rúbrica para evaluar cada apartado por separado. puntuación total posible: 62 puntuación total...
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“WEBQUEST BIODIVERSIDAD”
Rúbrica para evaluar cada apartado por separado.
Puntuación total posible: 62Puntuación total obtenido: 43Nivel educativo para aplicar la webquest: 2° Ciclo de PrimariaWebquest creada por: Adrián Benet Dirección Web de la Webquest: http://sites.google.com/site/webquestbiodiversitat
ESTÉTICA GENERAL PUNTOS OBTENIDOS
Recurso Visual en general
0 puntosHay pocos o ningún elemento gráfico. No hay variación en el
diseño o la tipografía.O
El color es chillón y / o se abusa de las variaciones tipográficas y
de legibilidad sufre. Antecedentes interfiere con la
legibilidad.
2 puntosLos elementos gráficos a veces, pero no siempre, contribuir a la
comprensión de conceptos, ideas y relaciones. Hay alguna variación en el tamaño de letra,
color y diseño.
4 puntosLos elementos gráficos adecuados y temáticas se utilizan para hacer las
conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de
conceptos, ideas y relaciones. Las diferencias en el tamaño de tipo y / o el color son bien utilizados y de
forma coherente.
4
Flujo de Navegación 0 puntosConseguir a través de la lección es confuso y poco convencional.
Las páginas no se pueden encontrar fácilmente y / o el
camino de regreso no está claro.
2 puntosHay pocos lugares donde el alumno puede perderse y no
saber donde ir.
4 puntosLa navegación es perfecta. Siempre está claro para el
alumno lo que todas las piezas son y cómo llegar a ellos.
4
Aspectos mecánicos 0 puntosHay más de 5 enlaces rotos, fuera de lugar o de imágenes
que faltan, del tamaño de tablas mal, faltas de
ortografía y / o errores gramaticales.
1 puntoHay algunos enlaces rotos, fuera de
lugar o de imágenes que faltan, tablas de tamaño mal, faltas de ortografía y / o
errores gramaticales.
2 puntosSin problemas mecánicos
señaló.
2
Sugerencias: Seguir así de motivadores respecto al uso de imágenes, resultando ser muy adecuadas al perfil de estudiantes. La navegación se hace intuitiva, hay claridad y organización respecto a los elementos de la webquest.
INTRODUCCIÓN PUNTOS OBTENIDOS
Capacidadmotivadora dela introducción
0 puntosLa introducción es puramente formal.
1 puntoLa introducción se relaciona
algo con los intereses del alumno y /o describe una
pregunta, problema o supuesto.
2 puntosLa introducción adentra a los alumnos en un tema de su
interés, describe un problema que debe resolverse o unas
cuestiones que deben contestarse.
2
Eficacia de laintroducción
0 puntosIntroducción no prepara al alumno para la tarea.
1 puntoLa introducción hace ciertas referencias al conocimiento
anterior del alumno.
2 puntosLa introducción prepara con
eficacia al alumno presentando con eficiencia cuál es el asunto
principal de la actividad.
2
Sugerencias: Hacer sentir al estudiante que juega un papel relevante utilizando recursos como: datos curiosos, preguntas interesantes, gráficos, etc. Definir claramente el nivel de curso y el tiempo estimado en que se aplicará la webquest.(Esta webquest considera “portada” en vez de “introducción”).
TAREA PUNTOS OBTENIDOS
Conexión de latarea con lamateria para laque estádiseñada
0 puntosLa tarea no se
relaciona con la materia.
2 puntosLa tarea se refiere a lamateria, pero no está
claramente relacionadalo que los alumnos
deben conocer y ser capaces de hacer.
4 puntosLa tarea se refiere a la
materia y está claramenteconectada con lo que los
alumnos deben saber y ser capaces de hacer.
4
Nivel deconocimiento dela tarea
0 puntosLa tarea se
limita aencontrar ciertainformación en
Internet.
3 puntosLa tarea requiere del
alumno la búsqueda deinformación en variasfuentes y su posterior
combinación.
6 puntosLa tarea requiere la
combinación de múltiples fuentes y / o la síntesis y /o la generalización y / o la toma de
posición delalumno y / o la elaboración de
un producto creativo.
3
Sugerencias: La tarea debe indicar el tiempo estimado a emplear, definir en detalle cada tareas y subtarea de acuerdo al “proceso” y a “recursos”. Considerar las tareas en base al desarrollo de competencias y habilidades (más que sólo en contenidos y forma). Retroalimentar con los alumnos durante todo el proceso, considerando enunciados o cierres en cada tarea y subtarea que asegure el entendimiento del alumno respecto a lo que se solicita. Enfocar las tareas como un “novedoso hacer” y no como una “rutina hacer”.
PROCESO PUNTOS OBTENIDOS
Claridad de losprofesores
0 puntosEl proceso no se indica
claramente y los alumnos encontrarán dificultad en
saber qué hacer.
2 puntosLa tarea se refiere a lamateria, pero no está
claramente relacionadalo que los alumnos
deben conocer y ser capaces de hacer.
4 puntosSe le indica al alumno con claridad
cada paso que debe dar, de manera que en todo momento
sepa lo que debe hacer.
4
Calidad del proceso
0 puntosLas actividades tienen poca relación unas con otras y / o
con la tarea planteada.
3 puntosAlgunas de las actividades
propuestas no se relacionan con claridad con la tarea propuesta o
con las otras actividades.
6 puntosTodas las actividades planteadas están claramente relacionadas
entre sí y con la tarea propuesta.
6
Riqueza delproceso
0 puntosPocas actividades y
excesivamente simples, no se asignan roles a los
alumnos.
1 puntoMayor número de actividades y
más complejas. Asignan algunos roles, pero no los suficientes para ocupar cada uno de los alumnos
en el caso que trabajan en equipo.
2 puntosNúmero de actividades ajustado al tiempo que debe durar el proceso y de complejidad adaptada al nivel de los alumnos. Se proponen roles
diversos para cada uno de los alumnos en el caso de que
trabajen en equipo.
1
Sugerencias: Sugerir y recomendar de acuerdo a los objetivos planteados (comprenda, relacione, etc.) y no sólo a procesos (escriba en su cuaderno, dibuje, etc..). Definir cada subtarea indicando los recursos y habilidades requeridos. Definir de forma clara los roles para cada subtarea en relación a “tarea” y recursos”.
RECURSOS PUNTOS OBTENIDOS
Importancia ycantidad derecursos
0 puntosLos recursos
seleccionados no son suficientes para el
desarrollo de la tarea o
son demasiado y pueden provocar el abandono del
alumno menos capaz.
2 puntosHay una cierta relación entre
los recursos proporcionados y la tarea y actividades
solicitadas.
Algunos recursos son redundantes.
4 puntosHay clara relación entre
recursos seleccionados y tarea y actividades propuestas.
Cada recurso aporta información diferente y
significativa.
4
Calidad de losrecursosseleccionados
0 puntosLos recursos son
insustanciales y no aportan nada que el
alumno no pueda encontrar por medios
más próximos.
2 puntosAlgunos recursos conducen a información significativa que el
alumno no puede encontrar con facilidad por medios más
próximos.
4 puntos Los recursos aportan
Información significativa que obligan al alumno a pensar,
además de permitirle acceder a unos contenidos a los que no
tiene acceso con facilidad.
4
Sugerencias: Definir en detalle cada subtarea de acuerdo a “tarea” y ”proceso” (interrelacionar los enlaces web con anterioridad).
EVALUACIÓN PUNTOS OBTENIDOS
Claridad de loscriterios deevaluación
0 puntosNo se incluyen
criterios deevaluación
3 puntosLos criterios deevaluación sedescriben sóloparcialmente
6 puntosLa rúbrica mide con claridad
qué deben saber los alumnos y qué deben hacer para realizar
la tarea.
3
Sugerencias: Aplicar la evaluación durante todo el proceso y no sólo al final. Clarificar los criterios de evaluación considerando no sólo medición de contenidos sino de habilidades y competencias. Retroalimentar con los alumnos durante todo el proceso. Disponer de una rúbrica para evaluar el desarrollo de la experiencia vivida en forma individual y grupal.
CONCLUSIONES PUNTOS OBTENIDOS
Importancia ycantidad deconclusiones
0 puntos Listado de ideas o
preguntas sin dar una conclusión de los resultados de los
procesos y productos desarrollados
3 puntos Listado de ideas o preguntas
con algunas conclusiones de los resultados de los procesos y
productos desarrollados
6 puntos Listado de ideas o preguntas con todas las conclusiones de
los resultados de los procesos y productos desarrollados
0
Calidad de lasConclusiones consideradas
0 puntosLas conclusiones no
aportan nada útil como herramienta
tecnoeducativaO
No considera conclusiones
3 puntosLas conclusiones aportan algo de utilidad como herramienta
tecnoeducativaO
Considera sólo algunas conclusiones
6 puntos Las conclusiones aportan muchas utilidades como
herramienta tecnoeducativa O
Considera varias conclusiones
0
Sugerencias: Considerar conclusiones en la webquest, expresar en un párrafo breve los aspectos más importantes del tema y los resultados que se han logrado al finalizar la webquest. Considerar la rúbrica adecuada para interpretar las conclusiones grupales e individuales. Ofrecer un comentario final sobre los resultados alcanzados (en los alumnos como herramienta tecnoeducativa utilizada). Establecer una relación directa entre la “introducción” y la “conclusión” justificando la importancia de la webquest. (Esta webquest No considera “conclusiones”).