Para no reinventar la rueda. Lo que podemos aprender de la

inves4gacin sobre formacin docente

Carlos Marcelo Universidad de Sevilla (Espaa)

V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educacin. 9-11 de junio, 2015. Repblica Dominicana

Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formacin docente, Madrid, Narcea

Los Comienzos en la docencia

El Desarrollo profesional

La Base para ensear

Los Antecedentes

A B

C D

Cules son las razones para ser docente?

Factores para atraer a la carrera docente

Mo4vacin para conver4rse en profesor: nfasis en la mo4vacin intrnseca

Salarios: variedad, no relacionada con resultados Flexibilidad laboral (4empo completo/parcial) Seguridad laboral Percepcin y valoracin pblica de la profesin y la enseanza: estatus, conanza

Estructura de la formacin inicial: vas tradicionales/alterna4vas

OECD (2014) Educa7on at Glance

OECD (2014) Educa7on at Glance

OECD (2014) Educa7on at Glance

Darling-Hammond et al. En el pasado, los programas de formacin de profesores han sido cri4cados por ser muy tericos con poca conexin con la

prc4ca, ofreciendo cursos

fragmentados e incoherentes sin una clara concepcin de

enseanza entre los formadores de profesores

Creencias

Conocimientos

Estrategias forma4vas

Prc4cas de enseanza

Los formadores

Sabemos ensear antes de aprender a ensear?

10.000 horas observando a profesores enseando

Iden4cacin afec4va con modelos: desarrollo de creencias

Imagen parcial de la realidad escolar:visiones centradas en el profesor, la disciplina, la autoridad

Las inves4gaciones sobre creencias

Las creencias se forman en edad temprana y tienden a perpetuarse Cuanto ms antigua es una creencia ms difcil es cambiarla

Los individuos desarrollan un sistema de creencias que les permiten definir el mundo y a s mismos

Conocimiento y creencias estn interrelacionados pero las creencias tienen un carcter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)

EL CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES EN FORMACIN

TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIN DOCENTE

Generalizable Codicable Racional Pblico Escrito Explcito Terico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus

Especco del contexto Digcil de codicar Tambin moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tcito Prc4co Orientado a soluciones Forma metafrica, narra4va, historias Propiedad de docentes Bajo estatus

RACIONALIDAD TCNICA

EPISTEMOLOGA DE LA PRCTICA

Pedaggico

Contexto de la escuela, social, cultural y profesional

Alumnos S mismo

Contenido

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didc4co del contenido

Conocimiento Didc4co del Contenido

Un concepto general sobre la enseanza de la asignatura: la naturaleza de la disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.

Conocimiento de las estrategias y representaciones ms adecuadas para comprender la asignatura: analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prcticas.

Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones errneas y alternativas.

Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura

Pedagogico

Contexto de la escuela, social,

cultural y profesional

Alumnos S mismo

Contenido

TIC

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didc4co del contenido

Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA FORMACIN INICIAL

Vdeo e hipermedia: ayudan a mejorar la comprensin de las estrategias o conceptos

Porfolios: los profesores en formacin los valoran pero depende del uso y retroalimentacin

Indagacin en la prc4ca: los profesores en formacin las valoran pero ven excesivo el 4empo que requiere.

Estrategias forma4vas que facilitan un aprendizaje de la prc4ca (Cochram y Zeichner, 2005)

Experiencias de laboratorio, como microenseanza o simulacin por

ordenador, permiten aprender habilidades

Mtodo del caso: ayuda a mejorar las competencias de razonamiento, anlisis de problemas educa4vos

Las prc4cas de enseanza

LAS EXPERIENCIAS PRCTICAS EN LA FORMACIN INICIAL

Lagunas de:

Familiaridad: esto me suena Dos mundos: la noche y el da Propsitos cruzados: cada loco con su tema

YU

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UNIVERSIDAD

ESCUELA

GRADO DE RELACIN INSTITUCIONAL

MODELOS DE APRENDER A ENSEAR

Los formadores de docentes

Formacin de formadores? A quin nos estamos refiriendo

Profesorado (universitario o no) especialistas en disciplinas curriculares

Profesorado universitario especialistas en psicopedagoga

Profesorado universitario supervisor de prcticas de enseanza

Profesorado del sistema educativo que recibe a alumnos en prcticas (profesores colaboradores, profesores mentores)

} Los formadores de docentes no slo cumplen con el rol de apoyar el aprendizaje de los profesores en formacin acerca de la enseanza, sino que al hacerlo a travs de su enseanza, modelan el rol de docente. As, la profesin de formador de docentes es nica, a diferencia de otras profesiones. Los formadores de docente ya sea intencionalmente o no, ensean a sus alumnos a la vez que ensean sobre la enseanza(Korthagen, Loughran y Lunenberg, 2005)

PRESENCIAL NO PRESENCIAL

REAL VIRTUAL

FORMAL INFORMAL

LOCAL UBICUO

Zeichner (2005).Becoming a teacher educator

} Los que forman profesores han de ser conscientes de su papel como formador, y ser consecuente con las prcticas que desarrolla con sus alumnos

} Deben preocuparse por establecer mejores vnculos con el programa de formacin en el que participan

} La formacin de formadores de profesores debera prestar ms atencin a la literatura conceptual y emprica sobre formacin de profesores

Los primeros aos

OECD (2014) Educa7on at Glance

El periodo de induccin

La i nducc i n como un pe r i odo diferenciado en el proceso de aprender a ensear

Dos tareas: ensear y aprender a ensear

Choque con la realidad

Ensean en las mismas condiciones laborales que los profesores con experiencia

Porcentaje de profesores principiantes por edad

TALIS, 2008

Porcentaje de 4empo que los profesores dedican a mantener el orden en clase

TALIS, 2008

La experiencia de los profesores principiantes

Conocimiento Fragmentado Transformacin personal Presiones para socializacin Desenvolverse en diferentes contextos Ruptura de mitos Resurgir de las creencias Realidad compleja Integracin de la teora y la prctica Soluciones prcticas inmediatas

Problemas de los profesores principiantes

Veenman estudi los problemas de los profesores principiantes entre los aos 60 y 80

Problemas: Ges4n de aula, Mo4vacin de los alumnos, Abordar las diferencias individuales

Relaciones con padres y compaeros

En la actualidad el informe TALIS encuentran similares problemas

El abandono del profesorado principiante

Dependiendo de los pases, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia

Afecta ms a profesores en escuelas con alumnos vulnerables

Es mayor en las mujeres Ms frecuente en profesores de secundaria Ms frecuente en profesores de matem4cas, ciencias, lenguas extranjeras

Causas del abandono Falta de estructura de apoyo Pobres condiciones de trabajo Incumplimiento de expecta4vas personales Factores de contexto: condiciones de

trabajo, apoyo de los compaeros, alumnos, relaciones con los padres

El abandono puede ser voluntario o involuntario

Si es voluntario puede ser evitable (por problemas de sobrecarga, laborales, insa4sfaccin) o inevitable (razones personales, familiares)

Si es involuntario puede ser por enfermedad, despidos, reducciones

Un amplio nmero de estudios parece apoyar la hiptesis de que programas de insercin bien concebidos y bien implementados 4enen xito en mejorar la sa4sfaccin en el trabajo, la ecacia y la retencin de los nuevos profesores (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)

Los programas de insercin para profesores principiantes: componentes

Orientacin Mentora Ajustar las condiciones de trabajo. Reduccin de tiempo Cursos de formacin Colaboracin e interaccin con

compaeros, foros, ateneos, redes presenciales/online

Observacin, anlisis de la prctica y reflexin.

Desarrollo profesional docente

Procesos y ac4vidades diseadas para mejorar el conocimiento, habilidades y ac4tudes profesionales de los docentes para que puedan mejorar el aprendizaje de los alumnos (Guskey, 2000)

Desarrollo profesional

Aprendizaje profesional

Eficiencia

Inno

vaci

n

Principiante frustrado

Experto adaptativo

Experto rutinario

Bransford et al. (2005)

Desarrollo de exper4se (Orland Barak, 2014)

Pragm4co y concreto

Integrador y conceptual

Falta de tolerancia a la ambigedad

Pensamiento divergente

Seguridad Asumir riesgos y

experimentar

Necesidades personales

Comprender la

organizacin

Interior Exterior

Cules son las condiciones de xito de los programas de de desarrollo profesional

Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigacin?

1. Mejoran el conocimiento pedaggico y del contenido de los profesores

2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos 3. Promueven la colaboracin 4. Incluyen procedimientos de evaluacin 5. Integran otras iniciativas de reforma e

innovacin educativa 6. Presentan modelos de buena enseanza 7. Se centran en la escuela 8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores 9. Se basan en las necesidades de formacin

docente 10.Se estructuran a partir del anlisis de datos de

aprendizaje de los estudiantes

11.Se centran en la mejora individual y organizativa 12.Incluyen seguimiento y acompaamiento 13.Giran en torno al trabajo docente 14.Se basan en las evidencias de la investigacin

disponible 15.Toman una variedad de formas 16.Proporcionan oportunidades para la comprensin

terica 17.Ayudan a incorporar la diversidad y promover la

igualdad 18.Se organizan en torno a una imagen de enseanza y

aprendizaje eficaz 19.Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de

cambio 20.Promueven la indagacin y reflexin continua

Profesionalizacin Desregulacin

Regulacin Jus4cia social

Agendas en la reforma de la

formacin docente (Cochran-Smith)

hup://farm1.sta4c.ickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal

Muchas gracias

@carmargar marcelo@us.es

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