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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
UNIDAD 099 D.F. PONIENTE
“ESTRATEGIAS PARA LA LECTO - ESCRITURA EN NIÑOS
DE PRIMER GRADO”
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
TERESA RAMÍREZ
MÉXICO D.F. NOVIENMBRE DE 2004
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
UNIDAD 099 D.F. PONIENTE
“ESTRATEGIAS PARA LA LECTO - ESCRITURA EN NIÑOS
DE PRIMER GRADO”
TESINA
PRESENTA:
TERESA RAMÍREZ
MÉXICO D.F. NOVIEMBRE DE 2004
D E D I C A T O R I A S
A MI MAMÁ:
Con amor y sinceridad al ser que me dio la vida,
de quién he recibido siempre el cariño
desinteresadamente, apoyo y comprensión
A MARTHA:
Por ser una persona alentadora, que
siempre está dispuesta a ayudar sin
excepción, por ese amor que siempre me
ha demostrado, dedico con mucho cariño
este trabajo.
Te doy gracias y doy gracias a Dios
por contar con alguien como tú
A ROMÁN:
Le dedico el presente trabajo con cariño
y agradecimiento por la paciencia, la comprensión
y el apoyo que me brindo siempre.
A LA NIÑEZ:
Pero, especialmente, a Carlitos quién ha
sido mi inspiración y motivo para seguir
adelante en esta difícil labor.
A MIS HERMANAS
Y HERMANOS:
Quienes, de alguna manera,
siempre me apoyaron.
INDICE Pág INTRODUCCION CAPÍTULO 1 LAS TEORIAS DE PIAGET, ROGERS, Y WALLON 1.1. Las Teorías de Piaget en el desarrollo de habilidades cognitivas 3 1.2. Desarrollo del niño 5 1.3. La Teoría de Rogers en el desarrollo de habilidades personales 9 1.4. La Teoría de Wallon en el desarrollo de habilidades afectivas 11 y sociales CAPÍTULO 2 LA FUNCION DE LA ESCUELA PRIMARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA. 2.1. Aspecto Conceptual 15 2.2. Función del docente 19 2.3. La escuela y los padres de familia 21 2.4. Los programas actuales en el primer grado 23 CAPÍTULO 3 ESTRATEGIAS QUE PERMITIRAN EL DESARROLLO DE HABILIDADES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA. 3.1. Habilidades a desarrollar en el aula de primer grado, como herramienta para el aprendizaje de la lecto-escritura. 30 3.2. Estrategias 33 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
Con este proyecto pretendo destacar la importancia que tiene la lecto-escritura como
aspecto significativo, necesario e indispensable para la comunicación del educando
con su medio social en el que se desenvuelve.
Dado el poco manejo que existe en este aspecto se ha descuidado enormemente sin
tomar en cuenta las fallas y las consecuencias que pueda traer.
Por tal motivo es importante y de gran relevancia que el docente propicie el
desarrollo de habilidades comunicativas dentro y fuera de la sesión de clases, que
conscientice la necesidad que se tiene a este aspecto, también que emplee
adecuadamente las estrategias necesarias para motivar y despertar el interés del
alumno de tal forma que lo lleve a la construcción de la lecto-escritura, que lo llegue
a utilizar como una herramienta indispensable a lo largo de su vida cotidiana. El
profesor no debe olvidar que debe educar para la vida.
Quedando como una de las finalidades propias del presente trabajo.
El cuerpo del presente trabajo consta de tres capítulos, los cuales en su contenido
cuenta a grandes razgos con los siguientes:
El primer capítulo, se refiere a las teorías que propician el desarrollo de habilidades
cognitivas, personales, afectivas y sociales en el niño.
En el segundo capítulo, contempla los diferentes conceptos que se entiende de la
lectura, la escritura, la motivación, el conocimiento significativo de las funciones que
esta implican, la función del docente, padres de familia y programas en el ámbito
escolar.
En el tercer capítulo, se sugiere algunas estrategias para trabajar con los docentes,
padres de familia y alumnos que permitirán el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje del lecto-escritura.
La lectura y la escritura son factores importantes de comunicación en la vida de todo
ser humano, por esta razón debe desarrollarse esta habilidad. Desde que el niño es
pequeño para que cuando sea mayor, no presente dificultad para comunicarse, con
los demás en forma oral o escrita en el medio en el que se desenvuelve.
Desde que le niño inicia la edad escolar los profesores deben implementar
estrategias que permitan despertar el interés y el gusto por la lecto-escritura, así
como la comprensión de las demás asignaturas, al dominar la comprensión y la
lectura, así se evitará tanto rezago escolar que se viene presentando día con día.
CAPÍTULO I
LAS TEORÍAS DE PIAGET, ROGERS, Y WALLON
1.1 LAS TEORÍAS DE PIAGET EN EL DEASRROLLO
DE HABILIDADES COGNITIVAS.
Mucho de lo que se conoce acerca de como piensan los niños se deben al teórico
Suizo Jean Piaget (1896 - 1980), quine amplió sus conocimientos de biología,
filosofía para llevar a cabo observaciones municiosas con niños y elaborar teorías
complejas acerca del desarrollo cognitivo: cambios en el proceso del pensamiento de
los niños que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento
acerca del mundo.
Piaget sostuvo que el desarrollo cognitivo ocurre en una serie de etapas. De una de
ellas surge una nueva manera de pensar del mundo y de responder frente a su
evolución. Y, en consecuencia, cada etapa es una transición de un tipo de
pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta
las bases para la que viene.
Piaget llegó a la conclusión al combinar la observación con el cuestionamiento
flexible en lo que él denominó método clínico para averiguar como piensan los niños,
respondía sus preguntas a través de otras preguntas.
En la teoría de Piaget, se encuentran cuatro elementos básicos que caracterizan el
desarrollo intelectual del individuo: la operación, la asimilación, la acomodación y la
equilibración.
4
La operación es el acto mental que efectúa el individuo al adaptarse al medio y una
de sus principales características es la de ser reversible; presenta un factor inverso,
que desde punto de vista lógico, mediante un significado.
El poder variar la forma de la plástilina y el poder agrupar un grupo de manzanas en
distintas formas sin que la cantidad inicial cambie son pues operaciones. Para un
adulto lo anterior es comprensible, pero para el menor de seis a siete años no es así;
el pequeño no puede entender aún la naturaleza de la reversibilidad, cuya gradual
asimilación es, según Piaget, la esencia del desarrollo intelectual.
De aquí la importancia de que el alumno que ingresa a la Primaria pase por un
proceso de la adquisición de la lecto-escritura de un tiempo considerable (dos años
aproximadamente) ya que hasta que su pensamiento sea reversible será más fácil
identificar las características del sistema de escritura.
La asimilación, como la introducción de un nuevo objeto de una nueva idea en el
conjunto de nociones ya adquiridas.
La asimilación considera que le pensamiento del alumno no está vacío sino que trae
consigo una serie de experiencias desde su nacimiento que le proporcionan
conocimientos previos, mismos que le ayudan asimilar otros nuevos. Nuestros
alumnos de primer grado han tenido contacto con materiales escritos, sin saber leer
y escribir y por eso cuando adquieren la lecto-escritura como conocimiento nuevo, se
apoyan de las experiencias progresivas (como audición de cuentos, la exploración
libre de cuentos, textos, observación del adulto en el uso de la lectura, etc.) pasa
asimilar un nuevo conocimiento.
La acomodación, las nuevas experiencias relacionan con las pasadas y los
conocimientos que se tenían sufren una modificación.
5
La equilibración, es decir, la nivelación con la que se resuelve la tensión que se
produce entre ala asimilación y la acomodación.
En el niño de primer grado se está acomodando durante su proceso de adquisición
de la lecto-escritura; ya que no adquiere sus conocimientos de forma aislada sino
que los equilibra para acceder a los nuevos, es decir conoce el sonido de graficas al
mismo tiempo que relaciona las palabras con las imágenes de un texto e intenta
interpretar los escritos observando y escuchando una lectura de tal forma que una
experiencia la utiliza para otra, hasta lograr acomodar su pensamiento y organizar
sus estructuras mentales
Los alumnos de primer grado tienen gran interés por el juego y por eso se trata de
trabajar actividades lúdicas dentro y fuera del salón, manipulando diversos
materiales concretos que faciliten la comprensión de contenidos señalados en los
planes y programas asignados para este grado.
Se ha comprobado que los alumnos aprenden de manera significativa cuando se le
despierta el interés por algo que le guste y relacionándolo con actividades lúdicas.
1.2. DESARROLLO DEL NIÑO
Es importante que el maestro conozca las diferentes etapas de desarrollo que le
alumno atraviesa para comprender los cambios cognoscitivos y saber el nivel de
desarrollo en el que se encuentra cada uno de ellos y así poder organizar
situaciones que le favorezcan, también permite al maestro detectar a aquellos
alumnos que no correspondan a la edad o grado que cursan y poder apoyarlos
elaborando estrategias adecuadas.
El desarrollo cognoscitivo es el proceso a través del cual el niño conoce el mundo
que le rodea. Es la manera en que se va evolucionando el pensamiento, esto se
6
observa al solucionar problemas utilizando estrategias, emplear diferentes recursos,
obtener información, etc.
Los adultos al aprender construyen nuevos conocimientos sin necesidad que se
modifiquen sus estructuras intelectuales, mientras que los niños están formando al
mismo tiempo su inteligencia. El desarrollo intelectual “no se produce por simple
maduración, por el paso del tiempo o por el crecimiento, sino que es el resultado de
un largísimo trabajo de construcción que se realiza día a día a cada minuto, en todos
los intercambios que el niño realiza con el medio”. Y la escuela debe colaborar
precisamente en esta labor. 1
Según Piaget, los niños en su desarrollo atraviesan diferentes etapas o niveles de
pensamiento: sensoriomotor, operacional, de operaciones concretas y de
operaciones formales.
La primera etapa (sensiomotora) empieza en el momento de nacer y termina a los
dos años. Para estos niños solo existe lo que tienen cerca. Ellos tocan, chupan y
tiran todo lo que está a su alcance, como una manera de conocer lo que les rodea.
Desarrollan una “inteligencia práctica” en la que participan los sentidos y los
movimientos para ellos, los objetos aparecen y desaparecen; pero gracias a que
repiten algunas acciones y modifican otras van produciendo conductas nuevas,
forman esquemas, los coordinan entre sí, empiezan a construir las primeras
nociones sobre los objetos que tiene que hacerse permanentes para poder organizar
la realidad y construir una imagen de ella.2
Los niños de primer grado de primaria ya no se encuentran en esta etapa de
desarrollo, por que la edad que señala es desde el nacimiento hasta los dos años,
1 Juan Deval, Crecer y Pensar. Págs. 44 - 80. 2 Ibid. Págs. 109-116.
7
pero los conocimientos que hayan adquirido es la base fundamental para pasar a la
siguiente etapa de desarrollo del niño.
La segunda etapa preoperacional empieza a los dos años y termina alrededor de
los siete años. En esta etapa, los niños adquieren la capacidad de representación
que les permite actuar sobre las cosas o las situaciones si necesidad de tenerlas a la
mano. 3
Aparecen diversas manifestaciones de esta nueva capacidad: el lenguaje, el dibujo,
el juego simbólico, y la imitación. No solamente imita acciones simples ante el
modelo o sin él, sino que es capaz de imitar un acto aunque carezca de modelo
(imitación diferida).
En relación con esta etapa de desarrollo los alumnos de primer grado, pueden
aprender y repetir canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, al escuchar cuentos
puede imaginar los suceso o secuencias de mismo, sin observar imágenes, tiene la
capacidad de leer y escribir palabras o en enunciados sin tener las imágenes o
dibujos presentes, pueden realizara unos ejercicios de destrezas mediante la
imitación de modelos, utilizan la imaginación al emplear objetos de sustitución de
objetos reales para jugar, en relación al dibujo al no le parece una actividad
placentera en donde puede expresarse libremente, tiene la posibilidad de
representar gráficamente pensamientos o ideas, en cuanto al lenguaje del niño
inventa nuevas palabras (piedra-piedrada). Puede formar construcciones empleando
material concreto.
La tercera etapa operaciones concretas empieza en los siete años y termina entre
los once y doce años, se caracteriza porque los niños ya distinguen detalles y
pueden fijar su atención en dos situaciones a la vez. Por ejemplo, descubre que la
cantidad de objetos de dos conjuntos permanece igual, aunque estos se coloquen de
3 A. Ávila q. Muñoz. Cómo aprendemos matemáticas. Pag. 11.
8
diferente manera, tiende a vivir el presente. Son capaces de ordenar una serie de
acciones realizadas por el pronombre, puede representar en forma gráfica el camino
que sigue de su casa a la escuela y viceversa.
Ahora pueden imaginarse el resultado de una acción. Por ejemplo, anticipar un
conjunto de objetos cambiará si se quitan o se agregan cosas.
Los niños de esta etapa ya están preparados para elaborar sus propios conceptos
mate máticos, aunque necesitan apoyarse con material concreto. Esto significa que
no podrán aprender matemáticas con solo ver los números o las figuras, sino que
necesitan contar, juntar, separar, acomodar, comparar, etc. 4 Ya que pueden emplear
la reversibilidad.
La cuarta etapa de las operaciones formales empiezán entre los once o doce
años. En esta etapa ya no existe la necesidad fundamental de apoyarse en los
objetos para manejar ideas o conceptos. Los niños razonan, experimentan y
comprueban a partir de enunciados o hipótesis. El adolescente tiene conciencia de
sus propios pensamientos. Es la primera vez que comienzan a pensar en si mismo,
en sus planes, en sus creencias, se interesa por el futuro.
Es importante que el profesor de las instrucciones sencillas y coherentes para que el
alumno comprenda las indicaciones y sepa lo que tenga que realizar en algún
momento dado.
Operaciones concretas, los alumnos tiene periodos de atención más largos, esto les
permite concluir una tarea, marcar ritmos de trabajo adecuado, sin embargo, es
necesario que el profesor utilice diversos tipos de materiales para formalizar el
proceso de aprendizaje y que sea de manera significativa, modifique esquemas
mentales.
4 Ibid. Pág. 14.
9
Otro enfoque importante para revisar es el de Carl Rogers que habla sobre la
importancia que tiene el niño dentro del desarrollo educativo y el papel que debe
desempeñar el profesor que se dé la adquisición del conocimiento significativo.
1.3. LA TEORÍA DE ROGERS EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES PERSONALES.
Rogers Carl (1902-1987), psicólogo estadounidense es uno de los representantes de
la teoría humanista o existencial.
Los humanistas parten del hecho de que los humanos somos seres finitos, mortales,
que tenemos un tiempo limitado de vida. También afirma que el sentido de nuestra
vida es buscar la autorrealización.
La autorrealización, según Carl Rogers “Es un proceso y no un estado del ser, una
dirección y no un destino” 5 (Rogers, 1972).
La meta principal del enfoque existencial humanista es que la persona asuma el
compromiso de construir su propio modo de vivir, no importando los obstáculos a los
que se enfrente.
La función de la educación desde una postura es la de promover “La
autorrealización”, es decir, la educación debe estimular las potencialidades de os
individuos para que lleguen hasta la altura máxima, que la especie humana pueda
alcanzar el propósito final de la educación es ayudar que las personas logren mejor
de lo que son capaces (Maslow, 1938).
Para Rogers, la educación tiene el importante papel de enseñar a las personas a
vivir en paz, evitando las guerras, adiestrándolos en el cuidado del medio ambiente y
5 Carl Rogers. Cuadernos Pedagógicos. Pág. 37.
10
sobre todo ayudar a los individuos a vivir en un mundo de perpetuo cambio, donde lo
mas importante no es adquirir conocimientos si no aprender a aprender.
Esta corriente propone como el aprendizaje ideal el significativo o experiencia.
Según Rogers (1963) “El aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que
no consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada
aspecto de la existencia del individuo. 6 Sostiene que es mucho mejor que se
promueva un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, emplee sus propios
recursos t se responsabilice de lo que va aprender). Que un aprendizaje pasivo o
impuesto por el profesor.
Otro factor para que se logre el aprendizaje significativo es el de eliminar las
situaciones amenazantes. Es necesario un ambiente de respeto, comprensión y
apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estos dos aspectos, es muy
probable que se logre un aprendizaje significativo. Que es más perdurable y
profundo. Que los aprendizajes en donde se acumulan los conocimientos.
Dentro del campo educativo el profesor debe propiciar un clima favorable para el
desarrollo de actitudes, aptitudes y habilidades a través de las relaciones
interpersonales que él proponga.
También debe conocer a los alumnos tanto en sus gustos, como en sus intereses a
través de sus comentarios, participaciones dentro y fuera del aula. Es necesario
respetar sus ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando y así el aprendizaje será
significativo, por que se trabajará de acuerdo a lo que se enfrenta a través de las
relaciones con su contexto y fortalezca a la toma de decisiones en el momento de la
resolución de problemas que en algún momento dado le permita aprender a
aprender.
6 Ibid. Pág. 45
11
También es importante conocer las etapas del desarrollo de las que nos habla Henry
Wallon ya que se relacione a la formación de la personalidad individual del niño.
1.4. LA TEORÍA DE WALLON EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES.
Wallon Henry (1879 - 1962) Psicólogo francés, planteó un sistema clasificatorio de
las etapas de desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre
en contacto con lo real que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles
superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para
explicar cualquier comportamiento, ya que el hombre es un ser eminentemente
social. El ser humano se desarrolla según el nivel del medio al que pertenece. El
desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino necesita de un aprendizaje, a
través del contacto con el medio ambiente.
Considera que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental
es la información del hombre.
Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter,
buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el
desarrollo.
Un estudio para Wallon, es un momento de la evolución mandar con un determinado
tipo de comportamiento.
Seis son los estudios que propone Wallon:
PRIMER ESTADIO IMPULSIVO EMIOCIONAL (de 0 a 5 ó 6 meses)
12
Wallon llama la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico
completo. No hay coordinación clara de los movimientos que se dan, son
fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
ESTADIO EMOCIONAL
Empieza en los 6 meses y termina al final del primer año. La emoción en este
periodo es dominante en el niño y tiene la base en las diferentes relaciones del tono
muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
ESTADIO SENSORIO MOTOR Y PROYECTIVO.
Abarca de 1 a 3 años es el periodo mas complejo, la actividad del niño se orienta
hacia el mundo exterior, con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. En este
periodo se da el proceso de andar en el niño, incrementa su actividad de
investigación y de búsqueda, el niño puede conocer y explorar, en esta edad no
depende todavía de sí mismo se siente incapaz de manejar por sí solo, se resolverá
a partir de los 3 años en adelante, con el paso al siguiente estadio.
ESTADIO DE PERSONALIDAD (de 3 a 6 años).
Se procede la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño de los
3 años toma conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto de los demás, con
expresiones y emociones propias, de aquí la conducta de oposición. Este
comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia.
ESTADIO CATEGÓRICO (de 6 a 11 años)
13
Este estadio esta marcado por el significado avance en el conocimiento y explicación
de las cosas. Es el inicio de la edad escolar, el niño va adquiriendo la capacidad de
prestar atención, de esforzarse, de tener memoria voluntaria.
En los niños de primer grado que se encuentran en esta etapa se puede observar en
ellos que presentan en mayor atención e interés a todo lo que se les enseña, la
mayoría de ellos tienen la facilidad para aprender, son como una esponja que
absorben todo lo que se les da, a esta edad son muy inquietos y les atraen mucho
las actividades lúdicas, por eso el maestro debe formular estrategias relacionadas
con el juego, porque permitirán al alumno facilitar la adquisición de los conocimientos
y será más significativo para ellos, a esta edad ya son más independientes, siguen
sus propias reglas a través del lenguaje el niño entrará en contacto con los
conceptos y nociones de los otros integrantes del grupo escolar.
ESTADIO DE ADOLESCENCIA (de 11 años)
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada, se
caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un
conflicto que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La
adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles apunta hacia la
integración de los conocimientos de su vida hacia la autonomía y hacia lo que
llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.
Con relación a los alumnos de primer grado son muy juguetones e inquietos,
traviesos, cada uno tiene sus propia personalidad, su propio ritmo y estilo de trabajo,
quieren que se les respeten sus opiniones, que se les mucha atención que siempre.
Tienen mucho por aprender las cosas que les rodea. La mayoría son participativos,
más sociables. Por tal motivo el profesor debe formular estrategias relacionadas con
el juego, en donde sean divertidas, atractivas de acuerdo a sus intereses, también es
14
necesario relacionar las actividades con situaciones cotidianas y del medio en el que
se desenvuelve para que pueda comprender lo que le rodea.
Es importante conocer esta teoría para saber las etapas o estadios por las que
atraviesa el niño desde su nacimiento hasta la adolescencia y poder comprender al
comportamiento que presenta en algún momento de su vida.
El maestro debe tener conocimiento y manejar correctamente los estadios ya que le
permitirá conocer más a fondo al niño, desde que nace así podrá ayudar a su
formación, en caso de no estar en la etapa adecuada, formular estrategias acordes
que permitan desarrollar habilidades, aptitudes, actitudes, que ayuden a su
desarrollo como ser humano.
CAPÍTULO 2
LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA
EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
2.1 ASPECTO CONCEPTUAL.
Hasta hace poco tiempo prevalecía el enfoque que privilegiaba notablemente el
aprendizaje perceptivo, pasivo y memorístico, en donde el papel del docente sólo
consistía en transmitir un cúmulo de datos sin que los niños pudieran participar
activa y críticamente en el proceso, los resultados con frecuencia eran
aprendizajes parciales, desvinculados de otras áreas e incluso de la aplicación
practica y reflexiva en la vida misma. Sin embargo, el proceso enseñanza-
aprendizaje ha evolucionado.
David Ausubel propone el aprendizaje significativo “Aprender significativamente
supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de
lo que ya se conoce”.7 Esto significa que los niños tendrán un significado en la
medida en la que sean capaces de relacionar un nuevo conocimiento con otro
previo.
El aprendizaje significativo les permite descubrir la funcionalidad del conocimiento
adquirido.
Otro aspecto fundamental en el aprendizaje significativo es el ambiente que se
genera y propicia dentro y fuera del salón de clases.
7 David P. Ausubel. Un punto de vista cognoscitivo. Pág. 20-22.
16
Sin embargo no debe olvidarse que el aprendizaje significativo es mas que
cualquier otra cosa, una actitud diferente hacia la enseñanza que nos ayuda a
conocer mejor a nuestros niños, a divertirnos con ellos, a enseñarles y a aprender
de sus propias aportaciones para crear juntos un cúmulo de experiencias
interminables.
Otro de los aspectos se debe que se debe tomar en cuanta es la motivación que
se utilice en cada clase.
La “Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica”.8 El propósito de la motivación consiste en despertar el
interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas.
La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y no podrá existir
por parte del profesor la dirección del aprendizaje, si el alumno no esta motivado.
De ahí la necesidad de motivar las actividades escolares a fin de que halla
esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.
Actualmente, los profesores frente a un grupo imparten su clase sin motivación se
van directo al tema sin detenerse a pensar si a los alumnos les interesó el tema o
si aprendieron.
El fracaso de muchos profesores esta en que no motivan a sus alumnos en clase,
quedando de ese modo, profesor y alumnos en comportamiento “estancado”, sin
comunicación, esto es, que el profesor queriendo dirigir el aprendizaje y los
alumnos no queriendo aprender.
Es necesario que el maestro despierte el interés del alumno de primer grado
mediante las actividades lúdicas, también debe tomarse en cuenta los intereses
8 Alberto L. Merani. Ensayos Pedagógicos. Pág. 25
17
del niño como programas de televisión, las canciones, los cuentos, las
dramatizaciones con títeres, porque así se obtendrá mayor participación de los
educandos y permitirá el desarrollo de diversas habilidades entre ellos, la
expresión oral y escrita, y al mismo tiempo se tendrá un conocimiento
significativo.
También se debe de tomar en cuenta para el aprendizaje significativo los
materiales o recursos con los que contamos para llevar a cabo el aprendizaje,
son fundamentales en todo el proceso enseñanza-aprendizaje.
“los recursos didácticos son todos aquellos materiales naturales o artificiales que
pueda utilizarse para la enseñanza-aprendizaje”
La utilidad del material didáctico permite acercar al educando con el objeto de
conocimientos, de una forma mas concreta.
Permite objetivar el tema, facilitar el logro de un objetivo dado, ejemplificar un
proceso, etc. Aun así, es muy precaria su utilización en el grupo de primero y a
sabiendas que es necesario para los niños de esta edad por las características
propias de su nivel de desarrollo cognoscitivo, en la mayoría de las veces, solo se
desarrollan las actividades a través de los libros de texto y de los materiales
recortables y de algunos otros recursos que ofrece el medio, utilizándolos
escasamente.
Es conveniente que el maestro de grupo se comprometa con su trabajo, poniendo
mayor interés por mejorar su práctica docente.
Lectura y Escritura
Bajo un enfoque tradicionalista, leer es una conducta mecánica, una actividad
visual, donde se decodifican sonidos, es “…un acto puramente mecánico, en el
cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de
18
imágenes perceptivo-visual y traduciendo graficas en sonidos”.9 Para ello leer
significa simplemente trasladar el material escrito a lo oral. Además, para ello la
escritura es “… trascripción grafica del lenguaje oral” 10
Bajo esta postura escribir es el trazar letras, mediante ejercicios mecánicos por su
parte los teóricos de la cognición, conciben a la lectura como la “… abstracción
del significado, basándose en la información visual, así como el conocimiento y
experiencia del individuo”11. Es entonces la lectura, bajo este enfoque, un acto
inteligente donde se ven involucradas diferentes informaciones con el propósito
de llegar a la obtención de un significado. Leer es interactuar con el texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos, mientras que la escritura es un
acto reflexivo, el cual nos permite hacer un uso adecuado del lenguaje, donde su
fin primordial es el logro de la comunicación.
Se han impartido cursos de actualización a maestros, en los que se sugiere la
enseñanza de la lengua escrita con la propuesta pronales. Pero a pesar de que
se han dado dichos cursos no se ha podido que todos los maestros la conozcan y
sepan como trabajar, por que no se ha actualizado a los maestros de todas las
escuelas. La utilización y comprensión de la propuesta aun es precaria y poco
experimentada, pues su conocimiento solo se apoya en cursos recientes de corta
duración.
La enseñanza de la lengua escrita en el grupo de primero realmente no toma en
cuenta la propuesta, algunos por desconocerla y otros solo se concentran en la
utilización de los libros de texto y el seguimiento de lecciones con una mezcla de
métodos tradicionales.
También es necesario mencionar el papel importante que desempeña el maestro
en la gran labor que realiza diariamente en el plantel escolar.
9 George, González. Estrategias Pedagógicas. Pág. 48-49 10 Idem. 11 Ibid. Pág. 59-60
19
2.2 FUNCIÓN DEL DOCENTE
Por muchos años se ha hablado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje sin
definir claramente lo que realmente significa.
Si el maestro no toma en cuenta al niño, su nivel de desarrollo, su capacidad de
asimilación, su ritmo y estilo de trabajo, no podrá lograr nunca que el niño
“aprenda” lo que el quiere, así su enseñanza será inútil y el maestro se sentirá
decepcionado de su labor.
Al estudiar a fondo la teoría de aprendizaje constructivita, resalta una nueva
posición del maestro como el conocedor y el mediador del aprendizaje.
El maestro conociendo en que nivel de desarrollo se encuentra el niño, si
sabiendo como evolucionan los procesos particulares de cada uno de los
conocimientos, le organiza un programa de aprendizaje, le proporcionara los
elementos necesarios, los motivara, lo interesara a través de sus preguntas,
enseñara a investigar, a observar a sacar conclusiones significativas solo así en
esa doble interacción maestro-alumno, alumno-alumno, lograra un verdadero
aprendizaje, es decir, un enriquecimiento del intelecto y de la personalidad total
del individuo.
El maestro debe promover en sus alumnos la comunicación y el intercambio de
opiniones permitiéndoles interactuar entre si. Es importante destacar que la
confrontación de opiniones debe de tomarse como una actitud de ayuda mutua,
de ayuda reciproca que debe existir en el grupo.
Es tarea del maestro lograr que los niños se familiaricen con esta forma de
trabajo.
Es conveniente que el maestro sepa que sus alumnos se encuentran en
diferentes momentos dentro del proceso de aprendizaje y respete el momento que
20
cada uno necesita sin exigir, sin desesperarse, cuando los logros no son
inmediatos.
La observación de los hechos que ocurren en el aula le permitirá al maestro una
actitud de constante alerta que le facilitara valorar el esfuerzo de cada uno de sus
alumnos pone en la realización de los trabajos.
Es muy importante que el maestro utilice los recursos didácticos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que despiertan el interés y curiosidad de los niños;
hacen más amena la clase y es mayor la experiencia que adquieren al observarla,
manipularlos, descubrirlos y relacionarlos redundando en construcciones más
significativas y permanentes para ellos.
También es indispensable que el maestro conozca y lea los materiales de apoyo
que se brinda a los docentes. Al leerlos enriquecerá si experiencia, con las
recomendaciones didácticas conforman estrategias y actividades eficaces
atractivas y novedosas que el docente puede incorporar a su trabajo cotidiano de
acuerdo a las características y necesidades educativas de su grupo.
El maestro debe programarse las actividades pedagógicas que se realizan en la
escuela primaria. Esto evita la improvisación y la perdida de tiempo, aceptar los
contenidos y materiales curriculares a la diversidad que presentan los alumnos;
los mas importantes, es que todos compartan y conozcan el mismo enfoque de la
asignatura de español que permitirá a los niños disfrutar un proceso que les
conduzca a “aprender a aprender”, en otras palabras, que se trabaje por una
autonomía en la búsqueda, de análisis, comprensión y aplicación de la
información, transformándola en conocimiento y saber.
Pero no solo el profesor tiene la responsabilidad de la educación de los alumnos,
también los padres de familia deben de estar involucrados con las actividades
escolares, ya que permitirá un mayor acercamiento con sus hijos.
21
2.3 LA ESCUELA Y PADRES DE FAMILIA.
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limitan
únicamente a la entrega de boletas de calificaciones, organización de eventos
sociales e informes de la mala conducta de los niños y del bajo aprovechamiento
escolar.
Son pocas las ocasiones en los que estos espacios tienen como finalidad analizar
algunos aspectos como:
♥ Conocimiento de parte de los profesores de la situación familiar de los
alumnos.
♥ Falta de interés de los padres de familia hacia la educación de sus hijos.
El papel de la escuela resulta mas completo e integral si establece un mayor
conocimiento de que la vida del niño llegue a ser satisfactoria, productiva y
desarrolle sus capacidades al poder aprender algo nuevo de dada situación y de
cada experiencia.
Los niños permanecen en la escuela un número reducido de horas, los
aprendizajes se dan a lo largo de la existencia por lo que las actividades
escolares son una parte de estas, las enseñanzas ocurren en el hogar, con los
amigos o compañeros en el juego, etc. En estas situaciones se adquieren
habilidades, destrezas, normas de convivencia, maneras de ver al mundo y
formas de vivir la vida.
Es necesario que juntos maestros y padres de familia encuentran mejores formas
de trato hacia los niños, para ello se requiere que planeen esta coordinación, es
decir, formulen condiciones y estrategias para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de
sus hijos y de cómo tratarlos, por eso es importante que el maestro oriente.
22
Acerca de la gran variedad de actividades que los niños junto con sus padres
pueden realizar en su tiempo libre: visitar museos, ir al cine, leer un libro, ir al
teatro, practicar un deporte, escuchar música, recorrer parques, pintar, jugar
juegos educativos, hacer artesanías, etc. Todo esto contribuye al desarrollo del
niño en sus aspectos afectivos, cognoscitivos y psicomotriz.
El maestro puede promover reuniones en donde algunos especialistas hablen
sobre las características del niño y los padres externen sus dudas y construyan
alternativas de solución para mejorar sus relaciones con ellos.
De acuerdo a la modernización educativa, actualmente en todas las escuelas
primarias del D. F. se esta trabajando en el proyecto escolar el cual se ha dividido
en tres ámbitos: el aula y las formas de enseñanza, la escuela y su organización y
la relación entre las escuelas y familia. En este ultimo ámbito se esta
involucrando los padres de familia para que participen en las actividades
escolares de sus hijos, bien sea contando cuentos, narrando experiencias,
contando chistes, poesía, representaciones teatrales, bailables, jugar con sus
hijos, rescatando juegos tradicionales, participando en ceremonias cívicas,
talleres para la elaboración de material didáctico, así como la confección de
trabajos manuales entre otros.
Todo esto se realiza con la finalidad de involucrar a los padres de familia con la
educación de sus hijos y tener un mayor acercamiento con la escuela.
Hasta el momento se han obtenido resultados favorables, aunque no como se
quisiera, algunos padres de familia se muestran apáticos porque consideran que
esas actividades son trabajo del maestro y no de ellos.
Aquí es donde el docente debe motivar, convencer a los padres de familia y
concientizarlos de la importancia que esto tiene para el mejor aprendizaje de sus
niños.
23
Un aspecto que no debe ser ignorado por el docente y que es fundamental en el
proceso del aprendizaje son los materiales de apoyo para el profesor, como los
planes y programas de estudio que expide la secretaria de educación pública.
2.4 LOS PROGRAMAS ACTUALES EN EL PRIMER GRADO
En 1990, la secretaria de educación publica inicio una serie de tareas o para
reformar el plan y programas vigentes. En aquellos años, el primer semestre de
1993 se reformó las versiones completas de los nuevos programas de estudio de
educación primaria.
En esta etapa el nuevo currículo entro en vigor los grados, primero, tercero y
quinto, y a partir del año escolar, entro en vigor en los años segundo, cuarto y
sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inicio la
renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno entrega a todos los
alumnos de la escuela primaria. Con el propósito de asegurar el conocimiento
preciso del nuevo currículo, se ha enviado a todos los maestros y directivos un
ejemplar de libros, planes y programas de estudio.
Estos se basan en un modelo que establecen normas para que los aprendizajes
que realizan los niños superan sus necesidades educativas, básicas y en tiempo y
en lugar especifico, aun siendo un plan nacional ofrece flexibilidad para que los
programas y contenidos se adapten a la realidad y a las condiciones regionales y
locales de los centros educativos en que los alumnos y maestros trabajan.
La organización de los contenidos.
El plan de estudios es un conjunto seleccionado y organizado de propósitos de las
asignaturas y contenidos de enseñanza para facilitar a los docentes, tomar las
decisiones sobre los aprendizajes que han de realizar los alumnos, situados en su
entorno social.
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Algunos ejercicios que se recomiendan en la etapa de preparación para la
escritura son:
• Ejercicios de organización espacial:
♥ Localización de objetos ubicándolos en el espacio.
♥ Localización de objetos en relación consigo mismo.
♥ Reconocimiento del esquema corporal.
• Ejercicios de gimnasia.
♥ Danza
♥ Juegos de pelota.
♥ Movimientos de manos a la vez que expresen rimas en forma oral etc.
• Ejercicios Manuales.
♥ Ensambles.
♥ Bordados gruesos.
♥ Ensartados.
♥ Rasgados y doblado para formar figuras.
• Dibujo y Pintura.
♥ Dibujo libre
♥ Pintura empleando diversos materiales.
• Ejercicios de discriminación visual, auditiva y motora.
♥ Seguir e inventar grecas
♥ Seguir caminos y laberintos.
♥ Distinguir figuras y sonidos.
25
• Rimas:
Existen ejercicios que preparan al alumno para el trazado de letras: el niño realiza
determinados rasgos a manera de dibujos, mientras repite oralmente ciertas
rimas.
♥ Ubicación de figuras en el espacio.
♥ Seguir caminos y laberintos.
♥ Completar series de figuras y grecas.
♥ Distinguir figuras.
Todos los ejercicios preparatorios que se proponen son adecuados porque
permite el desarrollo de habilidades psicomotoras que facilitará la adquisición de
la lectura y la escritura, también permitirá ubicar al alumno en el cuaderno, el
trazo de la letra correctamente, reconocen literalidad. Pero lamentablemente, los
maestros que están frente a grupo, no realizan estos ejercicios, por desconocerlos
o simplemente porque consideran que es mucho trabajo o creen que una perdida
de tiempo.
Los propósitos
Guían, orientan y dan sentido a las acciones implementadas en el aula, es decir,
definen los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos habrán de
adquirir en la escuela primaria de acuerdo al grado que cursen, además permiten
evaluar la calidad de los procesos educativos y de sus resultados.
Los programas de estudio.
También llamados programas de aprendizaje, son documentos en donde se
concreta y se norma el enfoque de las asignaturas que integran el plan de
estudios. Los programas de aprendizaje orientan la actividad del maestro y del
alumno, cuando hacen implícitas, la secuencia, el orden y alcance de los
26
aprendizajes, la intención de las intervenciones pedagógicas, para llevarle a
reflexionar sobre el qué y para que deben aprender los alumnos, sobre las
actividades que promoverán o afirmarán los aprendizajes.
Los programas de estudio para educación primaria corresponden a cada
asignatura y a cada grupo y tiene un aspecto común, su enfoque.
El enfoque de los programas de educación primaria.
Tiene como propósito guiar al docente para descubrir y comprender los puntos
esenciales de cada asignatura para su práctica cotidiana.
El enfoque orienta al docente identificando el conjunto de contenidos que abarca
un grado escolar, las habilidades, destrezas y actitudes que el niño debe lograr y
lo más importante desarrolla, paulatinamente, el proceso de enseñanza que los
maestros adaptarán a las condiciones particulares de sus alumnos.
El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública esta basado en el enfoque comunicativo y
funcional
La presentación de los programas de español de primer grado se organiza en
cuatro componentes, que a su vez se subdividen en apartados, que indican
aspectos claves para su enseñanza.
Los componentes que proponen la Secretaría de Educación Pública en los
programas de español, son apropiados y benéficos, porque están elaborados
pensando en el desarrollo de habilidades que permitirán al niño comunicar sus
ideas, sentimientos, emociones con mayor claridad, al mismo tiempo que al leer,
les permitirá conocer lo que sucede en el presente y en el pasado. También
permite reflexionar sobre los elementos que constituyen el sistema de la lengua y
de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso
en diferentes situaciones de comunicación, en el ámbito de la vida cotidiana.
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• EXPRESION ORAL.
• LECTURA
• ESCRITURA
• REFLEXION SOBRE LA LENGUA
EXPRESION ORAL
Propósitos.- que los niños desarrollen la habilidad para comunicar verbalmente lo
que piensan, claridad coherencia y sencillez, mediante actividades de diálogo,
narración, descripción, exposición argumentación y debate.
Indicadores.- narra y describe sucesos en forma lógica (secuencia) organiza y
realiza entrevistas basadas en guiones.
LECTURA
Propósitos.- que los niños tengan un mayor acercamiento a los materiales
literarios, analice su trama, sus formas y sus estilos (adivinanzas, trabalenguas,
cuentos, poemas y leyendas); se coloquen en el lugar del autor y manejen
argumentos, caracterizaciones, expresiones y desenlaces. Al mismo tiempo se
estimulara la producción de textos literarios en forma individual y colectiva. Y
mediante estas actividades desarrollen el gusto y placer por la lectura.
Indicadores.- reconoce y utiliza diversas fuentes de información. Elabora
diversos tipos de texto donde reconozca problemas ortográficos y aplique reglas.
Elabora situaciones comunicativas: lectura, creación y escenificación.
ESCRITURA
Propósitos.-que los niños comuniquen sus ideas a través del mensaje escrito,
expongan, comenten y argumenten sus puntos de vista, que los niños a través de
los talleres de escritura reconozcan y utilicen fuentes diversas de información, que
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los niños desarrollen su habilidad para aprender a estudiar a través de la
construcción de informes, reporte, cuadros sinópticos, resúmenes, ensayos.
Indicadores.- comunican sus ideas y sentimientos a distancia a través de
diversas fuentes escritas. Elabora resúmenes y utiliza diferentes técnicas de
estudio. Utiliza las formas convencionales en los signos de puntuación y
ortografía al redactar sus escritos. Utiliza el diccionario como fuente de consulta.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Propósitos.- que los niños conozcan y hagan propias las normas y convenciones
comunes del español, adviertan que su idioma es parte de su cultura de pueblos y
regiones, que tienen matices y variaciones entre distintos ámbitos geográficos y
que se transforma y renueva a través del tiempo.
Indicadores.- inventa diálogos en diferentes contextos socioculturales, redacta
textos en concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos cuidando género y
número. Reconoce y utiliza los diferentes tipos de sujetos. Revisa y corrige
textos propios de sus compañeros cuidando los tiempos presente y futuro.
Estos componentes son un recurso de organización didáctica y no en forma de
separación de contenidos ya que el estudio del lenguaje se propone de manera
integral en el uso natural del mismo. En el trabajo el maestro puede integrar
contenidos, actividades de los cuatro componentes, que tengan un nivel análogo
de dificultad y se puede relacionar de manera lógica.
Pero hablando realmente de cómo se trabaja el español en la escuelas primarias
es otra situación, podemos observar que actualmente los alumnos presentan
cierta apatía y dificultad para leer y escribir, desconocen el uso adecuado de la
ortografía, no comprenden lo que leen no lo que escriben, realizan lecturas
mecánicas. Esto se debe porque en las escuelas no se han creado estrategias
adecuadas que permitan fomentar el hábito y el gusto por la lectura y la escritura
de diferentes textos narrando sus vivencias. Los maestros ignoran y desconocen
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los planes y programas de asignatura del español, la enseñanza es mecánica y
no comprensiva y funcional como actualmente se pretende, también realizan
demasiadas copias de textos sin razonar lo que escriben, además de que no se le
revisa la ortografía. Otro de los factores importantes que debemos mencionar es
el del apoyo que deberían dar los padres de familia hacia las actividades
escolares de sus hijos ya sea por falta de tiempo o por ignorancia, además de que
los materiales que imparte la Secretaría de Educación Pública no son suficientes
o no llegan a las escuelas por la lejanía. Otro de los problemas y el más grande,
es el que los maestros no están capacitados ni actualizados para impartir la
enseñanza del español de una manera constructivita, en donde el alumno
construya su propio conocimiento a partir de sus experiencias y de una forma
significativa que le sirva para su vida cotidiana y en el medio en el que se
desenvuelva. Los maestros no tienen la responsabilidad y el compromiso por
planear sus clases, no le dan la utilidad adecuada a los materiales que imparte la
Secretaría de Educación Pública tales como planes, programas, libros del
maestro, ficheros, rincones de lectura. También desconoce la utilidad que tiene el
emplear material concreto. Los directores y supervisores normalmente les
interesa que el maestro cumpla con terminar los programas sin importarles las
características que presenten los grupos, esto hace que el docente se sienta
presionado y únicamente cumpla con terminar el programa, sin tomar en cuenta si
el alumno aprendió o no.
Los educadores deben considerar la importancia de desarrollar habilidades que le
permitan al educando a prender a aprender.
CAPÍTULO 3
ESTRATEGIAS QUE PERMITIRAN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES NECESARIAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
3.1 . HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL AULA DE PRIMER
GRADO, COMO HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTO-ESCRITURA.
Tomando en cuenta que los niños que ingresan a Primer Grado de Educación
Primaria no han desarrollado las habilidades necesarias para favorecer cualquier
tipo de aprendizaje, fundamentalmente el de la lecto-escritura, es recomendable
realizar una serie de actividades agradables o de juego que interesen o diviertan a
los niños mientras desarrollen mecanismos internos vitales, importantes para su
educación. Estos juegos y actividades son llamados ejercicios de maduración o
ejercicios preparatorios.
A un niño se le considera “apto” para aprender a leer cuando demuestra haber
logrado ciertos rasgos de madurez fisiológica y psicológica.
Según estudios realizados al respecto, se ha llegado a la conclusión de que
alrededor de los seis años el niño está capacitado para iniciarse en el aprendizaje
de la lectura, sin embargo, no obstante la edad cronológica e incluso la edad
mental detectada mediante tests, hay ciertas características de tipo individual
indispensables para que el alumno pueda iniciar y desarrollar de manera exitosa
el aprendizaje.
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Estas características pueden concretarse en los siguientes:
• Manifestar interés por la lectura
• Poseer un vocabulario oral suficiente
• Mostrar capacidad para coordinar ojos y músculos
• Mostrar capacidad para realizar ejercicios de discriminación visual y auditiva
• Manifestar interés y capacidad de observación
• Mostrar cierta capacidad de concentración y de mantener la atención en
determinadas tareas.
• Demostrar capacidad de expresión y comprensión.
• Mostrar cierta madurez emocional y capacidad de relacionarse con otros
niños.
Como un intento de nivelar en lo posible los antecedentes de capacitación previa
de los alumnos se recomienda una etapa de preparación para la lectura, que será
más o menos intensa, según las características de cada grupo. Esta preparación
tiene como finalidad desarrollar en el estudiante una serie de hábitos y
habilidades que no solo le serán útiles en el proceso de aprendizaje de la lectura,
sino que además le facilitarán su avance en el trabajo escolar en general. Se
sugiere algunas actividades en estrecha relación con las capacidades necesarias
para iniciar al niño en la lectura.
A) Despertar interés por la lectura
• Lectura de cuentos cortos
• Escribir los nombres de cada niño
en tarjetas
• Presentar dibujos con rótulos
• Responder preguntas en relación a
textos.
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B) Entrenar su capacidad de atención
y comprensión
• Narración o lectura de cuentos
C) Perfeccionar su lenguaje oral
• Juego de adivinanzas rimas,
canciones, conversaciones breves ,
dramatizaciones.
D) Ejercitar le discriminación auditiva
• Realizar excursiones para observar
la naturaleza
• Escuchar y diferenciar ruidos:
Gritos de animales
Voces humanas
Objetos que chocan, etc.
• Dramatizaciones en las que imitan
voces.
E) Ejercitar movimientos oculares a la
vez que de coordinación motora.
• Encontrar caminos
• Unir puntos
Leer y escribir son dos habilidades que deben lograrse de manera simultánea y
paralela.
Mientras que leer requiere el sujeto del dominio automatismo, ideas y
experiencias para extraer el significado de un texto, en la escritura se invierte el
proceso: es el sujeto quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos,
produce un texto para expresar algo.
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Para que el niño logre generar y ordenar ideas, es imprescindible el
enriquecimiento de sus experiencias mediante la observación, el análisis, la
integración, y sistematización de aquello que desea comunicar por escrito.
La escritura realiza mediante complejos movimientos en los que intervienen el
brazo, la mano, los dedos y la vista.
Para lograr este proceso, es necesario dotar al cuerpo. En la etapa previa, se
pretende preparar al niño para que logre dominar las técnicas de escritura es
importante en esta etapa, despertar el interés del alumno por el interés de la
escritura, propiciando situaciones en las que sienta necesidad de escribir.
3.2. ESTRATEGIAS
La enseñanza de la lectura y la escritura es uno de los grandes problemas que se
presentan en la escuela primaria, todos los profesores frente a grupo deben estar
conscientes de este grave problema y buscar la manera de solucionarlo poco a
poco.
En el primer grado, se pretende que los alumnos adquieran las habilidades
básicas para comprender y expresarse en situaciones habituales de
comunicación. Es necesario, por tanto, propiciar la curiosidad y el interés para
hacerlo de tal forma que puedan valorar estos aprendizajes como instrumentos
imprescindibles para resolverse en la vida cotidiana. El propósito fundamental que
tienen las estrategias, es el propiciar y apoyar el uso significativo de la lectura y
escritura en las actividades escolares.
A continuación se sugieren algunas estrategias para trabajar con los profesores,
los padres de familia y los alumnos.
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ESTRATEGIAS GENERALES.
Organizar talleres de docentes a realizar en las juntas colegiadas con temáticas
como:
Análisis de las funciones y vivencias del docente como lector, escritor y
promotora de la lectura.
Usos y propósitos escolares de la lectura, confrontándolos con las funciones y
propósitos sociales.
Lectura en voz alta, para apreciar su importancia y manejo.
Elaboración de material didáctico para el trabajo en el aula, relacionado con la
lectura y escritura.
Formar lecto-juegos que propicien desarrollar la habilidad de la lectura y la
escritura.
Realizar escenificaciones para representar cuentos, historias sacadas de las
lecturas.
Utilización de libros de RILEC para realiza actividades tanto en el grupo como
en el patio.
Organizar una biblioteca circulante que permita el intercambio en el grupo de
primero y otros grados.
Trabajar las actividades del fichero de español que se refiera a la lectura y
escritura.
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Trabajar los enfoques del plan y programas, haciendo énfasis en español
específicamente en los contenidos y actividades sugeridas para el trabajo con
la lectura.
Intercambio de estrategias sobre la enseñanza del español en los grupos
colegiados.
Propósito: despertar el interés y el gusto en los alumnos por la lectura y la
escritura, mediante el uso adecuado de diversas estrategias y materiales.
• ESTRATEGIA PARA LOS ALUMNOS
Que los alumnos interactúen con una amplia variedad de materiales escritos,
interesantes y significativos, con diferentes propósitos, informarse,
entretenerse, etc. De preferencia aquellas que aparezcan con mayor frecuencia
en su entorno social y a los que respondan a sus intereses entre ellos se
encuentran rimas, canciones, textos narrativos, instrucciones, calendarios,
carteles, telegramas, y materiales con formatos fijos como credenciales y
tarjetas de control utilizadas en las bibliotecas escolares entre otros.
Jugar con diversos materiales escritos como: loterías, crucigramas, sopa de
letras, relación imágenes, textos, realizar escenificaciones con títeres, creación
de cuentos o historietas mediante imágenes, formular historias colectivas.
Realizar visitas a bibliotecas públicas.
Propósito: que los padres de familia compartan el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura de sus hijos, en un mayor acercamiento y comunicación entre
ellos.
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• ESTRATEGIAS PARA PADRES DE FAMILIA.
Formar talleres para padre de familia en relación con la lecto-escritura.
Invitar a los padres de familia periódicamente para la realización de las
lecturas en el salón de clase.
Propiciar y orientar la participación de los padres de familia para la confección
de materiales didácticos de los ficheros de español relacionados con la lectura
y la escritura.
Invitar a los padres de familia para participar con sus hijos en la lectura de los
libros RILEC “Una vez al mes con mi hijo”.
Realizar escenificaciones de cuentos con sus hijos.
El uso de estrategias didácticas dentro y fuera del aula permite transformar la
concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, hace necesario que la
educación tenga un impacto directo en las posibilidades de actuación y
participación activa de los alumnos.
La creación colectiva de saberes significados y realidades de un ser humano
que se desarrollo como tal, a través del encuentro con el otro y con la cultura,
es por esta razón que la enseñanza de la asignatura de español en los
componentes de la lectura y escritura, actualmente, enfrenta diferentes
problemáticas en las escuelas primarias, es por esta razón que los profesores
frente a grupo para dar respuesta a estas demandas deben favorecer los usos
y funciones sociales de la lengua propiciando actividades que ofrecen a los
alumnos la oportunidad de interactuar y analizar las expresiones orales y
escritas, tal como se presenta en la vida cotidiana, así el docente trabaja en
torno a los intercambios verbales en diversas situaciones y contextos
sociales.
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En las estrategias planeadas para los padres existe una gran posibilidad de
llevarlo a la práctica ya que actualmente la Secretaría de Educación Pública
ha implementado sugerencias de trabajo en donde se involucre a los padres
de familia mediante el proyecto escolar en el ámbito “relación entre la escuela
y padres de familia” en el cual pretende que ellos participen activamente en
las actividades escolares de sus hijos, mediante la dirección del docente.
En cuanto a las estrategias elaboradas para los profesores y alumnos,
también es posible que se realice ya que por medio del proyecto escolar se
esta exigiendo que se trabaje conjuntamente maestro-padre de familia y
alumno.
Además de que constantemente se esta evaluando los tres ámbitos que
conforma el proyecto como son:”aula y formas de enseñanza, organización y
funcionamiento de la escuela”
Estas estrategias planeadas pueden facilitarse si el profesor realiza una
buena planeación elaborando las estrategias adecuadas, tener una buena
relación de cordialidad y respeto con la comunidad escolar, tomar en cuenta
las sugerencias de profesores y padres de familia.
Disposición de profesores, padres de familia y alumnos.
Algunos de los obstáculos que pueden presentarse son: apatía por profesores,
padres de familia y alumnado, material insuficiente, juntas extraordinarias de
profesores dentro del horario escolar entre otros.
Para verificar si los propósitos se han cumplido sería necesario realizar algunas
evaluaciones como:
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Comentarios personales sobre las experiencias adquiridas durante las
actividades programadas.
Mediante cuestionarios.
Ejercicios prácticos durante la exposición como: crucigramas, sopa de letras,
entre otros.
Dialogo entre los padres e hijos.
Con la asistencia y participación activa durante las actividades .
Toma de conclusión entre los participantes.
CONCLUSIÓN
En lo particular se considera que las habilidades de la lectura y la escritura son un
proceso que debe ser desarrollado desde que el niño inicia su aprendizaje de esta.
Es a partir de esta habilidad que le alumno puede incrementar y destacar un
aprendizaje autónomo.
La lectura y la escritura es una de las más adecuadas para el desarrollo de
habilidades del lenguaje oral y escrito, puesto que esto forma parte de nuestra
persona.
Pero para que estas habilidades se logren es necesario que el docente motive a sus
alumnos realizando sus clases amenas en un ambiente de respeto y confianza, en
donde el maestro y el alumno interactúen intercambio de opiniones, haciendo al niño
más participativo, teniendo, así una educación activa y no receptiva, es indispensable
que emplee materia concreto en donde utilice sus sentidos, que propicie facilitar el
proceso de aprendizaje, también es conveniente que utilice estrategias adecuadas
que permitan el desarrollo de habilidades de lecto-escritura.
Toda la serie de situaciones de aprendizaje forman parte de la vida cotidiana del
educando, por ello le proporcionan momentos de diversión logrando así un proceso
de enseñanza-aprendizaje significativo.
Es obligación, responsabilidad y parte de la ética profesional del docente el lograr la
superación de los educandos, de participar activamente en su propio conocimiento.
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La tarea del docente impone grandes retos, no debe conformarse con vivenciarla sin
analizarla.
BIBLIOGRAFIA
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