UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ETAC

ALUMNO: LUIS ALBERTO TOLEDO BALTAZAR

“DIDÁCTICA CRÍTICA”

MODULO X

SESION 4

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO

GRUPO: 20T

Fecha de entrega: 20 de Abril 2016

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se

reconoce a la escuela como una institución social regida por normas,

mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien

solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la

institución.

La Didáctica es ciencia y arte de la enseñanza que configura con

éxito y reconocimiento un espacio específico de análisis del saber, de

estilo de conocer y formar a las personas, para que asuman su

propia realidad existencial, cultural y profesional (Medina, 1996).

En la Didáctica crítica, el sujeto

que aprende, tiene que analizar

la realidad para construir su

conocimiento, mediante la

detección de problemas

culturales y problemáticas.

Lo anterior lo hace mediante la

reflexión principalmente, de esta

manera el docente se encargará

de crear y organizar situaciones

de aprendizaje que garanticen

esas condiciones.

Se presenta en este trabajo una situación de aprendizaje basada en

los momentos metódicos propuestos por Rodríguez (1997).

Apertura Desarrollo Cierre

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA I

BLOQUE II Los adolescentes y sus contextos de convivencia

APRENDIZAJE ESPERADO: Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de

convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

CONTENIDO TEMATICO: Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia.

Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad

• Se inicia la clase con las preguntas detonadoras que los alumnos responderán a

través de una lluvia de ideas, con opiniones.

¿Qué es un verdadero amigo?

¿Qué es compañerismo y cuál es la diferencia con la amistad

¿Qué factores consideras primordiales para que una amistad se fortalezca se

mantenga sana?

• Como siguiente actividad, se dará lectura en plenaria a una

Reflexión de la amistad, posteriormente se analizara su

contenido de manera oral en el grupo, con el fin de ver la

percepción de los alumnos.

LA IMPORTANCIA DE LOS AMIGOS

El tiempo que pasamos con cada amigo es lo que hace a cada amigo tan importante.

Las amistades se constituyen de a pedacitos.

Pedacitos de tiempo que vivimos con cada persona.

No importa la cantidad de tiempo que pasemos con cada amigo, sino la calidad del tiempo que vivimos con cada persona.

Cinco minutos pueden ser más importante que un día entero.

Así, hay amistades hechas de risas y dolores; otras de la escuela, otras de salidas, cine y diversión;

también están aquellas que nacen y no sabemos por qué, pero sabemos que están presentes.

Tal vez están hechas de silencios compartidos o de mutua simpatía que no tiene explicación.

Hoy también hay muchas amistades hechas solo de e-mails, nuestras “amistades virtuales” nos hacen reír, pensar,

reflexionar.

Aprendemos a amar a las personas sin juzgarlas por su apariencia o modo de ser, sin poder etiquetarlas (como a veces

hacemos inconscientemente).

Hay amistades profundas que nacen así.

Saint-Exupery dijo:

“fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo tan importante”

El tiempo que pasamos con cada amigo es lo que lo hace importante.

Porque el tiempo “perdido con amigos no existe es tiempo ganado, aprovechado, vivido.

Son recuerdos para un momento o para toda la vida.

Un amigo se torna importante para nosotros y nosotros para él, cuando somos capaces,

aún en su ausencia, de reír o llorar, de extrañar o querer estar bien cerca de él sólo para disfrutar de su compañía.

Podemos tener varios mejores amigos de diversas maneras.

Lo más importante es saber aprovechar al máximo cada minuto vivido y tener después, en nuestros recuerdos, horas para

pasar con ellos, aunque estén lejos.

• Se organiza al grupo en 5 equipos se les entrega información impresa con los

siguientes subtemas:

Conceptos de amistad

Características de una buena amistad

Señales de amistades dañinas

Igualdad y equidad en la amistad

Ambientes de convivencia armónica para los amigos

• Los equipos dan

lectura a su

información

• Cada equipo realiza el acomodo de su información en mapas mentales o conceptuales en

papel bond para su presentación al grupo

• El grupo diseña una encuesta que se aplicara en una muestra representativa de la escuela

donde se recabe su opinión del tema y además con la finalidad de ir organizando una

convivencia escolar donde se resalte la importancia de la amistad sana.

• Organización por parte de los equipos de una sana

convivencia escolar, con diversas actividades como canciones,

poemas, intercambios, concursos, talleres, etc.

• Elaboración de

periódico mural con

imágenes de todo el

trabajo y el convivio

escolar y frases

recolectadas el día

del mismo.

• Análisis final en el

grupo a manera de

comentarios

generales.

CONCLUSIONES

La didáctica critica, debe ser aceptada por los docentes en la actualidad, a que

las nuevas sociedades del conocimiento requieren más que información, una

manera guiada de su uso con la plena reflexión de la misma y buscar las mejores

estrategias para que el alumno de apropie de un aprendizaje significativo en su

vida cotidiana.

Muchos docentes actualmente siguen trabajando con la escuela tradicionalista,

por lo que es indispensable que las autoridades educativas promuevan

capacitaciones enfocadas a análisis críticos en la educación.

En la didáctica critica el docente debe tener la apertura total para salir de la zona

de confort poder proponer escenarios didácticos novedosos, dinámicos

sobretodo mu apegados a la realidad social de los alumnos y promoviendo el

trabajo en equipo con objetivos claros propuestos por los mismos alumnos.

Medina, Revilla Antonio (1996) “La didáctica, ciencia y arte de la enseñanza”

en Ruiz, Higueras Luisa en El saber en el espacio didáctico, España,

Universidad de Jaén, pp. 116-141.

Universidad ETAC, recursos de la materia Modelos de Diseño estrategias

Instruccionales, 2016.

REFERENCIAS