DIDÁCTICA CRÍTICA YURI NORMELI CALDERÓN BARRERA

UNIVERSIDAD ETAC-ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

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ASESORA: M. EN ED. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

17 DE NOVIEMBRE DE 2016

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una

disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma importancia conocer el

fundamento en el que sustenta y ayuda al maestro a ser mas crítico. La Didáctica

crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra;

plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles

de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

En este trabajo correspondiente a la cuarta sesión de la materia de Modelos

de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales, donde se aborda el tema de

didáctica crítica, se presenta un trabajo en power point donde se diseña una situación

de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los

tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. (Universidad ETAC, 2016)

La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MOMENTOS METÓDICOS

DESARROLLO: elaboración del conocimiento

APERTURA: primera

aproximación al objeto de

conocimiento

CIERRE: reconstrucción del fenómeno, nueva

síntesis

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos

metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

(Universidad ETAC, 2016)

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

MATERIA: Artes visuales.

TEMA: Las imágenes artísticas y el arte colectivo.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno comprenda algunas manifestaciones del arte moderno y contemporáneo empleando en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, así como las nociones presentes en ellas

MATERIALES: materiales de producción visual para experimentar las posibilidades expresivas de la abstracción

APERTURA

APERTURA

Se explica las actividades que se realizarán y la forma de presentar sus conclusiones, esto a través de una exposición. Se reciben propuestas de

mejora y opiniones para su complementación.

En equipos de trabajo se debate y se opina acerca del tema; como entienden el concepto de arte, observar las imágenes de nuestro

alrededor y se comenta lo que cada uno entendió para posteriormente sacar las conclusiones.

Después de haber platicado y reflexionado sobre el concepto de arte y las imágenes de nuestro alrededor, se le pide a los alumnos investigar en

fuentes bibliográficas los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la clase y se da una pequeña introducción acerca del

tema.

Conceptos a investigar:• Origen del arte.• Concepto de arte• Investigación sobre las nociones estéticas presentes en las imágenes

artísticas.

DESARROLLO

1. Se pide a los alumnos

comentar acerca de los temas de

investigación

2. Con base a la investigación realizada se pide realizar un resumen, así como las conclusiones de los comentarios de la

clase.

3. Se pide nombrar a un representante de

equipo para posteriormente pasar

enfrente y exponer un resumen de los temas comentados

4. Para complementar, los alumnos realizarán una serie

de actividades como la observación de imágenes

artísticas como en museos, galerías o el aula, en las cuales se destaque la intención de los

artistas, así como la descripción de los elementos

del lenguaje visual.

C I E R R E

Durante la realización de la actividad el docente verificará y supervisará los comentarios. Como producto final se solicitará por equipo la realización de un mural donde se plasme el arte y las producciones visuales que permitan al alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las imágenes artísticas, el cual expondrán frente a sus compañeros y compartirán sus conclusiones y opiniones.

EVALUACIÓN

De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor. También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. (Universidad ETAC, 2016).

Durante esta actividad se evaluará en base a la investigación, a la elaboración del mural y a la exposición, con la finalidad de evaluar tres aspectos principales: apreciación, expresión y contextualización.

CONCLUSIONESCon la elaboración de este trabajo se puede concluir que se cumplió

con el objetivo solicitado, destacando que el realizar este diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión y con la elaboración de un buen diseño podemos realizar un buen trabajo con los alumnos. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.

De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180).

La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un arte educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.

REFERENCIASMartínez, J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y Conciencia en Tendencias Educativas Hoy. España. pp. 78-84.

Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación de la didáctica. México. Gernika. Tomo I. 6ª edición. pp. 180-196.

Universidad ETAC. (2016). Didáctica crítica [sesión 4]. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales [materia]. Obtenido el 16 de noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html