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SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR
CUR.for.29
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA Lengua Castellana
Versión 2
Enero 2019
CICLO: 1
GRADOS: 2
AÑO: 2019
Docentes participantes
NOMBRE ÁREA CORREO
ANGELA PATRICIA GÓEZ RAMÍREZ LENGUA CASTELLANA [email protected]
MARIA UBENY JIMENEZ LENGUA CASTELLANA [email protected]
BEATRIZ ELENA CASTAÑO LENGUA CASTELLANA [email protected]
LUCÍA QUINTERO PARRA LENGUA CASTELLANA [email protected]
ANA MARGIT ARANGO LENGUA CASTELLANA [email protected]
GABRIEL MARIO LONDOÑO AYALA LENGUA CASTELLANA [email protected]
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1 ESTÁNDARES DBA
Interpretación y producción textual:
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un
texto.
Literatura • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no verbal.
Ética de la comunicación
Identifico la intención de quien produce un texto.
Interpretación y producción textual:
DBA5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades
significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
DBA6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a
partir de sus conocimientos previos.
Literatura
DBA3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos DBA 1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso. DBA 2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno. Ética de la comunicación
Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
Periodo 2 ESTÁNDARES DBA
Interpretación y producción textual:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos
comunicativos.
Literatura
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación
para enriquecer procesos comunicativos auténticos
Ética de la comunicación
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien
produce y de quien interpreta un texto
Interpretación y producción textual:
DBA 8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Literatura.
DBA 3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes espacios y acciones.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
DBA 7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas y lugares). Ética de la comunicación
Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
Periodo 3 ESTÁNDARES DBA
Interpretación y producción textual:
Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las
Interpretación y producción textual:
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Literatura:
Comparo textos narrativos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Ética de la comunicación
Identifico la intención de quien produce un texto.
DBA 5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en
unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
DBA 6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de textos, a partir de sus conocimientos previos.
Literatura:
DBA3. Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
DBA2. Identifica la función que cumple las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
Ética de la comunicación
Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
Periodo 4 ESTÁNDARES DBA
Interpretación y producción textual:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Literatura:
Identifico la intención de quien produce un texto.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Ética de la comunicación Identifico la intención de quien produce un texto.
Interpretación y producción textual:
DBA 8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Literatura:
DBA 4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias
vivencias.
DBA 7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto
comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas y lugares).
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
DBA 1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
Ética de la comunicación
Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
PLAN DE AREA: Lengua Castellana
CICLO 1
GRADOS: 2
METAPOR CICLO
Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados primero, segundo y tercero de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar
estarán en capacidad de Comprender y producir textos orales y escritos, literarios o no literarios, verbales y no verbales, en diversos formatos
y que respondan a distintos propósitos comunicativas, para propiciar el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de pensamiento, además
de su capacidad creativa y lúdica. (ajustado para el ciclo pues estaba distando en cada grado del ciclo)
OBJETIVO E SPECÍFICO POR GRADO
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas, en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los de otros.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO2)
Estrategias de comprensión lectora focalizada
1. Identificación de la idea principal del texto. 2. Identificación de detalles . 3. Predicciones a partir de los titulo e imágenes y 4. Formulación de hipótesis para defender las ideas.
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Textual Textual Textual Textual
-Afianzamiento de procesos escriturales y lectores: palabras, oraciones, combinaciones (silabas y el acentos). -Uso de conectores de adición (y, además, también), y de contraste (pero) en oraciones. -Producción de descripciones de personas y objetos. -Uso del adjetivo calificativo en descripciones. -Uso de la mayúscula y el punto en párrafos breves. Literatura: Lectura de texto narrativo: relación entre cuentos y fábulas Medios de comunicación otros Sistemas simbólicos: Reconocimiento de los roles de la comunicación en una historieta. Ética de la comunicación.
-Reconocimiento de oraciones y sus partes (sujeto y predicado) en textos descriptivos. -Producción de tarjetas y afiches. -Identificación de elementos gramaticales (adjetivos, sustantivos y pronombres) en textos narrativos e informativos. -Usos de los signos de puntuación: la coma y el punto final. Literatura: -Exposición de ideas o sentimientos desde la oralidad. -Lectura en voz alta de textos narrativos como leyendas. Medios de comunicación otros Sistemas simbólicos: Reconocimiento de emoticones. Ética de la comunicación. Reconocimiento de diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
-Producción de texto instructivos como recetas de cocina. - Concordancia entre el género y número en oraciones, para la construcción de textos instructivos. -Uso del diccionario: ampliación de vocabulario y familias de palabras. -Diferenciación entre Antónimos y sinónimos en los textos que produce. -Uso de reglas ortográficas: uso de mb y mp en la escritura de diversos textos. Literatura: Textos liricos: comparación de textos liricos como poemas, rimas y canciones. Medios de comunicación otros Sistemas simbólicos: -Análisis de textos gráficos como Pictogramas y señales viales. Ética de la comunicación. Reconocimiento de diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa:
-Elaboración de un Plan para la producción de guiones teatrales: tema, propósito, interlocutor. -Identificación de la función de los verbos en las oraciones, para la producción de guiones teatrales. -Uso de elementos gramaticales (sufijos aumentativos y diminutivos) en las producciones escritas. Literatura: L Lectura y producción de guiones teatrales Medios de comunicación otros Sistemas simbólicos: -Expresión oral y corporal en representaciones teatrales. Ética de la comunicación. Reconocimiento de diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
Reconocimiento de diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
interlocutores, intenciones y contextos.
GRADO 2º PERIODO 2
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO SEGUNDO GRADO 2º PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
-Reconocimiento del propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea con sus mensajes;
-Comprensión del contenido global de un mensaje.
-Establecimiento semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
-Asociación de los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
-Presenta dificultad para reconocer el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea con sus mensajes.
-Presenta dificultad para comprender el contenido global de un mensaje.
-Presenta dificultad para establecer semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
-Presenta dificultad para asociar los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
Con un nivel mínimo el reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea con sus mensajes.
Con un nivel mínimo comprende el contenido global de un mensaje.
Con un nivel mínimo establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
Con un nivel mínimo asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
De forma apropiada reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea con sus mensajes.
De forma apropiada comprende el contenido global de un mensaje
De forma apropiada establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
De forma apropiada asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
De manera destacada reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea con sus mensajes.
De manera destacada comprende el contenido global de un mensaje.
De manera destacada establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
De manera destacada asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
INDICADOR NEUTRO:
Selección del tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Selección de las palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Relación de los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada. Identificación de las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad para seleccionar el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Presenta dificultad para seleccionar palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos . Presenta dificultad relacionar los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
Presenta dificultad para identificar las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de
Con un nivel mínimo selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
Con un nivel mínimo selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Con un nivel mínimo relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
Con un nivel mínimo identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
De forma apropiada selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
De forma apropiada selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. De forma apropiada relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
De forma apropiada identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
De manera destacada selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. De manera destacada selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. De manera destacada relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
De manera destacada identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
GRADO 2 PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO
Reconocimiento del propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.
Comprensión del contenido global de un mensaje
Relación de la información que proporciona el texto con sus conocimientos previos.
Lectura fluida y comprensiva de un escrito.
Utilización de las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad reconocer el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.
Presenta dificultad para comprender el contenido global de
reconoce el propósito.
comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.
Con un nivel mínimo comprende el contenido global de un
De forma apropiada reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.
De forma apropiada comprende el
De manera destacada reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.
De manera destacada comprende el contenido global
un mensaje.
Presenta dificultad para relacionar la información que proporciona el texto con sus conocimientos previos.
Presenta dificultad para leer con suficiente fluidez y comprender un escrito.
Presenta dificultad para utilizar las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
mensaje.
Con un nivel mínimo relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos.
Con un nivel mínimo leer con suficiente fluidez para comprender un escrito.
Con un nivel mínimo utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
contenido global de un mensaje.
De forma apropiada relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos.
De forma apropiada leer con suficiente fluidez para comprender un escrito.
De forma apropiada utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
de un mensaje.
De manera destacada relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos.
De manera destacada leer con suficiente fluidez para comprender un escrito.
De manera destacada utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
GRADO 2° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO:
Selección del tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
Elaboración de hipótesis predictivas del contenido de los textos literarios. Selección de palabras que tienen sentido en relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos.
Identificación de la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Presenta dificultad para seleccionar el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
Presenta dificultad para elaborar hipótesis predictivas del contenido de los textos literarios. Presenta dificultad para seleccionar palabras que tienen sentido en relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Presenta dificultad identificar la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.
Con un nivel mínimo selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
Con un nivel mínimo elabora hipótesis predictivas del contenido de los textos literarios.
Con un nivel mínimo selecciona palabras que tienen sentido en relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Con un nivel mínimo identifica la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.
De forma apropiada selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
De forma apropiada elabora hipótesis predictivas del contenido de los textos literarios.
De forma apropiada selecciona palabras que tienen sentido en relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. De forma apropiada identifica la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.
De manera destacada selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
De manera destacada elabora hipótesis predictivas del contenido de los textos literarios.
De manera destacada selecciona palabras que tienen sentido en relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. De manera destacada identifica la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
Institucional Área de Humanidades Lengua Castellana
Estrategias sugeridas para cada momento
Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO
CRITICO busca que el estudiante se apropie de su
aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia
la construcción de saberes desde el desarrollo de
habilidades de pensamiento (comparar, contrastar,
observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer),
actividades vivenciales y participativas donde el maestro o
maestra se convierte en un facilitador o facilitadora.
Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene
como eje el aprender haciendo: las experiencias de los
estudiantes los hace progresar continuamente,
desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo.
Se prioriza la producción y comprensión de textos (orales
y escritos), mediante el uso de manuales de lectura y de
diversos textos (literarios y no literarios), y en diferentes
Inicio o Exploración
Actividades de rutinas para pensar: lectura de imágenes, canciones, adivinanzas,
retahílas (cotidianas), narración de anécdotas de parte de los estudiantes, análisis
de textos cortos con preguntas tipo Saber…
Identificación de saberes previos: a través del uso de SQA (qué sé, qué quiero saber,
que aprendí), conversatorios, proyección de videos, lecturas de imágenes,
canciones, juegos, boleto de entrada.
Frase mural, hacer predicciones a partir del tema de la clase, lluvia de ideas,
escriturario(escritura espontanea sobre el tema de clase), cuchichear, construcción
de preguntas.
Desarrollo o Aclaración
formatos (videos, carteleras, afiches, imágenes, etc.),
acordes a la edad y nivel de los estudiantes.
Social-Desarrollista propio de la pedagogía Critica, para
formar un ciudadano solidario, responsable y con
conciencia social
Específicamente en enfoques planteados en metodologías
centradas en el aprendizaje, que parten de situaciones
problemas, aprendizaje significativo, colaborativo,
vivencial y conceptual, trabajo por procesos orientado al
trabajo en equipo, la investigación en grupo y la
cooperación guiada, que privilegian la construcción del
conocimiento.
Explicación a través de ejemplos, textos, esquemas, imágenes, juegos, etc.
Uso de juegos como loterías, concéntrese, alcance la estrella…
Ejercicios de producción escrita y de lectura (en voz alta, en silencio; de manera
colectiva, individual y en pareja).
Ejercicios en línea (computadores).
Actividades en grupos de trabajo cooperativo.
Trabajo con base en los manuales de lectura y composición en español.
Pausa reflexiva para evaluar progreso.
Tomar apuntes, mini lección, conceptualización colectiva, construir un glosario,
Hacer OSOS.
Lectura, análisis y producción de textos.
Conversatorios, debates.
Transferencia o cierre
Aplicación de pruebas tipo Saber
Elaboración de guías de trabajo.
Producción de carteleras, afiches, esquemas, tarjetas, cartas, textos cortos en prosa,
etc.
Exposiciones
Socialización de trabajos realizados de manera individual y en equipo.
Evaluación entre pares y autoevaluación
Uso de actividades de cierre como boletos de salida, conversatorio para identificar
aprendizajes, revisión de la estrategia SQA en la fase final (qué aprendí en relación
con los saberes previos), informes de clase, resumen en una oración, recuento de lo
que se hizo, inventario de lo aprendido, carta a un amigo (sobre qué aprendí), etc.
PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS GRADO 2
PLAN DE RECUPERACIÓN
PLAN DE NIVELACIÓN
PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.
Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.
Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.
Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).
Producción de textos Talleres de lectura que involucren…
Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.
Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de temas tratados en el periodo.
Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.
Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.
Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.
Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.
Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.
Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
ASISTENCIA
Verificación de asistencia.
Llamado a lista.
Cada clase.
EVIDENCIAS
Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.
Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.
Primera semana de cada periodo.
Al finalizar cada periodo.
GUÍAS DE TRABAJO
Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.
Trabajo colaborativo.
Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de
la actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada.
Segunda y tercera semana de cada periodo.
TALLERES Aplicación de conceptos y práctica los
temas tratados Conformación de parejas de
trabajo. Solución de actividades de
afianzamiento conceptual y procedimental.
Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.
Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.
TEST
Valoración del proceso cognitivo.
Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.
Séptima semana de cada periodo.
PROYECTO
Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.
Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de
clase.¡¡
Octava semana del periodo.
PRUEBA DE PERIODO
Verificación del desarrollo de las competencias.
Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.
Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.
Novena semana de cada periodo.
AUTOEVALUACIÓN,
Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal,
Décima semana de cada periodo.
COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. Valoración de sí mismo, de su par y
por parte del docente en el proceso de aprendizaje.
procedimental y cognitivo en el periodo.
Identificación de aciertos y dificultades.
Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.