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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FORMACIÓN DE LECTORES ACTIVOS
EN EL SALÓN DE CLASE.
TALLER DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE PRIMARIA.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
MARISOL HURTADO GONZÁLEZ
MELANY MENDIETA MENDOZA
ASESOR:
DR. VÍCTOR GÓMEZ GERARDO
CIUDAD DE MÉXICO, ABRIL 2017.
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AGRADECIMIENTOS
A nuestras madres Norma y Lourdes por su apoyo incondicional porque
siempre estuvieron a nuestro lado en los momentos y situaciones más
tormentosas, no fue sencillo culminar este proyecto, sin embargo, siempre nos
motivaron y tenían claro que lo lograríamos.
Nos ayudaron hasta donde era posible, incluso más que eso por ello no cesan
nuestras ganas de decir que gracias a ustedes esta meta está cumplida
A nuestras hermanas Diana - Ivonne y Mallely- Melissa,
que a pesar de que tengamos nuestras eventuales
discusiones y malos encuentros y de que tal vez seamos
polos opuestos en ciertas cuestiones, han sido unas de las
principales personas involucradas en que este proyecto
fuera posible, las queremos y mientras tanto… ¡Que cese
nuestro combate!
A nuestros padres Rubén y Héctor por
ser parte importante de nuestra vida
enseñándonos a luchar a pesar de las
adversidades.
Un agradecimiento singular debemos al Dr. Víctor
Gómez Gerardo, que, como director de esta tesis, nos
ha orientado y apoyado en este proceso, que ha
sobrepasado por mucho todas las expectativas que
como alumnas depositamos en su persona.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
DEFINICIÓN, JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
JUSTIFICACIÓN 10
OBJETIVOS – HIPÓTESIS 12
CAPÍTULO I
1. LECTURA, LECTORES, RE SIGNIFICANDO CONCEPTOS
(MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL) 13
1.1 LA LECTURA 13
1.2 ¿Y LOS LECTORES? 16
1.3 EL DOCENTE COMO LECTOR 17
1.4 LA FORMACIÓN DE LECTORES 20
CAPÍTULO II
2. DISEÑO DEL TALLER 23
2.1 PRIMERA SESIÓN “PRIMERAS EXPERIENCIAS
CON LA LECTURA” 26
2.2 SEGUNDA SESIÓN “DESPERTANDO EL
INTERÉS POR LA LECTURA” 32
2.3 TERCERA SESIÓN “CONTRIBUYENDO A LA PROMOCIÓN
Y FORMACIÓN LECTORA” 37
4
CAPÍTULO lll
3. APLICACIÓN DEL TALLER 42
CAPÍTULO lV 61
4. ANÁLISIS DEL TALLER
CONCLUSIONES 70
REFERENCIAS 74
5
INTRODUCCIÓN
Como profesionales de la educación sabemos que una tarea fundamental es “la
lectura” pues a través de ella los sujetos adquieren conocimientos, se adentran a
otros mundos, además de que ayuda a ampliar el vocabulario y al desarrollo del
ser humano, pues favorece habilidades como la expresión, concentración,
memoria.
“La lectura es la actividad menos costosa y la más auténtica, la más fecunda,
porque es aquella que va a lograr que la gente alcance su mayor protección con la
menor inversión posible” (Sánchez, D., 1995, p.7).
La importancia de la lectura en la vida es algo en lo que deberíamos enfocarnos
más, no dejar de lado una actividad que ayudará al desarrollo de cada persona, a
su interacción con el mundo y que nos abrirá las puertas a los saberes
universales. Pero para comprender el amplio sentido de la lectura, es
indispensable actualizar a los que serán nuestros promotores y encargados de tan
gran labor “formar lectores activos”, hablamos de los docentes.
Este trabajo se centra en el papel del docente como lector activo y formador,
retomando sus experiencias con el mundo de la lectura en la infancia y a lo largo
de su vida, para llegar a una reflexión sobre el significado que le da a la lectura en
lo personal y profesional.
Para lograr el desarrollo de este trabajo, acudimos a diferentes centros de
investigación: Biblioteca José Vasconcelos, Biblioteca Gregorio Torres Quintero,
Biblioteca Central de la Universidad Nacional Autónoma de México. También
consultamos documentos digitales, tesis y encuestas de carácter oficial (INEGI y
CONACULTA).
El primer capítulo es nuestro marco Teórico – Conceptual en el cual le damos un
significado más amplio a lo que es la lectura y su proceso, el cual va más allá de la
decodificación de grafías. Ya con el concepto más claro preguntarnos ¿Qué son
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los lectores?, saber que no siempre un docente va a ser un lector, es por eso que
también hablamos de la importancia de una reflexión desde la práctica docente,
sobre su papel como lector activo y formador.
¿Pero cómo llegamos a ser lectores? No es una habilidad con la que ya nacemos
es algo en lo que se debe de trabajar, no es un acto que se da de la noche a la
mañana o algo cotidiano, un lector no nace, se hace. Leer no solo es un
aprendizaje pasivo que una vez que se obtienen ahí quedará, se debe de convertir
en un hábito, es como cuando el niño aprende a hablar hablando, a nadar
nadando, porque ve que las personas a su alrededor lo hacen también, así el niño
debe aprender a leer leyendo, para lo cual debe estar rodeado de libros y adultos
lectores.
Nuestro segundo capítulo es el diseño del taller, el cual está destinado a docentes
de primaria, para su reflexión, apropiación de la lectura, y la elaboración de
estrategias para fomentar el proceso dentro del salón de clases, mediante
acciones dinámicas que permitan la participación y la retroalimentación de cada
uno de los docentes. Para que al final puedan verse como lectores activos que
disfrutan de un texto, sabiendo que les va a proporcionar información que les
ayudará en su vida personal y profesional.
La habilidad lectora está relacionada en primera estancia con la escuela, y si este
proceso se enseña mal, el niño va a ver el acto de la lectura como obligatorio,
rechazándola, y no la verá como algo placentero, por ello la importancia de que el
formador de lectores contagie ese amor por leer. Y es aquí donde entra la tarea de
los docentes, fomentar el hábito lector en los alumnos, no es algo sencillo ya que
frecuentemente se cuida más los aspectos como que se respeten los signos de
puntuación, que se lea de una manera fluida y en voz alta, llevando a la lectura a
ser una actividad meramente mecánica en la cual reflexionará lo leído.
Pero ¿nuestros formadores, estarán preparados para formar lectores?, para que
se pueda despertar el gusto por la lectura, hay que empezar por el que será
nuestro promotor “el docente”, éste debe estar consciente de la responsabilidad
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que tiene en sus manos, pues en gran medida dependerá de él si los niños serán
o no futuros lectores.
Nuestro destinatario en este trabajo será el maestro, aquel sujeto que se encarga
de la formación del alumno, que comprende la importancia que tiene la lectura en
la vida de los sujetos.
El tercer capítulo es la aplicación del taller, sabemos que tanto en la vida, como en
el aprendizaje no hay una receta para seguir al pie de la letra, así que la aplicación
fue lo más apegada al diseño del taller, pero al llevarlo a la práctica nos
encontramos con distintos factores. Los docentes siempre estarán a la expectativa
cuando de actualizarlos en algún tema que ellos ya conocen, se trata. Este
capítulo creemos es el detonante del trabajo, ya que es donde nos enfrentamos a
nuestro público, y vimos si realmente esta propuesta facilitará su práctica docente
y su papel como promotor.
Y nuestro último capítulo es la evaluación y conclusiones del taller, es nuestra
reflexión, con ayuda de los docentes participantes, sobre la propuesta, saber que
de cierta forma estamos contribuyendo a una mejor forma de aprendizaje en el
ámbito de la lectura, es satisfactorio.
Este taller no solo queda escrito en estas líneas, si no en la práctica del día a día
de las docentes y en la experiencia de haber compartido, reflexionado y
retroalimentarnos con personas que quieren generar un cambio.
“Si su lectura despierta el interés por estos temas; si aumenta nuestra conciencia
acerca de la importancia que tiene el dominio del lenguaje escrito; si nos reafirma
en la vida de ser y hacer mejores lectores, habrá cumplido su discreto propósito”
(Garrido. F. 2014)
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DEFINICIÓN, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS.
Debemos tener claro que la lectura no solo implica los libros de texto con los que
se trabaja día a día, además están los libros de imaginación, los que se leen por
gusto y son de éstos, de los que nos tenemos que aliar para llegar a nuestra meta:
tener más lectores activos, aquellos que lean por placer y por satisfacer sus
necesidades e intereses.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aunque conocemos la importancia de la lectura en nuestras vidas, “somos un país
que no lee”, tomando en cuenta los resultados de las encuestas; “MOLEC (Modulo
sobre lectura 2015)” de INEGI y “Encuesta Nacional de lectura 2015” de
CONACULTA, las cuales indican que:
MOLEC (Modulo sobre lectura
2015) INEGI. (18 años en adelante)
Encuesta Nacional de lectura 2015
CONACULTA. (12 años y más)
97.2% población analfabeta.
80.8% leyó en el último año por lo menos un libro.
3.8 libros al año
5.3 libros al año
3.5 por placer
1.8 por obligación
*Estímulos para la práctica de la lectura en la escuela primaria.
Fomento de lectura de libros además de los de texto
58.5 % De la población dijo que si se fomentaba la lectura de libros adicionales a los de texto.
*Prácticas culturales y estímulos en la infancia.
¿Cuándo era niño sus maestros los animaban a leer otras publicaciones?
60.5 % De la población afirmó que los docentes los motivaban para leer.
*Hábitos de lectura durante la infancia. ¿Le leían sus maestros? 59.8% sí
25.4% A veces
14.8% Nunca
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INEGI (Febrero 2015) recuperado de:
www.beta.inegi.org.mx/proyectos/enc
hogares/modulos/molec/
CONACULTA (2015) recuperado de:
https://observatorio.librosmexico.mx/files/e
ncuesta_nacional_2015.pdf
Sobre estos resultados “Encuesta Nacional de lectura 2015” CONACULTA, el
escritor y académico Felipe Garrido sostiene que la cifra de 5.3 fue “demasiado
optimista, estos datos son solo indicadores, pero no funcionan porque se habla de
libros comprados, no necesariamente leídos. La reciente cifra del INEGI de 3.8 me
parece más razonable, pero esto no nos debe preocupar tanto porque el
verdadero problema es que el sistema educativo se centra más en alfabetizar a la
gente que en formar lectores capaces de producir textos. Los resultados de estas
encuestas son números que nos sirven para divertirnos en la medida de que los
creas o no. Yo no los creo” Aseguró Garrido. (2016)
Con los resultados arrojados de estas encuestas en los apartados “Estímulos para
la práctica de la lectura en la escuela primaria”. Y “Prácticas culturales y estímulos
en la infancia” podemos observar que hay una relación directa entre el gusto que
se tiene por la lectura y los estímulos o motivaciones que recibieron en la infancia
por parte de los maestros. Por ello es necesaria la formación de los docentes
como lectores y promotores ya que sin esta preparación no lograremos ser una
comunidad capaz de disfrutar y convertirnos en lectores activos.
El temor a la palabra escrita, al verlo como algo tedioso, no nace de la nada, y es
que al entrar en contacto con el acto de la lectura, en la escuela, rompen nuestros
esquemas de que será algo divertido, que conoceremos un sinfín de personajes,
historias, mundos, solo queda el acto de reproducir, signos y símbolos, hacerlo de
una manera rápida, y en este proceso el docente también va perdiendo la iniciativa
de formar lectores que les guste, disfruten leer, que esta actividad sea la puerta a
muchos aprendizajes, y como su más cercana figura adulta (profesor) no tiene ese
entusiasmo a la hora de enseñar a leer, no podrá trasmitir más que un proceso
mecánico.
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“Los maestros, obsesionados por cumplir con unos programas, realizan pocas
actividades de lectura, y casi siempre en función de la evaluación. Los niños
deben leer en voz alta para ser corregidos en los distintos campos de la
pronunciación, entonación, etc.” (González, A., Charria de Alonso, 1987, p. 22)
La mayor parte del tiempo, el profesor está más enfocado en cubrir aquello que se
le plantea en los planes o programas, y en el acto de la lectura, decodificar signos,
y emitir los sonidos concretos, que se lea de una manera rápida y fluida, dejando
de lado que, si queremos formar buenos lectores, la lectura debe ser un acto
placentero, no algo tedioso y obligatorio, esto ocasiona que los alumnos pierdan el
interés de conocer el mundo por medio de la lectura.
Es probable que el profesor repita en el aula, la manera en cómo se le enseñó a
él, y entramos en un círculo de reproducción, pues la misma relación que se daba
en el aula, cuando él era alumno, se dará ahora que es maestro, en donde existe
uno que sabe y al que se debe obedecer, y otro que ignora. No se toman en
cuenta las necesidades, intereses y la forma en que el niño ve el mundo, en el
aula todo se reduce a lo que el profesor indica.
“Al niño se le impone una visión de lo que significa leer. Entonces, él aprende lo
que lee cuando decodifica, así esto no tenga sentido para él, pues el maestro y en
general la escuela olvidan que sus comprensiones sobre lo que es leer son otras”
(Becerra, N., Ma. Elvira, 1987, p.12)
JUSTIFICACIÓN
La lectura es una actividad de suma importancia para el desarrollo del sujeto, pero
para lograr una formación adecuada de lectores, es indispensable que los
promotores, en este caso el maestro, estén preparados para poder acompañar al
alumno en este proceso.
No podemos permanecer al margen de la situación; ver que nuestros niños crecen
con una negación hacia algo que tendrían que disfrutar. El maestro no puede ser
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un simple espectador de un proceso de reproducción, tiene que tomar conciencia
de lo importante de su papel como formador de lectores activos.
No se puede pretender formar lectores en la educación primaria si no se cuenta
con las habilidades necesarias, para fomentar este hábito, por ello es importante
poner énfasis en una preparación para los docentes, ya que, si el niño está
rodeado de adultos lectores, será mucho más sencillo que se convierta en uno.
“La presencia de adultos que manipulan libros en el entorno cotidiano de los niños
muestra modos, circunstancias y oportunidades diversas para el ejercicio de la
lectura” (CiriannI, G., 2005, p. 22)
El profesor debe darle un papel primordial a la lectura, reflexionar sobre su
práctica y las estrategias que utiliza para esta actividad, que le servirá en aspectos
tanto escolares (todas las asignaturas), como en la vida cotidiana, pues leer te
ayuda a comprender la realidad desde distintas perspectivas para así formar la
propia.
Así que, si queremos formar lectores, es primordial empezar por reflexionar sobre
la práctica de los docentes, “La formación de lectores implica toda una
transformación de las actividades pedagógicas, tanto las que se refieren a los
niños como las que se relacionan con los maestros.” (González, A., Charria de
Alonso, 1987, p.31)
El profesor debe analizar qué es lo que está haciendo para formar lectores y si
esas estrategias están funcionando o no, si los niños están disfrutando la actividad
de la lectura, o solo lo está viendo como una actividad en la que tiene que
reproducir signos.
Es importante que el profesor empiece a disfrutar la lectura, para que pueda
transmitir a los niños ese amor por la lectura, ya que será una de las actividades
que más beneficios traerá a su vida y que no es solo una actividad de la metería
de español, sino que va relacionada con los demás conocimientos, ya que para
poder comprender otros contenidos es indispensable la lectura.
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“El que el maestro, reflexione acerca de su historia personal de aprendizaje… es
un camino en la comprensión del porqué y del cómo en su relación actual con los
alumnos y en qué medida esa relación está permitiendo o no el desarrollo de
lectores autónomos en la escuela” (Becerra N., Charria de Alonso, 1987, p.23)
OBJETIVOS - HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL.
- Organizar un taller para la formación del docente como lector, para que
pueda desarrollar sus propias estrategias tomando en cuenta las
necesidades del alumno, y que cuente con las herramientas necesarias
para ser un promotor de la lectura.
OBJETIVOS PARTICULARES
- Concientizar al docente sobre la importancia de la lectura en la educación
primaria.
- Diseñar una serie de estrategias didácticas para la formación de lectores,
dentro y fuera de la escuela.
- Fortalecer en el docente el placer y el hábito de la lectura.
- Formar al docente como lector
HIPOTESIS
La participación de los docentes en un taller sobre la promoción de la lectura les
dará habilidades y conocimientos para formarse como lectores activos, que
puedan diseñar estrategias y transmitan a sus alumnos el gusto por la lectura.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
1. LECTURA, LECTORES, RE SIGNIFICANDO CONCEPTOS
Leer va más allá de todo lo que se nos ha enseñado a lo largo de nuestra
formación, en el momento que aprendemos a dar sonidos a grafías y a unir
palabras nos convertimos en personas alfabetizadas, más no en lectores que
debería ser el propósito fundamental.
Hay que dar un significado más amplio a lo que es leer y por ende a quien debería
considerarse un lector. La lectura para poder ser conocimiento, debe ser primero
una experiencia y así que se dé primero el gusto, el amor hacia el acto de leer y
con ello vendrán los saberes.
1.1 LA LECTURA
La lectura es una constante en nuestras vidas y esencial para el acercamiento con
el mundo y con el conocimiento, si desde pequeño se nos inculca el placer por
este acto, tendremos la facilidad de desarrollar habilidades de expresión,
creatividad, imaginación, etc.
Garrido (2002, p.25) menciona dos formas de lectura, a los cuales denomina:
Lectura mecánica (pasiva o funcional): este tipo de lectura solo se alcanza
a nivel de alfabetización, decodificación de los símbolos, signos de
puntuación, etc. Estas lecturas se hacen por obligación para acreditar
materias, y cubrir los objetivos en los programas, los lectores pasivos, no
acuden a lugares alternos, para leer y solo se limitan a las actividades que
se hacen en la escuela referentes a la lectura. El tiempo que le dedica a la
lectura es aquel indispensable para cubrir con la tarea.
Lectura autónoma (activa o creativa): por voluntad propia, para satisfacer
necesidades tanto laborales como culturales y porque al hacer este tiempo
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de lecturas produce placer, no tiene tiempo definido para efectuar la lectura,
es una actividad frecuente, el lector autónomo busca espacios como
bibliotecas, o formar parte de grupos de lectura, disfruta el leer diverso
material y compartirlo.
Tomando como referencia los conceptos que nos da Garrido, en el que queremos
hacer hincapié es en el de “lectura autónoma”; que el alumno, pueda decidir por
voluntad que leer, cuando y en donde, convirtiéndose en un lector activo, no en un
simple repetidor.
Este será un concepto que aparecerá a lo largo del trabajo ya que será
indispensable comprenderlo para poder llegar al punto central de la investigación,
“los profesores como lectores y formadores de lectores”, tener claro que la lectura
no solo es reconocer grafías, nos ayudará a entender porque es indispensable
trabajar en este aspecto.
La lectura requiere de intencionalidad, para que se pueda llevar a cabo, es un
proceso intencionado ya que una persona por accidente no se encuentre con los
libros, siempre habrá alguien que nos invite al mundo de la lectura y si se hace de
la manera correcta, se verá a ésta como una actividad de disfrute y conocimiento,
no como algo tedioso que no sirve.
En las líneas siguientes se mencionan algunos significados de lectura, que son
pertinentes al tema que se investiga:
“Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código, sino que,
además y fundamentalmente, supone la comprensión del mensaje que trata de
transmitir el texto” (Alonso, M 1985)
“La lectura es un proceso de efecto cambiante, de carácter dinámico entre el texto
y el lector. Autor y lector participan del juego de la fantasía” (Iser, 1987)
“La lectura no se queda en el nivel de desciframiento, sino que lo supera, lo
domina, para que el lector pueda centrar la mente en reconocer el significado del
texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo” (Lebrero, 1988)
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Quintanal Díaz (1997) señala que el proceso de la lectura tiene tres componentes,
los cuales son:
A) Decodificación; Es necesario e importante que el lector identifique los
signos y símbolos gráficos, ya que es el primer paso para llegar al análisis
de la información que el texto nos proporciona.
B) Comprensión; Seguido de esa identificación viene la significación del
contenido del texto en imágenes mentales.
C) Procesamiento; La información recibida se incorpora a la estructura
intelectual del sujeto, para valorar, analizar y relacionar con sus ideas
previas y con la realidad que lo rodea, para que sea significativo.
Se debe cumplir con estos tres elementos, para que la lectura sea efectiva, esa
fusión entre el acto mecánico, la comprensión y significación de lo plasmado por el
autor. Cuando se cuenta con los elementos básicos del proceso lector
(alfabetización, decodificación), se debe fomentar y practicar para desarrollar en
los sujetos el hábito de leer, pues éste no se va a crear de la noche a la mañana,
hay que trabajar constantemente en ello, así el lector lo verá como algo necesario.
“Cuando el texto fue escrito, el autor plasmó en él una idea a la cual el lector
puede acceder mediante la decodificación gráfica del simbolismo, éste lo recibe de
una manera subjetiva asimilando, es decir, dotándolo de interpretación
comprensiva, lo que implica que tiene que incorporarlo a su propio esquema de
conocimiento, y valorarlo reflexivamente (reflexión= acción de reflejar). De este
modo, se supone que el lector debe reflejar el mensaje original en su cerebro, es
decir, que ha de reelaborarlo en función de unas circunstancias personales”.
(Quintanal Díaz, J., 1997).
Después de consultar distintos conceptos, podemos afirmar que la lectura si
conlleva una decodificación de signos, pero no es un acto que se queda ahí, no
podemos reducir el concepto de lectura a ello, leer implica comprender, dar
significado al texto escrito, conocer otros mundos es sostener una conversación
con el autor, es un proceso en donde el lector reafirma y acrecienta sus
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conocimientos previos, tomando lo que le interesa y le es necesario de lo que el
autor le proporciona. Leer es esa interacción entre el lector, el libro y el autor,
dando un beneficio al primero, ya que será él, el que conozca, reflexione y dé
significado a lo escrito, así la lectura ayuda a la satisfacción de necesidades del
lector.
2.2 ¿Y LOS LECTORES?
Para lograr una lectura eficaz necesitamos despertar en los sujetos la curiosidad y
placer por la lectura. No es una tarea sencilla, pero tampoco imposible, es
indispensable que las personas reconozcan la importancia de la lectura en sus
vidas, ya que ésta les permite ampliar su conocimiento, ayuda a desarrollar su
lenguaje y personalidad, a comprender su realidad, y también a encontrar
soluciones a problemas, por ello es una tarea primordial en la educación la
“formación de lectores”, y no solo reproducir el sonido de las letras. La formación
de lectores implica formar a sujetos activos, reflexivos y críticos que elijan de
manera adecuada los textos, dependiendo de sus inquietudes tanto escolares,
personales o culturales.
“Que los analfabetos no lean está lejos de ser el mayor de nuestros problemas de
lectura. Lo monstruoso es que alguien pueda resistir nueve, doce o veinte años de
instrucción escolar sin que adquiera el hábito de la lectura. Lo monstruoso es que
quienes terminan la preparatoria o una carrera universitaria no hayan conocido si
no los libros de texto y, por lo tanto, sean incapaces de incursionar por ninguna
lectura que no tenga otro fin que el desempeño profesional” (Garrido, F., 2014)
Al hablar de lectura, inevitablemente tenemos que hablar de aquellas personas
que llevan a cabo este proceso, los lectores, aquellos sujetos que ven el acto de la
lectura como algo placentero, libre, no una actividad por obligación que hay que
hacer por tiempo determinado. Los lectores encuentran en la lectura una forma de
comprender la realidad, desarrollar habilidades y cubrir necesidades intelectuales.
No se puede considerar lector a una persona que solo identifica simbologías, que
alguien decodifique un texto, solo lo hace una persona alfabetizada, que, si bien
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es parte de la capacitación para la lectura, si ésta no analiza o se interesa por el
acto de leer no es suficiente para llamarlo lector, no se está formando como lector.
Un lector lee por convicción, porque un tema se le hace interesante y se da cuenta
que este proceso le permite ampliar su conocimiento, vocabulario, comprender la
realidad y cada vez los textos elegidos, serán más complejos. El papel del sujeto
(lector) es activo ya que será él el encargado de seleccionar que textos le son
útiles o de interés, y que tan frecuentemente lo hará, y así ir creando el hábito por
la lectura.
Garrido (2002) Nos dice que “entiendo por lectores a gente que emprende una
actividad voluntaria cuyo propósito es comprender, dar significado al texto por la
necesidad y por el gusto de hacerlo”.
Despertar en los sujetos el hábito, interés y placer por leer, se logrará solo si el
texto que se le proporciona atiende a sus necesidades e intereses de conocer el
mundo, y por medio de estrategias llamativas que inviten al niño a formar parte del
amplio universo de la lectura.
Todos los lectores son distintos y construyen un significado distinto del texto,
aunque éste sea el mismo, cada persona le dará un sentido, dependiendo su
interés, e inquietud, esto es lo que hace de un sujeto un lector, pues reflexiona y
analiza, la lectura, convirtiéndose ésta en un placer y habilidad que no todos lo
que saben “leer” tienen desarrollada.
2.3 EL DOCENTE COMO LECTOR
Los docentes son aquellos profesionales que intervienen de manera decisiva en
nuestra formación, ya que después de nuestros padres son la segunda figura de
autoridad que tenemos, es por ello que los docentes deben estar preparados para
que el niño pueda tener un buen desarrollo.
La mayor parte del tiempo los docentes ven la lectura solo como una destreza que
los alumnos adquieren en un tiempo determinado de su formación, en este caso
en nivel primaria, y ya adquirida no se da un seguimiento ni fomento, esto es lo
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que ocasiona que se vea el acto de leer como algo tedioso y obligatorio, no como
algo que se disfruta. Los docentes no deben de ver la lectura solo como una parte
del currìculum a cumplir, o un contenido de una materia, la lectura es una
experiencia que servirá para toda la vida, y no debe enseñarse solo como una
lección o un tema que se verá en clases determinadas, si se quiere cumplir con lo
que de verdad significa la lectura, se debe transmitir como una actividad
placentera.
La lectura es un concepto que se relaciona principalmente con la escuela y por
ende con los docentes, serán ellos los encargados de conducir, transmitir, enseñar
a los alumnos el acto de leer, en muchas ocasiones este proceso no se da de la
mejor manera ya que las estrategias utilizada por el docente no son las más
convenientes, pero esto no es culpa de él, simplemente es que a los profesores no
se les da una formación como lectores y si ellos no se apropian de la lectura, no
hacen de ella una actividad de disfrute, esto tendrá repercusiones en su práctica
con los alumnos, pues si no se ve al docente interesado en leer, los niños la
tomaran como una simple actividad de decodificación que hay que hacer para
aprobar, y por obligación.
Es primordial hacer una invitación a los docentes al mundo de la lectura, que
descubran que es la puerta para conocer nuevas cosas, ampliar su vocabulario,
desarrollar habilidades de creatividad e imaginación, que pasen de un rol de
lectores pasivos a lectores activos, para que posteriormente sean ellos los que
contagien el placer por la lectura a los niños.
Lo primero que los profesores deben hacer es tener conciencia de su historia
lectora, de lo que han leído, es importante que se vean así mismos en su papel de
lectores, que adquiera el hábito de la lectura, mediante una práctica constante
para que después se puedan reconocer como enseñante de la lectura. La actitud
que los docentes tomen respecto a la lectura es un factor importante ya que si no
muestran interés por ella es lo que van a transmitir a los alumnos.
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No se trata de cambiar la labor que hacen los docentes respecto al tema de la
lectura, si no que ellos reflexionen sobre su práctica, sus experiencias de lo
conocido y vivido que se cuestione sobre su forma de enseñar y así poder
evolucionar.
“Resulta imprescindible que los maestros consideren la lectura por placer como
una actividad escolar prioritaria y, sobre todo garantizar que los beneficios de la
lectura no quedan limitados a cierto tipo de escuelas” (Garrido, F., 2002).
Si se logra formar al docente como lector será mucho más fácil para él desarrollar
estrategias adecuadas a las necesidades de los niños, para que se dé un buen
proceso lector y que al igual que el maestro el niño encuentre en esta actividad
placer, que no solo sea una actividad que hará en determinado tiempo si no que
sea constante que lo acompañe a lo largo de su vida.
Los niños no se vuelven lectores por si solos, ellos reproducen lo que ven, es por
ello que se le dé la importancia debida a la formación de los docentes en el tema
de fomento a la lectura, Ya que, si ellos serán los promotores y formadores en la
escuela, deben estar preparados.
“Los lectores se forman leyendo. Por eso la capacitación de los padres,
bibliotecarios, promotores y maestros – que incluyen hacerlos lectores es más
importante que todas las formas de equipamiento y de difusión” (Garrido, 2004)
Por qué no iniciar o terminar la clase haciendo una lectura en voz alta, de algo que
no tenga que ver con algún contenido establecido, algo distinto, divertido,
sorprendente. “La maestra o el maestro, con el libro en las manos, leyendo en voz
alta con sus alumnos, por el puro gusto de leer. Diez o doce minutos, no más. En
todas las aulas, en todas las escuelas, en todos los grados de primaria a
secundaria-en las preparatorias, vocacionales y normales podrían organizarse
talleres de lectura y escritura” (Garrido, F., 2004)
La preparación, actualización de los docentes en fomento a la lectura es una tarea
que se debe hacer, ya que, si queremos que nuestros niños lean, tendrán que ser
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motivados por personas que lean, y así llegar a los esperado, que sean lectores
activos las personas encargadas del fomento a la lectura y formación de lectores.
2.4 LA FORMACIÓN DE LECTORES.
Por el círculo de reproducción que se vive en las escuelas en el cual se involucran
alumnos – maestros, se cree que para formar a una persona como lector es
suficiente con enseñarle a reconocer las letras, reconocer los signos de la
escritura y casi siempre damos por terminado el proceso en este punto, pero esto
solo es el inicio de una formación lectora. Si nos quedamos aquí, si no hay una
orientación, estimulo, alguien que nos lleve más allá del punto inicial, jamás
podremos disfrutar de los múltiples beneficios que nos ofrece el mundo de la
lectura.
Formar lectores no es una tarea sencilla, ni algo que se dé de un día para otro, los
promotores tienen que ser constantes en la invitación y pacientes con los alumnos
y trabajando en conjunto se lograran resultados satisfactorios, y al ver que los
niños y los maestros se acercan a los libros por interés y voluntad propia,
habremos cumplido nuestro propósito.
Para llevar a cabo este proceso de formación los docentes deben utilizar recursos/
herramientas como libros, que no solo sean los de texto, al igual que dinámicas y
estrategias que el docente planeará dependiendo del contexto y las necesidades
de los alumnos. La utilización de literatura infantil es un aspecto que ayudará a
que el proceso de formar lectores sea más dinámico y que los alumnos lo disfruten
pues serán temas que les gustan e interesan. Pero para hacer actividades de
fomento a la lectura el promotor debe de tomar en cuenta, la población a la que
van dirigidas, el tiempo, el espacio en donde se llevaran a cabo. Pues todo ello
influye en la funcionalidad o no de las actividades. Es necesario que para formar
lectores los promotores también lo sean, ya que si los niños ven que los adultos a
su alrededor disfrutan la lectura, esto será más sencillo, pero hay que estar
conscientes que no solo eso hará que los niños sean lectores, existen diversas
actividades que inviten al niño a leer, se puede ir a círculos de lectura, ir a ferias
21
de libros, asistir a bibliotecas, oír y ver a cuanta cuentos y hasta leer diario con los
padres, con este tipo de actividades de manera constante los niños percibirán la
lectura como una necesidad y la disfrutaran. En nuestro país se han emprendido
varios programas de fomento a la lectura como, por ejemplo:
Leer para crecer: Creado por el Gobierno del Estado de México en gestión
del Dr. Eruviel Ávila Villegas (Gobernador Constitucional del Estado de
México) el cual tiene como principal propósito:
- Desarrollar estrategias orientadas a la promoción, animación y comprensión
lectora, entre los alumnos, maestros y directivos de las instituciones de
educación básica, formadoras de docentes y de la sociedad en general, que
fortalezcan las competencias comunicativas y contribuyan a la formación de
lectores y escritores; así como la vinculación integral de éstas con
Programas Educativos Estratégicos, en el cual se imparten talleres y
actividades que tienen como elemento principal el juego, Propone emplear
las “salas infantiles” en los centros educativos. Para lograr los objetivos
planteados se deben tomar en cuenta factores como motivar continuamente
a los niños al inicio de cada actividad, dar a conocer y promover tanto el
proyecto en general como cada uno de los talleres.
(http://seduc.edomex.gob.mx/leer_crecer.)
Rincones de lectura; este programa es desarrollado por la SEP (secretaria
de educación pública), inicia en 1986, y va dirigido a los centros escolares,
en este programa se producen libros especialmente diseñados para niños/
niñas. Y se proponen una serie de estrategias a los docentes para que
fomente la lectura, algunos ejemplos son; dar a los niños la libertad de
elegir el lugar donde deseen lee, promover y facilitar el préstamo a
domicilio. (Entrevista con Marta Acevedo, 1995)
México Lee: Programa de Fomento para el Libro y la Lectura; fue aprobado
por unanimidad el 13 de noviembre de 2008 en el seno del Consejo
22
Nacional de Fomento para el Libro y la Lectura, en el que participan la
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, la Sociedad General de
Escritores de México, la Asociación de Libreros Mexicanos y la Asociación
Mexicana de Bibliotecarios, como representantes de la sociedad civil y de
los actores de la cadena del libro.
Visualiza en un periodo no mayor a 3 años de manera inicial, ciudadanos
mexicanos alfabetizados que hayan desarrollado integralmente estas cuatro
habilidades, familiarizados con diversos textos en todas sus formas,
impresas o electrónicas; que acuden sistemáticamente a la lectura
buscando respuestas a sus inquietudes, su interés y su curiosidad, conocer
y ejercer sus derechos y obligaciones; capaces de encontrar información y
contenidos de calidad para comprender mejor algún aspecto del mundo que
habitamos, de dialogar con argumentos para defender sus ideas, de usar el
lenguaje para crear nuevos sentidos; que producen sus propios textos para
dar a conocer lo que piensan, necesitan o quieren; que desarrollan un
pensamiento crítico, analítico y conceptual. (México lee, 2008)
Los tres programas que se mencionan, van dirigidos a niños y jóvenes, pero en
realidad los niños no se vuelven lectores por si solos, ellos reproducen lo que ven,
es por ello que se le dé importancia a la formación de los docentes en este tema
del fomento a la lectura, ya que si ellos serán los promotores en la escuela deben
estar preparados para lograr con estos programas formar lectores.
Es importante que se dé una transformación a la tarea de fomento a la lectura y
que se diseñen e implemente talleres, programas y acciones que nos permitan
formar, actualizar a los que son actores principales en este proceso, que el papel
del profesor no sea solo el de transmitir saberes, si no que se le vea como
facilitador de aprendizajes, que motive a los alumnos interactuando
constantemente con ellos, que se reconozca como un sujeto activo y como un
lector para poder acompañar a los estudiantes en este camino, en donde juntos
vayan descubriendo que la lectura es una actividad placentera. Como lo
planteamos en este trabajo de investigación.
23
CAPÍTULO ll
DISEÑO DEL TALLER: FORMACIÓN DE LECTORES ACTIVOS
PRESENTACIÒN
Hoy en día contamos con una gran diversidad de materiales literarios con el
propósito de difundirlos y crear gente con una nueva manera de pensar, una
nueva conciencia, pero ese no es el gran problema en la actualidad, ya que estos
materiales se dan a conocer en las publicidades de revistas, folletos, etc., la
situación que lo hace complicado es realmente el CÓMO DESPERTAR EL
INTERÉS AL PÚBLICO.
Nuestro mayor problema de lectura en nuestros tiempos no es el analfabetismo,
sino la población escolarizada que no llega a aficionarse con la lectura.
Para poder elevar el índice de lectura hace falta, dedicar tiempo, talento,
imaginación, creatividad y recursos directamente a la formación de lectores, hace
falta instituir acciones que nos pongan a leer, que nos permitan ver cómo se usan
los libros y que pueden esperar de ellos, que los hagan parte de su vida,
facilitando una gran amistad con los textos.
En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan
fructífera, tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar
por el placer del texto.
Tenemos que lograr un ambiente, una ecología cultural en donde las personas
tiendan a crecer como lectores saludables y comprometidos. Leamos juntos,
leamos con quienes no leen, allí se aprenderá, por medio del ejemplo, como se
toma un libro, como se pasan las páginas, como se le da sentido a la lectura con
pausas, respetando los silencios y las inflexiones de voz, como comprenderlo y
sobre todo como lograr el interés en él.
24
En realidad, no hay un método o una técnica acertada, lo que si hay es una lista
de acciones, de instrucciones básicas que si se siguen día tras día tendrán a
producir el resultado deseado. Por tal motivo se propone este taller con el
primordial propósito de formar docentes lectores que sean capaces de crear
estrategias que despierten y fortalezcan el gusto por la lectura hasta convertirla en
una necesidad para los niños.
Este taller se divide en tres fases:
1. Primeras experiencias con la lectura: En esta etapa del taller nos basaremos
principalmente en sensibilizar a las docentes y que, por medio de las actividades
realizadas, ellas pudieran reconstruir un nuevo concepto de la lectura.
2. Despertando el interés por la lectura: En esta sesión se pretende que
discutan las dificultades que tienen dentro del salón de clases al promover la
lectura, se les aplicaran diferentes estrategias lúdicas para contagiarles el placer
por leer.
3. Contribuyendo a la promoción y formación lectora: En esta última fase las
docentes seguirán detectando las dificultades que tienen como promotoras de
lectura y con ello buscarán nuevos caminos para superarlos, lograrán diseña
nuevas estrategias y algunos materiales para mejorar su proceso de enseñanza y
promoción en el ámbito lector.
Nuestra metodología para esta investigación fue cualitativa, ya que llevamos a
cabo observaciones presenciales en donde tuvimos comunicación con los sujetos
del estudio (profesoras), y se hizo un registro narrativo de las acciones llevadas a
cabo, así como una valoración de cada sesión y análisis enfocado al proceso.
También hicimos un análisis bibliográfico que nos permitió el desarrollo del taller
basándonos en varios autores para lograr nuestros objetivos.
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2.1 PRIMERAS EXPERIENCIAS CON LA LECTURA
Primera sesión
Para poder llegar a formar buenos lectores será importante empezar por indagar
cuales han sido las experiencias que han tenido con la lectura, ya que muchas
veces han sido obligados a tomar un libro y tener que entregar algún resumen o
tarea sobre él, pero ¿realmente de esta manera podemos llegar al interés y gusto
por la lectura? Primeramente, nos basaremos por sensibilizar al profesor que será
nuestro medio para fomentar el gusto por la lectura.
Rindert Kromhout, en la Conferencia pronunciada en el 25° Congreso Mundial de
IBBY en Groningen, Holanda, septiembre 1996, dijo la siguiente frase: “Aquí hay
un libro maravilloso, allí hay un grupo de niños ¿qué sigue?”. Analizaremos esta
frase en tres etapas al igual que se desarrollará este taller, primeramente; en la
reflexión sobre la lectura que han tenido los profesores en su vida cotidiana.
Aquí hay un libro maravilloso, ¿Quién dice que es “maravilloso” y cómo lo sabe?,
¿Sobre qué base se hace este juicio de valor? y ¿por qué éste libro maravilloso
debe ser revelado a ese grupo de niños en lugar de algún otro libro maravilloso?
Es necesario que los profesores sean los protagonistas de este proceso ya que sin
su ayuda ellos jamás estarán interesados por la lectura y no podrán contagiar ese
PLACER POR LEER.
Hace falta que alguien lea con sus estudiantes en voz alta para que aprendan a
dar sentido a la lectura, para que aprendan a reconocer lo que dicen las palabras
con gusto, para que sean contagiados. La costumbre de leer no se enseña, se
contagia; así que si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros
niños ya que se aprende a leer leyendo. Por tal motivo, en esta sesión
reflexionaran, compartirán experiencias, recrearan conceptos de lectura y
desarrollaran una conciencia pedagógica para poder entender a sus alumnos y
cómo transmitir el interés por leer.
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PRIMERAS EXPERIENCIAS CON LA LECTURA
Primera sesión
Actividad 1: LAS ACCIONES LOCAS
Dirigido Profesores y alumnos
Duración 15 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Tiras de papel y lápiz
1. Objetivo
Darle sentido a la lectura por medio del juego, reconociendo que leer
sirve para comunicarse en su vida diaria.
2. Desarrollo
En tiras de papel y con letra clara y grande se escribe: duerma,
roncando, hable, gritando, baile, en el suelo, salte, sentado, corra,
llorando y unas cuantas órdenes más.
Cada uno sacará una tira de la caja mágica, la lee y realiza la acción.
Se divertirán bastante comunicándose y dándole sentido a lo que leen.
Se pueden hacer diversas variaciones.
3. Fuente
Idea original de LOS PRIMEROS PASOS EN LA FORMACION DE
LECTORES. (Alonso/ Gómez. 1987)
29
Actividad 2: REFLEXIONANDO SOBRE EXPERIENCIAS LECTORAS
Dirigido Profesores
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel y lápiz
1. Objetivo
Lograr la reflexión del grupo de profesores que participaran en el taller,
compartiendo experiencias acerca del tema.
2. Desarrollo
Los maestros se plantearán una serie de interrogantes para saber cuáles
han sido algunas de las experiencias y dificultades que han tenido como
profesores al momento de presenciar que sus alumnos se les dificultan o
les disgusta el momento de efectuar lecturas.
Después de haber compartido sus experiencias responderán las siguientes
preguntas:
- ¿Son ustedes buenos lectores?
- ¿Recuerdan con qué libro o libros aprendieron a leer?
- ¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
- ¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
- ¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
3. Fuente
Idea original de Hacia una nueva pedagogía de la lectura (Becerra, N., Alonso
1987)
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Actividad 3: RE-CREANDO CONCEPTOS DE LECTURA
Dirigido Profesores
Duración 15 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel y lápiz
1. Objetivo
Lograr la participación del equipo, conocer los conocimientos previos que
tienen acerca del tema para llegar a un común acuerdo y formar conceptos
de lectura.
2. Desarrollo
Entre todos elaborarán un concepto sobre ¿Qué es la lectura?
Empezando por una lluvia de ideas y después incorporar todas las ideas
para formar dicho concepto.
Después harán énfasis sobre los dos tipos de lectura COMPRENSIVA Y
MECANICA
- ¿Qué entienden por lectura comprensiva?
- ¿Qué entienden por lectura mecánica?
Escriban y comparen sus respuestas con sus compañeros.
3. Fuente Idea original de Hacia una nueva pedagogía de la lectura.
(Becerra, N., Alonso 1987)
31
Actividad 4: SELECCIÓN DE LIBROS
Dirigido Profesores
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel y lápiz
1. Objetivo
Lograr la habilidad de seleccionar buenos materiales de lectura para
mejorar su rendimiento lector de los alumnos y contribuir a su formación
lectora de manera benéfica.
2. Desarrollo
Piensen en las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se selecciona un libro para niños?
- ¿En qué aspectos del libro nos debemos fijar cuando queremos
seleccionar libros para niños?
- ¿Creen que la tapa, el título y las ilustraciones son elementos para
tener en cuenta cuando hacemos una selección?
- ¿Cómo debe ser el lenguaje de los libros para niños?
Anoten las ideas que ustedes consideren más importantes en relación
con la selección de libros. Anoten, también, las preguntas que tienen.
3. Fuente Idea original de Hacia una nueva pedagogía de la lectura.
(Becerra, N., Alonso 1987)
33
2.2 DESPERTANDO EL INTERÉS POR LA LECTURA
Segunda sesión
Para la mayoría, la lectura es una actividad extraña no cualquiera sabe qué hacer
con libros que no son para estudiar ni para seguir el programa, sino para leer.
Para poder lograr una promoción lectora es necesario que estemos involucrados
en ella, retomando el ejemplo que nos pone Rindert, ¿Por qué el persuadirlos a
leer ese libro es una utilización tan valiosa de su tiempo que es mejor para ellos
que hacer alguna otra actividad?
Hacer juicios de valor a nombre de los niños es una habilidad esencial e inevitable
del trabajo de todo docente o cualquiera que sea responsable del crecimiento y
educación de los niños. Por lo tanto, debemos estar seguros de lo que
consideramos valioso y por qué.
La promoción de la lectura es lo mismo, tenemos que aprender a identificar el
interés e inquietudes de los alumnos para poder llegar a desarrollar un hábito en la
lectura.
Lo que se pretende en esta sesión es que el profesor logré fomentar el deseo de
leer, por medio de sensibilizar al alumno, enseñándole que la lectura nos
despierta, que abre nuestros ojos, que activa el mundo, estimula nuestra mente e
imaginación, amplía nuestra visión y, sobre todo que genera, detalla, refina y
fructifica nuestro encuentro con el idioma, al igual que mejorara los niveles de
comprensión, de expresión y de comunicación todo ello encaminado a que pueda
profundizar su conocimiento de la naturaleza humana, de la historia, los problemas
y valores que se presenten en su diario vivir.
Todo ello se logrará por medio del juego, de la lectura en voz alta ya que muchas
veces ha sido un medio insustituible para interesar a los estudiantes y facilitar la
comprensión en un texto. El profesor deberá ser capaz de mostrar a los demás
con el ejemplo cómo se lee y por qué hacerlo.
34
DESPERTANDO EL INTERÉS POR LA LECTURA
Segunda sesión
Actividad 1: CUENTO COOPERATIVO
Dirigido Profesores y alumnos
Duración 15 minutos
Lugar Lugar cerrado o aire libre
Material Pelota
1. Objetivo
Crear colectivamente. Desarrollar la imaginación. Fomentar un ambiente divertido.
2. Desarrollo
El grupo sentado en un círculo. Alguien empieza a contar dos o tres frases y la
persona a su izquierda tiene que seguir con dos o tres frases, etc.
Se puede realizar alguna variación como: la persona que cuenta el cuento tiene
una pelota en la mano que se lanza a otra persona del grupo quien tiene que
seguir el cuentito y lanzar.
3. Fuente Basada en una idea original de Centraal Kaderinstituut, Dichter.
Methodieken. (Más cerca. Técnicas de grupo: uno). p. 50
35
Actividad 2: INTERACTUANDO CON LOS TEXTOS
Dirigido Profesores y alumnos
Duración 15 a 20 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel, lápiz y cuento de su
selección.
1. Objetivo
Lograr la interpretación de los cuentos o libros por medio de la
observación.
2. Desarrollo
Escojan un cuento que ninguno de sus alumnos haya leído.
Antes de iniciar la lectura, muéstrenles la caratula y pídanles que se
imaginen de qué trata el cuento.
Anoten las predicciones que los alumnos o profesores hacen y vayan
buscando la confirmación a medida que leen.
Observen que los niños estén atentos a la lectura para buscar la
confirmación de sus hipótesis.
3. Fuente
Idea original de Los primeros pasos en la formación de lectores.
(Alonso, Gómez, 1987)
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Actividad 3: COMPRENDIENDO TEXTOS
Dirigido Profesores y alumnos
Duración 15 a 20 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Lápiz, papel, textos
1. Objetivo
Reconocer que la compresión lectora es personal.
2. Desarrollo
Lean un texto corto en el grupo. Después, elaboren en forma individual
dos a tres preguntas que crean pueden servir para saber si otros
comprendieron el texto.
Comparen las preguntas de todos y discutan con qué criterio las
formularon.
Es posible que vean como cada persona formula las preguntas de
acuerdo con la comprensión personal que hace del texto.
Por eso a veces es difícil que los alumnos nos contesten nuestras
preguntas, pues ellas no atienden a su comprensión personal.
3. Fuente
Idea original de Los primeros pasos en la formación de lectores.
(Alonso, Gómez, 1987)
38
2.3 CONTRIBUYENDO A LA PROMOCIÓN Y FORMACIÓN LECTORA
Tercera sesión
Por último, el ejemplo dado anteriormente, después de haber tenido ese libro
maravilloso y un grupo de niños enfrente, ¿Qué sigue?
Es momento de actuar, tenemos ante nosotros una meta muy importante
CONVERTIR EN LECTORES A TODOS LOS ALUMNOS, será una gran
responsabilidad, un gran ideal, pero a eso debemos aspirar. Urge superar rezagos
que hemos arrastrado por generaciones, porque la escritura y la lectura es el
cimiento de todos los demás medios de comunicación y de todas nuestras
actividades, necesitamos humanos mejor capacitados para comunicarse.
¿Cómo formar lectores? Un lector se formará cuando alguien le habla, le cuenta,
le lee, le escribe, le muestra con el ejemplo cómo y para que se escribe, cuándo lo
acerca a diversas posibilidades de lectura y de escritura, lo anima a que lea y
escriba por su cuenta, le permite manipular materiales de lectura variados, cuando
esto sucede con la mayor frecuencia se logrará el objetivo.
Es momento de proponer estrategias para lograr lo ya planteado, las funciones
primordiales que logrará el profesor serán el estimular a los estudiantes para que
lean, seleccionen lecturas de interés, lean en voz alta, orientarán los comentarios
de los estudiantes oralmente y por escrito y servirán como moderadores en los
debates que provoquen las lecturas.
El maestro siempre deberá estimular las respuestas a la lectura, los comentarios,
los debates, la transición de una lectura a otra en busca de argumentos y puntos
de referencia. De esta manera siendo responsables y dándole el seguimiento
necesario siempre con una mira pedagógica lograremos crear lectores activos y
de calidad, los cuales llegarán a leer por voluntad propia, leerán todos los días,
traerán bajo el brazo un libro que despertara esperanza, buscará los tiempos para
leer, comprenderá lo que leerá y se sentirá incómodo cuando no llegue a tener
dificultades con la comprensión, pero no parará y buscará la respuesta.
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CONTRIBUYENDO A LA PROMOCIÓN LECTORA
Tercera sesión
Actividad 1: CREANDO UN LIBRO
Dirigido Profesores y alumnos
Duración 40 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Material de su agrado
1. Objetivo
Promover la lectura por medio de la creación de un cuento, ensañándole
el valor y el cuidado que debe tener cada libro.
2. Desarrollo
Consigan un libro- muestra, determinen los dibujos o recortes y a su
imaginación realicen un pequeño libro.
Plasmando las experiencias adquiridas.
Pueden realizarlo por equipos o individual para después intercambiarlos
y observar las reacciones que tienen al consultar cada libro.
3. Fuente
Idea original de La escuela y la formación de lectores autónomos.
(Alonso, 1987)
40
Actividad 2: EMPRENDIENDO LABOR PEDAGÓGICA
Dirigido Profesores
Duración 15 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel y lápiz
1. Objetivos
Desarrollar una conciencia pedagogía para contribuir al fomento de la
lectura en los alumnos.
Elaborar estrategias que faciliten su papel como promotores.
2. Desarrollo
Después de haber reflexionado y comentando distintas experiencias y
conceptos, piensen en su actividad pedagógica de formar lectores.
Elaboren una estrategia para desarrollar con sus alumnos, que tenga
como objetivo principal:
QUE LOS NIÑOS DESCUBRAN EL PLACER DE LA LECTURA.
Comparen sus estrategias.
3. Fuente Idea original de Hacia una nueva pedagogía de la lectura.
(Becerra, N., Alonso 1987)
41
Actividad 3: RETROALIMENTACIÓN DEL TALLER
Dirigido Profesores
Duración 20 minutos
Lugar Espacio cerrado
Material Papel y lápiz
1. Objetivo
Analizar el alcance del taller en el papel de los docentes como
formadores de lectores.
2. Desarrollo
Basados en los conocimientos que han construido a partir de lo visto en
estas sesiones, escriban y compartan su experiencia y
recomendaciones para contribuir a la mejora del taller.
42
CAPÌTULO III
APLICACIÓN DEL TALLER
El taller se aplicó en la escuela primaria “Antonio Calixto Rodríguez"
Directora Lic. Nancy Morales Rodríguez.
Tuvimos la asistencia de 6 maestras
Se desarrolló en 3 sesiones los días sábados 7 y 14 de Noviembre en un horario
de 10:00 a 13:00 hrs. Y el viernes 27 durante la junta de consejo técnico.
PRIMERA SESIÓN “PRIMERAS EXPERIENCIAS CON LA LECTURA”
Se llevó a cabo el día 7 de noviembre del 2015
Iniciamos haciendo una pequeña presentación del taller y los objetivos de éste,
todos usamos una etiqueta con nuestro nombre para que fuera más fácil la
comunicación.
43
Actividad 1 “Acciones locas”
Consistía en sacar de una caja mágica un papelito con una acción y las profesoras
tenían que representarla, todas participaron e hicieron la representación de la
acción con lo que ellas relacionaban, pues se escribieron acciones que
practicamos constantemente y así le damos sentido a lo que estamos leyendo.
Hablamos sobre la importancia de la lectura y que ésta debe ser fomentada en
nuestra niñez para poder verla como una actividad natural y placentera.
De igual manera se recalcó la importancia de saber leer para poder seguir
instrucciones en el transcurso de nuestro diario vivir.
Esta actividad fue elegida de igual manera para poder establecer una relación de
iguales con las profesoras, que se sintieran en confianza y con el deseo de
participar.
44
Actividad 2 “Reflexiones sobre experiencias lectoras”
Primero se les repartió un pequeño cuestionario en donde se les pegunto acerca
de cómo fue su proceso de adquisición de la lectura en la niñez:
¿Son ustedes buenos lectores?
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
PROFESORA 1
¿Son ustedes buenos lectores?
No
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Con cuentos
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
Cuentos
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
Sí, La lectura es muy bonita ya que nos ayuda a viajar por medio de la
imaginación.
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
Corazón diario de un niño.
PROFESORA 2:
45
¿Son ustedes buenos lectores?
Me falta un poco
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Con un libro llamado juguemos a leer y los libros de la escuela.
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
Cuentos
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
Lo que más me gusto es que mi hermana la mayor me enseñó a leer y era muy
paciente conmigo y a su vez pasábamos tiempo juntas.
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
No recuerdo uno en específico.
PROFESORA 3:
¿Son ustedes buenos lectores?
Yo no soy buena lectora.
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Aprendí a leer con el método silábico.
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
Libros de texto de la escuela, cuentos cortos.
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
Un poema que me encontré en mi libro de lecturas de 3ro que era una letra de una
canción que yo me sabía.
46
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
Sí, pero ya no puedo recuerda el título, se me olvido.
PROFESORA 4:
¿Son ustedes buenos lectores?
No
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Con los de la escuela
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
Libros de texto
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
No
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
No
PROFESORA 5:
¿Son ustedes buenos lectores?
No
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Libros de texto y libro mágico
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
No
47
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
No
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
No
PROFESORA 6:
¿Son ustedes buenos lectores?
A mí me gustaba antes todo tipo de lectura
¿Recuerdan con qué libros empezaron a leer?
Con los libros de la escuela
¿Qué tipo de libros leían cuando eran niños?
El libro que tenía cuentos, fabulas y adivinanzas.
¿Recuerdan alguna experiencia significativa y placentera en relación con la
lectura?
No
¿Recuerdan algún libro de su niñez con especial cariño?
Revistas de Memín y María Isabel.
Compartimos las respuestas y cada una daba una explicación de cómo aprendió a
leer, ninguna de las maestras se considera como una buena lectora. Reflexionar
sobre cómo fue su proceso lector, hizo que a su vez pensaran en cómo están
ayudando a las nuevas generaciones en este tema, si están repitiendo patrones, si
realmente su labor docente está haciendo que los niños tengan interés por la
lectura. Muchas veces creemos que sabemos leer o que somos buenos lectores
48
por reproducir lo que dice un texto, pero acabamos de descubrir que ser lector va
más allá.
Actividad 3 “Recreando conceptos”
Para esta actividad se les mostró un pequeño video:
https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s
En donde se muestra muy explícitamente la manera correcta de leer para poder
llegar a la comprensión, se les mostro diapositivas en donde se expusieron los
siguientes conceptos.
Concepto de lectura
“Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código, sino que,
además y fundamentalmente, supone la comprensión del mensaje que trata de
transmitir el texto” (Alonso-Mateos, 1985)
Después de comentar el concepto cada una de las profesoras externaron su punto
de vista, logrando una lluvia de ideas y recreando una nueva visión de la lectura.
49
Después de haber realizado esas actividades, se hizo una comparación sobre la
lectura comprensiva y mecánica, exponiendo los siguientes conceptos.
Lectura mecánica:
Se alcanza a nivel de alfabetización, decodificación de los símbolos y signos de
puntuación. Lo que se hace por obligación para acreditar materias.
Lectura comprensiva:
La que se hace por voluntad propia para satisfacer necesidades, se hace por
placer sin tiempo definido, es una actividad frecuente.
Esta actividad fue muy benéfica ya que se logró una mejor comprensión sobre los
conceptos ya mencionados y sobre todo las profesoras se dieron cuenta de la
50
Importancia de buscar las estrategias adecuadas para lograr que sus alumnos
desarrollen las habilidades de leer correctamente y obtener una mejor
comprensión lectora.
Actividad 4 “Selección de libros”
En esta actividad se montó una mesa con muchos libros desde cuentos hasta
enciclopedias, se les dio la indicación que tomaran el que más les llamara la
atención sin leer el prólogo del libro.
Cada una de ellas explicó en que se basó para seleccionar su libro.
La mayoría explicaba que se basaba en las imágenes de las portadas, otras en el
tipo de letra que ocupaban, otras en el título.
51
SESIÓN 2 “DESPERTANDO EL INTERÉS”
La segunda sesión se llevó acabo el 14 de noviembre
Actividad 1 “Selección de libros” Continuación
La sesión anterior las profesoras seleccionaron un libro basándose en sus
criterios, se lo llevaron para leerles a sus alumnos.
Nos compartieron sus experiencias y la reacción de sus alumnos respecto al libro;
lo que se pretendía con esta actividad es reflexionar sobre como elegimos un libro
para nuestros niños, si realmente lo hacemos pensando en nuestro público.
Después de intercambiar sus anécdotas, debatieron sobre los elementos
necesarios para la elección de un libro para los alumnos e hicieron una lista
basándose en las necesidades, y características que identificaron como
importantes; Aunque sabemos que no hay una formula, ni pasos a seguir, su lista
como colectiva es:
- Reseña en la contraportada (Saber de qué trata el Libro)
- Portada llamativa (Titulo)
- Ilustraciones
- Vocabulario de acuerdo a la edad de los niños.
Son los cuatro aspectos que tomarán en cuenta para próximas elecciones, para
que estén más seguros que es un libro que invitará a los niños a este increíble
mundo.
Actividad 2 “Cuento cooperativo”
En esta sesión el objetivo principal es despertar el interés por la lectura, para ello
es necesario utilizar estrategias llamativas para nuestro público, desarrollando
también la imaginación.
Formamos un círculo y entre todas construimos un cuento, una decía alguna frase
y lanzaba la pelota a otra compañera para que diera seguimiento a la historia. Al
52
final cada una dio una propuesta de nombre para el cuento, por votación se eligió
uno; El cuento es el siguiente:
“La Magia de la Lectura”
Había una vez una niña que se llamaba Ana. Un día se mudó a una nueva Ciudad,
entró a una escuela en la cual no fue bien recibida por sus compañeros de clase,
pues decían que era muy tonta y aburrida, no querían estar ni jugar con ella, Ana
se sentía muy triste por el rechazo de sus compañeros, pues tenía la ilusión de
hacer nuevos amigos, pero nadie se acercaba a ella.
Ana pensado como podría ser amiga de aquellos niños y niñas, no veía más allá.
Hasta que un día descubrió que detrás de aquellos compañeros que la
rechazaban y molestaban se sentaba una niña, con un libro en mano. Esa niña era
Sara una compañera tímida pero muy inteligente y al igual que Ana, nadie estaba
con ella.
Ana deicidio acercarse a Sara, pero no sabía exactamente qué decir, hasta que
llego frente a ella y se dio cuenta que el libro que Sara leía era su favorito, así que
las dos niñas comenzaron a hablar sobre el libro y lo increíble que era,
compartieron sus partes favoritas, y lo leyeron juntas. Ya no les importaba más si
los compañeros querían o no estar con ellas, pues descubrieron algo que las unía
más que estar en el mismo salón de clase, era su amor por la lectura.
Así las dos descubrieron que la magia de las lecturas salta de las páginas, pues
gracias a ella se conocieron e hicieron grandes amigas.
FIN
53
Actividad 3 “Interactuando con los textos”
¿Qué nos dice el título de un libro?
Enseñamos la portada de un cuento llamado “¿Cuánto frio hace?” Y pedimos a las
maestras que escribieran solo por el título, de que creían ellas que se trataba el
cuento, ya que todas habían escrito, leímos el cuento y conforme avanzaba la
lectura las maestras iban descartando o confirmando sus hipótesis.
Las hipótesis son:
Profesora 1: De un niño que se muda de casa y en el lugar a donde llega el clima
es frio, contrario a lo que él vivía. Que el siente más el cambio por venir de un
lugar cálido. Al final se acostumbra y ya no siente tanto frio.
Profesora 2: De un niño que tiene que salir aun cuando está nevando y hace frio.
Tal vez porque tiene que visitar a un familiar y le lleva algo de comida.
Profesora 3: Yo pienso que el libro trata de un niño que está contando una historia
de un duro invierno y cómo lo sobrellevo.
Profesora 4: Pienso que el libro habla de un niño que cuenta cuanto frio hacía en
la época de invierno, cuando visitó a un familiar y en ese lugar nevó y todo se
cubrió de nieve e incluso pudieron formar muñecos de nieve.
Profesora 5: Se trata de un niño que tuvo que salir a ver a su tía justamente en
temporada de frio cuando iba caminando empezó a nevar, pero las ganas de ir a
ver a su tía le hicieron seguir. Hacía mucho tiempo que no la visitaba y anhelaba
ver a su nueva primita y pasar con ellos la Navidad. En su mochila cargaba con
pequeños obsequios para las dos que con ayuda de su mamá había comprado.
Profesora 6: Yo me imagino que es un niño que se fue de vacaciones con algún
familiar y el lugar a donde fue hacia mucho frio y creo por la imagen que era
Navidad. Había mucha nieve y llevaba su mochila, por eso creo que era como un
viaje.
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Actividad 4 “Comprendiendo textos”
Esta actividad nos hará reflexionar sobre la labor docente, muchas veces cuando
los alumnos hacen una lectura les hacemos la misma pregunta y algunos
entendieron algo diferente a lo que nosotros estamos preguntando. Es de suma
importancia que como maestras tengamos en cuenta que cada alumno hará una
comprensión distinta del mismo texto.
Leímos una historia llamada:
“Fanny, la fastidiosa”
La mamá estaba perpleja. No podía comprender como Fanny volvía de la escuela cada
día tan maltrecha. Cada mañana le ponía un vestido limpio, y cada tarde Fanny volvía
hecha una lástima, como si la hubieran arrastrado por un campo lleno de barro. Algunas
veces el bolsillo pendía de un hilo, o le faltaba el cinturón. En cuanto a las manos y la
cara, ¡Había que verlas! ¿Qué te pasa en la escuela? Le pregunto la mamá un día cuando
Fanny llego con la ropa muy sucia y rota: le faltaban las dos cintas con que se ataba el
cabello y tenía una gran rotura en el costado del vestido. No sé, dijo Fanny con aire de
inocencia. Fue un accidente, me enganche en alguna cosa.
¡Accidente! Exclamó la mamá. Pero hace unas pocas horas te envié a la escuela con
cintas nuevas en el cabello, un vestido limpio, zapatos limpios y ahora, ¡mírate! Tienes
que saber que te paso. No recuerdo vaciló Fanny, estoy segura de que fue un accidente.
Pero lo mismo pasa todos los días dijo la mamá, no puedes tener accidentes como este
todos los días. Lo lamento dijo Fanny, todavía tratando de parecer inocente. Bueno, siguió
la mamá voy a averiguarlo, llamará a la maestra. Fanny se asustó un poco, pero no dijo
nada. La mamá había dicho algo así antes y no había pasado nada. Pero esta vez la
mamá hablaba en serio. A la mañana siguiente llamó por teléfono a la escuela. Quiero
preguntar por Fanny le dijo a la maestra. Cada mañana la mando a la escuela limpia y
bien arreglada y vuelve a casa sucia y con la ropa rota. Quiero saber quién tiene la culpa
de esto.
Fanny, contesto con toda calma la maestra.
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¡Fanny! Dijo la mamá indignada. ¿Qué me quiere decir Ud.? ¿Cómo podría ella tener la
culpa? Es tan buena, tranquila y suave, que estoy segura de que nunca se metería en
problemas. ¿Por qué no viene usted a la escuela cerca de la hora del recreo y lo ve por sí
misma? Preguntó la maestra. Fan es una fastidiosa y es al culpable de todos esos
problemas. No puede ser dijo la mamá Fanny nunca fastidia a nadie.
Me parece siguió la maestra que Ud. No conoce a Fanny como la conocemos nosotros.
Venga a la hora del recreo. Bueno iré, concordó la madre y colgó el teléfono en forma
abrupta. ¿Cómo se le ocurre decir esas cosas de mi Fanny? Dijo casi en voz alta. No lo
voy a tolerar Fanny es una niñita muy buena cuando no la molestan. De todas maneras, la
madre fue a la escuela a la hora del recreo para ver por sí misma. Y vio lo suficiente. Al
salir los niños hacia el patio de juegos vio enseguida a Fanny, casi tan limpia y arreglada
como al salir de la casa esa mañana. Pero en lugar de jugar, fue y le sacó la gorra un
muchacho y salió corriendo con ella, mientras éste la seguía de cerca. Él la empujó, tomó
su gorra y volvió, un poco más tarde tomó la pelota de softbol con que jugaban sus
compañeros y corrió con ella. Esto provocó una tormenta de ira en los compañeros de
Fanny, uno de ellos la agarró del cinturón de su vestido y se lo quitó. Otro le dio un
empujón y la tiró en un charco.
¡Fanny! Escuchó que la llamaban, tú y yo tenemos que hablar hasta entendernos dijo la
mamá, yo no puedo seguir remendando y lavando los vestidos si tú sigues portándote así.
Mañana irás a la escuela con el mismo vestido que usaste hoy. ¿Todo sucio y roto cómo
está? ¡No puedo! ¿Qué dirá la maestra? La maestra entenderá, pues yo se lo voy a contar
dijo la mamá. Pero cuídate bien no quiero ninguna otra mancha en él. De ahora en
adelante tendrás que explicarme cada mancha y cada rotura que tengas en tus vestidos
hasta que hayas aprendido la lección.
¡Cuánto le costó a Fanny ir a la escuela el día siguiente con el mismo vestido! Pero tuvo
que hacerlo y cuan cuidadosa fue de no añadirle ninguna mancha más. Fue más
cuidadosa de lo que nunca antes había sido con un vestido limpio. Ella aprendió su
lección. Al final del año escolar, en lugar de que la llamaran “Fanny, la fastidiosa”, los
otros niños llegaron a descubrir que reamente era una niña linda y buena.
Después de leer la historia pedimos a las profesoras que hicieran una pregunta
que creyeran que podía decir si se comprendió la lectura:
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Profesora 1: ¿Por qué Fanny llegaba maltrecha a casa?
Profesora 2: ¿Por qué Fanny cuida más su vestido sucio que los limpios?
Profesora 3: ¿Por qué Fanny se comportaba así?
Profesora 4: La mamá de Fanny sabía cómo era su hija ¿Ella tenía razón o no qué
era una buena niña?
Profesora 5: ¿Por qué crees que la mamá de Fanny no confía en las palabras de
la maestra cuando le explica porque llega así a su casa?
Profesora 6: ¿La mamá hizo bien en castigar a Fanny de esa forma?
Y al compartir sus preguntas se dieron cuenta que un texto no se interpreta o
comprende de las mismas formas y no podemos pedir a los niños que nos den
una respuesta que nosotros consideramos correcta, pues él se apropiara de las
ideas del texto que en ese momento vayan con sus necesidades.
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SESIÓN 3 “CONTRIBUYENDO A LA PROMOCIÓN Y FORMACIÓN LECTORA”
La última sesión se llevó a cabo el día 27 de noviembre en la junta de consejo
técnico.
Actividad 1 “Creando un cuento”
Pedimos a las profesoras que para esta sesión llevaran revistas, ilustraciones,
hojas de colores y materiales de reúso, y basándose en la lista de criterios que
ellas elaboraron para la elección de un libro, crearan uno.
El tema era libre y se mostraron muy entusiasta en esta actividad, trabajaron
libremente y dejaron volar su imaginación, creando libros muy variados.
Al terminar cada una lo leyó y compartió con las demás.
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Actividad 2 “Contribuyendo a la formación lectora”
Después de todo lo visto y las reflexiones hechas, las profesoras propusieron una
estrategia para la formación de lectores y fomento a la lectura que ellas utilizarían
dentro del aula y así contribuir de una forma en el proceso lector de sus alumnos
PROFESORA ESTRATEGIA
Profesora 1 Hacer un compendio de lecturas que los niños
propongan, será más sencillo que se involucren con
el texto si les gusta y es de su interés. Para que los
niños vean el acto de lectura como algo placentero y
no como un deber, es preciso hacerlos partícipes.
Profesora 2 Yo les recomendaría a las maestras que con base a
lo leído hagan una obra de teatro, aunque sea corta
para que se adentren a lo que leyeran. También
preguntarles de lo que leyeron qué comprendieron,
59
siempre respetando la idea del otro sin importar que
la idea sea diferente.
Profesora 3 Trabajar las actividades de lectura de forma
recreativa o lúdica, por ejemplo; Elaborarán un comic
con un tópico informativo de ciencias naturales o
hacer una obra de teatro sobre algún acontecimiento
histórico. Que los niños escriban un guion, que
involucraran a la familia dejando alguna tarea que
implique un juego de varias personas como " la
botella" haciendo preguntas sobre cualquier
contenido seleccionado. En resumen, que
aprendieran a través del juego y lo práctico.
Profesora 4 La implementación de actividades interesantes y
entretenidas, salirnos un poco de la rutina,
disfrazarnos y ser cuenta cuentos, relatarles una
historio con ayuda de marionetas, hacer cuentos
colaborativos para que desarrollen su imaginación.
Profesora 5 Hay que utilizar los recursos que se nos proporcionan
en la escuela, una alternativa para iniciar a los niños
en el mundo lector, es visitar la biblioteca escolar y
mostrarles que pueden encontrar sin fin de temas en
ese lugar, hacer búsquedas, préstamos a domicilio.
Creo que no depende de tener material suficiente, si
no explotar y crear con lo que se cuenta.
Profesora 6 Los niños aprenden por imitación algunas cosas, así
que, lo que yo propongo es hacer una lectura en voz
alta (Es una de las mejores herramientas para
60
invitarlo a que él lo haga) Y si ve que lo hacemos con
entusiasmo el interés será mayor e irá descubriendo
que leer es algo realmente maravilloso.
Compartieron sus estrategias, para que las demás tuvieran más herramientas al
momento de formar lectores, fue como un intercambio de ideas que al final nos
servirá a todas en nuestro papel de promotores.
Actividad 3 “Retroalimentación del taller”
Para finalizar el taller agradecimos la asistencia de las maestras, esperando que
de lo visto se queden con algo y así poder mejorar su labor como docentes y como
formadores de lectores.
Y para saber si el taller fue de su agrado y cumplimos con lo que se pretendía
pedimos que nos escribieran lo que les había parecido:
Profesora 1: Deberían hacer más cursos como éste o ampliarlo, ya que en lo
personal me gustó mucho, aprendí cosas nuevas.
Profesora 2: Estuve muy a gusto en el taller, ya que aprendí muchas cosas. Ojalá
haya más talleres que nos puedan “ayudar a ayudar a nuestros pequeños”
Profesora 3: Gracias por el tiempo y todas las ideas.
Profesora 4: Me gusto el taller porque hace que reflexionemos la manera de cómo
realizar una lectura. ¡Muchas gracias!
Profesora 5: Me gustó mucho el taller, me gustaría que tuviera más sesiones y que
los niños estuvieran en las actividades que hacemos ya que es bonito compartir
con ellos. ¡Gracias!
Profesora 6: El taller es atractivo, pues motiva a participar con tan entusiastas
conductoras. ¡Gracias!
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS
Para finalizar este trabajo de investigación analizaremos; hipótesis, objetivos y las
tres sesiones del taller, para comprobar si obtuvimos los resultados deseados,
contribuyendo de cierta forma al ámbito educativo y seguir creciendo como
profesionales de la educación.
Retomando nuestra hipótesis “La participación de los docentes en un taller sobre
la promoción de la lectura les dará habilidades y conocimientos para formarse
como lectores activos, que puedan diseñar estrategias y transmitan a sus alumnos
el gusto por la lectura.”
Podemos decir que se cumplió en la mayor parte ya que se logró concientizar a
las docentes sobre la importancia de una formación lectora, se despertó el interés
por seguirse formando como lectores sabiendo que es un proceso que requiere de
constancia y motivación, pero nos dimos cuenta que no es suficiente un solo taller
para lograr que los docentes se conviertan en lectores activos.
A partir de este taller las docentes mostraron entusiasmo por seguir formándose y
buscando herramientas y estrategias que les permitan transmitir ese entusiasmo
por la lectura.
“Ser lector, para los maestros, debe ser una preocupación personal y profesional.
Ser lector, para los maestros, debe ir mucho más allá de las antologías que a
veces se preparan para ellos. A partir de estas obras elementales, los maestros
deben acudir a las bibliotecas y a las librerías, en un esfuerzo constante y
creciente por hacerse cada vez lectores más capaces, más ávidos, más curiosos,
más completos. Un maestro debería estar siempre leyendo dos o tres libros;
debería llevar siempre consigo una novela, un libro de poemas o cuentos. Un
maestro debe ser un lector bien formado, que conozca de primera mano nuestra
tradición literaria. Debe ser un lector curioso, ávido de novedades, atento a lo que
se va publicando.
62
Son los maestros los que pueden transformar el país en el que vivimos, a través
de la lectura. La lectura de los maestros, de sus alumnos, de los padres de familia.
Si los maestros no lo hacen, nadie más podrá hacerlo. En su corazón y en sus
manos se encuentra esta tarea colosal.” (Garrido, 2014).
En cuanto a nuestros objetivos particulares:
- Concientizar al docente sobre la importancia de la lectura en la educación
primaria.
Al finalizar el taller los docentes expresaron que habían comprendido lo que
significa la lectura en la formación de los alumnos y de ellos mismos,
reconociendo las ventajas que esta genera como: Aprender, pensar, conocer el
mundo, conocerse a sí mismos, emocionarse, reír, imaginar y amar.
- Diseñar una serie de estrategias didácticas para la formación de lectores,
dentro y fuera de la escuela.
Este objetivo lo vemos reflejado en Actividad 2 “Contribuyendo a la
formación lectora” de la última sesión del taller, en donde las docentes
compartieron diversas estrategias que pueden aplicar dentro del aula para una
mejor formación de lectores. Cabe mencionar que cada una de las docentes
aportó una estrategia conforme a las necesidades de su grupo, la ventaja de
estas actividades didácticas es que se pueden modificar y adaptar a la realidad
de cada docente.
- Fortalecer en el docente el placer y el hábito de la lectura.
Gracias a que los docentes tuvieron el acercamiento con sus primeras
experiencias con la lectura, pudieron recordar que realmente disfrutaban de ciertos
textos y que habían dejado de lado el placer de leer, transmitiendo el mismo
mensaje a sus alumnos. Por tal motivo decidieron retomar el hábito lector, pero
esta vez con más entusiasmo para contagiar el interés a las nuevas generaciones.
63
- Formar al docente como lector
Al igual que nuestra hipótesis este objetivo no se cumplió totalmente porque se
necesita de tiempo y constancia para que los docentes se consideren lectores,
pero se logró despertar el interés, ahora dependerá de ellos seguir con este
proceso buscando estrategias para conseguir mejores resultados.
PRIMERA SESIÓN
El cuestionario aplicado en la primera sesión acerca de las primeras experiencias
lectoras, nos deja ver que:
A) Cuatro de las docentes no se consideran buenas lectoras, mientras que las
otras dos asegura que les gusta leer, pero están en proceso para poder
considerarse buenas lectoras.
0
1
2
3
4
5
6
¿Son ustedes buenos lectores?
No somos buenos lectoras En proceso
64
Por ello creemos que es importante una formación lectora para la
comunidad docente y en la aplicación de este taller contribuimos brindando
herramientas para dar seguimiento a este proceso de formación.
B) Referente a los libros con los que comenzaron a leer, cuatro de ellas fue
con los libros de texto, una aprendió por medio de cuentos y la última utilizó
el método silábico.
Podemos decir que para la mayoría su acercamiento con la lectura fue una
actividad meramente académica y no de deleite, esto repercute en su papel
como formador de lectores teniendo resultados no gratos por la repetición
de patrones.
0
1
2
3
4
5
6
¿Con qué libro empezarón a leer?
Libros de texto Cuentos Metodo silábico
65
C) De los libros que leían en su infancia, solo tres docentes mencionaron
cuentos, dos de ellas solo leían los libros de texto, y una no recuerda que
libros.
Con estos resultados podemos observar que, para fomentar el hábito lector
y el placer por la lectura, es necesario ir más allá de los libros de texto
buscando lecturas atractivas y de interés para los alumnos.
D) Tres de las docentes recuerdan un libro de la niñez con afecto y alguna
experiencia significativa con la lectura como (Que la familia se involucrara
en este proceso y pasara tiempo con ellas, encontrar en los libros, poemas
o canciones que ya conocían y eran de su agrado), mientras que las otras
tres no recuerdan libros con afecto, ni alguna experiencia grata con la
lectura.
0
1
2
3
4
5
6
¿Qué tipo de libros leían cuando eran nniños?
Cuentos Libros de Texto No lo recuerdan
66
0
1
2
3
4
5
6
¿Recuerdan alguna experiencia significativa con la lectura
Que la familia este involucrada Encontrar textos conocidos en los libros No recuerdan ninguna
0
1
2
3
4
5
6
¿Recuerdan algun libro de su niñez con especial cariño?
Sí No
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Con esto podemos hacer énfasis, que, si en el proceso lector se involucran
aparte de factores y actores escolares, la familia y acciones que motiven, la
lectura será vista como algo entrañable.
Después de revisar y analizar distintos conceptos de lectura con las maestras,
observamos que:
Modificaron su perspectiva de la lectura viéndola como un proceso único,
continuo y placentero.
Se dieron cuenta que, con nuevas estrategias y prácticas de la lectura, se
puede terminar con la repetición de patrones para lograr un impacto
significativo en las nuevas generaciones.
Reconocieron la importancia que tiene su papel como: docentes, lectores y
formadores de lectores, así como la necesidad de contar con una formación
y capacitación constante en el campo de la lectura, que le den herramientas
que le permitan con seguridad adentrarse y aventurarse en este proceso,
en el cual guiaran a los futuros lectores.
SEGUNDA SESIÓN
En esta sesión hicimos actividades para ver qué criterios se toman en cuenta a la
hora de seleccionar un libro para los niños.
La mayoría de las docentes se dejaba guiar por la portada de los libros ya que
eran llamativas, pero al momento de leerlo se encontraban con cosas distintas a
las que se imaginaban.
Así que en colectivo propusieron una lista de criterios a la hora de elegir,
ordenados de mayor a menor importancia:
68
- Reseña en la contraportada; Lo más importante para ellas es tener una
noción general y simplificada de lo que trata el libro y corroborar si cumple
con lo que necesita el niño.
- Ilustraciones; Las ilustraciones juegan un papel importante a la hora de
atrapar e invitar a los niños para ser parte de la lectura, e incitarlos a
ejercitar su imaginación, creatividad y propiciar amor a la lectura. Aparte de
generar un vínculo con lo escrito.
- Portada llamativa; Después de ser el primer aspecto que tomaban en
cuenta, pasa a segundo término sin dejar de ser importante, ya que ésta
ayuda a imaginar el contenido del libro, y una portada llamativa siempre
dará una buena impresión e invitará a darle una hojeada.
- Vocabulario; Éste deberá ser adecuado a la edad de los niños, simple y que
se entienda en primera instancia, para generar interés en la lectura.
Después de esto las docentes comenzaran a elegir los libros con mayor cautela y
seguridad, pues se dieron cuenta de la importancia de cada elemento en la
selección de textos, para tener eficacia en sus resultados.
Las maestras en el transcurso de esta sesión descubrieron que hay distintas
formas y estrategias para despertar el interés por la lectura que ayudan a
desarrollar diversas habilidades como imaginar, interpretar y desarrollar hipótesis,
basándose en los textos. Pero que estas hipótesis e interpretaciones nunca serán
iguales, pues cada niño cuenta con diversas necesidades e intereses.
Por medio de este taller las docentes lograron ampliar su visión de que cada
individuo interpretará de una manera diferente un mismo texto, pues dependerá
del impacto y significado que tenga en cada uno de ellos, dejando de lado una
“Interpretación homogénea”.
69
TERCERA SESIÓN
Nuestra finalidad era lograr que las docentes reflexionaran sobre su formación que
identificaran sus fortalezas al momento de fomentar la lectura en el salón de
clases y diseñaran estrategias didácticas-recreativas que facilitaran su labor de
formar lectores activos.
Revisando las estrategias propuestas por las docentes, llegamos a la conclusión
que están en búsqueda de transformar y mejorar su labor docente, cambiando su
actitud y abriéndose a nuevos horizontes, en donde la lectura va más allá del
salón de clases, involucrando espacios distintos como, la biblioteca, el patio, etc.,
así como desarrollar actividades diferentes (obras de teatro, juegos, cuenta
cuentos, títeres).
“Ser maestro debería ser sinónimo de ser lector. Es urgente que las normales se
fijen esta meta. No solamente clases teóricas o de la lectura, sino talleres y
círculos de lectura que hagan lectores de literatura los maestros. La formación de
una conciencia que rechace la idea de que un maestro puede no leer. La
construcción de una cultura lectora que debe partir de la escuela para abarcar
toda la sociedad.” (Garrido, 2014)
Por tal motivo las docentes concluyeron que, para lograr la formación de lectores
activos, se necesita la participación de la familia, la escuela, y el interés del niño.
Esto ayudará a que el niño esté en un ambiente propicio, que le invite a
sumergirse en el maravilloso mundo de la lectura.
70
CONCLUSIONES
Es importante generar nuevas propuestas, que desarrollen el placer de leer desde
que el niño inicia su vida escolar, por lo cual surgió la idea de elaborar este taller
lúdico y llamativo para los docentes, ya que hoy en día se necesita una nueva
pedagogía de la lectura que sea motivadora e innovadora.
Pues a lo largo de nuestra formación nos dimos cuenta que algunos docentes solo
veían la lectura como un requisito para acreditar una materia sin tomar en cuenta
aspectos que van más allá, repitiendo patrones de maestros que los formaron,
pero también en este camino y aún más en la etapa universitaria conocimos
maestros que encontraron la manera de transmitirnos ese amor y placer que
ofrece la lectura.
Por ello nuestra inquietud de proporcionar herramientas que hagan a los maestros
repensar su práctica docente en cuanto a la lectura, generando un cambio desde
su papel como docentes para que se pueda crear una comunidad de lectores
activos.
¿Cómo formar a los alumnos como lectores?, ¿Qué estrategias utilizar para que
se interesen y gocen la lectura?
Son algunas de las preguntas que se hacen los padres de familia, maestros y
promotores de la lectura, que están interesados en el proceso lector, ya que los
métodos utilizados no han dado los resultados esperados.
Reconociendo que la lectura va más allá de una materia, que si pretendemos
cambiar esta perspectiva hay que comenzar a re significar el concepto de lectura y
el papel del docente en este proceso.
Este trabajo es una propuesta que intenta combatir la errónea idea que se tiene
sobre la lectura, está dirigido a todos aquellos que deseen favorecer la promoción
lectora realizando un cambio significativo en la educación.
71
Con ello, nos damos cuenta que el papel del docente es importante para el
fomento de la lectura y formación de lectores, sin embargo, en nuestra experiencia
con los docentes pudimos observar que hay una gran desorientación y falta de
actividades didácticas para favorecer dicha labor.
En el grupo de docentes en el que trabajamos pudimos observar, que, a pesar de
su experiencia frente a grupo, no cuentan con las herramientas necesarias para
propiciar en los alumnos el gusto por leer, ya que su acercamiento con la lectura
en la infancia no fue una grata experiencia, sin darse la oportunidad de descubrir
el placer que esta actividad puede producir, hasta el día de hoy han repetido ese
patrón sin buscar e implementar estrategias que ayuden a la formación de nuevos
lectores.
Hay que romper con la imagen que se tiene del docente perfecto, el que tiene
como su principal labor corregir los errores de los alumnos, sin tomar en cuenta
que es más estimulante para ambos actores trabajar en conjunto y utilizar la
motivación como un medio para fomentar la lectura.
Por eso creemos que es de gran importancia darles una formación en el ámbito
lector y es la prioridad de nuestro taller.
Nos dimos cuenta que un factor para la capacitación de los docentes en este tema
es la motivación, hacerlos conscientes del papel tan importante que tienen en el
desarrollo de los niños y que son una figura de inspiración para ellos.
Y es entonces que nuestro público no son los estudiantes, sino los docentes, ya
que serán ellos los encargados de formar lectores durante varias generaciones y
que mejor manera de hacerlo que con una nueva mentalidad hacia lo que significa
lectura, y este taller dio las herramientas a las docentes participantes para generar
esa chispa de cambio.
Estamos convencidas que para lograr la formación de lectores activos es
importante ser personas emotivas con el deseo de contagiar alegría y amor en
cada una de las estrategias que se implementen.
72
Con esta propuesta logramos sensibilizar a las docentes las cuales reconocieron
lo importante que es transmitir el placer de leer a sus alumnos de una forma más
significativa y menos repetitiva para despertar en ellos el interés por leer.
Es necesario que los docentes entiendan una nueva pedagogía de la lectura y así
puedan tener distintas herramientas para acercar a sus alumnos a la lectura, y
éstos mejoren su desempeño como lectores.
Este taller pretendía en primera instancia que los docentes tuvieran conciencia de
su papel como lectores, fue por ello que la primera sesión se basó en las
experiencias que habían tenido con la lectura en la infancia y a lo largo de su vida,
lo que han leído y si realmente se consideraban “Lectores activos”.
Por lo tanto, fue importante determinar si estaban o no motivadas para fomentar el
hábito de lectura en otras personas, es decir en sus estudiantes. Se realizaron
dinámicas de presentación y nos platicaron de sus experiencias lectoras, para
poder conocer el impacto en su labor docente.
Es sorprendente que a pesar de la formación que cuentan como docentes, la
mayoría no se consideran lectoras, pues las lecturas que hacen a menudo son por
obligación y no sienten ese deseo de tomar un libro por gusto.
Después de la reflexión sobre su proceso lector y si se reconocen o no como
lectores, el segundo punto importante es cómo se visualizan como formadores de
lectores, y darse cuenta de la importancia de ser un lector activo.
Reconociendo como un lector activo aquel que a través de la lectura puede llegar
a imaginar, crear, reflexionar y tener la capacidad de apropiarse de lo leído.
Por ello nuestra prioridad de formar y capacitar a nuestros docentes en este tema,
por lo que se creó este taller para ofrecerles algunas herramientas que ayudarán a
motivar a sus estudiantes.
Los docentes han de tener la capacidad elegir las estrategias adecuadas y eso
requiere que estén familiarizados y entiendan el fenómeno de lo que es la lectura.
73
Nuestra propuesta también ayudó a que los docentes lograran diseñar técnicas y
estrategias lúdicas, informales y atractivas, sin perder de vista que son parte de un
proceso de enseñanza-aprendizaje en donde el alumno aprenderá y se formará
hasta llegar a ser un Lector activo.
Estamos satisfechas con los resultados obtenidos a través de esta propuesta y
consideramos que, si se difunde y seguimos trabajando de la mano con más
docentes, obtendremos un impacto favorable en la formación de lectores.
Logramos que las docentes se dieran cuenta de su propio proceso lector,
diseñando estrategias y adquiriendo el entusiasmo para mejorar como lectoras y
así poder formar a los alumnos en el ámbito de la lectura.
Con la terminación del taller, las maestras comenzarán a leer más, notamos un
gran interés y participación, logrando que reconocieran la necesidad de espacios
para su formación y compartir con otros docentes lo aprendido.
Por eso concluimos que cuando el docente al estar en contacto con los libros en
diferentes situaciones de la vida y esto le produce un enorme placer, tendrá la
necesidad de compartirlo con las personas que lo rodean primordialmente con sus
alumnos para que gocen de la misma experiencia dentro de su ambiente escolar
como fuera de este.
Estamos seguras que el cambio que tuvieron en su actitud respecto al tema de la
lectura, generará un ambiente diferente en el salón de clases con sus alumnos.
En su papel como docentes descubrieron que no saben todo sobre la lectura, que
aún hay más cosas que pueden aprender en la marcha, de la mano con sus
alumnos, esto tendrá un gran impacto ya que los volverá más sensibles pues se
darán cuenta que es importante una constante actualización para llegar a ser
buenos “FORMADORES DE LECTORES ACTIVOS”.
74
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