SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA

Intervención didáctica

MÉTODO DE PROYECTOS PARA EL TRATAMIENTO ADECUADO DE LOS DESECHOS SÓLIDOS

Que presenta para obtener el grado de Maestra en Educación Básica

JOSEFINA GARRIDO AGUIRRE

Asesor del documento recepcional: Armando Sánchez Martínez

Agosto, 2007

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Intervención didáctica

MÉTODO DE PROYECTOS PARA EL TRATAMIENTO ADECUADO DE LOS DESECHOS SÓLIDOS

Que presenta para obtener el grado de Maestra en Educación Básica

JOSEFINA GARRIDO AGUIRRE

Asesor del documento recepcional: Armando Sánchez Martínez

Agosto, 2007

AGRADECIMIENTOS A Dios por brindarme vida y sabiduría para lograr esta meta.

A mis padres, hermanas y hermano,

por motivarme cada día a seguir superándome.

A mi esposo e hija por el apoyo y comprensión en los días dedicados a la MEB.

Al asesor Armando Sánchez Martínez

por orientarme en la elaboración del documento.

Al profr. Andreo y la profra. Fabiola por el apoyo incondicional en el desarrollo del proyecto.

A mis amigos de la 5ª. Generación de la MEB

al ser parte motivante en mi vida. A la SEV por contribuir a la formación continua del magisterio veracruzano.

RESUMEN

El presente documento recepcional titulado “Método de proyectos para el

tratamiento adecuado de los desechos sólidos” consiste en la utilización de la

metodología de proyectos, con el propósito de que alumnos de quinto grado de

Educación Primaria construyan conocimientos, actitudes y valores que permitan

contribuir a un mejoramiento ambiental.

Entre los logros obtenidos se considera la comprensión del concepto de basura,

orgánica e inorgánica, las medidas para el manejo de la misma como es el

reciclado, la separación de los residuos, la regla de las tres “R”, así como la

procedencia y el destino de ellos, lo cual coadyuvó a reflexionar sobre la forma de

favorecer al mejoramiento y preservación del medio ambiente.

Una de las principales conclusiones obtenidas al aplicar la propuesta es que

mediante la utilización de la metodología de proyectos se desarrollan en los

alumnos ciertas habilidades como el expresarse por escrito y oralmente, así como

cantar, dibujar, buscar, indagar e interpretar información.

El desarrollo de actitudes y valores, como el aprender a trabajar en equipo,

mediante la cooperación o ayuda entre los integrantes del mismo y del grupo en

general.

Es necesario que el docente además de poseer un bagaje de conocimientos

básicos, posea el hábito de investigar para que la función de guía en el proceso

enseñanza y aprendizaje, la realice de manera eficaz y, por lo tanto, coadyuve a

que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo.

Este tipo de metodología le permite al docente realizar una planeación en donde

se correlacionen contenidos de otras asignaturas como es español, educación

cívica y educación artística.

ÍNDICE Introducción………………………………………………………………………………11

Justificación………………………………………………………………………...........13

Propósito……………………………………………………………………………. …...20

Objetivos……………………………………………………………………………. …...21

Contexto Escolar……………………………………………………………….. ………21

CAPÍTULO I LA ESCUELA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES…………25

1.1 La enseñanza de las ciencias naturales: el cuidado, preservación

y mejoramiento del medio ambiente……………...……………………………….25

1.2 Manera en que el enfoque propuesto para la enseñanza

de las ciencias ayuda a plantear soluciones…………..……………...………….27

1.3 El papel que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales en el desarrollo de este tipo de problemas…………………..... 28

1.4 La enseñanza por metodología de proyectos……………………………….. ….30

1.4.1 Tipos de proyectos………………………………………………………. 31

1.5 Evaluar para conocer resultados, ayudar al aprendizaje y replantear

estrategias: La evaluación en la metodología de proyectos…………………...32

1.6 El papel de la escuela para participar en la

solución del problema ambiental: “la basura” …………………………..…….. ..34

1.6.1 ¿Qué es la basura?........................................................................….35

1.6.2 Estrategias para el tratamiento de los residuos sólidos………………35

1.6.3 Importancia de la conservación del medio ambiente………………….36

1.7 El papel del maestro……………………………………………………………….. 37

CAPÍTULO II SECUENCIAS DIDÁCTICAS…………………………………………………………...39

2.1 Secuencia Didáctica 1ª. Sesión…………………………………………………... 39

2.2 Secuencia Didáctica 2ª. Sesión………………………………………………. …..42

2.3 Secuencia Didáctica 3ª. Sesión…………………………………………………... 45

2.4 Diseño de la aplicación……………………………………………………………. 47

2.5 Técnicas de observación…………………………………………………………...50

2.6 Instrumentos de observación…………………………………………………. …..50

2.7 Validación de la información(Triangulación)……………………………………...51

2.8 Descripción de las sesiones………………………………………………………..52

2.8.1 Descripción de la aplicación (primera sesión)………………………….52

2.8.2 Descripción de la segunda fase (primera clase)……………………….62

2.8.3 Descripción de la segunda fase (segunda clase)……………………...68

2.8.4 Descripción de la segunda fase (tercera clase)………………….........73

2.8.5 Descripción de la tercera fase……………………………………………77

CAPÍTULO III ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN………………………………………………………..97

3.1 Análisis de la primera fase..………………………………………………………..97

3.2 Análisis de la segunda fase (primera clase)…………………………………….100

3.2.1 Análisis de la segunda fase (segunda clase)…………………………102

3.2.2 Análisis de la segunda fase (tercera clase)…………………………..103

3.3 Análisis de la tercera fase…………………………………………………….......103

3.3.1 Análisis de los productos de los alumnos……………………………..104

3.3.1.1 Periódico Mural: La basura……………………………….. ...104

3.3.1.2 Historieta: La basura…………………………………………..104

3.3.1.3 Obra de teatro: Los tres cochinitos contra la basura………105

3.3.1.4 Canción: La basura……………………………………………105

CAPÍTULO IV 4.1 CONCLUSIONES………………………………………………………………….107

REFERENCIAS

ANEXOS

1. Cuestionario para el alumno (1ª. fase). 2. Entrevista para el alumno. Primera fase. 3. Cuestionario para el alumno. Segunda fase. 4. Escala de estimación. 5. Entrevista para el alumno. 2ª. fase. 6. Cuestionarios para los alumnos. Tercera fase. 7. Entrevista para el alumno. 3ª. fase. 8. Encuesta a padres de familia. 9. Guión de observación del video. primera y segunda sesión. Guión de

observación del video. Tercera sesión. 10. Entrevista a docente frente a grupo. 11. Fotografías de la escuela, el trabajo dentro y fuera del aula. 12. Los productos de los alumnos.

11

Introducción

El presente documento titulado “Método de proyectos para el tratamiento

adecuado de los desechos sólidos” tiene como propósito la adquisición de

conocimientos, actitudes y valores para tratar apropiadamente los desechos

sólidos, mediante la metodología de proyectos, para contribuir a un mejoramiento

ambiental.

En la planeación participó el quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria

“Francisca Septién de Calatayud”, ubicada en la Colonia “Los Filtros” de la

localidad y Municipio de Córdoba, Veracruz.

En el primer capítulo se presenta la justificación del trabajo, así como el propósito

y los objetivos que se pretenden lograr con los alumnos, además se describe el

contexto escolar en donde se lleva a cabo, aspecto de gran importancia para la

planeación y desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.

En el siguiente capítulo se fundamenta el trabajo abordando dentro de la

enseñanza de las ciencias naturales el cuidado, preservación y mejoramiento del

medio ambiente. En especial se plantea la manera en que el enfoque propuesto

para la enseñanza de las ciencias ayuda a plantear soluciones, así como el papel

que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el

desarrollo de este tipo de problemas.

En el mismo apartado se detalla la enseñanza por metodología de proyectos, los

tipos de proyectos y la forma de evaluarlos, cuestión importante para saber el

nivel de logro de la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

además de la repercusión de las estrategias y materiales utilizados en el proyecto.

También se menciona el papel de la escuela para participar en la solución del

12

problema ambiental: “la basura” y el papel del docente en la enseñanza de la

ciencia.

En el capítulo tres se presentan las secuencias didácticas correspondientes a las

tres fases del proyecto y se muestra el diseño de la aplicación. En el siguiente

capítulo se muestra el análisis de la aplicación de las secuencias didácticas.

Enseguida se incluye un apartado de conclusiones, producto de la reflexión y

análisis de la metodología de proyectos.

Al final se exhiben las referencias utilizadas en la elaboración del presente trabajo,

así como un apartado de anexos que contiene formatos utilizados para la

recopilación de información y fotografías de los momentos en que se diseñó y se

desarrolló el proyecto.

13

Justificación

En la actualidad la basura es un problema ambiental que nos afecta a todos y

todos podemos ser parte de la solución, pero para poder plantear propuestas es

necesario tener conocimiento sobre el problema, hay que saber qué es lo que en

realidad está pasando. Es importante acercarse a utilizar sistemas de información

globalizados y diversificados como es el caso de Internet, los periódicos y libros.

Para ello, en la escuela es indispensable que el docente promueva la investigación

en diversas fuentes de información, para el tratamiento de problemas ambientales.

Apartir de ésta y una metodología adecuada hay que trabajar para buscar un

cambio de actitud y de comportamiento en las personas.

Es común encontrar basura tirada en la calle, en el hogar y en la escuela, que son

los lugares en donde más estamos durante el día. A pesar de que sabemos que al

depositar los desechos sólidos en lugares inapropiados se contamina el ambiente,

lo seguimos haciendo, por no estar conscientes de las consecuencias que se

provocan. En general, hasta que no se siente uno afectado por los problemas no

se empieza a reflexionar y, ojalá, a actuar. Por lo mismo es importante prevenir

antes que lamentar.

El mantener limpia la ciudad es una tarea que compete a las autoridades,

trabajadores de limpia pública y a cada ciudadano, por lo que es necesario tener

una verdadera conciencia cívica y cuidar el medio ambiente.

Cabe mencionar que las autoridades estatales y municipales tienen un gran

compromiso y responsablidad ante el cuidado del medio ambiente, ya que la Ley

Estatal de Protección les confiere autoridad en materia ambiental al Gobernador y

a los municipios, entre otros.

14

Al Ejecutivo Estatal le corresponde formular, conducir y evaluar la política

ambiental estatal, así como el prevenir y controlar la contaminación generada por

la emisión de ruido, vibraciones, energía térmica, lumínica, radiaciones

electromagnéticas y olores perjudiciales al equilibrio ecológico o al medio

ambiente, proveniente de fuentes fijas.

Además de promover la participación de la sociedad en materia ambiental, de

formular, ejecutar y evaluar el programa estatal de protección al ambiente. Las

autoridades municipales tienen las mismas tareas pero a nivel municipio, así como

conservar, preservar, restaurar el equilibrio ecológico y la protección al ambiente.

En el municipio de Córdoba, Ver., las autoridades están aplicando el Reglamento

de Limpia Pública, en el cual se manejan sanciones de uno a mil salarios mínimos.

Los encargados de sancionar son los jefes de manzana que fungen como

inspectores y supervisores de Limpia Pública, por lo que vigilan a los vecinos.

Entre las prohibiciones que maneja el reglamento se encuentran abandonar

vehículos, quemar basura, cocinar animales en la calle, tirar desechos en la vía

pública, agua directamente al pavimento, sacar bolsas a las banquetas antes de

los días establecidos. Por ejemplo: si se tira cualquier residuo sólido en la calle, la

sanción es de uno a cincuenta salarios mínimos.

En últimas fechas se ha incrementado el consumismo en la sociedad mexicana,

igual que en otras sociedades capitalistas, los medios de comunicación tienen

mucho que ver con lo que se consume y cuánto se consume, por la propaganda

que trasmiten de los productos.

15

En el caso de Córdoba, Ver., se presenta una gran problemática con el manejo de

residuos generados diariamente porque no se cuenta con un relleno sanitario

como lo tiene Orizaba, Ciudad Mendoza, Atzacan. Este relleno es llamado “Los

Colorines”.

En Córdoba se cuenta con un tiradero a cielo abierto que está ubicado a 15

minutos del centro de la ciudad en la congregación de 20 de noviembre, en el cual

del 100% de la basura generada sólo el 43% está bien depositado y el resto no,

por ejemplo se deposita en ríos, arroyos y cañadas.

Las autoridades municipales han propuesto programas como “El reglamento del

servicio público de la limpieza”, el cual permite aplicar sanciones a quienes

incurran en una falta, así como el programa de contenedores, los cuales son

ubicados en lugares estrategicos, mediante ellos se trata de enseñar a la gente a

separar los residuos, aún no se ha logrado a un cien por ciento, falta más

participación de los habitantes. La basura que se deposita en los contenedores es

llevada al tiradero, ahí existen pepenadores que seleccionan los residuos, por lo

que de las 200 toneladas, 10 o 15 toneladas son desechos que los pepenadores

venden, ayudando con ello a la separación de los desechos.

De la misma manera cuentan con el programa “Vigilantes infantiles del ambiente”

cuya intención es nombrar a pequeños de educación primaria vigilantes del medio

ambiente. Se pretende que los niños y niñas de tercero a sexto grado de primaria

conozcan los reglamentos de limpia pública, del equilibrio ecológico y protección al

ambiente con el fin de que se enteren que existen leyes que protegen nuestro

ambiente y que pueden aplicarse a todos los ciudadanos y en todo el territorio del

Municipio de Córdoba.

También se tiene el programa “Saneamiento de ríos y arroyos en la ciudad de

Córdoba”, el cual es una campaña de concientización para que entiendan las

16

personas que los ríos no son basureros, que al tirar los desechos en ellos, se

afectan los ecosistemas de costas y mares. Los programas incluyen visitas a las

escuelas públicas y privadas en donde proporcionan charlas acerca de los

programas para la protección del medio ambiente.

En la escuela se observa que los niños todavía no se forman el hábito de tirar la

basura en su lugar (botes), por lo que al final del recreo los espacios de la escuela

quedan sucios.(Ver anexo A)

Por ello considero importante proponer y dar seguimiento a un proyecto que se

inició en la escuela, pero que no se terminó, con el cual se pretende desarrollar

habilidades, actitudes y conocimientos, para poder dar solución a esta

problemática.

Este proyecto es el denominado SUMA (Somos una comunidad comprometida con

Una alimentación sana, Manejo adecuado de los residuos y Agua para nuestro

futuro), el cual tiene como propósito el reconocer aspectos de la vida nacional que

tengan repercusión en el medio ambiente, promover valores y actitudes en la

escuela, para lograr un uso racional de los recursos y su protección. En fin,

promover cambios para una mejor vida, que implica reconocer la importancia del

agua y su uso racional, crear hábitos de consumo de alimentos y procedimientos

para el manejo de desechos, es decir, fomentar la cultura del reciclaje.

Entre las temáticas que se pueden abordar en el proyecto se encuentran:

reconocimiento de la importancia del agua y su uso adecuado, hábitos para el

consumo de una alimentación sana y la ejercitación física en la casa y la escuela,

así como el tratamiento de residuos sólidos, cultura del reciclaje, reuso,

separación de la basura y contaminación.

17

Los propósitos específicos del proyecto SUMA son:

• Promover acciones en contenidos y competencias para adquirir una cultura

responsable con en el uso racional del agua.

• Impulsar el desarrollo de hábitos adecuados para promover una

alimentación sana y la ejercitación física para la preservación de la salud.

• Impulsar mediante diversas acciones, habilidades, actitudes y valores para

lograr una conciencia responsable en el procesamiento de desechos

orgánicos e inorgánicos.

Para llevar a cabo este proyecto el director de la escuela debe informar a los

docentes sobre la importancia de realizarlo, seleccionar el tema con maestros y

padres, impulsar acciones que trasciendan a la comunidad, motivar a la

comunidad para actuar con responsabilidad y compromiso.

El docente frente a grupo debe planear actividades relacionadas con los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan en el

Plan y programas de estudio de Educación Primaria, referidas a los temas antes

mencionados. Además de utilizar un cuaderno rotativo en el cual los alumnos

escriben la experiencia que han tenido con las actividades realizadas y en general

con el proyecto SUMA.

Al final del ciclo escolar la dirección de la escuela debe presentar un informe final

a la supervisión escolar, para realizarlo se analizan las actividades, se colectan

productos, se exhiben evidencias y se realiza una evaluación valoral, con un

análisis que toma en cuenta las dificultades y los logros que se obtuvieron durante

el desarrollo del proyecto.

Cabe mencionar que es un proyecto muy importante para la SEV (Secretaría de

Educación de Veracruz) y para las escuelas que participan en él, porque permite

18

realizar acciones para prevenir y disminuir problemáticas que vive la sociedad en

el Estado de Veracruz. En el ciclo escolar 2005-2006 participaron tres escuelas y

en el ciclo 2006-2007, se realiza en ocho escuelas de la zona 020 Córdoba-

Locales. A nivel Estado se incorporaron 231 escuelas en ciclo anterior. Se

pretendía que en el ciclo escolar 2006-2007 se incorporaran por lo menos el

cincuenta porciento de las escuelas de cada zona escolar.

Por otro lado, el proyecto “La basura: un problema de todos”, lo diseñé en el

módulo de Laboratorio de Metodología de la Educación Básica Ciencias Naturales,

de la Maestría de Educación Básica, durante los meses de marzo-abril de 2006,

para abordarlo con el quinto grado de Educación Primaria, el cual se pretendía

desarrollar a partir del 24 de abril de 2006 hasta el 2 de junio del mismo año.

Cabe hacer mención que sólo se realizó la primera actividad. No se pudo

continuar por falta de tiempo, ya que empezaron las actividades de fin de curso.

A pesar de ello, consideré importante realizar esta investigación en el siguiente

ciclo escolar 2006-2007, para obtener información acerca de los procesos que

surgen con el abordaje de la metodología por proyectos, con relación al

tratamiento inadecuado de los desechos sólidos y el desarrollo de las actitudes

que se manifiestan en los alumnos y demás agentes educativos involucrados.

Además tiene gran trascendencia para la sociedad, porque de acuerdo a las

actitudes desarrolladas en los alumnos y demás personas involucradas, el medio

ambiente será cuidado, mediante acciones adecuadas como el no tirar desechos

sólidos en lugares inadecuados, evitándose la contaminación del ambiente.

El método de proyecto para el tratamiento adecuado de los desechos sólidos tiene

relación y contribuye a una educación ambiental ya que mediante ésta también se

pretende “formar conciencia crítica, valores y actitudes que tiendan a la prevención

19

y la solución de los problemas ambientales, como condición para alcanzar la

sustentabilidad” (Ley Estatal de Protección Ambiental). En este sentido, las

actividades planteadas permiten que los alumnos desarrollen una actitud crítica

hacia el cuidado del medio ambiente.

La Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), conceptualiza a la Educación

Ambiental como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar

conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para

comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico.

Entre los objetivos de la educación ambiental se encuentra el comprender los

distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se

establecen entre ellos. Además, la adquisición de valores y conductas para

enfrentar los problemas ambientales existentes. Coadyuvando de esta manera a

un desarrollo sustentable que permita una relación conciente y responsable entre

el hombre y el medio ambiente, que responda a las necesidades de la humanidad

de hoy como del futuro.

Cabe mencionar que los objetivos de la educación ambiental pueden ser

cognitivos, afectivos y de acción. Los cognitivos inculcan conocimientos y

aptitudes a las personas, ya sea de manera individual o en grupos sociales. Los

afectivos ayudan a la toma de conciencia del medio ambiente y de los problemas

conexos, además de manifestarse sensibles a ellos. También permiten la

adquisición de valores sociales, fomentando así una ética ambiental, respecto a

los procesos ecológicos y la calidad de vida. Los objetivos de acción permiten la

capacidad de evaluar las medidas y programas ambientales, fomentando la

participación y el desarrollo de la responsabilidad ambiental.

La educación ambiental debe darse a toda la población tomando en cuenta los

intereses, necesidades y motivaciones que surjan de los individuos. Se ha de

considerar que el docente debe ser un orientador activo, que debe desarrollar en

20

el alumno actitudes positivas respecto al cuidado y preservación del medio

ambiente.

Con relación a la utilidad metodológica considero que la presente intervención

didáctica podría proporcionar un nuevo instrumento para recolectar o analizar

datos, además de que se definirán conceptos.

El tiempo en que se realizó la investigación es durante el periodo de septiembre al

mes de diciembre del año en curso y la aplicación se realizó en el mes de

septiembre, octubre y noviembre. Se contó con la ayuda del director de la escuela

y de la maestra de quinto grado “A”, no sólo con el apoyo moral sino también

ambos se involucraron en el trabajo, apoyándo en las actividades, difundiendo el

proyecto y concientizando a alumnos, padres y docentes sobre la problemática

que se presenta con la basura.

Cabe mencionar que se seleccionó el grupo y grado anterior mencionado porque

la profesora encargada de él es una persona muy participativa, responsable y

accesible. Además que el salón que ocupa este grupo se encuentra junto a la

dirección, lugar en donde laboro como apoyo técnico escolar, por lo que se tiene

que atender a toda persona que necesite del servicio. El director de la escuela

como la maestra de grupo también se involucraron en el proyecto, ya que lo

consideran importante para la atención a la problemática y el cambio de actitud

hacia el medio ambiente.

Propósito

Que el alumno construya conocimientos, actitudes y valores para el tratamiento

adecuado de los desechos sólidos mediante la metodología de proyectos, para

contribuir a un mejoramiento ambiental.

21

Objetivos Que los alumnos:

• Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los

recursos naturales.

• Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

• Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la

cantidad de desechos que se generan.

• Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de

preservar los recursos naturales.

Contexto escolar La Escuela Primaria Urbana “Francisca Septién de Calatayud” pertenece a la

Zona Escolar 020 de Córdoba-Locales y se ubica en la Colonia “Los Filtros” de la

localidad y Municipio de Córdoba, en el Estado de Veracruz.

Asimismo, la escuela se caracteriza por ser una institución educativa de

organización completa integrada por un director, un apoyo técnico, ocho docentes

frente a grupo, un profesor de Educación Física y personal de intendencia.

Actualmente tiene una población aproximada de 209 alumnos, distribuidos en seis

grados de la siguiente manera: 48 alumnos en primer grado, 24 de segundo grado,

29 de tercer grado, 39 de cuarto, 39 de quinto grado y 30 de sexto grado.

La mayor parte de los alumnos viven en la Colonia Los Filtros, la Colonia México y

en la Unidad Habitacional Los Cerezos, todas ellas ubicadas en las orillas de la

22

ciudad de Córdoba. Estas se caracterizan por ser peligrosas, ya que existen

pandillas, además que tienen adicciones como el alcoholismo y la drogadición.

Con relación al aspecto económico, algunas de las familias son de escasos

recursos, por tal razón trabajan las madres y los padres de familia, dejando a sus

hijos encargados de sus familiares o de plano solos.

Se observa que existen familias desintegradas, ya que hay madres solteras, o

solas porque los esposos se van a otra ciudad (Ciudad de México, Veracruz o a

los E. U.A.) en busca de mejores condiciones de vida. Otro de los problemas de

los que adolece la comunidad es el alcoholismo.

Entre los servicios con los que cuenta la comunidad están: alumbrado público,

agua potable, alcantarillado, teléfono, limpia pública, urbano, vigilancia policial; las

calles de esta localidad se encuentran en malas condiciones.

El 80 % de las casas están hechas de material de concreto y el 20%

aproximadamente son construidas en madera y techos de lámina. La mayoría de

las casas son pequeñas y no tienen las habitaciones necesarias para cubrir todas

las necesidades familiares.

En cuanto al aspecto educativo, en la comunidad existe un preescolar, una

escuela primaria y una secundaria. En el aspecto recreativo, hay un campo para

fútbol y una cancha para básquetbol.

Con relación a la distancia de los hogares de los alumnos, éstos no se encuentran

muy retirados de la escuela. A pesar de ello, no se ha logrado al cien porciento

formar el hábito de llegar puntualmente a ella.

23

Caracterización del grupo

Esta propuesta se trabajó con los alumnos de 5º. grado grupo “A” cuyas edades

fluctúan entre los 10 y 11 años de edad, constituído por 12 niños y 8 niñas. Por lo

general, provienen de familias de un nivel económico bajo, la mayoría de los

padres de familia son empleados, comerciantes y amas de casa.

Los alumnos y alumnas que integran el grupo por lo regular son muy

participativos, algunos tienen seguridad en sí mismos, también hay una niña y un

niño que son inseguros. Asimismo hay niños que son timidos para hablar y hacen

las actividades lentamente, pero bien hechas.

Además de que la niña es muy insegura, le cuesta trabajo comprender al primer

intento, demuestra interés y es muy atenta.

En el grupo existen tres subgrupos de niñas y uno de niños, en el de niños el

alumno Aldo manipula a todos los que integran su grupo. Cabe mencionar que dos

niños no se integran al grupo anterior, se aislan de sus demás compañeros.

El aula en donde funciona el 5° grado, grupo “A” está construida de material de

concreto, las paredes están pintadas de color azul cielo, el techo es alto de

aproximadamente seis metros de altura, cabe mencionar que es una construcción

del año de 1942. Cuenta con dos lámparas las cuales no abastecen al 100 % su

iluminación, tiene dos ventanas chicas y una grande, ésta tiene obstruido el paso

de la luz solar y el aire por el periódico mural que se cuelga por lo regular sobre

ésta y afuera del aula. Además cabe mencionar que el aula cuenta con el equipo

de enciclomedia, así como de un pintarrón y un espacio construido de concreto

para colocar material didáctico o trabajos de los alumnos.

24

25

CAPITULO I

LA ESCUELA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES

1.1 La enseñanza de las ciencias naturales: el cuidado, preservación y mejoramiento del medio ambiente.

En la asignatura de “Ciencias Naturales” de Educación Primaria se pretende

“…que los niños comprendan los fenómenos y procesos de la naturaleza que los

rodean, incluidos los que tienen lugar en su cuerpo, y adquieran conocimientos,

habilidades y actitudes que les permitan manifestar una relación responsable con

el medio natural y un papel activo en el cuidado de la salud”. (Libro para el

maestro Tercer grado, 2000; 5).

Entre las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno son: observación,

descripción, identificación, búsqueda y selección de información, interpretación,

sistematización, comunicación de la información, manejar y comprender términos

nuevos, confrontar ideas y elaborar conclusiones o explicaciones.

Una de las actividades que debe realizar el alumno para poder comprender los

fenómenos de acuerdo al modelo de enseñanza de la ciencia de investigación

dirigida es precisamente investigar, cuya meta es como dice Pozo y Gómez-

Crespo (2000:139) “…promover en los alumnos cambios no sólo en sus sistemas

de conceptos sino también en sus procedimientos y actitudes”.

Entre los cambios que se pueden promover en los alumnos es tener una actitud

crítica sobre las acciones que se realizan en cuestión del tratamiento de los

residuos. Se espera que si su actitud era tirar los residuos en la calle o en el piso,

reflexione, se concientice de la acción incorrecta y la deposite en el lugar

adecuado, que en este caso serán los botes o recipientes preparados para ello.

26

En este sentido, la enseñanza de la ciencia debe basarse en la resolución de

problemas. Como lo expresan los mismos autores “…Dado que la investigación

científica se basa en la generación y resolución de problemas teóricos y prácticos,

la propia enseñanza de la ciencia deberá organizarse en torno a la resolución de

problemas”.(p.139) En consecuencia se fomentará y desarrollará en los alumnos

el interés por saber más sobre algún tema, así como la habilidad de buscar,

seleccionar, registrar información y plantear soluciones.

Igualmente, se intenta fomentar actitudes como “…la responsabilidad ante el

cuidado de la salud, prevención de enfermedades y accidentes, responsabilidad

en el uso de los recursos naturales, indagación y respeto a la opinión de los

demás”. (Libro para el maestro Tercer grado, 2000; 10).

Los contenidos referidos al cuidado del ambiente pretenden no sólo que los

alumnos tengan información sobre el deterioro ambiental, sino que busca “…incidir

en la conducta y en la formación de una actitud responsable en cuanto a la

protección y mejoramiento del medio”.

Por lo que se hace necesario hacer conciencia en los alumnos de las causas y

consecuencias que tiene el actuar de manera irresponsable al tirar los desechos

sólidos en el suelo, que es una práctica común que en la actualidad se deja ver en

la escuela, en las calles y en los hogares.

A pesar de que da mal aspecto al medio ambiente o entorno en que vivimos, no

vemos las consecuencias que surgen, tanto en la salud del ser humano y como en

la de los demás seres vivos, incluso en posibles destrucciones de habitas y, por lo

tanto, de especies.

Cabe mencionar que en la ciudad de Córdoba la basura va a dar a un tiradero a

cielo abierto que tiene 20 años de existencia, éste se encuentra en la

27

congregación del 20 de noviembre, perteneciente al municipio de Córdoba. Es un

lugar que presenta saturación, ya que el Municipio de Amatlán, Fortín y Cuichapa

también destinan sus residuos en este lugar.

1.2 Manera en que el enfoque propuesto para la enseñanza de las ciencias ayuda a plantear soluciones.

El enfoque formativo para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación

Primaria ayuda a plantear soluciones a problemas en este caso “ambientales”,

porque fomenta el desarrollo de la curiosidad, de una actitud crítica, asocia

conocimientos con la vida cotidiana, es decir, se pretende lograr que los alumnos

adquieran aprendizaje significativo o aprendizaje eficaz, concebido como “…aquel

que produce cambios duraderos y transferibles en quien aprende, es decir, que lo

que aprende es bastante estable y resistente al olvido y además se puede utilizar

en - o transferir a – nuevos contextos”.(Pozo y Gómez-Crespo, 1997: 35)

Además de que pretende el desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de

conocimientos, resuelve problemas y fomenta el trabajo en equipo y la equidad de

género. Es decir, en donde alumnos y alumnas tienen las mismas oportunidades

en participar en la solución de problemas.

En la Educación Primaria se pretende “…estimular su capacidad de observar,

reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que ocurre en su

entorno natural…”. Por lo anterior, el docente debe estimular al alumno a que

observe y registre lo observado. Asimismo, que establezca un ambiente de

confianza en donde fluya la reflexión, el planteamiento de preguntas y la expresión

de conclusiones.

El desarrollo de actitudes en los niños son necesarias e indispensables para

favorecer el desarrollo sustentable, el cual se entiende como “…un proceso que

regule la interacción ser humano-ambiente y resalte la importancia de satisfacer

28

las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer el equilibrio de los

recursos naturales en el futuro” (Libro para el maestro de Ciencias Naturales,

2000; 9)

Por lo que es importante que el alumno reconozca que se puede vivir en un

ambiente sano, que el medio natural en el que vive es importante para la vida

tanto del ser humano como para otros seres; como las plantas y los animales. En

consecuencia resulta imprescindible que se actúe con responsabilidad ante el

medio que le rodea.

1.3 El papel que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el desarrollo de este tipo de problemas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales juegan un papel

muy importante y determinante para el desarrollo integral del ser humano. En el

caso de los contenidos conceptuales dice Joseph D. Novak (1978; 84) “Podemos

sostener que los conceptos representan un papel central en la conducta humana

racional…”.

En este sentido, el individuo necesita adquirir y comprender conceptos

relacionados con la conservación del medio ambiente, para tener conocimientos

que le permitan actuar con responsabilidad, además de aprender a argumentar,

tomar decisiones y elaborar conclusiones de manera individual y en colectivo.

Los contenidos procedimentales también juegan un papel muy importante en el

abordaje del problema ambiental que representa la basura, ya que el alumno

necesita realizar una serie de acciones que coadyuven a disminuir o dar solución a

la problemática. Coll (1998; 101) concibe a los contenidos procedimentales como

“…conjunto de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas”.

29

En relación a los contenidos a ctitudinales, los concibe como “…contenido

educativo concreto” (1998; 150), los cuales pueden enseñarse y aprenderse, son

muy relevantes para el desarrollo y desenvolvimiento del individuo en sociedad.

En el caso de la adquisición de actitudes científicas como la curiosidad, la

creatividad, la confianza en sí mismo, el pensamiento crítico, actividad

investigadora, la apertura a los otros y la sensibilidad ante el cuidado del ambiente

social y natural.

Entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se

relacionan con el tema de la basura están los siguientes:

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.

• Basura orgánica e inorgánica.

• Medidas para el manejo de la basura.

• Destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.

• Reducir, reutilizar y reciclar.

• Desechos que se producen en la comunidad.

• Observar y clasificar algunos desechos que se producen en el hogar y la comunidad para conocer su origen.

• Buscar y registrar información sobre el destino de los desechos que se producen en el hogar y la comunidad.

• Investigar y proponer acciones encaminadas a la disminución de los diferentes tipos de basura.

• De prevención de enfermedades a partir de acciones encaminadas a no depositar la basura en calles, ríos y lagos.

• De participación y responsabilidad en el cuidado del medio a partir de acciones que fomentan la reducción del consumo de productos procesados (empaquetados).

• De responsabilidad del cuidado del medio y de la salud a partir de actividades de la vida cotidiana que estén encaminadas a la disminución del consumo de productos empaquetados, que son los principales generadores de basura.

30

1.4 La enseñanza por metodología de proyectos La enseñanza a través de la metodología por proyectos es una estrategia que

permite lograr aprendizajes significativos en el individuo, ya que por medio de las

actividades desencadenantes se involucra al alumno despertando su interés por

interrogarse sobre las cosas o sobre el mundo en el que vive, permitiéndole

participar en el diseño del proyecto, en el trabajo colaborativo. Además, como dice

LaCueva (1998; 256):

“Permiten el compromiso físico de los niños y niñas, vinculado a la acción intelectual: exigen manipulaciones, movimientos, desplazamientos variados y significativamente controlados por los propios estudiantes, quienes encuentran así la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela, disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor.”

Como es el caso de la participación de los alumnos al montar una obra de teatro,

en donde tienen que hacer movimientos con su cuerpo, para poder expresar

claramente el mensaje hacia los espectadores.

Por lo anterior, el trabajo con proyectos coadyuva a la adquisición de

conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales son indispensables para una

formación integral del individuo.

En la metodología por proyectos, el docente es un orientador o mediador del

proceso de enseñanza y aprendizaje, no es un agente pasivo que aplica el

currículo establecido de manera mecánica, sino, como lo expresa Porlán y Martín

(1999: 142), es “…un agente activo en el desarrollo curricular, un moderador de

los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos,

condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos”.

31

1.4.1 Tipos de proyectos

Existen diferentes tipos de proyectos como son los científicos, los tecnológicos y

los ciudadanos, éstos tienen una característica en común que consiste en realizar

actividades de investigación.

Al utilizar cualquier tipo de proyecto se desarrolla en el alumno ciertos

conocimientos y habilidades, que coadyuvan a la formación integral del mismo.

Es importante que el docente conozca y diferencie los tipos de proyectos

existentes para el abordaje de la asignatura de Ciencias Naturales, aunque cabe

aclarar que también pueden utilizarse en otras asignaturas como es Historia y

Conocimiento del Medio.

A continuación se describirá en qué consiste cada tipo de proyecto:

En el caso del proyecto científico, los niños realizan investigaciones similares a las

que hacen los científicos adultos: las cuales pueden ser indagaciones descriptivas

o explicativas sobre fenómenos naturales.

Por otro lado, en los proyectos tecnológicos los alumnos desarrollan o evalúan un

proceso o un producto de utilidad práctica, por lo que se observa la imitación de la

labor de los tecnólogos.

En los proyectos ciudadanos, según LaCueva (1998: 253) “los estudiantes actúan

como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los

problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las

ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala”.

32

Tomando en cuenta lo anterior, el presente proyecto se trata de tipo ciudadano,

pues los alumnos consideran que el problema de la basura afecta al medio

ambiente, por lo que van a informarse acerca de él. Asimismo, propondrán

acciones de solución y las difundirán a sus compañeros y comunidad en general.

Cabe mencionar que con la enseñanza por medio de proyectos se permite la

interdisciplinariedad entre asignaturas. En el caso de este proyecto de Ciencias

Naturales se interrelaciona con la asignatura de español, educación cívica y

artística.

1.5 Evaluar para conocer resultados, ayudar al aprendizaje y replantear estrategias: la evaluación en la metodología de proyectos.

La evaluación es un aspecto muy importante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que por medio de ésta el docente se percata del logro de los

objetivos planteados al abordar un determinado tema o contenido con los

alumnos.

En el desarrollo de su práctica docente, el maestro se encuentra en distintos

momentos en la necesidad de evaluar, es decir, de emitir un juicio sobre lo que

está haciendo o lo que los alumnos están aprendiendo. Por lo tanto, pone atención

en los propósitos que se ha planteado en su planeación didáctica, en las

actividades que diseña para que los alumnos adquieran el conocimiento, ya sea

conceptual, procedimental o actitudinal, y en los materiales que utiliza como

recurso para apoyar su labor.

De esta manera, la evaluación apoya al aprendizaje de los alumnos. Además,

como menciona Hargreaves et al (2001:19) “La evaluación no es sólo un vehículo

para promover el aprendizaje de los alumnos; también hace que los profesores

aprendan, ayudándoles a mejorar sus estrategias docentes”, por lo que permite

33

reflexionar sobre el quehacer educativo y replantear estrategias para un mejor

aprendizaje.

Al aplicar la metodología de proyectos, se hace necesario utilizar el tipo de

evaluación diagnóstica y la formativa. La evaluación diagnóstica se concibe según

Miras y Solé (1997: 35) como “…la que proporciona información acerca de las

capacidades del alumno antes de iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Por lo tanto, se requiere que el docente explore los conocimientos previos que

poseen los alumnos del tema o contenido seleccionado, para que a partir de ahí

se planteen las actividades a realizar.

Asimismo, la evaluación formativa como mencionan las mismas autoras (1997:37)

“…indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje,

así como sus aspectos más logrados y los más conflictivos”. Por lo antes dicho, es

de gran utilidad en esta forma de abordar un contenido, ya que el desarrollo de un

proyecto implica que tanto alumnos como docente se envuelvan en un proceso

que involucra ciertas actividades. Estas son: la realización de investigación, la

socialización o confrontación de la información investigada, el trabajo cooperativo

o de equipo, la realización de diversas formas de expresar lo que se aprende

(canción, obra de teatro, historieta, periódico mural), de las cuales se debe recabar

información que permiten emitir un juicio evaluativo.

En las actividades que se mencionan anteriormente se hace indispensable que el

docente se involucre en el trabajo de los alumnos, tanto de manera individual

como en equipo. Además, es importante ir registrando cómo se va construyendo el

proceso de enseñanza y aprendizaje, para que se dé cuenta si lo que están

haciendo es correcto o no, para de esta manera dar la ayuda pedagógica

necesaria.

34

Es importante considerar que la evaluación debe ser permanente y continua, es

decir, el docente debe observar el proceso que se da en el intercambio de ideas

entre los alumnos, tomar en cuenta las actitudes manifiestas de los mismos, así

como sus respectivas interrogantes y explicaciones de lo estudiado.

1.6 El papel de la escuela para participar en la solución del problema

ambiental: “la basura”

La escuela como institución educativa tiene una gran tarea en relación a la

solución de los problemas ambientales, en este caso me refiero a la basura.

Cabe mencionar que a pesar de las medidas emprendidas para la solución del

problema, como el establecer multas a aquellas personas que contaminan, hasta

el momento no ha producido cambios efectivos, ya que la situación ambiental del

planeta cada vez más está peor.

Por lo que la sociedad necesita poseer una alfabetización científica, la cual es una

prioridad de la educación. Como dicen Gil y Vilches (2004; 235) “…un factor del

desarrollo de las personas y de los pueblos.” La educación básica tiene un papel

muy importante en contribuir en el desarrollo de las personas, coadyuvando a la

adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que

promuevan el mejoramiento de la participación de los individuos, ante la toma de

decisiones reflexionadas para resolver problemas que se presenten en la vida

cotidiana,.

De esta manera, se considera a la escuela, según Sánchez (2004; 10), “…como

un espacio fundamental para que los y las alumnas amplíen sus visiones del

mundo, tanto para su beneficio personal como colectivo.”

35

1.6.1 ¿Qué es la basura?

Llamamos basura “…a todo aquello que no nos sirve y que tiramos para

deshacernos de ello”.

De acuerdo a la información que presenta Encarta nos damos cuenta que los

residuos sólidos se pueden presentar en cuatro diferentes categorías: “residuos

agrícolas, industriales, comerciales y domésticos” (Microsoft® Encarta® 2006)

Los residuos agrícolas son aquellos que se derivan de los restos de las cosechas

y el estiércol de los animales, como las ramas de los árboles que quedan al

talarlos. Cabe mencionar que el estiércol se utiliza para mejorar las cosechas.

Asimismo, se consideran residuos industriales los que tienen su origen de la

quema de combustibles sólidos, los escombros de edificios, productos químicos,

pinturas y escoria.

En cambio, los residuos comerciales y domésticos son los originados de

materiales orgánicos, como el papel, madera, tela, metales, vidrio y cerámica.

También se encuentran las cáscaras de naranja, plátano, melón, huesos, espinas

de pescado, botes, etc.

1.6.2 Estrategias para el tratamiento de los residuos sólidos

Una de las estrategias o acciones para cuidar y conservar el medio ambiente es la

separación de los residuos, así como el reciclado y la reducción en el consumo de

productos empaquetados.

La separación de la basura consiste en colocar los residuos sólidos en los botes o

contenedores del color correspondiente, con la finalidad de que parte de los

residuos se puedan reutilizar. Por ejemplo, en el bote de color azul se deposita el

36

papel, ya sea cartón de cajas de cereal, de galletas, periodicos, revistas,

cuadernos, etc.

En el bote de color amarillo, se depositan sólo los envases de plástico, por

ejemplo: botellas de agua, refresco, detergentes y bolsas.

En el bote rojo se depositan los metales, en el verde se coloca el vidrio y en el

bote de color café los restos de comida y plantas.

El reciclado es la “transformación de los residuos a través de distintos procesos

que permiten restituir su valor económico, evitando así su disposición final,

siempre y cuando esta restitución favorezca un ahorro de energía y materias

primas sin perjuicio para la salud, los ecosistemas o sus elementos” (Ley de

prevención y gestión integral de residuos sólidos urbanos y de manejo especial

para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave, 2004; 4), es decir; los

materiales se vuelven a utilizar como materias primas en procesos productivos

diversos.

Entre los residuos sólidos que se pueden reciclar son: el papel y cartón, la materia

orgánica, los plásticos, vidrio y metales.

La reducción del consumo de productos empaquetados se refiere a comprar y

consumir menos productos que contengan empaques como bolsas, papel y cajas.

1.6.3 Importancia de la conservación del medio ambiente

Es muy importante conservar el medio ambiente en un estado adecuado para

evitar enfermedades en los individuos a causa del desarrollo de plagas de insectos

y roedores, como las moscas, las cucarachas y ratones.

37

Pero qué hacer con los vertederos de residuos que son utilizados de manera

incontrolada, en donde se depositan residuos sin haber sido tratados previamente,

mediante la clasificación, el reciclaje y el compostaje.

A pesar que se considera una solución para deshacernos de los residuos sólidos,

la gran cantidad que se acumula permite la producción de reacciones químicas y

biológicas, incendios, deslizamientos e inundaciones. Por lo tanto, afecta al medio

ambiente durante mucho tiempo y el tratamiento por parte de las autoridades

resulta muy costoso.

Entre los efectos ambientales que ocasionan los vertederos de residuos sólidos

son: contaminación del agua superficial y subterránea, las emisiones a la

atmósfera, las molestias de olores, polvo, presencia de plagas, la degradación del

paisaje, la afección a plantas y animales.

1.7 El papel del maestro

El docente tiene un papel muy importante en la enseñanza de las Ciencias

Naturales, por lo que para poder realizar un trabajo eficiente debe poseer

capacidad de motivación, ya que como dice Neus Sanmartí (2002; 79) “… Sin

motivación es difícil llegar a aprender…”

En este sentido, es determinante que el docente promueva ambientes que

despierten el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje, para lo cual necesita

planificar el proceso enseñanza y aprendizaje considerando el nivel cognitivo de

los alumnos, además de sus conocimientos previos, entendidos éstos según Pozo

y Gómez Crespo (1997; 46) como “…concepciones alternativas (también llamadas

ideas previas, espontáneas, intuitivas o incluso, inadecuadamente ideas erróneas)

…que responden a la lógica del “sentido común”…”.

38

La consideración de las ideas alternativas permite al docente explorar qué saben

los niños sobre un determinado tema o contenido, a partir de ahí se plantea la

situación didáctica y además ayuda al alumno a concientizarse de lo que sabe y

de lo que aprende con la nueva información.

La motivación que debe dar el docente a sus alumnos para acercarse y aprender

la ciencia, debe estar dirigida hacia el desarrollo de la curiosidad, que los mismos

alumnos se planteen preguntas sobre lo que les interesa saber. Como lo expresan

Pozo y Gómez-Crespo (1997; 40) “…La verdadera motivación por la ciencia es

descubrir el interés, el valor, que tiene que acercarse al mundo, indagando sobre

su propia estructura y naturaleza, descubrir el interés de hacerse preguntas y

buscar las propias respuestas”.

Para ello es recomendable fomentar un aprendizaje cooperativo, en donde los

alumnos se expresan, comparten sus experiencias y conocimientos previos que

poseen, además, se dan cuenta que hay otras opiniones, es decir, se da origen o

se promueve un enriquecimiento en el aprendizaje.

El docente, al ser un agente activo considera varios aspectos para poder moderar

los contenidos a enseñar, como son: los intereses de los alumnos, los

conocimientos previos de éstos, así como sus estilos de aprendizaje, el nivel de

desarrollo cognitivo en que se encuentran. Asimismo, no debe olvidar el contexto

en el cual se desenvuelven, para poder planear su labor docente y que de esta

manera logre los objetivos que se propone de manera eficaz.

39

CAPÍTULO II SECUENCIAS DIDÁCTICAS

2.1 Secuencia didáctica 1ª. Sesión

ASIGNATURA: Ciencias Naturales. GRADO: 5º.grado CONTENIDO: Contaminación del suelo.

EJE TEMÁTICO: El ambiente y su protección.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

• Procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la

comunidad.

• Basura orgánica e inorgánica.

• Medidas para el manejo de la basura.

• Destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.

• Reducir, reutilizar y reciclar.

• Desechos que se producen en la comunidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Buscar y registrar información sobre el destino de los desechos que se

producen en el hogar y la comunidad.

• Investigar y proponer acciones encaminadas a la disminución de los

diferentes tipos de basura.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• De responsabilidad del cuidado del medio y de la salud a partir de

actividades de la vida cotidiana que estén encaminadas a la disminución

del consumo de productos empaquetados, que son los principales

generadores de basura.

40

PROPÓSITOS:

• Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los

recursos naturales.

• Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

• Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la

cantidad de desechos que se generan.

• Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de

preservar los recursos naturales.

MATERIALES:

• Pintarrón.

• Marcadores.

• Imágenes sobre la basura para formar 4 equipos.

• Una bolsa.

• Cuaderno del alumno.

• Lapicero.

• Videocámara.

ACTIVIDADES:

• Plática con los alumnos de 5º. grado, grupo “A”, sobre el Proyecto que

se realizará, el cual tiene relación con el Proyecto SUMA. (Activación

de los conocimientos previos)

• Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresarán los problemas

ambientales que observan se presentan en la escuela y en la comunidad,

41

orientados por el docente se eligirá el problema que a través de acciones

viables coadyuven a la solución del mismo.

• Se les pedirá plantearse preguntas sobre el problema seleccionado, es

decir, hacerse interrogantes sobre lo que les interesa saber del tema.

• Preguntar a los alumnos qué actividades se pueden realizar para poder

dar respuesta a las interrogantes planteadas.

• Elaborar un listado de lo propuesto por los alumnos.

• Preguntar a los alumnos qué actividades se pueden realizar para saber

más del tema, además de darlo a conocer a los demás alumnos de la

escuela y comunidad general.

• Realizar una lista de las actividades propuestas y seleccionar cuatro de

ellas para que sean trabajadas por 4 equipos.

• Formación de los equipos para que vayan pensando lo que van a realizar,

para ello sacarán de una bolsa una imagen relacionada con la basura y se

juntarán con las que son iguales.

• Establecer la primera tarea a realizar (Investigación del tema o

problemática utilizando diversas fuentes de consulta).

EVALUACIÓN:

Aplicación de un cuestionario a los alumnos (Ver anexo 1)

Aplicación de una entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 2)

42

2.2 Secuencia didáctica 2ª. Sesión

ASIGNATURA: Ciencias Naturales. GRADO: 5º.grado CONTENIDO: Contaminación del suelo.

EJE TEMÁTICO: El ambiente y su protección.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

• Procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la

comunidad.

• Basura orgánica e inorgánica.

• Medidas para el manejo de la basura.

• Destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.

• Reducir, reutilizar y reciclar.

• Desechos que se producen en la comunidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Buscar y registrar información sobre el destino de los desechos que se

producen en el hogar y la comunidad.

• Investigar y proponer acciones encaminadas a la disminución de los

diferentes tipos de basura.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• De responsabilidad del cuidado del medio y de la salud a partir de

actividades de la vida cotidiana que estén encaminadas a la disminución

del consumo de productos empaquetados, que son los principales

generadores de basura.

43

PROPÓSITOS:

• Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los

recursos naturales.

• Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

• Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la

cantidad de desechos que se generan.

• Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de

preservar los recursos naturales.

MATERIALES:

• Investigación realizada

• Pintarrón

• Libreta del alumno

• Lapicero

ACTIVIDADES: • Formación de equipos.

• Preguntar qué tal les fue en la investigación que realizaron sobre el tema.

• Compartir en equipo la información investigada.

• Preparar con ayuda de la información obtenida del tema, la actividad que

eligieron en la primera sesión. (Periódico mural, historieta, canción, obra

de teatro)

• Elaborar una lista de los materiales que les hace falta para realizar la

actividad.

• Cada equipo la presentará ante el grupo.

• Entre los equipos darán sugerencias para mejorar el trabajo.

44

EVALUACIÓN:

Trabajos de los alumnos:

• Investigación.

• Historieta.

• Canción.

• Trabajos para formar el periódico mural

• Obra de teatro: guión.

Aplicación de un cuestionario a los alumnos (Ver anexo 3)

Escala de estimación (evaluación de contenidos conceptuales, habilidades y

actitudes científicas)(Ver anexo 4)

Aplicación de entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 5)

45

2.3 Secuencia didáctica 3ª. Sesión

ASIGNATURA: Ciencias Naturales. GRADO: 5º grado CONTENIDO: Contaminación del suelo.

EJE TEMÁTICO: El ambiente y su protección.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

• Consecuencias de la contaminación en los seres vivos.

• Acciones para contrarrestar la contaminación.

PROPÓSITOS:

• Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los

recursos naturales.

• Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

• Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la

cantidad de desechos que se generan.

• Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de

preservar los recursos naturales.

MATERIALES:

• Libreta del alumno.

• Actividad planeada por cada equipo.

• Hojas de papel bond.

• Computadora.

• Marcadores.

• Mesas.

• Globos.

46

• Papel bond.

• Cinta canela.

• Resistol.

• Instrumentos musicales.

• Botes con sus respectivos colores.

• Titeres, escenario.

• Historieta.

• Periódico mural.

ACTIVIDADES:

• Organizar la actividad de presentación de los trabajos elaborados por los

alumnos a través de una feria.

• Realizar invitaciones para alumnos de la escuela, padres de familia y

personal directivo y docentes, para que visiten la feria.

• Formación de las mesas de trabajo (adornarlas, ponerles títulos sobre lo

que se va a presentar) a cargo de cada equipo.

• Presentación de la actividad realizada por cada equipo ante la comunidad

escolar.

• Al final de la presentación de los trabajos, los niños harán preguntas

sobre el tema a los expectadores.

EVALUACIÓN:

Aplicación de un cuestionario a los alumnos (Ver anexo 6)

Aplicación de entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 7)

Aplicación encuesta a padres de familia (Ver anexo 8)

47

2.4 Diseño de la aplicación La propuesta se aplicará de acuerdo al cronograma del cuadro 1, en el cual se

especifican los tiempos y las actividades a realizarse. Asimismo en el cuadro 2 se

concentra la planeación por sesiones de acuerdo a las etapas que corresponde al

trabajo por proyectos.

La metodología a utilizar para la recopilación, sistematización y análisis de la

información es: Observación externa no participante directa, escalas de estimación

numérica, cuestionarios para los alumnos, entrevista a los alumnos, entrevista a

docente, encuesta a padres de familia, pruebas fotográficas, grabación en video y

guión de observación.

CUADRO 1 CRONOGRAMA

ACTIVIDAD AGOSTO SEPTIEM

BRE

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEM

BRE

Solicitar el permiso del director para aplicar el proyecto y realizar la investigación.

Solicitar el apoyo de la maestra de quinto grado grupo “A”, para aplicar el proyecto y realizar la investigación.

Fase de preparación del proyecto: Realización de las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto para irlo perfilando.

Fase de desarrollo: puesta en práctica del proyecto.(Actividades variadas por equipos)

Fase de comunicación: puesta en común y presentación/celebración del proyecto.

48

CU

AD

RO

2 PLAN

EAC

IÓN

DE SESIO

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TIVIDAD

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ECU

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S R

ESPON

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LES Fase de preparación del proyecto: R

ealización de las prim

eras conversaciones e intercam

bios que plantean un posible tem

a de proyecto para irlo perfilando.

Mediante una lluvia de

ideas, los alumnos y

docentes plantearán el tem

a del proyecto, así com

o el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.

Del 11 al 15 de

septiembre de 2006

Pintarrón, marcadores,

borrador, libreta, lapicero.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

Fase de desarrollo: puesta en práctica del proyecto.(Actividades variadas por equipos)

Investigación en biblioteca, Internet y periódicos. Entrevistas a adultos.

Del 16 al 27 de octubre

de 2006. Libros, Internet, periódicos, cuestionarios para la entrevista, com

putadora. Papel, colores.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

Elaboración de un periódico m

ural.

Del 16 al 27 de octubre

de 2006. Trabajos elaborados por los alum

nos sobre el uso adecuado de los residuos sólidos.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

Elaboración de canciones. D

el 16 al 27 de octubre de 2006.

Papel bond Lapicero

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

Elaboración de un guión y representación teatral.

Del 16 al 27 de octubre

de 2006. C

artulina, pinturas, tijeras, resistol. Libreta y lápiz.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y

49

apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

Elaboración de una historieta.

Del 16 al 27 de octubre

de 2006. Papel bond, pinturas, resistol, libreta y lápiz.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre. Fase de com

unicación: puesta en com

ún y presentación/celebración del proyecto.

Presentación de los productos por equipos a la escuela y padres de fam

ilia.

Del 30 de octubre al 2 de noviem

bre de 2006. G

uión teatral elaborado por los alum

nos. Vestuario, escenografía, utensilios (papel, tela u otro tipo de vestido, pintura vinílica, etc.) Papel, colores. H

istorieta, Canción y

Periódico mural.

Alumnos de 5º.

Grado, M

aestra de grupo Fabiola C

astro Baltazar y apoyo técnico escolar Josefina G

arrido Aguirre.

50

2.5 Técnicas de observación La observación utilizada es externa, no participante y de tipo directa. De acuerdo

con Pérez (1998; 24), es concebida como “…aquella en la que el observador no

pertenece al grupo que se estudia”, y es de tipo directa porque “…comprende

todas las formas de investigación sobre el terreno, en contacto inmediato con la

realidad, y se funda en la entrevista y el cuestionario.”(Pérez, 1998; 24). Por ello

se ocupó un guión de observación y una entrevista.

Para poder evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

se emplearon para su registro una escala de estimación numérica, en la cual “…La

apreciación o estimación viene expresada por un número. El observador o

evaluador selecciona el más apropiado para la conducta que esté estimando en el

momento de la observación o más tarde” (Pérez,1998; 54). Además se usará

cuestionario para los alumnos.

2.6 Instrumentos de observación

Entre los instrumentos de registro de información se utilizaron pruebas fotográficas

y la grabación en video, ya que son medios que permiten además de registrar

sucesos, analizar las situaciones. Como menciona Pérez (1998; 51) las pruebas

fotográficas “permiten un análisis detenido y profundo de determinados sucesos,

pues ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podrían captar con

facilidad…proporciona la ilustración de incidentes críticos para provocar una

discusión posterior y facilita la evocación de determinados hechos o

acontecimientos”.

Asimismo, la grabación en video es considerada según la misma autora

(Pérez,1998; 51) como “…un medio que permite registrar la imagen y el sonido en

un soporte magnético. Es un recurso tecnológico que transcribe un mensaje

estructurado con un determinado sistema de símbolos. Puede proporcionar mayor

51

cantidad de información con mayor rendimiento y menor esfuerzo que otros

registros magnéticos.”

Cabe mencionar que la información que presentaron los videos grabados se

registró a través de una descripción de las situaciones, identificando categorías

como: los conocimientos previos, el papel del docente, las reflexiones de los

alumnos, así como las actividades que se realizaron, las normas que son

necesarias implementar para tener mejores resultados y los propósitos, para

después realizar el análisis de cada clase.

La información que se obtuvo de los cuestionarios, de las entrevistas aplicadas a

los alumnos, así como de los guiones de observación y entrevistas a los

observadores, se registraron en cuadros, cuya estructura consiste en concentrar

las preguntas del cuestionario y las respuestas de los alumnos y observadores. El

siguiente paso corresponde al análisis y la interpretación de la información.

2.7 Validación de la información (Triangulación)

Para validar la información se utilizó la triangulación la cual consiste en “…recoger

observaciones/apreciaciones de una situación o algún aspecto de ella desde una

variedad de ángulos o perspectivas, después de compararlas y contrastarlas”

(Pérez, 1998; 81-82). Para ello se utilizó un guión de observación y entrevista que

contestó la observadora directa y la maestra de grupo (Ver anexo 9 y 10) , así

como los cuestionarios, entrevistas aplicados a los alumnos y la grabación de

video.

52

2.8 Descripción de las sesiones 2.8.1 Descripción de la aplicación (primera sesión) La sesión se empezó con la activación de los conocimientos previos, para ello se

interrogó a los alumnos sobre los temas que ya han visto en la asignatura de

Ciencias Naturales desde que inició el ciclo escolar. Comentaron que han visto

como cinco lecciones y entre los temas se encuentran las tres “R”. Al seguirles

interrogando mencionaron los contaminantes, la cultura urbana y rural, especies

en peligro de extinción, los ecosistemas, (fue necesario establecer normas de

participación, para que no todos hablaran a la vez).

Después se les preguntó que en estos temas hay algunas cuestiones en las que

participa el ser humano, ¿será que participa en algunas o en todas?. Algunos de

los alumnos contestaron que en algunas y otros en todas.

Enseguida se trató que los alumnos argumentaran el por qué el ser humano

participa en algunas y por qué en todas. Las respuestas de los alumnos fueron: en

algunas “porque en las tres R no se habla del hombre sino se hablaba para

producir las cosas y reciclar”, otro niño dijo “pero también lo utilizan porque ellos

son los que tiran la basura” (la maestra hace un comentario sobre la importancia

de las ideas que tienen y que entre todos vamos a ir completando información).

Después pregunté que si el año pasado hicieron actividades sobre el Proyecto

SUMA. Como no lo recordaban, se les explicó en qué consiste y se les interrogó si

hicieron algunos trabajos sobre el uso del agua, de la basura y la alimentación.

Un alumno llamado Aldo comentó que entre las actividades que hicieron sobre la

basura fue la separación de ésta en botes de colores.

La maestra comenta que la escuela va seguir trabajando con el Proyecto SUMA,

explicando que se seleccionó el problema de la basura, preguntando que si ven u

53

observan que existe el problema. Un niño comentó que sÍ, porque tiran la basura.

La maestra preguntó ¿En dónde tiran la basura?.

Las respuestas de los alumnos fueron: en la calle, en la escuela, en la casa, en los

ríos, en el pasto, haciendo hincapié en este lugar preguntando ¿En dónde lo

podemos ver aquí cerquita?

Los niños comentaron que en el campo de la escuela. En este momento se

aprovechó para mencionar que a pesar que todos los lunes el director menciona

entre las recomendaciones de la semana el no tirar basura, lo seguimos haciendo.

La maestra pregunta ¿ustedes por qué creen que pasa eso?

Edgar: Porque no la tiramos en su lugar..

Merari: Porque nosotros no la tiramos y ahí la dejamos tirada.

La maestra menciona: no la tiramos o la dejamos tirada, o sea ¿no la tiramos en

dónde? Los niños respondieron:

En el bote de basura, no la tiramos en el lugar correspondiente que sería el bote.

La maestra pregunta: ¿Qué podemos hacer nosotros para poder solucionar el

problema, porque a poco vamos a seguir viviendo todo el tiempo así?

Los niños respondieron: ya no tirarla, tirar la basura en los lugares

correspondientes, recoger la basura, …¿ustedes creen que es una buena acción

recoger la basura o tenemos que hacer otra cosa antes? O sea yo tiro la basura y

para resolver el problema tengo que recoger la basura, creen que eso sea la

buena acción.

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Un niño responde: No, primero es tirarla al lugar correspondiente y después qué

pasa con esa basura.

Un alumno comenta: se la lleva el carro de basura.

La maestra dice: ¿Ustedes saben a dónde se la llevan?

Los alumnos responden: Al basurero.

La maestra sigue preguntando: ¿ustedes conocen los basureros? A ver quién

conoce los basureros, alcen la mano…¡ah Brayan! tú conoces el basurero de

Potrero ¿cómo es?

Brayan: está muy grande, luego hasta ahí queman la basura…

La maestra pregunta ¿Alguien conoce el basurero que está cerca de Córdoba?.

La mayoría de los niños dijeron que no, sólo Brayan dijo que también conoce el

basurero de Naranjal y la maestra dice que es el basurero a donde llevan parte de

la basura de Córdoba.

Maestra: ¿Ustedes qué piensan que podemos hacer para solucionar el problema?

Un problema viable que podemos solucionar nosotros en tres semanas, ¿qué les

interesaría a ustedes hacer?, ¿cuál les gustaría a ustedes hacer?

Leonardo: cuando vas al baño cerrarle a las llaves…porque luego la dejan abierta

los de primero.

Maestra: Ah pero ese sería el del agua, pero cual sería más viable…

55

Brayan comenta: el de la basura…

Merari: El de la basura, para que todos podríamos cooperar para aguardar la

basura en unas bolsas, así todo tendriamos limpio.

Maestra: Esa sería una de las acciones que se podrían hacer, pero antes

tendriamos que saber más sobre la basura, porque ya tenemos algún

conocimiento…¿si o no…?.

Maestra: Qué les parece si nos planteamos algunas preguntas sobre la basura y

después me dirían qué podemos hacer para responder a esas preguntas. Se van

a ir a qué…a buscar en dónde.

Las respuestas de los alumnos fueron: en la biblioteca, en las enciclopedias, en

los libros de Ciencias Naturales,…

La maestra sigue interrogando, ¿en dónde más podemos investigar?...

Los alumnos mencionaron: en la computadora, en las noticias,…

La maestra pregunta ¿pueden ser noticias de qué medios de comunicación?

Brayan dice: del municipio…

Otros alumnos contestaron: de la TV, entrevistas de radio, revistas y periódicos.

Se les pidió sacar libreta para que anotarán las preguntas sobre el tema,

igualmente se les explicó que las preguntas las vamos hacer entre todos y que se

harían de acuerdo a lo que les interesaría saber sobre el tema de la basura,

porque para poder resolver un problema necesitamos tener conocimiento del

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tema. De ahí se pasó al planteamiento de las preguntas, entre ellas los alumnos

mencionaron:

1. ¿Qué pasa con la basura cuando se quema en casa y en los basureros?

2. ¿Cuándo se quema la basura se contamina el aire?

Se tuvo que guiar el planteamiento de preguntas haciendo alusión a lo que ya

habian mencionado como la basura orgánica e inorgánica, por lo que fue

necesario plantear la pregunta si saben cuál es la basura orgánica e inorgánica,

para identificar si saben diferenciar los conceptos.

-Es la que se puede reutilizar como las botellas.

-La orgánica es la que se puede reciclar.

-La que se recicla.

-Es la comida.

Fue necesario decirles a los alumnos que nos plantearamos preguntas sobre esos

términos ya que hay confusión, aunque ya lo hayan visto en el grado pasado.

3. ¿Cuál es la basura orgánica?

4. ¿Cuál es la basura inorgánica?

5. ¿Qué tipos de basura hay?

6. ¿Qué tipo de basura se puede reciclar?

En este momento surgió la necesidad de preguntar a los niños si habian

escuchado la palabra “desechos sólidos”. Se observó que los alumnos no tenían

conocimiento de ello, por lo que se les sugirió plantearse la pregunta y llevarla de

investigación.

7. ¿Qué son los desechos sólidos?

8. ¿Qué medidas existen para el tratamiento de la basura?

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9. ¿Qué tipo de basura desechamos en las casas, en la escuela, en la calle y

en los ríos?

10. ¿A dónde llevan la basura para reciclar?

Como ningún alumno había planteado la pregunta ¿Qué es la basura? el cual es

un concepto muy importante tenerlo entendido, por lo que se les sugirió plantearse

la pregunta ya que estamos hablando de la basura.

Enseguida, al tener las preguntas de investigación se tuvo que preguntar qué

podemos hacer para poder tener la información y las respuestas de las

preguntas.Los alumnos ya habían mencionado fuentes por lo que se recalcó y

mencionaron: internet, libro de Ciencias Naturales, enciclopias, TV, radio, y se les

sugirió que también se puede preguntar a los papás, a los señores que pasan por

la basura.

Por un comentario que hizo Aldo acerca de que existen personas que van a

buscar desperdicio, surgió una conversación sobre el nombre que se les da a

estas personas que van a buscar en los botes de basura. Brayan comentó que

“chachalean”, término desconocido para todos pero que lo relacionamos con la

palabra “pepenador”.

Se les preguntó que a parte de la investigación qué podemos hacer para dar a

conocer la información, por ejemplo a los compañeros de la escuela, a los padres

de familia,… (los niños empezaron a dar sugerencias, pero se tuvo que

pedir que esperaran para que los pudiera escuchar).

Los niños comentaron que se podría hacer un periódico mural,dibujos, historietas,

un libro sobre información sobre la basura, carteles, una canción, poemas, …

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Se les explicó que tienen que hacer los trabajos por equipos, después de que se

comparta la información y por último, se presentarán los trabajos a la comunidad,

a través de una feria. Como quedaron actividades se les dijo que si ya se tienen

las actividades de los equipos, entonces se pueden hacer otra o si alguien quiere

hacerla lo puede hacer. Entonces se seleccionaron las actividades: periódico

mural, canción, obra de teatro e historieta.

Al poco rato se pasó a la formación de los equipos, para lo cual se les planteó la

siguiente situación:

Maestra: Traigo unas imágenes con las cuáles se pensaba formar equipos.

Alumna: Sí.

Alumnos: por número de lista.(Algunos movían la cabeza diciendo que no…)

Maestra de grupo: ya trabajaron por número de lista.

Maestra: ¡Ah! ya trabajaron por número de lista, entonces qué les parece si lo

hacemos con los papelitos.(Se observó que algunos niños mostraban emoción…)

Maestra: …aquí es un…

Niños: basurero

Maestra: Todos los ñiños que tienen la misma figurita que Ariadna, pasen aquí al

frente.

(Cuando se levantaron los alumnos, los demás empezaron a gritar ¡a su!,

mostrando alegría o sorpresa, ya que eran cuatro niñas y un niño)

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Maestra: A ver Vanessa, préstame tu figurita, qué observan ahí…

Niños: Botellas

Maestra: Botellas, de plástico.

(Los niños empezaron a juntarse con las imágenes de las botellas)

Maestra: A ver Aldo que te tocó a ti…

Aldo: basura

Alumnos: basura,

Maestra: es un basurero en la calle…juntense en aquella esquina.

Maestra: Último equipo…que son botellas y plásticos.

Enseguida se pasó a la selección de las actividades por equipos:

Maestra: Equipo uno, ¿Cuál les gustaría, periódico mural, historieta, obra de teatro

y canción?

Alumnos: Historieta.

Maestra: El equipo de Aldo, el número uno va a trabajar Historieta. A ver otro

equipo que esté calladito, que esté organizado…¿Cuál de los que faltan?

Alumnos: Historieta, ya la dijeron…

60

Maestra: Historieta ya la dijeron, falta periódico mural, obra de teatro y canción.

Alumnos: Maestra, periódico mural.

Maestra: Periódico mural, vamos a iniciar a aprender en equipo, niñas y niños, y

todos si, están de acuerdo…bueno, miren escuchen, la primera tarea que vamos a

realizar ahorita y que se llevan ustedes de tarea es…

Alumnos: las preguntas,…

Alumno:… armar la canción…

Alumnos: No, …las preguntas…es primero las preguntas y luego,…

Maestra: Ok.

Alumno: Maestra como yo vivo lejos de acá, no puedo verme con mis

compañeros…

Maestra: No miren, les voy a explicar, todo el trabajo se va a realizar acá menos la

investigación, la investigación si la tienen que hacer en sus casas, en el tiempo

que ustedes lo requieran, van a tener una semana. El próximo…ya deben tener

toda la información, si encuentran más información sobre la basura, traigánla…Ya

teniendo la información se va a dar tiempo para realizar la canción, la obra de

teatro (tienen que hacer el guión), la historieta… ¡Ah! escuchen, vayan pensando

qué materiales van a necesitar para hacer su trabajo…ir imaginando que van a

necesitar para hacer la canción…qué materiales serían…

Alumnos: carteles, láminas…

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Maestra: pero para cantar qué necesitan…

Alumnos: un microfono, una guitarra…

Maestra: ¿Qué más?

Alumnos: Una trompeta, un tambor…

Maestra: Vieron a los niños de primer año, que hicieron su instrumento para

cantar…

(Brayan explica que durante su instancia en otras escuelas tuvo instrumentos

como la trompeta y un tambor, que ya no lo tiene)

Maestra: A la mejor la trompeta o el tambor no lo podemos utilizar ahorita, pero

qué otro tipo de instrumento podemos utilizar…

Alumno: ¡Ah! el bote de basura…

Maestra: eso, con el bote de basura pueden hacer un tambor…

Alumno: O una cubeta.

Alumno:¿Maestra nosotros podemos utilizar muñequitos?

Maestra: Ah si, a ustedes qué les toca.

Alumno: Obra de teatro

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Maestra: pueden utilizar todo el material necesario de acuerdo al guión que van a

elaborar…

2.8.2 Descripción de la segunda fase (primera clase) Esta clase se inició compartiendo las preguntas que se quedaron de tarea en la

sesión anterior. Se observó que algunos alumnos ya habían llevado los botes.

Entonces se tuvo que mencionar que tendríamos que esperar a que todos los

alumnos llevaran los botes para que se puedan poner en lugares estratégicos en

la escuela, además de que se necesita tener más información para poder explicar

a los demás alumnos.

Después se les preguntó si habían tenido algún problema en la investigación. Sólo

un alumno dijo que sí, que no había encontrado la respuesta a la pregunta ¿qué

es el bióxido de carbono?

Se les pidió formar los equipos y compartir las respuestas de las preguntas que se

habían quedado de tarea. Mientras los equipos socializaban la información, la

maestra fue pasando a cada equipo para observar las investigaciones y evaluar

mediante una escala de estimación el trabajo de los alumnos. Algo muy importante

es el evaluar de esta manera ya que presenta un reto para el docente, porque

debe estar muy atento a los trabajos de los alumnos, a la información que

registran, si sólo fue copiada o interpretada. Además de decidir el momento en

que va a registrar la valoración, es decir, ya sea se realice durante la clase o

momentos después.

Al ir evaluando la investigación algo que me sorprendió fue que en el equipo de

Edgar los integrantes se organizaron para ir todos a buscar en el internet la

información, por lo que todos tenían la misma. Esta forma de trabajo no se les

había planteado a los alumnos, pero esta acción muestra la disponibilidad de los

niños y de los padres de familia ante el cumplimiento de la tarea escolar.

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Después de que se revisó la investigación se les comentó a los alumnos que se

observó que hay informaciones que están más completas y otras que les falta,

están cortas. Se les recomienda que cuando investiguen traten de obtener lo más

que se pueda de información para que comprendan mejor el tema.

Enseguida se empezó a compartir las respuestas de las preguntas que se

quedaron de tarea. La primera de ella fue ¿qué contiene el humo para que

contamine el aire?, las respuestas de los alumnos fueron:

(Empezaron hablar varios alumnos a la vez …)

Maestra: ¿A ver Leonardo qué fue lo que comprendiste de lo que investigó Juan

Carlos?

Leonardo: Que el bióxido de carbono…es que no le oí bien…

Maestra: ¿Y por qué no se oye bien?

Alumno: Porque hacen ruido…

Maestra: Y otra cosa, porque están distraídos,… desde allá les estoy diciendo por

favor. A ver allá, pongan atención, guarden silencio… ¿Por qué es importante?,

porque ustedes están compartiendo información, si yo me pongo a preguntarles

uno por uno y los demás no escuchan, no tiene caso… Mejor ya nada más les

reviso la tarea y les diría, pues saben qué, vamos a ponernos a hacer la historieta,

la canción, la obra de teatro y el periódico mural, y entonces ustedes se quedan en

las mismas, se quedan con la información que ustedes traen nada más, sin poder

enriquecer esa información. Por ejemplo, a ti (dirigiendose a Leonardo) se te

olvidó la tarea, se te olvidó la libreta, ahorita están tus compañeros diciendo lo que

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investigaron, pues aprendes más de lo que ya investigaste, pero para esto hay

que poner, qué…

Alumnos: Atención.

Maestra: Y no nada más Leonardo, quienes …

Alumnos: Todos.

Maestra: Todos los que estamos aquí…porque si yo también no pongo atención a

lo que dice Juan Carlos o cualquiera de ustedes, ustedes creen que podré seguir

dando la clase…

Alumnos: No

Maestra: No, verdad, no voy a poder decir, que es lo que va, qué es lo que sigue,

que es lo que está bien o mal…no tiene ningún caso. Es importante poner

atención, al poner atención estamos respetando el trabajo de sus compañeros. El

mencionó algo bien importante de lo que contiene el humo, nos dice que contiene

monóxido de carbono, bióxido de carbono, plomo, estos tres elementos,…bueno

ahorita en la primaria no se manejan tanto, a la mejor en la secundaria lo manejan

más. ¿Qué es el bióxido de carbono?

Marlenne: Un gas incoloro, inholoro y con un ligero sabor a ácido, cuya molécula

consiste a un átomo de carbono unida a dos de oxígeno.

(En este momento, se les dijo a los niños que existen términos que ellos

manejarán más adelante, que ahorita se manejan definiciones sencillas para que

las comprendan)

65

Aldo: Un gas ligeramente tóxico, inholoro, incoloro …se forma por la

descomposición de los materiales básicos, de la combustión.

Maestra: Muy bien, eso quiere decir que es un gas tóxico, que nos hace…

Alumnos: Daño

Guillermo: Es un gas venenoso…

Erick: Gases y particulas de carbón que se suspenden de los cuerpos de

combustión.

En este momento se les pidió que alguién explicara lo que Erick leyó…pero sin

repetir.

Maestra: Cuando nosotros quemamos la basura estamos haciendo un tipo de

combustión, estamos haciendo que ardan varias cosas (la basura) y ese proceso

que se está quemando sale humo y ese humo contiene sustancias tóxicas por el

proceso de combustión. ¿Si se comprendió?

Alumnos: Sí.

Maestra: Alguna duda que tengan de la pregunta uno.

Alumnos: No…

Maestra: Lee la respuesta de Ariadna: “Es un gas dañino que se produce desde el

momento en que se empieza a utilizar” [pero estaba incompleta, ella comentó que

donde investigó traía más …]. Es un gas dañino que perjudica a nuestra salud y

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no nada más a nosotros, a otros seres… por ejemplo, si le pones un gas

contaminante a un helecho, qué le pasará..

Alumnos: se seca.

Maestra:…me gustó la respuesta que tienen ellos (equipo de Omar) “El humo

contiene óxido de carbono, bióxido de carbono y plomo, el óxido de carbono es

tóxico para los animales y ser humano, porque al ser inhalado bloquea el

transporte del oxígeno y produce la anemia” , en este momento surgió la

necesidad de preguntar ¿qué es la anemia?

Alumno: es una enfermedad…

Ariadna: cuando estás manchado, no tienes vitaminas,…

Marlenne: se sienten mal, no sienten fuerzas,

Alumnos: se sienten débil…

Maestra: Si es cierto, la anemia es una enfermedad que se produce porque nos

faltan glóbulos rojos, …nos sentimos cansados todo el día, con mareos, las

personas que tienen anemia tienen manchitas en la cara…por lo que hay que ir al

médico para que nos empiecen a dar vitaminas, porque si no podemos morir…por

eso es importante checar cuales son las consecuencias …

Desde que empezó la clase se observa que los alumnos tienen mucho interés por

participar, la maestra tiene que dar la palabra y empieza por los alumnos que casi

no participan.

67

La maestra debe estar muy atenta a la información que los alumnos investigaron,

ya que entre ésta pueden haber indagaciones no muy claras para que el alumno

las comprenda, como fue el caso de la respuesta que leyeron Leonardo y Edgar,

para la cual fue necesario que la maestra las interpretara y se las explicara a todos

los alumnos.

Al compartir la respuesta de la pregunta qué es el bióxido de carbono, permitió

reflexionar sobre las consecuencias que produce éste en el ser humano, como por

ejemplo, la enfermedad de la anemia.

Daniel: aire venenoso…

Alumnos: no tiene color, olor, …

Maestra: pero si nos hace…

Alumnos: daño.

Fue necesario decirles de nuevo que no podemos hablar todos a la vez porque no

nos entendemos, esto surgió de que varios niños querían decir sus respuestas a la

siguiente pregunta:

¿Qué enfermedades puede provocar la contaminación de suelo y aire al quemar la

basura?

Aldo Uriel: Alergias, enfermedades de la vista.

Alumna: bronquitis, efisema pulmonar…

Marlenne: Ardor en los ojos, nariz, tos, dolor en el pecho, …

68

Se consideró que con la información que ya tienen pueden empezar a realizar la

actividad que eligieron (canción, obra de teatro, historieta y periódico mural).

Se les sugirió que se pongan de acuerdo en equipo, se les recordó el tema que se

está abordando que es la basura y la contaminación. Además se les comentó que

se iba a pasar a los equipos para apoyarlos. Asimismo, se les dijo que elaboraran

una lista de los materiales que van a necesitar para realizar su actividad, que por

el momento lo van a hacer en su libreta.

2.8.3 Descripción de la segunda fase (segunda clase) Para esta clase se les había quedado de tarea a todos los equipos que pensaran

cómo iban a elaborar la obra de teatro, la canción, la historieta y el periódico

mural. Los alumnos sabían que en clase se iba a realizar la actividad, pero me

llevé una sorpresa al llegar con el grupo, ya que tenían la actividad algo avanzada.

En el caso del equipo que eligió realizar la historieta, ellos ya habían elaborado

una historieta en un pliego de papel bond cuadriculado, con dibujos pegados al

mismo (Ver anexo F). Se les pidió que le dieran lectura y al mismo tiempo se

analizó la redacción, ya que se observó que había comas colocadas

erróneamente, lo cual le daba otro sentido a la idea presentada. También se les

sugirió que esa misma historieta la realizaran en tamaño más grande, para que la

puedan ver muchas personas desde lejos, ésto pensando en el día de la

presentación de los trabajos elaborados por los alumnos.

El equipo que tenía encomendado realizar la obra de teatro estaba muy interesado

en su actividad. Para este día llevaron el material que se requería para elaborar

los títeres, así como la basura y el escenario (Ver anexo F). Entre los materiales

que llevaron fueron: cartulinas, tijeras, pinturas, resistol y palitos de madera. Como

observé que estaban interesados en la elaboración de los títeres les pregunté qué

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sería lo primero que tendrían que anotar en el guión teatral, para lo cual

contestaron:

Vanesa: Los personajes, lo que van a decir…

Maestra: Lo primero es hacer una lista de los personajes.

Vanesa: El lugar en donde…están haciendo la obra.

Maestra: La descripción del lugar en donde se va a realizar la obra. El título

primero…

Vanesa: Los tres cochinitos contra la basura.

(En este momento, Vanesa empieza a explicar de qué va a tratar la obra)

Maestra: ¿Están de acuerdo todos con el título de la obra?, ¿ya lo habían

pensado?

Alumnos: Si.

Maestra: ¿Ya lo habían pensado?

Leonardo: Ya…

Maestra: Lo que van hacer es escribir los personajes y el título.

Al equipo de Omar, que seleccionó elaborar la canción, se le pidió que sacaran la

canción, que la estructuraran y le adaptaran música. (Se observa que no la habían

70

hecho en equipo, pareciera que Omar empezó a escribir algo). Se les sugiere que

todos saquen su libreta para que escriban la canción.

Maestra: Omar, a ver la canción, (mientras Omar ríe y enseña una hoja de papel

doblada)(Ver anexo D), léela. ¿Quienes la hicieron?…no importa, después cada

equipo va a presentar su trabajo, van a dar sugerencias para poder mejorar su

trabajo. A ver quiero que la lean para saber de qué trata la canción.

Omar trata de cantarla, pero le daba pena, entonces le dio la hoja a Edgar y él la

cantó, al escuchar la letra nos dimos cuenta que no tenía casi nada de información

relacionada con los temas que se manejaron en clases anteriores como la regla de

las Tres “R”, que se debería de haber tomado en cuenta. Se les dice que en la

canción deben de explicar a los demás compañeros cómo tratar la basura, cómo

van a reciclar, a reusar y reducir, también contemplar en la canción sobre los tipos

de basura, así como lo del bióxido de carbono. Igualmente se les mencionó que

piensen qué material pueden ocupar para acompañar la canción, así como el tono.

El equipo del periódico mural también ya tenía avanzada la actividad (Ver anexo

E), pero se les sugirió que lo hicieran más grande para que sea visto desde lejos.

Se les pidió que todos lo leyeran, ya que todos deben saber explicarlo.

Se consideró necesario apoyar al equipo para darle una idea de cómo elaborar el

periódico mural de manera más grande, por lo que se utilizó el pizarrón y los

marcadores para ir organizando la información entre todos. Se les preguntó qué

debería de ir en la primera parte:

Merari: Poner por pregunta…

Maestra: Podemos organizar el tema por preguntas…

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Erick: ¿Qué es la basura?

Se les explicó que después de poner la pregunta se escribe la información

correspondiente, ya sea escrita a máquina o a mano, además de que se pueden

colocar dibujos o envolturas.

Con ayuda del periódico que elaboraron se les incitó a reflexionar qué iría

después. Para ello se les pidió que observaran la información que presentan y

mencionando los tipos de basura. Al querer realizar la pregunta se consideró que

se podía poner sin pregunta, como título “Tipos de basura”; debajo de ello poner la

basura orgánica y en el lado opuesto la basura inorgánica, la información y los

dibujos.

El otro tema que se pondría sería la regla de las Tres “R”, reducir, reutilizar y

reciclar. En este momento Aldo menciona que se puede hacer un trabajo con

material reciclable y ponerlo en esta parte.

Maestra: ¿Qué podemos hacer?

Daniel: Un balero.

Maestra: Eso podemos hacer.

Se les recuerda poner el símbolo de la regla de las tres “R”, después se les

pregunta qué más se puede poner y Erik contesta:

Erik: ¿Qué se puede hacer para no contaminar?

Maestra: ¿Qué se puede hacer para no contaminar?

72

Entonces se escribe la pregunta, se les dice que ya tenemos como organizar la

información y lo que faltaría es traer las preguntas en papel bond o en hojas de

papel de color. Después salimos a observar el periódico mural que se elaboró en

la escuela para el mes de octubre, para que se dieran una idea.

Se volvió a pasar al equipo de la historieta, los alumnos estaban haciendo más

grande la historia, pero se observó que la estaban narrando y no hacían los

diálogos, por lo que se les recordó que en una historieta se escriben diálogos

utilizando los globos.

Marlenne: Con dibujos, igual…

Maestra: Con dibujos…

Después me dirigí con el equipo de la obra de teatro. Sorprendente, pues ya

habían elaborado los diálogos y los estaban ensayando. Se les pidió que todos

tuvieran el guión escrito para que lo pudieran ensayar.

Asimismo, se realizó con el equipo de la canción, se les pidió que la cantaran. En

ese momento se observó que la letra de la canción tenía frases incompletas, por lo

que no tenía coherencia lo que decía. Por lo tanto, se les apoyó pidiéndoles que

reflexionaran sobre la siguiente frase: “La basura se separa en botes de colores

para que las tres “R” se vuelvan reciclaje”, distinguiendo que las tres “R” se refiere

a reducir, reutilizar y reciclar.

Maestra: ¿Para qué separamos la basura?

Naftalí: Para no contaminar el ambiente.

Maestra: Para qué más…

73

Angel: Para que la gente la pueda distinguir.

Se les sugirió que tienen que escribir por estrofa y no en prosa, o de corridito

como dicen los niños, se hizo necesario que pasaran al pizarrón y entre todos

reorganizar la canción, para ello se preguntó qué canción se saben todos, ahí

mencionaron la de “Cielito lindo”, se les pidió que la tararearan. Enseguida, se

empezó a escribir la canción:

La basura se separa

en los botes de colores

ay ay ay ay

ya no contamines

(Empezaron a cantarla, se observa que los niños estaban contentos, les daba risa

al ir inventando,…)

Para continuar la escritura de la canción se les preguntó: ¿por qué es necesario

no contaminar?… Por ahí una alumna que no estaba en el equipo contestó:

porque el ecosistema se acaba…

2.8.4 Descripción segunda fase (tercera clase, 30 octubre)

En esta clase se presentaron los trabajos de los equipos a todo el grupo. Cabe

mencionar que cuando se realizó esta actividad se observó que los alumnos

estaban muy interesados en los trabajos de sus compañeros. Además que

después de cada presentación ellos mismos dieron sugerencias sobre la

entonación de las palabras, sonido de voz, lugar en donde se deben acomodar

cada uno de los integrantes de los equipos, para que los demás alumnos

visualicen lo expuesto. Después de las presentaciones se comentaron…

74

Maestra: Equipo de la canción, una recomendación para el trabajo del equipo de la

historieta.

Edgar: Les faltó hablar más duro.

Maestra: Les faltó hablar más fuerte…

Maestra: Este equipo (dirigiéndose al equipo de Merari)

Merari: Que hablen más fuerte, que abran más espacio o que pongan unas pinzas

para que se vean más los dibujos.

Maestra: Ahora este equipo (dirigiéndose al equipo de Vanesa) una

recomendación para sus compañeros, aparte de las que dijeron ya…

Guillermo: Que se organicen bien.

Maestra: Que se organicen bien, porque estaban muy amontonaditas, porque si se

dieron cuenta había interés por parte de sus compañeros de lo que ustedes

estaban diciendo.

Después de que pasaron los integrantes del equipo de la obra de teatro, los

alumnos sugirieron lo siguiente:

Ariadna: Es que los muñecos no los movían nada más los ponían y también no

hablaron con claridad. No tuvieron organización como ustedes nos decían a

nosotros y hubo otro problema por ahí, algunos se equivocaron, unos los ponían

en el lugar que no era…para la otra lo van hacer mejor.

Maestra: Muy bien, a ver Lupita.

75

Lupita: Como que no hablaron fuerte…

Marlenne: …les faltó cuando dijeron que el lobo se va, se podría hacer que el lobo

camina por el bosque y ya se va…

Edgar: Tenían que hacerlo con otras cosas…

Maestra: Como qué…

Edgar: Calcetines.

Leonardo: Ahora con calcetines…

Edgar: Si…

Maestra: Bueno, ese es un material con que ellos pensaron y utilizaron, está bien,

también lo pueden hacer con calcetines.

Daniel: Aprenderse más los diálogos.

Maestra: Aprenderse mejor los diálogos.

Merari: Acordarse más los diálogos, hablar fuerte y si iban caminando lo tenían

que hacer bien o está muy chiquito el escenario.

Erick: Hacer más grande el escenario y los dibujos, porque están muy chicos y

hablar bien claro.

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Enseguida pasó el equipo que elaboró la canción, se notó que todavía no estaban

bien acoplados y no se habían aprendido la canción completa. Las sugerencias

que les dieron sus compañeros fueron las siguientes:

Marlenne: Nada más se oía la voz de Omar, Edgar y Juan Carlos…

Maestra: Todos deben de cantar…se desafinaron un poquito y a lo último como

que se les olvidó…

Vanesa: Como que Omar estaba muy inquieto, movía mucho la pierna…

Merari: Se tenían que aprender la canción y a lo último tenían que cantar también

el coro…

Maestra: Tienen que cantar a lo último el coro.

Ariadna: En una canción también se deben de mover, no quedarse así, tan

siquiera que vean al público y se muevan, que tengan la voz más clara…

Maestra: Lo que pasa es que ellos acaban de terminar la canción, les falta más

aprendérsela y ensayarla, deben tener más instrumentos, por el momento yo

considero que va bien el trabajo, ¿no se ustedes?.

Ustedes (dirigiéndose al equipo de la historieta) nada más quedaría pendiente una

hoja, también …quién va a decir qué diálogo, una niña no puede decir dos globos,

porque son diálogos no monólogos.

77

2.8.5 Descripción de la tercera fase La tercera fase se aplicó el día miércoles 22 de noviembre de 2006. Se inició con

la preparación del lugar en donde se presentaron las actividades, se adornaron

con globos para que fuera llamativo e interesante para los espectadores.

Ya ubicados los alumnos por equipos, fueron pasando por grado también divididos

en equipos a presenciar las actividades. En el equipo de la canción, había una

alumna quien saludaba y explicaba que habían hecho un proyecto con la maestra

Josefina sobre la basura, que les presentarían una canción que ellos hicieron y

esperaban que les guste.

Enseguida empezaron a cantar. Se notaban un poco nerviosos, a pesar de ello

hicieron un buen trabajo. Poco a poco los padres de familia asistentes empezaron

a acercarse y observaron el trabajo. Después les pidieron a los alumnos que

cantaran la canción, los cuales lo hicieron con interés y también los padres

cantaron.

Cabe mencionar que sólo ocho padres de familia fueron los que asistieron de los

veinte a los que se les citó por medio de una invitación. Éstos son padres de

familia de alumnos de quinto grado. No se hizo una invitación a Padres de familia

de toda la escuela, porque se consideró la aplicación de una encuesta en la cual

se presentan preguntas que no podrían ser contestadas por ellos, ya que no

tenían hijos en este grado y grupo con quienes se desarrolló el proyecto.

En el equipo que realizó el periódico mural los integrantes iban explicando por

turnos cada parte del mismo. Al principio estaban un poco nerviosos, pero

conforme pasaban los equipos espectadores fueron tomando más confianza, pues

se expresaban con más seguridad.

78

Una maestra que acompañaba a su grupo de tercer grado les pidió a los alumnos

que le explicaran sobre los colores de los botes, para qué sirven. Los demás

alumnos leían los textos y observaban las imágenes que se presentaron en el

periódico mural.

Los alumnos integrantes del equipo que presentó la historieta, se mostraron muy

seguros de la información que proporcionaban. Por ejemplo, Ariadna les daba la

bienvenida a los espectadores, explicaba la historieta, conforme la iban leyendo

todos los integrantes. Además, daba ejemplos de la manera en que se debe

depositar los residuos en los botes de colores, así como la manera de reciclar

algunos desechos como las cajas de leche, las cuales adornadas pueden servir

como portalápices.

Los alumnos espectadores ponían atención en la historieta y en los comentarios

de Ariadna. Al final de la presentación les aplaudieron.

Este mismo equipo de espectadores se dirigió a observar la obra de teatro, la

alumna Vanesa les dio la bienvenida, comentando que habían hecho un proyecto

sobre la basura y que realizaron una obra de teatro que esperaba les guste,

sugiriendo que pongan mucha atención.

Entonces ella empezó a relatar y sus compañeros a decir los diálogos de los tres

cochinitos y el lobo, quienes eran los personajes de esta obra. Los alumnos

espectadores mostraban una actitud de interés en escuchar lo que decían los

personajes. Además mostraron una cara de alegría que daba a entender que les

había gustado la actividad.

Una madre de familia comentó que estaría bien que las actividades que realizaron

los alumnos las promuevan en otras escuelas, como en la secundaria, ya que se

ha dado cuenta que tiran los residuos en la calle y no en el lugar correspondiente y

79

eso que están más grandes. Asimismo, dijo que lo organizaran mejor, para que los

niños que presentan los trabajos no estén jugando o desorganizados, además que

lo podrían hacer con materiales mejores aunque no sean muy elegantes.

Conforme iban pasando los equipos de alumnos por grado a visitar cada una de

las actividades, los alumnos expositores empezaron a plantear preguntas sobre el

tema, para evaluar si habían puesto atención a lo expuesto y si habían aprendido

los niños espectadores.

Cabe mencionar que el planteamiento de preguntas no estaba programada, pero

fue una buena idea.

Cuando llegó el momento del recreo, se les pidió que uno por uno compraran su

alimento y que no dejaran solos los trabajos.

El trabajo tuvo gran impacto en la comunidad, los padres de familia observaron y

comentaron que con las actividades realizadas por los alumnos enseñan a todas

las personas cómo evitar la contaminación del medio ambiente, así como el

reciclado y la manera de separar la basura.

Cabe mencionar que en colectivo docente se decidió hacer botes de cartón

pintados con los colores universales, poniéndoles sus respectivas etiquetas, para

participar en el desfile del “21 de mayo” (Ver anexo K) en el cual se conmemora el

aniversario de la batalla de Córdoba frente al ejército realista español comandado

por el coronel Francisco Hevia en el año de 1821. Esta lucha constituye un

importante paso para la consumación de la Independencia de México. Se pensó

que era un buen momento para fomentar la separación de la basura y con ello

contribuir al cuidado del medio ambiente. Los padres de familia, alumnos,

maestros y directivos apoyaron en la elaboración de los botes, así como en la

confección de carteles.

80

Acontinuación se presentan los cuadros en donde se vació la información obtenida de la aplicación de los

cuestionarios y entrevistas realizadas a alumnos y docente frente a grupo com

o de la encuesta a padres de familia.

R

ESULTA

DO

S DEL C

UESTIO

NA

RIO

APLIC

AD

O A

LOS A

LUM

NO

S 1ª. SESIÓ

N

P

RE

GU

NTA

R

ESP

UESTAS

1. ¿Q

ué es lo que más te gustó de

las actividades? P

articipar, alcé la mano y hablar, que la m

aestra nos dijo de la basura es im

portante, trabajar en equipo, trabajamos juntos, plantear las preguntas,

como nos trató y participar, que nos hizo m

uchas preguntas y que nos dio unas barajitas, todo lo que platicam

os y aclaramos sobre la basura, que nos

explicó sobre el tema, que la m

aestra dijo de equipos y ya tengo mi equipo,

me tocó periódico m

ural, aprender un poco sobre la basura, que la maestra

hizo equipos para hacer algo al términar el m

es, todo, que trabajamos

juntos,organización de la basura, cuando participamos, que nos grabaron y

que hicimos actividades en equipo.

2. ¿Qué no te agradó?

Todo me agradó, todo m

e gustó, que no recojan la basura, que hacen mucho

ruido, que nos estaban grabando, que nos puso cosas medio difíciles en el

trabajo en equipo, nada, lo que no me agradó fueron las preguntas, que

nosotros tenemos que hacer la obra de teatro, alzar la m

ano porque mis

compañeros m

e dijeran que no era eso, el equipo porque había muchas

niñas, no me agradó cantar la canción.

3. Subraya las actividades que te

parecieron más difíciles.

• E

xpresar los problemas

ambientales.

• P

lantearse preguntas sobre la basura.

• O

pinar sobre las actividades a realizar para abordar la

Plantearse preguntas sobre la basura.(1)

Formar equipos para ponerse de acuerdo sobre lo que van a realizar.(2)

Opinar sobre las actividades a realizar para abordar la problem

ática. (6) E

xpresar los problemas am

bientales.(7)

81

problemática.

• Form

ar equipos para ponerse de acuerdo sobre lo que van a realizar.

4. ¿Q

ué fue lo más fácil?

Expresarnos sobre lo que pensam

os, las preguntas, decir las preguntas, organizarnos en equipo, todo, plantearse preguntas sobre la basura, expresar los problem

as ambientales, form

ar los equipos, opinar sobre las actividades a realizar para abordar la problem

ática, formar equipos para ponerse de

acuerdo sobre lo que van a realizar, contestar las preguntas. 5. ¿Te gustó trabajar en equipo? M

arca una opción. SI N

O

¿Por qué?

SI (19) P

orque convivimos entre todos, pensam

os más sobre lo que harem

os, tenem

os más ideas, opinam

os sobre lo que nos agradó, nos conocemos

más, porque todos dam

os opinión y se hace, porque lo haces con tus com

pañeros, así lo hacemos m

ás fácil y todos cooperamos, nos ayudam

os, así todos podem

os poner una idea, porque es divertido, nos podemos ayudar

de uno a otro, puedo opinar. N

O (1) P

orque es hablar a las gentes y algunas no entienden. 6. S

ubraya los materiales con los

que te gustó trabajar más?

• P

izarrón •

Marcadores

• Libreta y lapicero

Pizarrón (2 )

Marcadores (6)

Libreta y lapicero (11) Los tres anteriores (1)

7. ¿Cóm

o te pareció el trabajo de tu m

aestra? •

Bueno

• R

egular •

Malo

Bueno

8. Las indicaciones para realizar las actividades fueron (m

arca una opción):

• C

laras

Claras (17)

Me tuvo que ayudar la m

aestra para entenderlas (2)

82

• N

o se entendieron •

Me tuvo que ayudar la

maestra para entenderlas.

9. ¿Q

ué fue lo que aprendiste en esta actividad?

Que no debo tirar la basura en la calle, que podem

os reciclar y un poco más

de información sobre la basura, a expresarm

e sobre trabajos sobre como

cuidar nuestro ambiente, todo lo que nos enseñó sobre la basura, que no

debo tirar basura, convivir, sobre los problemas am

bientales, organización de la basura, com

o hacer algo en equipo y compartir las ideas, que com

o se contam

ina todo, como com

prender. 10. ¿P

ara qué te sirve lo que aprendiste hoy sobre la basura?

Para saber com

o se recicla la basura, porque ya se lo que es la basura, para poder tener inform

ación, para cuidar el ambiente, para saber y decirles a los

familiares com

o cuidar el ambiente, para no tirar la basura, para poder decir

lo que aprendí de la contaminación del agua, aire y suelo, para cuidar y

proteger el ambiente, para ya no tirarla en las calles, que tengo que tirar la

basura en el lugar correspondiente, para decirlo a mis papás, aprendí a

respetar la tierra, para pensarlo antes que tirarla, para poder hacer buenas acciones, para respetar no tirando basura en la calle.

83

RESU

LTAD

OS D

EL CU

ESTION

AR

IO A

PLICA

DO

A LO

S ALU

MN

OS

2ª. SESIÓN

PR

EG

UN

TA

RE

SPU

ESTAS

1. ¿Qué fue lo que m

ás te agradó al trabajar en equipo?

Que nos ayudam

os, que todos convivimos, com

partiamos las cosas y nos llevam

os bien, hacer el periódico m

ural, dejamos las rivalidades y fueram

os como am

igos, que todos trabajam

os y buscamos las cosas, las preguntas de la basura, que hicim

os los dibujos de los tres cochinitos y el lobo, cooperar con todo y hacer los dibujos, que podía opinar, que m

e corrigieran, buscar información, todo, hacer la historieta, que trabajam

os en hacer la obra de teatro,…

2. D

e la información que

investigaste sobre la basura ¿C

uál te ayudó para realizar la actividad (obra de teatro, canción, periódico m

ural, historieta)?

Lo de la contaminación del aire, las preguntas que hicim

os antes, la basura, los dibujos que encontré en los libros, …

3. ¿Qué aprendiste al

realizar la actividad (obra de teatro, canción, periódico m

ural, historieta)?

Aprendí com

o se puede reciclar, a realizar una historieta, a convivir, cómo m

over los m

uñecos y hablar más fuerte, no tirar basura, com

o buscar información, dar alegría y

risa, compartir las ideas con los dem

ás, realizar la canción con su equipo, la basura y las preguntas, que no debem

os tirar la basura y a separar la basura orgáncia e inorgánica, com

o se puede apartar la basura y a convivir, tirar en los botes que corresponde la basura, que la basura es un contam

inante, buscar información, que ya no tenem

os que tirar la basura, que si lo hacem

os juntos lo vamos hacer m

uy bien, realizar una obra de teatro.

4. ¿Consideras

importante que entre

equipos observen sus trabajos y den sugerencias? M

arca la opción.

SI ( 14 )

Porque así vem

os si estamos bien, pueden corregir sus errores y hacerlo m

ejor, si algo está m

al y no lo vemos ellos nos pueden decir, para saber lo que nos falla, para ver si

contestamos bien, porque así podem

os tener más ideas y m

ás opciones, por la opinión de m

is compañeros, porque cada uno tiene sus ideas, porque así am

pliamos nuestras

investigaciones, se comparte inform

ación, para que sea un trabajo bien, para decirles si

84

S

I NO

¿P

or qué?

algo está mal y lo com

pongan. N

O ( 3 )

No m

e gustó muy bien.

Se arm

aría un habladero, hubieran insultos y cosas que no les iba a gustar. N

o están en lo suyo.

5. ¿Piensas haber

adquirido un cambio de

actitud ante el tratam

iento de la basura? M

arca la opción. S

I NO

¿C

uál?

SI ( 11 )

Sobre el reciclaje de papel, ahora separo la basura y no tiro la basura en la calle, que no

debemos de contam

inar, que ahora la pongo en su lugar, no voy a tirar la basura, en que voy a volver a utilizar las cosas, haber com

prendido que no debemos tirar basura para

no seguir dañando el ambiente, que casi no hay que com

er cosas con envoltura y separar la basura orgánica e inorgánica. N

O (6)

6. ¿Al realizar la

actividad en equipo, tuviste el apoyo de la m

aestra? Marca la

opción. S

I NO

¿C

ómo te apoyó?

SI (16)

Diciendonos cosas para traer, indicándonos com

o debíamos hacerlo, diciéndonos

como…

, indicándonos los pasos, bien, dándome ideas, nos ayudó a acabar la canción,

nos dio muchas opciones, diciéndom

e como se vería bien el trabajo, en las dudas que

teníamos al realizar la canción, dándonos consejos sobre que podríam

os hacer. N

O ( 1 )

Escribiendo las preguntas en el pizarrón.

7. ¿Para qué te sirve lo

que aprendiste sobre la basura?

Para saber com

o se recicla, para no hacer malas acciones con la basura, para que

cuando nos pongan algo sobre la basura sepa, para cuidar el ambiente, no tirar la

basura, para saber lo que es importante tener lim

pio y para saber más cosas de las que

ya sé. Me sirve para que aprenda a utilizar la basura y reciclarla, para ya no contam

inar el agua, el suelo, aire y am

biente, a ya no contaminar, para decirles que ya no tiren

basura a mis prim

os, para separar la basura orgánica e inogánica.

85

RESU

LTAD

OS D

EL CU

ESTION

AR

IO A

PLICA

DO

A LO

S ALU

MN

OS

3ª. SESIÓN

PR

EG

UN

TA

RE

SPU

ESTAS

1. ¿Cóm

o te sentiste al presentar tu actividad de equipo a los dem

ás niños de la escuela, m

aestros y padres de fam

ilia?

Nervioso, em

ocionada de aprender sobre la basura, bien pero cuando se nos juntaron niños y gritaron ahí no nos escuchaban, felíz y contenta, bien pero m

uchas veces aburrido porque lo decíam

os a cada rato, alegre, muy em

ocionada con ganas de explicar cóm

o ellos lo entiendan y segura, muy nerviosa pero logré controlar m

is nervios, nervioso pero a lo últim

o me sentí m

ejor, muy nervioso porque canté una canción

delante de todos, me sentí con un poco de pena pero después m

e fui acostumbrando,

muy bien y anim

ado al hacerlo. 2. ¿S

u actividad ayudó a enseñar acciones sobre el tratam

iento de la basura a los dem

ás niños, m

aestros y padres de fam

ilia?Marca la

opción. S

I NO

¿P

or qué?

SI (20)

Porque vem

os que ya la tiran en el bote de basura, por lo de las tres “R”, de los botes de

colores y sobre lo que es la basura. Porque les pusim

os preguntas y las contestaban, nos pusieron atención. Ya no van a contam

inar el ambiente y van a tirar la basura en su

lugar. Debem

os tirar basura en los botes adecuados,pensarán y reflexionarán y lo que antes hacían ya no (con la explicación), no quem

ar basura, reciclar la basura, no tirar basura a separarla en botes de colores, ya saben el tipo de basura que hay y los colores de los botes en donde se deben depositar, porque reflexionaron, se enseñó la regla de las tres “R

”.

3. ¿En su actividad se

mencionaron algunas

consecuencias de la contam

inación en los seres vivos?M

arca la opción. S

I NO

¿P

or qué?

SI (20)

Se m

encionó lo del humo que causa algunas enferm

edades, acumulan cucarachas,

ratones, que cuando se tiran desperdicios se vienen los moscos, se pueden enferm

ar los niños y los grandes, si porque contam

inamos el aire y nos hace daño a los pulm

ones, a los anim

ales y plantas.

4. ¿Consideras que has

cambiado de actitud ante

SI (20)

He tirado basura en el suelo y ahora ya la tiro en el bote, es interesante no tirar la

86

el tratamiento de la

basura? Marca la opción.

SI N

O

¿Por qué?

basura, si para ya no contaminar el aire, el suelo, el am

biente, ya no tiro basura en las calles, antes la tiraba, ahora ya no y les com

ento a mis prim

os, ahora recogemos la

basura en el bote, separo la basura.

5. Te gustó trabajar el tem

a de la basura por m

edio de proyecto? S

I NO

¿P

or qué?

SI (20)

Porque así ya recogem

os la basura y nos queda limpio y a m

í me ayudó a no

contaminar, porque habla de cosas de la basura, aprendí a no tirar la basura, porque m

e divertí, podíam

os cantar y preguntarles a los niños lo que entendieron, investigas cosas que nosotros no sabem

os, una emoción y hablar por prim

era vez pero bien y todos entendieron (porque yo lo hubiera explicado a m

i manera pero no), porque hablam

os de la contam

inación, de la basura orgánica e inorgánica y de reusar, aprendí cuáles son las enferm

edades que te pueden ocasionar la contaminación, m

e ayudó a separar la basura en los botes de colores, porque es bonito hacer trabajos en equipo y presentarlo enfrente de todos, m

e tocó hacer dibujos y eso me gusta, todos cooperam

os y los niños aprendieron acerca de la basura, las m

alas y buenas acciones que deben hacer con la basura. Lo hicim

os en equipo y en la canción enseñabamos los colores de los botes que

hay, porque ya nos entendimos m

ás con mis com

pañeros.

87

REG

ISTRO

DE R

ESPUESTA

S ENC

UESTA

A PA

DR

ES DE FA

MILIA

PR

EG

UN

TAS

RE

SPU

ESTAS

1. ¿Cóm

o le parecieron los trabajos realizados por los alum

nos de 5º. Grado, grupo “A

”? Marca la opción.

BU

EN

OS

RE

GU

LAR

ES P

ÉSIM

OS

¿P

or qué?

Buenos (6)

Para aprender a poner la basura en su lugar.

Porque enseñan los colores para poner ordenadam

ente la basura. Es una inform

ación que se entiende bien con las actividades. Les están ayudando a los dem

ás alumnos cóm

o y dónde depositar la basura. P

orque aprendimos cóm

o reciclar los tipos de basura. P

orque está bien que les enseñen a cuidar el medio

ambiente.

2. ¿Considera im

portante que se presente este tipo de trabajo a toda la com

unidad? Marca la opción.

SI N

O

¿Por qué?

Si (6)

Porque nos enseñan a ser lim

pios y ordenados. M

uchas veces no conocemos el daño que se hace a

nuestro medio am

biente. P

orque muchas veces no sabem

os como separar la

basura, pero desgraciadamente la gente no apoya, sería

mejor que lo pasaran a las escuelas principalm

ente en la secundaria. P

ara enseñar a la comunidad com

o separar la basura. M

ucha gente aunque sepa no hacen caso y si los niños les dan interés entonces lo harían.

3. La observación de los trabajos de los alumnos, ¿le

permitió reflexionar sobre el tratam

iento de la basura? M

arca la opción.

S

I NO

Si (6)

Porque ya sabem

os como separar.

Para poner ordenadam

ente en cada color. M

uchas veces no tenemos el cuidado de separar la

basura para no dañar el medio.

88

¿Por qué?

Porque estas breves explicaciones nos enseñaron a no

seguir contaminando.

Porque voy a tratar de separar la basura y ponerla en

bolsas y botes diferentes. P

orque muchas veces tiram

os todo revuelto sin separar. 4.

¿Qué

aprendió al

observar las

actividades presentadas por los alum

nos de quinto “A”?

A no poner en una sola bolsa toda la basura.

A separar la basura ordenadam

ente. Q

ue tenemos que tener cuidado con la basura y nos

enseñaron a ser ordenados y cuidadosos con la basura. Q

ue es muy im

portante saber que tipo de basura cream

os y separarla para el bien de todos. 5. ¿H

a notado algún cambio de actitud de su hijo (a) ante

el tratamiento de la basura en su casa? M

arca la opción.

S

I NO

¿C

uál?

Si (6)

Que es m

ás limpio.

Ya pone la basura en su lugar. P

or comienzo se dio cuenta que la com

ida chatarra sus envolturas son contam

inantes. La basura que saca de barrer de la casa toda va en un solo bote, aparte está el bote del desperdicio de com

ida y el de los papeles del baño. P

orque en casa se separa el desperdicio, el cartón y el papel. S

epara la basura, los metales, los residuos de com

ida.

89

RESPUESTAS DE LA ENTREVISTA A DOCENTE FRENTE A GRUPO

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo mediante la metodología por proyectos?

Es una actividad muy interesante ya que al aplicar un tema, se abordan indirectamente otras asignaturas y habilidades.

2. ¿Consideras que los propósitos planteados en el Proyecto “La basura” se lograron en los alumnos?

Sí, ya que hubo gran interés por el proyecto.

3. ¿Hubo beneficios académicos con el desarrollo del proyecto “La basura” realizado en su grupo? ¿Cuáles?)

Sí, ya que no sólo se abordaron conceptos; sino que demostraron diferentes habilidades.

4. ¿Consideras que se interfirió en el desarrollo del currículo que ya habías planeado? ¿Cómo fue esa interferencia?

Sí, ya que apoyó el tema de la contaminación y lo que sucedió es que se amplió la información.

5. Al trabajar el Proyecto “La basura”, identificaste la interrelación de algunas asignaturas, ¿cuáles y cómo?

Sí, la basura en Ciencias Naturales, la obra de teatro con español, canción de la basura con artística.

6. ¿Consideras haberte “ahorrado” el abordaje de algunos contenidos al aplicarse el Proyecto “La basura”?

Sí, ya que la actividad abordaba diversos temas sin necesidad de realizar una correlación.

7. ¿Qué sugerencias podrías dar para el trabajo por metodología de proyectos?

Que se armen guías para poder poner en práctica algunos proyectos sobre temas necesarios por grados.

90

RESPUESTAS DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS 1ª. SESIÓN

NOMBRE: MERARI EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la clase? SI NO ¿Por qué?

Sí, porque habían preguntas y esas fueron para bien de nosotros, para no tirar tanta basura. Además se hicieron equipos y eso me agradó.

2. ¿Qué aprendiste con las actividades realizadas?

Sobre la basura y los contaminantes, la regla de las Tres “R”, sobre la contaminación.

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? Hacer equipos y trabajar con el periódico mural. 4. ¿Fueron claras las indicaciones de la maestra? 5. ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo. 6. ¿Por qué no le entendiste? 7. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? SI NO ¿Por qué?

Sí, aunque Jesús no traía lo que le tocaba o no sabía. Pienso que sus papás no le explican bien, además pelea y dice groserías.

8.¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí

9. ¿Fueron atractivos los materiales utilizados? SI NO ¿Por qué?

Sí sólo se utilizó lo necesario (papel, lapicero, pizarrón)

10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste? Para no tirar más basura, para cuidar el planeta. NOMBRE: VANESSA EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la clase? SI NO ¿Por qué?

Sí, porque aprendimos por primera vez cómo tratar la basura.

2. ¿Qué aprendiste con las actividades realizadas?

A no tirar la basura y a no quemarla. A comunicar a otros lo que se trató en clase . A hacer preguntas sobre el tema.

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? Que todos participamos y que nos ayudaron a plantear las preguntas.

4. ¿Fueron claras las indicaciones de la maestra? Sí. 5. ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo. Las tres “R” aunque ya lo había visto,se me olvidó en

que consiste. Veía que mis compañeros contestaban y yo no sabía qué decir, me ponía nerviosa.

6. ¿Por qué no le entendiste? 7. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? SI NO ¿Por qué?

Sí.

8.¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí.

9. ¿Fueron atractivos los materiales utilizados? SI NO ¿Por qué?

Sí.

10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste? Para ya no tirar la basura, ayudar a la demás gente para que ya no contamine.

91

NOMBRE: GRECIA EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la clase? SI NO ¿Por qué?

Sí porque trabajamos en equipo, había convivencia entre todos.

2. ¿Qué aprendiste con las actividades realizadas?

A reflexionar sobre la contaminación.

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? Trabajar en equipo. 4. ¿Fueron claras las indicaciones de la maestra?

Sí porque explicó lo que se iba hacer.

5. ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo.

6. ¿Por qué no le entendiste? 7. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? SI NO ¿Por qué?

Sí.

8.¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí.

9. ¿Fueron atractivos los materiales utilizados? SI NO ¿Por qué?

Sí.

10. ¿Para qué te sirve lo que apreniste? Para reflexionar y no contaminar el ambiente.

RESPUESTA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS 2ª. SESIÓN

NOMBRE: MARLENNE EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la actividad de compartir la información que investigaste? ¿Por qué?

Sí, porque entre todos lo hicimos bien, cada quien trajo diferentes cosas.

2. ¿Te sirvió la información investigada para realizar la actividad de equipo?

Sí, porque así sabíamos otras cosas de la basura.

3. ¿Consideras importante que entre compañeros se den sugerencias acerca del trabajo realizado?

Sí, porque ayuda a corregir lo que está mal.

4. ¿Qué aprendiste de las actividades realizadas?

A organizar la basura, a no tirarla, a convivir con los demás.

5. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí, aunque aveces Aldo no quería, porque quería hacerlo a su manera, trabaja bien equipo con niños.

6. ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí, en la redacción y en el tipo de letra.

92

NOMBRE: GUADALUPE EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la actividad de compartir la información que investigaste? ¿Por qué?

Sí, porque es bonito estar dibujando y escribiendo.

2. ¿Te sirvió la información investigada para realizar la actividad de equipo?

Sí, porque ayudó a saber sobre la basura, a dónde la echan y con esa información hicimos la historieta.

3. ¿Consideras importante que entre compañeros se den sugerencias acerca del trabajo realizado?

Sí, porque así podemos organizarnos, cómo se va hacer el trabajo.

4. ¿Qué aprendiste de las actividades realizadas?

Cómo se trata la basura, convivir mejor con mis compañeros.

5. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí.

6. ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí, explicando cómo se tenía que hacer, apoyó con material.

NOMBRE: VANESSA EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la actividad de compartir la información que investigaste? ¿Por qué?

Sí, porque nuestra información la ampliamos.

2. ¿Te sirvió la información investigada para realizar la actividad de equipo?

Sí, porque así planteamos mejor los guiones en relación al tratamiento de la basura.

3. ¿Consideras importante que entre compañeros se den sugerencias acerca del trabajo realizado?

Sí, porque si nos falta algo o ya no se tiene que poner ellos pueden decir otra idea.

4. ¿Qué aprendiste de las actividades realizadas?

A trabajar en equipo y hacer los guiones.

5. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí, hacer los títeres, a recortar. Yo les dictaba, les dije que se los aprendieran para que no quedara mal el equipo.

6. ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?

Sí, cuando no se entendía algo ella fue a aclarar.

93

RESPUESTA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS 3ª. SESIÓN

NOMBRE: MARLENNE EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron las actividades realizadas en equipo? ¿Por qué?

Sí, porque nos esmeramos, dimos explicaciones sobre la basura.

2. ¿Consideras que se pudo presentar un trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres para presentarlo de esa manera?

Sí, más grande, ocupando plumones.

3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias prácticar durante la presentación de las actividades?

Se pusieron de acuerdo quien iba a decir las cosas, explicando, leyendo y dando vuelta a las hojas.

4. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí, aunque Aldo no como hubiera querido.

5. ¿Fue necesaria la intervención de la maestra en la presentación de las actividades?

Sí, porque fue a organizarnos, nos dijo que hablaramos bien claro.

NOMBRE: GUADALUPE EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron las actividades realizadas en equipo? ¿Por qué?

Sí, porque los niños ponían atención, no se reían de los dibujos.

2. ¿Consideras que se pudo presentar un trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres para presentarlo de esa manera?

Sí, poner más alegría, más dibujos, escrito, para que los niños puedan ver.

3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias prácticar durante la presentación de las actividades?

Organizarse y les dijeron a los niños que pusieran atención para que supieran reciclar la basura.

4. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí.

5. ¿Fue necesaria la intervención de la maestra en la presentación de las actividades?

Sí, cuando les dijeron a los niños que pusieran atención (Mtra. Josefina y Faby )

94

NOMBRE: VANESSA EDAD: 10 AÑOS

PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron las actividades realizadas en equipo? ¿Por qué?

Sí, porque a pesar de estar nerviosos. Más nos gustó cuando los niños de segundo grado nos pusieron atención.

2. ¿Consideras que se pudo presentar un trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres para presentarlo de esa manera?

Sí, lo hubiéramos hecho con mejor vestuario y los títeres más bonitos.

3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias prácticar durante la presentación de las actividades?

Seriedad, porque algunos compañeros estaban echando relajo, se les decía que se calmaran para no echar a perder lo que se planeó.

4. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?

Sí.

5. ¿Fue necesaria la intervención de la maestra en la presentación de las actividades?

Sí, porque no teníamos idea de cómo presentarlo y al ver a otro equipo ayudó.

95

CONCENTRADO DE OBSERVACIONES AL VIDEO PRIMERA Y SEGUNDA FASE

PREGUNTA RESPUESTA

1¿Se lograron los objetivos planteados en la secuencia didáctica?

Se considera que si se lograron los objetivos ya que la maestra logra que los alumnos: Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los recursos naturales. Puedan preguntarse y responder lo que saben acerca de la procedencia y el destino de los desechos. Sientan la importancia del poder reducir, reutilizar y reciclar.

2¿Se trabajó con las ideas previas de los alumnos?

Sí, al inicio de la sesión la maestra realiza la activación de las ideas previas preguntándoles acerca de los temas que han visto en el programa SUMA. La docente realiza una lista de temas relacionados.

3¿Las actividades inducen a la reflexión y análisis en los alumnos?

Sí, al ver la lista la maestra pregunta si en estas actividades que mencionaron el hombre participa, en ese momento se nota que los alumnos reflexionen e intervienen en la clase. Cuando un niño interviene, escuchan los demás y si no les parece lógico lo que su compañero acaba de decir lo corrigen o le preguntan a la maestra.

4¿Las consignas son pertinentes de acuerdo con la planeación?

Algunas consignas no parecen estar muy claras para los alumnos, pero en este momento cuenta mucho la habilidad de la profesora ya que es capaz de replantear la pregunta o consigna, agregando explicaciones y ejemplos, para que los alumnos comprendan.

5¿El lenguaje utilizado corresponde a

las características de los alumnos?

Sí, el tipo de palabras que la maestra utiliza son sencillas y están de acuerdo a la edad de los niños.

6¿La actitud del docente favorece el desarrollo de la actividad (hay apertura, confianza, flexibilidad, tolerancia)?

La actitud de la docente favorece el desarrollo de la confianza, esto se nota porque al prinicipio de la sesión los niños casi no querían hablar y conforme va desarrollando la clase se notan más participaciones. Además los niños se dan cuenta que cada uno puede realizar aportaciones. La maestra establece ciertas normas para las intervenciones.

96

7¿Se abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? ¿Cuáles? (enlistar)

La basura orgánica e inorgánica Destino de los desechos Desechos Reflexión acerca del problema ambiental. Búsqueda y selección de información.

8¿Las actividades resultan interesantes para los alumnos?

Considero que la docente desaprovechó el uso del multimedios como la Enciclomedia ya que ahí se pueden encontrar muchos videos que invitan a la reflexión y aumenta sus conocimientos.

9¿Los materiales son pertinentes y suficientes?

Los materiales fueron pertinentes aunque limitados.

10¿Se presentaron situaciones que distrajeron la atención de los alumnos hacia la actividad propuesta y el docente tuvo la habilidad de retomar la atención de los alumnos?

Estas situaciones son comunes que sucedan, en el caso de la maestra, los niños al final de las sesiones estaban más interesados en que finalice la actividad ya que después tenían su clase de Educación Física.

11¿El docente se involucra con los alumnos en el trabajo en equipo?

La docente siempre recorrió los equipos para vigilar el trabajo y asesorar.

12¿Existe un momento para sistematizar las conclusiones?

Al final la docente menciona las actividades que se hicieron y las que quedan pendientes para la próxima sesión.

13¿Qué instrumentos se utilizaron para evaluar? ¿fueron pertinentes?

14¿Cuáles fueron los momentos de evaluación?

15¿Qué inquietudes se manifestaron por parte de los alumnos?

16Describa detalles sobresalientes de la clase.

17 Agregue sus comentarios.

Considero que las TIC son ya parte de las actividades de los alumnos en la Educación Primaria, ya que los alumnos trajeron información extraida de Internet o de el programa Encarta, aunque se esperaba que la información la trajeran de libros y revistas, es más accesible para muchos alquilar una computadora y “bajar” la información.

97

CAPÍTULO III ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN

3.1 Análisis de la primera fase Uno de los aspectos de gran importancia que hay que considerar en una clase es

la exploración de los conocimientos previos, porque a partir de ahí el docente se

da cuenta de qué es lo que sabe el alumno de un determinado tema.

En esta primera aplicación del proyecto de la basura se observa que el compartir

las ideas previas permite a los alumnos, además de expresar lo que saben,

comparar sus respuestas y por lo tanto modificar los esquemas existentes. Por

ejemplo, cuando se pregunta si en los temas que han visto hasta el momento en

las lecciones de Ciencias Naturales (las tres “R”, los contaminantes, la cultura

urbana y rural, especies en peligro de extinción, los ecosistemas) en todos

participa el ser humano. Comenta Merari: “En algunas, porque en las tres R no

habla del ser humano sino se hablaba para producir las cosas y reciclar”, mientras

que otro niño dijo que también el ser humano la utiliza, porque ellos son los que

tiran la basura. Al respecto se hizo necesario realizar un comentario por parte de

la maestra sobre la importancia de las ideas que tienen y que entre todos se

completaría la información y enriquecerían los conocimientos.

En el proceso del planteamiento de interrogantes sobre el tema de la basura hubo

necesidad de guiarlas, por consiguiente se preguntó a los niños ¿qué es la basura

orgánica?, contestando lo siguiente:

-Es la que se puede reutilizar como las botellas.

-La orgánica es la que se puede reciclar.

-La que se recicla.

-Es la comida.

98

Como se nota, existe confusión en la comprensión de los conceptos. Ante esta

situación se tuvo que motivar a los alumnos a plantearse preguntas sobre los

conceptos orgánico e inorgánico, mismas que se llevaron de tarea para investigar.

Al poner el resultado de la investigación en común en el grupo, los alumnos

comprendieron dichos conceptos. En consecuencia, se puede considerar que la

motivación es un aspecto importante para que los alumnos se interesen y se

planteen interrogantes por lo que quieren saber y dar sus propias respuestas.

La metodología por proyectos permite al alumno reflexionar sobre el tema que se

está abordando. Por ejemplo, cuando Merari comenta que se podría trabajar o

seleccionar el tema de la basura “para que todos podríamos cooperar para

aguardar la basura en unas bolsas, así todo tendríamos limpio”; así como cuando

los niños dicen que “en el bote de basura, no la tiramos en el lugar

correspondiente que sería el bote”, cuando se reflexiona acerca de las

recomendaciones que se dan cada inicio de semana por parte del director con

relación a mantener limpio el campo y en general toda la escuela.

Con relación a las fuentes para realizar la investigación sobre la basura se

observa que los alumnos las tienen bien identificadas. Mencionaron por ejemplo:

la biblioteca, en las enciclopedias, en los libros de Ciencias Naturales, la TV, las

noticias del radio, el internet, periódicos y revistas.

En esta primera sesión fue de gran importancia el papel de la profesora, ya que

tanto la motivación hacia el desarrollo del proyecto como el ambiente de

enseñanza y aprendizaje que se estableció en el aula, permitió despertar el interés

de los alumnos hacia el tema del proyecto.

Este interés se promovió mediante el planteamiento de preguntas como “¿ustedes

qué piensan que podemos hacer para solucionar el problema? Un problema viable

99

que podemos solucionar nosotros en tres semanas, ¿qué les interesaría a ustedes

hacer?, ¿cuál les gustaría a ustedes hacer?”. El docente debe ser un agente

activo para orientar o guiar el desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Como lo expresa Porlán y Martín (1999: 142) el docente es “…un

agente activo en el desarrollo curricular, un moderador de los contenidos que se

imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello

toda la gama de aprendizajes de los alumnos” (Ver anexo B). Asimismo, no debe

olvidar tomar en cuenta varios aspectos para lograr los objetivos planteados como

son los intereses de los alumnos y el contexto en donde labora.

Por ejemplo, cuando se observa que ningún alumno había planteado la pregunta

¿qué es la basura?, para con ella aclararse el concepto central de este proyecto,

se tuvo que guiar el proceso de aprendizaje sugiriéndoles plantearse la pregunta.

El docente es un agente importante en el desarrollo de la clase, principalmente

porque debe hacer participar a cada uno de los alumnos que están a su cargo,

para que ellos puedan desarrollar las habilidades comunicativas, como es el

expresar sus ideas, además de que al tomarlos en cuenta los motiva porque se

sienten escuchados. Por ejemplo, cuando la profesora pregunta: “¿ustedes

conocen los basureros?, ¿a ver quien conoce los basureros?, alcen la mano…” y

se le dio la palabra a Brayan ya que él conoce el basurero de Potrero. Es

importante comentar que este alumno es etiquetado como un niño conflictivo, que

incluso no se llama así. Sin embargo, al tomarlo en cuenta mostró interés por

participar y su aportación resultó decisiva ya que nadie más de los alumnos

conocía físicamente un basurero. Lo anterior demuestra que tomar en cuenta a

alumnos como Brayan puede ayudar a quitarle la etiqueta de conflictivo.

Como docente activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje es imprescindible

fomentar el trabajo en equipo (Ver anexo C). Es decir, el aprendizaje cooperativo,

ya que mediante esta forma de trabajo los alumnos socializan sus ideas con los

100

otros compañeros, además de respetar las ideas de los demás, por lo que se

fomenta la convivencia escolar. Por ejemplo, en la sesión se hizo necesario que al

formar los equipos se les comentara de la importancia que es el trabajar de esta

manera.

3.2 Análisis de la segunda fase (primera clase)

En esta segunda sesión podemos observar que en el momento de compartir la

información que cada integrante de equipo llevó, al ir comparando las respuestas

que tenían de las preguntas de investigación. Se presentó la necesidad de

corregir, lo cual muestra una de las ventajas que tiene el trabajar en pequeños

grupos. Por ejemplo: en el equipo de Aldo Ventura, Marlenne tuvo que cambiar

sus respuestas, ya que estaban equivocadas, es decir, la definición de la basura

orgánica la tenía en la inorgánica y viceversa.

Cuando la maestra recorre el salón para observar la tarea que realizaron los

alumnos de cada equipo, se notó que hubo investigaciones con muy poca

información, por lo que les preguntó la fuente de donde la sacaron. Algunos

alumnos dijeron que sí buscaron en diversas fuentes como internet, enciclopedias,

libro de ciencias naturales, pero también hubo quien no lo hizo y solamente

contestó de acuerdo a sus ideas previas.

Para este momento del proyecto, el no investigar resulta una situación

desfavorable para el aprendizaje en el alumno, ya que no se favorecen cambios

en las concepciones, procedimientos y actitudes del mismo, lo cual es necesario

para comprender el fenómeno estudiado. Ya que una de las metas de investigar

es como dice Pozo y Gómez-Crespo (2000:139) “…promover en los alumnos

cambios no sólo en sus sistemas de conceptos sino también en sus

procedimientos y actitudes”.

101

Como es importante evaluar de manera formativa ya que como mencionan Miras y

Solé (1997:37) “…indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y

aprendizaje, así como sus aspectos más logrados y los más conflictivos”, al revisar

la tarea se llevaba una escala de estimación (Ver anexo 4), misma que se utilizó

para evaluar el trabajo investigativo del alumno, lo cual no resultó una acción fácil,

porque la revisión de las investigaciones de los alumnos se lleva un buen tiempo

en ir revisando uno por uno resulta tardado, lo cual es una limitante para estar

recorriendo los equipos y observar el proceso que se da en el intercambio de

información. Pero a pesar de ello, el haberla realizado nos da una idea del avance

de cada alumno, si en verdad investigó, si sólo copió o interpretó la información.

Asimismo, el docente como orientador y guía del proceso de enseñanza y

aprendizaje debe estar preparado, para ello, también debe investigar sobre el

tema a tratar, ya que los alumnos pueden en un momento dado utilizar en sus

expresiones términos científicos que si no los tenemos bien comprendidos

podemos darles un conocimiento erróneo. Un ejemplo de lo anterior es, cuando

se les pregunta ¿a qué le llamamos ambiente?; algunos alumnos manejaron el

término “ecosistema”, definiéndolo como el conjunto de plantas, animales y seres

humanos, sin hacer mención de la relación existente entre ellos.

Una de las acciones que se realizó por parte de la docente cuando se empezó a

compartir la información que llevaban de tarea, fue el hacer reflexionar a los

alumnos sobre la importancia que tiene el poner atención a la persona que está

hablando al mismo tiempo que se fomenta el derecho de ser respetado, el cual es

un contenido actitudinal. Ya que dentro de la metodología de proyectos es una

actitud que debe estar presente para poder socializar la información, adquirir

aprendizajes, tener apertura a los otros y cuidar el ambiente social y natural.

102

3.2.1 Análisis de la segunda fase (segunda clase)

Desde el principio de la clase se observó un gran interés por realizar las

actividades que cada equipo había elegido (periódico mural, historieta, canción y

obra de teatro). A pesar de ello, como las actividades se tenían que presentar a la

comunidad escolar, fue de gran importancia la orientación por parte del docente

para que se llegaran a elaborar los productos de una forma más grande y de esta

manera fueran mejor observados.

Utilizar la información investigada en la fase anterior para poder hacer las

actividades resultó un poco difícil para los alumnos que hicieron la canción, ya que

en el primer borrador no tenía coherencia la letra escrita (Ver anexo D). En este

caso, la maestra retoma los contenidos y los propósitos de la clase para poder

ubicar a los alumnos en el tema y en la reflexión del mismo.

Asimismo, en la elaboración del periódico mural fue necesario hacer que los

alumnos tuvieran idea de cómo organizar la información, así como de la

presentación del mismo.(Ver anexo E)

En este caso podemos darnos cuenta que hay actividades que son de gran interés

para los niños y que sólo falta darles el espacio para poder desarrollar ciertas

habilidades, como cantar e inventar.

La escritura es un proceso en el cual primero se hacen borradores para poder

llegar a la versión final, lo notamos en la elaboración de la canción, del periódico

mural, de la historieta y de la obra de teatro. (Ver anexo F)

103

3.2.2 Análisis de la segunda fase (tercera clase) La presentación de las actividades de cada equipo hacia todo el grupo fue una

estrategia que ayudó a mejorar los trabajos, ya que las sugerencias que

manifestaron los alumnos fueron pertinentes.

Cabe mencionar que en la enseñanza de las Ciencias Naturales se intenta

fomentar entre otras actitudes, el respeto hacia la opinión de los demás como

menciona el Libro para el maestro Tercer grado (2000; 10) “…la responsabilidad

ante el cuidado de la salud, prevención de enfermedades y accidentes,

responsabilidad en el uso de los recursos naturales, indagación y respeto a la

opinión de los demás”.

Esta situación es de gran importancia ya que en ocasiones no se está

acostumbrado a recibir o a que nos den sugerencias, lo cual puede provocar

molestia o disgustos entre los compañeros de grupo. Es por ello, que es

importante que en la escuela se fomente la coevaluación que consiste en “…la

evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado

entre varios” (Casanova, M.,1998; 97) con el propósito de ir mejorando en las

actitudes, en los trabajos que se realizan y en consecuencia en el propio

aprendizaje.

3.3 Análisis de la tercera fase El desarrollo de esta fase permitió la reflexión sobre el cuidado, la preservación del

medio ambiente, el reconocer de dónde proceden los desechos y hacia dónde

van, así como la comprensión de las acciones para tratar la basura como es el

reutilizar, reducir y reciclar.

104

Como mencionan los padres de familia en la encuesta que se les aplicó, es una

actividad en donde enseñan cómo separar la basura utilizando botes de colores, a

cuidar el medio ambiente, a ser más limpios. Con las breves explicaciones que

dieron los alumnos enseñan a no seguir contaminando.

Es así como el enfoque formativo para la enseñanza de las Ciencias Naturales en

Educación Primaria se hace presente, es decir, se fomenta el desarrollo de

actitudes como la actitud crítica, así como “…estimular su capacidad de observar,

reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que ocurre en su

entorno natural…”. Por lo anterior, el docente debe estimular al alumno a que

observe y registre lo observado. Asimismo, que establezca un ambiente de

confianza en donde fluya la reflexión, el planteamiento de preguntas y la expresión

de conclusiones.

3.3.1 Análisis de los productos de los alumnos

3.3.1.1 Periódico Mural: La basura.

El periódico mural elaborado por el equipo de Merari (Ver anexo G) hace

referencia al concepto del término basura, a los distintos tipos de basura, así como

de la regla de las tres R y además presenta algunas recomendaciones para no

contaminar.

3.3.1.2 Historieta: La basura.

La historieta elaborada por el equipo de Marlenne (Ver anexo H) permite

reflexionar sobre la forma de contribuir a no contaminar el medio ambiente y a

cuidar la salud. La historia trata de un niño que le dice a una niña que no

contamine quemando la basura, porque contamina el ambiente. Entonces piensan

en hacer carteles para decir a las demás personas la manera de no contaminar,

105

además de colocar botes de colores con etiquetas para depositar los desechos

sólidos.

3.3.1.3 Obra de teatro: Los tres cochinitos contra la basura.

La obra de teatro elaborada por el equipo de Vanessa (Ver anexo I) hace

referencia a la actitud que debe tener el ser humano para cuidar el medio

ambiente, es decir, una actitud de responsabilidad, para tener siempre presente

que no se debe tirar la basura en el suelo, sino en el lugar adecuado, que pueden

ser botes o basureros correspondientes.

3.3.1.4 Canción: La basura.

La canción creada por el equipo de Omar (Ver anexo J) refiere al tema de la

contaminación y propone tirar la basura en botes de colores, mencionando éstos y

el tipo de basura que se debe depositar. Por ejemplo: en el bote de color azul es

para depositar los papeles, el amarillo para los plásticos, así como el rojo para los

metales, el verde para el vidrio y el café para los restos de plantas y comida.

106

107

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES

La realización del Proyecto “La basura” fue una experiencia muy importante, ya

que de acuerdo a los resultados obtenidos se puede sugerir a otros docentes el

abordar este tipo de temas utilizando la metodología por proyectos.

Entre las ventajas de utilizar esta metodología se encuentra que se pueden

desarrollar varias habilidades en los alumnos, como es el expresarse de manera

oral y por escrito, cantar, dibujar, buscar e indagar, registrar y organizar la

información, además de interpretarla. Se lograron desarrollar ciertas actitudes;

como es el cooperar en el trabajo en equipo, respetar las ideas o comentarios de

los compañeros, aprender a escuchar, realizar acciones que coadyuven a cuidar el

medio ambiente y evaluarse entre ellos en un clima de respeto.

Considero que a nivel grupal se lograron al cien porciento los contenidos

conceptuales como es el concepto de basura, tipos de basura orgánica e

inorgánica, las medidas para el manejo de la basura como es reciclado y la

separación de los residuos, la regla de las tres “R”, así como la procedencia y el

destino de los desechos.

Con relación a los contenidos procedimentales he de mencionar que en algunos

alumnos falta desarrollar la habilidad de búsqueda, selección, registro e

interpretación de información, ya que si la investigación no es una práctica

continua dificilmente se logrará al cien por ciento, por lo tanto, se considera que

está en proceso su desarrollo.

Sin embargo, los contenidos actitudinales sí se lograron en todos los alumnos del

grupo, ya que se observa un cambio de actitud ante el cuidado del medio

ambiente, de su entorno escolar y en su hogar.

108

Asimismo, este tipo de metodología se presta para correlacionar contenidos de

otras asignaturas como son español, educación cívica y educación artística.

Para que se logren los objetivos y se tengan buenos resultados al aplicar la

metodología por proyectos, se hace necesario que el docente conozca la

metodología, investigue al mismo tiempo que los alumnos lo hacen. Es decir, que

se prepare para que tenga conocimientos bien cimentados, que le den seguridad y

por lo tanto, posea dominio del tema o contenido. Lo cual le ayuda para poder

guiar o coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la manera más

correcta.

Es muy importante el papel del maestro en la realización de proyectos, ya que de

éste depende que los alumnos se motiven en plantearse preguntas, se interesen

por indagar e investigar sobre sus inquietudes, para poder dar explicaciones y

expresen sus propias conclusiones.

Además, el docente debe establecer un ambiente de confianza, en donde los

alumnos se puedan expresar con libertad, se sientan seguros en participar y

escuchados por sus demás compañeros.

Es indispensable que el docente evalúe constantemente, ya sea a través de la

evaluación diagnóstica o formativa para poder ir replanteando las actividades si es

necesario o para dar la ayuda pedagógica a los alumnos.

Además de fomentar la coevaluación ya que es una forma de evaluar en la que se

permite que entre los propios alumnos se den cuenta de los logros obtenidos e ir

mejorando poco a poco en su propio aprendizaje.

La participación de los padres de familia en proyectos como éste, es muy

importante, porque parte de su responsabilidad es estar al tanto de la educación

109

de sus hijos, apoyándo en la elaboración de la tarea, proporcionándoles el material

que sea necesario para el trabajo en casa y en la escuela. Al mismo tiempo, se

informan, aprenden y proponen sobre el tema o problemática.

En la actualidad, la integración de alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) a la escuela regular exige al docente aplicar recursos y

estrategias pertinentes para que se logren los objetivos educativos. Por

consiguiente, considero que es posible incorporar a alumnos con NEE en el

trabajo con proyectos ciudadanos, ya que las actividades que se proponen

permiten que éstos se expresen de diversas maneras, ayudándoles a

desarrollarse integralmente.

Considero que el presente trabajo resulta de gran importancia para el desarrollo

del Proyecto SUMA el cual es propuesto por la SEV (Secretaría de Educación de

Veracruz), porque permite abordar uno de los temas que se especifican como es

el “Tratamiento de residuos sólidos, cultura del reciclaje, reuso, separación de la

basura y contaminación”.

REFERENCIAS

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Educación Básica. Ciencias Naturales.Selección de lecturas, SEV/UPV/MEB,

Xalapa, Ver., 273p.

Presente en la anterior antología:

Gil, D. y Vilches, A. (2004). Contribución de la ciencia a la cultura ciudadana, en

Cultura y Educación 16(3), España, pp. 235-250

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Iberoamericana de educación, núm. 16, enero-abril, Madrid, OEI,

pp.251-261

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Pozo, J. I. y Gómez, M. A. (1997). ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la

ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza, en La

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Horsori, p.34-61

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enseñanza por descubrimiento, La enseñanza expositiva, La enseñanza

mediante el conflicto cognitivo, La enseñanza mediante la investigación

dirigida, La enseñanza por explicación y contrastación de modelos, y La

integración de estos diferentes enfoques o los múltiples papeles del

profesor, en Aprender y enseñar ciencia. Madrid, Morata, pp.108-154

Sánchez, A. (2004). ¿Por qué y para qué enseñar ciencia y tecnología en

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Lule, M. L. y Hoyos, Á. E.(comps.)(2006). Seminario de apoyo a la titulación l ll y

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Presente en la anterior antología: Porlán, R. y Martín J. (1999). Introducción: cambiar la enseñanza, cambiar la

profesión, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en

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Presente en la anterior antología:

Hargreaves, A. La evaluación en el aula, en Aprender a cambiar. La enseñanza

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Miras, M. y Solé, I. La evaluación del aprendizaje y la evaluación en el proceso

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Xalapa, Ver., 2001.109p.

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Ecovidrio.net

EcoPortal.net

http://www.congresodelestadodeveracruz.com

http://www.ecoembes.com/

http://www.ine.gob.mx/

ANEXO 1 CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO (1ª. fase) NOMBRE: _________________________________________________________ GRADO:___________________________ FECHA: ________________________ INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades, por eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera. 1. ¿Qué fue lo que más te agradó de las actividades? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué no te agradó? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Subraya las actividades que te parecieron más difíciles.

• Expresar los problemas ambientales. • Plantearse preguntas sobre la basura. • Opinar sobre las actividades a realizar para abordar la problemática. • Formar equipos para ponerse de acuerdo sobre lo que van a realizar.

4. ¿Qué fue lo más fácil? _________________________________________________________________________ 5. ¿Te gustó trabajar en equipo? Marca la opción. Si No ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Subraya los materiales con los que te gustó trabajar más.

• Pizarrón • Marcadores • Libreta y lapicero

7. ¿Cómo te pareció el trabajo de tu maestra? Marca una opción.

Bueno Regular Malo

8. Las indicaciones para realizar las actividades fueron (marca una opción): • Claras • No se entendieron • Me tuvo que ayudar el maestro para entenderlas

9. ¿Qué fue lo que aprendiste en esta actividad? __________________________________________________________________ 10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy sobre la basura?

ANEXO 2 ENTREVISTA PARA EL ALUMNO PRIMERA FASE

NOMBRE:_________________________________________EDAD:________ ESCUELA: ________________________________GRADO:_____GRUPO:__ LOCALIDAD: _________________MUNICIPIO: __________FECHA:_______

1.-¿Te gustó la clase? Si NO ¿Porqué?____________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-¿Qué aprendiste con las actividades realizadas? __________________________________________________________________ 3.- ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.-¿Fueron claras las indicaciones de tu maestra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo. ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Por qué no le entendiste? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? SI NO ¿Por qué?______ _________________________________________________________________________ 8.- ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Fueron atractivos los materiales utilizados? SI NO ¿Por qué?_________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10.- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste? __________________________________________________________________

ANEXO 3 CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO SEGUNDA FASE

INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades, por eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera. 1. ¿Qué fue lo que más te agradó al trabajar en equipo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De la información que investigaste sobre la basura ¿cuál te ayudó para realizar la actividad (obra de teatro, canción, periódico mural, historieta)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué aprendiste al realizar la actividad (obra de teatro, canción, periódico mural, historieta)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Consideras importante que entre equipos observen sus trabajos y den sugerencias? Marca la opción. SI NO ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Piensas haber adquirido un cambio de actitud ante el tratamiento de la basura? Marca la opción. SI NO ¿Cuál?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Al realizar la actividad en equipo, tuviste el apoyo de la maestra? Marca la opción. SI NO ¿Cómo te apoyó?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste sobre la basura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 4 ESCALA DE ESTIMACIÓN N/P

ALUMNO (A) In

daga

y b

usca

in

form

ació

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01 CABRERA VARELA GRECIA 02 FLORES GALAN NAFTALI 03 GARCIA UVALDO ARIADNA 04 GONZALEZ AGUILAR ALDO

URIEL

05 GONZALEZ JIMENEZ EDGAR 06 GONZALEZ JIMENEZ MARIANA 07 HERNANDEZ D´LEDESMA

MARLENNE

08 ILLESCAS MOSQUEDA VANESA 09 MATA SOLIS LUIS GERARDO 10 MENDOZA RODRIGUEZ

LEONARDO MARTÍN

11 MIRANDA MORALES MERARI 12 OLGUIN SALCEDO JUAN

CARLOS

13 RIOS ABREGO JESUS RAFAEL 14 RIVERA ORDOÑEZ DANIEL 15 RODRIGUEZ GARCIA

GUILLERMO ANTONIO

16 SALCEDO GARCÍA MARÍA GUADALUPE

17 SOLIS FLORES ERICK 18 VALERIO MORALES ANGEL DE

JESÚS

19 VENTURA REYES ALDO 20 VENTURA RIOS OMAR MUY BIEN (5) BIEN (4) REGULAR (3) NO CUMPLIÓ (2)

ANEXO 5 ENTREVISTA PARA EL ALUMNO 2ª. FASE

NOMBRE:___________________________________________EDAD: ____ ESCUELA: ______________________________GRADO: ____GRUPO: ___ LOCALIDAD: ___________________MUNICIPIO: ________FECHA: ______ 1. ¿Te gustó la actividad de compartir la información que investigaste? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Te sirvió la información investigada para realizar la actividad de equipo? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Consideras importante que entre compañeros se den sugerencias acerca del trabajo realizado? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué aprendiste de las actividades realizadas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 6 CUESTIONARIO PARA ALUMNOS TERCERA FASE

NOMBRE: ______________________________________________________ GRADO: ___________________________ FECHA: _____________________ INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades, por eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera.

1. ¿Cómo te sentiste al presentar tu actividad de equipo a los demás niños de la escuela, maestros y padres de familia?

__________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Su actividad ayudó a enseñar acciones sobre el tratamiento de la basura a los demás niños, maestros y padres de familia? Marca la opción. SI NO ¿Por qué?____________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿En su actividad se mencionaron algunas consecuencias de la

contaminación en los seres vivos? Marca la opción. SI NO ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Consideras que has cambiado de actitud ante el tratamiento de la basura? Marca la opción.

SI NO ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Te gustó trabajar el tema de la basura por medio de proyecto? SI NO ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 7 ENTREVISTA PARA EL ALUMNO 3ª. FASE

NOMBRE:___________________________________________EDAD: _____ ESCUELA: ______________________________GRADO: ____GRUPO: ____ LOCALIDAD: ___________________MUNICIPIO: ________FECHA: _______ 1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron las actividades realizadas en equipo? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Consideras que se pudo presentar un trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres para presentarlo de esa manera? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias practicar durante la presentación de las actividades? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Fue necesaria la intervención de la maestra en la presentación de las actividades? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 8 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 1. ¿Cómo le parecieron los trabajos realizados por los alumnos de 5º. Grado, grupo “A”? Marca la opción. BUENOS REGULARES PÉSIMOS ¿Porqué?______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Considera importante que se presente este tipo de trabajo a toda la comunidad? Marca la opción. SI NO ¿Por qué?_______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 3. La observación de los trabajos de los alumnos, ¿le permitió reflexionar sobre el tratamiento de la basura? Marca la opción. SI NO ¿Por qué?_______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué aprendió al observar las actividades presentadas por los alumnos de quinto “A”? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Ha notado algún cambio de actitud de su hijo (a) ante el tratamiento de la basura en su casa? Marca la opción. SI NO ¿Cuál?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 9 GUIÓN DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO PRIMERA Y SEGUNDA SESION

Explicar cada una de las respuestas con base en la secuencia didáctica.

1. ¿Se lograron los objetivos planteados en la secuencia didáctica?

2. ¿Se trabajó con las ideas previas de los alumnos?

3. ¿Las actividades inducen a la reflexión y análisis en los alumnos?

4. ¿Las consignas son pertinentes de acuerdo con la planeación?

5. ¿El lenguaje utilizado corresponde a las características de los alumnos?

6. ¿La actitud del docente favorece el desarrollo de la actividad (hay

apertura, confianza, flexibilidad, tolerancia)?

7. ¿Se abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

¿Cuáles? (enlistar)

8. ¿Las actividades resultan interesantes para los alumnos?

9. ¿Los materiales son pertinentes y suficientes?

10. ¿Se presentaron situaciones que distrajeron la atención de los alumnos

hacia la actividad propuesta y el docente tuvo la habilidad de retomar la

atención de los alumnos?

11. ¿El docente se involucra con los alumnos en el trabajo en equipo?

12. ¿Existe un momento para sistematizar las conclusiones?

13. ¿Qué instrumentos se utilizaron para evaluar? ¿fueron pertinentes?

14. ¿Cuáles fueron los momentos de evaluación?

15. ¿Qué inquietudes se manifestaron por parte de los alumnos?

16. Describa detalles sobresalientes de la clase.

17. Agregue sus comentarios.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO TERCERA SESIÓN

Explicar cada una de las respuestas con base en la secuencia didáctica.

1. ¿Se lograron los objetivos planteados en la secuencia didáctica?

2. ¿Las actividades inducen a la reflexión y análisis en los alumnos?

3. ¿Se abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

¿Cuáles? (enlistar)

4. ¿Las actividades resultan interesantes para los alumnos que

presentaron la actividad y para los expectadores?

5. ¿Las actividades resultan interesantes para los padres de familia

expectadores?

6. ¿Los materiales son pertinentes y suficientes?

7. Describa detalles sobresalientes de la clase.

8. Agregue sus comentarios.

ANEXO 10 ENTREVISTA A DOCENTE FRENTE A GRUPO NOMBRE:_________________________________________EDAD:________ ESCUELA: ________________________________GRADO:_____GRUPO:__ PERFIL ACADÉMICO: ____________________________________________ LOCALIDAD: _________________MUNICIPIO: __________FECHA:________ 1. ¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo mediante la metodología por proyectos? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Consideras que los propósitos planteados en el Proyecto “La basura” se lograron en los alumnos? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Hubo beneficios académicos con el desarrollo del Proyecto “La basura” realizado en su grupo? ¿Cuáles? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Consideras que se interfirió en el desarrollo del currículo que ya habías planeado? ¿Cómo fue esa interferencia? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Al trabajar el Proyecto “La basura”, identificaste la interrelación de algunas asignaturas, ¿cuáles y cómo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Consideras haberte “ahorrado” el abordaje de algunos contenidos al aplicarse el Proyecto “La basura”? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué sugerencias podrías dar para el trabajo por metodología de proyectos? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 11

FOTOGRAFÍAS DE LA ESCUELA, EL TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL AULA

LA ESCUELA ANTES DEL RECREO Y DESPUÉS DEL RECREO

DOCENTE GUIANDO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TRABAJO EN EQUIPO

EQUIPO ELABORANDO LA CANCIÓN SOBRE LA BASURA

EQUIPO ELABORANDO EL PERIÓDICO MURAL (BORRADOR)

EQUIPO PRESENTANDO EL BORRADOR DE LA HISTORIETA

EQUIPO ELABORANDO LA OBRA DE TEATRO

PARTICIPACIÓN EN EL DESFILE 21 DE MAYO CIUDAD DE CÓRDOBA, VER.

ANEXO 12 LOS PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS

PERIÓDICO MURAL

PERIÓDICO MURAL POR SECCIONES

HISTORIETA “LA BASURA”

OBRA DE TEATRO: LOS TRES COCHINITOS CONTRA LA BASURA.

NARRADORA: Esta historia comienza en un bosque muy lejano con tres

cochinitos muy limpios y un lobo muy sucio.

COCHINITO 1: ¡Miren qué sucio está esto!

COCHINITO 2: De seguro el lobo sigue tirando basura.

COCHINITO 3: Mejor nos apuramos a limpiar.

NARRADORA: Así que buscaron bolsas y empezaron a limpiar.

LOBO: ¡Quién se atreve a limpiar mi linda basura!

COCHINITO 2: ¡Nosotros!

COCHINITO 3: Con que sigues tirando basura.

COCHINITO 1: ¡Si quieres seguir tirando basura, te la vas a ver con nosotros!

LOBO:¡Ja, ja, ja ustedes conmigo, no me hagan reir!.

COCHINITO 1: Pues sí, cómo ves.

NARRADORA: Así que el lobo se fue y los cochinitos se pusieron a limpiar. Por

fin acabaron de limpiar y se fueron a descansar. Al otro día despertaron

asombrados mirando el bosque.

COCHINITO 1,2 Y 3: ¡Qué pasó aquí!

LOBO: He comprendido que es mejor ser limpio a ser sucio y prometo jamás

tirar basura por más pequeña que sea.

NARRADORA: El lobo y los tres cochinitos se visitaban para vigilar que el

bosque se encontrara limpio.

CANCIÓN: LA BASURA De la escuela Francisca vienen cantando los niños de quinto una canción sobre la basura que nos ayuda a no contaminar. La basura se separa en los botes de colores. ¡Ay ay ay ay ya no contamines! porque si contaminas el aire y el suelo surgen las enfermedades. Ay ay ay ay surgen las enfermedades. La basura se separa en los botes de colores el azul para los papeles y para los plásticos el amarillo. ¡Ay ay ay ay ya no contamines! porque si contaminas el aire y el suelo surgen las enfermedades. Ay ay ay ay surgen las enfermedades. También hay otros colores como el rojo para los metales y para el vidrio el verde asi como el café para los restos de plantas y comida. ¡Ay ay ay ay ya no contamines! porque si contaminas el aire y el suelo surgen las enfermedades. Ay ay ay ay surgen las enfermedades. Tonada: Cielito lindo.