RBRICA PARA CONVERTIRSE EN UN DOCENTE INDAGADORDouglas LlewellynInquire within: implementing inquiry based science standards. Corwin PressISBN0761977449Traduccin y adaptacin Jimena Taboada

RBRICA PARA CONVERTIRSE EN UN DOCENTE INDAGADORMara Fernanda GutirrezDocente de Grado Segundo de Primaria

1- Presentacin de la leccin

Enfoque tradicionalExplorando la indagacinTransitando hacia a la IndagacinPracticando la Indagacin

*El docente como centro de la leccin* El docente como centro de la leccin, enocasiones como facilitador* El docente como centro de la leccin, frecuentemente acta como facilitadorConsidero que la metodologa y dinmica que manejo en clase permite gran participacin de los estudiantes y su respectiva indagacin frente al tema en curso* El docente actaen forma consistente como facilitador y como entrenador

*El docentemuy frecuentementeda ctedra y usa demostraciones y actividades para verificar la informacin cientfica* El docente frecuentementeda ctedra y realiza demostraciones y actividades para explicar la informacin cientfica* El docente ocasionalmenteda ctedra y realiza demostraciones y actividades para reafirmar conceptos cientficosGeneralmente realizo la presentacin de un tema con base en preguntas para activar su conocimiento previo y los induzco al significado o punto a comprender. Las demostraciones son pocas, debemos realizar ms.* El docente ocasionalmenteda ctedra y usa investigaciones para aplicar conceptos cientficos

* El docenteda ctedra primeroy luego propone una actividad o laboratorio* El docenteintenta usarel enfoque de ciclo de aprendizaje de las 5 EHemos avanzado en la implementacin del PEP, pero continuamos haciendo nuestro mejor esfuerzo para incluir de forma efectiva las 5 E.* El docente usa frecuentementeel enfoque de ciclo de aprendizaje de las 5 E con resultados satisfactorios*El docente regularmentey en forma efectiva usa el enfoque de aprendizaje de la 5 E y chequea el conocimiento previo

*El docenteslo usa demostracionesy actividades estructuradas* El docenteusa demostracionese intenta realizar actividades abiertas* El docente usa demostraciones y realiza actividades abiertas y ocasionalmente intenta indagaciones iniciadas por l mismo y por los alumnosTengo como objetivo mejorar cada da ms e intento construir ambientes reales de indagacin para mis estudiantes.* El docenteusa todos los pasos de la indagacin y en forma consistentefacilita las indagaciones iniciadas por l mismo y por el alumno.

* El docente planifica parael grupo como un todo* El docente planifica para el grupo como un todo pero ocasionalmente usa actividades en grupos pequeos.* El docente planifica para todo el grupo y regularmente trabaja en grupos cooperativosComo mencion anteriormente, estamos trabajando fuertemente para lograr mayor participacin por parte de nuestros alumnos. Es claro que disfrutan grandemente trabajar en grupo y es edificante.* El docente planifica efectivamente para el grupo como un todo de acuerdo a lo que se requiere y frecuentemente usa grupos de aprendizaje cooperativos

* El docentetiene dificultad para manejar resultados inesperados* El docente comienza a aceptar resultados inesperadosHasta el momento no he tenido ninguna experiencia donde se presenten resultados inesperados que desven o afecten la indagacin planificada.* El docenteacepta resultados inesperados con facilidad* El docenteacepta y se anticipa a resultados inesperados

* 5 E : Engagement, exploration, explanation, ellaboration and evaluation.(Entusiasmo, exploracin, explicacin, elaboracin y evaluacin)

2- La comunicacin

Enfoque tradicionalExplorando la indagacinTransitando hacia la indagacinPracticando la indagacin

* El docenterara vezle permite a sus alumnos compartir informacin sea a travs de discusiones en grupos como en dilogos* El docente ocasionalmentele permite a los alumnos compartir informacin entre s sea en discusiones en grupo como en dilogos* El docente frecuentemente espera que sus alumnos compartan la informacin entre s sea en discusiones en grupo como en dilogosDebo admitir que hace un tiempo limitaba mucho las discusiones en grupo, ahora procuro realizarla para la mayora de las actividades en clase.* El docente esperaen forma consistenteque sus alumnos compartan la informacin entre s en discusiones en grupo o en dilogos

* El docente habla bsicamente desde el centro del saln* El docente usualmente habla desde le centro del saln* El docente frecuentemente se mueve en el saln , hablando desde distintos lugares del mismo* El docente se mueve efectivamente en el saln, hablando desde distintos lugares del mismo para monitoreary estimular el aprendizajeS! Me encanta ver como ellos tambin disfrutan de esta dinmica, es la manera ms til de mantenerlos atentos e involucrados a todos por igual.

* El docente se comunica con los alumnosparado al frente* El docente ocasionalmentese comunica acercndose al banco de un alumnopara hacer contacto visual* El docente frecuentementese comunica acercndose al banco de un alumnopara mantener contacto visualDepende de la actividad o momento de la clase. Generalmente si es algo para tratar personalmente (1-1) es en sus bancos de trabajo, de lo contrario puede ser participacin y en ese caso no me dirijo a sus lugares, pero se mantiene contacto visual.* El docente en forma consistentese comunica acercndoseal banco de unalumno para hacer contacto visual

* El docente da un estmulo pobre y escasoEl docente da un estmuloen forma ocasional* El docente da estmulosen forma frecuente* El docente da estmulos en forma equitativa y frecuenteEn mi anterior trabajo como parte del entrenamiento que recibamos, nos recalcaban muchsimo este punto, por lo que gratamente puedo decir que as es!

* La comunicacin es mayormente del docente hacia el alumno* La comunicacin es usualmente del docente al alumno y ocasionalmente del alumno al maestroUmm yo pondra un punto intermedio entre este valor y el siguiente, ya que tambin se presenta comunicacin alumno-alumno, pero de igual manera hay comunicacin frecuente alumno-maestro.* La comunicacin es ocasionalmente del docente al alumno y frecuentemente de alumno a alumno* La comunicacin vara efectivamente desde el docente al alumno y del alumno al alumno de acuerdo a la situacin

* Los objetivos no estn bien definidosEste si es un criterio que necesita mucho trabajo. He comprendido por los otros cursos del ttulo que los objetivos pueden estar claros para el docente pero es necesario que as mismo lo estn para los alumnos.* Los objetivos no son claros en ocasiones* Los objetivos estn generalmente entendidos y son claros* Los objetivos estn entendidos y son claros

3- La Motivacin de los alumnos

Enfoque TradicionalExplorando la IndagacinTransitando hacia la IndagacinPracticando la Indagacin

* El docente motiva a sus alumnos a travs de preguntas orales y de discusiones* El docente motiva a sus alumnos mediante discusiones y preguntas abiertasAqu incluira tambin imgenes. Debo trabajar ms en incluir mayor nmero de investigaciones y reflexiones.* El docente motiva a los alumnos a travs de discusiones abiertas y de investigaciones* El docente motiva a sus alumnos a travs de discusiones abiertas, investigaciones, y de reflexiones

* Motivacin mnima en sus alumnos* Motivacin ocasional por parte de los alumnos* La motivacin en los alumnos es frecuenteLa mayora de mis estudiantes (grupo de 30) trabaja de manera autnoma y se interesa bastante por participar y aprender. Se continua reforzando este criterio en aquellos que se no tienen el nivel de autonoma requerida y promoviendo su auto-motivacin.* Frecuente auto-motivacin por parte de los alumnos

* Los alumnos son meramente pasivos aunque el docente usa algunas actividades en las que son activos* Los alumnos son ocasionalmente activos; el docente usa actividades en que son activos pero slo intenta investigaciones abiertas* Los alumnos son casi siempre activos; el docente usa actividades para fomentar el que sean activos pero slo intenta realizar investigaciones abiertas y motiva exploraciones centradas en el alumnoConsidero que mis alumnos cumplen un papel importante en el desarrollo de mis clases, complementan significativamente la dinmica de la misma, con sus aportes, ideas y experiencias.* Los alumnos son activos en forma consistente; el docente usa actividades en que son activos, en que desarrollan su pensamiento, inician investigaciones a partir de su propia iniciativa y realizan exploraciones

* El maestro rara vez solicita informacin de los alumnos* El maestro ocasionalmente solicita informacin de los estudiantes* El maestro solicita informacin de los alumnos* El maestro solicita informacin por parte de los alumnos en forma frecuenteConstantemente comparten y alimentan los temas en clase, con sus vivencias propias y perspectivas.

4- Organizacin del saln de clase

*Los bancos estn dispuestos en filas ylos lugares asignados por el docente; atencin focalizada hacia el centro del saln; escritorio del docente hacia el frente de la clase*Los bancos de los alumnos estn generalmente dispuestos en filas y/o en grupos dispuestos por el docente para el ocasional trabajo en equipos; el escritorio del docente se encuentra a un lado del salnGeneralmente los bancos de los estudiantes estn organizados en 2 hileras de semicrculos, y en el transcurso de la clase o para las actividades en grupo se reorganiza en grupos asignados por el decente o por ellos mismos. El escritorio del docente se ubica a un lado del saln, al frente del mismo.* Los bancos de los alumnos estn organizados en equipos asignados por el docente y por grupos cooperativos de alumnos; el escritorio del docente se encuentra en el fondo o a un lado del saln* El maestro y los alumnos deciden conjuntamente acerca de la disposicin del saln para maximizar las interacciones , trabajo y discusiones de los alumnos

*El saln no tiene reas para que los alumnos trabajen en forma independiente; la disposicin del saln es la misma durante todo el ao* El saln ocasionalmente se organiza en centros; el arreglo del saln cambia ocasionalmenteNo se manejan centros, si bien contamos con biblioteca dentro del saln y otro material para uso individual luego de terminar la actividad en curso, los estudiantes trabajan un su banco.* El saln contiene centros regularmente y reas para el trabajo independiente; la disposicin del saln cambia ocasionalmente* El saln contiene centros y reas para que los estudiantes trabajen y lean independientemente; la disposicin del saln cambia regularmente

*Las paredes estn casi vacas con alguna excepcin de posters comerciales*Algunos trabajos de los alumnos y posters se despliegan en las paredes* En las paredes mayora de trabajos de los alumnos aunque algunos postersAs es, sus trabajos o manualidades, al igual que el material de apoyo PEP se encuentra en las paredes, o colgando del techo, o de lado a lado en las ventanas.* Las paredes estn llenas de trabajos representativos de los alumnos de la clase

5-Habilidades para hacer preguntas

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* El docente realiza preguntas bsicas, de recordar y de conocimiento* El docente realiza preguntas de comprensin y de recordar, intenta usar preguntas de aplicacin y de evaluacin* El docente realiza preguntas de alto nivel y abiertas* El docente usa todos los niveles de preguntas y se ajusta al nivel de cada alumno en particularConsidero que se me facilita el cubrir los diferentes niveles de comprensin presentes en un aula y as mismo, lograr reciclar info previa, conocimientos previos por medio de diferentes tipos de preguntas.

* El docente realiza preguntas para impartir el conocimiento y para solicitar la respuesta esperada de parte de los alumnos* El docente usasus habilidades para preguntar para iniciar la discusin* El docente usasus habilidades para preguntar para chequear el conocimiento previo e iniciar interacciones entre el maestro y los alumnos y los alumnos entre sEl PEP es un proceso, tanto para los alumnos como para nosotros como docentes. Voy fortaleciendo cada rea poco a poco y esta parte de la rbrica es clave.* El docente usasus habilidades para hacer preguntas para chequear conocimiento previo, promover discusiones y construir conocimiento

* El docente gua a los alumnos a responder las preguntas correctamente y da la respuesta correcta* El docente lleva al alumno a responder las preguntas correctamente, intentando promover estrategias* El docente frecuentemente usa tcnicas de prueba, estmulo, y de re- direccionalidadDisfruto direccionar la indagacin y muchas veces me sorprendo con los conocimientos de mis alumnos, su capacidad de enlazar conceptos e ideas, y sobre todo constatar que cada uno tiene sus propios gustos, intereses, habilidades y capacidades.* El docente usa en forma consistente tcnicas de prueba, estmulo y de re- direccionalidad

* El docenterara vez realiza preguntas abiertas* El docente intentaen ocasionesrealizar preguntas abiertas* El docente frecuentemente realiza preguntas abiertasComo mencion anteriormente, me gusta ver el rumbo que toma la clase al permitirles mayor participacin e interaccin por parte de los estudiantes.* El docente usa en forma consistente y efectiva las preguntas abiertas

* El docenteno usa estrategias que dan tiempo para pensar* El docente ocasionalmente usa estrategias que dan tiempo para pensarLlama mucho mi atencin este criterio. Me pone a pensar en talesestrategias. Consultar al respecto.* El docente frecuentemente usa estrategias que dan tiempo para pensar* El docente usa en forma consistente y efectiva estrategias que dan tiempo para pensar

* El docente sigue las respuestas de losalumnos mediante la repeticin y diciendo ok, o pasando a la siguiente respuesta* El docente intenta seguir las respuestas de los alumnos con un estmulo positivo antes de continuar* El docente frecuentemente da estmulo positivo y sigue las respuestas de los alumnos con preguntas adicionalesEste avance se lo debo muy en parte a mi trabajo anterior, donde la metodologa requerida recalcaba mucho el estmulo positivo y motivador.* El docente da estmulo positivo en forma consistente y sigue las respuestas de sus alumnos con preguntas de prueba y motivadoras

* El docente da la respuestas cuando los alumnos no las logran* El docente intenta tcnicas de re fraseo cuando los alumnos no pueden responder las preguntas* El docente frecuentemente usa tcnicas de estmulo y re fraseo cuando los alumnos no pueden contestar las preguntasMe motiva tambin a mi ver que voy por buen camino. Es gratificante ver resultados positivos.* El docente usa tcnicas de estmulo y de re fraseo en forma consistente y efectiva cuando los alumnos no pueden responder las preguntas

6- Procedimientos de evaluacin

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* El docente frecuentemente usa dichos y listas de control para evaluar el aprendizaje; los alumnos registran la informacin en hojas de laboratorio preparadas por el docente.Esta categora s es crtica. Aqu debo avanzar a pasos agigantados. Generalmente los docentes disean las hojas de trabajo para los estudiantes. No hemos comenzado el uso del diario.* El docente reduce el uso de dichos y listas de control para evaluar, intenta que los alumnos registren la informacin en hojas de laboratorio hechas por ellos* El docente rara vez usa dichos o listas de control para evaluar el aprendizaje; los alumnos registran la informacin en hojas de laboratorio hechas por ellos y/o diario con algo de xito* El docente rara vez usa dichos o listas de control para evaluar el aprendizaje; los alumnos registran la informacin en hojas de laboratorio diseadas por ellos mismos y/o diarios con xito

* El docente usa mayormente evaluacin de tipo objetiva* El docente usa evaluaciones objetivas e intenta implementar una evaluacin autnticaEn este punto nos encontramos en el colegio, implementando el portfolio y algunas rbricas, aunque las evaluaciones objetivas siguen siendo la principal herramienta de evaluacin.* El docente vara las evaluaciones incluyendo evaluaciones objetivas, portfolios, rbricas y otras formas e evaluacin autnticas* El docente usa la evaluacin en forma consistente y efectiva e incluye pruebas objetivas, portfolios, rbricas y evaluaciones autnticas

* El docente evala a sus alumnos basndose en informacin de contenidos* El docente evala a sus alumnos basndose en contenidos y en el proceso de las habilidadesUno de los cambios ms grandes que trae la implementacin del PEP en un colegio, es la evaluacin. Vamos progresando poco a poco.* El docente evala a sus alumnos basndose en el contenido, en los procesos de habilidades en ciencias y en las habilidades para resolver problemas* El docente evala a los alumnos basndose en contenidos, procesos de habilidades , habilidades para resolver problemas y actitud cientfica

7- Desarrollo profesional

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*El desarrollo profesional incluye instruccin en contenidos de ciertos temasSi bien he tenido la oportunidad de participar en otros talleres IB y conozco ya mucho ms sobre el programa y su enfoque, soy consciente que puedo hondar mucho ms en el tema.* El docente lee libros acerca de instruccin basada en la indagacin* El docente realiza talleres o cursos acerca de la instruccin basada en la indagacin, participa en grupos de discusin acerca de la indagacin* El docente realiza talleres y/o escribe artculos acerca de la instruccin en indagacin

* El docente participa en talleres basados en temas de actualidad* El docente participa ocasionalmente de talleres y seminarios promovidos por las UniversidadesHe contado con la oportunidad de ser escogida por el colegio para asistir a talleres organizados por AACBI, lo cual es puente para fortalecer y enriquecer mi campo profesional.* El docente participa regularmente en sesiones y seminarios de capacitacin permanente acerca de la indagacin organizados por las Universidades* El maestro participa de una permanente indagacin al trabajar con cientficos locales o de la universidad o al desarrollar investigaciones en indagaciones creativas

* El docente no se muestra interesado en aprender acerca de la pedagoga de la indagacin* El docente intenta el uso de herramientas de Internet, videos, software y cd roms para buscar artculos sobre indagacin y la mejor prctica en pedagogaAl conocer el programa y estar ya implementndolo, se requiere tener el tiempo y disposicin para aprender, leer, consultar, para agregar a tal preparacin profesional.* El docente usa regularmente Internet, videos, software y cd roms para buscar artculos y la mejor prctica en pedagoga acerca de la indagacin* El docente usa frecuentemente Internet, discusiones on-line, videos, software y cd roms para llevar a la prctica la pedagoga de la indagacin

* El docente trabaja en forma individual* El docente trabaja con otro docente para compartir estrategias y actividades de indagacin* El docente trabaja en colaboracin con otros para desarrollar y compartir estrategias acerca de la indagacinComo parte del trabajo colaborativo en nuestra institucin, contamos con espacios semanales para planear y compartir experiencias de clase para apoyarnos en este nuevo camino del PEP.* El docente trabaja en colaboracin con otros en grupos de estudio compartiendo unidades, artculos e historias exitosas.

Cuestionario preguntas en el aulaRealic una observacin de clase a una docente self-contained que estaba trabajando una unidad de indagacin acerca de la diversidad de las cultura en el mundo (la docente perteneca al grado transicin). Los resultados fueron los siguientes:UnCuestionario sobrePreguntasenel AulaSiempre/ Bastante

(10pts.)Bastante/Algunas Veces(5pts)PocasVeces/ Nunca(0pts)

1.Preguntoparaaveriguarloque sabenlosalumnosenvezdeloque no saben.X

2.Preguntoparaanimarladiscusinenvezdeamenazar,intimidaroacusar.X

3.Midoeltiempoquemispreguntaspara que coincidiera conlapreparacindel alumnopara responder.X

4.Oriento ypreparo amisalumnos paralaspreguntasquepreguntar.X

5.Planificomispreguntascomoparte demipreparacindela clase.X

6.Mispreguntassondivergentesy abiertasque requierela reflexin,el anlisisylaevaluacindelos alumnos.X

7.Variomistcnicaspara identificar respondientes.X

8.Proporciono suficientetiempode espera despusde cadapregunta.X

9.Utilizounavariedadde refuerzos alas respuestas.X

10.Suspendoeljuicio sobrelas respuestas, clarificoyreformulo, sondeoysintetizo.X

El puntaje obtenido fue de 80 puntos: NOTABLE.La docente utiliza la formulacin de preguntas para darle curso a la indagacin. Estas preguntas motivan a los alumnos para generar nuevas curiosidades y alentar a investigar.