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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162.
EL JUEGO COMO ALTERNATIVA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA, (INEA).
VIOLETA BERNAL GÓMEZ
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., JUNIO DEL 2006
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162.
EL JUEGO COMO ALTERNATIVA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA, (INEA).
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN: INTERVENCIÒN PEDAGÒGICA.
PRESENTA:
VIOLETA BERNAL GÓMEZ.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN.
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., JUNIO DEL 2006.
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ÌNDICE. PÁGINA. Introducción. CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO. 1.1 Diagnóstico Pedagógico.--------------------------------------------------------04 Entrevista asesores y alumnos.-------------------------------------------------------10 1.2 Problemática Pedagógica.------------------------------------------------------12 1.3 Problema específico.-------------------------------------------------------------14 1.4 Delimitación.-------------------------------------------------------------------------16 a).- En la escuela y el grupo.---------------------------------------------------------- 16 b).- Ámbito investigativo.----------------------------------------------------------------17 c).- Herramientas a utilizar.-------------------------------------------------------------18 d).- Investigación del tema.-------------------------------------------------------------20 1.5 Justificación.-------------------------------------------------------------------------32 1.6 Propósito General.-----------------------------------------------------------------33 Objetivos.------------------------------------------------------------------------------------34 CAPÍTULO II. EL CONTEXTO. 2.1 La Comunidad.---------------------------------------------------------------------36 a).- Antecedentes históricos.-----------------------------------------------------------36 b).- La educación.-------------------------------------------------------------------------37 c).- Aspecto político-----------------------------------------------------------------------38 d).- Aspecto social.------------------------------------------------------------------------39 e).- Aspecto económico.-----------------------------------------------------------------40 f).- Religión y valores.--------------------------------------------------------------------42 2.2 La Escuela.---------------------------------------------------------------------------43
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2.3 El Grupo.--- --------------------------------------------------------------------------46 2.4 Como influye el contexto en la problemática.----------------------------49 CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO. 3.1 Descripción de los 3 proyectos de innovación.--------------------------56 a).- Proyecto de Acción Docente.-----------------------------------------------------56 b).- Proyecto de Intervención Pedagógica.------------------------------------------57 c).- Proyecto de Gestión Escolar.------------------------------------------------------60 d).- Elección del proyecto.---------------------------------------------------------------61 Mapa conceptual de estrategias metodológicas.----------------------------------64 3.2 Conceptualización.-----------------------------------------------------------------65 3.3 Teoría sustentante.-----------------------------------------------------------------70 a).-Generalidades de la Teoría Constructivista.-----------------------------------70 b).-Las ideas básicas de Piaget sobre el constructivismo en el aprendizaje del niño.---------------------------------------------------------------- 71 c).- El enfoque constructivista.---------------------------------------------------------72 d).-Mapa conceptual constructivista.-------------------------------------------------74 e).- Corriente y autor en la que sustentaré mi investigación.------------------77 f).- Cuadro sinóptico de lectura: “Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.--------------------------------------------------79 g).- La praxis y paradigma que utilizaré durante la investigación y aplicación.---------------------------------------------------------------------------- 80 h).- Cuadro sinóptico de lectura: “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje.--------------------------------------------------------81 3.4 Fundamentación de la Metodología.--------------------------------------------82 a).- El método en el cual fundamentaré mi propuesta de innovación, (Método Alternativo).----------------------------------------------------------------85 b).- Fundamentación.---------------------------------------------------------------------85
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c).- Enfoque de la asignatura de español.--------------------------------------------86 d).- El papel del maestro consiste en: -------------------------------------------------86 e).- El papel del alumno consiste en: --------------------------------------------------86 g).- Objetivo del método alternativo.----------------------------------------------------86 Estructura de la propuesta del Método Alternativo para la Comprensión Lectora.------------------------------------------------------------------------------------------87 La espiral del juego cognoscitivo.-------------------------------------------------------89 CAPÍTULO IV. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN. 4.1 Planeación de las Estrategias.-------------------------------------------------- 91 4.2 Redacción de la Aplicación.----------------------------------------------------103 4.3 Estrategias e Instrumentos aplicados.--------------------------------------124 4.4 Evaluación de la Alternativa.---------------------------------------------------126 4.5 Recolección de datos de aprovechamiento.------------------------------128 4.6 La propuesta de innovación.---------------------------------------------------129 4.7 Resultados y logros de la innovación.--------------------------------------131 4.8 Obstáculos presentados.--------------------------------------------------------132 Conclusiones.----------------------------------------------------------------------------- 133 Bibliografía. --- ----------------------------------------------------------------------------135 Anexos.--------------------------------------------------------------------------------------137
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INTRODUCCIÓN.
El propósito de este proyecto de lectura de comprensión a través del cuál
apliqué diversas estrategias encaminadas al juego, interacción y trabajo en
equipo, sobre ¿Cómo fomentar en los alumnos de mí círculo de estudio el hábito
y el gusto por la lectura de comprensión? recopilando información documental
Teoría-Práctica y experiencia, fueron importantes en la elaboración de mi
proyecto.
El capítulo I “El diagnóstico Pedagógico”, abre un panorama sobre la
problemática general docente, donde doy a conocer mi problema explícito que
acontece en mi labor como asesora de mi círculo de estudio, la delimitación habla
de escuela, grupo, ámbito investigativo fuentes primarias y secundarias, y
diversidad de autores que hablan sobre el tema descrito anteriormente,
justificación para llegar al propósito general y 5 objetivos relacionados con el
problema específico que afronto , uno para cada mes.
El capítulo II “ El contexto”, se refiere a la comunidad de Los Reyes de
Salgado, su ubicación geográfica, antecedentes históricos, educación, aspecto
político, social, económicos , religión y valores; con los que actualmente han ido
mejorando, para beneficio de la sociedad en general; la institución donde me
desenvuelvo como asesora de grupo, dando a conocer su estructura
administrativa, organigrama , Instituto Nacional para la Educación de los adultos
(INEA) , actualmente con nuevo programa Modelo Educación para la Vida y el
Trabajo (MEVyT).
Con referencia a mi grupo, doy a conocer la ubicación donde imparto las
asesorías, aspectos importantes de mis alumnos y por último realizo una
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narración de mi trayectoria pedagógica y cómo ha influido positiva y
negativamente el contexto en general en mi labor docente.
El capítulo III “ El enfoque teórico-metodológico”, donde hablo de los
tres proyectos que existen y por el cual me defino por el proyecto de intervención
pedagógica, que aborda los contenidos escolares , la conceptualización
refiriéndose a los conceptos más utilizados en mi problema, la teoría
constructivista línea por la que llevé mi aplicación, praxis , paradigma y autor en el
cual sustente mi trabajo, fundamentación de la metodología ( Método Alternativo)
y su estructura de la propuesta del método para la lectura de comprensión.
El capítulo IV “Aplicación de la alternativa de innovación”,la
planeación se llevó acabo con 36 actividades que apliqué en mí círculo de estudio
redactando únicamente 19 que fueron las más significativas durante el periodo del
01 de septiembre del 2005 al 30 de enero del 2006.
Las estrategias e instrumentos que utilicé para facilitar la comprensión de
la lectura, cómo llevé acabo la evaluación de las diversas actividades que se
realizaron, la recolección de datos de aprovechamiento, la propuesta de
innovación valorando cómo fueron diseñadas y transformadas las estrategias, los
resultados y obstáculos obtenidos.
Doy a conocer mi conclusión personal y la experiencia que me dejó la
aplicación de diversas estrategias relacionadas con el juego en mi labor docente,
y por último la bibliografía consultada para este trabajo de investigación, así
como un apartado de anexos, en el cual demuestro con ello los trabajos y
actividades realizadas.
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CAPÍTULO I. EL DIAGNÒSTICO.
1.1 Diagnóstico Pedagógico.
Para empezar a describir el capítulo I sobre el diagnóstico pedagógico,
haré mención de lo que es considerado diagnóstico, concepto que encierra
muchos significados, según la profesión que ejerzamos en la sociedad, para el
teórico Piaget “Es una norma o modelo a seguir y pedagogía es el arte de
educar a los niños”; conjugando estos dos conceptos Diagnóstico Pedagógico
según el Diccionario de las Ciencias de la Educación es:
“El proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje ” (1).
Por lo que mediante el diagnóstico pedagógico nos daremos cuenta, cuales
son los problemas que afectan a nuestros alumnos en nuestra labor docente, y
así detectar las causas y consecuencias que nos facilite la búsqueda de
soluciones; ya la finalidad está orientada a dar al educando a conseguir un ajuste
personal y social adecuado a sus conocimientos, mediante estrategias,
actividades creativas, didácticas, etc., que ayuden a orientar mejor las actividades
de enseñanza-aprendizaje.
El diagnóstico no es completo si no existe un pronóstico formulado sobre
el análisis de la problemática que enfrentemos en nuestra labor docente,
obteniendo a la vez datos más precisos de la enseñanza-aprendizaje que
impartimos y poder dar soluciones; ya que el diagnóstico pedagógico será el
punto de partida y llegada del proceso de rehabilitación de nuestra problemática
pedagógica .
______________ (1) Miembros, de la Cámara Nacional de la Industria.” Diccionario de las Ciencias de la Educación”. p. 400.
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El perfil que debe tener el profesor en su labor docente y transformación:
COMUNIDAD ALUMNOS PADRES DE FAMILIA
EL MAESTRO
EL LOGRO DEL OBJETIVO ES:
REALIZANDO: - Una organización en todos los ámbitos, tipo de escuela (rural y
urbana), diferentes actividades para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
LLEGANDO A UN ANÀLISIS QUE ES:
- Socioeconómicas: (Padres de familia, mesa directiva, y sociedad).
- La escuela: (Personal docente y administrativo, padres de familia, y contenidos
curriculares e inmuebles).
- Vinculación escolar: (Maestro, alumno, familia, escuela y comunidad)
Hago mención que muchas veces nuestro aprendizaje que enseñamos a
los alumnos, se realiza como una rutina, y que como profesor-estudiante a la vez,
debo analizar mi práctica docente, dándole primordialmente importancia a la
interacción maestro-alumno-experiencia, permitiéndome realizar un amplio
análisis de mi realidad , para reflexionar mi desempeño cotidiano como maestra ,
ya que muchas veces no nos percatamos , por la rutina que vivimos de los errores
que cometemos al enseñar, por lo que la finalidad principal que debemos
Capacidad
Saberes
Experiencia
Conocimiento
Habilidades
Valores y Actitudes
Comunidad Alumnos Familia
Y Maestros
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desempeñar como profesores investigativos de nuestra propia labor docente , es
innovar en todos lo ámbitos de enseñanza-aprendizaje en beneficio personal,
institucional, grupal y social , implicados estos cinco factores en la innovación
que es transformar nuestras ideas , actividades y creatividad en qué enseñar ,
cómo lo vamos enseñar, y cuándo lo vamos a enseñar , donde los implicados en
la transformación de nuestra práctica docente son:
INTERACCIÓN
FAMILIA ALUMNO MAESTRO.
CONTENIDOS CURRICULARES.
INNOVACIÓN.
Reforzando y transformando mis actividades didácticas en mi labor
docente , ya que la innovación no está en el nuevo método o estrategia que
utilicemos y apliquemos , si no más bien en transformar dicha metodología o
estrategia para que resulte altamente motivante e integradora , en el desarrollo
personal de mis alumnos , convirtiéndose así en los autores y constructores de su
propio intelecto ; claro que siempre guiados y apoyados por su servidora para su
mayor entendimiento y razonamiento.
La institución educativa a la que pertenezco y laboro es, Instituto Nacional
para la Educación de los Adultos, actualmente con nuevo programa llamado
Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), es un organismo público
que ofrece a la población de 15 años o más , la oportunidad de alfabetizarse o
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complementar sus estudios de alfabetización, primaria y secundaria, el alumno
estudia los días , a la hora y en el lugar que más le conviene, porque muchos de
ellos trabajan para sostener a sus familias, y por último el MEVyT reconoce los
estudios que haya realizado el adulto con boletas o certificado de primaria o la
acreditación de un examen diagnóstico, para secundaria, obteniendo certificado
de validez oficial.
La problemática que se presenta a nivel general y en mi círculo de
estudio constante en mi plaza comunitaria instalada en el Centro de
Seguridad Social No. 2 del (IMSS), ubicado en: Clemente de Jesús Murguía
No. 31, de la colonia Santa Rosa es la siguiente:
- En la plaza comunitaria no hay organización, para llevar acabo todas las
actividades de enseñanza-aprendizaje, y poderlas ejecutar en el círculo de
estudio; pues la mayoría considero que es la principal fuente para que todo lo
demás funcione correctamente, por la falta de organización se derivan los
problemas a nivel institucional que son:
- La entrega inoportuna del material didáctico a los alumnos, por no haber
en existencia y se les pasa la evaluación mensual y se prolonga más su
certificación, por lo que ellos reclaman más seriedad en sus estudios.
- La falta de comunicación con el técnico docente y promotora social, para
informarnos a los asesores el calendario de exámenes mensual y los días que
debemos entregar las listas de solicitud de examen y módulos que se deben pedir
con anticipación para los alumnos para su estudió, pues en repetidas ocasiones
muchos educandos a nivel general se han quedado sin presentar examen, por no
enviar oportunamente o se traspapela la información en las oficinas de Uruapan
municipio al que pertenecemos zona 09.
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- La escasez de exámenes mensuales por parte de los aplicadores es
también un problema que a menudo se presenta, y los alumnos se desaniman
externando que no volverán el próximo mes, porque no existe profesionalismo
por parte de la institución educativa.
- El escaso material didáctico para los asesores, para poder preparar
nuestras clases y poder aclarar dudas; pues a veces nos vemos en la necesidad
de pedir el módulo prestado a los mismos alumnos; en otras ocasiones nos
informa la promotora social que existe una página de Internet, donde se
encuentran todos los módulos existentes de MEVyT, para sacar información, pero
desafortunadamente casi siempre está saturada o no se puede entrar a ella y
mucho menos bajar información.
-La falta de capacitación académica, motivación con
apoyo económico más remunerable por parte del patronato, es problema que
enfrentamos todos los asesores; ya que nos exigen que nuestros alumnos no
reprueben en los exámenes mensuales, porque eso los perjudica a nivel Estado, y
muchas veces nuestros alumnos no entienden los módulos y tenemos que
realizar actividades didácticas, lúdicas y creativas que ayuden en el aprendizaje
de los educandos, y todo esto amerita más gastos monetarios para mis
compañeros asesores y su servidora.
- La inasistencia de los alumnos al círculo de estudio, es muy frecuente; ya
que por ser jóvenes y adultos tienen responsabilidades en sus casas y trabajo y
no se les puede exigir; ya que ellos estudian al ritmo que más les acomode.
- Los alumnos a nivel general se han quejado que los módulos de estudio
vienen temas, muy repetitivos que les aburren y muchas veces ni siquiera los
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temas que estudian vienen en sus exámenes que realizan mensualmente, en la
plaza comunitaria por lo consiguiente reprueban.
- Y por último en mi círculo de estudio, no cuento con el mobiliario
adecuado para trabajar confortablemente con mis alumnos, ya que por ser
personas adultas y jóvenes no se acomodan bien en las butacas, les quedan
chicas o están demasiado bajos, y la mayor parte de adultos están obesos y es
un factor que entorpece, que no se sientan cómodos para trabajar.
Después de realizar entrevistas a todos mis compañeros asesores de
INEA y alumnos del círculo de estudio, tomando en cuenta también la
observación, en las reuniones que se llevaban acabo en la plaza comunitaria
cada mes, sobre los problemas que más entorpecen la enseñanza-aprendizaje de
nuestros educandos en los diversos círculos de estudio, coincidimos con las
respuestas más sobresalientes con los asesores el 80, 90, y 100 % en las
preguntas 4, 5, y 6 que tratan sobre el bajo interés por la lectura en sus módulos y
que no comprenden ni siquiera las instrucciones de las actividades que realizan y
con los alumnos también el 80, 90 y 100 % nos muestra que se interesan más por
la literatura barata que no tiene el menor conocimiento cognoscitivo, no les gusta
leer y mucho menos comprenden que leen, se muestra gráfica de resultados y
formato de preguntas que realicé. Ver anexo 1 y 2.
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ENTREVISTA PARA DETECTAR DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO, A NIVEL GENERAL CON ASESORES DE PLAZA COMUNITARIA DE INEA.
OBJETIVO: PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. ENTREVISTADOR: Violeta Bernal Gómez ENTREVISTADO: EDAD: OCUPACIÓN: 1.- ¿QUÉ PROBLEMAS ENFRENTAS COTIDIANAMENTE EN TU PLAZA COMUNITARIA A LA QUE PERTENECES? 2.- ¿QUÉ PIENSAS DEL TRABAJO QUE DESEMPEÑA EL TÉCNICO DOCENTE? 3.- ¿TU PROMOTORA SOCIAL TE TIENE AL TANTO DE TODO LO RELACIONADO CON LO ACADEMICO DE TUS ALUMNOS? 4.- ¿QUÉ PROBLEMAS TIENES EN TU CÍRCULO DE ESTUDIO CON TUS ALUMNOS, CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? 5.- ¿QUÉ SE LES DIFICULTA MAS APRENDER A TUS ALUMNOS SOBRE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA (MEVyT), EN SUS MÓDULOS EN LOS QUE TRABAJAN? 6.- ¿A TUS ALUMNOS LES GUSTA LEER Y QUE TIPO DE LECTURA LEEN?
GRAFICA PARA DETECTAR DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO, A NIVEL GENERAL CON ASESORES DE PLAZA COMUNITARIA DE INEA.
ANEXO No. 1
%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1 2 3 4 5 6 PREGUNTAS DE ASESORES.
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ENTREVISTA PARA ALUMNOS DE INEA NIVEL INTERMEDIO (PRIMARIA).
OBJETIVO: PROBLEMÁTICA DOCENTE. ENTREVISTADOR: Violeta Bernal Gómez ENTREVISTADO: EDAD: OCUPACIÓN: ASESOR: CÍRCULO DE ESTUDIO NÚMERO: 1.- ¿QUÉ TIPO DE LECTURA TE GUSTA LEER? 2.- ¿TE GUSTA DIBUJAR, COLOREAR, Y RECORTAR EN LAS ACTIVIDADES QUE CONTESTAS DE TUS MÓDULOS? 3.- ¿TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO Y POR QUÉ? 4.- ¿TUS MÓDULOS DE ESTUDIO TE LOS ENTREGAN A TIEMPO PARA CONTESTARLOS, ANTES DE IR A EXAMEN. 5.- ¿CÓMO TE HAN PARECIDO LAS EVALUACIONES QUE REALIZAS MENSUALMENTE EN LA PLAZA COMUNITARIA? 6.- ¿TUS OCUPACIONES TE HAN PERMITIDO ASISTIR CONSTANTEMENTE A TU CÌRCULO DE ESTUDIO? 7.- ¿QUÉ MÓDULOS TE DIFICULTAN PARA CONTESTAR? 8.- ¿TE GUSTA LEER TUS MÓDULOS Y SI TE GUSTARÍA LEER OTRO TIPO DE LITERATURA, COMO CUENTOS, ADIVINANZAS, POEMAS, FÁBULAS, ETC..? 9.- ¿LEES Y CONTESTAS TUS MÓDULOS EN TU CASA? 10.- ¿CÚANDO LEES ALGÚN TEXTO O LITERATURA DIVERSA, COMPRENDES DE QUÉ TRATÓ O TIENES QUE LEER VARIAS VECES?
%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PREGUNTAS ALUMNOS
GRÁFICA DE ALUMNOS DE INEA NIVEL INTERMEDIO (PRIMARIA) ANEXO No. 2
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1.2 Problemática Pedagógica.
Anteriormente hablé sobre los problemas que enfrentamos compañeros
asesores y alumnos de manera general en mi plaza comunitaria, pero antes de
pasar a conocer los problemas que he detectado en mi labor docente, abriré un
paréntesis, para dar a conocer la integración y descripción general de mi círculo
de estudio.
En mi círculo de estudio, tengo la participación de una gran diversidad de
personas adultas y jóvenes, con vidas, pensamientos y características muy
diferentes, todos independientes, los motivos de que no hayan asistido antes a
la escuela o hayan dejado de estudiar por diversos motivos, no los limita a que
tengan conocimientos, saberes y experiencias, que les ha permitido dar respuesta
a situaciones de su rutina diaria y que buscan por medio de (MEVyT), mejores
opciones de vida.
Pero a la vez por ser personas que trabajan en sus casas, el campo,
comercio, negocio, etc. Tienen la responsabilidad con sus familias y su
comunidad donde viven.
Los problemas que he enfrentado actualmente en mi círculo de estudio son
los siguientes:
- Ha sido muy frecuente la inasistencia de los alumnos, y esto da como
resultado que la enseñanza-aprendizaje se lleve a ritmos diferentes y sea más
personalizada la asesoría, por lo que con frecuencia es más lento para los
alumnos su avance.
- Otro que también ha obstaculizado el avance es la falta de material
didáctico para su estudio y que no es entregado a tiempo para su evaluación
mensual, ya que si no llevan el libro terminado y firmado por el asesor , no tienen
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derecho a la evaluación ; para mis alumnos y su servidora es muy importante que
tengan sus módulos , de no ser así , observo y percibo que se desaniman o ya no
regresan; por lo que considero que para cualquiera de mis educandos es muy
atractivo y motivante las ilustraciones de los libros para acercarnos más a la
interacción de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo para la lectura.
- Y el problema que va de la mano con el anterior es que como asesores
no contamos con el apoyo de material didáctico, para preparar nuestras
asesorías, y a veces tenemos que estudiar al mismo tiempo que lo hacen los
alumnos.
- El siguiente es que no he podido realizar y ejecutar una buena planeación
que me de resultados satisfactorios en mis asesorías y principalmente en
comprensión lectora, tal vez no sé planear, o no aplicó la metodología y
estrategias adecuadas para mi problema o me falta experiencia en la práctica
docente; por lo consiguiente casi nunca la llevo a pie de letra, y voy resolviendo
sus dudas conforme se van presentando en su estudio y de acuerdo a sus
necesidades, estoy consciente que el trabajar con adultos hace más difícil mi
labor por sus múltiples ocupaciones laborales y no poderles exigir que trabajen
más como a los niños, que muchas veces con llamadas de atención y reportes a
sus papas, trabajan mejor.
- Otro aspecto importante han sido los desfiles del 01 de mayo, 16 de
septiembre y 20 de noviembre; ya que los ensayos de los alumnos de la banda de
guerra los realizan en la institución, donde esta mi círculo de estudio y hacen
mucho ruido por lo tanto no puedo impartir bien mis asesorías.
- Y por último la falta de motivación y entusiasmo por la lectura y su
comprensión lectora, hace que entorpezca el avance académico; pues no he
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podido que lo realicen como un hábito cotidiano y demuestran un bajo interés por
trabajar en sus casas, pretendiendo hacerlo únicamente en el círculo de estudio
para contestar sus módulos, por lo que necesito estarlos motivando
constantemente para que lean.
1.3 Problema Específico.
Después de analizar toda la Problemática Pedagógica a la que me
enfrento, el problema que más obstaculiza la enseñanza-aprendizaje en mi círculo
de estudio es el bajo interés por la lectura y su comprensión lectora; y no porque
los demás no sean igual de importantes; si no que de alguna manera tienen
solución, si así me lo propusiera, porque todo se deriva de la falta de organización
a nivel general de mi institución.
Empezaré diciendo que muchas veces como maestros, nos limitamos al
simple hecho de utilizar la lectura como medio para que los alumnos adquieran
información, y reducimos las posibilidades didácticas de la lectura en el salón de
clases.
Por lo que no les inculcamos la posibilidad de razonar lo que leen, ya que la
fuente de aprendizaje se debe adquirir a partir de las experiencias que tenga el
educando, aptitudes ya sean positivas o negativas sobre la lectura y en nuestras
manos está detectar esos problemas primordialmente de las interacciones con
los otros participantes como son: la familia, alumnos su servidora y compañeros
asesores en la realización de exámenes diagnósticos.
A continuación el autor Bernardez Enrique nos da a conocer el concepto de
lectura con la siguiente cita:
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“La lectura es también un proceso personal, en tanto se le realiza sobre la base de saberes, experiencias y finalidades individuales, el valor que se le confiere, sus usos y sus funciones parten de una significación social, pues se le concibe como una actividad que se realiza con el otro, como un fenómeno construido socialmente ya que mediante la posesión y puesta en práctica de esta actividad adquirimos y ejercitamos conocimientos socialmente aprobados” (2).
De acuerdo con la cita anterior del autor Bernardez Enrique, comparto su
punto de vista, porque adquiriendo conocimientos cognitivos, experiencias, etc.,
por medio de la lectura, lograremos todas las metas que nos hayamos fijado.
Ya que la lectura es un aspecto relevante en nuestras vidas, porque nos da
la virtud de expresarnos con soltura, un vocabulario amplio en nuestro lenguaje,
adquirimos riqueza de ideas, incrementamos nuestra cultura, imaginación,
creatividad y como ventaja podemos estar al tanto de lo que sucede en nuestro
entorno en el cual nos desenvolvemos.
Pero retomando mi problema específico de lectura de comprensión
lectora; muchas veces se ha preguntado su servidora ,” ¿ CÓMO FOMENTAR
EN LOS ALUMNOS DE MI CÍRCULO DE ESTUDIO EL HÁBITO Y EL GUSTO
POR LA LECTURA DE COMPRENSIÓN ?”, las razones pueden ser muchas ,
pero en mis alumnos sólo leen en el círculo de estudio y al preguntarles por qué
no trabajan en sus casas me contestaron que les dio flojera, que no tuvieron
tiempo de leer, que no entendieron , que se les hizo aburrido , o simplemente me
dicen que trabajan y entienden mejor cuando están conmigo.
(2)BERNARDEZ, Enrique. “Introducción a la lingüística del texto “. p. 13.
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Desgraciadamente como personas adultas no se les puede exigir como a
los niños , porque ellos avanzan al ritmo que desean ; y no he podido hacerles
reflexionar que para venir a aprender tienen que leer y razonar lo que leen; y
constantemente los estoy motivando para que retomen dicho hábito lector y
razonen , por lo consiguiente el avance es lento y toman una actitud pasiva y
conformista; claro que hay excepciones en algunos de mis alumnos, pero
desafortunadamente predominan los que no leen y contagian a los que si les
gusta leer y se hace un círculo vicioso, pasivo y sin avance cognoscitivo.
1.4 Delimitación.
a).- En la escuela y el grupo.
Laboro como asesora en el Instituto Nacional para la Educación de Adultos
(INEA); actualmente con nuevo programa llamado Modelo Educación para la Vida
y el Trabajo (MEVyT), está en una zona rural, cuenta con dos salones uno de
computo y otro para asesorías; lugar donde trabajan 3 asesores que se turnan el
aula en días y horarios, el número de alumnos que tienen es de 10 a 20, según la
asistencia de ellos, porque la mayoría son personas jóvenes y adultos que
trabajan y estudian a la vez.
Por lo tanto por no haber espacio y horarios para su servidora para las
asesorías allí, el círculo de estudio se encuentra en: La escuela primaria Federal
Cuauhtémoc de la zona 230, sector 16 y clave 16DPR1926D con domicilio en
Emiliano Zapata No. 525, turno vespertino, donde me hacen el favor de prestarme
un salón de clases la maestra Magdalena; actualmente tengo 11 alumnos la
mayor parte son también jóvenes y adultos de la 3ra. Edad, los cuales son 9
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mujeres y 2 hombres, imparto mis asesorías los días lunes y jueves con un
horario de 4:00 de la tarde a 8:00 p.m.
El nivel que manejo es el intermedio (primaria), porque manejaba también
inicial y avanzado pero se me complicaba mucho para tener una clase grupal y los
de nivel avanzado (secundaria) requerían de más tiempo, me absorbían mucho, y
a los demás los descuidaba, no me rendía igual el tiempo, pues se distraían
platicando con los compañeros y no existía avance académico.
b).- Ámbito investigativo.
La participación de estudio y asistencia de mis alumnos es que todos son
personas independientes con muchas ganas de superarse, para obtener una
mejor calidad de vida; MEVyT da la oportunidad, no solamente de terminar su
educación básica, si no también de adquirir un oficio, para incorporarse al ámbito
laboral o poner su propio negocio para su superación personal y familiar.
Es por eso que en variadas ocasiones he observado y preguntado a mis
alumnos por qué no leen, y me dicen que por sus múltiples ocupaciones y
mucho menos comprenden la lectura, porque no tienen dicho hábito lector; y al
aplicar diversas estrategias para la comprensión de la lectura he notado que si les
gusta, trabajan muy bien interactuando con los compañeros, y es por donde
introduciré mi problema, aplicando diversas estrategias en un periodo de
septiembre -enero, dos por semana.
Su estructura modular de MEVyT está constituida por módulos no
secuénciales o independientes, no son asignaturas o materias, como se llevan en
una institución escolar, los módulos se trabajan en torno a temas específicos,
cada módulo a través de subtemas, situaciones, problemas, respondiendo a las
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necesidades del aprendizaje de los alumnos, favoreciendo así el desarrollo de
competencia, tratando de inducirlos a la lectura.
c).- Herramientas a utilizar.
Como lo mencioné anteriormente en la delimitación de mi problema,
pretendo utilizar herramientas didácticas con estrategias, metodología de
ludificación y material didáctico manejable como revistas, folletos, libros, videos,
exposición, investigación documental de diferente literatura, láminas con
ilustraciones llamativas en rota folio, diccionario, dinámicas, juegos didácticos que
permitan la interacción y comunicación de mi círculo de estudio con una
participación activa. Según el autor las herramientas que más se acercan al gusto
de los alumnos son:
“El tipo de lectura que mejor familiarizaría a los alumnos con el lenguaje escrito son las historias coherentes, desde artículos en los periódicos y en las revistas hasta los cuentos de hadas tradicionales, historias de misterios y de aventuras, e incluso mitos (3).
Las estrategias y actividades que aplicaré se desprenderán algunas de su
módulo “ saber leer” y otras en literatura diversa; donde ellos mismos participen
elaborándolas y reinventen , tengan la iniciativa , creatividad de producir
nuevas ideas para transformar las actividades didácticas, según sus
conocimientos previos y llegar a la comprensión de la lectura en mi círculo de
estudio. Como lo menciona la autora Martha Sastrias acerca de los sortilegios que
acercan a la lectura.
(3) SMITH, Frank.” Comprensión de la lectura: Análisis Psicolinguístico de la lectura y su aprendizaje”.p.197.
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“Llamamos “sortilegios” a las dinámicas, a los juegos y a los lecto-juegos que estimulan la lectura porque hechizan y -----obran prodigios” (4).
Ya que la innovación no está en el nuevo método o actividades que
utilicemos y apliquemos , si no más bien en transformar dicha metodología y
actividades para que resulte altamente motivante e integradora , en el desarrollo
personal de mis alumnos con su apoyo, convirtiéndose así en los autores y
constructores de su propio intelecto ; claro que siempre guiados por su servidora,
donde me apoyaré de mi bitácora para registrar los avances, comportamientos de
los alumnos, siempre analizando cada ejercicio, actividad y como evidencia
utilizaré la cámara fotográfica .
“Para estimular se necesita un método que inicia con el conocimiento de los objetivos que persigue la expresión escrita: comunicación, desarrollo de talentos, satisfacción de necesidades del grupo.” (5).
Para poder desarrollar mis estrategias y actividades tendré que recopilar
diversa información con mis compañeros asesores, preguntándoles cuáles
conocen, o les han dado buenos resultados, para poder motivar a mis alumnos en
la lectura de comprensión, según las necesidades que vayan surgiendo en el
círculo de estudio. Apoyándome de mi promotora social, para pedir los materiales
necesarios y otros que su servidora recabará, pretendiendo trabajar con nuevas
estrategias, actividades, metodología lúdica y material didáctico como lo
mencioné anteriormente utilizando principalmente los ejercicios que vienen en
sus módulos de saber leer, y leer y escribir, que me servirán de guía para la
aplicación de mi proyecto.
(4)SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”.p.174. (5) Ibidem. p.50.
20
Utilizaré también las antologías de la UPN como son: Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas , Hacia la Innovación , Análisis de la Práctica
Docente y diversos autores expertos en el tema que me servirán de guía para
facilitar mejor mis aplicaciones y donde pretendo que interactúe mi círculo de
estudio en la elaboración y participación de actividades , exposición de literatura y
de los temas de su módulo saber leer, apoyándome de diferentes estrategias que
despierten el interés por leer y seguir leyendo, y les permita llegar a la
comprensión lectora y hábito por la lectura.
d).- Investigación del tema.
Para comprender mejor el tema de lectura, realicé una investigación
documental, respalda por escritores que se dieron a la tarea de dar a conocer sus
investigaciones sobre el tema antes mencionado. “Leer significa interactuar con un
texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos” (6).
Este concepto de lectura nos hace hincapié que al interactuar con diversa
literatura se nos facilitará mejor la comprensión lectora que practiquemos, ya que
existen diferentes tipos de lectura, como lo verán en la redacción.
A continuación hago mención de otro concepto de lectura, según el autor
Sastrias, Martha y nos dice lo siguiente:
“En el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre; es hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita” (7).
(6) SEP.” Libro para el maestro español 2 do. Grado”.P. 847. (7) SASTRIAS, Martha. “caminos a la lectura”. P. 35.
21
De acuerdo con lo antes escrito del autor antes mencionado nos menciona
que el lenguaje y la lectura están estrechamente ligados, para expresar lo que
deseamos, y la lectura es y seguirá siendo en cualquier siglo de nuestras vidas la
capacidad intelectual y superior del ser humano, para crear, rescatar lo más
profundo de nuestros sentimientos, explorando e investigando lo que deseamos--
transmitir a los demás, ya que hemos sido dotados para razonar antes de actuar,
aunque muchas veces se nos olvida ponerlo en práctica.
Diferentes tipos de lectura.
Sabemos que así como existe la lectura, también hay varios tipos, en lo
que las personas se inclinan, según les sea más factible, o se les facilite para
llegar a la comprensión, según el autor González Zamora Mario nombra las
siguientes:
“1.- LECTURA MECANICA: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión. 2.- LECTURA LITERAL: Comprensión superficial del contenido. 3.- LECTURA ORAL: Se produce cuando leemos en voz alta. 4.- LECTURA SILENCIOSA: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5.-LECTURA REFLEXIVA: Máximo nivel de comprensión, se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. 6.- LECTURA RAPIDA: Sigue la técnica del “salto” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante., es una lectura selectiva” (8).
Sobre los diferentes tipos de lectura que nos redacta el autor González
Zamora Mario, me parecen los más comunes, pues son los que manejamos
actualmente en la práctica; pero por los que me inclinare son: lectura oral y
silenciosa, ya que me han sido más factibles y manejables en el grupo.
(8) GONZALEZ, Zamora Mario. “La lectura significativa. P.28.
22
Pero a la vez he tratado de inculcarles a mis alumnos que leen seguido,
para que adquieran rapidez y comprensión del tema que tengan que investigar y
así se les facilitará las tareas.
Y por último para terminar con los tipos de lectura que investigué, no
podemos descartar al autor Petit Michele, que nos hace mención de otros
conceptos que podrían ser complemento de los que ya hemos descrito
anteriormente y son:
“1.- LECTURA DE UTILIDAD: Para quien lee, ya sea en lo científico, en lo espiritual, en lo artístico o en lo literario. 2.- LECTURA QUE CULTIVA: Todo libro que elija, debe tener una enseñanza para la vida, aquella que nos haga tomar una actitud reflexiva y activa. 3.- LECTURA RECREATIVA: Son todos aquellos libros dirigidos a la distracción y liberta de gozo. 4.- LA LECTURA PARA SER DISFRUTADA Y GUSTADA: Que son las más socorridas en las personas. 5.- LA LECTURA INFORMATIVA: Para ser ingeridas pues proporcionan toda la información y datos necesarios para complementar el tratamiento de un tema. 6.- LA LECTURA FORMATIVA: Para ayudar a educar la inteligencia y la voluntad. 7.- LA LECTURA QUE DA GOZO INTELECTUAL: Que forma, informa y enseña a pensar.” (9).
Considero que estos autores realizaron los conceptos más cercanos a la
vida familiar, laboral y social por lo que estoy totalmente de acuerdo con ellos, ya
que se enfocan principalmente en cómo debemos seleccionar los libros que
daremos a nuestros hijos y alumnos e indicándoles qué tipo de lectura les
conviene según su edad e interés, para mayor comprensión lectora; inculcándose
a la vez el hábito por la lectura.
(9) PETIT, Michele “Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura”. P.68.
23
Preparación de la lectura.
Como siguiente paso haré mención de la cita, la importancia de la lectura
de la autora Sastrias Martha y nos dice lo siguiente:
“Todos debemos luchar por elevar los niveles de la lectura, porque a través de ella vamos a alcanzar los valores que no son necesarios en el mundo de hoy: sensibilidad para comprender la realidad, conciencia para asumirla y hacernos responsables de ella y sabiduría para transformarla en una situación mejor” (10).
La cita antes mencionada me pareció muy interesante y coincido con la
autora, ya que nos hace mención de tres palabras clave, que si toda persona las
lleváramos a la práctica, seríamos verdaderos seres humanos en toda la
extensión de la palabra, lo difícil que veo aquí es hacerlo vida, por los constantes
cambios que estamos pasando, como es la tecnología tan avanzada en la
actualidad y son:
La sensibilidad que nos habla de la realidad que debemos vivir
cotidianamente poniendo los pies bien firmes sobre la tierra para alcanzar todos
nuestros sueños y metas que nos hayamos fijado.
La conciencia debemos asumirla con responsabilidad, que cuando
cometamos errores, saber reconocerlos, ya que la crítica negativa y positiva nos
hará más fuertes moralmente, y la sabiduría es aplicarla en qué tanto deseamos
cambiar como personas e intelectualmente y para lograr todos estos objetivos , el
único instrumento que nos proporcionará llevarlo acabo es la lectura, ya que
realizando dicho hábito nos ayudará a pensar bien, con claridad, libertad y
críticamente, para poder alcanzar una cultura general.
(10) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.8.
24
A continuación haremos referencia de la cita de la misma autora antes
dicha, donde nos hace referencia de los errores, dificultades y la importancia de la
lectura cuando leemos.
“En el mundo actual la no lectura en el individuo y en la sociedad está relacionada con la indolencia, el bajo nivel de capacidad para enfrentar los problemas, la escasa participación social, la inclinación a desperdiciar tiempo libre en prácticas contrarias o por lo menos no favorables al desarrollo social” (11).
Interpretando la cita estoy de acuerdo con la autora Sastrias Martha, de
que si no nos preparamos día a día, seremos personas sin cultura, sin
aspiraciones y principalmente sin aprovechamiento para el desarrollo de nuestro
país, que depende de la fuerza de trabajo, social y física que aportamos para el
progreso productivo.
Por lo que leer representará hoy y siempre para el ser humano, un esfuerzo
especial, ya que no es una capacidad innata en él, pero se puede adquirir por
medio del hábito cotidiano que cada persona se proponga.
Por lo consiguiente para mejorar la comprensión lectora, hago hincapié de
la siguiente cita del autor Cooper J. David, con referencia al desarrollo de
vocabulario y es:
“ Este segmento del programa educativo se guía por dos objetivos fundamentales: 1.- Ayudar al alumno a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera instantánea con la información general de que dispone y 2.- Enseñar al alumno a determinar por cuenta propia el significado de las palabras que no han sido enseñadas” (12).
Estos objetivos que nos menciona el autor son muy importantes en la
preparación de la lectura, ya que nos permite analizar la gramática y sacar a flote
(11) Ibidem.p. 10. (12) COOPER, J. David. “Como mejorar la comprensión lectora”. p. 157.
25
la comprensión del texto reconociendo a la vez palabras desconocidas que no
están en un vocabulario cotidiano.
Estos objetivos que nos menciona el autor son muy importantes en la
preparación de la lectura, ya que nos permite analizar la gramática y lograr la
comprensión del texto reconociendo a la vez palabras desconocidas que no están
integradas al vocabulario cotidiano.
Y por último para terminar este apartado haré alusión de la cita del autor
antes mencionado sobre la enseñanza en la preparación de la lectura.
“Todos los maestros debieran iniciar el proceso de enseñanza haciendo saber a sus alumnos con toda precisión que es lo que van a aprender en esa lección y cual es su importancia, y estimularlos para que traigan a colación sus experiencias y conocimientos previos relacionados con la lección” (13).
Esta cita nos hace referencia qué tan importante es la interacción y el
diálogo con los alumnos en la lectura, pero también nos hace la recomendación
de guiar al alumno en la comprensión lectora, ya que la información previa es la
principal fuente que el maestro deberá estimular con herramientas didácticas o
actividades lúdicas en su memoria sensorial a corto o largo plazo.
El desarrollo de habilidades.
Como siguiente paso haré una breve reseña de la relación entre la lectura
y la escritura, describiendo la cita del autor Cooper J. David, y es:
“Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes a la correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que ellas se completen y potencien entre si” (14).
(13) COOPER, J. David. “Como mejorar la comprensión lectora”. p. 61. (14) ibidem.p.57.
26
Interpretando la cita del autor nos dice que la lectura va de la mano con la
escritura y leer y escuchar nos permite ampliar nuestras ideas, en tanto que
escribirlas y hablarlas nos capacita para mostrarlas y reconstruirlas; en pocas
palabras construimos nuestras ideas leyendo y expresándolas con nuestras
propias palabras.
A continuación haré referencia sobre el tema: Construcción de habilidades
del autor antes mencionado con la cita siguiente:
“Durante la construcción de tales habilidades, las enseñanzas debieran alternarse entre las habilidades de decodificación, comprensión y estudio, dependiendo de cuáles habilidades y procesos sea preciso enseñar al alumno” (15).
Como maestros debemos asumir responsabilidad en el proceso de generar
habilidades en los alumnos con una perspectiva crítica, ya sea por medio de la
comunicación y análisis de la información escrita que vayamos a enseñar ya que
está en nuestras manos facilitar la enseñanza-aprendizaje, reconociendo que
existen fallas en nuestra labor docente de diferente índole, es por eso que
debemos transformar lo que enseñamos y cómo lo enseñamos para que razonen
y reflexionen lo que hacen.
La naturaleza de la lectura será en estos tiempos actuales y en el futuro un
instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano; a continuación haré
mención de la cita escrita por la autora Martha Sastrias donde nos dice lo
siguiente:
“La fundamental importancia de la lectura en la educación, por ser la única materia escolar que además de constituir una meta a alcanzar, es también la clave para poder aprender y manejar casi todas las otras destrezas y habilidades” (16).
(15) Ibidem. p. 78. (16) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.10.
27
Como bien sabemos y anteriormente lo hemos descrito, la formación
intelectual del hombre, es una tarea ardua y constante que implica la práctica de
hábitos y el desarrollo de habilidades como lo dice la autora antes citada;
acercándonos así al perfeccionamiento de nuestra inteligencia y donde podemos
adquirir todo tipo de destrezas y culturas de diferentes países.
Desarrollo de habilidades lectoras para llegar a la comprensión.
Y como siguiente panorama tenemos los niveles de la comprensión lectora
de la misma autora y nos da a conocer la siguiente cita:
“Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas , graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta ; de ahí la necesidad de cultivar habilidades de comprensión , ya que son fundamentales en todo aquel proceso”(17).
La cita nos habla de las habilidades de comprensión y empezaré diciendo
que la comprensión es todo lo relacionado con el mundo que nos rodea
enfocándonos a la lectura, se da mediante la información visual y lo que ya
conocemos (experiencia); porque adquirimos enseñanza – aprendizaje desde que
estamos en el vientre materno y acumulamos información en nuestra memoria,
procesando así información antigua y nueva.
Qué es lo que entendemos como proceso de comprensión, y cuando
conjugamos estos dos factores, se puede adquirir el hábito lector, claro que no
podemos descartar la metodología adecuada con la que impartiremos dicha
enseñanza.
(17) Ibidem. p.19.
28
A continuación tenemos el autor Smith Frank, con la siguiente cita que nos
habla de la comprensión a través de la predicción y dice lo siguiente:
“La predicción simplemente significa que la incertidumbre del escucha o lector está limitada a unas pocas alternativas probables y si esa información puede encontrarse en la estructura superficial del enunciado para eliminar la incertidumbre restante e indicar cuales alternativas son apropiadas entre las que se predijeron, entonces ocurre la comprensión” (18).
La predicción como lo dice la cita sólo significa incertidumbre y es un
concepto que encierra muchas variables pues es pensada en todos los momentos
de nuestra vida , pero enfocándonos a la lectura nos avocaremos a decir que todo
niño que lleva buenos cimientos de lectura e inteligencia , podremos pronosticar
que será un sujeto con un alto rendimiento académico y un buen lector ; o al igual
cuando tomamos un grupo nuevo podemos predecir a simple vista o por
comentario de compañeros de trabajo, cómo será el año escolar con el grupo.
En síntesis la predicción es la anticipación de algo para el presente y para
el futuro, siendo así una acción de comunicación predicativa con lo que puede
acontecer en nuestra área de trabajo; aunque muchas veces no son buenas la
predicciones por que juzgamos antes de conocer a las personas.
El desarrollo de habilidades para llegar a la comprensión de la lectura es
un proceso que debe partir de las propias experiencias previas que el alumno ya
tiene, como se ha mencionado anteriormente y quedará más claro con la
siguiente cita:
“El autor Cooper J. David nos hace mención de otros factores condicionantes de la comprensión además de otro tipo de texto con la siguiente cita que es : El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión”(19).
(18) SMITH, Frank.” Comprensión de la lectura: análisis psicolinguistico de la lectura y su aprendizaje.” p.89. (19) COOPER, J. David.”Como mejorar la comprensión lectora”. p. 31.
29
La cita nos hace referencia que el alumno carente de un buen vocabulario
oral y escrito, estará siempre limitado a desarrollar su inteligencia, por lo que le
costará más trabajo expresar sus ideas y sentimientos.
Y se concretará a la memorización de textos sin el menor razonamiento,
para poder llegar a la comprensión debemos apoyarnos en otros factores como
son las ilustraciones que son de gran utilidad para activar y desarrollar
información previa que el alumno necesite y la discusión (comunicación), juega un
papel importante en el tema que estemos abordando, para intercambiar ideas y
comprender mejor el texto.
Refiriéndonos al esquema formal de la lectura, según la autora Martha
Sastrias, nos dice lo siguiente en su cita:
“Las formas de tomar el libro, del uso de la voz de cómo y donde pararse, cómo leer, quién debe y quién no debe leer en cuanto a tiempo se debe leer, etc.…. Mas que ser un sustento que tenga que ver con las normas que rigen los comportamientos socialmente impuestos por la escuela” (20).
El esquema nos habla de las formas de tomar un libro y su uso, por lo que
considero que es muy importante y estoy de acuerdo con dicha autora; porque la
postura que tomemos nos ayudará a tener comodidad para leer cualquier texto
literario; para fomentar el hábito de la lectura , por lo que muchas veces como
maestros no nos percatamos de cómo leemos, utilizando todos los factores que
menciona la escritora, respetando así todas las reglas gramaticales, donde
demos buenos ejemplos para que el niño se inspire en tomar un libro en sus
manos ,llevándolo por el camino para desarrollarse culturalmente, en el hábito
que lo guié a una conducta estable, que le perdurara toda su vida si lo cultiva y lo
transfiere a futuras generaciones.
(20) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.41.
30
Pasando a las habilidades de comprensión del autor Cooper J, David, el
nos dice en la cita siguiente:
“El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes” (21).
Realizando la siguiente comparación considero que los dos autores antes
mencionados, tienen mucha relación y estoy totalmente de acuerdo con ellos ;
ya que como dice la autora Martha Sastrias los esquemas de lectura son una
estructura cognoscitiva , un plan de acción o una estrategia subyacente a una
serie de secuencias de acción , y pueden diferir en magnitud y complejidad .
En resumen tanto los esquemas como las habilidades de comprensión son
la suma de todo aprendizaje escolar, adquiridas específicamente por las
instituciones educativas, bajo tradiciones, estrategias y actos de autoridad.
Otra de las citas que me llamó mucho la atención y que creo encierra todo
el tema de investigación de lectura es lo escrito por la autora Marta Sastrias y que
considero, está en práctica actualmente y es la siguiente:
“La naturaleza, carácter y orientación del currículo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es otro factor clave, puesto que si un objetivo de aquel es el desarrollo de una personalidad crítica , innovadora y creativa , estimulará de manera casi espontánea el interés por la lectura , no así un programa tradicional de estudios que se contenta con ofrecer contenidos para que el alumno los repita memorificamente , práctica que no remueve la consulta , el descubrimiento y constatación , por parte del mismo sujeto , de la verdad que aprende”(22).
(21) COOPER, J. David.”Como mejorar la comprensión lectora.” p. 25. (22) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.16.
31
Comparto la misma opinión con la autora antes nombrada sobre el proceso
de enseñanza – aprendizaje que ella sugiere para el hábito de la lectura, ya que
anteriormente se llevaba una educación tradicionalista robotizada;
afortunadamente los tiempos han cambiado , aunque ha existido resistencia por
parte de algunos maestros negándose al cambio, por lo que actualmente
utilizamos el método constructivista que es la interacción entre las ideas
empiristas e innatismo en otras palabras es dejar que el niño nos guíe , lo que el
desea saber construyendo su peculiar modo de pensar , de conocer y de explorar
una enseñanza activa , dando como resultado la interacción de sus capacidades
innatas con las que nace y posteriormente desarrolla en el entorno en que se
desenvuelve.
La comunicación es sin duda indispensable en la comprensión de la
lectura, por lo tanto interactuar con los demás será una estrategia para confrontar
ideas por medio de la discusión siempre y cuando sea guiada por el maestro, por
lo que hago mención de la siguiente cita:
“La discusión es, con seguridad, la estrategia más comúnmente utilizada para ayudar a los alumnos a activar la información previa de que disponen o desarrollar la información previa de que carecen” (23).
Haciendo referencia del autor anterior, estoy de acuerdo con él, ya que las
estrategias de discusión, son las más utilizadas actualmente, porque fomentan
que los niños participen, interactúen con sus compañeros, formando equipos de
trabajo, y por ende surja una lluvia de ideas de cualquier tema y se de el
razonamiento cognitivo expresando con sus propias palabras, sin olvidar al
maestro como moderador de dicha discusión para lograr un mejor entendimiento
individual y grupal.
(23) COOPER, J. David. “Como mejorar la comprensión lectora”.p.113.
32
1.5 Justificación.
Al enfocarme en la lectura, considero que leer es una actividad
fundamental para adquirir conocimientos de cualquier índole y tener el hábito de
leer es una condición necesaria para aprender con más facilidad; actualmente
nos encontramos con dos grupos de educandos, aquellos que leen bien y les
gusta leer y los que tienen dificultad para leer y no les gusta, y por lo tanto leen
muy poco o incluso nunca.
Continuamente es el tema de conversación de todos los días en el
ambiente escolar de mi institución , el poco interés por leer, y me pregunto el por
qué no les gusta leer a mis alumnos, y encontraremos varios motivos, pero a
menudo escuchamos en la sociedad que la televisión y la alta tecnología son las
causas principales, ya que este cine casero no ayuda a fomentar la lectura y
resulta más pasivo que el libro, exige menos esfuerzo mental y es más atractivo
para los jóvenes e incluso para los adultos de la tercera edad; ya que se
entusiasman tanto con las novelas que es difícil de quitar de tajo al extremo de
faltar a sus asesorías por ver su telenovela favorita.
Pero a mi manera de ver mi problemática docente, no puedo afirmar, ni
coincidir que la alta tecnología sea la causa principal de mi problema, tal vez si
afecta, pero no del todo, porque la televisión encaminada a buenos programas y
videos de calidad, da buenos resultados; más bien considero que el problema
viene dentro del núcleo familiar.
Ya que en el pasado no se les exigía que estudiaran a mis alumnos, fue lo
que detecté de la entrevista realizada a ellos, porque como lo mencioné
posteriormente son personas jóvenes y adultas que por diversas causas dejaron
de estudiar, y no recibieron una educación , ya que la mayor parte de ellos
33
dedicaron su tiempo a las labores del campo cuando bien les iba, y en el caso de
las mujeres únicamente se dedicaban a las labores domésticas y su único
objetivo era el de casarse y formar una familia; y por lo regular esto ocurría a una
edad muy temprana, por lo que no tenían tiempo de formarse como profesionistas
o por lo menos recibir una educación básica en conocimientos indispensables
para salir adelante en sus vidas; pues consideraban que únicamente tenían
derecho de estudiar los ricos y la clase media y pobres servir como criados.
Por lo tanto está en mis manos como asesora de mis alumnos acercarlos a
la verdad de estudio , diálogo, cultura , entendimiento, razonamiento ; teniendo
como base la lectura de comprensión que es fundamental en todas las
asignaturas de los contenidos curriculares y puedan razonar, narrar y exponer lo
que leen espontáneamente, mejoren su ortografía al escribir, expresión oral al
expresarse, aumentar su vocabulario y principalmente que puedan captar la idea
del texto, analizando (conocimientos previos) y asimilando a la vez conocimientos
nuevos que se obtengan de la variedad de lecturas que se vayan a abordar y por
lo tanto la enseñanza-aprendizaje sea más fácil de retener en su memoria y
significativa para mi circulo de estudio y obtengan a la vez una mejor calidad de
vida.
1.6 Propósito general.
Por lo que mi propósito general es realizar actividades lúdicas, aplicar
nuevas estrategias, metodología didáctica, creatividad, para que mis alumnos
fomenten el hábito y gusto por la lectura de comprensión, facilitándose la
enseñanza-aprendizaje con la participación activa (interacción) del círculo de
estudio y puedan razonar, narrar y explicar lo que leen espontáneamente.
34
A continuación menciono mis objetivos más explícitos para facilitar el
hábito y gusto por la lectura de comprensión.
Objetivo No. 1: Identifiquen contenidos y significados en los diversos
textos que forman parte de su módulo saber leer y lo relacionen en su entorno de
su vida cotidiana.
Objetivo No. 2: Aprendan a trabajar en equipo con variados propósitos,
valorando la ayuda y opinión de sus compañeros, a través del diálogo y
participación activa para realizar sus ejercicios.
Objetivo No. 3: Fomenten el hábito y gusto por leer por medio de la
exposición, la lectura, el juego, actividades lúdicas y surjan confrontaciones y
diversidad de ideas y narren lo que entendieron espontáneamente.
Objetivo No. 4: Adquieran un vocabulario más amplio en su lenguaje,
comprensión lectora, escritura a través de la lectura, dictado, y el juego de la
lecto-lotería.
Objetivo No. 5: Incremente su capacidad para crear, inventar, contestar y
elaborar sus propios ejercicios y actividades por medio de la interacción, lluvias de
ideas, diálogo, exposición, el juego, razonen, comprendan y narren lo que leen.
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CAPÌTULO II. EL CONTEXTO.
2.1 La Comunidad.
La ciudad de Los Reyes de Salgado se ubica en la zona centro-occidental
del territorio Michoacano, a una altura de 1325 metros sobre el nivel del mar, en
las coordenadas 19°35 de latitud norte y 102°28 de longitud oeste; se trata de un
valle circundado por un sistema montañoso que se delimita de la siguiente
manera: Al norte con Tinguindín, al este con Charapan y Uruapan, al sur con
Peribán y el Estado de Jalisco, y al oeste con Tocumbo. Tiene una superficie
territorial de 523.77 km2. Ver anexo 3.
a).-Antecedentes históricos. “El municipio cuenta con suelos que data de los periodos cenozoicos,
terciario inferior y mioceno, corresponden principalmente a los del tipo chemozem
y chesnut en su zona baja, cuenta con suelos negros y de pradera propios de la
actividad agrícola los suelos medios se constituyen en castaños y las partes altas
del valle se componen por suelos zonales de montañas” (24).
Los cerros que rodean Los Reyes son: Magallón, Los Copales, Santa
Rosa, La Calera o Parota, Los Limones y San Ignacio.
Los Reyes se asienta sobre un terreno con un declive natural de Oriente a
Poniente de 20.7 mts. Y los ríos de Agua Blanca, Los Reyes e Itzicuaro que
corren en la misma dirección, reciben las aguas negras de la población.
(24) GUZMÀN, Cedeño José.” Una ventana al pasado y al presente de Los Reyes”.p. 13 y 23.
37
A continuación desarrollo la fundación y ubicación de la ciudad de Los
Reyes Michoacán; el 12 de mayo de 1594 por mandato del virrey de la Nueva
España Don Luis de Velasco se fundó “La Villa de los Santos Reyes” o de “Los
Tres reyes”, a un costado del poblado de “San Gabriel” en el estado de
Michoacán. En 1950 por Decreto Gubernamental y a petición popular se le
otorgó el término de “Ciudad de Los Reyes de Salgado “, a manera de homenaje
al primer gobernador constitucional del estado, oriundo de esta ciudad, y como
denominación distintiva de otros poblados del estado llamados de igual manera.
Después de consumada la independencia, Los Reyes fue un pueblo, que
evolucionó rápidamente en el aspecto político: “en 1831, se constituyó en
municipio; en 1837, adquiere la categoría de cabecera de partido del Distrito
Poniente; y en 1861, obtiene la categoría de Distrito, de acuerdo con la división
territorial asumida por el Estado” (25).
b).-La educación.
El municipio de Los Reyes cuenta con centros educativos de preescolar,
primaria, secundaria, bachillerato, tecnológico, además recibe los servicios de
INEA ( Instituto Nacional para la Educación del Adulto ), actualmente con un
nuevo programa de MEVyT (Modelo Educación para la Vida y el Trabajo,
,Conafe , Tele secundaria; donde se imparte la enseñanza a distintos niveles,
niños, jóvenes y adultos, y escuela lingüística; recibiendo así el tesoro más
grande del saber a través de las instituciones educativas, para su preparación
académica de cada individuo como se muestra en estadística del ciclo escolar
2005-2006.(Ver anexo 4).
(25) Ibidem.p.36.
38
En la ciudad de Los Reyes contamos con el ITSLR (Instituto Tecnológico
Superior de Los Reyes) , que ofrece diferentes licenciaturas, la extensión de la
UPN (Universidad Pedagógica Nacional) de Zamora en Los Reyes con la
Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar y maestría en Educación Campo
Práctica Docente asesores de Uruapan , el IMCED (Instituto Michoacano en
Ciencias de la Educación) ofrece varias Licenciaturas en Psicología , Pedagogía e
Inglés , impartiendo las asesorías en el Colegio de Bachilleras de esta Ciudad
los días jueves , viernes y sábados.
El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, actualmente cuenta
con diferentes plazas comunitarias en el misma Ciudad.
c).- Aspecto político.
La estructura del H. ayuntamiento se da de la siguiente manera: Presidente
municipal, 1 síndico, 4 regidores de mayoría relativa, y 3 regidores representación
proporcional.
Pertenece al Distrito Electoral Federal IV con cabecera en Jiquilpan y al
Distrito Electoral Local XIV con cabecera en Los Reyes, los miembros del
Ayuntamiento son electos cada tres años, mediante el voto de los ciudadanos y
se toma posesión del cargo cada 4 años el primero de Enero del año siguiente a
su elección.
La Organización y Estructura está Compuesta por: La secretaría del
Ayuntamiento, Tesorería , Urbanismo, Desarrollo Social Municipal, Seguridad
Pública, Oficialìa Mayor, Asistencia Social ( DIF), Agua Potable y Alcantarillado (
SAPA), para mayor entendimiento se presenta organigrama del municipio de Los
Reyes de Salgado. Ver anexo 5.
39
d).- Aspecto social.
Sus fiestas populares, leyendas y tradiciones; se inicia con la fiesta
patronal a partir del 24 de Diciembre con la Navidad, posadas, y termina el día 06
de Enero con la fiesta en honor a los Santos Reyes.
- En el mes de enero la fiesta mas antigua del arcángel san Gabriel.
- El 12 de Diciembre se celebra la fiesta en honor a la virgen de Guadalupe.
- El 22 de Noviembre se celebra la fiesta de Sta. Cecilia, ya que según
creencias es la patrona de los filarmónicos.
- El 15 y 16 de Julio se celebra a la Virgen del Carmen.
- El 29 y 30 de Agosto se celebra la fiesta del barrio de Sta. Rosa.
- El 15 y 16 de Septiembre las fiestas patrias.
- El 12 de mayo se celebra la fundación del poblado; que a la fecha cumplirá
412 años.
- En Zacán el 17 y 18 de Octubre se celebra la fiesta al Santo Patrón San
Lucas, con los concursos de los ya conocidas pirecuas y danzas, además
concurso de textil, maderas laborables y fibras vegetales.
- Y 1° de Enero procesión del señor de la misericordia.
En el municipio se acostumbra en reuniones y fiestas la música de viento
(banda), y grupos de diferente índole tropical.
En las zonas indígenas se elaboran vestidos y blusas confeccionadas con
manta y bordados en punto de cruz. Se elaboran además, artículos de madera
tallada, palas y cucharas de madera.
40
Sus alimentos más típicos son la morisqueta, guisado conocido como
guara, pozole, corundas, huchepos, tortas, enchiladas, tacos dorados, sopes,
buñuelos, carnitas, birria, churipo, tostadas, atole de grano, y menudo.
En cuanto a servicios de salud el municipio, tiene los servicios de clínicas
del IMSS, ISSSTE y la Secretaría de Salud, así como de clínicas y consultorios
particulares, Clínica Los Reyes, San José, Sagrado Corazón, Clínica
Guadalupana, Hospital del Ángel, su recolección de frutas y legumbres es traída
por los comerciantes de Zamora a los Reyes, se instala un tianguis los miércoles
de frutas y legumbres y los jueves de ropa y diversos artículos, contando también
con el mercado municipal, el municipio cuenta con una unidad deportiva, un
auditorio municipal, 6 campos de fútbol ,18 canchas de básquetbol, diversas
canchas de fútbol rápido y frontenis.
Y por último existen en el municipio un total de 9,724 viviendas,
predominando las construidas con tabique y/o block, seguido de las de adobe,
madera y otros materiales como cartón, el tipo en general de construcciones es
de los tres niveles y no existen zonas residenciales marcadas; últimamente a
proliferado la construcción de fraccionamientos sobre todo en el perímetro
poniente y sur de la ciudad.
e).- Aspecto Económico.
“La estructura económica de Los Reyes de Salgado, se da en tres
sectores: Primario agrícola, secundario industrial y terciario servicios” (26).
(26)La Academia Nacional de Historia y Geografía ., Patrocinado por la Universidad Nacional Autónoma de México , México, DF., Octubre de 1960. 1ra. reemp. P. 8.
41
- El sector primario (agrícola).- Se da principalmente en la agricultura y la
ganadería; el cultivo principal es la caña de azúcar, la zarzamora, elote; aunque
últimamente se han realizado otros cultivos como la fresa, arandino, quigui y
maguey, la importancia de estos cultivos es que actualmente son exportados por
empresas chilenas, que lo están promoviendo y comercializando al extranjero; por
lo tanto es una plataforma económica importante para la región.
En cuanto a la ganadería son pocos los productores que se dedican a este
ramo a gran escala, pero se da de manera más específica en productores que
tienen en pequeñas porciones esta producción y lo más común es el ganado
vacuno, productor de leche y sus derivados, el bovino, el equino y gran variedad
de aves de corral.
- El sector Secundario (Industrial).- Estaba representado por una
empresa azucarera (el ingenio de San Sebastián) que actualmente cerró sus
instalaciones, por conflictos laborales, sin embargo el ingenio de Santa Clara,
aunque no se encuentra dentro del municipio es fuente de trabajo muy importante
para la región, y por otro lado en los últimos años se han instalado empaques de
frutas para exportación, la bodega Aurrera, y Milano que son también fuentes
importantes de trabajo.
- Y el sector terciario (servicios).- Este sector está representado por
actividades relacionadas netamente con los servicios como son: Educación,
transporte, turismo, comercios, etc., este sector de economía está constituido por
todas las actividades cuyo producto no tiene una expresión material; y por último
42
contamos con los servicios de instituciones de crédito y organizaciones auxiliares
de crédito que son: HSBC, Bancomer, Banorte, Banamex, y Caja Popular Alianza.
f).- Religión y Valores.
En los Reyes de Salgado la Religión mas dominante es la católica, ya que
un 97°/° la profesa y la minoría pertenecen a la secta de los testigos de Jehová,
mormones, protestantes y cristianos, por lo tanto podríamos asegurar que los
Reyes es una Ciudad que aún conserva valores y tradiciones inculcados por el
núcleo familiar ya que hay valores que nos acercan más a nuestro fin como
humanos, como son el bien y la felicidad.
Existe por lo tanto una jerarquía de valores que se ponen en práctica en
diferentes circunstancias concretas cuando tenemos que elegir entre varias
opciones que se nos presenten en nuestra vida diaria.
En el ámbito pedagógico educar es transmitir y enseñar no solo
conocimientos teóricos, sino sobre todo modelos y valores que guíen el
conocimiento práctico, la acción y ayude adquirir convicciones e ideales. En
suma, una educación en los valores y virtudes, en el uso de la libertad y la
búsqueda de una mejor vida, siempre en el marco de determinadas costumbres,
hábitos y leyes que nos rigen.
Por lo tanto la formación en valores requiere, no solo de un espacio como
es la escuela, sino que se deben aprovechar las experiencias cotidianas, de los
agentes involucrados en el proceso educativo. Con otras palabras que se parta de
una situación moral que lleve a la reflexión y la conformación de un juicio moral
propio.
43
2.2 La Escuela.
Daré a conocer una pequeña reseña de mi centro de trabajo, mi nombre es
Violeta Bernal Gómez y vivo en la ciudad de los Reyes de Salgado, zona urbana
que cuenta con todos los equipamientos e infraestructura necesaria;
laboro como asesora en el instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA),
es un organismo público descentralizado de la Administración Federal con
personalidad jurídica y patrimonio propio , actualmente con nuevo programa
llamado Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT);que está diseñado
especialmente para personas de 15 años en adelante, permitiéndoles estudiar
alfabetización, primaria y secundaria de acuerdo al horario de la persona, ubicada
la plaza comunitaria en: El Centro de Seguridad Social No. 2 del ( IMSS), con
domicilio en: Clemente de Jesús Munguia No. 31, colonia Santa Rosa.
A continuación daré a conocer el organigrama de mi plaza comunitaria y
las funciones que desempeñan mis compañeros de trabajo de (MEVyT), donde
formo parte como asesor docente. Ver anexo 6.
Coordinación de zona 09 de Uruapan: Ing. Melchor Rubio Rivera.- su
trabajo es de campo en la supervisión de las plazas comunitarias, para resolver
los problemas que enfrentamos como asesores, avance académico y
principalmente abastecernos de material didáctico y cursos de actualización.
Técnico docente: J. Marcelo Martínez.- Responsable de la plaza
comunitaria, coordina todas las actividades que se realizan en beneficio de los
promotores, asesores y educandos (papeleo administrativo), realiza el tramite de
las altas y bajas de los educandos, cambios de círculo de estudio, concertaciones
sociales a dependencias públicas (presidencia municipal) para solicitar recursos,
nos da a conocer los resultados de los exámenes mensuales de los educandos,
44
entrega de gratificación al personal de la plaza comunitaria y asesores, realiza
juntas para plantear problemas que sucedan en los diferentes círculos de estudio
y darnos alguna información importante y por ultimo establece enlace con la
coordinación regional de la zona 09 en Uruapan con el Ing. Melchor Rubio Rivera.
Promotor social : Graciela Alvizar García.- Promueve todas las
actividades de promoción social de los servicios que presta (INEA), entrevistas
con diferentes autoridades del gremio público y voluntarios (apoyo económico y
en especie), coordina las actividades didácticas de los asesores y educandos (
entrega de papelería y módulos), imparte cursos de actualización didáctica a los
asesores, visitas domiciliarias a los círculos de estudio de los diferentes asesores
y se encarga de realizar reuniones con los asesores para detectar problemas en
nuestra labor docente.
Técnico en informática: María Luisa Cárdenas Sánchez.- Coordina todas
las actividades en el área de computo y audio-visual, proporciona información
sobre los servicios educativos que imparte (MEVyT), realiza asesorías a los
educandos 1 vez por semana para enseñarles los conocimientos básicos en el
manejo de computación y por último realiza rol de asesorías con actividades para
los integrantes de los círculos de estudio.
Violeta Bernal Gómez: Asesor docente.- mi labor es conocer los
contenidos de estudio (lecciones o temas) que serán abordados en cada
asesoría, preparar mis asesorías para que sean sesiones en las que todos
participen, tener paciencia con cada uno de mis alumnos ya que avanzan a
ritmos diferentes de aprendizaje, contribuir para que exista un ambiente de
confianza y de ayuda mutua, mostrar una actitud abierta en la que todos aprendan
de todos y motivarlos a que sigan estudiando.
45
Personal que aplica evaluaciones provenientes de Uruapan: Coordina
y aplica mensualmente las evaluaciones de los educandos en la plaza
comunitaria, enviado por la zona 09 de Uruapan, coteja con listas los datos de
identidad con su credencial de INEA, vigila que exista orden en el aula,
proporciona información de dudas de los educandos sobre su evaluación y por
ultimo recoge y lleva las evaluaciones a la coordinación regional en Uruapan.
El educando: Persona o joven de estudiar todos los días (por lo menos 1
hora diaria), realizar tarea, hacer investigaciones en otras fuentes didácticas para
reforzar el aprendizaje de los temas, compartir con el círculo de estudio
experiencias y conocimientos, asistir a las asesorías, terminar de contestar sus
módulos, y de prepararse para el examen mensual.
Por lo consiguiente cuenta con programas para atender la alfabetización en
lengua indígena en varios estados y cuenta con el programa de primaria llamado
10-14, dirigido a niños y jóvenes de ese grupo de edad, que por diversas razones
no pueden incorporarse al sistema escolarizado.
En cada Estado de la República y en el Distrito Federal existen Institutos
Estatales o Delegacionales, a los que se puede recurrir para utilizar estos
servicios, el adulto estudia los días a la hora y el lugar que mas le conviene.
El (MEVyT) reconoce los estudios que haya realizado el adulto con boletas
o certificado de primaria o la acreditación de un examen diagnóstico, para
secundaria obteniendo certificado de validez oficial ; su estructura modular está
constituida por módulos no secuénciales o independientes, no asignaturas o
materias, como se llevan en una institución escolar, los módulos se trabajan
entorno a temas específicos, cada módulo a través de subtemas, situaciones,
problemas, respondiendo a las necesidades del aprendizaje de los alumnos.
46
Institutos y delegaciones estatales, a la que pertenecemos tiene sus
oficinas en la ciudad de Morelia, Michoacán, y están a cargo de un Patronato que
está Presidido por el presidente ejecutivo.
INEA tiene sus oficinas centrales en la Ciudad de México, DF. Dirigido por
el Director General del organismo y también presidente del Consejo Nacional para
la Vida y del Trabajo, (Conevyt).
2.3 El grupo.
El círculo de estudio está ubicado en la Escuela Primaria Federal
“Cuauhtémoc” con No. de clave 16DPR1926D, zona 230 y sector 16, turno
vespertino, donde me hacen el favor de prestarme un salón de clases, en el
domicilio de: Emiliano Zapata No. 525; la mayoría de mis alumnos son personas
jóvenes y adultos de la tercera edad, actualmente cuento con 11 alumnos 2
hombres y 9 mujeres, sus edades son de 15 a 25 en los jóvenes y en los adultos
de 45 a los 70 años, la organización de mis alumnos la hago sentando a los
adultos mayores adelante; ya que algunos padecen de agudeza visual y no oyen
bien, por lo tanto no alcanzan a distinguir ni a oír bien las anotaciones que hago
en el pizarrón.
Trato siempre de mantener junto al grupo, ya que unos tienden a irse a las
butacas de atrás principalmente los jóvenes, el acomodamiento lo hago sentando
a un adulto con un joven, para que dado el caso de no entender algún tema, los
adultos se apoyen de su compañero, las asesorías las imparto los días lunes y
jueves de 4:00 de la tarde a 8:00 P. M.
En mi círculo de estudio tengo a dos alumnos jóvenes que son Javier y
Cristóbal, son demasiado platicones y en variadas ocasiones distraen la clase;
47
así que con ellos trabajo el doble, porque tengo que mantenerlos ocupados
realizando ejercicios o alguna actividad extra, para que no tengan tiempo de
platicar y distraigan a sus compañeros, siempre los siento cerca de mi escritorio
para estarlos observando, y otro caso diferente es que tengo una alumna de 46
años su nombre es Teresa, ella siempre llega muy puntual, nunca falta, pone
atención a todo lo que realizo, es muy callada, casi nunca tiene dudas de algún
ejercicio o actividad que realizamos, no es muy amigable, nunca la veo reír,
siempre le gusta sentarse sola; pero la considero la más inteligente de mis
alumnos.
También no puedo pasar por alto la vida de Javier, es un joven que tuvo
que salirse de la escuela, para ayudar económicamente a sus padres; él siempre
está haciendo mención de que ya lo sabía o me interrumpe constantemente,
cuando doy alguna explicación de algún tema, tratando siempre de sobresalir,
pues he observado que le gusta una de mis alumnas. Guadalupe; así que antes
de explicar algo , les menciono que no quiero que me interrumpan refiriéndome
principalmente a Javier y que al final escucharé todas las dudas que tengan. Los
demás de mis alumnos los he podido acoplar a mi forma de trabajar, tienen un
nivel de aprovechamiento del 70 % y el nivel socioeconómico es de la clase media
y baja, son muy respetuosos y solidarios con sus compañeros.
Otro aspecto importante en mis alumnos, es que la mayoría de ellos son
100 % católicos y muy fiesteros; ya que en repetidas ocasiones faltan para ir a
las peregrinaciones, donde festejan al santo patrón de cada iglesia que existen
en la ciudad de Los Reyes de Salgado, y esto va acompañado de la feria con
juegos mecánicos.
48
El ambiente que se respira, es de respeto y solidaridad, ya que todos
trabajan a ritmos diferentes y se ayudan entre si, pero trato que todos vayan en
los mismos contenidos curriculares para poder impartir una clase grupal; mi salón
de clase nos lo presta la maestra Magdalena del turno matutino, ella imparte el
primer año de primaria, está siempre arreglado con dibujos muy coloridos, según
la época del año, cuento con todo lo indispensable para impartir mis asesorías, el
salón siempre está muy limpio por lo que procuramos dejarlo igual para no tener
ninguna queja de la maestra y todo lo encuentre como lo dejó.
La forma de evaluar es mensual ( domingo), se realiza donde se encuentra
mi plaza comunitaria de MEVyT, ubicado en la colonia Santa Rosa, en la
Academia del Seguro Social , donde también asisto para darles confianza en la
realización de su examen a mis alumnos, donde personas con la jerarquía de
aplicador procedentes de Uruapan realizan la evaluación , su función es revisar
los módulos que estén contestados correctamente , para poder tener derecho a
examen, reporto listados de exámenes, libros que necesito, material didáctico
etc.. Las personas con las que me dirijo son Graciela Alvizar que es mi promotora
y Marcelo Martínez, que es mi coordinador de zona y encargado de la plaza
comunitaria de (MEVyT), la relación que llevo con ellos es cordial, de respeto.
La labor que desempeño como asesora de grupo me ha llenado de
muchas satisfacciones al ver como mis alumnos se superan cada día a pesar de
ser adultos tienen mucho interés de aprender, observo de ellos las ganas de salir
adelante y superarse, permitiéndome estas satisfacciones el seguir preparándome
en la Universidad Pedagógica Nacional, y poder llegar a la innovación de la
enseñanza-aprendizaje de mis alumnos, a continuación les doy a conocer lista
de asistencia de mis alumnos.
49
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÒN DE LOS ADULTOS. PLAZA COMUNITARIA: C.S.S. LUGAR: LOS REYES MICH.
LISTA DE ASISTENCIA.
NOMBRE DEL ASESOR: VIOLETA BERNAL GOMEZ. MES: 03-2006 CÍRCULO DE ESTUDIO: 20020381 HORARIO: DE 16:00 A 20:00 HRS. LUNES Y JUEVES
2.4 Cómo influye el contexto en la problemática. La trayectoria Educativa que relataré a continuación es sobre los
estudios educativos que he realizado hasta la fecha, y lugares donde he
laborado.
Empezaré por decir que nací en el bello puerto de Acapulco, Gro., mi
infancia en parte la viví con mis abuelos, y luego con mis padres, las causas las
desconozco, crecí dentro del núcleo familiar aunque con muchas limitaciones; mis
estudios de primaria los realicé los primeros años en un pueblo de la costa grande
NUM.
NOMBRE DE ALUMNO.
J. 06
L. 10
J. 13
L. 17
J. 20
L. 24
J. 27
L. 31
L. 03
1 ALVAREZ BARRAGAN MA. GPE. X X X X X __ X X 2 ANGUIANO MORELOS CRYSTAL. X X X X X X X X 3 ANDRADE MARQUEZ CRISTOBAL X X X X X X X X 4 CARDENAS LINARES JAVIER. X X X X X X X __ 5 DUARTE VASGAS MA. SOCORRO. X X X X X X X X 6 GALLEGOS BUCIO MA. ELENA. X X X X X X X X 7 GALLEGOS BUCIO MA. ISABEL. X X X X X X X X 8 GARCIA OSEGUERA LETICIA. X X X __ X X X X 9 PEREA RAMIREZ LOURDES GPE. X X X X X X X X 10 TORRES BARRAGAN TERESA. X X X X X X X X 11 SANCHEZ REYEZ VIVIANA. X X X X X X X ---
50
llamado Buenos Aires, con mis abuelos, la mayoría de mis maestros eran
personas buenas, educados, de principios morales, donde la palabra valía más
que cualquier cosa, crecí en una zona rural y no me arrepiento de ello , pues allí
pasé los mejores días de mi infancia, la escuela se llama “Miguel Hidalgo y
Costilla”.
Obtuve la mejor enseñanza-aprendizaje por parte de mis abuelos, tíos que
3 de ellos también son maestros y me enseñaron a tomarle cariño a la profesión
y a mis profesores de esa escuela rural tan bonita, ya que eran muy dedicados
en su labor docente, para resumir éramos una gran familia, donde nos veíamos
como hermanos y nos ayudábamos en los problemas que acontecieran en el
pueblo.
Posteriormente mis padres me llevaron con ellos a la ciudad de Acapulco a
una hora de camino , donde yo vivía , a la edad de 9 años , me inscribieron en
una primaria que lleva por nombre Escuela Federal ” Rubén Mora Gutiérrez”,
donde todo el ambiente escolar que vive era totalmente diferente , los maestros
eran 100% tradicionalistas , nos castigaban con mucha frecuencia, las clases eran
muy tediosas y aburridas, que diferencia de mi pueblo donde los maestros nos
sacaban al campo a observar las flores , los animales, los cambios de clima, la
enseñanza era significativa y espontánea, así que ir a la escuela urbana era todo
un sacrificio, la inicié y terminé en 1978-1984.
Enseguida estudié mi secundaria en la Escuela Secundaria No. 4, que se
encontraba ubicada cerca de mi casa en el turno matutino en los años 1984-1987,
al igual que la primaria los maestros se limitaban a enseñar los contenidos
curriculares, sin el menor razonamiento, pareciera que no les gustaba su trabajo y
sin la menor dedicación profesional; Ah pero sobresalían los aspectos
51
conductistas, lejos estaba de poner en práctica el constructivismo que hoy
conocemos.
Realicé estudios Técnicos en el CETis No. 41 (Centro de Estudios
Técnicos industrial y de servicios) No. 41, 1987-1990, en la especialidad de
trabajador social, carrera que nunca me gustó , pero la terminé porque fue lo
único que mis padres me pudieron brindar, realicé mi servicio social en la misma
secundaria que estudié, donde traté de mejorar muchas cosas que vive, para que
no le sucedieran a otros alumnos, mis prácticas las hice en el Hospital General de
Guerrero, donde mi labor era realizar estudios socioeconómicos, para ayudar a la
gente de bajos recursos económicos ,pero su servidora aparte de mi trabajo que
realizaba, me daba tiempo de enseñarles a leer y a escribir y la operaciones
básicas, a los pacientes que estaban en recuperación .
Quise hacer referencia de esta vivencia porque, siempre me inclinaba por
enseñar a los demás, empezando por mis hermanos, ya que como lo describo
anteriormente carecíamos de recursos económicos y la escuela Normal para
Maestros que existía cerca de mi casa era de paga mensual.
Como siguiente paso realicé mis estudios de preparatoria en sistema
semiescolarizado, en la misma institución , antes mencionada en los años 1992-
1995, los días sábados, porque mi objetivo era seguir estudiando y fue la única
oportunidad que se me presentó; ya que trabajaba de secretaria de lunes a
viernes en una empresa que se llama CAPAMA (Comisión de Agua Potable y
Alcantarillado del Municipio de Acapulco), terminé mi preparatoria en la
especialidad de administración en turismo, tuve que realizar esta carrera
incorporada con bachillerato , porque la de trabajador social era técnica no reunía
los requisitos para seguir estudiando.
52
Al terminar mi preparatoria abierta, motivada por mi novio, que actualmente
es mi esposo, realicé estudios Universitarios en el Instituto Tecnológico de
Acapulco en la Licenciatura de Contabilidad hasta el tercer semestre 1995-
1996, carrera que no terminé, porque tuvimos que venirnos a radicar a la ciudad
de los Reyes Michoacán, ya ,que mi esposo nació aquí y la mayoría de su familia
se encuentran radicando en esta Ciudad, por lo que no me cansaré de darle
gracias por la decisión que tomamos, porque la Carrera de Contabilidad nunca me
gustó, tal vez me faltó carácter para tomar decisiones en mi vida profesional, para
no tener problemas personales.
Pero finalmente estoy aquí en la Universidad Pedagógica Nacional,
Licenciatura que siempre me gustó, y que a pesar que quise renunciar por una u
otras circunstancias, siempre salí a flote, por lo que actualmente estoy estudiando
el octavo Semestre en el sub-centro ubicado en el Colegio de Bachilleres, sistema
semiescolarizado, impartido el día viernes de 3:00 de la tarde a 7:30 de la noche.
Aprovecho este espacio para darle las gracias a la maestra María de
Jesús Andrade Martínez, porque fue la persona que me proporcionó toda la
información para ingresar y los requisitos que eran estar frente a grupo, me
desanimé cuando me dijo que tenía que tener grupo , pues en aquellos tiempos
solo me dedicaba a mi hogar, pero ella me dio una esperanza al comentarme
que podía formar mi grupo por medio de INEA ( Instituto Nacional de Educación
para Adultos), y que era aceptable , me indicó donde ir y con quién dirigirme,
donde actualmente laboro como asesora en el nivel intermedio con mi círculo de
estudio .
Por lo tanto el contexto ha influido mucho en mi problemática
pedagógica que enfrento cotidianamente: Es que tal vez estoy siguiendo una
53
línea de la enseñanza-aprendizaje como le enseñaron a su servidora en toda mi
trayectoria, mi poca experiencia que tengo en la práctica docente, no me permite
avanzar en como debo elaborar y aplicar correctamente mi planeación; por lo
tanto no he podido llevar y ejecutar mi planeación adecuadamente, con la
metodología y estrategias diferentes que se requieren.
El no tener la suficiente experiencia pedagógica para manejar con más
facilidad las actividades y destrezas que se me faciliten, para trabajar con los
contenidos curriculares que enseño en mi círculo de estudio, y el bajo desinterés
por parte de mi plaza comunitaria, para llevar acabo cursos de actualización
profesional, sobre la docencia han sido la causa de mi problemática pedagógica.
La comunidad ha influido mucho en lo social y cultural según en ocasiones
para bien y otras para mal, positivamente porque la infraestructura ha dado pie
que la educación crezca enormemente, creando nuevas instituciones educativas,
a nivel licenciatura y maestrías , sin descartar las que ya existen y que menciono
anteriormente en el inciso b).- La educación; ya que actualmente la sociedad se
ha hecho más exigente en la cuestión laboral, tomando como requisitos para
trabajar estudios de secundaria y bachillerato, hago esta referencia ya que la
mayoría de mis alumnos están estudiando porque se los está exigiendo el lugar
donde trabajan, para obtener una mejor remuneración económica , ya que entre
más preparados se encuentren mis alumnos tendrán la oportunidad de escalar en
el ámbito laboral.
En la cuestión negativa los medios de comunicación, han afectado en mi
práctica docente, pues en variadas ocasiones mis alumnos dejan de ir al círculo
de estudio, por ver sus programas favoritos, telenovelas, etc.; desgraciadamente
54
no les puedo exigir que asistan constantemente, ya que ellos avanzan al ritmo
que deseen por sus ocupaciones laborales y familiares.
En el aspecto de religión en los meses de Diciembre y Enero, hay mucha
inasistencia por las múltiples actividades católicas que festeja la Iglesia de los
Santos Reyes, ya que la mayoría de las personas predomina más la religión
católica.
En el ámbito escolar también ha influido negativamente, pues mi plaza
comunitaria no tienen organización a nivel administrativo, y la carencia de material
didáctico (módulos) hace que no asistan y deserten de INEA, otro factor
importante es que no realizan ni promueven la capacitación académica de los
asesores, para una mayor preparación en la enseñanza-aprendizaje de mi círculo
de estudio.
55
56
CAPÌTULO III. ENFOQUE TEÓRICO – METODOLÓGICO.
3.1 Descripción de los 3 proyectos de innovación.
a).- Proyecto de acción docente.
Lo que redacto a continuación es el camino que me ayudará a decidir qué
tipo de innovación docente es el más apropiado al problema que enfrento en mi
práctica cotidiana , cuál se adapta , tiene los elementos suficientes para llevar
acabo mi investigación , y eligiendo así el tipo de proyecto que ejecutaré para
lograr mis objetivos planeados en mi transformación personal (positiva), en
beneficio de mis alumnos y de su servidora ;empezando por el Proyecto de
Acción Docente, el Proyecto de Intervención Pedagógica y finalizando con el
Proyecto de Gestión Escolar.
La conceptualización del Proyecto pedagógico de acción docente se
entiende como la herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los
profesores-alumnos y consiste principalmente en empezar a actuar al ir
construyendo el proyecto.
A continuación hago referencia de la cita ,que engloba los principales
puntos que encierra el Proyecto Pedagógico de Acción Docente del teórico
Marcos Daniel Arias, del tema 2 “ El proyecto apropiado al problema dado” y es:
“Aquí se pretende la colaboración voluntaria y comprometida de lo que se ha venido constituyendo como el colectivo escolar; en estos términos , se requiere favorecer la participación y recoger al máximo las sugerencias de todos, (alumnos, profesores, padres de familia y autoridades); mediante la discusión abierta y critica de las concepciones y acciones a seguir, principalmente durante las sesiones del Consejo Técnico” (27).
______________ (27) DANIEL, Arias Marcos.” Hacia la innovación”. p. 74
57
La cita antes dicha nos hace énfasis, que para elegir el “Proyecto Pedagógico
de Acción Docente; tenemos que involucrar a un cierto grupo de personas como
son:
Los alumnos, profesores, padres de familia y autoridades; para resolver e
innovar en el problema que hayamos elegido y ponerlo en acción al mismo tiempo
de irlo elaborando, mediante la probación del Consejo Técnico, verificando que
efectivamente se esté llevando acabo con un máximo de tiempo de 8 meses,
para que se de la innovación, porque si no se sale del contexto planteado en
dicho proyecto. Tratando de culminar la organización del colectivo, para actuar
con la colaboración de sus participantes; abordando así problemas relacionados
con los procesos escolares.
b).- Proyecto de intervención pedagógica.
En la conceptualizacion del Proyecto de intervención pedagógica se
destacan las relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada
maestro y las posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar
algunos de los problemas que se le presentan permanentemente en su práctica
docente.
El proyecto de intervención pedagógica, está dirigido a abordar
problemáticas vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos escolares que manejamos con los alumnos.
Uno de los rubros de mayor amplitud es el de la alternativa, en donde se
especifican los diferentes elementos que permiten dar forma a una estrategia de
trabajo propositiva para definir un método y un procedimiento cuya intención es
58
superar el problema planteado por el estudiante con los contenidos escolares que
manejamos en nuestra labor docente.
La aplicación y evaluación de la alternativa se plantean los principios a
partir de los cuales se debe sustentar la evaluación de la alternativa y se señalan
aquellos elementos que determinan la especificidad de los objetos de evaluación.
En otro apartado se delimitan aquellos elementos que constituyen la propuesta
de innovación pedagógica, esta se define como una estrategia de trabajo
prepositiva que recupera la valoración de los resultados de la aplicación de la
alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos, teóricos, metodológicos e
instrumentales que permitieron la explicación y el reconocimiento de sus
limitaciones y/o superación del problema docente planteado.
Por lo consiguiente haré mención de la siguiente cita de la lectura que lleva
por nombre el proyecto que expliqué anteriormente de los autores Rangel Ruiz
de la Peña Adalberto y Negrete Arteaga Teresa de Jesús y es la siguiente:
“El proyecto de intervención pedagógica se limita abordar los contenidos escolares ; este recorte es de orden teórico - metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases” (28).
Esta cita se refiere directamente a los contenidos escolares que
enseñamos en el aula a nuestros alumnos, proponiendo así alternativas de
solución para nuestros problemas que enfrentemos en la práctica docente, por
medio de estrategias, metodología, material didáctico o simplemente transformar
nuestra actitud (positiva), para impartir nuestra labor docente ante el grupo.
(28) RANGEL Ruiz de la Peña Adalberto, Negrete Arteaga Teresa de Jesús. “Hacia la innovación”. p. 88.
59
Ya que está en nuestras manos que el aprendizaje del educando se da a
través de un proceso de formación, donde se articulen conocimientos, valores,
habilidades, formas de sentir que se expresan en modos de apropiación y de
adaptación a la realidad.
Estableciéndose así una relación dialéctica entre desarrollo y el
aprendizaje; por lo tanto ser flexibles en la planeación y aplicación de contenidos
curriculares es un factor importante para que el alumno se motive en interactuar
con libros de diferente índole. A continuación hago referencia con la siguiente cita
sobre los propósitos que el maestro-estudiante, contribuirá en la medida de lo
posible a la solución de los principales problemas que acontezcan dentro del aula.
“- Flexibilizar el currículum, - Proporcionar al maestro una preparación que le permita comprender el contexto en que se desarrolla su práctica y transformarla,- Brindar una formación que haga posible, primero, el reconocimiento de los valores culturales, locales y regionales y, segundo , la capacidad de manejarlos en el salón de clases no como información a transmitir, sino como formas de organizar, desarrollar, formular el contenido de aprendizaje y de evaluación en el trabajo docente dentro del aula, - Proporcionar elementos teóricos que le permitan al maestro tener una concepción amplia de las diferentes perspectivas educativas; desde las cuales puede innovar y transformar su práctica, - Poner énfasis en los procesos de enseñanza-aprendizaje, al manejo de los contenidos , ofrecer conocimientos acerca del niño, la organización del aula, del manejo de dos o mas grados, el empleo didáctico de materiales impresos y no impresos, y en general los que les sean útiles en su trabajo profesional, - Y buscar la relación con la comunidad para involucrarla en el proceso educativo” (29).
Todos estos propósitos de la cita formulan el Proyecto de Intervención
Pedagógica, estrategias que se abordarán en la formación de la enseñanza-
aprendizaje de los educandos, con la posibilidad y alternativa de transformar
nuestra practica docente.
______________ (29) RANGEL Ruiz de la Peña Adalberto, Negrete Arteaga Teresa de Jesús. En”Hacia la innovación”. Características del Proyecto de Intervención Pedagógica. p. 87.
60
c).- Proyecto de gestión escolar.
Las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de Proyecto
de gestión escolar son : Primera : que el orden institucional y las prácticas
institucionales impactan significativamente la calidad del servicio educativo que
ofrecen las escuelas y, segunda , que es posible gestionar un orden institucional
más apropiado para un servicio de calidad, a partir de modificar, de formar
intencionada las prácticas institucionales que se viven en la escuela mediante la
construcción de proyectos de gestión escolar.
El proyecto de Gestión Escolar, tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de las prácticas institucionales que afectan la calidad
del servicio que ofrece la escuela; se refiere a una propuesta de intervención,
teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la
educación, vía transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las
prácticas institucionales.
La cita que redacto a continuación del tema que hago referencia
anteriormente, sobre la lectura: Características del proyecto de gestión escolar de
los autores Jesús Eliseo Ríos Duran, Ma. Guadalupe Bonfil y Castro y Maria
Teresa Martines Delgado es la siguiente:
“ La participación así , cumple distintos propósito proyecto de gestión escolar : En primer lugar promover un modo de vida cotidiana donde se favorezca el ejercicio de la responsabilidad, en segundo lugar, favorecer la toma de decisiones en colectivo , de forma tal que se recupere la vivencia de los problemas profesionales como cuestiones de resolver institucionalmente y no solo como problemas de índole personal , y en tercero, facilitar al colectivo la toma de conciencia de que la cuestión pedagógica debe jugar un papel central en la escuela”(30).
______________ (30) DURAN Ríos Jesús Eliseo. ” Hacia la innovación”. p.98
61
De acuerdo a estos propósitos el proyecto de gestión escolar es más fácil
de investigar por maestros que tienen cargos directivos dentro del colectivo
escolar.
Ya que la problemática que pretendan transformar e innovar debe ser
general y coincidir en los mismos problemas que entorpezcan su enseñanza-
aprendizaje y principalmente pertenecer a la misma institución educativa; aunque
este grupo de colectivo escolar presente el mismo proyecto, deberán realizar su
examen recepcional de titulación individual , explicarlo, verificarlo y defender su
propuesta de innovación.
d).- Elección del proyecto.
Después de haber visto los 3 proyectos, el que llevaré acabo es el de
Intervención Pedagógica , porque consiste en abordar los contenidos escolares
y de ellos se deriva mi problema sobre la lectura de comprensión en el módulo de
saber leer y leer y escribir, donde pretendo utilizar herramientas didácticas con
estrategias, metodología de ludificación , dinámicas y material didáctico recortable
que vienen en los módulos, con una visualización encaminada al juego,
interacción y trabajo en equipo , donde aplicaré diferentes estrategias
como alternativa a mi problema, se de la participación activa y espontánea
en la construcción de conocimientos nuevos en la comprensión de la
lectura de mi círculo de estudio .
62
“En otro apartado se delimitan aquellos elementos que constituyen la propuesta de innovación pedagógica, esta se define como una estrategia de trabajo prepositiva que recupera la valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitieron la explicación y el reconocimiento de sus limitaciones y superación del problema docente planteado que se nos presente en la practica docente” (31).
Seleccioné este proyecto de Intervención Pedagógica , porque es el que
contiene todos los elementos necesarios para llevar acabo la solución de mi
problema sobre qué hacer para que mis alumnos comprendan lo que leen , y sea
un proceso en construcción conjunta, donde todos aprendemos de todos, donde
el profesor ejerce una función de guía y facilitador de la enseñanza y da cabida al
constructivismo, el alumno es constructor de su propio aprendizaje, partiendo de
los conocimientos previos que él ya tiene para adquirir otros nuevos.
Es por eso que la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), es una
alternativa en la que actualmente estudio, para no estancarme si no al contrario
estar más informada sobre aspectos fundamentales de pedagogía y poder así
innovar mi práctica docente y construir “mi propio paradigma” que me permita la
utilización de un marco conceptual rescatando los aspectos particulares y sociales
de experiencias vividas por compañeros de trabajo y su servidora.
Por lo tanto la problematización que tengamos en nuestra práctica docente,
sobre los contenidos escolares que impartimos, es el punto de partida, para
empezar nuestra investigación y reconstrucción para dar solución nuestra labor
docente, por lo que la siguiente cita nos dice:
(31) RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto, y Negrete Arteaga Teresa de Jesús. “Hacia la innovación”. p. 85.
63
“El proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un problema particular de la práctica docente, referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares”. (32)
Como lo expliqué antes, el Proyecto de Intervención Pedagógica desarrolla
una alternativa y se concibe como la interacción entre sujetos que son los
alumnos, contenidos escolares que son los que enseñamos, objetos de
conocimiento que fin queremos lograr, el método o la metodología que
utilizaremos para que el aprendizaje sea significativo, la institución escolar a la
que pertenecemos y el entorno socio-cultural en el que nos desenvolvemos.
A continuación hago mención de las fases en el desarrollo del Proyecto de
Intervención Pedagógica, que juegan un factor importante en la elaboración he
investigación de nuestro proyecto.
“El desarrollo del proyecto consta de cinco momentos: a).- La elección del tipo de proyecto (para el caso del proyecto de intervención tiene como punto de partida la problematización). b).- La elaboración de una alternativa. c).- La aplicación y la evaluación de la alternativa. d).- La formulación de la propuesta de intervención pedagógica. e).- La formulación de la propuesta en un documento recepcional” (33).
Estos cinco momentos que se encuentran articulados entre si, y son el
camino para llevar acabo el proceso de reestructuración del problema que
enfrentemos con los contenidos curriculares que enseñamos en nuestra práctica
docente.
(32) RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto, y Negrete Arteaga Teresa de Jesús. ”Hacia la innovación”, p. 90. (33) Ibidem.p.91.
64
Ofreciéndonos realizar una revisión y análisis de los saberes que
impartimos a nuestros alumnos y poder detectar las fallas que estemos
cometiendo en nuestra enseñanza-aprendizaje y así mejorar con estrategias,
actividades lúdicas, herramientas didácticas y la metodología con la que aplicare,
la transformación de los contenidos escolares para llegar a la innovación
pedagógica.
“MAPA CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, SEGÚN
MANUAL DE LA EDUCACIÓN” (34).
(34) GRUPO OCÉANO.”Manual de la Educación. P.164.
Estrategias metodológicas
Las estrategias respecto a la orientación
Principios didácticos Las estrategias respecto a la evaluación
Las estrategias respecto a la organización de los
contenidos
Las estrategias respecto a la exposición de los contenidos.
Las estrategias respecto a las actividades del
alumnado.
Exposición.Individuales.
Globalización e interdisciplinariedad
Disciplinariedad.
Diálogo.
Interrogación.
Grupales.
Materiales curriculares.
65
3.2 Conceptualización.
Los conceptos más recurrentes en mi proyecto de innovación sobre
estrategias para la lectura de comprensión son los siguientes, recabados algunos
por la Antología Básica “Hacia la Innovación”.
Delimitación: Es el proceso que permite concretar el objeto de estudio
hasta llegar a precisarlo de cuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del
grupo o comunidad que se pretende estudiar.
Problematización: Desde un punto de vista metodológico, significa
precisar, determinar el objeto de estudio en cuanto al tipo e importancia de las
relaciones posibles entre el cierto número de hechos y acontecimientos sociales.
Problema: “Es el resultado de la dificultades u obstáculos presentados, que no se
pueden resolver automáticamente o naturalmente. Por lo tanto se presentan problemas
cuando nos enfrentamos a situaciones desconocidas y ante las cuales carecemos de
conocimiento” (35).
Planteamiento: Significa exponer los aspectos, elementos, relacionado
con el problema que se estudia. Este se concreta usualmente mediante la
formación de preguntas que se presentan, mediante una síntesis del análisis
teórico y empírico realizado sobre el problema que se tiene.
Diagnóstico: El diccionario de las ciencias de la educación, menciona que:
“(Del gr. dià, a través de, y gignòsko, conocer.) (Med.) Proceso por el que se agrupan los
datos y/o síntomas obtenidos en el examen clínico de un paciente y se relacionan con
cuadros de enfermedades bien conocidos hasta identificarlos con uno de ellos” (36). Es
analizar nuestra práctica docente, para identificar el problema que deseamos
resolver y como se realizara.
(35) SEP/ UPN, Antología Básica.” Hacia la innovación”.p. 98. (36) Miembros de la Càmara Nacional de la Industria. “Diccionario de las Ciencias de la Educación “.p.399.
66
Diagnosticar: Es por lo tanto clasificar al paciente dentro de una categoría
o clase pertinente a un cuadro nosológico previamente definido.
Diagnóstico Pedagógico: Según Diccionario en las Ciencias de la
Educación es: “el proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas, específicas,
permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las
actividades de enseñanza-aprendizaje” (37).
En una segunda acepción la Antología Básica, Hacia la innovación; nos
dice que se refiere al estudio de casos particulares de niños, al análisis de la
problemática significativa que se están dando en la práctica docente: es la
herramienta de la que se valen profesores y el colectivo escolar, para obtener
mejores frutos en las acciones docentes.
Innovación Educativa: “Es la acción permanente realizada mediante la
investigación para buscar nuevas soluciones en los problemas que se detectan en el
ámbito educativo específicamente en el aula”(38). Es decir en introducir modificaciones
adecuadas estrategias, actividades, etc., que me puedan servir en mi círculo de
estudio para lograr un cambio a través de mis objetivos propuestos.
Evaluación: “(Dca., Org. Esc.) Actividad sistemática y continua, integrada dentro
del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para
mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes, programas,
métodos, recursos, facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos” (39).
Se refire a la enseñanza formativa bajo varios criterios que el profesor
disponga evaluar, siendo ésta el medio para orientar el trabajo del alumno, en
desempeño escolar.
(37) Miembros de la Camara Nacional de la Industria. “Diccionario de las Ciencias de la Educación “.p.400. (38) Ibidem.p.604. (39) Ibidem.p.778.
67
Basándose en una etapa final de su proceso por medio de la observación o
escritura y así detectar si se lograron los objetivos propuestos.
Lectura: “(Dca.) La lectura ha sido definida de varios modos, y se pude situar
entre las dos siguientes: 1).- La lectura como correspondencia sonora del signo escrito, o
desciframiento sonoro del signo escrito., 2).- La lectura como captación del mensaje del
autor y su valoración crítica”(40). Considero que ambas definiciones son
complementarias, ya que la primera fase es imprescindible para podernos
expresar por medio de la escritura y la segunda coincide con el punto de llegada a
la comprensión crítica y personal de cada alumno.
Lecturabilidad: “(Dca.) Posibilidad de interpretación y comprensión que ofrece
un texto escrito.”(41). Como primer punto la lecturabilidad nos hace hincapié que
debemos saber elegir el tipo de lectura acorde a la edad de nuestros alumnos
para su comprensión, y como segundo punto le permita integrar conocimientos
nuevos en lo ya adquirido con anterioridad.
Expresividad: “(Pedal., Psic.) Capacidad para comunicar el pensamiento, las
vivencias y los sentimientos, bien de modo oral, gráfico o mímico, facilitando la realización
humana.”(42). La expresividad juega un factor muy importante dentro del desarrollo
de actividades de mis alumnos, ya que en la medida que vaya potenciando la
capacidad de expresión se les facilitara más la comunicación y a la vez
manifestaran en expresión oral, escrita, gráfica, mímica, etc.
Juego: “(Del lat. iocus, diversión, broma.) Actividad lúdica que comporta un fin en
sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco”(43).
El juego será una alternativa para llegar a la comprensión lectora y una actividad
para aprender interactuando.
(40) Miembros de la Cámara Nacional de la Industria.“Diccionario de las Ciencias de la Educación “.p.617. (41) Ibidem.p.620. (42 y 43) Ibidem.p.847 y 848.
68
Exposición: “(Dca.) Poner de manifiesto algo: principio, hecho, tema o
problema”(44). La exposición juega un papel muy importante en la comprensión de
la lectura, ya que mis alumnos pondrán expresarse libremente con sencillez y
claridad la información de las diversas lecturas que abordemos y será más
significativo para la comprensión lectora.
Estrategia: “Del gr. strateguìa, arte de dirigir las operaciones militares.”(45). Pero
refiriéndonos específicamente a estrategias cognoscitivas son los procedimientos
que aplicaré en mi planeación, para llevar acabo y resolver determinados
objetivos para la solución de mi problema que es la lectura de comprensión
específicamente.
Espacio Didáctico: “(Dca., Org.esc.) Ámbito en el que tiene lugar la actividad
didáctica, cuyo objeto formal es la consecución de la educación intelectual a través de la
instrucción, utilizando para ello la enseñanza o el autoaprendizaje del propio estudiante”
(46). El espacio didáctico es importante, ya que si no existe un lugar confortable,
grande, y agradable, apoyándonos de dibujos coloridos según la época del año o
festividades, ayuda a que el alumno se sienta mas interesado por aprender, por lo
que mi aula la tengo decorada con ilustraciones de libros, cuentos, y alumnos
trabajando en equipo o leyendo para que se sientan identificados con el
panorama y les estimule leer.
Interacción Educativa: “(Pedal.) Acción recíproca que mantienen, al menos, dos
personas con el propósito de influirse positivamente”(47). La interacción es primordial,
por que es la relación dinámica que mantendré con mí círculo de estudio y la
acción directa que desarrollemos entre sí y con sus compañeros, para facilitar la
comprensión de la lectura.
(44 y 45) Ibidem. p. 40 y 579. (46 y 47) Ibidem.p.593 y 799.
69
Actividades Escolares: “(Dca.)Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad
de vivenciar, experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales
,conseguir determinadas destrezas y habilidades”(48). Las actividades que aplicaré
tienen que ir acorde al problema planteado, y adaptadas a las posibilidades de
realización de mis alumnos y que lleven una continuidad, progresión e integración
de mis objetivos a alcanzar.
Destrezas Básicas: “(Dca.) Las destrezas básicas del currículum escolar se
refieren a los conocimientos y hábitos precisos para que el estudiante obtenga el éxito
necesario a lo largo de su vida académica y sea capaz de hacer frente a las situaciones que
se plantean en la vida corriente”(49). Las destrezas son adquiridas por la experiencia
que van teniendo en las diferentes etapas de escolaridad los alumnos, donde
pretendo puntualizar más en la lectura que es donde se deriva mi problema, y
adquieran destrezas y habilidades para identificar en los textos las ideas
principales de los temas que abordemos.
Comprensión: “(Del lat. Comprehensio, acción de coger.) El diccionario de la
Real Academia Española lo define: 1).- Acción de comprender. 2).- Facultad, capacidad o
perspicacia para entender y penetrar las cosas”(50). La comprensión la llevaré acabo
utilizando diversas estrategias y actividades didácticas que le ayuden llegar al
entendimiento, y se les facilite captar mejor las ideas principales de los textos de
sus módulos de estudio y diferentes tipos de lectura y adquieran el hábito de leer
y seguir leyendo.
(48) Miembros de la Cámara Nacional de la Industria.“Diccionario de las Ciencias de la Educación “.p.282. (49) Ibidem. p. 395. (50) Ibidem.p.1360.
70
Trabajo en Equipo: “(Org.esc.Dca.) Es el esfuerzo que realiza un micro grupo
para alcanzar los objetivos propuestos”(51). El trabajo en equipo permitirá en mi
circulo de estudio la interacción de los miembros, por lo que la considero idónea
para alcanza mis objetivos y todos aprendamos de todos.
3.3 Teoría sustentante.
Con referencia al concepto de teoría, en los diferentes ámbitos estructurales que
existen, el Diccionario de las Ciencias en la Educación nos dice:
“(Del gr. theorìa, acción de contemplar), es construcción intelectual que relaciona un principio con unas consecuencias, con independencia de la aplicación que en la realidad le corresponda” (52).
a).- Generalidades de la teoría constructivista. El representante más importante de la teoría constructivista es Jean
Piaget, según Diccionario de las Ciencias de la Educación, donde en 1956 fundó
en Ginebra el Centre Internacional de Epistémologie Génetique , dedicado a
impulsar el trabajo interdisciplinario y la colaboración entre científicos; pero el
interés principal que guió el trabajo de Piaget fue el intento de construir una
teoría del conocimiento científico , o epistemología , basada en la ciencia y que
tomara como modelo principal la biología , considerando que el problema del
conocimiento había que estudiarlo desde cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento y sus trabajos se orientaron
hacia la formación de los conocimientos en el niño , tema al que dedicó la mayor
parte de sus investigaciones.
(51) Miembros de la Càmara Nacional de la Industria. “Diccionario de las Ciencias de la Educación “.P.1338. (52) ibidem. p. 1105.
71
b).- Las ideas básicas de Piaget sobre el constructivismo en el aprendizaje
del niño.
La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la
Psicopedagogía, según literatura Los Estilos de Aprendizaje de Catalina M.
Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey; nos dice:
“Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente, Piaget afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido contrario que son” (53).
La memoria es un factor importante, donde el alumno asimilará cada día
conocimientos nuevos, para relacionarlos con su vida cotidiana.
“La asimilación, el organismo explora el ambiente y toma partes de éste, las cuales transforma e incorpora a sí mismo, para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales, que permiten asimilar nuevos conceptos” (54).
Como nos hace referencia Piaget, el aprendizaje se va desarrollando por
estadios, los cuales cada uno de ellos tiene su razón de ser.
“La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de competencia”, Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio” (55).
Estoy de acuerdo con el autor sobre la competencia dentro del aula, es una
forma de aprendizaje social, donde todos aprenden de todos con su participación
activa.
(53 ALONSO, Catalina M., Domingo J. Gallego, y Meter Honey.” Los Estilos de Aprendizaje. p.27. (34 y 55) Ibidem.p.28.
72
Este grado de sensibilidad o nivel de competencia se conforma a lo largo
del desarrollo del individuo. Con Piaget culmina la primacía de la acción, pero una
acción orientada, organizada, evolutiva y en este desarrollo de las estructuras
cognitivas intervienen cuatro factores fundamentales: maduración, experiencia
física, interacción social, y equilibrio.
c).- El enfoque constructivista.
La educación pretende: “la construcción por parte del alumnado de Significados culturales” (56).
La cultura en todos sus ámbitos existentes, serán medios de expresión
donde permita al educando enriquecer el caudal de experiencias que adquiera en
su mundo interior y exterior.
Para lograr este objetivo se presentan cinco principios fundamentales
(DCB, Educación Primaria: 32):
“1.-Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno: La psicología genética ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivos con características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en parte los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el desarrollo del alumno” (57).
Vigotsky comparte está idea de partir del desarrollo del alumno que es su
experiencia que ya tiene, para que adquiera nuevos conocimientos.
“2.-Hace falta asegurar la construcción de aprendizaje significativo tanto de contenidos conceptuales o de tipo procedimental como contenidos relativos a valores, normas y actitudes” (58).
Cuando más complejas sean las relaciones entre los nuevos
conocimientos y la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de
significatividad del aprendizaje y mayor será su funcionalidad al establecerse
conexiones con una variedad de nuevas situaciones y contenidos.
(56) ALONSO, Catalina M., Domingo J. Gallego, y Meter Honey.” Los Estilos de Aprendizaje. 37. (57) Ibidem. p.38. (58) Ibidem.p.38.
73
“3.- La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario: El posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender” (59).
Una de las formas de conseguir este aprender a aprender, sin duda, es el
auto conocimiento del estilo de aprendizaje de cada alumno, para poner en
práctica en la vida misma.
“4.-Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee” (60).
Se insiste pues en los procesos cognoscitivos del aprendizaje y la mejor
forma de procesar y organizar la información es modificando nuestros esquemas.
5.- “El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno” (61).
Consiste en establecer y adquirir relaciones ricas entre los nuevos
contenidos y los esquemas de cocimientos ya existentes; por lo tanto la actividad
constructiva no es una actividad exclusivamente individual en la educación
escolar; hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas.
“El profesor debe intervenir, precisamente, en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por si mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente” (62).
El profesor coordinará y guiará el aprendizaje con total libertad de creación,
donde el mismo alumno construya su propio conocimiento en forma individual o
colectiva.
(59) ALONSO, Catalina M., Domingo J. Gallego, y Meter Honey.” Los Estilos de Aprendizaje.p.39. (60) Ibidem.p.39 (61) Ibidem.p.40. (62) Ibidem.p.40.
74
d).-“MAPA CONCEPTUAL CONSTRUCTIVISTA, SEGÙN MANUAL DE LA
EDUCACIÒN “(63).
Después César Coll discípulo de Piaget en Antología Básica Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas,” desarrolla un trabajo expositivo y analítico de tal
corriente, estableciendo cuatro argumentos desde donde explicará la corriente
constructivista y le diera una proyección polémica a las tareas futuras de ambas
ciencias que son: Psicología y Pedagogía.
“Como primer término destaca la concepción que tiene la corriente acerca del alumno y del profesor “se concibe al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno, después plantea la relación existente entre los contenidos escolares, el profesor y el alumno” planteando que los primeros no deben ser arbitrarios, considerando la concepción activa de los segundos” (64).
La psicología y Pedagogía ambas van de la mano en la enseñanza-aprendizaje
del educando, la primera estudia la conducta en sus procesos mentales y la
segunda conduce al arte de educar.
(63) Grupo océano.”Manual de la Educación”. p.928. (64) SEP/UPN, “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”.p.9.
CONSTRUCCION DE ….. - LA IDENTIDAD PERSONAL. -LA DIMENSION SOCIAL Y CULTURAL
PROCESO DE IDIVIDUALIZACIÒN
PROCESO DE INCORPORACON A LA SOCIEDAD Y A LA CULTURA.
CURRÌCULUM ESCOLAR
EDUCACIÒN ESCOLARCONSTRUCTIVISMO.
NATURALEZA INTRÌNSECAMENTE CONSTRUCTIVA DEL PSIQUISMO HUMANO.
MEDIANTE
POTENCIA
75
En esos términos concibe, de manera sintética, el autor el proceso de
enseñanza-aprendizaje y propone “como acción pedagógica, especialmente para
el profesor, un término asociado con el de construcción; el de andamiaje o ajuste
de la ayuda pedagógica, el cual va modificándose a lo largo del proceso de
aprendizaje.
Otro panorama destaca el Manual de la Educación y nos dice:
“La naturaleza constructiva del psiquismo humano, de una manera progresiva, pero interrumpida desde fines de la década de 1960, se han ido imponiendo en el campo de la psicología, y también en los de la pedagogía y la didáctica, una serie de planteamientos y enfoques que, más allá de las diferencias que mantienen entre sí, comparten una visión del psiquismo humano conocida genéricamente como constructivismo” (65).
Actualmente el constructivismo, ha tenido un auge muy importante en la
forma de enseñar diferente a nuestros alumnos, dejando atrás todos aquellos
métodos tradicionalistas, para pasar a métodos lúdicos que dejan un aprendizaje
significativo.
“Como explicación psicológica, el constructivismo hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética y en los trabajos de J. Piaget y sus colaboradores, y se expande considerablemente como resultado, en buena parte, de la aparición de lo que H. Gardner llama “la nueva ciencia de la mente”, y la adopción casi generalizada de los enfoques cognoscitivos a partir de fines de la década de 1970” (66).
Desde el punto de vista educativo, la idea-fuerza tal vez más potente y
también la más ampliamente compartida es la que se refiere a la importancia de
la actividad mental constructiva que se ha venido desarrollando en los alumnos en
sus procesos de adquisición de conocimientos donde adquieren habilidades y
destrezas para trabajar con los contenidos escolares.
(65) Grupo océano.”Manual de la Educación”. p.908. (66) Ibidem.p.908.
76
“La concepción constructivista de la enseñanza del aprendizaje, por su parte, es un intento de pergeñar una explicación constructivista genuina de los procesos educativos escolares” (67).
La finalidad de esta concepción constructivista es configurar un esquema
de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de
enseñanza-aprendizaje que acontecen en nuestra práctica docente.
Otro autor importante que no puede pasar desapercibido y que ha
realizado numerosos trabajos e investigaciones desde una perspectiva de la
psicología cultural en las dos o tres últimas décadas del siglo XX, ha sido el
Psicólogo y pedagogo soviético Vygotsky Lev Semynovich.
Estudió en la Universidad Estatal de Moscú y en la de Shanyavsky, y se
graduó en Historia y Filosofía, interesándose por la psicología, las ciencias
sociales y la lingüística.
“En sus teorías se conjugan la psicología y el marxismo, trabajó fundamentalmente en los problemas prácticos de la educación, a partir de los cuales desarrolló sus teorías psicológicas, en las que hacía especial énfasis en los aspectos cognitivos y lingüísticos” (68).
Consideró que la interacción social y comunicación de un grupo escolar es
de vital importancia, para que acrecienten sus conocimientos, como lo relacionaba
Vygotsky donde proponía tareas a los niños, para observar cómo las realizaban
y, sobre todo, para ver cuánta ayuda por parte del investigador era necesaria para
que el sujeto cumpliese la tarea; considerando que el trabajan en equipo estimula
al alumno para estar al nivel de su compañero.
(67) Ibidem. p.909 (68) Miembros de la Cámara Nacional de la Industria. “Diccionario de las Ciencias de la Educación “.P.1409.
77
La razón de estas experiencias que han sido criticadas por la falta de
rigurosidad experimental, era que para él lo importante no es determinar qué
nivel ha alcanzado un niño, tal como tratan de determinar los psicólogos
occidentales, sobre todo J. Piaget, al que criticaba por ello.
Sino saber qué nivel está a punto de alcanzar el sujeto lo que él
llamaba ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, para poder ayudarle
efectivamente en su desarrollo.
Otro aspecto importantísimo para él es EL LENGUAJE, que considera
fundamental para el desarrollo, e íntimamente relacionado con él, frente a la
relativa independencia entre ambos procesos que según él sostiene Piaget.
Es de destacar que las características del enfoque de este autor Vygotsky
son las de la psicología soviética actual, en la que la psicología a nivel
universitario depende de la pedagogía.
Y en la que las cuestiones prácticas la formación del buen ciudadano
soviético, son prioritarias, considerándose además que la teoría y la práctica, tal
como indica el marxismo, son inseparables.
e).- Corriente y autor en la que sustentaré mi investigación.
La dirección que le daré a mi trabajo de aplicación es la constructivista ,
porque el alumno es responsable y constructor de su propio aprendizaje, y el
papel del maestro es favorecer en sus alumnos el despliegue de actividades ,
orientadas y guiadas en la dirección que señalen los saberes y formas culturales,
seleccionadas en los contenidos de aprendizaje. El profesor se ve como un
orientador, guía, coordinador del aprendizaje del alumno, encadenando los
procesos de construcción de los que adquirirá culturalmente organizados.
78
Por lo tanto el papel del alumno es (construir de su propio
conocimiento), y así están diseñadas mis actividades, donde llevaré la
aplicación vinculada principalmente con un planteamiento curricular abierto y
flexible dirigido “al juego” y “la participación activa de mí círculo de estudio
en la elaboración de actividades” realizando los cambios que surjan en mi
práctica docente; reacomodando otras estrategias que si me den buenos
resultados en la comprensión lectora.
El autor por el cual definiré la innovación y aplicación de mis
estrategias y actividades didácticas es Vigotski , porque hace mención que
la interacción-lenguaje , son factores importantes para desarrollar la capacidad
potencial del alumno que es capaz de alcanzar (zona de desarrollo próximo) ,
por medio de sus experiencias adquiridas, el juego, competencia, elaboración,
realización de ejercicios y actividades que hagamos , teniendo así una visión más
amplia sobre sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos
adquiridos , por último la metodología que utilizaré es resaltada por este
autor.
A continuación para dar un panorama más amplio sobre mi proyecto de
lectura de comprensión en el círculo de estudio, apoyo la investigación
documental respaldado con lecturas diversas de las Antologías básicas de
la UPN; donde realizo varios cuadros sinópticos para mayor entendimiento en la
comprensión lectora.
79
f).-CUADRO SINÓPTICO DE LA LECTURA:”ESTRUCTURA GRUPAL, INTERACCIÒN ENTRE ALUMNOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR” (69).
(69)SEP/UPN.” Análisis de la Práctica Docente”.p27.
MODALIDADES DE INTERACCION QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS ALUMNOS. Y EL ANALISIS DE SU REPERCUCIÒN SOBRE EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA EJECUCION DE LA TAREA.
Y ESTAS MODALIDADES Y ANÀLIS NOS DARÀN EL MARCO TEÒRICO DE REFERENCIA, QUE RESIDE EN LA ESTRECHA CONEXIÓN ENTRE EL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNITIVO,Y POR OTRA PARTE LA INTERACCION SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE OPERANTE
1.- LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LAS ACTIVIDADDES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIONES GRUPALES DE LOS INDIVIDUOS
COOPERATIVO COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA
CONSISTE EN SITUACIONES COOPERATIVAS QUE DAN LUGAR A UN MEJOR RENDIMIENTO E INVERSA
CONSISTE EN LA COMPETICION INTER-GRUPOS
2.-INTERACCIÒN ENTRE IGUALES Y PROCESOS
EL LOGRO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS (PARA EL APRENDIZAJE)
RELACIONES ALUMNO-ALUMNO (FACTORES MOTIVACIONALES COGNITIVOS. MODALIDADES DE INTERACCIÒN (RELACIONES QUE PUEDAN ESTABLECER ENTRE SÌ LOS ALUMNOS
Y SÌ SE DA UNA MEJOR COMPRENSIÒN DE LOS MÈCANISMOS PSICOLÒGICOS (PARA MEJORAMIENTO DE TAREAS ESCOLARES)
3.-LA INTERACCIÒN SOCIAL AL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
SE DA EN UN PLANO SOCIAL (PROCESO SOCIO-EDUCATIVO.
RELACIONES ENTRE IGUALES
-EL DESARROLLO INTELECTUAL -LA ADOPCIÒN DE MÈTODOS DE ENSEÑANZA. -INTERCAMBIO ENTRE ALUMNOS. -VERIFICACION EXPERIMENTAL.
4.-LA COOPERACIÒN ENTRE IGUALES Y EL PROCESO DE INTERIORIZACIÒN.
INTERCAMBIO DE PUNTOS DE VISTA EN LA CONSECUCIÒN DE (APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO)
RELACION ENTRE ALUMNOS.
-REGISTRO Y COMPARACIÒN DE PAUTAS INTERACTIVAS. -RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. -ORGANIZACIONES GRUPALES. -ACTIVIDADES ESCOLARES CONSTATADAS ENTRE SI. -PROCESO Y REALIZACION DE TAREAS. -Y OBSERVACIÒN Y COORDINACIÒN DE AMBOS ASPECTOS
PROCESO DE INTERIORIZACIÒN.
CONSISTE EN DETERMINAR UN MEJOR RENDIMIENTO EN SITUACIONES COOPERATIVAS.
ESTRUCTURA GRUPAL, INTERACCIÒN ENTRE GRUPOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR.
ELANÀLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES, CONTRIBUYEN A ENRRIQUECER NUESTRA COMPRENSIÒN DE LOS PROCESÒS DE SOCIALIZACIÒN Y DESARROLLO INTELECTUAL DEL SER HUMANO
TEMA 2: EL PROFESOR Y SU INTERACCIÒN CON EL COLECTIVO ESCOLAR. LECTURA: ESTRUCTURA GRUPAL, INTERACCIÒN ENTRE ALUMNOS Y APREDIZAJE ESCOLAR
80
g).- La praxis y paradigma que utilizaré durante la investigación y aplicación.
La praxis que utilizaré en mi Proyecto de Intervención Pedagógica es la
praxis creadora la cual permite hacer frente a nuevas necesidades, a nuevas
situaciones.
“ El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando constantemente nuevas soluciones, por necesidad; es decir para adaptarse a nuevas situaciones y satisfacer nuevas necesidades que son: en primer lugar , porque el mismo crea nuevas necesidades que invalidan las soluciones alcanzadas, y en segundo lugar , porque la vida misma , con sus nuevas exigencias, se encarga de invalidarlas”(70).
Llegando a la conclusión que solo crea por necesidad, es decir, para
adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas necesidades, que se nos
vayan presentando en nuestra labor docente.
El paradigma que utilizaré en mi proyecto de intervención pedagógica es el
análisis porque, se funda en lo imprevisible, se maneja sobre lo que se va
presentando en ese momento, adaptando sus actividades para lograr un
aprendizaje, se moldea al contexto de sus alumnos y sus posibilidades, trata de
buscar las mejores alternativas. Su objetivo es saber analizar, determinando los
aprendizajes que deben realizarse.
El papel del profesor es del actor y observador, porque tiene que poner a
los niños a trabajar, estar observando al mismo tiempo y puede emplear la
improvisación y mi diseño se basará en aplicar una variedad de actividades, pero
que a la vez ellos mismos inventen, elaboren y elijan otras opciones de
estrategias, tomando en cuenta su opinión de cómo le gustaría trabajar para llegar
a la comprensión lectora. Según Ferry Giles:
(70) SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. “Hacia la Innovación”. p. 38.
81
“La pedagogía centrada en el análisis fundamenta su formación en una articulación entre la teoría y la práctica, donde el tipo de beneficio que aporta es de regulación” (71).
El modelo de análisis se lleva el compromiso de dar continuidad a la
observación y el resultado en la práctica, el maestro tiene que saber la realidad,
en la cual va a trabajar, en otras palabras es saber analizar, saber observar, ver
los resultados de las clases, los comportamientos que tienen los alumnos cuando
trabajan y saberlos evaluar mediante herramientas bien definidas como es la
observación, participación, interacción del alumno.
El círculo de estudio participará, elaborará, expondrá, existirá interacción
grupal, compañerismo, trabajo en equipo, individual, iniciativa y principalmente los
guiaré para que reflexionen sobre sus lecturas que abordaremos y así surjan
lluvias de ideas y se llegue a la comprensión lectora, con comentarios o
explicación de su servidora y de ellos, que los acerque a construir su propio
conocimiento y puedan entender sus ejercicios, instrucciones y lecturas.
h).-CUADRO SINOPTICO DE LA LECTURA: “LA RELACION INTERPERSONAL EN LA FACILITACIÒN DEL APRENDIZAJE”(72).
(71) SEP/UPN. “Proyectos de innovación”.p.50. (72) SEP/UPN. “Análisis de la Práctica Docente” .p.75.
-LA AUTENTICIDAD -EL APRECIO -LA ACEPTACIÒN -LA CONFIANZA -LA EMPATIA -Y LA EXPERIENCIA.
-MÀS CONSTRUCTIVO. -AUTENTICO. -SINCERO. -HONESTO. -COHERENTE. -TRANSFORMADOR. -EXPLORADOR. -INDAGATORIO.
CUALIDADES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
ENTRE FACILITADOR Y ALUMNO.
LOS MAESTROS SON: CATALIZADORES QUE DAN LIBERTAD Y OPORTUNIDAD DE APRENDER A SUS ALUMNOS.
-SE ESTABLECERA UN CLIMA DE COMPRENSIÒN -RELACIONES DE PARES -ACTITUDES POSITIVAS -LA VALORACIÒN DE AMBOS -Y EL CLIMA PARA EL APRENDIZAJE SE ENGRANDECE, (EL APRENDIZAJE ES LIBRE, AUTOINICIADO Y ESPONTÀNEO.
¿CUÀLES SON LAS BASES DE LAS ACTITUDES DE FACILITACIÒN? (DE DICHO APRENDIZAJE)
LA RELACIÒN INTERPERSONAL EN LA FACILITACIÒN DEL APRENDIZAJE.
EL FACILITADOR DEBE SER: (PARA SI MISMO Y LOS DEMAS)
82
3.4 Fundamentación de la metodología. La metodología es fundamental para abordar los problemas didácticos que
enfrentamos en nuestra práctica docente, según diccionario de las ciencias de la
educación es:
“Del griego meta, a lo largo; odós, camino, y logos, tratado; de acuerdo con la etimología la metodología es la teoría del método, o dicho de otro modo, el estudio de las razones que nos permiten comprender por qué un método es lo que es y no otra cosa” (73).
Dirigiéndonos en el ámbito pedagógico, la realización del análisis de los
hechos más sobresalientes de la problemática que tengamos, es donde
pondremos en marcha variados procedimientos, criterios, recursos, técnicas, y
normas que utilizaremos en la resolución del problema.
“Esta metodología se apoya en dos momentos que se encuentran frecuentemente en interacción: la información debe ser primero recogida y después tratada” (74).
Para poder plantear nuestra metodología, debemos partir de elementos
observables y acciones que ejecutemos en la práctica docente, donde se
inmiscuye la escuela, la comunidad y lo social que son parte esencial del
educando, como lo menciona el teórico Giordan Andreé y Gerard de Vecchi.
A continuación el autor Cooper J. David nos da a conocer un modelo para
la instrucción directa con la cita siguiente, haciendo alusión sobre el feedback en
el aula.
(73) Miembros, de la Cámara Nacional de la Industria. “Diccionario de las Ciencias de la Educación “. p. 950. (74) GIORDAN, Andreè y Gerard de Vecchi. “Metodología, en; Los orígenes del saber”. p. 23.
83
“El proceso de instrucción directa es aquel en virtud del cual el maestro: exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que han de aprender les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido; y les brinda el feedback correctivo apropiado y orientación mientras están aprendiendo” (75).
Como ya sabemos cada maestro debe llevar su propia estilo educativo o de
enseñanza , un modo didáctico o instructivo a seguir que comúnmente
llamamos ( planeación ), donde como dice el autor y estoy de acuerdo con él ; ya
que brindándoles a los alumnos la oportunidad de utilizar lo que han aprendido
anteriormente ( experiencia ), permitiéndole ir configurando una estructura
cognitiva grupal , funcional y operativamente más eficaz y no limitarlo únicamente
a los contenidos curriculares , donde estaremos cayendo en el tradicionalismo,
llevándolo a un desarrollo cognitivo general.
Como siguiente pasó el autor Smith, Frank nos hace referencia de los
métodos y material para llevar acabo una enseñanza con la siguiente cita que
dice:
“Los maestros no deben confiar en ningún método, si no en su propia experiencia y en sus habilidades de enseñanza” (76).
Estoy totalmente de acuerdo con el autor antes descrito; ya que no
debemos limitarnos solamente a la programación o currículum que nos imponga
la institución.
(75) COOPER, J. David.”Como mejorar la comprensión lectora.” p. 113. (76) SMITH, Frank.” Comprensión de la lectura: análisis psicolinguistico de la lectura y su aprendizaje.” p.205.
84
Como lo dice el autor, recurrir a nuestra propia experiencia y habilidades
de enseñanza – aprendizaje, innovando cada día en nuestro quehacer cotidiano,
e investigando el paradigma a seguir para bienestar propio e institucional, por
que nunca terminaremos de aprender de nuestros propios alumnos, ya que
debemos estar en constante capacitación y no estancarnos en lo que
supuestamente ya está preestablecido como los programas.
Y por último la autora Martha Sastrias nos menciona la cita todos a escribir
donde nos da a conocer algunos factores importantes para el hábito de la lectura:
“Afortunadamente , y a pesar de este bien conocido hecho , siempre encontraremos maestros intuitivos y creativos que se despegan de los limitados programas educativos y alientan a sus alumnos a escribir poemas, cuentos solo por darles el gusto y la libertad de crear narraciones interesantes y divertidas para ellos” (77).
Estoy totalmente de acuerdo con dicha autora, ya que actualmente vivimos
en una época donde dejamos que el niño interactué espontáneamente sin tener
que apegarnos firmemente a la programación que la institución nos exige, ya
que muchas veces si no enseñamos a leer y a escribir correctamente en forma
critica y legible , se convertirán en repetidores de ideas y no en un productor de
ellas; por lo que nuestro papel de maestros es , que nos pongamos a pensar
sobre qué conocimientos y habilidades requieren los alumnos, y partir de ahí,
para lograr un mejor resultado en su enseñanza – aprendizaje y sea más
significativa.
(77) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.147.
85
a).-El método en el cual fundamentaré mi propuesta de innovación es
el método alternativo.
Este método inició en la región de Maravatìo, se enfoca en la lecto-
escritura, se nombró una comisión de 60 integrantes para que elaborara avances
programáticos únicos y materiales didácticos.
“En el 93-94, se reunieron 80 compañeros donde integraron un paquete de
cantos, coros y rimas. En el 94-95, solo fueron 20 compañeros pero en el 95-96,
se logró la primera edición del libro “Vamos a leer” y en el 96-97, se incorporaron
2000 dibujos; se editaron 1800 ejemplares. Del 98-99, se elaboró un cuadro de
seguimiento y se agregó a las láminas centrales el manejo de los dibujos
particulares. Del 99-2000 se concreta una antología de cantos, coros y rimas, se
elaboró un cuadernillo de trabajo para vacaciones y cuadernillo de evaluación
semestral acerca de los avances del sistema de lecto-escritura. Se propone que
este proyecto, como otros sean retomados en todo el Estado”(78).
b).-Fundamentación: Se propone que los niños logren comprender lo que
leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana.
Se pretende que a partir de la lectura y el análisis de textos comprendan las
características del sistema de escritura en situaciones significativas de lectura,
que se familiaricen con las funciones sociales e individuales de la lectura y con las
convenciones de forma y contenido de los textos y sus distintos portadores. Que
desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
(78) Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (S.N.T.E.) Sección XVIII. En Michoacán. Apartir de 1992. “Propuesta Alternativa de Lecto-Escritura”. Cuadernillo.p.11.
86
c).- Enfoque de la asignatura de español.
Se considera el aprendizaje del español, partiendo del proceso de
contextualizacion del alumno, que le permita desarrollar en primer lugar la
comunicación entendida ésta como la interacción entre los diversos elementos del
proceso educativo, siendo la base fundamental para desarrollar las diferentes
formas de expresión del alumno.
Es importante concebir este proceso como la capacidad de construir
herramientas que permitan al alumno la comprensión, el conocimiento y la
aplicación de las reglas y normas del uso de la lengua, es decir la significación e
interpretación de la realidad.
d).-El papel del maestro consiste en:
- La enseñanza tiene que ser problemática, tiene que despertar el rol activo
y creador del alumno en la construcción del conocimiento. Esto supone que la
clase debe ser un diálogo entre alumno-profesor y un monólogo del profesor”.
e).- El papel del alumno consiste en:
- La enseñanza problemática supone la unidad de lo sensible y lo racional.
El alumno tiene que partir de lo sensible para poder elevarse a lo racional. Es la
percepción del mundo externo y de si mismo la que plantea problemas y su
solución radica en la elaboración racional que después vuelve a la práctica para
confirmarse.
Objetivo del método alternativo: “Que la enseñanza tiene que estar vinculada
a la vida actual y futura del alumno, se le debe preparar para la vida en la vida misma”(79).
Y ponerlo en práctica en su entorno social, escolar y vida cotidiana.
(79) Ibidem.p.13
87
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DEL MÈTODO ALTERNATIVO PARA LA
COMPRENSIÒN LECTORA.
VISUALIZACIÒN:
Interacción en la comunicación oral:
- Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y
anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.
- Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
- Reconocimiento y uso de patrones de interacción adecuados a la
situación: participación por turnos y en equipo.
Funciones de la comunicación:
- Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y
ejemplicaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.
- Regular, controlar las acciones propias y de otros: solicitar atención,
objetos, favores, ayudas, preguntar, convencer a otros, ofrecer ayuda, jugar.
- Contar y disfrutar adivinanzas, chistes, trabalenguas y diversa literatura.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas:
- Narración de cuentos, temas, relatos y noticias.
- Juegos Didácticos: entonación, volumen de voz, movimientos corporales,
agilidad, memoria, trabajo en equipo, exposición, participación.
COMPRENSIÒN DE LA LECTURA:
- Realización de juegos didácticos para agilizar la memoria: Dominó,
rompecabezas, lotería, memorama, la oca, y juegos interactivos.
88
- Iniciativa en el círculo de estudio en: la realización y elaboración de
actividades, escuchar comentarios sobre qué les gusta trabajar y surjan lluvias de
ideas.
- Trabajo en equipo: Interacción-Comunicación en el círculo de estudio.
- Exposición de tipos de lectura individual y por equipo con ilustraciones en
rota folio.
- Audición de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios
e independiente.
- Diversidad de estrategias para la lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo.
- Identificar palabras desconocidas, indagar su significado.
- Identificar personajes e ideas principales de las lecturas que se aborden.
- Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones, y corregir las inapropiadas.
- Expresar opiniones sobre lo leído resumir el contenido del texto en forma
oral y escrita.
- Distinción de la realidad-fantasía.
- Expresión de comentarios y opiniones en relación con experiencias y
conocimientos previos.
- Recado y aviso: destinatario, mensaje y emisor.
- Anuncio comercial, cartel, cartelera, y folleto: Descripción y persuasión,
emisor, mensaje principal, condiciones y vigencia.
- Carta personal, formal y tarjeta de saludo: Fecha, destinatario, saludo,
desarrollo y final.
89
- Cuento: Apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y
moraleja.
- Adivinanzas y refranes.
- Noticia y entrevista: En periódico y revistas: ideas principales, lugar, tiempo
participación, realizando interrogantes sobre el tema.
- Temas de su módulo “saber leer”: Realizar las actividades y ejercicios
enfocados a la comprensión lectora.
(80) SEP/UPN, Antología básica. “E l juego”.p.289.
JUEGO
JUEGO LIBRE.
JUEGO DIRIGIDO.
PARTICIPACION.
INTERACCION.
REESTRUCTURACIÒN-ACOMODACIÒN.
DOMINIO-PRÀCTICA-REVISIÒN.
ACRECENTAMIENTO COGNOSCITIVO.
“LA ESPIRAL DEL JUEGO COGNOSCITIVO” (80).
90
91
CAPÍTULO IV. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN.
4.1 Planeación de las estrategias.
Considero la planeación un factor importante en nuestra labor docente, ya
que por medio de ella organizamos las actividades de trabajo diario de los
contenidos curriculares, siendo este un quehacer en constante replanteamiento,
susceptible de cambios y modificaciones que van surgiendo en nuestra práctica
docente.
La planeación que verán a continuación, realizada con diversas
estrategias, actividades y ejercicios dirigidos a la comprensión lectora fueron
elaboradas según las necesidades que iban surgiendo en el círculo de estudio,
todas ellas encaminadas a fomentar el gusto por la lectura y que a la vez
comprendieran lo que leen en su módulo de “Saber leer”; no fue fácil elaborar mi
planeación ya que no tengo la experiencia necesaria, pero me ayudo mucho la
socialización de clases de mis compañeros maestros.
El propósito de esta planeación, es que como docente sea crítica y
constructivista en mi labor diaria, llevando acabo estrategias y actividades
innovadoras que enriquezcan la enseñanza-aprendizaje tradicionalista que estaba
enseñando y que muchas veces caemos en ella por la rutina que vivimos; dentro
de mi planeación se incluyen las fechas, objetivos, actividades, instrumentos,
herramientas y la forma como evalué su aprovechamiento.
92
01-09-2005 (JUEVES) ACT. 1 05-09-2005 (LUNES). ACT. 2 08-09-2005 (JUEVES)
- INTRODUCIR LA LECTURA POR MEDIO DE DIVERSOS LIBROS LITERARIOS, REVISTAS, FOLLETOS, PERIODICO, ETC., QUE EXISTEN PARA FOMENTAR EL HABITO POR LA LECTURA Y SU CLASIFICACIÒN.
- QUE MIS ALUMNOS
IDENTIFIQUEN CONTENÌDOS Y SIGNIFICADOS DE TIPOS DE LECTURA QUE EXISTEN.
- QUE MIS ALUMNOS RECONOZCAN QUE EXISTEN DIFERENTES FORMAS Y SITUACIONES PARA LEER EN ENTONACIÓN, PRONUNCIACIÓN, Y POSTURAS.
- FORMAR NUESTRA BIBLIOTECA: PARTICIPACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DE LIBROS Y OTROS MATERIALES INFORMATIVOS DE APOYO. - FORMAR EQUIPOS PARA
COMENTAR QUE LES PARECIÓ LA INTERACCIÓN QUE TUVIERON AL INTERCAMBIAR SUS LIBROS, ETC...
- RIMAS Y LECTURAS:
REALIZANDO UN EJERCICIO DE RIMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS QUE ELLOS SE SEPAN O LECTURAS DIVERSAS.
- PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL EN EL PIZARRÒN PARA ESCRIBIR EJEMPLOS.
- ¿TE LEO ALGO?: LECTURA
DE DIVERSOS LIBROS EN TEMAS, ESTILOS, POEMAS, E INFORMATIVOS.
- COMENTAR CON SU COMPAÑERO LA LECTURA.
- REALIZAR UN EJERCICIO SOBRE LO QUE QUISIERAN COMENTAR DEL TEXTO LEIDO, Y LAS POSTURAS, ENTONACIÓN QUE DEBEN DARLES A LAS LECTURAS.
- REVISTAS, PERIODICOS, CUENTOS, NOVELAS LITERARIAS, LIBROS DIVERSOS, MÓDULOS DIVERSIFICADOS, FOLLETOS, ETC...
- CARTULINA, MARCADORES, TIJERAS, RESISTOL Y HOJAS BLANCAS.
- PIZARRÒN, GIS, ETC. - LÁMINAS,
RECORTES. - LÁPIZ, CUADERNO,
ETC. - MARCADORES. - BITÁCORA DEL
ASESOR. - CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- LIBROS, FOLLETOS, PERIODICOS, NOVELAS, DRAMA, MÓDULOS DIVERSIFICADOS, CUENTOS, ETC...
- CUADERNO, LAPIZ, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA
-LA OBSERVACIÓN. -PARTICIPACIÓN EN EQUIPOS. -Y EXPOSICIÓN DE LÁMINAS. -CONTESTAR CUADRO SINÓPTICO CON INTERROGANTES SOBRE TIPOS DE LECTURA EN SU MÓDULO: SABER LEER.
-Y PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL.
-PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. -REALIZACIÓN DE UN TEXTO EN EQUIPOS SEGÚN LES TOQUE: DRAMA, INFORMATIVO, CUENTO, NOVELA, CARTA, O RECADO.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
INEA MODELO EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO (MEVyT)
PLAZA COMUNITARIA: CENTRO DE SEGURIDAD SOCIAL No. 2 DEL (IMSS) DIRECCIÓN: C. DE JESÚS MUNGUIA No. 31 COL. STA ROSA PLANEACION MENSUAL DE: ESPAÑOL DEL 01 DE SEPTIEMBRE DEL 2005 AL 30 DE ENERO DEL 2006. NIVEL: INTERMEDIO (PRIMARIA).
CIRCULO DE ESTUDIO No. 20020411. UNIDAD OPERATIVA: 052. COORDINACIÓN DE ZONA: 09 URUAPAN.
92
93
12-09-2005 (LUNES). ACT. 3 19-09-2005 (LUNES). ACT. 4
- QUE MIS ALUMNOS RECONOZCAN LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMO UN PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESCRITA Y ORAL.
- QUE MIS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS CUATRO ESTILOS DE LECTURA QUE PODEMOS USAR AL LEER?.
1.- LECTURA DE OJO. 2.- LECTURA DE HOJA. 3.- LECTURA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ESPECÍFICA. 4.- LECTURA DETALLADA.
- TODO LO QUE SE PUEDA LEER: LECTURA DE DIVERSOS LIBROS.
- REALIZACIÓN DE EJERCICIO ESCRITO, DONDE EXPLOREN Y PREDIGAN EL CONTENIDO DE LAS LECTURAS LEIDAS.
- PARTICIPACIÓN EN EL PIZARRÒN REALIZANDO ENUNCIADOS INTERROGATIVOS, EXCLAMATIVOS (REGLAS – GRAMATICALES).
- REALIZACIÓN DE VOCABULARIO.
- ANTICIPAN Y PREDICEN
EL CONTENIDO DE UN TEXTO: REALIZACIÓN DE EQUIPOS PARA EXPONER LOS CUATRO ESTILOS DE LECTURA QUE EXISTEN.
- INTERCAMBIO DE LAMINAS Y EXPONERLAS.
- LIBROS DIVERSOS, FOLLETOS, PERIÓDICO, ETC...
- CUADERNO, LÁPIZ, ETC.
- MATERIAL RECORTABLE DE SUS MÓDULOS, TIJERAS, ETC.
- PIZARRÒN, GIS, ETC...
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀ- FICA.
- LIBROS DIVERSOS. - REVISTAS,
PERIÓDICO, ETC. - MÓDULO: SABER
LEER. - CARTULINA,
MARCADORES, RECORTES, TIGERAS, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀ- FICA.
- OBSERVACIÓN - EJERCICIO DE
CLASIFICACIÒN DE ENUNCIADOS, TIPOS DE TEXTOS QUE EXISTEN.
- Y PARTICIPACIÓN EN EL PIZARRÒN.
- REALIZACIÓN DE
EJERCICIO DE SELECCIÓN DEL TEXTO SEGÚN CORRESPONDA AL NÚMERO DE ILUSTRACIÓN QUE INDIQUE RELATO EN SU MÓDULO SABER LEER.
- Y EXPOSICIÓN DE EQUIPOS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
93
94
22-09-2005 (JUEVES) 26-09-2005 (LUNES). ACT. 5
- QUE MIS ALUMNOS VALOREN LA NECESIDAD DE UTILIZAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA POR MEDIO DE SU PARTICIPACIÒN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.
- QUE MIS ALUMNOS VISUALICEN LAS REGLAS GRAMATICALES EN LOS DIFERENTES TEXTOS Y ESTILOS DE LECTURA AL LEER, ESCRIBIR POR MEDIO DEL JUEGO DE LA LECTO-LOTERÍA.
- MURAL COLECTIVO Y PERIODICO MURAL: CLASIFICACIÒN DE LECTURAS.
- REALIZACIÓN DE EJERCICIO DONDE REDAPTEN COMO LES GUSTARÍA APRENDER A LEER.
- MOSTRARLES ILUSTRACIONES EN LÁMINAS Y QUE REALICEN LA ESCRITURA DE LA HISTORIETA SEGÚN LOS DIBUJOS EXPUESTOS. (ACT. LIBRE).
- IDEA PRINCIPAL: REALIZAR SUBRAYADO DE LAS IDEAS MÀS IMPORTANTES DE LOS TEXTOS QUE SE ABORDEN. - REALIZACIÓN DE DICTADO
RESPETANDO LA ORTOGRA FÍA, MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS, PUNTOS Y COMAS ETC.
- LECTURA DE TEXTOS, UTILIZANDO SU EXPRESIÒN CORPORAL.
- PIZARRÒN, GIS, ETC. - LIBROS DIVERSOS,
REVISTAS, PERIÓDICO, LITERATURA, MÓDULO “SABER LEER”.
- CUADERNO, LÁPIZ, ETC.
- CARTULINAS, RECORTES, TIJERAS, ETC.
- HOJAS BLANCAS. - BITÁCORA DEL
ASESOR.
- LIBROS DIVERSOS, REVISTAS, PERIÓDICOS, MÓDÙLO SABER LEER, ETC.
- CUADERNO, LÁPIZ, COLORES, ETC.
- HOJAS BLANCAS. - BITÁCORA DEL
ASESOR. - CÁMARA
FOTOGRÁFICA.
- REALIZACIÓN DE CUESTIONARIO CON INTERROGANTES : 1.- ¿QUÉ SE LEE? 2.- ¿QUIÉN LEE? 3.- ¿CON QUÉ PROPÓSITO? 4.- ¿QUÉ ESTILO DE LECTURA LE GUSTO MÁS?, ETC.
- TEST DE COMPROBACIÓN.
- DICTADO DE TEXTOS - LECTURA RÁPIDA DE
LA ACTIVIDAD REALIZADA.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
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29-09-2005 (JUEVES) 03-10-2005 06-10-05, (LUNES Y JUEVES). ACT. 6
- QUE MIS ALUMNOS SEPAN ESTABLECER QUÈ ESTILO DE LECTURA DESEAN LEER SEGÚN EL PROPÓSITO O NECESIDAD QUE TENGAN.
- QUE MIS ALUMNOS PUEDAN IDENTIFICAR LA ENTONACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE LECTURA, ESCRIBIENDO DE FORMA DIAGONAL, HORIZONTAL, ADQUIERAN VELOCIDAD AL LEER, ESCRIBIR, PRONUNCIACIÓN Y LES SEA DIVERTIDO Y PLACENTERO.
- MI PERSONAJE FAVORITO: LEER TRES TEXTOS DIFERENTES EN SU MÒDULO SABER LEER Y RELACIONARLO EL ENTORNO EN EL QUE SE DESENVUELVEN.
- SUBRAYAR PALABRAS CLAVES DEL TEXTO QUE MÁS LES AGRADE Y SE SIENTAN IDENTIFICADOS,
- CON LO QUE SUCEDE EN SU VIDA COTIDIANA.
COMPLETAN ORACIONES EN FORMA ESCRITA: LEER DIFERENTES TIPOS DE LECTURA TOMAR TIEMPOS INDIVIDUALMENTE. - REALIZACIÓN DE
DICTADO, EJERCICIO DE ESCRITURA DIAGONAL Y HORIZONTAL.
- MÓDULO “SABER LEER”.
- LIBRETA, LÁPIZ, COLORES, ETC.
- CARTULINA, MARCADORES, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- LIBROS DIVERSOS, REVISTAS, PERIÓDICO, FOLLETOS, MÓDULO SABER LEER, ETC.
- LIBRETA, LÁPIZ, ETC.
- HOJAS BLANCAS, COLORES ETC.
- MÓDULO SABER LEER.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- EXPOSICIÓN INDIVUDUAL DEL TEXTO ELEGIDO.
- LECTURA RÁPIDA.
- REVISAR EJERCICIO DE LA ACTIVIDAD SOBRE ESCRITURA DIAGONAL Y HORIZONTAL.
- LECTURA RÁPIDA, RESPETANDO ENTONACIÒN, TIEMPO, PUNTOS, COMAS, ETC.
- REALIZACIÓN DE EJERCICIO DE “SOPAS DE LETRAS” DE LAS LECTURAS CON LAS QUE SE TRABAJARÒN.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
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96
10-10-2005 (LUNES). ACT. 7 13-10-2005 (JUEVES)
- QUE MIS ALUMNOS UTILICEN CON MAYOR RAPIDEZ LA INFORMACIÓN QUE BUSCAN, IDENTIFICANDO LOS ESTILOS DE LECTURA QUE EXISTEN EN SU VIDA COTIDIANA.
- QUE MIS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE LEER CON VARIADOS PROPÓSITOS, COMPRENDIENDO Y VALORANDO EL OBJETIVO O FINALIDAD DEL TEMA.
- BÚSCAME POR MI APELLIDO Y NO POR MI NOMBRE: LEER EN EQUIPO VARIEDAD DE LECTURAS. - REALIZAR EJERCICIO POR
EQUIPO SEGÚN EL TEXTO QUE LES TOQUE: 1.- LISTA DE TAREA. 2.- RECADO. 3.- CARTA. 4.- RECETA MÉDICA. 5.- RECETA PARA ELABORAR ALGO.
- EMBROLLO DE CUENTOS: PRACTICAR LA LECTURA COMPRENSIVA POR MEDIO DE DIVERSOS TEXTOS, SUBRAYAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y REALIZAR CUESTIONARIO.
- EJERCITAR LA MEMORIA POR MEDIO DEL JUEGO, COMO PRIMER ACTIVIDAD, COMO EL MEMORAMA, DOMINO, LOTERIA, ETC.
- Y EJERCICIO DE PALABRAS QUE TENGAN EL MISMO NÚMERO DE LETRAS.
- LIBROS DIVERSOS. - MÓDULO SABER
LEER. - LIBRETA, LÁPIZ,
ETC. - COLORES, HOJAS
BLANCAS, ETC. - PIZARRÒN, GIS, ETC. - CARTULINA,
MARCADORES, ETC. - BITÁCORA DEL
ASESOR. - CÁMARA
FOTOGRÀFICA.
- DIVERSIDAD DE LITERATURA, Y MÓDULO SABER LEER.
- LIBRETA. LÁPIZ, ETC.
- COLORES, HOJAS BLANCAS, ETC...
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- EXPOSICIÓN DE LÁMINAS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA.
- INTERCAMBIO DE CARTULINAS EN LOS EQUIPOS Y LECTURA DE LAS MISMAS.
- REALIZACIÒN DE INTERROGANTES, SEGÙN EL TEMA.
- REVISIÓN DE EJERCICIOS REALIZADOS EN LA ACTIVIDAD MENCIONADA.
- LECTURA INDIVIDUAL(VER TIEMPOS).
- EJERCICIO DE BUSQUEDA DE PALABRAS EN LOS TEXTOS LEIDOS, SEGÙN INDIQUE EL MAESTRO.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
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17-10-2005 (LUNES). ACT. 8 20-10-2005 (JUEVES)
- QUE MIS ALUMNOS PUEDAN PREDECIR EL CONTENIDO DE DIFERENTES TEXTOS A PARTIR DE TÍTULOS, SUBTÍTULOS, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.
- QUE MIS ALUMNOS UTILICEN DIVERSAS FORMAS DE ESCRIBIR UN TEXTO Y PUEDAN COMPRENDER LAS IDEAS PRINCIPALES POR MEDIO DEL JUEGO, FORMANDO FIGURAS CON SU ESCRITURA, SEA DIVERTIDO Y ESPONTANEO.
- MI PERSONAJE FAVORITO: REALIZAR POR MEDIO DE ILUSTRACIONES, DIBUJO, ETC. UNA HISTORIETA, CUENTO, O RELATO EN CARTULINA.
- QUE LEAN SU CUENTO, RELATO, HISTORIETA, ETC UTILIZANDO EXPRESIÒN CORPORAL.
- RELACIONEN LA LECTURA CON SUS PROPIAS VIVENCIAS EN SU AMBIENTE REAL REDACTANDO UN ESCRITO DE LO QUE LES PARECIÓ Y QUE MENSAJE LE DEJÓ O MORALEJA.
- AYÙDAME A SABER QUÍEN SOY: REALIZACIÓN DE EJERCICIO VISUALIZANDO LAS PALABRAS QUE FALTAN EN EL TEXTO, PARA EJERCITAR LA MEMORIA Y COMPRENSIÒN. - REALIZACIÓN DE
EJERCICIO FORMANDO DIVERSAS FIGURAS CON EL TEXTO.
- EJERCICIO CON PALABRAS SEGÚN SE INDIQUE SALTEADO DE 2 EN 2.
EJEMPLO: 2 SE 4 CASA.
- MÓDULO SABER LEER.
- DIVERSIDAD DE LITERATURA COMO REVISTAS, PERIÓDICO, FOLLETOS, ETC.
- LIBRETA, LÀPIZ, CARTULINA, MARCADORES, ETC.
- HOJAS BLANCAS, TIJERAS, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- LIBROS, Y MÓDULO SABER LEER.
- CUADERNO, LÁPIZ, ETC.
- FORMATO DE EJERCICIO DE VISUALIZACIÒN DE PALABRAS Y DE SALTEADO DE PALABRAS DE 2 EN 2.
- DIVERSIDAD DE LIBROS.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- EXPOSICIÓN DE LA HISTORIETA, CUENTO, DIÀLOGO REALIZADO INDIVIDUALMENTE PASAR A LEER, UTILIZANDO LA EXPRESIÒN CORPORAL.
- REVISIÓN DE ESCRITO DE LECTURA QUE ELEGIERON Y QUÉ RELACIÓN EXISTE CON SUS PROPIAS VIVENCIAS Y EL MENSAJE QUE LES DEJÓ.
- REVISIÓN DE EJERCICIOS REALIZADOS EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
- Y REALIZACIÓN DE EJERCICIO DE LECTURA, PARA CONTESTAR UN CUESTIONARIO DE COMPRESIÓN CON PREGUNTAS CERRADAS DE UN TEXTO LEÍDO.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
97
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24-10-2005 (LUNES). ACT. 9 27-10-2005 (JUEVES)
- QUE MIS ALUMNOS PROFUNDICEN EN SUS TEXTOS Y PUEDAN CLASIFICA LOS DIFERENTES TIPOS DE LECTURA QUE EXISTEN.
- QUE MIS ALUMNOS IDENTIFIQUEN E INVENTEN EN SUS EJERCICIOS, TEXTOS, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL Y QUE RIMEN.
- UN CUADRO HECHO ENTRE CUATRO: INVESTIGAR EN LA BIBLIOTECA DEL CÍRCULO DE ESTUDIO LOS TIPOS DE LECTURA QUE EXISTEN POR EQUIPO. - REALIZAR UN EJERCICIO
DONDE ESPECIFIQUEN LA FUNCIÓN DE CADA UNA DE ELLAS POR EQUIPO. EJEMPLO:
1.- LECTURA MECÁNICA. 2.- LECTURA LITERAL. 3.- LECTURA ORAL. 4.- LECTURA SILENCIOSA. 5.- LECTURA RFLEXIVA. 6.- LECTURA RÁPIDA. - DICCIONARIO POÉTICO Y RIMAS Y LECTURA: REALIZACIÓN DE EJERCICIO DE UN TEXTO DONDE ENCIERREN LAS PALABRAS QUE SU TERMINACIÓN ES IGUAL Y RIMEN, LO INVENTEN. - Y ELABORACIÒN DE
LÀMINA EN CARTULINA DE UN TEXTO EN VERSO O RIMA.
- DIVERSIDAD DE LIBROS.
- LÁMINA, MARCADORES, TEC.
- CUADERNO, LÁPIZ, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- DIVERSIDAD DE LITERATURA Y MÓ- DÙLO SABER LEER.
- COLORES, LÁPIZ, CUADERNO, ETC.
- CARTULINA, MARCADORES, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- EXPOSICIÓN DE LÁMINAS, SEGÚN EL TIPO DE LECTURA QUE LE TOQUE AL EQUIPO, EXPLICACIÓN Y EJEMPLOS.
- REVISIÓN DE EJERCICIO DE LA ACTIVIDAD.
- PARTICIPACIÓN.
- REVISIÓN DE TEXTO REALIZADO EN LA ACTIVIDAD.
- EXPOSICIÓN DE LOS EQUIPOS DEL TEXTO QUE TERMINE EN VERSO Y RIME.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
98
99
31-10-2005 (LUNES). ACT. 10 03-11-2005 (JUEVES) ACT. 11
- QUE MIS ALUMNOS INVENTEN UN CUENTO, FÁBULA O HISTORIETA A TRAVÉS DE UNA ILUSTRACIÓN O DIBUJO Y LLEVE UNA SECUENCIA.
- QUE MIS ALUMNOS REALICEN Y
CONOZCAN LAS FUNCIONES DE UN FICHERO BIBLIOGRÁFICO CON LOS LIBROS QUE TENEMOS EN EL CÍRCULO DE ESTUDIO, IDENTIFICANDOR, EL AUTOR, TITULO DEL LIBRO, TEMA, POR ORDEN ALFABÉTICO Y LO LLEVAN A LA PRÁCTICA EN SU COMUNIDAD.
- UN CUADRO HECHO ENTRE CUATRO: REALIZARÁN UN CUENTO, FÁBULA, HISTORIETA BREVE, SEGÙN ILUSTRACIÒN QUE CADA ALUMNO ESCOJA, (RECORTES DE LIBROS, REVISTAS, PERIÓDICO, ETC. - LECTURA DEL CUENTO.
- PARA LLEVAR LOS LIBROS A CASA: ELABORACIÓN DE FICHERO CON CAJA DE CARTÓN DE ZAPATOS (PEQUEÑA), FORRADA POR EQUIPOS. - ELABORACIÓN DE
SEPARADORES POR ORDEN ALFABÉTICO, CON LOS SIGUIENTES DATOS DEL PROPÓSITO ANTES MENCIONADO.
- REVISIÓN DE LIBROS DIVERSOS PARA SACAR DATOS.
- DIVERSIDAD DE LITERATURA.
- MATERIAL RECORTABLE.
- REVISTAS, PERIÓDICO, FOLLETOS.
- TIGERAS, COLORES, RESISTOL. ETC.
- CUADERNO, LÁPIZ, ETC... - BITÁCORA DEL
ASESOR. - CÁMARA
FOTOGRÀFICA.
- CAJA DE CARTÓN DE ZAPATOS.
- PAPEL PARA FORRAR, DIUREX, ETC.
- CARTULINA, MARCADORES, ETC.
- DIVERSIDAD DE LIBROS. - BITÁCORA DEL
ASESOR. - CÁMARA
FOTOGRÀFICA.
- OBSERVACIÓN Y REVISIÓN DE EJERCICIOS DE LAS ACTIVIDADES MENCIONADAS.
- PARTICIPACIÓN EN LA LECTURA DE SU CUENTO, FÁBULA, HISTORIETA, ETC. ANTE EL CÍRCULO DE ESTUDIO, PASANDO A EXPONER, (INDIVIDUAL).
- PARTICIPACIÓN DE EQUIPOS EN LA ELABORACIÓN DEL FICHERO.
- REA LIZACIÒN DE EJERCICIO DEL MÓDULO SABER LEER, SOBRE UN TEMA QUE SE RELACIONE CON EL PROPÒSITO.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
99
100
07 Y 10-11-2005 (LUNES Y JUEVES). ACT. 12 14-11-2005 (LUNES). ACT. 13
- QUE MIS ALUMNOS EJERCITEN SU MEMORIA Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA POR MEDIO DEL JUEGO Y DESCUBRAN CON ILUSTRACIONES EL CAMPO SEMÁNTICO Y ANALOGÍAS DE UNA PALABRA CLAVE.
- QUE MIS ALUMNOS DESCUBRAN LOS ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN UNA PROGRAMACIÓN ESCRITA.
- LLUVIA DE IDEAS: JUGAR DOMINO. - LEER LECTURA DE SU
MÓDULO PAG.96 Y FORMAR UN DOMINO CON DIBUJOS DE LOS PERSONAJES PRINCIPALES, SIGUIENDO UNA SECUENCIA, PRINCIPIO, DESENLACE Y FINAL.
- REALIZACIÓN DE EJERCICIO, SEGÚN LA IDEA CENTRAL. EJEMPLO:
1.- ÁRBOL: PAJAROS, VERDE, BOSQUE, ALTO, CHIMENEA, LEÑA, ANCHO, BOSQUE, ETC.... (CAMPO SEMÁNTICO). - LA CARTELERA:
EJERCICIO DONDE MIS ALUMNOS REALIZARÁN LA PRESENTACIÓN Y CONTENIDO DE UNA OBRA DE TEATRO ESCRITA.
- ELABORAR UNA
CARTELERA EN CARTULINA DEL TEMA QUE HAYAN ESCOJIDO POR EQUIPOS.
- MÓDULO DE SABER
LEER, MATERIAL RECORTABLE (MEMORAMA).
- CARTULINA, MARCADORES, TIGERAS, ETC...
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- LOTERÍA. - CÁMARA
FOTOGRÀFICA.
- DIVERSIDAD DE
LITERATURA. - CARTULINA,
MARCADORES, RECORTES DE REVISTAS, ETC.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- PARTICIPACIÓN EN EL
JUEGO DE DOMINO. - OBSERVACIÓN EN LA
ELABORACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA REALIZACIÓN DE SU DOMINO DE LA LECTURA.
- IDENTIFICACIÓN DE
PALABRAS CLAVES E IDEAS PRINCIPALES DEL CUENTO, SU CAMPO SEMÁNTICO Y ANALOGÍAS EN EL PIZARRÓN.
- REVISIÓN DE EJERCICIO
DE LA ACTIVIDAD. - EXPOSICIÓN DE
CARTELERA POR EQUIPOS.
- PARTICIPACIÒN.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
100
101
17-11-2005 (JUEVES) ACT. 14 01 Y O5-12-2005 (JUEVES Y LUNES). ACT. 15 15-12-2005 (JUEVES) ACT. 16
- QUE MIS ALUMNOS CONOZCAN EL PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA DEL CÍRCULO DE ESTUDIO A SU CASA, ASÍ CUANDO REALICEN LA VISITA A UNA BIBLIOTECA PÙBLICA PUEDAN SABER EL MANEJO.
- QUE MIS ALUMNOS JUEGUEN A LA LECTO-LOTERÍA, ADQUIERAN CONOCIMIENTOS EN REGLAS GRAMATICALES EN LENGUAJE Y ESCRITURA.
- QUE MIS ALUMNOS
ELABOREN EN EQUIPO UNA LOTERÍA DE UN CUENTO Y NARREN LO QUE ENTENDIERON CON SUS PROPIAS PALABRAS.
- PARA LLEVAR LOS LIBROS A CASA: FORMAR EQUIPOS PARA ENUMERAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA POR ORDEN ALFABÉTICO Y ESTILOS.
- TRABAJAR CON EL FICHERO, PARA FORMAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LOS LIBROS POR EQUIPO.
- PALABRA EN CADENA:
JUGAR A LA LECTO-LOTERÍA, MENCIONANDO LAS REGLAS DEL JUEGO.
- DICTADO DE PALABRAS DEL MISMO JUEGO PARA RETROALIMENTAR.
- TRABAJO EN EQUIPO LECTO-LOTERIA: ELABOREN UNA CARTA EN EQUIPOS SOBRE EL CUENTO LEIDO, CON SUS RESPECTIVAS BARAJAS QUE SERAN INTERROGANTES. - JUGAR A LA LOTERÍA CON LA CARTA QUE REALIZARON Y SU SERVIDORA CORRERA LAS BARAJAS PARA QUE CONTESTEN INDIVIDUAL.
- DIVERSIDAD DE LIBROS, REVISTAS, PERIÓDICO, FOLLETOS, CUENTOS, ETC.
- EL FICHERO REALIZADO CON ANTERIORIDAD.
- COLORES, LÁPIZ, FICHAS BIBLIOGRÀFICAS, ETC.
- JUEGO DE LA
LECTO-LOTERÍA. - CUADERNO Y LAPIZ. - BITÀCORA DEL
ASESOR. - CAMÁRA
FOTOGRÁFICA. - CUENTO DE JAFTA - CARTULINA,
PEGAMENTO, TIJERAS, COLORES, CUADERNO, LÁPIZ, ETC.
- COPIAS FOTOSTÁTICAS DEL CUENTO PARA RECORTAR.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- PARTICIPACIÓN POR EQUIPO DE LA ACTIVIDAD REALIZADA.
- REVISIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS POR EQUIPO Y FICHERO.
- OBSERVACIÓN. - PARTICIPACIÓN EN EL
JUEGO. - REVISIÓN DE
ORTOGRAFIA EN CUADERNO DEL DICTADO.
-OBSERVACIÓN, PARTICIPACIÓN EN EQUIPO E INDIVIDUAL. - ELABORACIÓN EN EQUIPO DE LA LECTO-LOTERÍA. - INVENCIÓN DE CARTA INDIVIDUAL SOBRE EL CUENTO CON DIBUJOS Y ESCRITURA, SIGUIENDO UNA SECUENCIA: PRINCIPIO, DESENLACE, Y FINAL.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
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09 Y 12 -01-2006 (LUNES Y JUEVES). ACT. 17 16-01-2006 (LUNES). ACT. 18 23, 26 Y 30-01-2006 (LUNES, JUEVES Y LUNES). ACT. 19
- RETROALIMENTAR CON LA
LECTO-LOTERÍA, DONDE MIS ALUMNOS ELABOREN INDIVIDUAL, UNA LOTERÍA DEL CUENTO, TEMA, FÁBULA QUE ESCOJAN DE SU MÓDULO SABER LEER.
- QUE MIS ALUMNOS
PROFUNDICEN EN SUS LECTURAS A TRAVÉS DEL CUENTO, TEMAS, INTERACCIÓN GRUPAL, REVIVAN SITUACIONES, LOS PERSONAJES POR MEDIO DE LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO GUIÑOL.
- QUE MIS ALUMNOS UTILICEN
LA ESCRITURA, PARA COMPRENDER SU LECTURA POR MEDIO DEL JUEGO Y LA COMPETENCIA.
- LECTO LOTERÍA: ELABORAR SU LECTO-LOTERÍA DEL TEMA. CUENTO, FÁBULA QUE ESCOGIERÓN Y SUS RESPECTIVAS BARAJAS. - Y JUGAR CON SU COMPAÑERO E INTERCAMBIAR SU LOTERÍA.
- TEATRO GUIÑOL: PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA DRAMATIZACIÓN DEL TEMA ELEGIDO.
- NARRACIÓN DE SU EXPERIENCIA.
- JUEGO DE AGILIDAD MENTAL, BRINCANDO PARA RESPONDER INTERROGANTES.
- ¿TE ESCRIBO ALGO?: LEER
EL TEMA, CUENTO, FÁBULA QUE QUIERAN DE SU MÓDULO SABER LEER.
- REDAPTAR UNA CARTA SOBRE EL TEMA ESCOJIDO A UN COMPAÑERO, LLEVANDO LOS SIGUIENTES REQUISISTOS:
REMITENTE, DESTINATARIO, FECHA, SALUDO, ESCRITO, DESPEDIDA, Y FIRMA.
- MÓDULO SABER LEER. - CARTULINA, COLORES, LÁPIZ, ETC. - BITÁCORA DEL ASESOR. - CÁMARA FOTOGRÀFICA. - MÓDULO SABER LEER. - TITERES. - HOJAS BLANCAS, LAPICERO, ETC. - BITÁCORA DEL ASESOR. - CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- MÓDULO “SABER
LEER”. - HOJAS BLANCAS,
LÁPIZ, LAPICERO, ETC.
- SOBRE PARA LA CARTA.
- BITÁCORA DEL ASESOR.
- CÁMARA FOTOGRÀFICA.
- OBSERVACIÓN, CREATIVIDAD, LIMPIEZA EN SU TRABAJO, Y PARTICIPACIÓN PARA AYUDAR A SU COMPAÑERO. - EXPOSICIÒN INDIVUIDUAL SOBRE SU LOTERIA, NARRAR LO QUE ENTENDIERON COMO LA REALIZARON. - PARTICIPACIÓN Y
OBSERVACIÓN INDIVIDUAL EN LA DRAMATIZACIÓN DEL TEMA.
- CUESTIONARIO CON PREGUNTAS ABIERTAS.
- LECTURA Y PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE SU CARTA, TOMANDO EN CUENTA SU CREATIVIDAD.
- JUEGO LA PAPA CALIENTE, EL CARTERO LECTOR.
- REALIZACIÓN DE EJERCICIO DE IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA ELEGIDO.
FECHA: PROPOSITO: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: RECURSOS: EVALUACION:
TÉCNICO DOCENTE: JORGE MARCELO GARCIA FARIAS
ASESOR. VIOLETA BERNAL GOMEZ.
102
103
4.2 Redacción de la aplicación.
El desarrollo de la aplicación de mi propósito general y objetivos los llevé a
cabo apoyándome principalmente de mi planeación antes mencionada, conté con
el apoyo de la dirección de la escuela “Cuauhtémoc” turno vespertino que me
hicieron el favor de facilitarme las instalaciones de su biblioteca, factor importante
que influyó para emprender el camino, para fomentar el hábito y gusto por la
lectura de comprensión.
Los alumnos de mí círculo de estudio, se dieron a la tarea de investigar y
proporcionar diversidad de literatura para hacer más amplio el panorama de
lectura y despertar ese interés por leer.
Su servidora reunió todos los instrumentos y herramientas didácticas
necesarias para hacer que cada actividad se llevara acabo al pie de letra de la
planeación, preparando con anticipación los materiales y recursos que ocuparía
en cada aplicación, donde redacto 19 actividades que fueron las más
significativas de las 36 que realicé , omitiendo las demás por razones de espacio
y por no despertar el interés en mis alumnos para interactuar, elaborar, crear,
jugar y principalmente su participación activa en narrar con sus propias palabras
lo que entendieron de las lecturas; ya que detecté que si no realizaba un juego
didáctico en la actividad , se perdía la motivación e interés por trabajar en sus
lecturas.
104
ACTIVIDAD 1
Tema para el mes de septiembre: Unidad 1. “Introducción a la lectura “.
Objetivo 1 del mes: Identifique contenidos y significados en los diversos textos
que forman parte de su módulo saber leer y lo relacionen en su vida cotidiana.
Fecha: 01 de septiembre del 2005, (jueves).
Propósito: Introducir la lectura por medio de diversos libros literarios, revistas,
folletos, periódico, etc., que existan para fomentar el hábito por la lectura y su
clasificación.
Duración: 1 hr. 45 minutos. Estrategia: Formar nuestra biblioteca.
Material: Revistas, periódico, folletos, diversidad de literatura, módulo saber leer,
lápiz, lapicero, y hojas blancas.
Desarrollo:
1.- Anteriormente la clase pasada les había mencionado a mí círculo de
estudio que a partir de Septiembre estaría aplicando estrategias para motivarlos a
leer y comprendieran sus ejercicios, así que les pedí de favor que cada uno tenía
que traer un libro que más les gustara leer, revistas, cuento, etc., porque
formaríamos nuestra biblioteca en el salón de clases.
2.- Para iniciar les indiqué que formaran un círculo, en el centro se
encontraba una mesa, donde pondrían su libro que llevaron, les pedí que tomarán
uno, menos el que ellos llevaron, que lo leyeran y tomaran nota en hoja blanca
que les repartí, escribiendo el tema que estaban leyendo y lo que consideraban
más importante de la lectura, les di un tiempo de 40 minutos.
3.- Les expliqué a grandes rasgos los servicios que nos proporcionaba
tener una biblioteca y su clasificación de los libros cuando era recreativa,
informativa, entretenimiento, selectiva o detallada, y les hice mención que la
105
escuela Cuauhtémoc contaba con una a la que después visitaríamos, llevándome
un tiempo de 15 minutos.
4.- Posteriormente les pedí que comentaran de lo se trataba su libro con su
compañero de al lado, les di un tiempo de 10 minutos, después individualmente
expondrían su lectura comentando, al principio no existió mucha participación
porque les daba vergüenza hablar, así que opté por decidir a quién le tocaría
hablar, se llevó un tiempo de 20 minutos.
5.- Para finalizar la evaluación la realicé tomando en cuenta el ejercicio de
ideas más importantes de su lectura en hoja blanca, exposición individual
comentando su tema, desenvolvimiento en su explicación y preguntándoles a la
vez su servidora qué tipo de lectura creían que era, los resultados no fueron muy
alentadores , pues pude detectar que desconocían la clasificación del material
didáctico que leyeron , la idea de lo que trató su tema si lo supieron, pero en la
clasificación existieron fallas, se llevó acabo en un tiempo de 20 minutos .
ACTIVIDAD 2
Fecha: 05 y 08 de septiembre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Qué los alumnos identifiquen contenidos y significados de tipos de
lectura que existen y su clasificación, reconozcan que existen diferente formas
para leer (entonación, pronunciación y postura).
Duración: 1 hr. 60 minutos. Estrategia: ¿Te leo algo?
Material: Pizarrón, láminas, recortes de dibujos, lápiz, cuaderno, marcadores,
cartulina, libros diversos, periódico, revistas, módulo saber leer, bitácora del
asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
106
1.- Desarrollé las actividades prosiguiendo con la clasificación de lecturas,
para retroalimentar la clase pasada, enseñarles por parte los tipos de lectura que
existen, realicé exposición de los tipos de lectura que hay, informándoles a
grandes rasgos su utilidad, usos, y dándoles ejemplos prácticos que los pudieran
identificar en su vida cotidiana. (Tiempo 15 minutos).
2.- Posteriormente les repartí un ejercicio con diálogos y dibujos de su
módulo saber leer, para que clasificaran qué tipo lectura era, según el número que
le correspondiera. (Tiempo 15 minutos).
3.- Al terminar su ejercicio me lo entregaron y les indiqué que tomaran un
libro de la biblioteca de la escuela, les tomé lectura individual del tema elegido,
señalando su servidora entonación, pronunciación, postura y respetando comas,
puntos, etc. Realizaron síntesis de lo más importante del tema y le dieron lectura.
(Tiempo 50 minutos).
4.- La evaluación de las actividades fue muy significativa en la clasificación
de lectura, pues observé más avance en su participación y realizaron sus
ejercicios utilizando el dialogo para confrontar ideas con sus compañeros, tomé
en cuenta la lectura que leyeron; por último formé equipos de 3 alumnos, donde
les pedí que tomaran al azar el tipo de lectura que expondrían, haciendo ellos
mismos su lámina y texto apoyándose de recortes o dibujos los cuales eran:
Drama, informativo, cuento, novela, carta, recado, entretenimiento, etc. (Tiempo
40 minutos).
ACTIVIDAD 3
Fecha: 12 de septiembre del 2005, (lunes).
Propósito: Qué los alumnos reconozcan la importancia de la lectura como un
proceso de reconstrucción e interpretación de la información escrita, oral e
107
identifiquen los cuatro estilos de lectura de su módulo saber leer y lo lleven a la
práctica en su vida cotidiana.
Duración: 1 hr. 55 minutos. Estrategia: Todo lo que se pueda leer.
Material: Libros diversos, folletos, revistas, periódicos, módulo saber leer,
cuaderno, lápiz, etc., material recortable de su módulo, tijeras, pizarrón, cartulina
marcadores, hojas blancas, bitácora de asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Empecé la actividad diciéndoles que les dictaría cuatro textos
diferentes y que los clasificarían en: 1.- lectura ojeada, 2.- lectura selectiva, 3.-
lectura de búsqueda de información específica y 4.- lectura detallada, el cual
después escogerían uno para desarrollarlo, buscando en la biblioteca el que
tuviera las características antes mencionadas. (Tiempo 45minutos).
2.- Al terminar la actividad les pedí que intercambiaran sus ejercicios con el
compañero de al lado, pregunté quien quería participar leyendo un solo texto y a
la vez dijeran qué tipo de lectura era, comentamos en el círculo de estudio las
diversas respuestas hasta llegar a la correcta y fueran calificando a su compañero
en su ejercicio realizado. (Tiempo 30 minutos).
3.- La evaluación la llevé acabo con las actividades antes realizadas y la
participación individual de mis alumnos, al ver sus ejercicios pude percatar que
tienen muy mala ortografía , y para finalizar la evaluación la realicé formando
equipos de 3 personas y les pedí que escribieran el texto que les había tocado al
azar de los diferentes estilos de lectura en cartulina , utilizando recortes y pasaran
a exponerla , explicando con sus propias palabras, dando ejemplos de cómo las
utilizan en su vida cotidiana. (Tiempo 40 minutos).
108
ACTIVIDAD 4
Fecha: 19 y 22 de septiembre del 2005 lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos valoren la necesidad de utilizar diferentes técnicas
de lectura para llegar a la comprensión lectora, por medio de su participación,
interacción con el círculo de estudio y trabajo en equipo.
Duración: 1 hr. 50 minutos. Estrategia: Mural colectivo y periódico mural.
Material: Pizarrón, literatura diversa, revistas, periódico, folletos, etc., módulo de
saber leer y diversificados, cuaderno, lápiz, pluma, cartulina, marcadores,
recortes, tijeras, hojas blancas, pegamento, bitácora de asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- Brevemente realicé un repaso de la clase pasada sobre los estilos de
lectura, existiendo mucha participación en el círculo de estudio, posteriormente les
expliqué que el día de hoy aprenderíamos varias técnicas para comprender la
lectura de comprensión como por ejemplo:
El subrayado de ideas principales, la percepción visual, la agilidad visual
para detectar la palabra que falta en un texto, resumen, palabras claves, la
utilización del diccionario para buscar palabras desconocidas, cuestionarios,
cuadro sinóptico , mapa conceptual , etc. les dicté cada una de ellas, utilizando
conceptos simples que entendieran al nivel que están ,haciéndoles la observación
de que cuidaran su ortografía . (Tiempo 40 minutos).
2.- Posteriormente les pedí que copiaran un texto de algún libro, folleto,
periódico, revista, etc., en su cuaderno utilizando como mínimo dos técnicas de
las antes dichas, para comprender la lectura. (Tiempo 25 minutos).
109
3.- La evaluación la llevé acabo tomando en cuenta las actividades antes
realizadas, la observación, participación en equipo en la realización de cuadro
sinóptico o mapa conceptual de un texto que les repartí, para todos era el mismo,
para que pudieran percatar la forma de trabajar de cada equipo y tomar
sugerencias de sus compañeros de cómo lo realizaron y todos aprender de todos.
(Tiempo 45 minutos.
ACTIVIDAD 5
Fecha: 26 y 29 septiembre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos visualicen las reglas gramaticales en los diferentes
textos y estilos de lectura al leer, escribir por medio del juego de la lotería.
Duración: 1 hr. 40 minutos. Estrategia: Mi personaje favorito
Material: diversidad de literatura, periódico, revistas, folletos, etc., módulo saber
leer, cuaderno, lápiz, pizarrón, hojas blancas, bitácora del asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- Comenzó la actividad dándoles indicaciones de lo que harían en el texto
que les repartí diferente, donde identificarían las palabras escritas con mala
ortografía, y posteriormente escribirían en hoja blanca correctamente
enumerándolas . (Tiempo 20 minutos).
2.- Identificarían qué estilo de lectura es la que leyeron, y contestando
interrogantes como: ¿Cuál es su propósito de la lectura?, ¿Qué se lee?, ¿Quién
lee?, ¿Qué estilo de lectura te gusta más?, etc., y ¿Cuándo la utilizamos en
nuestra rutina diaria? (Tiempo 30 minutos).
3.- Evalué tomando en cuenta las actividades antes mencionadas y el
juego de la lotería, donde anotarían en su libreta la escritura del dibujo que les
110
mostré y por último realizaron vocabulario en cuadernillo engargolado, de las
palabras mal escritas por orden alfabético y dibujos. (Tiempo 50 minutos).
ACTIVIDAD 6
Tema para el mes de octubre: Unidad 2. “La lectura y nuestra familia”.
Objetivo 2 del mes: Aprendan a trabajar en equipo con variados propósitos,
valorando la ayuda y opinión de sus compañeros, a través del diálogo y
participación activa para realizar sus ejercicios
Fecha: 03 y 06 de octubre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos puedan identificar la entonación de los diferentes
tipos de lectura, escribiendo de forma diagonal, horizontal, adquieran velocidad al
leer, escribir, pronunciación y les sea divertido y placentero.
Duración: 1 hr. 15 minutos. Estrategia: Completan oraciones en forma escrita.
Material: Módulo saber leer, libreta, lápiz, hojas blancas, colores, etc., bitácora
del asesor y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Empecé la clase, dándoles indicaciones de que sacaran su módulo de
saber leer y lo abrieran en la página 164, y leerían en voz alta la novela de “Pedro
Páramo”, por el orden que estuvieran sentados, indicando su servidora cuando
parar para que iniciara su compañero, esta actividad la realicé con el objetivo de
que estuvieran atentos todos en la lectura y por último subrayaran las ideas
principales de la novela en su módulo. (Tiempo 45 minutos).
2.- En está actividad observé a los alumnos muy enfadados, aburridos y sin
el menor interés de leer, pues varios de ellos perdieron la secuencia de la lectura,
comentando que estaban cansados de la vista, por lo que no me dio buenos
resultados.
111
3.- La evaluación la llevé acabo tomando en cuenta las actividades antes
mencionadas y la escritura en forma diagonal y horizontal de la novela en hojas
blancas para concentrar su atención en el texto, realizando diferencias en la
escritura normal que hacemos, actividad que no les gustó mucho, pues les
costaba trabajo escribir principalmente en forma diagonal. (Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 7
Fecha: 10 Y 13 de octubre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos utilicen con mayor rapidez la información que
buscan, identificando los estilos de lectura que existen en su vida cotidiana, y a la
vez desarrollen la capacidad de leer comprendiendo y valorando el objetivo o
finalidad del tema.
Duración: 1hra.25 min. Estrategia: Búscame por mi apellido y no por mi nombre.
Material: diversidad de literatura, periódico, revistas, folletos, etc., módulo saber
leer, cuaderno, lápiz, pizarrón, hojas blancas, marcadores, cartulina, bitácora del
asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- La aplicación de las actividades empezó, dándoles indicaciones de que
tomaran al azar el estilo de lectura que expondrían por equipo que son: lista de
tarea, recado, carta, receta médica, y receta para elaborar algo; la redacción es
libre, la pueden inventar o consultar su módulo de saber leer, libros diversos,
revistas, periódico, etc., apoyándose de recortes para mejor entendimiento.
(Tiempo 35 minutos). Esta actividad observé que les gustó, porque trabajaron en
equipo, recortaron, pegaron, fueron creativos al elaborar su lámina y existió
participación de todos y principalmente el diálogo fue un factor importante para
obtener opiniones significativas en el desarrollo de su aprendizaje.
112
2.- Les repartí copias fotostáticas de un texto titulado “Las leyes divinas, lo
leyeran en silencio, posteriormente formamos un círculo para jugar a la papa
caliente, y el que se quedara con la pelota, tenía que contestar la pregunta que le
haría, al principio nadie se quería quedar con la pelota para no contestar la
pregunta, pero conforme se fue desarrollando el texto, todos querían participar y
opinar sobre lo que entendieron fue muy significativo, observé como
anteriormente realicé algo similar en sus actividades y no me había dado
resultado, porque no apoyé mis actividades en el juego que me está dando muy
buenos resultados en su aprovechamiento. (Tiempo 30 minutos).
3.- La evaluación la llevé acabo tomando en cuenta las actividades que
antes trabajamos y les realicé un cuestionario con preguntas cerradas sobre el
texto las leyes divinas y los estilos de lectura, el 85 % comprendió lo expuesto.
(Tiempo 20 minutos).
ACTIVIDAD 8
Fecha: 17 Y 20 de octubre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos utilicen diversas formas de escribir un texto puedan
comprender las ideas principales, por medio del juego al hacer figuras con su
escritura y sea divertido y espontáneo.
Duración: 1 hr. 15 minutos. Estrategia: Ayúdame a saber quién soy.
Material: diversidad de literatura, periódico, revistas, folletos, etc., módulo saber
leer, cuaderno, lápiz, pizarrón, hojas blancas, marcadores, cartulina, bitácora del
asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les repartí copias fotostáticas del texto “Lo que sabemos del sol en la
actualidad”, de su módulo saber leer, de manera individual y con sus propias
113
palabras tenían que redactar lo que entendieron del texto en hoja blanca. (Tiempo
25 minutos).
2.- Posteriormente les proporcioné una hoja blanca a cada uno y les pedí
que escribieran lo mismo que decía en hoja anterior, pero formando alguna figura
geométrica como por ejemplo: triángulo, círculo, etc. (Tiempo 20 minutos).
Actividad libre para echar a volar su creatividad.
3.- La evaluación la llevé acabo realizando ejercicio de “Búsqueda de ideas
principales “, del mismo texto que leyeron, por orden numérico, ejemplo: (2—Se),
está actividad la realicé con el objetivo de que comprendan y retengan en su
memoria de que trató el texto, también fueron tomadas en cuenta las actividades
anteriores para evaluarlos. (Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 9
Fecha: 24 Y 27 de octubre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Que los alumnos identifiquen e inventen en sus ejercicios, textos, las
palabras que terminen igual y que rimen.
Duración: 1 hr. 15 minutos. Estrategia: Un cuadro hecho entre cuatro.
Material: Módulo saber leer, un texto elegido por el maestro, cuaderno, lápiz,
pizarrón, hojas blancas, bitácora del asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les repartí un texto individual, y les indiqué que tenían que identificar
las palabras que terminaran igual con color azul y que rimaran con color rojo.
(Tiempo 10 minutos).
2.- Posteriormente les pedí que sacaran su módulo de saber leer y lo
abrieran en la página 47, y que identificaran en la lectura los versos que rimen e
ideas principales y las escribieran en su cuaderno. (Tiempo 15 minutos).
114
3.- Por último la evaluación la llevé acabo tomando en cuenta sus
ejercicios anteriores, y la elaboración del juego “sopa de letras “, que harían con
las mismas palabras que identificaron su rima o verso en hoja blanca que les
repartí. Les indiqué le pusieran por título “La rima de sopa de letras”, de lado
izquierdo las palabras por encontrar y a un lado el cuadro de letras revueltas,
intercambiarían sus ejercicios con su compañero para darse a la tarea de
identificar las palabras; este ejercicio les costó un poco de trabajo al principio pero
se divirtieron mucho, asimilando a la vez las ideas principales del texto. (Tiempo
50 minutos).
ACTIVIDAD 10
Fecha: 31 de octubre del 2005, (lunes).
Propósito: Que los alumnos inventen un cuento, fábula o historieta a través de
una ilustración o dibujo y lleve una secuencia.
Duración: 1 hr. 30 minutos. Estrategia: Un cuadro hecho entre cuatro.
Material: Recortes de revistas, periódico, folletos, etc., tijeras, colores, hojas
blancas, lápiz, goma, lapicero, pegamento, bitácora del asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les expliqué la actividad que harían, era inventar un cuento, fábula o
historieta, apoyándose de recortes de ilustraciones o también podían dibujar, pero
tenía que tener una secuencia, título del cuento, personajes principales, ideas
secundarias, final y moraleja en hojas blancas. (Tiempo 50 minutos).
2.- Posteriormente al terminar su cuento, fábula, o historieta, identificaran
el ejercicio que habían redactado, y cuál de los tres era, antes de empezar esta
actividad les dije que el cuento es una narración breve que se compone de un
115
principio, desarrollo, desenlace, en el cual participan personas, animales o cosas ,
la fábula es una historieta breve donde participan siempre cosas o animales y
termina con una moraleja y la historieta es una narración de un cuento, un chiste,
anécdota o evento determinado, el cuál se desarrolla por medio de cuadros
representados con dibujos, textos, en los cuales las participaciones aparecen con
globos para representar las intervenciones o diálogos.( Tiempo 10 minutos).
3.- La evaluación la realicé por medio de la observación, participación
activa en la elaboración de su ejercicio del cuento, fábula o historieta,
identificando las ideas principales y secundarias en su cuaderno. Al comenzar la
actividad los sentí muy aburridos, pero al empezar a recortar, dibujar, pegar y
escribir, se fueron olvidando de lo difícil que se les hacia inventar su redacción,
concentrándose en buscar sus recortes o los dibujos que harían para su ejercicio.
(Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 11
Tema para el mes de noviembre: Unidad 3. “La lectura y nuestra comunidad”.
Objetivo 3 del mes: Fomenten el hábito y gusto por leer por medio de la
exposición, la lectura, el juego, actividades lúdicas y surjan confrontaciones y
diversidad de ideas y narren lo que entendieron espontáneamente.
Fecha: 03 de noviembre del 2005, (jueves).
Propósito: Que los alumnos realicen y conozcan las funciones de un fichero
bibliográfico con los libros que tenemos en el círculo de estudio, identificando
autor, título del libro, tema por orden alfabético y lo lleven a la práctica en su
comunidad.
Duración: 1 hr. 40 minutos. Estrategia: Para llevar los libros a casa.
116
Material: Libros diversos, periódico, folletos, tijeras, papel lustre, cartulina, lápiz,
goma, lapicero, pegamento, caja de cartón, libreta tabular, bitácora del asesor, y
cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Anteriormente en la asesoría pasada les comenté que realizaríamos un
fichero bibliográfico y que por favor tenían que traer el material para hacerlo,
indicándoles que llevarían, su servidora llevó también material, procedí a formar
equipos dándoles instrucciones de lo que harían con su caja, separadores y
libros. (Tiempo 40 minutos).
2.- Al terminar dicha actividad, proseguimos con la exposición, donde cada
equipo pasaría con su fichero a explicar su función, el objetivo del fichero y donde
es puesto en práctica y para qué nos sirve. (Tiempo 30 minutos).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta sus actividades anteriores,
su participación activa y dramatización de una escena por equipo, sobre la visita a
la biblioteca pública, cuáles eran los pasos a seguir por parte del personal que
trabaja en la biblioteca y la persona que va a solicitar el servicio. Esta actividad
les llamó la atención por que desconocían el procedimiento de una biblioteca y les
gustó mucho trabajar con manualidades. (Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 12
Fecha: 07 y 10 de noviembre del 2005, (lunes y jueves).
Propósito: Qué los alumnos ejerciten la memoria y comprensión de la lectura por
medio del juego y descubran con ilustraciones el campo semantico y sus
analogías de una palabra clave.
Duración: 1 hr. 35 minutos. Estrategia: Lluvia de ideas.
117
Material: Módulo saber leer, pizarrón, bicolor, bitácora del asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- La actividad empezó dándoles indicaciones de que abrieran su módulo
de saber leer en la página 96, y le dieran lectura al cuento el perro que deseaba
ser humano, les indiqué que por equipo elaborarían con dibujos y jugarían al
dominó con el cuento leído siguiendo la secuencia del mismo. (Tiempo 40
minutos).
2.- Posteriormente les pedí que subrayaran en su libro las ideas principales
del cuento o palabras clave. (Tiempo 15 minutos).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta las actividades anteriores y
también de manera individual pasaron al pizarrón, a redactar las palabras clave o
ideas principales del cuento, para realizar su campo semántico y analogías,
ejemplo: Palabra clave el árbol, pájaros, verde, bosque, alto, chimenea, leña,
ancho, etc., y analogías vaso, taza, posillo, etc. (Tiempo 40 minutos).
ACTIVIDAD 13
Fecha: 14 de noviembre del 2005, (lunes)
Propósito: Que los alumnos descubran los elementos que caracteriza un
programación escrita.
Duración: 1 hr. 50 minutos. Estrategia: La cartelera.
Material: Módulo de saber leer, cartulina, marcadores, hojas blancas, colores,
bitácora del asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les pedí que abrieran su módulo de saber leer en la página 120 y le
dieran lectura, posteriormente por equipo elaborarían una cartelera, folleto, y
118
anuncio sobre el tema “el sida”; siguiendo una secuencia informativa, de
prevención, causas, efectos, etc., en cartulina, hojas blancas y dibujos. (Tiempo
40 minutos).
2.- Elaboración de dominó del tema Contaminación con dibujos, siguiendo
una secuencia y exposición por equipo para narrar con sus propias palabras las
ideas principales del texto, explicando a la vez como hicieron su dominó. (Tiempo
40 minutos).
3.- La evaluación la llevé acabo tomando en cuenta sus actividades
anteriores, y la realización de cuestionario con preguntas abiertas sobre las
causas, prevenciones, efectos, ¿cómo se adquiere la enfermedad?, ¿cómo
adquirir información?, etc., fue muy significativa. (Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 14
Fecha: 17 de noviembre del 2005, (jueves).
Propósito: Que los alumnos conozcan el procedimiento para llevar los libros de la
biblioteca del círculo de estudio a su casa, así cuando realicen la visita a una
biblioteca pública puedan saber el manejo.
Duración: 1 hr. 20 minutos. Estrategia: Para llevar los libros a casa.
Material: Diversidad de libros de INEA, cartulina, marcadores, libreta para
registrar los libros, identificación de lector, colores, bitácora del asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les repartí diversos libros que nos proporciona INEA por equipo, para
que elaboraran sus fichas bibliográficas, indicándoles su contenido, autor, nombre
del libro, número de páginas, estilo de lectura, por orden alfabético. (Tiempo 40
minutos).
119
2.- Registrar en libreta los datos, fecha, nombre, escuela donde estudian, y
el nombre del libro que se llevan, presentando credencial de lector. (Tiempo 20
minutos).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta sus actividades antes
mencionadas, participación en la elaboración de sus fichas, desenvolvimiento en
el manejo de los libros, y realización de preguntas sobre lo realizado, les gustó
mucho la actividad. (Tiempo 20 minutos).
ACTIVIDAD 15
Tema para el mes de octubre: Unidad 3. “La lectura y nuestra comunidad”.
Objetivo 4 del mes: Adquieran un vocabulario más amplio en su lenguaje,
comprensión lectora, escritura a través de la lectura, dictado, y el juego de la
lecto-lotería.
Fecha: 01 y 05 de diciembre del 2005, (jueves y lunes).
Propósito: Que los alumnos jueguen a la lecto-lotería, adquieran conocimientos
en reglas gramaticales en lenguaje y escritura.
Duración: 1 hr. 10 minutos. Estrategia: Palabra en cadena.
Material: Juego de la lecto-lotería, cuaderno, lápiz, goma, sacapuntas, bitácora
del asesor y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Jugamos a la lecto-lotería, su servidora corrió las cartas, el juego
consistió en mencionar la figura, ellos la anotaban en su carta y la escribían en su
cuaderno antes de mostrarla, el alumno que no escribiera correctamente su
escritura ortográficamente, no se tomaba en cuenta para anotarla. (Tiempo 50
minutos).
120
2.- Después de jugar les dicté, palabras de la lecto-lotería, para
retroalimentar su escritura y ortografía. (Tiempo 20 minutos).
3.- La evaluación la llevé acabo, tomando en cuenta las actividades
anteriores, noté que se divirtieron mucho y participaron todos.
ACTIVIDAD 16
Fecha: 15 de diciembre del 2005, (jueves).
Propósito: Que los alumnos elaboren en equipo una lotería de un cuento y
narren lo que entendieron con sus propias palabras.
Duración: 1 hr. 50 minutos. Estrategia: Trabajo en equipo lecto-lotería.
Material: Cuento de Jafta, copias fotostáticas del cuento, tijeras, pegamento,
cartulina, plástico para forrar, lapicero, bitácora del asesor y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Formé dos equipos, les repartí copias fotostáticas del cuento Jafta, les
pedí que lo leyera una sola persona del equipo y fuera mostrando las ilustraciones
del cuento. (Tiempo 20 minutos).
2.- Al terminar la lectura, les mostré una cartulina, donde el equipo
únicamente ocuparía la mitad de ella, para elaborar la lotería, según la secuencia
del cuento, con las ilustraciones de las copias fotostáticas, les mencioné que las
podían enumerar si querían o ponerlas revueltas; después les repartí las barajas
hechas de cartulina a cada alumno les di dos, para que anotaran interrogantes
con respecto al cuento; posteriormente les repartí a cada alumno un color de
fichas, y al correr las cartas, el que supiera donde se encontraba la ilustración que
correspondiera a la pregunta pasaba al pizarrón a apuntarla. (Tiempo 1 hora).
3.- Y por último la evaluación la realicé tomando en cuenta, las actividades
anteriores y la elaboración de una carta de lotería por alumno, apoyándose de
121
dibujos, escritura, lo que entendieron del cuento, la secuencia de inicio, desarrollo
y final. (Tiempo 30 minutos).
ACTIVIDAD 17
Tema para el mes de noviembre: Unidad 4. “La lectura y nuestra mundo”.
Objetivo 5 del mes: Incremente su capacidad para crear, inventar, contestar y
elaborar sus propios ejercicios y actividades por medio de la interacción, lluvias de
ideas, diálogo, exposición, el juego, razonen, comprendan y narren lo que leen.
Fecha: 09 y 12 de enero del 2006, (lunes y jueves).
Propósito: Retroalimentar con la lecto-lotería, donde mis alumnos elaboren
individualmente una lotería, de un cuento, tema, fábula, que escojan su módulo
saber leer.
Duración: 2 horas. Estrategia: Lecto-lotería.
Material: Diversos cuentos, módulo saber leer, pegamento, tijeras, colores,
cartulina, bitácora del asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les repartí al azar cuentos, temas de su módulo saber leer, para que
elaboraran su lotería y sus respectivas barajas con interrogantes,
proporcionándoles el material que necesitarían. (Tiempo 30 minutos).
2.- Pasaron a exponer su lotería, como la elaboraron, y su servidora corrió
las cartas, donde el alumno tenía que dar respuesta, explicando y anotando su
desarrollo del cuento o tema. (1 hora).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta su participación, creatividad
y elaboración de su lotería, y que explicaran con sus propias palabras lo que
entendieron del texto. (30 minutos).
122
ACTIVIDAD 18
Fecha: 16 de enero del 2006, (lunes).
Propósito: Que los alumnos profundicen en sus lecturas a través del cuento,
temas, interacción grupal, revivan situaciones, los personajes por medio de la
dramatización y el teatro guiñol.
Duración: 1 hr. 30 minutos. Estrategia: Teatro guiñol.
Material: Texto de Cristóbal Colón, títeres, manta negra, hojas blancas, lapicero,
bitácora del asesor, y cámara fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les repartí el texto para que lo leyeran, identificaran los personajes
principales, y redactaran la historia como un cuento, con los acontecimientos más
importantes. (Tiempo 35 minutos).
2.- Dramatizaron los acontecimientos, apoyándose de títeres, un narrador y
el personaje que representaría cada quién. (Tiempo 20 minutos).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta las actividades antes
mencionadas, la participación que tuvieron en la dramatización del cuento,
redacción, y se realizó un juego de agilidad mental que llamamos brincando para
no perder, donde respondían interrogantes hechas por su servidora sobre el tema
visto; está actividad les gustó mucho ya que el público fueron sus propios hijos y
amigos de ellos. (Tiempo 35 minutos).
ACTIVIDAD 19
Fecha: 23, 26 y 30 de enero del 2006, (lunes, jueves y lunes).
Propósito: Que los alumnos utilicen la escritura, para comprender su lectura por
medio del juego y la competencia.
Duración: 1 hr. 50 minutos. Estrategia: ¿Te escribo algo?
123
Material: Diversos cuentos, módulo saber leer, pegamento, tijeras, colores,
lapicero, cartulina, pelota, bote, sobre para la carta, bitácora del asesor, y cámara
fotográfica.
Desarrollo:
1.- Les indiqué que tomaran su módulo saber leer, escogieran una texto y
leyeran, posteriormente escribieran una carta al compañero que quisieran,
contándole de qué trató su texto, estrategia ¿Te escribo algo? (Tiempo 30
minutos).
2.- Después de terminar su redacción, les di un sobre donde escribirían los
datos del remitente, destinatario, llevando los siguientes requisitos: fecha, saludo,
escrito, despedida y firma; me entregaron su carta y su servidora tomó el puesto
del cartero lector nombre que eligieron mis alumnos al estar desarrollando la
actividad, eran entregadas al azar y el destinatario le daba lectura para enterarnos
todos de los acontecimientos. (Tiempo 45 minutos).
3.- La evaluación la realicé tomando en cuenta las actividades antes
mencionadas y la participación del juego la papa caliente formando un círculo,
donde cada alumno hizo dos interrogantes de acuerdo a su texto, se pusieron en
un bote en medio del círculo , se pasaban la pelota, su servidora de espaldas
decía basta, el alumno que se quedara con la pelota, tomaba una pregunta del
bote, y la contestaba, se manejó una gráfica para la competencia con sus
nombres, cada uno tenía una ficha de color diferente, e iba avanzando según su
participación.(Tiempo 35 minutos).
124
4.3 Estrategias e instrumentos aplicados.
Para poder lograr que en el círculo de estudio despertara el interés de leer
y que a la vez comprendieran sus lecturas de su módulos, afronté varias
dificultades; ya que como lo mencioné anteriormente en mí problemática
pedagógica, mis alumnos son personas jóvenes, adultos que trabajan, estudian y
que tienen obligaciones con sus familias, que por lo mismo no podía llevar al pie
de letra mi planeación, cuya aplicación fue reestructurándose, a las necesidades
de ellos.
Al empezar con mi aplicación de actividades en el círculo de estudio, me
pude dar cuenta que la planeación la había realizado a las necesidades de su
servidora y que creí que eran las de mis alumnos, pero esto me ayudó a ver la
realidad que estaba viviendo y las verdaderas dificultades que tenían para que
comprendieran lo que leían; es por ello que aunque me fijé metas muy altas en las
actividades que realicé en mi planeación, me sirvieron de mucho para poder
observar y detectar lo que realmente les gustaba hacer a mis alumnos y los
errores que estaba cometiendo en la aplicación de actividades.
A ellos les llamó la atención jugar, interactuar, recortar, pegar, elaborar,
dibujar, escribir y trabajar en equipo con manualidades; antes de empezar
cualquier actividad los hacia que jugaran, a la lecto-lotería, memorama,
rompecabezas, dominó, la oca , la papa caliente, etc., para ejercitar su memoria,
por que así lo recomienda la escritora Martha Sastrias que la cita dice:
“Es recomendable, antes de las sesiones de lectura, poner música, bailar libremente o jugar para ejercitar la memoria”(81).
(81) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.81.
125
Lo llevé acabo en las actividades que realicé, pero cuando les decía que se
terminaba el juego, para empezar a trabajar, notaba disgusto, enfado, y se perdía
ese interés de participación activa.
Así que conjugué las diversas estrategias e instrumentos que apliqué con
el juego, ya sea en dinámicas, trabajo en equipo, interacción grupal o individual en
las estrategias: Rimas y lecturas, ¿ te leo algo?, formar nuestra biblioteca, realiza
tu fichero de libros, todo lo que se pueda leer, lluvias de ideas, debate, teatro
guiñol, embrollo de cuentos, mi personaje favorito, el cuento, la historieta, la
cartelera, un cuadro hecho entre cuatro, ¿ te escribo algo?, ayúdame a saber
quien soy, idea principal, grandes personajes de la historia, diccionario poético,
palabra en cadena, periódico mural y adivina el título.
Los instrumentos fueron: diversidad de literatura, módulo de saber leer,
periódico, revistas, folletos, historieta, cuentos, fábulas, bitácora del asesor
,cámara fotográfica para plasmar las actividades y la observación.
Las estrategias, instrumentos y los juegos, fueron un gran apoyo en la
realización de las actividades, pero sufrieron cambios y modificaciones para
poder transformar mi manera de enseñar en actividades placenteras y educativas.
Cabe decir que el principal instrumento utilizado, fue la observación, y la
bitácora del asesor, ya que con ellos pude percatarme de todos esos detalles que
a veces consideramos insignificantes, pero que son de vital importancia para
explorar y mejorar nuestra enseñanza-aprendizaje.
126
4.4 Evaluación de la alternativa.
La evaluación según antología básica “Planeación, evaluación y
comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje es:
“La evaluación, en tanto se ocupa de la verificación y/o comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos, busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos” (82).
La evaluación la considero un proceso muy importante en desarrollo
cognoscitivo de mis alumnos, ya que por medio de ello podemos observar y
registrar en forma organizada el aprovechamiento, avances que tenga el grupo,
también es un apoyo para hacer los ajustes y modificaciones necesarias en la
planeación que realicemos sobre los contenidos curriculares que impartamos.
“La evaluación, vista como un Inter juego entre una evaluación individual y una grupal; es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso y sea auto consciente de su proceso de aprendizaje” (83).
La evaluación no la llevé acabo como medición de conocimientos
cognitivos en mis alumnos, si no principalmente que fueron valoradas sus
opiniones en el círculo de estudio y para su servidora, entendiendo sus lecturas;
realizándola mediante la observación en las diversas actividades que aplique, fue
simbólica y numérico, tomando en cuenta los siguientes criterios:
E= Excelente (10), MB= Muy bien (9), B= Bien (8), R= Regular (7), y M= Mal (6).
(82) SEP/UPN. “Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. p.21. (83)PANSZA, Margarita, “Instrumentación didáctica, conceptos generales”., En antología básica, planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, UPN., 1994.p.36.
127
El evaluar con letras me funcionó muy bien porque salimos de la rutina a lo
que estaban acostumbrados, exclamando mis alumnos que pareciera que
estaban en el inicio de su educación preescolar, motivándolos cuando había
avance, con pequeños detalles como un lápiz, borrador, lapicero, etc.
Tomé en cuenta los siguientes aspectos: Lectura en voz alta, exposición,
cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, participación individual y en
equipo en la elaboración de actividades como la lecto-lotería y dominó ,
comprensión lectora, interacción social, creatividad, participación activa en el
juego, compañerismo, solidaridad, dictado, escritura, ejercicios de su módulo
saber leer, tareas, actitud e iniciativa, dramatización de lecturas, narración de
textos, sopa de letras de ideas principales de las lecturas , e invención de
cuentos e historietas.
Es importante hacer mención que el juego fue un factor muy importante en
la comprensión lectora de el círculo de estudio; ya que lo utilicé como apoyo para
reafirmar experiencia y los conocimientos adquiridos, por el cual fue el camino
que no se perdió el interés y participación de narrar con sus propias palabras lo
que entendieron del texto, logrando mi objetivo general en un 90 % de ellos
llevándolo a la práctica en su vida cotidiana.
“El juego, en cambio, estimula la imaginación y permite que el alumno construya su mundo y su forma de ver la vida” (84).
A continuación se muestra la recolección de datos de aprovechamiento, así
mismo el aprendizaje general del círculo de estudio.
(84) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.59.
128
4. 5 Recolección de datos de aprovechamiento.
No. Nombre del alumno Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 Álvarez Barragán Ma. Gpe. R B B B MB B MB MB MB MB MB MB E E E E E E E 2 Anguiano Morelos Crystal. R B B B B R B B MB MB MB B MB MB E E E E E 3 Andrade Márquez Cristóbal. B B B MB MB B MB MB MB MB MB E E E E E E E E 4 Cárdenas Linares Javier. R R R B B R B B B B MB B MB MB E E E E E 5 Duarte Vargas Ma. Socorro. R R R B B M B B B B B B B B B MB MB B MB6 Gallegos Bucio Ma. Elena. R B B B B R B B MB MB MB E MB MB MB E E E E 7 Gallegos Bucio Ma. Isabel. B R B B MB B MB MB MB MB MB MB MB E E E E E E 8 García Oseguera Cesar. R B B B B R B B MB B MB B MB MB MB E E E E 9 Perea Ramírez Lourdes Gpe. B B B MB MB B MB MB MB MB MB E E MB E E E E E
10 Torres Barragán Teresa. R B R B B R B MB B B MB MB MB E MB E E E E 11 Sánchez Reyes Viviana. B B B MB MB B MB MB MB MB MB E E MB E E E E E
Promedio de actividades. R R R B B R B B B B B MB MB MB MB MB MB MB MB
7,4 7,7 7,8 8,2 8,4 7,3 8,4 8,5 8,7 8,6 8,9 9,0 9,3 9,2 9,5 9,9 9,9 9,8 9,9
EL PROMEDIO GENERAL FUE DE: B 8,8 E = Excelente (10). MB = Muy bien (9). B = Bien (8). R = Regular (7). M = Mal (6).
Nota: Al evaluar las actividades se tomaron en cuenta los siguientes
aspectos; lectura en voz alta, exposición, cuestionarios con preguntas cerradas y
abiertas, participación individual y en equipo en la elaboración de actividades
como la lecto-lotería y dominó, comprensión lectora, interacción social,
creatividad, participación activa en el juego, compañerismo, solidaridad, dictado,
escritura, ejercicios de su módulo saber leer, tareas, actitud e iniciativa,
dramatización de temas su desenvolvimiento, narración de textos, sopa de letras
de ideas principales de las lecturas , e invención de cuentos e historietas; como
se muestra en la gráfica de aprovechamiento de actividades. Ver anexo 7.
129
4.6 La propuesta de innovación.
La innovación es transformar, es la constante búsqueda de soluciones a
los problemas que enfrentamos, teniendo iniciativa-acción para investigar, tener
muy clara la realidad que vivimos, principalmente reconocer errores y la voluntad
de ejecutarlos; según Diccionario de la Educación:
“La Innovación educativa es la acción permanente realizada mediante la investigación, para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. La acción renovadora ha estado unida a la misma historia de la humanidad, ya que el progreso existente en los distintos campos del pensamiento ha influido en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la actividad educativa. (85).
Como asesora de círculo de estudio, me pude haber quedado con las
manos cruzadas y seguir enseñando los métodos tradicionales, donde la palabra
escrita no signifique para mis alumno una forma de expresar sus opiniones,
sentimientos, o fantasías; si no más bien limitándose a escuchar y obedecer a su
profesor, una tarea académica fría y muy lejana de construir su conocimiento.
La necesidad que tuve de innovar mi trabajo cotidiano; fue darme cuenta
primero de los errores que estaba cometiendo, reflexioné sobre la realidad que
vivía en mi labor docente y principalmente que afronte los problemas para darles
solución; ya que los más perjudicados eran mis alumnos.
La observación fue un factor muy importante para detectar mi problema
explícito sobre la lectura de comprensión y al que le di mayor importancia, por
que entorpecía el avance académico del círculo de estudio, me acerque más a
ellos, escuche sus opiniones, pregunté a compañeros asesores de técnicas,
estrategias, actividades, etc., para poder lograr que comprendieran lo que leían.
(85) Diccionario de las Ciencias de la Educación”. Editorial Santillana. p.799.
130
“Todas las actividades que se realizan se encuentran dentro del “Método lúdico”, que permite a los niños aprender en un ambiente placentero, donde la realización afectiva con el maestro ocupa un lugar preponderante” (86).
La aplicación de diversas estrategias y actividades lúdicas fueron un gran
apoyo, para detectar lo que realmente les llamaba la atención hacer y trabajar en
sus lecturas, en el trayecto se fue reestructurando la planeación , de acuerdo a las
necesidades de mis alumnos, me enorgullece decir que la mayor parte de las
estrategias y actividades que realicé, fueron transformadas por ellos mismos, con
ideas, comentarios y su colaboración siempre dispuesta para ayudar, pues
cuando su servidora realizaba alguna actividad tomando en cuenta sus opiniones,
se sentían contentos, orgullosos de haber colaborado en su aprendizaje y más
cuando veían que estaban entendiendo lo que leían en su módulo saber leer.
El juego fue un factor muy importante en la comprensión lectora ; ya que
observé que se divertían, disfrutaban, socializaban, aprendían, comprendían lo
que estaban realizando y cuando no realizaba alguna actividad lúdica se perdía el
interés y la participación activa de mis alumnos; como lo fue la elaboración de la
lecto-lotería, donde participaron, redactaron, recortaron, pegaron, dibujaron, y
crearon una carta con sus barajas haciendo interrogantes sobre el cuento o
tema; y donde ellos tomaban la iniciativa de decirme que elaborarían una lecto-
lotería de alguna lectura, cuento, o tema que no entendían , por que así
comprendían mejor, la invención de esta estrategia fue idea de uno de mis
alumnas y su servidora únicamente la pulió para que dieran óptimos resultados.
“Llamamos sortilegios a las dinámicas, a los juegos, ya que los lecto-juegos que estimulan la lectura porque hechizan y obran prodigios” (87).
(86) SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. p.159. (87) Ibidem.p. 174.
131
Otros aspectos que no puedo descartar son la interacción y el trabajo en
equipo, donde todos aprendimos de todos y sus opiniones fueron valoradas,
aprendiendo a la vez que cada uno somos importantes en el trabajo de equipo, y
que necesitamos de los demás para enriquecer lo que vamos aprendiendo.
4.7 Resultados y logros de la innovación.
Los resultados que obtuve fue que el 90 % de mis alumnos, adquirieron
destrezas, conocimientos, placer para redactar y narrar los acontecimientos del
tema, cuento, lectura con sus propias palabras, apropiándose ingeniosamente de
estrategias que ellos mismos transformaban siendo creativos e inventivos para
conjugar el juego con la lectura, adquiriendo agilidad para hacer solos sus
ejercicios, tareas y trabajos en su casa; ya que anteriormente sólo les gustaba
trabajar en el círculo de estudio.
Lograron entender lo que leen, porque existió mucha participación en el
aula, cuando les preguntaba lo que opinaban del texto, expresaban con más
facilidad, soltura de lenguaje, seguridad en si mismos narraban lo que entendían
llegando a la comprensión de la lectura, ya no fueron tímidos en sus exposiciones
individual y en equipo, existió compañerismo, solidaridad y participación, a la vez
mejoraron en su escritura respetando las reglas ortográficas.
Para su servidora la investigación y aplicación de mi proyecto me dejó
grandes satisfacciones, saber que cuando se quiere se puede, con trabajo,
esfuerzo, dedicación, tenacidad, y paciencia logré adquirir una experiencia
innovadora muy bonita, al ver que mis alumnos comprendían lo que leen, todo
está en nuestras manos, el ser una profesora reflexiva, activa, investigativa, con
una actitud positiva, siempre dispuesta al cambio , con ética profesional y no
132
conformista; para poder reconocer mis errores que esté cometiendo, por la rutina
diaria que vivimos ; y así llegar a transformar mi enseñanza-aprendizaje y
poderles inculcar , el interés de aprender cada día más a mis alumnos , para su
superación personal y estar a gusto consigo mismos de sus logros obtenidos en
sus estudios , ya sea a corto o largo plazo y nunca darse por vencidos en sus
metas que se fijen.
4.8 Obstáculos presentados.
El tener como alumnos a personas jóvenes y adultos que trabajan, no les
podía exigir que no faltaran al círculo de estudio o llegaran tarde a la asesoría.
Otro fue que la mayoría de mis alumnos son 100 % católicos, y por lo
mismo existió inasistencia a partir del 12 de diciembre, por las peregrinaciones y
posadas, dando como consecuencia atraso en la planeación, tiempo que recuperé
en el mes de enero.
El siguiente fue los constantes ensayos para los desfiles de la banda de
guerra, bailables o suspensión de clases; ya que como lo mencioné
anteriormente, en la escuela Cuauhtémoc , turno vespertino me prestan un salón
para impartir las asesorías y el ruido tan alto en ocasiones tenia que gritar,
terminaba afónica , afortunadamente no era todos los días.
Y por último la apatía de algunos profesores de dicha escuela, era muy
incómoda para su servidora; ya que al llegar a impartir mis asesorías, nadie me
quería abrir la puerta de entrada de la institución, sabiendo de antemano que
todos tienen llave para entrar y en repetidas ocasiones creo que intencionalmente
no dejaban la llave del salón de clase que me prestaban con la conserje, ya que
se la llevaba la señora que hacia el aseo, tuve que hablar con el director el cuál le
llamó la atención a la conserje y se pudo solucionar mi problema.
133
Conclusiones.
La realización e investigación de mi proyecto de innovación me ayudó a
darle solución a mi problema explícito “la lectura de comprensión” que
entorpecía la enseñanza-aprendizaje con el círculo de estudio, dejándome buenas
satisfacciones como docente, al ver que la solución la tenía en mis manos, si así
me lo propusiera siempre, desentrañando y explorando la problemática que
afronto cotidianamente, como verdadera profesionistas comprometida con mi
labor docente.
Me fue muy complicado eliminar la forma de enseñar tradicionalista,
desafortunadamente es difícil quitar de raíz, ya que sin querer caía en lo aburrido
y tedioso; pero la aplicación de las constantes aplicaciones de actividades y
estrategias, me sirvieron para detectar mis errores, saber escuchar más a mis
educandos, acercarme a ellos para identificar sus necesidades y lo que se
requería transformar en mi forma de enseñar
La observación fue un factor determinante para abrir un espacio al cambio,
la paciencia y tenacidad fueron esenciales para innovar en las herramientas e
instrumentos con los que ya contaba, siendo un gran apoyo en la creación e
invención de nuevas estrategias; que mis propios alumnos contribuyeron con sus
comentarios, ideas, creatividad, entusiasmo; y se diera el logro que el 90 % de
mis alumnos narraran de una manera espontánea lo que entendieron de sus
lecturas, logrando alcanzar mis objetivos planteados.
Al detectar lo que realmente les gustaba hacer, encaminé la mayor parte
de las estrategias y actividades estructurándolas hacia el juego; porque
únicamente así mostraban un gran interés por la lectura, una mejor comprensión,
134
se les facilitaba hacer sus ejercicios, tareas y lo practicaban en las diferentes
situaciones de su vida cotidiana; construyendo su propio conocimiento.
Siendo críticos, reflexivos, creativos, inventivos, descubridores de su propio
conocimiento cognoscitivo, interactuando y jugando; logré que desarrollaran un
pensamiento racional, adquirieran el hábito de leer, principalmente que sus
opiniones fueron valoradas por todos y su servidora.
Muchas veces pensé que el juego sólo era actividad, que se determinaba
cuando uno quería jugar, y se acaba cuando así lo deseaba la persona o niño,
estaba equivocada mis alumnos me enseñaron que empieza uno jugando pero a
la vez es una escuela en la cuál el alumno de forma activa y creadora asimila
conocimientos.
Como docente aprendí que el cambio primero se debe dar en mi,
reconociendo mis errores, teniendo una actitud positiva e investigadora de la
práctica docente, dejando atrás el conformismo que es el tradicionalismo ante
todo, para darle paso al constructivismo que es la innovación de mi trabajo
realizado.
135
BIBLIOGRAFÍA subrayar el nombre del libro. ALONSO, Catalina M., “Los Estilos de Aprendizaje”., México, DF. 1983. pp.248. BERNARDEZ, Enrique. “Introducción a la lingüística del texto “. Espasa - Calpe, Madrid. 1982. p. p. 120. COOPER, J. David.”Como mejorar la comprensión lectora.” España., 1999, pp. 461. GARRIDO, Felipe.” El buen lector se hace, no nace.” México, DF., Enero 2000 pp.143. GONZALEZ, Zamora Mario. “La lectura significativa”. México. 2000. pp.160. GUZMÀN, Cedeño José.” Una ventana al pasado y al presente de los reyes”. Los Reyes, Michoacán. 2000. pp.346 GRUPO OCÈANO.”Manual de la Educación”.Madrid., 1989., pp.928. GIORDAN, Andreé y Gerard de Vecchi. “Metodología, en; Los orígenes del saber”.Madrid 1996. pp. 230.
La Academia Nacional de Historia y Geografía. Patrocinado por la Universidad Nacional Autónoma de México, México, DF., Octubre de 1960., pp.34.
MIEMBROS, de la Cámara Nacional de la Industria.” Diccionario de las Ciencias de la Educación”. Madrid, España, 1983. pp.1431. PETIT, Michele “Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura” México 1999. pp.218. SASTRIAS, Martha.” Caminos a la lectura”. México, DF. 1995., pp.219. SMITH, Frank.” Comprensión de la lectura: análisis psicolinguistico de la lectura y su aprendizaje.” México, DF. 1989., pp.272.
SEP. “Libro para el maestro español 2 do. Grado”. México, DF.1998, pp.237.
SEP/UPN, “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”. Antología Básica., México, DF., 1994.pp.132. SEP/UPN. “Proyectos de innovación”. Antología Básica., México, DF., 1994. pp. 107. SEP/UPN. “Análisis de la Práctica Docente”. Antología Básica., México, DF., 1994. pp.85.
136
SEP/UPN.”Hacia la Innovación”., Antología Básica.,México, DF.,1994.p. p.135. SEP/UPN.”Institución Escolar”., Antología Básica.,México, DF.,1994.p. p.178. SEP/UPN. “Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje”. Antología Básica., México, DF., 1994. pp.117. SEP/UPN. “E l juego”. Antología Básica., México, DF., 1994.pp.370. S.N.T.E. Sección XVIII. “Propuesta Alternativa de Lecto-Escritura”. Michoacán.1992., pp.14. BIBLIOGRAFIA DE LAS ESTRATEGIAS. SEP/FICHERO, de “Actividades Didácticas”., México, DF., 1995. pp. 80 DUBOVOY, Silvia. “Hacia los libros”, México, DF.1997.pp. 117. SOLE, Isabel. “Metodología y estrategias de lectura”. España., 1999. pp. 176.
137
138
LISTA DE ANEXOS.
ANEXO 1 Entrevista asesores de plaza comunitaria para detectar problemática Pedagógica. ANEXO 2 Entrevista alumnos de plaza comunitaria y círculo de estudio. ANEXO 3 Mapa de localización de los Reyes Michoacán. ANEXO 4 Estadística ciclo escolar 2005-2006 del municipio de Los Reyes. ANEXO 5 Organigrama del municipio de Los Reyes. ANEXO 6 Organigrama de la institución docente de INEA. ANEXO 7 Gráfica de aprovechamiento de actividades. ANEXO 8 Fotografías de actividades. ANEXO 9 Trabajos de alumnos.
139
ANEXO 1
140
ANEXO 2
141
ANEXO 3
MAPA DE LOCALIZACION DE LOS REYES MICHOACAN.
142
ANEXO 4
ESTADÍSTICA CICLO ESCOLAR 2005- 2006 DEL MUNICIPIO DE LOS REYES:
NIVEL NO. ESC. ALUMNOS. MAESTROS. APOYO. Preescolar oficial. 16 1225 61 11 Preescolar particular. 06 195 7 22 Preescolar indígena. 24 861 42 3 Primaria oficial. 21 5140 223 20 Primaria particular. 7 1376 59 24 Primaria indígena. 28 2757 153 07 Secundarias generales. 3 1337 72 53 Secundarias particulares. 5 418 47 18 Tele secundaria. 9 659 33 2 Preparatoria oficial. 1 1200 31 25 Preparatoria particular. 1 177 23 7 Instituto tecnológico superior 1 820 124 52 Escuelas de computación. 1 86 4 2 Escuela de inglés. 2 179 11 4
Sumas. 124 16,430 110 80
143 ANEXO 5
ORGANIGRAMA DEL MUNICIPIO DE LOS REYES DE SALGADO, MICHOACÁN.
DESARROLLO SOCIAL
MUNICIPAL.
SEGURIDAD PUBLICA.
OFICIALIA MAYOR.
D.I.F. S.A.P.A. URBANISMO Y OBRAS
PUBLICAS.
TESORERIA.
PRESIDENTE MUNICIPAL.
SECRETARIA DEL
AYUNTAMIENTO
ENCARGADOS DEL
ORDEN.
H. AYUNTAMMIENTO.
ANEXO 6
PROMOTOR SOCIAL: GRACIELA ALVIZAR GARCIA
ASESOR DOCENTE: VIOLETA BERNAL GÓMEZ
EL EDUCANDO
TÉCNICO EN INFORMATICA: (APOYO TÉCNICO)
MARIA LUISA CARDENAS SÁNCHEZ
APLICADOR DE EVALUACIONES: PERSONAL VARIABLE
ORGANIGRAMA: DE LA INSTITUCIÓN DONDE LABORO (INEA)
TECNICO DOCENTE: MARCELO GARCIA FARIAS
145ANEXO 7
GRAFÍCA DE APROVECHAMIENTO DE ACTIVIDADES.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
R R
R B
B
B
R
B B B
MB
MB MB MB
B
MB MB
MB MB
E =Excelente (10) , MB = Muy bien (9) , B = Bien (8) , R = Regular (7) , M = Mal (6 ) .
146ANEXO 8
FOTOGRAFÍAS DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
147ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
148ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6 Y 8
149
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 9
150
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD 11
151ACTIVIDAD 12
ACTIVIDAD 13
152ACTIVIDAD 14
ACTIVIDAD 15
153ACTIVIDAD 16 Y 17
ANEXO 18
154ANEXO 19
INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DONDE LABORO CON MI CÍRCULO DE ESTUDIO Y ME HACEN EL FAVOR DE PROPORCIONARME UN AULA.
ESCUELA PRIMARIA “CUAUTÉMOC” No. DE CLAVE: 16DPR192GD. ZONA: 230. SECTOR: 16. TURNO: VESPERTINO. DOMICILIO: CALLE EMILIANO ZAPATA No. 525.
155ANEXO 9
TRABAJOS DE ALUMNOS.
ESTILOS DE LECTURAS.
TIPOS DE LECTURAS.
156IDEAS PRINCIPALES.
LECTURAS.
157
CUESTIONARIOS.
EXPOSICIÒN.
158ESCRITURA DIAGONAL Y HORIZONTAL.
LECTO-LOTERÌA.
159
REFRANES Y ADIVINANZAS.
DICTADO.