s estrategias invisibles en ucación para el Desarrollo obal

Miguel Ardanaz Ibáñez , Cuenca, Noviembre 2011, A

Punto de partida:La Educación Global, más que una parte de la educación, una manera de educar y aprender.

1. Los docentes EpD son unos “utópatas”...2. Tienen visión global incorporada...3. Ven más allá de su materia...4. Son pacientes y comprometidos...5. Se ponen en el lugar de los otros...6. Plantean estrategias...7. Son aprendices toda la vida...8. Atienden a los aspectos invisibles...9. Prueban el cambio...10.Son investigadores./as...

Los desafíos de la escuela en la sociedad de la información

DATO: ‐ Saturados de información‐ Información es accesible, abundante, diversa, fragmentaria, sesgada, frágil, cambiante

PROBLEMA‐ La calidad de la información‐ La capacidad para entenderla > procesarla > seleccionarla > organizarla > transformarla en conocimiento‐ La capacidad para aplicarla a diferentes contextos dependiendo de los proyectos personales/sociales

2 RETOS DE SISTEMAS EDUCATIVOS

A) Escuela que permita el máximo desarrollo de las capacidades personales y compense las desigualdades

B) Formar sujetos autónomos: ‐ capaces de decisiones sobre su vida‐ capaces de participar en la vida 

profesional y social

, 

Los desafíos de la escuela en la sociedad de la información

EL GRAN RETODE LOS PROCESOS 

DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Que el APRENDIZAJE sea

SIGNIFICATIVO FUNCIONAL+

MODELO LOGSE MODELO LOE

Definición de Competencia Proyecto DeSeCo , de OCDE

“capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de 

habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones 

y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan 

conjuntamente para lograr una acción eficaz”

“EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010”COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA‐UN MARCO DE 

REFERENCIA EUROPEO

Otra propuesta de definición de competencia

• La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky).

Competencia

SABER SABERHACER

QUERER HACERLo que se sabe

Resolver situaciones de todo tipo > “ser inteligentes”

Principios pedagógicos subyacentes a las competencias

• Objetivo de la escuela– NO es transmitir informaciones/conocimientos– SÍ desarrollar competencias básicas

• Objetivo de los procesos de enseñanza– NO aprender las disciplinas– SÍ reconstruyan sus modelos mentales vulgares

Principios pedagógicos subyacentes (2)

• Provocar aprendizaje relevante supone– Que el alumno busque, estudie, experimente, reflexione, aplique y comunique el conocimiento

– Estimular la metacognición del estudiante– Estimular su capacidad para comprender– Hacer que gobierne su proceso de aprender y aprender a aprender

Principios pedagógicos subyacentes (3)

• Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana– Focalizar en las situaciones reales– Proponer actividades auténticas

• Consecuentemente– Flexibilidad – Creatividad– ... En la organización espacial/temporal de contextos escolares

Principios pedagógicos subyacentes (4)

• Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio– Aprender a aprender

• Preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por la “vivencia” de la cultura

•

Principios pedagógicos subyacentes (6)

• COOPERACIÓN ENTRE IGUALES 

– Diálogo / debate / discrepancia – Respeto a las diferencias– Saber escuchar – Enriquecerse con las aportaciones de los demás– Generosidad para ofrecer lo mejor de sí mismo

Principios pedagógicos subyacentes (7)

• ENTORNO SEGURO Y CÁLIDO

– El alumno se sienta libre y confiado para• Probar• Equivocarse• Retroalimentar• Volver a probar

Principios pedagógicos subyacentes (8)

• DOCENTE COMO TUTOR DE LOS APRENDIZAJES

– Diseñar – Planificar – Organizar – Estimular– Acompañar– Evaluar– Reconducir

El desarrollo del currículo 

a la luz de las competencias

ÁREAS = GRANDES RÍOS DE CONTENIDOS

José Ramiro Viso Alonso‐ Tel 653.12.63.79

El desarrollo del currículo 

a la luz de las competenciasC

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

S

RÍO PRINCIPAL

ÁREAS = AFLUENTES

El desarrollo del currículo

a la luz de las competencias

• LOS OBJETIVOS de cada área entendidos de modo que: – Otorguen un peso al desarrollo personal y social del alumno – Potencien la coherencia de las prácticas educativas > incluso 

hasta llegar a la agrupación curricular de áreas– Orienten la selección, organización y secuenciación de los 

contenidos– Conduzcan a la aplicación de los conocimientos en distintos 

contextos de la vida cotidiana: • Formales• Informales 

El desarrollo del currículo

a la luz de las competencias

Los CONTENIDOS de las áreascomo 

MATERIA PRIMA

para

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son:  ‐ a diferencia de los contenidos específicos ‐

• Son multifucionales • Son transferibles • Son transversales e interdisciplinares• Son integradoras• Son dinámicas

El desarrollo del currículoa la luz de las competencias

Nuevo modelo de profesor

Modelo “Don José María”• Poseedor único del corpus de 

conocimientos• Con autoridad para transmitirlos

Modelo Google Administrador de datos

a “altísima velocidad” “Infalible”

Se requiereOTRO MODELO DE

PROFESOR

Nuevo modelo de profesor “ENTRENA” a sus alumnos para … APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Transformar datos en conocimientos APRENDIZAJE FUNCIONAL

Aplica conocimientos a diferentes contextos para interpretarlos y/o transformarlos

“DINAMIZADOR” del proceso ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Diseñar Planificar Organizar Estimular Acompañar Evaluar Reconducir

• SUPER‐profesor

• SUPER‐especialista de su SUPER‐área Profesor TODOTERRENO

Profesor POLIVALENTE Profesor TRANSVERSAL Profesor EDUCADOR

NO

SÍ

Nuevo modelo de profesor

- Decir sobre los pobres- Salvar a los pobres- Comunicar nuestro progreso- Huir las causas--

- Norte-Sur vs Exclusión - Ciudadanía Global- Complejidad “Paras”- Educación Crítica vs Causas- Proceso educativo

investigación

investigación

1, Sensibilización EMPATÍA2. Pedagogía de la DG3. Transformación estructural (IP)/Cooperación

Educaciones PARAEnfoque Ambiental EDSEnfoque Económico EpDEnfoque Geográfico GDEnfoque Sur EPEnfoque Educativo CT...EDS= Educación para el Desarrollo Sostenible / EpD: Educación para el Desarrollo / GD: Global Dimensión/ EP= Educación Popular / CT: Critical Thinking--

REDES DE TRANSFORMACIÓNGESTIÓN DEL CAMBIO

INSTRUMENTALIDAD/EMOCIÓNEXPERIMENTALIDAD

• ...

DESARROLLALA COMPETEUTÓPICA¡Gracias!