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IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica Secundaria Obligatoria

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I N D I C E 1. INTRODUCCIÓN 1

1.1 Organización de las enseñanzas. 1.2 Profesorado del Departamento.

1.2.1 Asignación de turnos, cursos y grupos para el curso 2019-2020. 1.3 Reuniones de departamento 1.4 Libros de Texto de referencia para el curso 2019-2020 1.5 Libros de Lectura. Readers

1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2019-2020

1.7Normativa 8

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECUNDARIA OBLIGATORIA 10

2.1 ASPECTOS GENERALES 2.1.1 Características del alumnado 2.1.2 Priorización de las necesidades 2.1.3 Necesidades de los distintos grupos. 2.1.4Organización del espacio y el tiempo 2.1.5 Recursos digitales, materiales y espaciales disponibles

2.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS 14 2.2.1 Tratamiento de contenidos y destrezas

2.2.1.1 Vocabulario 2.2.1.2 Gramática 2.2.1.3 Comprensión escrita 2.2.1.4 Comprensión oral 2.2.1.5. Expresión oral 2.2.1.5.1 Pronunciación 2.2.1.6 Expresión escrita

2.2.2 Actividades 20 2.2.2.1. De detección de conocimientos previos 2.2.2.2. Warm-up 2.2.2.3. De desarrollo 2.2.2.4. De refuerzo 2.2.2.5. De ampliación 2.2.2.6. De evaluación 2.2.2.7. Complementarias

2.3 OBJETIVOS 22 2.3.1 Objetivos de la etapa y en nuestra comunidad autónoma. 2.3.2 Secuenciación de los Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera.

2.4 COMPETENCIAS CLAVE 24 2.4.1 Competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje dela lengua extranjera y su tratamiento en cada una de ellas. 2.4.2 Competencias claves no directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera

2.5 CONTENIDOS DE LA MATERIA 29 2.5.1 Contenidos Primer ciclo

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3: Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


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Contenidos sintácticos discursivos 2.5.2 Contenidos segundo ciclo

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3: Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Contenidos sintácticos discursivos

2.5.3 CLIL y Temas Transversales. 2.5.4 Plan lector.Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística.

2.6 EVALUACIÓN 45 2.6.1 Criterios de Evaluación. Primer ciclo. Segundo ciclo 2.6.2 Estándares de aprendizaje evaluables. Primer ciclo. Segundo ciclo. 2.6.3Procedimientos de evaluación 2.6.4 Instrumentos de evaluación 2.6.5 Criterios de calificación 2.6.6 Convocatoria de Septiembre 2.6.7Evaluación de competencias

2.7 ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD 76 2.7.1 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 2.7.2 PMAR para 2º y 3º ESO. Ámbito de Lengua Extranjera (ALE) 2.7.3 Alumnos con discapacidad auditiva. 2.7.4 Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos. 2.7.5 Programa de Refuerzo de Materias Troncales en 4º ESO.

2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO 82

Objetivos

Contenidos de la materia y curso

Criterios de evaluación de los distintos bloques

Estándares de aprendizaje evaluables

Tratamiento de las competencias clave

Procedimientos e Instrumentos de la Evaluación.

Criterios de calificación

Unidades didácticas

Taller de Inglés

2.9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO _________ 102

Objetivos








2.10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO 119 Objetivos








3


2.11 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO 136 Objetivos








3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO 157 3.1 INTRODUCCIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 3.1.1.1 Compresión oral y escrita 3.1.1.2 Expresión oral 3.1.1.3 Expresión escrita

3.2 OBJETIVOS DE AREA 161 3.3 COMPETENCIAS CLAVE 3.3.1 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición

de las competencias clave

3. 4 CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA 168

3.4.1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 3.4.2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 3.4.3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.4.4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.4.5 Contenidos sintáctico discursivos 3.4.6 Elementos transversales

3.5 EVALUACIÓN 174 3.5.1 Criterios de evaluación 3.5.2 Estándares de aprendizaje evaluables 3.5.2 Procedimiento e Instrumentos de evaluación 3.5.3 Criterios de Calificación 3.5.4 Plan de recuperación de pendientes

3.7 UNIDADES DIDÁCTICAS

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS 183 CICLO DE GRADO MEDIO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Objetivos generales del área de lengua extranjera. Competencia profesional Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos básicos Orientaciones pedagógicas Instrumentos de evaluación Criterios de calificación Unidades didácticas


4

4.2 CICLO SUPERIOR DEASISTENCIA A LA DIRECCIÓN_____________________ _193

Información sobre el módulo. Características del alumnado 4.2.1 Objetivos. 4.2.2 Resultados del aprendizaje 4.2.3 Criterios de evaluación 4.2.4 Contenidos básicos 4.2.5 Orientaciones pedagógicas 115 4.2.6 Planificación. Temporalización y secuenciación 4.2.7 Evaluación. Instrumentos de evaluación 4.2.8 Evaluación y criterios de calificación. 4.2.9 Unidades didácticas

CICLO SUPERIOR DEADMINISTRACIÓN Y FINANZAS 206

Información sobre el módulo Características del alumnado 4.3.1 Objetivos generales. objetivos del módulo 4.3.2 Resultados del aprendizaje 4.3.3 Criterios de evaluación 4.3.4 Contenidos básicos. 4.3.5 Orientaciones pedagógicas 4.3.6 Planificación. Temporalización y secuenciación 4.3.7 Evaluación. Instrumentos de evaluación 4.3.8 Evaluación. Criterios de calificación 4.3.9 Unidades didácticas

4.5 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ___ ___ 219 4.5.TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA.

Información sobre el módulo. Características de Alumnado. 4.5.1 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. INGLÉS I

4.5.1.1 Resultados del aprendizaje. 4.5.1.2 Criterios de evaluación. 4.5.1.3 Contenidos básicos. 4.5.1.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.5.1.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.5.1.6 Evaluación. Procedimientos de la evaluación

4.5.1.7 Evaluación. Instrumentos de evaluación. 4.5.1.8 Evaluación. Criterios de calificación.

4.5.1.9 Atención a la diversidad. 4.5.1.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.5.1.11 Unidades Didácticas

4.5.2 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II 4.5.2.1Resultados del aprendizaje. 4.5.2.2 Criterios de evaluación. 4.5.2.3 Contenidos básicos. 4.5.2.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.5.2.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.5.2.6 Evaluación. Procedimientos de la Evaluación

4.5.2.7 Evaluación. Instrumentos de evaluación. 4.5.2.8 Evaluación. Criterios de calificación. 4.5.2.9 Atención a la diversidad. 4.5.2.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.5.2.11 Unidades Didácticas


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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Organización de las enseñanzas. La enseñanza de lengua extranjera inglés en nuestro centro está organizada de la siguiente forma: Secundaria Obligatoria: 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO Taller de Inglés en 1º ESO 2º ESO Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

(Ámbito en Lengua Extranjera_ ALE) 3º ESO Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (Ámbito en Lengua Extranjera_ ALE)

4º Programa de Refuerzo de Materias Troncales (PRMT) Bachillerato: 1º y 2º Bachillerato Ciclos Formativos: 1º Gestión Administrativa 1º Administración y Finanzas 1º Asistencia a la Dirección Formación Profesional Básica FP Básica en Peluquería y Estética. 1º y 2º.

1.2 Profesorado del Departamento Juan Carlos Fernández Olmo Carmen Buzón Carretero Mercedes Iglesias Campo Teresa Joya Verde Estrella Rangel Sánchez Carmen Toribio López Rosario Fernández Jefa de Departamento: Carmen Toribio López.

1.2.1 Asignación de turno, cursos y grupos para el curso escolar 2018-2019

Carmen Toribio (Turno Mañana)

3º ESO 1 grupos

Formación Profesional Básica

CS Atención a la Dirección

CS Administración

y Finanzas

Taller de Inglés 1º ESO

>55

Juan Carlos Fdez. (Turno Mañana)

2º ESO Bilingüe 1grupo

3º ESO Bilingüe 1 grupo

CM Gestión Administrativa

Coordinador Bilingüismo

Carmen Buzón (Turno Mañana)

1º ESO 1 grupo

Taller Inglés 1º ESO

1º Bachillerat 2 grupos

3º PMAR

2º Bach 1 grupo

Mercedes Iglesias (Turno Mañana)

1º ESO 2 grupos

Tallere Inglés 1º ESO

4º ESO 1 grupo

>55 Jefatura de Departamento

Teresa Joya (Turno Mañana)

2º ESO

2 grupos

4º ESO 2 grupos

3º ESO 1 grupos

Estrella Rangel (Turno de Tarde

CM Gestión Administrativa

CS Atención a la Dirección

CS Administración

Finanzas

2º Formación Profesional

Básica

Taler inglés 1º ESO

>55

Rosario Fernández (Turno Mañana)

3º ESO 1 grupo

2º ESO PMAR

2º ESO 1 grupo

1º ESO bilingüe 1 grupo

4º ESO 1 grupo


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1.3 Reuniones de departamento La reunión del Departamento queda establecida por la Jefatura de Estudios los viernes a las 11:45 h

1.4 Libros de Texto de referencia para el curso 2019-2020 1º ESO New Action 1. Editorial Burlington Books 2º ESO New Action2. Editorial Burlington Books 3º ESO New Action 3. Editorial Burlington Books 4º ESO New Action4. Editorial Burlington Books 1º Bachillerato: Make the Grade 1. Editorial Burlington Books. Student´s Book / Workbook 2º Bachillerato: Trends2. Editorial Burlington Books.Student´s Book / Workbook 1º CFGM de Gestión Administrativa: Inglés Vaughan para Ciclo de Grado Medio.McGraw-Hill, (Student’s book + Workbook) 1 CFGS en Asistencia a la Dirección:Business Administration & Finance. (Student’s Book &Workbook). Burlington Books. 1 CFGS de Administración y Finanzas: (Recomendado)Business Administration & Finance. (Student’s Book &Workbook). Burlington Books. Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad I. English. Learn Vocational. Editorial Macmillan. Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad II. English. Learn Vocational. Editorial Macmillan.

1.5 Libros de Lectura. Readers 1º ESO: Doctor Doolitle Editorial Burlington

2º ESO: Tales of the Arabian Nights, Editorial Burlington The Prince and the Pauper (para cursos con nivel más bajo) Editorial Burlington

3º ESO: The Ghost of Featherstone Castle Editorial Burlington 4º ESO: A Classic Collection Editorial Burlington Lecturas cortas seleccionadas para niveles más bajos 1º de Bto.: The Secret Diary of Adrian Mole Music Makers Editorial Burlington


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1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2019-2020

1.7 Normativa Basaremos esta programación en las siguientes órdenes y decretos que regulan la Educación Secundaria, Bachillerato ,Cursos de Acceso, Formación Profesional Básica y ciclos Formativos en Andalucía. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Grupo/s participantes

Trimestre/ Fechas

Actividad Descripción de salidas/ actividades Observaciones

2º Ciclo ESO 19 de febrero 11.30 2020

Shakespeare Returns Representación teatral en inglés: (Recursos Educativos). Box Cartuja

1er ciclo ESO 9 de marzo 2020 11.30

Treasure Island Representación teatral en inglés: (Recursos Educativos). Teatro Quintero

5 alumnos de Bachillerato

Nov. 2018 Juvenes Translatores Concurso de traducción. En el propio centro.

Ciclos Formativos Noviembre 2019. 1er Trimestre

Trip to Gibraltar Excursión a Gibraltar. Desarrollo de un proyecto socio-lingüístico

Ciclos Formativos 2º FP Básica

Sin determinar Visionado de películas en VO subtituladas

Asistencia a salas de cine

3º ESO 3º Trimestre Semana de Inmersión Lingúística

Residencia con familias en Irlanda o Inglaterra.

Ciclos Formativos 2º Trimestre Viaje a Londres Visita cultural a la capital del Reino Unido

Bachillerato 2º Trimestre Intercambio con el instituto danés Vestfyns

Intercambio

1er ciclo y 2º ciclo de secundaria

Por determinar Entrevistas a extranjeros Entrevistas a extranjeros en el centro de Sevilla

3º PMAR 3er Trimestre Visita al parque Pinapark Visita de final de curso para PMAR

Secundaria y Bachillerato

Según disponibilidad del voluntariado

Voluntariado con alumnos extranjeros de la UPO

Charlas en inglés por parte de los voluntarios extranjeros.


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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Orden del 25 de julio de 2008 (BOJA 167 del 22 de agosto de 2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes públicosde Andalucía. Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa. BOJA - núm.55 - 18/03/2011.

Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas. ORDEN de 29 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección (BOJA 14-09-2015). (2000 horas) (Desarrolla el Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y sustituye en Andalucía al título de Técnico Superior en Secretariado regulado por el Decreto 122/1995). Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas. (BOJA nº 77 de 22 de abril de 2013)

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

http://www.adideandalucia.es/fp/andalucia/loe/O_29_07_2015_TS_AsistenciaDireccion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden29sept2010evaluacionformacionprofesional.pdf


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1 ASPECTOS GENERALES COMUNES EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS GRUPOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1.1 Características del alumnado Cuando el alumnado de Secundaria accede al centro lo hace en su gran mayoría desde nuestros centros adscritos: Centro de Educación Infantil y Primaria de Prácticas ANEJO y CEIP "Ortiz de Zúñiga". En menor medida pero cada vez con más frecuencia recibimos alumnos de otros centros como por ejemplo CEIP “Paz y Amistad”. En términos generales podemos decir que son alumnos con un nivel medio en idioma, son pocos los alumnos que asisten a clases de inglés como actividad extraescolar, alumnos que tienen un nivel más alto que la mayoría. Por otra parte, y cada vez más, estamos notando el acceso al centro de alumnos que presentan dificultades en lengua extranjera y que arrastran cierto fracaso en etapas anteriores. Entre estos alumnos que presentan cierto grado de dificultad debemos contar con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que aunque no muy numeroso, también necesita que demos respuesta a la problemática que presentan. Por último, nuestro centro se ha convertido en un centro de referencia en cuanto a la integración de alumnos con discapacidad auditiva, estos alumnos deben cursar inglés como asignatura obligatoria en secundaria al igual que sus compañeros matriculados en la misma etapa y ciclo, pero están exentos de cursar la materia en Bachillerato. Se nos plantea un doble reto, pues son alumnos que en principio muestran un gran rechazo ante una asignatura que, desde su punto de vista, no les reporta ningún beneficio en sus estudios posteriores. Es pues, un diagnostico que nos hace necesario enfocar nuestra programación dando cabida a esta diversidad. Sin que en ningún momento suponga asimilar grupo y letra con grupo-clase, podemos hablar de diferentes grupos en cuanto a las características de nuestros alumnos. ▪ Podemos hablar, por tanto, de un grupo de alumnos que denominaremos grupo X que en general les gusta aprender, resulta fácil despertar su curiosidad, muestran con facilidad su creatividad e imaginación, les gusta expresar lo que sienten, son disciplinados y muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son alumnos conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase, son capaces de expresarse de forma coherente y correcta en su propia lengua con un léxico adecuado. Tienen ya adquiridas habilidades en L1 que son capaces de aplicar en L2, como por ejemplo, no necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo, o están habituados a la lectura. Suelen tener adquirido un hábito de estudio. ▪ El grupo de alumnos al que denominaremos grupo Y les gusta aprender siempre que se de en un entorno más lúdico y menos académico, no tienen excesiva facilidad para mostrar su creatividad aunque son imaginativos, en cierta medida resulta difícil despertar su curiosidad, no les resulta fácil organizar y analizar su propio aprendizaje, les gusta trabajar de forma cooperativa en clase pero no son conscientes que este tipo de actividades también forma parte de su aprendizaje, la mayoría de las veces lo toman como un simple juego. Son alumnos que presenta alguna dificultad para expresarse de forma coherente en su propia lengua, tienen un léxico más limitado y no siempre consiguen sacar ideas generales de un texto, bloqueándose ante cualquier palabra que no entienden. No suelen ser grandes lectores.


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Algunos de ellos presentan problemas de conducta y actitud ante la asignatura y el estudio en general. ▪ Un tercer grupo de alumnos, Grupo Z, son alumnos caracterizados en principio por su carácter disruptivo. Partimos de un problema de disciplina de base que debemos paliar desde un primer momento y trabajar a lo largo de todo el año para poder desarrollar el resto de los objetivos del curso. Son alumnos muy poco disciplinados, poco o nada organizados y sin hábito de estudio. Aprender para ellos es sinónimo de tedio, por lo tanto, antes que los contenidos propiamente dichos hay que fomentar y trabajar otra serie de aspectos paralelos a los meramente académicos. Son alumnos capaces de crear y con imaginación pero no saben utilizar y/o canalizar las herramientas para poder plasmarlo en trabajo real, necesitan un trabajo más monitorizado ya que es muy difícil despertar su curiosidad, no son capaces de organizar su aprendizaje y no atienden a las normas básicas necesarias para poder y saber estar en un aula y trabajar en grupos o por parejas. Son alumnos que presentan muchas dificultades de comprensión y expresión en su propia lengua y que el reto del aprendizaje de lengua extranjera les supone un esfuerzo demasiado grande al que se ven incapaces de sacar rendimiento y con pocas posibilidades de éxito a corto plazo. Son alumnos que reclaman una recompensa inmediata ante cualquier pequeño logro y no son constantes en apreciar el valor del esfuerzo a largo plazo, se cansan enseguida y la frustración es el sentimiento habitual.

▪ En el grupo de alumnos denominado grupo W encontraremos alumnos con poca capacidad, alumnos con NEE, alumnos que presentan algún grado de discapacidad psíquica o trastorno de la conducta. Algunos de estos alumnos pueden compartir características con los alumnos del grupo Y. Dentro de la complejidad que esto supone, cada uno de ellos necesitará de un diagnóstico más individualizado.

2.1.2 Priorización de las necesidades Sería pues ideal contar con pequeños grupos homogéneos para dar respuesta a toda esta diversidad en cuanto a procesos de aprendizaje. Es muy complejo poder atender de forma adecuada a alumnado tan diferente cuando coinciden en un mismo grupo alumnado tan diverso. Al ser esta una realidad y lo común en nuestras aulas debemos intentar dar respuesta en la medida de nuestras posibilidades a las necesidades específicas de los distintos grupos y de cada alumno en particular aún sabiendo que no siempre lograremos el éxito deseado, muchas veces por causas ajenas a nuestro esfuerzo y voluntad.

2.1.3 Necesidades de los distintos grupos. Grupo X. Alumnos con nivel medio/ medio alto. Independientemente del grupo-clase en el que se encuentren matriculados siempre deben ser tenidos en cuenta. Deben sentirse presentes en el aula, evitar que caigan en el aburrimiento porque los conocimientos o las actividades que se realicen les resulten demasiado fáciles o de poco interés. Seguir alentándoles en su conocimiento del idioma. Presentarles actividades individuales adecuadas a su nivel, que siempre supongan un reto y afán de superación. Actividades en forma de proyectos grupales donde puedan poner en práctica lo aprendido, fomentando su creatividad y aprendizaje autónomo, utilizando recursos como las nuevas tecnologías que les motiven, e incentivando su ayuda y colaboración con los compañeros menos aventajados en el uso de la lengua extranjera. Usar con ellos la mayor parte del tiempo como vehículo de comunicación la L2. Grupo Y. Estos alumnos necesitarán de una enseñanza más monitorizada en el aula, prestando mucha atención en su trabajo en clase, apoyo de la L1 cuando sea necesario, sobre todo en las explicaciones gramaticales. Utilización de L2 en instrucciones y comunicación habitual en el aula. Apoyo de estrategias de la L1 para la comprensión y expresión en L2. Reforzar y ampliar vocabulario constantemente, presentación de actividades con distinto grado de dificultad, textos diversos de su interés y adaptados a su nivel para ir fomentando el gusto por la lectura.


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Crear grupos de refuerzo con un número reducido de alumnos para los que presenten más dificultades. Aunque la normativa al respecto incide en que los alumnos de diversificación en 3º y 4º deben estar incluidos en un grupo normal del mismo curso en la asignatura de inglés creemos que atendiendo a su carácter de instrumental esta materia debería tener la misma consideración que los ámbitos lingüístico y científico técnico. Se ha probado la ineficacia de este agrupamiento y se han podido constatar mucho mejores resultados cuando se da la posibilidad de separar los grupos. Grupo Z. Para este grupo de alumnos deberíamos contar con la posibilidad de desdoblamientos o grupos flexibles que permitan una atención más individualizada. En casos puntuales se harán necesarios apoyos con personal especializado. Será necesario hacer las modificaciones oportunas en la programación en cuanto a contenidos, metodología y temporalización. Tras las pruebas iniciales de diagnóstico y en colaboración con el departamento de Orientación, se planteará la necesidad de realizar ACIs no significativas, significativas o grupales. Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, es nuestro objetivo favorecer el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los estudiantes muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes nativos hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan mayor facilidad para unas capacidades del aprendizaje de lenguas que para otras. Por estas razones, se debe ofrecer un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y consolidar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes con que ha de trabajar normalmente el profesorado, es de vital importancia conocer las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno lo más pronto posible. Es importante preparar un perfil de cada uno de los alumnos/as y registrar la evaluación continua de su progreso y la evaluación sumativa o final.

Las pruebas iniciales o de diagnostico serán pues cruciales para determinar el punto de partida de cada alumno, determinar cuáles son sus necesidades específicas, tomar las medidas adecuadas y establecer las modificaciones que se estimen oportunas. A principio de curso también se realizará un intercambio de información entre los profesores del departamento sobre las aptitudes y actitudes de cada uno de los alumnos a partir de los datos del año anterior que puedan servir como complemento a las pruebas iniciales que se lleven a cabo.

Atendiendo pues a esta diversidad, la flexibilidad será una de las características más importantes a tener cuenta en esta programación en la medida en que el profesor tendrá que adaptar y modificar determinados aspectos de la misma según vayan surgiendo las distintas necesidades. Todas estas variaciones quedaran recogidas en la memoria final del departamento. Aquellas modificaciones que se refieran a objetivos, criterios de evaluación y criterios de calificación para un determinado grupo, quedaran convenientemente recogidas en el acta de departamento correspondiente y se hará un anexo a esta programación. La integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, formarán una unidad para el trabajo en el aula.


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La novedad viene dada por la interrelación de las competencias básicas con todos los otros aspectos del programa: objetivos, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya hemos apuntado que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Las distintas actividades programadas intentarán dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea en las aulas. El ritmo de nuestra sociedad actual también hace imprescindible una enseñanza en valores, es necesario trabajar en las aulas actitudes de respeto y tolerancia, valores de una sociedad democrática, plural y libre, como finalidad prioritarias de la educación. Desde la asignatura de inglés y dentro de los textos trabajados en la materia queremos poner énfasis en estos valores cívicos y éticos tal y como se ponen de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los objetivos específicos de cada una de las áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva por lo tanto, un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua propia. En cuanto a aspectos más específicos, al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

2.1.4 Organización del espacio y el tiempo La distribución de aulas y grupos vendrá dada por las disposiciones que haga la Jefatura de Estudios al respecto, no obstante dentro del aula y para las actividades de role play y simulaciones podremos adoptar puntualmente agrupamientos mas flexibles. La distribución de los alumnos de manera habitual en las clases de inglés será por parejas para facilitar la interacción “pair work”. En la mayoría de los cursos de Secundaria las clases de inglés se imparten durante cuatro horas a la semana salvo los grupos de 2º ESO que tienen tres. Semanalmente o quincenalmente, unas de esas horas semanales se dedicará a la lectura de los libros escogidos como lectura obligatoria para ese curso. En los grupos con más dificultades esta lectura se sustituirá por textos cortos. La hora de Taller de Inglés se dedicará al contenido específico programado al respecto y en ningún caso se utilizará como una hora de refuerzo o ampliación de los contenidos propios del curso.


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La temporalización de las Unidades Didácticas se especificará en la Programación de Aula correspondiente. De forma general se desarrollarán tres unidades didácticas por trimestre en cada uno de los grupos. Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 60 minutos cada una según la nueva normativa. Esta temporalización, no obstante, se considerará de forma flexible y se atendrá a las modificaciones que se estimen convenientes según las características especiales de los distintos grupos.

2.1.5 Recursos digitales, materiales y espaciales disponibles Radiocasete/ reproductor CD Ordenadores portátiles dentro de la dotación como centro TIC Todas las aulas de Secundaria Obligatoria disponen de Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet Aula multimedia Todos los libros de texto de referencia de esta materia disponen de formato digital que se puede proyectar en la pizarra interactiva siendo de gran ayuda para el profesor por la cantidad de posibilidades que ofrece, mucho más motivador para el alumno puesto que puede participar mucho más activamente en la interacción directa en la pizarra. De igual forma la conexión a internet dentro del aula ofrece innumerables posibilidades para las clases de idiomas con multitud de recursos online sobre todo en actividades de comprensión oral. En las clases de idioma todas estas herramientas proporcionan muchas y variadas posibilidades que sin duda exponen a los alumnos a situaciones reales y de contacto con la lengua extranjera que de otra manera es menos posible fuera del aula. Enumeramos los recursos más habituales utilizados por los profesores del departamento

▪ Los libros de texto de referencia: New Action de la editorial Burlington para ESO.

▪Web del departamento https://sites.google.com/site/inglesbeatrizdesuabia/

Con información general y específica para los distintos grupos y especialmente material proporcionado por los profesores.

▪ Para compartir archivos con el alumnado seguiremos utilizando https://www.dropbox.com/

▪ La editorial Burlington exclusiva web

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2357&zoneIndex=3&subMenuIndex=1 especialmente diseñada para proporcionar práctica extra a los alumnos. Proporciona actividades divertidas y motivadoras para práctica oral, videos, webquests y juegos. Se centra en las cuatro destrezas: speaking, listening, reading y writing y permite a los alumnos repasar

▪ http://www.wordreference.com/es/ como diccionario digital que los alumnos utilizan en casa y en

clase.

▪ Otros sitios web habitualmente utilizados y recomendados con actividades lúdicas, de refuerzo o

ampliación o práctica extensiva para distintos niveles y atención a la diversidad de forma que el profesorado del departamento y los alumnos puedan recurrir a ellas de manera autónoma según sus necesidades en cada momento: http://www.saberingles.com.ar/ http://www.mansioningles.com/ http://www.manythings.org/ http://www.manythings.org/ http://www.theyellowpencil.com/ http://es.islcollective.com/ hojas de trabajo de ELE imprimibles y proyectables

▪ http://www.glogster.com/ para la creación de posters digitales

▪ http://poster.4teachers.org/ herramienta para los profesores para crear proyectos, worksheets,…. y

publicarlas online.

https://sites.google.com/site/inglesbeatrizdesuabia/

https://www.dropbox.com/

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2357&zoneIndex=3&subMenuIndex=1

http://www.wordreference.com/es/

http://www.saberingles.com.ar/

http://www.mansioningles.com/

http://www.manythings.org/

http://www.manythings.org/

http://www.theyellowpencil.com/

http://www.glogster.com/

http://poster.4teachers.org/


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▪ http://www.isabelperez.com/ ▪ http://www.britishcouncil.org ▪http://www.BBCNEWS ▪http://www.agendaweb.org

2.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS

Nos planteamos como objetivo en esta programación y en esta etapa desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general lo podemos desglosar en los siguientes aspectos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. En cada unidad se presentará, practicará y reciclará vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre explicaciones claras y básicas y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Ofrecer a los alumnos situaciones de la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados.

Practicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos, videos, listenings, .. y otras secciónes informativas.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les proporcionará guia y ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo con actividades repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando diferentes ejercicios de auto-evaluación

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, más independientes y autónomos. Se les animará a utilizar material de referencia facilitado por el profesor así como componentes mulimediapara practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria mejoren su actitud hacia la asignatura de inglés ofrecindoles materiales que les motiven y animen a utilizar la lengua extranjera sin temos al error: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia con diversos juegos.

Basándonos en la definición de competencia como “The practical ability to integrate knowledge, skills and attitudes in order to solve problems and cope with situations in a variety of contexts. Competence can be described as the integration of theoretical and practical knowledge and their application in non-academic situations”, los contenidos se agruparan en: ● Contenido léxico (vocabulario) y componentes gramaticales; y ● Las destrezas: de comprensión oral y escrita, listening y speaking, y de producción oral y escrita,speaking y writing.

http://www.isabelperez.com/

http://www.britishcouncil.org/

http://www.bbcnews/

http://www.agendaweb.org/


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Contenidos y destrezas que se integrarán debidamente en los objetivos de cada curso, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables vinculados a ellos, criterios de calificación y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

2.2.1 Tratamiento de contenidos y destrezas.

2.2.1.1 Vocabulario Tomando como referencia el libro de texto, en cada unidad se incluyen dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para los alumnos de esta edad se presentan mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. Se pedirá a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal y creativa, y se propondrán ejercicios de respuesta abierta que fomente su creatividad. El vocabulario básico se reciclará y reforzará en textos y ejercicios de la unidad, así como en secciones de repaso, de ampliacióny consolidación. El Workbook no es obligatorio pero proporciona distintos niveles de práctica: unos que permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico, otros que muestran ejercicios de tipo más productivo, y algunos con actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. De forma complementaria, se proyectarán estos ejercicios en la pizarra digital yi se irán dirigiendo a alumnos según su capacidad. El vocabulario de cada unidad se pondrá a prueba en la sección de Review donde el alumno de forma autónoma podrá evaluar su adquisición de vocabulario. El profesor dispone de otros recursos para trabajar vocabulario en caso necesario, como worksheets en tres niveles para consolidar y ampliar léxico, ponerlo en práctica en pairwork, cross-curricular worksheets, y en projects. Los worksheets que se recogen en el pack 1000+ Activities for disabilities proporcionan material extra para alumnos con NEE. Los recursos online que se sugieren en el apartado de material suponen una herramienta muy útil para los alumnos, se pueden utilizar en el aula con los ordenadores TIC, proyectándolos en la pizarra digital o como actividades para realizar y practicar en casa. Con la herramienta Notebook de la pizarra digital se dispone de material preparado por el profesorado del departamento, diseñado especialmente para los alumnos atendiendo a la diversidad y pensando muy especialmente en el apoyo visual que precisan los alumnos con discapacidad auditiva. Estos archivos de Notebook se encuentran agrupados según el bloque temático propuesto en cada unidad o aquellos extra a juicio del profesor. Las actividades diseñadas por el profesor con la herramienta toolkit de la pizarra digital constituyen igualmente un recurso ameno y lúdico para el aprendizaje de vocabulario A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión de vocabulario cada tres unidades. Dentro del léxico, el aprendizaje y memorización de los verbos irregulares en inglés supone un reto para el alumno. Teniendo en cuenta la dificultad que esto conlleva, se irá adquiriendo de forma gradual a lo largo de la etapa. En 1º ESO el alumno deberá aprender entre 30-40 verbos irregulares, entre 40 y 60 en 2º ESO, y entre 60-90 en 3º ESO, la lista se completará en 4º ESO con 90-120 verbos irregulares. Se realizarán test específicos de este apartado. Para su práctica y memorización se utilizarán videos en YOUTUBE y recursos online. La adquisición de léxico abundante y adecuado al contexto supone la base en el aprendizaje de un idioma extranjero, supondrá un elemento muy importante en el programa y se repasará, ampliará y consolidará en esta etapa educativa.


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Se instruirá al alumno sobre distintas técnicas para el aprendizaje de vocabulario: Listas en el cuaderno en inglés y español, diagramas de Venn, léxico apoyado con ilustraciones del propio alumno,…. Se recomendará y enseñará el uso de diccionarios bilingües en formato papel así como el uso adecuado de diccionarios online, como por ejemplo Wordreference,Cambridge Dictionaries Online, diccionarios visuales (http://visual.merriam-webster.com/), diccionarios monolingües online (Thesaurus..). Se desaconsejará el uso de traductores online, ya que no contextualizan y se precisa por tanto un buen manejo del idioma para no caer en errores. El vocabulario se evaluará dentro del apartado de conocimientos del sistema lingüístico ,aún si bien siempre integrado en las cuatro destrezas y supondrá junto con verbos irregulares y gramática el 40% de la nota final del alumno.

2.2.1.2 Gramática

Atendiendo al diseño curricular para cada curso en secundaria obligatoria, en cada unidad didáctica propuesta por el libro de texto se practica un aspecto de la gramática inglesa que se irá repitiendo, ampliando y consolidando en los sucesivos cursos de la etapa. Los alumnos tendrán tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. En la sección de gramática los alumnos analizarán ejemplos y tablas, y se les animará a formular reglas de formación. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen en el aprendizaje y memoricen las estructuras. Las explicaciones gramaticales se apoyarán con el material online propuesto, sobre todo con presentaciones en powerpoint como las recogidas en Slideshare, aquellas presentaciones diseñadas por el profesor, o confeccionadas por los propios alumnos como mini-proyects de ejecución grupal. Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno ejercicios de distinto nivel para practicar un determinado aspecto y al final del libroencontrarán ejercicios complementarios graduados dependiendo del nivel de dificultad: Para aquellos alumnos con NEE y para atención a la diversidad y alumnos con discapacidad auditiva se recurrirá al dossier de actividades recogidas en 1000+ Activities for disabilities. Es necesario que los alumnos aprendan a interpretar textos con explicaciones de teoría gramatical para que puedan desarrollar un aprendizaje autónomo. Estas explicaciones se les pueden proporcionar en L2 o en L1 dependiendo de su nivel de comprensión. Hay recursos online que proporcionan estas explicaciones. En caso que sean preparadas por el profesor, los alumnos las encontrarán publicadas en la web del departamento, o podrán acceder a ellas compartiendo archivos de Dropbox. En materiales y recursos se recogen diversas propuestas de materiales online para poder trabajar distintos aspectos gramaticales, con los ordenadores TIC en el aula o en casa de forma autónoma. Las presentaciones gramaticales irán seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades serán de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. Estas estructuras se incluirán en ejemplos de uso más comunicativo. En el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se integrará el aprendizaje de las estructuras gramaticales con su utilización en situaciones simuladas de comunicación. La gramática se evaluará dentro del apartado sobre conocimientos del sistema lingüístico, siempre estará integrada en las cuatro destrezas y supondrá junto con verbos irregulares y vocabulario el 40% de la nota final del alumno.

http://visual.merriam-webster.com/


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2.2.1.3 Comprensión escrita. READING Se proporcionará a los alumnos diversos textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura servirán para presentar las estructuras gramaticales que se estén trabajando en la unidad, se reciclará el vocabulario y se presentarán otros aspectos gramaticales nuevos. Los textos de cada unidad irán seguidos de varios ejercicios de comprensión. Se realizarán actividades de skimming para captar el significado general del texto. Otras actividades obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas, scanning. Además el libro del alumno sugiere actividades donde se recicla el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. Habrá actividades que busquen integrar transversalmente el currículo., y otras que inviten al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la lengua extranjera. Hay textos propuestos en el Student’s Book donde se pueden trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Para realizar lecturas extensas se proponen textos de canciones y textos sobre cualquier aspecto relacionado con la cultura que permitirán practicar aspectos de temas anteriores y además plantearán un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Se incluyen también textos sobre la cultura Andaluza. La Guía didáctica en el Student’s Book incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. Dentro del programa de fomento de la lectura recogido en el proyecto de Centro y desde el departamento de inglés, se incluirán dentro del programa distintas lecturas graduadas obligatorias para los distintos cursos. Se dedicará una hora cada quince días a la lectura en clase realizando preguntas de comprensión interactuando con los alumnos. Como actividades propuestas desde la biblioteca, los alumnos se familiarizarán con el uso de fichas de lectura donde incluirán reseñas sobre el libro, autor y breves resúmenes de los capítulos. Todo esto se valorará dentro del apartado de competencia digital. El apartado de comprensión escrita, Reading, se evaluará dentro del porcentaje destinado a las destrezas: CE 3. Un 5% se destinará a la observación continuada en clase, observando el desarrollo de los ejercicios de comprensión de textos, y otro 5% se valorará mediante tests de comprensión. La lectura obligatoria se evaluará también dentro de este apartado, con la observación continuada de las actividades online propuestas y un test de compresión específico.

2.2.1.4 Comprensión oral. LISTENING Entrenar el oído es una práctica necesaria dentro del aprendizaje del idioma y debe hacerse de forma gradual durante toda la etapa. Fomentar que el alumno se habitúe a escuchar canciones, mensajes, videos, películas en versión original subtituladas será una prioridad en el programa. De igual forma el uso progresivo de L2 en el aula por parte del profesor como actividad de Listening, debe convertirse en algo habitual para los alumnos en clase de idioma. Los textos de comprensión oral propuestos por el libro de texto muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos, de forma que se exponga al alumno a diferentes contextos de comunicación. Las grabaciones se clasifican cuidadosamente por su dificultad.


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El trabajo de listening se desarrollará en tres fases. Habrá actividades preliminares de preparación donde el alumno intuye qué va a oír por ilustraciones o anticipación de contenido, seguidas de ejercicios diseñados para captar el contenido principal del texto. A continuación se harán ejercicios dedicados a la búsqueda de información específica. Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook además contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. La observación continuada en clase como tests específicos de Listening servirán para evaluar este apartado dentro de las destrezas:10%. CE 1.

2.2.1.5 Expresión oral. SPEAKING Desde un primer momento se incentivara el uso de L2 en el aula por parte del alumno. El intercambio de frases habituales y típicas en el aula serán de uso obligatorio: preguntar el significado de alguna palabra, pedir permiso, pedir algo prestado, preguntar dudas en definitiva expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se presentará un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se propondrán actividades más abiertas en las que los alumnos construyan diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

2.2.1.5.1 Pronunciación El apartado de pronunciación dentro de la expresión oral es muy importante en esta programación. Creemos que debemos insistir constantemente en este aspecto y trabajarlo para que nuestros alumnos adquieran una pronunciación aceptable, por lo tanto los errores en pronunciación deberán corregirse sistemáticamente. Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. El profesor proporcionará anotaciones de referencia como por ejemplo un Phonetic Chart acompañado de ejemplos correspondientes, se instruirá al alumno a que se habitúe a consultar la pronunciación de una palabra nueva cada vez que busque un vocablo en el diccionario online. Se recomienda la consulta en páginas web sobre aspectos de pronunciación, ritmo y entonación de statements y questions; apuntamos como sugerencia, por la completa variedad de opciones que ofrece, la siguiente:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/. Aquí el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

El apartado de Speaking se evaluará fundamentalmente mediante la observación continuada en clase. A juicio del profesor se podrán efectuar test específicos de Speaking: individuales - mediante entrevistas personales- , pair work o simulaciones en grupos. Junto con el resto de las destrezas se valorará en un 5 la observación continuada e clase y en 5% los test específicos de expresión oral. CE 2.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/


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2.2.1.6 Expresión escrita. WRITING Junto con Speaking, Writing es una de las destrezas que más difícil les resulta a nuestros alumnos. Se trabajará gradualmente desde 1º ESO aumentando la exigencia en cuanto a léxico utilizado, cohesión, coherencia y el uso adecuado de aspectos gramaticales. El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. Se comenzará con un modelo estructurado en párrafos que recoja la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo estará centrado en un aspecto gramatical, p. ej. expresiones de tiempo, conjunciones o signos de puntuación. Dichos elementos se practicarán antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso en este apartado se les proporcionará siempre un texto de referencia que les ayudará a planificar el suyo propio, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les animará a crear su propio texto escrito. Se exigirá una redacción por cada unidad didáctica que se valorará dentro de la observación continuada del trabajo en casa, la destreza de Writing también se valorará a través del cuaderno de clase. Por último habrá tests específicos de expresión escrita que se evaluarán dentro del porcentaje destinado a las destrezas. En 1º ESO los alumnos intentarán escribir textos con una longitud media de entre 40 y 60 palabras, en 2º ESO ampliaremos ente 60 y 80, 80-100 en 3º ESO y 100-120 en 4º ESO. CE 4.

2.2.2 Actividades 2.2.2.1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se iniciara con actividades para detectar conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial. El diagnóstico inicial será fundamental para detectar casos donde se necesaria una intervención más específica.

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,predicción de contenidos y deducción por el contexto, tareas de predicción,breves discusiones, cuestionarios, etc.

2.2.2.3. De desarrollo En cada una de las unidades se facilitará la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se iban perfilando en primaria con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el libro de texto proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a desarrollar. El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).


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La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima. Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

2.2.2.4. De refuerzo Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que perseguimos como objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de las actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades propuestos en los distintos materiales y recursos posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividades son deliberadamente más sencillas, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas propuestas por el libro de texto en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el All in one pack: Todo el material y recursos online propuestos en el apartado de Materiales y Recursos

2.2.2.5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Pack: (Level 3-Extension) Todo el material y recursos online propuestos en el apartado de Materiales y Recursos

2.2.2.6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. 6.1. Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.


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Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica. 6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades. Revisión y valoración sistemática del cuaderno del alumno. Actividades que evaluación sumativa con la realización de Tests específicos referidos a contenidos (vocabulario, gramática y verbos irregulares), y de evaluación de las destrezas (speaking, listening, reading y writing). Dependiendo de las decisiones tomadas tras las pruebas de diagnóstico, se decidirá el nivel de los tests que deberán realizar los alumnos: Basic, Standard, o Higher, incluso de podrá optar por la combinación de estos. Actividades de auto-evaluación y auto-estudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB.

2.2.2.7 Complementarias Incluimos aquí las actividades extraordinarias como asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., participación en concursos nacionales e internacionales (Spelling, The Big Challenge...,) que serán diseñadas y organizadas por los profesores del departamento y que están recogidas en el punto destinado a Salidas y actividades programadas para el curso 2019-2020

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivos de la etapa y en nuestra comunidad autónoma.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembreindica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


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Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimientoy de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.3.2 Secuenciación de los Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera.

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.


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6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

2.4 COMPETENCIAS CLAVE En esta programación desarrollaremos tanto los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación – y estándares de aprendizaje vinculados a ellos- como las competencias clave. Evaluar en competencias hace que los resultados sirvan de orientación para que se adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos dará idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO, por ejemplo, la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Como se apuntaba con anterioridad “Competence is the practical ability to integrate knowledge, skills and attitudes in order to solve problems and cope with situations in a variety of contexts. Competence can be described as the integration of theoretical and practical knowledge and their application in non-academic situations”. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Un alumno al finalizar la etapa debe haber desarrollado las competencias clave que le permitan lograr


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su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias clave que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currículo andaluz): 1. Comunicación lingüística (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Aprender a aprender (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) De forma breve plasmamos que se pretende con cada una de ellas.

2.4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA Y SU TRATAMIENTO EN CADA UNA DE ELLAS. Cada unidad didáctica de esta programación recoge específicamente las secciones y actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas así como las subcompetencias de referencia.

A expensas de lo que la práctica educativa pueda aconsejar en cada momento exponemos los aspectos más relevantes en cuanto a la integración de las competencias básicas en esta a materia recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar

Competencia en comunicación lingüística. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. A través de los materiales preparados por el profesor y aquellos incluidos en el libro de texto de referencia, los alumnos utilizarán la lengua extranjera como instrumento de comunicación oral y escrita. Las situaciones de habla en el aula, la producción de mensajes orales y escritos así como las simulaciones de práctica oral sobre situaciones de la vida cotidiana conformarán el desarrollo de esta competencia en todas las unidades didácticas. Competencia digital. Los alumnos pueden acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: - Actividadespara su uso opcional con el DVD. - Readings presentados en forma de homepage. - Recursos en la web de Burlington con práctica interactiva, video, material de audio para los

dictados del WB, etc. - Diccionarios online para la búsqueda de vocablos nuevos. - Material online para práctica extra de contenidos y destrezas - El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión

en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.


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El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital. - Redactar un email informal presentando su familia a un amigo por correspondencia incluyendo su

descripción personal. - Redactarán un e-forum message. - Una descripción en un artículo de la página web. - Responder a un email. - Escribir un informe para colgar en una página web. - Colgar información en un blog. - Poner su opinión sobre la lectura obligatoria en el blog de la biblioteca del centro. - Rellenar los formularios online propuestos por el profesor: quizs, cuestionarios. - Desarrollar Webquests o Treasure Hunts La Competencia para aprender a aprender facilita y completa la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Aquí entran en juego la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en : - Uso del vocabulario nuevo para hablar del mundo real como estrategia de aprendizaje. - Uso de antónimos para recordar adjetivos. - Uso de Internet y libros de referencia para aprender diferentes materias en inglés. - Uso de tablas para memorizar verbos. - Uso del contexto para deducir el significado de las palabras desconocidas, comprobando luego

en el diccionario. - Uso de diagramas para aprender estructuras gramaticales de forma visual. - Identificación de palabras que se parecen en la forma y el significado a palabras de la lengua

propia. - Uso de las familias de palabras como técnica de aprendizaje. - Uso del diccionario y la información diversa que facilita como técnica de aprendizaje. Esta competencia también se puede practicar en el Review, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad. Competencias sociales y cívicas. Favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en el desarrollo de las unidades a lo largo de todo el curso.


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- Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.

- Práctica y escritura de diálogos acerca de de sus gustos y preferencias, pedir algo prestado; comprar algo en una tienda; realizar una llamada telefónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias para regalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación, etc.

- Los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

- Los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales en diferentes partes del mudo.

- Se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como deportes, el tiempo atmosférico, la música, las vacaciones…

- Desarrollo de team work mediante Projects Competencia en conciencia y expresiones culturales. Incluye unacercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las secciones en el libro de texto están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. - El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. - Expresar gustos y preferencias. - Formular peticiones. - Mostrar acuerdo o desacuerdo. - Comprar algo en una tienda, comprar un billete de tren - Expresar incredulidad. - Dar consejos. - Dejar un mensaje en el contestador. - Realizar ofrecimientos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. - Describir las actividades de ocio. - Describir un oficio. - Describir un animal. - Elaborar una biografía. - Escribir la reseña de una película. - Describir un viaje. - Describir y recomendar un plato típico. - Redactar un email informal. - Redactar un texto haciendo predicciones sobre la vida en el futuro.

Focus on Andalucia. Sección enfocada a la ampliación de conciencia cultural andaluza a través d textos en inglés y las actividades correspondientes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. - Por parejas, los alumnos sustituyen las palabras en un diálogo para crear otros nuevos. - Los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos. - Los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas.


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- Se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando expresiones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre diversos temas que se sugieren en cada curso y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Halloween, Christmas, and Easter

2.4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnologíaForma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones: Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

De igual manera, elconocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia clave el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

En todos los cursos se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.


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2.5 CONTENIDOS DE LA MATERIA Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los contenidos en lengua extranjera se desarrollan en cuatro bloques: Estos contenidos se desarrollarán más específicamente en la programación didáctica de cada uno de los cursos de la etapa y en las unidades didácticas correspondientes.

Bloque 1. Comprensión de textos orales CONTENIDOS Estrategias de comprensión: Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-discursivas.1 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción CONTENIDOS Estrategias de producción: Planificación Ejecución Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-discursivas.1 Bloque 3: Comprensión de textos escritos CONTENIDOS Estrategias de comprensión: Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-discursivas.1 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción CONTENIDOS Estrategias de producción: Planificación Ejecución Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas: Estructuras sintáctico-discursivas.1

2.5.1 Contenidos Primera Lengua Extranjera. 1º ciclo ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales. LISTENING Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.5.2 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. SPEAKING Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


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Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. READING Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING Estrategias de producción:

Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


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Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución : Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more

comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags)

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;

negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous

+ Adv.).


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Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –

ing); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present

continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all

(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season),and

indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily, by post)

2.5.2Primera Lengua Extranjera. Contenidos 2º Ciclo ESO. 4º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales. LISTENING Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


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Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. SPEAKING Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. READING Estrategias de comprensión:


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Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, Lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


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Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only...but also; both...and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not...) but; ...,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to-

infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better;

the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (the moment (she left); while).

Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

Exclamación (What + (Adj. +) noun,e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How

very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing;

negative tags; me neither).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to;will; present simple and continuous

+ Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. every Sunday morning);used to);

incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to;must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present

continuous).

Expresión de la existencia (e. g.there could be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; Pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

Expresión de la cantidad (singular/plural;cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.

lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term),and indications (ago;

early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards; later);sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness

(just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

2.5.3CLIL& Temas transversales. CLIL = Content and Language Integrated Learning. En cada unidad didáctica y en cada uno de los curso de la etapa de secundaria, se ofrecenenlaces a otra de las materias del currículocon contenido interdisciplinar y cultural. Se transmite una información


37

breve y relevante sobre el tema en cuestion y una actividad corta al respecto. Asi, por ejemplo encontramos enlaces a todas las materias como Art, Sport, Science, Bioloy, History, geography, Music, Health, Computer Technology, Technology Culture, Literature, Natural science, Envoronment, …

Objectives

Use English in varied and motivating contexts

Exploit different learning styles making the most of students’ abilities, backgrounds and skills from other disciplines

Use English as a tool for learning

Introduce an international aspect into the teaching of content subjects

Temas transversales De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, incluimos en nuestra programación de manera transversal los siguientes elementos:

El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del


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alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Relación de los tema transversales con los objetivos del área.

Leer textos como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas a las propias

Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas, otras personas y llegar a un mejor entendimiento internacional.

Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras en tanto que suponen otras formas de codificar la realidad y estableces las relaciones socia les e interpersonales .

Desarrollar una actitud crítica hacia la información procedente del contexto socio-cultural que las lenguas extranjeras transmiten, utilizando dicha información para eliminar prejuicios y estereotipos y para reflexionar sobre el contexto sociocultural propio.


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UNIT TEXT Cross-curricular

Content Tema transversal

2º ESO

1 School Days History

Music Education in the world

Respeto hacia los demás y otras culturas

2 Amazing People History

Music Helping people Famous people


3 Music Mania Music

IT Music Holograms

Nuevas tecnologías

4 Believe It or Not! History

Music Natural Science

Legends Writers Animals

Respeto hacia los demás y otras culturas Educación ambiental

5

What´s the Weather Like?

History Music Natural Science

Measures The Artic Natural disasters

Respeto hacia los demás y otras culturas Educación ambiental

6 Healthy Living PE Health:

good/bad habits Educación para la salud

7

Amazing Animals Natural Science Biology Ecology History

Animals Emblems

Educación ambiental Conservación del medio ambiente

8

Technology Today IT Computer technology Finding information

Nuevas tecnologías

9 What a Future! IT

History Jobs Palm Reading The zodiac

Nuevas tecnologías


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3º ESO

1

Eat that Package Stay healthy the Natural Way What’s that Vending Machine Culture Shock

History Social culture

A class survey Culture magazine

- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países. Environment

2

An email about Body Art Carnivale in Australia Church Graffiti Urban Camouflage

Biology Art Culture

An email A class survey A magazine article

-

3

Skateboarding in the dark Lake sports Centre Newsletter

PE A sport profile Culture magazine Healthy life

- . - Importancia de realizar

ejercicio.

4

Tim’s blog. A trip Walkabouts The Way. A film review This month’s media Poll

Literature A blog entry A film review Culture magazine

Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos

5

Who is the worst villain? Famous detectives The Five Orange Pips by Sir Arthur Conan Doyle

Las emociones

6

Fashion Museum Teen Fashion Experts The Fashion Zine

Culture History

Rules at school Environment

- Respeto por la forma de vestir de los demás.

- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.

7 Blast Off! Moon Fyths Space Institute

Natural Science History

8

Saving our Cities History Geography

Environment Pollution in cities Endangered cities

- La contaminación y sus efectos en el planeta.

- El reciclaje como medida ecológica.

- Tener consideración con los demás y ayudarles a orientarse por la ciudad.

9

What’s New? Technologies IT Health Medicine Geography History

Saving the Forest Are Smartphones really Smart? Technology and Health

- La tecnología al servicio de la comunicación entre hombres.

- La tecnología como ayuda para la sanidad.


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UNIT TEXT Cross-curricular subject


4º ESO

1

Convent of monjas Trinitarias. Robś place

Linguistic. Cultural. History

A travel guide. Culture magazine

Promover la importancia de nuestro patrimonio cultural y artísitco Emfatizar los valores de iniciativa y emprendimiento

2

Can't stop laughing

Social Cultural. Geography

A magazine Article An advice article

Conocer a las personas por sus expresiones corporales. Conocerse a uno mismo y reconocer a los demás

3

Inspiring stories of the year Dreaming of an education

Cultural Geography Sport Social

A reader's poll A class survey

Conocer formas de vida de otras sociedades destacar la importancia del esfuerzo y la constancia en la consecución de objetivos

4

Changing environment,Changing the world. The Plastic bag

Biology culture geography

A museum brochure A promotional article about recycling

Fomentar el respeto al medio ambiente. Destacar la importancia del reciclaje para cuidar y regenerar el medio ambiente

5

The fault in our stars Blame it on your family's genes

Medicine Social cultre Biology

A book summary,promoting human values of love companionship

Incidir en la necesidad de atender y cuidar a los enfermos y discapacitados. Fomentar los valores de solidaridad y amistad

6 Great thins from prision Crime.com

Social culture Medicine Technology

A slide show A web site

Fomentar y desaroolar el respeto a las personas con discapacidad

7

Spider Science Reader's talk

Science Biology Technology Geography

A science article about ants The importance of technology in our daily lives

Fomentar el conocimiento de tecnicas que mejoran la vida de las personas Aprender y respetar el mundo animal y su importancia en los seres humanos

8

Dinner Diva where 2 go

Social culture Geography

A magazine article A blog

Fomentar el conocimiento de nuevas culturas y tradiciones para fomentar el respeto a otras civilizaciones y sociedades

9

The People who said no to Money The Secret History of Everyday items

Medicine Social Culture Technology

A top ten list. A power point presentation about medicine related to human values

Fomentar los valores de solidaridad y generosidad al servicio de la sociedad para mejorar la situación de los menos favorecidos.


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1º ESO

1

Have you got Facebook Account?

IT Culture

New technologies

Educación para la salud. Nuevas tecnologias

2

Have you got good or bad habits? Are smartphone s good or bad? Waldorf School. Education today

PE IT Culture

Education in the UK Getting fit

Educación para la salud

3

Swimming with sharks. Help from the Ocean

Natural Science Music Environment Geography

Endangered animals

Educación ambiental

4 The History of Houses

Geography and History

Household chores

Responsabilidad a la hora de compartir tareas

5

This month problem: Vegetables Sad food Martha’s Lunchroom Revolution

Natural science Biology Health History

Healthy Food Educación para la salud

6 A Perfect Body for Sport. Kenyan Runners

PE Sport

Health. Sports Educación para la salud

7 Whitby Goth Weekend Ghost Finder London

Geography and History Literature

Famous places Importancia de la tecnología

8 Music and Fashion The Kate Effect

Music, History

Social influences


9

Readers Talk Extreme Travel Agency

Natural Science: Biology. Geology

Ecology Conservación del medio ambiente


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2.5.4 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La finalidad de las actuaciones que se proponen es que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura. Los objetivos son los siguientes: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad. e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros. Se procurará el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. Desde la asignatura de Lengua Extranjera_Inglés se llevarán a cabo las siguientes actuaciones específicas.

Lectura de textos diversos en lengua inglesa en el aula con apoyo de diccionarios online o papel.

Serán textos de carácter literario, periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del

alumnado. Los textos podrán ser adaptados u originales dependiendo del nivel de comprensión

lectora del alumnado.

1º ESO

2º ESO

Lectura y audición de la canción Razones para creer en inglés.

Lectura de una adaptación de Romeo y Julieta en formato digital realizada por un

grupo de alumnos ingleses. Web: Romeo and Juliet –the kids version – photo box –

mixbook.

3º ESO

Actividades con las canciones All about That Bass by Meghan Trainor , Enjoy the

Silence, Smell like Teen Spirit, Counting Stars by One Republic

Lectura y actividades de comprensión del texto Picasso’s Private Collection Draws

US Crowds. CLIC Arts and Culture

Lectura de un texto de divulgación científica CLIC Biology

Lectura del texto sobre la historia del chocolate: Chocolate: A Short and Sweet


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History

Lectura de un texto biográfico sobre John Muir, Father of the National Parks.

Lectura del texto First-born, middle or last- born sobre el impacto en el

comportamiento de las personas dependiendo si son los hermanos mayores,

medianos o pequeños. CLIC. Social behabiour.

4º ESO

Actividades con la canción Can’t Stop the Feeling by Justin Timberlake.

A colación del premio Nobel de Literatura (13/10/2016) otorgado a Bob Dylan se

propone actividades con la canción Blowin’ In The Wind .

Lectura de un extracto de la última obra publicada de la serie de Harry Potter.

1ºBach.

Visonado del video clip y actividades con la canción They Don’t Care About Us

Lectura de una reseña sobre la novela The Old Man and the Sea de Ernest

Hemingway

Lectura de una historia corta de corte humorístico de autor desconocido: Forrest

Gump’s entrance exam

2º Bach.

Canción Take this Waltz by Leonard Cohen

Lectura del poema de Garcia Lorca Pequeño Vals Vienés

Ciclos Formativos

Actividades de comprensión lectora con la canción Somebody That I Used To Know

by Gotye

Lectura de un texto sobre tópicos de la cultura inglesa. Fog, Warm Beer and Fish

and Chips. Social and cultural awareness.

Lectura del texto It’s Movember. Sobre una actividad con fines sociales como la

lucha contra el cancer y otras enfermedades mentales.

Lectura de un texto sobre destrezas y habilidades en un puesto de trabajo del siglo

XXI. Skills for the 21st-century Workplace.

Selección de lecturas graduadas a los niveles correspondientes alternando propuestas entre autores clásicos y actuales.

En todos los libros de texto de referencia y en cada unidad didáctica se incluye al menos un texto

para su lectura de contenido diverso y siempre relacionado con otra materia del currículo o con los

temas tranversales.

Selección de actividades de comprensión lectora y ampliación de léxico en inglés y castellano ii

Realización de actividades de lectura a partir de un dossier de actividades.

Actividades de producción oral, comprensión oral y escrita utilizando letras de canciones.

Actividades de comprensión lectora con práctica oral o escrita en cada uno de los textos trabajados en clase. Desarrollo de estrategias de comprensión.

Práctica con fichas de lectura.

Cumplimentar cuestionarios online sobre las lecturas, con opiniones personales.

Tipos de actividades propuestas para los textos

True and false

Completar frases con ciertas palabras de vocabulario clave


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Plantear temas para debate.

Relacionar vocablos con su definición

Elegir la opción correcta en actividades de respuesta múltiple.

Escribir un texto corto de su invención para continuar la historia

Contestar preguntas abiertas

Buscar información online sobre cuestiones planteadas tras la lectura del texto Canciones

Completar líneas de diferentes estrofas a partir del audio de la canción.

Completar líneas a partir de palabras dadas.

Relacionar vocablos con su traducción correcta

Seleccionar diferentes categorías gramaticales

Cantar la canción

Ejercicios de pronunciación

Lectura extensiva y traducción de la canción

Escribir un poema en ingles de invención propia con unas palabras dadas.

Los alumnos realizarán posters para representar de manera gráfica el tema de la canción.

Unir las dos mitades de diferentes líneas en la canción

Ordenar las líneas de una estrofa de la canción

Tras seleccionar vocabulario nuevo en la canción, relacionarlo con una definición

Buscar sinónimos y antónimos

Debatir sobre el significado de la canción Biblioteca Con fondos de la biblioteca del centro se han adquirido ejemplares de las lecturas obligatorias del departamento, registradas para que puedan formar parte del programa de préstamos. Se desarrollará en biblioteca la prueba concurso a nivel europeo Juvenes Translatores, haciendo uso de los fondos de la biblioteca en cuanto a diccionarios bilingües y monolingües, diccionarios de sinónimos idioms y phrasal verbs Miembros del departamento de inglés forman parte activa del grupo de profesores encargados del registro y préstamos de libros dell fondo de la biblioteca del centro, así como cualquier otra actividad relacionada con el plan lector.

2.6 EVALUACIÓN 2.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables. Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz. La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia se ha establecido a través de unas referencias numéricas para los objetivos de la materia según el currículo andaluz.


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**La numeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

PRIMER CICLO

Bloque 1. Comprensión de textos orales **

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privadoEst´, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12


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1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12


1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC./ Objetivos: 7, 10, 13

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL/ Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12



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1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11

1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6

1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12


1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear


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mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Comprensión de textos orales **

1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito Educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, ontacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


50

1. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos

o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.

7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores

pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la Información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.


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3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

7. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos

breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de

exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.


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6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

2.6.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La programación didáctica se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose en unos estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares de aprendizaje evaluables son tipos de tareas que se planificarán en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014. Una identificación y planificación detallada del uso de los estándares se especifica en cada una de las unidades didácticas de los cursos correspondientes. Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables establecemos niveles de logro para cada uno de ellos. El currículo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita), y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque. A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se propone una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y se cumplimentará indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición – lo consigue, no lo consigue totalmente, lo consigue con dificultad, no lo consigue - y el instrumento para evaluar que se ha empleado. **La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

PRIMER CICLO

Bloque 1. Comprensión oral. Listening

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue No comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Lo consigue con Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales y detalles relevantes de


53

dificultad indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue totalmente

Comprende casi al completo los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Lo consigue Comprende correctamente los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue No entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Lo consigue con dificultad

Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Lo consigue Entiende correctamente lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

No lo consigue No identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia


Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia


Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Lo consigue Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue No comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones


Comprende parcialmente y con problemas en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones


Comprende casi al completo en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Lo consigue Comprende correctamente en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le


54

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos


Comprende parcialmente y con problemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos


Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Lo consigue Comprende correctamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No lo consigue No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.


Distigue parcialmente y con problemas las ideas principales e información relevante en presentaciones.


Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Lo consigue Distingue correctamente las ideas principales e información relevante en presentaciones.

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Lo consigue Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción oral. Speaking

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


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No lo consigue No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..


Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Lo consigue Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía básicas.


Se desenvuelve parcialmente y con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.


Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Lo consigue Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.


Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..


Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Lo consigue Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas


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habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.


Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.


Toma parte casi al completo en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Lo consigue Toma parte correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Bloque 3. Comprensión escrita. Reading

1.3.1.Identifica,con ayuda dela imagen,instruccionesdefuncionamientoymanejodeaparatoselectrónicosodemáquinas,asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividadesynormasde seguridad (p.e.,enuncentroescolar,unlugarpúblicoounazonadeocio).

No lo consigu

e

No comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Lo consigue con

dificultad

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.


Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Lo consigu

e

Comprende correctamente las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue

No comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigu

Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,


57

e totalmente

académico y ocupacional.

Lo consigue

Comprende correctamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

1.3.3. Comprendecorrespondenciapersonalencualquier formatoen laque se habla de unomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.

No lo consigue

No comprende correspondenciapersonalencualquier formatoen laque se habla de unomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.


Comprende parcialmente y con problemas correspondenciapersonalencualquier formatoen laque se habla de unomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.


Comprende casi al completo correspondenciapersonalencualquier formatoen laque se habla de unomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.

Lo consigue

Comprende correctamente correspondenciapersonalencualquier formatoen laque se habla de unomismo;sedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospasados,presentesyfuturos,realesoimaginarios,yseexpresansentimientos,deseosyopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.

1.3.4. Entiendeloesencialdecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).

No lo consigue

No comprende correspondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).

Lo consigue con

dificultad

Comprende parcialmente y con problemas correspondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e

.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).


Comprende casi al completo correspondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).

Lo consigue

Comprende correctamente correspondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonal,educativouocupacional(p.e.sobreuncursodeidiomasounacompraporInternet).

1.3.5. Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.

No lo consigu

No comprende lasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoporte, aúnsilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.


58

e


Comprende parcialmente y con problemas lasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.


Comprende casi al completo lasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.

Lo consigue

Comprende correctamente lasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue

No entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Entiende casi al completo información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lo consigue

Entiende correctamente información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

1.3.7. Comprendeloesencial(p.e.enlecturasparajóvenes)dehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.

No lo consigue

No comprende loesencialdehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradas, n i sehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.


Comprende parcialmente y con problemas loesencialdehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.


Comprende casi al completo loesencialdehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintosComprende correctamente loesencialdehistoriasdeficciónbrevesybienestructuradasysehaceunaideadelcarácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.personajes,susrelacionesydelargumento.

Lo consigue

Bloque 4. Producción escrita. Writing


59

1.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigu

e

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Lo consigue con

dificultad

Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Lo consigu

e

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

1.4.2. Escribenotasy mensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.

No lo consigue

No es capaz de escribir notaso mensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.


Escribe parcialmente y con problemas notaso mensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.


Escribe casi sin dificultad notaso mensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.

Lo consigue

Escribe correctamente notaso mensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquesehacenbrevescomentariososedaninstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés.

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No lo consigue

No es capaz de escribir notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


Escribe parcialmente y con problemas notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No lo consigue totalme

Escribe casi al completo notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


60

nte

Lo consigue

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No lo consigue

No es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Lo consigue con

dificultad

Escribe parcialmente y con problemas informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


Escribe sin dificultad informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Lo consigue

Escribe correctamente informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática

1.4.5. Escribecorrespondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.

No lo consigue

No es capaz de escribir correspondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicas.


Escribe parcialmente y con problemas correspondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicas.


Escribe casi sin dificultad correspondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicas.

Lo consigue

Escribe correctamente correspondenciaformalbásicaybreve,dirigidaainstitucionespúblicasoprivadasoentidadescomerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanerasencillayobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicas.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Comprensión oral. Listening

1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,


61

incluso de tipo técnico.

No lo consigue No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.


Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.


Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Lo consigue Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

No lo consigue No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.


Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.


Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Lo consigue Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

1.3.Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

No lo consigue No identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua


Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.


Identifica prácticamente al completo las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Lo consigue Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.


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1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

No lo consigue No comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.


Le cuesta comprender, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.


Comprende, en una conversación informal en la que participa, casi todas las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

Lo consigue Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.


Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.


Comprende con alguna dificultad, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, casi toda la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Lo consigue Comprende perfectamente, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

No lo consigue No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.


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Tiene dificultad para distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional


Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

Lo consigue Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

1.7. Identifica correctamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No lo consigue No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


Identifica en mayor medida la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Lo consigue Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Bloque 2. Producción oral. Speaking

2.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

No lo consigue No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, con errores sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,


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organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, casi sin errores, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Lo consigue Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2.2 Se desenvuelve en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

No lo consigue No se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Lo consigue Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No lo consigue No es capaz de participar adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y


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describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Lo consigue Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

No lo consigue No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, con bastante dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, casi sin dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Lo consigue Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando


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brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3. Comprensión escrita. Reading

3.1 Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

No lo consigue No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.


Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.


Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Lo consigue Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

3.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional

No lo consigue No entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.


Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.


Entiende el sentido general, casi todos los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Lo consigue Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional

3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue No comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Lo consigue con Le cuesta comprender correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online


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dificultad o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.


Comprende casi sin problemas correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Lo consigue Comprende perfectamente correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

No lo consigue No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.


Entiende con bastante dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.


Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Lo consigue Entiende sin dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

3.5. Localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Le cuesta localizar información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles


Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lo consigue Localiza perfectamente información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las


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secciones difíciles.

3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

No lo consigue No entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.


Tiene dificultad para entender información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.


Entiende casi sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Lo consigue Entiende sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla

No lo consigue No comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


Comprende con dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


Comprende lo esencial de los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Lo consigue Comprende sin dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla

Bloque 4. Producción escrita .Writing

4.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No lo consigue No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Lo consigue con Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o


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dificultad laboral.


Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Lo consigue Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

4. 2 Escribe su currículum vítae en formato electrónico.

No lo consigue No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico.


Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico.


Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico.

Lo consigue Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico.

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

No lo consigue No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.


Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.


Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Lo consigue Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No lo consigue No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de

la netiqueta


Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


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Lo consigue Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4.5. Escribe , en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

No lo consigue No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.


Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.


Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Lo consigue Escribe correctamente, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

No lo consigue No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.


Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.


Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Lo consigue Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos


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relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No lo consigue No es capaz de escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos


Escribe con algunos errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Lo consigue Escribe correctamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

2.6.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

La evaluación del alumno se basará en la consecución de los siguientes apartados en consonancia con las competencias clave, objetivos y principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades.

Se evaluará:


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La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de controles orales o escritos así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación.

Se procederá a evaluar: Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y

organizada presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas). Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor La consecución de los objetivos programados en la asignatura, a través de trabajos, controles,

lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados, los estándares de aprendizaje vinculados a ellos y el desarrollo de las competencias clave.

Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar al alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Interés por aprender y adquirir las competencias clave. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso. Puntualidad y asistencia. El grado de consecución de los objetivos actitudinales programados para la asignatura y, por

consiguiente, de los criterios de evaluación relacionados con ellos.

2.6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary / grammar y verbos irregulares) Tratamiento de las destrezas. Las destrezas de comprensión y producción oral y escrita: Speaking, Listening, Reading y Writing, se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria y actividades específicas. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos.


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Libro de lectura: El reader o libro de lectura graduada es una actividad obligatoria para todos los alumnos en los grupos y cursos que se determinen atendiendo a las distintas capacidades. Dependiendo de la naturaleza de cada grupo, el libro de lectura será trabajado según la característica del mismo y se harán actividades y ejercicios de comprensión. Esta valoración se incluirá dentro del apartado de READING. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.

2.6.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios para la evaluación positiva de la asignatura

Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del curso se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los criterios de evaluación correspondientes.

CE1* .Listening. Media aritmética en comprensión oral. (Observación continua,

actividades específicas: pruebas) 10%

CE2 .Reading. Media aritmética en comprensión escrita (Observación continua, actividades específicas, Readers)

10%

CE3. Speaking. Media aritmética en producción oral.(Observación continua, actividades específicas)

10%

CE4. Writing. Media aritmética en producción escrita.(Observación continua, actividades específicas)

10%

. Uso del sistema lingüístico. Media aritmética en Vocabulario, Gramática, Verbos Irregulares.(Tests)

40%

Estrategias de Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías. Media Aritmética. (Observación continua del trabajo en casa y en clase)

10%

Aspectos socio-culturales y actitudinales. (Observación continua, actividades específicas, proyectos)

10%

Total 100 %

CE = Criterios de Evaluación asociados a esta destreza

El porcentaje de la valoración destinado a exámenes no superará el 50%, siendo mayor el porcentaje destinado a la observación continuada del proceso de aprendizaje.

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos 2.6.6 Convocatoria de Septiembre La convocatoria de Septiembre constará de un examen compilatorio de lo estudiado durante el curso. Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera como esencialmente acumulativo y global, los alumnos que a resulta de la evaluación final estén suspensos deberán superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y capacidades que el alumno no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe que a tal efecto se le proporciona a los alumno.


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También se tendrá en cuenta, para una evaluación positiva, lo realizado por el alumno durante el curso académico. Junto con el examen o de forma independiente, el profesor encargará la realización de actividades de recuperación que se entregarán el mismo día y hora que la convocatoria del examen de septiembre. La correcta realización de estos ejercicios se valorará con un 20% del total de la calificación final en esta convocatoria extraordinaria.

2.6.6 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Perfiles competenciales Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluación en unidades didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluación y las competencias clave, o como un instrumento en sí. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”, o nivel 0 de manera numérica, según establezca el centro. Con el fin de facilitar la programación y personalización de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva en un formato más reducido.

PERFILES COMPETENCIALES

1. Comunicación lingüística

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

1.2.. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto

1.3.. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.4. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.5. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.6. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.7. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.


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1.8. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1. Produce e interpreta distintos tipos de informacióny datos formulados en lengua extranjera y, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

2.2. Aplica esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos

2.3. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

2.4. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

2.5. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

3. Competencia digital

3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

3.4. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

3.5. Procesa y gestiona información abundante y compleja, y genera producciones responsables y creativas.

3.6. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware contextualizados en lengua extranjera.

3.7. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

3.8. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

3.9. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

4.2. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

4.3. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.


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4.4. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

4.5. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

4.6. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

5. Competencias sociales y cívicas

5.1. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

5.2. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes como ciudadano y en su entorno escolar, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

5.3. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica de diferentes países y en concreto aquellos de lengua inglesa.

5.4. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.5. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

6.4. Identifica y cumple objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

6.5. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

7. Conciencia y expresiones culturales

7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

7.2. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

7.3. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

7.4. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

7.5. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Todas estas competencias concretizadas en perfiles competenciales ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Gradualmente los alumnos irán utilizando estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas


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comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. El método utilizados como referencia – New Action -, incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

2.7.1 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Las adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes buscando la integración social ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Se realizarán ACIs significativas que supondrán adaptación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares, cuando se considere necesario.

En los casos en los que se decida la necesidad de desarrollar ACIs significativas, no significativas o grupales, estas se incluirán como anexos a esta programación en la medida en la que se vayan incorporando.

2.7.2 Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en 2º y 3º ESO.(PMAR) Los alumnos con problemas de aprendizaje que tienen dificultades para acabar la ESO matriculados en un PMAR necesitan una metodología diferente para poder superar sus dificultades. Estos programas presentan diferencias significativas de un año a otro. Los profesores tienen que enfrentarse a esta variedad y han de hacerlo con diferentes programas de estudio, metodologías y métodos de evaluación para tener éxito con estos alumnos.


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Esta programación se entiende como un instrumento flexible, por lo tanto se irán haciendo las modificaciones o precisiones que se requieran a lo largo del curso. Pondremos especial interés en lo siguiente:

Proporcionar unos conocimientos básicos mínimos en léxico y estructuras sintácticas que les permitan la comunicación y su progreso y adaptación a cursos posteriores.

Integrar las cuatro destrezas con el uso proporcionado de L2 en el aula.

En ocasiones, proporcionar materiales para el aprendizaje individual.

Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.

Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes.

Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

Metodología Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de PMAR, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:

la secuenciación de los contenidos lingüísticos.

las relaciones entre los contenidos lingüísticos.

el modo en que los alumnos organizan sus ideas.

la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase.

la personalización del aprendizaje.

el desarrollo de la autoestima del alumno.

la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse. Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con distintos temas propuestos por el libro de texto. Emitir mensajes sencillos a partir de un modelo

Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual. Completar frases a partir de una lista de palabras dadas. Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás. Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos. Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje a partir de un código. Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Rodear la opción correcta según la información del texto. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en

la lección. Objetivos


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Los alumnos de PMAR deben alcanzar los objetivos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:

la anticipación y la predicción

el análisis

el establecimiento de relaciones

la memoria

el empleo de modelos

el uso de materiales de referencia

el desarrollo de las capacidades de organización. Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:

minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse

mejorar su capacidad de producción lingüística. Contenidos Los contenidos básicos para los alumnos de PMAR se ajustarán a los cuatro bloques propuestos para todo el alumnado de Secundaria Obligatoria. Bloque 1-Comprensión Oral; Bloque 2 –Producción oral Bloque 3 –Comprensión escrita Bloque 4 –Producción escrita. Se seguiran los contenidos propuestos por el libro de texto tanto de 2º como de 3º tomando como referencia el libro de texto básico de 2º y 3º de la misma editorial Burlington Books y el libro de etxto normal para ampliación con audiciones y lecturas de nivel más bajo. Evaluación La evaluación del alumnado que curse un programa de PMAR tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación adaptados a los contenidos del programa de PMAR y los estándares de aprendizaje vinculados a ellos.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todas las herramientas de trabajo. Notebook, además de todo aquel material proporcionado por el profesor correspondiente. No traer todo lo dicho a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary / grammar y verbos irregulares) Tratamiento de las destrezas. Las destrezas de comprensión y producción oral y escrita: Speaking, Listening, Reading y Writing, se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria y actividades específicas. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos.


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4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



CE1* .Listening. Media aritmética en comprensión oral. (Observación continua, actividades específicas: pruebas)

5%

CE2 .Reading. Media aritmética en comprensión escrita (Observación continua, actividades específicas) 5%

CE3. Speaking. Media aritmética en producción oral.(Observación continua, actividades específicas) 5%

CE4. Writing. Media aritmética en producción escrita.(Observación continua, actividades específicas) 5%

. Uso del sistema lingüístico. Media aritmética en Vocabulario, Gramática, Verbos Irregulares. (Tests) 40%

Estrategias de Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías. Media Aritmética. (Observación continua del trabajo en casa y en clase)

20%

Aspectos socio-culturales y actitudinales.(Observación continua, actividades específicas, proyectos) 20%

Total 100 %

CE = Criterios de Evaluación asociados a esta destreza

El porcentaje de la valoración destinado a exámenes no superará el 50%, siendo mayor el porcentaje destinado a la observación continuada del proceso de aprendizaje.


1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos.

2.7.3 Alumnos con discapacidad auditiva. Dentro de la atención a la diversidad en el centro tenemos que contar con el número de alumnos con discapacidad auditiva matriculados. Una vez realizadas las pruebas iniciales a principio de curso, se diagnosticará en qué nivel se encuentra cada alumno. Normalmente siempre existe un desfase de dos cursos con respecto al grupo en el cual se encuentran matriculados, pero es normal encontrarnos con alumnos que no han cursado idioma en primaria pues las horas de idioma se utilizaban para impartir apoyo curricular a las asignaturas de lengua y matemáticas. Dependiendo del diagnóstico tras las pruebas iniciales se tomará la decisión de hacer ACIs significativas, no significativas o grupales. Tomando como referencia los diseños curriculares de primaria, se establecerá para cada alumno un nivel de partida y los objetivos a alcanzar por cada uno de ellos. En 1º ESO al menos deberán superar los objetivos y contenidos de 3 cursos de primaria. El progreso satisfactorio de estos alumnos en la materia estará directamente relacionado con el apoyo curricular por parte de otros profesores que el profesor titular pueda recibir. Si no existe ningún tipo de apoyo, el profesor sólo podrá limitarse a preparar material adecuado de forma que el alumno pueda trabajar de forma autónoma. Si se cuenta con profesorado de apoyo e interprete la enseñanza será más individualizada y el progreso será más efectivo.


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En ciclos formativos se realizarán las adaptaciones oportunas teniendo en cuenta las características personales de cada alumno que muestra esta discapacidad. Objetivos didácticos Los alumnos sordos estarán exentos de conseguir aquellos objetivos que según la programación del curso correspondiente se refieran a la producción y comprensión oral (Speaking y Listening), si bien dependiendo del grado de discapacidad, puede haber alumnos que puedan desarrollar parte de estas destrezas. Se desarrollrán en consecuencia Adaptaciones Curriculares significactivas Individualizadas. Los objetivos, contenidos a alcanzar y desarrollar se centrarán en la adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales que les permitan cierta comprensión lectora y una expresión escrita básica, basándonos siempre en el grado de adquisición de la primera lengua L1por parte de estos alumnos. Debido en algunos casos a la falta de interés y desmotivación de los alumnos sordos con respecto a la L2, se trabajaran especialmente las competencias social y ciudadana: valorando la utilización del idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural; reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento, aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo, aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva, valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos. La competencia de aprender de forma autónoma con iniciativa personal: Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, manejar de manera eficiente un conjunto de recursos desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender, desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades y la autocrítica. Materiales Se propone el uso del material proporcionado por la editorial Oxford para el tratamiento de la diversidad 1000 Activities for Mixed Habilities. El profesor irá seleccionando el material según las necesidades de cada alumno. Para los exámenes se seleccionaran aquellos con un nivel BASIC.

2.7.4 Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos 1. Los alumnos con la asignatura pendiente, tal y como refleja la normativa, serán evaluados al final

de cada uno de los trimestres.

2. Ya que los contenidos del curso anterior se repasan y consolidan en los primeros meses, tanto en la 1ª como en la 2ª evaluación se tomará como referencia el progreso del alumnado en la materia en el curso en el que está matriculado.

3. Se valorará el interés, motivación, esfuerzo y trabajo del alumno por superar las carencias del curso anterior. Como siempre el cuaderno de clase será un instrumento clave indicador de este criterio.

4. Tanto en la 1ª como en la 2ª evaluación la nota de referencia para la materia pendiente será la calificación obtenida en el curso en el que el alumno está matriculado, atendiendo siempre a lo especificado en el punto anterior.

5. En el 3er trimestre se realizará un test global donde el alumno deberá mostrar su progreso en conocimientos lingüísticos (vocabulario, gramática y verbos irregulares) y en las destrezas de


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comprensión y producción escritas, (Reading y Writing). Se les hará entrega del listado de vocabulario de la materia pendiente objeto de examen. Dicho test tendrá lugar el 3 de abril de 2019 a las 17:30H.

6. La nota final de la materia pendiente vendrá dada tras la aplicación de la siguiente ponderación:

2.7.5. Programa de Refuerzo de Materias Troncales en 4º ESO. (PRMT)

Es un grupo bastante complicado por actitud y conocimientos. La mayoría de los alumnos tienen 17 años y vienen con el inglés suspenso de 3º ESO, incluso de cursos anteriores. Tenemos que tener en cuenta que este grupo está en la opción que los prepara para hacer estudios de ciclos profesionales. Por ello, vamos a trabajar directamente un inglés funcional aplicado a los estudios profesionales. A partir de ahí, reforzaremos todos los conocimientos gramaticales vistos a lo largo de la ESO y repasaremos y aprenderemos vocabulario, siempre partiendo de propuestas prácticas básicas aplicadas a perfiles profesionales, por ejemplo, partiendo de una “application form”, con los datos personales, de C.V., de cartas formales básicas, folletos turísticos, atención al cliente en una tienda, etc.

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

Test 3er Trimestre 50%

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica 1º ESO

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2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO

En lo referente a aspectos metodológicos, consideraciones generales con respecto a las competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables y temas transversales nos remitimos a lo especificado en la programación general de la etapa.

2.8.1 Objetivos de la materia y de este curso

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias

de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.8.2 Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:


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2.8.2.1 Bloque 1 y 2. Comprensión y producción oral

1º ESO LISTENING . Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y registros.

costumbres, valores, creencias y actitudes,

reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,

lenguaje no verbal,

valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresión de hábitos.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


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Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico:.

Identificación personal,

vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria:

familia y amigos,

trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,

salud y cuidados físicos,

educación y estudio,

compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración,

transporte,

lengua y comunicación,

tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,

tecnologías de la información y comunicación

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Competencia digital (CD)

Competencia social y cívica (CSC)

Competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT)


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1º ESO SPEAKING . Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Estrategias de compensación

Lingüísticas:

búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,

señalamiento de objetos,

uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,

uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica),

de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



costumbres,

uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales,

uso de registro apropiado a la situación comunicativa,

lenguaje no verbal,

interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera,

participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,



valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza,

participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Funciones Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y


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comunicativas:

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.






Léxico:.




familia y amigos,







transporte,






Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.


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Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.


1º ESO READING .Bloque 3. Comprensión de textos escritos.



Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).









lenguaje no verbal,




Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa


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y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.



Léxico:.




familia y amigos,







transporte,


tiempo atmosférico, clima , medio ambiente y entorno natural




Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.




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1º ESO WRITING. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



normas de cortesía y registros,


reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,



lenguaje no verbal,





Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.



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Léxico:.




familia y amigos,







transporte,






Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.




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Contenidos lingüístico-discursivos

Afirmación (affirmative sentences).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas).

Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present

continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn’t), intención (be

going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns,

determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs

of degree: e.g. very, really )

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,

across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).


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Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority

(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

CONTENIDOS LÉXICOS Revision: School ítems, cardinal adn ordinal numbers, colours, days of the week and months of the year. Countries and nationalities, Family Routines and free time activities Parts of the body The house Household activities Food and drink Feelings Sports Verbs Places Prepositions of place Clothing Adjectives Transport Geographical features

PROJECTS

Confeccionar una ficha con información personal , de la familia, el hogar del alumno y sus actividades.

Confeccionar una página con información sobre tu atleta favorito.

Copnfeccionar un folleto sobre una ciudad interesante.

FOCUS ON ANDALUSIA Across Andalusia: Tst de conocimientos generales de la región. Hisrtory: Cómo empezó el viaje de Colo´n en la conquista americadna. Geography: La reserva natural de Cazorla-segura y las Villas. Nature: Los impresionantes agaves


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Environment: El santuario del burro en Nerja. Technology: Inauguración del metro en Málaga. Sports: Gisela Pulido. Campeona de kiteboarding. Culture: Las sevillanas. Baile y música. Art, Music and Dance: Antonio Banderas. Literaure and Folklore:Famosos enamorados de Andaluacia.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


LISTENING

1.1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

1.1.3 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

1.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

1.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

1.1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

1.1.7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

SPEAKING


95

1.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

1.2.2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

1.2.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

1.2.4 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

READING

1.3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

1.3.2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

1.3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

1.3.4 Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

1.3.5 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


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1.3.7 Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

WRITING

1.4.1.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

1.4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

1.4.3 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

1.4.4 nEscribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

1.4.5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

1.4.6 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

2.8.3 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Nos remitimos a lo especificado al respecto en los aspectos generales para Educación Secundaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de New Action, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.


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Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student, , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.

- Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Writing ,muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking,: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Everything English Video.práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y

responder a sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.

Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importanciade una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.

- Vocabulary: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las fechas de algunas festividades. nacionalidades, banderas, divisas y países, y ubicación de estos en el mapa. valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Culture: interés por conocer costumbres de otros países.Interés por conocer datos sobre familias famosas de películas, series o libros. Interés por conocer datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países conocimiento de aspectos culturales como los horarios de las comidas en el Reino Unido o que en algunos países, los chicos van al colegio seis días a la semana. la utilización de abreviaturas en los países de habla inglesa a la hora de enviar mensajes de texto.Información sobre el Quidditch, el deporte de los libros de Harry Potter.Conocer información sobre los beneficios terapéuticos de los plátanos y sobre el


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kétchup, la Coca Cola y la pizza.El diseño inusual y sorprendente de diversas casas de aspecto futurista.Información sobre personajes monstruosos de la literatura (Basilisk, Mr Hyde, Grendel y Frankenstein). La novela de terror. Moda inusual de otros países y logos famosos de moda. El origen de algunas grandes marcas de moda del mundo. Interés por conocer datos sobre las aplicaciones de móvil que se utilizan para planificar rutas turísticas y viajes.

- Grammar: interés por conocer datos sobre deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo). información sobre los festivales góticos de Whitby. historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de Coco Chanel.

- Reading,: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto. interés por conocer datos sobre las modas en los años 20, 60 y 70. Influencia de la música a la hora de vestir. el “efecto Kate” en la moda de la sociedad inglesa. información sobre el transporte “verde”.

- Literature,: información sobre la obra literaria Dracula y su autor, Bram Stoker.

APRENDER A APRENDER

- Repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.

- Getting to Know Your Book: vista general del tema sobre el que tratará cada unidad del libro, adelanto de cierta información relacionada con dichos temas y traducción de las instrucciones más frecuentes que se encontrarán en los ejercicios del libro.

- Respeto hacia los turnos de palabra.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Action!, Review y Language Lab.

COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BASICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Fomentodel trabajo cooperativo en el aula.


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- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) :



Copnfeccionar un folleto sobre una ciudad interesante.

2.8.6 Procedimientos 2.8.7 Instrumentos 2.8.8 Criterios de calificación.

Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria.

2.8.9 UNIDADES DIDÁCTICAS

Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.


100

2.8.10 TALLER DE INGLÉS: HORAS A LA SEMANA: 1 OBJETIVOS: 1. Motivar a los estudiantes hacia el estudio de la lengua inglesa a través de diferentes recursos y actividades. 2. Comprobar el progreso de los estudiantes durante todo el curso, reforzando y ampliando sus conocimientos previos. 3. Mejorar las habilidades de las estudiantes, sobre todo aquellas que hacen referencia a la producción oral y la comprensión auditiva. 4. Desarrollar el autoaprendizaje en el estudio de la lengua inglesa, así como aprender a manejar los diferentes recursos disponibles (diccionarios bilingües,

lecturas, páginas webs, audios, películas, etc…) 5. Aprender los mecanismos y estrategias de funcionamiento de una lengua extranjera, en especial aquellos referidos a la comunicación e interacción con los

demás. 6. Apreciar los aspectos socioculturales relativos a las tradiciones americanas y británicas comparándolos con los de su propia cultura.

7. Fomentar la educación en valores a través del uso de textos y actividades en lengua inglesa.

CONTENIDOS LINGÜISTICOS: Los verbos “ser/estar” y “tener”. Los pronombres personales sujeto y objeto. Los adjetivos posesivos. Las partículas interrogativas. El imperativo. El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Los pronombres demostrativos. El presente continuo. Los nombres contables y no contables. El uso del modal “can”. Los adverbios de modo y cantidad. El uso del modal “must”. El pasado del verbo “to be”. El pasado simple. El genitivo sajón. El uso del futuro: “be going to” El presente continúo con valor de futuro.

VOCABULARIO

Colours and numbers The alphabet


101

The school The family Food Animals Countries and Nationalities Jobs Clothes and fashion Means of transport Halloween Christmas Free time activities Sports The house The body Places The time The environment and weather Holidays

METODOLOGÍA Y TIPO DE ACTIVIDADES:

Aprender a usar un diccionario bilingüe Revisar puntos gramaticales. Oral activities: role plays, games, drills… Listening activities: interactions, songs, dictations… Speaking: interacting, expressing, greeting, apologising, giving commands, asking for permission, asking for personal information. Etc… Reading: readers (starter level- how to read a text, comprehension, inferring meaning, asking questions about the text…) Classroom library (readers and magazines loans) Cultural aspects: Halloween, Christmas traditions, Countries around the world, British and American traditions, Project about a city… Games: memory game with flashcards, crosswords, wordsearch, detectives, cloze texts…….. Watching films in English about cultural aspects. F.Ex Christmas (Polar Express). Al menos una por trimestre.

PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado se realizará a través de la observación en clase en los distintos tipos de actividades que se lleven a cabo. Será principalmente comunicativa, es decir evaluando aquellos aspectos relativos a la producción oral y auditivo-comprensiva.


102

No habrá exámenes escritos, aunque si se realizarán tareas escritas en clase. Se tendrá en cuenta la asistencia del alumnado, su continua participación y la realización de tareas o trabajos.


103

2.9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO


2.9.1Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:


Estrategias de Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


104

comprensión:















lenguaje no verbal,








o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa

y sus contrarios. .



Léxico:.




familia y amigos,


tiempo libre, ocio y deportes, viajes y




transporte,




105

vacaciones,










Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.









Conciencia y expresiones culturales (CEC)


106



Planificación



Ejecución






Lingüísticas:









costumbres,



lenguaje no verbal,











107







Léxico:.




familia y amigos,







transporte,










Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.



Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en


108

situaciones menos comunes. CCL, CAA.







Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.





Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.








lenguaje no verbal,








109


Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.






Léxico:.




familia y amigos,







transporte,








Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.


Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.


110





Planificación




Ejecución












lenguaje no verbal,










111



Léxico:.




familia y amigos,







transporte,
















112

o Contenidos lingüístico-discursivos

o Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous (than); resultado (so…); condición (if).

o Relaciones temporales (while).

o Afirmación (affirmative sentences).

o Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!;exclamatory sentences and phrases, e. g. It was great!).

o Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody, nothing).

o Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?).

o Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous); presente (PresentSimple and Present Continuous); futuro (begoing to; will; Present Continuous with future meaning).

o Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

o o Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must;

imperative); permiso (could); intención (Present Continuous).

o Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing).

o Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite).

o Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

o Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during;


113

until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

o Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily)

CONTENIDOS LÉXICOS

Revision: the hose, family, prepositions of place, transport, clothing, feelings. School subjects, a timetable. School items Verbs Adjectives of personality Music.Musival instruments, types of music. Adjectives related to music. Parts of the body. The weather Disasters Health and health problems Food Adjectives Animals Computers Technology verbs Jobs Adjectives PROJECTS

Confeccionar un poster sobre su grupo musical favorite.

Realizar un informe sobre un desastre natural.

Realizar a Product review sobre un juego de ordenador o aplicación para el móvil. FOCUS ON ANDALUSIA Across Andalusia:Relacionar un monumento por provincia con su descripción. Hisrtory:Alhambra sorprendente Geography:Las casa cueva Nature:Animales salvajes en Andalucía.


114

Environment:El parque natural de Doñana Technology:Energia solar y eólica. Sports:Deportes de aventura Culture:El caballo andaluz Art, Music and Dance:Picasso, hijo predilecto de Málaga. Literaure and Folklore:La Semana Santa.



LISTENING







2.1.7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

SPEAKING

2.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos


115

concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




READING



2.3.3Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

2.3.4Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

2.3.5Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

2.3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


116


WRITING

2.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).



2.4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



2.9.3 COMPETENCIAS CLAVE

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Nos remitimos a lo especificado al respecto en los aspectos generales para Educación Secundaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


117

A través de los materiales de New Action, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:


- Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.






Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importanciade una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. - Vocabulary: conocimiento de las fechas de algunas festividades. nacionalidades, banderas, divisas y países, y ubicación de estos en el mapa. valoración de las

diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Culture: Interés por la educación en otros países, el deporte y actividades de riesgo, deportistas con discapacidada, intere´s por saber cómo distintas

personalidades han llegado tenet éxito en su carrera profesionla, interés por seres mitológicos y otras criaturas de ficción, lugares con climatología adversa para vivir, el mundo de los records, Interés por el voluntariado, leyendas (Bigfoot), el origen dee la goam de mascar, cómo las películas pueden afectar a la salud,


118

animales que aparecen en emblemas de países, dónde buscan información online los adolescentes para sus deberes, los empleos del futuro, empleos en el pasado, las líneas de las manos y su lectura. Art: pintores y su obra.

- Sport: Clubs de football en Londres. - Biology: Hypothermia. - Science: El uso de los trajes espaciales, animales carroñeros, medición de la temperatura en grados celsio y Fahrenheit, los huracanes y sus nombres,

animales en peligro de extinción, animales nocturnos , leatherback turtles. - Technology: Hologramas, capacdada de mamoria de los oprdenadores, nuevas aplicaciones informáticas que pueden ayudar en el estudios, adicción a las

nuevas tecnologías. - History: The Bershire Festival en USA. .

APRENDER A APRENDER




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Action!, Review y Language Lab.






- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


119

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) :



Copnfeccionar un folleto sobre una ciudad interesante. 2.9.6 Procedimientos2.9.7 Instrumentos 2.9.8 Criterios de calificación.

Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria



IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica 3ºESO

120



2.10.1Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,

y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.


Estrategias de Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


121

comprensión:















lenguaje no verbal,









Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.



Léxico:.




familia y amigos,


tiempo libre, ocio y deportes, viajes y




transporte,




122

vacaciones,





















123



Planificación



Ejecución






Lingüísticas:









costumbres,



lenguaje no verbal,











124







Léxico:.




familia y amigos,







transporte,










Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.



Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en


125

situaciones menos comunes. CCL, CAA.




















lenguaje no verbal,








Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa


126

y sus contrarios.






Léxico:.




familia y amigos,







transporte,












Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.




127



Planificación




Ejecución












lenguaje no verbal,











128


Léxico:.




familia y amigos,







transporte,
















129

o Contenidos lingüístico-discursivos 3º ESO

Afirmación (affirmative sentences, tags).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g.

How surprising!).

Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn’t he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for),

comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for

example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as

soon as, while.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be

going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g.

usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps),

obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow),

consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has been).

La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),

determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/ rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both, none), possessive adjectives,

a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really).


130

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near,

close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to,

during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often,

once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…).

Contenidos léxicos Revision: family, geographical features, weather, animals, parts of the body, places, sports, clothes and food. Food and drink Adjectives describing food and tastes. Art, different art activities. Adjectives describing art items Sport equipments Action verbs Travel items Geographical features. Jobs Emotions and emoticons Clothing and accessories.Adjectives related to clothing Space Space travel Around town The environment Mobile phones.Different toolos and features. Adjectives for tech. Apps.

PROJECTS

Photo Journal. Confeccionar una guía fotográfica sobre tus preferencias.

Realizar la crítica de un programa televisivo.

Realizar la cronología de un invento, descubrimiento o exploración.

FOCUS ON ANDALUSIA


131

Across Andalusia:Diversas celebraciones y su descripción Hisrtory: La ciudad de los baños árabes. Córdoba. Geography:Desierto de Tabernas en Almeria. La andalucia desértica. Nature:El aceite. Oro líquido. Environment:Energisa solar. Technology:robots ayudantes en operaciones hospitalarias. Universidad de Málaga. Sports:Carreras de caballos en Sanlúcar de Barrameda Culture:¿Qué son las tapas? Art, Music and Dance:Festivales estivales de música en Aracena, Ayamonte y Niebla. Literaure and Folklore:Federico García Lorca. Poeta y dramaturgo.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1er CICLO ESO

LISTENING







3.1.7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e.


132

noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

SPEAKING

3.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




READING



3.3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.3.4 Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

3.3.5 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.


133

3.3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


WRITING

3.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).



3.4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



2.10.3 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


134

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de New Action, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:


- Uso del IS, Interactive Student, , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.






Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importanciade una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. - Listening, Culture y Culture Magazine: interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países. interés por conocer diferentes formas de


135

expresión artística interés por temas relacionados con la televisión. interés por conocer diferentes aspectos de la moda. - History,: datos sobre la primera máquina expendedora en el Reino Unido. los bank holiday en Reino Unido. datos sobre algunas tendencias que nunca han

cambiado a lo largo de la historia.datos sobre el mito de la Atlántida. - Culture: conocimientos para relacionar varios países con un plato típico. datos sobre la historia de diferentes medios de transporte. datos curiosos sobre un

premio ofrecido por Napoleón a quien inventara un mejor método para alimentar a su ejército.interés por conocer diferentes formas de vida y de ciudades. - Reading:presentación de diferentes expresiones artísticas. datos sobre la realización del Camino de Santiago. interés por temas cinematográficos. - Art: conocimientos sobre una escultura y su autor. - Geography: conocimientos sobre el uso del pasaporte en Europa. datos interesantes sobre Australiaconocimiento de las capitales de varios países.datos

interesantes sobre Brasil. - Literature,: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle y conocimientos sobre libros que tratan temas fantásticos. interés por temas literarios

APRENDER A APRENDER




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Action!, Review y language Lab.







136


2.10.6 Procedimientos 2.10.7 Instrumentos 2.10.8 Criterios de calificación. Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria




137



2.11.1 OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el

contexto…). Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas,

describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

Capacidades: Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías,

etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -

ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.


138

Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y

específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la

comprensión. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito. Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.


139

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos

reales de comunicación. Capacidades:

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous,

used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de

comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas

Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. Reflexionar sobre sus logros y fracasos.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

Capacidades:


140

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios

en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio

de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.


141

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa,

tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. Capacidades:

Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los

aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

2.11.2 CONTENIDOS


















142


lenguaje no verbal,









Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.


Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.



Léxico:.




familia y amigos,







transporte,









Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual


143

(introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.












Conciencia y Expresiones Culturales (CEC)



Planificación



Ejecución






Lingüísticas:






144





costumbres,



lenguaje no verbal,
















Léxico:.




familia y amigos,







transporte,






145


Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.




Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.



Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.


Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA.







146












lenguaje no verbal,








Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.






Léxico:.




familia y amigos,







transporte,





147



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.





Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.





Planificación





148

Ejecución

Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.











lenguaje no verbal,



Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales



Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.


Expresión de la orden

Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,

sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.





Léxico:.




familia y amigos,







transporte,





149

Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.


Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.





Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.



o Contenidos lingüístico-discursivos 4º ESO

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because

(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest way to shop); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, questions, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (the moment (she hears); while).


150

Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!).

Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases, e. g. That’s hysterical!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no witness), nobody, nothing; me neither).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple; Past Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous with future meaning; Future Continuous).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able to); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; (not)need to; have (got) to); obligación (have (got) to; must (not); imperative); permiso (may; could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there may be); la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty happy; much too polite).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

Cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

Verbos modales (e.g.be able to, need to, have to, may, can...)

Estilo indirecto (report speech: questions, commands, suggestions and offers).


151

CONTENIDOS LÉXICOS Revision:Sports equipment, action verbs, clothing accessories, travel items, jobs, mobile phones, food and drink. Places Around town Adjectives of personality Verbs Experiences The environment Materials and containers Relationships Ralationships verbs Crime Crime verbs Science Technology Culture and traditions Geography Adjectives Everyday items PROJECTS Confeccionar la biografía de un personaje famoso del pasado. Confeccionar un cuestionario de respuesta múltiple sobre un tema de elección propia. Confeccionar el itinerario de un viaje. FOCUS ON ANDALUSIA Across Andalusia:Relacionar un personaje con su provincia de nacimiento. Breve comentario biográfico. Hisrtory: ¿Quiénes eran los Tartesos? Geography:La costa andaluza. Nature:El cano de Gata-Nijar Environment:El parque de la sierra de Grazalema. Technology:Granja experimental La Mayora en costa Algarrobo, Málaga. Sports:Deporte en vacaciones. Culture:Tiempo de carnaval Art, Music and Dance:Las Meninas de Velázquez. Literaure and Folklore:Cosmopoética


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º CICLO ESO. (4º ESO)

4.1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

4.1.2 Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

4.1.3 Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

4.1.6 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

4.1.7 Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

4.2.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y Respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

4.2.2 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, lojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


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4.2.3 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o Instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4.2.4 Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

4.3.1 Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

4.3.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

4.3.3 Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4.3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

4.3.5 Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4.3.6 Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

4.3.7 Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

4.4.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).


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4.4.2 Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

4.4.3 Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4.4.4 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4.4.5 Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4.4.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

4.4.7 Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos

2.11.3TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de New Action, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.


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COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:


- Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.






Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importanciade una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.

Interés por marcarse metas en la vida y sus aspectos positivos, interés por las dificultades que tienen algunos adolescentes para acceder a la educación, interés por los acmbios medioambientales que puedan cambiar nuestro mundo, interés por la importancia del reciclaje (The Plastic Bank), interés por las organizaciones sin ánimo de lucro, en qué forma algunos poderes de nuestros superhéroes están basados en datos científicos, interés por inventos tecnológicos que mejoran nuestra vida diaria, interés por otras culturas antes de emprender un viaje para evitar el shock cultural, interés por familiarizarse geográficamente con el mapa del Reino Unido. Algunos aspectos en la biografía de Charles Dickens, cyber delincuencia.

History: Cómo se generaron artículos de uso diario. La fiebre del oro en USA, primeros años del cine – las películas mudas- , diferentes medios de comunicarse a través de la historia, la historia de los teléfonos móviles.

Art: Interés por ciertos personajes cervantinos.

Geography: Datos sobre Tanzania. Países en los que el fútbol no es departe nacional.


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Culture: Spiderman, personaje famoso del muno del comic.

Science: interës por saber qué porcentaje de genes compartimos con otros seres vivos, huellas dactilares, cómo funciona una vacuna.

APRENDER A APRENDER




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Action!, Review y language Lab.







2.11.5 Procedimientos

2.11.6 Instrumentos


157

2.11.7 Criterios de calificación.

Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria



IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica Bachillerato

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3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

3.1 INTRODUCCIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS En ambos cursos de Bachillerato intentaremos solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.La temporalización de las Unidades Didácticas se especificará en la Programación de Aula correspondiente. De forma general se desarrollarán tres unidades didácticas por trimestre en cada uno de los grupos, dos unidades en el tercer trimestre. Por término medio, cada unidad (ocho) en 1º Bachillerato, necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 60 minutos cada una. En 2º Bachillerato, se impartirán las seis unidades en el primer y segundo trimestre, el tercero se dedicará fundamentalmente a preparar pruebas tipo PAUA. Esta temporalización, no obstante, se considerará de forma flexible y se atendrá a las modificaciones que se estimen convenientes según las características especiales de los distintos grupos. Como punto de partida, haremos un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, estudiaremos el vocabulario clave del tema, trabajaremos con tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en la ESO o en 1º de Bachillerato en su caso.Profundizaremos en esta sección ampliando el grupo léxico, introduciendo vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presentando diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Se presentarán las estructuras gramaticales en un contexto auténtico, haciendo que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. A la vez, ofreceremos un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Todo esto lo aplicaremos en la sección de Writing, en donde se presentan notas en los márgenes izquierdos que definen y trazan el formato de cada modelo y a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, en cada unidad nos centraremos en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking estarán integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– darán a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Trabajaremos con textos, de diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como con cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del curso. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya terminado Bachillerato con éxito será competente en una


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gran parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

3.1.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 3.1.1.1 Compresión oral y escrita En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Los temas y situaciones de comunicación que vamos a trabajar tanto en primer curso de Bachillerato como en segundo amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además les van a ayudar a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación tendremos en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria o en 1º der Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo del curso.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

3.1.1.2 Expresión oral


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Por lo que respecta a la producción oral, los alumnos/as participarán en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO y en 1º de Bachillerato en su caso, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. 3.1.1.3 Expresión escrita En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta hasta un blog de viajes, biografías, textos de opinión, textos informativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO o en 1º de bachillerato en su caso. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en ambos cursos se fomentará la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Por medio de ejercicios concretos que se repiten a lo largo del curso los alumnos/as reflexionarán de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender Vamos a trabajar también con elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés las veremos a través de diferentes lecturas que se harán a lo largo del curso. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).


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• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención

selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales

como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Utilizaremos el métodoMake The Grade 1 para 1º de Bachillerato y Trends 2para 2º Bachillerato, de la editorial Burlington, compuesto por el Student’s Book y el Workbook,y trabajaremos en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.


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3.2 OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DEL ÁREA OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de la etapa (andaluces)

a. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá adesarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguística andaluza en todas sus variedades.

c. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la culturaandaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra


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Comunidad para que seavalorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

OBJETIVOS DE AREA La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento yreproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textosorales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjeraes lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos queintervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechosacaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitalessobre cualquier campo del conocimiento.


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14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

3.3 COMPETENCIAS CLAVE La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final delbachillerato comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Vamos a estructurar el curso alrededor del estudio preferente del vocabulario, y se ejercitará la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales y que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Se le ofrecerá al alumnado un exhaustivo listado de palabras, así como listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. Incluiremos también un material con prácticas de pronunciación con el que el alumnado pueda trabajar de manera autónoma en este contexto. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. 2. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Vamos a trabajar con un material que desarrolla esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, se ofrecerán prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, se desarrollará y estimulará, específiamente, la autoevaluación del alumno/a donde podrán comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas. Asimismo, incluiremos una sección específica, denominada Check Your Progress en 1º y Student Learning Record en 2º , para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Además, se les ofrecerá ayudas continuamente a modo de TIPS, Exam Focus y Speaking Strategyque no son otra cosa queconsejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas que están trabajando. Finalmente, haremos un feedback para que los alumnos/as puedan comprobar el desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad. 3. Conciencia y expresiones culturales


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El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. A través de numerosos cuadros con información cultural que se les ofrecerá a lo largo del curso, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañarán a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. 4. Competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Vamos a trabajar con textos que que incluyen interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Con cada texto de lectura incluiremos una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, pretendemos familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/as a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías. 5. Competencias sociales y cívicas Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. La diversidad de ejercicios permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, haremos prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Además, los textos con los que vamos a trabajar se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. A este respecto, animaremos y enseñaremos al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos)


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como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

3.3.1 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias clave El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, que serán desarrolladas contínuamente a lo largo del curso: Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Conciencia y expresiones culturalesal incluir unacercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia sociales y cívicas al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendesor al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Rúbrica de evaluación por competencias clave A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que


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se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar son los más generales: trabajo en clase o en casa, pruebas orales o escritas, workbook, etc; cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación se utilizarán las abreviaturas habituales :IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

Competencias

1. Comunicación lingüística

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento


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de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Organiza la información, la procesa y orienta para conseguir objetivos y fines establecidos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

5. Competencias sociales y cívicas

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.


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3. 4 CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA

3.4.1 Bloque 1. Comprensión de textos orales. LISTENING CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

o Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. o Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. o Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. SPEAKING Estrategias de producción: Planificación o Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. o Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. Ejecución

o Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


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o Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: o Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. o Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos. o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

o Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. o Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. READING

Estrategias de comprensión: o Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. o Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones). o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. o Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. o Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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actividades, procedimientos y procesos. o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.




o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. o Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING Estrategias de producción: Planificación o Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) o Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución o Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

o Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


actividades, procedimientos y procesos. o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


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o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. o Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or);

oposición/concesión

(although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);thebetter of the two;the best ever); resultado/ correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

o Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

o Exclamación (What + noun (+ phrase),e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

o Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

o Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

o Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing).

o Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

o Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

o Expresión de la existencia (e. g.there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g.quite nice; easy to handle).

o Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).


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o Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

o Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g.earlier; later) of time; duration (e. g.all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

o Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


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ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera ofreceremos a través del contenido, la selección de temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades.

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Se fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

3. Se fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Se hará especial hincapié en la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

5. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

6. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

7. Se incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

8. Se contribuirá a la adopción de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

9. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se contribuirá y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


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3.5 EVALUACIÓN 3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz.Se detallan a continuación la relación entre contenidos criterios y competencias. **La numeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

Bloque 1. Comprensión de textos orales Criterios de evaluación**

1.1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11

1.1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11, 12, 13

1.1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC./ Objetivos: 11, 12, 13, 14

1.1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 6

1.1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

1.1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 1, 5

1.1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Criterios de evaluación

1.2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13


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1.2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

1.2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

1.2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6

1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

1.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

1.2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación

1.3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

1.3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3

1.3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

1.3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6

1.3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6

1.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

1.3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6


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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Criterios de evaluación

1.4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

1.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4

1.4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/ Objetivos: 11, 12, 13, 14

1.4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10

1.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA/ Objetivos: 6

1.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

1.4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. LISTENING

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta Sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, Información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y Películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SPEAKING.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable recisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. READING

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad


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estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. WRITING

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

3.5.2 Procedimiento e Instrumentos de Evaluación Procedimiento Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.


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La evaluación del alumno se basará en la consecución de los siguientes apartados en consonancia con las competencias clave, objetivos y principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades.

Se evaluará: La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de pruebas orales o escritaos así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación.

Se procederá a evaluar: Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor La consecución de los objetivos programados en la asignatura, a través de trabajos, actividades,

pruebas,lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados, los estándares de aprendizaje vinculados a ellos y el desarrollo de las competencias clave.

Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar al alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Interés por aprender y adquirir las competencias clave.. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso.

Puntualidad y asistencia. El grado de consecución de los objetivos actitudinales programados para la asignatura y, por

consiguiente, de los criterios de evaluación relacionados con ellos Instrumentos de evaluación. Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas Trabajo y realización de tareas:A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo personal e individual del alumno; la realización de actividades en clase y en casa serán evaluados a través del Student´s Book y Workbook. Los alumnos, además, presentarán composiciones sobre los temas propuestos en las unidades que considere el profesor. Tests: Se harán Tests por unidades (se podrán agrupar varias unidades en un mismo test), y al final de trimestre se hará un test global que incluirá las cuestiones más relevantes en los apartados de comprensión, producción, vocabularyygrammar. En 2º de Bachillerato también se harán diferentes pruebas de preparación para los exámenes de acceso a la Universidad.. Tratamiento de las destrezas. Junto con las actividades específicas para valorar, Reading y Writing, estas destrezas junto con Speaking y Listening también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Actitud: Llevaremos a cabo una valoración basada en la observación sistemática de lo que ocurre en la clase: participación, actitudes, trabajo y esfuerzo personal, etc., De todo ello el profesor tomará las oportunas anotaciones de manera individualizada. Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros.

El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.


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3.5.3 Criterios de Calificación



CE1* .Listening. Media aritmética en comprensión oral. 10%

CE2 . Speaking. Media aritmética en producción oral 10%

CE3. Reading. Media aritmética en comprensión escrita 20%

CE4. Writing. Media aritmética en producción escrita 20%

Conocimientos Lingüísticos. Media aritmética en Vocabulario, Gramática, Verbos Irregulares, Phrasal verbs,...

20%

Estrategias de Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías. Aspectos Socio-culturales y Actitudinales. (Trabajo en casa y en clase, proyectos y actitud)

20%

Total 100 %

CE = Criterio de Evaluación


1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación para el cálculo de la calificación final, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. En 1º de Bachillerato el examen extraordinario de Septiembre constará de un examen recopilatorio de lo estudiado durante el curso incluyendo los apartados de vocabulary / grammar = 40%, reading /writing 60%. En 2º de Bachillerato el examen extraordinario de Septiembre constará de un examen según el modelo de las pruebas finales de evaluación individualizadas. Se aplicarán los criterios correctores usados en dicho examen. Tanto en 1º como en 2º, también se tendrá en cuenta para una evaluación positiva, lo realizado por el alumno durante el curso académico. Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera como esencialmente acumulativo y global, los alumnos que a resulta de la evaluación final estén suspensos deberán superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y capacidades que el alumno no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe que a tal efecto se le proporciona a los alumno. Alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º. Para estos alumnos se celebrarán 3 pruebas correspondientes a cada uno de los trimestres: 1.- La primera prueba tendrá lugar el jueves 15 de noviembre de 2018 a las 17:30 h. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary , grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a las tres primeras unidades del libro de texto de referencia Trends 1. 2.- La segunda prueba tendrá lugar el jueves 14 de febrero a las 17:30 h. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary , grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a las seis primeras unidades del libro de texto de referencia Trends 1. 3.- La tercera prueba tendrá lugar el 3 de abril a las 17:30 h. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary, grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a todas las unidades del libro de texto de referencia Trends 1.


182

4.- La nota final se obtendrá tras aplicar la siguiente ponderación:

5.- El profesor titular valorará positivamente el trabajo, actitud y logros en el desarrollo de la materia en el curso en el que el alumno se encuentra matriculado, incidiendo esta valoración en la nota de cada evaluación de la asignatura pendiente. 6.- Se establecerá un horario para posibles dudas y consultas.

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

OBJETIVOS MÍNIMOS. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CONOCIMIENTOS SOBRE EL SISTEMA LINGÜÍSTICO

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

Expresar opiniones, preferencias y datos.

Expresar hábitos, acciones en curso y planes programados para el futuro cercano. Present Simple/ Present Continuous.

Expresar hábitos y experiencias ocurridas en el pasado con distintas referencias temporales. Past Simple /Past Continuous.

Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado y cómo estos afectan al presente. El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

Expresiones para hacer predicciones y hablar de planes futuros y expresar una decisión tomada en el momento de hablar .

Hablar de planes y expresar algo que está a punto de ocurrir con el uso del futuro con be going to.

Hablar de acciones que se habrán completado en un momento concreto del futuro empleando el Future Perfect.

Hablar de una acción en curso en un momento concreto del futuro utilizando el Future Continuous.

Describir personas y lugares.

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

La estructura have / get something done.

Expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. Modales y modales perfectos.

Hablar de consecuencias, resultados y cambios: la voz pasiva.

Expresar acciones que encargamos a alguien.

Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.El estilo indirecto. Verbos que se emplean con el estilo indirecto: say, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, etc.

La formación de sustantivos a partir del uso de sufijos.

Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

Vocabulario temático

Verbos Irregulares

False friends y Sinónimos.

Las conjunciones y conectores.

Gerundios e infinitivos.

Adjetivos que rigen determinadas preposiciones.

used to/would.

be / get used to

Adjetivos acabados en -ed e -ing.

Los adverbios de intensidad y Adjetivos que expresan estados de ánimo.


183

3.6 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

Verbos seguidos de determinadas preposiciones.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Medio de Gestión Administrativa

184

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS

4.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA Módulo Normativa

Código 0156. Inglés. (160 horas)

Real Decreto 1631/2009. Real Decreto 1126/2010 ORDEN de 21 de febrero de 2011

Características del alumnado.- Atendiendo a nuestra experiencia anterior podemos constatar que los grupos de ciclos medios están formados por un alumnado muy diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suelen ser muy heterogéneos. La mayoría de alumnos que acceden al ciclo Medio suelen ser de Sevilla capital y muy pocos proceden de algunas localidades de la provincia cercanas a la capital. En cuanto a los niveles de procedencia, en su mayoría proceden de 4º de E.S.O. y están en posesión del título de Secundaria; muy pocos son los que vienen tras haber superado las pruebas de acceso a Ciclo Medio. Sin embargo, tenemos que decir que encontramos algunos alumnos con la asignatura de Inglés no superada, e incluso algunos alumnos que han retomado los estudios tras una pausa. Por todo ello, nos encontramos con dos grupos claramente diferenciados en cuanto a su nivel. Muchos de los alumnos que nos encontramos son aún menores de edad, aunque casi todos cumplen la mayoría de edad a lo largo del curso. Esto conlleva un control estricto del alumnado. En cuanto a las motivaciones que les llevan a realizar estos estudios, la mayoría lo hace porque no puede incorporarse al mercado laboral, bien porque son menores o bien porque no encuentran trabajo; muy pocos son los que realmente están interesados. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. Se da la circunstancia que estamos recibiendo alumnos con discapacidad física y otros con discapacidad auditiva matriculados en los ciclos. Se les confeccionará la correspondiente adaptación y se ajustarán los criterios de evaluación y calificación, cuando y donde proceda. Ante esta diversidad de niveles el profesorado de inglés se enfrenta a una problemática en la que es difícil encontrar respuesta satisfactoria para toda la casuística que se presenta.

4.1.1 Objetivos Generales. Dentro de los objetivos generales del módulo, se refiere a lengua extranjera - Inglés el siguiente: c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para

elaborar documentos y comunicaciones.

También se atribuyen como objetivos aalcanzar desde el aprendizaje de la lengua extranjera y su aplicación en el entorno profesional los siguientes: a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.


185

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

ñ) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

4.1.2 Competencia

La superación del módulo permitirá acreditar la siguiente competencia profesional.

Módulo Unidad de competencia

0156. Inglés. UC0977_2: Comunicarse en una lengua extranjera con un nivel de usuario independiente en las actividades de gestión administrativa en relación con el cliente.

4.1.3Resultados de aprendizaje. Se detallan a continuación los resultados de aprendizaje que se esperan obtener. Como es habitual en el aprendizaje de un idioma extranjero, cada uno de estos resultados va asociado a una de las destrezas básicas. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas, deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. En cada unidad didáctica se desarrollarán todas las destrezas, por lo tanto los resultados de aprendizaje se evaluarán en todas ellas siguiendo los criterios de evaluación que se detallan en el punto 4.1.4.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RA1-Listening 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos oralesemitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

RA2-Reading

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

RA3 -Speaking

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.

RA4- Writing

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

RA5 - Social and Cultural Awareness.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

4.1.4. Criterios de evaluación asociados a los resultados de aprendizaje.


186

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.RA1

Criterios de evaluación: Listening

a) Se ha situado el mensaje en su contexto. b) Se ha identificado la idea principal del mensaje. c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo. d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de

la vida profesional y cotidiana. e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido

por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar y articuladas con claridad. g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.RA2

Criterios de evaluación: Reading

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado la terminología utilizada. f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en

caso necesario. g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre

otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.RA3

Criterios de evaluación: Speaking

a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo

elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado

necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos. WritingRA4

Criterios de evaluación:

a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.


187

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Social and Cultural AwarenessRA5

Criterios de evaluación:

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de

texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua

extranjera.

4.1.5Contenidos básicos. 160 horas. En esta programación figuran los contenidos mínimos que establece el RD 1126/2010; la Orden que regula el ciclo dispone la relación de contenidos ya ampliados y desarrollados a nivel autonómico. Se relacionan contenidos con diferentes grados de implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que, si bien todos ellos serán tratados en el módulo, no todos gozarán de la misma importancia en un proceso metodológico orientado a identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: Listening RA1

Mensajes directos, telefónicos, grabados.

Terminología específica del sector de la administración.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. Diferentes acentos de lengua oral.

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de laintención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos:Reading RA2

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos. fax, e- mail, burofax.

Terminología específica del sector de la gestión administrativa. Análisis de los errores más frecuentes.

Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.


188

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.

Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Producción de mensajes orales: Speaking RA3

Registros utilizados en la emisión de mensajes oralessegún el grado de formalidad.

Terminología específica del sector de la gestión administrativa.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos: Writing RA4

Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias. Ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores.

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax, entre otros.

Terminología específica del sector de la gestión administrativa.

Idea principal y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast” y otros.

Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then»... «finally».

Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y consecuencia.

Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Coherencia textual.

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua. Registro.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.


189

Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): Social &Cultural Awareness RA5

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

4.1.6 Orientaciones pedagógicas. Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello, en inglés. Realizar en inglés la atención al cliente, la información y asesoramiento, el desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad incluye aspectos como:

El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.

La aplicación del protocolo institucional en la organización de actos que lo requieran.

El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades de la tarea administrativa.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se aplican fundamentalmente en los procesos de gestión administrativa de comunicaciones y documentos de muy diversa índole así como en el trato y atención a los clientes.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

ñ) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación:

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa. b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida. m) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo. p) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.


190

q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. r) Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en la organización.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de protocolo y atención al cliente, tanto presenciales como a distancia, utilizando el inglés.

La caracterización de los documentos de carácter administrativo y de toda índole (financieros, fiscales, de recursos humanos o comerciales) en inglés.

Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.

La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés

4.1.7 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Temática

Nº de sesiones

Presentación 1

Pruebas iniciales 2

UNIT 1: You’re late !

Greetings and Introductions. Talking about people. Identifying Objects in the office

20

Tests 2

UNIT 2: The boss is going crazy

Describing everyday activities. Describing everyday activities in the office. Describing business trips I. Giving instructions.

20

UNIT 3: There’s a problem with this report!

Describing your surroundings. Dealing with Numbers. Numbers in Context.** Organizing meetings I. Problems in the office. Departamental Tasks.

20

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Temática Nº de

sesiones

UNIT 4: The boss always asks difficult questions

Describing Habits. Telling the time. Likes and dislikes. Indirect questions. Describing the organigram and the structure in a company. Opinions and Requests.

10


191

Tests 3

UNIT 5. Oh no! The boss is going to kill me

Future Plans. Parts of the body. The weather. Shopping plans. Dates. Introducing presentations. Organizing meetings II. Describing functions in the office I.

10

Tests 3

UNIT 6: Can you speak English?

Telephoning I. Leaving messages. Abilities. Future intentions. Ordering office materials. Can you make it…?

10

UNIT 7: Did you hear what I said?

Talking about the past. Describing functions in the office II. Writing E-mails. Business trips II. The history of a company.

10

Tests 3

TERCER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Unidades temáticas Nº de

sesiones

UNIT 8: I told you to be on time

Talking about past habits. Passing messages. Telephoning II.Giving negative instructions.Thanking.

20

UNIT 9: My English is better than yours

Comparing and contrasting different jobs and duties in the office. Advantages and disadvantages of different jobs and positions. Expressing percentages.

20

Tests 4

El método recomendado Ciclo Formativo. Grado Medio. Vaughan Systems tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 12 unidades de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional desarrollado en la sección Professional Life, sin olvidar aspectos personales y cotidianos que se practican en la sección Everyday Life.. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de Wikispaces.

4.1.8 EVALUACIÓN DE RESULTADOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el

ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Para módulos de 4 horas semanales sólo se permitirán 8 faltas injustificadas al trimestre.

- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a parámetros de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Test escritos.- Se realizarán “Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a las desarrolladas en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking).


192

Reading. o Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, … o Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, …

Writing. o Traducción inversa de frases y mensajes. o Formulación de preguntas para una respuesta dada. o Re-writing. o E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas.

Listening. o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual formulando

preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, … o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir, si es

capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación de datos, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, …

Social & Cultural awareness. o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres, protocolos de

los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá al alumno la realización de las actividades propuestas en el libro de texto y en el WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writng.

4.1.9EVALUACIÓN DE RESULTADOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Criterios para la evaluación positiva de las unidades didácticas

Unidad Didáctica

Resultados de Aprendizaje

Criterios de Evaluación Instrumento de evaluación

Ponderación

En todas y cada una de

las UDs

RA1 Listening Criterios de Evaluación asociados a RA1 Listening

Test 25%

RA2 Reading Criterios de Evaluación asociados a RA2 Reading

Test 15%

RA3 Speaking Criterios de Evaluación asociados a RA3 Speaking

Observación en clase

20%

Test 10%

RA4 Writing Criterios de Evaluación asociados a RA4 Writing

Homework

10%

Test 15%

RA5 Social- Cultural Awareness

Criterios de Evaluación asociados a RA5 Social- Cultural Awareness

Test (en todas las

destrezas) 5%


193

Criterios para la evaluación positiva del módulo

Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del curso se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes.

Media aritmética en comprensión oral. RA1 Listening

25%

Media aritmética en comprensión escrita RA2 Reading

15%

Media aritmética en producción oral RA3Speaking


20%

Test 10%

Media aritmética en producción escrita RA4Writing

Homework 10%

Test 15%

Media aritmética RA5Social- Cultural Awareness

Test 5%

Total 100 %

La calificación será numérica entre 0 -10. No habrá exámenes de recuperación propiamente dichos. El profesor valorará positivamente la superación de un alumno a lo largo del trimestre y en su caso a lo largo de todo el curso.

La nota final de la 2ª Evaluación se calculará aplicando la siguiente ponderación:

NOTA FINAL 2ª Evaluación

1er Trimestre 40%

2º Trimestre 60%

La nota final del módulo vendrá dada tras aplicar la siguiente ponderación entre las tres evaluaciones:

NOTA FINAL DEL MÓDULO

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos.

En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota. El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing, Speaking y Social & Cultural Awareness, con un porcentaje de valoración de 15%,25%,25% ,30% y 5% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing un 15% corresponderán al test y 10% a los trabajos.

4.1.11 Unidades Didácticas Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Superior de Asistencia a la Dirección

194

4.2 PROGRAMACIÓN CICLO SUPERIOR DE ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN

Módulo Profesional: Inglés. (128 horas)

El Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior enAsistencia a la Dirección. ORDEN de 29 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección (BOJA 14-09-2015).

Código: 0179

Equivalencia en créditos ECTS: 7

El Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas, hace necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se desarrolle el currículo correspondiente a las mismas. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMADO. Por nuestra experiencia anterior podemos constatar que configuran los grupos de ciclos superiores alumnado diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suele ser muy heterogéneo. Acceden al ciclo alumnos de Sevilla capital y algunas localidades de la provincia cercana a la capital debido a que en sus localidades no se imparte el ciclo deseado. En cuanto a los niveles, según datos de años anteriores habría un 65% del alumnado que estaría en posesión del título de Bachillerato,normalmente un Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales. Teóricamente esta titulación les debería de acreditar como para estar en posesión de un nivel B1 o al menos A2 para aquellos que cursaron Bachillerato con una nota discreta en inglés. Esta sería la titulación de acceso deseable para todos los alumnos que se matriculen en el ciclo. Pero también se da la circunstancia que algunos de estos alumnos hace más de dos años que no ha estado en contacto con el idioma, algunos tienen cursado parte del Bachillerato sin haber terminado 1º o 2º curso, con lo cual accederían al ciclo a través de la prueba de Acceso con un nivel aceptable para iniciar el ciclo. Cada vez con más frecuencia se da la circunstancia de alumnos que acceden al ciclo superior habiendo cursado un ciclo de grado medio , alrededor de un 18%. No es que sea un módulo fácil pero sí asequible. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. También debemos considerar que hay alumnos que compaginan su actividad académica con trabajos esporádicos o eventuales, sobre todo en los grupos de tarde. Son alumnos que disponen de menos tiempo, y deben saber organizarse. Otros alumnos que abandonaron los estudios hace tiempo deben volver a retomar hábitos de trabajo que supone un gran esfuerzo y no siempre resultados de éxito. El módulo de Inglés en los ciclos superiores de Asistencia a la Dirección y Administración y Finanzas requiere un nivel de adquisición de contenidos y destrezas equiparable a haber cursado y terminado con una calificación aceptable 1er curso de Bachillerato sin que haya transcurrido un lapsus de tiempo considerable desde su terminación y el inicio del ciclo superior. Estamos hablando de un nivel A2 avanzado según el Marco Europeo de Adquisición de Lenguas Extranjeras.



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Dentro de los módulos que configuran el currículo de estos ciclos, el módulo de Inglés necesita un nivel constatable de partida para poder adquirir las competencias profesionales referidas al ciclo. Para muchos de los alumnos esto supone un dificultad a la que deben de hacer frente desde un principio y asumir su responsabilidad al respecto de otro modo no se estarían cumpliendo losobjetivos y criterios de evaluación que se corresponden con la adquisición de determinadas competencias profesionales. Por lo tanto se hace necesario llegar a un equilibrio ente las exigencias de partida y los objetivos mínimos a exigir, asumiendo que no todos los alumnos adquirirán el nivel B1 aconsejable. En el Acta de la sesión de Evaluación Final se especificará el nivel de cada alumno en lengua extranjera independientemente de si se le otorga la titulación o no. El alumnado del ciclo debe asumir que los contenidos gramaticales necesarios ya deben de estar adquiridos; en el módulo de Lengua Extranjera nos centraremos fundamentalmente en la adquisición de vocabulario y expresiones propias de actividades profesionales relacionadas con Administración, atención al cliente y otras relaciones laborales. 4.2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. A tenor de lo dispuesto en la orden de 29 de julio de 2015en el Módulo Profesionalde Inglés, los objetivos generales quedarían resumidos de la siguiente manera: b) Interpretar las normas lingüísticas, el vocabulario, los modelos y vías de comunicación, aplicandolos apropiados a cada situación profesional para comunicarse en dos lenguas extranjeras. RD 1- Comunicarse oralmente con un interlocutor en lengua extranjera, interpretando y transmitiendo la

información necesaria para establecer los términos que delimiten una relación profesional dentro del sector. (Esta parte hace referencia a speaking y listening)

2- Interpretar información escrita en lengua extranjera en el ámbito económico, jurídico y financiero propio del sector, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones oportunas. (Reading)

3- Redactar y/o cumplimentar documentos e informes propios del sector en lengua extranjera con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando una información de tipo general o detallada. (Writing)

4- Analizar las normas de protocolo del país del idioma extranjero, con el fin de dar una adecuada imagen en las relaciones profesionales establecidas con dicho país. (Aspectos culturales y profesionales).

4.2.2RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el proceso de aprendizaje del módulo.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

RA1 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Listening

RA2 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Reading

RA3 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora.

Speaking

RA4 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Writing



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RA5 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

Social&Cultural Awareness.

4.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se enumeran a continuación los criterios que se seguirán para evaluar los resultados de aprendizaje (RA). 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidospor cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenidodel mensaje. Criterios de evaluación: RA1 a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad del mensaje radiofónico y de otro material grabado o retransmitidopronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social,profesional o académica. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos yabstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambientecon ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas depresentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sinentender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de formacomprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: RA2 a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura adistintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente elsignificado esencial. c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados ono con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informessobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en casonecesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos. E-mail, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación yadaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora. Criterios de evaluación: RA3 a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales,académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a lascircunstancias. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.


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f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones yargumentos adecuados. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento detrabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha consideradonecesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionandolos recursos lingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: RA4 a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con suespecialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detallesrelevantes que sirvan de apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación dedocumentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando unvocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo lasrelaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: RA5 a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lenguaextranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lenguaextranjera. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

4.2.4Contenidos básicos. Duración: 128 horas. Los contenidos que se han de tratar tienen que proporcionar la preparación suficiente para que los alumnos realicen las tareas necesarias de tipo administrativo en inglés, ya sea en la forma hablada como escrita. Cabe resaltar que no sólo la gramática es importante, sino que en este ciclo el inglés debe tener una perspectiva eminentemente práctica, por lo que la gramática debe considerarse como una herramienta útil, como un medio para lograr el verdadero objetivo del curso: saber desenvolverse en el medio administrativo usando eficazmente el inglés, de modo que en las situaciones laborales en las que se pueda encontrar, pueda recibir y transmitir información técnica en inglés de forma apropiada y precisa. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas: Listening, Speaking, Writing y Reading. Deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. Además de la preparación de estas destrezas, el alumno se enfrentará no sólo a necesidades comunicativas relacionadas con su actividad administrativa, sino que también deberá saber solventar necesidades comunicativas de tipo personal que a menudo suelen ocurrir en este tipo de trabajo, como por ejemplo recibir visitas, comunicar invitaciones, o entablar conversaciones a un nivel menos


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laboral. Para ello también se tendrán en cuenta cuestiones que atañan a las costumbres y actitudes típicas de los países angloparlantes. Las directrices en cuanto a contenido que proporciona la normativa en el Módulo Profesional de Inglés se basan en el uso de lengua en su vertiente oral y escrita más en los aspectos socio-profesionales. Estos contenidos los podemos ver asociados a unos criterios de evaluación que marcan claramente el perfil de la asignatura de inglés en este ciclo.

Análisis de mensajes orales: Listening

Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos ycon cierta abstracción.

Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Clavescontextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementosdel mismo.

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos deldiscurso oral. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de

la condicióny duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbosmodales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos,persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral. Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la

intencióncomunicativa y del contexto de comunicación. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras,expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos: Reading

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobretemas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o parabuscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Análisis de los

errores másfrecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementostextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasadosimple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estiloindirecto y verbos modales.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.


Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos atemas profesionales concretos o de actualidad.

Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que sepersiga.

Producción de mensajes orales:Speaking

Mensajes orales. Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.


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Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas

básicas deinteracción socio-profesional en el ámbito internacional. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemasconsonánticos y sus agrupaciones.


Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la

comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y

mecanismospara dar coherencia y cohesión al discurso. Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la

situación yal receptor o receptora, adoptando un registro adecuado. Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Elementosparatextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dichopara confirmar la comprensión mutua.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros. Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de

entonación.

Emisión de textos escritos: Writing

Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso demecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y

de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.

Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally).



Coherencia textual. Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace

adecuados. Inversión. Después de “neither”, “nor” y de “so”. Después de expresiones negativas y

de“only”. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.


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Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.


Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lenguaextranjera (inglesa): Social and Cultural Awareness


Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamientosocio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interésa lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o interlocutora yla intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

4.2.5Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera lascompetencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionalespropias del nivel formativo de este técnico superior en este sector. Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competenciacomunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como conel manejo de la documentación propia del sector.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que serelacionan a continuación:

b) Interpretar las normas lingüísticas, el vocabulario, los modelos y vías de comunicación, aplicando los apropiados a cada situación profesional para comunicarse en dos lenguas extranjeras.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales deeste título que se relacionan a continuación:

b) Comunicarse oralmente y por escrito de forma precisa en, al menos, dos lenguas extrajeras.

c) Organizar y gestionar la agenda y las comunicaciones de la dirección, coordinando su actividad con otras áreas u organizaciones.

d) Gestionar la organización de eventos, reuniones y demás actos corporativos, siguiendo normas y protocolos establecidos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos delmódulo, versarán sobre:

− La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollode este módulo.


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− La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles enactividades propias del sector profesional.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

Los alumnos de ciclos superiores son alumnos que se muestran interesados en general, muy responsables y sabiendo la importancia de la materia en un ámbito tanto personal como profesional; o simplemente para poder tener acceso a la titulación a la que aspiran. El ambiente en la clase suele ser relajado, más participativo en los módulos de Atención a la Dirección que en Administración y Finanzas. Aun teniendo en cuenta el número de alumnos que acceden al ciclo con falta de base en idiomas, se constata la dificultad de la mayoría en destrezas tales como comprensión y producción oral (listening y speaking) , son las destrezas que menos se suelen trabajar en Bachillerato sacrificando estas habilidades en alas de un examen de selectividad centrado en destrezas de comprensión y producción escritas ( reading y writing). Esto trae como consecuencia lógica la inseguridad del alumno, bloqueo a la hora de hablar, sensación de impotencia,miedo al ridículo, etc. Con objeto desalvar estas dificultades se propone una metodología muy práctica con audiciones diarias, práctica oral con diálogos extraídos de la vida real en oficinas con vocabulario y construcciones sintácticas muy funcionales, concretas y actualizadas acordes a las necesidades de la profesión para la cual se están preparando. Se realizarán pruebas objetivas escritas que incluirán léxico técnico y construcciones usuales en la especialidad, pruebas de destreza auditiva bien a través del reproductor de audio, o bien desarrolladas por el profesor de la materia; pruebas orales en situaciones simuladas, por parejas o individuales o interactuando con el profesor, o simulaciones en grupo sobre una situación tipo en una oficina. Las pruebas de writing se centrarán en la redacción de e-mails, faxes, cartas comerciales, formularios, CVs, etc. Igualmente la compresión lectora vendrá ejemplificada en los formatos anteriormente referidos con respecto a writing y en textos con topics propios de los temas trabajados en las unidades. Se hace necesario insistir en el trabajo y responsabilidad individual de cada alumno según su punto de partida con la elaboración de un vocabulario personalizado, orden en las notas individuales para facilitar el estudio realizando todos los trabajos de refuerzo y repaso propuestos. La práctica real en casa de ejercicios de listening también se hace totalmente necesaria, con las actividades de clase la mayoría de los alumnos no tienen suficiente, para ello se les facilitará los archivos de audio correspondientes. Igualmente ocurre con la práctica oral individualizada, que debe reforzarse en casa, en voz alta y con la posibilidad de grabarse y volverse a escuchar corrigiendo pronunciación y entonación para adquirir precisión y fluidez. Para que cuenten con toda la información necesaria en cuanto a unidades didácticas se les facilitará el acceso a los archivos correspondientes de los temas que se vayan impartiendo: objetivos, léxico básico obligatorio y estructuras habituales según el contexto. TIPS

Los alumnos aprenderán usando el idioma de una manera activa, y no asimilando la información de forma pasiva.

El profesor debe corregir al alumno de una manera que constituya un reto para él, pero sin desanimarle.

Haremos el mayor número de preguntas posible y exigiremos que el alumno conteste con frases completas.


202

Insistiremos en que los alumnos se acostumbren a hacer preguntas, haciendo hincapié en el orden correcto de las palabras!

Los alumnos siempre deben sentirse alentados a hacerlo lo mejor posible y querer mejorar.

Los alumnos nunca deben relajarse: siempre debe existir la posibilidad de ponerles en un aprieto y hacerles una pregunta.

Con la suficiente presión por parte del profesor, el alumno perderá el miedo a hablar en inglés.

No parar hasta que el alumno haya alcanzado su meta de hablar inglés sin inhibiciones.

Nunca desanimar a un alumno: ser exigente en una manera positiva (Come on! You can do it!).

Al empezar a aprender un idioma extranjero, el alumno necesita que se le guíe. La creatividad por parte del mismo debe venir después. Al principio insistiremos en que el alumno aprenda la estructura en cuestión a base de repetirla infinitas veces.

Pediremos a los alumnos que repitan las frases muchas veces.

Será mejor aprender poco y bien que mucho y mal.

El repaso de los temas vistos en clases anteriores debe ser una parte integral del curso. Dedicaremos al menos cinco minutos al repaso en cada clase.

4.2.6 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Unidades temáticas

Nº de sesiones

Presentación 1

Pruebas iniciales 2

UNIT 1: People at work Office Orientation. Company organigram.Finding Your Way Office Routines.Purchasing Office Equipment

20

Tests 2

UNIT 2: Getting in contact

Telephoning I**. Receiving Calls. Using Voicemail.Using Intranet. Handling Mail.Using a Courier Service. E-mailing. Vocabulary/ Etiquette & Netiquette **

28

Tests 5

SEGUNDO TRIMESTRE*


sesiones

Telephoning II. Following up messages.** Dealing with Numbers. Numbers in Context.**

8

UNIT 3. Shipping Shipping Import & Export

8

Tests 2


203

UNIT 4: Meetings & Exhibitions

Scheduling Meetings.Booking Off-site Events Planning Meetings.4d. Taking Minutes Organizing Exhibitions.Attending Business Events. Small Talk.

20

Tests 5

TERCER TRIMESTRE*


sesiones

Business Writing. Business Letters Layout.** 3

UNIT 5: Booking Making Travel Arrangements Booking Hotel, restaurants, flights. Renting a car.

6

UNIT 6: Accounting Cash Flow. Accounting.Banking 6

Proyect: Applying for a Job.***

Analyzing Jobs Adverts. Job application Forms. Writing Covering Letters. CVs Job Interviews.

7

Tests 5

El métodorecomendado Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 20 unidades temáticas de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional pero qué duda cabe que también podemos contar con los propios intereses del alumnado por lo tanto se proponen estos otros temas extras a elegir:

Unidades extras según intereses del alumnado.

Time Clock Regulations / Security in the Workplace

Customer Service / Handling Complaints

Market Research / Marketing Strategies

Global E-commerce / Dealing with Suppliers

Training / Teamwork

Leadership Skills / Strategy Planning

* Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase.Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de la web del departamento www.inglesbeatrizdesuabia.com *** El proyecto final de curso tampoco está incluido en el libro de texto. Se le facilitará al alumno instrucciones, documentación y actividades.

4.2.7EVALUACIÓN DE RESULTADOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el

ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas


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- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a

parámetros de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Test escritos.- Se realizarán “Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a las

desarrolladas en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking).

Reading. o Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, … o Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, …

Writing. o Traducción inversa de frases y mensajes. o Formulación de preguntas para una respuesta dada. o Re-writing. o E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas. o Business letters layouts. Completar cartas comerciales a partir de unas instrucciones dadas. o Memos, adverts, …

Listening. o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual

formulando preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, …

o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir,

si es capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación de datos, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, …

Social & Cultural awareness. o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres,

protocolos de los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá por parte del alumno la realización de trabajos prácticos según unas instrucciones dadas: escribir distintos tipos de cartas comerciales usando tratamiento de textos en el ordenador, enviar e-mails en inglés usando el lenguaje adecuado, contestar a una oferta de empleo adjuntando su CV,… Actividades del WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writng.

- Proyect.Al final del curso será obligatorio la entrega de un proyecto de trabajo denominado

“Applying for a Job”. o Búsqueda online de una oferta de empleo en inglés relacionada con la profesión. o Análisis en español de la oferta de empleo según un guión establecido..

Búsqueda de vocabulario técnico, acrónimos y expresiones nuevas. o Cumplimentación de un formulario de solicitud de empleo en inglés.


205

o Escribir una carta de presentación. Covering Letter. o Adjuntar CV / resumé.



Unidad Didáctica



Ponderación

En todas y cada una de

las UDs

RA1Listening Criterios de Evaluación asociados a RA1Listening

Test 20%

RA2Reading Criterios de Evaluación asociados a RA2Reading

Test 15%



15%

Test 15%


Homework

10%

Test 20%



Test (en todas las

destrezas) 5%




20%

Media aritmética en comprensión escrita RA2Reading

15%



15%

Test 15%


Homework / Final Proyect

10%

Test 20%


Test 5%

Total 100 %

La calificación será numérica entre 0 -10. No habrá exámenes de recuperación propiamente dichos. El profesor valorará positivamente la superación de un alumno a lo largo del trimestre y en su caso a lo largo de todo el curso.




206

1er Trimestre 40%

2º Trimestre 60%



1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota. El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing, Speaking y Social & Cultural Awareness con un porcentaje de valoración de 15% 20% 30%, 30% y 5% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing, un 20% corresponderá al test y 10% a los trabajos.



IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Superior en Administración y Finanzas

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4.3 CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Módulo Profesional: Inglés. (128 horas)

- Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Administración y Finanzas.

Código: 0179

Equivalencia en créditos ECTS: 7

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMADO. Por nuestra experiencia anterior podemos constatar que configuran los grupos de ciclos superiores alumnado diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suele ser muy heterogéneo. Acceden al ciclo alumnos de Sevilla capital y algunas localidades de la provincia cercana a la capital debido a que en sus localidades no se imparte el ciclo deseado. En cuanto a los niveles, según datos de años anteriores habría un 65% del alumnado que estaría en posesión del título de Bachillerato,normalmente un Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales. Teóricamente esta titulación les debería de acreditar como para estar en posesión de un nivel B1 o al menos A2 para aquellos que cursaron Bachillerato con una nota discreta en inglés. Esta sería la titulación de acceso deseable para todos los alumnos que se matriculen en el ciclo. Pero también se da la circunstancia que algunos de estos alumnos hace más de dos años que no ha estado en contacto con el idioma, algunos tienen cursado parte del Bachillerato sin haber terminado 1º o 2º curso, con lo cual accederían al ciclo a través de la prueba de Acceso con un nivel aceptable para iniciar el ciclo. Cada vez con más frecuencia se da la circunstancia de alumnos que acceden al ciclo superior habiendo cursado un ciclo de grado medio , alrededor de un 18%. No es que sea un módulo fácil pero sí asequible. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. También debemos considerar que hay alumnos que compaginan su actividad académica con trabajos esporádicos o eventuales, sobre todo en los grupos de tarde. Son alumnos que disponen de menos tiempo, y deben saber organizarse. Otros alumnos que abandonaron los estudios hace tiempo deben volver a retomar hábitos de trabajo que supone un gran esfuerzo y no siempre resultados de éxito. El módulo de Inglés en los ciclos superiores de Asistencia a la Dirección y Administración y Finanzas requiere un nivel de adquisición de contenidos y destrezas equiparable a haber cursado y terminado con una calificación aceptable 1er curso de Bachillerato sin que haya transcurrido un lapsus de tiempo considerable desde su terminación y el inicio del ciclo superior. Estamos hablando de un nivel A2 avanzado según el Marco Europeo de Adquisición de Lenguas Extranjeras. Dentro de los módulos que configuran el currículo de estos ciclos, el módulo de Inglés necesita un nivel constatable de partida para poder adquirir las competencias profesionales referidas al ciclo. Para muchos de los alumnos esto supone un dificultad a la que deben de hacer frente desde un principio y asumir su responsabilidad al respecto de otro modo no se estarían cumpliendo losobjetivos y criterios de evaluación que se corresponden con la adquisición de determinadas competencias profesionales. Por lo tanto se hace necesario llegar a un equilibrio ente las exigencias de partida y los objetivos mínimos a exigir, asumiendo que no todos los alumnos adquirirán el nivel B1 aconsejable. En el Acta de


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la sesión de Evaluación Final se especificará el nivel de cada alumno en lengua extranjera independientemente de si se le otorga la titulación o no. El alumnado del ciclo debe asumir que los contenidos gramaticales necesarios ya deben de estar adquiridos; en el módulo de Lengua Extranjera nos centraremos fundamentalmente en la adquisición de vocabulario y expresiones propias de actividades profesionales relacionadas con Administración, atención al cliente y otras relaciones laborales. 4.3.1 OBJETIVOS GENERALES. De conformidad con lo establecido en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas. (BOJA nº 77 de 22 de abril de 2013) y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo en relación a la lengua extranjera son los siguientes: c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones. 4.3.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el proceso de aprendizaje del módulo.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

RA1 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Listening

RA2 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Reading

RA3 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora.

Speaking

RA4 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Writing

RA5 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

Social&Cultural Awareness.

4.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se enumeran a continuación los criterios que se seguirán para evaluar los resultados de aprendizaje (RA). 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación: RA1 a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad del mensaje radiofónico y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.


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e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de formacomprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: RA2 a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura adistintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente elsignificado esencial. c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados ono con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informessobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en casonecesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos. E-mail, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación yadaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora. Criterios de evaluación: RA3 a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales,académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a lascircunstancias. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones yargumentos adecuados. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento detrabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha consideradonecesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionandolos recursos lingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: RA4 a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con suespecialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detallesrelevantes que sirvan de apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación dedocumentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando unvocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.


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5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo lasrelaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: RA5 a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lenguaextranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lenguaextranjera. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

4.3.4 Contenidos básicos. Duración: 128 horas. Los contenidos que se han de tratar tienen que proporcionar la preparación suficiente para que los alumnos realicen las tareas necesarias de tipo administrativo en inglés, ya sea en forma hablada como escrita. Se resumen en: Análisis de mensajes orales

Listening

Interpretación de mensajes escritos Reading

Producción de mensajes orales

Speaking

Emisión de textos escritos

Writing

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa )

Social and Cultural Awareness

Cabe resaltar que no sólo la gramática es importante, sino que en este ciclo el inglés debe tener una perspectiva eminentemente práctica, por lo que la gramática debe considerarse como una herramienta útil, como un medio para lograr el verdadero objetivo del curso: saber desenvolverse en el medio administrativo usando eficazmente el inglés, de modo que en las situaciones laborales en las que se pueda encontrar, pueda recibir y transmitir información técnica en inglés de forma apropiada y precisa. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas: Listening, Speaking, Writing y Reading. Deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. Además de la preparación de estas destrezas, el alumno se enfrentará no sólo a necesidades comunicativas relacionadas con su actividad administrativa, sino que también deberá saber solventar necesidades comunicativas de tipo personal que a menudo suelen ocurrir en este tipo de trabajo, como por ejemplo recibir visitas, comunicar invitaciones, o entablar conversaciones a un nivel menos laboral. Para ello también se tendrán en cuenta cuestiones que atañan a las costumbres y actitudes típicas de los países angloparlantes. Las directrices en cuanto a contenido que proporciona la normativa en el Módulo Profesional de Inglés se basan en el uso de lengua en su vertiente oral y escrita más en los aspectos socio-profesionales. Estos contenidos los podemos ver asociados a unos criterios de evaluación que marcan claramente el perfil de la asignatura de inglés en este ciclo.

Análisis de mensajes orales: Listening

Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.


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Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos del discurso oral. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral. Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la

intención comunicativa y del contexto de comunicación. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras,expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos: Reading

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Análisis de los

errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.


Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.

Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.

Producción de mensajes orales:Speaking

Mensajes orales. Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas

de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.


Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.


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Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional.

Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y

mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la

situación y al receptor o receptora, adoptando un registro adecuado. Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros. Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de

entonación.

Emisión de textos escritos: Writing

Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de

la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.

Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally).



Coherencia textual. Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace

adecuados. Inversión. Después de “neither”, “nor” y de “so”. Después de expresiones negativas y

de“only”. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.

Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.


Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lenguaextranjera (inglesa): Social and Cultural Awareness


Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.


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Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o interlocutora y la intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

4.3.5 Orientaciones pedagógicas Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector. Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa

b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas.

l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/institución.

p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.

La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en

actividades propias del sector profesional.

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

Los alumnos de ciclos superiores son alumnos que se muestran interesados en general, muy responsables y sabiendo la importancia de la materia en un ámbito tanto personal como profesional; o


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simplemente para poder tener acceso a la titulación a la que aspiran. El ambiente en la clase suele ser relajado, más participativo en los módulos de Atención a la Dirección que en Administración y Finanzas. Aun teniendo en cuenta el número de alumnos que acceden al ciclo con falta de base en idiomas, se constata la dificultad de la mayoría en destrezas tales como comprensión y producción oral (listening y speaking), son las destrezas que menos se suelen trabajar en Bachillerato sacrificando estas habilidades en alas de un examen de selectividad centrado en destrezas de comprensión y producción escritas ( reading y writing). Esto trae como consecuencia lógica la inseguridad del alumno, bloqueo a la hora de hablar, sensación de impotencia,miedo al ridículo, etc. Con objeto desalvar estas dificultades se propone una metodología muy práctica con audiciones diarias, práctica oral con diálogos extraídos de la vida real en oficinas con vocabulario y construcciones sintácticas muy funcionales, concretas y actualizadas acordes a las necesidades de la profesión para la cual se están preparando. Se realizarán pruebas objetivas escritas que incluirán léxico técnico y construcciones usuales en la especialidad, pruebas de destreza auditiva bien a través del reproductor de audio, o bien desarrolladas por el profesor de la materia; pruebas orales en situaciones simuladas, por parejas o individuales o interactuando con el profesor, o simulaciones en grupo sobre una situación tipo en una oficina. Las pruebas de writing se centrarán en la redacción de e-mails, faxes, cartas comerciales, formularios, CVs, etc. Igualmente la compresión lectora vendrá ejemplificada en los formatos anteriormente referidos con respecto a writing y en textos con topics propios de los temas trabajados en las unidades. Se hace necesario insistir en el trabajo y responsabilidad individual de cada alumno según su punto de partida con la elaboración de un vocabulario personalizado, orden en las notas individuales para facilitar el estudio realizando todos los trabajos de refuerzo y repaso propuestos. La práctica real en casa de ejercicios de listening también se hace totalmente necesaria, con las actividades de clase la mayoría de los alumnos no tienen suficiente, para ello se les facilitará los archivos de audio correspondientes. Igualmente ocurre con la práctica oral individualizada, que debe reforzarse en casa, en voz alta y con la posibilidad de grabarse y volverse a escuchar corrigiendo pronunciación y entonación para adquirir precisión y fluidez. Para que cuenten con toda la información necesaria en cuanto a unidades didácticas se les facilitará el acceso a los archivos correspondientes de los temas que se vayan impartiendo: objetivos, léxico básico obligatorio y estructuras habituales según el contexto. TIPS

Los alumnos aprenderán usando el idioma de una manera activa, y no asimilando la información de forma pasiva.

El profesor debe corregir al alumno de una manera que constituya un reto para él, pero sin desanimarle.

Haremos el mayor número de preguntas posible y exigiremos que el alumno conteste con frases completas.

Insistiremos en que los alumnos se acostumbren a hacer preguntas, haciendo hincapié en el orden correcto de las palabras.

Los alumnos siempre deben sentirse alentados a hacerlo lo mejor posible y querer mejorar.

Los alumnos nunca deben relajarse: siempre debe existir la posibilidad de ponerles en un aprieto y hacerles una pregunta.

Con la suficiente presión por parte del profesor, el alumno perderá el miedo a hablar en inglés.

No parar hasta que el alumno haya alcanzado su meta de hablar inglés sin inhibiciones.

Nunca desanimar a un alumno: ser exigente en una manera positiva (Come on! You can do it!).

Al empezar a aprender un idioma extranjero, el alumno necesita que se le guíe. La creatividad por parte del mismo debe venir después. Al principio insistiremos en que el alumno aprenda la estructura en cuestión a base de repetirla infinitas veces.

Será mejor aprender poco y bien que mucho y mal.

El repaso de los temas vistos en clases anteriores debe ser una parte integral del curso. Dedicaremos al menos cinco minutos al repaso en cada clase.

4.3.6 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.


215

Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos contemplándose la posibilidad de variar la oferta de temas dependiendo de los intereses del alumnado.

PRIMER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Unidades temáticas

Nº de sesiones

Presentación 1

Pruebas iniciales 2

UNIT 1: People at work Office Orientation. Company organigram.Finding Your Way Office Routines.Purchasing Office Equipment

20

Tests 2

UNIT 2: Getting in contact

Telephoning I**. Receiving Calls. Using Voicemail.Using Intranet. Handling Mail.Using a Courier Service. E-mailing. Vocabulary/ Etiquette & Netiquette **

28

Tests 5

SEGUNDO TRIMESTRE*


sesiones

Telephoning II. Following up messages.** Dealing with Numbers. Numbers in Context.**

8

UNIT 3. Shipping Shipping Import & Export

8

Tests 2

UNIT 4: Meetings & Exhibitions

Scheduling Meetings.Booking Off-site Events Planning Meetings.4d. Taking Minutes Organizing Exhibitions.Attending Business Events. Small Talk.

20

Tests 5

TERCER TRIMESTRE*


sesiones

Business Writing. Business Letters Layout.** 3

UNIT 5: Booking Making Travel Arrangements Booking Hotel, restaurants, flights. Renting a car.

6

UNIT 6: Accounting Cash Flow. Accounting.Banking 6


216

Proyect: Applying for a Job.***

Analyzing Jobs Adverts. Job application Forms. Writing Covering Letters. CVs Job Interviews.

7

Tests 5

El métodorecomendado Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 20 unidades temáticas de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional pero qué duda cabe que también podemos contar con los propios intereses del alumnado por lo tanto se proponen estos otros temas extras a elegir:

Unidades extras según intereses del alumnado.

Time Clock Regulations / Security in the Workplace

Customer Service / Handling Complaints

Market Research / Marketing Strategies

Global E-commerce / Dealing with Suppliers

Training / Teamwork

Leadership Skills / Strategy Planning

* Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase.Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de la web del departamento www.inglesbeatrizdesuabia.com *** El proyecto final de curso tampoco está incluido en el libro de texto. Se le facilitará al alumno instrucciones, documentación y actividades.

4.3.7EVALUACIÓN DE RESULTADOS.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el

ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas

- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a parámetros

de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Tests.- Se realizarán “Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a las desarrolladas

en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking).

Reading. o Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, …


217

o Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, …

Writing. o Traducción inversa de frases y mensajes. o Formulación de preguntas para una respuesta dada. o Re-writing. o E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas. o Business letters layouts. Completar cartas comerciales a partir de unas instrucciones dadas. o Memos, adverts, …

Listening. o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual formulando

preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, … o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir, si

es capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, …

Social & Cultural Awareness. o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres,

protocolos de los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá por parte del alumno la realización de trabajos prácticos según unas instrucciones dadas: escribir distintos tipos de cartas comerciales usando tratamiento de textos en el ordenador, enviar e-mails en inglés usando el lenguaje adecuado, contestar a una oferta de empleo adjuntando su CV,… Actividades del WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writing.

- Proyect.Al final del curso será obligatorio la entrega de un proyecto de trabajo denominado

“Applying for a Job”. o Búsqueda online de una oferta de empleo en inglés relacionada con la profesión. o Análisis en español de la oferta de empleo según un guión establecido. Búsqueda de

vocabulario técnico, acrónimos y expresiones nuevas. o Cumplimentación de un formulario de solicitud de empleo en inglés. o Escribir una carta de presentación. Covering Letter. o Adjuntar CV / résumé. o

- Social and Cultural Awareness. Los elementos sociales y culturales más significativos en los países de habla inglesa se valorarán en este apartado a través de actividades, proyectos o cuestiones específicas incluidas en los Tests



Unidad Didáctica



Ponderación

En todas y cada una de las UDs

RA1Listening Criterios de Evaluación asociados a RA1Listening

Test 20%

RA2Reading Criterios de Evaluación asociados a RA2Reading

Test 15%


218



15%

Test 15%


Homework

10%

Test 20%



Test (en todas las

destrezas) 5%




20%

Media aritmética en comprensión escrita RA2Reading

15%



15%

Test 15%


Homework / Final Proyect

10%

Test 20%


Test 5%

Total 100 %

La calificación será numérica entre 0-10. No habrá exámenes de recuperación propiamente dichos. El profesor valorará positivamente la superación de un alumno a lo largo del trimestre y en su caso a lo largo de todo el curso.



1er Trimestre 40%

2º Trimestre 60%



1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final, es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota.


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El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing, Speaking y Social &Cultural Awareness con un porcentaje de valoración de 15% 20% 30%, 30% y 5% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing, un 20% corresponderá al test y 10% a los trabajos.



IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Formación Profesional Básica

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4.5 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.- Los cursos de FP Básica en nuestro centro en los Módulos de Comunicación y Sociedad están formados por un grupo de primero de Peluquería y Estética..

El alumnado de primero, en general, tiene un nivel muy bajo en la unidad formativa en lengua extranjera, tanto en comprensión lectora como en expresión escrita y prácticamente nulo en comprensión y producción oral.

Algunos de estos alumnos forman parte de una unidad familiar monoparental, y varios de ellos proceden de ambientes desfavorecidos. Muchos de ellos no tienen criterio sobre lo que está bien o mal, de lo prohibido o de lo permitido, desconocen las normas básicas de educación y adolecen de falta de disciplina; utilizan un vocabulario muy pobre y no están motivados para la tarea escolar.

Los alumnos de 2º curso provienen de los alumnos de primero del año pasado. Aunque el nivel no es el deseado, como ya hemos indicado anteriormente, la aceptación y observancia de las normas de educación y disciplina son mucho mejor que en el alumnado de primero. Están más motivados ya que están en el último curso y obtendrán el título. Tienen algún problema de integración entre ellos pero que intentaremos solucionar.

Por todo ello será prioritario para todo el equipo educativo trabajar con ellos las normas de convivencia del centro, comportamiento, higiene personal, autoestima y trabajo cooperativo.

Se realizará un trabajo individual y colectivo para mejorar el cumplimiento de las normas de clase, convivencia, y disciplina.

Desde un punto de vista más académico será necesario trabajar técnicas de estudio, organización de las tareas, fomentar la motivación, la autoestima, el interés por el aprendizaje y la necesidad del esfuerzo personal para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2019-2020 Formación Profesional Básica Peluquería y Estética I

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TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

4.5.1 Información del módulo. Comunicación y Sociedad I. Inglés I

El Título Profesional Básico en Peluquería y Estética queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación Título Profesional Básico en Peluquería y Estética.

Nivel Formación Profesional Básica Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

Duración 2000 horas

Familia Profesional Imagen Personal

Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Módulo Profesional Comunicación y sociedad I

Código 3011

Duración: 280 horas

Lengua extranjera 105 horas

4.5.1.1 Resultados de aprendizaje

Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3agosto2016FPB16-17.pdf


http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf


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4.5.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía


Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo.


Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.

Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la


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lengua extranjera.

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.

Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera. i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información.

4.5.1.3 Contenidos básicos. Duración: 280 horas. Lengua extranjera: 105 horas

Trabajo cooperativo:

− El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. − Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Herramientas de comunicación social. - Tipos y ventajas e inconvenientes. - Normas de uso y códigos éticos. - Selección de información relevante

Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.


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- Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la información.

- Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

- Estrategias de exposición.

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

− Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter personal (nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.

− Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del entorno físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos.

− Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs de carácter personal y profesional en los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

− Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.

− Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente presentada en un résumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

− Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores temporales.

− Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones de tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con este fin.

− Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos, folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.

− Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos comunicativos.

− Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos escritos en papel o digitales.

− Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la situación.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

− Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.

− Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los trabajos


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relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could.

− Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video currículums adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.

− Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del funcionamiento básico de objetos cotidianos.

− Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.

− Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

− Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

− Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las producciones orales.

Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

− Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre.

− Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares y profesionales.

− Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes.

− Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los participantes.

− Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

− Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos.

− Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de las diferentes situaciones comunicativas.

Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor:

Saludos formales a clientes en el salón de Peluquería y en el Gabinete de Estética. Indicarles

que tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,...

Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes:, sígame, pase al lava-cabezas, siéntese


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aquí, el servicio está a la izquierda, ...

Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de

registro en formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el

fichero.

Tomar cita para un determinado servicio indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a

cara y al teléfono.

Familiarizarse con los servicios que puede ofrecer un salón de peluquería y un gabinete de

estética. Diseñar un folleto con los distintos servicios y precios de mercado buscando en internet

la información requerida.

Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: peinar, lavar, dar

color al cabello, limpieza de cutis, ...

Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al uniforme, material de trabajo y

equipamiento. Búsqueda en internet de los datos nuevos.

Leer y entender prospectos de productos e indicaciones en los envases en cuanto a

ingredientes, componentes, forma de uso e instrucciones en cuanto a precauciones y

manipulación de los mismos.

Familiarizarse con números cardinales y ordinales para dar fechas, horarios, precios, números

de teléfonos, direcciones...

Familiarizarse con medidas en inglés en caso de tener que combinar cantidades determinadas

de productos, equivalencias en español.

Estructuras fáciles para sugerir o recomendar a un cliente un determinado servicio adecuado a

sus características en cuanto a cabello o tratamientos faciales y/ o corporales.

Saludos y despedidas formales.

4.5.1.4 Orientaciones pedagógicas. Tratamiento de las destrezas. El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Se sugiere como estrategia metodológica eficaz para abordar estos retos el trabajo en equipo del alumnado. Según la orden que regula el módulo se incluye un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza: el trabajo cooperativo. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y será también uno de nuestros objetivos en esta formación de base, y pasará a formar parte de la práctica educativa cotidiana


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de una manera natural. El uso de las TIC no sólo irá enfocado a la adquisición de conocimientos y búsqueda de información, no se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Hay un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no será trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollarán a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

Así pues, se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean. Recurriremos a los siguientes recursos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.

2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.

3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).

4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas. 5. CDs (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.). 6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios,

comunicaciones, trabajos resueltos, etc. Se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptaremos también un papel orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Se favorecerá la adquisición de la competencia del aprendizaje autónomo progresivo para aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Uno de los objetivos principales del módulo consistirá en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión a través de textos cortos y sencillos. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: mejorar la comprensión oral, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, escribir correos electrónicos, aunque sea a un nivel básico. El tratamiento de aspectos gramaticales siempre estarán subordinados a la adquisición de las destrezas comunicativas. La gramática se entenderá como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación se orientará a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional aunque sea muy básico, que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional.Teniendo en cuenta las dificultades de nuestros alumnos, se les


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proporcionará estrategias y estructuras muy básicas que les permitan rellenar una solicitud de empleo en inglés o que puedan contestar a unas preguntas simples sobre cuestiones personales, académicas y profesionales en una supuesta entrevista de trabajo. De igual manera se familiarizarán con fórmulas tipo para que puedan desenvolverse en situaciones profesionales usando estructuras funcionales básicas. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas. Se ha optado por el diseño de mini unidades didáctico-temáticasen las que los aspectos a lograr en los resultados de aprendizaje no se trabajarán de forma aislada en unidades didácticas independientes; no tendría sentido trabajar durante toda una unidad la producción escrita sacrificando todas las otras destrezas. Los resultados de aprendizaje del módulo en lengua extranjera se relacionan directamente con las cuatro destrezas básicas ( listening, reading, speaking y writing) , por lo tanto las unidades se organizarán en torno a las cuatro destrezas y se desarrollarán actividades correspondientes a ejes temáticos relacionados con la actividad profesional específica. Serán unidades cortas en las que se avance rápido. Las características del alumnado hace necesario que los alumnos sientan que progresan a buen ritmoy no enfrentándose a unidades que se eternizan en el tiempo con la consiguiente frustración. Necesitan tener resultados más inmediatos que les animen a seguir, siempre buscando un progreso adecuado a su ritmo de aprendizaje. Serán unidades donde se traten puntos específicos y con tareas cortas y asequibles. Así que preferimos aumentar el número de unidades acortando los contenidos y actividades de las mismas. Cada unidad tratará pues una sola tarea de cada una de las destrezas, relacionadas estas entre sí por un eje temático, situacional, conjugando aspectos de la vida cotidiana y sobre todo profesional y laboral. Es necesario trabajar un vocabulario específico y repasar lo adquirido anteriormente. El libro de texto de referencia proporciona al alumno un word list organizado por unidades aportando la transcripción fonética a la que los alumnos se irán familiarizando paulatinamente, y un Visual Glosary con un dibujo de un salón de peluquería y estética donde de manera visual el alumno tiene acceso al léxico específico del material y equipamiento que se encontrará en el espacio donde desarrollará su actividad profesional. La gramática vendrá supeditada al lenguaje funcional requerido en cada situación de habla. No obstante, y teniendo en cuenta las carencias en cuanto a estructuras y aspectos gramaticales, se les proporcionará una gramática básica de referencia en inglés, y tendrán acceso a una en español en nuestra wiki:http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO Cada unidad didáctica tendrá una sección donde se repasará un aspecto gramatical en un contexto determinado. Se seguirán los modelos de actividades siguientes.

Actividades de activación del conocimiento previo:

Las actividades de precalentamiento (warmer activities) y las primeras actividades sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad que se inicia. Han de servir para motivar al alumno frente a los nuevos aprendizajes.

Actividades de reconocimiento

La secuenciación de actividades se realiza de manera gradual en cuanto a dificultad para permitir, en un primer lugar, la comprensión de los conceptos. De esta manera se garantiza de manera muy guiada que el alumno ha comprendido los contenidos antes de continuar.

http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO


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Actividades de producción

Tras el reconocimiento, el alumno pone en práctica los conocimientos estudiados en una situación menos controlada, aunque siempre orientada. Se trata de ir asentando los contenidos trabajados en la unidad y utilizar los aprendidos con anterioridad.

Actividades de personalización

Con la personalización el alumno se apropia de los conceptos, lo que facilita la interiorización y facilita el aprendizaje de nuevos conceptos de una manera continua.

Actividades de repaso

Al final de cada unidad se incluyen actividades de repaso de gramática y vocabulario para consolidar lo aprendido antes de avanzar con nuevo contenido.

Para desarrollar las destrezas de Reading y Writing se proporcionaran textos auténticos. El libro de texto de referencia proporciona tres secciones llamadas Lifelong Learning en las que las tareas se centrará en destrezas que les preparen para enfrentarse a situaciones en la vida diaria y profesional, el trabajo cooperativo a través de proyectos digitales, guía práctica para aproximarse al mercado laboral y aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés. Unit 4. Lifelong Learning Study Skills: Recording Vocabulary English for ITC: A collaborative digital wall English for work: Preparing a CV English for Culture: Transport

Unit 8. Lifelong Learning Study Skills: Using a dictionary English for ITC: A collaborative digital presentation English for work: Writing a covering letter English for Culture: Appearance Unit 12. Lifelong Learning Study Skills: pronunciation English for ITC: project: a collaborative video for a blog English for work: a job interview English for Culture: Food

También se organizarán pruebas de speaking muy cortas y básicas por parejas, en las que se practicarán las siguientes situaciones: Introductions Buying a phone Buying a train ticket Expressing preferences Making arrangements Working in a café Giving directions Talking to a fitness instructor Enquiring about jobs Todo ello nos proporcionará la base para solventar necesidades laborales futuras.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s);

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las


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tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las


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actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. w)Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas.

− La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

− La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

− La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

− El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

Recursos materiales

El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo.

Libros de texto

Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con actividades básicas, refuerzo y extension.

Pruebas modificables para cada unidad, con diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del aula.

Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la unidad para proyectar en el aula en el CD de Recursos para el aula

Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula

Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc.

Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de presentaciones, trabajos, etc. WIKI: beatrizdesuabia2010.wikispaces.com

Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.

4.5.1.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015.


232

Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*


sesiones

Presentación 1

Pruebas iniciales 2

UNIT 1: Where are you from?

Presentaciones formales. Intercambio de información personal y profesional. Recogida de información sobre los clientes. Reading: A video game website Listening: telephone numbers, a public announcement. Speaking: Introducctions Writing: a blog entry Vocabulary: countries, nationalities Grammar: Be. Present Simple / possessive adjectives.

7

Tests 1

UNIT 2: Have you got a memory stick?

Familiarización con vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías, su uso y utilización de recursos en internet. Reading: A magazine quiz Listening: Talking about family/ Booking a hotel room Speaking: Buying a phone Writing: An email Vocabulary: technology/ family Grammar: have got. Present Simple

7

Test 1

UNIT 3: We go by car

Aprender a decir la hora y los horarios en transportes. Situaciones tipo. Reading: An article Listening: telling the time / asking for travel information. Speaking: Buying a train ticket Writing: A text message Vocabulary: Transport Grammar: Present Simple

7

4: Lifelong Learning

Desarrollo del trabajo coopertaivo. Recursos TIC. Ofertas laborales Confección de un CV. Aspectos socioculturales del UK. Study Skills: Recording Vocabulary English for ITC: A collaborative digital wall English for work: Preparing a CV English for Culture: Transport

8

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*


sesiones

UNIT 5. What do you do?

Profesiones. Rutinas y tareas en el trabajo. Experiencias laborales. Reading: A text Listening: Work experiences Speaking: Expressing preferences Writing: A social network profile Vocabulary: Jobs Grammar: Adverbs of frequency/ There is / There are

7


233

Tests 1

UNIT 6: What are you doing?

Actividades vacacionales. Organizar encuentros y citas. Actualización del perfil en una red social. Reading: A chat Listening: A job advert Speaking: Making Arrangements Writing: A social network / status update. Vocabulary: Clothes and Colours Grammar: Present Continuous. Can (ability)

7

Test 1

UNIT 7: Where was the hotel?

Lenguaje funcional cuando vamos a un restaurante. Un diario online. Actividades de ocio. Reading: An article Listening: Favourite meals Speaking: Working in a café Writing: A presentation. Vocabulary: Food Grammar: Be: Past Simple/ There was , There were

7

8: Lifelong Learning

Busqueda de información en diccionarios online y papel. Realización de un proyecto colaborativo. Uso de recursos TIC. Presentaciones digitales. Covering lettres. Aspectos socio-culturales. Study Skills: Using a dictionary English for ITC: A collaborative digital presentation English for work: Writing a covering letter English for Culture: Appearance

8

Tests 2

TERCER TRIMESTRE*


sesiones

UNIT 9: Where did you go?

Reading: A consumer report Listening: sightseeing in London Speaking: giving directions Writing: A message Vocabulary: places in town. Prepositions of palce Grammar: Past simple Regular and irregular verbs

7

Test 1

UNIT 10: Where are you going to do?

Situaciones sobre la salud y mantenerse en forma. Planes e intenciones. Comparación de prácticas profesionales. Reading: a report on Students’ health Listening: making choices about future courses Speaking: talking to a fitness instructor Writing: Instant messages Vocabulary: Fitness nad health Grammar: be going to . Comparatives

7

Test 1

UNIT 11 Going abroad.

Situaciones tipo para desenvolverse en un país de habla inglesa. Historial laboral en el extranjero. Formularios de solicitud de empleo. Habilidades para la búsqueda de empleo. Reading: An article Listening: The experience of a barista Speaking: enquiring about jobs Writing: an application form Vocabulary: Useful phrases Grammar: Review of tenses

7


234

12 : Lifelong Learning

Study Skills: pronunciation English for ITC: project: a collaborative video for a blog English for work: a job interview English for Culture: Food

8

Tests 2

El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.).

4.5.1.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.


Se seguirán los siguientes indicadores en consonancia con los resultados del aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades.

La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas, lecturas,

simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados.

La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación.

Expresión oral y escrita.

Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. Usa un vocabulario adecuado. Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato. Revisa y corrige el texto. Autovalora el texto.

Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y organizada presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas).

Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor.


235

Comprensión oral y escrita.

Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto. Identifica información relevante (detalles, datos…). Define y usa el vocabulario. Comprende de forma global la audición: título, intención general... Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión. Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada. Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada. Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)

utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos. Disfruta con la lectura autónoma. Usa un vocabulario adecuado.

Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno:

Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Participación en las tareas grupales Interés por aprender. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso. Puntualidad y asistencia.

4.5.1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar) y b) Actividades específicas de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con las actividades específicas para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria.


236

Prueba oral (Speaking):La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje.

4.5.1.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.


10%


10%

9 Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.(Speaking & Listening)

20%

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.(Speaking Pair Work & Group Work)

20%

11 Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.(Writing & Reading).

40%


Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del apartado de Lengua Extranjera se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes.

RA1* .Trabajo Corporativo 10%

RA2 . Uso de las TIC 10%

RA9. Listening. Speaking. Media aritmética en comprensión oral. Media aritmética en producción oral

20%

RA10. Speaking. Pair Work. Group Work. Media aritmética en producción oral 20%

RA11. Writing. Reading. Media aritmética en producción escrita Media aritmética en comprensión escrita

40%

Total 100 %

RA= Resultado del Aprendizaje

NOTA FINAL DEL APARTADO EN LENGUA EXTRANJERA

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%


237

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. Al tratarse del Módulo en Comunicación y Sociedad II que engloba Comunicación, Sociedad e Inglés, esta última ponderará con un 37% de la calificación final.

4.5.1.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.

Ya hemos comentado que se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos quepuedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo.

Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

4.5.1.10 UNIDADES DIDÄCTICAS Debido a su extensión, se incluyen como anexo a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2018-2019 Formación Profesional Básica Peluquería y Estética II

238

4.5.2 Información del Módulo. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II

El Título Profesional Básico en Peluquería y Estética queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación Título Profesional Básico en Peluquería y Estética.

Nivel Formación Profesional Básica Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

Duración 2000 horas

Familia Profesional Imagen Personal

Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Módulo Profesional Comunicación y sociedad II

Código 3012

Duración: 248 horas

Lengua extranjera 93 horas

4.5.2.1 Resultados de aprendizaje.

Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.


8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

4.5.2.2. Criterios de evaluación.

A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía

1.Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.



http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf


239

Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas.


Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.

Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión

precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos

electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. b) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido

global del mensaje. c) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión

estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.

d) f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.

e) g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

f) h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. g) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua

extranjera y se han contrastado con las propias. h) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera, contrastándolas con las propias. i) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito laboral.

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.


240

Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de

oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa.

c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía...

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e

interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de d) expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes de contenido predecible. e) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo,

normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

f) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.

g) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual.

h) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional.

i) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

j) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos.

k) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información.

4.5.2.3 Contenidos Básicos. Duración: 248 horas. Lengua Extranjera: 93

Trabajo cooperativo:

− Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Los roles dentro del trabajo en equipo. − El cuaderno de equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo.


241

− Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Herramientas de comunicación social. - Tipos y ventajas e inconvenientes. - Normas de uso y códigos éticos. - Selección de información relevante

Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

- Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la información.

- Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

- Estrategias de exposición.

Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:

− Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

− Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con la salud en los que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable. Uso de los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.

− Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y − profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal.

− Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las normas de

seguridad en el trabajo.

− Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión propias y de los países de la cultura anglosajona. Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de experiencias.

− Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…

− Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las producciones orales.

− Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer la información.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

− Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

− Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la consulta del médico y en la farmacia.


242

− Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y − profesionales.

− Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al receptor − comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores de pronunciación

esporádicos.

− Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención de la situación comunicativa.

Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa: j

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión donde se expliquen transacciones frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.

− Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital, relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país.

− Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

− Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales o blogs de carácter profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

− Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo relacionado con el entorno profesional.

− Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.

− Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el significado de palabras desconocidas.

− Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce.

Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor:

Saludos formales a clientes en el salón de Peluquería y en el Gabinete de Estética. Indicarles

que tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,...

Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes:, sígame, pase al lava-cabezas, siéntese

aquí, el servicio está a la izquierda, ...

Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de

registro en formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el

fichero.


243

Tomar cita para un determinado servicio indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a

cara y al teléfono.

Familiarizarse con los servicios que puede ofrecer un salón de peluquería y un gabinete de

estética. Diseñar un folleto con los distintos servicios y precios de mercado buscando en internet

la información requerida.

Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: peinar, lavar, dar

color al cabello, limpieza de cutis, ...

Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al uniforme, material de trabajo y

equipamiento. Búsqueda en internet de los datos nuevos.

Leer y entender prospectos de productos e indicaciones en los envases en cuanto a

ingredientes, componentes, forma de uso e instrucciones en cuanto a precauciones y

manipulación de los mismos.

Familiarizarse con números cardinales y ordinales para dar fechas, horarios, precios, números

de teléfonos, direcciones...

Familiarizarse con medidas en inglés en caso de tener que combinar cantidades determinadas

de productos, equivalencias en español.

Estructuras fáciles para sugerir o recomendar a un cliente un determinado servicio adecuado a

sus características en cuanto a cabello o tratamientos faciales y/ o corporales.

Saludos y despedidas formales.

4.5.2.4 Orientaciones pedagógicas. En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica se integrará de forma natural en el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no se asociará a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionaremos los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. Al igual que en primer curso se hará una utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando más un papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Fomentaremos estrategias para aprender a aprender, desarrollar la autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Desde la lengua extranjera, esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, redactar textos sencillos, escribir correos electrónicos muy básicos o cumplimentar formularios de forma correcta. Al igual que en primero, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que,


244

en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. En este segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título. Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. El libro de texto de referencia proporciona tres secciones llamadas Lifelong Learning en las que las tareas se centrará en destrezas que les preparen para enfrentarse a situaciones en la vida diaria y profesional, el trabajo cooperativo a través de proyectos digitales, guía práctica para aproximarse al mercado laboral y aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés. Unit 4. Lifelong Learning Life skills: Time management. English for ITC : a video CV English for work: an online professional profile. English for culture: a webquest- Music Unit 8. Lifelong Learning Life skills: Problem solving English for ITC : a tourist information poster English for work: a job interview English for culture: a webquest- Travel Unit 12. Lifelong Learning Life skills: Effective verbal communication English for ITC : a presentation about the students' course and the carrers it can lead to. English for work: making a career plan. English for culture: a webquest- Sport. A parte de las tareas que requieran una participación por parejas o en grupos, se platearán tres proyectos, uno por trimestre en los que los alumnos desarrollarán el trabajo cooperativo en grupos y realizando un producto final en conjunto: Project 1: Looking for a job.


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Learning more about how to search for a job. Understanding job adverts In groups, preparing a CV FOR A SPECIFIC JOB Project 2: Learning more about how to write a great cover letter. Analyse a job advert. In groups, plan and write a cover letter. Project 3: Predicting interview questions based on a job advert. Learning how to prepare for an interview. In groups, practise interview questions for a specific job. También se organizarán pruebas de speaking muy cortas y básicas por parejas, en las que se practicarán las siguientes situaciones: Introductions Requesting information Working in a shop Making travel plans A telephone conversation Enquiring about a job. Making requests. Making a complaint. Giving instructions. Todo ello nos proporcionará la base para solventar necesidades laborales futuras.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s); y, las competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.


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t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

− La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

− La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.

− La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

− La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

− La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC. − La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que − permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de

trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.

− La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

− La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional.


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− La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

− La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

4.5.2.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

UnidadDidáctica Temática

1º TRIMESTRE

Presentación

Pruebasiniciales

UNIT 1: Where do you work

Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información en un contexto profesional. Practicar presentaciones e intercambios de información personal básica Reading: A jobprofile Listening: Interviews. Speaking: Introductions Writing: A description Vocabulary: jobs Grammar: Present Simple / There is , There are

Tests

UNIT 2: What are you doing now

Actividades de tiempo libre y aficiones en situaciones comunicativas reales. Reading: A web forum Listening: HOBBIES Speaking: Requesting information Writing: A blog post Vocabulary: Free time activities Grammar: Present Continuous. Present Simple

Test

UNIT 3: We were in town yesterday.

Compras en el contexto de una situación comunicativa real. Reading: An online magazine article Listening: Instructions Speaking: Working in a shop Writing: A Presentation Vocabulary: Retail and shopping Grammar:Some , any, much, many ,a a lot of.

4: Lifelong Learning Mejorar la gestión del tiempo mediante el aprendizaje y desarrollo de diferentes métodos y técnicas. Desarrollo del trabajo


248

coopertaivo. Recursos TIC. Perfiles profesionales. StudySkills: Time management English for ITC: A video CV English for work: An online professional profile English for Culture:Webquest- Music

Tests

UnidadDidáctica Temática

UNIT 5. Where did you go on holiday?

Una ruta turística, un folleto sobre vacaciones en Edimburgo. Reading: A brochure Listening: Holidays Speaking: Making travel plans Writing: A travel review Vocabulary: Travel and Tourism Grammar: Past Simple. was, were, could, couldn’t

Tests

UNIT 6: What were you doing when I called

Actualización del estatus en una red social alrededor de un problema tecnológico.Las tecnologías de la comunicación por parte de los adolescentes. Reading: A report Listening: A class discussion Speaking: A telephone conversation Writing: A e- mail Vocabulary: Communication Grammar: Past Continuous

Test

2º TRIMESTRE

UNIT 7: What are you like?

Ofertas de trabajo Reading: Job adverts Listening: personal descriptions Speaking: Enquiring about a job Writing: A personal profile Vocabulary: Personal qualities Grammar:Should, shouldn’t. Must , mustn’t

8: LifelongLearning

Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: consejos para mejorar sus habilidades en entrevista de trabajo.Aspectos culturales de los países de habla inglesas, en especial elementos relacionados con los viajes, utilizando diversos soportes y completando un cuestionario. Study Skills: Problem solving English for ITC: A tourist information poster English for work: A job interview English for Culture: Web-quest travel

Tests

UnidadDidáctica Unidadestemáticas

UNIT 9: I’ll do an apprenticeship

Planes de futuro Reading: A careers leaflet Listening: talking to a careers advisor Speaking: Making requests Writing: An e mail Vocabulary: Managing money Grammar: Will, won’t, be going to.

Test


249

UNIT 10: What have you done today?

Formulación de quejas Reading: an interview Listening: A class presentation Speaking: Making a complaint Writing: A presentation Vocabulary: ICT Grammar: Present Perfect

Test

UNIT 11 Health and safety

Medidas de seguridad y salud en un puesto de trabajoReading: A

web site Listening: An explanation Speaking: Giving Instructions Writing: A report Vocabulary: health and safety Grammar: Review of tenses

12 : LifelongLearning

Presentación sobre los compañeros del curso y presentarla al resto de la clase. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), como herramientas

para realizar presentaciones. Study Skills: Effective verbal communication English for ITC: A presentation English for work: Making a career plan English for Culture: A report

Tests

El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.).

4.5.2.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.



250

La evaluación del alumno se basará en la consecución de los siguientes apartados en consonancia con los resultados del aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades.

Se evaluará: La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación.

Se procederá a evaluar: Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y organizada

presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas). Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor. Participación en las tareas grupales La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas lecturas,

simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados.

Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno:

Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Interés por aprender. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso. Puntualidad y asistencia.

4.5.2.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar) y b) Actividades específicas de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing).


251

Tratamiento de las destrezas. Junto con las actividades específicas para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking):La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje.

4.5.2.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.


10%


10%

8Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. (Speaking & Listening)

20%

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.(Speaking Pair Work & Group Work)

20%

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición..(Writing & Reading).

40%


Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del apartado de Lengua Extranjera se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes.

RA1* .Trabajo Corporativo 10%

RA2 .Uso de las TIC 10%

RA8. Listening. Speaking.Media aritmética en comprensión oral. Media aritmética en producción oral

20%

RA9. Speaking.Pair Work. Group Work. Media aritmética en producción oral 20%

RA10. Writing. Reading.Media aritmética en producción escrita Media aritmética en comprensión escrita

40%

Total 100 %

RA= Resultado del Aprendizaje

NOTA FINAL DEL APARTADO EN LENGUA EXTRANJERA

1ª Evaluación 40%

2ª Evaluación 60%


252

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. Al tratarse del Módulo en Comunicación y Sociedad II que engloba Comunicación, Sociedad e Inglés, esta última ponderará con un 37% de la calificación final.

4.5.2.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.

Ya hemos comentado que se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos quepuedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo.

Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

4.5.2.10 UNIDADES DIDÄCTICAS Debido a su extensión, se incluyen como anexo a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2016-2017 Formación Profesional Básica

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beatrizdesuabia.esbeatrizdesuabia.es/programaciones/2019-20/inglés 2019-2020.pdf · ies beatriz de...

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