secretaria de educaciÓn en el estado universidad ...200.23.113.51/pdf/21286.pdf · cuarto. 12,458...
TRANSCRIPT
SEE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"LA ESCRITURA EN SEGUNDO GRADO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
QUE PRESENTA
LUIS CANELA LÓPEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ZAMORA MICH., DICIEMBRE 2001
D E D I C A T O R I A
M A D R E :
Tú que me diste
el apoyo incondicional
y el amor sincero.
Te doy gracias
porque pude
llegar a la meta
deseada.
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN 6
1. ELEMENTOS CONTEXTUALES 8
1.1.1 La comunidad 8
1.1.2 La escuela 14
1.1.3 El grupo 15
1.3.1 Nivel socioeconómico 15
1.1.3.2 Nivel educativo 15
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2.1 Problemática general 15
1.2.2 Diagnóstico pedagógico 16
1.2.3 Problema explicito 17
1.3 LA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 17
2. LA ALTERNATIVA 17
2.1 TIPO DE PROYECTO 18
2.2 ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO 20
2.2.1 Premisas y supuestos teóricos 20
2.3 PLAN DE TRABAJO 23
2.3.1. Propósitos 23
2.3.2. Acciones 24
2.3.3. Evaluación 28
3. APLICACIONES DE LA ALTERNATIVA 29
3.1. ELEMENTOS TEÓRICOS PEDAGÓGICOS Y CONTEXTUALES 29
3.2. ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO 31
3.3 LAS IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS QUE TIENEN LAS
ACCIONES TANTO DENTRO COMO FUERA DEL GRUPO 31
3.4 LOS MATERIALES EDUCATIVOS A ELABORAR, ADQUIRIR O
CONSEGUIR PARA APOYAR LA REALIZACIÓN DE LA
ALTERNATIVA. 32
3.5 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA 32
4. LA PROPUESTA 33
CONCLUSIONES 35
BIBLIOGRAFÍA 37
ANEXOS 39
6
I N T R O D U C C I O N
A continuación se presenta el proyecto de intervención pedagógica, fue
desarrollado en la escuela urbana No. 354 Benito Juárez de Quitupan, Jal., con turno
matutino.
El problema del grupo se presenta en el capitulo 1 donde el grupo de segundo “A”
la mayoría no saben escribir, al aplicar la prueba de diagnóstico obtuve como
resultado niños que solo saben escribir la sílaba y algunos la palabra con faltantes de
consonantes.
Las actividades se desarrollan con el análisis de imagen-texto para lograr un
aprendizaje duradero y significativo en el alumno, son actividades donde el alumno
manipula y hace uso de la interacción para llegar al conocimiento de la escritura.
Para darle fundamentación teórica al proyecto elegí a Brunner como psicólogo
constructivista quien afirma la importancia de las representaciones mentales para el
aprendizaje. Su teoría está manifestada en el capitulo dos. En este mismo capítulo
planteo las actividades que mantuve durante los 3 primeros meses del ciclo escolar
2000-2001.
Con la aplicación de las actividades obtuve como resultado el aprendizaje de
enunciados y textos, donde el alumno narraba en forma oral y después redactaba en
su cuaderno para mejorar y facilitar la comprensión del conocimiento de la escritura.
Las actividades serán evaluadas utilizando la evaluación sumativa y formativa, la
sumativa la utilizaré para recopilar trabajos individuales, tareas, asistencia y trabajos
en equipo, la formativa para ver de que forma les fue interesando el desarrollo de las
actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje de la escritura.
7
En el capítulo tres doy información acerca de las características del proyecto de
intervención pedagógica porque es el tipo de proyecto que se apega a las
condiciones de la problemática que se desarrolló en el grupo de segundo “A”.
En el proyecto de intervención pedagógica se presentan anexos, sirven para que
el lector tenga una mayor claridad del tema y de los trabajos realizados por los
alumnos, así el lector resuelve sus dudas y queda satisfecho.
8
C A P I T U L O 1
1.1. ELEMENTOS CONTEXTUALES
1.1.1. La comunidad
El significado de Quitupan, Jal., proviene del vocablo “quitoa” o “quitua” que se
interpreta como “lugar donde se determino algo importante o el lugar donde se
celebró un tratado”.
El municipio de Quitupan tiene una superficie de 658,31 km. 2 y está situado
en la región sureste del estado de Jalisco. Se encuentra a una altura de 1,600
metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de Valle de Juárez
y el estado de Michoacán; al sur con Manuel M. Diéguez; al este con el estado de
Michoacán y el al oeste con Valle de Juárez (Anexo 1).
“Se divide en 92 localidades el municipio de Quitupan, de las cuales las más
importantes son: Quitupan, General Lázaro Cárdenas antes San Diego, Carrillo
Puerto antes San Antonio, Mariano Escobedo antes La Guadalupe, Emiliano
Zapata antes San Francisco, Llano largo, Juárez antes San Onofre, La Lagunilla
antes Quiringual y Lagunillas”. (1)
Habitan 12, 697 personas en todo el municipio de las cuales 5,738 son
hombres y 6,959 son mujeres.
(1) ENCICLOPEDIA TEMÁTICA DE JALISCO, Edit. Trillas, México, 1988 p. 207
9
Las localidades más importantes por concentración de población son: Quitupán
con 2,203 habitantes, Lázaro Cárdenas con 1,665, Carrillo Puerto con 613, Mariano
Escobedo con 564, Emiliano Zapata con 752,. Llano Largo con 474, Juárez con 408,
El Quiringual con 397 y Lagunillas donde viven 340 habitantes.
En lo que a las edades se refiere, el mayor segmento de la población está
formado por niños entre los 10 y 14 años cumplidos, pues suman 1,983 de los
habitantes del municipio; entre los 5 y a los 9 años de edad, hay 1,845 de la
población total; 11,983 nacieron en Jalisco y en otras entidades de la República 532;
de éstos, el mayor número es originario de Michoacán, 376. Habitan en este
municipio 3 extranjeros. Las personas que no especificaron el lugar de su nacimiento
suman 79.
En lo que a estado civil se refiere, de la población con 12 años y más la mayoría
de los habitantes se declararon solteros. Casados por lo civil son 207, por la religión
158 y por las dos leyes un alto porcentaje.
En unión libre viven algunas parejas; existen además 34 separados y 5
divorciados; hay menos viudos que viudas. Por último más hombres que mujeres no
especificaron su estado civil.
"Antes de la llegada de los españoles, la región de Quitupán perteneció al
tlatoanazgo de Tzapotlán. Fue paso obligado e invadido por los purépechas que
querían apoderarse de las lagunas de Zacoalco y Sayula y que provocaron la
llamada Guerra del Salitre, que terminó con un tratado de paz concertado entre
tarascos y aborígenes, quedando estos últimos como vencedores". (2)
(2 ) Ibid. p. 208.
10
En 1522 Alonso de Avalos conquistó los tlatoanazgos de Tzapotlán. Sayula y
Zacoalco sin hacer uso de las armas.
En 1530 la evangelización fue obra de los franciscanos, comenzándola Fray
Martín de Jesús en la Provincia de Tamazula y llegando hasta Quitupán. En 1532
continuaron esta labor Fray Miguel de Bolonia y Fray Juan de Padilla.
En la segunda mitad del siglo pasado y principios de éste, la región de Quitupán
fue escenario de varios hechos armados en los enfrentamientos entre conservadores
y liberales, la Intervención Francesa, la Revolución de 1910 y la Revolución Cristera.
De 1825 a 1878 Quitupán perteneció al Cuarto Cantón de Sayula y a partir de esa
fecha al Noveno Cantón de Cuidad Guzmán.
Se desconoce la fecha en que se originó el municipio, pero en el decreto del 28
de octubre de 1870 ya se le menciona como municipalidad, categoría que conserva
actualmente. Su primer presidente fue Francisco Lorenzo González.
Más de la mitad de su superficie (55%) está formada por zonas accidentadas, con
alturas que van de los 1,880 a los 2,100 metros sobre el nivel del mar, formando
parte de la Sierra de Mazamitla.
"Las tierras semiplanas se encuentran en proporción de una cuarta parte de la
superficie (20%), son lomas y laderas con alturas que van de los 1,600 a los 1,800
metros sobre el nivel del mar. El resto de la superficie (20%) son tierras planas, con
alturas que van de los 1,550 a los 1,650 metros sobre el nivel del mar". (3)
Sus recursos hidrológicos son proporcionados por los ríos: El Cuervo, Quitupán y
de Las Huertas; además por los arroyos: Los Sustos, La Conejera, Paso Hondo, El
(3) Ibid. p. 209.
11
Aguacate, Los Fresnos y Agua Blanca. También están la Laguna de Guadalupe y los
manantiales termales: Ojo Caliente, La Zarzamora, Aguacatillo y Palo Herrado.
"El clima es semiseco, con invierno y primavera secos, y semicálido, sin cambio
térmico invernal bien definido. La temperatura media anual es de 19° C, con máxima
de 26.7° C y mínima de 12.5° C. El régimen de lluvias se registra entre los meses de
junio, julio y agosto, contando con una precipitación media de 807.3 milímetros. Los
vientos dominantes son en dirección del este y sureste". (4)
El territorio está constituido por terrenos que pertenecen al período terciario. La
composición de los suelos es de tipos predominantes Feozem Háplico, Vertisol
Crómico, Acrisot Eútrico, Luvisol Crómico y Cambisol Crómico. El municipio tiene
establecimientos que ofrecen artículos de primera necesidad en los que se venden
también productos de ferretería, bonetería, mercería y calzado; servicios, como:
asistencia profesional y distribución de combustibles; turismo, hospedaje y
restaurantes. La actividad bancaria la lleva a cabo dos sucursales del Banco Bilbao
Vizcaya - Banco de Comercio (BBVA Bancomer).
En Quitupán, de la población con 12 años y más de edad son 8,525
económicamente activa alcanza una cifra de 2,425 personas y la inactiva llega a
5,842 habitantes. Del total de la población activa, 312 están ocupados en el sector
terciario. Los desocupados son 77.De la población económicamente activa, 2,151
son hombres y 274 son mujeres. El grupo de edad con más ocupados es el de los
15 a los 19 años. En lo que a la población económicamente inactiva se refiere, 795
son estudiantes y 4,219 son personas dedicadas a los quehaceres del hogar. Existen
22 jubilados y pensionados, así como 110 incapacitados permanentemente para
trabajar.
(4) Ibid. p. 210.
12
De acuerdo con la situación laboral de la población ocupada, 289 son empleados
u obreros, 597 son jornaleros o peones, 892 trabajan por su cuenta, 26 son patrones
o empresarios y 294 son trabajadores del hogar no remunerados. Respecto a los
ingresos, 805 habitantes no los percibe. De los que sí reciben, 370 ganan menos de
un salario mínimo, y una media más alta se encuentra en aquellos con ingresos entre
dos y menos de tres salarios mínimos. Sólo 34 de los ocupados reciben más de 10
salarios mínimos.
La atención a la salud es prestada por la Secretaría de Salud del Gobierno del
Estado, con 4 unidades médicas.
Existen en este municipio 2,555 viviendas habitadas, mismas que son
particulares, con un promedio de 4.96 ocupantes por vivienda y 1.45 habitantes por
cuarto. 12,458 de la población vive en casa sola. Sólo 39 ocupan un departamento,
vecindades o cuartos de azotea 6 están en refugio.
De las viviendas, 1769 tienen piso diferente a tierra y 71 cuentan con un solo
cuarto; un alto porcentaje dispone de agua entubada, 1,277 disponen de drenaje y su
totalidad cuenta con electricidad. De los que viven en casa, 2,280 son propietarios de
las mismas.
Hay caminos revestidos de terracería y brechas que enlazan a la cabecera
municipal con sus localidades.
Quitupán tiene servicio de teléfono y correo con servicio de lista.
En lo que a la transportación se refiere, para trasladarse a Quitupán es necesario
ir a Jiquilpan, Michoacán, en donde se toma el único camión que hace el servicio y
13
recorre la distancia de Jiquilpan a Quitupán. La transportación al interior del
municipio se realiza a través de taxis, camiones de pasajeros de alquiler y vehículos
particulares; para transportarse a Guadalajara hay un camión que hace 3 salidas por
día.
El municipio proporciona a sus habitantes los servicios de agua potable (59.1%),
drenaje y alcantarillado (49.9%), electricidad (75.3%), parques y jardines, alumbrado
público, rastro, panteones, vialidad y seguridad pública.
En lo que a alfabetismo se refiere, de la población con 15 años y más de edad,
5,539 son habitantes alfabetas.
En Quitupán, de la población con 5 años y más de edad, 1,475 asisten a la
escuela. De esta misma población, 1055 cursaron instrucción primaria y 980 tienen
instrucción postprimaria. Algunos habitantes no especificaron, respecto al nivel medio
superior, de la población con 16 años y más de edad 14 han aprobado el tercer año
de estudios técnicos o comerciales con la secundaria terminada, y 48 han aprobado
el tercer grado de preparatoria o bachillerato. Además, 21 personas han aprobado el
cuarto año de educación Normal.
De la población con 18 años y más de edad, 6,208 declararon haber aprobado
seis o más años de educación profesional, pero 14 personas si realizaron un
postgrado.
Hay escuelas de educación preescolar (4 federales atendidos por 7 maestros) y
educación primaria (48 federales, 2 estatales y 1 particular atendidos por 116
14
maestros); además se tiene el apoyo de los centros comunitarios del Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), que imparten cursos en localidades.
En Quitupán, de los habitantes que tiene 5 años y más de edad 10,764 se
declararon católicos y los fieles de las iglesias protestantes o evangelistas
ascendieron a 52. Por último, 162 se declararon no creyentes de ninguna doctrina
religiosa y 134 prefirieron no declarar sus creencias.
Dentro de la organización de la Iglesia Católica, Quitupán pertenece a la Diócesis
de Ciudad Guzmán, con la parroquia de La Candelaria.
Existen obras arquitectónicas de interés, tales como: la parroquia de La
Candelaria y los cascos de las haciendas distribuidos en el municipio.
La fiesta popular más importante es la que se hace en honor a la Virgen de la
Candelaria, que se lleva a cabo del 29 de enero al 6 de febrero; en esos días
también se realizan peleas de gallos y el 2 de febrero se celebra además una corrida
de toros; llegan también peregrinaciones de diversas localidades del municipio.
Cuando los agricultores cosechan el maíz, se celebra una fiesta llamada "El
Combate", que consiste en un comelitón en el mismo barbecho, donde hay sabrosas
comidas típicas, música y mezcal.
Quitupán dispone de plaza cívica e instalaciones deportivas,
15
1.1.2 La escuela.
Cuenta con 10 salones, 2 direcciones los salones están bien ventilados y
tienen claridad solar el techo de la escuela es de concreto y sus paredes se
encuentran en buen estado, su jardín es amplio y está cubierto de pasto
completamente (Anexo 2).
1.1.3. El grupo
El grupo con el cual se llevó a cabo la alternativa pedagógica estaba formado
por 22 alumnos; 13 de ellos eran hombre y nueve eran mujeres; sus edades
fluctuaban entre 7 y 8 años (Anexo 3).
1.1.3.1 Nivel Socioeconómico
El nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bajo y su
alimentación consiste en lácteos, tortilla, fríjol, pastas, verduras y frutas de
temporada.
1.1.3.2. Nivel Educativo
El nivel educativo del grupo de segundo “A” era regular (promedio general
7.0); estos fueron los resultados al aplicar la prueba de diagnóstico en septiembre al
iniciar el ciclo escolar.
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problemática General
Escuela primaria Benito Juárez de Quitupan, Jal. La mayoría de los alumnos de
segundo “A” no saben escribir, la escri tura no la practican y si lo hacen le sale mal en
clase los alumnos se disgustan y otros se ponen nerviosos tienen miedo de que se
16
les pase al pizarrón, se angustian se nota que no tiene confianza en si mismos y
saben que hacer; yo como profesor no logro interesarlos cuando estamos en clase,
aunque en otras áreas del programa existe mucho interés.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de la importancia que tiene la
escritura en la escuela primaria y fuera de ella, la comunicación un medio necesario
del ser humano útil para el desarrollo e interacción con la sociedad.
Los padres de familia con el hecho de mandarlos a la escuela piensan que ya
contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, ayudar e interactuar
con ellos es una forma eficaz de ayudar en el aprendizaje. Padres de familia solo
piensan en que sus hijos salgan de la primaria para llevarlos a trabajar a Estados
Unidos, influye para el interés de los alumnos en el aprendizaje de la escritura.
Hay niños que pasan mucho tiempo en labores de campo quizá sea otro aspecto
importante que se interpone para el interés por el aprendizaje de la escritura.
La desintegración familiar, existen varios alumnos que viven con la tía, la abuelita,
porque los papás se encuentran en Estados Unidos o está separados el calor y amor
familiar una motivación para el aprendizaje de la escritura.
1.2.2 Diagnóstico pedagógico
Al inicio del ciclo 2000- 2001, se aplicó la prueba de diagnóstico como resultados
se obtuvieron varios problemas como indisciplina, se mostraba demasiado desorden
al realizar una actividad principalmente en equipos al exponer el tema había muchos
desacuerdos y llegaban a agredirse verbalmente, en la lectura había alumnos que
leían por sílabas, otro aspecto que obtuve en el diagnóstico fue la escritura, alumnos
que no podían escribir, algunos escribían solo la sílaba de la palabra y su letra no era
17
entendible también resultaron alumnos destacados con la escritura que hacían
perfectamente (Anexo 4).
1.2.3 Problema explicito
El problema detectado era que ocho alumnos no sabían escribir bien, tenían
problemas al escribir sílabas compuestas y algunas palabras les faltaban las vocales
y algunas consonantes las letras no eran entendibles se encontraban mal trazadas.
1.3 LA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
He comentado con maestros de grados superiores y dicen que se van
introduciendo actividades más elaboradas como la exposición, la argumentación y el
debate. Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a
fomentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario.
A través de estas prácticas los alumnos se habituarán a las formas de expresión
adecuadas en diferentes contextos y aprenderán a participar en formar de
intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.
Los maestros dicen que a partir del tercer grado se sugiere otras actividades.
Algunas están relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la
elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la
exposición de un tema. Mis compañeros maestros mencionan que es una ventaja
que los alumnos tengan el conocimiento de la lectura y escritura en el primer ciclo
porque en los siguientes grados no se les dificultará las actividades relacionadas con
el habla y la escritura.
18
2.2 Proyecto de intervención pedagógica
El proyecto de intervención pedagógica se destacan las relaciones que se
establecen en el proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de
construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los problemas que se le
presentan permanentemente en su práctica docente.
COMPONENTES DE LAS FASES DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA.
LA ALTERNATIVA: Se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen
un método y procedimiento cuya intención es superar el problema planteado. Debe
contener los siguientes elementos:
Congruencia con los tres sentidos señalados, la delimitación y conceptualizacion del
problema docente referido a contenidos escolares, señalar donde, cuando, con quien
y quienes son los implicados en la aplicación de su alternativa, explicar el papel de
las condiciones socioculturales de entorno y su implicación en la aplicación de la
alternativa, describir su planteamiento metodológico y los medios a utilizar en su o
sus estrategias didácticas y de avaluación del aprendizaje de los alumnos, plan de
trabajo para la aplicación y evaluación de la alternativa, método o las metodologías
como enseña cuales son las estrategias más recurrentes para la enseñanza de los
diferentes contenidos, cuales son los fundamentos pedagógicos de dichas
estrategias, cuales son los problemas que enfrenta el maestro en la enseñanza de
los distintos contenidos escolares manejo de estrategias evaluación del aprendizaje,
libros de texto, materiales didácticos tiempo, asignaturas, y temas.
Problemas que enfrenta el maestro frente a los enfoques para la enseñanza de
los contenidos.
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR cual es el marco institucional en el cual se inscriben
dichos contenidos escolares (tipos de escuela, administración y organización), papel
que juega la gestión escolar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el salón
de clases.
19
ENTORNO SOCIOCULTURAL de que manera son considerados los saberes de
los niños emanados de la comunidad y su entorno social en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación.
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA:
a) Tener como punto de partida y de contraste los siguientes referentes:
• Diagnostico del problema
• Delimitación y contextualización del problema
• Los soportes conceptuales, metodológicos y didácticos que sustentan
la alternativa = el o los objetos la relación de sujetos, método o
metodología, la institución escolar y el entorno sociocultural.
b) Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluación.
c) La definición o elección de instrumentos para la evaluación y seguimiento de
la aplicación de las alternativas serán congruentes con los referentes, objetos
particulares y globales del proceso de evaluación.
LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: Se lleva a cabo con los
resultados obtenidos de la aplicación enfatizando aquellos elementos novedosos que
surgieron durante la aplicación de la alternativa y que deberán sistematizarse a
través de un proceso de conclusión, para ello se recomienda, revisar los elementos
teórico-metodológicos del proyecto de intervención.
En síntesis la propuesta es una estrategia de trabajo propositiva que recupera la
valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa, en donde se resaltan
aquellos aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitieron la
explicación y el reconocimiento de su limitación o superación del problema docente
planteado. En ella se señalan las implicaciones del docente en el proceso de
construcción de los contenidos escolares con los sujetos y los métodos. (Pie de
página). 5
(5) RANGEL Ruíz Adalberto. Proyecto de intervención pedagógica, en: Hacia la innovación Antología básica L.E. 94 U.P.N. Edit. Hoy, México, 1995, pp. 85-94
20
2.3 TEORÍA PEDAGÓGICA
La teoría de Brunner fomenta la participación activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, dándole importancia al aprendizaje por descubrimiento.
Brunner dice que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas
técnicas por parte del alumno, dentro de ellas se refiere a dos aspectos: maduración
y la adquisición de técnicas.
Maduración: El individuo va perfeccionando progresivamente a través de las
diferentes etapas de su vida (crecimiento) son la acción, la imagen y el lenguaje
simbólico.
La adquisición de técnicas: La utilización de grandes unidades de información
para resolver problemas; si a los alumnos les proporcionamos material para que lo
manipulen ellos llegaran a resultados y a la vez a conocimientos nuevos debemos
asegurarnos cual es nuestro objetivo a lograr con dicho material.
Con la utilización de imágenes contribuimos a la respuesta motriz del alumno el
lenguaje proporciona medios no solo de representa r la experiencia del mundo, sino
también de transformarlo, es la representación simbólica. De ahí la necesidad de
proporcionar a los niños un ambiente intelectualmente abierto que les permita
descubrir y cultivar esos medios de representación e integración de la experiencia.
Brunner afirma que es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se
haga en su propio lenguaje, así resaltar las formas elementales de raciocinio que
existen en todas las asignaturas escolares como español, matemáticas y geometría,
dicen que debemos de conducir a los niños desde su manera de pensar y percibir
una nación adecuada en intuitiva de lo contrario crearíamos un aprendizaje
mecánico en el alumno.
21
Brunner añade que los niños pueden aprender todos estos conceptos si se les
ofrece la posibilidad de practicar con materiales que puedan manipular por sí mimo,
ejemplo cartas con textos para el aprendizaje de palabras y oraciones o jugar con
memoramas donde el alumno relaciona dibujo con la palabra que le corresponde a
cada imagen.
Las diferentes maneras de representar el mundo que aparecen en las diversas
etapas del desarrollo son:
a) Representación icónica
b) Representación simbólica
Representación icónica: Se configura una organización selectiva de
percepciones e imágenes de los sucesos por medio de estructuras espaciales,
temporales y connotativas que permitan a los niños percibir el ambiente y
transformarlo en imágenes.
Representación simbólica: El aprendizaje representa internamente el ambiente,
es decir que los objetos del ambiente no necesitan estar presente en su campo
perceptivo ni estar en un determinado orden.
Brunner dice que si enseñamos a los niños cualquier tipo de habilidad en el
lenguaje que corresponda al nivel de desarrollo ellos serán perfectamente capaces
de aprenderlo.
El proceso cognitivo aumenta con la cantidad de información que se va dando a
los alumnos, debemos de cuidar los maestros de que sea procesada adecuadamente
para llegar a la aprendizaje que buscamos en las estructuras del conocimiento
procurar no sobre cargarlas de información. Dice Brunner que los alumnos deben
percibir como un conjunto de problemas y relaciones que el debe resolver para que
éste considere al aprendizaje significativo e importante.
22
El ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar
alternativas que den lugar a la percepción, por parte del alumno de relaciones y
similitudes, entre los contenidos considero estas relaciones con el material que
manipulan y utilizan los alumnos para el aprendizaje de la escri tura como cartas de
imagen-texto.
El descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera
de poder ver más allá de ella. Estoy de acuerdo con Brunner en que el estudiante
sea quien organice el material para que el mismo sea quien desarrolle el interés y la
esperanza por el aprendizaje.
La presentación del material, Brunner señala cuatro ventajas:
1. Potencial intelectual: hace que el individuo sea capaz de contribuir u
organizar racionalmente los elementos de un problema, en este caso la
formación de palabras para el aprendizaje de la escritura.
2. Motivación intrínseca y extrínseca: El aprendizaje se propone como una
tarea de descubrimiento de algo, que es lo contrario de aprender algo
sobre alguna cosa, el alumno se sentirá gratificado por el mismo por
descubrir el su propio conocimiento. Brunner no está de acuerdo en que el
aprendizaje ocurra por estímulo ni la idea skinneriana de refuerzo
secundario según sea el estado asociado se pueda producir aprendizaje.
Estoy de acuerdo con Brunner en que a medida los niños se desarrollan y
aprender a pensar simbólica y a representar, y transformar el ambiente su
motivación para competir aumenta y adquiere más control sobre
comportamiento.
3. Aprendizaje y heurística del descubrimiento: El objeto final del aprendizaje
es el descubrimiento, la única manera de aprender la heurística del
descubrimiento es mediante la ejercitación en la solución de problemas y
23
el esfuerzo de descubrir, (descubrir la formación de palabras apara
enseguida formar oraciones y posteriormente textos)
4. Memoria: Brunner afirmaque cuando un alumno organiza un material,
puede reducir su complejidad integrándolo en su estructura cognitiva, con
lo que el material se vuelve más accesible para una retención posterior.
El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrante para el niño, aun
que se trate de una actividad sería, el juego es en sí mismo un motivo de
exploración, el juego no sólo es un medio para la exploración sino también para la
invención. Los niños modifican aquello que están tratando de lograr, y permiten a sus
fantasías que sustituyan esos objetivos. En el juego transformamos el mundo exterior
de acuerdo con nuestros deseos, mientras que en aprendizaje nos transformamos
nosotros para conformarnos mejor a la estructura de ese mundo externo, el juego
proporciona placer, un gran placer. Incluso los obstáculos que, con frecuencia
establecemos en el juego nos proporciona un gran placer cuando logramos
superarlos.
El juego es además uno de los medios para mejorar la inteligencia, estoy de
acuerdo con Brunner porque si a los alumnos los guiamos con material adecuado
para el aprendizaje de la escritura obtendremos buenos resultados.
2.3.1. Propósitos
- Podrá redactar enunciados y relatos de sus actividades cotidianas en forma
coherente.
- Hará uso de lenguaje oral y escrito en diferentes tipos de texto.
- Relatará sucesos de sus vivencias diarias.
- Redactará descripciones de personajes de diferentes dibujos.
24
- Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de
escritura.
- Descubrirán el placer por leer poemas.
- Conozcan que la ortografía es otra característica de la escritura.
2.3.2 Actividades
01 al 05 de septiembre.
- Relacionar el texto con la imagen.
- Buscar palabras en periódicos y revistas que inicien con la sílaba ba y
pegarlas en hojas blancas.
- En el viento iniciar el trazo de la sílaba y posteriormente formar con tiras de
papel en el piso.
- Con plastilina formar la palabra y con granos de maíz.
- Buscar palabras en textos con la sílaba ba y escribirlas en sus cuadernos.
- El maestro pregunta que animales conocen.
- Los alumnos dicen los nombres de los animales que conocen y el maestro los
escribe en el pizarrón.
- Hacer dos listas de palabras una corta y otra larga.
- Los alumnos copean las listas de palabras en sus cuadernos (Anexo 5).
11 al 15 de Septiembre
- Observar el dibujo con la palabra escrita.
- Realizar la escritura con plastilina de palabras que inicien con la sílaba ca.
- Usar diferentes tipos de texto para descubrir otras palabras que inicien con la
sílaba.
- Recortar palabras con la sílaba trabajada y pegarlas en su cuaderno y
posteriormente leerlas.
- Relatar chistes en el salón.
25
- El niño debe redactar algunos chistes en su cuaderno escribirlos en el pizarrón
y autocorregirse con la ayuda del maestro.
- Corregir la escritura de chistes en sus cuadernos (Anexo 6).
18 al 22 de Septiembre
- Observar la relación sonoro-gráfica de la palabra con la imagen.
- Hacer el trazo de la sílaba cha en el viento.
- Formar la sílaba con tiras de papel en el piso.
- Con las tarjetas móviles formar palabras y hacer su dibujo correspondiente.
- Formar enunciados con tarjetas móviles que contengan la sílaba que se está
estudiando.
- Escribir en una tarjeta en blanco el nombre de cada uno.
- En etiquetas escribir el nombre propio y colocarlas en objetos como sus
bancos, lápices y ropa (Anexo 7).
2 al 6 de Octubre
- Analizar el dibujo y la palabra escrita.
- Trazar la sílaba con arena en el piso.
- Hacer enunciados con la sílaba trabajada.
- Utilizar diversos textos para descubrir otras palabras que inicien, terminen o
lleven la sílaba fa.
- Recortar palabras de revistas que lleven la sílaba.
- Leer enunciados que contengan la sílaba que se está estudiando.
- Relacionar imagen texto escrito, elegir una tarjeta con texto para cada una de
las imágenes.
- Explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta, que
piensan que tiene escrito y en que se fijaron para saberlo.
9 al 13 de Octubre
- Relacionar texto con la imagen.
- Formar en el piso con tiras de papel la sílaba ga.
26
- Remarcar en periódicos la s ílaba trabajada.
- Recortar palabras de revistas que lleven ga.
- Formar enunciados con la sílaba.
- Memorama, el maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con
los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración
y el nombre que se corresponden.
- Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si
corresponde la ilustración con la palabra las puede desprender y conservar
hasta el final del juego en caso contrario las tarjetas se vuelven a voltear y
toca el turno a otro compañero (Anexo 8).
16 al 20 de Octubre
- Observar el dibujo con la palabra escrita.
- Formar en el piso con plastilina la sílaba ta.
- Recortar palabras de periódicos y revistas que lleven la sílaba trabajada y
pegarlas en sus cuadernos.
- Formar oraciones que lleven la sílaba ta.
- Remarcar en diferentes textos la sílaba vista.
- Inventar en forma oral enunciados con esas palabras y escribirlas en
cuadernos y pizarrón (Anexo 9).
23 al 27 de Octubre
- Unir la palabra con la imagen.
- Trazar en el viento la sílaba la.
- Remarcar en revistas la sílaba trabajada.
- Formar oraciones con las letras móviles que lleven la sílaba la.
- Inventar oraciones en forma oral, escribirlas en el pizarrón y cuaderno.
- Leer las oraciones por cada alumno (Anexo 10).
27
30 al 9 de Noviembre
- Relacionar el dibujo con la palabra escrita.
- Buscar en periódicos palabras que lleven sílabas compuestas: fle, plu, fla, pla,
ble, flo.
- Formar oraciones en forma oral.
- Escribir en sus cuadernos las oraciones platicadas.
- Redactar una anécdota o experiencia personal que lleven sílabas compuestas
algunas palabras.
- Intercambiar el texto con otro compañero para revisar lo redactado (Anexo
11).
13 al 17 de Noviembre
- Observar la palabra con el referente correspondiente a la imagen.
- Trazar en el viento la sílaba lla.
- Con tiras de papel formar la sílaba en el piso.
- Hacer la sílaba trabajada con arena en el piso.
- Buscar palabras con lla en periódicos y revistas y después escribirlas en su
cuaderno.
- Invertar un pequeño texto con algunas palabras que lleven lla (Anexo 12).
20 al 24 de Noviembre.
- Analizar el texto con la imagen.
- Trazar en el viento la sílaba ma.
- Recortar de periódicos, palabras que lleven la sílaba y pegarlas en sus
cuadernos.
- Formar en forma oral oraciones que lleven la sílaba trabajada y
posteriormente escribirlas en sus cuadernos.
- Describir un objeto verbalmente que lleve ma.
- Redactar en su cuaderno la descripción del objeto.
- Leer cada alumno la descripción a sus compañeros (Anexo 13).
28
2.3.3. Evaluación
En el proyecto de intervención pedagógica voy a utilizar la evaluación sumativa
que consiste en sumar las diferentes actividades durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, una de ellas es la lista de cotejo, en ella registraré asistencia ejercicios,
lectura, ejercicios en el pizarrón y trabajos individuales, estas actividades se
registrarán mensualmente para detectar el avance de los alumnos.
Otra forma de auxiliarme es con la evaluación formativa, en ella registraré los
aspectos personales de cada alumno como atención, interés, expresión oral y
pronunciación.
29
C A P I T U L O 3
“APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA”
3.1. ELEMENTOS TEÓRICOS PEDAGÓGICOS Y CONTEXTUALES.
La teoría de Brunner se caracteriza por el descubrimiento donde el alumno realiza
su participación en forma activa en ella se manejan dos niveles del alumno la
maduración, necesaria para el aprendizaje y la adquisición de técnicas, utilizables
para formar el proceso de aprendizaje de la escritura en los alumnos de segundo
grado.
Proporcionando material manipulable a los alumnos ellos llegan a conocimientos
pero el maestro debe procurar encausarlos para fines concretos. La teoría de
Brunner proporciona un ambiente intelectual abierto que les permite descubrir esos
medios de representación e integración de la experiencia, dice Brunner que es
posible enseñar cualquier cosa siempre sea en su propio lenguaje las palabras
utilizadas corresponde a su entorno y el proceso cognitivo aumenta con la cantidad
de información que se va dando a los alumnos.
Al aprender las primeras consonantes se facilita el resto de consonantes el
ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas que
den lugar a la percepción por parte del alumno, de relaciones y similitudes entre los
contenidos.
El trabajar con imagen texto consiste en que el alumno observe y relacione
imagen-texto para que pueda lograr un concepto en lectura y escritura, con el los
alumnos logran interactuar con sus compañeros y el material que utilizan para
desarrollar las actividades, es una forma donde se emplean juegos para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
30
Su aplicación fue observar la imagen con el texto según la palabra que inicia la
plantilla, y de ahí se derivan actividades relacionadas con la palabra que se está
trabajando como recortar palabras de periódicos y revistas que lleven letras de las
que se están estudiando, en el viento iniciar el trazo de la sílaba y posteriormente
formar con tiras de papel en el piso, se fueron incrementando actividades como
formar enunciados con las palabras ya vistas hasta llegar a la redacción de textos
como descripciones, narración de anécdotas y después escritas.
En general las actividades consistieron en la interacción alumno-material para
llegar al conocimiento de la escritura acti vidades que se fueron elevando según el
grado de avance en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño aun
que se trate de una actividad seria, el juego no solo es un medio para la exploración
sino también para la invención.
“El juego es modo de socialización que prepara para la
adopción de papeles en la sociedad adulta. Y es
importante tomar conciencia de ello, para saber cuanta
competitividad estamos fomentando en los niños, cuando
menos para hacerlo en grado tan alto que llegue a ahogar
el carácter libre y espontáneo de aquél, el jugar con otros
niños tiene una función terapéutica, cuando menos les
ayuda a encontrar más fácilmente su propio lugar en las
actividades sociales de la vida adulta, el juego es además
un medio para poder mejorar la inteligencia, según alguno
de los usos que de él hacemos”. ( 6 )
(6) BRUNNER Jerome. Juego, Pensamiento y Lenguaje en: El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica L.E. 94 U.P.N. Edit. Alianza, México, 1986, pp. 81 –86.
31
3.2 ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO
Una de las actividades que fue interesante para los alumnos fue el buscar
palabras en diferentes tipos de texto, se emocionaban y decían te voy ganando yo
llevo más que tu. Al buscar palabras en periódicos lo hacían con atención, el
periódico lo movían con cuidado, a cada niño le di su juego de cartitas con imagen-
texto las leían sin dificultad, decían maestro puedo dibujar las cartitas en mi libreta.
Formaron palabras con las sílabas con cartas movibles, algunos decían ya formé
baca yo les decía pero es con esa ba o con va de vaca si es cierto y ellos señalaban
en la plantilla la imagen-texto.
Las actividades se realizaron con el inicio de identificación de sílabas-texto con
recortes de palabras, remarcar sílaba trabajada, formar la sílaba con arena y tiras de
papel, así hasta llegar al conocimiento de palabra texto. Para los enunciados,
primero narravan en formar oral e intercambiaban con compañeros hasta llegar a la
redacción de ellos, para la redacción de texto mencionaban verbalmente las
características de un objeto y posteriormente la escribían en sus cuadernos.
3.3 LAS IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS QUE TIENEN LAS ACCIONES
TANTO DENTRO COMO FUERA DEL GRUPO.
Algunas actividades fueron realizadas en el patio de la escuela, los alumnos se
emocionaban y cada uno hacía su espacio al recortar palabras, y buscar en el
periódico, otras son desarrolladas en el salón de clases como la redacción de
enunciados y escritura de texto.
Cantaban la canción del gusanito al iniciar una actividad o los días de la semana
marchando afuera en el patio al finalizar la actividad.
32
3.4 LOS MATERIALES EDUCATIVOS A ELABORAR, ADQUIRIR O CONSEGUIR
PARA APOYAR LA REALIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
Fueron diferentes materiales utilizados para la realización de las actividades
como plastilina para la formación de la sílaba trabajada, tiras de papel o para formar
en el piso la palabra, colores para remarcar la sílaba que se estuviera trabajando,
resistol para pegar en hojas y cuadernos las palabras reportadas de periódicos y
revistas, tarjetas móviles para la lectura de palabras y formar enunciados, la plantilla
donde se encue ntran texto y palabra para la observación de imagen y escritura de
los alumnos, objetos movibles para que los tocaran y se les facilitara la redacción o
descripción de esa actividad, ilustraciones y letreros para practicar la lectura.
3.5 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Los aspectos que tomé en cuenta para la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje de la escritura fue la evaluación sumativa, porque en ella fui añadiendo
de cada alumno su asistencia, tareas, ejercicios grupales, lectura, ejercicios en el
pizarrón y trabajos individuales. (Anexo 14). La evaluación sumativa me proporcionó
un panorama tanto en los aprendizajes como en el proceso seguido, con ella observé
los aprendizajes logrados por los alumnos y las causas que posibilitaron o
imposibilitaron la secuencia de las metas propuestas.
Los alumnos que dominaron el aprendizaje de la escritura fueron 21 alumnos de
ellos dos alumnos que se quedaron sin lograr el aprendizaje por diferentes acusas
que se presentaron en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Anexo 15). Otro tipo de
evaluación que utilicé en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura fue la
evaluación formativa, se caracteriza porque cumple la función de ayudar a los
implicados en el programa y ajustar lo que se está haciendo yo la desarrolle tomando
en cuenta las expresiones del alumno como: atención, interés, expresión oral y
pronunciación. (Anexo 16).
33
C A P I T U L O 4
PROPUESTA
Mi propuesta consiste en iniciar con la evaluación diagnostica porque ella nos
proporciona información acerca de cómo se encuentran los alumnos en
conocimientos y de esos resultados partir para mejorar, trabajar con imagen-texto la
escritura es una metodología donde el alumno se motiva y a la vez lee interactuando
con el material y con sus compañeros el proceso pedagógico que deben seguir los
alumnos es:
Primero relacionar el texto con la imagen: el maestro propicia el análisis de la
palabra a través de su extensión, número de silabas y sonido de las mismas.
Segundo, buscar en periódicos y revistas palabras trabajadas para que los
alumnos interactúen con el material y puedan manipularlos, logrando un mejor
conocimiento de las letras que se están trabajando.
Reforzamiento del aprendizaje de la consonante con otras actividades: para
formar en el alumno un aprendizaje duradero se desprenden diferentes actividades
como remarcar las letras trabajadas, recortar palabras de periódicos y revistas de las
letras que se están estudiando y moldeado en plastilina.
En seguida la redacción de enunciado: los alumnos los narran oralmente y en
seguida, los redactan en sus cuadernos.
Redacción de textos: Los alumnos describen en forma oral alguna vivencia o
anécdota y después lo escriben en sus cuadernos.
Brunner afirma que es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se
haga en su propio lenguaje en este caso el aprendizaje de la lectura por
descubrimiento a través de juego, una actividad dinámica donde el alumno no se
34
tensiona al contrario actúa con naturalidad y se le proporciona grandes posibilidades
de que el aprendizaje posterior sea más fácil.
Trabajar mediante la palabra e imagen puede resolver el aprendizaje de la
escritura en los alumnos, por que proporciona visualización e identificación de las
palabras, su aprendizaje se refuerza con dinamismo y creatividad.
Es un esquema que se caracteriza por ser flexible en el desarrollo de diferentes
actividades todas encaminadas a un mismo fín que es lograr el aprendizaje de la
escritura.
En este mecanismo los niños modifican aquello que están tratando de lograr, y
permiten a sus fantasías que sustituyan esos objetos, si esas modificaciones no son
posibles el niño se aburre con la actividad, por la repetición constante de páginas y
páginas al contrario a través de la manipulación de materiales el alumno se interesa
por seguir trabajando y hacer diferentes actividades.
35
C O N C L U S I O N E S
El proyecto de intervención pedagógica se realizó en la población de Quitupan
Jal., en la escuela primaria Benito Juárez Urbana No. 354 con turno matutino.
Con la realización del diagnostico pude darme cuenta de su importancia para la
solución del problema de la escritura el entorno donde el alumno se desarrolla que es
la comunidad ahí el alumno interactúa con la sociedad para llegar a la comunicación.
Pude relacionar la teoría de Brunner que habla del descubrimiento a través de
manipular material con el problema de la escritura.
El tipo de proyecto que se utilizó fue el de intervención pedagógica, se caracteriza
por destacar relaciones que se establecen en el proceso de formación de cada
maestro y las posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar
algunos de los problemas que se le presentan permanentemente en su práctica
docente, el docente se vuelve investigador porque utiliza metodologías para llegar al
aprendizaje de la escritura.
Las actividades fueron diseñadas para despertar el interés por aprender imagen-
texto es material que los alumnos pueden manipular y utilizar para el conocimiento
de la escritura, los trabajos por equipo y por parejas fueron una forma de que los
alumnos interactúan en su propio lenguaje y el aprendizaje no es frustrante.
La aplicación de las actividades se realizaron como fueron planeadas donde el
alumno realizaba el análisis de la palabra-texto, formaron palabras enunciados y
textos cada una de ellas se llevaron a cabo con entusiasmo y no fueron repetitivas ni
tediosas.
Los resultados obtenidos fueron buenos porque 20 alumnos de 22 aprendieron a
escribir enunciados y textos para llegar a los resultados se utilizó la evaluación
36
sumativa que consistió en recopilar trabajos individuales, por equipo, en pareja,
tareas y asistencia para llegar al promedio.
La evaluación formativa también fue tomada en cuenta para llegar a promediar
los diferentes aspectos como: atención, interés, expresión oral y pronunciación.
Los dos alumnos que se quedaron en el aprendizaje sólo de palabras, se muestra
la evidencia en las listas de cotejo donde los alumnos faltaron mucho a clases y por
lo tanto no cubrieron los aspectos que se evaluaron.
37
BIBLIOGRAFÍA
BRUNER, Jerome S. El proceso mental en el aprendizaje. Edit. Hoy, Madrid, 1978, pp.170.
BRUNER, Jerome S." Hacia una teoría de la introducción" Edit. Uteha, Madrid, 1972,
pp.210.
CHATEAU, Jean El ¡ueqo del niño. Edit. Trillas, Buenos Aires, 1969, pp.293.
COBETTA, Osear C. Práctica de la enseñanza. Edit. Lozada, Buenos Aires 1967, pp.
220.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE EDUCACIÓN. Edit. Elfo, Madrid, 1983, pp.
235.
DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA. Edit. Ediplesa, México, 1981,pp. 165. FREIRÉ, Paulo. Educación como práctica de la libertad. Edit. Seladec, México, 1973,
pp.315.
GAGNE, Robert M. La planificación de la enseñanza. Edit. Trillas» México, 1976, pp. 260.
GAGNE, Robert. M. Tecnología de la enseñanza. Edit. Exágono, México, 1982, pp. 120.
PIAGET, Jean, La evaluación. Edit. Morata, Madrid, 1981, pp. 243.
PIAGET, Jean, " La toma de la conciencia". Edit. Ateneo, Buenos Aires, 1959, pp. 378.
38
PIAGET, Jean, " El maestro y la enseñanza escolar" Edit. Paidos, Buenos Aires,
1972, pp. 405.
PIAGET, Jean," La planeación" Edit. Hoy, Madrid, 1943, pp. 155.
RODRÍGUEZ, Cruz Evaluación en el aula. Edit. Anuies , México, 1972, pp. 408.
SEP Plan y programas de estudio de educación básica primaria, Edit. SEP, México, 1993, pp. 22.
SEP./ UPN. Investigación de la práctica docente propia. Antología básica LE. 94, Edit. Organización Veromart S.Ade C.V., México, 1996, pp. 109.
WALLON, Henri " Del acto al pensamiento ", Edit. Hoy, Madrid, 1962, pp. 410.
WALLON, Henri " El ¡uecio ",Edit. Grijalbo, Barcelona, 1984, pp. 230.
39
A
N
E
X
O
S
