santa fe - banda municipal

7/26/2019 Santa Fe - Banda Municipal

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FE

SECRETARA DE CULTURA

FASCCULO 4

Banda

Municipal


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2 |BANDA MUNICIPAL FASCCULO 4

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Actividades

Antes del concierto- Exploracin sonora- Familias de instrumentos

- Banda para armar- Con batuta en mano- Para descubrir las obras

- Haendel- Beethoven- Bartk- Holst

Durante el concierto Didctico

Despus del concierto- Gira la Banda- Buscando bandas por la ciudad

- Bandas sonoras en la pantalla grande- Pinturas que suenan

Sobre los Instrumentos

Referencias bibliogrficas

Editorial

El nacimiento de la Banda Municipal- Antecedentes locales- Hechos relevantes desde su creacin

- Concepcin actual

La Banda: una particular formacin musical-Qu es una banda de msica?- Cules son sus instrumentos?- Cul es el repertorio para banda?- Repertorio del primer concierto didctico

Roles en el interior de la banda- La figura del director- Los instrumentistas- El equilibrio de la orquestacin

Formaciones dentro de la banda- Ubicacin

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Anexo CD ROMConcierto Didctico


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Editorial

Santa Fe conserva con orgullo una rica tradicin en prcticas musicales. La posibilidadde disfrutar de un concierto de calidad, ya sea en una plaza, en un paseo o en una salaespecialmente acondicionada, es para el Gobierno de la Ciudad de Santa Fe un derechode todos los ciudadanos.El Proyecto Aula Ciudad propone recorridos y materiales educativos para facilitar dicho

acceso, el cual no slo refiere a la asistencia a un concierto, sino tambin a la oportuni-dad de renovar preguntas y construir sentidos.Con este objetivo, el Proyecto propicia que la escuela se mueva, que se aprenda circulan-do, callejeando, en interaccin con las diversas propuestas de la ciudad, para volver unhbito la frecuentacin y disfrute de la mayor diversidad de prcticas culturales.

El cuarto fascculo est dedicado a la Banda Municipal Ciudad de Santa Fe, organismode referencia para conocer la particular formacin de una banda musical. Aborda aspec-tos referidos a la dimensin tmbrica, histrica y sociocultural. Profundiza en las prin-cipales caractersticas del conjunto, los instrumentos que la componen, las agrupacio-nes menores y los diferentes roles que conviven en su interior. Recupera relatos sobresu origen, antecentes locales, momentos releventes de su trayectoria y desafos actua-les. En este sentido, cabe destacar la jerarquizacin de la planta de msicos a travs del

sistema de concursos pblicos, la programacin de diferentes giras urbanas y ciclos deconciertos sinfnicos y didcticos, la diversificacin del repertorio y la consolidacin dela funcin educativa del organismo.Uno de los objetivos del fascculo es contribuir al trabajo de docentes y alumnos, pro-porcionando informacin y actividades para realizar antes, durante y despus de losconciertos didcticos que ofrece la Banda Municipal. Los mismos son, en diferentes pa-ses, una valiosa prctica de interaccin educativa que se desarrolla hace tiempo y, si bienmanifiestan diversidad de objetivos, coinciden en el inters por sensibilizar al pblicoen la apreciacin musical y democratizar el disfrute de las expresiones musicales.Las estrategias didcticas que se incluyen proponen un trabajo de exploracin tmbrica yun acercamiento al mundo sonoro instrumental con actividades de percepcin crtica yproduccin. Adems, procuran que los alumnos distingan las particularidades de la ban-

da frente a otras agrupaciones de instrumentos, se familiaricen con las sonoridades queofrece, conozcan algunas orquestaciones de obras compuestas en diferentes momentoshistricos y, fundamentalmente, vivencien la prctica de asistir a un concierto.Cabe destacar que este material es fruto de una construccin colectiva de msicos y edu-cadores, Profesores de la Escuela de Msica del Liceo Municipal Antonio Fuentes del Ar-co, del Instituto Superior de Msica de la UNL e integrantes de la Banda Municipal.Para aquellas escuelas interesadas en profundizar en esta propuesta, se han programadoconciertos didcticos, seminarios para docentes y encuentros con msicos en la escuela.


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Antecedentes locales

Segn cuenta la crnica, la primera banda de msica dela ciudad nace en tiempos del gobierno de Estanislao L-pez, cuando en 1819 y en medio de las disputas entre lasProvincias de Santa Fe y Buenos Aires, es interceptadauna diligencia con personas que viajaban para incorpo-rarse al Ejercito del Norte. Entre ellos, algunos milita-res y un grupo de msicos con sus instrumentos sonapresados y trasladados a la ciudad de Santa Fe. Los in-tegrantes de la banda musical quedan en libertad y, para

sorpresa de los vecinos, recorren las arenosas calles san-tafesinas, dejando or su estridente msica marcial. Conun sueldo mensual que figura en documentos, la agru-pacin se establece en la ciudad y se convierte en la pri-mera banda local, a cargo de Don Venancio Herrera.Al parecer, aquel temprano antecedente se considerael origen de la Banda de Polica. Esta banda y la del Co-legio de los Jesuitas-conformada en 1864- son las agru-paciones que durante varios aos concentran la activi-dad musical en las celebraciones pblicas.Sin embargo, en Santa Fe y en otras ciudades de nues-tra regin, el fuerte impacto de la corriente inmigrato-

ria de la ltima mitad del siglo XIX es responsable dela multiplicacin de instituciones y organismos parala promocin de la actividad musical. Desde princi-pios de 1900, conservatorios y sociedades musicalestienen un papel relevante, cuando la ciudad se abreplenamente a las expresiones culturales. Cabe des-tacar la valiosa contribucin de msicos extranjerosen la educacin musical y en la consolidacin de lasagrupaciones, como directores, intrpretes y autores.Tal como seala el historiador Jos Rafael Lpez Ro-sas, en las primeras dcadas del siglo, actan en laciudad al menos quince formaciones instrumentales

sostenidas por diversas instituciones que, en un al-to porcentaje, representan a diferentes colectividadeseuropeas asentadas en nuestro territorio.

Surgen bandas de msica, orfeones(1), concertis-tas, conservatorios e instituciones que cultivan lasartes clsicas. Las retretas en la Plaza de Mayo, enla Plaza San Martn o en el Boulevard Glvez ani-man las tardes santafesinas y, en ellas, destacadosmsicos dirigen la Banda de Polica, la de los Guar-diacrceles o la Banda Lisa del Piquete de Vigilan-tes. Esta ltima lo hace principalmente en los feste-jos patrios inundando los aires con alegres marchas

militares. Adems, actan por entonces las bandasdel Coliseo Taurino, del Crculo de Obreros Catli-cos, del Colegio de la Inmaculada, y de los teatrosMunicipal, Argentino y Politeama y de las socieda-des italianas.Ms difundidas an estn las orquestas, como laAvant-Garde yLHarmonie de la colectividad fran-cesa, laFilarmnica de la Roma Nostra o la del En-

glish Assembly Rooms de los ingleses; todo ello sinolvidar a las diversas orquestas que comienzan asurgir en los primeros cines mudos con lo que en-tonces se llamaba msica adaptada. (Lpez Rosas:

El Litoral, 1ro. de marzo de 1986)

Avanzado el siglo XX, las polticas culturales pblicasasumen un rol preponderante y surgen en la ciudadbajo tutela estatal organismos musicales estables, co-mo la Academia de Canto, Msica y Declamacin delLiceo Municipal Antonio Fuentes del Arco (1928), elInstituto Superior de Msica de la Universidad Nacio-nal del Litoral (1947), la Orquesta Sinfnica Provin-cial de Santa Fe (1956) y la Escuela Provincial de M-sica 9901, que integra la Orquesta de Nios (1960).Este desarrollo institucional constituye un aporte es-

tructural que enriquece notablemente las posibilida-des musicales de la ciudad.

ElnacimientodelaBanda Municipal


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Hechos relevantes desde su creacin

La Banda Municipal, de origen ms reciente, comien-za a proyectarse en septiembre de 1981, cuando las au-toridades de la ciudad proponen formar una agrupa-cin instrumental que acompae los actos protocola-res y responda a las solicitudes de instituciones pbli-cas, escuelas y vecinales. La iniciativa de crear una ban-da civil para la ciudad fomenta la prctica y apreciacinmusical y recupera las emotivas y entonces desapare-cidas retretas dominicales en las plazas pblicas.

Desde el inicio del proyecto se convoca a Jorge Chia-ppero Favre, un joven msico de la ciudad reciente-mente egresado del ISM, profesor particular de ins-trumentos de viento-metal y de prctica orquestal enel Liceo Municipal. En el Paraninfo de la Universidadse realiza la primera seleccin de instrumentistas ala que acuden msicos de todas las edades, profesio-nales en actividad y retirados, y jvenes vestidos conguardapolvos ya que an cursan la escuela secunda-ria. La gran mayora proviene de la Orquesta Juvenildel Liceo Municipal, agrupacin que se considera elsemillero de la Banda.

La Banda nos sirvi a todos los jvenes msicos de aquelmomento como plataforma de aprendizaje y banco de

prueba de nuestro crecimiento dentro de la actividad ar-tstica. Tambin como un medio de socializacin den-tro del ambiente profesional al cual nos asombamos enaquellos aos, comenta Pedro Casis, uno de los msi-cos de la agrupacin.(2)Aquel ncleo fundacional se compone de tres flautas,dos oboes, dos fagotes, ocho clarinetes, cinco saxofo-nes, tres cornos franceses, seis trompetas, tres trom-bones, tres bombardinos, dos tubas y dos bastoneras,con una percusin de batera de bombo, platillo, redo-

blante y cinco tambores.El 15 de noviembre de 1981, durante los festejos porel aniversario de la fundacin de la ciudad, debuta la

nueva Banda Municipal Ciudad de Santa Fe y, haciafin de ese ao, con un sistema de sonido amplifica-do, hace la primera gran presentacin en el Parque dela Locomotora, ubicado en la costanera santafesina.Desde entonces, recibe solicitudes de actuacin, noslo en nuestra ciudad sino tambin en localidadesdel interior del pas. El particular estilo y carisma de labanda promueven adhesin entre el pblico y animanlas celebraciones y festejos.

Poco tiempo despus, la agrupacin ya se perfila co-mo banda de conciertos, a partir del modelo de lasbandas americanas. El repertorio incluye marchas na-cionales y extranjeras, obras espaolas y msica depelculas, para finalizar con la presentacin de solis-tas que interpretan temas folclricos y populares. Apartir de la incorporacin de teclados, cuerdas gravesy un coro mixto, la banda enriquece sus posibilidadesmusicales.A dos aos de su nacimiento, se inicia el ciclo deGrandes conciertos anuales que fortalece el vnculocon el pblico y facilita el acceso a escenarios amplios,

no tradicionales, tales como el Estadio de la Universi-dad Tecnolgica Nacional. En la primera fecha, se in-terpretan los temas de la pelcula Fama con bailarinesen vivo y una orquestacin para ms de cien msicos,ya que se unen a los instrumentistas estables de labanda algunos integrantes de la Orquesta SinfnicaProvincial y del Coro Polifnico de la Provincia.En 1985, un acontecimiento clave marca un hito en latrayectoria del organismo: la Banda Municipal es invi-tada a tocar en la apertura oficial del Festival de Cos-qun y recibe una distincin por parte de los organiza-dores. La actuacin se repite al ao siguiente con un

espectculo completo dentro de la programacin. De-bido a la importancia del evento a nivel nacional, estaspresentaciones tienen una amplia repercusin en los

(1)Nombre conque se designageneralmenteen Espaa yFrancia a lassociedades corales.Originalmenteabarc slo a vocesmasculinas.

(2)Entrevista

a Pedro Casis,trompetista de laBanda Municipal.Noviembre de 2008.


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medios y trascienden las fronteras locales.En la historia de la Banda se destaca tambin la orga-nizacin del festival Santa Fe de la Cancin que con-voca a Len Gieco, entre otros cantantes santafesi-nos de reconocida trayectoria. El festival se realiza en1984 y se reedita en 1987, con el querido msico san-tafesino, como figura central. Las canciones son or-questadas para banda, ms 35 instrumentos de cuerda

ejecutados por integrantes de las orquestas sinfnicasde Santa Fe y Entre Ros. A ellos se suman los miem-bros del Coro Universitario Independiente.Adems de Len Gieco, otras figuras de renombre na-cional e internacional, actan junto a la Banda en di-versas oportunidades: el guitarrista Eduardo Fal, lapianista Ana Mara Mucciolo, el bailarn Jorge Don, elsaxofonista Diego Nez, la pianista Lilia Salsano y elbandoneonista Nstor Marconi.Entre otras presentaciones, se distinguen la ejecucinde la pera Tres delirios para un general en Santa Fey Rosario, y los conciertos didcticos humorsticos lle-vados a cabo en diferentes escenarios del pas, por ini-

ciativa de Mnica Cosachov, clavecinista fundadora dela Camerata Bariloche.

Concepcin actual

La Banda Municipal atraviesa diversas fases durantesus aos de vida. La actual gestin del Gobierno de laCiudad concibe a la Banda como una herramienta pa-ra acercar las diversas expresiones musicales a todoslos ciudadanos, a partir del formato de concierto en vi-vo y con una fuerte funcin educativa. De all la orga-nizacin de conciertos didcticos y su inscripcin con

el Proyecto Aula Ciudad.En lo que atae a la conformacin de la misma, losconcursos pblicos permiten actualizar la planta demsicos con profesionales de alto nivel y completar elrango sonoro. Tambin se promueve la incorporacinde alumnos avanzados del Liceo Municipal y del ISMde la Universidad Nacional del Litoral, en el marco delsistema de pasantas.En lo que respecta a la programacin, la misma com-prende conciertos sinfnicos en el Teatro Municipal1 de Mayo y en espacios pblicos descentralizados yal aire libre. Tal es el caso del Proyecto Giralabanda en

sus Paseos de Otoo y Primavera. Asimismo, se rea-lizan actuaciones con el Coro Municipal, con solistasinvitados y con otros organismos, tales como la Santa

Fe Jazz Ensamble y el Proyecto SOS Msica. Con es-te ltimo, en una articulacin que permite a nios yadolescentes de orquestas barriales compartir el esce-nario con msicos profesionales.Esta planificacin anual incluye el compromiso deampliar el repertorio y el desafo de interpretar obrasde compositores contemporneos que presentan

complejidades tcnicas, con pasajes y matices de mu-cha precisin y delicadeza. Se elaboran programas va-riados que introducen propuestas artsticas alternati-vas a las ofertas musicales de los medios de comuni-cacin masiva.Cabe destacar, la disposicin de la institucin paraconvocar compositores y arregladores contempor-neos que, a travs de concursos en ambas especialida-des, desarrollan proyectos musicales innovadores.En sntesis, la Banda Municipal es concebida hoy co-mo una entidad activa de difusin musical y culturalque realiza conciertos peridicos e interpreta un va-

riado repertorio, con msicos de primer nivel, supe-rando la concepcin tradicional de ser un organismoprotocolar que acompaa eventos.

Postales de la

Banda Municipal

en la vida de la

ciudad.


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FASCCULO 4 BANDA MUNICIPAL | 7

La Banda:una particular formacin musical

Qu es una banda de msica?

Etimolgicamente, el trmino banda, significa lazo ounin. En el mbito musical designa a una agrupa-cin de instrumentos que ejecuta una composicin

de manera coordinada. Tiene atributos propios quela diferencian de otras agrupaciones musicales, porejemplo, la orquesta. Consiste en un conjunto inte-grado por instrumentos de viento (madera y metal) ypercusin. La orquesta, en cambio, tiene un predomi-nio de instrumentos de cuerda sobre las dems fami-lias instrumentales.A lo largo de la historia, la banda se encuentra liga-da a actividades al aire libre tales como movimientos detropas, ceremonias, celebraciones religiosas, cvicas y mi-litares, conciertos y otros eventos(AAVV 1999: 133). Enla actualidad, existen diferentes tipos de bandas quesurgen a raz de variantes funcionales. Las hay civiles

y militares, fijas y mviles. En estas ltimas, los m-sicos pueden tocar al tiempo que se desplazan. Se dis-tinguen las llamadas fanfarrias -slo de vientos meta-les-, las bandas de baile, bandas de concierto -al estiloamericano-, las big band (u orquestas de jazz), el mo-vimiento de bandas universitarias y las caractersticasmarching band de las escuelas de enseanza media,en Estados Unidos, entre otras.El desplazamiento de sentido habilita diferentes al-cances del trmino y, en nuestro pas, tambin se loemplea para designar diferentes formaciones instru-mentales que interpretan diversidad de gneros y es-

tilos, desde las tpicas bandas de sikuris del NoroesteArgentino a las usualmente llamadas bandas de rock.En este fascculo, se utiliza el trmino banda musi-cal para designar una agrupacin instrumental com-puesta de vientos y percusin, en la que raramente seincluyen cuerdas.La banda es uno de los vehculos de expresin arts-tica ms importantes y vitales de la ciudad. Su capa-cidad de circulacin la convierte en un instrumentonico respecto a la educacin y difusin musical. Es-te rasgo potencia un contacto directo con los ciudada-nos que son partcipes del fenmeno. All donde toca

una banda musical, la poblacin se congrega y, sinlugar a dudas, dicha convocatoria es un hecho socialy cultural trascendente.

Cules son sus instrumentos?

Las bandas musicales son organizaciones sonorascomplejas compuestas por una amplia gama de ins-trumentos musicales de viento y percusin, a los que

pueden sumarse, los actuales electrfonos.

Los instrumentos de vientoconstituyen la familia msnumerosa de las bandas de msica. El sonido carac-terstico o timbre de los mismos depende del ma-terial de origen (madera o metal), el mecanismo deproduccin del sonido, su cuerpo resonante y la em-bocadura que se utiliza.Se denomina maderas al grupo de instrumentos deviento construidos en su mayora con este material ycuya embocadura es abovedada. No obstante el nom-bre, es importante indicar que algunos de ellos se con-feccionan con otros materiales. Tales como, la flau-

ta traversa -en la actualidad construida de metal y elsaxofn -caso particular debido a su forma y materialde construccin que lo vinculan con los instrumentosde viento-metal, pero afn a las maderas, por el tipo deembocadura de lengeta simple.Los vientos de madera se componen de un tubo conorificios que se tapan con los dedos del ejecutante o atravs del uso de llaves. Los diferentes tipos de embo-cadura pueden ser:- En forma de bisel:ngulo inclinado que reduce el pa-so del aire a un espacio ms pequeo para producir lavibracin (flauta).

- Con lengeta simple:consiste en una fina lmina decaa que al recibir el soplo del intrprete vibra haciaarriba y abajo, dejando pasar el sonido al cuerpo delinstrumento (clarinete).- Con lengeta doble:consta de dos delgadas lminas,atadas sobre un pequeo tubo metlico y cuyos extre-mos, que vibran libremente, se entrechocan peridi-camente (oboe).

Entre los instrumentos de viento tambin se encuen-tran los metales. Ellos generan el sonido a travs de loslabios elsticamente tensos del ejecutante, los cuales

al vibrar interrumpen repetidamente la corriente dealiento. Su cuerpo consiste en un tubo de metal en-roscado sobre s mismo que termina en un pabelln.


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Los tubos de cada instrumento tienen distinta forma,grosor y longitud, aspectos que inciden en el registroy el timbre. El tipo de embocadura es variable y pue-den ser:- boquillas semiesfricas superficiales (trompetas)- profundas o cnicas (cornetas)- en forma de embudo (trompa)

Los instrumentos de percusin, tienen por finalidad pro-ducir efectos sonoros y rtmicos en las bandas musi-cales. La percusin se compone de instrumentos idi-fonos (autorresonadores) y membranfonos (resona-dores de membrana o parche). Entre ellos, se distin-

guen los instrumentos de altura determinada o inde-terminada. Los primeros pueden afinar para dar unanota precisa y por tal razn se incluye su parte en elpentagrama. Tal es el caso de los timbales o las placas,cuyo papel es ms bien meldico. Por contraposicin,los instrumentos de altura indeterminada emiten fre-cuencias imprecisas, como es el caso de los platilloso el tringulo.Para producir el sonido, se valen de diferentes modosde accin (percutir, puntear, frotar, soplar, entrechocar,etc.) y diversos mediadores (dedos, baquetas, varillas,escobillas, etc.). Las caractersticas tmbricas dependen

de la construccin, forma y material del instrumento.

Por ltimo, losinstrumentos electrfonos, de origen msreciente, se incluyen en ciertas bandas desde 1930. Sibien continan en estado de experimentacin, es po-sible distinguir dos categoras:- los electromecnicos: incluyen los acsticos tradicio-nales amplificados por medio de la corriente elctrica(guitarra acstica)- los electrnicos: cuya produccin del sonido dependeexclusivamente de la electricidad (teclado elctrico).Los ms utilizados en las bandas musicales son el

bajo elctrico, la guitarra elctrica, el teclado y la ba-tera elctrica.

Cul es el repertorio para banda?

Dadas las caractersticas de la banda en lo que respec-ta a la amplitud de los timbres y a la potencia sonorade sus instrumentos, es posible ejecutar un ampliorepertorio. Lo ms habitual son marchas, himnos yalegres melodas, primeras manifestaciones vincula-das a la tradicin oral. Msica para alentar en los com-bates, para acompaar una ceremonia o procesin,para desfilar y festejar.Con respecto a las composiciones escritas, las prime-ras obras para instrumentos de viento datan del sigloXV, momento en que nace, en Occidente, la msicainstrumental independiente, en contraposicin a lasobras vocales -solistas o corales- que incluan a los ins-

trumentos slo como acompaamiento. Dichas pro-ducciones siguen vinculadas a los mbitos de la Igle-sia y las Cortes.Sin embargo, durante mucho tiempo las bandas in-terpretan msica escrita para orquestas sinfnicas:

El repertorio de banda, adems de las tradiciona-les transcripciones de obras sinfnicas (por ejem-plo, las sinfonas de Beethoven) popurris y arreglosde peras y peras cmicas, incluye un conjuntode obras contemporneas originales (de Stravinskia Milhaud), desempeando, si es preciso, un papelnada desdeable en la iniciacin a la msica del si-

glo XX. (Tranchefort 1985: 314)Desde la segunda mitad del siglo XX, los vientos sonobjeto de atencin de msicos que exploran sus po-tencialidades y le dedican producciones, dentro de lalnea de msica de cmara o en orquestaciones pa-ra conciertos. Entre los principales compositores con-temporneos de distintas latitudes, podemos nom-brar: Richard Strauss, Aaron Copland, Gustav Holst,Igor Stravinski, Charles Ives y Heitor Villa Lobos.En este fascculo incluimos el repertorio del primer con-cierto didctico de la Banda Municipal que integra cua-tro obras de estilos y pocas diferentes, ejecutadas en

orden cronolgico. Son obras de: Haendel, Bethoveen,Bartk y Holst. El repertorio permite acercarnos en for-ma gradual a la msica ms cercana a nuestros das.


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Instrumentos de laBanda Municipal

Instrumentos deviento:- Maderas:3 flautas (2 traversasy 1 pccola)1 oboe7 clarinetes1 clarn1 fagot5 saxofones- Metales:5 trompetas2 cornos3 trombones2 bombardinos2 tubas

Instrumentos depercusin:3 percusionistas

- Para arreglossinfnicos:timbalestambor (redoblante)platillosaccesorios, talescomo castauelas,placas o campanas(de acuerdo al tipode obra que seejecute)- Para la base de jazz:tamborton-ton chico yton-ton grandebomboplatillos

Instrumentoselectrfonos:1 teclado1 bajo elctrico

Ttulo:La Rejouissance - Suite Music for the RoyalFireworks (El Regocijo - De la Suite Msica para

los Reales Fuegos de Artificio)Ao:1749Compositor:Georg Friedrich Haendel (Halle, 1685 -Londres, 1759)

Versin Original:para instrumentos de viento conlnea opcional para conjunto de cuerdas.

Ttulo:Marcia alla turca - Die Ruinen von Athen Op. 113N 4 (Marcha turca - De la pera Las Ruinas de Atenas)Ao:1811Compositor:Ludwig van Beethoven (Bonn, 1770 -

Viena, 1827)Versin Original:para orquestaArreglo:para banda, de Philip Gordon.

Ttulo:Look for the needle (Busca la aguja) - Andantegrazioso / Parsley and celery (Perejil y apio) - Allegrorobusto / Ten liters are inside me (Diez litros dentromo) Vivace- Pieces For children (De la serie depiezas Para nios).Ao:1908 - 1909Compositor:Bla Bartk (Nagyszentmikls, 1881 -

Nueva York, 1945)Versin Original:para pianoArreglo:para banda, de Walter Finlayson (Threepieces for band).

Ttulo:March - First Suite for Band Mi b (Marcha -De la Primera Suite para Banda en Mi b)Ao:1909Compositor:Gustav Holst (Cheltenham, 1874 -Londres, 1934)

Versin Original:para banda militar.

Repertorio del Primer Concierto Didcticode la Banda Municipal ///Ao 2009

Haendel escribe esta suite por encargo de Jorge II de GranBretaa. Se estrena en Londres, durante una quema de fue-

gos artificiales, con motivo de la firma del tratado de Aquis-grn (1748) que pone fin a la guerra de Sucesin de Austria.Se trata de una de las primeras obras que propone sono-ridades barrocas. La composicin obliga a que se forme,

para su ejecucin, una banda musical ms numerosa ycompleta de la que exista en su tiempo. La partitura tam-bin contempla la versin para orquesta.

Beethoven compone esta obra por encargo de FedericoGuillermo III de Prusia para la pera Las Ruinas de Ate-nas, escrita por August von Kotzebue.La Marcha turca es la seccin ms conocida de la pera.

En Amrica Latina se instala en el repertorio infantil apartir de la serie televisiva El Chavo del Ocho.

Estas obras integran una coleccin de cuatro volmenesde 85 piezas para piano, graduadas con dificultad ascen-dente. Son breves obras concebidas con fines pedaggicosy es habitual su inclusin en programas de conciertos. Lascanciones, que introducen progresivamente elementos dela msica moderna, estn basadas en melodas folclricasde Hungra y Eslovaquia.

La Primera Suite para Banda en Mi b cuenta con tresmovimientos: Chacona, Intermezzo y Marcha. Es unade las obras ms representativas de la esttica inglesa. Laobra, original para banda, demuestra el inters de Holst

por este tipo de agrupacin a la cual dedica gran parte desu produccin. Entre otras obras, las Suites para Banda

N 1 y 2 y las versiones para Marte y Jpiter, dos de de laspiezas que integran la Serie de Los Planetas.


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La figura del director

La funcin del director excede el momento del con-cierto pblico. Su rol fundamental se ejerce duranteel estudio previo del repertorio y en el trabajo de losensayos. l es el encargado de guiar a los msicos enla interpretacin, indicar cundo y de qu manera de-ben tocar y coordinar la ejecucin musical completa.Para ello atiende a la idea primigenia del compositor,imprime su visin personal, cuando es necesario, y

potencia las virtudes de los instrumentistas.Durante un concierto, el nico modo que tiene el di-rector de comunicarse con los msicos es mediante elgesto. Los gestos de direccin orquestal poseen unaintensa carga semntica que es leda continuamen-te por los integrantes de la banda. Funcionan comoun texto que se dibuja en el aire para guiar la calidadde la interpretacin de la obra en ejecucin y, prin-cipalmente, acordar algunos aspectos comunes, talescomo el tiempo, la entrada, el cierre, los matices, loscambios de sonoridad y el desplazamiento de las par-tes meldicas a un grupo o familia de instrumentos.Los signos, establecidos de antemano, tienen la parti-

cularidad de ser convenciones comunes para toda lacomunidad de msicos orquestales, con variacionesmnimas de acuerdo con el criterio del director.

Algunos de los gestos que podemos observar son:- Comenzar a tocar: levantar las manos con las palmaslevemente orientadas hacia arriba.- Corte o gesto de cierre: dibujar un crculo con las ma-nos en giro contrario y detener el movimiento en elcentro, con los puos cerrados.- Tocar ms suave: acercar las manos achicando el gesto.- Tocar ms fuerte: separar las manos en un gesto ms

amplio.- Tocar ms rpido: mover las manos recorriendo unespacio menor al que se estaba marcando.- Tocar ms lento: abarcar mayor espacio con el gesto ymostrar la palma de la mano.- Indicaciones de carcter: gestos realizados con el rostro.- Entradas de instrumentos que no estaban tocando:indi-cacin directa al msico que debe tocar.Estos gestos van acompaados de un movimiento conti-nuo de la mano derecha del director, encargada de mar-car el pulso o tiempo a los instrumentistas, funcin ele-mental del director. El tiempo fuerte se marca de arri-

ba hacia abajo; el ltimo, naturalmente, de abajo haciaarriba. Ambos gestos se combinan durante la obra y enalgunos momentos puede primar uno sobre otro.

Rolesen la BandaEs muy usual que directores de orquestas y bandasutilicen la batuta, varilla de madera blanca que sirvepara distinguir los movimientos del gesto desde luga-res ms alejados del director.

Los instrumentistas

Desde el punto de vista del instrumentista, las bandasmusicales son centros de prctica profesional, tantopara los experimentados intrpretes como para los

jvenes que recin se inician en la ejecucin instru-mental de conjunto. Proporcionan, a unos y otros, laposibilidad de profundizar en el estudio de los dife-rentes estilos y variantes que proveen las obras adap-tadas para banda, como as tambin, del repertoriooriginal. Para los ms jvenes se sostiene que son ver-daderas escuelas debido a que en la instrumentacinpara este tipo de formacin, muchas lneas meldicasse comparten entre varios ejecutantes. De esta mane-ra, el msico principiante se integra a un conjunto deinstrumentos similares (o no), pero rara vez se expo-ne como solista. Esta situacin les permite aprenderprogresivamente los cdigos de la ejecucin de con-

junto, moldear su sonido dentro del grupo y por con-secuencia, adquirir confianza en sus herramientasprofesionales tcnicas, musicales y culturales.Las funciones de los instrumentos varan durante eldesarrollo de las obras. Encontramos partes para:- tutti, ejecutadas por toda la banda- solo, para un nico instrumento, con o sin acompa-amiento de banda- soli, lnea interpretada por toda la fila de instrumen-tos, tal es el caso de un fragmento compartido por to-dos los saxofonesLas palabras tutti, solo y soli provienen del idioma ita-

liano que aporta numerosas expresiones en la nota-cin musical.Antes de iniciar un concierto, el msico realiza ejerci-cios de precalentamiento de los msculos necesarios,pero tambin el propio instrumento requiere cierta pre-paracin. Por ejemplo, los msicos que ejecutan losvientos con boquilla deben tonificar los msculos de loslabios y preparar la embocadura. Por otra parte, se con-sidera que el instrumento tambin debe entrar en calorantes de la presentacin para sostener la afinacin. Delo contrario, una vez que se toma la afinacin generaldel conjunto, pueden realizar notables variaciones.

El oboe, construido con una madera noble, es el ins-trumento ms estable que tiene un rol de referenciapara marcar la afinacin del grupo.


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El acto de afinar es un ritual obligatorio previo a to-do concierto. Al respecto, el director de la banda cuen-ta el modo en que se lleva a cabo:

Afino la banda en dos etapas: primero por familias de ins-trumentos y luego a tutti. Se parte del La del oboe, cada je-fe de grupo lo toma y da la nota a su grupo de instrumen-tos. Por ejemplo, el oboe da la nota de referencia al primerclarinete, luego ste afina a los restantes instrumentos desu grupo. De igual modo, con cada familia. Al final, se daun La general y se retoca la afinacin en conjunto.(1)

El equilibrio de la orquestacin

Tal como seala Bernstein (2002 [2004]: 75):la orquestacin es, fundamentalmente, la parte de la m-sica que trata de la manera en que un compositor arreglasu msica para que sea tocada por una orquesta, se tratede 7, 17, 70 o 107 (que es el tamao de una gran orques-ta sinfnica).

Los arreglos, con vistas a la ejecucin, no siempre sonrealizados por el propio compositor y quien desarro-lla esta tarea es llamado orquestador. Por extensin,tambin se llama orquestacin a los arreglos para serejecutados por bandas musicales.

La Banda Municipal trabaja sobre orquestaciones yaestablecidas y con arreglos propios.

La orquestacin se encarga de combinar los timbres fusio-nndolos en favor de un sonido comn, para ello se debenintegrar los cuartetos con uniones tcnicas que son propiasde la prctica orquestal. Existen muchas variantes en este tra-bajo. Una opcin sencilla es orquestar voces de instrumen-tos tenores con otros tenores (por ej. trombn con bombar-dino) o bajo con bajo (como tuba y fagot). Pero, este tipo dearreglos no juega con los colores y las variantes tmbricas. Enmi caso, utilizo con frecuencia la escala de armnicos. Hayque tener en cuenta que en la banda, al no haber instrumen-

tos de cuerda con caja de resonancia, no se escuchan ciertasnotas que emergen como una reverberancia en la orquesta.Esos armnicos que no se oyen en la banda pueden ser recu-

perados si se le hace tocar la nota a otro instrumento.(2)Orquestar una obra requiere de muchas habilidades,entre otras, conocer las posibilidades y dificultades decada instrumento, el registro de altura que puede pro-ducir (sus notas ms graves y ms agudas), los soni-dos diferentes que puede ejecutar y el grado de destre-za manual que demandan ciertos intervalos sonoros.Asimismo, implica desarrollar una sensibilidad sobrecmo combinar y equilibrar los distintos instrumen-tos, como por ejemplo, cuidar que los ms graves, co-mo el trombn o la tuba, no cubran a los ms peque-

os y suaves, como la flauta. En caso de que la bandaacte junto a un coro, debe integrar las voces a la tex-tura general de modo tal que puedan escucharse conla misma claridad que los dems instrumentos.Adems de estos cuidados el orquestador debe elegircules son los instrumentos ms apropiados para in-terpretar algn pasaje de la composicin, teniendo encuenta la calidad de los timbres y el carcter musicalque pretende lograr (amable, cantable, estrepitoso,marcial, fnebre, religioso, entre otros). As, para ob-tener un clmax con sonoridad intensa y llena se pue-de utilizar un tutti con la totalidad de los instrumentos

(maderas, metales y percusin) para un mismo ritmo,mientras que para crear pasajes de extrema suavidadpuede indicar un solo o grupo de sonoridad atenuada.

(1)(2)Entrevista aJorge ChiapperoFavre, director de laBanda Municipal.Noviembre de 2008.

El CoroTeniendo en cuenta que la voz humana tambin es un instrumento, debemosresaltar la participacin del coro dentro de la banda. El coro realiza efectos,contracantos e intervenciones que se diferencian notablemente de los demsinstrumentos e incluso puede interpretar obras en las que desempea el rol deprotagonista principal.Dentro del coro encontramos voces mixtas, femeninas y masculinas, quese organizan en agudas (sopranos y tenores), medias (mezzo-sopranos ybartonos) y graves (contraltos y bajos). El director del coro es el encargado deunir las voces en ensayos puramente corales y dar las indicaciones tcnicasnecesarias para el encuentro con los instrumentistas.El Coro de la Banda Municipal realiza actuaciones del tipo concertante (conacompaamiento instrumental) y, en forma independiente, interpretando unrepertorio puramente coral a capella.


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Las partituras del director (partitura general) in-cluyen las partes de todos los instrumentos. Enuna lectura horizontal se observa el desarrollo dela obra o las partes meldicas en el tiempo.En el nivel vertical, se aprecia la textura de la or-

questacin (entradas y salidas de instrumentos,cantidad de partes simultaneas en un mismo lap-so temporal). En este fragmento de solo seis com-pases, que aproximadamente representan quin-ce segundos de la obra, se puede dimensionar lacomplejidad de la tarea.


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Formacionesdentro de la BandaEn el interior de las bandas se organizan agrupacio-nes de instrumentos para desarrollar juegos meldi-cos y en virtud de la orquestacin. Existen formacio-nes estandarizadas por cuarteto o quinteto, es decircuatro o cinco instrumentos diferentes con similarescaractersticas tmbricas, que cubren registros de altu-ra diferentes. Ordenados del ms agudo al ms grave,se denominan soprano, contralto, tenor y bajo, trmi-nos que provienen de la msica vocal. Sin embargo,

Cuarteto Maderas- flauta traversa*- oboe- clarinete- fagot

Quinteto Vientos- flauta traversa- oboe- clarinete- corno- fagot

Agudo

Grave

* La flauta traversa, originalmente construidaen madera, se incluye en esta formacin.

Cabe destacar, que esta agrupacin no se denomina quinteto de

maderas, sino de vientos. El corno se usa en tanto en formacio-

nes de madera como de metal, con la funcin de nexo sonoro.

Este instrumento, que en teora se considera contralto, cubre

una extensin de casi 4 octavas que le permiten ejecutar partes

desde bajo a soprano.Se suma el cornosobre la base delcuarteto.

Cuarteto Metales

- 1 trompeta- 2 trompeta- corno- trombn

Quinteto

- 1 trompeta- 2 trompeta- corno- trombn- tuba

Sexteto

- 1 trompeta- 2 trompeta- corno- trombn- bombardino- tuba

Ensamble de Metales

- 1 trompeta - 2 trompeta - 3 trompeta - 4 trompeta- 1corno - 2 corno - 1 trombn - 2 trombn- 3 trombn - bombardinos o bartonos - tubas

Conjunto de todas las voces (partes reales o independientes) que

suenan simultneamente. Cubre sonoridades, en la mxima ex-

presin, conforme a la textura de la obra que se ejecuta. En los

ensambles se libera la formacin rgida para dar paso a un verda-

dero coral de metales, conforme a los deseos del compositor.

Cuarteto de saxofones

- saxo soprano en Si- saxo alto en Mi- saxo tenor en Si- saxo bartono en Mi

Quinteto de saxofones

- saxo contralto en Mi- saxo tenor en Si- saxo contralto en Mi- saxo tenor en Mi- saxo bartono en Mi

Desaparece el soprano y se suma un saxo con-tralto y otro tenor, sobre la base del cuarteto.

En las formaciones de jazz y en la propia Banda Municipal

la formacin de saxos que se utiliza es el quinteto.

Extremo agudoInstrumentos pccolos (pequeos)- Flautn o pccolo en Do (mitad de largo que la flauta)- Clarinete pccolo en Mi b (extiende el rango del agudo)- Trompeta pccola Si b / Fa (octava aguda)

Extremo grave- Clarinete bajo o clarn (se escribe igual en la parti-tura, pero suena una 8va. ms grave que el clarinete).

Para extender el rango de los organismos se incluyen instru-

mentos de altura extrema (agudos y graves).En la Banda Municipal se agregan los aqu nombrados.

Se suma elbombardino sobrela base del quinteto.

Se suma la tubasobre la base delcuarteto.

la referencia ms inmediata es el cuarteto o quintetode cuerdas, que constituye la base de la orquesta: pri-mer y segundo violn, viola y violonchelo, a los que sesuma el contrabajo para formar el quinteto.Las bandas actuales se estructuran sobre los cuartetos demaderas y de metales, con el agregado del quinteto desaxofones. Estas agrupaciones establecen su base funda-mental. Adems, es posible distinguir quintetos, sexte-tos, octetos e, incluso, formaciones ms numerosas.

En la Banda Municipal se encuentran las siguientes formaciones: Repertorio.Ejemplos musicales

(fragmentos)

Cuarteto de maderasBrahms. Fragmento del2do. Movimiento delConcierto para violny orquesta/ 1er. sist. -Adagio

Quinteto de vientosMozart. Contradanse enRondeau - Molto Allegro

Cuarteto de metalesMozart. Menuetto -Allegreto

Cuarteto de metalesMozart. Menuetto -

Allegreto

Quinteto de metalesHaendel. Msica acutica- Allegro Maestoso

Sexteto de metalesLetob Ostransky. Suitepara sexteto de metales

Ensamble de metales(12instrumentos)Henry Purcell. TrumpetVoluntary - AllegroModerato

Cuarteto de saxofonesBeethoven. (Arreglo de

Robert Jones) Para Elise- Poco moto

Quinteto de saxofonesGlenn Miller. Serenata ala luz de la luna


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Ubicacin

La distribucin de los instrumentos en semicrculo ocon cierta curvatura permite que todos los msicospuedan ver las indicaciones del director. Este ordena-miento generalmente responde a una convencin quelos organiza de izquierda a derecha, desde los msagudos a los ms graves.La Banda Municipal habitualmente reserva la prime-

ra fila para las maderas, la segunda para los saxos yclarinetes y hacia la tercera y cuarta fila, se ubica el en-

Imagen 2

Imagen 1

1 2

Maderas

Saxos

Metales

Percusin

Electrfonos

samble de metales. Los instrumentos de registro msbajo se localizan en el fondo. Hacia atrs y a la dere-cha se ubican el bajo elctrico, como un refuerzo dela tuba, el piano y la base de percusin del jazz paraobras que lo requieran. La percusin de base sinfni-ca o percusin truncada se ubica atrs y a la izquierda,aunque segn la convencin tradicional se distribu-

yen en el ltimo nivel y adelante del director.

3

Imagen 3

Plantilla Banda Municipal: Tambin se denomina orgnico.

Indica el nmero de instrumentos de cada seccin.


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Sugerimos llevar un cuaderno de notas, una libreta personal, donde puedan registrarse

impresiones, comentarios, dibujos, fotos, trayectos, ideas sueltas o hilvanadas. El mismopermitir reconstruir las huellas del antes, durante y despus del Concierto Didctico.El objetivo principal de este tipo de conciertos es invitar a los alumnos a participar de unacontecimiento musical nico, de un modo ldico y participativo. Asimismo, provocar uncontacto directo con la msica y los msicos, para promover la familiaridad con estasprcticas culturales.

Actividades

Antes, durante y despus del

Concierto Didctico

Partitura de R. Murray Schafer en

...Cuando las palabras cantan (1970)


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Antes del conciertoLas actividades que incluimos en este apartado permiten la exploracin de los atributos tmbricos del sonidoy la posibilidad de establecer agrupaciones instrumentales. Proponen abordar la seleccin, organizacin ydistribucin de sonidos en el tiempo estableciendo distintas funciones entre los participantes partes solistas,para grupos y para todos. Asimismo, introducen al lenguaje de los gestos del director y a la lectura y produccinde partituras analgicas. Finalmente, buscan familiarizarnos con las obras incluidas en el concierto.

Exploracin sonora

Cuando hablamos de timbrenos referimos a la calidad del sonido, que diferencia a otros dela misma altura, intensidad, duracin o procedencia. Este atributo depende de la forma ynaturaleza de los elementos que entran en vibracin. Respecto a la nocin de timbre, el pe-dagogo Murray Schafer (1992: 23), propone una metfora:

El sonido est aburrido de su papel. El timbre le da un colorido guardarropa de nuevas vesti-mentas. El timbre otorga a la msica el color del individualismo. Sin l, todo es un gris invaria-blemente uniforme.

Sugerimos, en una primera instancia, sensibilizar la escucha de los sonidos del propio am-biente y luego trabajar con los sonidos que cada uno introduce en el medio. Proponemosuna serie de consignas que, en sintona con las propuestas de Schafer, permiten la explora-cin del aspecto tmbrico de los sonidos del entorno, los objetos cotidianos, los instrumen-tos y la propia voz.

1. En forma individual y durante 5 minutos realizar un registro de los sonidos del entorno.Pautar el inicio con todo el grupo y relevar los sonidos a medida que se oyen.- Retomar el listado anterior, clasificar los sonidos en diferentes categoras y elaborar un cuadro:

a) sonidos naturales / humanos / tecnolgicosb) sonidos producidos por uno mismo / producidos por otras personasc) sonidos sostenidos en el tiempo / interrumpidos y vueltos a escuchard) sonidos fuertes / sonidos suaves / un sonido suave destruido por uno fuerte / sonidosque cambian de intensidad (cada vez ms fuerte o cada vez ms suave)e) sonidos agudos / sonidos graves

- Comparar los listados y los cuadros de clasificacin, estableciendo un dilogo acerca de laexperiencia.

- Enriquecer el debate a partir de temas como el valor del silencio y la polucin sonora. Plan-tear que el paisaje sonoro est en constante cambio: algunos sonidos desaparecen para serreemplazados por otros. Confeccionar listas de sonidos perdidos / sonidos que estn en vasde desaparecer / sonidos que recuerdan sus abuelos o padres y que hoy ya no se escuchan.Recordar algn sonido del pasado que tenga una fuerte carga afectiva y que les gustara vol-ver a escuchar.

2. Explorar las posibilidades de obtener distintos timbres con un objeto cotidiano. Para ello,proponemos trabajar, por ejemplo, con un globo:- Tomar el globo y observar la forma, el tamao, el color, el olor y la textura.- Elegir un modo de accin: soplar, pulsar, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, percutir.- Seleccionar un sonido original. Describirlo como un personaje literario: Cmo es su naci-

miento?, cmo es su vida, crecimiento, desarrollo, adultez?, cmo se extingue?, dnde vive?,qu come?, tiene amigos?, cmo son sus dilogos?



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CREADOR IMAGEN

SENSORIAL

MODO DE

ACCIN

MEDIADORES ATRIBUTOS

MUSICALES

GRFICAS

altura

intensidad

timbre

duracin

grano


- Clasificarlo segn los atributos del sonido: altura, intensidad, timbre, duracin, grano/textura.- Graficar el sonido.- Presentar el sonido ante la clase.- Comparar los sonidos seleccionados por diferentes compaeros y organizar un catlogo.(cuadro)- Inventar una historia con algunos sonidos del catlogo.

3. Realizar un trabajo de exploracin similar al anterior con un grupo de instrumentosde lapequea percusin. Utilizar diferentes modos de accin (soplar, pulsar, sacudir, raspar, fro-

tar, entrechocar y percutir) y diversos mediadores (dedos, manos, baquetas, escobillas).- Seleccionar cuatro o cinco alumnos para que ejecuten los sonidos inventados mientras elresto de la clase, con los ojos cerrados, trata de adivinar qu instrumento lo ha provocado.

4. Los mismos parmetros pueden emplearse para explorar sonidos con lapropia voz.- Armar una partitura con susurros y gritos, interjecciones, resoplidos, siseos, risas y rugi-dos. A cada expresin asignarle un gesto facial y corporal. Proponer a diferentes alumnosguiar la obra a la manera de directores musicales.- Seleccionar o inventar un texto para ser ledo en forma simultnea a la ejecucin de la par-titura de voces.- Proponer indicaciones para la lectura del discurso que ser acompaado y comentado poreste texto paralelo de sonidos.

- Modificar el timbre de la voz imaginando voces para personajes de un cuento. Descubrirquin es el compaero que se oculta y encarna al personaje, segn el timbre de su voz.


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Trminos para ampliar

Clasificacin de instrumentosEn el campo musical, coexisten dos cla-sificaciones de uso frecuente.

Por un lado, la prctica orquestal, agru-pa a los instrumentos en tres grandessecciones: instrumentos de viento (maderas ymetales) instrumentos de cuerdas instrumentos de percusin

Esta clasificacin, no incluye instrumen-tos contemporneos, tales como loselectrfonos, que hoy pueden integrar-se a ciertas formaciones orquestales.

La otra clasificacin, establecida porlos musiclogos Hornbostel y Sachs(1914), sobre el estudio de Mahillon(1893), toma en cuenta los principiosacsticos que provocan el sonido enlos distintos instrumentos.Establece cinco grupos de instrumen-tos musicales en funcin del elementoque origina la vibracin sonora y segnel modo de accin.

Aerfonos: el sonido se origina me-diante la vibracin del aire. Poseen di-ferentes cuerpos, materiales y emboca-duras que influyen en las caractersticastmbricas del instrumento. Cordfonos: el sonido se producemediante la vibracin de una o variascuerdas tensadas. El sonido se ampli-fica por una caja de resonancia. Segnsu modo de accin pueden ser puntea-dos (arpas), frotados (violines) o percu-tidos (piano). Idifonos: el sonido se produce por elpropio material del instrumento. Pue-den ser percutidos (tringulo), sacudi-

dos (maracas), raspados (giro), frota-dos (glass harmnica), entrechocados(castauelas) etc. Membranfonos: el sonido se produ-ce por la vibracin de membranas ten-sas de material elstico como cuero,plstico, goma, etc. Pueden ser percuti-dos (tambor), frotados (zambomba) osoplados (mirlitn). Electrfonos: la vibracin se origina omodifica por la corriente elctrica. En-tre ellos se diferencian los elctrico-acsticos, es decir aquellos que pue-den sonar sin la ayuda de la electrici-dad (guitarra elctrica), y otros que sinla corriente elctrica no podran emitirsonido (teclado).

Familias de instrumentos

Proponemos presentar el tema a partir de un dilogo con los alumnos sobre las posibles ca-ractersticas o atributos de una familia de instrumentos musicales. Planteada la introduc-cin, sugerimos las siguientes actividades:- Hacer un listado de los instrumentos que conocen. Traer al aula fotos de instrumentosmusicales y toda la informacin que puedan obtener de ellos: nombre, forma, materiales deconstruccin, modos de producir el sonido, entre otros datos. Proponer en grupos formasde agrupamiento a travs de un esquema y fundamentar los criterios que se utilizan.

- Tomar como referencia la clasificacin tradicional, segn la prctica orquestal, y descri-bir las similitudes y diferencias de los instrumentos que componen cada seccin (cuerdas,vientos y percusin). Para ello sugerimos seleccionar e invitar a escuchar algunas obras ofragmentos musicales interpretados para cada uno de estos grupos (ver apartado de forma-ciones).- Distinguir qu familias pertenecen a la formacin de banda y cules a la orquesta a travsde la comparacin de los esquemas orgnicos o plantillas y de la audicin de versiones parauno y otro tipo de formacin. Proponemos escuchar la obra El Regocijode la Suite Msica

para los Reales Fuegos de Artificio de Haendel. Esta pieza, incluida en el concierto didctico,tiene la particularidad reunir en la partitura original la versin para banda y para orquestacon cuerdas.- Inventar adivinanzas que describan a los instrumentos de la banda y a las secciones o fami-lias de las que forman parte. Aqu incluimos una de ellas para dar el primer paso:

Soy brillante y bien fornida, la ms grave de los vientosmi campana suena arriba, expresando un sentimiento. Quin soy?(la tuba)- Una vez introducido el tema en el aula, es posible solicitar que las familias instrumentalesde la Banda Municipal visiten la escuela para proponer otras actividades, en contacto direc-to con los instrumentos.

Banda para armar

Proponemos organizar una banda musical en el aula con instrumentos de la pequea percu-sin y otras fuentes sonoras que resulten interesantes.

- Recuperar y seleccionar los sonidos que surgieron al momento de la exploracin tmbrica.Agruparlos de acuerdo con los diferentes modos de accin en: familias de los instrumen-tos soplados, pulsados, sacudidos, raspados, pellizcados, entrechocados, frotados y percu-tidos..- En una segunda instancia, sugerimos trabajar sobre la organizacin de los sonidos de la pro-pia banda. Para ello, proponemos introducir a los alumnos en la lectura de sencillas ejecucio-nes concertadas y partituras analgicas, que orienten la aparicin de los sonidos en el tiempo,en combinaciones que determinen diferentes texturas musicales. En este sentido, considera-mos importante mostrar diferentes y ricas variantes. Por ejemplo: es posible trabajar con poe-mas sonoros, como los de Marinetti, que incorpora efectos visuales a la lnea impresa o sobreuna pintura abstracta. Ambos casos pueden presentarse como partituras musicales para ser

instrumentadas e interpretadas por los instrumentos de la banda escolar.A manera de ejemplo, sugerimos una imagen de Oscar Sal Rojas, dedicado a Plutarco ya sus amigos del otro lado.



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Cancin:Antn Antn Antn Pirulerocada cual cada cualatienda su juegoy el que no, el que no,una prenda tendr.

Rojas, Oscar Sal (2005) Plutarco.

Buenos Aires: Ediciones del Eclipse

Seleccionar un sonido grave, largo y estable que recorra toda la lnea azul. Ser el primersonido de la obra y el ltimo en desaparecer. Acordar entre todos qu sonidos pueden re-presentar a cada signo visual. Tener en cuenta los atributos del sonido (altura, timbre, dura-cin, intensidad y grano) para realizar la seleccin. Recuperar los sonidos de la exploracinvocal para interpretar los signos lingsticos. Sin lugar a dudas, debern ensayar de qu mo-do resaltar la palabra Fiesta!. Designar un director que seale la partitura y presentar alresto de la clase.

Con batuta en mano

Con el objetivo de descubrir la importancia del gesto en un concierto sugerimos leer entretodos el texto que refiere a los roles en el interior de la banday atender en especial a la sec-cin de quien posee la batuta. Cabe destacar que por parte del director el gesto es intencio-nal. Su papel, frente los msicos es pedaggico. Los instrumentistas, por su parte, tambincontribuyen a crear movimientos virtuales sugeridos por la msica. Ellos comprometen to-do su cuerpo en la ejecucin musical no slo para crear el sonido, sino tambin para refor-zar su emisin.- Recordar o aprender el tradicional juego de Antn Pirulero que refiere a la relacin entreel director y los msicos: Dispuestos en ronda, cada participante elige un instrumento de lasbandas musicales para hacer la mmica. Se designa a un director que hace girar los brazos

sobre s mismo, pero en forma imprevista puede copiar la mmica de uno de los instrumen-tistas, quien debe darse cuenta inmediatamente y realizar el movimiento del Antn Pirulero(director). Este juego se repite sucesivamente cantando la cancin tradicional. El participan-te que no atiende a las indicaciones del director, por tercera vez, tiene una prenda.

- Ensayar los gestos convencionales de direccin e inventar otras posibilidades para cadauno. Reforzar las indicaciones con movimientos de otras partes del cuerpo, incluidas lasexpresiones del rostro.- Realizar en grupos improvisaciones sonoras de acuerdo con las indicaciones de un direc-tor designado entre los integrantes. Utilizar todos los gestos que se han ensayado e indicarlas funciones de solo, soli y tutti.Intercambiar los roles para compartir la experiencia.- Seguidamente, sugerimos trabajar sobre alguna de las obras incluidas en el repertorio del

concierto didctico. Practicar el rol del director para guiar la ejecucin de las sobrebandasque se proponen con los instrumentos de la banda escolar a travs de sencillas instrumen-taciones pautadas.


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Pandero

Claves / Caja china

Chinchn

Raspador

Para descubrir las obrasCon el propsito de lograr una aproximacin gradual a las obras seleccionadas para el repertorio delconcierto, proponemos recurrir a versiones grabadas y desarrollar algunas actividades que abordendiferentes aspectos de la percepcin crtica, la produccin y la interpretacin musical.

HAENDEL.El Regocijo - De la Suite Msica para los Reales Fuegos de Artificio.

- Retomar la clasificacin de instrumentos segn la prctica orquestal y escuchar dos versio-nes de la obra: una para orquesta y otra para banda. Indagar acerca de las diferencias que se

reconocen entre una y otra versin.- Para identificar la estructura formal, escuchar la obra con los ojos cerrados y dibujar con lamano un arco por cada parte o seccin. Seleccionar dos alumnos que hayan dividido los arcosen unidades formales diferentes (macro partes y micro partes). En una prxima audicin, pe-dir que ambos realicen las marcaciones para toda la clase. Establecer un dilogo a partir de laobservacin de la marcacin en simultneo de distintas unidades formales. Volver a escucharla obra y, en forma grupal, graficar la estructura formal reconociendo cantidad de partes, uni-dades que se repiten y que se diferencian.- Con el objetivo de abordar el registro de alturas, proponemos un musicograma de la primeraseccin de la obra (A). Realizar un seguimiento grupal mientras escuchan atendiendo a la melo-da principal. Pedir a dos o tres voluntarios realizar el seguimiento, a manera de directores.

- Con el propsito de trabajar sobre el aspecto rtmico, proponer la marcacin del metro y acentode la obra con distintos desplazamientos por el espacio. Seguidamente, realizar una instrumen-tacin del musicograma con la banda musical formada en el aula a partir de las referencias.

- Elaborar, en distintos grupos, una instrumentacin para la Seccin B y realizar un grficode seguimiento. Intercambiar las partituras entre los grupos para interpretar la versin delos compaeros. Poner en comn y proponer a los autores de cada grfico analizar la lectu-ra e interpretacin realizada, en correspondencia con lo previsto al momento de disearlo.En caso de ser necesario, realizar modificaciones y pautar referencias comunes para acor-dar posteriores lecturas.- Proponemos una partitura convencional, con otro nivel de complejidad, para dos lneas deinstrumentos con caractersticas tmbricas diferentes.Grupo 1:sonidos opacos. Idifonos de madera (por ejemplo: cajas chinas o claves) y mem-branfonos (por ejemplo: panderos).Grupo 2:sonidos brillantes. Idifonos de metal (por ejemplo: tringulos o chinchines).Para facilitar el aprendizaje de las lneas rtmicas proponemos un texto. *

- Imitar por eco las clulas rtmicas que presenta el docente.- Una vez ensayadas las partes por separado, superponer las dos lneas rtmicas sobrela grabacin. (Sobrebanda).

Seccin A:


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El Regocijo

Texto propuesto paraajustar el ritmo en lainstrumentacin.

Grupo 1

Azulcarmnturqunaranjavioleta

bengalas vanestrellas danlluvia de colorsobre mi

azulcarmnturqusin fin

fuegos fuegoslluvia magia

fuegos fuegoslluvia magia

fuegos fuegossobre m

Grupo 2

ShhhShhh

psspssazulvioletacarmessin fin

azulcarmnturqusin fin

rojos verdescae llegarojos verdescae llegarojos verdessobre m


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Se animan a completar el esquema para recordarle su parte?

BETHOVEEN.Op. 113 N 4. Marcha turca - De la pera Las Ruinas de Atenas.

Se acerca el gran da del Concierto Didcticoy a uno de los msicos se le borr su partitura!

Para lograrlo, les sugerimos que escuchen la graba-cin de la Marcha Turca de Beethoven y que marquen

los acentos, primero con movimientos del cuerpo y,en una segunda audicin, siguiendo el esquema. Po-drn comprobar que por cada comps correspondeun casillero y que en total suman 100.Seguidamente, les proponemos que identifiquen cules ese efecto sonoro recurrente que est acentuado yparece patinar. Pueden imitarlo con su voz? Eseefecto o inflexin se repite varias veces durante todala obra y aparece registrado en algunos casilleros delgrfico con un smbolo. Inventen un gesto graciosopara acompaar este sonido cada vez que lo oigan.

Les pedimos que escuchen la obra todas las veces quesea necesario para rellenar en los casilleros corres-

pondientes dnde y cuntas veces aparece ese tpicosonido acentuado.Una vez que hayan completado todas las referenciascon el mismo smbolo les pedimos que recurran aotras grafas para representar otros sonidos de la obrahasta completar la partitura. Finalmente, ajustar conf(forte) o conp(piano o suave) las indicaciones de in-tensidad.Hagan una lectura global para realizar los ajustes ne-cesarios y pongan en comn el trabajo antes de entre-gar la partitura.

Averiguar: Qu caractersticas tienen las llamadas marchas turcas? Escuchar y compararotras marchas turcas como la compuesta por Mozart, para el tercer movimiento de su Sona-ta para piano N 11 en La mayor, K. 331(ca. 1783).


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BARTK.VII Look for the needle (Busca la aguja) - Andante grazioso. De la serie depiezas Para nios.

- Les proponemos escuchar la versin original de la obra y reconocer qu instrumen-to se escucha.- Relevar informacin acerca de Bla Brtok, autor de una extensa serie de piezas Para ni-os. Sealar que estas breves melodas han sido recuperadas del repertorio folclrico hn-garo y reelaboradas en piezas para piano, en formato de lecciones.

- Planteada esta introduccin, comenzar a cantar la meloda imitando por eco los fragmen-tos que presenta el docente. Sugerimos jugar con la alternancia de slabas y luego presentarla adaptacin de la letra de la cancin.- Cantar con variaciones de tempo e intensidad y alternar los roles: solistas y grupos.- Inventar por grupos un baile acorde al carcter y ritmo de esta pieza musical.- Con el propsito de trabajar sobre el aspecto rtmico, elaborar en forma grupal un grficosimilar al esquema propuesto para la pieza de Beethoven. Contar la cantidad de compases ypautar smbolos como referencia a los sonidos escuchados. Instrumentar el musicogramapara interpretar con los instrumentos de la pequea percusin.- Incluir referencias de intensidad para variar la ejecucin en distintas repeticiones.- Sugerimos escuchar la versin para banda y compararla con la versin original para piano.

Identificar cules son las particularidades de esta interpretacin. Distinguir qu instrumen-to realiza la meloda principal o a qu familia instrumental pertenece. Establecer un dilo-go acerca de otros aspectos de la dimensin tmbrica (tales como combinaciones de instru-mentos y funciones) y enriquecer el dilogo a partir de la lectura del texto sobre el equilibriode la orquestacin.

Busca la agujaBusco el dedalEl tejido de mi amadoya pude acabar

Yo ya lo he cosidoPuesto sobre lY sus dos mejillas rojas

pronto las bes

(Adaptacin al espaol)


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Al cierre de este trayecto previo al

Concierto didctico es importante

reflexionar con los alumnos sobre

la experiencia y evaluar entre todoslas instancias de aprendizaje.

Indagar sobre: cmo vivenciaron

este grupo de actividades, cmo

experimentaron los distintos

roles y funciones sugeridas

en cada propuesta. Evaluar si

sintieron una interaccin especial

y respeto al ejecutar en conjunto

instrumentaciones y al resolver

consignas de produccin en forma

grupal. Considerar si tienen nuevos

conocimientos e interrogantes paraparticipar del concierto.

HOLST.First Suite for Band Mi b - March (Marcha - De la Primera Suite para Banda en Mi b)

- Escuchar la obra y desplazarse por todo el espacio al ritmo de la banda. Utilizar movimientosexplcitos y exagerados para acentuar la expresividad de la msica.- Recuperar la experiencia y establecer un dilogo sobre el carcter de las distintas seccionesde esta pieza musical, concebida desde su origen para la formacin de banda.- Sugerir dos imgenes a la clase y entregar a cada alumno dos tarjetas donde se reproduzcan

cada una ellas. Pedir que asignen una de las imgenes a cada seccin de la obra. Para ello,mientras escuchan la grabacin, levantar la tarjeta de la imagen elegida y mantenerla en altohasta que cambie la seccin.- Proponer un esquema grfico que indique los momentos de la obra en los que se destaca lasugerencia de marcha y en los que se diluye. Incluir en el mismo, indicadores de intensidad.- En posteriores audiciones, identificar qu elementos musicales y qu instrumentosenfatizan el carcter marcial y provocan la insinuacin de marcha.- Ensayar la marcacin del tiempo como gesto del director durante toda la obra. El mismodeber ser ms enrgico en la secciones de carcter marcial y ms ondulante y suave en laseccin intermedia.- Volver a utilizar la expresin corporal para traducir la msica en desplazamientos,movimientos y gestos acorde a cada una de las secciones estudiadas. Armar en grupos un

relato corporal que se desarrolle durante toda la audicin y poner en comn.- Distinguir la meloda que se repite en diferentes momentos de la obra, como temaprincipal, e identificar todas las veces que vuelve a escucharse analizando qu variantespresenta en cada nueva aparicin.- Organizados en grupos, elaborar una instrumentacin para acompaar la pieza musicalcon los instrumentos de la propia banda escolar. Incorporar instrumentos idifonos demetal que simulen el toque caracterstico del platillo en esta obra. Incluir membranfonospara acentuar el tiempo y el carcter, en la seccin de perfil marcial.

- Tal como seala el musiclogo Tranchefort (1985: 314), desde la Antigedad, los toques detrompas han acompaado siempre a las armas, y el mundo grecorromano se ha batido al son decuernos y trompetas.Las marchas integran los primeros repertorios para banda. Recuperar

el antecedente que se relata sobre la primera banda local, en Santa Fe como puerta deentrada al fascculo. Indagar acerca de otras bandas militares de nuestro pas, como lafamosa Fanfarria Alto Per.


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- Observar los distintos instrumentos que componen la banda, la diversidad de timbres, co-lores, formas, materiales, calidades, tamaos y modos de producir sonidos.

- Reconocer las agrupaciones en su interior, formaciones por cuartetos y quintetos que re-nen aquellos instrumentos con ciertas caractersticas afines y pueden constituir un con-junto o familia de registros que se extienden desde los ms agudos a los ms graves.- Escuchar las lneas meldicas para cada instrumento del grupo por separado y en simult-neo, percibiendo texturas ms ricas y complejas en la variedad.- Escuchar la banda completa en la interpretacin del repertorio que incluye obras de distin-tos perodos con orquestaciones especiales para toda la formacin.- Participar en la ejecucin de alguna de las piezas, segn la coordinacin previa.

- Atender al momento de la afinacin- Identificar la plantilla de msicos y la ubicacin de cada familia- Descubrir las funciones de los instrumentos de acuerdo a la orquestacin

- Registrar los gestos del director e instrumentistas- Percibir las relaciones entre el director y los msicos as como las relaciones entre losmsicos y sus instrumentos.

Durante el conciertoEn una sala de conciertos y en el transcurso de la audicin se trazan cruces de sentidosque se renuevan con cada espectador que atiende a diferentes aspectos y resuena condistintas vibraciones.Levantamos el teln para descubrir la Banda Municipal. Tres golpecitos y todas lasmiradas se vuelven hacia el director. Brazos en alto, batuta en mano y en el aire se dibujala primera indicacin que se colma de sonoridades


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Gira la Banda

- Ubicar en un plano de la ciudad la sala donde se realiz el concierto. Indagar y situar tam-bin otras salas musicales importantes o escenarios al aire libre con capacidad para la pre-sentacin de grandes formaciones instrumentales. Localizar las plazas de la ciudad queposeen cajas armnicas, mbitos creados para las funciones de las antiguas retretas dedomingos. Averiguar los recorridos por donde gira la banda y sealar los espacios de las ac-tuaciones. Considerar qu mbitos del barrio pueden servir para recibir a la banda y en qufechas significativas les gustara contar con su msica.

Buscando bandas por la ciudad

- Relevar qu otros organismos musicales estables (bandas u orquestas) funcionan en la ciu-dad de Santa Fe, qu instrumentos incluyen y qu tipo de repertorio realizan.- Como hemos sealado, el trmino banda actualmente se usa para otras formaciones ins-

trumentales como las bandas de rock u otros gneros musicales. Con ayuda de una carteleralocal, proponemos averiguar los conciertos o recitales que se realizan en las distintas salas dela ciudad, identificar algunas bandas de msica locales, sus caractersticas y el tipo de forma-cin. Comparar los gneros de cada propuesta y el pblico al cual se dirigen especialmente.Proponemos a los alumnos asistir en grupo a diversas actuaciones musicales y elaborar cr-nicas para compartir en clase. Los textos pueden incluir alguna referencia sobre la banda,los instrumentos que la componen, los gneros que interpreta, las combinaciones y texturasque propone, aspectos referidos al mbito de presentacin y al pblico asistente.Indagar a travs de los Coordinadores de Distrito y las instituciones vecinales si en el pro-pio barrio ensaya o se forma algn conjunto instrumental. Proponer a los alumnos redactaralgunas preguntas para realizar una entrevista a alguno de los msicos o al director de laagrupacin. Consultar si existen salas de msica para ensayar, espacios para grabar y mbi-

tos para realizar presentaciones.

Bandas sonoras en la pantalla grande

El cine, la radio y la televisin utilizan con profusin las sonoridades de bandas y orquestas.Las bandas de sonido de las pelculas e incluso de los dibujitos animados, generalmente es-tn producidas para este tipo de organismos.Sugerimos prestar atencin a la msica de las series o films que miramos y anotar en unalibreta qu instrumentos musicales ambientan las escenas. A modo de ejemplo, sugerimosactividades con dos autores:- el reconocido compositor de msica de pelculas norteamericanas, John Williams, quiencompuso la banda musical de la pelcula La Guerra de las Galaxias, entre otras.

- el director de cine y msico Emir Kusturika y el compositor Goran Bregovic quien produ-jo la msica para varias de sus pelculas, incluyendo Tiempo de gitanosy Underground, obrapara banda que es posible escuchar interpretada por la Banda Municipal.

Despus de ConciertoDe regreso al aula, recapitular y registrar la salida. Traducir la vivencia en diferentes soportes y lenguajes:crnicas, dibujos y mapas sonoros.Proponemos algunas actividades para descubrir salas de concierto y abrir la mirada hacia otros contextosdonde se requiere la sonoridad de las bandas musicales (cine, tv, radio), incluimos tambin consignas paraindagar sobre otras agrupaciones instrumentales en nuestra ciudad.


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Pinturas que suenan

Numerosos artistas plsticos han representado en sus obras a msicos y agrupaciones ins-trumentales: Picasso, Leger, Botero, Pettoruti, Berni, Quinquela Martn, entre otros, hanpintado escenas y escenarios de una orquesta, una banda, un cuarteto o un quinteto de m-sica de cmara. Buscar reproducciones de algunas de sus pinturas y describir la imagen.Hipotetizar qu msica tocan y qu tipo de formacin instrumental integran segn los ins-trumentos que los msicos ejecutan y otros elementos del contexto.Algunos ttulos para trabajar son:

1) Benito Quinquela Martn,Desfile de circo (1936)

Mural cermico, 3m. x 9m. - Escuela Pedro de Mendoza, Buenos Aires.2) Antonio Berni, Orquesta tpica(1940)leo sobre tela, 1,98m. x 2,90m. - Coleccin Museo Nacional de Bellas Artes, Bs. As.3) Eduard Manet, El pfano(1866)leo sobre lienzo, 1,60m. x 0,97m. - Muse dOrsay, Pars.


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Sobre los InstrumentosInstrumentos de vientoMaderasFLAUTA TRAVERSA (1)Es un instrumento soprano de embocadura tipo biselcon un orificio para soplar en la parte lateral de la ca-beza. El instrumentista apoya el labio inferior y dirigeel aire hacia adentro y afuera. El sonido se amplificapor medio de la columna de aire del tubo resonador.Tiene un sistema de llaves para agilizar el toque conuna serie de tapas hermticas accionadas mediantepequeas palancas que cierran o abren los orificios

del cuerpo. Originariamente se construye de madera,pero en la actualidad se fabrica en metal.

OBOE (2)Es un instrumento soprano de lengeta doble con dosdelgadas lminas de caa atadas sobre un pequeo tu-bo metlico, cuyos extremos se entrechocan al recibir elsoplo del instrumentista. Consta de un tubo de seccincnica o cilndrica con 16 a 22 orificios y un complejosistema de llaves. Se construye con bano, madera muydura y densa que adquiere una tonalidad negra tras pu-lirla o dejarla secar al sol. Existen diferentes tamaos ytipos: oboe de amor, corno ingls, heckelphon.

CLARINETE (3)Es un instrumento de lengeta simple y batiente conuna boquilla de pico. El cuerpo, de madera ebonita, esde seccin cilndrica con forma de campana en la par-te inferior. Posee un sistema de llaves que permite ma-yor extensin en el registro. Alcanza tonalidades msgraves que el oboe e iguala sus agudos. Es uno de losinstrumentos predilectos del Romanticismo. Integralas orquestas de jazz, aunque es desplazado paulatina-mente por el saxofn. Existen clarinetes de diferentetamao y registro: pccolo, contralto, bajo y contrabajo.

FAGOT (4)Es el instrumento ms grave de las maderas y poseedoble lengeta, al igual que el oboe. Tiene dos tubosde arce paralelos insertados en una culata, en la cualse coloca el tudel, fino tubo en forma de S que con-tiene las lengetas en su extremo superior, por dondese realiza el soplido. Cuenta con un sistema de llavespara acceder a los orificios ms alejados de la manodel instrumentista. En el Barroco, es un importanteinstrumento del bajo continuo.

SAXOFN (5)Es un instrumento mixto que rene boquilla doblede clarinete y un mecanismo de llaves similar al del

oboe, combinado con un tubo de latn de amplia sec-cin que termina en forma de campana (propio de losmetales). Se crea en 1840 por Adolf Sax para integrarorquestas y bandas militares, sin embargo hoy se aso-cia con la msica jazz o de la big band. Existen ochotamaos de saxofones: sopranino, soprano, contralto,tenor, bartono, bajo, contrabajo y subcontrabajo.

MetalesTROMPETA (6)Es un instrumento construido con un tubo metlicodoblado en forma de espiral cuyo extremo termina enuna boca acampanada. Actualmente, posee un siste-ma de vlvulas y tres pistones que logran toda la esca-la cromtica de sonidos, muy difcil de conseguir conlas antiguas trompetas. Al accionarse las vlvulas sedesva el aire contenido hacia una porcin adicionalde tubo que se encuentra conectada a cada pistn. Amayor longitud de la columna de aire vibrante, el so-nido es ms grave y, a la inversa, ms agudo. Existendiferentes tipos y tamaos. La trompeta soprano en Sib es la ms utilizada en la banda.

CORNO O TROMPA (7)

Es un instrumento de muy amplio registro con boqui-lla en forma de embudo, similar a la trompeta, y un tu-bo acstico fino y largo enroscado sobre s mismo paraterminar en forma de campana. En el interior del crculoque se forma, posee circuitos con vlvulas de prolonga-cin. Al introducir la mano en el pabelln se logran va-riaciones de altura. Las antiguas trompas de caza se cons-truyen con cuernos de animales. A partir del siglo XIX, elcorno desempea el papel de solista en la orquesta.

TROMBN (8)Es un instrumento similar a la trompeta, pero de regis-

tro ms grave. Posee una vara mvil en forma de Uque se alarga y encoge desencajndose, desde la posi-cin cerrada, hasta lograr seis ubicaciones diferentes.Puede deslizarse entre nota y nota con glissando (sinsolucin de continuidad). El ms utilizado en la bandaes el trombn tenor, que se origina en el siglo XV, cuan-do se modifica el tramo inferior de la trompeta baja.

BOMBARDINO (9)Tambin llamado tuba tenor, bartono o eufonio, esun instrumento con pistones y forma similar a la tu-ba, aunque de menor dimensin. Posee un registro

de bartono-tenor.


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TUBA (10)Es un instrumento de registro bajo y uno de los msgrandes del grupo de metales. Consiste en un tuboenrollado en forma recta con la campana hacia arriba.Al igual que el corno, posee vlvulas conectadas contramos de tubo adicionales que permiten lograr la to-talidad de sonidos de la escala cromtica. En las ban-das que marchan se suelen utilizar tubas que rodeanal instrumentista para facilitar la sujecin. Existen di-ferentes tipos de tubas: bajo, contrabajo y doble.

Instrumentos de percusinTIMBAL (11)Es un instrumento de percusin de altura determi-nada compuesto de dos piezas de cobre o latn conforma de caldero, cubiertas con una membrana ajus-table. Cada una de ellas est afinada en tonos distin-tos y, a travs de un pedal mecnico, se puede variarla nota. Al pisarlo, se ajusta el parche mediante el mo-vimiento de un tornillo central que maneja la tensinen toda su circunferencia. Se puede afinar en notasde la escala para acompaar a los instrumentos me-ldicos y, manteniendo su impronta rtmica, reforzaracentuaciones del discurso musical.

REDOBLANTE (12)Es un tambor metlico y chato con dos membranasplsticas muy tensas sujetas con tornillos al aro. Po-see un bordn o cuerda de metal tensa que se encuen-tra ubicada sobre uno de los parches (parche de bor-dones) en contraposicin con la otra membrana (par-che de redoble) donde se realiza el ritmo caractersti-co. La cuerda produce un sonido estridente y metli-co. Es posible prescindir de ella y tocar como si fueraun tambor comn. Se percute en forma indirecta conpalillos o baquetas.

BOMBO (13)Es un gran tambor de madera con forma cilndricaque cuenta con dos membranas tensas fijadas en lasextremidades del aro o bastidor. Se lo ubica de modotal que pueda golpearse de ambos lados y, en las ban-das que marchan, se sujeta a los hombros del ejecu-tante. Para los golpes acentuados se utiliza una ba-queta forrada con cuero y una vara para los golpes sinacento. Sus dimensiones y timbre son diferentes albombo folclrico.

TOM-TOM (14)Es un tambor con un solo parche que deja abierto elotro extremo del aro. Posee patas para quedar suspen-dido y favorecer su resonancia. El material de cons-truccin es mixto y muy importante para la calidadde sonido. Existen diferentes tamaos y se utiliza dea pares o suelto. Es incorporado a la batera mediantesoportes que lo unen al bombo principal.

PLATILLO (15)Es un instrumento compuesto de discos cncavos la-

minados de bronce o aleacin de latn provistos deazas en su centro. Se ejecuta entrechocando el par delminas o sujeto a un soporte (hi-hat), accionado a pe-dal. Su tamao y grosor influye directamente en la so-noridad; cuanto mayor, ms potencia sonora. Si bienes un instrumento muy antiguo, en el siglo XVIII secomienza a utilizar en la orquesta y, posteriormente,en bandas de jazz y de msica bailable.

TRIANGULO (16)Es un instrumento idifono y uno de los accesoriosms utilizados de la percusin. Consiste en una va-rilla de acero plegada en forma triangular, abierta en

uno de sus ngulos, para favorecer la vibracin de to-do el cuerpo del instrumento. Se suspende con unacuerda para evitar la manipulacin y se golpea con va-rillas metlicas de diferente grosor.Instrumentos electrfonosRGANO ELECTRNICO (17)Tambin llamado teclado, es uno de los principalesinstrumentos, dentro de la categora. El funciona-miento se basa en la utilizacin de seales producidaspor oscilaciones de un generador de sonido, modifi-cadas y amplificadas antes de ser emitidas por altavo-

ces. Permite efectos sonoros y ciertas combinacionesfijas de antemano mediante pulsadores que ponen enmarcha los registros preseleccionados. En la actuali-dad hay muchos modelos y dimensiones.

BAJO ELCTRICO (18)Es un instrumento electromecnico ya que el origendel material sonoro es instrumental: las vibracionesmecnicas de las cuerdas se transforman en pulsio-nes elctricas. Su forma es similar a la guitarra elctri-ca, pero de mayores dimensiones y registro grave. Tie-ne un mstil ms largo y, normalmente, cuatro cuer-

das afinadas como el contrabajo. Es un instrumentoque data de mediados del siglo XX y de amplia utiliza-cin en los ms diversos tipos de msica moderna.

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Referencias bibliogrficas


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IntendenteIng. Mario D. Barletta

Secretario de CulturaProf. Mg. Damin Rodrguez Kees

Subsecretaria de Diversidady Proyeccin CulturalProf. Mg. Isabel Molinas

Subsecretara de Programacine Industrias CulturalesArq. Patricia Pieragostini

Coordinadora Ejecutiva del Programade Circuitos Culturales EducativosLic. Mara Florencia Platino

Informes:Secretara de Cultura

del Gobierno de la Ciudad

San Martn 2076S3000FRT Santa Fe . ArgentinaTel (0342) 4571886

[email protected]

TextosMara Soledad GaunaMara Florencia Platino

AsesoramientoDidctica especfica:Rut LeonhardTcnico musical:Jorge Chiappero Favre

Digitalizacin de partiturasMara Soledad Gauna

Diseo de Comunicacin VisualBruno Scarafa / Franco Scarafapara TodosLosFuegos.com

IlustracionesRoco GarcaSal Oscar Rojas (2005) Plutarco.Buenos Aires: Ediciones del Eclipse.

FotografaDaro Daz GerometCelia PaglieroBruno ScarafaFranco Scarafa

Proyecto Aula-Ciudad / Fascculo N 4. Banda Municipal

Secretario de Desarrollo SocialArq. Alejandro Boscarol

Subsecretaria de EducacinProf. Rossana Ingaramo

AgradecimientosCorina Sadonio, Eduardo Bavorovsky,Miguel Novello, Jorge Senn, PedroCasis, Adriana Crolla, EstelaScarchiofolo, Carmelo Amarillo,Edith Cabrera, Dora Artiguez, JuanJ. Fernndez, Juan Alfieri, RubnRomano, Teresita Cataudella LucasGarca, Alianza Francesa Santa Fe.

Anexo CD ROMConcierto Didctico

interpretado por la Banda MunicipalDireccin Jorge Chiappero Favre

Msicos Claudia Lpez, Nora Bisso, Mara Ins

Mingarini, Marcelina Garreffa, Edgardo Martinez,

Omar Lacuadra, Guillermo Astudillo, Juan

Cruz Varela, Andrs Parola, Emilio Petrucci,

Rogelio Diorio, Pablo Hussein, Luis Gambino,

Germn Lpez, Daro Ortz Zrate, Charly

Avveduto, Rafael Pereyra, Jeremas Lavanchy,

Alberto Malatesta, Vctor Malvicino, Marcelo De

Dominicis, Julin Debrah, Sergio Quatroccioqui,

Exequiel Parola, Anbal Lavanchy, Juan

Rodrguez, Marcelo Husser, Juan Villalba, Hctor

Caro, Ramn Altamirano, Alberto Glvez, Martn

Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe,Secretaras de Cultura y de Desarrollo SocialGauna, Mara SoledadBanda Municipal / Mara Soledad Gauna y Mara FlorenciaPlatino. - 1a ed. - Santa Fe : Municipalidad de la Ciudad deSanta Fe, 2009.32 p. + CD-ROM : il. ; 28x22 cm. - (Proyecto Aula Ciudad ; 4)

ISBN 978-987-99646-7-5

santa fe - banda municipal

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