se
hace énfasis en los siguientes datos: 53% de las madres de familia reconocen
que son las tradiciones indígenas de la comunidad como el factor más
importante que limita el interés de sus hijos para estudiar. Ya que los cargos
patronales o festividades de la comunidad tiene gran valor cultural para las
familias de la comunidad. El 26% expresa que es el interés del alumno el
segundo factor más importante que genera desmotivación escolar y el 20%
restante dijo que es el apoyo del maestro lo que acrecenta la desmotivación
educativa.
Se presenta a continuación un cuadro de concentración de indicadores que
fomentan la desmotivación educativa y que dan cuenta de los datos arrojados3:
I
N D
D E
I S
C M
A D O
D E T
O I
R V
E A
S C.
ALUMNOS MAESTROS MADRES DE
FAMILIA
Falta de apoyo
familiar
Falta de participación de
los padres de familia.
Falta de apoyo del
maestro.
Matrimonio
Interés del alumno.
Interés del alumno Migración
Cumplir con cargos
comunitarios
Tradiciones
comunitarias
Tradiciones
comunitarias
Los datos que arrojaron los instrumentos son realmente alarmantes y requiere
tratarse lo antes posible, es inconcebible que en el nivel de secundaria los
estudiantes no tengan expectativas de vida clara y bien fundamentada para
superarse, sin importar la cultura y región en la que viven.
3 Los tres grupos de participantes encuestados dieron su punto de vista sobre los indicadores
de la desmotivación.
54
En este contexto la desmotivación escolar es un proceso en el que se inicia y
se dirige una conducta hacia el logro de una meta. Lo que genera una multitud
de factores extraescolares como intraescolares, se mencionan los factores
extraescolares más importantes que se encontraron en el desarrollo del
diagnóstico, que fomentan la desmotivación escolar de los alumnos de tercer
grado.
1. Que el alumno tenga otras actividades que le exijan más que la escuela.
2. Que mantenga a su esposa embarazada.
3. Que tenga problemas de alcoholismo, drogadicción, por desintegración
familiar y falta de atención por parte de los padres.
4. Que sus padres y compañeros lo golpeen.
5. Cargos religiosos en la comunidad.
6. Si sus hermanos mayores no estudiaron la secundaria el alumno en
cuestión no debe estudiar.
7. Porque es mujer. No debe estudiar.
8. Porque es hombre y debe emigrar a los Estados Unidos.
9. Porque los padres no estudiaron otro nivel más elevado en su
educación.
10. Porque debe trabajar en el campo.
11. La carencia de educación primaria que antecede a la educación
secundaria.
12. El bajo nivel socioeconómico y educacional de la familia.
13. La falta de condiciones educativas en el hogar para el buen desarrollo
cognitivo y psicosocial del alumno.
14. La carencia de comunicación eficiente entre la familia y la escuela.
Por lo tanto los factores que realmente inciden en el fomento de la
desmotivación escolar con relación al alumno son los siguientes:
1. Fatiga del alumno.
2. Mala nutrición (defecto, exceso o calidad de la alimentación).
3. El alumno no percibe relación alguna entre el proyecto vital y el
contenido de la materia.
55
4. El alumno tienen problemas con su familia.
5. El alumno no entiende las explicaciones del maestro.
6. El alumno está pasando por una fase aguda de enamoramiento
adolescente obsesivo.
7. El alumno tiene problemas de audición y percepción.
8. El alumno está pasando por una crisis personal (desfase de valores
heredados, cambio de religión, preferencia sexual).
9. El alumno padece de un complejo de inferioridad frente al maestro a
causa de un suspenso inicial.
10. El alumno es rezagado por sus compañeros de grupo y agredido por
ellos durante y fuera de la clase o incluso fuera de la escuela.
11. El educando es afectado por rivalidades entre familias de compañeros.
Se entiende que los factores que determinan la motivación por aprender y el
papel del maestro que es proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular
la voluntad por aprender y en el contexto escolar en dónde la motivación del
estudiante permite ver en qué medida los alumnos invierten su esfuerzo en las
actividades educativas, se relaciona con sus experiencias subjetivas.
En este marco de ideas se observa que los aspectos sociales son
determinantes para que el alumno obtenga motivación de acuerdo al contexto
de vida que le rodea. Hoy más que nunca es necesario un cambio o un
reajuste a la educación, no la búsqueda o implemento de modelos extranjeros,
sino el implemento de estrategias adecuadas para elevar la calidad educativa y
con ello el mejoramiento de la vida de las comunidades indígenas del país, no
importa tanto cuantos indígenas hay en México, ni cómo y porqué han sido
despojados de su cultura, lo importante es cómo hay que solucionar todos los
escollos que a través de la historia se han acumulado, pero solo con la
educación puede lograrse la incorporación de los pueblos a la sociedad, se
recalca que con la incorporación no se pierde la cultura, ni la lengua, ni los
valores ni tampoco el alma indígena.
56
4.5 Descripción y análisis de otras evidencias
Observación no participante fuera del aula.
Las evidencias recabadas en las primeras visitas fueron las de observación
participante, dentro del método de investigación etnográfico contempla este tipo
de técnica de recolección de datos como una forma de recopilar evidencias sin
alterar la realidad del contexto por lo que se procedió con observaciones de
este tipo, donde los datos arrojados fueron:
El ambiente en la Escuela Secundaria Tec. No. 115 es muy tranquilo, la
escuela está rodeada por arboles grandes que le dan sombra, los alumnos son
cohibidos y muy serios al percatarse de la presencia de extraños. En la
infraestructura de la escuela el abastecimiento de agua potable es muy
racionalizada, ya que el aljibe debe abastecer a los baños, el aseo en general,
y la irrigación de árboles y plantas etc. Hay una pequeña cooperativa donde el
consumo es bajo, ya que para la hora de receso las madres de familia van y
dan a sus hijos el almuerzo, sentados en la cerca de maya que rodea la
escuela. Se observa que los alumnos carecen de reglas de higiene, ya que el
uso de los sanitarios y del cuidado de la escuela es muy bajo.
Observación no participante en la clase de matemáticas
Grupo: 3° “A”.
Tema: adición y sustracción de números naturales.
Se observa que los alumnos no entienden fácilmente la explicación del
maestro, hay que explicar varias veces y lentamente para que los alumnos
capten la información dada por el maestro.
Los alumnos participaron en el pizarrón pero no respondieron como se les
pidió, se tornó en esta hora de clases un ambiente muy tenso, de miedo por
parte de los alumnos por no saber responder y de descontento por parte de
quien atendió el grupo.
57
El docente encargado de la materia de Matemáticas explicó que los alumnos
son muy tímidos y que hay que explicar varias veces para que ellos entiendan
los datos, por lo que dice las tareas no se toman mucho en cuenta en su
materia, pues en la familia muchas veces alguien las hace, o simplemente a los
alumnos no les importa, expresó que no hay motivación por parte de los
alumnos y que los padres no entienden el beneficio que sus hijos obtienen con
el estudio.
Análisis de discurso (entrevista en profundidad)
Se llevó a cabo una entrevista con el director de la Escuela Secundaria Técnica
No. 115 y puede observarse en anexos la guía del dialogo llevado a cabo.
Dialogo abierto con el director de la institución:
El dialogo se llevó a cabo con el apoyo del director de la institución como un
primer acercamiento, de manera que sea este la pauta para indagar más en los
hechos que poco a poco se descubrirán y serán factores clave para el logro de
los objetivos propuestos. El director se mostró abierto a las preguntas y demás
opiniones en cuanto a la institución.
Posterior a la presentación comentó el maestro que los objetivos de la Escuela
Secundaria son:
Brindar a los alumnos las competencias que requieren para su ingreso a la
preparatoria, además de darles los elementos técnicos y competencias
necesarias para valerse por sí mismos en caso de no seguir estudiando.
La misión de la institución es:
Aprender haciendo y enseñar produciendo.
La visión de la institución es:
Generar ciudadanos útiles para que puedan desenvolverse.
58
La visión que tiene la institución es clara, la sociedad hoy requiere
competencias para crecer y la escuela Secundaria tiene el deber y la
responsabilidad de hacer crecer las competencias que el día de mañana
apoyaran a los egresados.
Los objetivos como director de la Escuela Secundaria son: hacer lo posible
porque los alumnos mejoren en todos los aspectos, tomando en cuenta a cada
uno como una persona diferente que requiere estrategias diferentes y por eso
hay que estar en todo, hay que tomarlos en cuenta, que los maestros los
entiendan y juntos colaborar, hará que sean exitosos y buenos ciudadanos.
En cuanto a la vida sociocultural, el director expresó que hay muchos factores
que intervienen en el desempeño académico de los estudiantes, pues los
maestros toman poca importancia a su trabajo en el aula ya sea por factores
personales o simplemente porque los habitantes de la comunidad son
indígenas y no comprenden nada que tenga que ver con la superación
académica y los beneficios que se logran con el estudio; poco a poco se ha
mejorado la calidad educativa, pero desgraciadamente los alumnos ingresan a
la secundaria con limitaciones y la mayoría ni siquiera sigue estudiando, no les
interesa, prefieren trabajar en el extranjero, en el campo, en la confección de
artesanías, muchos se casan al salir de la primaria así que la probabilidad de
que el alumno se interese por estudiar es poca.
Otro factor que influye en la desmotivación escolar es la desintegración familiar
pues cerca del 45% de los alumnos viven con parientes. La dirección de la
secundaria expreso que la idiosincrasia de la comunidad y la migración en un
95% de los varones adultos a los Estados Unidos son factores que influyen en
forma negativa para el logro de los objetivos educativos; esto acarrea otros
problemas como el alcoholismo desde la infancia, pues la comunidad indígenas
se distingue por el consumo de alcohol en las festividades patronales, en Azajo
las fiestas son muy importantes y los alumnos dan más importancia a las
festividades que a la escuela, eso también contribuye a que los estudiantes no
se superen.
59
Además los padres de familia no tienen estudios y difícilmente ayudan a los
hijos, colaboran poco, las reuniones son difíciles, pues los padres de familia
están en el extranjero y las madres de familia son retraídas y no participan, no
confían en los maestros, y la mayoría de las veces culpan a los docentes por el
fracaso escolar de los alumnos, así que la escuela se ha dado a la tarea de
participar un poco más en los eventos del pueblo, como programas cívicos,
culturales etc. Se hace equipo con el director de las escuelas de la comunidad,
el jefe de tenencia, el párroco del pueblo y el doctor del centro de salud, para ir
mejorando poco a poco.
En cuanto a los docentes de la institución, buscan las técnicas que ellos
consideran viables para su práctica diaria, pero el avance es lento, pues así
como los padres de familia culpan a los docentes como responsables del
atraso de sus hijos, de igual manera los docentes hacen responsables a los
padres de familia y a los maestros de la primaria, en la secundaria los
estudiantes son muy tercos y hay que explicar más de dos veces lo que tienen
que hacer para que entiendan los ejercicios y actividades, aunado a eso está el
poco español que hablan los alumnos.
Se ha trabajado de manera distinta esperando encontrar resultados que
favorezcan al aprendizaje de los estudiantes, se ha comprobado también que la
mejor manera de trabajar en la secundaria de la comunidad es entender al
habitante de Azajo, si se escucha a los estudiantes, y se les apoya en lo que
ellos quieren aprender, basándose en los contenidos pero tomando los
materiales del medio, el mejoramiento académico es mejor, por ejemplo hay
muchos alumnos que tienen habilidades como el dibujo, la poesía, las
manualidades, el canto etc. Estos aspectos se han retomado y se han usado
como técnicas para el aprendizaje y si han dado resultado; falta mucho por
hacer pero hay que trabajar sobre ideas concretas.
60
Capítulo 5 Propuesta de intervención
5.1 Introducción
La motivación escolar es un proceso que dirige la conducta hacia alguna meta.
Este proceso involucra factores ambientales, personales, afectivos,
intelectuales, sociales, culturales, etc. Dichos factores interactúan para llegar al
objetivo y generar un nivel de motivación buena.
Al respecto Bandura (1993) en su teoría cognoscitiva social dice que la
motivación es un producto de dos fuerzas principales que son las expectativas
del alumno para alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo (p15).
El problema de desmotivación escolar se ve en todos los ámbitos educativos,
pero es diferente en cada escuela por lo que nos centramos en la Escuela
Secundaria Técnica No. 115, con una serie de actividades derivadas del
diagnóstico aplicado.
Tomando en cuenta que el contexto de investigación es muy peculiar, ya que
es un medio indígena y por consiguiente hay factores socioambientales que de
alguna forma intervienen para que el alumno desarrolle o se desmotive. Se
parte de la exploración y desarrollo de las competencias que el alumno tiene
para mejorar su interés por seguir estudiando.
Por lo que se hace urgente un proyecto de intervención que sea el factor de
cambio que formule una estrategia que motive a los alumnos a seguir
creciendo sin dejar a un lado su cultura, sus tradiciones y eleven su calidad
educativa, además de crecer como personas capaces de sentirse plenos y con
seguridad de superarse, por lo que se toma en cuenta al alumno como un todo
que es capaz de cambiar y mejorar de acuerdo a sus capacidades y
competencias que con la aplicación del proyecto de intervención se pretende.
Ya que la visión de superación educativa de los alumnos mencionados es muy
baja y las necesidades de hoy requieren competencias educativas que hagan
61
del alumno responsable y hábil para solucionar las dificultades que se
presentan, se encuentra viable este proyecto como pauta para mejorar el
interés por la superación educativa.
Justificación de la propuesta
Construir la propuesta es un proceso que incluye una serie de actividades que
deben llevarse a cabo con la intención de precisar lo que se desea intervenir y
cómo se piensa hacerlo.
Se pretende que el presente trabajo sea una aportación para todas la personas
interesadas en este tipo de temas, con el propósito de que adquieran una
noción más clara del quehacer científico de quienes nos dedicamos a conocer
y transformar la práctica docente desde la investigación.
En este apartado hay que decir que la motivación la debemos entender como
una capacidad de la personalidad de cada individuo, es modificable se puede
desarrollar, además exige una adaptación a situaciones cambiantes. Para
empezar a motivar considero que hay que ir poco a poco, sin pretender
avances inmediatos.
Los cambios requieren tiempos, espacios y actividades, son lentos. Para
conseguirlos hace falta ayudar, ser constantes. Asimismo la propuesta se basa
en teorías de José Escaño Aguayo y Gil de a Serna Leira, quienes escribieron
su artículo que habla de cómo motivar a los alumnos y enseñarles a motivarse
(2001), entre otros autores que en lo posterior se integran.
Es así que la propuesta de intervención se desglosa en tres elementos de
sistema educativo:
Docentes
Alumnos
Padres de familia
Relevancia social
62
La relevancia social que se espera es que el conocimiento e información sea
realmente aplicado al contexto de vida de los involucrados, buscando que el
alumno aproveche realmente los elementos que lo rodean y que con su
aprendizaje se haga autosuficiente, donde las estrategias de motivación e
intervención psicopedagógica generen cambios de vida y mejoramiento
académico.
Valor teórico
El valor teórico del proyecto de investigación es que se podrá conocer en
mayor medida el comportamiento de los personajes participantes, donde datos
y variables serán interpretados para dar pauta a posteriores investigaciones
que contribuirán a mejorar la calidad educativa de los alumnos de la comunidad
y su motivación para seguir sus estudios de nivel medio superior y superior.
Viabilidad de la propuesta
La viabilidad de la investigación es buena, ya que los alcances de la
investigación es factible, tomando en cuenta que el tiempo que se necesita es
pertinente para recabar los datos, los recursos humanos, materiales u de
acceso a la información y a la comunidad es necesario, además se toma en
cuenta el conocimiento de la comunidad y el contexto educativo que envuelve
este trabajo. Se espera contribuir al mejoramiento del desempeño del
educando y la búsqueda de un ambiente de trabajo motivante para elevar la
calidad educativa.
Por lo tanto, son tres puntos que se esperan con la aplicación de la propuesta:
despertar el interés por el alumno, estimular el deseo por aprender que implica
constancia y esfuerzo, además contribuir a la dirección y logro de los fines.
5.2 Propósitos de la propuesta
Propósito general
Desarrollar la propuesta que genere el cambio hacia un mejor nivel de
motivación escolar.
63
Propósitos particulares
Aprovechar el medio escolar para mejorar la calidad de la motivación
escolar de los alumnos de 3er. grado de la secundaria.
Ayudar a los participantes a mejorar su motivación por la continuidad de
los estudios.
Valorar las necesidades del alumno y formular estrategias de
intervención para mejorar el nivel de motivación escolar del alumno.
Apoyar a los alumnos de 3er. grado a mejorar sus capacidades
metacognitivas en el área de orientación escolar y materias con
desmotivación escolar.
Intervenir en el mejoramiento de la comunicación ente padres de familia
e hijos, para mejorar la calidad educativa.
Para llevar cabo la propuesta se presenta el método en el que se basa el
proyecto.
5.3 Sustento teórico del proyecto de intervención
En este apartado se describe el método de investigación en que se
desarrolla el proyecto de intervención.
De acuerdo al campo educativo, se sabe que es un mundo lleno de factores
que cambia constantemente y requieren de estrategias adecuadas que
busquen siempre mejorar y, ya que la educación está en constante cambio es
necesario buscar un método que garantice el uso de esos cambios para ser
canalizados en el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Vivimos en una sociedad donde los alumnos con edades comprendidas en la
enseñanza secundaria, está siendo tremendamente condicionada en todos los
campos, como son el cultural, educativo, emocional, etc.
64
Este trabajo surge por la necesidad de motivar al alumnado hacia la reflexión
del por qué estudiar o no la educación media superior o superior; y al mismo
tiempo contribuir a que generaciones venideras se motiven para abatir el
rezago educativo.
De tal forma que la etnografía ayuda a la investigación educativa para guiar el
proceso de cambio en el desarrollo educacional de los alumnos.
Además las personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso
de investigación, actúan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la
posibilidad de sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las
oportunidades. También induce a las personas a pensar acerca de sus
prácticas, indagando en las circunstancias, la acción y las consecuencias de
ésta y comprendiendo las relaciones entre la circunstancia, las acciones y las
consecuencias en sus propias vidas.
Esto se describe en el contexto de la investigación, su dinámica de vida de
todos los días, por qué y cómo se vive en la escuela y fuera de ella y como las
acciones que día a día se realizan afectan de alguna forma los resultados o las
consecuencias de los actos que suceden.
La etnografía, además de concebir de modo amplio y flexible a aquello que
puede constituir pruebas o datos, también a recopilar y analizar juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.
Entonces la investigación etnográfica propone responsabilidad de los
participantes, con reflexión y estrategias para canalizar lo nuevo y lo ya ubicado
para mejorar un contexto que se encuentra en constante movimiento. Desde
esta perspectiva se considera la corriente de la investigación etnográfica como
la más viable para llevar a cabo el presente proyecto, ya que es accesible,
clara, critica, participativa, reflexiva y organizada.
Sin dejar de lado que el proyecto y su aplicación, se tomará en cuenta que la
utilidad del mismo será una pauta de apoyo para generar la motivación de los
65
alumnos de 3er. grado de educación Secundaria en una escuela determinada,
y en un contexto comunitario determinado, así como ampliar las posibilidades
de unidad de su gente en torno a proyectos de vida sustentables.
Se incluyen y comentan en el siguiente apartado las teorías que se manejaron
y los estudios previos que se fueron relacionados con el tema de desmotivación
se presentan los temas y hallazgos más importantes en el pasado, y se
señalan algunos puntos que contribuyen a la aplicación del proyecto.
Con el afán de la búsqueda de una estrategia de intervención y con una
perspectiva de cambio social, se contempla aquí el diagrama de la propuesta
de acción con los procesos, momentos y fases para mejorar y formular la
propuesta esperada.
66
El presente diagrama de acción es el que describe la propuesta que se llevó a
cabo en el proyecto4.
5.4 Diseño de la propuesta de intervención
4 El cuadro presenta de manera general las partes que se tomaron en cuenta para la
organización del proyecto de intervención.
FASE OBJETIVOS ACCIONES
I.FORMACION DEL
EQUIPO DE TRABAJO
- Búsqueda de información
percepción de la situación.
Que el interventor
conozca el contexto al
que se va a enfrentar
Contactos previos.
Exposición de experiencias
personales, platicas
II.ELABORACION DE LOS
TEMAS A TRATAR
Investigación
documental
Contexto
Elección de los temas
Lograr una coherencia en
cuanto a la necesidad
detectada.
Sistematización de la información
Lectura a la información y cambios.
Integración de modificaciones
III.DISTRIBUCION DE
TEMAS Y PUESTA EN
PRACTICA DE LA
PROPUESTA
Selección de grupos
estratégicos (3ᵒ) Participación con la
población (madres de
familia)
Lograr un primer
acercamiento a la
problemática y a la
percepción que los grupos
tienen de la misma.
Puesta en práctica de la
intervención
Formación de talleres a partir de
temas
Trabajo en pequeños grupos, con
guía de material didáctico.
Formación de círculos de estudio
Problematización, cuestionamiento
de las interpretaciones sobre su
realidad.
IV. EVALUACION DE LA
PROPUESTA
CONFRONTACION DE
LOS ELEMENTOS DE
INFORMACION CON EL
MARCO TEORICO SOBRE
LA EDUCACION.
Organizar los datos
obtenidos.
Contemplar factores
nuevos o cambios.
Contemplar los datos
como se perciben
sobre su realidad y
compararla con la
teorización.
Generalización (aplicación de
conceptos y categorías teóricas)
Análisis del contenido de la
propuesta
Trabajo de integración
V. ELABORACION DE
RESULTADOS
Qué resultados se
obtuvieron intervención
Revisar si se llegó a la meta
esperada
VI. IRRADIACION DE LA
ACCION EDUCATIVA
Explicación de la
problemática y los
proyectos formulados en
los talleres de estudio
Difusión escrita o audiovisual,
presentación de resultados
definitivos
VII. ELABORACION DE
LAS CONCLUSIONES Y
CONSIDERACIONES
FINALES
Utilización de los
resultados obtenidos
¿Que sigue ahora?
ANÁLISIS DE RECURSOS
Utilización de los resultados de la
propuesta.
verificar el cumplimiento de los
proyectos y actividades para ver si
se ajusta a lo programado y aceptar
sugerencias y cambios para un
mayor logro de objetivos y metas.
67
Como resultado de las múltiples acciones realizadas en el diagnóstico, se
presenta a continuación el diseño de las estrategias de intervención para
mejorar la motivación por el estudio de los alumnos de 3º de la secundaria.
Tomando en cuenta que hoy los padres y las madres de familia no disponen de
tiempo o no tienen conocimientos suficientes para atender y apoyar a sus hijos
en los aprendizajes; surgen innovadoras tecnologías y nuevos lenguajes que
rebasan sus saberes.
Por otra parte los docentes encuentran dificultad para orientar a sus
estudiantes en aspectos de motivación, sexualidad, convivencia, y toma de
decisiones en la elección vocacional y ocupacional entre otras situaciones.
Atendiendo al campo que compete en este trabajo en la línea de la orientación
educacional como lo expreso Rodríguez Espinar (1993), se considera que la
orientación puede permitir la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de
una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación
de programas de intervención dirigido a la producción de los cambios
necesarios en la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena autonomía y
realización, tanto en su dimensión personal como social (p 9).
Se presentan las siguientes estrategias de intervención para mejorar la
autonomía y realización de los alumnos de 3er. grado de la secundaria No.
115.
Aplicación de las estrategias de intervención
El tema de desmotivación en este proyecto se enfoca en el interés de los
alumnos de 3er grado y su interés por el seguimiento de sus estudios, además
de que importancia tienen los factores que intervienen en su desarrollo. Por lo
que en base a estos rubros se le van a cabo las estrategias presentadas aquí
que están encaminadas a generar el cambio en cuanto a la desmotivación de
los involucrados.
68
Formalizar la participación de los estudiantes, los profesores, familia y permitir
a los estudiantes a planificar su aprendizaje y las actividades que la apoyen.
Alentar a los miembros de la familia y la comunidad a participar en actividades
escolares. Este punto es difícil, ya que la convivencia comunitaria es muy
escasa y las familias se muestran renuentes a participar en cualquier tipo de
evento.
Los estudiantes pueden recibir apoyo académico a través de clases extra,
clases de recuperación, laboratorios de lectura o matemáticas etc.
Programa de habilidades para la vida en donde el interventor educativo, realiza
talleres relacionados con su educación, desarrollo personal, familiar y
orientación educativa.
Que el cuerpo docente de la escuela encamine su práctica en la
interculturalidad.
Se está consciente de que la escuela por si sola poco o nada puede hacer para
cambiar las expectativas de vida de los alumnos de la Escuela Secundaria
Técnica No. 115, pero si la escuela y comunidad se unen y buscan
expectativas comunes, el rendimiento escolar de los alumnos será de calidad y
la educación poco a poco irá incorporando a la comunidad de Santiago Azajo al
resto de la sociedad.
A continuación se enlistan las actividades de la propuesta de intervención y su
desarrollo.
Programa educativo de estrategias a seguir
Estrategia 1
¿Qué me gusta de mi escuela?
Actividad:
69
Paseo por la escuela durante un tiempo determinado. Para conocer mejor la
escuela y sus espacios.
Lluvia de ideas sobre lo que se vio en la escuela, en que nos ayuda para
aprender y ser mejores alumnos
Objetivo:
Que el alumno se interese por los espacios de la escuela y valore el apoyo que
tiene en su comunidad para poder estudiar.
Participantes: 22 alumnos
Materiales: alumnos, escuela, tiempo.
Tiempo: 45 minutos
Inicio: paseo por la escuela.
Desarrollo: platica sobre el tema.
Cierre: participación de los alumnos.
Estrategia 2
¿Cómo me gusta que mi maestro me enseñe?
Actividades:
Exposición del responsable (imágenes y láminas)
Objetivo:
Que el alumno participe en el método de enseñanza del docente y las clases se
hagan más dinámicas.
Propuesta de los alumnos en cuanto a cómo quieren que sus clases
sean impartidas.
o Me gustaría que los maestros me enseñaran con más materiales.
o Me gustaría trabajar más en equipo que solos.
o También se puede tener clases en el patio.
o Se puede ver películas para mejorar en los temas.
o También que los alumnos den la clase y el maestro nos ayude.
70
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Tiempo: 60 minutos.
Inicio: exposición del interventor. (Imágenes y láminas).
Desarrollo: propuesta de los alumnos por escrito.
Cierre: conclusiones.
Estrategia 3
Orientación vocacional
Actividades:
Presentación en power point
Preguntas a los alumnos
Exposición para los alumnos
Objetivo:
Que el alumno conozca las diferentes opciones de estudio y escuelas o centros
educativos a los que se puede ingresar al egreso de la secundaria. Además de
encontrar su vocación en alguna profesión u oficio.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Materiales: imágenes y láminas
Se presentan en el apartado de anexos (ejercicio 1) las preguntas realizadas a
los alumnos en esta actividad.
Tiempo: 50 minutos.
Inicio: presentación en power point.
Desarrollo: preguntas a los alumnos.
Cierre: Conclusiones.
Estrategia 4
Desarrollo y adolescencia
Actividades:
Proyección de algunos materiales del tema
Laminas y trabajo en equipo
Conclusiones
71
Objetivo:
Que el alumno reconozca los cambios físicos y psicológicos por los que está
transitando y aprenda a manejar esa etapa de su desarrollo.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Tiempo: 50 minutos.
Inicio: proyección de materiales alusivos al tema.
Desarrollo: trabajo en equipo.
Cierre: Conclusiones grupales.
Estrategia 5:
Noviazgo y matrimonio
Actividades:
Para esta actividad se presenta la pregunta central:
¿Qué es el noviazgo?
Objetivo:
Que el alumno distinga las etapas del noviazgo y valore su juventud con
respeto y confianza.
Tiempo: 60 minutos.
Inicio: Partiendo de la pregunta se pide una lluvia de ideas para reforzar el
tema. En el que los alumnos explican y donde la mayoría acepta que tiene una
relación de noviazgo o saben sobre el tema.
Desarrollo: Se presenta un documento en Power Point sobre el noviazgo y el
matrimonio en el que se aborda las características del noviazgo, el matrimonio
y sus características, ventajas desventajas, tipos de matrimonio etc. Tema que
es de interés para los adolescentes y más aún en la comunidad de Santiago
Azajo donde el matrimonio es algo que se ve frecuentemente en adolescentes
de entre 13 y 16 años.
Cierre: conclusiones.
72
Materiales: El material que se presentó a los alumnos se concentra en el
apartado de anexos. (noviazgo.2. Power point)
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Estrategia 6:
Autoestima
Actividades:
Exposición del tema
Rifa de preguntas
Pequeña intervención de terapia de autoestima
Objetivo:
Que el alumno eleve su autoestima y aprenda a conocer sus habilidades y
mejorar sus defectos.
Tiempo: 45 minutos
Inicio: Se presentó un poco sobre el tema para adentrarnos al mismo con una
presentación en power point (La autoestima).
Desarrollo: Posteriormente de llevo a cabo una actividad que fue la de hacer
dos equipos uno tenía el trabajo de hacer una lámina con el apartado de los
síntomas de la autoestima. Otra lamina en otro equipo que fuera referente a
¿cómo elevar la autoestima?
Cierre: En la siguiente actividad que fue como tarea para la casa se consideró
la actividad de “Aceptación de la figura corporal”. Misma que se presenta en el
apartado de anexos.
Se dio una lista de preguntas para la cada participante en las cuales ya en casa
se contestan. Luego en un recuadro y en base de 1 a 10 se calificarían las
partes del cuerpo. Esto con el objetivo de conocer el grado de aceptación de la
figura corporal y sus partes, además de favorecer la aceptación de sí mismos
tal y como son. Para esta actividad se omitieron algunas partes del cuerpo para
evitar problemas con los padres de familia y crear conflictos con los alumnos
participantes.
73
Estrategia 7
Las culturas y su diversidad
Actividades:
Equipos para conocer las características de los grupos culturales del país,
nuestra región y la cultura propia.
Exposición de equipos.
Conclusión final
Objetivo:
Que el alumno valore y conozca su cultura y sus raíces.
Tiempo: 45 minutos.
Inicio: Se comenzó con una pequeña introducción sobre la diversidad de las
culturas en nuestro país. Se hizo la pregunta central que fue:
¿Sabes que significa cultura?
Desarrollo: Se dividió el grupo y se presentó una cultura por equipo, de tal
manera que todos conocimos una cultura diferente de nuestro país.
Cierre: Se concluyó con una presentación en power point.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Estrategia 8
Comunicación con los padres de familia
Actividades:
Se tomó como actividad inicial la pregunta de ¿me comunico con mis padres?
¿Cómo lo hago?
Objetivo:
Que los padres valoren el esfuerzo de sus hijos en la escuela y su importante
participación con los mismos.
Tiempo: 60 minutos.
Inicio: lluvia de ideas sobre el tema
74
Desarrollo: Se dejó como tarea platicar de lo que paso en la escuela hoy,
donde los alumnos participantes tomarían nota de las impresiones de los papas
al platicar de su experiencia ese día en la escuela.
Cierre: Se proyectó una presentación en power point sobre la comunicación y
sus formas, para posteriormente numerar los elementos que hay que utilizar
para mejorar la comunicación con los padres de familia, o mama si es el caso,
ya que la mayoría de los padres de familia están en el extranjero a causa del
trabajo.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado.
Estrategia 10
La migración
Actividades:
Presentación en power point
Rifa de preguntas (globos de colores)
Conclusiones finales
Objetivo:
Que el alumno conozca los factores y efectos de la migración.
Tiempo: 60 minutos.
Inicio: presentación en power point
Desarrollo: Rifa de preguntas en globos de colores sobre el tema de la
migración.
Cierre: conclusiones sobre el tema con participación activa de los alumnos.
Participantes: 22 alumnos de 3° grado
Se presenta posteriormente un diagrama de los temas expuestos y sus
elementos, para dar una idea más general de las estrategias sugeridas.
75
Programa de estrategias a seguir
5.5 Resultados de la aplicación de las estrategias
Con la aplicación de las estrategias se generaron una serie de pautas y
cambios que desde un principio se esperaban, los resultados generales de las
actividades realizadas están de la siguiente manera:
76
Los alumnos estuvieron algo tímidos al principio, por lo que poco a poco se van
desenvolviendo. Se sabe que todo lo que hay al rededor es un elemento de
aprendizaje, inclusive las bancas o el escritorio, la puerta o las ventanas del
salón. Los arboles de la escuela, el patio, las canchas, todo es medio de
aprendizaje, por lo que todo puede ser utilizado para aprender.
Los alumnos pretenden participar y eso es un gran avance si hablamos de
alumnos tímidos y retraídos en comunidades donde la idiosincrasia de los
habitantes es casarse cumpliendo los 15 o 16 años o antes si es posible, tal y
como se vio en los resultados del diagnóstico. Además de la migración de los
alumnos al egresar de la secundaria.
Hoy el papel de la orientación en secundaria es importante para el desarrollo
de los estudiantes ya que es el apoyo para obtener información e ir formado
camino en la formación de los alumnos, puesto que de no llevarse a cabo la
orientación vocacional se tendría graves consecuencias como son la frustración
individual, pérdida de tiempo, gastos, falta de vocación hacia alguna carrera o
motivación a seguir los estudios medios superiores.
De acuerdo con investigaciones realizadas por el INEGI (2008):
La cuarta parte de la población está formada por adolescentes, lo que
representa desafíos educativos y laborales y de tiempo libre, a mayor cantidad
de jóvenes, la demanda educativa crece, aunado a esto se suma la
experimentación de la adolescencia que tiene efectos significativos en la vida y
la elección de una carrera y terminar la secundaria además de elegir una vida
en una comunidad con reglas socioculturales que se deben llevar a cabo, como
casarse o la migración al extranjero a seguir trabajando (p.54).
Estos datos generan la necesidad de que se lleve a cabo la orientación
vocacional que ayude a dar respuesta a las preguntas y a tener una pauta para
la formulación de un proyecto de vida que interprete su vida personal y
profesional.
La elección de seguir sus estudios, al final es de cada alumno, quien debe
valorar las oportunidades que se le dan para seguir, además del tiempo y la
77
disciplina para llegar a la meta, pero para todo eso la guía del orientador o el
tutor es importante para concluir de manera eficaz.
Como interventores estamos en una posición privilegiada para poder ayudar
tanto a los adolescentes como a los padres de familia para que la maduración
sea emocionante y enriquecedora. Ese es el papel de la orientación
educacional.
Dentro de las actividades los alumnos son participativos con temas de interés
para ellos como el noviazgo, el matrimonio, la adolescencia, etc.
De manera general se comprobó que los alumnos de 3er. grado son muy
tímidos al principio pero con el transcurso del desarrollo de las actividades se
fueron abriendo a las posibilidades que se les fueron presentando, de igual
manera las mamás que participaron fueron pocas pero efectivas con el interés
que tienen para que sus hijos sean mejores.
De esta manera y sin más preámbulo se presenta a continuación la evaluación
de la propuesta de Intervención de este documento.
5.6 Análisis de las dinámicas grupales en las estrategias aplicadas.
Con la realización de las charlas y el trabajo en grupo con los alumnos
involucrados se comprobó que efectivamente, se encuentran faltos de
motivación hacia los estudios de nivel medio superior y superior, además de la
falta de comunicación, baja autoestima y muchos otros factores que limitan su
desarrollo integral, con las charlas y trabajo en grupo se colaboró con algo al
mejoramiento de los alumnos.
Las dinámicas realizadas se llevaron a cabo de un ambiente de cordialidad y
aunque fue difícil el comienzo, sin embargo en el transcurso del desarrollo de
las estrategias se logró que los objetivos de cada dinámica se cumplieran.
78
El apoyo de las madres de familia fue lento pero se sintió el apoyo, por lo que
se espera que los resultados logren el cambio esperado en la vida y el
ambiente de los participantes y por medio de los datos y contenidos expuestos
en las dinámicas la desmotivación por el seguimiento de los estudios
superiores sea nula y que logren sus objetivos en cuanto a su desarrollo
académico.
Sin embargo todavía no está del todo desarrollada la conciencia de apoyo de
padres de familia y comunidad escolar para desarrollar plenamente las
competencias en el alumno, mismas que indica La Reforma Educativa en
México y que en párrafos siguientes de manera general se desglosan.
La responsabilidad de formar alumnos críticos, proactivos y que generen su
conocimiento a partir de los medios con los que cuenta y que este
conocimiento sea eficaz es muy grande, por tal razón es imprescindible buscar
estrategias educativas que prioricen el desarrollo en el campo del ser, saber,
hacer y convivir.
Dentro de este marco cumplen un papel importante las competencias
metacognitivas, indispensables para afrontar un mundo globalizado con los
conocimientos dispersos como factor esencial para el crecimiento social del
educando, que se ejecuta desde las aulas. Esto significa que el alumno debe
incorporarse al proceso de creación e innovación para que construya su propia
competencia, haciendo que el alumno genere sus dudas y busque respuestas.
Hoy más que nunca se espera y se busca que el alumno luche por ser mejor y
aprenda, como lo dijo Ausubel (1983), el alumno aprende en base a las
necesidades que se le presentan, entonces porque no empezar con la semilla
de alumnos únicos, que busquen y encuentren para que construyan y sean
personas y no almacenes de información (p25). De eso se trata el uso de
estrategias metacognitivas para el aprendizaje de los alumnos, y más aún en la
etapa de la adolescencia que tiene conflictos, dudas, temores, tabús, etcétera.
Por qué no canalizar todo eso para mejorar la calidad y la motivación de los
estudiantes desde el aula, compartiendo la responsabilidad con los padres de
79
familia y autoridades comunitarias, siempre mirando hacia el estudiante y que
se desarrolle partiendo de sí mismo, usando los recursos de su alrededor y
poco a poco crecer para vivir.
Es difícil pero todo parte de algo, no es igual la educación en el medio urbano
que en el medio rural, ni la educación de adultos con educación inicial, pero
poco a poco se puede cambiar.
Ya el país ha implementado muchos métodos, nacionales y extranjeros como
son:
El programa para abatir el rezago educativo (PARE, 1991-1996)
El programa de apoyo a escuelas en desventaja (PAED, 1992-1996)
El programa para abatir el rezago educativo inicial y básica (PAREIB, 1998-
2006)
La lista pudiera continuar, cambiando nombre, temas y números, pero ¿Cuáles
fueron los efectos en la educación? En su momento funcionaron, no se discute,
pero hoy por qué no implementar el desarrollo de las competencias
metacognitivas, que los alumnos cumplan sus necesidades educativas, con la
guía del docente y el apoyo del sistema educativo y la familia.
5.7 Evaluación y cierre de la propuesta
A través del diseño curricular de La Lic., Intervención Educativa con
especialidad en Orientación Educacional que oferta La Universidad Pedagógica
Nacional Unidad Morelia en su Sede Zacapu, modalidad en línea, fue posible la
realización del presente proyecto de Intervención Educativa del cual se deriva
la propuesta de Intervención antes desarrollada, ésta tiene su sustento en el
uso de estrategias de formación que buscan el cambio y el mejoramiento de la
situación estudiada, en este contexto es la desmotivación hacia el seguimiento
de los estudios superiores de los alumnos de 3er. grado.
80
Las estrategias son una serie de pasos, detalles y argumentos que contribuyen
al cambio de situaciones, problemas obstáculos. Las estrategias se componen
de pasos, mismos que se pueden modificar con el objetivo de mejorar o
cambiar para lograr los objetivos esperados, por tal motivo se consideró la
investigación etnográfica para complementar las estrategias aplicadas, ya que
este tipo de investigación da apertura a la participación de los integrantes del
grupo, a las modificaciones de lo que se planeó y a los objetivos esperados.
Los participantes al principio se vieron tímidos y hubo poca participación.
Posteriormente en el transcurso de la aplicación de las estrategias y las charlas
realizadas los alumnos se mostraron atentos, los temas fueron de interés para
ellos y la fluidez de las participaciones mejoraron, el cambio comenzó y poco a
poco los objetivos se fueron cumpliendo.
Finalmente el trabajo realizado fue muy satisfactorio, de los resultados
obtenidos se tiene que:
En cuanto a la convivencia grupal se observa que el trato entre compañeros y
apoyo entre sí mejoró, así como la convivencia entre género, en el grupo de
participantes además de la convivencia maestro-alumno y también la relación
de comunicación intrafamiliar, ya que la familia es la primera variable y la más
constante en cuanto a la desmotivación hacia el seguimiento de los estudios en
el ámbito familiar se enuncian tres aspectos que tienen influencia destacada en
la motivación de los hijos:
Situación ante el conocimiento.
El tipo de relación afectiva con los hijos.
Las destrezas y habilidades que despliega para ayudarle en la
motivación escolar.
En este punto los resultados de las entrevistas arrojaron que la comunicación
familiar entre padres e hijos es muy deficiente y en este rubro hay que trabajar,
sin olvidar que el contexto comentario, los usos y costumbres también juegan
un papel importante en el aprendizaje y motivación de los alumnos, ya que si el
alumno no aprovecha de manera satisfactoria lo que la escuela le brinda, el
conocimiento es memorizado y repetitivo.
81
Como dice Piñero y Rodríguez (1998) La riqueza del contexto del estudiante
tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto incide
positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello resalta la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
escuela en el proceso educativo de sus jóvenes generaciones.
Sin embargo se está consciente de que los verdaderos resultados se verán en
un buen tiempo, cuando los profesionistas o técnico en algún campo, generen
cambio en su comunidad, en su familia y en ellos mismos, como agentes de
cambio, jóvenes que poco a poco buscarán abrirse camino en una sociedad
donde las habilidades, capacidades, competencias y aspiraciones les ayuden a
crecer como personas integrales y capaces de vivir plenamente aprovechando
el medio que los rodea, porque al final de eso se trata, de aprovechar lo que les
rodea para mejorar su motivación hacia la superación integral de si mismos.
En base a las actividades como cuestionarios, lecturas, exposiciones y demás
elementos con los que se trabajó se considera que la propuesta de desarrollo
en este Proyecto educativo tuvo un avance de un 100%.
Se considera como estrategia de aprendizaje que puede ser aplicada en la
Sec. Tec. No. 115. tal y como lo hicieran Salvador Aguinada y Rueda(2005),
promover que los alumnos tomen decisiones y propongan sus propias metas
de aprendizaje, que tengan actitud crítica y proactiva respecto a la forma de
mejorar su aprendizaje y, lo más importante, se fortalece entre estudiantes y
docentes la colaboración y el sentido de pertenencia a un Proyecto educativo
común. Este tipo de prácticas, pudiera propiciar una motivación hacia la
autonomía y el interés por aprender.
82
Capitulo 6 Conclusiones finales
En la realización del proyecto se trabajó con alumnos de secundaria,
Wallon (1979) definió al adolescente secundariano como una personalidad
atormentada y agitada, a causa de la adolescencia y sus cambios, por eso
conviene tomar eso como elemento para trabajar y mejorar sus actitudes y
aprendizaje para bien del alumno (p 56). Además, que conviene no reducir el
espacio vital del educando, en tanto que la construcción del universo y el
desarrollo afectivo están ligados.
Lo que los autores anteriores expresan es importante llevar un buen desarrollo
de la práctica educativa, ya que ellos fundaron las bases de una pedagogía
incluyente que aunque el tiempo y la historia cambien a las sociedades las
teorías y datos propuestos por los mismos es pauta de un mejoramiento
educativo y social, ya que toman en cuenta todos los campos de desarrollo de
los individuos y todo con el fin de que los educandos o agentes de aprendizaje
se integren a su campo de vida y satisfagan las necesidades propias para
mejorar su vida diaria en una forma integral.
Pero las teorías propuestas no son una simple propuesta, hay que tomar en
cuenta la forma o el método de aplicación de las mismas para un aprendizaje
significativo y un rendimiento escolar de calidad. Por lo que se presentan aquí
los modelos educativos que pueden ser apoyo como un elemento de
intervención para mejorar la calidad educativa de los alumnos.
Se proponen como consideraciones finales:
Basar la educación en las necesidades del alumno.
Ya que la educación se encuentra en constante cambio y en la medida que las
necesidades crecen, la educación debe manejarse por medio de competencias
que contribuyan a mejorar la vida de cada ser humano.
Tomar los medios didácticos como material para mejorar en el aula.
83
La búsqueda de alternativas que apoyen al alumno a aplicar lo aprendido en
su vida diaria, utilizando materiales didácticos adecuados. Además, desde el
punto de vista del enfoque constructivista y respondiendo a lo mencionado por
Piaget (1983), donde expresa que el fracaso escolar y el deficiente nivel de
rendimiento escolar es generado por el desfase de la enseñanza y la puesta en
práctica de los contenidos (p79), es necesario mejorar la comprensión de los
aprendizajes de acuerdo al uso de estrategias de aprendizaje que respondan a
lo requerido por el alumno.
Motivación
La motivación es pieza fundamental en el aprendizaje; sin motivación es
prácticamente imposible aprender. Por eso, la función del docente es
incentivar al estudiante para que aprenda. Igualmente, el pertenecer a un
grupo de estudiantes motivados hacia el logro educativo es una condición que
favorece el aprendizaje individual, ya que el entusiasmo de los compañeros
contagia y hace que los grandes retos se perciban deseables y alcanzables.
Seguramente, la mejor práctica educativa para motivar a un alumno hacia el
aprendizaje es la enseñanza de calidad, donde el profesor logra captar la
atención e interés del estudiante por adquirir los conocimientos y habilidades
de su materia.
Otra práctica educativa que podría ayudar a mejora el aprendizaje es la de
capacitar a los docentes en estrategias efectivas de motivación, así como la
implementación de programas a nivel de escuela y de zona escolar orientados
a elevar los niveles de motivación de los directores, docentes y estudiantes
hacia el logro de metas escolares altamente competitivas.
Padres de familia
Hablar con los padres de familia sobre el beneficio que obtienen sus hijos al
asistir a la escuela y su apoyo para mejorar el desarrollo integral de los hijos.
Alfabetización adulta
84
Alfabetizar a los padres de familia por medio del INEA, para que comprendan el
beneficio que obtienen con el aprendizaje.
Migración
Concientizar a los padres de familia para que consideren que la migración no
es la mejor alternativa, ya que desintegra familias, ocasiona desinterés escolar
y esto deriva en deserción.
Comunidad
Que los habitantes de la comunidad de Santiago Azajo comprendan que la
educación no altera las tradiciones, usos y costumbres, por medio de talleres
de padres, alumnos y docentes.
Gobierno
Buscar apoyos gubernamentales y sindicales que favorezcan a las iniciativas
de la educación en la comunidad.
Es necesaria una política pública que beneficiaría a los estudiantes cuya
lengua materna es indígena es la de integrarse a los escuelas regulares, donde
tengan la oportunidad de aprender el Español lo antes posible de una manera
natural y efectiva; es decir, interactuando con sus compañeros de clase. Estas
acciones debieran encuadrarse muy bien en los programas biculturales
existentes, donde se define el uso del Español como lengua de comunicación
nacional y, simultáneamente, donde se parte de las raíces del pensamiento y
de la trayectoria de los grupos étnicos, exaltando sus valores histórico-
culturales y la conservación de sus costumbres y tradiciones.
85
Experiencia vivida
Haber trabajado en la comunidad de Santiago Azajo, fue una experiencia
única, porque me permitió encontrar un espacio como interventor y entender
que las sociedades son infinitas y que cada costumbre y cada actividad que
distingue a los grupos es especial, única e insustituible. Como pasante de la
Licenciatura en Intervención Educativa ha sido difícil este proyecto pero
satisfactorio, no solo por la información y las visitas a la escuela sino por la
calidad de las personas que participaron e hicieron posible este trabajo.
No es fácil comenzar, no es fácil entender las formas de pensar diferentes a
las propias, pero conocer y convivir con la comunidad me abre paso a lo que se
puede lograr más delante. Haber elegido el tema fue difícil, por tantos detalles y
situaciones que se deben tratar en la comunidad indígena, pero si se trabaja en
equipo los resultados pueden mejorar poco a poco, se requiere el esfuerzo de
todos para contribuir al cambio y al a integración de todas las comunidades a la
sociedad, más en estos tiempos de transición demográfica y de avances
tecnológicos, violencia y necesidades, se requiere la contribución a la
formación de educandos competentes, que luchen y defiendan sus derechos
como mexicanos.
Visitar la comunidad de Santiago Azajo que es pequeña pero valiosa por sus
gente fue una experiencia que hozo comprender que lo mejor de la vida no es
“tener” sino “ser”, el trabajo no termina con este documento, comienza para
bien de la comunidad, además de mejorar nuestro desempeño profesional
como interventores y ser pioneros en nuestras comunidades para apoyar al
aprovechamiento de esta aplicación y por ende la comunidad tenga más
confianza en la unidad comunitaria y así su desarrollo crezca.
86
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88
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89
Apéndices
Anexo 1
Relación de alumnos de 3° que participaron:
1. Griselda Jacobo Matías
2. Luis Alberto Tzintzun Jacobo
3. Mª Isabel Paredes Téllez
4. José Ignacio Baltasar Alejo
5. José Pedro Felipe Jiménez
6. Dania Felipe Sosa
7. Florencia Tzintzun Jiménez
8. Laura Leticia Tzintzun Canuto
9. Adalberto Estrada Ramírez
10. Daniel Tapia Téllez
11. Isabel Jacobo Aguilar
12. José Ángel Felipe Alejo
13. Sergio Calderón Estrada
14. Cristian Dimas González
15. Edgar Pascual Tapia
16. Orlando Jiménez Téllez
17. Marbella Canuto Alejo
18. Cuauhtémoc Paredes Campos
19. Carlos Sosa Encarnación
20. Sandra Canuto Alejo
21. Itzel Sosa Calderón
22. Giovanny Matías Pascual
90
Anexo 2: se describe el cuestionario aplicado a los alumnos de 3ᵒ grado, de la
Sec. Tec. No. 115.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 LIE VIA LINEA
El presente cuestionario, forma parte de una investigación que busca información para formular actividades que ayudaran a mejorar tu motivación escolar. INSTRUCCIONES: Por favor contesta lo que se te pide marcando con una X
(cruz) la respuesta correcta.
Grado Grupo 1.- ¿Por qué vienes a la escuela? a) Te mandan tus papás b) Te gusta ir a la
escuela c) Necesitas ir a la escuela
2.- ¿Cuántos miembros componen tu familia?
a) 1 a 5 b) 5 a 8 c) Más de 8 3.- ¿Cuántos miembros de tu familia estudian incluyéndote tú?
a) Solo tu b) 2 c) Más de 3 4.- ¿Algún integrante de tu familia consume alcohol o drogas?
a) Si b) No ¿Quién?______________________________________________________ 5.- ¿Piensas que el hecho de que la mujer estudie provoque la desintegración familiar?
a) Si b) No ¿Por qué? ____________________________________________________ 6.- Marca con una x los espacios con que cuenta tu escuela: a) Salones de concreto d) Talleres temáticos
b) Agua e) Laboratorio de química
c) Oficinas f) Aula de medios
7.- Cuando los maestros te dan clases: a) Dicta, habla y escribe b) Te integra en equipos
y te permite opinar c) Explica y pregunta
8.- ¿Cuáles son los materiales que más utilizan los maestros para dar clase?
a) Gis y pizarrón
b) Libros de texto
c) Revistas d) Videos e) Otros
91
9.- ¿Cuántos maestros tienes? ______ De ellos ¿cuántos imparten sus clases en lengua purépecha? ______. 10.- ¿Cuándo el maestro te da clases hace que: a) participes en equipo
b) te integres en el grupo para convivir
c) te motives para que estudies
d) encuentres útil lo que te enseña y lo apliques en tu vida diaria
11.- Para evaluar lo que aprendes los maestros utilizan: a) Examen escrito b)Examen oral c) Tareas d) cuestionarios 12.- ¿Crees que estudiar la secundaria te sirva?
a) Si b) No c) Poco 13.- ¿Pides ayuda a tus maestros cuando no les entiendes? a) Nunca b) A veces c) Siempre 14.- ¿Cuándo pides ayuda a tus maestros te la proporcionan?
a) Nunca b) A veces c) Siempre 15.- ¿Los maestros te revisan las tareas
16.- ¿Tus familiares te ayudan a hacer las tareas?
a) Nunca B) A veces c) Siempre 17.- ¿Cuándo no estás en la escuela?
a) Ayudas en la casa e) Escuchas música
b) Sales a la calle f) Haces deporte
c) Vez televisión g) Otra actividad
a) Haces tareas
18.- ¿Qué harás cuando salgas de la secundaria? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 19- ¿Si sigues estudiando que te gustaría ser cuando seas grande? _______________________________________________________________ 20.- ¿Qué tan importante es para ti conocer otras culturas?
a) Mucho b) Poco c) Me es indiferente ¿Por qué?_______________________________________________________
Gracias por tu participación
a) Si B) No c) A veces
Anexo 3:
Nombre de los maestros de la Esc. Sec. Tec. No. 115. ¨Lázaro Cárdenas ¨
NOMBRE DEL DOCENTE AREA
1. José Luís Téllez López Aula de medios
2. Guadalupe Zavala Artísticas
3. Adolfo Gabriel Castillo Lingüística Purépecha
4. Tobías Adame Campos Carpintería
5. Mª. Dolores Jacinto Ferreira Español
6. Alicia García Zavala C. Naturales
7. José Eugenio Jacinto Espinosa Ganadería
8. Humberto Espinosa Rivera Ingles
9. Mª Guadalupe Suarez Chávez C. Sociales
10. Diego Soria Lugo E. Física
11. Edgar Alejo Bribiesca Química
Anexo 4: Cuestionario aplicado a los docentes de la secundaria no. 115.
UNICERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 161 LIE EN LINEA
Estimado maestro, durante todo el ciclo escolar orienta y coopera con los alumnos, se reconoce su disposición para trabajar en equipo con ellos, con su ayuda se pretende comprobar el ambiente es el cual usted labora; por lo que se le solicita que sea tan amable de contestar marcando con una X la respuesta que considere correcta. Grado_____ Área_____________ 1.- ¿Cuál es su perfil académico? a) Normal Básica b) Licenciatura c) Maestría d) Otro 2.- ¿Cuantos años de experiencia tiene como docente?
a) 1 a 5 b) 5 a 10 c) Más de 10 3.- ¿Utiliza todos los materiales disponibles para su práctica?
a) Ninguno b) Algunos c) Todos 4.- ¿Considera importante las relaciones afectivas con los alumnos? a) Si b) No c) Nunca d) A veces e) Siempre
5.- ¿Cada cuando Informa a los padres de familia el desenvolvimiento escolar de los alumnos? a) Siempre b) Nunca c) A veces 6.- ¿Habla usted el purépecha?
7.- ¿Relaciona la vida sociocultural del alumno con los contenidos de su materia?
8.- ¿Cómo considera usted nivel de motivación escolar tienen sus alumnos?
9.- ¿Cuáles considera usted que son los factores que contribuyen para que el nivel de motivación escolar sea deficiente?
a) Nunca b) A veces c) Siempre
a) Si b) No c) Poco
a) Nunca b) A veces c) Siempre
a) Muy bueno b)Bueno c) Regular d) Malo
GRACIAS POR SU PARTICIPACION
Anexo 5:
Madres de familia participantes:
1. Angelina Matias Jimenez
2. Eloísa Jacobo Sosa
3. Herlinda Téllez Valdéz
4. Herlinda Alejo Bautista
5. Josefina Jiménez Soto
6. Estela Sosa Bautista
7. Victoria Matías Jiménez
8. Anastasia Canuto
9. Beatriz Ramírez Bautista
10. Gloria Téllez Ramos
11. Juana Aguilar Serrato
12. Soledad Alejo González
13. Rosalba Estrada Jiménez
14. Mireya González Sosa
15. Carmen Santiago Jiménez
16. Ofelia Téllez Bautista
17. Guadalupe Jiménez Canuto
18. Consuelo Campos Sosa
19. Argelia Encarnación Campos
20. Maricruz Paredes Alejo
21. Anabel Calderón Téllez
22. Blanca Baltazar Pascual
a)Las tradiciones indígenas
b) La marginación social.
c) Los docentes.
d) Los alumnos (motivación, apoyo).
e) La participación de los padres de familia.
f) El sistema educativo.
97
Anexo 6:
Cuestionario aplicado a las madres de familia.
UNICERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 LIE EN LINEA
El presente cuestionario, forma parte de una investigación que busca información para conocer el desempeño escolar de sus hijo (a). INSTRUCCIONES: Por favor conteste lo que se le pide marcando con una X la respuesta correcta. Nombre: ______________________________________________________ Escolaridad: ___________________________________________________ Ocupación:____________________________________________________ 1.- La familia se compone de: a) Padre, madre e hijos
b) Madre e hijos
c) Padre e hijos
d)otro (menciónelos)
____________________________ 2.- ¿Alguien de la familia apoya a su(s) hijo(s) en tareas de la escuela? a) Si b)No c) a veces
Quién:________________________________________________________ 3.- ¿En la escuela le informan sobre el estado de calificaciones de su(s) hijo(s)?
a) Nunca b) A veces c) Siempre 4.- ¿Cuáles cree usted que son los factores que contribuyen para que la motivación escolar de sus hijos sea baja? a)Las tradiciones del pueblo.
b) La marginación social.
c) La forma de dar clases del maestro.
d) Los alumnos (interés, apoyo).
e) La participación de los papás.
f) La escuela.
5.- ¿Si su hijo(a) quiere seguir estudiando cuando termine la secundaria, usted lo permitiría?
a) Si b) No 6.- ¿Considera que los cargos comunitarios de la familia son más importantes que la escuela?
a) Si b) No ¿Por qué? __________________________________________________________
98
7.- ¿Considera usted que a través de la educación se conservan o transforman las costumbres y la cultura de la comunidad?
a) Si b) No ¿Por qué? __________________________________________________________ 8.- ¿Cree usted que por el hecho de ser indígenas, somos personas con menos derechos que los demás mexicanos?
a) Si b) No ¿Por qué? __________________________________________________________ 9.- ¿Considera que conocer otras culturas contribuye a enriquecer la nuestra?
a) Si b) No ¿Por qué____________________________________________________________
GRACIAS POR SU PARTICIPACION
Anexo 7: Ejercicio aplicado en la estrategia 3 de orientación vocacional:
Ejercicio
¿QUIÉN ERES TÚ?
Contesta las siguientes preguntas:
Tiempo aproximado 20 minutos
1. Mi visión personal es:____________________________________________
2. ¿Quién soy?__________________________________________________. 3. ¿Hacia dónde voy?____________________________________________. 4. ¿Cómo me veo en el futuro?_____________________________________. 5. ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?___________________________. 6. Mi misión personal es: _________________________________________. 7. ¿Qué cosas quiero tener? (posesiones) ____________________________. 8. ¿Qué cosas quiero hacer? (experiencias) __________________________. 9. ¿Qué quiero ser) (cualidades de carácter) __________________________. 10. ¿Cuáles creo yo que son mis mejores cualidades? (físicas, intelectuales,
espirituales y sociales). ________________________________________. 11. ¿Qué cualidades me atribuyen otras personas? _____________________. 12. ¿Cuándo me imagino haciendo algo agradable ¿Qué es? ______________. 13. Entre todas mis actividades ¿Cuáles con las que me brindan una profunda
satisfacción?_________________________________________________.
99
14. ¿Cuáles son las actividades de carácter que más admiro en otras personas?___________________________________________________.
15. ¿Cuáles fueron los momentos más felices de mi vida? ¿por qué? ____________________________________________________________.
16. Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados ¿Qué elegiría hacer?______________________________________________________.
Compartir brevemente las respuestas y rescatar por escrito en papel bond las ideas principales. Anexo 8: Preguntas para aplicarlas en el tema de Autoestima.
ACEPTACION CORPORAL
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Soy alto/a, bajo/a? ¿Soy gordo/a/, flaco/a? ____________________________________________________________
2. ¿Cómo es mi cuerpo de espaldas, de perfil? ____________________________________________________________
3. ¿Cómo es mi pelo? ____________________________________________________________
4. ¿Cómo es mi cara: ojos, nariz, orejas, boca,…? ____________________________________________________________
5. ¿Cómo es mi cuello? ____________________________________________________________
6. ¿Cómo son mis hombros? ____________________________________________________________
7. ¿Cómo es mi abdomen? ____________________________________________________________
8. ¿Cómo son mis caderas? ____________________________________________________________
Gracias por participar.
Anexo 9:
Dialogo guiado
Guía e dialogo.
Puntos a tocar:
Presentación con el director de la Institución.
Motivo de nuestra visita y explicación breve de lo que se pretende.
Objetivos de la institución.
Misión.
100
Visión.
Objetivos como director con la institución.
Conclusión o detalles a agregar por el director.
Agradecimientos.
Anexo 10: Actividad sobre la aceptación corporal.
Valoro de 1 a 10 el grado de aceptación de cada una de las partes de mi figura
corporal.
Altura
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Volumen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cabeza
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pelo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ojos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nariz
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Orejas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Boca (labios, dientes)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuello
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hombros
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Abdomen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Brazos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Manos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Caderas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Piernas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pies
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
101
Anexo 11: Preguntas para aplicarse en el tema de migración:
Preguntas para la actividad de migración
¿Qué es la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué beneficios tiene la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué desventajas tiene la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias darías para evitar la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué opinas de la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
102
Graficas representativas
Opciones que los alumnos seleccionaron a la pregunta sobre el motivo que tienen para ir a la escuela.
Cantidad de integrantes por familia.
Cantidad de miembros por familia que
estudian
103
6.1 INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA
Espacios escolares con las que cuenta la escuela.
Forma de trabajo del maestro para impartir sus clases en el aula.
Opinión sobre el seguimiento educativo de la mujer.
104
Materiales didácticos que utiliza el docente.
Forma de trabajo en el aula.
Tipo de evaluación del maestro.
105
Porcentaje de alumnos que pregunta al maestro para
resolver dudas.
Porcentaje de alumnos que tienen respuesta del maestro
en cuanto al apoyo en las actividades.
106
Porcentaje de alumnos que respondieron sobre el apoyo que tienen en su
casa para resolver tareas o actividades escolares.
Actividades que hacen los alumnos al salir de la escuela.
107
Experiencia laboral del grupo docente de la Esc. Sec. Tec. No. 115.
Perfil académico de los docentes
108
Materiales didácticos que utiliza el maestro en su labor.
Valor de las actividades escolares.
Información a los padres de familia de parte de los docentes.
109
Porcentaje de docentes que hablan purhepecha.
Relación entre los contenidos escolares y contexto vital del
alumno, para motivar su aprendizaje.
110
24.1 COMPOSICION FAMILIAR DE LOS
ALUMNOS NOS
Composición familiar, según las madres de familia o tutores
encuestados.
Nivel de motivación desde la perspectiva del docente.
Factores de desmotivación propuestos por el docente.
111
Santiago Azajo Municipio de Coeneo de la Libertad Michoacán
La flecha indica la ubicación de la comunidad de Santiago Azajo.
Escolaridad de los padres de familia. Datos obtenidos de la encuesta
aplicada a las madres de fam.
112
SOLICITUD DE AUTORIZACION
SANTIAGO AZAJO MICHOACAN A 22 DE FEBRERO DEL 2010
PROFR. VICTOR MANUEL REGALADO BERNAL DIRECTOR DE LA ESC. SEC. TEC. No. 115 SANTIAGO AZAJO MICHOACAN PRESENTE
Por medio del presente reciba un cordial saludo, a su vez le solicito
autorización para que se me permita la realización de un diagnostico educativo en
la Escuela Secundaria Técnica No. 115, diagnostico que tiene la finalidad de la
detección de elementos que afecten el desarrollo integral de los alumnos, mismo
que tendrá una duración de 2 semanas aproximadamente, además de el
seguimiento del proyecto de Intervención con la finalidad de la búsqueda de
estrategias para mejorar la situación detectada y su apoyo para llevar a efecto la
propuesta planeada .
Sin otro particular me despido de usted quedando a sus respetables órdenes y
esperando contar con una respuesta favorable.
113
OFICIO DE AUTORIZACION
SANTIAGO AZAJO MICH. A 25 DE FEBRERO DE 2010
C. CRISTINA MARTINEZ GUZMAN PRESENTE
Por este conducto le hago de su conocimiento que se le autoriza el espacio
requerido en la Escuela Secundaria Técnica No. 115, para llevar a cabo sus
actividades, de acuerdo a los tiempos y objetivos planeados.
Sin más por el momento me despido quedando a sus órdenes.
A T E N T A M E N T E
DIRECTOR DE LA ESC.SEC. TEC. No. 115
114
Fotografías
Costado del salón de clases. Mural de la bandera
purépecha.
Vista desde la carretera que comunica a Comanja con
Azajo.
115
Vista este de la escuela
Madres de familia que acompañan a sus hijos
durante el receso, mientras almuerzan.
116
Durante el receso, los juegos de los alumnos.
Vista sur de la escuela, se aprecia bien el cerro y el paisaje
en el que está ubicada la escuela.
117
Alumnas de 1° grado esperando su turno para
educación física.
Madres de familia fuera de la
escuela, esperando a sus hijos.
118
Vista de las canchas durante el receso.
Algunos alumnos de la escuela que se animaron a
tomarse la foto.
119
Otra foto de los alumnos.
Entrada al templo de la comunidad, se observa en el costado
derecho de la imagen el olivo de más de 100 años de antigüedad.