ruralnet: prÁcticas virtuales de aprendizaje colaborativo
TRANSCRIPT
RURALNET: PRÁCTICAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO A
TRAVÉS DE WEBQUEST
Mª Esther del Moral Pérez
Lourdes Villalustre Martínez
Departamento de CC de la Educación
Universidad de Oviedo
RESUMEN
Desde la asignatura “Educación en el ámbito rural (Rur@lnet)” de la titulación de
pedagogía que la Universidad de Oviedo oferta al Campus Virtual Compartido (CVC)
del G9, se ha llevado a cabo una experiencia de teleformación sustentada en el trabajo
autónomo de los estudiantes a través no sólo de la adopción de un nuevo modelo de
enseñanza centrado en el desarrollo de novedosas estrategias didáctico-metodológicas
basadas en el trabajo colaborativo de investigación a través de Webquest, sino también
mediante el diseño de contenidos educativos flexibles, apoyados en la utilización de
mapas conceptuales, que contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: enseñanza virtual; trabajo colaborativo; Webquest; mapas conceptuales.
ABSTRACT
Students of “Education in rural areas (Rur@lnet)”, one of the subjects that conform the
curriculum of the degree in Pedagogy, offered to the G9 Virtual Shared Campus
(Campus Virtual Compartido – CVC) by the University of Oviedo, have participated in
a collaborative e-learning experience. Sustained on their autonomous work, it has been
carried out adopting not only a new teaching model focused on the development of
innovative didactical and methodological approaches based on the collaborative
research using Webquest, but also by means of developing flexible educational
contents, leveraged on concept maps, which contribute to ease the learning process.
Keywords: Virtual learning; collaborative learning; Webquest; concept maps.
I. INTRODUCCIÓN
En la enseñanza universitaria se están desarrollando una serie de cambios que afectan
tanto a la estructura organizativa y adaptación de los planes de estudio, como a la
metodología docente, a las prácticas evaluativas, al sistema de tutorización de los
estudiantes, etc., que ha provocado que muchos docentes modifiquen y adapten sus
asignaturas, adoptando una nueva metodología centrada en el discente, que conlleva un
cambio en los roles desempeñados por todos los agentes implicados en este proceso.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden
contribuir muy eficazmente a hacer posible un diseño pedagógico que contemple la
realización de diferentes tipos de actividades, apoyándose en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, y utilizando herramientas digitales que faciliten el seguimiento de las
actividades formativas tanto individuales como grupales de los estudiantes; así como la
organización y gestión del propio proceso de aprendizaje. Igualmente, la utilización de
estas herramientas tecnológicas en la enseñanza virtual facilita una participación más
activa de los discentes y una mayor capacidad de interacción entre los usuarios a través
de la cual se logra establecer nuevas formas de relación social que mediante el trabajo
colaborativo pueden favorecer el aprendizaje. Así, la adopción de una metodología
docente basada en la utilización de Webquest puede contribuir a favorecer el trabajo
autónomo del estudiante mediante el fomento de actividades colaborativas de
investigación.
Por otro lado, la adquisición del conocimiento por parte de los discentes puede verse
condicionado por la presentación de los contenidos formativos. En este sentido, existen
fórmulas y estrategias didácticas para mostrarlos que pasan por la organización y
presentación de la información utilizando mapas conceptuales, los cuales favorecen la
comprensión y asimilación de los mismos, mediante el establecimiento de relaciones
conceptuales que les dotan de cohesión. Estos mapas conceptuales permiten identificar
aquellas ideas o nociones más relevantes de los contenidos formativos on line puesto
que su presentación jerárquica, en forma arbórea, posibilita que los estudiantes capten
visualmente las relaciones que se establecen entre los conceptos generales y aquellos
más específicos, que unidos a través de proposiciones forman una unidad semántica con
suficiente información para que se produzcan nuevos aprendizajes (Novak y Gowin,
1988).
Así, desde la asignatura virtual “Educación en el ámbito rural (Rur@lnet)” de la
titulación de pedagogía, y ofertada por la Universidad de Oviedo al Campus Virtual
Compartido (CVC) del G9, se han aprovechado todas las potencialidades de las TIC
para llevar a cabo una transformación de la metodología didáctica de la materia con el
fin de favorecer el aprendizaje de los estudiantes potenciando una actitud más activa y
comprometida de los discentes en su propio proceso formativo. Por tanto, se ha llevado
a cabo un replanteamiento pedagógico de la asignatura que afecta, sobre todo, al método
de enseñanza, al diseño de los materiales didácticos complementarios, así como al rol
que deben asumir los estudiantes, para ello se apuesta por la utilización de estrategias
didácticas, tales como Webquest, mapas conceptuales, etc. Estos aspectos son
presentamos con mayor detalle en el siguiente apartado.
II. RUR@LNET: PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO Y TÉCNICO
El diseño de la asignatura virtual Rur@lnet se proponía dos objetivos claros: favorecer
una enseñanza basada en la actividad del estudiante, y ofrecer unos materiales
formativos flexibles que faciliten el aprendizaje autónomo de los mismos. Para ello, se
ha hecho un esfuerzo para que tanto la presentación de los contenidos; la propuesta de
las actividades; las prácticas evaluativos; etc. contribuyan a proporcionar un escenario
idóneo para la autoformación.
2.1. Estrategias didáctico-metodológicas implicadas en Rur@lnet
La asignatura “Educación en el ámbito rural” (Rur@lnet) adopta un modelo de
enseñanza abierto y flexible mediante la concreción de un diseño pedagógico que
propicia el desarrollo de diferentes competencias altamente demandadas por la sociedad
actual, y que aspira a facilitar la integración profesional de los estudiantes. En ella, se
han integrado diversas actividades formativas basadas en la participación de los
estudiantes en tanto sujetos activos implicados en su propio aprendizaje.
Los criterios pedagógicos que definen la metodología docente adoptada en la asignatura
son los siguientes:
A. Formulación de actividades para favorecer el trabajo colaborativo a través de
Webquest
B. Fomento de la interacción entre todos los agentes que intervienen en el proceso
formativo.
C. Apuesta por prácticas de aprendizaje activo.
D. Implicación docente en el aprendizaje del estudiante a través de la tutoría electrónica
– Asesoramiento personal.
E. Adopción de una evaluación formativa y contínua.
A. Trabajo Colaborativo a través de Webquest
Se ha adoptado por un modelo pedagógico que promueve la realización de trabajos en
grupo, promoviendo con ello, el logro de dos objetivos generales:
1. Conseguir que los/as estudiantes, que se enfrentan por primera vez a una experiencia
de teleaprendizaje, sean conscientes de las ventajas que ofrece este modelo de
enseñanza así como de las exigencias personales que implica, y las consecuencias
derivadas del nuevo papel que deben asumir en el proceso de autoaprendizaje.
2. Potenciar las actitudes que contribuyan a un desarrollo socio-cognitivo óptimo de los
estudiantes en un entorno de trabajo colaborativo en red.
Para ello, se ha apostado por una metodología basada en la utilización de Webquest, a
través de la cual los estudiantes han de llevar a cabo, de manera colaborativa, un trabajo
de investigación consistente en el diseño de un plan de acción para atender a las
necesidades educativas de una supuesta población rural. Los discentes deben asumir
diferentes roles dentro del grupo de trabajo, de tal manera que cada miembro tiene
asignadas diversas tareas cuya ejecución es necesaria para poder llevar a buen puerto el
proyecto que deben realizar.
Este trabajo colaborativo se expone a través de una página Web en la que se especifican
detalladamente, a través de diferentes enlaces y siguiendo los criterios delimitados por
Dodge (1995), los pasos de deben seguir los miembros de cada grupo para poder
desarrollar el trabajo, éstos son:
- Introducción; en la que a modo de pequeña animación, se presenta de forma genérica
cual es el fin general de la actividad. Con ella pretendemos suscitar la atención y
motivación de los estudiantes hacia el trabajo que deberán desarrollar.
- Tareas; se especifican más detalladamente las tareas que deberán realizar, es decir, se
expone que deben llevar a cabo un trabajo de investigación y de diseño de un plan de
acción para una escuela del ámbito rural.
- Proceso; en este enlace se incorporan todos pasos que deberán seguir para desarrollar
el trabajo, así como las tareas que se les ha asignado a cada miembro del grupo.
Igualmente, en este punto se incorpora una serie de recursos procedente de diversas
fuentes con el fin de proporcionarles materiales suficientes para que puedan realizar el
trabajo colaborativo.
- Evaluación; se muestra minuciosamente los criterios de evaluación para cada tarea que
se ha delimitado. De esta manera, todos los estudiantes conocen de antemano, según el
trabajo que han desarrollado, su calificación final.
B. Interacción entre todos los agentes que intervienen en el proceso formativo
Se trata de un factor vital, el sistema debe contemplar distintos mecanismos de
interacción entre los diversos agentes que forman parte de este nuevo entorno de
formación: tutores-estudiantes; estudiantes-entorno; tutores-entorno... Para lo cual se
han previsto diversas fórmulas de "feed-back" inmediato que den respuesta a los
requerimientos de los usuarios ante los problemas y dudas que pueden surgirles en cada
momento.
En este sentido, Rur@lnet utiliza diferentes recursos comunicativos (correo electrónico,
foros temáticos, chat) que facilitan y propician la interacción entre todos los
participantes de la acción formativa.
C. Aprendizaje Activo
El diseño pedagógico de la asignatura “Educación en el ámbito rural” pretende
consolidar los aprendizajes centrándose en la actividad del discente, mediante:
1. Actividades de autoaprendizaje; a través de la incorporación de diferentes pruebas
autoevaluativas altamente motivadoras, presentadas en forma de juego, a través de las
cuales el discente puede comprobar su progreso en la asignatura.
2. Actividades individuales que requieren de un aprendizaje guiado y que forman parte
esencial del trabajo grupal planteado en la Webquest. El estudiante con la ayuda experta
del tutor/tutora podrá comprender y dominar los contenidos con el fin de sacarles el
mayor partido para poder desarrollar el trabajo colaborativo planteado.
3. Actividades orientadas a desarrollar tareas colaborativas; a través de las cuales el
discente adquirirá ciertos conocimientos y habilidades mediante la realización de las
tareas grupales propuestas.
Así, mediante la incorporación de estas actividades se conseguirá centrar la acción
formativa en el estudiante propiciando un aprendizaje más activo, a través del cual se
logrará que se involucren en la organización y dinamización de las tareas desarrolladas
a lo largo de la asignatura, generando una mayor motivación y permanencia en el
entorno virtual de aprendizaje.
D. Tutoría electrónica
La función tutorial se entiende como algo esencial dentro de un entorno virtual de
aprendizaje, de ahí que se ponga especial interés en facilitar la comunicación entre la
tutora y los estudiantes, siguiendo los principios enunciados por Lee Randall Thompson
(1999):
Equidad: para arbitrar fórmulas que permitan al tutor/a asegurarse del buen desarrollo
del proceso comunicativo, y al estudiante sentir, que se imparte un tratamiento justo y
por igual en el proceso docente.
Garantía de Participación: para disponer de los canales a través de los cuales los
estudiantes puedan interactuar entre sí y con el/la tutor/a.
Efectividad: que permita poner los medios para evitar que los factores ‘distancia’ y
‘tiempo’ dificulten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Flujo de trabajo: se les dotará de pautas para marcar el ritmo de aprendizaje, el uso de
recursos y fuentes adicionales para su consulta.
En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje se identifica con un proceso donde
prima la interactividad, la inmediatez, el seguimiento individualizado del trabajo de los
estudiantes, etc,..., permitiendo en todo momento el asesoramiento, y la evaluación
contínua de los mismos, orientado a la mejora de la calidad del quehacer formativo.
La tutoría en Rur@lnet se contempla, por un lado, desde una perspectiva individual, a
través del seguimiento de cada estudiante utilizando el correo electrónico, así como de
un entorno específico diseñado para registrar la actividad del alumnado, en donde a
modo de ficha de seguimiento se recaben datos sobre el número de correos enviados,
tiempo de conexión... Y, por otro, una tutoría de modo grupal, aprovechando el
potencial de algunas de las herramientas de comunicación tales como el canal de chats,
los foros telemáticos, etc., propiciando actividades colectivas, trabajos en equipo, etc...
E. Evaluación formativa y contínua
Una metodología didáctica basada en el aprendizaje activo y colaborativo debe integrar
una evaluación formativa y continuada, que valore asiduamente las actividades
desarrolladas por los discentes. Para ello, es aconsejable utilizar la técnica del portafolio
(Dochy, Segers y Dierick, 2002), que permite recoger todas las tareas, tanto individuales
como colectivas, desarrolladas por cada grupo de trabajo para llevar a cabo la actividad
planteada en la Webquest, y que van a determinar el progreso de los diferentes equipos.
De este modo, el portafolio se convierte en una herramienta en la que se recogen los
trabajos y las tareas desarrolladas por los diferentes grupos. Pero, para que esta
metodología formativa y evaluativa sea efectiva es necesario que todos los estudiantes
conozcan y asuman los criterios de evaluación delimitados para cada tarea a desarrollar.
Desde Rur@lnet se ha apostado por la técnica del portafolio, no sólo desde su
modalidad evaluativa, sino también desde la formativa al considerar que con su
utilización se enfatiza el papel activo del estudiante y se potencia el aprendizaje
significativo.
2.2. Presentación y organización de los materiales didácticos
En Rur@lnet se ha dotado a los contenidos de una estructura uniforme que contribuye a
hacer comprensible y amigable los nuevos materiales didácticos tanto para los
estudiantes como para los profesores y/o tutores, con objeto de que se lleve a cabo un
proceso de formación, -no sólo de transmisión de mera información, más o menos
coherente y estructurada-, sino que se haga posible la participación de los estudiantes.
Para ello, se ha diseñado un interfaz grafico que tiene las siguientes características:
A. Diseño de pantallas
En el diseño de la materia “Educación en el ámbito rural” se ha pretendido atender a las
características cognitivas de los discentes, mediante la creación de un interfaz gráfico
creativo, ágil y atractivo que facilite la incorporación de diferentes materiales
multiformato que propicien la reflexión, análisis y aplicación de los contenidos
abordados. En este sentido, se ha diseñado un interfaz gráfico amigable y sencillo que
permite la incursión y libre navegación del discente en el entorno virtual de aprendizaje.
FIGURA 1. Interfaz de entrada de la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
Por otro lado, se han empleado colores claros tanto en el fondo de pantallas como en el
diseño de los diferentes esquemas, contribuyendo con ello a facilitar la visualización de
la información mostrada.
Igualmente, se han utilizado diversos colores para identificar los cuatro módulos de
contenidos de los que consta la materia, simplificando la navegación por el entorno
virtual de aprendizaje, al facilitar la localización del discente en los diferentes bloques
temáticos en función de la gama cromática empleada. Así, el primer bloque didáctico se
emplea el azul como color representativo, donde todos los elementos asociados a éste, -
tales como gráficos, ventanas emergentes, etc-, aparecen identificados con esta
tonalidad. Lo mismo sucede con el resto de módulos de contenido, identificados con los
colores naranja, verde y amarillo.
B. Iconos y mapas de navegación
Es necesario diseñar un mapa de navegación intuitivo que permita un acceso rápido a
los diferentes contenidos, facilitando el periplo del estudiante por el entorno virtual de
aprendizaje.
En este sentido, en Rur@lnet se ha creado un sistema de navegación visible en todo
momento, anclado en la parte superior izquierda de la pantalla, de manera que el
discente pueda utilizarlo desde cualquier lugar del material didáctico, favoreciendo una
navegación flexible en la que sea el propio estudiante quien determine el itinerario a
seguir en su proceso de aprendizaje.
Igualmente, el menú de navegación incorporado en el interfaz gráfico de una asignatura
entendemos que debe facilitar un sistema de localización, que haga posible al discente
conocer en todo momento su situación dentro del entorno virtual de aprendizaje.
Así, el sistema de localización incorporado, de forma permanente en la parte superior de
la pantalla bajo la denominación “¿Dónde Estoy?”, en la materia “Educación en el
Ámbito Rural” permite al estudiante conocer en todo momento su ubicación dentro del
entorno virtual.
Por otro lado, los iconos que a modo de botones hipervinculados se incorporan
posibilitan el acceso a los diferentes contenidos, los cuales se encuentran perfectamente
identificados. Además, no sólo se incluye una pequeña ayuda, a modo de indicación,
que advierte de la situación de los iconos de navegación, sino que también estos botones
varían su disposición si el discente pasa el cursor por encima de ellos, indicando, de esta
manera, que se trata de elementos hipervinculados. Asimismo, se han empleado “cubos”
para identificar cada módulo aludiendo a la metáfora que los identifica con bloques de
contenidos, de tal manera que cada cubo representada un bloque de temático que aborda
un tópico determinado.
Para facilitar la consulta y el análisis de los tópicos incorporados en el entorno virtual de
aprendizaje, se ha diseñado un sistema o submenú que aparece cuando se despliegan
cada uno de los cubos que representan los diferentes bloques de contenido, a través de
los cuales los discentes acceden a la información contenida en la asignatura.
FIGURA 2. Submenú de la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
C. Metáforas del entorno
Con la introducción de diferentes metáforas en el entorno virtual de aprendizaje se
pretende, no sólo facilitar la comprensión de la estructura organizativa del espacio “on-
line”, sino también lograr que se conviertan en elementos altamente motivadores al
crear un ambiente de aprendizaje más agradable y cercano al estudiante.
Por otro lado, entendemos que las metáforas incluidas en una asignatura virtual deben
simplificar la actividad cognitiva, para lo cual es necesario apelar a situaciones
suficientemente conocidas para el discente, de tal manera, que no tenga cabida el error o
la confusión a la hora de interpretar e identificar la metáfora recogida.
Estamos de acuerdo con Gary y Mazur (1991) en que las metáforas a integrar en un
entorno virtual deben ser:
· Fácilmente reconocibles.
· Propiciadoras de un aprendizaje significativo.
· Flexibles para adaptarse a los diferentes estilos cognitivos de los aprendices.
· Capaces de aplicar aprendizajes anteriores a situaciones nuevas.
Así pues, hemos incorporado una pestaña desplegable que aparece en la parte inferior de
la pantalla, que se denomina “Para saber más”, en donde se incluyen cuatro iconos que
se corresponden metafóricamente con tres entornos a través de los cuales el estudiante
obtiene diferentes tipos de información de forma atractiva y motivadora, éstas son:
FIGURA 3. Metáforas empleadas en la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
Oriéntate (La Brújula); a través de este icono se accede a una guía de estudio que tiene
como finalidad orientar al aprendiz en su proceso formativo clarificando los aspectos
organizativos de la asignatura (objetivos, actividades, evaluación, etc.).
Explora el Glosario (La lupa); el discente puede buscar en el glosario términos
considerados claves para poder asimilar sin dificultad la materia. Para ello, se presenta
una cuartilla con letras con una lupa con la que el aprendiz explorará cada una de ellas.
Domina el tema (Documentos); se accede a un contenedor de diferentes materiales con
carácter multimedia que tienen como finalidad completar la información presentada en
los contenidos didácticos para facilitar la comprensión de los tópicos abordados en
Rur@lnet.
Ponte a prueba (El puzzle); este icono da paso a las diferentes pruebas de
autoevaluación que el discente podrá realizar al concluir el estudio de cada módulo de
contenidos. Las cuales son presentadas en forma de juego, tales como un crucigrama,
los juegos denominados “La pirámide del saber”, “Descubre la palabra oculta”, etc.
D. Presentación de la información
Para la presentación de los contenidos en la materia “Educación en el ámbito rural” se
han utilizado diferentes gráficos, esquemas, mapas conceptuales, etc, con objeto de
mostrar la información facilitando su visualización y análisis.
Con ello se reduce la cantidad de información textual incorporada, concediendo mayor
protagonismo a la presentación esquemática y sintética de los contenidos didácticos,
complementados en aquellos puntos que así lo requieran por diferentes enlaces
hipertextuales. Del mismo modo, se han incorporado mapas conceptuales con imágenes
e hiperenlaces, que tienen como finalidad completar y simplificar la compresión de los
contenidos abordados.
FIGURA 4. Mapa conceptual incorporado en la asignatura “Educación en el Ámbito
Rural”
Así, mediante su utilización se pretende presentar de forma sintética la información en
un intento de lograr una mayor operatividad. En Rur@lnet, la aplicación que tienen los
mapas conceptuales es doble; por un lado, el de establecer los vínculos
correspondientes entre los elementos más relevantes que constituyen el entramado
conceptual de la asignatura; y por otro, servir de mapa de navegación, que a su vez
posibilite el acceso a diferentes contenidos a través de enlaces hipertextuales.
En relación a la información audiovisual introducida en el entorno virtual de
aprendizaje, se ha buscado un equilibrio entre calidad y tamaño de los materiales. De tal
manera, que el estudiante pueda consultarlos de forma ágil y rápida, sin requerir de
potentes ordenadores ni vertiginosas conexiones a Internet. Puesto que, por un lado, se
han seleccionado escrupulosamente todos aquellos materiales multimedia estrictamente
necesarios para facilitar el aprendizaje, y por otro, se han transformado los diferentes
archivos audiovisuales convenientemente para que su visualización a través de la red
sea factible, sin reducir con ello la calidad visual de los mismos.
Por otro lado, se han introducido otros elementos en el diseño de los contenidos de la
asignatura no sólo para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino
también para potenciar su motivación y por ende, su interés y permanencia en la
asignatura virtual. Éstos son:
- La figura de “Ruralito”; Cada uno de estos bloques de contenidos son presentados por
la figura de “Ruralito”, hilo conductor de la asignatura que desempeña las funciones de
un guía u orientador pedagógico para introducir las diferentes secciones de las que
consta la materia.
- Ideas Clave; En la presentación inicial de cada módulo, se ofrece al estudiante un
esquema gráfico con las “Ideas Clave” que se van a desarrollar en las diferentes
unidades didácticas mediante la utilización de la metáfora de la “bombilla” (véase figura
2). Igualmente, desde esta pantalla el estudiante tiene acceso a las diferentes unidades
de contenido, presentadas con diferentes formatos (texto, esquemas, gráficos animados,
mapas conceptuales, etc), y con numerosos enlaces hipertextuales. Cada vez que el
discente se dirija a una unidad didáctica concreta se le mostrará este esquema con las
“Ideas Clave”, con el fin de que disponga de una breve presentación de lo que se puede
encontrar en cada lección de contenidos.
- “¿Qué es lo que sé?”; Dentro de cada unidad se incorpora un hiperenlace bajo la
denominación “¿Qué es lo que se?”, a través del cual se insertan una serie de preguntas
de seguimiento que informan al estudiante sobre su nivel de asimilación.
III. CONCLUSIONES
En la asignatura virtual “Educación en el ámbito rural” (Rur@lnet) se ha llevado a cabo
un proceso de transformación que afecta tanto a la presentación de los contenidos; a la
integración de actividades que favorecen el trabajo colaborativo; como a las propuestas
de evaluación contínua. Todo ello, para atender a las nuevas necesidades formativas que
se están generando en el ámbito universitario, a la luz de los criterios enunciados en
Bolonia para hacer efectiva la Convergencia Europea:
Mayor énfasis en el aprendizaje autónomo de los estudiantes; incorporando
diferentes actividades tanto individuales como grupales en las que el estudiante
debe asumir una parte importante de la responsabilidad en el desarrollo de su
proceso autoformativo.
Apuesta por una enseñanza centrada en el discente; orientando los principios
que guían el diseño pedagógico de la asignatura a satisfacer y atender las
necesidades formativas específicas de los estudiantes.
Diseño de materiales didácticos flexibles que faciliten el aprendizaje autónomo
de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes recursos y herramientas
tecnológicas complementando a las actividades presenciales, en definitiva,
favoreciendo el blended learning.
IV. BIBLIOGRAFÍA
DEL MORAL, M. E. y VILLLALUSTRE, L. (2005): “Webquest: una metodología para
la investigación y el desarrollo de competencias en el EEES”. Revista Comunicación y
Pedagogía, número 206.
DEL MORAL, M. E. Y VILLALUSTRE, L. (2003): “La acción tutorial en Rur@lnet:
Una experiencia universitaria de teleformación”. Actas del II Congreso La Educación
en Internet e Internet en la Educación. Octubre de 2003. Madrid. [En CD-Rom]
DEL MORAL, M. E. Y VILLALUSTRE, L. (2005): “Indicadores de calidad para un
interfaz gráfico centrado en el aprendiz”. Actas del V Congreso Internacional Virtual
de Educación (CIVE). 7 al 27 de febrero. Unisersitat de les Illes Baleares. [En CD-
Rom]
DOCHY, F.; SEGERS, M. Y DIERICK, S. (2002): “Nuevas Vias de aprendizaje y
Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación”. En Boletín de la Red
Estatal de Docencia Universitaria, Vol. 2, nº2. pp. 13 – 29.
DODGE, B. (1995): “Some Thoughts About WebQuest”. En
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html [consultada en Mayo de 2005]
GRARY, G. & MAZUR, J. (1991): “Navigating Hypermedia”. Eds. Berk, E. & Devlin,
J. Hypertext/Hypermedia Handbook. Intertext Publications. Mc Graw-Hill (New York).
LEE RANDALL THOMPSON, M. (1999). Teaching at a Distance: Building a Virtual
Learning Environment. JTAP. JSC Technology Applications Programme. University of
Manchester.
NOVAK, J. Y GOWIN, D. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Ediciones
Martínez Roca, S. A. Barcelona.