s.a. primero grado 2015 1° bimestre

I.E. “JOSÉ PARDO Y BARREDA” HUAYTO PERÚ ¡Formando Alumnos con futuro!

MED – UGEL 16

Cuento: El bagrecicoI. DATOS INFORMATIVOS:

DATOS INFORMATIVOSINSTITUCIÓN EDUCATIVA

JOSÉ PARDO Y BARREDAGRADO

PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”

ÁREA COMUNICACIÓN BIMESTRE

I DURACIÓN

180 MIN.

DOCENTE Lic. Rosendo Ramírez Olivares UNIDAD

IFECHA

17/18-03-2015

II. MATRIZ DE EVALUACIÓN:SITUACIÓN DE CONTEXTO/SITUACIÓN PROBLEMATICA

Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos tipos de textos escritos, debido a ello se promoverá el estudio de los tipos de conectores.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Cuento: El bagrecicoTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO

Educación para la convivencia, en valores para una conciencia ambiental

COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Identifica la información relevante en cuentos.

III. SECUENCIA METODOLOGICA:

MOMENTOS PEDAGOGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO

1. Motivación2. Recuperación

de Saberes Previos

3. Generación de los Conflictos Cognitivos.

Motivación y recuperación de saberes previos: El docente motiva a los estudiantes con una lectura sobre el agua dulce en el planeta y

recupera sus saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿A qué cuento pertenecen? ¿De qué trata

ese cuento? ¿Qué momentos del cuento aparecen en las imágenes? Expliquen cuál sucede primero,

luego, después y finalmente. ¿Qué otra escena de la historia ilustrarían? ¿Qué otros cuentos conocen? ¿En cuáles de los cuentos mencionados intervienen

personajes fantásticos? ¿Y cuáles participan personajes extraídos de la realidad? Los estudiantes responden en forma oral emitiendo respuestas como saberes previos y lo

socializan.Generación del conflicto cognitivo: El docente genera conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: ¿está en peligro que

desaparezca el agua dulce en el planeta?

¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores?¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

30

4. Procesamiento de la información (desarrollo de la capacidad especifica)

o Procesos Cognitivos de la fase de Entrada

o Procesos Cognitivos de la fase de Elaboración

o Procesos Cognitivos de la

Presentación de la sesión: El docente presenta la sesión y su instrumento de evaluación.

ANTES DE LEER:

El docente pide a los alumnos que revisen previamente las preguntas propuestas en su texto.

Orienta a los estudiantes para que reconozcan los indicios que puedan servirles en sus anticipaciones: los personajes representados en la ilustración, el lugar donde ocurren los hechos.

El docente pide que uno de los alumnos lea en voz alta la información Sobre el autor. Les pregunta si han escuchado hablar de Francisco Izquierdo o de sus obras. Comentan al

I N

I C I

OI N

I C I

O

Fase de Respuesta5. Aplicación de lo

aprendido y transferencia a situaciones nuevas

6. Reflexión sobre el aprendizaje. (Metacognición)

respecto.DURANTE LA LECTURA:

El docente dibuja en la pizarra círculos donde pueda anotar, conforme se va leyendo, los hechos importantes del cuento.

El viaje del bagrecico al mar DESPUÈS DE LEER

El docente pide a los estudiantes que lean en voz alta las partes del cuento que apoyan sus respuestas en las actividades del nivel literal.

Revisa los estilos de aprendizaje: algunos estudiantes son màs pragmáticos: otros, reflexivos, activos o teóricos: El docente ve cómo reaccionan a las actividades y, luego, les comenta lo que observó.

Relaciona el contenido del cuento con las actitudes necesarias de los adultos que los educan y las que ellos tendrán en cuenta para cuando sean padres.

Brinda un tiempo prudencial para que analicen las preguntas metacognitivas planteadas. Presenta en la pizarra el hilo conductor del cuento leído. Luego, les pide que añadan otros

hechos manteniendo el hilo conductor. Conversa sobre los niveles de lectura, y les recalca que estos se ordenan según su

complejidad y que esto los ayuda a mejorar su capacidad de lectura y otros procesos mentales.NIVEL LITERAL. Lo que se dice expresamente en el texto.NIVEL INFERENCIAL. Lo que debemos interpretar.NIVEL CRÍTICO. Los juicios y la valoración.

Les solicita que busquen enunciados semejantes al presentado en la actividad 5 y que interpreten su significado. Les puede hablar de manera general sobre las figuras literarias y su poder expresivo.

Los motiva a que, antes de elegir la fotografía de la actividad 6, describan los lugares que se observan en las dos opciones.

Proponga una visita a la biblioteca o pida que lleven libros sobre los ríos y el mar peruanos para que puedan enriquecer sus conocimientos y ver imágenes de los escenarios del cuento.

El docente orienta la respuesta de Metacognición sobre la actividad 8. Una posible respuesta sería la siguiente: recordar la historia e identificar lo que vivió el protagonista al inicio, luego y finalmente.

Comenta, en relación con la actividad 9, que las respuestas corresponden a las características del cuento.

En relación con las preguntas del nivel crítico, se esperan diversas opiniones sobre las acciones y actitudes de los personajes de la historia. En cuanto a las expresiones que se repiten, se busca que los estudiantes expliquen que esto es así porque al inicio las dice el viejo bagre al narrar su travesía s los peces más jóvenes. Al final, al igual que el viejo bagre, las expresiones las dice el bagrecico luego de conocer el mar. También se espera que respondan que el autor ha empleado un lenguaje sencillo y coloquial que facilita la comprensión del texto.

Les pide la hoja de respuestas a la actividad 10, ya que es motivo de una heteroevaluación. Los anima a socializar sus respuestas.

Fija una fecha para socializar la actividad Para seguir aprendiendo. El docente propicia el dialogo a partir de las preguntas propuestas en valores y actitudes.

Los conduce a analizar sus comportamientos en el entorno familiar. Les pide que desarrollen las preguntas de Metacognición en un cuaderno o libreta, a

manera de relato autobiográfico sobre lo que van aprendiendo. Así llevarán su registro personal y anecdótico de la evolución de sus aprendizajes.

Evaluación y metacognición El docente aplica la guía de evaluación y realiza la metacognición.

¿Qué he aprendido para comprender mejor los textos que leo?¿Qué aspectos de mi hábito lector debo cambiar para comprender mejor lo que leo?¿Cómo aplicare lo que he aprendido?

IV.

COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE

TEXTOSIdentifica el tema y la información relevante en cuentos y otros textos que lee, teniendo en cuenta sus marcas significativas.

Guía de observación

DES

ARR

OLL O

DES

ARR

OLL O

SA LID ASA LI

D A

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:

Comunicación 1 Secundaria Editorial Santillana.

http://es.wikipedia.org/wiki/ Micro_(prefijo)

Considerar los sitios webs del Inicio.

Comunicación 1 Secundaria Editorial Santillana.

Vº Bº Lic. Rosendo Ramírez OlivaresDocente del Área de Comunicación

Lic. Javier Victoriano Loli PariaDirector

http://es.wikipedia.org/wiki/Micro_(prefijo)

http://es.wikipedia.org/wiki/Micro_(prefijo)

MED – UGEL 16

Marcas significativas del texto y tema centralI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

20-03-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Marcas significativas del texto y tema centralTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Identifica la información relevante en cuentos.



TIEMPO

7. Motivación8. Recuperación

de Saberes Previos

9. Generación de los Conflictos Cognitivos.

Motivación y recuperación de saberes previos: El docente invita a los estudiantes a analizar las situación presentada en Observamos y a

responder las preguntas en sus cuadernos. Les pide que hojeen los libros y aprecien los títulos, los subtítulos, el índice, la introducción, las

palabras destacadas y las ilustraciones.Generación del conflicto cognitivo: El docente formula la pregunta en Nos preguntamos. ¿Para qué servirá fijarnos en el título, los subtítulos, las imágenes, etc., durante la primera lectura de un texto? Pide que cada uno anote sus respuestas.

30

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O

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C

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o Procesos Cognitivos de la Fase de Respuesta

11. Aplicación de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas



Luego el docente les indica que disponen de cinco minutos para leer de manera silenciosa la información presentada en Construimos. Finalizado el tiempo, les pregunta si existe alguna idea que necesite ser aclarada.

Pide que reproduzcan y completen en sus cuadernos la tabla que aparece al final de la página 16. Realiza la corrección.

Definición Utilidad

Los motiva a desarrollar de manera individual las actividades de Aplicamos. Recuerde que al finalizarlas deberán sociabilizar sus respuestas.

Les pide que forman parejas por afinidad y desarrollen la actividad 3. Está atento pos si alguno se queda solo. En ese caso, lo integra a una pareja de trabajo. Comenta la relación que tiene entre sí las marcas ilustrativas en cuentos y relatos. Pueden recordar la lectura “El bagrecico”.

Solicita sugerencias para desarrollar con agrado la actividad 4. Por ejemplo, pueden empezar con textos cortos y sencillos.

Evaluación y metacognición En el momento de la Evaluación, orienta el proceso y sugiere que relean la información

dada en Construimos.

Al llegar a las preguntas de Metacognición, le recuerda que el proceso de aprendizaje de cada estudiante es único. Cada quien tiene una manera de aprender y algunos ya han logrado un hábito de lectura.

¿Qué he aprendido para comprender mejor los textos que leo?¿Qué aspectos de mi hábito lector debo cambiar para comprender mejor lo que leo?¿Cómo aplicare lo que he aprendido?

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE

TEXTOSIdentifica la información relevante en cuentos Cuaderno de trabajo



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SA LID ASA LI

D A

MED – UGEL 16

La narración de cuentosI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

24-03-2015

II. MATRIZ DE EVALUACIÓN:

SITUACIÓN DE CONTEXTO/SITUACIÓN PROBLEMATICA

Los estudiantes tienen deficiencia en la expresión la oral, por lo que se promoverá la participación en los eventos de concurso de oratoria y declamación en las diversas formas de exposición oral.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE La narración de cuentosTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Expresión y Comprensión OralAPRENDIZAJE ESPERADO Planifica la narración de un cuento organizando la historia y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.



TIEMPO

1. Motivación2. Recuperación de

Saberes Previos3. Generación de los

Conflictos Cognitivos.

MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente anima a los estudiante a responder y revisar las preguntas propuestas en

Observamos.¿Por qué don Edilberto y don Genaro son tan populares en el pueblo?¿Cómo convocan a la gente del pueblo?¿Qué recursos crees que usarán para que los oyentes disfruten de la lectura de sus narraciones?¿Consideras que la labor que realizan don Edilberto y don Genaro es positiva? ¿Por qué? ¿Tú harías lo mismo? Expón tus razones.

CONFLICTO COGNITIVO:El docente les pide que respondan la interrogante en Nos preguntamos:¿Qué cualidades debe tener una persona que narra un cuento frente a un público?

20

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C

I

O

I N

I

C

I

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o Procesos Cognitivos de la Fase de Respuesta

5. Aplicación de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas



El docente pide voluntarios para que se realice una lectura oral de Nos Informamos. Solicita comentarios al respecto.

Les pregunta cómo se narran los cuentos dentro de sus familias y en las regiones de donde provienen sus padres y parientes.

El docente brinda las facilidades para que se organicen y tengan acceso a recursos y ambientes aptos para la narración y la escucha activa.

Con anticipación el docente solicita que traigan diversos cuentos impresos para elegirlos en clase y leerlos en el aula.

Los demás alumnos escuchan la narración de cuentos y realizan resúmenes u organizan la información en organizadores visuales.

El docente pide a sus alumnos que en sus hogares reúnan a los miembros de su familia, y les narren los cuentos escuchados en clase.

50

Evaluación y metacognición El docente lee en voz alta la lista de cotejo presentada en Nos evaluamos. Los conduce a

valorar su participación y la de sus compañeros. Propone un espacio personal a fin de que respondan las preguntas presentadas en

Actitudes y para que temen apuntes en sus cuadernos. Esto favorece la inteligencia personal. Les pide que en la actividad de Metacognición revisen los recursos y habilidades que

pusieron en práctica.¿Qué recursos para narrar un cuento he aprendido?¿Cómo aprendí a narrar cuentos?¿En qué situaciones aplicaré lo aprendido?

20

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSEXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORALPlanifica la narración de un cuento organizando la historia y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.

Revisión de porafolio



DES

ARR

OLL O

DES

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OLL O

SA LID ASA LI

D A

MED – UGEL 16

El sustantivo

I. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

180 MIN.


IFECHA

31-03-2015



Los estudiantes presentan dificultad en la producción de textos escritos, por lo que a partir del área de Comunicación se propiciará la enseñanza de las reglas de redacción.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE El sustantivoTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Producción de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Utiliza correctamente sustantivos


MOMENTOSPEDAGOGICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS El docente pide a los estudiantes que, de manera individual, lean el programa de circo

presentado en Observamos y respondan las preguntas planteadas. ¿Quién era Confitito? ¿Qué era “El vuelo de los cóndores? ¿Qué imaginas que sentirá Mis Orquídea: miedo o felicidad?

CONFLICTO COGNITIVO: El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en Nos preguntamos. Invita a

un voluntario a responderla y explicar su respuesta. Indaga si alguno planteo otra respuesta.

¿Qué clase de palabra has empleado con más frecuencia para contestar las preguntas? ¿Por qué?

1. Motivación2. Recuperación de saberes

previos3. Generación del Conflicto

cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente presenta la sesión y su instrumento de evaluación.

El docente organiza la clase en grupos de dos integrantes por computadora. Pide que al interior de cada grupo un estudiante lea la información presentada en Construimos. Puede presentar un esquema como el siguiente para fijar los conocimientos relacionados con las clases de sustantivos.

Por su forma Simples

Compuestos

Clases deSustantivos Propios

Por su significado

Comunes

El docente les lee la información complementaria acerca del género y el número del sustantivo. Los anima a ejemplificar más casos de palabras en singular terminadas en z.

Les comunica que las actividades correspondientes a Aplicamos las realizarán de manera individual.

Solicita un voluntario para que lea sus respuestas a la actividad 1. Indaga por otras posibles respuestas entre los estudiantes. Prosigue de la misma manera con las actividades 2 y 3.

4. Procesamiento de la información (desarrollo de la capacidad específica).

o Procesos cognitivos de la fase de Entrada.

o Procesos Cognitivos de la fase de Elaboración.

o Procesos Cognitivos de la Fase de Respuesta.

5. Aplicación de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas.

SALIDA EVALUACIÓN: El docente los anima a reunirse para comentar sus respuestas en el momento de la

coevaluación.METACOGNICIÓN:

El docente les propone a que vuelvan a trabajar solos para desarrollar las preguntas de Metacognición y compartan sus respuestas con la clase.

o ¿En qué pensé antes de realizar las actividades? ¿Volví a leer la información sobre el sustantivo?

o ¿Qué hice para desarrollar la actividad 2?o ¿Cómo voy a aplicar todo lo aprendido?

6. Reflexión sobre el aprendizaje (Metacognición)

7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSPRODUCCIÓN DE

TEXTOSUtiliza correctamente los sustantivos en prácticas calificadas. Práctica calificada.



MED – UGEL 16

Relación fonema - letraI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

01-04-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Relación fonema letraTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Producción de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Utiliza el fonema para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

III. SECUENCIA METODOLOGICA:MOMENTOSPEDAGOGICOS


INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSEl docente comunica a los estudiantes que dispondrán de algunos minutos para desarrollar la actividad correspondiente a Observamos. Los apoya respecto a la información del cuadro. Pronuncia las palabras destacadas en los globos. Luego explica cómo suena la letra c

en cada palabra. Escribe dichas palabras en un cuadro como el siguiente:

/k/ /s/cuento imaginación

CONFLICTO COGNITIVO: El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en Nos preguntamos. A

nota las palabras cuento y les pide que la relacionen con la pregunta antes que den sus respuestas.

En la palabra imaginación, el fonema /s/ está representado con la letra c. ¿Con qué otras letras se puede representar dicho fonema)s, z y x.

10

10



cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente les indica que lean de manera cuidadosa la información presentada en

Construimos. Luego, plantea algunas preguntas de comprensión para verificar si la información ha sido comprendida.

4. Procesamiento de la información (desarrollo de la capacidad

específica).o Procesos cognitivos de la

fase de Entrada.o Procesos Cognitivos de

la fase de Elaboración.o Procesos Cognitivos de

la Fase de Respuesta.5. Aplicación de lo

aprendido y transferencia a situaciones nuevas.

Forma grupos y les sugiere que organicen en el esquema la información más relevante. Brinda apoyo a quienes presenten dificultad o tengan distinto estilo de aprendizaje, como los activos, ya que a ellos les cuesta sintetizar lo que leen.

Les explica el fenómeno del yeísmo y el seseísmo. El primero, según la ortografía de la Real Academia Española, favorece la desaparición de la distinción entre el fonema (ll) y el fonema /y/ y articulan del mismo modo palabras como valla / vaya o pollo/poyo.

Les indica que se organicen en grupos y les propone ejercicios como los de las actividades 2,3 y 4. Luego, sugiere que los intercambien con otros grupos para que los resuelvan.

El docente les recomiendan que luego de desarrollar la actividad 7, propongan nuevos ejemplos de palabras que se diferencien solo por un fonema.

Les pide que después de escribir el texto requerido en la actividad 7, destaquen los enunciados que contengan las palabras marinera/marinero y festejo/festeja.

40

SALIDA EVALUACIÓN: El docente les pide que se reúnan con un compañero e intercambien los textos que

han redactado en la actividad 5. Los revisen y anoten cuántas veces aparece cada representación gráfica del fonema /j/.

METACOGNICIÓN:

Desarrollan las preguntas de Metacognición: ¿Qué sabía antes sobre la relación fonema-letra? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Cuál de las actividades me tomó más tiempo realizar? ¿Por qué?

20

10


7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSPRODUCCIÓN DE

TEXTOSUtiliza correctamente el fonema para producir textos. Práctica calificada.



MED – UGEL 16

El cuentoI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

08-04-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE El cuentoTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Producción de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Edita los cuentos que escribe para hacerlos novedosos.



INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS El docente pide a un voluntario para que lea en voz alta la narración “El campisto y el

Ángel Caído” Solicita que hagan nuevamente una lectura silenciosa y que recuerden lo que han

aprendido sobre la narración de cuentos. El docente plantea las preguntas en Observamos:

¿Dónde se desarrolla historia? En las montañas. ¿Qué le sucedió al campesino al inicio? Salió a buscar su ganado. ¿Qué problema se le presento después? Se le apareció el Ángel Caído y los demás

espíritus malos dispuestos a atacarlo. Finalmente, ¿qué lo libero del peligro en el que se encontraba? El canto del gallito

al amanecer.CONFLICTO COGNITIVO:¿Qué tipos de cuentos conoces?

10

10



cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente solicita a un estudiante que lea la información presentada en Recordamos.

Al finalizar, puede mostrarles el siguiente esquema:

es una

4. Procesamiento de la información (desarrollo de la capacidad específica). EL CUENTO





que consta

El docente enfatiza en que el narrador es quien cuenta la historia, describe los hechos, nos habla de los personajes y nos introduce en un tiempo y un especio determinados.

Al llegar a Elegimos, les pide que decidan sobre qué escribirán. Si no les agrada mucho la idea de seguir los títulos sugeridos, les pregunta sobre sus gustos personales.

El docente los orienta de manera cercana el desarrollo de las actividades de planificamos.

El docente organiza al grupo para desarrollar las actividades correspondientes a Escribimos.

Da un ejemplo de uso de la rúbrica para que puedan aplicarla en el texto de su compañero.

Les recuerda que pueden compartir su cuento de la manera que les sea más fácil. Además, les comenta que se espera a que logren los niveles más altos, pero que si no es así, no deben desanimarse.

40

SALIDA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓNINSTRUMENTO Etapas Demanda cognitiva

RúbricaPlanificación 2Textualización 2Revisión y corrección 1

Portafolio Edición -

METACOGNICIÓN: Desarrollan las interrogantes de Metacognición:

¿Cómo logré mantener la secuencia de los hechos a lo largo de mi cuento? ¿Para qué me será útil lo que aprendí?

20

10


7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSPRODUCCIÓN DE

TEXTOSEdita los cuentos que escribe para hacerlos novedosos. Rúbrica

Portafolio



NARRACION BREVE

TRES MOMENTOS

ACONTECIMIENTO INICIAL

NUDODESENLACE

MED – UGEL 16

La fotografía y las viñetasI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

14-04-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Las fotografías y las viñetasTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Interpreta el contenido de fotografías y viñetas a partir de las imágenes y las palabras.



INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS El docente pide a los estudiantes que respondan las preguntas de Observamos.

Luego, sugiere que describan las imágenes. ¿En qué se diferencian las imágenes presentadas? Una es fotografía; las otras son

viñetas (ilustraciones) ¿Con qué intención crees que se han incluido en estas páginas de tu libro? Para

mostrar las diferencias que existen entre ellas. ¿Con que otro fin se pueden utilizar? Se pueden usar para complementar la

información presentada en un texto, para contar una historia. El docente dirige la conversación en torno a sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO:

10

05



cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente solicita que desarrollen las actividades de la 1 a la 4 de

Comprendemos. Les hace notar que las preguntas de comprensión lectora están clasificadas en los niveles: literal, inferencial y crítico, que antes se han comentado.

Les recuerda que hay actividades individuales, en pares y en grupos, y que deben entregar sus productos a tiempo.

Lee al azar algunas conclusiones que cada grupo planteó en la actividad 4. Los anima a leer la información presentada en Nos informamos. Pide que

comenten sobre las fotografías y viñetas que encuentran en diarios, revistas o redes sociales.

Les recuerda que dará un tiempo especial para que presenten y expongan la actividad de para seguir aprendiendo. 40






SALIDA EVALUACIÓN: Al trabajar las preguntas en Valores y actitudes, el docente refuerza la

importancia de valorar las diferentes formas de expresión de ideas y compartir la propia cultura. Pueden comentar cómo quedaban registrados los momentos especiales o los retratos de las personas antes de que existiera la fotografía.

METACOGNICIÓN: El docente aprovecha la actividad de Metacognición para motivarlos a

reflexionar sobre sus propios aprendizajes y su aplicación en la vida diaria. Se asegura de que les quede claro que deben compartir sus nuevos conocimientos con sus familiares y amigos para fijar sus aprendizajes.

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOSN° de actividad Nivel Demanda

cognitiva2 inferencial 23 2

20

15


7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE TEXTOS

Interpreta el contenido de fotografías y viñetas a partir de las imágenes y las palabras.

Cuestionario



MED – UGEL 16

Lectura 2: La chirimoyaI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

10-04-2015

II. MATRIZ DE EVALUACIÓNSITUACIÓN DE CONTEXTO/SITUACIÓN PROBLEMATICA


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Lectura 2: La chirimoyaTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Reconocen el texto informativo: La chirimoya”


MOMENTOSPEDAGOGICOS


INICIO MOTIVACIÓN: El docente pregunta a los estudiantes ¡quiénes han visto una chirimoya y quienes la han

probado? A los estudiantes que responden afirmativamente les pregunta ¿Les gusto?RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:Los estudiantes responden la preguntas y empiezan a describir la fruta la chirimoyaANTES DE LA LECTURAEl docente pregunta a sus estudiantes cuáles son sus frutas favoritas. Compara sus respuestas y destaca la importancia del consumos de la frutas en la dieta diaria. Y observan un video sobre la chirimoyaCONFLICTO COGNITIVO: El docente pide a los estudiantes que antes de leer el texto, se tomen un tiempo para reflexionar. Pide que observen los subtítulos y las ilustraciones. ¿De qué crees que trata el texto titulado “La chirimoya”? ¿Quién crees que lo escribió?

05

10



cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión:Si es posible el docente debe llevar una chirimoya 0 les muestra imágenes en la computadora sobre la frutan a la clase y permite que los estudiantes se familiaricen con ella. A partir de este contacto, los motiva a crear algunas descripciones. Insiste en que presten atención a los detalles: el aroma, los colores, la textura, el peso, etc. Solicita que elaboren una ficha con los resultados de su observación en sus cuadernos.

Durante la lecturaAntes de la primera lectura general, el docente sugiere a sus estudiantes detenerse en la estructura que presenta el texto. Hace notar los subtítulos y el grafico. Comienzan con una lectura en voz baja, en parejas. Recomienda que se hagan preguntas entre ellos para ver si




o Procesos Cognitivos de

la Fase de Respuesta.5. Aplicación de lo

aprendido y transferencia a situaciones nuevas.

comprenden el texto.La segunda lectura será en voz alta, para ello el docente designa a dos o tres estudiantes. Se detiene en el primer párrafo para preguntar: si este es un texto informativo, ¿por qué creen que el autor decidió comenzar así? Seguramente quiso que fuera más ameno y atractivo. Al finalizar cada subtitulo, el docente designa a un estudiante para que parafrasee oralmente el contenido. No olvidar invitarlos a subrayar las ideas principales y a escribir glosas.El docente aclara a los estudiantes que “m.s.n.m.” significa “metros sobre el nivel del mar”.El docente debe recordar que cuando encuentren palabras técnicas o que les resultan nuevas, deben procurar, en un primer momento, deducirlas del contexto. Cuando acabe el momento de la lectura, podrán revisar el diccionario para aclarar dudas.El docente explica a los estudiantes que el bavarois y el mousse son postres cremosos con nombres en francés, cuya pronunciación es /babaruá/ y /mus/.El docente pregunta a sus estudiantes si saben porque el estiércol es bueno para las plantas. Complementa sus respuestas explicando que el estiércol tiene buenas cantidades de nitrógeno, nutriente básico para el crecimiento y desarrollo de las plantas. Además, mejora la capacidad de retención de humedad del suelo.El docente pregunta a los estudiantes ¿Saben qué temperatura tienen la parte baja de una refrigeradora? Normalmente alrededor de 3°C. Después de la lectura

El docente solicita que relean el subrayado y que anoten en una hoja adicionalAlgunas palabras claves para elaborar con ellas una red conceptual que resuma lo leído. El docente elabora en la pizarra una lista de ideas, clasificándolas con ellos y luego los estudiantes arman su organizador. El docente les comenta que siempre es necesario trabajar con algún tipo de organizador para lograr apropiarnos de la información de un texto.Los estudiantes inician el desarrollo con la preguntas del nivel literal e inferencial. En la pregunta 3 el docente pide a los estudiantes que esta pregunta de selección múltiple es de forma oral con la clase. Pide la participación de distintos estudiantes para cada pregunta y no dice inmediatamente si la respuesta está bien o mal, sino solicita si alguien ha respondido de otra manera. Así puede generar un dialogo acerca de cuál es la respuesta correcta y por qué.

35

SALIDA EVALUACIÓN:Presentación del desarrollo de sus actividades con las 10 preguntas desarrolladas. Y las desarrollan en el programa Power Póint y al termino del desarrollo socializan sus respuestas, comprobando cuantas preguntas han resulto correctamente y en cuantas se equivocaron.

METACOGNICIÓN: El docente aprovecha la actividad de Metacognición para motivarlos a reflexionar

sobre sus propios aprendizajes y su aplicación en la vida diaria. Se asegura de que les quede claro que deben compartir sus nuevos conocimientos con sus familiares y amigos para fijar sus aprendizajes.¿Diferencie las ideas principales de las complementarias?¿Pude completar la red conceptual propuesta guiándome de los enlaces?¿Logre distinguir entre hechos y opiniones?

25

10


7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:


Reconocen el texto informativo y sus características Cuestionario virtual.



MED – UGEL 16

Lectura 3: No somos Inga o mandingaI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

15-04-2015




SITUACIÓN DE APRENDIZAJE No somos inga o mandingaTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la diversidad cultural del Perú



INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: El docente acude al aula con imágenes de rostros de personas famosas de diversos

países. Pregunta por su lugar de procedencia y por los rasgos que les permitieron a los estudiantes hacer tal deducción. Pone atención en los posibles errores de identificación y conversa con ellos sobre los efectos de los movimientos migratorios y la globalización.

CONFLICTO COGNITIVO:El docente pide a los estudiantes que expliquen el título de la lectura, observen las ilustraciones que acompañan al texto y formulen algunas hipótesis.

05

10



cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión:El docente pide a los estudiantes que expliquen el título de la lectura, observen las ilustraciones que acompañan al texto y formulen algunas hipótesis.

Durante la lecturaEl docente invita a los estudiantes a leer con atención el texto. Solicita que subrayen las ideas importantes y que resalten las palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Propone que registren anotaciones en los márgenes para identificar datos precisos cuyo análisis pueda servir de base para inferir, así como para reflexionar y brindar opinión.Exhorta a realizar una segunda lectura e identifica el tema central de la lectura y formula algunas preguntas que le ayuden a entender la intención del texto.Clasifica la procedencia de los apellidos a los que se alude. Identifica, con ayuda de sus compañeros, los aportes que han brindado los inmigrantes (personas que llegaron del extranjero) al Perú. Después de la lecturaSolicita que, en una tabla, registren ordenadamente los datos que hayan anotado en los márgenes sobre la procedencia de los apellidos.Los ayuda a relacionar el título con el contenido del texto. Propicia en los estudiantes que

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resuman en voz alta la información obtenida de la lectura y que presenten sus inferencias y puntos de vista respecto del mensaje y al intención del autor. Discute con los estudiantes si lo central es la historia contada o la información brindada, en relación con temas de migración e interculturalidad.Confronta lo dicho con la hipótesis de la lectura formulada al inicio. Hace un análisis del proceso de comprensión lectora, mediante las preguntas: ¿cómo hemos obtenido la información?, ¿cómo llegamos al tema y mensaje del autor?, entre otras.

SALIDAPresentación del desarrollo de sus actividades con las 20 preguntas desarrolladas.

METACOGNICIÓN: El docente aprovecha la actividad de Metacognición para motivarlos a reflexionar

sobre sus propios aprendizajes y su aplicación en la vida diaria. Se asegura de que les quede claro que deben compartir sus nuevos conocimientos con sus familiares y amigos para fijar sus aprendizajes.¿Identifique el tema central del texto?¿Formulé preguntas que me permitieron reflexionar sobre el texto?¿Pude clasificar la procedencia de los apellidos a los que se alude?

156. Reflexión sobre el

aprendizaje (Metacognición)

7. Evaluación

IV. EVALUACIÓN:COMPETENCIAS INDICADORES INSTRUMENTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Reconocen la diversidad cultural del Perú, elaborando cuadros Cuestionario.



MED – UGEL 16

La literaturaI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

17-04-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE La literaturaTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Opina sobre el contenido de los textos que lee



INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:El docente pide a los estudiantes que respondan y revisen las preguntas de Antes de leer y que luego lean la leyenda “El caballito del diablo o chinchilejo”.SABERES PREVIOS:El docente pregunta a sus estudiantes: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué tratará de explicar esta leyenda?CONFLICTO COGNITIVO:El docente escribe en la pizarra la interrogante:¿Conoces la estructura de una leyenda?¿Sabes los pasos para escribir una leyenda?

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cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente lee en voz alta las actividades 1 y 2. Pide a un alumno voluntario que las

desarrolle. Les recuerda que la actividad 1 debe contestarse en el cuaderno. Realiza las correcciones pertinentes.

El docente les pide que, formados en grupos, desarrollen las actividades 3,4 y 5. Luego, brinda un tiempo para que socialicen sus respuestas.

Lee en voz alta el esquema de Nos informamos. Los ayuda a reconocer las diferencias entre la forma oral y escrita de la literatura.

El docente los invita a socializar las leyendas que han escrito en Somos creativos.El alumno escribe una leyenda que dé respuesta a alguna de las siguientes interrogantes:

¿Por qué el cóndor andino tiene Plumas blancas alrededor del cuello y en parte de las alas?

¿Por qué las tortugas tienen un caparazón que protege su cuerpo.

Aprovecha la oportunidad para recordarles cómo deben expresarse al narrar.

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SALIDA El docente orienta las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a identificar sus actitudes positivas como base para una autoestima adecuada.

METACOGNICIÓN:Los anima a responder por escrito las preguntas de Metacognición para que revisen su proceso de aprendizaje.

156. Reflexión sobre el

aprendizaje (Metacognición)

7. Evaluación

¿Qué aprendí sobre la literatura? ¿Qué me ayudó a distinguir las diferencias entre la literatura oral y la escrita? ¿Para qué me servirá este aprendizaje?

IV. EVALUACIÓN:


Reconoce la importancia de la literatura oral del Perú investigando y leyendo una fábula.

Cuestionario.



MED – UGEL 16

La lengua y su organizaciónI. DATOS INFORMATIVOS:



PRIMEROSECCIÓN

“ÚNICA”


I DURACIÓN

90 MIN.


IFECHA

08-04-2015



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE La lengua y su organizaciónTEMA TRANSVERSAL/VALOR PRIORIZADO


COMPETENCIA Comprensión de textosAPRENDIZAJE ESPERADO Utiliza unidades de la lengua



INICIO MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:El docente pide a los estudiantes que, de manera individual, lean lo que expresa la imagen de inicio y que respondan las preguntas de Observamos en sus cuadernos.SABERES PREVIOS:El docente pregunta a sus estudiantes:¿Sobre qué habla el niño? Sobre los cuentos transmitidos por tradición oral.¿Por qué será necesario conocer la lengua en que se han transmitido? Para entenderlos. CONFLICTO COGNITIVO:El docente escribe en la pizarra la interrogante:¿Por qué las lenguas son diferentes en el mundo? Anota la palabra cuento y les pide que la relacionen con la pregunta antes que den su respuestas.Porque cada comunidad lingüística ha elaborado su propio código o lengua.

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cognitivo

DESARROLLO Presentación de la sesión: El docente les pide que lean de manera cuidadosa la información presentada en

Construimos. Luego, plantea algunas preguntas de comprensión para verificar si la información ha sido comprendida.

El docente forma grupos y les sugiere que organicen en el esquema la información más relevante. Brinda apoyo a quienes presenten dificultad o tengan distinto estilo de aprendizaje, como los activos, ya que a ellos les cuesta sintetizar lo que leen.

Les explica el fenómeno del yeísmo. Este, según la Ortografía de la Real Academia Española, favorece la desaparición de la distinción entre el fonema /ll/ y el fonema /y/. Así, para la mayoría de los hispanohablantes no existe el fonema /ll/ y articulan del mismo modo palabras como vaya/vaya o pollo/poyo.

Les indica que se organicen en grupos y propone ejercicios como los de las actividades 2,3 y 4. >Luego, sugiere que los intercambien con otros grupos para que los resuelvan.

Les recomienda que luego de desarrollar la actividad 7, propongan nuevos ejemplos de palabras que se diferencien solo por un fonema.

Les pide que después de escribir el texto requerido en la actividad 7, destaquen los enunciados que contengan las palabras marinera/marinero y festejo/festeja.

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SALIDA El docente orienta las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a identificar sus actitudes positivas como base para una autoestima adecuada.

EVALUACIÓN: 1513. Reflexión sobre el

aprendizaje

(Metacognición)14. Evaluación

Los alumnos comparten sus respuestas de las actividades realizadas con uno de su compañero. Luego, se felicitan sus aciertos y corrigen sus desaciertos.

Intercambia con un compañero su texto de la actividad 7. Observen en qué se parecen y en que se diferencian.

METACOGNICIÓN:Los anima a responder por escrito las preguntas de Metacognición para que revisen su proceso de aprendizaje.

¿Qué nueva información aprendí? ¿Qué hice para aprender? ¿En qué momento de mi vida cotidiana podré aplicar lo que aprendí sobre la lengua y

su organización?

IV. EVALUACIÓN:


Utiliza unidades de la lengua para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

Cuestionario.



s.a. primero grado 2015 1° bimestre

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