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INFORME SOBRE NNATS REINSERTADOS AL SISTEMA EDUCATIVO

“NIÑOS Y NIÑAS HACEN EL CAMINO”

INFORME SOBRE NNATS REINSERTADOS AL SISTEMA

EDUCATIVO

1a Nombre de Proyecto:

“NIÑOS Y NIÑAS HACEN EL CAMINO”

1b. Lugar:

Departamento de IcaProvincia de Ica - Distrito Ica: Santiago, La Tinguiña, Parcona y Los Aquijes

1c. Duración:

Tres años:

Inicio del proyecto : 2011

Termino del proyecto : 2014

Población directa:

Población Indirecta:

SECCIÓN 2. Resumen de cambios a los que ha contribuido el proyecto

El informe da cuenta sobre los avances y dificultades que se dieron durante el proceso reinserción escolar con la implementación del proyecto “NIÑOS Y NIÑAS HACEN EL CAMINO” que se desarrolló durante tres años, en los sectores antes mencionados.

El informe se levantó a partir de las visitas domiciliarias de los beneficiarios directos y de las reuniones de trabajo con los docentes, directores, vecinos de las familias beneficiarias y equipo de trabajo de la Comisión de Derechos Humanos y a parir de la revisión de los informes de campo de los facilitadores.

Para el equipo de trabajo que estuvieron involucrados con las actividades de reinserción escolar de los NNAS es un realidad compleja de entender que el NNAS dejan de estudiar y/o abandonen los estudios, porque no solo pasa por motivarlos a continuar estudiando sino por entender también que gran mayoría son adolescentes entre 8 a 17 años, que han dejado la escuela por necesidades

económicas, por abandono moral, y porque se resisten regresar a la escuela por vergüenza, porque sus edades ya no corresponderían a los grados o años que les toca matricularse; pasa por exigir políticas integrales que respondan a esta realidad

Las zonas que han sido visitadas son urbanos marginales y rurales; donde predomina un alto índice de delincuencia juvenil, migración, descuido de los padres y madres en algunos casos por trabajo, desintegración familiar, y pobreza extrema. El 90% de las casas visitas son adobes y terminadas con quinchas, en el caso del Rosario y la Tinguiña no existen colegios cercanos que brinden programas nocturnos, para dar continuidad a la educación de estos NNATs, es uno de los impedimentos que tienen para estudiar.

Grupo Número

Niños, niñas y adolescentes 19Madres y/o padres de familia 20

Finalmente, Es importante mencionar que la Comisión de Derechos Humanos a través del Programa de Infancia, Niñez y adolescencia (INA), han ejecutado proyectos dirigido a la Niñez, especialmente a la niñez trabajadora por ser uno de los sectores más vulnerados en sus derechos; porque consideran que las políticas públicas, en especial las regionales no se ajustan a las necesidades de los NNATs y la puesta institucional es justamente responder a esta realidad desde el rol que le corresponde

Distrito NúmeroDocentes 20Autoridades 10

Con la corresponsabilidad entre el estado a través de los representantes de las instituciones educativas, la sociedad civil y beneficiarios directos; se han realizado acciones conjuntas a favor de los NNATs y NNA para lograr su reinserción al sistema educativo. Aquí mencionamos lo que se ha logrado al final del proyecto:

La reinserción del 95% de niñas y el 90% de niños al sistema educativo, de los cuales el 100% de niñas aprueban y el 90% de niños aprueban de manera regular el año académico en las instituciones educativas; y un 100% de los aprobados tanto niños y niñas continúan los estudios con el apoyo de sus padres y con sus propios recursos

El 100% de los NNATs que participaron en el proceso de reinserción han mejorado su nivel de participación y han alcanzado un nivel de apropiación de los espacios de participación; mejoras que se evidencian en: capacidad de propuesta, criticidad, iniciativa y asumir responsabilidad frente a la realización de acciones a favor de la organización de los NNA

El 70% de los NNATs priorizados han mejorado satisfactoriamente su rendimiento académico en las áreas de comunicación y matemáticas de acuerdo a los informes de los docentes y familiares de los NNAS

NNATs y NNAS que participaron del proceso muestran una mejor actitud de socialización con su entorno, se sienten más seguros, no se duermen en clases porque han reducido los días de trabajo a fines de semana y solo si no tienen exámenes. Información brindada por los padres y docentes

El 90% de docentes que han articulado acciones a favor de los NNATs manifiestan que han ampliado e incrementado la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

El proceso ha favorecido la reflexión y la toma de conciencia de los docentes sobre el manejo del lenguaje en la formación y enseñanza de los NNATs que estudian. Asimismo, aprendieron también a manejar estrategias metodológicas que favorecen la participación activa de los NNATs, en la construcción de nuevos conocimientos de manera colaborativa; consideran que la institución educativa para los NNATs es el espacio adecuado para construcción de ciudadanía

Se ha logrado mejorar la comunicación en las familias de los NNATs favoreciendo la seguridad de sus hijos y la apropiación de la propuesta

El 100% de padres de familia que han concluido el proceso de reinserción de sus hijos e hijas consideran prioritario que la educación de sus hijos es la oportunidad para mejorar sus condiciones de vida de sus familias y un 80% priorizan los gastos de su hogar en alimentos y educación

Equipo de profesionales con capacidad y experiencia en trabajo de campo que han diseñado e implementado un proceso formativo de reinserción y de permanencia para NNATs, madres, docentes y familias con enfoques y temas de interés común para los participantes según su necesidad y realidad, dispuestas para la transferencia de la experiencia y la sostenibilidad

Se ha logrado colocar en agenda local el tema de la importancia de la reinserción a los sistemas educativos de los NNATs con el compromiso de la población en general

El 90% de niñas y el 60% de NNATs consideran sentirse seguros de sí mismo y opinan que la educación es clave para su desarrollo personal.

El 100% de madres de familia y apoderados de los NNATs que han concluido el acompañamiento psicológico asumen compromiso en el

seguimiento en la educación de sus hijos y se preocupan por el estado emocional de sus hijos e hijas.

El 100% de los NNATs se reconocen como integrantes del MNNATSOP, están comprometidos con sus objetivos y participan activamente en el espacio.

El 70% de niñas y el 90% de NNATs conocen: el concepto sobre gestión organizativa y la importancia de esta para su organización; reconocen y valoran el rol de un líder en una base; reconocen la importancia de contar con un plan de trabajo; conocen el concepto de participación protagónica; reconocen que los defectos personales y grupales puede afectar a la organización

Los NNAts tiene la necesidad de continuar fortaleciendo sus capacidades para elaborar instrumentos de gestión que les permita mejorar su intervención en su organización

Las familias de los NNATs reconocen como la mejor intervención a la acción de reinserción escolar porque consideran que les ha ayudado significativamente a cambiar su mirada sobre su vida y sobre su futuro, al lograr que sus hijos retomen los estudios y la esperanza de ser profesionales.

Las familias, los vecinos de sus comunidades, docentes y los miembros de la organización de los NNATs consideran que los NNATs que han retomado los estudios han alcanzado un nivel de protagonismo en la comunidad donde viven y en la organización a la que pertenecen; y manifiestan que son referentes para otros jóvenes

SECCIÓN 3: Contexto GeneralLa propuesta se implementó sobre un contexto nacional y local que no podemos dejar de lado, es importante mencionar, las brechas de la inequidad social, que existe en el país, comienzan desde la Primera Infancia que pesar de los avances en el crecimiento económico este no se refleja en la calidad de vida de las familias pobres, este sigue siendo un importante problema de desigualdad en el país. En el Perú cada año mueren cerca de 4,500 niños y niñas antes de llegar al primer mes de vida, preocupa que en el Perú, el 13,5 por ciento de las adolescentes mujeres entre 15 y 19 años ya son madres o están embarazadas por falta de información o por haber sido víctimas de violencia sexual. Si una madre tiene menos de 19 años, el riesgo de que su hijo muera durante el primer año es un 60 por ciento mayor que la de un niño nacido de una madre mayor de 19 años. El 94 por ciento de las víctimas de violencia sexual en el país son mujeres, y de ellas el 77 por ciento son niñas y adolescentes menores de 18 años. En el Perú los hombres ganan 19,4 por ciento más que las mujeres por realizar el mismo trabajo, diferencia que está por

encima del promedio en la región; en promedio de Latinoamérica de la brecha salarial entre hombres y mujeres es de 17,2 por ciento.

La discriminación que sufren las niñas en el acceso a la educación no solamente afecta su propio desarrollo, sino también el desarrollo de sus hijos e hijas. Así, los hijos de mujeres que solamente tienen educación primaria incompleta o menos tienen un 45 por ciento de probabilidades de sufrir desnutrición crónica, mientras esa probabilidad baja al 8 por ciento entre los hijos de mujeres con educación secundaria completa.

En cuanto a los NNATs que han dejado de estudiar el estado no cuenta con un diagnóstico actualizado sobre esta problemática. La estadística más reciente es la revelada por la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho) en el 2011, que da cuenta de 1’ 650.000 menores trabajadores en el país; de ellos, el 58,7% labora en zonas rurales y el 41,3% en las ciudades y se desconoce la cifra exacta en que porcentaje de NNATs no estudian o han dejado de estudiar. Desde el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) se creó, en el 2012, el programa nacional Yachay para rescatar a los menores que se encuentren en situación de riesgo en las calles o lograr la reinserción al sistema educativo de los NNATs, a pesar de los esfuerzos emprendidos desde el gobierno y la sociedad civil es poco lo que se ha podido avanzar en este sentido, porque mientras los políticos y funcionarios no logren entender que la situación de los NNATs es una realidad de las familias pobres y no es un problemas es poco en lo que se va avanzar en el diseño e implementación de políticas que respondan a esta realidad

El Perú se encuentra en el tercio inferior de la educación mundial y en el último lugar de la educación latinoamericana. Esta grave situación dio como resultado que desde hace dos años se ha decretado el Estado de Emergencia Educativa, un 1'253,000 niñas y niños de entre 6 y 16 años no asisten a la escuela, sobre todo las niñas de las zonas rurales y las y los que trabajan, los niveles de repitencia y deserción son altos en nuestro país. Según el Ministerio de Educación, el porcentaje de estudiantes retirados en primaria presenta grandes diferencias entre las áreas urbanas y rurales. La primera registra un 2% de alumnos retirados, mientras que la rural tiene un 9%. La población estudiantil en desventaja socioeconómica no sólo desaprueba más en primaria, sino que llega menos al final del año escolar, lo que impide su promoción al grado escolar siguiente. El 11% de los niños que se encuentran en una situación de pobreza extrema fue retirado de la escuela antes de concluir la primaria, lo mismo que sucedió con el 6% de los que viven en pobreza, el 5% de los alumnos que cursan secundaria es retirado de la escuela; en las zonas rurales esta cifra sube a 11%. El mayor nivel de retiro se produce, por la situación económica, no alcanza los ingresos

familiares para cubrir la canasta familiar, lo que obliga a la familia que todos los integrantes con excepción de los más pequeños salgan a trabajar otro de los motivos es la desnutrición, uno de los factores que influye en el desempeño escolar, acentuando los bajos niveles de aprendizaje. Uno de cada cinco niñas y niños de 6 a 11 años trabaja índice que aumenta a uno de cada tres en el rango de edad de 12 a 17 años pese a la legislación vigente, que prohíbe el trabajo infantil, por lo general se trata de trabajos duros y extenuantes, impropios de su edad e incluso en condiciones de explotación. Esta situación, como se ha mencionado, guarda relación directa con la deserción y repitencia en la escuela, así como con la creciente pobreza en que viven estos niños y sus familias.

Asimismo, el 23% de niños, niñas y adolescentes en todo el país, sigue siendo vulnerado por el Estado y el gobierno. Al no existir una ley que proteja los derechos económicos, sociales, laborales y culturales de estos 6 millones de peruanos. La muestra de ello es que del 38% de niños menores de 0 a 17 años el 60% de ellos viven en pobreza, el 27% de niñas y niños menores de 5 años sufren de desnutrición crónica, la brecha entre el 10% más rico y el 10% más pobre es de 40.5 veces, además el Estado peruano sólo invierte el 2.8% del PBI para educación y el 1.2% para salud

El Perú cuenta con recursos económicos, lo que falta es la voluntad política. Como país no tenemos la voluntad para concentrar esfuerzos en políticas para eliminar la desigualdad e inequidad y en concreto también la desatención de los NNATs producto de esas brechas y que a su vez es una de las realidad de las familias que viven en situación de pobreza; uno de los grandes descubrimientos de los últimos años es que ha quedado demostrado que no es necesario ser ricos para avanzar en temas como nutrición o educación. Evidentemente, invertir en la educación tiene carácter de urgencia, es muy claro esto. De esta manera ya podríamos hablar con mayor claridad de un desarrollo humano. No existe dato por sexo

SECCIÓN 4: Contexto Local

Ica, es una región agro exportadora con dos dilemas por entender. Por un lado la muestra de una creciente economía y por otro lado los altos índices de tuberculosis resistente y un crecimiento en los índices de desnutrición crónica infantil y ahora anemia, donde el 54% de niños/as están afectados por este mal (datos MINSA).

Aquí dos derechos que visibilizan la situación de los niños y niñas en la Región. El primero, el derecho a la salud; el 90% de niños y niñas menores de tres años de los sectores vulnerables no tiene acceso a centros de estimulación temprana. Y, solo el 28% de los niños y niñas menores de 36 meses está al día en sus controles de crecimiento y desarrollo, siendo un panorama preocupante. El segundo, el derecho a la educación; en cuanto a la educación inicial que comprende de 03 a 05 años, la brecha es hiriente entre los pobres y los sectores con oportunidades, entre los primeros solo un 51,1% tienen acceso a ella; entre los segundos la cifra asciende a 77,8%.

Un hecho importante a mencionar a nivel local, es que la provincia de Ica cuenta con 29152 niños, niñas y adolescentes realizan alguna actividad laboral para ayudar en la sobrevivencia de sus familias, para educarse y sobresalir de su pobreza (investigación realizada por el INEI – CODEH – Ica). La edad de inicio laboral se concentra mayoritariamente entre los 7 y 10 años; el 56.60% son adolescentes trabajadores frente al 43.40% de niños trabajadores. El problema que se encuentra es el aumento acelerado de niños, niñas y adolescentes que trabajan quienes dada la situación económica de sus familias se ven impedidos de decidir a qué edad, qué empleo y en qué condiciones trabajar lo que hace que desarrollen sus actividades en situaciones de informalidad, precariedad y desprotección laboral en muchos casos.

Entre las causas de esta problemática está el crecimiento desempleo, sub empleo y caída del salario adulto, lo que origina que todos los miembros o la mayoría tenga que compartir actividades para generar mayores recursos que permitan cubrir las necesidades básicas de sobre vivencia. La informalidad, precariedad y desprotección se debe a que existe escasa conciencia en los padres y madres de familia, autoridades, funcionarios y población en general sobre los derechos, la situación y necesidades de los niños, niñas y adolescentes que trabajan. Esta escasa conciencia se manifiesta en la no implementación de programas y acciones de protección y control contempladas en la Convención de los Derechos del Niño, la Constitución Política del Estado y el Código de los Niños y Adolescentes, los riesgos que enfrentan por las condiciones físicas inadecuadas en las que trabajan, la inadecuada atención y enseñanza en el sistema escolar público, insuficiente atención a la salud que reciben en los establecimientos del MINSA, y el maltrato de los que son objeto en sus familias, la escuela y el trabajo.

En Ica, los niños, niñas y adolescentes trabajadores que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad están los que trabajan picando piedras en las canteras de Yaurilla, los y las trabajadores/as domésticas en casa ajena, los/as que trabajan por las noches, los dedicados al reciclaje de basura y al pelado de

papa en peladeros insalubres e informales; en este contexto es frecuente encontrar en los NNATs y niños de barrios en extrema pobreza problemas de higiene personal (asociado a la inexistencia de servicios de agua potable y de alcantarillado sanitario). Son enfermedades comunes entre los NNATs la parasitosis, los problemas respiratorios, dermatológicos y dentales. Así mismo, cuentan con escasa información sobre su sexualidad y sobre las enfermedades de transmisión sexual, niñas, niños y adolescentes con escaso tiempo, lugares y actividades para recrearse. Todos estos problemas están relacionados con ambientes familiares marcados por la pobreza y la violencia familiar. La dimensión de la realidad de los NNATs va más allá de su propia situación personal y representa una problemática social dado sobre la que es urgente intervenir en aquellos aspectos que les afectan más directamente tales como: bajos niveles de autoestima, escaso conocimiento y exigibilidad de sus derechos, dificultades para construir sus proyectos de vida o definir su vocación, que los permita insertarse competitivamente en el mercado de trabajo. Sin embargo esta situación no es exclusiva de los niños, niñas y adolescentes que trabajan, es también parte de la situación a la que se ven enfrentados los niños y adolescentes en situación de pobreza y pobreza y pobreza extrema.

Llama la atención la situación de los hijos e hijas de familias migrantes de las zonas andinas del Perú y de las mujeres trabajadoras en el campo de las agro exportadoras, que viven en Ica, con ingresos muy por debajo del costo de la canasta familiar y que viven en condiciones muy inhumanas con viviendas inadecuadas, con escaso servicios básicos, sobre todo de agua y de alcantarillado, con poca accesibilidad a los alimentos y espacios seguros que garanticen la integridad física. Es muy preocupante que cada año se incrementan el número de niños y niñas menores de 03 años que se quedan al cuidado de los vecinos y de las hermanitas de 08 a 10 años, expuestos a sufrir accidentes caseros, abuso sexual, agresión física además de no tener una alimentación adecuada, ni educación en sus primeros tres años de vida. El 90% de los niños y niñas de estos sectores, no cuentan con el seguimiento del control de crecimiento y desarrollo y no tiene las vacunas completas. Son infantes que están siendo vulnerados en sus derechos fundamentales, aspecto que debe ser censurado. La mayoría están ubicadas en los sectores excluidos en los pueblos jóvenes y asentamiento humano donde es muy limitado los servicios básicos y el 70% aproximadamente son hijos e hijas de las familias migrantes que llegaron producto de la violencia política y posteriormente en búsqueda de mejor oportunidad de vida y de las mujeres jefas de hogar, muchas de las familias tiene un miembro viviendo con TB o VIH-SIDA.

Por el Estado, a nivel local, se viene implementando el Programa Yachay y Educadores de Calle que atiende a niños, niñas y adolescentes trabajadores con el objeto de desalentar su continuidad en el trabajo y garantizar su permanencia en la escuela. Así mismo en la Dirección Regional de Educación se encuentra el programa de atención al menor con ocupación temprana, pero que a la fecha está inactiva. Desde el Ministerio de Trabajo la labor de registro y autorización de los adolescentes dedicados al trabajo doméstico y actividades en situación de dependencia no se ha desarrollado de manera efectiva.

Por el lado de la sociedad civil, CODEH – ICA viene implementando el programa de reinserción al sistema educativo de los NNATs que dejaron de estudiar y con la atención y protección integral a niños, niñas y adolescentes trabajadores para lo cual desarrolla acciones de organización, implementación de proyectos de innovación pedagógica para la atención institucional y curricular de los menores que trabajan en las instituciones educativas, acciones de promoción de la salud, desarrollo del programa de gestión empresarial, sensibilización a padres y madres de familia y medidas de protección frente a situaciones de maltrato, explotación y trabajo inadecuado.

La actividad de reinserción escolar de los NNATs nace como respuesta a la problemática de abandono de los estudios por los niños, niñas y adolescentes por la necesidad de trabajar para ayudar en la subsistencia de la familia. Esta problemática fue identificada al primer año de la ejecución del proyecto de “La participación de los niños en la construcción de una sociedad más democrática, inclusiva y con mayores capacidades para prevenir y hacer frente a las violaciones de los derechos de los niños” ejecutado en 5 distritos de Ica: Santiago, La Tinguiña, Guadalupe, Parcona y Subjantalla, distritos estadísticamente pobres y con el mayor porcentaje de familias migrantes de la sierra del Perú. Son sectores donde la Comisión de Derechos Humanos - Codeh Ica llevan a cabo un trabajo permanente hace varios años. Los objetivos fueron básicamente lograr la reinserción al sistema escolar de los NNATs, involucrando la participación de los actores claves tales como: docentes, representantes de las instituciones educativas, autoridades locales y familiares directos; y contribuir a consolidar la plena participación de las organizaciones de los NNATS y NNAS en los espacios públicos institucionales a nivel local, para el seguimiento en la elaboración e implementación de políticas públicas, a partir del pleno desarrollo de sus capacidades

Finalmente, la actividad de reinserción escolar de los NNATs y NNAS se consolido con la implementación del proyecto “Niños y Niñas Hacen el Camino”, como parte

de una propuesta de un proyecto global de la que implico el trabajo con NNATS y NNAS y que tomó como hipótesis principal que el conocimiento por parte de los niños de sus derechos y el acceso a la Educación y los Programas Sociales de acuerdo a su realidad de NNATs y NNAs que viven en condiciones de vulnerabilidad, permite el desarrollo de su protagonismo y su inclusión en los espacios de toma de decisión y de los sistemas protección. La implementación del proyecto, tuvo un resultado dirigido a mejorar la calidad de vida de los NNATs, brindándoles mejores oportunidades no solo en el trabajo sino en la educación; una de las actividades del proyecto fue reinsertar al sistema educativo a 16 niños y 2 niñas, que al final del proyecto se logró grandes avances en este sentido, como se puede ver en los ítems siguientes

SECCION 5: Avances para llegar a los objetivos del proyecto

Como una propuesta inicial se planteó la reinserción de 18 NNATs, que se identificaron a partir de las visitas domiciliarias de los NNATS y NNAS, involucrados en el proyecto y de aquellos que viven en zonas de alto riesgo, actividades que se realizó en coordinación con el Comité Multisectorial del Niño y Adolescente (COMUDENA), conformada por la Dirección regional de educación, la policía de Ica, INABIF, la ONG SUMBI, INEI, ONG CODEH ICA, y la DEMUNA. Con la finalidad de tener información de las condiciones en las que viven los NNATs. El siguiente paso fue la elaboración de la propuesta de intervención y que el equipo multidisciplinario determine criterios de evaluación para determinar los casos que tenían que ser atendidos y acompañados por el programa y los otros casos derivarlos a las otras instancias del estado relacionadas al trabajo de niñez

Objetivo General: (informe institucional de CODEH ICA)

Contribuir a consolidar la participación de las organizaciones de niños en los espacios públicos institucionales a nivel local de elaboración, aplicación y monitoreo de políticas públicas

El conocimiento y la educación por parte de los niños de sus derechos y el acceso a la Educación y los Programas Sociales de acuerdo a su realidad de NNATs y NNAs que viven en condiciones de vulnerabilidad, permite mejorar su participación, el desarrollo de su protagonismo y su inclusión en los espacios de toma de decisión. Las experiencias desarrolladas en el país y por la propia institución así lo demuestra

En el caso concreto de la experiencia los niños que lograron reinsertarse al sistema educativo ha permitido mejorar su autonomía y su autoestima que le permite una mejor participación en su organización de NNATs y de NNAS

LINEAS DE TRABAJO

AVANCES DE LA LÍNEA DE TRABAJO DIFICULTADES ENCONTRADAS

Articulación y alianzas con docentes 1:

Buena parte de las acciones del programa se ha orientado a las coordinaciones y a establecer alianzas con los docentes, familiares, líderes y lideresas de las organizaciones de los NNATS y NNAs para diseñan e implementar estrategias además de permitirles la reinserción y la permanencia de los NNATs en escuela, les fortalezca la autoestima y mejore su nivel de participación y protagonismo en el aula y en la propia comunidad. Los avances que se obtuvieron en esta línea fueron: La sensibilización de los docentes con la situación de los NNATs

que se manifiesta en la atención, flexibilidad, adecuación de los horarios y tolerancia frente al aprendizaje de los NNATs

La apropiación de la propuesta y la metodología del trabajo lúdico, interactivo, el seguimiento por parte de los docentes que ha mejorado el aprendizaje y la permanencia de los NNATs en la institución educativa

El involucramiento con los problemas de los NNATs que ha facilitado mejorar el discurso y concepto sobre la enseñanza involucrando e incluyendo la realidad de los NNATs

La formalización de la relación con las instituciones educativas a través de los directores así como con los docentes de cada uno de los NNATs atendido.

Existe un compromiso entre docente y NNATs reinsertado para el seguimiento y la continuación del programa.

Finamente, en esta línea se llevó a cabo un proceso continuo de aprendizaje, de análisis y reflexión con los docentes y directores de las instituciones educativas, que permitió:

En esta línea de trabajo las dificultades que se presentaron fueron las siguientes:

Los horarios rígidos de las instituciones educativas, limitan los tiempos de los docentes para la coordinación

Situaciones extracurriculares, tales como la suspensión de las clases por motivos de salud pública se ha tenido que reprogramar la agenda y visitas a los docentes

Ante la ausencia de una política institucional: de definición y de

- Primero, que los docentes y/o educadores conozcan los instrumentos internacionales más relevantes en materia de trabajo infantil, su derecho a educarse y a la participación protagónica en los espacios de decisión y las organizaciones de NNA.

- En segundo lugar, que los docentes implementen medidas pertinentes a la realidad de los NNATs vinculada a la relación existente entre el trabajo infantil, el derecho a la educación y la participación.

- En tercer lugar, y por último, que los docentes se interesen por buscar posibles soluciones a una realidad existente, haciendo especial hincapié en el derecho a la educación, la participación y protección por la familia y la sociedad

estrategias para el abordaje del trabajo infantil, el derecho a la educación y la participación, encontramos que predominan perspectivas particularistas ligadas a posturas ideológicas individuales, que nos tomó más tiempo para las negociaciones y logro de consensos de conceptos y metodología para el acompañamiento de los NNATS con los docentes

Acompañamiento y Seguimiento a

Entendiéndose que la familia es el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral de los NNATs y de acuerdo al principio de

La poca tolerancia de

las familias de los NNATs 2:

corresponsabilidad social, las familias deberán cumplir con su responsabilidad, protección, cuidado, respetando a sus hijos, hijas así como la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos. En este sentido con la implementación de esta línea se alcanzó:

Una actitud positiva de las familias frente a la reinserción al sistema educativo de sus hijos; actitud que se logro a raíz de la reflexión y análisis de las ventajas que ofrece la educación para el futuro de la vida de sus hijos y de la propia familia. Las visitas continuas y comunicación permanente con las familias fueron clave para generar confianza y apertura al dialogo y convencimiento de la propuesta

El apoyo y su compromiso para la permanecía sus hijos en las instituciones educativos, aspecto que se evidencia en los horarios y días de trabajo de los NNATs establecidos por la propia familia que prioriza y respeta los horarios y días de clases.

La familia prioriza el gasto en la educación de sus hijos y la alimentación. Los ingresos son mínimos en la familia sin embargo la organización de la familia, su participación en la organización del vaso de leche y comedores, las habilidades desarrolladas en otras actividades laborales; les permite aprovechar otras oportunidades y atenuar los altos costos en gasto de alimentación. Para las familias ha sido fundamental el acompañamiento y las capacitaciones con el equipo de

algunos docentes frente al trabajo infantil ha tomado tiempo para concientizar y legitimar la propuesta

La tolerancia de la población adulta al trabajo infantil sin priorizar la educación como uno de los factores vinculantes y sostenible en el desarrollo de los NNATS y la de sus familias

La mayor parte de niños, niñas y adolescentes trabajadores provienen de familias disfuncionales,

CODHE-Ica para ampliar su perspectiva de vida

Existe una valoración del programa por las familias; consideran como una de las mejores propuestas por que sienten que les ha ayudado a mejor su calidad de vida. Muchas de ellas consideran que aprendieron rápidamente a recilir de los sentimientos de apatía y tristeza que la pobreza los ocasionaba, sienten que les enseñó a tener Fe y creer en ellos mismos. “sentía que la vida no tenía sentido y que así algún día moriría con mis hijos, porque nadie se preocupaba por mi familia” “con la visita y charlas que tenia con las señoritas del programa cambie y me dio más ánimo para salir adelante y educar a mis hijos”

Para esta línea se establecieron tres acciones:- El primero, el acompañamiento de los especialistas de la

CODEH – Ica que permitió la orientación, concientización y seguimiento, de tal forma que las familias puedan visualizar los roles de los adultos como jefes de familia y de los niños, niñas y adolescentes con sus necesidades propias, (jugar, estudiar) así como también el reconocimiento de sus costumbres, su cultura, lengua, en sí sobre su cosmovisión a fin de mejorar sus situaciones de vida, relaciones culturales, sociales e interpersonales.

- Segundo, la capacitación de los padres y/o adultos cabezas de familia en las siguientes temas:Derechos de los NNATs; formación personal y familiar,

con bajos ingresos económicos, con poco acceso a la educación, salud y a una adecuada alimentación. Los padres (padre y madre) y/o adultos cabezas de familia tienen pocas oportunidades para acceder a un trabajo estable, digno que cubra las necesidades primarias y básicas de sus familias, en esta situación tanto adultos como los NNA que hace que se sienten y se ven obligados

abordando temas cotidianos que aporten a mejorar su calidad de vida y a un cambio en la relación hijos padres y corresponsabilidad social; capacitación en áreas que puedan generar recursos como alternativas para mejorar los ingresos de la familia.

Tercero, el acompañamiento con los psicólogos, para superar los problemas de violencia y de baja autoestima

a laborar y a descuidar los estudios

Participación 2: Una de las prioridades establecida en el proyecto es asegurar que los NNATs reinsertados se integren a los procesos de participación y actoría social reconociéndose como sujetos de derecho, teniendo claro la libertad de expresión; por lo tanto el proceso ha generado NNATs con capacidad de propuesta y que han alcanzado un reconocimiento de la sociedad y de los actores políticos. Aquí mostramos algunos avances que se dieron como producto de la intervención:

Se ha institucionalizado la participación de los NNATS en los espacios de participación que les está permitiendo construir propuestas que respondan a su realidad.

La participación de los NNATs, está contribuyendo en el diseño de políticas públicas, que favorece a mejorar su condición de vida y reafirmar el sentido mismo del derecho a participar.

Los NNATS reinsertados son integrantes de las organizaciones que han alcanzado un nivel de empoderamiento en la defensa de sus derechos y han desarrollado la capacidad de diálogo, argumentación y ser representantes activos en las propias organizaciones a la que pertenecen

Existe un mayor interés y compromiso de autoridades locales,

La resistencia de algunos adultos de mirar de manera horizontal a los niños y niñas en los espacios de participación

Institutos superior y comunales para la continuidad de la propuesta

Para esta línea se establecieron tres acciones:- Fortalecer las capacidades de los NNATS reinsertados para

mejorar sus niveles de participación, su capacidad de argumentación a través de los talleres de median Treinig con el equipo de comunicación de la CODEH ICA

- El trabajo con autoridades y funcionarios de los sectores priorizados para generara los mecanismos de participación para los NNATS. El trabajo en esta línea implico la sensibilización y la capacitación

- Con la propia organización de los NNATS para que se genere la solidaridad entre pares, el involucramiento en todo proceso democrático; y, la motivación de continuar y retomar los estudios

Acompañamiento psicológico 3:

Teniendo en cuenta los múltiples problemas que afronta los NNATS no solo por su condición de excluido del sistema económico, sino por gran parte de la sociedad. Si bien es cierto que los niveles de auto-concepto y autoestima de los NNATs no se ven disminuidos a comparación de los niños que sólo se dedican a estudiar, porque sienten que aportan a la economía familias, si muestran índices de tensión o ansiedad por que se sienten responsables de mantener a la familia y por qué viven gran mayoría bajo la tutela de familiares donde se sienten como alojados. Es este entre otros problemas que el proyecto considero como una estrategia, el acompañamiento psicológico como soporte

Los horarios de trabajo de los padres y madre para el trabajo en familia

para fortalecer el autoestima y garantizar la estadía en la escuela. Producto de ello se alcanzó los siguientes avances:

Existe las condiciones y acuerdos entre los actores locales, los profesionales de salud de los establecimientos de salud y la Gerencia de Desarrollo Social para la atención no solo física de los NNATs sino también para la atención emocional, a partir de la experiencia desarrollada

Los NNATs que llevaron el acompañamiento psicológica de manera regular, muestran actitud positiva frente a los estudios, muestran más tranquilidad y son más alegres frente a los otros niños que no trabajan y estudian

Las familias y los NNATS consideran que ha cambiado su expectativa de vida, tiene la necesidad de continuar estudiando y muchos de ellos tienen aspiraciones de alcanzar una carrera universitaria, entre sus expectativas esta las carreas de derechos y sociología. Miran la vida con más optimismo

Las familias y los NNATS reinsertados han asumido el compromiso para garantizar la continuación de los estudios y para ello vienen implementando iniciativas de pequeños de negocios que les permite mejorar la economía familiar en cuanto a educación y alimentación prioritariamente.

Las familias, en especial aquellas donde la mujer es cabeza de familia, consideran que el acompañamiento psicológico ha sido clave para su vida, porque les ha permitido superar muchos de los dolores emocionales por el abandono de sus parejas y por la recarga de la responsabilidad en conducir a la familia sola sin

soporte de otro adulto. Actualmente, ellas se sienten optimistas que sus hijos si se van a lograr y para ellas la educación de sus hijos es básico, sienten que el programa le ha vuelto la ganas de vivir

Las acciones que se realizaron son: - Se ha brindado el acompañamiento psicopedagógico a los

estudiantes reinsertados comprendidos en el presente programa.

- Se ha facilitado la participación de los NNATS de acuerdo a la disponibilidad de sus horarios, las sesiones mostrando una adecuada relación con los psicólogos voluntarios.

- La gran mayoría de ellos han participado en la sesión mostrando una adecuada relación con los psicólogos voluntarios.

Reforzamiento académico individual 4:

En esta línea partimos por reconocer que la curricula educativa, no responde a la realidad de los NNATs, es excesivamente estructurado en niveles y materias, presupone un desarrollo homogéneo del alumnado, es excluyente a otras culturas y realidades; no explica la correlación entre pobreza y bajo rendimiento escolar por la desventaja que se genera al estar asociada a un conjunto de necesidades (vivienda, alimentación, salud, organización familiar, etc.) que inciden negativamente en el desarrollo cognitivo y en los procesos de aprendizaje de los NNATS. Quién vive en contextos frágiles o vulnerables tiene mayor dificultad para continuar y culminar los estudios. Frente a esta realidad se ha optado por el reforzamiento

académico individual para un mejor entendimiento de los contenidos de las materias y genere seguridad en su desenvolvimiento en el colegio:

La satisfacción de los NNATS y su familia con el reforzamiento La mejora en los resultados académicos de los NNATS, en

cada curso, muy especialmente, en la materia de matemáticas y comunicación, que ha favorecido el pasar de año.

Formalizar acuerdos de colaboración entre los centros educativos, familias de los NNATS y la CODEH-ICA, favoreciendo los canales de comunicación para conocer las dificultades en el proceso de aprendizaje y compartir posible alternativas de trabajo que deben ser reforzados de manera individual

Las principales acciones fueron:- Rehabilitación y acompañamiento de las actividades escolares y

de refuerzo educativo individual con un docente con experiencia en trabajo con NNATS.

- Planificación y programación de las acciones individuales de reforzamiento de acuerdo a la realidad de cada NNATs

- Facilitar el trabajo conjunto con los docentes de la escuela para favorecer un mejor aprendizaje de los NNATS

Asistencia 5 Al inicio del año escolar como estrategia de motivación se les ha facilitado:

Dotación de útiles escolares y uniformes Dotación de movilidades en casos especiales de NNATs que lo

requieren

Ambas acciones ha permitido que los NNATs se matriculen al inicio del año escolar logrando desde ya el acercamiento con las escuelas y el contacto con sus compañeros de estudios y los profesores

Observación:- La calidad de la educación depende en gran medida de la idoneidad de sus docentes, cualidad que tiene sus bases

en una sólida formación de pregrado y que se alcanza con el transcurrir de su ejercicio profesional. Los primeros años del comienzo de la carrera docente son fundamentales para afianzar su futuro desarrollo, es aquí en donde se produce el primer choque entre la teoría y la realidad del aula, entre la vocación y las exigencias diarias en la relación

- Los estudios destacan que la última de las cualidades mencionadas resulta vital para el desarrollo de las políticas educativas ante la problemática en cuestión. Las tarifas escolares, aunque sean pequeñas, pueden suelen representar una proporción importante de los ingresos de las familias más pobres. Al eliminarlas, aumenta notablemente la escolarización de los niños de los hogares con menores recursos

- El éxito del refuerzo requiere de la corresponsabilidad entre los docentes, familias y el protagonismo del propio NNATS. Para ello, es importante su participación activa en los distintos momentos del proceso (tutorías activas, posibilidades de plantear actividades desde la propia realidad del NNATs, etc.). En este sentido, el trabajo articulado con los distintos actores sociales implicados es clave para proporcionar una atención adecuada.

- Es fundamental entender cómo aprenden los NNATS, para decidir el tipo de ayuda pedagógica más adecuada a cada uno, resulta necesaria la habilidad en conciliar el modo de aprender del alumno, el modo de enseñar de su escuela y el modo que desde el refuerzo se considere más válido para el aprendizaje. El éxito radica en encontrar el equilibrio, evitando o gestionando de la mejor manera posible las contradicciones y buscando, en todos los casos, favorecer la inclusión escolar.

- Para el aprendizaje individualizado es recomendable la ayuda entre iguales para realizar tareas conjuntamente o compartir inquietudes y necesidades. Finalmente, se debe implicar a las familias en el refuerzo educativo de sus hijos, de hecho teniendo en cuenta su realidad de cada uno de ellos.

Género

La CODEH-Ica Ica tiene un desafío que vincule el enfoque de género en el proyecto, que permita el análisis profundizando las causas estructurales y subyacentes de la situación de los NNAATs que no continúan estudios o han abandonado los estudios que afectan los derechos de los niños y niñas con el objetivo de darle visibilidad a este fenómeno, mediante estrategias de abogacía y movilización social que permitan dar respuestas adecuadas a las características de cada lugar. Los planes a futuro advierten que la atención se dará a las políticas sectoriales en educación, mujer y desarrollo social y justicia, de manera que se articulen estrategias de prevención y atención para revertir esta situación y que faciliten la prioridad del tema en la agenda pública. Se debe trabajar género como un eje transversal en todos los programas, mejorando específicamente las oportunidades en todos y todas, para que accedan y se beneficien de igual forma de las políticas públicas, garantizando el acceso equitativo a los beneficios, recursos y oportunidades que ofrece el desarrollo, lo que asegura una participación igualitaria. Esto involucra avanzar en igualdad de derechos, igualdad ante la ley, igualdad de oportunidades e igualdad de resultados, también al reconocimiento y la valoración de las diferencias, la necesidad de un trato justo y el acceso a recursos en igualdad de condiciones.

La estadística en términos de acceso y calidad de educación y salud en niños, niñas y adolescentes muestra que la situación de las niñas no es tan buena y que se ha construido una cultura de la educación con estándares por debajo de los de muchos otros países. En ese sentido, el abordaje de la educación desde una perspectiva de género incluye, pero va más allá de, una respuesta adecuada a las necesidades asociadas con las diferencias biológicas entre mujeres y hombres. Exige el reconocimiento y respuesta a las necesidades específicas de cada sexo, que se derivan de sus relaciones desiguales de poder; así como, una comprensión apropiada de las formas en que estas diferencias se manifiestan en los procesos de “consumo” y “producción” de la educación.

Lecciones aprendidas y sugerencias en la ejecución del proyecto

- Se ha implementado un modelo educativo que ha permitido dar una solución integral a los niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar, entregándoles educación y acompañamiento psicosocial de calidad, otorgándoles de esta manera una nueva oportunidad para completar sus años de escolaridad.

- Se requiere un consenso y compromiso social, con autoridades, funcionarios, sociedad civil, partidos políticos y organizaciones de base para abordar con seriedad el problema de la inequidad, la desigualdad y la deserción escolar por los NNATS

Ines Lazarte, 25/02/16,

Como se trabajó género es esta iniciativa?Es importante tener un cuadro donde se visualice cuántas muejres y cuántos hombre sparticiparon. Presentar si la situación era diferente para los niños que para las niñas

- Trabajar por la inclusión social, el Estado tiene un rol central, sin duda, pero también es fundamental el aporte del sector privado y de la sociedad civil, de asumir un rol más decisivo y dinámico, de la misma forma el sector privado, que debe actuar y asumir un rol más visible y sustentable de responsabilidad social empresarial. Y la sociedad civil tiene un rol fundamental para impulsar el desarrollo humano, el de participar y vigilar que las autoridades cumplan los compromisos asumidos.

- Darles visibilizad al problema de abandono de los niños y niñas más vulnerados/as: hijos/as de padres, madres trabajando en el campo, de madres y padres migrantes, de madres adolescentes, y poblaciones históricamente excluidas. Tornar visible el hecho de que los NNATs son discriminados por su condición socioeconómica, en la medida que no se los reconocen como sujetos de derecho y no se les escucha como interlocutores legítimos.

- Así mismo, es importante destacar que frente a las dificultades que se presentan en sus vidas, los NNATs generalmente muestran una gran voluntad y perseverancia, capacidades y habilidades que han adquirido en su experiencia de vida y de trabajo y que les permite seguir viviendo a pesar de la adversidad. Esta es la mejor evidencia de las capacidades que tienen y la principal circunstancia en la que se basa el Proyecto para apoyarlos a superar su actual situación.

SECCIÓN 5: Ajustes propuestas para el próximo periodo en base de lecciones aprendidas

- Es importante levantar un diagnóstico y concertar esfuerzos entre estado y sociedad civil y concertar esfuerzos para plantear y desarrollar propuestas de políticas sociales integrales, generar acciones articuladas para despertar la conciencia social, la sensibilidad de la población en general así como su sentido humano y solidario para asumir compromisos como sociedad

- La sensibilidad que genera el tema en la población y en los distintos actores locales que puede originar la movilización de los mismos en acciones concretas de protección a los NNATs

- Los niveles de autonomía, la capacidad de resolución de problemas y la capacidad organizativa de los NNATS que trabajan que pueden ser condiciones para que se constituyan en actores claves en la promoción y defensa de sus derechos en el marco del sistema del control y protección de sus condiciones de trabajo.


Creo que acá podemos aportar un poco más desde la experiencia:Por ejemplo considerar el presupuesto, tiempo especialixado, el trabajo con la familia más desrrolladoInvolcurar desde el inicio al sistema de protecciónCreo que brindarles alternativas productivas a los mayoes funcinpo con uno de los Meneses.

- La experiencia demuestra que los sistemas educativos deben tener características especiales en las zonas en las que la población infantil pueda verse afectada por las responsabilidades laborales de los NNA. Entre ellas puede destacarse que: Enseñanza contenidos útiles para la realidad de los NNATs, sistema con una mayor flexibilidad para acompañar a sus alumnos en el trabajo; asegurar la inclusión de las niñas, que constituyen más del 60% de los niños no escolarizados; reducir los gastos escolares y br8indar incentivos a los padres y NNATs que ha retomado los estudios para garantizar su permanencia

Anexos:

1. FICHA DE MONITOREO DE NNATS REINSERTADOS AL SISTEMA EDUCATIVO

NOMBRE Y APELLIDO

DEL NNATS

I.E GRADO SECCION

TURNO INFORMACION RECOGIDA SOBRE EL NNATS

BREYMAN HUAMANI FLORES

22511- EL ROSARIO

2 DO BSECUNDARIA

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con el profesor de arte y el encargado de informática quien nos brindo las notas del nnats .Los docentes manifiestan que : El nnats en los 3 últimos meses ha

mejorado bastante en el nivel académico en los cursos de comunicación y matemática, asiste a la escuela con frecuencia , no es mal educado , respeta y si es tratado con cariño y respeto hace las cosas , tiene voluntad para seguir adelante y estudiando.

Lo único malo que manifiestan los profesores es que debería de dejar los malos amigos con que se está involucrando ya que por culpa de ellos a veces es un poco rebelde, así mismo deberá de poner más empeño en los cursos de arte y física que tiene bajas calificaciones.

Así mismo manifiestan que tiene poco apoyo de la familia

En conclusión al nivel académico el NNATS BREYMAN HUAMANI FLORES pasa de año con un nivel REGULAR.

DIEGO PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

2 DO BPRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso la docente de aula.Los docentes manifiestan que : El nnats se ha superado, hace sus

tareas, es respetuoso, más educado, trabajo al nivel de sus demás compañeros, la docente se preocupa

por el y su trato permite que el Nnats se desenvuelva.

El Nnats pone mucho esmero por aprender.

La única dificultad es que no tiene mucho apoyo en casa y falta tener más fluidez en la lectura.

El en conclusión el Nnats DIEGO PAREDES NAVARRETE pasa de año con un nivel REGULAR.

KEVIN PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

2DO APRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso la docente de aula. El nnats tiene problemas de

CAPTACIÓN, no rinde académicamente, es distraído.

La docente no ayuda en el proceso.

BRAYAN PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

4 TO A PRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y ella manifiesta que : Pasa de año porque los profesores lo

van ayudar YEFRI PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

6to BPRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y ella manifiesta que : El nnats muestra interés por los

estudios, está en un nivel regular académicamente, en su conducta aún es rebelde y si tuviera más apoyo en casa el NNATS puede mejorar más.

El nnats YEFRI PAREDES NAVARRETE pasa de año

MARIA AUCASI

22319 –MUJERES

5 TO CPRIMARI

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su

CHOQUEHUANCA

PARCONA

A conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y ella manifiesta que : La nats está en un nivel académico

Regular, asiste permanentemente a clases, muestra interés en seguir estudiando, tiene muchas habilidades para el vóley, futbol y básquet, participa activamente en estas categorías.

En su conducta es una niña un poco callada pero si participa en las tareas programadas.

En conclusión la niña MARIA AUCASI CHOQUEHUANCA pasa de año con un nivel académico REGULAR.

CARLOS AUCASA CHAQUEHUANCA

JOSE MARIA ARQUEDAS

3RO BSECUNDARIA

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con el docente de C.T.A Y FORMACION CIUDADANA, la auxiliar encargada no se encontraba. Esta motivado por seguir estudiando

ya que en el salón de clase existe 2 compañeros que le están ayudando.

Tiene dificultad para escribir de manera fluida.

Algunos profesores conversan con él, lo están ayudando

Así mismo los docentes piden que por su condición debería de tener todo apoyo familiar para el desarrollo de sus tareas.

En conclusión el adolescente CARLOS AUCASI CHAQUEHUANCA pasa de año

JUAN CARLOS MENESE SURCO

MICAELA BASTIDAS

2 DO ESECUNDARIA

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con el docente tutora y ella manifiesta :

El nats en los primeros meses estuvo en un nivel bajo, pero a mitad de año ha mejorado favorablemente, todos los docentes tienen buena referencia de él, pone mucho empeño en sus estudios, es un adolescente muy responsables, educado y en sus notas está muy bien.

En conclusión el nnats JUAN CARLOS MENESE SURCO pasa de año en un nivel académico BUENO.

LUIS MENESES SURCO

MICAELA BASTIDAS

4TO DPRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y ella manifiesta que : Hay una mejora en el nnats sobre todo en su personalidad es mas sociable interviene participa con los demás, en el nivel académico en este mes ha bajado porque ha estado faltando demasiado por problemas de salud, el nnats sufre mucho de los bronquios, a pesar de su situación económica el nnats muestra interés por seguir estudiando pero aun le falta más apoyo en casa. La docente manifiesta que pasa de año en un nivel regular.

JUAN RAMOS NIETO

MICAELA BASTIDAS

2DO D SECUNDARIA

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente tutora y ella manifiesta que : El nnats si se lo propone puede ser

mejor, en algunos cursos está bien, últimamente se ha preocupado un poco más por sus tareas, lo que no le favorece son las tardanzas que tiene, la mamá se preocupa por

preguntar las notas. Está en una etapa de

enamoramiento y por eso quizá descuida algunos cursos.

Su conducta es rebelde, en casa no hay autoridad para corregirlo.

Pasa de JESUS RAMOS NIETO.

MALPARTIDA

6TO BPRIMARIA

TARDE Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con el docente de aula y el manifiesta: El nnats en su conducta esta regular;

es un niño educado, respetuoso con sus compañeros, un poco callado.

El nnats es muy enfermizo, siempre esta refriado y eso hace que más de las veces no asista a clases.

En conclusión el nnats JESUS RAMOS NIETO pasa de año pero con ayuda del profesor con un nivel académico bajo.

JAIR PALOMINO RODRIGUEZ

MALPARTIDA

3ERO CPRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con el docente de aula y el manifiesta: JAIR es un niño que inicio el

proceso con una autoestima baja, no socializaba mucho con sus demás compañeros, pero mejor significativamente

En conclusión la docente manifiesta que pasa de año pero obligatorio tiene que asistir a recuperación en enero.

FRANCO VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

1 ERO APRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y el manifiesta:

Franco es un niño muy imperativo, juguetón , tengo que separarlo porque distrae a los demás niños , en los primeros meses del año estuvo bien venia constantemente a clases, hacia las tareas , pero en los últimos meses ha bajado un poco su participación

Franco es un niño muy hábil capta rápido en casa le dan el apoyo para seguir adelante.

En conclusión FRANCO VILCA GARCIA pasa de año

ROSITA VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

4TO APRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y el manifiesta: ROSITA es una niña callada

tranquila, no interactúa mucho con los demás, en los primeros meses estuvo un poco bajo en sus notas, luego a medio año empezó a poner más esmero en los estudios estaba muy bien, pero en estos últimos meses ha estado faltando demasiado y eso no permite que avance.

Rosita cuando se lo propone es muy buena en los estudios.

En conclusión ROSITA VILCA GARCIA pasar de año, hay que reforzarlo más y comprometer a la familia en su seguimiento

LUIS ANGEL VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

5 TO CPRIMARIA

MAÑANA

Se ha visitado la I.E del Nnats para recoger información sobre su conducta y nivel académico. Se converso con la docente de aula y el manifiesta: Luis es un adolescente que se ha

superado bastante, es un niño muy colaborador, participativo, respetuoso, con mucho empeño de seguir estudiando.

En el nivel académico también se ha

superado presenta sus cuadernos, hace las tareas tiene un poquito de dificultades en matemática y comunicación pero no tiene notas bajas esta en un nivel regular, Lo bueno es que el no falta a clases.

Sería bueno que la familia lo apoye más porque la responsabilidad del cuidado de sus hermanos se la dan a él y eso a veces hace que se sienta triste y preocupado.

En conclusión el Nnats LUIS ANGEL VILCA GARCIA pasa de año con un nivel regular.

ANEXO 2: RELACION DE NNATS QUE APRUEBAN EL AÑO ACADEMICO.

NOMBRE Y APELLIDO DEL

NNATS

I.E GRADO SECCION

TURNO CONCLUSION NIVEL ACADÉMIC

O 1 BREYMAN

HUAMANI FLORES

22511- EL ROSARIO

2 DO BSECUNDARIA

TARDE PASA DE AÑO. REGULAR

2 DIEGO PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

2 DO BPRIMARIA

MAÑANA

PASA DE AÑO. REGULAR

3 KEVIN PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

2DO APRIMARIA

MAÑANA


4 BRAYAN PAREDES NAVARRETE

22511- EL ROSARIO

4 TO A PRIMARIA

MAÑANA

PASA DE AÑO REGULAR

5 YEFRI PAREDES NAVARRETE.

22511- EL ROSARIO

6to BPRIMARIA

MAÑANA


6 MARIA AUCASI CHOQUEHUANCA

22319 –MUJERES PARCONA

5 TO CPRIMARIA

TARDE PASA DE AÑO REGULAR

7 CARLOS AUCASI CHAQUEHUANCA

JOSE MARIA ARQUEDAS

3RO BSECUNDARIA


8 JUAN CARLOS MENESE SURCO

MICAELA BASTIDAS

2 DO ESECUNDARIA

TARDE PASA DE AÑO BUENO

9 LUIS MENESES SURCO

MICAELA BASTIDAS

4TO DPRIMARIA

MAÑANA


10 LEONARDO MENESES SURCO

INICIAL ELIAN KARP

INICIAL MAÑANA


11 JUAN RAMOS NIETO

MICAELA BASTIDAS

2DO D SECUNDARIA

TARDE PASA DE AÑO. REGULAR

12 JESUS RAMOS NIETO

MALPARTIDA

6TO BPRIMARIA


13 JAIR PALOMINO RODRIGUEZ

MALPARTIDA

3ERO CPRIMARIA

MAÑANA


14 FRANCO VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

1 ERO APRIMARIA

MAÑANA


15 ROSITA VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

4TO APRIMARIA

MAÑANA


16 LUIS ANGEL VILCA GARCIA

22350 – LA VENTA

5 TO CPRIMARIA

MAÑANA


ANEXO 3: INFORME ACTIVIDAD DE SESIÓN DE NATURALEZA PSICOPEDAGÓGICA

I. Introducción

En vista de que los estudiantes reinsertados al sistema educativo presentan una serie de problemas que afectan su desarrollo personal, resultaba imprescindible que cuenten con una serie de estrategias para el fortalecimiento de sus habilidades sociales; por ello, se continuó con la realización del Programa denominado “Desarrollo de Habilidades Sociales”, la misma que se llevó a cabo mediante la aplicación de una sesión de naturaleza psicopedagógica durante el mes de Octubre del presente año, en sus instituciones educativas.

II. Datos Generales

Institución : CODEH - ICADirección : Av. Cutervo No. Localidad : Ica Coordinadora : Srta. YoanaPsicólogo Responsable : Lic. Víctor Huamaní ReyesVoluntarios UAP : Úrsula Felipa Lujan

Xiomi Huaranja GarcíaMarín Romaní SimónGisela Jayo RamosMarco Cahuana HuachacaPiero Huayamares TorresKarina GiranoJoao Hernández GarcíaCarmen Chiroque PeñaTania

III. Objetivos

3.1. Objetivo GeneralDesarrollar de manera integral las habilidades sociales de los alumnos reinsertados al sistema educativo de la provincia de Ica

3.2. Objetivos Específicos Conocen sus características y se aceptan como son,

favoreciendo el fortalecimiento de su autoestima. Aprenden a reconocer y expresar sus pensamientos y

emociones de manera adecuada. Identifican y valoran las características positivas y negativas de

los demás en su entorno social. Reconocen la importancia del aprendizaje en el logro de sus

metas personales.

IV. ACTIVIDADES REALIZADAS

El programa contenía un total de 12 sesiones. Sin embargo, por las diversas situaciones extracurriculares, tales como la suspensión de las clases por motivos de salud pública se ha tenido que reprogramar el contenido el programa, la cual constará de solo 08 sesiones hasta el fin de año académico. Durante el mes de Octubre se programó la realización de la sesión que a continuación paso a detallar:

Sesión 5 “Comunicándonos mejor”

Objetivo: Esta sesión pretende hacer consciente a los participantes de la importancia de expresar de manera adecuada sus anhelos, idas y emociones a los demás, así como darse cuenta de las dificultades y/o limitaciones que se puedan presentar en dicha en la práctica de dicha habilidad social.

Actividad: En esta sesión, cada instructor promoverá la expresión verbal de los participantes respecto a situaciones cotidianas tanto en la escuela como en el hogar; se deberá tener en cuenta los siguientes aspectos: la utilización de palabras inadecuadas, tales como replana o jergas; la pronunciación inadecuada de algunos fonemas y/ palabras; la fluidez verbal utilizada durante la conversación; la actitud mostrada durante la sesión, que puede ser de extremo mutismo, temor o extrema elocuencia..

Al terminar la conversación, el instructor reforzará aquellos aspectos que considere adecuadas o asesora al participante a superar las dificultades presentadas. Se pedirá a los estudiantes que se ejerciten durante la semana en la utilización de dichas recomendaciones, pidiéndoles que anote en su cuaderno de trabajo lo siguiente: ¿Qué dijeron los demás?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué te gusto de esta sesión? Al término de la semana, los instructores deberán estar atentos para identificar cuáles fueron las apreciaciones al respecto.

Materiales: Para esta actividad se deberá contar con un ambiente adecuado libre de toda perturbación, libreta de anotaciones, cuaderno de trabajo.

V. LOGROS OBTENIDOS

Al término de la sesión podemos afirmar los siguientes logros:

Se ha brindado el acompañamiento psicopedagógico a los estudiantes reinsertados comprendidos en el presente programa.

La gran mayoría de ellos han participado en la sesión mostrando una adecuada relación con los psicólogos voluntarios.

Se ha podido contar con el apoyo de las autoridades educativas, así como el apoyo de los docentes de cada uno de los niños y adolescentes atendidos.

Se ha logrado el compromiso de los estudiantes reinsertados en la continuación del programa.

VI. DIFICULTADES Y/O LIMITACIONES

Durante el desarrollo del programa se han encontrado las siguientes dificultades:

La inasistencia de 05 voluntarios a las sesiones programadas, lo cual dificultó la continuación del programa y causando malestar en las instituciones educativas. Estos son: Xiomi Huaranja García, Yoselin Guzmán, Karina Girano, José Sayritupac y Fabiola

En algunas instituciones educativas no se cuenta con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones.

VII. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS

Solicitar a los alumnos voluntarios las razones por las cuales no asistieron a las sesiones programas, a fin de tomar las medidas correctivas adecuadas.

Reemplazar a los voluntarios insistentes a las sesiones por otros voluntarios a fin de asegurar la continuidad del programa.

Informar a la Escuela Profesional de Psicología a través del monitor acerca de la suspensión del voluntariado.

Coordinar con las autoridades educativas para facilitar mejores ambientes para el desarrollo de las sesiones.

ANEXO 4: RELACION DE BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA REFORZAMIENTO ESCOLAR

NOMBRES YA APELLIDOS GRADO SECCION

NIVEL TOTAL DE HORAS DE REFORZAMIENTO

1 BREYMAN HUAMAN FLORES

2 B SECUNDARIA 8 HORAS

2 DIEGO PAREDES NAVARRETE

2 B PRIMARIA 8 HORAS


2 A PRIMARIA

4 BRAYAN PAREDES NAVARRETE

4 A PRIMARIA 8 HORAS

5 YEFRI PAREDES NAVARRETE

6 B PRIMARIA

6 CARLOS AUCASI CHOQUEHUANCA

3 D SECUNDARIA 8 HORAS

7 JUAN CARLOS MENESES SURCO

2 E SECUNDARIA 8 HORAS

8 LUIS MENESES SURCO 4 D PRIMARIA

ANEXO 5: RELACION DE BENEFICIARIOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PSICOLOGICO

NOMBRES YA APELLIDOS GRADO SECCION

NIVEL TOTAL DE SESIONES

1 BREYMAN HUAMAN FLORES

2 B SECUNDARIA 2 SESIONES

2 YEFRI PAREDES NAVARRETE

6 B PRIMARIA 2 SESIONES


2 A PRIMARIA 2 SESIONES

4 CARLOS AUCASI CHOQUEHUANCA

3 D SECUNDARIA 2 SESIONES

5 JUAN CARLOS MENESES SURCO

2 E SECUNDARIA 2 SESIONES

6 JUAN RAMOS NIETO 2 D SECUNDARIA 2 SESIONES7 JESUS RAMOS NIETO 6 B PRIMARIA 2 SESIONES

LOGROS:

Nnats muestra apertura para continuar con el acompañamiento psicológico ya que reconocen que les ayuda bastante en su formación personal.

NNats cuentan con un apoyo docente para el reforzamiento de tareas escolares y responden acorde las exigencias educativas ( lógico matemático , comunicación etc)

Responsabilidad de los apoderados por el desarrollo del acompañamiento psicológico y reforzamiento escolar.

Compromisos por los apoderados de los nnats por continuar apoyando el proceso educativo de sus hij@s.

Se ha logrado el compromiso y responsabilidad de los estudiantes reinsertados a la continuación del programa y por responder al apoyo que se les brinda.

La gran mayoría de ellos han participado en la sesión mostrando una adecuada relación con los psicólogos voluntarios.

Debido al apoyo psicológico y reforzamiento escolar las madres de familia manifiestan que hay un gran avance ya que sus hi@s están mejorando académicamente.

Bulling por parte de los compañeros de aula al adolescente Carlos Aucasi ( adolescente con discapacidad)

DIFICULTADES:

Falta de responsabilidad de algunos voluntarios de psicología por el acompañamiento hacia los Nnats. Este mes no se brindado acompañamiento Psicológico a 9 NNATS.

Cuando los Nnats no están apoyados por la familia es difícil el acompañamiento tanto Psicológico como el reforzamiento escolar.

En algunos casos las deficiencias nutricionales dificultada la contracción y rendimiento de los Nnats reinsertados.

SUGERENCIAS:

Solicitar a los alumnos voluntarios las razones por las cuales no asistieron a las sesiones programas, a fin de tomar las medidas correctivas adecuadas.

No perder la comunicación con los padres de los Nnats reinsertados y sobre todo con los Nnats, no solo basta enviar apoyo psicológico sino a través de nosotros llamarlos para preguntar como están y seguir animándolos.

Los psicólogos sean más amigos de los Nnats que no solo se quede en realizar la sesión que conozcan sus inquietudes y problemas.

Responder a los hostigamientos que le están haciendo al adolescente Carlos antes que las cosas pases a mayores.

ANEXO 6: MODELO DE SESIÓN “CONOCIÉNDONOS”

I. ESTRATEGIAS

Sesión 1 “Conociéndonos”

Objetivo: Esta sesión pretende dar una introducción de lo que será el programa de intervención, aplicar el pretest (Cuestionario 1) y crear un clima de confianza y cohesión.

Actividad: Se realizará una breve presentación del (a) instructor(a) explicando la finalidad del programa, los horarios establecidos y los medios a utilizar durante la aplicación del mismo.

Se procederá a la aplicación del cuestionario No. 1 bajo la supervisión del instructor, quien absolverá las preguntas o dificultades del educando, al finalizar se hará un pequeño sondeo acerca de la expectativa que tiene el niño y/o adolescente respecto al programa. Luego, se utilizará la cartilla “Conociéndonos”, para ello, los (as) instructores (as) dirigirán pregunta por pregunta, en cada una de ellas, se pondrán como ejemplo de las mismas a fin de lograr una mejor comprensión de los ítems y un clima social adecuado.

Para culminar, se anotará en el cuaderno de trabajo los logros alcanzados durante la sesión y se especificará las actividades de extensión que se realizarán durante la semana.

Materiales: Cuestionario No. 1, Cartilla “Conociéndonos”, Cuaderno de trabajo.

CARTILLA 1

“CONOCIENDONOS”

1. ¿Lo que mejor se hacer es….? ¿y tú?2. ¿Me gusta mi nombre porque…..? ¿te gusta tu nombre? ¿Por qué?3. ¿Mi pasatiempo favorito es…? ¿el tuyo cuál es?4. ¿Mi programa favorito es…? ¿y el tuyo cuál es?5. ¿Sabes, siempre hubiera querido tener….? ¿y a ti que….6. ¿Lo más divertido que me ha pasado es…. ¿y a ti que…7. ¿Una vez me paso… (tontería)….? ¿te ha pasado a ti, cuál?8. ¿Mi deporte favorito es…? ¿y el tuyo cuál es?9. ¿Mi historia favorita es….? ¿y el tuyo cuál es?10.¿Mi mejor amigo(a) se llama…? ¿y el tuyo…11.¿Lo que más me gusta de mi mejor amigo(a) es? ¿De tu amigo(a)…12.Lo que más odio es… porque…. ¿y tú que más odias…porque?13.Lo que más me gustaba de mi escuela era ¿y a ti que es lo…

14.Lo que menos me gustaba de mi escuela era ¿y a ti que es lo…

ANEXO 7: MODELO DE SESIÓN “ESTE SOY YO”

Sesión 2“Este soy yo”

Objetivo: Esta sesión pretende aumentar el conocimiento de uno mismo, valorando los aspectos positivos.

Actividad: Se realizará un collage titulado “Este soy yo”, donde se pondrán imágenes con las que ellos se identifiquen (Cartilla 1), al terminarlo se remarcaran los aspectos personales que permitirán reconocerse y valorarse.

Luego, se anotará en el cuaderno de trabajo los logros alcanzados durante la sesión y se especificará las actividades de extensión que se realizarán durante la semana: se pedirá al niño(a) y/o adolescente que publique su collage en un lugar importante de su domicilio, anotando en el cuaderno las reacciones o comentarios que se hicieron en su hogar al respecto.

Materiales: Para esta actividad se deberá tener revistas, periódicos u otro material gráfico, hojas de papel, plumones de colores, tijeras y/o pegamento, Cuaderno de trabajo.

CARTILLA 2

PARENTESCOLe

agradó mucho

Le agradó

Ni le agradó ni

le desagrado

Le desagradó

Le desagrado

mucho

Observaciones:……………………………………………………………...………………

……………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………..

ANEXO 8: MODELO DE SESIÓN “MI DIARIO”

Sesión 3“Mi diario”

Objetivo: Esta sesión pretende reconocer logros y éxitos en los contextos educativos y familiares en el que se desenvuelven los alumnos, asi como desarrollar la capacidad de reflexión sobre sí mismo.

Actividad: En esta sesión, inicialmente, se realizará un listado de una serie de actividades de naturaleza pedagógica y/o social que signifiquen un logro personal para el alumno. Partiendo de este rol, se plantearán una serie de actividades que se realizarán durante la semana.

Se le pedirá a los estudiantes que escriban en su cuaderno de trabajo los logros conseguidos dentro o fuera de la escuela, en dicha anotación deberán detallar: ¿qué hicieron?, ¿Cuándo?, ¿Cómo se sintieron? Al término de la semana, los instructores deberán estar atentos para identificar cuáles fueron las apreciaciones al respecto.

Materiales:Para esta actividad se deberá tener en cuenta la cartilla 3, donde deberán anotarse los logros identificados y los propuestos para la actividad de la semana, Cuaderno de trabajo.

CARTILLA 3

ACTIVIDAD¿Cuándofue? ¿Dondefue

?¿Cómo te sentiste?

¿Lo volveríashacer?

Observaciones:……………………………………………………………...………………

……………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………..

ANEXO 9: MODELO DE SESIÓN “COMUNICÁNDONOS MEJOR”

Sesión 5 “Comunicándonos mejor”

Objetivo: Esta sesión pretende hacer consciente a los participantes de la importancia de expresar de manera adecuada sus anhelos, idas y emociones a los demás, así como darse cuenta de las dificultades y/o limitaciones que se puedan presentar en dicha en la práctica de dicha habilidad social.

Actividad: En esta sesión, cada instructor promoverá la expresión verbal de los participantes respecto a situaciones cotidianas tanto en la escuela como en el hogar; se deberá tener en cuenta los siguientes aspectos: la utilización de palabras inadecuadas, tales como replana o jergas; la pronunciación inadecuada de algunos fonemas y/ palabras; la fluidez verbal utilizada durante la conversación; la actitud mostrada durante la sesión, que puede ser de extremo mutismo, temor o extrema elocuencia..

Al terminar la conversación, el instructor reforzará aquellos aspectos que considere adecuadas o asesora al participante a superar las dificultades presentadas. Se pedirá a los estudiantes que se ejerciten durante la semana en la utilización de dichas recomendaciones, pidiéndoles que anote en su cuaderno de trabajo lo siguiente: ¿Qué dijeron los demás?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué te gusto de esta sesión? Al término de la semana, los instructores deberán estar atentos para identificar cuáles fueron las apreciaciones al respecto.

Materiales: Para esta actividad se deberá contar con un ambiente adecuado libre de toda perturbación, libreta de anotaciones, cuaderno de trabajo.

Observaciones:……………………………………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO 10: MODELO DE SESIÓN “HISTORIAS ESCENIFICADAS”

Sesión 6“Historias escenificadas”

Objetivo: Esta sesión pretende observar las diferentes formas de interacción que se pueden dar dentro de la familia, la escuela o el entorno social, asumiendo la importancia de la comunicación verbal y no verbal.

Actividad: En esta sesión, se utilizará algunos formatos gráficos donde se presentarán situaciones cotidianas, las cuales deberán ser observadas e interpretadas por el participante mediante una dramatización de la situación planteada, asumiendo todos los roles previsto en la escena. Por último, se les pedirá que hagan una creación (dibujo en un papel) de una nueva figura conteniendo una escena diferente a la propuesta inicial.

Al término de la sesión, el instructor deberá identificar conjuntamente con el participante acerca de lo nocivo de las situaciones y la importancia de poder expresar de manera adecuada a los demás sus puntos de vista. Se pedirá a los estudiantes que se ejerciten durante la semana en la utilización de dichas recomendaciones, pidiéndoles que anote en su cuaderno de trabajo lo siguiente: ¿En qué situaciones utilizaste tu nueva forma de ser?, ¿Cómo se sintieron los demás?, ¿Qué te gusto de esta sesión? Al término de la semana, los instructores deberán estar atentos para identificar cuáles fueron las apreciaciones al respecto.

Materiales:Para esta actividad se deberá contar con un ambiente adecuado libre de toda perturbación, fichas con figuras, cuaderno de trabajo.

Observaciones:……………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………..

ANEXO 10: CARTILLAS “HISTORIAS ESCENIFICADAS”

“MI CUERPO ES VALIOSO”

PARTES DE MI CUERPO QUE MÁS ME AGRADA

EJEMPLO: ________________________________________________

1………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

2…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

3………………………………………..............................................................

………………………………………………….

“MI CUERPO ES VALIOSO Y ME ACEPTO TAL COMO SOY”

PARTES DE MI CUERPO QUE NO ME AGRADA

EJEMPLO: ________________________________________________

1…………………………………………..………………………………………………..……..

……………………………………………….…

2………………………………………….…………………………………………………….…

………………………………………….………

3…………………………………………….…

…………………………………………..……………………………………………………….

“MI CUERPO ES VALIOSO Y ME ACEPTO TAL COMO SOY”

Cartilla N° 2

“VALORANDO NUESTRO CUERPO”

“Mi cuerpo es valioso e importante” “Mi cabello me protege del sol y del frio” “Mis ojos me permiten ver lo que sucede a mi alrededor” “Mi nariz me sirve para oler” “Mi boca me permite decir lo que siento y quiero” “Mis oídos me sirven para escuchar las diversas melodías” “Mis manos me permiten agarrar, tocar y acariciar” “Mis piernas me permiten trasladarme de un lugar a otro” “Todo mi cuerpo es importante, puedo aprender a cuidarlo, valorarlo y

quererlo” “yo soy importante “yo soy muy importante”

CARTILLA N°3

CONOCIENDONOS

CARACTERISTICAS NEGATIVAS DE MI COMPORTAMIENTO

CARACTERISTICAS POSITIVAS DE MI COMPORTAMIENTO

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

OTRAS OTRAS

CARACTERISTICAS NEGATIVA QUE QUISIERA CAMBIAR DESDE AHORA:

MI MEJOR CARACTERISTICA POSITIVA ES:

ANEXO 11: PRETEST Y POST TEST

Nombre: ……………………………………………………………………………………………………………………………..Fecha de Nacimiento: …………………………………. Edad: ……………………. Sexo: ………………………….Institución Educativa: …………………………………………………………………Grado: ……. Sección: ……… Fecha de Evaluación: ………………………… Examinador: ………………………………………………………….

1. Mis compañeros se burlan de mi SI NO2. Soy una persona feliz SI NO3. Soy astuto(a), soy inteligente SI NO4. Me molesta mi aspecto, como me veo SI NO5. Cuando sea grande voy a ser una persona importante SI NO6. Soy bueno(a) haciendo mis tareas SI NO7. Me gusta ser como soy SI NO

8. Siempre me estoy metiendo en problemas SI NO9. Yo puedo hablar sin temor delante de mis compañeros SI NO10.Yo soy el (la) ultimo (a) que eligen para los juegos SI NO11.Soy un buen alumno SI NO12.Yo quiero ser diferente SI NO13.Me doy por vencido fácilmente SI NO14.Tengo muchos amigos SI NO15.Cuando intento hacer algo todo me sale mal SI NO16.Siento que nadie me toma en cuenta SI NO17.Mis padres están desilusionados (as) de mi SI NO18.Tengo una cara agradable SI NO19.Soy muy torpe SI NO20.En los juegos y en el deporte, yo solo miro a los demás SI NO21.Se me olvida lo que aprendo SI NO22.Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas SI NO23.Soy una buena persona SI NO

ANEXO 12: INFORME DE TALLER CON NNATS REINSERTADOS

1.-Lugar: CODEH ICA

2.-Fecha: 17 AGOSTO 2013

3.- OBJETIVO: Evaluar el acompañamiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Motivar a los Nnats a que continúen y terminen el año escolar. Evaluar el acompañamiento de los psicólogos. Expresen sus logros dificultades en este proceso de inserción al sistema

educativo.

4.-Cantidad de Participantes:

VARONES MUJERES TOTAL7 3 10

5.-Descripción de la actividad:

Se inicia el taller con la presencia de 10 nnats , en un primer momento se trabaja la parte personal quitando todo lo malo que no me deja crecer , para el cual se les brinda un pedazo de cartulina a los nnats y una crayola , la idea es que en cada rayada que den trata de dejar todo lo malo que nos ha sucedido; su enojo, su depresión, su desilusión, el enojo por alguien etc. Esta parte fue difícil para 3 participantes ya que no lograban concentrarse y no realizaron lo que se les pidió, pero si empezaron a dibujar, se les dejo ya que esa una forma de expresar aquellos sentimientos de ira, depresión etc.

Una vez terminado se procede a cerrar algunas heridas que haya quedado por la dinámica anterior, para el cual se les dice a los nnats que ha llegado una carta para cada uno de ellos y el compromiso es que al momento de abrirla la lean en silencio y de manera personal.

Dicha carta se denomino yo soy importante y tu también en la cual les habla la realidad que pasa los adolescentes y sobre todo la importancia de ser valiosos para enfrentar los problemas.

La segunda parte a través de la dinámica de las urnas se evalúa el acompañamiento de los psicólogos y las dificultades que tiene los nnats en este proceso de reinserción al sistema educativo.

LA PERSONA QUE MAS ME APOYA EN MIS ESTUDIOS ES …

MI MAS GRANDE PROBLEMA PARA TERMINARA EL AÑO ESCOLAR ES…

EL APOYO QUE BRINDAN LOS PSICOLOGOS ES….

MI MAS GRANDE SUEÑO ES….

papa y mamami familiajesus.

mamami tiami hermana

no me dejan jugar con los compañeros.algunos amigos me pegan.el curso de comunicación es muy dificil prara mí.trabajar y estudiar a la vez.no entender matematicas.no entender matematicas e ingles.todo esta bien.falata de dinero.

buena porque nos ayudan a respetar, pensar, aprendo con ellos.buena porque nos ayuda aseguir estudiandoayudan a reflexionarnos brindan aliento a seguir adelante

me escucha, divertido y me aconsejan mucho.

que sigan asisitiendo.

ser bailarinser un gran futbolistaser doctoraser un buen docenteterminar mis estudios.es tener un buen trabajo.ayudar alos demas.terminar mis estudios, ser jugador de futbol.terminar mis estudios.ser un gran profesional en computacion..

Resultados

A medida que iban saliendo las respuestas de cada urna se iba reflexionando con los nnats .

Se concluye con el aporte del facilitador incentivando a los nnats a continuar a seguir y terminar los estudios, luego entre todos dese forma un círculo y se grita a una sola voz si se puede.

6.- LOGROS:

El Espacio permitió la integración entre ellos para expresar sus sentires, logros y dificultades en este proceso de reinserción al sistema educativo.

Permitió ver que el apoyo de los psicólogos es muy importante y de gran ayuda para reforzar la parte personal.

No s ayuda replantear las visitas de los psicólogos en otro horario ya que ellos manifestaban que veces salen en horas de clases de matemática y comunicación, cursos de gran importancia para ellos.

Participación de la gran mayoría por realizar las actividades planteadas en el taller.

7.-DIFICULTADES

La ausencia de algunos nnats por motivo de trabajos. Falta de apoyo familiar y en algunos casos de nnats. Poco interés por parte de algunos nnat para continuar en la escuela. Timidez de una niña por participar en este tipo de espacios.

8.- SUGERENCIAS.

Tratar de hacer este tipo de talleres o reuniones para incentivar a los nnats y evaluar el trabajo asi mismo porque que cuentan con un espacio de reflexión y compartir entre todos.

ANEXO 13: INFORME DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NNATS SEGÚN EXAMENES DE ENTRADA Y SALIDA.

1.-CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE GRUPO Y ORGANIZACION

La mayoría de participantes no respondieron correctamente ya que mencionaban que un grupo era para reunirse y hacer actividades y organización es su grupo y/o su base.

1.-TU OPINION SOBRE GESTION ES:

3.- SE DEBE DE CONTAR CON UN LÍDER DE GRUPO PARA LA GESTION

010203040

5

30

2 5

42

entradasalida

si no0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

30

12

42

entradasalida

4.- CREES QUE TODO LAS TAREAS SE LE DEBE DE DEJAR AL DELGADO Y/O DIRIGENTE PORQUE LO SABE TODO.

5.- PARA QUE LA GESTION SEA APROPIADA SE DEBE DE CONTAR CON:

si no0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

6

36

42

entradasalida

05

1015202530354045

30

10

2

42

entradasalida

6.- CREES QUE LAS ACTITUDES PERSONALES CUENTAN EN LA GESTIÓN PORQUE:

CONCLUSIÓN

Como podemos observar en las pruebas de entrada los Nnast tenían un concepto erróneo sobre los conceptos de grupo y organización, así como también en el tema de gestión la mitad de ellos pensaban que no era importante contar con líder para hacer gestión organizativa pero que si tenían un líder en el grupo, este tiene que hacer todas las cosas.

En cuanto a la parte personal un grupo 10 de ellos manifestaron que no contaba para nada las actitudes para hacer una buena gestión.

Evaluando las pruebas de salida nos damos cuenta que este taller realizado de manera lúdica y participativa los Nnats han podido interiorizar el tema y se han podido dar cuenta a través de las dinámicas lo importante que es contar con una buena gestión organizativa para el fortalecimiento de su organización y en su vida personal.

En el tema de género podemos decir que al inicio los nnats no participaban de manera mixta siempre hacían diferencia entre hombres y mujeres pero, a medida que se fue dando el taller se formaban grupos de trabajo conformado por hombres y mujeres, así mismo en el tema de desarrollo de actividades en el grupo se

010203040

10

3242

entradasalida

reflexiono porque siempre las tareas de cocina estaban dadas para las mujeres, es así que se fue reflexionando en cada dinámica que se hacía sobre las oportunidades tanto para hombres como mujeres

ANEXO 14: RUTA PARA EVALUACIÓN EL ACOMPAÑAMIENTO A NNATS REINSERTADOS AL SISTEMA EDUCATIVO.

OBJETIVO: Evaluar el acompañamiento de los Nnats reinsertados al sistema educativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Motivar a los Nnats a que continúen y terminen el año escolar. Evaluar el acompañamiento de los psicólogos. Expresen sus logros dificultades en este proceso de inserción al sistema

educativo.

DESARROLLO DE LA SESION:

Momento Estrategia Materiales Tiempo

EXPLORARMomento personal –quitando todo lo malo que no me deja crecer.

Se le entrega a cada participante un pedazo de cartulina, tamaño A-4 y una crayola y/o color.Pedir a los participantes que rayen la cartulina con toda la fuerza que tenga no importa si se rompe, que la rayen como deseen. La idea es que en cada rayada que den trata de dejar todo lo malo que nos ha sucedido; su enojo, su depresión, su desilusión, el enojo por alguien etc. Es muy importante que cada uno lo haga en silencio y de manera personal.Termino esto se les pide que lo pisen y lo voten a la basura Y se les recarga de energías diciendo que hoy en esa cartulina se ha ido todo nuestras cosas malas, tratar que hoy sea un nuevo día y que todo tiene solución.

Música suave de fondo

9 - 9:30 am

Se dan fuertes palmas.

Reforzando mí autoestima.

Se les dice que ha llegado una carta para cada uno de ellos.El facilitador llevara en una caja carta para cada uno de ellos con un mensaje soy importante y tu también para luego después de leerlo cada uno en silencio se procede a reflexionar

PREGUNTA :

¿Qué les pareció, les gusto? ¿Qué mensaje recogemos de esta carta

reflexionar

Sé que en la vida no todo es maravilloso habrán dificultades que enfrentar; por tanto debemos de querernos bastante con nuestras virtudes y defectos para logara nuestros objetivos.

Autoestima es SABER que uno es valioso

El sentirte bien solo depende de uno mismo.

Música suave de fondo.

Carta para cada participante.

9:30 – 10:30

REFRIGERIO 10:30 – 11-00am

REFLEXIONARLogros dificultades en este proceso de inserción al sistema educativo.

Dinámica: LAS TRES URNAS Se colocan a la vista de todos,

tres urnas con las siguientes etiquetas (cada una): "el apoyo que brindan los psicólogos es….… "Mi más grande problema para terminar el año escolar es…...."; "La persona que mas me apoya

Cajas con tres urnas.

11 -12 pm

APOYO PSICOLOGICO.

en seguir mis estudios es…….. mi más grande sueño es…………

Se trata de terminar las frases en papeletas sin firmar, que se depositarán en las urnas correspondientes. Se pueden escribir todas las papeletas que se desee.

Una vez hayan depositado todos sus papeletas, se procede al escrutinio, consiste en leer las papeletas de cada una y comentarlas, aportando soluciones, dando consejos,....

APORTAR El facilitador aportara de acuerdo a las respuestas dadas, incentiva , hace ver y valorar el apoyo que les brinda así mismo da consejos para continuar y concluir de manera satisfactoria sus estudios.

Se termina haciendo un gran círculo y se den un fuerte abrazo en grupo.

.

ANEXO 14: INFORME DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR PARA NIÑOS Y NIÑAS TRABAJADORES”

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE : Prof. EDWAR HUARCAYA CALDERON

PARTICIPANTE : JUAN CARLOS MENESES SURCO

LUIS MENESES SURCO

GRADO : 2DO grado SECUNDARIA “PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR EN EL HOGAR”

4TO GRADO PRIMARIA

HORARIO : SABADO 8.00AM – 10.00 AM.

LUNES 10.00 - 1200 Pm

LUGAR : Distrito: PARCONA – ELIANK KARL

II-OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Los alumnos seleccionados mejoran su rendimiento académico y logran concluir el año satisfactoriamente.

Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza en las áreas de comunicación y matemáticas

Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de aprendizaje.

Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

III.-METAS.

- En la parte emocional Lograr que el participante se sienta seguro de sí mismo, que reflexione sobre la importancia de la educación en su desarrollo personal.

- En lo académico. En matemática trabajar las operaciones elementales y resolver problemas de su entorno.En comunicación, leer textos en voz alta, y responder interrogante planteadas a partir del o leído.

- Apoyo en las otras área académicas

IV.- METODOLOGIA.-

Se trabajó una metodología activa-participativa- personalizada.

El participante del programa reforzaba sus aprendizajes con fichas impresas, papelotes, pizarras, plumones. Libros, y su cuaderno de trabajo de su INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

V.-LOGROS

El participante presentó las siguientes características.

JUAN CARLOS

- Está desarrollando el sentido de responsabilidad, coordina sus trabajos escolares, sus tareas en las diferentes áreas, como matemática, ingles. - En matemática está logrando desarrollar habilidades de resolución de ecuaciones, problemas de su entorno entre otros.- Utiliza adecuadamente los textos escolares de su Institución Educativa.- Es más expresivo, comparte sus ideas, algunas metas personales.

LUIS

- Coordina sus tareas de su escuela en las diferentes áreas.- Está manejando mejor las operaciones aritméticas la multiplicación y división.- Utiliza sus textos de consulta de la escuela.- Expresa sus ideas con un poco mas de claridad.

VI.-DIFICULTADES.

Escasos recursos económicos no permiten establecer su horario de estudio y trabajo bien definido.- Falta de control por parte de la madre del participante para el apoyo de sus tareas, no verifican su asistencia del niño en la escuela.- Por sus necesidades económicas, le dedica mucho tiempo a pelar papa.- Falta de textos de apoyo de consulta, las tareas no se encuentran mayormente en los textos que le proporciona la escuela.

VII.- SUGERENCIQAS.

- Establecer un compromiso con los responsables del cuidado del niño, que haya un acompañamiento permanente para garantizar la asistencia de los

estudiantes alas I.E, así como garantizar el respeto del horario de acompañamiento del participante.

- Establecer un dialogo con los docentes para informar las condiciones económicas de los NNATS.

ANEXO 15: INFORME DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR PARA NIÑOS Y NIÑAS TRABAJADORES” EDWAR HUARCAYA CALDERON

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE : Prof. EDWAR HUARCAYA CALDERON

PARTICIPANTE : CARLOS AUCASSI

GRADO : 3ERO grado SECUNDARIA “PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR EN EL HOGAR”

HORARIO : SABADO 10.00AM – 12.00 AM.

LUNES 8..00AM – 10.00Am

LUGAR : Distrito: PARCONA – ELIANK KARL

II-OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Los alumnos seleccionados mejoran su rendimiento académico y logran concluir el año satisfactoriamente.

Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza en las áreas de comunicación y matemáticas

Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de aprendizaje.

Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

III.-METAS.

- En la parte emocional Lograr que el participante se sienta seguro de sí mismo, que reflexione sobre la importancia de la educación en su desarrollo personal.

- En lo académico. - En matemática trabajar4 las operaciones elementales y resolver problemas

de su entorno.- En comunicación, leer textos en voz alta, y responder interrogante

planteadas a partir del o leído- Apoyo en las otras área académicas

IV.- METODOLOGIA.-

Se trabajó una metodología activa-participativa- personalizada.

El participante del programa reforzaba sus aprendizajes con fichas impresas, papelotes, pizarras, plumones. Libros, y su cuaderno de trabajo de su INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

V.- LOGROS.

CARLOS

- Desarrolla sus ejercicios de Matemática, con bastante esfuerzo, pese A SUS LIMITACIONES físicas para escribir.

- Utiliza su diccionario de ingles para traducir textos en ingles al castellano.

VI.-DIFICULTADES.

- La ubicación del hogar- Escaso apoyo por parte de su familia para establecer u horario de estudio y

trabajo bien definido.

- Falta de control por parte de su familia del participante para el apoyo de sus tareas en el hogar, no verifican su asistencia del niño en la escuela.

- Por sus limitaciones físicas para escribir y desplazarse siente un enojo rápido, que lo lleva a querer dejar todo su esfuerzo ganado.

- No tiene buena motivación en el hogar.

X.- SUGERENCIQAS.

- Establecer un compromiso con los responsables del cuidado del niño, para que asegure la asistencia y motive el término de sus estudios , así como garantizar el respeto del horario de acompañamiento del participante.

- Terapias de mejoramiento de autoestima.

ANEXO 16: RESUMEN DEL DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ACCION POR LA INFANCIA

Según el PLAI de la provincia de Ica en los últimos años el significativo crecimiento de la población, debido al terrorismo y a la prometedora actividad de la agro exportación hizo que llegaran un sin número de familias desplazadas lo que originaría la aparición continua de Asentamientos Humanos marginales que son las manifestaciones más notables del problema principal de los distritos de la Provincia de Ica, desprovistos de infraestructura y servicios básicos y por ende la pobreza y marginación económica en la que se desenvuelven y desarrollan los más grandes problemas de estas familias lo que se manifiesta en la escasez de puestos de empleos, inestabilidad económica y pésimas remuneraciones que reciben por el trabajo realizado lo que ha originado la mayor presencia de niños y adolescentes trabajadores, los mismos que se vienen desempeñando en diferentes actividades como venta de golosinas, lustradores de calzados, vendedores de flores y agua en el cementerio y cargadores y carretilleros en el mercado de abastos.

Cuadro 01: Niños, niñas y adolescentes que trabajan en la provincia de Ica por género


Esto deberían pulblicarlo

Total Porcentaje Numero

Varón. Mujer. Varón.

Mujer

Varón Mujer

Niños/asy Adolescent

es que trabajan

37.50 %

29,152%

53.06 46.93

15,470

13,681

Fuente: INEI – CODEH – ICA: Investigación sobre la situación socio- económica de los NNATs,

Cuadro 02: Edad de inicio laboral en los niños/as y adolescentes trabajadores en la provincia de Ica

Edad

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

% 1.2

5.6

9.55

12.4

11.80

9.70

12.40

8.20

9.90

8.45

5.60

3.25

1.60

0.40

Fuente: INEI – CODEH – ICA: Investigación sobre la situación socio- económica de los NNATs,

Cuadro N° 03.- Edad y nivel de estudio de niños/as y adolescentes trabajadores en la provincia de Ica

Edad Varones Mujeres Total

5 - 11 años 24.06 19.34 43.40

12 – 17 años 30.75 25.85 56.60

Nivel de estudio

Primaria 27.85 22.45 50.30

Secundaria 25.20 24.50 49.70

Encuesta realizada en I.E. públicas diurnas

Fuente: INEI – CODEH – ICA: Investigación sobre la situación socio- económica de los NNATs

Cuadro N° 04: Actividades laborales realizadas por los niños/as y adolescentes trabajadores en la provincia de Ica

Actividad Laboral Porcentaje

Comercio 32.60

Servicio 37.45

Agricultura 22.90

Producción 7.05

Total 100.0


Cuadro N° 05. - Qué hacen y en qué gastan los Niños/as y adolescentes el dinero de su trabajo

Qué hace con el dinero Porcentaje

Dan la totalidad a sus padres 30.60

Dan una parte a sus padres 31.35

Lo guardan para si mismos 38.05

Gasto del dinero

Estudios 39.00

Ocio y recreación 20.00

Ropa 20.65

Alimentación 19.05

Ahorro 1.30


ANEXO 17: FOTOS DE LOS NNATS REINSERTADOS

web viewel informe se levantó a partir de las visitas ... se va avanzar en el diseño e...

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