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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “A”
CICLO ESCOLAR 2009-2010
ESQUEMA DE TRABAJO
TEMA
“Estrategias para el fomento a la lectura en el ámbito de literatura en la asignatura de español en un contexto multigrado (3°, 5° y 6°)”
PRESENTA
KAREN YURIME ZAVALA REYES
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DEL 2010
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
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INDICE
1. Antecedentes………………………………………………………………………….3
1.1 Lo que se sabe sobre el tema…………………………………………………..4
1.2 Lo que no se sabe sobre el tema……………………………………………….8
2. Tema o problema y su ubicación en la línea temática……………………………9
3. Características generales del contexto…………………………………………….9
4. Propósitos de estudio……………………………………………………………….11
4.1 Las preguntas que se pretenden responder…………………………………11
5. Justificación del tema………………………………………………………….……12
6. Metodología………………………………………………………………………….17
7. Las actividades y fuentes de consulta…………………………………………….19
8. Cronograma de actividades………………………………………………………..26
9. Bibliografía……………………………………………………………………...……28
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TEMA DE ESTUDIO
Durante el transcurso de mi formación profesional, en el CREN “profra. Amina
Madera Lauterio” Cedral, S.L.P. en la carrera como licenciado en educación primaria,
me he sometido a grandes retos frente a un aula al momento de compartir
experiencias con los diversos alumnos que han estado a mi cargo, por ejemplo, niños
con problemas de aprendizaje, con NEE, problemas de conducta, etc. Pero esta vez
dentro del grupo que atiendo y atenderé durante el séptimo y octavo semestre, logré
identificar una necesidad que creo yo en casi todas las escuelas existe, la falta de
“Fomento a la lectura” y es por ello que decidí involúcrame un poco más en esta
cuestión.
1. ANTECEDENTES
Para conocer un poco más sobre este tema, llevé a cabo la revisión de algunos
documentos elaborados en años anteriores y entre ellos me encontré con el de la
autora Cliceria Gómez González quien nombró su documento “El fomento de la
lectura en un grupo de primer grado” llevado a cabo en el año 2009. Dentro de los
propósitos que se pretendían alcanzar desde el inicio se encuentran los siguientes:
- Fomentar el hábito y gusto por la lectura.
- Inducir a los niños a que se conviertan en lectores activos, capaces de
analizar y criticar un escrito.
- Promover en los alumnos el uso de la lectura con fines prácticos.
- Propiciar la capacidad de informarse e investigar por sí mismos.
- Familiarizar a los alumnos con diversos textos que le llevarán a conocer la
utilidad de cada uno.
Dicha autora diseñó y aplicó algunas estrategias que la apoyaran en el
favorecimiento del fomento a la lectura en un primer grado, por ejemplo: lectura con
padres de familia, envío de cartas y predicciones de cuentos entre otros.
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Las conclusiones a las que llegó la escritora fue la exitosa implementación de
estrategias en las que los niños llegaron a ver la lectura como un acto placentero y
mediante ello lograron divertirse, conocieron, experimentaron e imaginaron,
descubriendo fines prácticos de la lectura.
Desde mi punto de vista puedo decir que la realización de la propuesta brindó los
resultados esperados a partir de que las actividades fueron acordes y atractivas para
la edad de los niños, además de poder involucrarse con padres, maestros y alumnos.
El fin con el que se llevó a cabo la revisión de dicho escrito, fue para darme una idea
general de la manera en la que se pueden diseñar y aplicar las estrategias y a su vez
para interactuar más de cerca con la estructura del documento recepcional. Dicho
instrumento revisado, puede ser un apoyo para mi trabajo, solo que este se aplicó
dentro de un grupo de primer grado, y en mi caso se pondrá en práctica en un grupo
multigrado empleando proyectos.
1.1 LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA
Antes de iniciar con la investigación del problema detectado dentro de la
escuela, considero esencial tener en cuenta todo lo que sé en relación al tema, ello
con la finalidad de tener un panorama más amplio para no partir de cero.
Como todos sabemos, la lectura cuenta con una amplia variedad de estrategias
que se pueden aplicar para inculcar en los alumnos el gusto por los textos escritos.
Entre ellas se encuentran:
- Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir el contenido del texto.
- Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etcétera.
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- Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones en relación al texto, por ejemplo, anticipan
algún significado relacionado con el tema que se está leyendo.
- Confirmación y autocorrección: Las anticipaciones que hace un
lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue
incorrecta. Entonces el lector rectifica.
- Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído.
- Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va
alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para
la creación de significados.
Actividades que se pueden desarrollar dentro y fuera del aula:
- Lectura en voz alta: Como menciona el autor Felipe Garrido, se dice
que uno como docente debe permitir que los niños se expresen y
reaccionen con cada lectura que elaboran. Darles el tiempo necesario
para que logren escuchar y comprender.
Se puede comenzar con textos cortos para poco a poco ir aumentado a
libros con mayor peso.
Se recomienda que un docente debe de explorar primero el tipo de
texto que le va a presentar a su grupo, para posteriormente dárselos a
conocer. Hay que darle expresión a la voz, dramatización de diálogos,
ritmo, tono y volumen. Para que la lectura sea de mayor interés se
puede dar la entonación necesaria a cada fragmento, así como hacer
pausas cuando sea necesario, con el fin de hacerlo más emocionante o
con mayor suspenso.
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- Uso de la biblioteca escolar y de aula: Ésta es esencial tenerla en
orden y al alcance de los alumnos, con la finalidad de utilizarla en todo
momento con fines diferentes. Es sabido que la práctica de la lectura no
debe limitarse solo al uso de los libros de texto, sino también se les
tiene que mostrar a los alumnos otro tipo de materiales escritos como
cuentos, leyendas, fábulas, revistas, carteles, etc.
- Lectura con padres de familia: Esta estrategia resulta muy eficaz
pues debido a su colaboración se pueden dar cuenta del avance de sus
hijos. Es una actividad en la que la escuela pretende crear en los
padres el hábito de leerles a sus hijos, por ejemplo antes de dormir,
comentar con ellos el contenido de periódicos y revistas y apoyar en la
lectura de los libros de texto.
Es recomendable la realización de talleres en los que se involucren los
padres, alumnos y por supuesto el maestro haciendo lecturas de
diversos tipos de textos o bien llevar a cabo muestras o ferias de libro.
- Escritos sobre cartas: Una actividad que se puede aprovechar
durante el tema de cartas, es precisamente realizar escritos sobre libros
que les haya llamado la atención a los alumnos con el fin de
recomendárselos a sus demás compañeros por medio de este recurso
que a su vez sirve como instrumento en la escritura.
- Préstamos de libros a domicilio: Responde a una actividad muy
productiva, con el fin de que al alumno le surja la curiosidad de manera
espontánea de llevarse a casa un libro que no tuvo oportunidad de
leerlo dentro del salón o bien sugerido con el maestro o los mismos
compañeros.
Modalidades de lectura
- Audición de lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores, los niños descubren la relación entre la lectura
y el contenido que se expresa, así como las características del sistema
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de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante
la lectura en voz alta.
- Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados.
Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar
diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias
se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del
grupo con el texto.
- Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura
de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las
elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
- Lectura comentada: Los niños forman equipos y, por turnos, leen y
formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la
lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
- Lectura independiente: En esta modalidad los niños, de acuerdo con
sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
- Lectura en episodios: Se realiza en diversos momentos como
resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante la creación del
suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un
episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
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1.2 LO QUE NO SE SABE SOBRE EL TEMA
Después de esta pequeña revisión se vienen a mi mente muchas dudas en
relación al fomento a la lectura, para ello me gustaría conocer la forma en la que los
niños aprenden desde el punto psicológico y cuanto afecta en el alumno los
problemas familiares en su aprendizaje. No basta solo con contar con las estrategias
que anteriormente se mencionaron, sino que es preciso retomar a más autores y
enriquecer mi conocimiento en este sentido, así como también tener en cuenta las
concepciones que se tienen en base a la lectura desde distintos puntos de vista.
Una de mis principales preocupaciones es conocer más a fondo como se lleva a
cabo la planeación por medio de proyectos para posteriormente poderlos aplicar en
un contexto multigrado, como es el caso del grupo que está a mi cargo. Aunque
según la reforma los proyectos solo se tienen que implementar en los grados de 1° y
6°año, así que uno de mis retos es precisamente adentrarme en un proyecto que
incluya a los grupos de 3°, 5° y 6°, es por ello mi necesidad por introducirme mucho
más en la forma de planeación.
Otra de mis inquietudes respecto al fomento a la lectura sería revisar en
relación a como aprenden los alumnos las actividades de lectura, de qué manera se
pueden integrar a los padres de familia en las actividades de sus hijos para formar un
circulo de trabajo más reforzado. Lo demás se irá descubriendo conforme a la
marcha del trabajo a desarrollar.
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2. TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
El tema a investigar se titula “ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO A LA
LECTURA EN EL ÁMBITO DE LITERATURA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
EN UN CONTEXTO MULTIGRADO (3°, 5° Y 6°)” se ubica en la línea temática
“Experimentación de una propuesta didáctica”, debido a que quiero diseñar e
implementar nuevas y atractivas estrategias que me permitan inducir al niño en la
lectura, mediante una forma creativa y divertida en la que se torne como una
actividad que se realice con gusto y no con obligación. Tengo como reto el poder
aplicar estrategias en base al plan de estudio 2009 específicamente en el ámbito de
literatura, contrastándolo con lo que dice el plan 93 y a su vez lo que se pretende en
la propuesta multigrado pero enfocándome solo en la asignatura de español.
3. CARACTERÍSTICAS DE GENERALES DEL CONTEXTO
A continuación se mencionan las características del entorno de trabajo en el cual
se aplicará la propuesta. La práctica se lleva a cabo en la Escuela Primaria “20 de
Noviembre” ubicada en la comunidad de San Juan de Vanegas, Mpio. de Vanegas,
S.L.P. contando con un contexto multigrado y teniendo a su vez una organización
bidocente, el Director Profr. Miguel Sereno Córdova y maestro tutor encargado de los
grados 3°, 5° y 6° conformado por 17 alumnos en total dentro del grupo que a su vez
yo también atiendo, de ellos 5 son niños y 12 niñas; dentro de tercer año son 9
alumnos, 7 niñas y 2 niños; quinto año cuenta con 6 alumnos, 5 niñas y 1 niño; y por
último se menciona a sexto año donde son 2 niños, sus edades oscilan entre 8 y 12
años. Es un grupo muy heterogéneo como lo son todos, entre las características más
sobresalientes que presentan, se encuentran: la mayoría del grupo es muy
participativo, algunos trabajan rápido y otros no tanto pero sobresalen tres que
siempre se quedan atrás, todos son limpios y ordenados y se logran relacionar muy
rápidamente con toda la gente que los rodea.
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La escuela se encuentra delimitada por malla, alrededor de ella se localizan gran
cantidad de árboles, cuenta con dos aulas y el desayunador, dos baños uno para
niños y otro para niñas que se encuentran en condiciones aceptables solo que en
ocasiones existe la falta de agua potable lo que afecta en el aseo de los mismos y en
el cuidado de la salud de todos los alumnos, existe una biblioteca de aula y otra
escolar las cuales no se encuentran organizadas de tal modo que los niños puedan
tener mayor acceso a ella, por tal motivo me gustaría implementar actividades en las
que involucre a todo el grupo para una mejor distribución y acceso a los libros de
rincón de lecturas y así poco a poco ir adentrándolos en el gusto por la lectura.
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4. PROPÓSITOS DE ESTUDIO
Para la aplicación y diseño de mi tema de estudio, cuento con algunos
propósitos que me servirán de guía al poner en práctica mi propuesta.
- Analizar los propósitos que persigue los programas de estudio 2009 en el
ámbito de literatura de la asignatura de español 6° y contrastarlo de
manera general con el plan 93 en relación a la lectura en y la propuesta
educativa multigrado 2005.
- Diseñar actividades creativas, llamativas e innovadoras por medio de
proyectos que favorezcan el fomento a la lectura en un grupo multigrado.
- Analizar el diseño de la planeación por proyectos en un contexto
multigrado
- Aplicar las estrategias sugeridas para valorar que tanto permiten
despertar en los alumnos el gusto por la lectura.
- Valorar los resultados obtenidos en las diferentes actividades propuestas
para el fomento a la lectura en un contexto multigrado.
4.1 LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER
Las siguientes preguntas fueron construidas con la finalidad de poder recolectar
información para llegar a cumplir con los propósitos establecidos anteriormente.
¿Cuáles son las características principales de los programas de estudio
2009 6° año en la asignatura de español en el ámbito de literatura?
¿Qué características se van a tomar en cuenta para el diseño de las
actividades dentro del proyecto en un grupo multigrado?
¿Cuáles son las características que debe presentar la planeación por
proyectos?
¿De qué manera se van aplicar las estrategias que favorecerán el hábito a
la lectura por medio del trabajo por proyectos en un grupo multigrado?
¿Cuáles fueron los resultados de la aplicación de la propuesta didáctica?
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5. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La necesidad de investigar este tema surge a partir de notar en varios alumnos
la falta de inquietud e interés por involucrarse en los textos que se encuentran dentro
del salón de clases y la biblioteca escolar, tal vez en este sentido influye un poco la
mala organización del recurso de libros del rincón, logrando que los niños se
interesen menos en su utilización, por ello me gustaría fomentar el hábito de la
lectura, no solo como una actividad sino como una necesidad que cada uno
presente. Así mismo que se puedan formar como personas críticas, analíticas,
reflexivas y sobre todo que comprendan lo que leen y a su vez que tomen esta
actividad de manera placentera. Al respecto se agrega una situación que se suscitó
dentro del aula en relación al tema a desarrollar.
Propuse una actividad de lectura para los alumnos de 3° y 6° año, la cual consistió en darles 15 minutos para que leyeran el libro que más les llamara su atención. Indiqué que al niño que yo observara que no estaba cumpliendo con la actividad lo pasaría al frente a exponer ante todo el grupo su libro. Mientras tanto yo trabajaba con los alumnos de 5° en la revisión del ejercicio de la guía en relación a geografía “los mapas”. Para ello los de quinto y yo verificábamos que los demás estuvieran leyendo. Identificamos que muchos no estaban en la actividad y yo a su vez anotaba en una hoja para posteriormente pasarlos al frente. (DC. ZAVALA, 2009, R23, r93-103).
Después de la participación de Nallely, pasé al frente a
Gina, mostró su libro relacionado a los delfines, comenzó a explicárselos a sus compañeros pero algunos de ellos argumentaron que ella les estaba diciendo mentiras, pues tres o cuatro niños ya sabían de lo que trataba ese libro y no coincidía con lo que su compañera les estaba platicando. (DC. ZAVALA, 2009, R23, r111-116).
Con lo anterior se puede notar la falta de interés en los alumnos en relación a la
práctica de la lectura y a su vez la poca comprensión o retención del mismo texto. E
aquí mi intención por reforzar el uso de textos escritos mediante la lectura.
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No solo es necesario el uso de los libros del rincón, sino también los de texto o
bien algunos otros materiales escritos como periódicos y revistas que a su vez le
interesen a los educandos, este proceso requiere de tiempo y dedicación tanto de los
alumnos, como de los maestros y la colaboración de los padres de familia.
La lectura representa el desarrollo dentro del entorno social, pues ella se aplica
en la vida diaria contando como principal formador “la escuela”, es por ello que el
mayor actor en este quehacer de enseñanza es el maestro, pero no solo es tarea de
los profesores sino de los padres de familia los cuales desempeñan un papel
fundamental en la adquisición de este hábito y gusto. “La función más importante de
los maestros en relación a la lectura se puede resumir en unas cuantas palabras:
asegurar que los alumnos tengan la oportunidad de leer” (PEM, 2005 p.55). Por ello
podemos decir que la escuela cuenta con la tarea de contribuir a la formación de
niños que puedan leer con interés diversos tipos de texto y que a su vez puedan
reflexionar y comprender cada uno que se les presente, aunque esto en la actualidad
no se lleva a cabo como debería de ser, pues la escuela solo se dedica a la
utilización de los libros de texto sin darle interés al gran acervo que la secretaria
manda para fomentar en los alumnos la curiosidad de leer. Ante esta reflexión se
menciona lo siguiente:
La escuela primaria no está cumpliendo con éxito su tarea en la formación de lectores porque los maestros dan prioridad a los aspectos formales, dejando en segundo término aquello que realmente importa y permite a los estudiantes comprender y disfrutar lo que leen, lo que favorecería la formación de lectores independientes. (CARRASCO, p. 35)
La presencia de la lectura es trascendental en el ámbito de incluir al niño a un
nivel más amplio de conocimiento. La lectura transporta fronteras, ya que es un
hecho social que profundiza en la necesidad de obtener información, para que el
alumno adquiera el gusto por ella es necesario adentrarlo a este proceso por medio
de textos que le llamen su atención y sean acordes a su edad, de no ser así el
infante no le tomará interés, teniendo como consecuencia el desagrado por la misma.
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La lectura es una actividad que se realiza con diversos propósitos en la vida cotidiana: enterarse de lo que acontece en otros lugares a través de periódicos y revistas; pasar por un momento agradable con la lectura de un libro, periódico o revista de nuestro interés; obtener información de cómo cuidar nuestra salud o alimentación; buscar en un mapa determinada dirección; elaborar un platillo siguiendo las instrucciones de la receta, entre otros. La lectura tiene, en esos casos, sentido y un significado real para la persona que la realiza. (POPOCA, p.5)
Cuando se logre una interacción entre el lector y el libro, será imposible dejar
atrás la lectura, ello se convertirá en una acción cotidiana para cada uno de los
lectores tanto como el comer o el dormir. Al respecto, Solé señala lo siguiente “Leer
es un proceso de interacción entre el lector y el texto” (SOLÉ, 1996 p.21).
La aplicación del proyecto sobre el fomento a la lectura se remitirá
específicamente a la revisión de textos literarios, ello con la finalidad de que el
alumno adquiera el gusto por involucrarse en la lectura de cuentos, novelas, obras de
teatro, poemas, etc. Para que poco a poco se introduzcan en la comunidad de
lectores de literatura, de tal forma que los educandos se puedan involucrar con textos
distintos a los que están acostumbrados a revisar y así adquieran una nueva noción
del mundo literario.
Al hablar de literatura, nos referimos al arte que se expresa por medio de la palabra
escrita y en algunos casos también hablados, se trata de obras artísticas que se comunican
como anteriormente se mencionó por la “palabra”.
Dentro de la educación primaria se tienen propósitos esenciales para que los
alumnos adquieran durante su formación y entre ellos se encuentra la “lectura” que a
su vez va de la mano de la escritura, solo que en este caso me enfocaré solo al uso
de la lectura. Debido a que el grupo que atiendo se encuentra en un contexto
multigrado, tengo la necesidad de revisar el plan y programas de estudios 1993, la
propuesta multigrado 2005 y el nuevo programa de estudios 2009 para contrastar lo
que cada uno pretende pero todo ello basado en la asignatura de español.
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Principalmente dentro del plan 93 se maneja un enfoque comunicativo y
funcional “El propósito central de los programas de Español en la educación primaria
es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita” (SEP, 1993 p.23).
Del propósito antes mencionado se desprende en particular una finalidad basada
en la lectura, la cual pretende lo siguiente:
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. (SEP, 1993 p.23).
Esto es precisamente lo que quiero que los alumnos desarrollen “el hábito por la
lectura” y que no solo lo vean como una herramienta que puedan utilizar dentro de la
escuela, sino que lo apliquen en todo su entorno.
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene como fin especifico el trabajo
dentro de un grupo multigrado formando alumnos lectores.
Una tarea fundamental de la escuela, aunque no solo de ella, es contribuir a la formación de niños que lean con interés diversos tipos de textos, que comprendan y reflexionen acerca de lo que leen y que desarrollen paulatinamente su gusto estético. (PEM, 2005 p.5).
Dentro del contexto multigrado se pretende contar con un ambiente alfabetizador
donde los niños puedan explorar, tocar y seleccionar el libro que más les guste con el
fin de promover el uso constante de la biblioteca y no solo el que el maestro les
indique.
Un ambiente alfabetizador en el aula significa que los niños tengan contacto directo con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean leídos con interés y placer, así como contar con material que les permita tener un
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acercamiento lúdico a la lengua escrita, como juegos de mesa, el alfabeto móvil y el grafómetro, entre otros. (PEM, 2005 p.73)
El enfoque que se plantea dentro del español en el programa de estudio 2009 6°
año, hace mención de lo siguiente: “Dentro del programa para primaria el reto
consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado
alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a intercambiar sus
posibilidades comunicativas” (SEP, 2009 p.21).
Los propósitos del grado en base a la lectura en el ámbito de literatura, son los
que a continuación se mencionan:
Analiza y disfruta textos literarios
- Conoce los elementos fundamentales de obras literarias: cuentos,
novelas, teatro y poesía.
- Interpreta y entiende el lenguaje literario.
- Identifica las temáticas del género que son de su agrado.
El programa de español se organiza en tres ámbitos; de estudio, participación
comunitaria y familiar y ámbito de literatura que es el voy a tomar en cuenta en la
realización de este documento. Este a su vez persigue un propósito en particular.
Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compañeros al momento de elegir algún material de lectura. (SEP, 2009 p.27).
Para concluir quiero remarcar la importancia de tener alumnos lectores dentro de
nuestra sociedad, pues ellos son el futuro del mañana y a partir de la importancia que
se brinde a la lectura dentro de la escuela es el reflejo que los educandos mostrarán
fuera de ella. E aquí mi preocupación formar en mis pequeños un hábito por leer,
para ser más críticos y reflexivos y a su vez desarrollen un amplio vocabulario y
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puedan expresarse más ampliamente logrando producir sus propios textos. Espero
que con la implementación de las estrategias pueda lograr lo que anteriormente
plasmé en este documento.
6. METODOLOGÍA
Todo profesor, durante su práctica docente cotidiana, necesita llevar a cabo la
revisión periódica de su trabajo, con el fin de analizar lo sucedido dentro del salón de
clase, y observar de manera más detallada los aspectos que resultaron más positivos
y a su vez los que fallaron, para posteriormente buscar la forma en la que se pueda
mejorar. Al respecto, Escudero menciona lo siguiente “una de las claves de la mejora
escolar, y también del desarrollo profesional, es la capacidad de observar y analizar
las consecuencias para los alumnos de las diferentes conductas y materiales, y
aprender a hacer modificaciones continuas de la enseñanza sobre la base de tener
en cuenta las indicaciones de los alumnos.” (ESCUDERO, 1997 p.89)
Ante este sentido, mi trabajo se basará en el empleo del ciclo reflexivo de Smyth
1991, como un modelo interesante para la reconstrucción de la práctica docente.
El Ciclo reflexivo de Smyth (1991) consiste en:
a) Descripción ¿Qué es lo que hago?
La reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medio de relatos
narrativos (escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes
críticos de la enseñanza que acontecen cotidianamente dentro del aula. Para
ello se puede hacer uso de instrumentos como:
- El diario de campo: En esta herramienta se recoge detalladamente lo
sucedido durante el día o la semana
- Relatos narrativos e incidentes críticos: Construir una narración es
recrear, representar o ejemplificar una situación, otorgándole
determinado significado, lo que fuerza a comprender y reflexionar sobre
la experiencia vivida durante el día.
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b) Explicación ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
No basta describir algo; es preciso, además, hacer explícitos los principios que
"informan" o "inspiran" lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y
descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones.
c) Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto
biográfico, cultural, social o político con distintos autores que dé cuenta de por
qué se emplean esas prácticas docentes en el aula.
d) Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
Podemos registrar nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos
modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje.
El proceso de renovación viene a ser un proceso por el que los profesores y
profesoras, inmersos en un ciclo reflexivo, reestructuran (recomponen, alteran
o transforman) su visión (percepción, supuestos, perspectivas sobre su
acción) de la situación, elaboran personal y colegiadamente marcos de
sentido y acción más defendibles, y procuran ir orientando y mejorando de
este modo la propia enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
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PROPÓSITOS PREGUNTAS CENTRALES
PREGUNTAS DERIVADAS
¿QUÉ SE VA A INVESTIGAR?
BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO I Conocer las características para el desarrollo del tema de estudio
¿Cuáles son las condiciones para el desarrollo del tema de estudio, tomando en cuenta antecedentes, lo que me falta conocer, el contexto, línea temática y los propósitos que se desean lograr en relación al fomento a la lectura en un contexto multigrado específicamente en la asignatura de español?
¿Cuáles antecedentes se encontraron en relación al tema a investigar? ¿Qué es lo que se del tema? ¿Qué me falta conocer sobre el tema? ¿Cuál es el tema y en qué línea temática se encuentra? ¿Cuáles son las características que presenta el contexto? ¿Cuáles son los propósitos para el desarrollo del tema? ¿Qué tipo de preguntas se desean responder? ¿Cuál es la justificación para el desarrollo del tema?
Antecedentes Lo que se sabe sobre el tema Lo que no se sabe sobre el tema Tema o problema y su ubicación en la línea temática Características generales del contexto Propósitos de estudio Las preguntas que se pretenden responder Justificación del tema
GARRIDO, Como leer mejor en voz alta. CARRASCO, “Formación de lectores”. Cero en conducta. N° 49, 2001, p. 35.
7. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
20
POPOCA, Formación de lectores”. Cero en conducta. N° 49, 2001, p.5 SEP, (1993), “Plan y programas de estudio” pp. 23 SEP, (2005) “Propuesta Educativa Multigrado” pp.5, 55, 73). SEP, (2009), “Programas de Estudio sexto grado” pp.21y 27 SOLÉ, Isabel, (1997) “Estrategias de lectura” p.31. ZAVALA, DC(2009)
CAPÍTULO II Analizar los propósitos que persigue los programas de estudio 2009 en el ámbito de literatura de la asignatura de español 6° y contrastarlo de manera general con el plan 93 en relación a la lectura en y la
¿Cuáles son las características principales de los programas de estudio 2009 6° año en la asignatura de español en el ámbito de literatura?
¿Qué es el programa de estudio 2009 6° año? ¿A qué se refiere el enfoque que maneja la asignatura de español 6° dentro de los programas de estudio 2009? ¿Cuál es la finalidad del ámbito de literatura en el
Significado del programa 2009. El enfoque que maneja el programa 2009 en la asignatura de español. Conocer la finalidad del ámbito de literatura
SEP, Programas de estudio sexto grado (2009). SEP, Programas de estudio sexto grado (2009). pp. 21-23 SEP, Programas de estudio sexto grado (2009).
21
propuesta educativa multigrado 2005.
programa de español 2009? ¿De qué manera la aplicación de proyectos favorecerá la propuesta didáctica en un grupo multigrado? Analizar de manera general el plan 93 y la PEM 2005 ¿Qué propósitos persigue cada uno respecto a la lectura como antecedentes del plan de estudio 2009?
El favorecimiento de proyectos en una propuesta didáctica. Características generales del plan 93 y PEM 2005
SEP, Plan y programas de estudio 1993. p.23 SEP, Propuesta Educativa Multigrado 2005. p. 19-20
CAPÍTULO III Diseñar actividades creativas, llamativas e innovadoras por medio de proyectos que favorezcan el fomento a la lectura en un grupo multigrado.
¿Qué características se van a tomar en cuenta para el diseño de las actividades dentro del proyecto en un grupo multigrado?
Características psicológicas ¿Cuáles son las características que los niños presentan a la edad de 8 a 12 años y en qué etapa de desarrollo se encuentran? ¿Cuáles son los problemas que enfrentan los niños del grupo dentro de la lectura? En relación al aspecto
Las características que presentan los niños de 8 a 12 años. Los problemas que tienen en la lectura.
COHEN, Como aprenden los niños, (1999), pp.53-55, 136-137, y 222-256 COHEN, Como aprenden los niños, (1999), pp p. 338-340
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pedagógico que se presenta en los grados que se atiende (3°, 5° y 6°) ¿Cuáles son las concepciones que tienen diversos autores en relación a la lectura? ¿Cómo debe enseñarse la lectura dentro de la escuela primaria a partir de la aplicación de proyectos? ¿Cuáles estrategias se sugieren aplicar para el fomento a la lectura y por cual es preferible comenzar dentro de un contexto multigrado? ¿Cómo influye el aspecto sociológico
Diversos puntos de vista en relación a la lectura. La mejor forma de enseñar a leer Estrategias para la lectura La influencia del contexto en el
JOLIBERT, Formar niños lectores de textos (1997) pp. 26 y 27 SOLÉ, Estrategias de lectura (1997) pp.21-38 JURADO et al, Los procesos de la lectura. RODRIGUEZ, Formación de lectores, Cero en conducta n° 49 p.5-17 GARRIDO, Como leer mejor en voz alta SEP, Propuesta Educativa Multigrado (2005). pp.56-67 SOLÉ, Estrategias de lectura (1997). DC. KAREN (2009-2010)
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en el aprendizaje de los alumnos durante su proceso de formación?
aprendizaje del niño
LERNER, Leer y escribir en la escuela pp.152-157 COHEN, Como aprenden los niños (1999) pp. 333-338, 342 y 343
CAPÍTULO IV Analizar el diseño de la planeación por proyectos en un contexto multigrado
Aplicar las estrategias
sugeridas para valorar
que tanto permiten
despertar en los
alumnos el gusto por
la lectura.
¿Cuáles son las características que debe presentar la planeación por proyectos y de qué manera se van aplicar las estrategias que favorecerán el hábito a la lectura por medio del trabajo por proyectos en un grupo multigrado?
¿A qué se refiere la planeación por proyectos, cuáles son sus características, su finalidad y que tan eficaz resulta su aplicación dentro de un grupo multigrado? ¿Qué es lo que se va a tomar en cuenta para el diseño de las estrategias didácticas a partir de proyectos? ¿Qué es una propuesta didáctica? ¿De qué manera se llevará a cabo el diseño de la propuesta didáctica? ¿Cuáles son las estrategias que se proponen para lograr los resultados que se
Las características principales de la planeación por medio de proyectos Diseño de las estrategias didácticas Significado de propuesta didáctica Diseño de la propuesta didáctica
SEP, programas de estudio 2009, sexto grado, (2009). p.28 SOLÉ, estrategias de lectura (1997) pp.193-203. SEP, Programas de
Las estrategias que se van a diseñar para la aplicación de la secuencia didáctica.
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esperan obtener al fomentar el gusto por la lectura? ¿Cuántos proyectos se van aplicar y durante cuantos días se pretende llevar a cabo la secuencia didáctica para que los alumnos adquieran el habito a la lectura y logren una mejor comprensión de los textos? ¿Cómo será la
evaluación para cada
una de las actividades
sugeridas?
La cantidad de proyectos que se van aplicar y su duración Formas de evaluación
estudio 2009 sexto grado, (2009), p.38. SEP, Programas de
estudio 2009 sexto
grado, (2009),
CAPÍTULO V Valorar los resultados obtenidos en las diferentes actividades propuestas para el fomento a la lectura en un contexto multigrado.
¿Cuáles fueron los resultados de la aplicación de la propuesta didáctica?
¿De qué manera se llevó a cabo la propuesta didáctica? ¿Qué tan efectivas fueron las estrategias propuestas durante el desarrollo de las actividades y como respondieron los niños en cada una de ellas?
La secuencia de la propuesta didáctica. La efectividad de las estrategias y la respuesta de los niños hacia ellas.
DC. KAREN (2010) DC. KAREN (2010) SOLÉ, Estrategias de lectura (1997) p. 167 JOLIBERT, Formar niños lectores de textos. pp.135-143 y 247-258.
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¿Cómo fueron las actitudes que mostraron los niños durante el desarrollo de la propuesta didáctica? ¿Cuáles fueron las actividades que dieron mayores resultados al aplicar la propuesta didáctica y cuáles fueron sus consecuencias? ¿Cuáles fueron las actividades que fallaron y por qué? ¿Qué papel desempeñó el maestro en el desarrollo de las actividades propuestas?
Las actitudes que mostraron los niños ante las actividades Las actividades con mayores resultados y sus consecuencias Las actividades que fallaron El papel del maestro
KOZULIN, La psicología de Vigotski (1990), pp. 149-188. DC. KAREN (2010) DC. KAREN (2010) LERNER, Leer y escribir en la escuela pp.152-157
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8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Aplicación y registro del esquema de
trabajo.
Desarrollo de la práctica docente.
Presentación del capítulo I
Presentación del capítulo II
Presentación del capítulo III
Presentación del capítulo VI
Elaboración del proyecto N. 1
Desarrollo del Proyecto Didáctico N.1
EXA
MEN
DE
ENLA
CE
Elaboración del proyecto didáctico N. 2
Desarrollo del Proyecto Didáctico N.2
Presentación del capítulo V
Conclusión e Introducción
Bibliografía
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Presentación del borrador del
documento
Encuadernación y entrega del
documento
VACACIONES PRESENTACIÓN DE LOS
CAPÍTULOS
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BIBLIOGRAFÍA
CARRASCO, Altamirano, Alma, Formación de lectores, Cero en conducta. N°
49, 2001, p. 35.
POPOCA, Ochoa, Cenobio, Formación de lectores, Cero en conducta. N° 49,
2001, p.5
SEP, (1993), Plan y programas de estudio, pp. 23
SEP, (2005), Propuesta Educativa Multigrado, pp.5, 55, 73).
SEP, (2009), Programas de Estudio sexto grado, pp.21y 27
SOLÉ, Isabel, (1997), Estrategias de lectura, p.31.
ZAVALA, Reyes Karen Yurime, (2009), Diario de Campo