saber más sobre los “bichos”
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Saber más sobre los “Bichos”
Nivel Inicialniñas y niños de 4 y 5 años
Serie 4 y 5
Educación Digital
Indagación y Conocimiento del Ambiente Ambiente Natural y Social
Lenguajes ExpresivosPrácticas del Lenguaje
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Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta
Ministra de EducaciónMaría Soledad Acuña
Jefe de GabineteManuel Vidal
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad EducativaMaría Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera DocenteOscar Mauricio Ghillione
Subsecretario de Tecnología Educativa y SustentabilidadSantiago Andrés
Subsecretario de Gestión Económico Financiera y Administración de RecursosSebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la VidaEugenia Cortona
Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad EducativaCarolina Ruggero
Director General de Planeamiento EducativoJavier Simón
Directora General de Educación Digital Rocío Fontana
Gerenta Operativa de Currículum Mariana Rodríguez
Gerente Operativo de Innovación y Tecnología Educativa Roberto Tassi
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Dirección General De Planeamiento eDucativo (DGPleDu)Gerencia oPerativa De currículum (Goc) Mariana Rodríguez
equiPo De Generalistas De nivel inicial: Diana Jarvis (coordinación), Verónica Espínola.
esPecialistas: Indagación y Conocimiento del Ambiente: Elizabet Borches. Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib (coordinación), Claudia Petrone, Diana Grunfeld.
subsecretaría De tecnoloGía eDucativa y sustentabiliDaD (sstes) Dirección General De eDucación DiGital (DGeD) Gerencia oPerativa De innovación y tecnoloGía eDucativa (intec)RobeRto tassi
esPecialistas De eDucación DiGital: Julia Campos (coordinación), Pamela Catarin, Soledad Olaciregui.
equiPo eDitorial De materiales y conteniDos DiGitales (DGPleDu)coorDinación General: Silvia Saucedo.coorDinación eDitorial: Marcos Alfonzo. eDición y corrección: María Laura Cianciolo.corrección De estilo: Vanina Barbeito. Diseño Gráfico y DiaGramación: Alejandra Mosconi.asistencia eDitorial: Leticia Lobato.ilustraciones: Susana Accorsi, Rodrigo Folgueira.
ISBN: en trámite
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implican, de parte del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de julio de 2021.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2021. Carlos H. Perette y Calle 10 –C1063– Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Instructivo de navegación
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Notas
1 Símbolo que indica una nota al margen.
Enlaces
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Índice
¿Por qué enseñar esto? ¿Para qué
enseñar esto?
Pie de página
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Comentarios laterales
Notas, epígrafes, íconos, resaltados.Los pasos para planificar se podrán profundizar en el documento Volver a pensar la planificación en el marco de capacidades.
Sistema de íconos interactivos
Indica textos pop up que se abren al cliquear. ? Indica preguntas de la/del docente para compartir con el grupo. Al cliquear sobre el ícono también se abre un pop up.
Indica el apartado.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
¿Por qué proponer un proyecto para saber más sobre los bichos?1 En este documento se propone la realización de un proyecto vinculado con la inda-gación activa del ambiente, poniendo en juego la curiosidad de los/as niños/as por lo que cotidianamente se conoce como bichos para, de ese modo, avanzar, progre-sivamente, en su alfabetización científica. Se espera que los bichos sean conocidos desde el punto de vista científico como animales invertebrados que tienen ciertas características corporales y determinados comportamientos relacionados, principal-mente, con el desplazamiento.
Los bichos no existen como categoría aceptada científicamente dentro de la biología. Sin embargo, en la sabiduría popular el grupo “bichos” incluye una cantidad enorme de organismos vivientes como gusanos, insectos, arañas, caracoles, larvas, renacuajos, bacterias y hasta virus (bichitos). Entonces los bichos pasan a ser una categoría diferente del grupo “animales” y “del grupo humanos”. Estas clasificaciones populares están arraigadas en los/as niños/as desde muy temprana edad y, según diversos estudios de la didáctica de la bio-logía, suelen mantenerse estables durante toda la vida si no son reconstruidas en la escuela.
Se plantean cuatro etapas, como se muestra en el siguiente gráfico, cuyas finalidades van en línea con lo que propone la didáctica de las ciencias.
Para tener en cuenta
ExploraciónAmpliación
de los nuevos puntos
de vista
Síntesis Generalización
1 Los pasos para planificar se podrán profundizar en el documento Volver a pensar la planificación en el marco de capacidades.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Desde Prácticas del Lenguaje, mientras los/as niños/as acceden a saberes propios de otros ámbitos de conocimiento, participan de una serie de situaciones continuas, diversas y recursivas de oralidad, lectura y escritura con claros propósitos sociales.
Por un lado, aprenden prácticas de oralidad específicas, tales como describir y co-mentar lo que han observado, realizar inferencias, elaborar preguntas tomando en cuenta lo que saben y lo que no acerca de algo, justificar los hallazgos, explicar resul-tados de una indagación, narrar acontecimientos, entre otras.
Por otro, aprenden a explorar textos para seleccionar los que aportan la información buscada, a leer para localizar aspectos específicos en esos materiales, ampliar los datos o encontrar respuestas a interrogantes puntuales, a tomar notas y a registrar-las a través del uso de cuadros sencillos para guardar memoria de los hallazgos que resultan más relevantes y para sistematizar la información recabada, a elaborar tex-tos vinculados a un determinado campo del conocimiento o a preparar exposiciones para comunicar los resultados de las indagaciones.
En definitiva, profundizan algunas prácticas de oralidad, lectura y escritura que se ponen en juego cuando se conoce sobre un tema, en este caso, las características de algunos animales invertebrados.
Desde Educación Digital, el proyecto se ve enriquecido por propuestas que amplían las formas de indagación, el acceso a información, los modos de comunicar sus ideas y la sistematización de lo aprendido para lograr una experiencia de alfabetización integral.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
¿Para qué enseñar esto? Capacidades Objetivos de aprendizaje
Que los/as niños/as avancen en sus posibilidades de:Indagación y
Conocimiento del Ambiente
Ambiente Natural y Social
Lenguajes Expresivos Prácticas del Lenguaje Educación Digital
Comunicación, expresión y apreciación
▪ Describir a partir de lo observado.
▪ Comunicar resultados de las observaciones.
▪ Formular preguntas que dinamicen la búsqueda de información.
▪ Registrar preguntas, ideas y observaciones.
▪ Realizar preguntas, sugerencias y comentarios en variadas situaciones.
▪ Comunicar resultados de observaciones, experiencias, vivencias y opiniones.
▪ Describir y relatar situaciones utilizando un vocabulario paulatinamente más amplio y pertinente.
▪ Recurrir a la escritura personal o través de la/el docente, con diversos propósitos.
▪ Recurrir a la escritura para el registro y la organización de la información.
▪ Observar, apreciar y explorar diversas producciones en formato digital.
▪ Iniciarse en la lectura y en la escritura hipertextual y multimodal para producir, comunicar y colaborar con otros/as.
Curiosidad por aprender
▪ Indagar activamente el ambiente poniendo en juego la curiosidad y avanzando progresivamente en su alfabetización científica.
▪ Realizar observaciones cada vez más detalladas y ajustadas a lo que se desea indagar.
▪ Cuestionarse sobre temas diversos.
▪ Profundizar y enriquecer sus conocimientos a través de diferentes materiales de lectura y otras fuentes de información.
▪ Explorar el ciberespacio y otros entornos digitales para promover el descubrimiento, la observación y la investigación.
▪ Indagar y explorar el entorno haciendo un uso adecuado de las tecnologías digitales a través de diversos medios y soportes.
Iniciativa, creatividad y autonomía
▪ Utilizar diferentes herramientas de recopilación y registro de información, tanto analógica como digital.
▪ Interrogarse acerca de los sucesos del ambiente.
▪ Proponer y sostener diversos propósitos para la escritura.
▪ Seleccionar de acuerdo con su propio criterio, y con las necesidades y oportunidades que se presentan, los materiales escritos o los soportes de escritura.
▪ Explorar distintos dispositivos y aplicaciones digitales, y seleccionar los más adecuados de acuerdo con la tarea por realizar y para concretar sus ideas.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
¿Qué vamos a enseñar?Exploración de las relaciones que hay entre los rasgos de los animales: la forma de locomoción, condiciones ambientales del lugar donde viven.
Bichos o animales
Animales invertebrados
La mayoría de ellos son
Permite encontrar distintos grupos
Los podemos encontrar Los podemos
En muchos lugares
Observar en detalle
Según sus patas
No tienen patas
Lombrices, caracoles y
babosas
Tienen patas
Algunos animales
Como
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Contenidos
Eje: Indagación y Conocimiento del AmbienteAmbiente Natural y SocialLa naturaleza
• Exploración de las relaciones que hay entre los rasgos de los animales: la forma de locomoción, condiciones ambientales del lugar donde viven, etcétera. » Características de los animales invertebrados relacionadas con sus criterios de cla-
sificación: presencia o ausencia de patas, cantidad de patas, relación entre las pa-tas y los modos de desplazamiento con los lugares donde viven.
» Agrupación de los animales de acuerdo con sus características en tres grupos de ani-males invertebrados: anélidos, moluscos y artrópodos (insectos y arácnidos).
» Uso de diferentes formatos de representación y herramientas para la indagación y el registro: ilustraciones, esquemas, símbolos, cámara de fotos, tablets, grabadores, etcétera.
» Uso de tablas y cuadros comparativos sencillos. » Comunicación de los resultados de las exploraciones a través de diferentes he-
rramientas (entre ellas, las tecnológicas y digitales) e instrumentos (uso de lupas, binoculares, etcétera).
Eje: Lenguajes ExpresivosPrácticas del LenguajeEscuchar hablar, leer y escribir para conocer
Prácticas de oralidad• Explicar hechos a partir de la recolección de datos y de la lectura y el registro de la infor-
mación.• Escuchar exposiciones de la/el docente.• Escuchar, intercambiar ideas y exponer hallazgos sobre un tema de interés.
Prácticas de lecturaLectura a través de la/el docente• Escuchar la lectura de textos expositivos sobre temas de estudio y comentar lo leído.• Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes en otros textos o materia-
les audiovisuales.• Interpretar los vocablos específicos de los campos y de las disciplinas.Lectura de los/as niños/as por sí mismos/as
• Explorar y localizar información en materiales de lectura para decidir en qué soporte se puede encontrar la información que se necesita: enciclopedias, fascículos, revistas, diarios, internet.
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¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
• Realizar anticipaciones sobre qué dice y verificarlas a partir de diversos índices (por la ima-gen, por la información que provee el texto), descartarlas o confirmarlas.
• Pensar colaborativamente palabras clave para escribir en el buscador de internet, en relación con el propósito de la búsqueda, y decidir junto al/a la docente qué sitios web son pertinentes.
Prácticas de escrituraEscritura de los/as niños/as por sí mismos/as• Registrar datos relevantes obtenidos en las fuentes exploradas o a partir de la exposi-
ción de la/el docente, la proyección de videos u otras fuentes (rótulos, listas, epígrafes).• Pensar qué se va a escribir y con qué, y cuántas marcas (letras).• Revisar lo que se escribe durante el proceso de escritura (señalar con el dedo para ver
la direccionalidad, hacer correspondencia entre lo dicho y lo escrito, decidir si necesito más letras o si sobran, si hay que borrar o tachar).
Escritura a través de la/el docente• Escribir textos para comunicar lo aprendido: murales informativos, infografías, folletos,
fichas.• Planificar los textos decidiendo la información a incluir según el propósito y destinatario.• Organizar en los textos la información de acuerdo con los conocimientos de la estruc-
tura de textos leídos similares al que se está produciendo.• Emplear el léxico adecuado, utilizando palabras o frases incorporadas a través de las
lecturas.
Eje: Educación Digital Alfabetización digital
• Utilización de herramientas digitales como medio o recurso para comunicar.• Exploración y usos de las tecnologías digitales para registros: escritura, dibujos, uso de
aplicaciones como contadores, entre otros.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
¿Cómo organizar las actividades?El eje vertebrador de este proyecto surge a partir del planteo de situaciones didácti-cas provenientes de la indagación y del conocimiento del ambiente que se articulan con Prácticas del Lenguaje y con Educación Digital. En todo proyecto se aprende haciendo. En este caso la propuesta es realizar: • Una guía de campo. • Una sala de museo.
Cada docente, de acuerdo con su grupo de alumnos/as, decidirá si desarrolla ambos productos o solo uno. Para ello se proponen diversas situaciones didácticas con dife-rentes modalidades de organización del grupo de niños y niñas.
Prácticas del Lenguaje Ambiente Social y Natural Prácticas del Lenguaje
Educ
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A través de la/el docente Planteo del problema y exploración Los/as niños/as por sí mismos/as
▪ Registrar las ideas que surgen para recuperarlas a lo largo del proyecto.
▪ Leer textos informativos sobre el tema.
¿Quién invadió mi huerta?Se plantea una situación problemática sobre los animales de la huerta, del jardín, de la compostera, de la basura, de los rincones de la casa, etcétera.
Conocer el trabajo de una científicaEscuchar el relato de una científica naturalista del pasado.Se indagan y registran las ideas y los saberes de los/as niños/as sobre los bichos a partir del relato.
▪ Nombrar y describir animales. ▪ Escuchar e intercambiar ideas
sobre el tema. ▪ Escuchar explicaciones de la/el
docente. ▪ Formular preguntas a partir de
las observaciones.
A través de la/el docente Ampliación de los nuevos puntos de vista Los/as niños/as por sí mismos/as
▪ Leer textos instruccionales. ▪ Registrar información.
Conocer a los bichos como naturalistasSalida de campo a la huerta o a la compostera o por los rincones del jardín.
Actividades previas. Planificación de la salida: organización de grupos, lista de materiales, construcción de terrarios y selección de guías de campo.
▪ Leer materiales informativos. ▪ Explorar libros y revistas,
en formato papel y digital, compuestos por textos literarios e informativos para identificar cuáles sirven para aprender sobre los “bichos”.
▪ Formular preguntas a partir de las observaciones y registrarlas.
▪ Escribir listas. ▪ Describir características de los
animales.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Prácticas del Lenguaje Ambiente Social y Natural Prácticas del Lenguaje
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A través de la/el docente Ampliación de los nuevos puntos de vista Los/as niños/as por sí mismos/as
Actividades durante la salida de campo. Búsqueda, recolección, registro fotográfico y consulta de guías de campo.Actividades posteriores Observación de animales en terrarios y de videos documentales. Registro de los animales recolectados mediante dibujos naturalistas: contrastación entre dibujos naturalistas y de ficción.
▪ Leer para completar cuadros.
▪ Tomar notas de los datos recabados
Profundizar sobre las patas Comparación de imágenes provenientes de dibujos naturalistas, fotos y videos, que permiten distinguir animales por su presencia/ausencia de patas y por sus modos de desplazamiento.
▪ Observar videos y generar espacios de intercambio.
▪ Buscar información específica en los materiales de lectura, enciclopedias y guías de campo.
A través de la/el docente Síntesis Los/as niños/as por sí mismos/as
▪ Completar cuadros. Agrupar animales ▪ Agrupación de los animales
explorados según criterios científicos como sus patas.
▪ Registro de las clasificaciones mediante tablas y cuadros.
▪ Construcción de una guía de campo propia.
▪ Leer y escribir para completar cuadros.
▪ Escribir rótulos.
A través de la/el docente Generalización Los/as niños/as por sí mismos/as
▪ Producción de láminas con información.
Nuestro museo de animales invertebrados ▪ Creación de una sala de museo
de animales invertebrados en el Jardín y muestra a la comunidad educativa.
▪ Elaboración de una guía de campo.
▪ Escritura y ubicación de epígrafes, rótulos y carteles de señalización para la muestra.
▪ Planificación de qué y cómo comunicar la experiencia a otros/as.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Planteo del problema y exploración de las ideas previasEn este primer momento, se propone plantear una situación problemática para ini-ciar la exploración y la indagación de las ideas iniciales de los niños y de las niñas.
Son múltiples las razones por las cuales se inicia dentro de la sala un proceso para conocer más acerca de los bichos: la invasión de la huerta del jardín por algún tipo de plaga animal; un libro que se encontró en la biblioteca de la sala acerca del tema; la inquietud de algún/a niño/a que trae un bicho a la sala; alguna noticia que haya llamado la atención, como la invasión de insectos en ciudades; los rastros que dejan los bichos en la casa o en el jardín; las telarañas en las esquinas de paredes; la mate-ria fecal de cucarachas en un cajón; la visita de diferentes insectos al cesto de basura o al tacho de compost, entre otras.
En esta oportunidad se parte de esta pregunta: ¿Quién invadió mi huerta?
Se invita a los/as niños/as a que puedan dar sus explicaciones iniciales o hipótesis frente a esta problemática.
El/la docente comenta que estaba regando las plantas de su huerta cuando se dio cuenta de que algunas hojas presentaban agujeros muy extraños y que por eso de-cidió investigar. Tomó una lupa y observó que había un caminito formado por una especie de baba blanca, pero también vio que había en el suelo otros caminos en el pasto. Además, escuchó un sonido como de “cri cri” que llegó a grabar con el teléfo-no celular para que ellos/as lo escuchen.
Entonces, muestra a los/as niños/as las fotos de los agujeros en las hojas y de los ca-minitos y les hace escuchar la grabación (ver anexo 1). Después realiza las siguientes preguntas: ¿Qué les habrá pasado a mis plantas? ¿Quién pasará por el camino de baba y quién caminará por el caminito de tierra? ¿Quién habrá hecho ese sonido? ¿Quién piensan que invadió mi huerta?
A partir de estos interrogantes, se abre un espacio para intercambiar y compartir las diferentes anticipaciones. Se puede preparar un afiche con las fotos que contenga un espacio en blanco para anotar las explicaciones. Será importante registrar todas las ideas aportadas y que las intervenciones de la/el docente se refieran a los agu-jeros en las hojas sin anticipar que las hojas fueron comidas, puesto que se espera que sean los/as niños/as quienes deduzcan que esos agujeros se corresponden con mordidas o con la alimentación de los bichos. También se propone que los/as niños/as planteen diferentes hipótesis referidas a los caminos registrados por el/la docente. Seguramente pueden surgir anticipaciones vinculadas a las causas de los agujeros
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Otras opciones de registro £
de las hojas o de los caminos: factores climáticos como el viento o el granizo, inter-venciones humanas como caminitos hechos con un palito por alguna persona. Estas anticipaciones constituyen hipótesis alternativas en relación con el ambiente natural y como posibles soluciones a un problema. Es importante registrar todas estas ideas.
Se pueden registrar estas hipótesis también en formato digital utilizando un mural digital en línea como Padlet o con un programa de presentación como Open Office Impress para tenerlo disponible sin conectividad. Todas las op-ciones permiten insertar las imágenes y registrar las explicaciones de los/as chicos/as a través de textos o audios de las respuestas dadas por los/as niños/as, que se insertan con el mismo programa.
Si entre las posibles soluciones los/as niños/as se refieren a que las hojas fueron mordidas por los bichos y que estos huyeron dejando huellas en sus caminos, el/la docente podrá plantear nuevos interrogantes, tales como los siguientes: ¿Qué bichos podrían ser? Si los caminitos son diferentes, ¿serán los mismos bichos? ¿Cuáles ha-cen ese sonido que escuchamos?
También puede ocurrir que los/as niños/as no planteen esa idea. En ese caso, se-ría importante incluir preguntas como las siguientes: ¿Y no será que algunos bichos dejaron esas marcas? Otra opción interesante respecto del desplazamiento de los animales involucrados es el programa Noticias en miniatura, del Canal PakaPaka, especialmente los episodios Caracol, Hormiga y Grillo. En esos micros se observan hormigas, caracoles y grillos desplazándose y comiendo vegetales. A partir de este momento de problematización se plantea la necesidad de saber más sobre los bi-chos y los rastros o huellas que dejan a su paso. Sería el momento adecuado para presentar el o los producto/s a realizar dado que es importante que los/as niños/as tengan claro el sentido de las propuestas que se les van a presentar.
Ampliación de los nuevos puntos de vista
Durante esta etapa se comenzará a conocer a los animales denominados cotidiana-mente bichos, desde un punto de vista científico escolar.
Conocer el trabajo de una científica interesada por los bichos Para comenzar a saber más sobre los bichos, el/la docente puede leer un breve re-lato sobre la vida de una naturalista científica que cuando era muy pequeña colec-cionaba bichos. Se trata de Miriam Rothschild, una importante bióloga del siglo XX, quien, entre otras cosas, descubrió el mecanismo por el cual saltan las pulgas.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Los/as niños/as escuchan leer relatos informativosEn general, los materiales de divulgación son concebidos para un destinatario gene-ral y pueden resultar un poco complejos para los/as niños/as. Sin embargo, escuchar leerlos con continuidad dentro de la sala les permitirá construir cada vez mejores sentidos sobre lo leído.
Cuando el/la docente lee muestra las prácticas que desarrolla un/a lector/a cuan-do aborda estos textos con el propósito de conocer más sobre un tema. Antes de comenzar con la lectura, informa dónde halló el material, se detiene en las ilustra-ciones, lee los epígrafes y hace un comentario sobre las informaciones que ellas parecen aportar. De este modo, también muestra cómo se organiza la información en estos textos.
Se puede contar la vida de Miriam Rothschild, quien nació en Inglaterra y vivió una larga vida hasta ser una viejita de 97 años. Su papá tenía una inmensa colección de pulgas que ella heredó y estudió en detalle. Hizo descubrimientos tan importantes, que se hizo un video documental contando todo lo que aprendió.
Luego de esta breve introducción, se puede leer a los/as niños/as lo que la científica decía y mostrar la ilustración que acompaña a la historia.
Cuando era muy joven estaba estudiando el modo en que las pulgas les transmitían una enfermedad a los conejos; pero de tanto verlas saltar, me pareció más interesan-te averiguar cómo saltan las pulgas, y de tanto observarlas me di cuenta de que su salto era espectacular. ¡Despega-ban y desaparecían tan rápi-do como un cohete que sale para la Luna!
Tanto estudié sobre las pulgas que aprendí a quererlas —y sonriendo decía— no hay mucha gente que sien-ta amor por las pulgas, pero yo sí. En ese tiempo me puse a pensar que para encontrar un conejo las pulgas tendrían que dar un gran, que digo un gran, un ENORME salto. Cuando yo era pequeña pensaba que las pulgas podían llegar volando, pero de grande aprendí que estos bichos no tienen alas, por eso yo siempre digo que las pulgas son insectos que vuelan con sus patas.
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¿Cómo organizar las actividades?
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
¿Saben qué tan alto pueden saltar? Si una persona pudiese saltar como pulga, llegaría a la cima de un edificio mucho más alto que el Obelisco. ¡Increíble! ¿No les parece? Pero todo el tiempo pensaba ¿cómo lograban saltar tan alto si sus pies son muy finitos?... hasta que un día las imaginé saltando desde las rodillas y para averiguar si estaba en lo correcto tomamos una serie de fotos.
Encerramos a las pulgas en una caja que tenía una montañita desde donde podían saltar. Las mirábamos con una lupa muy potente y fue allí cuando pu-dimos ver que las pulgas despegaban desde las rodillas usando una goma muy elástica que tenían en sus pies. Esa goma era como un resorte y por eso salta-ban tan alto.
La/el docente puede leer el texto en voz alta y detenerse para releer ciertas expre-siones que resultan de gran interés o que demandan ser releídas para comprender-las mejor.
Después de la lectura, es interesante intercambiar con los/as niños/as algunas de las cuestiones que la bióloga plantea. ¿Qué le interesó estudiar de las pulgas a esta bióloga? ¿Qué aprendimos sobre las pulgas a partir de lo que nos cuenta Miriam Rothschild? Observen el dibujo: ¿Con qué está mirando a las pulgas? ¿Por qué le habrá puesto número a las fotos de las pulgas?
En el espacio de intercambio, los/as niños/as comparten sus ideas y el/la docente interviene para relacionar las diferentes interpretaciones, muestra cuando hay dis-crepancias entre ellas y propone volver al texto y a la ilustración para corroborarlas o refutarlas; solicita justificaciones; explica algunos pasajes; de ser necesario, propone buscar información en otras fuentes para profundizar sobre lo leído.
El relato de esta científica naturalista posibilita indagar aún más las ideas de los/as niños/as respecto de los bichos. A partir de su lectura, el/la docente puede comen-zar preguntando: ¿Qué son las pulgas? Seguramente responderán que son bichos. A partir de estos comentarios se podría conversar sobre los bichos de la huerta y preguntar: ¿Qué son los bichos para ustedes?
A medida que se enuncian las diferentes ideas, el/la docente las registra en un afiche en papel o en formato digital, como ya se mencionó en la situación anterior, las cua-les irán revisando y ampliando a medida que se profundice sobre el tema.
Será interesante indagar más profundamente en sus ideas, recordándoles el relato de Rothschild en que cuenta lo alto que podríamos saltar los humanos si fuésemos
Adaptación de entrevistas realizadas a la científica y del video documental de la BBC titulado “Seven Wonders of the world: Miriam Rothschild”.
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¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Recursos digitales u
pulgas, y aprovechar también para volver a mostrarles la ilustración sobre el salto de las pulgas. Entonces el/la docente les puede proponer: Si pudiesen moverse como un bicho, ¿cuál elegirían? ¿Cómo se moverían? Y si tuvieran que estudiar un bicho como si fueran científicos naturalistas, ¿cuál estudiarían? Hagan un dibujo del bicho que elegirían.
La propuesta de trabajo puede llevarse a cabo en pequeños grupos; cada uno elige un bicho para imitar su movimiento y otro para observar y dibujar. Finalmente, cada grupo puede mostrar y/o brindar información a los/as demás sobre cómo se mueve el bicho elegido y hacer un juego de adivinanza del animal por el modo en que se mueve: ¿Quién es este que se arrastra trayendo su casa en la espalda? Las ideas y las explicaciones de los/as niños/as pueden registrarse mediante filmaciones y/o grabaciones de audio.
Cada equipo también podrá dibujar al bicho seleccionado y organizar todas las pro-ducciones en un afiche o como un mural digital. Será muy importante guardar estos dibujos iniciales, para ser comparados con otros que se produzcan, y observar todo lo que fueron aprendiendo con relación a estos animales. Todas estas producciones pueden ser insumo para la elaboración de la guía de campo y/o el museo.
Para realizar los dibujos se puede recurrir al programa Tux Paint, que es un gra-ficador para niños/as (se puede consultar el tutorial de Tux Paint en el Campus Virtual de Educación Digital).
Exploración de materiales para seleccionar los que contienen información sobre bichos Con el propósito de conocer más acerca de los bichos, se propone seleccionar ma-teriales de circulación social en los que la información se presente en su soporte habitual. Por ejemplo:
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
• Libros, revistas y láminas que informen exclusivamente sobre aquello que se está investigando.
• Libros y revistas en los que los títulos o las entradas al tema no permitan anticipar fácilmente qué se hallará.
Materiales informativos que tratan otros temas. Materiales que tratan del tema pero que son de ficción
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
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los bichos?
Se trata de que los/as niños/as seleccionen los materiales que contienen la informa-ción buscada y descarten los que no.
Antes de comenzar con la situación de lectura por sí mismos/as, el/la docente pre-senta los materiales y explicita el propósito de la tarea, puesto que los/as niños/as necesitan –desde el inicio— saber el sentido de la lectura: Vamos a buscar en estos materiales cuáles nos sirven para seguir conociendo a los bichos.
Seguramente los/as niños/as hojearán los libros y se detendrán a mirar atentamente algunas páginas. Intercambiarán comentarios sobre las imágenes y sobre lo que les parece que está escrito en los textos. Probablemente también realizarán las prime-ras anticipaciones a partir de la información presente en las imágenes de los libros y las revistas: Acá hay un bicho (señalando el dibujo).
En este proceso de exploración, el/la docente ayuda a leer. Propone corroborar las anticipaciones por la información que provee el texto: Ustedes dicen que allí hay información sobre los bichos, ¿se animan a buscar dónde dice bichos para estar se-guros? ¿Cómo empieza la palabra “bichos”?
Del mismo modo, el/la docente lee en voz alta algunos pasajes señalados para con-firmar o no que allí aparece la información buscada, para aclarar algo que descono-cen o para preguntar las razones por las cuales deciden incluir o no algún material.
Tal como lo hacen los/as buenos/as lectores/as, a medida que se realiza la selección, el/la docente propone señalar en el libro que escogieron el apartado en el cual les parece que está la información: Aquí tienen algunos señaladores para que los colo-quen en las páginas en las que encontraron información sobre los bichos.
También puede proponerles registrar por sí mismos/as o a través de la/el docente los datos del material en fichas bibliográficas, para recuperarlos de la biblioteca cuando sea necesario buscar alguna información específica. Para esto, conversa acerca de los datos del libro que se necesita registrar (título, editorial, colección, año de edi-ción, número de página, etc.) y puede solicitar que lo localicen en la tapa del libro.
En una instancia posterior se puede realizar la búsqueda en materiales digitalizados; de esa manera, se amplía la cantidad de textos pertinentes disponible en el jardín para poder encontrar información sobre el tema de estudio. En esta situación tam-bién es necesario realizar una cuidadosa selección de los materiales digitales que tendrán a disposición.
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¿Cómo organizar las actividades?
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Sitios web y aplicaciones R Sitios web y aplicaciones con información específica• Los géneros de los insectos (app).• Biodar. Biodiversidad de insectos de la Argentina y Uruguay.
Sitios web que incluyan, además de otros temas, información específica• INTAchicos.• Museo Field. Guías de campo.
Aplicaciones y documentos que traten sobre otros temas• Aves argentinas (app).• Huertas escolares agroecológicas. Manual para el docente de Nivel Inicial
(2017). Ministerio de Educación, CABA.
Antes de comenzar a decidir cuáles de los materiales son adecuados a los propósi-tos de la búsqueda, el/la docente puede enseñar a buscar información en la web, mostrando cómo lo hizo. Mientras lo hace, explica que primero ingresó a la página del buscador y que luego seleccionó y escribió “palabras clave”: Escribí información sobre los bichos y aparecieron diversas páginas web para explorar. Elegí las que me parecían adecuadas. Ojo hay que tener cuidado qué elegir ya que no todas las pá-ginas tienen información adecuada para nuestra investigación. El/la docente puede ofrecer una breve explicación de por qué eligió tal o cual página: porque la informa-ción es completa, porque es una página educativa, porque pertenece a alguna orga-nización o institución reconocida, porque la información está actualizada2, etcétera.
Luego les propone seleccionar los materiales digitales. Mientras exploran, se con-versa sobre el modo particular de leerlos: Como este es un libro digital, no podemos pasar las hojas como lo hacemos en un libro en papel. Para poder ver y leer las pá-ginas, si estamos en la computadora tenemos que bajar esta barra, aquí al costado (señalando la barra de desplazamiento que se encuentra en la parte derecha de la pantalla), o podemos usar la ruedita del ratón. Si estamos con las tablets sin teclado, tocamos la pantalla; si estamos con las tablets con teclado o una netbook, tocamos las flechas para pasar de página.
En ambas situaciones, a medida que los/as niños/as recolectan materiales para co-nocer más acerca de los bichos, aprenden, progresivamente, a construir criterios para seleccionar materiales que contienen información sobre un tema de interés y a usar algunas de las funciones en los distintos dispositivos digitales.
Después de estas situaciones, el/la docente puede proponer el armado de un listado de bibliografía de los textos informativos que se vayan leyendo. Esta información
2 En caso de que el/la docente quiera indagar en este aspecto para su propia formación puede consultar los tutoriales sobre Validación de información en línea, en el Campus Virtual de Educación Digital.
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¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
puede ser de utilidad para consultarlos en los diferentes momentos en que fuera necesario.
Conocer a los bichos como naturalistas en una salida de campo
En este momento se propone explorar la huerta u otros espacios (compostera, rin-cones del jardín, la plaza cercana a la escuela) como lo hacen los/as naturalistas. En esta exploración tendrán la oportunidad de observar y recolectar evidencias de los bichos que nos rodean. Es necesario aclarar que se trata de una salida de campo similar a la que realizan los/as científicos/as naturalistas que tiene características propias: se hace una lista de materiales a utilizar, se seleccionan guías de campo y se elaboran previamente terrarios en donde se colocarán los animales recolectados.
Planificación de la salida de campoEl/la docente propone a los/as niños/as planificar la salida de campo. Esta organiza-ción3 puede llevar varios días, dado que pueden sugerir diversas situaciones.
Estas acciones previas a la salida buscan lograr que los/as niños/as sepan qué van a hacer y por qué lo van a hacer. Tener claro el propósito y el procedimiento colabora en la búsqueda autónoma y en asumir el protagonismo en su accionar. Así, irán in-corporando de a poco la idea de que, para saber más sobre un tema, la elaboración de un plan de trabajo, el intercambio de ideas, el registro de la información, la lectu-ra y la escritura son herramientas fundamentales.
• Organizar grupos de trabajoPara anticipar las tareas a realizar en la salida de campo, se puede compartir con las familias el enlace a videos en los cuales se puede observar a niños/as explorando un entorno en busca de bichos4.
En el jardín se propicia un intercambio en el que se retoman los comentarios de los/as alumnos/as sobre los videos y a partir de ellos se propone el armado de gru-pos para la salida de campo. Se explican los roles que podrán elegir para un mejor desarrollo de la tarea de exploración y recolección: unos/as buscan y exploran los rincones, otras/os registran mediante fotos con los dispositivos digitales y otros/as recolectan el material.
• Escribir un listado de materiales necesarios para la exploraciónLuego se propicia el diálogo sobre los materiales que necesitarán para la búsqueda y recolección de bichos. Será importante generar preguntas que los lleven a pensar en los diferentes materiales necesarios: ¿Los podemos agarrar con las manos? ¿Estarán
3 Se recomienda seleccionar el lugar y recorrerlo con anticipación tal y como propone la actividad “Preparar una salida para especialistas” en Ciencias Naturales 3 (2017), serie Cuadernos para el aula, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, p. 33.
4 Tal es el caso de los primeros cinco minutos del programa 1, 2,3 ¡A descubrir!: Bichos y algunos fragmentos del programa Minimalitos: Juntando bichos, ambas propuestas del canal Pakapaka.
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los bichos?
en cuevitas? ¿Dónde los vamos a poner? De esa manera irán pensando en diferentes materiales, como pinzas y guantes para recolectar; frascos, botellas y bolsas para guardarlos, lupas para verlos mejor, palitos y cucharitas para escarbar en distintos rincones.
En pequeños grupos, irán escribiendo por sí mismos/as la lista de estos materiales, con el propósito de recolectarlos en los hogares y traerlos al jardín. De esa manera, se los/as enfrenta al desafío de pensar sobre la escritura para decidir cuáles y cuán-tas letras, y en qué orden colocarlas para escribir. Para esta actividad el/la docente puede organizar al grupo en parejas o tríos; considerando sus conocimientos sobre el sistema de escritura, los puede agrupar por niveles próximos5.
Para la situación de escritura, también propone un modo de producción que favo-rece la interacción entre los/as niños/as. Para profundizar en este punto : Otra de las decisiones que puede tomar el/la docente durante esta situación consiste en variar las palabras que va a proponer escribir a cada grupo, para que estas escrituras signifiquen un verdadero desafío para todos los/as niños/as. Para profundizar en este punto .
Otra de las decisiones que permite complejizar las situaciones de escrituras está vinculada a la cantidad de palabras solicitadas. Para profundizar en este punto .
Durante la escritura, el/la docente alienta a los/as niños/as a escribir como saben hacerlo, colocando las letras que conocen, y realiza diversidad de intervenciones de acuerdo con las hipótesis de los/as niños/as. Para profundizar en este punto .
Con esta situación de escritura, los/as niños/as no solo tienen oportunidad de es-cribir con un claro propósito social y guardar memoria de los materiales necesarios para llevar a la salida de campo, sino que, además, avanzan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura cuando interactúan con sus pares y el/la docente, y con los materiales disponibles en la sala.
• ¿Qué hacer con lo que recolectamos? Leer un instructivo para armar un terrarioSerá importante intercambiar con los/as niños/as sobre la necesidad de armar un lugar para poder ubicar los animales vivos que recolecten y poder observarlos. Se-guramente tendrán diferentes ideas y probarán distintas posibilidades. Luego el/la docente podrá incluir la posibilidad de armar un terrario y, a partir de un instructivo, mostrará y leerá los pasos a seguir para su construcción.
En el anexo 2 podrán encontrar un procedimiento para elaborar un terrario muy sencillo previamente a la recolección.
5 Las investigaciones psicogenéticas demostraron que los/las niños/as realizan un proceso de construcción del sistema de escritura elaborando diversas hipótesis acerca de su funcionamiento (presilábica, silábica, silábica-alfabética y alfabética). Para profundizar sobre este tema, consultar el apartado “Los niños piensan sobre la escritura”, en Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje para Primer ciclo (p. 35), CABA 2019.
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un proyecto para saber más sobre
los bichos?
El/la docente lee el texto completo para tener una idea general acerca de cómo se construye el terrario. Si fuera posible proyectar el texto en una pantalla mientras lee, lo señala mostrando el modo particular de lectura, paso por paso. Del mismo modo, hace referencia a los números que indican el orden de las acciones que resulta nece-sario seguir para la construcción correcta.
Con esta situación, a medida que los/as niños/as recaban la información necesaria para construir el terrario en el que depositarán los animales recolectados en la salida de campo, aprenden sobre los propósitos y los modos de leer este tipo de texto en particular, que son los instructivos. Finalmente, en una situación posterior se vuelve a leer el texto con el propósito de armarlo.
• Explorar, conocer y seleccionar guías de campoResulta interesante seleccionar las guías de campo que usarán en la salida.
Al igual que se hizo para la exploración y selección de materiales que contienen información sobre los bichos, se presenta una diversidad de guías de campo y se se-leccionan aquellas que llevarán los/as buscadores/as de cada grupo, tanto en forma-to papel como descargadas en los dispositivos digitales. Previamente el/la docente informa a los/as niños/as qué son estas guías de campo.
Se ofrecerán:
Guías de campo que contienen información específica.
• Bichos de tu entorno. Guía de insectos y otros artrópodos. Ministerio de Ciencia e Innovación. Real Jardín Botánico. Madrid, España.
• Fundación Vida Silvestre, Del escritorio al campo: Nº125 “Chinches, chicharras y cotorritas”; Nº 121 "Arañas en casa"; Nº118 "Coleópteros de Buenos Aires y alre-dedores"; Nº 84 "Fauna del hogar y del jardín".
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Bibliografía¿Para qué
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los bichos?
Guías de campo que incluyen información sobre los animales invertebrados, además de poseer información sobre otros temas.
• Creando biodiversidad en mi huerto. Cuaderno de campo, Ecovalia. Asociación Valor Ecológico.
Guías de campo que no contengan la información buscada.
Si se opta por la elaboración de una guía de campo será necesario retomar estos materiales que son insumos para la elaboración de la propia producción.
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los bichos?
Salida de campo
Durante la salida, el/la docente interviene recordando las diferentes tareas.
A los/as buscadores/as les recomienda observar e indagar en los diferentes sectores del ambiente que, los/as investigadores/as, llaman parches6. Les pregunta ¿Encontra-ron algún animal con la lupa? ¿Qué les parece si escarban con los palitos? Escarben en la tierra o arena, entre la corteza de los árboles. Señala diferentes lugares claves. ¿Buscamos ahí? Con las pinzas busquen en las grietas que dejan los ladrillos. Seguro que si buscan por los rincones van a encontrar alguna araña. Me parece que debajo de las piedras suelen esconderse algunos animalitos. ¿Se acuerdan de las plantas de mi huerta que estaban comidas? Seguro que si buscamos entre las plantas vamos a encontrar algo. Si encuentran una araña viva, me avisan y la tapamos con un frasco.
A los/as fotógrafos/as y a los/as recolectores/as se les puede recordar: Hay que estar muy atentos a lo que encuentren los/as buscadores/as, quédense cerquita de ellas/os para tomar fotos en el momento justo o para guardar los animales en los terrarios y en las bolsitas. Fíjense a qué distancia van a tomar las fotos y cómo hacer para que se vea el cuerpo entero del animal.
A su vez, propicia la consulta de las guías de campo para corroborar de qué animal se trata tras un hallazgo: Ustedes dicen que encontraron una araña. Para estar seguros/as podemos ir a la guía de campo. ¿Dónde dice araña? Vamos a ver la imagen para ver si el animal que hallaron se parece. Les leo la información de la grilla para confirmar que esta es una araña.
A lo largo de las diferentes actividades es importante propiciar el trabajo colaborati-vo, el intercambio y la escucha, de modo que puedan empezar a establecer nuevas relaciones diferentes de las propias.
A medida que se encuentran los animales, los/as niños/as irán fotografiando algunos “bichos” y recolectando otros para colocarlos, posteriormente, en los terrarios de la sala. También será importante guardar los animales muertos que hayan encontrado en frasquitos con alcohol, excepto si se trata de mariposas, porque sus alas se dañan; en ese caso, se las puede guardar en sobres de papel o en bolsitas.
Posterior a la salida
1. Observación de animales del terrarioDespués de la salida de campo, el/la docente propone volver sobre el material re-colectado con el propósito de construir nuevos conocimientos sobre los bichos. En primer lugar, los/as invita a pensar en una primera idea:
Los bichos son animales porque pueden moverse y alimentarse.
6 Se recomienda la lectura de la Guía metodológica para la enseñanza de ecología en el patio de la escuela, en Audobon, Programa para América Latina y el Caribe, en la cual se propone la enseñanza del ambiente y de los seres vivos a partir de la indagación permanente, de la observación de los “parches” o sectores del ambiente. Entre las páginas 80 y 86 podrán encontrar ejemplos de animales invertebrados típicos que podemos llegar a encontrar en los rincones de la escuela o del hogar.
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Esta idea, que parece muy sencilla, suele presentar obstáculos en su construcción7.
Para tal fin, les propone observar en detalle el/los terrarios que construyeron. Puede orientar la observación a partir de los siguientes interrogantes: ¿Qué está pasan-do dentro de los terrarios? ¿Cómo se dan cuenta de que hay bichos adentro? ¿Qué pasaría si les dejamos las ventanas abiertas a los terrarios? ¿Qué necesitarán estos animalitos para mantenerse vivos y saludables? ¿Qué otros seres vivos conocen que tengan las mismas necesidades?
A partir de la observación y el diálogo se procura arribar a ideas vinculadas a que los bichos se mueven y que necesitan comer como otros animales, por eso, se pueden considerar seres vivos del tipo animales. Se van registrando estas ideas en un afiche a la vista de los/as niños/as: Me dictan qué aprendimos hoy así anotamos todo lo que vamos conociendo y aprendiendo en estos afiches que podremos utilizar para comu-nicar esta información a nuestras familias y a otras salas. También será interesante volver al primer planteo del problema mostrando fotos de hojas mordidas, pero que en esta oportunidad además se vean los caracoles, hormigas y otros invertebrados alimentándose.
Finalmente, ese día les podrán dejar alimento dentro de los terrarios que cerrarán adecuadamente para que los animales no se escapen. De esta manera, se continúa ampliando el conocimiento sobre ellos. Por otra parte, será importante que de aho-ra en adelante el/la docente siempre hable de animales y no de bichos, así seguirá promoviendo la construcción de la primera idea básica.
2. Proyección de videosEn un segundo momento, el/la docente propone empezar a construir la segunda idea:
Los bichos son un tipo especial de animales que no tienen esqueleto con huesos y por eso se llaman invertebrados.
Con ese objetivo, se puede plantear el siguiente interrogante: Ahora que ya sabemos que los bichos son animales ¿qué tipo de animales serán? ¿Son como los perros? ¿En qué se parecen todos los que fuimos encontrando? Se busca que puedan revisar sus propias ideas a partir de lo que han estado explorando. Para seguir buscando posibles respuestas se los/as invita a ver fuentes documentales como el programa Encuentro animal: invertebrados, de Canal Encuentro.
Antes de la proyección, les comenta que en el video verán algunos animales que encontraron y otros que tal vez no conozcan. También les anticipa que van a tener
7 Diversos estudios didácticos citados por Garrido Portela (2007: 88-90) “comprobaron que los niños/as tienen un concepto de animal restringido a los mamíferos terrestres (...) como los que puede haber en una granja, en un zoo o en una casa”. A su vez, también se ha investigado que excluyen a lo humanos del reino animal y que, entonces, los bichos son una tercer categoría de organismos distintos de los animales y de los humanos.
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los bichos?
que prestar mucha atención tanto a lo que se cuenta como a las imágenes, porque todo aporta información.
Presenta el video y abre un espacio de intercambio para compartir las diferentes interpretaciones. Interviene con algunas preguntas que orientan la construcción de sentidos acerca de lo visto y leído: ¿Se acuerdan cómo dijo que se llaman? ¿En qué se parecen estos animales? ¿Cómo son sus cuerpos?
También va realizando algunas explicaciones para promover mejores interpreta-ciones sobre la información presentada y para abrir nuevos interrogantes sobre el tema: Dice que primero conquistaron los mares y luego la tierra, es decir que los primeros bichos que existieron vivieron en el agua y luego otros comenzaron a vivir en la tierra. Qué interesante. No siempre vivieron en los jardines y en las plazas. Dice que no son animales frágiles, débiles. ¿Será porque tienen caparazón? Vamos a tener que averiguar.
Durante el intercambio, seguramente será necesario volver a ver el video en más de una oportunidad para corroborar las interpretaciones de los/as niños/as y compren-der mejor lo escuchado y observado.
Finalmente, se puede proponer comparar las imágenes del video con las fotografías tomadas y con los animales recolectados para establecer similitudes y diferencias, y dejar registrada en los afiches la información nueva. Para ampliar ideas se puede proyectar el programa 1,2,3 ¡A descubrir!: Bichos, en el canal Pakapaka, entre los minutos 5:00 a 6:40. A partir de estos videos se podrán ampliar las ideas que han ido verbalizando en sus observaciones respecto de los invertebrados: ¿cómo es el cuerpo de los invertebrados?, ¿cuál puede ser su tamaño?, ¿en qué lugares habitan?, ¿cómo se desplazan?
3. Realización de dibujos naturalistas con escritura de rótulos Otra idea importante sobre la cual reflexionar es la siguiente:
Cuando observamos con atención y al hacer dibujos naturalistas podremos notar que los animales invertebrados son distintos.
Se trata de que los/as niños/as comprendan que, a pesar de que los animales estu-diados son todos invertebrados porque no poseen esqueleto con huesos, son todos muy diferentes entre sí.
Para tal fin, los/as invita a observar y a dibujar los animales para luego colocar rótulos con el nombre correspondiente a cada una de sus partes en sus dibujos. Antes de
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
comenzar, les comenta cómo lo hacen los científicos naturalistas: observan cuidado-samente los animales que hallan en sus exploraciones y los dibujan incluyendo todos los detalles. Los/as invita a observar el terrario y las fotos con las lupas y también les muestra la aplicación “lupa” que se encuentra en dispositivos digitales como, por ejemplo Magnifier & Microscope [Cozy].
Para que puedan avanzar en la comprensión de lo que se consideran dibujos natura-listas y los diferencien de los de ficción8, puede mostrarles ambos tipos de represen-taciones y abrir un espacio de discusión sobre sus similitudes y diferencias.
La secuencia de dibujos es importante que se encuentre diseñada como en este modelo, es decir, con los dibujos de ficción arriba y los naturalistas abajo, además de incluir una foto del animal. De este modo, se facilitará la intervención docente para guiar la observación en los/as niños/as y poder compararlos con mayor precisión.
8 Se recomienda al docente ampliar sobre los dibujos naturalistas como modos de describir en el Cuaderno para el aula 1, Ciencias Naturales, página 33. En este mismo material podrán encontrar también en las páginas 42 y 43 una propuesta para trabajar sobre los animales en textos literarios y científicos.
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¿Cómo organizar las actividades?
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
El/la docente las proyecta e interviene para orientar la comparación: ¿Son iguales los dibujos de las hormigas? ¿Qué tienen de diferente? ¿Cuáles se parecen más a las fotos que sacamos en la salida de campo? ¿Cuáles serán los dibujos que hacen los naturalistas? ¿Cómo se dieron cuenta? Analicemos la cabeza, ¿qué pasa con la boca y los ojos de la hormiga en el dibujo naturalista? ¿Y cómo son en el otro dibujo? Ahora miremos las patas, ¿cuántas patas tiene la hormiga del dibujo naturalista? ¿Y en el otro dibujo? ¿De dónde le salen las patas?
Mediante esta observación se procura que los/as niño/as comprendan que para rea-lizar las ilustraciones naturalistas de los animales invertebrados es importante pre-servar sus colores y sus formas lo más parecido posible al ejemplar real; también que no es pertinente incluir detalles humanos como ropa, ojos y boca.
El/la docente les propone trabajar en pequeños grupos para elaborar sus propios di-bujos naturalistas que formarán parte de la guía de campo y/o de la sala del museo. Cada equipo selecciona un animal distinto; lo explora con la lupa y le saca fotos para dibujarlo. Será importante ofrecerles la posibilidad de consultar las guías de campo mientras trabajan en el grupo por si surgen dudas, quieren observar otros dibujos previamente realizados o simplemente averiguar el nombre de alguna parte.
Se sugiere pasar por las mesas para ayudar a observar y hacer sugerencias de for-mas, tamaños, ubicación y colores. Por ejemplo, al grupo que eligió dibujar el cara-col: ¿Vieron que la cabeza está pegada a la parte gordita del pie?. Será importante que descubran todas las partes que conforman la cabeza y las dibujen de a poco: ¿Qué sale de la cabeza? Esos palitos se llaman antenas, hay dos más largas y en la punta están los ojos, que no son como los nuestros. Son redonditos pero no tienen pestañas, ni párpados. Mientras el/la docente dialoga con los/as niños/as acerca de lo observado, puede aprovechar para incluir información sobre algunas funciones de las partes del animal: Hay dos antenas más cortas que están cerca de la boca, ¿sa-ben por qué? Porque con esas antenas pequeñas sienten los olores. También puede sugerir: ¿qué les parece si le hacen algún detalle más? ¿Vieron que la piel del caracol está como arrugada? ¿Cómo la dibujarían?
Una vez terminado el dibujo, podrán escribir las referencias o los rótulos, es decir, el nombre de cada parte, indicándolas con flechas. En el caso del caracol, podrían es-cribir: cabeza, pie y caparazón. Se les podría proponer detallar aún más sus produc-ciones, incluyendo en la cabeza los rótulos para antenas largas, antenas cortas, boca y ojos. Como sucede en toda situación de escritura por sí mismo/a, el/la docente alienta a los/as niños/as a escribir como saben hacerlo, revisando su escritura, inter-cambiando información con los/as compañeros/as sobre las letras y acudiendo a las fuentes de información disponibles en la sala para decir cómo escribir. Otra opción posible es crear colectivamente una imagen interactiva .
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Finalmente, se hace una puesta en común en la que cada grupo proyecta la foto-grafía del dibujo realizado para mostrar al resto el animal que dibujaron, mientras explica cada una de las partes que observaron y lo que aprendieron.
El/la docente podrá guardar los dibujos de los/las niños/as en formato digital y compilarlos para formar una lámina de los animales que exploraron. Incluso pue-de proponer que los/as niños/as comparen los dibujos que hicieron en la etapa de exploración de la secuencia con los que hicieron ahora y observen sus diferencias. Para realizar esta comparación se pueden utilizar opciones como el mural digital (por ejemplo, Padlet permite organizar las publicaciones en columnas o filas; se puede disponer en una columna o fila los dibujos iniciales y en otra los dibujos naturalistas para realizar la comparación), o trabajar sin conectividad organizando los dibujos a través de diapositivas en el programa Power Point u Open Office Impress. Sería con-veniente ir guardando las producciones en un portafolio para luego ser reutilizado en la elaboración del producto final.
Al finalizar esta etapa de exploración, observación y registro, el/la docente explica que a partir de ahora podrán seguir aprendiendo sobre estos animales usando los dibujos, videos y textos que encontraron, y podrán devolver los animales vivos a los lugares donde fueron hallados; de esta forma se enseña el valor por la vida y su cuidado.
4. Comparación y búsqueda de información específica sobre las patas y los tipos de desplazamiento de los invertebrados
En esta oportunidad se propone comparar información sobre las patas y la forma en que se mueven los invertebrados; también conocer que tienen diferente cantidad de patas.
Se invita a los/as niños/as a retomar las láminas de los dibujos que hicieron con anterioridad y se hacen las siguientes preguntas en relación con las extremidades de estos animales y sus formas de desplazamiento: ¿Pudieron ver que se mueven de maneras diferentes? ¿Cómo lo hace cada uno? ¿Se acuerdan de los animalitos que invadieron mi huerta? ¿Revisamos qué animales eran y cómo se movían?
A partir de este intercambio observan las diferencias entre los animales invertebra-dos y avanzan en la construcción de una nueva idea:
Los animales invertebrados se diferencian por sus patas y por las formas en que se mueven.
Del mismo modo, puede invitarlos/as a observar los animales nuevamente con pre-guntas como las siguientes: ¿Todos los animales invertebrados de la lámina tienen patas? ¿Cuáles no las tienen? ¿Cómo son sus cuerpos? ¿Cómo se mueven los que no
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
tienen patas? ¿Les parece si volvemos a ver los videos para prestar atención a los animales que no tienen patas?
A partir de las observaciones orientadas por nuevas preguntas se podría arribar a la siguiente idea:
Algunos animales como las lombrices, los caracoles y las babosas no tienen patas, pero pueden moverse arrastrándose. Sus cuerpos son
blandos pero musculosos
En este punto el/la docente puede profundizar en la secreción o baba que los caracoles y babosas dejan en su andar y así resolver el interrogante de la primera actividad.
Luego, podría continuar haciendo intervenciones respecto de los animales que tienen patas, como las arañas, los bichos bolita, las hormigas, los grillos, las mariposas, las va-quitas de San Antonio, las cucarachas y las pulgas, entre otros. Podrán comenzar mirando la lámina de dibujos naturalistas: Ahora veamos los animales que tienen patas. ¿Cuáles son?, ¿Se mueven todos igual? ¿Por qué será? ¿Qué formas tienen las patas?
Se recomienda el corto Encuentro animal: Los artrópodos,9 de Canal Encuentro, porque es un documental de dos minutos que muestra la diversidad de patas con excelente calidad de imagen. Como no toda la información es relevante para los niños y las niñas de Nivel Inicial se sugiere que a medida que lo vayan mirando puedan detenerlo para compartir interpretaciones acerca de las diferencias de las patas de los artrópodos, e intervenir del siguiente modo: Miren la araña, ¿cuántas patas tiene? Y además tiene pe-los. Miren las patas del grillo, ¿qué observan? Las patas traseras parecen ser más largas que las delanteras y parece que estuvieran dobladas. Miren el cascarudo, también se lo conoce como bicho torito, ¿cuántas patas tiene?
En esta oportunidad, el/la docente puede profundizar contando que los grillos macho en realidad no cantan, sino que el sonido que emiten se debe al raspado de las alas y de las patas traseras. También puede contarles que cuando encuentran alimento las hormigas dejan un rastro oloroso que otras hormigas siguen, y por eso caminan en fila formando caminitos en la tierra. Esta información servirá para terminar de resolver el primer inte-rrogante pero a la vez para dar mayor significatividad a lo aprendido sobre las patas.
A partir del análisis de las imágenes y del video, se podría arribar a la siguiente idea:
Los animales que tienen patas pueden moverse de muchas formas: algunos caminan, otros saltan y trepan, muchos corren y los que tienen
alas vuelan. Sus cuerpos tienen una cubierta dura por fuera.
9 En este proyecto no se han incluido a los artrópodos dentro de las ideas centrales o básicas a construir con los/as niños/as porque a esta edad podía ser complejo abordar las características de este grupo y de sus subgrupos. Sin embargo, a pesar de no trabajar con la palabra artrópodo (patas articuladas), se trabaja con una de sus características, su exoesqueleto duro, y con dos subgrupos: los insectos y arácnidos. Se decidió no trabajar con crustáceos y miriápodos para no seguir complejizando las clasificaciones. Pero queda a criterio de el/la docente el uso o no del término artrópodo, de acuerdo con las características del grupo de alumnos/as.
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
En este momento, el/la docente también puede intervenir recordándoles el relato de Miriam Rothschild y de las pulgas: ¿Se acuerdan de la científica Miriam Rothschild? ¿Qué decía de las pulgas y de su modo de desplazamiento?
Con el propósito de sistematizar estas ideas, les comenta que algunos animales tienen pa-tas largas y otros cortas; que los que tienen patas musculosas saltan alto como los grillos y las pulgas, y que, en cambio, los que tienen patas cortas caminan rápido o corren como los bichos bolita y las hormigas; y que algunos animales además de patas tienen alas y por eso pueden volar como las mariposas, moscas y abejas. Por último, podrán también notar que algunos tienen patas finas y largas que les permiten trepar, como las arañas.
SíntesisEn esta etapa, se busca sistematizar los contenidos abordados. Esta instancia es muy importante porque muchas veces ayuda a aprender ideas que no se lograron cons-truir previamente; otras veces, permite además recapitular y volver sobre lo apren-dido para hacer uso de ese conocimiento.
Agrupando animales
Para sistematizar la información recabada, el/la docente propone trabajar en peque-ños grupos y completar una tabla de doble entrada sobre la diversidad de los modos de desplazamiento y de la presencia o ausencia de patas en los animales invertebrados.
En primer lugar, les propone recordar cuáles son los animales invertebrados que han estado conociendo. Luego, los invita a seleccionar los que serán parte de la guía de campo o la sala del museo y con ellos completar una tabla con los animales inverte-brados que va nombrando. Para tal fin, le proporciona a cada grupo un conjunto de imágenes de los animales invertebrados que exploraron. Estas imágenes pueden ser fotos o dibujos naturalistas.
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Luego les lee a los/as niños/as lo que dicen los títulos de las columnas de manera desordenada, sin señalarlos y los/as invita a localizar dónde dice cada título. Segu-ramente anticiparán estableciendo relaciones con palabras conocidas. Por ejemplo, considerar que “Animal” empieza como Ana, que “Tiene patas” empieza como Tomi o que “Sin patas” empieza como Silvia.
A continuación la/el docente va nombrando cada uno de los animales. Por ejemplo, caracol, y los/as niños/as tienen que encontrar el dibujo o foto, colocarlo en la co-lumna “ANIMALES INVERTEBRADOS” y hacer una cruz si tiene o no tiene patas.
En otra oportunidad podrá utilizar un cuadro para registrar los modos de desplaza-miento de los animales en relación con sus patas. Se puede hacer en una lámina e ir completándola a través del dictado de los/as alumnos/as.
A continuación, se incluye el cuadro y se sugiere un modo de completarlo.
NOMBRE DEL ANIMAL ¿Cómo se mueven?
LOMBRIZ
Las lombrices se arrastran por la tierra usando los músculos que tienen en los anillos de su cuerpo.
HORMIGA
Las hormigas caminan moviendo sus seis patas, tres de cada lado del cuerpo.
GRILLO
Los grillos saltan tomando impulso con sus patas traseras, que son más musculosas que las otras patas.
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cierre
Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
NOMBRE DEL ANIMAL ¿Cómo se mueven?
ABEJA
Las abejas pueden moverse caminando con sus seis patas pero también volando con el movimiento de sus alas.
BABOSA
Las babosas se arrastran por el suelo usando los músculos de su cuerpo y la baba que expulsan que les permite deslizarse.
ARAÑA
Las arañas trepan moviendo sus ocho patas, pero también pueden desplazarse utilizando su telaraña.
Una posible modalidad de diseñar esta situación puede ser la siguiente:
Antes de comenzar, les informa lo que dice en cada una de las columnas: Nombre del animal. ¿Cómo se mueven? (señalando mientras lee).
Luego les propone completar la primera columna, "Nombre del animal", y para ello entrega, a diferentes grupos de tres o más niños/as, los carteles con los nombres de todos los animales para que localicen uno específicamente, por ejemplo, donde dice abeja. Resulta interesante que dos tríos busquen el cartel del mismo animal para que puedan intercambiar los resultados con argumentos sobre los índices textuales tenidos en cuenta. Una vez seleccionados los diferentes carteles con los nombres de los animales, se pegan en el cuadro correspondiente.
En un segundo momento, les propone completar las siguientes columnas del cua-dro a través del dictado a la/el docente. Para ello, les plantea volver a las notas que
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
fueron realizando a lo largo del proceso. Para profundizar en las intervenciones docentes .
GeneralizaciónEn esta etapa se espera que las/os niñas/os puedan utilizar lo aprendido en una nue-va situación o contexto. Por eso en esta oportunidad se plantea la elaboración de la guía de campo y/o el armado de la sala de museo.
Elaboración de la propia guía de campo
La confección de una guía de campo tiene el propósito de dejar en la biblioteca del jardín información para que, de este modo, otros grupos interesados en conocer más sobre estos animales puedan consultarla. Se puede llamar “Guía de campo de los animales invertebrados de la huerta” y para confeccionarla se pueden usar las fotos tomadas en la salida y los dibujos naturalistas producidos por los/as niños/as, acompañándolos de los nombres y de sus clasificaciones correspondientes.
Cada animal podrá tener una página del libro de un modo similar al siguiente:
CARACOL NOMBRE
SIN PATAS TIENE PATAS O SIN PATAS / CANTIDAD DE PATAS
SE ARRASTRA
Dibujo o foto
MODO DE DESPLAZAMIENTO
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Armado de una sala de museo
En esta oportunidad el/la docente les plantea el armado de una sala de museo sobre los animales invertebrados para poder recuperar y comunicar todo lo aprendido in-cluyendo las producciones realizadas y confeccionando otras que se requieran.
El/la docente podrá contarles que visitó el Museo de Ciencias Naturales Bernar-dino Rivadavia y que vio algunas salas dedicadas a los animales invertebrados. Les puede mostrar fotos de su recorrido por el museo, e incluso puede proponerles una visita a través del sitio web para observar las cajas de artrópodos y las láminas con informaciones. A partir de esta situación, les propone: ¿Cómo se les ocurre que po-dremos armar nuestra propia sala de museo de los animales invertebrados?
Si fuera posible y oportuno, también se puede sugerir la visita al museo con los niños y las niñas.
Las cajas de artrópodos son exhibidas en muchos museos de ciencias naturales y en museos entomológicos como el “Museo de las mariposas del mundo”, ubicado en la localidad de San Miguel, provincia de Buenos Aires.
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Confección de láminas
Para comenzar a armar la sala del museo en el jardín, el/la docente les propone recuperar las láminas producidas a lo largo del proyecto para revisarlas y recurrir a los materiales que fueron consultados para seleccionar y acordar entre todos/as la información que les parezca importante incluir.
También podrán confeccionar otras láminas con información que complemente lo que fueron investigando y conociendo sobre los animales. Para decidir cuántas lá-minas se van a realizar y qué información se incluirá en cada una, se los/as invita también a hacer uso de las clasificaciones trabajadas previamente. Cada grupo de niñas/os podrá tener a su cargo la confección de una lámina distinta.
Mientras realizan estas láminas, unas veces escribiendo a través de la/el docente, otras por sí mismos/as, aprenden en qué consiste el proceso de escritura, es decir, planifican el texto, lo revisan y lo editan.
Exposición y apertura del museo
Del mismo modo, se planifica qué se va a exponer (podrían incluirse los terrarios, los dibujos naturalistas, las guías de campo, la proyección de imágenes de Miriam Rothschild, los registros fotográficos, dibujos de la salida de campo) y cómo se va a hacer, de acuerdo con los propósitos y con los/as destinatarios/as. Se toman deci-siones acerca de cómo se va a comunicar lo aprendido, cómo organizar el espacio, dónde ubicar los materiales elaborados. Una vez finalizada la organización de la sala del museo, se invita a la comunidad educativa a visitarlo.
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Bibliografía¿Para qué
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los bichos?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de cierreEl/la docente podrá llevar adelante un registro de los procesos de aprendizaje de cada niño/a al observar y documentar las experiencias de las que han participado a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica, registrando ideas, conflictos, anécdotas, aportes y todo aquello que evidencie el aprendizaje.
Desde Ambiente Natural y Social, se plantearon diferentes actividades en las que el/la docente podrá registrar y observar cómo van aprendiendo los/as niños/as.
En la etapa de exploración, los dibujos y las ideas acerca de la estructura y el movimiento de los bichos pueden utilizarse para compararlos al finalizar la etapa de ampliación de nuevos puntos de vista y así, entre todos/as, analizar qué sabían antes y qué saben ahora sobre estos animales.
El registro de las ideas básicas o centrales a lo largo de toda la etapa de ampliación de nuevos puntos de vista, podrá ser revisado en la etapa siguiente, la de síntesis, y evaluar el modo en que los/as niños/as lo utilizan para organizar la información en los cuadros.
Al llegar a la última etapa, el/la docente puede observar cuánto se han apropiado de los conocimientos así como también el modo en que han puesto en juego el desarrollo de las capacidades, comunicando sus ideas, indagando activamente, realizando observaciones detalladas, al ver cómo los utilizan para organizar la información y comunicar lo aprendido a otros/as a través del armado de la sala del museo.
Otra instancia en la que se ponen en juego los contenidos aprendidos podría ser inventar un juego de recorrido en el que los avances o los retrocesos en los casilleros estén dados a partir de las respuestas a las preguntas elaboradas por los/as niños/as sobre las caracte-rísticas de los animales que investigaron.
Como fuimos viendo a lo largo de la unidad se han ido abordando de manera articulada los contenidos de Prácticas del Lenguaje. De esa manera, si se han propiciado condicio-nes para que las niñas y los niños escuchen a sus pares y se expresen oralmente, lean y escriban (por sí mismas/os y a través de la/el docente) para conocer a los bichos, se espe-ra que construyan progresivamente las siguientes prácticas:• Exploren materiales escritos para buscar información sobre varios temas de interés,
apoyándose en diversos indicadores. • Decidan con mayor pertinencia cuáles de los textos hallados son mejores para los
propósitos de la búsqueda. • Comiencen a reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre
el tema abordado.
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
• Localicen, con ayuda de la/el docente, las informaciones en los textos, a partir de la lectura de títulos, subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y temáticos.
• Busquen la mejor manera de registrar por escrito a través de la/el docente lo re-cabado a partir de la lectura de diferentes fuentes.
• Lean por sí mismos/as textos para conocer, estableciendo relaciones cada vez más ajustadas entre lo que se sabe o se piensa que el texto dice y la escritura en sí misma.
• Escriban por sí mismos/as los textos (en cuadros comparativos, esquemas, lista-dos, etcétera) para conocer, utilizando cada vez con mayor pertinencia, el reper-torio de letras conocidas, ampliándolo o recurriendo a fuentes de información disponibles en la sala.
• Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.
A partir del abordaje transversal de Educación Digital se espera que los/as niños/as enriquezcan los conocimientos que ya poseen, interactúen con diversos lenguajes en simultáneo (por ejemplo: escrito, audiovisual) para observar, indagar, analizar, descubrir, opinar, compartir y formular interrogantes e hipótesis, explorar, ensayar, registrar y producir con tecnologías.
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
BibliografíaArango, N.; Chávez, M. y Feinsinger, P. (2002).Guía metodológica para la enseñanza
de la ecología en el patio de la escuela. Nueva York: National Audubon Society.
Bahamonde, N. et al (2006). Ciencias Naturales 1, Primer Ciclo, Nivel primario. Serie Cuadernos para el aula. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educa-ción de la Nación.
Bahamonde, N. et al (2006). Ciencias Naturales 3, Primer Ciclo, Nivel Primario. Serie Cuadernos para el aula. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educa-ción de la Nación.
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Anexos
¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
cierre
Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Molinari, C. (2003) “Preservar el sentido de la lectura y la escritura en las aulas de los más pequeños. Un problema didáctico analizado en situaciones de estudio”. En: Quehacer Educativo. Revista de la Federación Uruguaya de Magisterio. Edición Especial, Año XII, 57, 74-83.
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¿Cómo organizar las actividades?
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Bibliografía¿Para qué
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Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
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enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
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un proyecto para saber más sobre
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¿Cómo organizar las actividades?
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¿Cómo organizar las actividades?
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un proyecto para saber más sobre
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Bibliografía¿Para qué
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Sonidos de grillos para descargar
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¿Cómo organizar las actividades?
Seguimiento de los aprendizajes. Actividades de
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Bibliografía¿Para qué
enseñar esto? ¿Qué vamos a enseñar?
Instructivo de navegación ¿Por qué proponer
un proyecto para saber más sobre
los bichos?
Anexo 2
Pasos para la construcción de un terrario1. Conseguir una botella plástica transparente como las más grandes de gaseosa.2. Colocar la tapa en el pico de la botella. 3. Hacer una ventana utilizando una tijera como muestra la figura. Esta ventana
servirá para ventilar y dar alimento.
4. Cubrir el fondo con 1 cm de tierra, piedritas sueltas, ramitas, un trozo de tronco y hojarasca.
5. Utilizar un rociador para humedecer la tierra, con dos aplicaciones basta. No pasarse con el agua porque pueden crecer hongos.
6. Colocar comida para los visitantes del terrario: pueden ser pedacitos muy chiqui-tos de lechuga y de papa.
7. Salir en búsqueda de los nuevos habitantes del terrario, colocarlos dentro con mucho cuidado y cerrar la ventana. Pueden poner bichos bolita, lombrices, cu-carachas, hormigas, caracoles, babosas, arañas , etcétera.
8. Observar el terrario todos los días y tomar notas o dibujar los cambios.
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