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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
REDACCIÓN DE TEXTOS PROPIOS EN TERCER AÑO DE PRIMARIA
BEATRIZ ADRIANA GIL PUGA
ZAMORA, MICH. 2005
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
REDACCIÓN DE TEXTOS PROPIOS EN TERCER AÑO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA:
BEATRIZ ADRIANA GIL PUGA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH. 2005
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis
padres, pero especialmente a mí mamá
por brindarme su ayuda y comprensión
ante todos mis deseos.
A mis hermanos que me dieron
ánimo para continuar y no
dejarme abatir, y que en todo
momento estuvieron conmigo.
INDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 7
CAPÍTULO I LA PROBLEMÁTICA PROPIA a) Diagnóstico.................................................................................................................. 9
b) Problemática…………………………………………………………………………14
c) Contexto……………………………………………………………………………..16
1. Experiencia propia…………………………………………………………………19
d) Delimitación………………………............................................................................20
e) Justificación................................................................................................................ 21
f) Propósito general.........................................................................................................22
g) Propósito específico…………………………………………………………………22
CAPÍTULO II LA INNOVACCIÓN a) La innovación..............................................................................................................23
b) Enfoque de Investigación............................................................................................23
c) Enfoque psicopedagógico......................................................................................... 27
CAPÍTULO III MARCO REFERENCIAL
Marco Teórico………………………………………………………………………….30
CAPÍTULO IV PLANEACIÓN ESTRATÉGICA a) Planeación....................................................................................................................39
b) Alternativa..................................................................................................................40
c) Evaluación..................................................................................................................53
CAPÍTULO V RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
a) Narración de asesorías.................................................................................................55
b) Resultados obtenidos..................................................................................................65
1) Cualitativamente...................................................................................................67
2) Cuantitativamente.................................................................................................68
CONCLUSIONES.........................................................................................................70
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................71
ANEXOS.........................................................................................................................74
INTRODUCCIÓN
Al inicio del ciclo escolar el profesor recibe un programa oficial de la SEP que
comprende las materias, los contenidos, la metodología, etc., con el fin de que lea, conozca
y organice las actividades a desarrollar durante el período escolar.
En la práctica docente se combinan la teoría con la experiencia laboral. Y para hacerlo
se necesita que exista una comunicación entre el alumno y el maestro. También es
importante la actualización periódica del docente.
Es importante la actualización constante del educador para llevar a cabo bien su trabajo,
centrado en la reflexión personal o grupal sobre su práctica educativa, la enseñanza de
habilidades directamente relacionadas con la preparación para una actividad laboral,
incorporada en el proceso educativo.
El no saber redactar puede traer repercusiones no necesariamente graves, dentro de la
escuela, los problemas se presentan en los trabajos que entrega el alumno para su revisión
y es aquí en donde el asesor, luego de leerlo se entera de las dificultades existentes en su
alumnado.
El presente trabajo se divide en cinco capítulos. En el primero, se aborda la
problemática y se describe el contexto que la rodea, así como las posibles implicaciones
con las que se puede enfrentar.
7
El segundo capítulo lleva por nombre marco referencial y se comenta qué podemos
cambiar, qué teoría sirvió de apoyo y cuál fue el enfoque que se le dio.
En el tercer capítulo se aborda los referentes teóricos en los que me apoyé para
sustentar el presente trabajo. Mientras que el cuarto capítulo se titula planeación
estratégica; aquí mencionamos técnicas con las que me apoyé para que la aplicación fuera
innovadora, así como el plan general de clases y la evaluación de éste.
En el quinto y último capítulo comento el resultado obtenido y cómo se desarrollaron
las asesorías en forma narrativa, así como la experiencia de estudiante sobre la redacción.
Y finalmente las conclusiones, la bibliografía y los anexos son los que conforman la
última parte de este trabajo.
8
CAPÍTULO 1
LA PREOBLEMÁTICA PROPIA
a) Diagnóstico El grupo de 3° “A” está formado por 29 alumnos, de los cuales 22 son niñas y 7 niños.
El problema se llegó a detectar a través del diario de grupo, el cual es un cuaderno donde
los niños pueden expresar libremente sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc. Esto por
medio de la escritura.
En el salón, los niños se mostraban renuentes cada vez que se les mencionaba algo que
tuviera que ver con la escritura razón por la cual se dedicó tiempo a observar sus escritos;
en los primeros mostraron faltas de ortografía, errores de redacción, enfado y desinterés,
por las dificultades que se les presentan al redactar.
Fue evidente que tienen problemas en la redacción, así que se tuvo la necesidad de
buscar nuevas técnicas que permitan fomentar, despertar y facilitar y a su vez la escritura
de textos. Para conocer más a fondo las razones se hicieron observaciones, encuestas y
entrevistas para determinar las posibles causas que dificultan la redacción de textos.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los niños del grupo de tercero, los resultados
fueron los siguientes:
9
1. ¿Te gusta escribir?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Serie1
Serie1 6% 47% 47%
Mucho Poco Nada
2. ¿Con qué frecuencia escribes?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Serie1
Serie1 10% 0% 90%
Siempre Nunca Pocas veces
3. ¿Regularmente te indican la cantidad a escribir?
0%
20%
40%
60%
80%
Serie1
Serie1 70% 5% 25%
Siempre Nunca Pocas veces
10
4. ¿Qué tipos de textos te gusta escribir?
0%
20%
40%
60%
80%
Serie1
Serie1 75% 12% 5% 5% 3%
Cuentos Cartas Recados Hostorietas Otros
5. ¿Qué dificultades tienes al escribir?
0%
20%
40%
60%
Serie1
Serie1 10% 10% 20% 60%
Concentración Organización Ortografía Dificultad para expresarse
6. ¿Escribes por qué te gusta o por qué te lo piden?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Serie1
Serie1 10% 90%
Gusta Piden
11
7. ¿Te agrada hacer copias?
0%
20%
40%
60%
80%
Serie1
Serie1 80% 20%
No Si
8. ¿A tus papás les gusta escribir?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Serie1
Serie1 45% 45% 10%
Si No A veces
9. ¿Te motivan a escribir tus papás?
0%
20%
40%
60%
80%
Serie1
Serie1 70% 20% 10%
Si No A veces
12
10. ¿En el colegio la maestra escribe?
0%
20%
40%
60%
80%
Serie1
Serie1 70% 30%
Si No
11. ¿La maestra te señala los errores de redacción cuando realizas algún texto?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Serie1
Serie1 70% 0% 30%
Siempre Nunca A veces
Observamos que el porcentaje de los alumnos que les gusta escribir, es demasiado bajo
en comparación con el que nos les agrada, y el de los niños que escriben poco.
Relacionando las preguntas nos damos cuenta que es muy posible que no les interese la
escritura, debido a que por lo general la utilizan cuando realizan copias o dictados que
representan para los niños algo aburrido, que lo enfada y cansa; por las dificultades que se
les presentan al intentar hacerlo y es que al escribir se enfrentan al problema de expresarse
13
por escrito y emplear la ortografía correctamente; no se concentran y no organizan sus ideas
fácilmente. Así que evitan escribir o cada vez lo hacen con menos frecuencia. Aunque
algunos padres se interesen porque sus hijos redacten textos y la maestra señale los errores
de redacción con la intención de que corrijan, los niños muestran apatía y solamente
escriben porque el maestro y sus papás se los piden y en ocasiones también les exigen e
indican la cantidad.
Es importante que tanto el maestro como los padres motiven a los niños a expresarse a
través de la escritura, pero para hacerlo hay que tener en cuenta que también ellos requieren
usarla como medio de expresión, y es que si el alumno no observa que recurran a ella, no
le dará la importancia que se merece.
Considero que para que los alumnos se involucren en la redacción, es necesario, primero,
que se empleen nuevas técnicas que lo ayuden y motiven a utilizar su imaginación para que
se involucre en la redacción y así crear textos que le agraden, pero para que suceda, tanto
la maestra como lo padres de familia necesitan facilitar el camino a los niños al
involucrarse y comprometerse en poner a disposición de los educandos las herramientas
necesarias para que no se aburra ni se canse.
b) Problemática
La escritura representa para los pequeños algo aburrido y cansado, pues algunos
maestros están acostumbrados a dejar que realicen copias o planas que trae como
14
consecuencia una falta de interés por escribir, baja calidad en sus trabajos y dificultades
parar redactar cualquier texto.
En la localidad no se motiva a la población para que exprese sus ideas por medio de la
escritura, por lo tanto en lo que se refiere a las autoridades municipales no fomentan la
redacción, no organizan actividades en donde el alumno dé a conocer las habilidades de la
expresión escrita.
En la coordinación de la zona se puede decir que se retoman algunos aspectos pero de
una forma general, no existe mucha motivación, así que se necesitan ideas para tratar de
solucionar el problema.
En la institución educativa no se promueven eventos para motivar a los alumnos a que
se interesen en redactar textos propios, ya que se le da preferencia a la lectura en español y
a las operaciones en matemáticas. Mientras que en su casa por lo general no se posee el
tiempo por parte de los padres para preocuparse por ella, ya que ambos trabajan.
No fue sino hasta el ciclo escolar 2003-2004 que la SEP (Secretaría de Educación
Pública) se ha ocupado de la redacción de textos y prueba de ello son los TGA (Talleres
Generales de Actualización), que son uno de los espacios con que cuentan los maestros de
México y por medio de las guías para los talleres se esfuerzan por el desarrollo y la
formación continúa destinada para ellos.
En el TGA del ciclo escolar 2003-2004 tiene como propósito fundamental:
15
“Que las maestras y maestros de primaria reconozcan la importancia de la etapa de planea- ción para la producción de textos con la intención de fortalecer el desarrollo de la compe- tencia comunicativa propia y la de sus alumnas y alumnos a través de la revisión de diver- sos materiales.” (1).1
En estos talleres se diseñan actividades para que el profesor reflexione sobre su
quehacer docente.En el grupo son pocos los niños a los que les gusta escribir textos, estoy
hablando de un 83% que no les gusta y un 17 % que sí.
c) Contexto
Es importante conocer el lugar en el que trabajamos, por lo que a continuación se habla
sobre la ciudad en donde colaboro como maestra.
De acuerdo a la revista de información XHUCUAN, Jacona es una palabra de origen
tarasco. Su nombre inicial era Xhucunan. En náhuatl era Xaconatl, hasta hace poco le
daban de significado al nombre de Jacona “Lugar de flores y hortalizas” Pero
investigaciones recientes demuestran que el correcto significado es “Lugar de Encuentro
de Dioses”, de acuerdo a su etimología XHU, Jacona. KUNANI, encontrar; AN, sufijo que
indica dioses.
A mediados del siglo XVI en 1555; el fraile Sebastián de Trasierra fundó el actual
pueblo de Jacona. Después de la consumación de independencia del país el congreso del
estado por medio de la ley territorial del 10 de diciembre de 1831, decretó la creación del
municipio de Jacona con cabecera del mismo nombre; más tarde el mismo congreso del
1 SEP. “Talleres Generales de Actualización”.Sep. México DF. 2003. p.6.
16
estado el 11 de julio de 1956, le otorgó a la cabecera el título de Jacona de Plancarte, en
memoria al Sr. Antonio Plancarte y Labastida.
Su relieve lo constituye el sistema volcánico transversal; la hidrografía se constituye por
los ríos Duero, Celio, Zapadores; las presas Verduzco, Orandino y La Estancia, así como
manantiales de agua fría. Su clima es templado y tropical con lluvias en verano.
El colegio en el que presto mis servicios lleva por nombre “Antonio Plancarte”; fue
fundado el 12 de noviembre de 1867 por el padre José Antonio Plancarte y Labastida. El
lema de la institución es “Valor y Confianza” porque sólo con un valor a toda prueba y una
confianza inquebrantable se pueden vencer los obstáculos que la vida nos presenta en su
lucha diaria.
Mientras que la inspiración pedagógica que guía es “La educación del corazón por la
formación moral y religiosa de la niñez y juventud, especialmente de la mujer, cuyo modelo
es María”. El instituto se encuentra a cargo de las HIGM (Hijas de María Inmaculada de
Guadalupe), congregación fundada por el padre Plancarte el 2 de febrero de 1878.
El edificio escolar es amplio, formado por dos plantas y mide 2666m2, de acuerdo a los
datos obtenidos del archivo del colegio. Se encuentra dividido en tres secciones: preescolar,
primaria y secundaria. Hay una directora general y cada nivel cuenta con una directora.
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En primaria tienen acceso a lo siguiente: a la biblioteca, centro de cómputo, teatro, sala
de usos múltiples y sala de maestros, bodega, huerta, área de la alberca, patio, canchas,
cooperativa, capilla, nueve aulas, baños y una dirección.
El personal lo forman la madre superiora, directora, ocho maestras titulares, maestro de
educación física, inglés y computación, así como la secretaria, recepcionista, conserje y
personal de aseo.
El Colegio se encuentra ubicado en el centro de la ciudad, en la calle constitución no.
45, colinda al norte con la plaza principal, al sur con la Parroquia de San Agustín y el
mercado Revolución, al oeste con la plaza san Agustín y al este con la posada don Bosco.
Pertenece a la zona escolar 034, sector 021, tiene clave 16PPR0029H, el inspector es el Sr.
Carlos Cárdenas García.
En cuanto al grupo de 3º”A”, éste se encuentra formado por 22 mujeres y 7 hombres,
son de clase media en su mayoría, algunos hijos de padres que se ven en la necesidad de ir
a trabajar a los Estados Unidos; por otro lado los padres de otros alumnos tienen una carrera
o negocio propio y trabajan en la ciudad.
En el colegio el grupo es considerado por la madre directora como indisciplinado, razón
por la que se les vigila de forma constante; considero que los alumnos son inquietos más no
indisciplinados. Mientras que en el aula son muy entusiastas, se les motiva fácilmente y se
muestran activos en las dinámicas que realizamos; son expresivos en sus emociones, así
que cuando algo les gusta o no, lo hacen saber.
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1. Experiencia propia
La experiencia que he vivido a través de los años como estudiante en cuanto a la
redacción de textos, comenzó en la primaria en quinto grado; en un principio no me
interesaba, pero poco a poco y con la motivación del maestro, empecé a hacerlo.
Constantemente todo el grupo se encontraba inventando cuentos. En el siguiente grado se
continuó redactando, pero solamente porque seguimos con el mismo asesor.
Durante todo ese tiempo aunque me llegó a gustar mucho lo que escribía, me encontré
con varias dificultades, como la ortografía y la coherencia; además de que el vocabulario
era muy limitado, no conocía muchos sinónimos, también se encontraban las muletillas,
que por más que trataba de evitarlas, nunca pude hacerlo.
Por otra parte al entrar en la secundaria, pensé que continuaría escribiendo cuentos,
pero el maestro de español se interesó más por la expresión oral, por lo que la escritura
solamente se utilizaba en los dictados y copias, así que la redacción de textos libres careció
de importancia en mi paso por la secundaría.
Pero al entrar en la preparatoria me encontré con que el maestro de lectura y redacción
y literatura era el que me dio quinto y sexto de primaria, así que nuevamente comencé a
utilizar la escritura como medio de expresión a través de la redacción de cuentos, novelas,
ensayos, reseñas, etc. Fue durante mi estancia en la prepa donde expresarme por medio de
la escritura fue indispensable, y comencé a utilizar un diario. Al entrar en la universidad se
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nos pidió constantemente hacer uso de la redacción, y aunque todavía no he logrado
erradicar mi problema con la ortografía, coherencia y las muletillas, sigo tratando de
hacerlo.
d) Delimitación
En el procedimiento se emplearán técnicas que favorezcan y propicien la redacción de
textos, teniendo en cuenta que dentro del campo del conocimiento, la redacción juega un
papel importante ya que su utilidad es necesaria en la creación de textos.
Es posible que se presenten algunos problemas como lo puede ser la inaccesible
participación de algunos alumnos en las actividades planeadas. Por otro lado, el tiempo que
se empleó para poner en práctica el proyecto fue del 5 de enero al 28 de mayo en el ciclo
escolar 2003 - 2004 , se le dedicaron 45 minutos dos días de la semana; miércoles y jueves
en el grupo de 3° “A” del Colegio Antonio Plancarte.
El problema que se presenta es que los niños no saben redactar textos propios por lo que
es necesario que nos interesemos en ¿cómo fomentar el gusto por la producción de textos
escritos en el grupo de 3° “A” de la primaria del “Colegio Antonio Plancarte” De Jacona
Michoacán durante el ciclo escolar 2003 – 2004?
La redacción aparece por medio de la escritura, la cual es la presentación de un lenguaje
a través de signos visuales; es un medio de comunicación humana.
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“El aprender a utilizar la lengua escrita es otro de los procesos que los maestros deberían desarrollar, para ayudar a los niños o jóvenes a escribir y leer comprensi- vamente,” (2)2
Es importante que como maestros desarrollemos la habilidad y conocimientos para
manejar el lenguaje escrito de manera correcta. El redactar consiste en plasmar por escrito
ideas, hechos, experiencias, sentimientos, etc. Es de interés, pues gracias a ella se aprende a
expresarse ordenadamente, además de combinar y tener una presentación y un mejor
lenguaje. La forma de elaborar un escrito debería incluir aspectos generales, como en la
redacción, como lo es la claridad, concreción, precisión, propiedad y sencillez.
e) Justificación
En la labor docente nos enfrentamos a varios problemas que dificultan la enseñanza de
la expresión escrita, así que es necesario analizarlos y tratar de resolverlos por medio de
alternativas que permitan ayudar a los alumnos a seguir adelante, impulsándolos a
manifestarse a través de la escritura.
Me parece que es la institución educativa donde el alumno comienza a interesarse en
escribir, ahí el maestro se encarga de enseñarle las primeras letras, pero para que éste
proceso se realice es importante que el niño se encuentre motivado, así que es lamentable
reconocer que la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita queda reducida a
memorización de contenidos y procedimientos ya que las actitudes del maestro se
mantienen centradas en los temas que hace llegar a los alumnos.
2 V. González Laura. “El niño y sus primeros años en la escuela”. Sep. México. 1995. p.75.
21
Por lo que se necesita una transformación, una visión nueva del docente y los
estudiantes. Que el profesor se convierta en coordinador, haciendo que su papel conste en
orientar, facilitar y despertar el interés en el alumno, ya que el aprendizaje es un proceso
que se elabora de manera conjunta.
Es necesario aplicar técnicas para introducir a los alumnos en la redacción de textos,
que desarrolle habilidades para redactar, pero que sobre todo posibilite aptitudes. Es
importante que el alumno se involucre de manera dinámica y participativa. Considerando
los beneficios que podemos obtener ante el dominio de la expresión escrita es que los
alumnos sepan y se interesen en la redacción, que muestren en sus escritos las habilidades
de ésta; como lo es la claridad, precisión, propiedad, sencillez y concreción y con éstas
produzcan diferentes tipos de texto.
f) Propósito general
Que el alumno conozca, analice y se apropie de métodos y técnicas que le permitan
redactar textos.
g) Propósitos específicos
Que el alumno conozca las causas que obstruyen su redacción.
Que conozca y analice métodos y técnicas para escribir textos.
Que aplique los métodos y técnicas para la producción de textos escritos.
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CAPÍTULO II
LA INNOVACIÓN
a) La innovación
La innovación es aportar cambios o novedades, es la necesidad de lograr un propósito
que pueda servir como un nuevo instrumento para llegar a un lugar determinado. La
mayoría de las personas tratan de sobresalir en lo que les gusta trabajar, y qué mejor que
por ideas propias sin dejar de tomar en cuenta todo lo que antecede a lo que estamos
haciendo, pero siempre vigilando que esto nos ayude a lograr un mejor trabajo para
nosotros.
Toda innovación por definición requiere un cambio, es en el campo de la educación
donde podemos decir que es un fenómeno común, sin embargo, la introducción en las
escuelas no siempre es aceptada sin poner un poco de resistencia.
b) Enfoque de investigación
El presente trabajo toma como modelo el cognoscitivo a través de la perspectiva de Jean
Piaget, quien dice que el proceso se produce en dos pasos, en el que se toma nueva
información conocida como la asimilación y se cambian algunas de las ideas para incluir
nuevos conocimientos que es la acomodación. Este proceso se pone en marcha a través de
tres principios: Organización, adaptación y equilibrio.
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La organización es la tendencia a crear sistemas que integran el o los conocimientos que
posee el niño, intentan dar sentido y organizar el conocimiento. El desarrollo avanza de
estructuras sencillas hasta otras más complejas.3
Adaptación es un término que Piaget emplea para mostrar cómo las personas utilizan la
nueva información; incluye los procesos de asimilación y acomodación, éstas se juntan para
producir el desarrollo cognoscitivo.
Y finalmente el equilibrio que es la búsqueda constante para balancear las estructuras
cognoscitivas del niño, la necesidad de encontrar un equilibrio que lo conduce de la
asimilación a la acomodación.
“Piaget concibe la adquisición del conocimiento como un proceso de adaptación con dos grandes movimientos: asimilación y acomodación. Mediante la asimilación se altera, construye y confi- gura la realidad para incorporarla a las estructuras y esquemas del sujeto. Mediante la acomoda- ción son las estructuras propias del sujeto las que se acomodan a la naturaleza de la realidad. La adquisición del conocimiento es un juego permanente de asimilación y acomodación”(3)
La construcción del conocimientos es diferente en los niños y en los adultos ya que las
estructuras no son iguales, y si éstas difieren debe ser diferente la manera de aprender, y por
consiguiente, la forma de enseñar.
Según Piaget, el pensamiento tiene una estructura operacional derivada de la conducta
ejecutada. De esta forma, la clave del pensamiento del niño no está en la ideas concretas
que posea, sino en la actividad práctica que desarrollará e interiorizará y transformará en
operaciones cognoscitivas.
3 Universidad del Tepeyac. “Guías didácticas para escuelas eficaces módulo 1”. Colegios Guadalupanos. México.2004. p.228
24
En el desarrollo de la aplicación del proyecto utilizó como herramientas para la
producción de textos los niveles: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento);
afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas)
Considero que dentro del trabajo la innovación se está efectuando al motivar a los
niños a que redacten textos propios, valiéndome de varias estrategias y técnicas para lograr
que agrade; y no represente un gran trabajo para ellos, pero sobre todo que entiendan la
importancia de la redacción.
Entre las técnicas que me encuentro utilizando y considero parte de la innovación son:
Telarañas: son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal
manera que ayudan a aprender cómo organizar información. Los temas principales o
conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera unen
otros conceptos soportando los detalles. (Ver anexo no.1)
• Generar lluvia de ideas. • Organizar información antes de empezar a redactar. • Analizar historias y caracterizaciones.
Técnica expositiva: La técnica expositiva consiste en la presentación oral de un tema
que el maestro realiza ante el grupo, se desarrolla en tres fases:
25
* Introducción: En ésta el maestro comunica los puntos y objetivos del tema con el fin
de estimular la motivación de los niños, al buscar despertar su interés por el conocimiento
del tema en cuestión. Recurriendo a la narración de anécdotas o hechos curiosos para
comenzar el tema.
* Información: El maestro proporciona la información del tema. Explica
ordenadamente el contenido de acuerdo a los propósitos planteados. Utiliza ejemplos
suficientes para la mejor comprensión del contenido, destaca las ideas centrales y estimula
a los niños para que planteen sus dudas y realicen comentarios en relación con el contenido.
Complementa su exposición con el auxilio de materiales didácticos; la utilización de dichos
materiales es un medio efectivo para lograr que los niños pongan en funcionamiento los 5
sentidos.
* Síntesis: En esta fase se ayuda a estructurar sus ideas.
Técnica demostrativa: Su propósito es enseñar las actividades que en alumno
desempeñará, en el tema y en el área cognitiva. Se emplea para el desarrollo de
conocimientos y habilidades de tipo práctico. La habilidad a ser desarrollada con el fin de
que los participantes la ejerciten también durante la sesión.
Técnica PIELÚ: Se utiliza para mejorar la escritura, como lo es la Posición de las
letras, arriba y abajo; en la Inclinación, que se encuentren todas para el mismo lado,
inclinadas o derechas; que el Espacio sea el mismo de una letra a otra y en las palabras, en
26
la Legibilidad que se entienda lo que se escribe y en la Uniformidad que todas estén del
mismo tamaño.
c) Enfoque psicopedagógico
El enfoque que posee el trabajo es el de la corriente del constructivismo que tiene la
concepción de que el alumno es responsable y constructor de su propio aprendizaje,
mientras que el profesor es un coordinador y guía del aprendizaje del niño.
Ferreiro en “El aprendizaje de la lengua en la escuela” nos dice que en un acto
cognitivo, el niño comete errores, que son constructivos. Esto significa que los utiliza como
herramientas del conocimiento.
Mientras que Piaget aporta una teoría constructiva, donde el aprendizaje se presenta
como construcción de significados, que se efectúa a través de un modelo cognitivo, que es
un aprendizaje guiado – cooperativo.
El enfoque constructivista trata de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza; la idea
central es que se ayude a los niños a pensar sobre contenidos y que él construya, cree y
redacte textos, utilizando su imaginación, con ayuda de diferentes técnicas y juegos.
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La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en
el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
muy diferentes formas, estableciendo relaciones entre la información y sus ideas o
conocimientos anteriores.
Por lo que mi función como maestra consistió en orientar y guiar la actividad
constructiva de los alumnos, valiéndome de diferentes estrategias y técnicas para crear un
ambiente adecuado dentro y fuera del aula de trabajo, tomando en cuenta diferentes
habilidades cognitivas, como lo es el observar, comparar, ordenar, clasificar, representar,
retener, recuperar, interpretar, inferir, transferir y evaluar. (Ver anexo no.2)
La primera habilidad que se produce es la observación, mediante la cual el niño dirige y
controla la percepción a través del sentido de la vista. Como resultado de la observación el
niño emplea la comparación para distinguir los diferentes elementos que conforman
alguna técnica o método, en esta habilidad se establecen semejanzas.
Posteriormente ordena hechos a partir de un parámetro, una vez ordenadas las técnicas o
métodos se clasifican y consecutivamente se pone en marcha la representación, que es la
recreación mediante la reproducción, en el siguiente paso implica mantener en la mente
cada proceso mediante la retención y recuperación.
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El proceso cognitivo pide un esfuerzo de interpretación en el cual el niño debe dar un
toque personal mediante la conexión con sus conocimientos previos, y así poner en marcha
sus habilidades de inferencia.
La siguiente fase consiste en darle valor al producto que se ha obtenido, su construcción
y modelo del que partió a está habilidad la llamamos evaluación. En última secuencia el
niño aplica los proceso cognitivos adquiridos y se le denomina transferencia.
29
CAPÍTULO III
MARCO REFERENCIAL
Marco Teórico
El hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con sus semejantes y lo hace por
medio del lenguaje desde los primeros tiempos, es por eso que éste se ha convertido en el
instrumento más significativo a través del tiempo. El lenguaje es el medio necesario para
que exista una comunicación; nació del ser humano y para el servicio del mismo. El
hombre pertenece a un grupo y no puede vivir aislado, le es necesario comunicarse con las
demás personas. Este deseo dio como resultado la invención de la escritura, la que comenzó
por medio de signos gráficos. El proceso de evolución no fue muy rápido, pero aún así, la
escritura favoreció la transmisión del pensamiento y el conocimiento humano.
La escritura representa un invento de un anhelo de fijar y conservar las ideas,
sentimientos y así permanece y no se desvanece. A través del tiempo de la historia, la
escritura ha pasado por las siguientes etapas, de acuerdo a Jesús Álvarez Constantino en
Didáctica del lenguaje.
1. Pictográfica: Cuando el hombre simbolizó con un dibujo esterilizando una frase o
pensamiento completo.
2. Ideográfica o jeroglífica: Cuando representó cada palabra con una figura
determinada.
30
3. Silábica: Cuando creó un signo particular para cada una de las sílabas de las palabras.
4. Alfabética: Cuando inventó una letra para cada uno de los sonidos de las palabras.
4
El lenguaje escrito es visual y gráfico y coloca al pensamiento en una realidad inmóvil
de las cosas que permanecen, es estático, meditado y preciso. En la escritura el autor piensa
las ideas para después plasmarlas; pero se requiere de una imaginación creadora que
proyecte estos pensamientos y palabras dando como resultado la escritura de los mismos.
Por lo que es necesario que primero se realice una reflexión mental, que se piense con
toda precisión y claridad el asunto y después buscar las mejores formas para expresar las
ideas por escrito y para hacerlo es importante utilizar la redacción y conocer las
características de ésta.
“Redactar en un sentido etimológico es “poner en orden”, lo que quiere decir, expresar
por escrito las ideas de forma lógica” (4)
De acuerdo a lo que se dice en la antología del curso propedéutico de la LIE 2001,
redactar es poner en un papel nuestras ideas y sentimientos, esto significa transmitir ideas
por escrito, no sin antes tener una idea clara para poder expresarla.
Las cualidades de la redacción son las siguientes:
1. Claridad: Consiste en expresar las ideas de manera que se comprendan sin dificultad.
Para lograr la claridad se requiere: 4 Antología del curso propedéutico de la LIE 2001. UPN/SEP. México. 2001. p.147.
31
a) Un orden lógico y sintético en la expresión.
b) No utilizar frases o párrafos demasiado largos.
c) Evitar las frases superfluas o rebuscadas. 5
2. Concreción: Radica en consignar en escrito, exclusivamente las ideas esenciales es
decir, evitar las palabras y expresiones de relleno.
3. Precisión: Se logra, expresando las palabras completas, sin omitir los detalles que
hagan falta para la comprensión cabal de un texto.
4. Propiedad: Reside en utilizar los vocablos en un sentido exacto, cuidando que las
palabras empleadas no deformen la idea que quiere expresarse.
5. Sencillez: Se basa en expresar las ideas con naturalidad. (5)
Por medio de la escritura pueden comunicarse los familiares, amigos y personas
ausentes. El escribir permite manifestar las ideas, aspiraciones y sentimientos del ser
humano, es un medio de comunicación humana.
El problema de la redacción de textos propios en tercer grado de primaria, representa en
estos momentos un reto importante de lograr. Tal y como lo expresa Ramón Coster Jou, en
5 Munguia Zataraín Irma. “Normas básicas para la elaboración de un escrito”.Técnicas y recursos de investigación II. UPN/SEP. México. 1988. pp.37, 38.
32
“El lenguaje a través de los textos libres”, es indispensable que los alumnos aprendan a
expresar correctamente sus ideas y pensamientos
En la escuela siempre se le ha concedido la misma atención que a la lectura por
considerar que las dos constituyen un valioso instrumento para la formación de la
personalidad y a través de ella se revela ésta. Sin embargo, ello ha sido desde un punto de
vista negativo y equivocado, en vez de estimular el desarrollo de la capacidad creadora de
los niños, se les ha esterilizado con el espectro aterrador de la gramática. La consecuencia
lamentable es que los niños se abstienen constantemente de escribir, no por falta de
capacidad, sino porque temen hacerlo de modo incorrecto.
Es por esta razón por la que ahora se trata de construir una didáctica positiva y acertada
de la expresión escrita, mediante la aplicación de procedimientos activos y creadores que
permitan colocar a los alumnos en condiciones adecuadas para escribir. Darles las
instrucciones prácticas más importantes y estimularlos para que expresen sus ideas con su
propio lenguaje sencillo y natural.
Escribir es un factor determinante para expresarse claramente a fin que los demás le
entiendan con facilidad y al mismo tiempo, que cada alumno aprenda a comprender las
ideas que los demás expresan.
“A un escritor le lleva tiempo experimentar el gozo del descubrimiento en la Escritura”. (6) 6
6 H. Graves Donald. “¿Qué hace la escritura?”. En antología básica Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula. UPN/SEP. México. 1996. p.120
33
La escritura de textos libres es una actividad que es voluntaria, se elimina la exigencia
por parte del maestro, no es un tema impuesto, el alumno es el que escoge el motivo sobre
el cual quiere expresar sus pensamientos, que son una expresión viva y dinámica con un
ambiente creador.
En la actualidad los niños parecen enfrentar problemas para expresar sus ideas por
medio de la redacción, además de que van pasando de grado sin saber hacerlo y mostrando
un desinterés.
Considero que la solución al problema está en la forma de enfocar el estudio de la
redacción. En el área escolar se amplía diariamente con la aplicación de técnicas que
permitan que los niños se manifiesten por medio de la escritura.
Herminio Almendros manifiesta en el lenguaje a través de los textos libres:
“Acostumbrad a los niños a expresarse con libertad en el lenguaje suyo que ya dominan y perfeccionan constantemente en una sorprendente conquista. Dar valor supremo a los temas de la vida infantil, a los de cada uno, de manera que el pequeño advierte que os interesa, y os sorprenderá la soltura y el donaire con que expresa verbalmente o por escrito sus más íntimos motivos. Prestad oído a lo que dice, hurgar y sugerir discretamente para que los detalles se complementen y amplíen, anotar lo sustancial, y veréis nacer conmovedores cuadros del espíritu, insospechados. Y si escriben rudimentaria y torpemente, corregir la forma tan solo; respetar lo personal” (7)7
De acuerdo a lo que dice Herminio Almendros es importante que los niños se puedan
manifestar de verdad y libremente sin temer a que si se equivocan se les puedan reprender,
que el maestro siempre esté apoyándolo, sugiriendo y motivándole a que se exprese por
medio de la escritura.
7 Costa Jou Ramón. “El lenguaje a través de los textos libres”. Fernández editores. México. 1963. p.117
34
“Es indispensable que los maestros traten los problemas que los chicos tengan para escribir, como oportunidades para nuevos descubrimientos, por que es uno de los aspectos más importantes y más motivadores de la escritura” (8) 8
Así que para la enseñanza de la escritura debemos fijarnos primero en que los ejercicios
de ésta deben ser breves, interesantes, variados y amenizándolos. Para motivar se pueden
recurrir a las competencias, concursos, así como distintos escritos, cuidando que los
alumnos apliquen las reglas de redacción.
En la educación primaria de nuestro país lo que interesa es la rapidez, la precisión y la
legibilidad; por lo que Jesús Álvarez Constantino menciona que es importante que se dé el
conocimiento necesario al alumno para que pueda dominar el proceso mecánico de la
escritura, en su doble aspecto de copia y dictado, desarrollar su habilidad para escribir
automáticamente con soltura y rapidez, con precisión y legibilidad, cultivar los hábitos de
escribir con limpieza, claridad y buena presentación en la escritura; desarrollar su
capacidad para utilizarla como instrumento para su formación y crear actitudes de
estimulación para redactar escritos y mejorarla mediante el desarrollo del gusto y la
adquisición de un estilo personal.
Mientras que Donald H. Graves en “Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la
lengua en el aula” nos menciona varios puntos para ayudar al niño en la ampliación de sus
conocimientos sobre los beneficios de la escritura.
8 H. Graves Donald. Opsid. p.121
35
. Recurrir a un texto que ha sido escrito por un niño, para consultar la información o
para demostrar los avances.
. Leer trabajos de los niños cuando ellos no están presentes, para que los chicos vean
que su trabajo sigue actuando cuando ellos no están.
. Comentar el texto en clase cuando el chico regrese.
. Hacer conocer libros publicados por ellos. Cuando otro chico lee el libro de un niño y
expresa sus respuestas, el alumno puede darse cuenta de cómo sus palabras pueden también
obrar sobre personas de otros lugares y de otros tiempos.
Por que en el proceso de redacción se toman en cuenta tres momentos que son la pre-
escritura, escritura y post-escritura.
En la pre-.escritura se conversa, reflexiona, planea, se elige y organizan mentalmente la
serie de ideas que se desean poner en el papel. En el momento central de la escritura, se
amplían los conceptos previos, se redacta, revisa y se escribe. Esta fase consiste en la
transmisión de las ideas en un texto que cumpla con las normas ortográficas que permitan
comprenderlo. Y la post-escritura; abarca actividades diversas que tienen que ver, en
compartir el texto con otros que lo leerán y comentarán.
Mientras que María Teresa Serfín en “Antología del curso propedéutico de la LIE
2001" menciona que los alumnos aprenderán a escribir si les ayuda a seguir en orden tres
36
fases: una donde lo más importante es la fluidez, una segunda donde se pone atención a la
coherencia y por último otra donde la atención se centra en corregir.
De acuerdo a lo antes mencionado la primera fase se refiere a dejar libremente que el
niño se exprese para después continuar con la revisión de lo escrito y así, finalizar con la
corrección.
Así que es importante que los maestros reconozcan la producción de textos como un
proceso que fortalece el desarrollo comunicativo de los alumnos, que establezcan acuerdos
que les permitan identificar, revisar y organizar los materiales para la elaboración de
escritos.
Por lo que es necesario tener en cuenta la importancia de la fabricación de textos, así
como analizar la problemática a la que nos enfrentamos en el salón de clase, y
determinando los aspectos en los que se requiere profundizar.
“A la lectura y a la escritura ¡hazles un huequito en tu tiempo, en tu vida!; porque andando el tiempo verás de qué manera esa semillita que sembraste va creciendo como un árbol frondoso, que permanecerá además de que ya estés en el más allá. Lo que escribes se queda en el más acá y ayuda a otros. Te invito a que te asomes a ese mundo.” (9) 9
Así que comunicar por escrito es una de las habilidades primordiales que el niño
necesita poseer; ya que la expresión escrita forma parte de la vida propia. La escritura es la
representación gráfica del lenguaje oral; y cuando el hombre la creó, adquirió un
instrumento perdurable. Por lo que su invención ha sido uno de los hechos más
importantes, y a través de diversos textos la principal fuente para la investigación, se puede
9 Krauze Ethel. “Escribo porque sí…” TGA. Sep. México DF. 2003. p15.
37
presentar por medio de cartas, circulares, telegramas, boletines, reglamentos, periódicos,
carteles, folletos, etc., y logra su propósito comunicativo mediante la redacción.
38
CAPÍTULO IV
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
a) La planeación
10
El plan es un proceso de elaboración que tiene como propósito organizar la enseñanza y
el aprendizaje de contenidos para asegurar que se adquieran las habilidades intelectuales
que permitan aprender permanentemente y con independencia. Que se estimulen las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje del alumno.
La planeación didáctica marca unos objetivos, metodología y evaluación. Es dar a los
alumnos una visión general y activa, a través de ella despertar el interés para la
observación, estimular la experimentación y el desarrollo de la capacidad creadora de los
alumnos.
“Un plan de trabajo es el instrumento que permite organizar las actividades a desarrollar si- guiendo una secuencia de tiempo específico, para lograr el propósito deseado con los crite- rios establecidos” (10) Las estrategias son las grandes herramientas del pensamiento y tienen una naturaleza
que constituyen el mayor signo de la liberación del estímulo. Son el conjunto de reglas que
nos permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno respecto a un
proceso, determinan la potencia del aprendizaje del estudiante. El aprendizaje puede ser
profundo o superficial, y está orientado a la comprensión o a la pura repetición de los
10 Sep. “Plan y programas de estudio 1993 primaria”.Edit. México. 1994. p.14
39
contenidos. Son variables educativas que los profesores pueden manifestar en la
intervención pedagógica.
b) La alternativa
La estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los
propósitos a alcanzar, que son los elementos esenciales; una vez que han sido fijados,
todos los aspectos del problema con los que se enfrenta deben ser analizados con
profundidad, tras lo cual se realizaron evaluaciones precisas. Entonces es cuando se estiman
los posibles elementos a utilizar en distintas combinaciones para desarrollarla mejor,
tomando en consideración la opción que pueda encontrarse a medida que va
desarrollándose.
Antes de comprender algo, el alumno tiene que conocer la tarea, actuar sus
conocimientos previos y establecer su foco de interés, en donde su aprendizaje, tiene como
finalidad facilitar el procesamiento, la comprensión, retención y transformación de los
conocimientos. Y así utilizar las estrategias de aprendizaje que se pueden agrupar en tres
grupos: estrategias de organización, estrategias de trabajo en clase y técnicas.
Las estrategias de organización contribuyen a que haga las cosas que ha de hacer de
manera ordenada y eficaz, por ejemplo: Las estrategias de trabajo en clase son aquellas que
hacen que su trabajo sea más útil., como lo son:
40
Las técnicas que tienen por objeto comprender conceptos, principios o hechos de
manera permanente.
Es necesario saber ciertas técnicas que faciliten el tiempo que dedica al estudio. Ahora
bien, estas técnicas deben convertirse en un hábito de la vida cotidiana, porque si no se
utilizan en el trabajo de diario pierden su eficiencia real.11
“Formarse, es siempre adquirir o perfeccionar (que también es adquirir) un saber, una técnica, una actitud, un comportamiento, es decir lograr una capacitación”. (11) Las técnicas de estudio están consideradas, como herramientas útiles para aprender a
aprender, como una serie de habilidades y destrezas, que deben ser utilizadas
estratégicamente.
Así que la primera tarea del profesor antes de comenzar la instrucción es establecer un
plan que le permita conseguir en la forma más adecuada los objetivos que persigue.
Este plan debe contemplar, entre otras variables, las siguientes: el contenido
(conocimientos, estrategias o técnicas, los métodos la evaluación y el contexto).
Y para poder realizar un buen trabajo es importante que hagamos una reflexión sobre
los factores de los que nos podemos valer para lograr lo propuesto, que el material utilizado
sea agradable e interesante, y les permita interactuar y expresarse libremente. Crear un
ambiente adecuado para que los alumnos se integren al proyecto. Al incluir actividades que
le gustan a los niños, me doy cuenta de que es necesario que todos lo profesores nos
pongamos a trabajar, y elegir un proyecto adecuado, en este caso el de intervención
11 Giles Ferry. “Aprender, aprobarse, comprender y las metas transformadoras”. En antología básica, Proyectos de innovación. UPN/SEP.México. 1995. p.46
41
pedagógica me parece el mejor, puesto que se encuentra dirigido a tratar la problemática
que está asociada a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje
facilitan o favorecen la acción de las habilidades encargadas de procesar los datos que
llegan al sistema cognitivo y, por consiguiente, deben enseñarse en base a esas habilidades
ya antes mencionadas.
Por lo que a continuación se muestran los cuadros con las actividades planeadas para la
aplicación de la alternativa, que tienen como propósito organizar la enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos y asegurar que los niños adquieran y desarrollen habilidades,
conozcan y apliquen técnicas en el proceso de la producción de textos propios.
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 5 AL 16 DE ENERO
Materia: Español Propósito: : Organizar ideas y así lograr expresarse por medio de la
redacción.
Tema: La descripción Grupo 3º “A”
Actividades Recursos didácticos
* Descripción de un compañero.
* Comentar si la descripción fue completa. * Lluvia de ideas sobre la descripción, utilizando la técnica de la
telaraña.
* Hacer un dibujo de un compañero y escribir cómo es y cómo
está vestido y después leerla.
* Explicar la técnica Pielú, para aplicarla en la redacción y
revisión de textos.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
42
* Redactar la descripción de sí mismo.
* Describir de forma escrita alguna persona, animal o cosa.
* Recordar una situación describirla a detalle tratando de fijar la
atención en los objetos y en las cosas que pudieran ser
insignificantes, por ejemplo recordar la hora exacta que marcaba
algún reloj de la casa.
* Hacer la descripción de un momento significativo e importante
de cuando pequeño. Tratar de recordar los más pequeños detalles
* Pensar en un objeto y describirlo utilizando atributos de una
persona. Utilizar al menos tres líneas
ACTIVIDADES DE LAQUINCENA DEL 19 AL 30 DE ENERO
Materia: Español Propósito: : Que los alumnos redacten mensajes atendiendo distintas
atenciones de comunicación personal por medio de dinámicas.
Tema: El recado Grupo 3º “A”
Actividades Recursos didácticos
* Dinámica. “Los mensajes”.
* Lluvias de ideas sobre lo qué es el recado, cuándo y para qué lo utilizamos.
* Explicación utilizando la técnica de introducción.
* Escritura del borrador de un recado dirigido a un
amigo.
* Revisión de recados, de acuerdo a las partes o
elementos que lo componen, para después
corregirlo y pasarlo en limpio
* Elaborar un buzón de recados.
Pizarrón
Hojas
Cuaderno
Colores
Pegamento
Caja
43
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 2 AL 13 DE FEBRERO
Materia: Español Propósito: : Estimular a los alumnos a reflexionar sobre la representación
escrita.
Tema: Construcción de oraciones Grupo 3º “A”
Actividades
Recursos didácticos
* Dinámica, “Las tarjetas”. * En cuatro columnas escribir cuatro diferentes colores. Debajo de cada color escribir, un adjetivo, después un sustantivo, después un verbo, una palabra al azar y por último un número.
* Escribir tres oraciones en las que cada dos palabras a utilizar se utilice como primer letra la misma, por ejemplo Pablo pasa por aquí para pasearse con la niña Paula.
* Pensar en un objeto que nos dolería perder. Describir el objeto, el motivo de porque es tan importante para nosotros. Escribir lo anterior utilizando palabras sueltas. Después hacer construcciones oracionales, utilizando l Téc PIELU.
* . El sombrero de copa. Dentro de un sombrero se depositan pequeños papeles con diferentes palabras. El líder irá sacando uno por uno los papeles y apuntará en un pizarrón las palabras, mientras cada uno de los participantes va construyendo una oración que lleve el orden de dichas palabras.
* La excusa esencial. Escribir todas las excusas que se les ocurran para justificar a una persona impuntual.
* La maestra dice oraciones incompletas y los alumnos las van completando de forma oral, para después hacerlo por escrito.
Tarjetas
Pizarrón
Hojas
Cuaderno
Colores
44
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 16 AL 27 DE FEBRERO
Materia: Español Propósito: : Organizar y redactar la información más relevante acerca de
un tema a través de la técnica demostrativa.
Tema: El reporte Grupo 3º “A”
Actividades Recursos didácticos
* Lluvia de ideas. Explicación de la técnica demostrativa.
* Cuestionar sobre lo qué es un reporte.
* Investigar sobre los dientes, comentando dónde y cómo lo harán, redactar preguntas que sirvan de guía.
* Lectura de respuestas, para comparar la información y modificarla con la aportación de todos.
* Comenzar el borrador de reporte, utilizando las preguntas para guiarnos, y la técnica demostrativa.
* Revisión y corrección de borradores.
* Escritura de la versión final del reporte , ilustrarlo y poner título.
* ¿Qué es lo que las demás personas, creo que piensan de mi? Salir a caminar, y mientras se va caminando poner atención en las personas que nos observan. Después escribir lo que creemos que esas personas pensaron con respecto a nosotros.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
45
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 1 AL 12 DE MARZO Materia: Español Propósito: Que el alumno se interese y reflexione a través de técnicas
sobre la elaboración de historietas, desarrollando su imaginación creadora.
Tema: La historieta Grupo 3º “A”
Actividades
Recursos didácticos
* Cuestionar a los niños sobre lo que les gustaría saber. * Lluvia de ideas. * Técnica de información.
* Inventar textos para los globos de una historieta. * Recopilación de chistes. * Redactar tiras cómicas, utilizando los chistes. * Revisar y corregir los diálogos. * Elaborar una historieta, y después revisar el borrador y
corregirlo.
* Hacer cuatro pequeñas diferentes historias, o frases
cortas. Una vez logradas buscar la manera de que estas
pequeñas historias se crucen entre sí.
* Historietas cómicas. Buscar tiras cómicas y desaparecer
las palabras que dicen los personajes. Repartirlas entre los
miembros del grupo para que ellos reinventen la historieta,
colocando los letreros necesarios.
* Dinámica “Las historietas mudas”.
Hojas de papel (papelográfo).
Colores.
Goma.
Figuras.
Pizarrón
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
46
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 15 AL 26 DE MARZO
Materia: Español Propósito: Que el alumno se interese y reflexione sobre la elaboración del
folleto.
Tema: El folleto turístico Grupo 3º “A”
Actividades
Recursos didácticos
* Lluvia de ideas sobre los lugares que han visitado.
* Descripción de un lugar atractivo de la entidad.
* Comentar lo qué es el turismo, buscar el significado e
incluirlo en el glosario.
* Lluvia de ideas sobre la importancia de fomentar el
turismo.
* Observar folletos y comentar sobre éstos.
* Inventar y escribir frases que inviten a visitar su entidad
o un lugar elegido por los alumnos.
* Investigar los datos de los lugares atractivos del lugar
del que deseamos realizar el folleto.
* Guiar a los niños en la elaboración de un folleto
turístico.
* Redacción de un borrador de un folleto.
* Corrección de borradores.
* Dinámica “Juegan al mercado”.
Pizarrón
Hojas
Cuaderno
Colores
Gis.
Folletos.
Tijeras.
Pegamento.
47
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 29 DE MARZO AL 2 DE ABRIL Materia: Español Propósito: Que el alumno identifique los diferentes tipos de textos;
usados en la calle y redactar anuncios publicitarios.
Tema: Los anuncios Publicitarios. Grupo 3º “A”
Actividades Recursos didácticos * Lluvia de ideas.
* Observar anuncios publicitarios y señalar las
diferencias que existen entre éstos.
* Comentar el propósito de los anuncios.
* Lluvia de ideas, sobre a quién van dirigidos los
anuncios y por qué.
* Redactar un anuncio, en borrador.
* Corrección de borradores.
* Escribir en limpio el anuncio.
* Exposición de anuncios.
* Fritura. Cada uno de los participantes escribe el
nombre de una nueva botana o fritura. Todos los
nombres se meten en una bolsa. El participante saca
un nombre de la bolsa y escribe la frase publicitaria
para esta botana. Variantes: Escribir los
ingredientes, el contenido nutricional, etc.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
Frituras
48
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 19 AL 29 DE ABRIL
Materia: Español Propósito: Que el alumno se anticipe al contenido de un texto a través del
título y redacte textos.
Tema: Título de un texto. Grupo 3º “A”
Actividades
Recursos didácticos
* Dinámica “El barco cargado”.
* Reflexión acerca de la escritura.
* Lectura de títulos de diferentes textos, cuentos, canciones,
leyendas, fábulas, etc. Y anticipar el contenido.
* Lluvia de ideas.
* Lectura de textos y proposición de títulos.
* Ordenar el título de acuerdo a la materia y texto
correspondiente.
* A partir de un título, inventar y escribir una historia.
* Corrección de borradores.
* Lectura de escritos.
* El otro título. El líder menciona al grupo varios títulos de
obras literarias, y cada participante cambiará dicho título por
otros tres que estén relacionados con la obra. El objetivo es
inventar títulos chistosos y originales.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
Pañuelo.
Libro de lecturas.
Libro de cuentos.
49
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 3 AL 14 DE MAYO
Materia: Español Propósito: Desarrollar las habilidades, actitudes, así como estimular la
creatividad e imaginación de los niños, por medio de la técnica de la telaraña.
Tema: El cuento. Grupo 3º “A”
Actividades
Recursos didácticos
* El maestro comienza la lectura de un cuento, lo
suspende y muestra las imágenes que permitan que
los alumnos comenten al respecto.
* Lluvia de ideas, explicación de la técnica la
telaraña.
* Cuestionar sobre el cuento.
* Comentar las partes del cuento y analizarlas.
* Aplicación de la técnica la telaraña.
* Escribir el borrador de un cuento tomando en
cuenta las partes de éste.
* Hacer corrección para pasarlo en limpio.
* Con una imagen preestablecida “fotografía,
pintura, etc.” crear una cuento buscando identificar
a los personajes u objetos principales.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
Caja.
Libro de lecturas.
Libro de cuentos.
50
* El buzón de cuentos improvisados. Cada uno
de los participantes escribe en un papelito el tema
de un cuento que le gustaría escuchar, y lo deposita
en una caja o un sombrero. Acto seguido, todos
tomarán un papelito y escribirán un cuento según el
tema que les tocó.
* En un dos por tres. Se elige un tema. En una
hoja tamaño carta dividida en tres
(horizontalmente) cada uno de los miembros
escribe en la primera parte el inicio de un cuento
relacionado con el tema en cuestión, en la segunda
se escribe el clímax y en la tercera, el final. Los
partes son recortadas para que los participantes las
intercambien entre sí. Se leen los resultados de
todas las combinaciones.
51
ACTIVIDADES DE LA QUINCENA DEL 17 AL 28 DE MAYO.
Materia: Español Propósito: : Estimular la creatividad e imaginación del alumno,
expresándose por medio la redacción para cambiar el final de un cuento.
Tema: Final de un cuento Grupo 3º “A”
Actividades Recursos didácticos
* Leer “la rana tiene miedo”.
* Imaginar otra forma que les gustaría que terminará.
* Lluvia de ideas.
* Redactar un nuevo final.
* Revisar y corregir borradores.
* Lectura de los trabajos.
* El final de la historia. La maestra lee el inicio de un
cuento que los participantes no conozcan. Imaginar y
escribir el final de la historia. Al terminar se leerán todas
las propuestas para compararlas con el final del cuentista.
* Cuentos inacabados. Se forman equipos de tres
personas. La maestra lee un fragmento diferente de un
cuento a cada uno de los equipos, y éstos deberán construir
el inicio y el final. Los equipos leen cada una de sus
historias y al final se lee el cuento original para comentar
las diferencias.
* El mejor final. Narrar una historia inconclusa a los
niños e invitarlos a que narren cinco o más finales
diferentes: uno dramático, uno inesperado, uno absurdo,
uno feliz, etc.
Pizarrón
Colores
Dibujos
Gis.
Hojas
Láminas
Cuadernos
Libro de cuentos
Libro de lecturas.
Evaluación
Los aspectos a evaluar en los trabajos
hechos en las actividades son:
. Claridad.
. Sencillez.
. Precisión.
. Ortografía.
. Propiedad.
. Coherencia.
52
c) Evaluación
12 Los mecanismos de evaluación son los elementos de los cuales nos valemos para
examinar al alumno. El fin de estos mecanismos es solamente el análisis de los alumnos
para que a través de ellos, él también se de cuenta si en realidad está entendiendo.
Por lo que es indispensable que dentro de todo aprendizaje se efectúe una evaluación,
ya que sólo de esta manera podremos darnos cuenta de cuánto y cómo han aprendido
nuestros alumnos, si los conocimientos han quedado fijos o si es necesario reafirmarlos.
La evaluación se encuentra presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un
proceso mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de
aprendizaje que se han propuesto.
Para que una evaluación sea completa, fue necesario tomar en cuenta el área afectiva y
la cognoscitiva. Dentro del área cognoscitiva se evalúa todo lo que se refiere a la capacidad
de adquisición de diversos conocimientos. Mientras que en la afectiva se evaluaron las
actitudes que mostró el alumno.
Los instrumentos de evaluación son los que utilizamos para comprobar el nivel de
aprendizaje que el alumno ha construido.
“ La evaluación en término, incluye no sólo el proceso que determina cuales son los resultados educativos reales comparándolos con los esperados, sino que implica ade- más el juzgar si los cambios efectuados son deseables” (12)
12 Pansza, Pérez y Moran. “Estrategias de evaluación en el aula”. En antología básica Aplicación de la alternativa de innovación. UPN/SEP. México 1994. p.70
53
Los medios que utilicé para la evaluación son los trabajos de redacción que crearon los
niños tomando en cuenta la claridad, concreción, precisión, propiedad y sencillez.; así como
las tareas, técnicas y el desempeño que mostraron en el transcurso de las actividades dentro
de la clase.
En la aplicación de la propuesta se tomaron en cuenta los siguientes criterios para la
evaluación:
* La participación tanto individual como de grupo.
* Organización en las actividades.
* Aplicación de técnicas.
* Trabajos realizados tomando en cuenta:
. Orografía.
. Claridad.
. Precisión.
. Sencillez.
. Concreción.
. Propiedad.
* El aprendizaje creativo en donde el alumno impuso un sello personal, la originalidad
de ver las cosas de forma distinta por medio de la creatividad, la organización y elaboración
así como el toque personal del alumno.
* Auto evaluación, está de acuerdo a los comentarios de los alumnos, sobre la
redacción de textos propios.
54
CAPÍTULO V
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
a) Narración de asesorías
La aplicación del la alternativa de innovación comenzó el día 14 de enero. A
continuación se muestra la narración de cómo transcurrieron algunas de las actividades
planeadas.
Actividad 1
Tema: La descripción.
Propósito: Que los alumnos adquieran la habilidad de manejar con fluidez el desarrollo de
descripciones. Así como estimular la creatividad e imaginación del alumno por medio de la
redacción.
Material: Pizarrón, dibujos, gis, cuaderno, lápiz, colores, proyector y acetatos.
Evaluación: Corrección y utilización de la técnica Pielú, así como los trabajos realizados.
Maestra: -A ver: ¿quién quiere pasar al frente un momento?
Todos: - ¡Yo!
Maestra: -¡Son muchos!, mejor lo hacemos por número de lista. Que pase el que sea el
número 7.
Abril: -¡Soy yo!
Abril se pone de pie y pasa al frente
Maestra: -Me pueden decir ¿cómo es Abril?
55
Varios alumnos comienzan a levantar su mano para participar.
Cristina: - Es bonita.
Arely: -Tiene un lunar en el cachete.
Luis: - Está chaparrita.
Laura: -Tiene el pelo lacio.
Daniel: - Es de piel blanca.
Gustavo: -¡Está gordita como yo!
Todos los alumnos comienzan a reírse.
Wendy: -¡Es muy gritona!
Andrea: -Usa uniforme.
Miguel: -Trae puestos unos aretes de bolita.
David: -Tiene un moño blanco.
Maestra: - ¡Muy bien!, ¿me pueden decir que entienden por descripción?
Dos niñas levantan su mano para participar.
Lupita: -¿Decir cómo es una persona?
Valeria: - También cómo son los animales y las cosas.
Maestra: -¡Muy bien las dos!, pero para describir algo, es conveniente que primero
observemos con atención cómo es físicamente.
Ceci: -¿Qué es físicamente?
Maestra: - decir como es algún objeto, persona...., por fuera, como lo vemos
Ceci: - Ya entendí
Maestra: - Es importante que comprendamos que la descripción también se puede hacer de
algo que nos imaginamos, nuestra forma de ser, pensamos o soñamos.
Mayra: - ¿cómo cuando soñé que volaba?
56
Maestra: - bueno ese es un sueño, pero para hacer una descripción de él, es conveniente
que digamos, cómo volabas, en dónde, qué sentías, que mirabas o pasaba mientras lo
hacías. Y los comentarios que dijeron, de cómo es Abril es una descripción.
La maestra muestra una imagen a los niños, utilizando la técnica de la telaraña con la
intención de reafirmar lo ya antes visto, aquí los niños nuevamente mencionan las
características que observan en la imagen, y la maestra va escribiendo en el pizarrón los
comentarios, al final se leen, y se escribe un pequeño texto, con la finalidad de que los
niños organicen ideas.
Maestra: - Ahora en equipos de dos, van a dibujar y escribir en su cuaderno la descripción
de su compañero, cuando terminen van a leer la descripción que hicieron.
Gustavo: -¿Maestra nos vamos a juntar con quien nosotros queramos?
Maestra: - Sí, se pueden unir con el compañero que gusten, y también pueden hacerlo
fuera del salón.
Pasa el tiempo y los niños han terminado, cada uno leyó su trabajo.
Maestra: -Bien ahora vamos a revisar si escribimos bien nuestra descripción, utilizando un
técnica que se llama Pielú.
Explicación de la técnica, por medio de un proyector de acetatos. Comentario sobre las
dudas que se presentaron en ese momento.
Maestra: - A continuación van a escribir (redactar), la descripción de ustedes mismos,
utilizando la técnica Pielú.
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Al término de la actividad se hacen correcciones, para después escribirlo en limpio.
Maestra: -Ahora nuevamente vamos a hacer una descripción pero en ésta ocasión será de
lo que ustedes quieran.
Montse: -¡Yo la voy hacer de una tortuga¡
Mayra: -¿Maestra la puedo hacer de mis casa?
La maestra le dice que si con un movimiento de cabeza. (Ver anexo no. 6 )
Actividad 2
Otra de las actividades fue la de la historieta.
Tema: La historieta.
Propósito: Que el alumno se interese y reflexione sobre la elaboración de historietas,
desarrollando su imaginación creadora.
Material: Revista de historietas, lámina, pizarrón, dibujos, gises.
Evaluación: Productos de las actividades y la aplicación de técnicas, a través de la
dinámica de las historietas mudas.
La maestra muestra a los niños una revista que tiene en la mano y pregunta:
Maestra:-¿Alguno de ustedes sabe que es lo que tengo en la mano?
Rápidamente varios niños levantan la mano.
Maestra:-¿Cómo son muchos, qué les parece si lo hacemos por fila y comenzamos con la
seis?
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Los alumnos de esa fila no se muestran muy de acuerdo, pero acceden a que se realice
de manera que se los planteó la maestra.
Rosy:-Es una revista.
Diana:-Es un librito de chistes.
David:- Tiene dibujos.
Montse:-Ya dijeron lo que iba a decir.
Maestra:- No importa, algo que quieras decir.
Montese:- Qué es de colores.
Maestra:- Muy bien.
Cada niño comenta algo sobre la revista, cuando terminan la maestra comienza a
explicar.
Maestra:-Como ustedes dijeron, ésta es una revista que tiene dibujos, pero no es una
revista cualquiera, es de historietas. ¿Alguno de ustedes sabe lo que es una historieta?
Varios niños levantan la mano.
Miguel:- Un libro que tiene dibujos y letras que dicen lo que hacen.
Gustavo:-Yo tengo una de los X-men.
Eduardo:-Yo una, del hombre araña.
Maestra:-Muy bien, aparte de lo que ustedes han dicho, también es importante que sepan
para que sirve la historieta.
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La maestra comienza a explicar el tema. Pega en el pizarrón una lámina, que tiene una
historieta, y con ella comienza a explicar para qué se utilizan cada uno de los globos que se
observan. Utiliza la técnica de información.
Maestra:-Ahora todos juntos inventaremos una historieta, pero lo hacemos en esta ocasión
comienzan los de la fila uno, e inventaremos distintos globos.
La maestra reparte dibujos y gises para que los niños peguen en el pizarrón y escriban el
texto de la historieta.
Después de terminar esta actividad, se recopilan chistes, para redactar tiras cómicas. Al
término se revisan y se corrigen. (Ver anexo no. 5)
Actividad 3
Otra actividad fue cundo escribieron un cuento.
Tema: El cuento.
Propósito: Desarrollar la habilidades, actitudes, así como estimular la creatividad e
imaginación de los niños.
Material: Cuaderno, lápiz, colores.
Evaluación: Los cuentos escritos por los niños, así como la participación en las dinámicas
realizadas.
Todos se sientan formando un círculo.
Maestra:- Juntos vamos a crear cuentos. Yo empiezo la historia y ustedes la van
completando el cuento empieza así....
Maestra:- ¿Quién quisiera continuar?,
60
Todos los niños levantan la mano.
Maestra: -Mejor lo hacemos comenzando con el niño que esta a mi derecha. Escribiré todo
lo que ustedes digan.
David: -Estaba tan cansado que se sentó en una banca que se encontraba en el camino...
La maestra va escribiendo lo que cada alumno va diciendo y promoviendo la
participación de todos.
Maestra: -Vamos a recordar el cuento, leeré lo que ustedes han dicho.
La maestra comienza a leer el cuento de acuerdo a como los niños fueron participando
con sus ideas.
Maestra:- ¿Qué les parece si ahora cada quien inventa un cuento y lo escribe?
Brenda:- ¿Así como lo hicimos con usted?
Maestra:- Si, recuerden las partes del cuento.
Laura:-¿Podemos hacer dibujos?
Maestra:- Por supuesto, también lo colorean. (Ver anexo no.7)
Actividad 4
Tema: El Recado.
Propósito: Redacción e intercambio de recados entre los alumnos.
Material: Pizarrón, gis, lámina, cuaderno, lápiz, colores, globos, caja.
Evaluación: Participación y redacción de mensaje.
La maestra escribe en el pizarrón un recado.
Maestra: -¿Me pueden decir qué es lo que se encuentra escrito en el pizarrón?
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Todos: - ¡Si!
Maestra: -Me alegra que todos quieran participar, pero lo haremos en orden y
comenzaremos con Laura, que fue la primera que levantó la mano. ¿Laura?
Laura: -Es un recado.
La maestra sonríe y asiente con la cabeza.
Maestra: -¿Y qué es un recado?
Nuevamente todos levantan la mano. La maestra decide cuál fue el niño que alzó
primero la mano, y establece la forma en que Irán participando.
Daniel: -Es un mensaje corto.
Maestra: -¿Y para qué sirve?
Luis: -Para decirle a mi mamá a dónde voy a ir.
Varios niños sonríen ante el comentario hecho por su compañero.
Maestra: -¿Nada más para eso? Lo dice sonriendo.
Cristina: -Sirve para informar algo, como, dónde vamos a estar o vamos a ir.
Maestra: -¡Muy bien!, y ¿Qué fecha tiene éste recado?
Cecilia: -19 de enero.
Maestra: -¿A quién se lo escribieron?
Mayra: -A la mamá.
Maestra: -Y ¿quién lo manda?
Gustavo: -Juan.
Maestra: -¿Qué dice el recado?
Andrea: -Que Juan se fue en la bicicleta a casa de Toño, para hacer un trabajo, y llega a las
seis a su casa.
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La maestra por medio de la técnica de introducción comenta las partes del recado con
los alumnos.
Maestra: -Ahora vamos a escribir un recado a algún compañero.
Ángel: -¿Nada más uno?, yo quiero escribir más.
Maestra: - Pueden escribir varios, para los compañeros que deseen.
Después de escribir los recados, la maestra explica la dinámica “Los mensajes”, para
llevarla a cabo le entrega un globo a cada niño, en donde introducirán su recado y después
lo inflarán.
Maestra: -¿Qué tienen de diferente éste recado al anterior?
Arely: -Que tiene dibujos.
Maestra: -¡Muy bien!, ahora ¿quién nos hace el favor de leerlo?
Miguel: -Sábado 7 de enero/ Pepe: / Levántate, perezoso. ¡En el circo hay un gran
alboroto! La elefanta va a tener un elefantito. Toma tu taza con leche y tu pan y apúrate. /
Marisol. (Ver anexo no. 9)
Maestra: -Ahora vamos a escribir un recado donde incluyamos dibujos.
Después de redactar los recados se revisan y corrigen, para después introducirlos en un
buzón de recados. (Ver anexo no. 10)
Actividad 5
Tema: Los anuncios publicitarios.
Propósito: Redacción de anuncios semejantes a los que han identificado en la localidad o
algún medio de comunicación.
Material: Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, colores, papelógrafos, lámina.
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Evaluación: Participación y redacción de anuncios.
La maestra guía a los alumnos para que participen en una conversación dirigida, a
través de la lluvia de ideas, sobre los anuncios publicitarios.
Maestra: -entonces los anuncios publicitarios son mensajes que nos invitan a comparar
algún producto o asistir a un lugar, pero, ¿cómo los identificamos?
Varios niños levantan su mano para participar.
David: -Por que están en la calle.
Maestra: - Solamente los vemos ahí.
Karen: -No, también en la televisión.
Luis: -Y los escuchamos en la radio.
Maestra: -¿Algún anuncio del que se acuerden, y les ha gustado mucho?
Gustavo: -El que anuncian en la tele, el del rollo de papel, con el perrito Popi.
Paty: -El de Domino`s pizza, que el martes es 2 x 1.
Maestra: -Un anuncio para a traer nuestra atención, utiliza música, imágenes y palabras…
Después de terminar de comentar el propósito de los anuncios, la maestra pide que
redacten el borrador de un anuncio publicitario. Cuando han terminado se corrigen y
escriben en limpio.
Maestra: -Ya que tienen sus anuncios listos, vamos hacer una exposición de ellos, aquí,
dentro del salón y después los pegaremos en el patio, para que los compañeros de otros
grupos los puedan ver.
Berenice: -A mí me va a dar pena.
64
Paola: -Pero casi nadie va saber que lo hiciste tú.
Maestra: - Qué bueno que todos los vean, y así observen qué anuncios tan bonitos
hicieron.
Los alumnos exponen sus anuncios ante el grupo, y después salen a pegarlos en el patio.
(Ver anexo no. 8)
Solamente se narra la aplicación de estas tres actividades, puesto que me parecieron las
más significativas. Es importante mencionar que no están narradas de forma completa,
faltaron actividades por redactar, dentro de esos temas.
b) Resultados obtenidos
Es indispensable que al término de todo trabajo se efectúe una evaluación del mismo,
con la finalidad de comprobar si lo que se propuso se ha logrado verdaderamente y de esta
manera estemos seguros de nosotros mismos, y poder aprender con entusiasmo y plenitud
nuestro camino. Es necesario hacer una análisis crítico de ésta, ya que sólo así nos damos
cuenta de cuánto hemos alcanzado y de qué medios nos valimos para la realización de
nuestro trabajo.
En todo camino encontramos obstáculos que nos impiden seguir adelante, también
dentro de la realización del trabajo que presento, encontré algunas dificultades que con la
ayuda de mis compañeras logre superar.
65
Durante el transcurso de la clase, pude darme cuenta que varios niños tienen grandes
disposiciones y una gran capacidad intelectual.
Para evaluar a los niños fue por medio de las actividades y el producto de ellas.
Reflexionar es volver atrás, tratando de encontrar el por qué de lo que somos ahora,
considerando las circunstancias del momento en el que realizamos una determinada
actividad, tomando en cuenta los medios que utilizamos y los resultados obtenidos.
Durante la aplicación del proyecto tuve grandes experiencias que nunca olvidaré, pues
gracias a éstas, aprendí más de lo que yo imaginaba, ya que en cada uno de los niños
encontré algo nuevo que sirvió para darme cuenta de que al escoger esta carrera no me
había equivocado, sino todo lo contrario.
Los resultados obtenidos durante el transcurso de la aplicación, no fueron completamente
buenos, ya que algunos alumnos faltaron continuamente debido a que se enfermaban. (Ver
anexo no. 11). Tomando en cuenta las características de la redacción los resultados fueron los
siguientes:
En la ortografía fueron pocos los niños que lograron mejorar el uso de las reglas
ortográficas en sus trabajos, por lo que el resultado no es del todo satisfactorio. Mientras
que en la concreción los alumnos constantemente repetían palabras, y no lograron evitarlo.
66
Mientras que en la precisión lograron expresar ideas de manera que se comprendieran.
Al utilizar la propiedad lograron manejar un vocabulario adecuado, aunque no muy
extensivo. Así que en la sencillez no existió ningún problema, ya que el leguaje que los
niños utilizaron en sus escritos fue claro y sencillo.
En las actividades los alumnos participaron y lo hicieron de forma organizada.
Aplicaron las técnicas necesarias de manera adecuada, pero considero que es pronto para
saber si también se han apropiado de ellas. Y en la auto evaluación expresaron que les
gustaría continuar escribiendo.
1) Cualitativamente
En un principio los niños se mostraron renuentes a escribir puesto que les parecía algo
aburrido, pero decidieron intentarlo. Pero poco a poco se fueron interesando y al final se
encontraron encantados con la redacción de textos.
Mientras que varios de padres de los alumnos se mostraron contentos cuando vieron
los trabajos de sus hijos, pero algunos otros ni siquiera asistieron y ni se disculparon por no
poder hacerlo, por lo que deduje que no les interesó lo que sus hijos hicieron. De acuerdo a
las opiniones expresadas por algunos de los padres que asistieron fue que tratarían de seguir
motivando a sus hijos, para que continuaran con la redacción de textos propios.
67
Por otra parte la directora del colegio conoció los trabajos que los alumnos redactaron,
al presentarse en el salón. Lo que me ayudó como una motivación fue el comentario que les
hizo, el cual fue: “Ya he visto varios de los trabajos escritos que han estados haciendo, y
quiero felicitarlos, pues le han quedado muy bien, continúen realizando más, y no dudo
que cada vez lo sigan haciendo mejor”.
Los alumnos cumplieron las expectativas, debido a que se mostraron interesados en
crear diferentes textos por medio de la redacción. El mejor resultado obtenido fue al
observar que algunos alumnos han descubierto que les gusta escribir pensamientos e ideas,
las cuales son interesantes. Una experiencia muy agradable fue cuando Miguel Ángel
Madrigal Peña, comentó que cuando fuera grande él seria escritor, éste es uno de los
momentos en los que te das cuenta que todo el trabajo realizado ha valido la pena.
2) Cuantitativamente
Por otro lado al momento de evaluarlos, por medio de los trabajos que realizaron, se
mostraron con muy buenos resultados, fue un buen comienzo y si el proyecto se sigue
aplicando con los alumnos será de gran ayuda para ellos, ya que lo asimilado le servirá para
los grados siguientes. Las calificaciones obtenidas fueron de todos lo trabajos que
realizaron y al final di un promedio.
68
En porcentaje fue 26% no lograron un gran desempeño en la redacción mientras que el
74% si lo hizo, y esto es de mi entera satisfacción ya que, con estas cifras me di cuenta que
la aplicación tuvo buenos resultados.(Ver anexo no. 11)
El porcentaje obtenido al final, ha sido bueno, pues fueron más alumnos los que
lograron una tener una mejor ortografía, claridad, sencillez, etc., en la escritura de textos.
Pero considero que es importante que continúe motivando a los niños, y así lograr un mejor
resultado; y que si en esta ocasión se logro un 74% de satisfacción, después sea el 80 o
90%.
69
CONCLUSIONES Al llevar a cabo la aplicación de las actividades planeadas, llegué a la conclusión:
Primero, que en la realización de todo trabajo es necesario arribar en un resultado, pues a
través de éste logramos tener una visión de de cuánto y qué aprendimos, así como nuestras
capacidades, limitaciones y errores con el fin de corregirlos.
Fue importante conocer la ubicación del lugar donde trabajamos, saber cuáles son sus
límites, así como los datos más generales de la escuela, pues de esta manera podremos
darnos cuenta de cuáles son los recursos con que contamos para la realización de nuestro
trabajo, y poder contribuir al mejoramiento de la institución.
Así como conocer los datos más generales del problema, porque podemos mejorar y
que los resultados sean satisfactorios. Además de conocer también la capacidad intelectual,
emocional y social de nuestros alumnos, por que de esta manera podemos exigirles cosas
que se encuentren dentro de sus posibilidades, y puedan realizar y los haga sentir que son
capaces redactar todo lo que se propongan.
Además de que fue agradable darme cuenta que los niños siempre están dispuestos a
colaborar en todo lo que se les propone, pero es más satisfactorio comprobar que todos los
pequeños detalles también se quedan grabados tanto en su cabeza como en su corazón, al
igual que la motivación y la utilización de las técnicas aplicadas.
70
BIBLIOGRAFÍA
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Primera reimpresión 1995.
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Ayuntamiento de Jacona. Jacona Mich. 2004.
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D.F. Sexta edición 1997.
Sep. Plan y programa de estudios 1993 primaria. Edit. Sep. México. Primera
reimpresión 1994.
Sep. Talleres Generales de Actualización 2003-2004. Edit. Offset, S. A. de C.V. México
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71
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U.P.N. Antología Básica Aplicación de la alternativa de innovación. Edit. UPN/SEP
primera edición México. 1995.
U.P.N. Antología Básica Construcción social del conocimiento y teorías de la
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U.P.N. Antología Básica Contexto y valoración de la práctica docente. Edit. U.P.N.
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U.P.N. Antología Básica El aprendizaje de la lengua en la escuela. Edit. U.P.N. Primera
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U.P.N. Antología Básica Hacia la innovación. Edit U.P.N. Primera edición México. 1995.
U.P.N. Antología Básica Investigación de la practica docente propia. Edit U.P.N.
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72
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U.P.N Antología del curso propedéutico de la LIE 2001.Edit. UPN/SEP. México. 2001.
V. Gonzalez Laura. El niño y sus primeros años en la escuela. Edit. SEP. México. 1999.
73
ÍNDICE DE ANEXOS
Ejemplo de la técnica de la telaraña………………………………………………………..75
Habilidades cognitivas……………………………………………………………………..76
Fotografía del grupo………………………………………………………………………..77
Fotografías de los alumnos durante las diferentes actividades que realizaron……………..78
Trabajos redactados por los alumnos……………………………………………………....80
Gráficas de los resultados finales obtenidos ………………………………………………88
74
ANEXO No. 1
EJEMPLO DE LA TÉCNICA DE LA TELARAÑA
Esta técnica proporciona una estructura para las ideas, ayuda a aprender cómo organizar
información.
75
ANEXO No. 2
HABILIDADES COGNITIVAS
76
ANEXO No. 3
GRUPO DE 3º “A”
77
ANEXO No. 4
LOS ALUMNOS DURANTE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES REALIZADAS
Mostrando los anuncios publicitaros que elaboraron
78
Dinámica “Los mensajes”.
79
ANEXO No. 5
TRABAJOS DE LOS ALUMNOS REDACTADOS DURANTE EL PROYECTO
Tema: La historieta. Propósito: Que los alumnos escriban textos inventados por ellos en
los dibujos de la historieta.
EJEMPLO 1
80
EJEMPLO 2
81
ANEXO No. 6
Tema: La descripción: Propósitos: Que el alumno observe las diferentes figuras las
describa.
82
ANEXO No. 7
Tema: El cuento. Propósito: Por medio de la creatividad e imaginación redactar un
cuento.
83
84
ANEXO No. 8
Tema: El anuncio publicitario. Propósito: Identificar los textos usados en la calle y
redactar un anuncio publicitario.
85
ANEXO No. 9
EJEMPLO DEL RECADO
Éste es el recado que los alumnos observaron en una lámina en la clase, y en el cual se
basaron para redactar ellos uno.
86
ANEXO No. 10
Tema: El recado. Propósito: Que el alumno redacte mensajes, atendiendo distintitas
atenciones de comunicación personal.
87
ANEXO No. 11
GRÁFICAS DE LOS PORCENTAJES FINALES OBTENIDOS
88
0%
20%
40%
60%
80%
Asistencia de alumnos
Serie1
Serie1 80% 20%
Niños que faltaron Niños que nunca faltaron
0%
20%
40%
60%
Resultados de los niños en ortografía
Serie1
Serie1 13% 35% 52%
Bien Regular Mal
0%
20%
40%
60%
Resultado de los niños en precisión
Serie1
Serie1 35% 48% 17%
Bien Regular Mal
89
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Resultado de los niños en propiedad
Serie1
Serie1 42% 42% 16%
Bien Regular Mal
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Resultado de los niños en sencillez
Serie1
Serie1 99% 1%
Bien Regular
0%
20%
40%
60%
80%
PORCENTAJE FINAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Serie1
Serie1 26% 74%
No lograron gran desempeño 8 niños
Si lo graron buen desempeño 22 niños
90