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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL
RESPETO EN SEGUNDO AÑO DE
PREESCOLAR
GABRIELA ALEJANDRA GONZÁLEZ MORALES
ZAMORA, MICH., ENERO DEL 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL
RESPETO EN SEGUNDO AÑO DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE, VERSIÓN
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
QUE PRESENTA:
GABRIELA ALEJANDRA GONZÁLEZ MORALES
ZAMORA, MICH., ENERO DEL 2017
DICTAMEN
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto principalmente a mis padres, por ser mi guía y
mi apoyo, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, por enseñarme a
no rendirme y a lograr lo que me proponga, también a mis hermanos por
ayudarme cuando los necesito y por aprender que el valor más grande se
encuentra entre nosotros. “la familia”.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
CAPÍTULO1: CONTEXTUALIZACIÓN 8
1.1 Semblanza de la ciudad de Los Reyes Michoacán 9
1.2 La forma de vivir 11
1.3 Enlace entre el Jardín de Niños y la comunidad 14
1.4 Jardín de Niños “Movimiento y Juego” 14
1.5 Mi grupo 2°A 17
CAPÍTULO 2: EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA 20
2.1 La Problemática 21
2.2 Diagnóstico pedagógico 23
2.3 Planteamiento del problema 24
2.4 Delimitación 25
2.5 Justificación 26
2.6 Propósitos 27
2.7 Elección del tipo de proyecto 28
CAPÍTULO 3: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 30
3.1 Enfoque (cualitativo, cuantitativo) 31
3.2 Metodología de la Investigación-acción 33
3.3 Modelo Pedagógico: Humanista 34
3.4 Abordaje didáctico 37
CAPÍTULO 4: LA ALTERNATIVA DE LA INNOVACIÓN 40
4.1 La alternativa de la innovación 41
CAPÍTULO 5: EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA 58
5.1 Evaluación de la alternativa 59
5.2 Actividades 61
Actividad 1. Reunión de padres de familia 61
Actividad 2. Mi reglamento 62
Actividad 3 “El niño y el perro San Bernardo” (el respeto) 63
Actividad 4. “El patito feo” 64
Actividad 5. “Los tres cochinitos y el lobo” 65
Actividad 6. “Inventando un cuento” 66
Actividad 7. “Hansel y Gretel” 67
Actividad 8. “El soldadito de plomo” 68
Actividad 9.“Los amigos” 69
Actividad 10. Cuento “No oigo, no oigo soy de palo” 70
Actividad 11. “Cuenta ratones” 71
Actividad 12. “La jirafa enojona” 72
Actividad 13 cuento inventado “Pedrito malhumorado” 73
Actividad 14 “Inventando un cuento” Compañerismo 74
Actividad 15 “Recordar y compartir” 75
CONCLUSIONES 76
BIBLIOGRAFÍA 78
ANEXOS 80
7
INTRODUCCIÓN
Los valores son normas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto.
En base a ello, educar a los niños con valores les ayudará a saber comportarse
dentro en la sociedad y a ser aceptado por cualquier grupo de personas.
La propuesta del proyecto de titulación está integrada por 5 capítulos: el
primero trata del contexto donde está ubicado el Jardín de Niños, así como las
familias, las costumbres, las tradiciones, la forma de vivir y sus festividades,
también se menciona como es el enlace del preescolar con la sociedad.
El capítulo dos, trata del crecimiento y dificultades en la práctica docente.
Además de cómo se detectó el problema y del porqué se eligió ese problema,
que diagnóstico se utilizó y cuál es la propuesta para dicho problema.
El capítulo tres se refiere a los autores que ayudaron a dar solución al
problema, así como los enfoques usados. El capítulo cuatro, trata de la
innovación y de cómo se innovó, de las planeaciones que se realizaron para
lograr que los alumnos comprendieran la importancia de los valores.
Y el capítulo quinto, se anotan las evidencias, las evaluaciones de cada
actividad, así como la conclusión del trabajo realizado. Por último, se escribe la
bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
9
1.1 Semblanza de la Ciudad de Los Reyes, Michoacán
Los Reyes es una ciudad caracterizada por sus valles verdes, por eso es
conocida como El Valle Esmeralda. Conocer la historia de cómo se fundó la
ciudad es importante para valorar nuestras raíces, creencias, tradiciones, donde
nacimos y donde vivimos actualmente. La historia trata de conocer el pasado,
de darse cuenta cómo se fundó o se creó algo. Entiendo la historia como conocer
lo que verdaderamente sucedió y darle la importancia a lo que se vivió hace
tiempo y a lo que se está viviendo diariamente.
La ciudad se localiza en la parte Noroccidental del Estado de Michoacán
entre los municipios de Tocumbo, Tingüindín, Tangancícuaro, Charapan,
Uruapan y Peribán. Está poblada por personas trabajadoras (hombres y
mujeres) la mayoría se desempeñan en el campo ya que la zarzamora es la
fuente económica más importante, anteriormente era la caña de azúcar, pero
con el paso del tiempo el ingenio de San Sebastián dejó de funcionar y la caña
de azúcar dejó de ser económicamente importante.
Muchos adolescentes terminan la secundaria y comienzan a trabajar, otros
ni la terminan, ya que la vida es un poco cara y desde chicos se hacen
responsables al tener hijos y dejar el estudio por el trabajo.
Las viviendas en su mayoría son de ladrillo y cemento, algunas son de
láminas, piedra y hasta de cartón, esas se encuentran en las colonias de bajo
nivel económico; antes las casas eran de adobe, todavía quedan algunas en el
centro de la ciudad o en el barrio de San Gabriel, aunque muchas las han
tumbado para construir locales para negocios.
La educación en nuestra ciudad se imparte en escuelas particulares como
oficiales.
Los niveles educativos que se ofertan son desde guarderías hasta nivel superior.
Con el paso del tiempo se han creado más escuelas, en el censo realizado
en el año 2010 por el INEGI se registraron que existen 22 preescolares, 25
primarias, 5 secundarias, 3 preparatorias, 4 profesionales, un (CAM) Centro de
10
Atención Múltiple, y centros para el trabajo como él (ICATMI) Instituto de
Capacitación para el Trabajo del Estado de Michoacán, y algunas Universidades
como el Tecnológico, la Montrer, y la UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
(UPN) sub-centro Los Reyes. Ya que la educación es la base para lograr tener
un mejor nivel económico de vida, por este motivo se siguen creando más
instituciones de estudio, para que haya más lugares donde se puedan preparar.
Comunidad según Pozas (1994) se considera como “un núcleo de población
histórico-social, con autonomía y estabilidad relativas, cuyos miembros están
unidos por una tradición y normas formadas en obediencias a las leyes objetivas
del progreso”. (p, 11) Por este motivo conocer lo que sucede y lo que sucedió en
dicha ciudad es importante para entender y comprender la vida de las personas.
Sobre la fundación, el profesor Alfonso Morales, en su libro Almanaque
menciona que en el lugar existía la tradición oral de que tres hermanos
españoles, Melchor, Gaspar y Baltazar establecieron un paradero, pulquería o
mesón que la clientela, llamaron el paradero de Los Reyes y que, al fundarse el
pueblo, por extensión se le aplico el nombre.” (p, 6)
Otra versión la ofrece Aguirre citado el cual dice “por problemas de las
poblaciones indígenas de la Cuenca del Tepalcatepec, quien afirmó que, siendo
San Gabriel un pequeño poblado, debido a la importancia de esclavos negros
traídos del Congo Africano para trabajar en los trapiches e ingenios del Valle,
importaciones efectuadas de 1595 a 1640, la necesidad de dar un lugar de
radicación al contingente de raza negra, había dado origen al pueblo de Los
Reyes, que posteriormente absorbió a San Gabriel”. Así que para el año de 1594
se ordenó la fundación del poblado.
Estas versiones son importantes para conocer que sucedió antes y ayudan a
darse cuenta cómo ha cambiado. Con todo lo que se ha leído, e investigado,
creo que la ciudad ha crecido rápido ya que, gracias a los cultivos, llegan
personas de Oaxaca, Guerrero y Chiapas a trabajar en las parcelas de
zarzamora y de caña de azúcar.
11
Continuando con la fundación de Los Reyes que existe desde el punto de
vista jurídico y de la fecha misma en que se ordenó su creación el 12 de mayo
de 1594, para el año de 1831 a esta comunidad se le ascendía como cabecera
de partido y fue entonces cuando siendo gobernador de Michoacán el General
Epitacio Huerta, el poblado adquirió el rango superior a Villa, el 1° de Octubre
de 1859, marca el momento en que oficialmente nace Los Reyes de Salgado, en
1881 fue elevado como Distrito y fue entonces para el 20 de julio de 1950 cuando
se le da la categoría de ciudad. También se hizo posible que en 1648 se iniciara
la construcción de un templo y un hospital el cual una vez terminado presentaron
los servicios a sus habitantes.
Uno de los rubros que tuvo mayor auge fue la llegada del ferrocarril el 1° de
junio de 1902 en medio de una gran expectación y regocijo, todo el pueblo se
congregó a lo largo de la vía y de la estación para ver llegar el tren,
escuchándose la música de las bandas de tzacan, tzicuicho y la orquesta de Los
Reyes. Pero para el 15 de agosto de 1997 ya no fue como aquel 1° de junio, ese
día el tren se despidió de Los Reyes con un gran silbatazo como diciendo adiós
a los reyenses. Durante casi un siglo este fue un medio de transporte importante
para la ciudad y sus alrededores.
1.2 La forma de vivir
La cultura según Salzman (1999) se refiere a “la totalidad del
comportamiento social aprendido que ha distinguido a la humanidad durante el
curso de su historia. (p,47)
En base a esto, conocer la cultura de una sociedad es de vital importancia
porque se conoce el porqué de las tradiciones y las costumbres; por qué actúan
de dicha manera los alumnos, de cómo ayudarlos para mejorar su
comportamiento y de cómo tratar a la gente que vive en dicha comunidad.
La mayoría de las familias están formadas por un padre que es el que sustenta
la familia, una madre que es la que se encarga de los quehaceres del hogar y
los hijos. Hace tiempo no se veía bien a las madres solteras, eran juzgadas,
12
maltratadas y hasta decían que eran mujeres del pecado, pero ahora con el paso
del tiempo muchas mamás de esta ciudad son madres solteras ya que al no
contar con el apoyo del padre de sus hijos ellas decidieron alimentarlos, vestirlos,
educarlos y atenderlos. Gran parte de las familias se ganan la vida trabajando
de empleados, campesinos, en las obras de construcción y en el campo
cultivando zarzamora y aguacate, otra parte trabajan en el comercio o tienen
algún oficio.
Las familias de esta ciudad llevan a sus hijos a la escuela, pero no le dan
tanta importancia a los estudios sólo les piden que terminen la secundaria otras
veces la primaria ya que por el nivel económico que viven prefieren que sus hijos
ayuden con los gastos de la casa, otra parte de las familias apoya a sus hijos
para lograr tener una carrera y así contar con mejores oportunidades.
Con el paso del tiempo se han perdido algunos valores como la unión familiar
a causa de las necesidades económicas, la convivencia familiar en la ciudad se
ha perdido en parte por los avances tecnológicos y las necesidades económicas.
La religión que se práctica es la Católica, pero con el paso del tiempo se han
creado iglesias como la Cristiana, los Testigos de Jehová y Evangelistas.
La mayoría de las familias son católicas, los domingos asisten a misa, cuando
se termina se quedan un rato en la plaza. Los adolescentes de la ciudad han
cambiado con el paso del tiempo ya que antes por la infraestructura o por la
cultura de la ciudad los muchachos asistían a la plaza y a misa, pero ahora casi
no asisten a la plaza y pocos son los que asisten a misa, acostumbran ir a bares,
ciber o estar en casa comunicándose por internet.
En esta ciudad cada parroquia tiene su santo y su festejo propio, las fiestas
religiosas más importantes son la del 1° de enero, en honor al Señor de la
Misericordia, el cual se dice que él defendió al pueblo de unos bandidos que
robaban, violaban y atacaban a las mujeres de las comunidades donde entraban.
Esta fiesta se festeja con una procesión que pasa por varias calles adornadas
13
de la ciudad, con colores amarillo y blanco, las personas que van en la procesión
ayudan a cargar los santos y se lanzan juegos pirotécnicos. (Anexo 1)
El 6 de enero, fiesta a los patrones de esta ciudad en la parroquia de Los
Santos Reyes, el 16 de julio en honor a nuestra señora del Carmen, el 30 de
agosto a Santa Rosa de Lima. El 2 de noviembre es una fiesta cultural ya que se
honra a los fieles difuntos con tumbas en el centro de la plaza y en algunas
escuelas, también se realiza una misa a las 9 de la noche en el panteón
municipal, alumbrado con veladoras y decorado con arreglos florales, coronas
de listón y flores naturales. El 22 de noviembre con música en gran parte de la
ciudad, se festeja a Santa Cecilia que es la patrona de los músicos.
Una de las celebraciones más fuertes es la del 12 de diciembre en honor a la
virgen de Guadalupe, en cada capilla realiza una peregrinación y el principal día
se realiza una procesión recorriendo gran parte de las calles de la ciudad,
terminando con juegos pirotécnicos en el templo de Los Santos Reyes.
Otra de las fiestas es la del 12 de mayo en la que se conmemora el aniversario
de la fundación de la ciudad, con un evento cívico cultural.
También tenemos otras fiestas cívicas como la del 15 de septiembre para
conmemorar el Grito de la Independencia y el 16 se realiza un desfile
participando las escuelas de la ciudad.
El 20 de noviembre también se realiza un desfile y un acto cívico en la plaza
principal para recordar el inicio de la Revolución Mexicana; el 24 de febrero día
de la Bandera; el 21 de marzo natalicio de Benito Juárez e inicio de la primavera:
1 de mayo día del trabajo: 5 de mayo Batalla de Puebla, estas fechas se
conmemoran con un acto cívico en la plaza principal representado por alumnos
de diferentes instituciones.
El 30 de abril (día del niño) se festeja con un desfile social llamado Caravana
de la Fantasía, donde las empresas y distintas instituciones educativas participan
al presentarse vestidos de personajes de película, cuento o caricatura infantil; el
10 de mayo (día de las madres) se festeja con un evento social en la plaza
14
principal ahí se presenta un grupo musical, bailables, poesías, y se rifan regalos
para las mamás presentes.
1.3 Enlace entre el Jardín de Niños Movimiento y juego y la
sociedad de Los Reyes
Considero que el papel de la educación en la ciudad es de gran importancia
ya que los niños y jóvenes reciben una educación acorde a su estabilidad
económica, logran y obtienen distintas habilidades, capacidades, desarrollo de
su autonomía y conductas básicas para enfrentarse a la vida diaria.
Jackson (1975) dice “La escuela es un lugar en que se aprueban o se
suspenden, en que suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se
adquieren nuevas capacidades.” (p,12)
Referente a esto la escuela cuenta con un vínculo importante con la cultura,
porque gracias a la forma de pensar, de actuar y a las tradiciones de las personas
de esta ciudad, ayudan a lograr que sus hijos estudien, se preparen, aprendan y
así estas familias buscan las escuelas que ellas suponen que son las mejores
para que sus hijos se preparen. La educación y el aspecto económico también
van de la mano porque como lo mencioné anteriormente dependiendo de los
niveles económicos de la familia, buscan las mejores oportunidades para sus
hijos. Como es el caso de la institución donde yo trabajo.
1.4 Jardín de Niños Movimiento y Juego
El Jardín de Niños “Movimiento y Juego” se ubica en la ciudad de Los Reyes,
exactamente en la calle Ramón B. Arnaiz No 78 Colonia Lázaro Cárdenas,
después de estar ubicado en distintos lugares.
Este Jardín inició sus clases un 2 de septiembre de 1988 en la calle Rayón
donde duraron 1 año en dicho lugar, con las profesoras Juana y Ma. Esther
Valencia Barragán. Como toda institución cuando es bien atendida crece así que
15
desde su fundación ha incrementado alumnado. Y por ello se ha ubicado en tres
domicilios durante 23 años.
A partir del 18 de agosto del 2014 inició sus clases estrenando edificio propio.
Este es de dos plantas, cuenta con 6 salones para impartir clases, un salón de
usos múltiples y dos patios, uno techado y el otro no, también cuenta con 5 baños
2 para niños, 2 para niñas y uno para el personal docente, los salones tienen
ventanas grandes y no tienen cortinas así que entra mucha luz. (Anexo 2)
El plantel está organizado por la directora, 5 docentes frente a grupo con su
auxiliar que apoya en las actividades que se necesiten; un maestro de música y
una maestra de deportes; dos señoras una se encarga de la limpieza y la otra de
la comida de los pequeños. La relación entre el personal docente es buena ya
que siempre se apoyan y existe comunicación.
En cuanto a la relación entre los docentes y los padres de familia es de
cordialidad, aunque como en todos lados existe algún padre que en algún
momento se molesta con la educadora por algún motivo. El entorno es parte
esencial del Jardín ya que las personas que los rodean son gente que trabajan
muy temprano así que casi no se ven y no se conocen, lo que si transita mucho
son los alumnos del colegio de Bachilleres y de la secundaria 18 de Marzo, por
lo cercano de estas instituciones.
La escuela participa en distintos eventos, algunos cívicos y otros culturales.
Los cuales se presentan a continuación.
EVENTOS
CÍVICOS CULTURALES FECHAS Y QUÉ SE HACE FECHAS Y QUÉ SE HACE
15 de septiembre mañanita mexicana, se festeja dándoles a los niños de comer pozole con agua fresca de jamaica y se hacen representaciones de la historia de la Independencia de México.
2 de noviembre, fieles difuntos; el comité de padres de familia hace una tumba afuera de la presidencia o en la entrada del Jardín de Niños
16
20 de noviembre, revolución mexicana; participamos con la comunidad educativa donde los niños realizan actividades deportivas o se visten dependiendo de la representación, se hace un desfile corto con distintas instituciones en las calles céntricas de la ciudad.
19 de diciembre, posada navideña; se les da a los pequeños un desayuno de huchepos, leche y pan dulce, también rompen la piñata, piden posada, se escucha música navideña y les damos un aguinaldo. Por la noche se realiza otra posada, pero esta es para los padres de familia, a ellos les damos de cenar tamales con atole, se rompe piñata, se hacen juegos y se escucha música.
22 de febrero, mini olimpiada; , ésta se realiza en el auditorio o en la unidad deportiva, se hacen distintas competencias, también bailables y se le premia con una medalla a cada niño
28 de mayo, día del papá y de la mamá; se realiza un evento en un salón de fiestas, festejando el día del papá y de la mamá, donde los niños presentan distintos bailables, poesías y canciones.
18 de marzo, inicio de la primavera; se festeja con un desfile en la plaza de la ciudad, para dar inicio a la estación de la primavera, se lleva a los pequeños vestidos de algo alusivo a la primavera.
30 de junio, fiesta de fin de curso; se realiza la graduación de los pequeños, los egresados bailan un vals, se les entregan sus documentos a todos los niños, y se realizan bailables también se dicen poesías.
30 de abril, día del niño; les hacemos dentro del jardín un convivio a los alumnos, les damos de comer tacos suaves con agua de sabor, les ponemos música y les entregamos un aguinaldo.
El método con el que trabajamos es personalizado y los proyectos que se
enseñan son: los 5 sentidos, mi cuerpo, mi casa, la escuela, la ciudad, el estado,
el planeta, los seres vivos, los medios de transporte y los medios de
comunicación.
Se trabaja un método acelerado, (así lo llama la directora) este consiste en
realizar una actividad, después otra y otra, dependiendo del nivel de avance del
pequeño, el cual está formado por diversos métodos como son: Montessori,
Alternativo, la directora lo adaptó y lo modifica cada año. A cada alumno se le da
un trabajo diferente dependiendo del nivel académico en el que se encuentran.
También trabajamos el método de Minjares para la lecto-escritura y llevamos el
programa (PEP 2011) Programa de Educación Preescolar.
17
La jornada de trabajo es de 8:15 de la mañana a las 2:00 de la tarde, la puerta
se abre a las 7:50 y se cierra a las 8:15, los alumnos entran a sus aulas y
comienzan con las actividades de rutina. Después salen al patio y se realiza la
“rutina” de 9:00 a 9:30 cada maestra la elabora por semana y aquí se canta un
cantito de saludo, se recuerda la fecha, se lee o representa un cuento, se hace
un experimento o se enseña un bailable.
Regresan a sus aulas y comienzan con las actividades académicas, cuando
son las 10:15 se les pone jabón y se lavan sus manos para almorzar, a las 11:00
se toca la campana, se forman en el patio, se realiza una actividad de
relajamiento y pasan a las aulas.
Esta actividad se realiza a diario, aunque dependiendo del grupo y del día se
tiene una hora de salida distinta, el grupo de primero sale a la 1:30 de la tarde,
segundo sale a la 1:45 y tercero sale a las 2:00. Los lunes y miércoles todos los
grupos tienen un taller de música, pero a distinta hora, los lunes y miércoles los
grupos de 1° y 2° tienen clases de deportes y los días martes y jueves los grupos
de 3°.
1.5 El grupo 2°A
Según Souto (1993) “el grupo es indispensable para el aprendizaje social y
para el desarrollo de la personalidad” (p, 33). Así que para mí un grupo es
primordial para el buen desarrollo del alumno en cuanto a lo académico y a su
desarrollo social.
El grupo de 2°A se encuentran entre los 4 y 5 años este grupo se caracteriza
por inquietos ya que les gusta mucho jugar dentro del salón, pero a la hora de
trabajar si realizan las actividades que se les pide, solo que a veces se tardan un
poco por platicar, en total son 19 alumnos 9 niñas y 10 niños, el comportamiento
de los alumnos en su mayoría es de amistad solo que a veces se enojan por
algún objeto que quieren al mismo tiempo y pelean.
18
El aula del grupo de 2°A es acorde para los niños, es grande y tiene las
medidas específicas de un salón de clases, los colores son neutros, y cuenta con
el material adecuado para la edad de los niños, así como el mobiliario a su
alcance. Ellos están en el estadio pre-operacional, según Piaget (1988) esta
etapa la extiende desde los dos años a los siete años y se caracteriza por “un
afianzamiento de la función simbólica y hacia una inteligencia más
representativa. (p, 134) (Anexo 3)
Basada en esquemas de acción internos y simbólicos, el niño ya no manipula
la realidad a través de los sentidos, sino que puede hacerlo mentalmente
evocando aquello que no está presente. Los mecanismos de asimilación y
acomodación continúan operando, pero en esta etapa lo hacen sobre esquemas
representativos de la realidad, y no tanto en prácticos”.
Piaget define esta etapa como la etapa de transición donde los pequeños
representan lo que ya vivieron o lo que recuerdan que sucedió, al darse cuenta
lo que puede suceder después de realizar algo.
Mi función en ese grupo es la de apoyar a la educadora de grupo, pero
también cuando falta yo me encargo de atenderlo, tengo 4 años trabajando de
auxiliar y realizando esa función en este jardín.
Las relaciones entre los alumnos son como la de la mayoría de los pequeños,
enojarse, contentarse, pelear, jugar, etc., conmigo los pequeños son muy
respetuosos saben y entienden que soy maestra que estoy para apoyarlos, a
veces se enojan o un niño al enojarse lanza su libro, no lastima a nadie, pero él
así representa que está molesto.
Un día de trabajo en el jardín es de muchas actividades ya que cuando llego
al salón de 2° “A” observo y controlo al grupo, en el pase de lista, los niños
escriben su nombre en una hoja, después la educadora realiza repaso de
proyectos.
19
La educadora les entrega el material para trabajar, estoy al pendiente de que
trabajen en libro o libreta, reparto material y observo a los niños, cuando salen al
recreo, los cuido y juego con ellos, cuando entran al salón repasa con la
educadora inglés, yo apoyo a entregar material y a tener al grupo controlado, se
realiza una actividad en el patio dependiendo del tema que se está viendo,
regresamos al salón, trabajan en algún libro, les entrego la tarea y nos
despedimos, esta es la rutina que trabajamos con más constancia. También se
trabajan otras rutinas, como los lunes y miércoles tienen taller de música y clase
de deportes.
La metodología que se trabaja es por proyecto, la directora a principio de año
nos marca los proyectos a realizar durante todo el ciclo escolar, pero también
con el paso de los días nos recuerda qué proyecto se supone que se debe de
estar trabajando, aunque ella lo observa en la planeación que se le entrega cada
semana. También se realizan actividades relacionadas con el Pensamiento
Matemático y Lenguaje y Comunicación, actividades de baile, de canto,
actividades motrices y el proyecto que toca trabajar.
CAPÍTULO 2
EL DIAGNÓSTICO DE
LA PROBLEMÁTICA
21
2.1 La Problemática
En el año 2010 inicié mi labor como docente, me he enfrentado a distintos
obstáculos, uno de ellos es que no sabía dónde prepararme como profesora. Al
estar buscando donde estudiar me encontré con el Consejo Nacional de
Fomento
Educativo (CONAFE) así que decidí entrar ahí, aquí duré 4 meses, como
instructora comunitaria.
En octubre del 2011 entré al Jardín de niños “Movimiento y Juego” como
practicante, posteriormente me quedé como auxiliar, y cuando falta una maestra
cubro el grupo.
A los 3 meses de trabajar en dicho jardín, me enteré de que, en Los Reyes
había un sub-centro de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN 162)
rápidamente junté mis documentos y me inscribí.
En octubre del 2011 entré al preescolar “Movimiento y Juego” como
practicante ahí tuve retos como el desconocimiento de métodos para abordar
temas con los pequeños; no tenía idea de cómo hacer una planeación para las
actividades escolares; no conocía los lineamientos de la institución; ni que
existían programas que apoyan al logro de los objetivos; no conocía el lenguaje
adecuado para comunicarme con los pequeños; el mantener el orden en el
grupo; no sabía cómo dar las órdenes o cómo motivarlos; la comunicación con
los padres de familia se me dificultaba y desconocía cuentos, juegos, cantos y
dinámicas.
Como auxiliar apoyo a la educadora y cuando cubro un grupo me dejan la
planeación y material. La planeación se basa en actividades de rutina como el
saludo de bienvenida, algún coro, el pase de lista, aquí ellos escriben su nombre
en una hoja blanca o arman su nombre, la higiene la revisa algún niño o con un
canto todos la revisamos, en la despedida les relato un cuento, platicamos lo que
se realizó en la mañana o utilizo el teatril.
22
Cuando estoy frente a grupo realizo lo siguiente: repaso de conocimientos al
cuestionar a los alumnos, actividades de rutina como; saludo, bienvenida, pase
de lista e higiene, repaso el inglés, trabajan en libros, se comenta y realiza un
trabajo dependiendo del proyecto que estamos viendo, les entrego la comida
salen al recreo, entran al salón y realizo una actividad de relajamiento,
posteriormente les entrego una actividad ya sea de números o vocales, les
entrego la tarea y nos despedimos con un cantito. Todo esto realizo en el jardín
donde me encuentro laborando. (Anexo 4)
En el grupo he observado las siguientes dificultades que impiden el
aprendizaje esperado, estas dificultades son las relaciones interpersonales, la
socialización o la empatía, la falta de comunicación con la maestra, que los
educandos no saben pedir las cosas con respeto, no sienten respeto por sus
compañeritos; les cuesta trabajo convivir con sus iguales no saben tratar a los
demás con respeto, les gritan, les pegan y los muerden.
El material del aula no lo cuidan, lo tiran, lo rompen, no se dan cuenta que es
algo que necesitan y que no es de ellos así que no lo pueden destrozar. Gritan
en el salón, no dejan que sus compañeros comenten algo y los interrumpen. Esto
no lo hacen todos los niños sólo algunos, al observarlos sólo 5 de 19 son los que
presentan estas actitudes, pero esos niños estropean mi trabajo y no puedo
continuar con las actividades planeadas.
De los problemas que mencioné anteriormente el que yo noto que afecta en
un 80% a nivel académico es la falta de respeto, entre otros valores más que los
pequeños no conocen. Yo considero este tema importante ya que los valores
son principios que trazan el camino hacia el cual la humanidad debe orientarse,
con la finalidad de que todas las personas se desarrollen y convivan
armónicamente.
23
2.2 Diagnóstico Pedagógico
El diagnóstico pedagógico según Molla (2008) es “una actividad sostenida por
bases científicas y vinculadas a la práctica, aunque sin confundirse con ella.
Trata de un proceso de investigación vinculado a la investigación Evaluativa.” (p,
110). Un diagnóstico se realiza para darnos cuenta qué problema tenemos y qué
vamos a hacer para darle solución.
Existen tres tipos de diagnóstico, el socioeducativo, el institucional y el
psicopedagógico este último es el que va encaminado a mi práctica, ya que este
se basa, según Molla (2008) en “realizar una actividad diagnóstica orientada a la
escuela y al aprendizaje, basada en una filosofía derivada de la misma ley que
persigue los cambios necesarios para la mejora educativa.” (p, 108)
Cuando apliqué el diagnóstico quería conocer las causas y las consecuencias
del problema, lo diseñé basándome en la antología Contexto y Valoración de la
Práctica Docente de la UPN del autor Molla Ricard, y la lectura “El Diagnostico
Pedagógico”, ya que ahí menciona los pasos del proceso del diagnóstico, los
cuales son: La planificación, recogida de datos, comprobación de las
realizaciones de los alumnos, interpretación y devolución de los resultados:
orientaciones y/o tratamientos.
Por medio de lo observación detecté el problema y también utilicé las
encuestas. Con la observación me di cuenta que los pequeños no muestran
responsabilidad ni respeto por sus compañeros, así que realicé un guión de
entrevista escrito a los padres de familia para darme cuenta como era el
comportamiento del niño en su casa, también para conocer como era tratado el
pequeño o si tenía reglas en su hogar.
Gracias a la entrevista pude darme cuenta de las siguientes respuestas: al
preguntarles ¿Cuándo su hijo le pide que le compre algo y usted se niega, su
hijo que hace? La mayoría contestó se lo compro, sólo 6 dijeron que lo castigan
si llora; ¿Cuándo su hijo juega guarda los juguetes de donde los tomó? La
24
mayoría de los papás contestaron sí, sólo 3 dijeron que no; al preguntarles, ¿en
el momento que su hijo se encuentra con más compañeritos jugando, pelean? 8
dijeron que sí, que, porque no tiene más hermanitos y no sabe compartir, y ll
dijeron que no, que porque les gusta tener amigos; ¿Al darle a su hijo lo que le
pide ¿dice gracias o por favor? 16 contestaron que sí y 3 contestaron que no,
que a veces se les olvida; ¿Cuándo visitan otra casa u otro lugar, su hijo cuida
las cosas que ahí se encuentran? 15 papás dijeron que sí, y 4 contestaron que
son casas de sus tías y los dejan que agarren lo que quieran; al preguntarles
¿Usted cree que su hijo ya es grande para cuidar las cosas o juguetes? 18
contestaron no, aun es un bebé, no es que no sabe o no entiende y sólo un papá
dijo no es grande, pero si comprende lo que es dejar las cosas en su lugar.
(Anexo 5)
Gracias a la entrevista y a la elaboración de este diagnóstico tuve un logro:
darme cuenta cuál era la causa de dicho problema y conocí un poco más de la
vida de los pequeños, las dificultades fueron varias, una fue que no contestaban
la verdad los papás en las entrevistas, otra que perdían las entrevistas y no
asistían a reuniones. También pude conocer más el problema, buscar posibles
soluciones viables y a desarrollar actividades innovadoras acorde para mi
problema.
2.3 Planteamiento del Problema
Los valores apuntan hacia los aspectos positivos que se desea que todos
desarrollemos como personas, por ello los valores son importantes ya que
representan la posibilidad de que todos los seres humanos nos comportemos,
independientemente si somos hombres, mujeres, de nuestra edad,
características físicas y forma de vida.
Los problemas que encontré es falta de respeto y responsabilidad en el grupo
que atiendo y esto se manifiesta entre 4 y 5 alumnos de la siguiente manera, casi
no trabajan, cuando estoy dando la clase juegan, no respetan el material ya que
lo lanzan, pelean, no escuchan lo que les digo me gritan y molestan a sus iguales.
25
Al estar en relación con los educandos me di cuenta de las diferentes actitudes
que desarrollan.
La intervención que desarrollo es importante para mí ya que los valores son
la base para una relación estable dentro de la sociedad. De esta manera el
preescolar siendo la primera institución educativa debe fomentarlos. También
son imprescindibles para una mejor convivencia, por este motivo fomentarlos a
los educandos de preescolar ayuda a que esos pequeños los practiquen y los
conozcan desde edades tempranas.
Por lo anterior es importante fomentar los valores con los pequeños para que
tengan un comportamiento acorde al lugar donde se encuentren. O simplemente
para que los conozcan y los practiquen desde el preescolar.
Los educadores deben estarse actualizando y conociendo más sobre los
valores, para ello fomentarlos con cuentos o dramatizaciones, ya que a los
alumnos les quedarán más claros y tendrán un significado.
También la lectura de cuentos en niños de nivel preescolar es una actividad
esencial para que ellos comprendan mejor el valor y lo practiquen en su vida
diaria. Para mi plantea un reto involucrar a los niños en los valores antes
mencionados.
2.4 Delimitación
El problema objeto de estudio se detecta en los alumnos en el segundo grado
del Centro Pedagógico Infantil “Movimiento y Juego” con clave 16PJN0161Z con
domicilio en calle Ramón B. Arnaiz No 78 col. Lázaro Cárdenas, pertenece a la
zona escolar 024, sector 023 de la ciudad de Los Reyes, Michoacán. El tiempo
destinado para el estudio del problema y la aplicación de la alternativa será de
febrero a junio en el ciclo escolar 2014-2015.
26
El problema a investigar son los valores ya que son escasos en los niños. De
acuerdo al apartado anterior el planteamiento del problema queda de la siguiente
manera: ¿Cómo fomentar en los alumnos de 2°A del Jardín de Niños
“Movimiento y Juego” el respeto y la responsabilidad en segundo año de
preescolar durante el ciclo escolar 2014-2015?
2.5 Justificación
Los valores como el respeto, la responsabilidad entre otros en preescolar son
importantes ya que son la base para una convivencia sana. El lograr que los
niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con
principios morales, y por las necesidades que se observan en el ámbito escolar
es mi prioridad.
Llorenc Carreras (1996) menciona que “La educación debe estar basada en
valores morales que suponen la comprensión y adquisición de conceptos y
formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad,
solidaridad, participación, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una
moral autónoma, que conlleve una verdadera actitud democrática.” (p, 35)
De ahí parte el interés por fomentar los valores en preescolar ya que la escuela
debe interesarse y ocuparse de la formación moral que contribuye a integrar a
los alumnos a la sociedad de forma autónoma y crítica, ayudándoles a construir
sus propios criterios permitiéndoles a la vez que se les apoye a tomar sus propias
decisiones para que determinen como vivir su propia vida. Educar en valores es
acompañar a los alumnos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su
propia identidad, y sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad.
Estos son una formación plena que permite configurar la identidad de un ser
humano en crecimiento. La transmisión de valores es de vital importancia para
la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres,
hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.
27
Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas
significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace. Además, es de suma importancia la comunicación con
sus pares. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará partícipe de esta
comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos
familiares.
Los valores son fundamentales para una buena convivencia dentro del aula
ya que aportan a la persona razonamiento, paciencia, tranquilidad y un buen
sentimiento en el corazón cuando esta realiza acciones teniendo en cuenta los
valores que posee.
Este es el objeto que se persigue al incluir los valores en la edad preescolar,
a fin de fomentar la reflexión permanente sobre situaciones que contribuyan a
crear actitudes críticas frente a nuestra sociedad.
La educación en valores busca hacer que los alumnos sean mejores
personas. Se trata de brindarles una educación crítica para que puedan
enfrentarse a los problemas desde una perspectiva ética. Propiciar los valores
desde edades tempranas ayuda a incentivar lo humano, en la imaginación, en
los sentimientos, en la cultura y en la libertad de ese niño.
También el educar en valores ayuda a brindarles a los niños y niñas
herramientas para que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad
y no ser manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por
obligación, para que puedan afrontar así las dificultades con confianza y
optimismo, para que crezcan con buena autoestima, y con deseos de superarse
y mejorar la sociedad en que viven.
2.6 Propósitos General
Lograr que los educandos reflexionen sobre su comportamiento y sobre el trato
hacia sus iguales, que, al escuchar y participar en diferentes relatos literarios, los
cuales les dejen un mensaje para fomentar y practicar el respeto.
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Específicos
- Fomentar el respeto en preescolar
- Lograr que los alumnos convivan con sus iguales
- Propiciar el respeto al escuchar los alumnos diferentes relatos literarios
2.7 Elección del tipo de Proyecto
Un proyecto de innovación docente es un plan que integra todo el proceso de
investigación, éste inicia desde la problematización de la práctica hasta llegar a
formalizar una propuesta pedagógica.
Para poder decidir cuál es el proyecto más apropiado para mi problema, me
di a la tarea de investigar en la antología de UPN (Hacia la Innovación) los 3 tipos
de proyectos. Proyecto de gestión escolar, acción docente e intervención
pedagógica, este último es el más adecuado al siguiente trabajo ya que da las
pautas para lograr mis objetivos dentro del aula.
Ruiz y Negrete, (1995) dicen que “este proyecto debe considerar la
posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro
como formador y no solo como un hacedor. En este proyecto el profesor recupera
la lógica disciplinaria de cada objeto de conocimiento.” (p, 88) Los elementos que
integran este proyecto son de contenidos, los cuales son: el problema; este
abarca el planteamiento, delimitación y justificación del problema. La alternativa,
trata de los propósitos, explicación de los elementos teórico-pedagógicos, plan
de trabajo y plan de la evaluación; la aplicación y evaluación.
El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados, pero, lo es también, la actuación de los sujetos
en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella. Aquí el
profesor debe formarse para recuperar la lógica disciplinaria de cada objeto de
conocimiento, incorporando saberes, valores y habilidades del niño, formas de
reconocimiento de sus deseos e identidad como contenido de aprendizaje en la
escuela.
29
Este proyecto yo lo utilicé porque va enfocado directamente a abordar los
contenidos escolares y con este fin lograré que los alumnos comprendan la
importancia de los valores, dicho proyecto me apoya, ya que es un plan creativo
donde yo dentro del aula observo una necesidad, carencia o problema y con
ayuda de actividades lúdicas lograré darle fin a dicho problema. Espero resolver
el problema de forma favorable.
CAPÍTULO 3
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
31
3.1 Enfoque (Cualitativo, cuantitativo) En el proceso de desarrollo de la problemática estoy llevando a la práctica el
enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo. Ya que éstos sirven para dar
solución al problema, basándome en las cualidades y en los datos numéricos.
Hernández (2006) “El enfoque cualitativo tiene como objetivo la descripción
de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una
parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible”. (p.16) En este enfoque se debe de hablar de
entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un
entendimiento lo más profundo posible.
Las características de este enfoque son inductivas, tiene una perspectiva
holística, esto es que considera el fenómeno como un todo, hace énfasis en la
validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica
que brinda esta metodología, no suele probar teorías o hipótesis.
También es un método de generar teorías e hipótesis, no tiene reglas de
procedimiento, el método de recogida de datos no se especifica previamente, las
variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de
medición, la base está en la intuición, la investigación es de naturaleza flexible,
evolucionaria y recursiva, en general no permite un análisis estadístico, se
pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto.
Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida, analizan
y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos;
debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
El enfoque cualitativo me llevó a conocer las cualidades de mis alumnos. Al
observar su comportamiento y su forma de ser, me di cuenta que los niños se
distraen fácilmente y comienzan a pelear, cuestioné a los papás si en casa la
conducta se repite y algunos papás no dicen la verdad. Todo lo que veo y lo que
ocurre lo escribo en un diario de campo ya que éste me ayuda a darme cuenta
cómo se comportaron los alumnos y como va cambiando su comportamiento día
a día.
32
Otro enfoque que ayuda a dar solución al problema es el cuantitativo este se
basa en lo numérico.
Hurtado y Toro (2005). Señalan que la investigación Cuantitativa “tiene una
concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia
el problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre
sus elementos.” (p.18)
Para que la metodología cuantitativa se dé, se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea
lineal.
Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y
saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo
de incidencia existe entre sus elementos.
Cabrero (1996) dice “para que exista Metodología Cuantitativa debe haber
claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde
termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico”
(p.180)
Los abordajes de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace
demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna
significado numérico y hace inferencias.
La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza
la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. El
objeto de estudio es el elemento singular Empírico.
El enfoque cuantitativo lo llevé a la práctica cuando realicé entrevistas a los
padres de familia y éstas arrojaron que el 60% de los alumnos tienen papás que
trabajan y a sus hijos los dejan con distintas personas y el 40% sí está con mamá
en casa, pero los papás están tan ocupados en el hogar que sólo le dan tiempo
a los niños en el momento de hacer las tareas. Con esto me di cuenta con un
poco más de exactitud del problema que los alumnos tenían, y cuáles eran los
33
que más necesitaban socializar y respetar, ya que este enfoque arrojó un
porcentaje numérico sobre lo que los alumnos necesitan.
3.2 Metodología de la investigación-acción
Dentro de este trabajo estoy llevando el método investigación acción este es
una herramienta epistémica orientada hacia el cambio educativo.
Latorre (2008) “el proyecto de investigación acción es de carácter cíclico.
Realizar una investigación puede llevar un solo ciclo, pero la mayoría de las
veces consume varios todo dependerá del problema y del tiempo que se
disponga para realizar el proyecto”. (p.49) Esto ciclos dependen del problema y
del tiempo ya que cada ciclo te va arrojando distintos resultados. Los ciclos se
transforman en nuevos ciclos y estos pueden continuar indefinidamente.
La investigación acción constituye una opción metodológica de mucha
riqueza ya que por una parte permite la expansión del conocimiento y por la otra
va dando respuestas concretas a problemáticas que se van planteando los
participantes de la investigación, que a su vez se convierten en investigadores
que participan activamente en todo el proceso investigativo y en cada etapa o
eslabón del ciclo que se origina producto de las reflexiones constantes que se
propician en dicho proceso.
Elliott (2000) señala que “la investigación-acción se relaciona con los
problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de
con los problemas teóricos definidos por los investigadores puros en el entorno
de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o
por alguien a quien ellos se lo encarguen.” Este plan trata de profundizar la
comprensión de un problema.
El diseño de este proyecto no varía, aunque si cambia un poco el nombre de
los pasos dependiendo del autor, todo proyecto de investigación acción, tiene un
principio y un fin.
La investigación acción la llevé a cabo al observar y darme cuenta que dentro
del grupo donde yo estaba había cosas que perjudicaban el avance en lo
34
académico de los alumnos. Así que comencé a investigar qué era lo que más
me estropeaba el trabajo dentro del aula, y me di cuenta que los educandos no
respetaban ni conviven de una manera agradable con sus compañeros. Al
observar esto comencé a pensar diferentes formas de lograr que los alumnos
trabajaran en equipo con más compañerismo y que entendieran que existen más
personas aparte de ellos.
Esta investigación logra una transformación de la realidad, los sujetos
interiorizan y valoran vivencias diferentes a las experimentales en contextos
tradicionales, de esta manera me permite la constitución de un cambio.
3.3 Modelo pedagógico: Humanista
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento.
Para Flórez Ochoa (2005) “los modelos pedagógicos son unidades de sentido
estructurales que por su relación con el contenido de desarrollado en las obras
pedagógicas y/o con las prácticas de enseñanza que configuran, disponen de un
criterio de validación muy próximo, y a la vez sirve como instrumentos de análisis.
(p.25)
Desde esta perspectiva, comentaré que los modelos pedagógicos permiten
describir y explicar la práctica pedagógica con miras al desarrollo teórico de la
misma. Un modelo pedagógico implica enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula. Este sirve para saber cómo iniciar, que hacer y cómo dar fin
al problema en base a lineamientos que marca dicho modelo. Dentro de la
pedagogía hay muchísimos modelos los cuales nos van ayudar a desarrollar el
problema.
Debido a la problemática encaminaré el trabajo por el modelo pedagógico
humanista, un poco del constructivismo y de la pedagogía del amor.
El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la Edad
Media. Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica,
cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena.
35
Villalpando (1992) “El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la
reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea
del hombre como ser humano, verdadero e integral.” (p, 185) Humanizar al
hombre más allá de cualquier avance cuantitativo, privilegiando, por lo tanto, el
desarrollo cualitativo que le permita transformar el entorno en el que vive y
asegurarse una mejor calidad de vida.
Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su
esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y
no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Entre
los humanistas más destacados está:
Rogers (1902) es uno de los autores más conocidos del movimiento
humanista. Él maneja su “método terapéutico, la terapia centrada en el cliente,
o terapia no directiva, parte de la hipótesis central de que el individuo posee en
sí mismo medios para la auto comprensión y para el cambio del concepto de sí
mismo, de las actitudes y del comportamiento auto dirigido.” (p, 58) Aquí el
terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables para
que el paciente pueda explotar dichos medios.
Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:
1. La confianza radical en la persona del cliente (paciente) 2. El rechazo al papel
directo de terapeuta.
Para Rogers (1902) “el ser humano nace con una tendencia realizadora que,
si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena:
abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí
mismo. La persona inadaptada tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y
despreciativa de sí mismo y de los demás.” (p, 59).
Se puede decir que la educación humanista incluye dos aspectos principales:
(1) las condiciones psicológicas generales para todo aprendizaje, y (2)
preocupación por el desarrollo afectivo del estudiante al igual que por su
desenvolvimiento intelectual.
Masloow (1970) “cada persona vive y construye su personalidad a partir de
ciertos objetivos, y el objetivo más alto seria ser feliz, auto realizarse.” (p.108) Él
36
se interesa en conservar los valores personales, dice que una persona auto
realizada se acepta a sí misma y a los demás. También nos maneja dos
necesidades de estima, una alta y una baja. La estima alta trata de la necesidad
del respeto a uno mismo e incluye sentimientos como confianza, competencia,
logros, independencia y libertad. Y la estima baja trata del respeto a las demás
personas, la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación,
dignidad, fama, gloria e incluso dominio.
Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino
personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe
considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar
almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en
donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son
cuestionados.
Otra de las pedagogías que me ayudó es la Pedagogía del Amor, ésta tiene
como principio instalar en la mente inocente del niño, la valoración de las
experiencias que conforman la vida y la aceptación del entorno y de sí mismo,
para facilitar la adaptación al mundo.
Freire (2010) “La pedagogía del amor exige reconocer y aceptar al educando
tal cual es y no como nos gustaría que fuera, porque sólo conociendo y
aceptando sus valores y sus defectos, sus aptitudes y sus carencias
propenderemos a potenciar y desarrollar los primeros y a corregir y a enderezar
los segundos. La aceptación constituye, pues, el punto de partida del proceso
educativo “(p, 85)
La base para implementar la pedagogía del amor es el entrenamiento de los
adultos en un lenguaje armónico y en el manejo de sus sentimientos y emociones
para que el niño sea acompañado por alguien digno de imitar y que le permita
desarrollar la confianza en los adultos y en el mundo.
Esta pedagogía me ayuda para mostrarle a los alumnos apreciar las cosas y
las personas, al enseñarles con el ejemplo el respeto y el trato a los demás, que
ellos lo observen de mi hacia ellos y hacia la gente que los rodea.
37
La pedagogía del amor se basa en el aprendizaje y desarrollo de tres virtudes;
1. Ser feliz por sí mismo, 2 Tener paz invulnerable y 3. Servir incondicionalmente.
Otra de las pedagogías que me apoyan es el constructivismo ya que está
basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o
sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta pedagogía trata de darles herramientas a los alumnos para que
construyan su aprendizaje. También nos ayuda para que ellos mismos se den
cuenta de lo que deben de realizar y de lo que sí está correcto hacer, se les
apoyará a que comprendan que lo que observan a su alrededor a veces no es lo
correcto y se les darán herramientas para que comprendan lo que sí es correcto.
Con ayuda de la pedagogía del amor y sin dejar a un lado la pedagogía del
humanismo se les enseñara a los alumnos a valorar a sus iguales y a las demás
personas, al educar con el ejemplo y al hablarles con cariño.
3.4 Abordaje didáctico
El problema elegido son los valores, ya que como sabemos estos son
importantes para tener un buen trato con la sociedad, y qué mejor que los niños
los conozcan y los practiquen desde su edad preescolar.
38
Así que para lograr que los alumnos conozcan y se les fomenten los valores
utilizaré el cuento, ya que por la edad de los alumnos es más fácil que los
entiendan de una manera más acorde a su edad.
Valorar para mí es cuidar y respetar todo lo que está a mí alrededor, como
seres humanos, la naturaleza, los animales y las cosas de las demás personas.
Los valores son principios que trazan el camino hacia el cual la humanidad
debe orientarse, con la finalidad de que todas las personas se desarrollen
plenamente y convivan armónicamente. Los valores apuntan hacia los aspectos
positivos que se desea que todos desarrollemos como personas, por ello son
valores universales.
La educación en valores debe brindarles a los niños y niñas herramientas
para que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser
manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por
obligación, para que puedan afrontar así las dificultades con confianza y
optimismo, para que crezcan con buena autoestima, y con deseos de superarse
y mejorar la sociedad en que viven.
En base a la importancia de los valores para los alumnos de preescolar, se
fomentarán los valores con ayuda del cuento.
Argueta Jerman (antropólogo y narrador de cuentos) (1994) reconoce la
oralidad como un hecho comunicacional que refleja la conciencia e identidad
cultural de los pueblos. Afirma que la palabra en la oralidad tiene lo mejor del ser
humano por que permite la cohesión de los grupos sociales y comunitarios,
congrega a la gente para compartir. (p,6). Ya que la literatura siempre va aser un
recurso para lograr la comunicación y la socialización entre pares.
En la actualidad, los cuentos constituyen una parte muy importante de la
formación como personas.
El doctor Eduard Estivil y la pedagoga y psicóloga infantil Montse Domenech,
en su libro cuentos para crecer dicen “en el cuento los niños encontraran una
explicación razonada de cada valor para que entiendan su importancia y lo
incorporen de forma natural a su vida cotidiana. Es una invitación a pensar y
39
actuar de una manera más madura, para que crezcan con autoestima y
responsabilidad”. (p, 208)
El escuchar cuentos hace a los niños más reflexivos, ya que en éstos siempre
encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma en que deben
actuar y comportarse, a saber, distinguir entre lo bueno y lo malo.
Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de los cuentos el niño
se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el conocer el
desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia, supone tener
argumentos para afrontar sus propios miedos, con una sensación de mayor
control.
El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, al
contarle una historia podemos lograr que entienda las cosas con más rapidez,
que su cerebro trabaje con mayor certeza. Se estimula su memoria y sus ganas
de expresarse. Desarrolla y amplía las capacidades de percepción y
comprensión del niño. Amplían su sensibilidad.
Actualmente la escuela requiere ir a la par con los constantes cambios
vertiginosos que se dan a nuestro alrededor, cambios que nos hacen ir muy
rápido y buscar un mundo materialista y consumista, se da prioridad al tener por
encima del ser. Los niños aprenden con el ejemplo por lo que a trevés del
humanismo se busca rescatar los valores con ayuda del cuento y dejar atrás el
individualismo.
CAPÍTULO 4
LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
41
4.1 La alternativa de innovación
Entiendo como innovación educativa el realizar cosas nuevas en mi práctica
docente o cambiar lo que realizo a diario dentro del aula. Pero existen diferentes
conceptos de autores en base a la innovación educativa, aunque todos van
encaminados a lo mismo.
Carbonell (2002), quien entiende la “innovación educativa como un conjunto
de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas
vigentes.” (p,11) en base a esto la innovación debe permitir obtener la misma
nota que se obtenía sin innovación, pero empleando menos esfuerzo; o bien
dedicando el mismo esfuerzo, pero obteniendo más nota. Ya que la innovación
es la acción permanente, realizada mediante la investigación, para buscar
nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo.
Pascual (1988) señala que “Innovación educativa significa una batalla a la
realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y
al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de
lo existente.” (p,86)
Así que en base a lo que nos aportan estos autores cualquier innovación
introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos
ya que se dejan de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra
forma o progresivos los que se hacen de forma parecida, pero introduciendo
alguna novedad, en cualquier caso, el cambio siempre mejora lo cambiado, es
decir, la innovación sirve para mejorar algo.
En mi práctica se utilizó el cuento para fomentar valores, ya que el cuento
es una herramienta útil para que los niños comprendan mejor los valores al
explicarlos de una manera más fácil para que ellos los comprendan mejor.
Los cuentos que utilicé en la práctica son algunos inventados por mí, otros por
los alumnos, también cuentos clásicos, todos encaminados con algún valor. La
42
innovación será que los alumnos realicen una actividad extra encaminada con el
valor que estoy fomentando para que así el alumno comprenda y le de mayor
importancia a los valores, al estar trabajando en equipo y al compartir distinto
material.
Mi alternativa de innovación la realicé en el Jardín de Niños “Movimiento y
Juego” directamente con los alumnos y yo como profesora, va dirigida a los
educandos en el mes de enero a junio del año 2015, con diferentes cuentos,
material didáctico, guiñoles y rompecabezas.
El paradigma que más utilicé y que me ayuda a resolver el problema es el
humanista, ya que va encaminado a lo que me estoy enfrentando, a los
sentimientos de los alumnos, a su comportamiento, a su forma de ser. Así que
con este paradigma entiendo cómo tratar a los niños y ayudarles a que se
desarrollen como personas sociables y eviten pensar en que sólo ellos tienen
necesidades, sino que aprendan a ayudar a los demás y a darse cuenta que
existen más personas a su alrededor que también sienten y tienen necesidades.
Mi proyecto es innovador porque utilicé una actividad extra después de cada
lectura de cuento, esto ayudó a que el alumno comprendiera mejor el cuento y
entendiera el valor que se está trabajando.
Los propósitos del plan de acción son:
General
Lograr que los educandos reflexionen sobre su comportamiento y sobre el trato
hacia sus iguales, que, al escuchar y participar en diferentes relatos literarios, los
cuales les dejen un mensaje para fomentar y practicar el respeto.
Específicos
- Fomentar el respeto en preescolar
- Lograr que los alumnos convivan con sus iguales
- Propiciar el respeto al escuchar los alumnos diferentes relatos literarios
43
Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 1: Reunión de padres de familia
Tiempo: 30 minutos Fecha: 8 de enero del 2015
Propósito general: Que los padres de familia comprendan mi participación en el jardín y así me apoyen en las actividades a realizarse
Propósitos específicos:
- Integrar a los padres como grupo
- Establecer un apoyo mutuo - Participar en actividades que
se requieran
Competencia: establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Me presentaré con los padres de familia, les comentaré lo que realizaré en el jardín. DESARROLLO: En base a lo que los papás piensan de los valores, les explicaré un poco más sobre el tema, también les comentaré que utilizaré el cuento para lograr que los alumnos conozcan más los valores. Se realizarán unas preguntas como: ¿ustedes les enseñan valores? ¿Sus hijos conocen los valores? ¿Saben la importancia de los valores? Etc. CIERRE: Se les agradecerá su participación y se les comentará que el comportamiento
que el niño tenga fuera de la escuela lo comunique a la profesora.
Evaluación: Observar que los padres comprendan mi participación en el Jardín y me apoyen en las actividades
Materiales: Salón de clases, alumnos y padres de familia
44
Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 2: Mi reglamento
Tiempo: 25 minutos Fecha: 15 de enero del 2015
Propósito general: Los alumnos conocerán las reglas para una mejor convivencia en el aula
Propósitos específicos:
- El niño conocerá que existen reglas
- Cambiarán su convivencia en clases
- Comprenderán para qué sirven las reglas
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Para iniciar con la actividad primero se cuestionará a los alumnos, ¿conocen las reglas? ¿Para qué creen que funcionen? ¿Existen reglas en todos lados? Los educandos mencionarán algunas reglas. Con sus respuestas les ayudaré a construir su conocimiento sobre las reglas. DESARROLLO: Se le entregará a cada niño un dibujo de un conejo, los alumnos lo colorearán, lo recortarán y lo pegarán en un palito, posteriormente se narrará un cuento con ayuda de la profesora, la historia del cuento tratará de las reglas en el aula. CIERRE: Se cuestionará al educando sobre el cuento que inventaron y en base al cuento los alumnos mencionarán reglas para tener en el salón.
Evaluación: Observar que los niños narren el cuento en base a las reglas
Materiales: Crayolas, dibujos del cuento, tijeras y palitos de madera
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 3: “El niño y el perro San Bernardo” (el respeto)
Tiempo: 30 minutos Fecha: 22 de enero del 2015
Propósito general: Lograr en el alumno la sienta empatía hacia los demás
Propósitos específicos:
- Estimular el trato con sus compañeros
- Escuchar con atención - Aceptar a sus compañeros
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se iniciará mostrándoles a los alumnos una imagen de varios niños, agrediendo a un perrito, se les preguntará si es correcto y ¿por qué? DESARROLLO: Los niños se sentarán en un círculo en el centro del salón, y en base a lo que los alumnos contesten sobre la imagen mostrada, se utilizarán 2 títeres uno de un perrito y otro de un niño (personajes del cuento) y se comenzará a contar el cuento con ayuda de los títeres. CIERRE: Se realizará una lluvia de ideas sobre lo que sucedió en el cuento, se cuestionará si estuvo correcto lo que sucedió y por qué. Aquí se hará conciencia del valor del respeto
Evaluación: Observar que los niños logren la empatía entre los personajes y mejoren su comportamiento en la convivencia diaria dentro de la institución.
Materiales: El cuento, imagen de niños que tratan mal a los animales y títeres.
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 4: “El patito feo”
Tiempo: 30 minutos Fecha: 29 de enero del 2015
Propósito general: Ayudar a los alumnos a que sientan empatía por sus compañeros
Propósitos específicos:
- Acepte a sus compañeros - Reflexione sobre su
comportamiento - Defienda lo que está correcto
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se dará inicio comentándoles a los alumnos sobre el valor del respeto, se les explicará que el valor trata de cuidar a los demás, posteriormente se les preguntará ¿lo han utilizado? y ¿cómo? DESARROLLO: En base a las respuestas les explicaré nuevamente lo que trata dicho valor para que lo comprendan mejor. Posteriormente les contaré el cuento del patito feo, mostrándoles varias imágenes. Al terminar se entregará una hoja con la imagen de un patito y los alumnos lo van a colorear y lo decorarán como ellos quieran compartiendo material con sus compañeros. CIERRE: Se preguntará sobre el cuento, después lo volverán a contar al mostrarles las imágenes, se reafirmará el valor del respeto.
Evaluación: Que sea capaz de mostrar empatía en la actividad y cuando se encuentre en el jardín.
Materiales: Cuento del patito feo, imágenes del cuento, crayolas, material para decorar, resistol
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 5: “Los tres cochinitos y el lobo”
Tiempo: 25 minutos Fecha: 6 de febrero del 2015
Propósito general: Lograr que los alumnos sientan ganas de ayudar a sus compañeros y se logre la convivencia
Propósitos específicos:
- Ayuden a sus iguales - Trabajen en equipo - Sientan responsabilidad al
realizar distintas actividades y al cuidar el material
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se les pedirá a los alumnos que formen un círculo en el centro del salón y se les comentará que se contará el cuento llamado los tres cochinitos. DESARROLLO: Los educandos regresarán a su lugar y a cada mesita se dará distinto material, para que los alumnos realicen los personajes del cuento (3 cochinitos y el lobo), aquí se logrará que los educandos trabajen en equipo y tengan responsabilidad. CIERRE: Para terminar, se volverá a contar el cuento, pero utilizando los personajes que ellos elaboraron.
Evaluación: Observar que los alumnos trabajen en equipo, que utilicen el material adecuadamente y respeten al pedírselo a sus compañeros por favor.
Material: Cuento de los tres cochinitos, material para realizar los personajes y resistol.
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 6: “Inventando un cuento”
Tiempo: 20 minutos Fecha: 13 de febrero del 2015
Propósito general: Ayudar a los alumnos a imaginar, utilizando el valor del respeto
Propósitos específicos:
- Imaginen lo que puede suceder ante distintas situaciones
- Logren el respeto al esperar turno para hablar
- Participen y convivan con sus iguales
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Para iniciar la actividad se les mostrará a los educandos distintas imágenes y ellos las observarán DESARROLLO: Posteriormente se comenzará a narrar el cuento, iniciará la maestra y después los alumnos continuarán al observar las imágenes. En un pliego de papel bond la profesora escribirá el cuento que los alumnos contarán, al inventarlo entre todos, basándose en el valor del respeto. CIERRE: Ahora se les pedirá a los educandos que lean el cuento observando el papel y utilizando las imágenes. Se les cuestionará si les gustó, por que sucedió eso y si estuvo bien lo que ocurrió en el cuento.
Evaluación: Observar la participación de los alumnos, comprobar que se está trabajando el valor del respeto al escuchar la participación de sus compañeros y que lo entienden.
Material: personajes del cuento, papel bond y pinceles
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 7: “Hansel y Gretel”
Tiempo: 15 minutos Fecha: 20 de febrero del 2015
Propósito general: Fortalecer en el alumno la comprensión del cuento y el razonamiento del mismo
Propósitos específicos:
- Entiendan el cuento - Logren una convivencia
positiva con sus iguales - Razonen sobre el trabajo en
equipo
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se comenzará la actividad comentándoles a los alumnos que se leerá el cuento de “Hansel y Gretel”. DESARROLLO: Se contará el cuento con distintos cambios de voz y movimientos para que los alumnos estén atentos. Posteriormente se les cuestionará que es lo que más les gustó, y lo comentarán con sus compañeros. CIERRE: Para terminar los educandos dibujarán en una hoja la parte que más les gustó y la pegarán en una pared del salón.
Evaluación: Observar que los alumnos escuchen el cuento y opinen lo que más les gustó, al respetar turno y expresar lo que les gusta.
Material: cuento de hansel y gretel, papel bond y marcadores
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 8: “El soldadito de plomo”
Tiempo: 25 minutos Fecha: 26 de febrero del 2015
Propósito general: Lograr en el alumno la empatía hacia sucesos que ocurren en el cuento y cosas que suceden con sus compañeros
Propósitos específicos:
- Que los alumnos sientan empatía
- Entiendan lo que se les está comunicando
- Comprendan lo que está correcto
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se les dará a los alumnos una hoja con la imagen de un soldadito y se les entregará también distinto material DESARROLLO: Se les pedirá que decoren su soldadito y que lo peguen en un palito, posteriormente se saldrá al salón de usos múltiples y se les contará el cuento del soldadito de plomo. CIERRE: De tarea se les dejará a los alumnos que les cuenten el cuento a sus papás con el títere que ellos crearon del soldadito de plomo. Y al día siguiente los alumnos comentarán si contaron el cuento y qué dijeron sus papás.
Evaluación: Observar que los alumnos realicen su títere con paciencia y que al escuchar el cuento respeten cuando la maestra. Y observar que el alumno al día siguiente recuerde lo que sucedió en el cuento.
Material: Títeres del soldadito, crayolas, palitos de madera, cuento y resistol.
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 9: “Los amigos”
Tiempo: 25 minutos Fecha: 6 de marzo del 2015
Propósito general: Fomentar en el alumno el valor del respeto hacia sus iguales y hacia el material de la escuela
Propósitos específicos:
- Sientan respeto al escuchar el cuento
- Logren cuidar el material de la escuela
- Ayuden a sus amigos y los comprendan
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se contará un cuento llamado los amigos (cuento inventado) se les cuestionará ¿han tenido amigos? ¿Juegan con sus amigos? ¿Los ayudan? ¿Los cuidan? DESARROLLO: Se contará el cuento llamado los amigos, el cual trata de dos amigos que se comenzaban a pelear por mentiras de otros animalitos. El cuento se contará con ayuda de 2 guiñoles. CIERRE: Para terminar, primero se cuestionará, ¿les gustó?, ¿qué les pareció? y ¿qué creen que estuvo correcto?, después se les prestará a dos alumnos los guiñoles y ellos contarán el cuento.
Evaluación: Observar que el alumno esté atento al cuento, que al responder las preguntas entienda lo que ocurrió en dicha historia, y que respete con atención la participación de sus compañeros al contar el cuento.
Material: guiñol de un cerdito y un hipopótamo y salón de clases
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 10: “Cuento, no oigo, no oigo, soy de palo”
Tiempo: 20 minutos Fecha: 13 de marzo del 2015
Propósito general: Ayudar a que los pequeños respeten cuando las personas hablan, y sepan escuchar utilizando el valor del respeto
Propósitos específicos:
- Respeten cuando la maestra habla
- Escuchen el cuento con atención
- Practiquen el respeto y expresen lo que es correcto
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se contará el cuento a los alumnos llamado “no oigo, no oigo, soy de palo” mostrándoles las imágenes del cuento. DESARROLLO: Después los alumnos comentarán respetando turno y expresando lo que les gustó del cuento, también en una hoja de color los alumnos dibujarán lo que no les gustó de dicho cuento. CIERRE: Para terminar se les pedirá a los alumnos pasar al frente en orden de uno en uno y mostrando el dibujo que realizaron, explicarán que es y por qué no les gustó.
Evaluación: Observar que el educando respete a sus adultos y cambie sus actitudes con los demás, al observar cómo se porta dentro de la escuela.
Material: cuento “no oigo, no oigo soy de palo” hojas de colores, plumones, crayolas y lápices.
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 11: “Cuenta ratones”
Tiempo: 25 minutos Fecha: 26 de marzo del 2015
Propósito general: Lograr que el niño sienta empatía por los demás y comparta con sus compañeros
Propósitos específicos:
- Que el alumno logre la empatía con sus compañeros
- Que escuche el cuento - Que sepa compartir
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Los alumnos formarán un círculo en el centro del salón se les contará el cuento “cuenta ratones” DESARROLLO: Se entregará el dibujo de un ratón para colorearlo, se explicará que el ratoncito que colorearon se lo van a regalar a un compañerito que quieran mucho, ese compañerito los va a cuidar y ayudar, como los ratones del cuento se ayudaron. CIERRE: Cuestionar al alumno si le gustó el cuento, también se les preguntará si les gustó la actividad del intercambio del dibujo.
Evaluación: Observar que el educando se sienta a gusto y esté consciente al entregar a su compañero su dibujo, también observar la carita del niño al entregar el dibujo.
Material: cuento “Cuenta ratones”, dibujo de un ratoncito y crayolas
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 12: “La jirafa enojona”
Tiempo: 30 minutos Fecha: 17 de abril del 2015
Propósito general: Lograr que el alumno se exprese libremente y que se dé cuenta de la importancia de estar en silencio mientras otra persona habla
Propósitos específicos:
- Respetar a la persona que está hablando
- Se exprese en base a lo que aprendió
- Lograr estar en silencio y compartan experiencias
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se pedirá de favor, a un padre de familia, que cuente un cuento a su hijo en casa, que trate del valor de la convivencia o de la amistad ya sea un cuento clásico u uno inventado, que sea corto. DESARROLLO: El alumno contará en el salón el cuento que su papá le contó en casa con ayuda de un guiñol (una jirafa). Enfrente de sus compañeros, también el alumno explicará por qué le ocurrió eso a la jirafa. CIERRE: Cuestionar a los alumnos si les gustó el cuento y preguntar si lo que hizo la jirafa estuvo correcto. Y si alguien conoce otra historia parecida de lo que le sucedió a la jirafa
Evaluación: Observar que el alumno respete al compañero que está hablando, y que todos expresen su punto de vista, respetando turno, también observar sus actitudes en el día en base a lo que aprendió de la convivencia y de la amistad.
Material: cuento “La jirafa enojona” y un guiñol de una jirafa
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 13: Cuento inventado “Pedrito malhumorado”
Tiempo: 20 minutos Fecha: 24 de abril del 2015
Propósito general: Ayudar a que el niño se ponga en el lugar de las personas para que entienda lo que siente al escuchar y dramatizar el cuento.
Propósitos específicos:
- Que el alumno escuche el cuento
- Que dramatice con sus compañeros el cuento
- Que explique qué sintió al ser ese personaje
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se les comentará a los alumnos que se contará el cuento llamado “Pedrito malhumorado” el cual trata de 3 amigos. DESARROLLO: Se comenzará a contar el cuento a los alumnos, al terminar se les pedirá a 3 niños que pasen al frente para dramatizar el cuento, ellos actuarán la historia se pondrán de acuerdo quién realiza cada personaje. CIERRE: Cuestionar a los alumnos si les gustó presentar a ese personaje, qué les pareció, creen que se hizo lo correcto.
Evaluación: Observar que el educando escuche el cuento y respete a los alumnos que participan dramatizando el cuento, escuchar qué les pareció y si les gustaría que les pasara lo que les sucedió a esos niños.
Material: cuento inventado y alumnos
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Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 14: “Inventando cuento” (compañerismo)
Tiempo: 20 minutos Fecha: 8 de mayo del 2015
Propósito general: Que los alumnos sientan amistad por sus compañeros, los respeten al escuchar la historia del cuento y compartan lo que es para ellos, al darse cuenta que todos somos iguales.
Propósitos específicos:
- Escuchen el cuento - Lo relacionen con sus
actitudes o vida diaria - Compartan lo que tienen con
sus compañeros
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: El cuento inventado por la profesora se contará a los alumnos el cuál trata de varios animalitos que les gustaba jugar, ir a la escuela y hacer cosas juntos. Pero por un mal amigo, todos comenzaron a pelear. DESARROLLO: En base al cuento se les pedirá a los alumnos que tomen una paleta, la que más les guste, después se formará un círculo en el salón y se les explicará que esa paleta se la regalarán a un amigo, al que ellos elijan. CIERRE: Para terminar se les preguntará qué les pareció el cuento, y si les gustó compartir su paleta con su amigo.
Evaluación: Observar que el alumno escuche el cuento y también me daré cuenta que el alumno con gusto comparte la paleta y se la entrega a su amigo.
Material: cuento inventado y paletas
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Jardín de Niños “Movimiento y Juego”
Clave: 16PJN0161Z Turno: Matutino Zona: 024 Sector: 023
Grado: 3°A Lugar. Los Reyes, Michoacán
Practicante: Gabriela Alejandra González Morales
Actividad 15: “Recordar y compartir”
Tiempo: 30 minutos Fecha: 13 de mayo del 2015
Propósito general: Lograr que los alumnos recuerden los cuentos que se contaron, y convivan con sus amigos, sin agredirlos.
Propósitos específicos:
- Recordar las historias que se contaron, respetar cuando un compañero habla
- Convivan con sus iguales con respeto
- Compartan con gusto a sus amigos
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Secuencia didáctica
INICIO: Se les pedirá a los alumnos que se sienten en el centro del salón, y se comenzará a recordar los cuentos que se contaron durante los meses pasados, al jugar a la papa caliente, ya que esto nos ayudará a esperar turno para que todos participen. DESARROLLO: Al jugar a la papa caliente el alumno participará contando y recordando hacia sus compañeros el cuento que más le agradó. Ya que el que valla perdiendo será el primero que participará. CIERRE: Los alumnos le entregarán una medalla de una moneda de chocolate a uno de sus compañeros, cuidando que no sea al mismo que ya le entregaron y al decir que esa medalla significa que siempre seremos amigos.
Evaluación: Observar que el alumno respete el turno al hablar, que conviva con sus compañeros sin pelear y entregue la medalla con gusto sin ser obligado.
Material: cuento inventado y paletas.
CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
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5.1 Evaluación de la alternativa
Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con
referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es
una herramienta que al docente le permite, valorar los procesos de la escuela,
docentes, padres, etc. Integrándola con un enfoque más global que le permita tener
una mejor calidad educativa.
Según PEP (2011) La evaluación “es fundamentalmente de carácter cualitativo,
está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus
procesos de aprendizaje. Con el fin de atribuir de manera consistente en los
aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione,
identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la
manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes y con
las familias” (p,181)
En base a esto evalué por medio de la observación las actitudes de los alumnos
y con los cuentos que se han leído o contado, para darme cuenta si lograron entender,
fomentar y practicar dichos valores. Ya que se evalúa para conocer si los niños
obtuvieron los aprendizajes esperados o si se les dificultaron para cambiar la manera
de enseñarlos.
PEP (2011) Se evalúa para estimar y valorar logros, valorar los aciertos en la
intervención educativa, identificar la pertinencia de la planificación, mejorar los
ambientes de aprendizaje en el aula y conocer si la selección y orden de contenidos
de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. (p, 182)
Yo evalué las actividades planeadas por medio de la observación ya que al
observar me di cuenta del comportamiento y de las actitudes de los niños día con día,
todo lo que observaba o lo que realizaban los alumnos en base a las actividades
planeadas lo registré en un diario de campo, así me di cuenta de cómo el alumno fue
60
mejorando el comportamiento con sus iguales y dentro del aula. También otra
herramienta que utilicé para evaluar, fueron las entrevistas, éstas las realicé orales
para los alumnos, ya que dependiendo del valor que se trabajaba realizaba distintas
preguntas y así me daba cuenta si el alumno comprendía el valor trabajado. También
realicé entrevistas a los papás esas fueron escritas, éste si se dificultó un poco ya que
los papás no entregaban las entrevistas o muchas veces contestaban mentiras, pero
si las tomé en cuenta, porque así me di cuenta de la importancia que le dan a los
valores y si los trabajan los papás con los alumnos.
Como toda evaluación en preescolar es cualitativa, para evaluar las actividades se
utilizaron estándares en letras y a cada una se le dio un valor como E= excelente, MB=
muy bien, B= bien y R= regular, con estas letras pude evaluar cada actividad y así
observé el logro de dichas actividades, así como el grado en que se cumplieron para
darme cuenta si las actividades estuvieron acordes para mejorar los valores en
preescolar.
61
5.2 Actividades
ACTIVIDAD 1: Reunión de padres de familia
8 DE ENERO DEL 2014
Esta actividad fue un poco complicada ya que conocería a los papás de los
alumnos, a la reunión acudieron 16 padres de familia, así que inicié la reunión a la
hora citada. Me presenté con los padres de familia, y comencé la reunión, les comenté
sobre lo que haré en el jardín para la mejora de sus hijos y les pareció bien.
Les pregunté; ¿Qué piensan de los valores? dos padres comentaron, son importantes,
son para que respeten, luego les pregunté; ¿Cómo inculcan a sus hijos los valores?
Se los recuerdo a diario contesto un papá, también les pregunte ¿saben la importancia
de los valores? Y contestaron sí, son para que vivan en sociedad. Después de lo que
contestaron les expliqué la importancia de inculcar los valores en preescolar y les dije
que trataré de trabajar con los valores con sus hijos al utilizar el cuento ya que por la
edad de los alumnos les interesan los cuentos y los comprenden, ellos rápidamente
dijeron, si está bien me parece correcto dijo un papá, ya que es mejor que nuestros
hijos conozcan los valores y los refuercen a diario comento una mamá. Me despedí
contestándoles sí, trataré de fomentar los valores, pero necesito que cualquier actitud
de su hijo me la informen para saber cómo va el avance con el comportamiento. Esta
actividad la evalué con un E (excelente) ya que los padres de familia estuvieron
accesibles.
Los papás en la reunión
62
ACTIVIDAD 2: Mi reglamento
15 DE ENERO DEL 2014
Al cuestionar a los alumnos sobre el tema de las reglas todos opinaron, al
preguntarles ¿conocen las reglas? Contestaron sí, luego les pregunté ¿para qué
funcionan? La mayoría contestaron; para no pelear, para portarnos bien, para no
hablar en misa y otros dijeron para ponernos el cinturón y no tirar basura, en base a
esto les expliqué que sí, que esas son algunas reglas que tenemos que respetar, pero
que ellas nos ayudan a tener una mejor convivencia con nuestros amigos. Comencé
a realizar la actividad del cuento, les entregué a los alumnos un dibujo de un conejo,
les dije colórenlo y todos comenzaron a trabajar, terminaron pronto así que les dije
que se sentaran en una orilla del salón y que juntos narraremos un cuento en base a
las reglas que mencionaron y al dibujo del conejo. Todos participaron al narrar el
cuento, pero lo hice por turnos, se narró el cuento lo leímos, y por último en base al
cuento escribí reglas que los alumnos me dictaron para tener en el salón. Para esta
actividad asistieron 18 alumnos de 21 que ahy en el grupo. Esta actividad se evaluó
con un MB (muy bien) ya que faltaron pocos alumnos y los que estaban conocían lo
que son las reglas.
Los alumnos colorearon su conejo El cuento que inventaron los alumnos
63
ACTIVIDAD 3: “El niño y el perro san Bernardo” (el respeto)
22 DE ENERO DEL 2015
Comencé mostrándole a los alumnos las imágenes donde unos niños agreden a
un perrito, los cuestioné ¿es correcto lo que está en la imagen? Contestaron no, ¿Por
qué? Porque “el perrito estaba triste porque tenía hambre y nadie lo quería y que esos
niños que estaban en la imagen le pegaban” les comenté que sucedía algo así. Les
pedí que se sentaran en círculo para nárrales un cuento, utilicé dos títeres, observé
que todos atentos escuchaban el cuento. Después realicé una lluvia de ideas, les
pregunté ¿qué opinan de lo que sucedió en el cuento? Contestaron; no me gustó que
el señor no quisiera a su hijo, pero también comentaron: qué bueno que el perro ayudó
al niño que se calló. Les dije si, los perritos, así como los animales no son malos, sólo
que si los atacan también tienen miedo de que los lastimen, pero ustedes deben de
cuidarlos y darles de comer porque al igual que nosotros, las plantas, los animales
también sienten, y si los tratamos bien ellos nos cuidarán. Así que tenemos que
respetar a todos los animalitos para que estén felices, como las plantas y a sus
compañeros. No faltó ningún alumno y todos participaron así que esta actividad se
evaluó con E(excelente), porque los alumnos comprendieron el valor y comentaron.
Los educandos observan las imágenes y escuchan el cuento
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ACTIVIDAD 4: “El patito feo”
29 DE ENERO DEL 2015
Comencé al explicarles a los alumnos el valor del respeto, al mencionarles que
trata de cuidar a las demás personas, las cosas, las plantas y los animales, después
les pregunté ¿lo han utilizado? Contestaron si, ¿Cómo? Cuando cuido los juguetes de
mi hermano, cuando no le pego a mis amigos, cuando le ayudo a mi mama. Les dije
si, trata de eso de cuidar todo lo que nos rodea y no pelear ni gritar. Empecé a
narrarles el cuento mostrándoles las imágenes estuvieron atentos y en silencio al
terminar la historia les entregué la imagen de un patito lo colorearon y decoraron, al
decorar su patito observé que los alumnos se prestaban las crayolas y cada alumno
trabajaba en su dibujo. Un alumno dijo yo le presto la crayola porque es mi amigo y
cuando yo la ocupe el me la va a prestar. Al terminar de decorar su patito los alumnos
narraron la historia observando las imágenes, noté que estuvieron atentos ya que
contaron toda la historia. También opinaron de la historia y comentaron que no les
gustó que la mamá pata no quisiera a su hijo porque estaba feo. En ese mismo día
observé que los alumnos mostraban respeto por sus compañeros, ya que cuando
participaron todos callados escucharon, Esta actividad se le dio un valor de
E(excelente), ya que los alumnos desde el principio entendieron el valor del respeto y
participaron en la actividad con entusiasmo.
Los alumnos escuchan, observan el cuento y colorean su patito
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ACTIVIDAD 5: “Los tres cochinitos y el lobo”
6 DE FEBRERO DEL 2015
Cuando comencé les comenté que hicieran un círculo en el centro del salón,
observé que los alumnos no querían estar cerca de algunos compañeritos, así que
dejé que se sentaran donde ellos querían, les comenté que les narraré un cuento
llamado “los tres cochinitos y el lobo”. Comencé a narrar el cuento, los alumnos atentos
escuchaban, cuando se terminó el cuento les dije que regresaran a su lugar, como
cada alumno ya tiene un lugar en la mesita no se pudieron cambiar de mesa, así que
comencé a repartir el material de los 3 cerditos y el lobo feroz. Al entregar la materia
yo observé que dos mesitas si lo hacían, pero 3 mesitas fue más difícil, ya que todos
quería recortar, luego a algunos no les gustaba ese color que le ponían y comenzaron
a discutir, me acerqué y les expliqué que era un trabajo en equipo y que todos tenían
que participar, que cada uno podía ayudar al realizar algo, porque todos querían
ayudar. Así que ellos mismos se pusieron de acuerdo y cada uno realizó una actividad.
Por último, con cada equipo narro el cuento utilizando los personajes que elaboraron.
En esta actividad los 18 niños que asistieron a clases participaron. Por lo tanto, se le
asignó el valor de MB (muy bien) ya que faltaron alumnos y les costó trabajo realizar
la actividad en equipo desde el principio.
Observan las imágenes que ellos colorearon del cuento
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ACTIVIDAD 6: “Inventando un cuento”
13 DE FEBRERO DEL 2015
Esta actividad no fue muy favorable, ya que a los alumnos les cuesta trabajo
respetar cuando otro compañero está hablando, aquí asistieron 16 alumnos los cuales
participaron. Comencé mostrándole a los educandos distintas imágenes y las
observaron, les dije que inventaremos un cuento que yo comenzaré y después ellos,
inicié a escribir el cuento basándome en el respeto, posteriormente les tocaba a los
alumnos opinar y todos querían participar todos gritaban, no les entendía y menos
podía escribir, les dije que esperaran y que iban a participar todos, pero tendrían que
esperar turno. Les dije jugaremos a la papa caliente y al que le toque comenzará a
inventar el cuento, se seguirá jugando y al que le vuelva a tocar participará y así hasta
que terminemos de narrar el cuento. Esta técnica creo que me funcionó, aunque
algunos alumnos querían participar cuando no les tocaba, ya fueron pocos los que no
respetaban turno, pero fue más fácil terminar la actividad. Por último, leyeron los
alumnos otra vez el cuento con mi ayuda. Después de leer el cuento les pregunté ¿les
gustó? Y contestaron, si ¿Por qué? Porque nosotros lo hicimos, porque los niños eran
amigos. Esta actividad se evaluó con un B (bien) ya que faltaron alumnos y los que
asistieron les dio trabajo respetar turno para inventar el cuento.
Los alumnos inventando el cuento Escuchando el cuento que narran sus compañeros
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ACTIVIDAD 7: “Hansel y Gretel”
20 DE FEBRERO DEL 2015
La actividad que se realizó fue sencilla, aquí se les comentó que estuvieran atentos
porque se les contará un cuento. Les narré el cuento de Hansel y Gretel atentos lo
escucharon. Después de narrar el cuento se les cuestionó a los educandos: ¿qué fue
lo que más les gusto? Y ¿porque? Solo 3 alumnos no esperaron turno y gritaron para
participar, pero la mayoría levantó la mano y esperaron a que se le diera la palabra
para hablar. Las respuestas fueron; cuando sus papás los encontró, cuando se
salvaron de la bruja, cuando Hansel y Gretel regresaron a casa. Cuando ya todos
compartieron sus respuestas, les entregué una hoja de color y con ayuda de las
crayolas dibujaron lo que más les gusto, yo observé que los alumnos estaban
tranquilos y trabajaron, el que iba terminando pegó su trabajo en la pared, y observé
que les comentaban a sus compañeros mira mi dibujo yo dibujé la casita de Hansel.
Entendieron el respetar turno. Esta actividad fue evaluada con un MB (muy bien) ya
que faltaron alumnos, pero al realizar la actividad ya la mayoría esperó turno para
hablar y levanto la mano.
Los alumnos escuchan el cuento
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ACTIVIDAD 8: “El soldadito de Plomo”
26 DE FEBRERO DEL 2015
Se inició entregándoles a los alumnos una hoja con la imagen del soldadito de
plomo y distinto material, los educandos estaban emocionados y comenzaron a
trabajar. Cuando terminaron le puse un palito al soldadito y les dije que les iba a contar
el cuento llamado “el soldadito de plomo”. Al terminar de decorar el soldadito les dije
que fuéramos al salón de usos múltiples. Comencé a narrar el cuento, los alumnos
atentos escucharon. Para finalizar les dejé de tarea que le contaran el cuento a sus
papás y sus caritas eran de emoción al compartirles el cuento a sus papás. A la
mañana siguiente les pregunté a 3 papás ¿su hijo le contó el cuento? Y me dijeron si,
¿qué notaron en el niño cuando les contó el cuento? Uno me contestó, mi hijo le
cambió el final yo no le dije nada, sólo que estaba muy bonito el cuento, otro dijo que
su hijo le preguntó ¿por qué se quemaban? El papá me dijo: yo le respondí que era
un cuento inventado hace mucho tiempo y pues así era la historia y el último me dijo
que su hija le comentó ese cuento no me gustó porque el soldadito era bueno y se
quemó. Esta actividad se evaluó con un E (excelente) ya que comprendieron el valor
de la empatía.
Los alumnos coloreando su soldadito
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ACTIVIDAD 9: “Los amigos”
6 DE MARZO DEL 2015
En esta actividad hubo buenos resultado. Se les comentó a los niños que era día
de cuento y que les contaré uno de nombre los amigos, comencé a contar el cuento
inventado utilizando 3 guiñoles. Los alumnos atentos escucharon el cuento, después
se les cuestionó ¿les gustó?, ¿qué les pareció? y ¿qué creen que estuvo correcto?
Con estas preguntas se trató de lograr que el alumno comprenda lo que está correcto
hacer. Los alumnos contestaron positivos, ya que dijeron que, sí les gusto el cuento,
también que les gustó que los amigos ya no estuvieran enojados y que no está bien
agarrar cosas que no son de nosotros y menos llevárnoslas ni destruirlas. Al terminar
de realizar las preguntas, pasaron por equipos al frente del salón narraron el cuento,
observé la atención que pusieron, ya que contaron el cuento como se los conté. Esta
actividad se evaluó con un E (excelente) ya que los alumnos estuvieron en la clase
con actitudes diferentes al escuchar el cuento y al esperar su turno, cuando se
sentaron y al responder las preguntas.
Los alumnos atentos escuchando el cuento
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ACTIVIDAD 10: Cuento “No oigo, no oigo, soy de palo”
13 DE MARZO DEL 2015
Cuando inicié con la lectura del cuento los alumnos callados escuchaban, yo les
mostraba las imágenes del cuento y nadie platicaba ni se enojaba. Terminé de narrar
el cuento y se les preguntó ¿está bien lo que hizo el niño? Y me contestaron no, les
pregunté ¿Por qué? y algunos contestaron porque el niño no respeta a las personas
que están hablando, porque se tapa los oídos, cuando él quiera hablar nadie lo
escuchará. Les comenté sí, todos necesitamos que nos escuchen, pero también
necesitamos escuchar por eso tenemos oídos. Les entregué una hoja blanca y
dibujaron lo que más les gustó del cuento, todos la realizaron. Para dar fin el niño que
iba terminando su actividad pasó al frente y comentó a sus compañeros lo que
dibujaron, todos participaron y estuvieron muy tranquilos. Esta actividad se evaluó con
un E (excelente) ya que los alumnos escuchaban el cuento y en orden contestaban
las preguntas que se realizaban.
Narrando el cuento
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ACTIVIDAD 11: “Cuenta ratones”
26 DE MARZO DEL 2015
Se inició la actividad al decirle a los niños que realizaran un círculo en el centro del
salón y se empezó a contar el cuento llamado “cuenta ratones”. Todos atentos
escucharon el cuento. Después pase a la actividad de dar el dibujo que colorearon,
formaron un círculo en el centro del salón, y que el ratón que colorearon muy bonito
se lo darán a un amigo que ellos quieran mucho y que prometan no pegarle y ayudarlo.
Después de eso comenzaron a entregar el dibujo del ratón, el problema que tuve es
que varios le querían dar su dibujo al mismo niño. Así que les dije que no, el ratón se
lo darán a los que no tengan ratones y así todos los educandos se sentían queridos
ya que todos tenían un amigo que les dio la imagen de su ratón. Esta actividad se
evaluó con un E (excelente) ya que no faltaron alumnos y se realizó la actividad en
orden, comprendieron lo que realizarían y lo hicieron sin tanto esfuerzo.
Un educando dándole su ratoncito a un amigo
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ACTIVIDAD 12: “La jirafa enojona”
17 DE ABRIL DEL 2015
Se le había pedido a un padre de familia que le contara un cuento a su hijo,
rápidamente accedió, hasta dijo que él podría contarlo al grupo. Le contesté: en otra
ocasión muchas gracias, ahorita necesito que me ayude a que su hijo narre un cuento
a sus compañeros, así que usted me podrá ayudar. El papá dijo que sí, le comenté
como tendría que ser el cuento. A la mañana siguiente pasó el alumno a contar el
cuento, pero antes sacó de su mochila un títere de jirafa y me dijo: es que mi papá me
lo dio para contar el cuento, ahí observe las ganas del papá de colaborar con las
actividades de la escuela. El niño contó el cuento, lo narró correcto y sus 18
compañeros que asistieron atentos escuchaban, observé como le daban importancia
a la participación de uno de sus iguales, lo que anteriormente ni los volteaban a ver,
ya que antes decían que no era la maestra. Al terminar de narrar el cuento los
cuestioné, la mayoría participó y me sorprendí, porque lo hicieron en orden, ya no
pelearon por participar, esperaron turno. Así que por este motivo se le dio a la actividad
un E(excelente) por la participación del papá y por la atención de los niños hacia su
compañerito.
Una alumna contando el cuento
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ACTIVIDAD 13: Cuento inventado “Pedrito Malhumorado”
24 DE ABRIL DEL 2015
Me llevó mucho tiempo esta actividad, ya que trataba de que los alumnos
escucharan el cuento y que pasaran 2 equipos de 3 a narrarlo. Todo estaba bien, narré
el cuento y todos escucharon, pero cuando les dije que sólo 2 equipos de 3 iban a
dramatizar el cuento. Todos querían pasar, cuando elegí a los alumnos los demás
molestos se quedaron y seguían diciendo yo quería pasar, yo estaba calladito. Así que
opté por pasar a todos, pero les dije que en orden. Al principio estaban en orden y
comenzaron a pasar los alumnos en equipo, pero cuando iba la mitad del grupo que
había pasado se empezaron a desesperar y ya no les ponían la misma atención a sus
compañeros. Como pude terminé la actividad ya que les había dicho que todos
pasarían. Esta actividad al principio estaba bien, pero al último creo que hubo
desorden, no logré controlarlos a los 18 alumnos que asistieron, estaba haciendo calor
dentro del salón y ya llevábamos casi una hora con esa actividad. Esta actividad se
evaluó como R (regular) ya que los alumnos se desesperaron y duró mucho tiempo.
Las alumnas contando el cuento
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ACTIVIDAD 14: “Inventado un cuento” Compañerismo
8 DE MAYO DEL 2015
Al iniciar lo planeado narré el cuento, los 17 alumnos que asistieron me
escuchaban. Era una historia triste de dos amigos que no tenían que comer, sólo una
paleta y se la compartían. Cuando terminé de narrar el cuento los cuestioné ¿ustedes
harían lo mismo que los amigos? Me contestaron la mayoría, sí. Así que les entregué
a la mitad del grupo una paleta y les dije la tienes que compartir con otro amigo, no
fue difícil porque con el cuento comprendieron que debemos de compartir, observé
que unos quebraron la paleta y otros iban a tomar unas tijeras para quebrarla. Les dije
que si estaba bien compartir porque a veces no tenemos que comer y no hay quien
nos ayude. Los alumnos entendieron el valor de la amistad y del compartir.
Posteriormente le entregué una paleta a cada alumno. Esta actividad la evalué como
E (excelente) ya que los alumnos comprendieron el valor que se les enseñó y
participaron en la actividad.
Los alumnos contentos con su paleta
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ACTIVIDAD 15: “Recordar y Compartir”
13 DE MARZO DEL 2015
Inicié comentándoles que era día de recordar y que todos recordaríamos lo que
sucedió en cada cuento que se narró, y lo que vivíamos en ese momento. Varios
comenzaron hablar, pero les dije que para participar jugaremos al juego de la papa
caliente, así que formaremos en el centro del salón un círculo y se comenzó a jugar,
los 18 alumnos que asistieron participaron ya que había momentos que recordar,
algunos comentaron sobre los cuentos, lo que sucedió en la historia, también sobre lo
que está correcto hacer, ya que existen valores que tenemos que respetar, eso lo dijo
un niño. Me quedé sorprendida por la participación de todos y más porque no olvidaron
los cuentos, cosas que no eran tan importantes tal vez para mí, para ellos si los fue.
Después les entregué medallas de una moneda de chocolate y cada alumno tomaba
una y se la entregaba a un amigo, todos tenían un compañero a quien entregarle la
medalla, todos lo hicieron en orden respetando las reglas. Observé que las actividades
de los cuentos para fomentar los valores me sirvieron ya que en esta actividad los
alumnos lo demostraron al respetar y sentir empatía por sus amigos. Esta actividad se
evaluó con un E (excelente) ya que los alumnos participaron en orden, demostraron
con sus actos que aprendieron a ser amigos y a sentir empatía por sus iguales.
Una alumna comiendo su moneda de chocolate
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CONCLUSIONES
Este proyecto creo que fue beneficioso para mí, para mis alumnos y para la
comunidad educativa, ya que logré que los alumnos comprendieran la importancia de
los valores, que se respetaran y que se dieran cuenta que a su alrededor existen más
personas que también tienen necesidades.
En todo el proceso de este proyecto tuve cosas positivas, pero también algunas
negativas. Las positivas fueron la accesibilidad de los padres para ayudar en fomentar
los valores, ya que ellos querían participar con alguna obra representada. Sólo que
eran pocos los que podían participar, no dejé que participaran ya que los demás
alumnos que sus papás no participaran iban a estar tristes y no iban a comprender por
qué sus papás no estaban presentes.
En la investigación del contexto me fue fácil ya que tenía material de donde sacar
información, contaba con dos libros que hablan de lo que sucedió y conocía a personas
que me podían narrar o contestar algunas preguntas sobre lo que ellos conocen de lo
que ha ocurrido en la ciudad de Los Reyes. Al investigar la historia de la ciudad conocí
muchas cosas o sucesos que habían ocurrido en tiempos atrás y que no sabía.
Toda esta investigación me ayudó para darme cuenta porque los niños actúan de
esa forma, ya que, por el nivel económico, o por el trabajo, los padres casi no están
con sus hijos y muchas veces los dejan encargados con personas cercanas, ya sean
familiares, amigos o “nanas” así que a los padres les es difícil convivir mucho tiempo
con ellos y más se les complica dedicarle tiempo a su formación como persona, como
lo es el fomentarles valores.
Las encuestas realizadas a los padres de familia no me ayudaron mucho, ya que a
muchos niños los cuida una “nana” o algo otra persona ellas no llevaban las entrevistas
o a veces ellas mismas las contestaban con mentiras, no tenían nada que ver con lo
que les preguntaba. Dentro del aula creo que todo estuvo correcto ya que las
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actividades se lograron realizar un 90%, todas las realicé, solo que 2 actividades se
me dificultaron porque se hicieron un poco largas. Creo que se logró el objetivo ya que
los alumnos entienden los valores y los practican.
Observé que se apropiaron de los valores y los manejan en base al cuento. Ya que en
su vocabulario nombran la empatía, el respeto, la convivencia y la responsabilidad, lo
que antes ni los conocían. Si los escuchaban, pero no entendían como practicarlos.
Así que al fomentar los valores los niños comprendieron que existen más personas
a su alrededor que tienen necesidades y que tenemos que respetar. Este proyecto me
da las pautas para seguir estimulando al educando para que desde el nivel preescolar
conozca y practique de una forma habitual los valores, ya que le ayudarán para su
formación como persona y como ser humano.
Con la elaboración de este proyecto llegué a la conclusión de que los cuentos son
fundamentales para lograr que los alumnos comprendan de una manera más sencilla
lo que se les quiere enseñar, también entendí que por la edad de los alumnos debemos
buscar palabras, herramientas o actividades que les llamen la atención y eso facilitará
que el alumno aprenda.
Los cuentos con valores como los que trabajé en las planeaciones me ayudaron a
que los alumnos comprendieran el valor que se les quería enseñar, desarrollando su
imaginación con la historia y dejándolos que ellos mismos se den cuenta que es lo
“negativo” o lo que se supone que no se debe hacer y lo que si debemos hacer.
Al evaluar con los estándares de E, MB, B y R, me di cuenta que las actividades si
me ayudaron para dar mejora a al problema ya que casi todas se cumplieron y lograron
un resultado positivo.
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ANEXOS
Anexo 1. Iglesia de la ciudad de Los Reyes
Anexo 2. Fachada del jardín de niños Movimiento y Juego
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Anexo 3. Alumnos del 2°A de preescolar
Anexo 4. Ejemplo de una Planeación diaria
NOMBRE DEL JARDÍN: ______________________________________________
GRADO: ____ GRUPO: _____
FECHA: ________________________________ CAMPO
FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES
ESPERADOS TÍTULO DE
LA SITUACIÓN
SITUACIÓN DIDÁCTICA
PREVISIÓN DE
RECURSOS
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Anexo 5. Guión de entrevista a los padres de familia del grupo de 2°A
Entrevista a Padres de Familia
1- ¿Cuándo su hijo le pide que le compre algo y usted se
niega, su hijo que hace?
a) Llora
b) Comprende lo que usted le dice
2- ¿Cuándo su hijo juega guarda los juguetes de dónde los
tomó? a) Si
b) No
3- ¿En el momento que su hijo se encuentra con más
compañeritos jugando, pelean? ¿Por
qué?___________________________
a) Si
b) No
c) A veces
4- Al darle a su hijo lo que le pide ¿dice gracias o por favor?
a) Si
b) No
c) A veces
5- ¿Cuándo visitan otra cosa u otro lugar, su hijo cuida las
cosas que ahí se encuentran?
a) Si
b) No
c) A veces
6- ¿Usted cree que su hijo ya es grande para cuidar las
cosas o juguetes? ¿Por qué?
_________________________________
__________________________________________________
a) Si
b) No