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SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA:HUMANIDADES

Versión 2

Abril 2016

CICLO: 5

GRADOS: 10º Y 11º

AÑO: 2018

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTOS CURRICULARES) POR GRADO Y POR PERIODO LENGUA CASTELLANA Periodo 1 GRADO: DÉCIMO (10º) GRADO: UNDÉCIMO ( 11º)

Producción textual:

• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Literatura:

• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:

• Comprendo el papel que cumplen los medios de

comunicación masiva en el contexto social, cultural,

económico y político de las sociedades contemporáneas.

• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal,

para exponer mis ideas o para recrear realidades, con

sentido crítico.


• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.


• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Periodo 2

GRADO: DÉCIMO (10º) GRADO: UNDÉCIMO ( 11º)

Literatura:

• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Comprensión e interpretación textual:

• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han

Literatura:


Ética de la comunicación:

• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

producido.

• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.


• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención

comunicativa y al sentido global del texto que leo.

Periodo 3


Literatura:

• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.


• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

Literatura:


• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.


• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para

exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Periodo 4



• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

Ética de la comunicación:

• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas


• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención

comunicativa y al sentido global del texto que leo.

• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos

sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.


que surgen en los grupos humanos.

• Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo

mis ideas con rigor y atendiendo a las características.

Ética de la comunicación: • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen

en los grupos humanos

PLAN DE ESTUDIO : LENGUA CASTELLANA

CICLO 5

GRADOS: 10º Y 11º_

METAPOR CICLO

Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados décimo(10º) y undécimo(11º) de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Comprender el valor del lenguaje en la construcción del conocimiento; analizar crítica y creativamente manifestaciones literarias del contexto universal; así mismo, producir, comprender e interpretar textos con capacidad argumentativa; y a su vez, todo tipo de información emitida por los medios de comunicación masiva.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO DÉCIMO Leer, comprender y producir diferentes textos Literarios, en los que evidencie el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control que hace de ella en diversos contextos comunicativos.

GRADO UNDÉCIMO Leer, analizar y producir textos en los cuales presente su posición y evidencie el conocimiento de las diferentes manifestaciones lingüísticas haciendo uso de ellas en situaciones cotidianas.

.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO GRADO DÉCIMO (10º )

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

-LA ARGUMENTACIÓN -EL ENSAYO ARGUMENTATIVO -MEDIOS DE COMUNICACIÓN -LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

-LITERATURA UNIVERSAL: MEDIOEVO Y SIGLO DE ORO ESPAÑOL -TIPOLOGIAS DISCURSIVAS -COHERENCIA Y COHESIÓN SEMÁNTICA.

-ESCUELAS LITERARIAS -GÉNEROS LITERARIOS -TIPOLOGIAS TEXTUALES

-NIVELES DE LA LENGUA -LA RESEÑA, EL INFORME Y EL MEMORANDO -ACTOS DE HABLA

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO GRADO UNDÉCIMO (11º )


-LA FORMACIÓN DE ENUNCIADOS LINGUISTICOS (FONOLOGÍA, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS) -TIPOLOGÍAS TEXTUALES (TEXTO PERIODÍSTICO, ARGUMENTATIVO, LITERARIO, CIENTIFICO, POÉTICO Y NARRATIVO. -CONECTORES LÓGICOS

-LITERATURA ANTIGUA Y CLASICA (GRECIA Y ROMA) -FIGURAS LITERARIAS -FUNCIONES DEL LENGUAJE

-LITERATURAS ORIENTALES (HINDÚ, HEBREA, ÁRABE Y CHINA). -LA SOCIOLINGUISTICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA. - ESQUEMAS

-HISTORIA LITERARIA -RETÓRICA Y ARGUMENTACIÓN -CAMPOS SEMÁNTICOS: HIPÓNIMOS E HIPERÓNIMOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO DÉCIMO (10º) LENGUA CASTELLANA

GRADO: 10º - PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Identifica la estructura de los textos argumentativos para analizar la información emitida por los medios de comunicación masiva, teniendo en cuenta los contextos y los diversos usos del lenguaje.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la identificación de la estructura de los textos argumentativos para analizar la información emitida por los medios de comunicación masiva, teniendo en cuenta los contextos y los diversos usos del lenguaje.

Identifica con un nivel mínimo la estructura de los textos argumentativos para analizar la información emitida por los medios de comunicación masiva, teniendo en cuenta los contextos y los diversos usos del lenguaje.

Identifica apropiadamente la estructura de los textos argumentativos para analizar la información emitida por los medios de comunicación masiva, teniendo en cuenta los contextos y los diversos usos del lenguaje.

Identifica de manera destacada la estructura de los textos argumentativos para analizar la información emitida por los medios de comunicación masiva, teniendo en cuenta los contextos y los diversos usos del lenguaje.

GRADO 10 º - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Reconoce diferentes obras de la literatura universal, sus características formales y su relación con el contexto.


Presenta dificultad en el reconocimiento de diferentes obras de la literatura universal, sus características formales y su relación con el contexto.

Reconoce con un nivel mínimo diferentes obras de la literatura universal, sus características formales y su relación con el contexto.

Reconoce apropiadamente diferentes obras de la literatura universal, sus características formales y su relación con el contexto.

Reconoce de manera destacada diferentes obras de la literatura universal, sus características formales y su relación con el contexto.

GRADO 10º - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Conoce las distintas manifestaciones de la historia literaria y la ideología que subyace en ella


Presenta dificultad en el conocimiento de las distintas manifestaciones de la historia literaria y la ideología que subyace en ella

Conoce con un nivel mínimo las distintas manifestaciones de la historia literaria y la ideología que subyace en ella.

Conoce apropiadamente las distintas manifestaciones de la historia literaria y la ideología que subyace en ella.

Conoce de manera destacada las distintas manifestaciones de la historia literaria y la ideología que subyace en ella.


INDICADOR NEUTRO: Distingue los diferentes niveles de la lengua y las intenciones de las producciones orales y escritas.


Presenta dificultad para distinguir los diferentes niveles de la lengua y las intenciones de las

Distingue con un nivel mínimo los diferentes niveles de la lengua y las intenciones de las

Distingue apropiadamente los diferentes niveles de la lengua y las intenciones de las producciones

Distingue de manera destacada los diferentes niveles de la lengua y las intenciones de las

producciones orales y escritas.


orales y escritas.


INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO UNDÉCIMO (11º) LENGUA CASTELLANA

GRADO 11 º - PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Identifica la formación de enunciados lingüísticos en la construcción de diferentes textos, aplicando los mecanismos de coherencia y cohesión.


Presenta dificultad para identificar la formación de enunciados lingüísticos en la construcción de diferentes textos, aplicando los mecanismos de coherencia y cohesión.

Identifica con un nivel mínimo la formación de enunciados lingüísticos en la construcción de diferentes textos, aplicando los mecanismos de coherencia y cohesión.

Identifica apropiadamente la formación de enunciados lingüísticos en la construcción de diferentes textos, aplicando los mecanismos de coherencia y cohesión.

Identifica de manera destacada la formación de enunciados lingüísticos en la construcción de diferentes textos, aplicando los mecanismos de coherencia y cohesión.


INDICADOR NEUTRO: Identifica las diferentes manifestaciones de la literatura antigua y clásica, las figuras literarias y su función en el lenguaje.


Presenta dificultad en la identificación de las diferentes manifestaciones de la literatura antigua y clásica, las figuras literarias y su función en el lenguaje.

Identifica con un nivel mínimo las diferentes manifestaciones de la literatura antigua y clásica, las figuras literarias y su función en el lenguaje.

Identifica apropiadamente las diferentes manifestaciones de la literatura antigua y clásica, las figuras literarias y su función en el lenguaje.

Identifica de manera destacada las diferentes manifestaciones de la literatura antigua y clásica, las figuras literarias y su función en el lenguaje.

GRADO__ - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Reconoce las diferentes literaturas orientales, los medios de comunicación, su importancia sociolingüística y la estructura de los mapas conceptuales.


Presenta dificultad en el reconocimiento de las diferentes literaturas orientales, los medios de comunicación, su importancia sociolingüística y la estructura de los mapas conceptuales.

Reconoce con un nivel mínimo las diferentes literaturas orientales, los medios de comunicación, su importancia sociolingüística y la estructura de los mapas conceptuales.

Reconoce apropiadamente las diferentes literaturas orientales, los medios de comunicación, su importancia sociolingüística y la estructura de los mapas conceptuales.

Reconoce de manera destacada las diferentes literaturas orientales, los medios de comunicación, su importancia sociolingüística y la estructura de los mapas conceptuales.


INDICADOR NEUTRO: Comprende la historia literaria, sus diversas épocas y movimientos y la relación léxica entre hipónimos e hiperónimos.


Presenta dificultad para comprender la historia literaria, sus diversas épocas y movimientos y la relación léxica entre hipónimos e hiperónimos.

Comprende con un nivel mínimo la historia literaria, sus diversas épocas y movimientos y la relación léxica entre hipónimos e hiperónimos.

Comprende apropiadamente la historia literaria, sus diversas épocas y movimientos y la relación léxica entre hipónimos e hiperónimos.

Comprende de manera destacada la historia literaria, sus diversas épocas y movimientos y la relación léxica entre hipónimos e hiperónimos.

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS.

PERIODO 1 GRADO : 10° GRADO: 11°

Escucha Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Lectura Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

Escritura Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.

Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Monologo Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

Conversación Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.


Escucha ▪ Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

▪ Identifico el propósito de un texto oral.

Lectura ▪ Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

▪ Hago inferencias a partir de la información en un texto

Escritura ▪ Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

▪ Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc

Monologo ▪ Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas ▪ Sustento mis opiniones, planes y proyectos.

Conversación ▪ Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo

▪ Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.


1Escucha ▪ Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

▪ Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho

Lectura ▪ Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema

▪ Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes

Escritura ▪ Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

▪ Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Monologo ▪ Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

▪ Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Conversación ▪ Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

▪ Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Periodo 4 GRADO : 10° GRADO: 11°

Escucha ▪ Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

▪ Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Lectura ▪ Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

▪ Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

Escritura ▪ Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

▪ Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

Monologo ▪ Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.

▪ Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Conversación ▪ Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

▪ Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

PLAN DE ESTUDIO:IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

CICLO 5

GRADOS: 10° y 11°

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados 10° y 11° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Comprender textos sobre temas de interés general y aplicar estrategias de lectura apropiadas, producir textos coherentes, cortos y sencillos de tipo descriptivo y narrativo sobre temas que le son familiares o de interés personal, experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones; y expresión breve de sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales, preferencias y decisiones.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO DÉCIMO:

Reconocer información general y específica en forma escrita, textos de opinión y debates sobre temas académicos conocidos.

GRADO UNDÉCIMO:

Identificar el propósito en textos escritos de longitud media

relacionados a temas de interés general y de interés académico y

compartirlos con otros.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO - GRADO DÉCIMO (10°)


LEXICAL School problems and how to handle them • Cheating • Using electronic devices in class • Plagiarism Expressions of cause and effect • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened. Expressions to summarize ideas • On the whole… • Basically he/she is saying that…. • In this text, the author argues that…. • To support the main claim, the author provides evidence that suggests • That… GRAMMAR • Present past and future tense perfect tense • Conditionals • Modals • Reported speech

LEXICAL Extreme sports: • Skateboarding • Windsurfing • Parachute • Jet skis • Rock climbing • Motocross Eating disorders: • Anorexia • Bulimia Health in general: • Body image • Nutrition • Symptom • Binge • Purge EXPRESSIONS TO CLARIFY: • What I hear you say is…. • If I…. • You should have…. • In sum, Expressions to present a project: • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My group members are… and I am… Expressions to give an opinion: • I think that… • It is my opinion that… • I really believe that… Expression to describe conditions • If A…., then B…. • Given these conditions, we will… • Whether or not… Expressions to talk about customs: • They normally use/ dress … • They pierce their ears with spacers.

LEXICAL Clothing, accessories and fashion • Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag etc. • Long/short sleeves /sleeveless - Side-pocket/Inside-pockets - V-neck/ Round neck - Low neckline - Hooded - Tight/lose - Baggy - Colorful /extravagant • Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floral • Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylon • Model/supermodel/male model, designer, hairdesser, tailor, Fashion victim, Street market clothes GRAMMAR • Present and past tense • Present perfect tense • Future tense • Questions with which? • Conditionals • This/These, that/those, one/ones • Too + adjetives

LEXICAL Globalization • Affluence • Manufacturing • Technology • Outsoource • Dominate • Emerge • Capitalize • Communication • Appliances and devices Expressions to predict and give a hypothesis • I predict / imagine that… • Given… I hypothesize that… • If I use …then I predict… will happen. • Based on past results, I predict… • I deduced …. after analyzing … further. • I discerned that because…. • I foresee …because…. Expressions to infer • Based on … I infer that … • I infer that… based on… • My conjecture on… is…. • I anticipate that… Expressions to justify • I believe this because… • My primary reason for thinking so is… • Perhaps the most convincing reason for this is… Expressions to persuade • Based on the evidence presented so far, I believe that… • Although some people claim that…, opponents argue that…. • It is vital to consider… • The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as…

• Some have tattoos everywhere. Expressions to describe tables or diagrams • This diagram demonstrates a rise in illness. • This table shows a slight decrease in hospitalization. Expressions to talk about consequences • If that happened to me, I could live with it. • I would be scared, if I got an infection. • He got sick, because his pierced his ear himself.

GRAMMAR • Present, past and future tense and perfect tense • Conditionals • Modals

• The statistics are misleading because they do/not show… • These [facts/reasons/data] strongly suggest that… Yet some argue.. GRAMMAR • Present tense and continuous verb tense • Past tense and continuous verb tense • Infinitives of purpose It’s + adjective+ infinitive • Gerunds • Modals • Reported Speech

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO - GRADO UNDÉCIMO (11°)


LEXICAL Words related to the 17 objectives of the UN • Poverty, hunger, health, education. • Equality, gender, inequality. • Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy, sanitation. • Justice, peaceful, inclusion, safety • Employment, economy, industrialization Expressions to request clarification, further information • Would you please repeat? • Can I ask a question? • Sorry, I am not sure what you mean • What I hear you saying is… Am I right? Expressions of cause and effect • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened. Expressions to propose actions • I suggest we… • If we did… we could make the world a better place. • I propose… • Taking poverty into consideration, we could • The point is to help change by improving health conditions. GRAMMAR • Future tense, perfect tense

LEXICAL Health Services • X-rays • Doctor appointments • Laboratory • Dentist • Women’s health • Pediatrics Expressions to express comparison • They both show/have/etc. • The top one looks more… than the bottom one. • This system shows/has… but the other system is… • It is quite difficult to compare them. • This one is not as…as the other one. • They’re both quite similar… • Both of them have got… in them. Expressions to summarize information • In conclusion… • To sum up… • In short… Expressions to present advantages and disadvantages • On the other hand… • The good/bad thing is/ are • One advantage/disadvantage is Expressions to quote bibliographical sources • According to…

LEXICAL Social Value • Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc. • Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc. • Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc. • Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty, clemency, etc. Citizen participation • Election • Vote for • Democracy • Opinions • Civil protection • Human rights Expressions to present a topic • Today, we would like to discuss… • On today’s agenda, we want to express… • The major theme today is… Expressions to defend points of view and opinions • My opinion/view is that… • I hold the opinion that… • I have the feeling that… • I would say that… Expressions to summarize sources • Also, according to … and … the idea is… Expressing similarities and differences

LEXICAL Social networks • Twitter • Facebook • Youtube • Google + • Badoo • Linkedin • Reddit • Instagram Expressions for rules on etiquette • Remember the Human. • Adhere to the same standards of behavior online that you follow in real life. • Know where you are in cyberspace. • Respect other people's time and bandwidth. • Make yourself look good online. • Share expert knowledge. • Respect other people's privacy. • Do not abuse your power. • Be forgiving of other people's mistakes. Expressions related to opinions • I think that … • I consider …. • I agree … • I disagree … • Bearing in mind… • I believe… • In my opinion, that one would be

• Conditionals • Present and past tense • Reported Speech • Connectors of cause and effect

• John Doe reported… • In a report posted in… Expressions to complain: • I have a complaint to make. ... • Sorry to bother you but... • I'm sorry to say this but... • I'm afraid I've got a complaint about... • I'm afraid there is a problem with... • Excuse me but there is a problem about... • I want to complain about... • I'm angry about... Expressions to answer complaints: Positive response to complaints: • I'm so sorry, but this will never occur /happen again. • I'm sorry, we promise never to make that mistake again. • I'm really sorry; we'll do our utmost/best not to make the same mistake again. Negative response to complaints: • Sorry there is nothing we can do about that. • I'm afraid there isn't much we can doabout that GRAMMAR • Reported speech • Present, past and future simple tense • Present and past continuous tense • Past perfect tense

• Holmes and Watson agree that… • Differing viewpoints demonstrate that… GRAMMAR • Third conditional • Adverbs and intensifier

better. • If you ask me, this one is better. • I think, this one is fine • I'm not so sure about that… GRAMMAR • Third conditional

INDICADORES DE DESEMPEÑO - GRADO DÉCIMO (10°) IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS.

GRADO 10° - PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Distingue las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.


Presenta dificultad en la distinción de expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue con un nivel mínimo las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue apropiadamente las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue de manera destacada las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.


INDICADOR NEUTRO: Identifica la información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.


Presenta dificultad en la identificación de información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica con un nivel mínimo información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica apropiadamente información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica de manera destacada

información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce la información general y específica de textos narrativos, descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.


Presenta dificultad en el reconocimiento de la información general y específica de textos

Reconoce con un nivel mínimo la información general y específica de textos narrativos y

Reconoce apropiadamente la información general y específica de textos narrativos y descriptivos

Reconoce de manera destacada la información general y específica de textos narrativos y

narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.


INDICADOR NEUTRO: Expresa acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.


Presenta dificultad en la expresión de acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa con un nivel mínimo acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa apropiadamente acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa de manera destacada acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

INDICADORES DE DESEMPEÑO - GRADO UNDÉCIMO (11°) IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS


INDICADOR NEUTRO: Identifica de la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.


Presenta dificultad en la identificación de la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica con un nivel mínimo la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica apropiadamente la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica de manera destacada la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.


INDICADOR NEUTRO: Distingue los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.


Presenta dificultad en la distinción de los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue con un nivel mínimo los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue apropiadamente los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue de manera destacada los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.


INDICADOR NEUTRO: Resumir información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.


Presenta dificultad en el resumen de información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume con un nivel mínimo información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume apropiadamente información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume de manera destacada información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.


INDICADOR NEUTRO: Describir las experiencias, acontecimientos y sentimientos.


Presenta dificultad en la descripción de las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe con un nivel mínimo las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe apropiadamente las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe de manera destacada las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

Institucional Área de Humanidades

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca

que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus

conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el

desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar,

observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades

vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte

en un facilitador o facilitadora.

Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje

el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace

progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a

conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo

en grupo.

La metodología a desarrollar desde el Área de Humanidades, tiene

como finalidad que el alumno practique y asuma al máximo sus

habilidades y competencias comunicativas a partir del análisis y la

reflexión que hace de su lenguaje.

De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la adquisición

de un lenguaje significativo, un lenguaje que les permita poner en

práctica los procesos de comprensión y asimilación del mundo

lingüístico que los rodea.

La evaluación será un proceso que implique sus relaciones sociales a

partir del uso del lenguaje, de sus aprehensiones de las diversas

competencias, habilidades y saberes.

Además, es fundamental considerar el aula de clase como un

espacio significativo en la construcción de interacciones con el

conocimiento, aprendizajes, experimentación, creatividad y

sociedad, pues existe una puesta en escena de las diferentes

experiencias del lenguaje a partir de la individualidad, objetividad y

subjetividad de cada estudiante.

PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

GRADO ___

PLAN DE RECUPERACIÓN

PLAN DE NIVELACIÓN

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

• Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.

• Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.

• Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.

• Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).

• Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

• Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.

• Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.

• Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.

• Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

• Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.

• Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.

• Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

• Verificación de asistencia.

• Llamado a lista.

• Cada clase.

EVIDENCIAS

• Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.

• Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.

• Primera semana de cada periodo.

• Al finalizar cada periodo.

GUÍAS DE TRABAJO

• Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.

• Trabajo colaborativo.

• Conformación de grupos de trabajo. • Instrucciones para el desarrollo de

la actividad. • Entrega del material de trabajo. • Realización de la actividad asignada.

• Segunda y tercera semana de cada periodo.

TALLERES

• Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados

• Conformación de parejas de trabajo.

• Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental.

• Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.

• Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

TEST

• Valoración del proceso cognitivo.

• Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.

• Séptima semana de cada periodo.

PROYECTO

• Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del

• Asignación temática e instrucciones. • Diseño del producto. • Elaboración del proyecto fuera de

• Octava semana del periodo.

proyecto de vida.

clase.¡¡

PRUEBA DE PERIODO

• Verificación del desarrollo de las competencias.

• Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.

• Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.

• Novena semana de cada periodo.

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

• Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

• Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

• Identificación de aciertos y dificultades.

• Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.

• Décima semana de cada periodo.

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