rúbrica general religiÓn y moral catÓlica 3º...

Rúbrica General RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA 3º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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1. Diferenciar los elementos básicos del proyecto de Dios sobre el hombre en las religiones monoteístas. Con este criterio se pretende que el alumnado conozca y explique las creencias básicas comunes a las religiones monoteístas (Judaísmo, Cristianismo e Islam) Asimismo se pretende verificar que establecen semejanzas y diferencias de las creencias comunes a las tres religiones mediante la comparación de cada uno de sus elementos, y manifestar respeto a todas ellas.

Identifica y Explica solo mediante el ensayo error las creencias básicas de las tres religiones monoteístas (Un solo Dios, creador, que revela a los hombres su voluntad en un libro sagrado y un pueblo que le rinde culto y se compromete) a través de imágenes , construcciones y expresiones artísticas, costumbres, relaciones sociales con compañeros de otras religiones Enumera semejanzas y diferencias de las creencias comunes a las tres religiones de forma aleatoria, sin establecer ningún criterio a pesar de proporcionarle ejemplos de la realidad social en la que se practican. Valora y da muestras de respeto en muy raras ocasiones ,solo si es obligatorio hacia las personas que pertenecen a los diferentes grupos religiosos solo a los que están en su entorno en el centro educativo

Identifica y Explica de forma elemental y básica pero correcta las creencias básicas de las tres religiones monoteístas (Un solo Dios, creador, que revela a los hombres su voluntad en un libro sagrado y un pueblo que le rinde culto y se compromete) a través de imágenes , construcciones y expresiones artísticas, costumbres, relaciones sociales con compañeros de otras religiones Enumera semejanzas y diferencias de las creencias comunes a las tres religiones con criterios básicos pero destacando lo fundamental de la realidad social en la que se practican. Valora y da muestras de respeto aunque haya que recordárselo hacia los diferentes grupos religiosos en su entorno más próximo.

Identifica y Explica de forma clara y adecuada creencias básicas de las tres religiones monoteístas (Un solo Dios, creador, que revela a los hombres su voluntad en un libro sagrado y un pueblo que le rinde culto y se compromete) a través de imágenes , construcciones y expresiones artísticas, costumbres, relaciones sociales con compañeros de otras religiones Enumera semejanzas y diferencias de las creencias comunes a las tres religiones de forma personal y clara usando ejemplos de la realidad social en la que se practican. Valora y da muestras de respeto de forma natural y autónoma hacia los diferentes grupos religiosos que aparecen en entorno más próximo.

Identifica y Explica sin dificultad y muy claramente las creencias básicas de las tres religiones monoteístas (Un solo Dios, creador, que revela a los hombres su voluntad en un libro sagrado y un pueblo que le rinde culto y se compromete) a través de imágenes , construcciones y expresiones artísticas, costumbres, relaciones sociales con compañeros de otras religiones Enumera semejanzas y diferencias de las creencias comunes a las tres religiones de forma creativa, personal y clara usando ejemplos de la realidad social en la que se practican. Valora y da muestras de respeto siempre que se refiere a los diferentes grupos religiosos que aparecen en el ámbito escolar y social, público y privado.

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2. Identificar el género literario y el autor de algunos textos de la Biblia Con este criterio se pretende

verificar que el alumnado sea

capaz de conocer y explicar

algunas características de los

libros de la Biblia: históricas,

literarias y religiosas para

extraer lo que Dios comunica

a los creyentes por medio de

cada autor, el cual escribe

condicionado por su

experiencia de fe, la cultura

en la que vive y los géneros

literarios propios de su

época.

Conoce y explica solamente con

mucha ayuda, de manera muy

imprecisa, sin utilizar

vocabulario específico las

características históricas

(lugares, personajes,

acontecimientos y contextos),

literarias (géneros) y religiosas

(experiencia de fe de un

pueblo), de los libros de la Biblia

mediante el análisis y

comentario de diferentes textos

bíblicos (AT y NT), fichas,

ilustraciones, mapas, atlas

bíblicos… Extrae sin diferenciar

lo fundamental de lo

secundario aquello que Dios

quiere comunicar a los

creyentes por medio de cada

autor en su contexto histórico,

cultural, social y religioso,

mediante el análisis

comparativo de las formas,

lenguajes, uso de las redes

sociales… que el alumnado

utiliza para comunicarse. En el

ámbito escolar y personal.

Conoce y explica utilizando un

vocabulario elemental, de

manera adecuada las











bíblicos… Extrae aunque de

manera mecánica y siguiendo

un modelo aquello que Dios











Conoce y explica aportando

datos esenciales y utilizando el

vocabulario correcto las











bíblicos… Extrae con cierta

reflexión, de forma clara y

recurriendo a algún ejemplo

aquello que Dios quiere

comunicar a los creyentes por

medio de cada autor en su

contexto histórico, cultural,

social y religioso, mediante el

análisis comparativo de las

formas, lenguajes, uso de las

redes sociales… que el

alumnado utiliza para

comunicarse. En el ámbito

escolar y personal.

Conoce y explica de forma

reflexiva, autónoma, correcta y

utilizando el vocabulario

preciso las características

históricas (lugares, personajes,









bíblicos… Extrae con reflexión,

aportaciones originales e

imaginativas aquello que Dios











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3. Establecer relaciones entre textos de la Biblia, de la Tradición y el Magisterio sobre la revelación de Dios. Con este criterio se

pretende verificar que el

alumnado sea capaz de

conocer donde se encuentra

expresada la Revelación de

Dios: Biblia y Tradición,

relacionarlo con el

Magisterio de la Iglesia, para

poder entender la armonía

que existe entre las tres,

como garantía de que la

Iglesia mantiene la

revelación de Dios

constante a lo largo de los

siglos.

Identifica solamente con ayuda

y eventualmente, a pesar de

ejemplos cercanos y evidentes

donde se encuentra expresada la

Revelación de Dios: Biblia

(Palabra de Dios escrita);

Tradición (modo de vivir de los

cristianos según el modelo de

Jesucristo) y del Magisterio

(enseñanza de los sucesores de

los Apóstoles sobre la Revelación

de Dios) mediante el uso de

analogías, documentos de la

Iglesia, Biblias en diferentes

formatos y traducciones,

YOUCAT, culto y liturgia… En el

ámbito escolar.

Identifica de manera elemental

y siguiendo pautas donde se

encuentra expresada la







los Apóstoles sobre la

Revelación de Dios) y lo explica

de forma sencilla mediante el

uso de analogías, documentos

de la Iglesia, Biblias en

diferentes formatos y

traducciones, YOUCAT, culto y

liturgia… En el ámbito escolar.

Relaciona de forma elemental,

con ayuda de ejemplos e

ilustraciones las fuentes de las

Revelación con la manera que la

comunidad cristiana tiene de

creer, celebrar y actuar,

mediante la observación de las

actuales celebraciones, ritos,

acciones… que llevan a cabo los

cristianos en la Iglesia. En el

ámbito parroquial y social.

Identifica con claridad donde se










utilizando un vocabulario

adecuado mediante el uso de

analogías, documentos de la

Iglesia, Biblias en diferentes

formatos y traducciones,

YOUCAT, culto y liturgia… En el

ámbito escolar. Relaciona con

claridad y sin necesidad de guía

las fuentes de las Revelación

con la manera que la

comunidad cristiana tiene de

creer, celebrar y actuar,

mediante la observación de las

actuales celebraciones, ritos,

acciones… que llevan a cabo los

cristianos en la Iglesia. En el

ámbito parroquial y social.

Identifica de forma clara y

bastante completa donde se










de forma creativa y original

mediante el uso de analogías,

documentos de la Iglesia, Biblias

en diferentes formatos y

traducciones, YOUCAT, culto y

liturgia… En el ámbito escolar.

Relaciona sin ayuda, de forma

reflexivas y con creatividad las

fuentes de las Revelación con la

manera que la comunidad

cristiana tiene de creer, celebrar

y actuar, mediante la

observación de las actuales

celebraciones, ritos, acciones…

que llevan a cabo los cristianos

en la Iglesia. En el ámbito

parroquial y social.

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4. Saber relacionar la experiencia de liberación de Israel con la presencia de Dios como Padre amoroso en medio de su pueblo. Con este criterio se pretende

verificar que el alumnado es

capaz de descubrir que el Dios

Bíblico se hace presente como

Padre amoroso en la historia

de la humanidad, a través del

pueblo de Israel.

Asimismo se pretende verificar

que el alumnado es capaz de

relacionar las experiencias más

significativas de opresión de

este pueblo con la acción

liberadora de Dios para

apreciar los encuentros de

Dios con los hombres y la

respuesta de estos hacia El.

Descubre sólo eventualmente, de forma imprecisa y a pesar de guiarle la presencia del Dios bíblico como Padre amoroso en la humanidad a través de su intervención en la historia del Pueblo de Israel mediante la lectura de relatos bíblicos del AT, personajes relevantes con los que Dios se comunica, obras de arte, películas, comics… En el contexto educativo, personal y público. Relaciona con mucha dificultad y sólo alguna vez y sin precisar el sentido las experiencias más significativas de liberación del Pueblo de Israel a lo largo de su historia (Éxodo, en Canaán, Exilio, dominación sucesiva de distintos pueblos extranjeros) con la intervención de Dios, mediante de textos bíblicos fundamentales :Éxodo, Jueces, Reyes, profetas, en el contexto escolar.

Descubre con la ayuda de guía, la presencia del Dios bíblico como Padre amoroso en la humanidad a través de su intervención en la historia del Pueblo de Israel mediante la lectura de relatos bíblicos del AT, personajes relevantes con los que Dios se comunica, obras de arte, películas, comics… En el contexto educativo, personal y público. Relaciona lo fundamental, usando pautas guiadas las experiencias más significativas de liberación del Pueblo de Israel a lo largo de su historia (Éxodo, en Canaán, Exilio, dominación sucesiva de distintos pueblos extranjeros) con la intervención de Dios, mediante de textos bíblicos fundamentales :Éxodo, Jueces, Reyes, profetas, en el contexto escolar. Juzga de acuerdo con las creencias cristianas, de manera básica, aunque sin aportar argumentos los encuentros de Dios con el hombre en la historia para liberarle y las diversas formas que han tenido los creyentes de responderle, en el ámbito personal.

Descubre con claridad la presencia del Dios bíblico como Padre amoroso en la humanidad a través de su intervención en la historia del Pueblo de Israel mediante la lectura de relatos bíblicos del AT, personajes relevantes con los que Dios se comunica, obras de arte, películas, comics… En el contexto educativo, personal y público. Relaciona lo fundamental, con claridad y sin necesidad de guía las experiencias más significativas de liberación del Pueblo de Israel a lo largo de su historia (Éxodo, en Canaán, Exilio, dominación sucesiva de distintos pueblos extranjeros) con la intervención de Dios, mediante de textos bíblicos fundamentales :Éxodo, Jueces, Reyes, profetas, en el contexto escolar. Juzga de acuerdo con las creencias cristianas, de manera correcta y con argumentos los encuentros de Dios con el hombre en la historia para liberarle y las diversas formas que han tenido los creyentes de responderle, en el ámbito personal.

Descubre con claridad y utilizando ejemplos significativos la presencia del Dios bíblico como Padre amoroso en la humanidad a través de su intervención en la historia del Pueblo de Israel mediante la lectura de relatos bíblicos del AT, personajes relevantes con los que Dios se comunica, obras de arte, películas, comics… En el contexto educativo, personal y público. Relaciona de forma reflexiva, autónoma y con claridad las experiencias más importantes de liberación del Pueblo de Israel a lo largo de su historia (Éxodo, en Canaán, Exilio, dominación sucesiva de distintos pueblos extranjeros) con la intervención de Dios, mediante el análisis de textos bíblicos fundamentales :Éxodo, Jueces, Reyes, profetas, en el contexto escolar. Juzga de acuerdo con las creencias cristianas, con argumentos originales los encuentros de Dios con el hombre en la historia para liberarle y las diversas formas que han tenido los creyentes de responderle, en el ámbito personal.

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5. Situar cronológicamente los hitos más importantes de la revelación de Dios que van preparando la encarnación del Hijo, y señalar las fuentes históricas sobre la vida y obra de Jesucristo. Con este criterio se pretende


capaz de conocer y situar los

grandes momentos de la historia

de la salvación como

manifestación de la pedagogía

de Dios que se revela

plenamente en Jesucristo.

Asimismo se pretende que el

alumnado sea capaz de señalar

las principales fuentes,

cristianas y no cristianas, que nos

hablan sobre la vida y la obra de

Jesucristo.

Conoce, solamente con mucha

ayuda, las grandes etapas de la

historia de la salvación que

preparan la Encarnación de

Jesucristo: Creación y caída,

Promesa a los patriarcas,

liberación y anuncio de los

profetas, y Señala en el ámbito

escolar aleatoriamente y sin

reflexión las principales fuentes

históricas, cristianas y no

cristianas, que recogen la obra y

vida de Jesús de Nazaret

mediante el estudio de diversos

autores no cristianos (Tácito,

Plinio, Suetonio, Flavio Josefo),

así como de textos del Nuevo

Testamento.

Conoce, aunque de forma

guiada, las grandes etapas de la

historia de la salvación que





profetas, y sitúa las principales

cronológicamente, por medio

de textos bíblicos, ejes

cronológicos, películas, obras de

arte… Señala en el ámbito

escolar las principales fuentes

históricas, cristianas y no

cristianas, que recogen la obra y

vida de Jesús de Nazaret





Testamento.

Conoce con claridad las grandes

etapas de la historia de la

salvación que preparan la

Encarnación de Jesucristo:

Creación y caída, Promesa a los

patriarcas, liberación y anuncio

de los profetas, y los sitúa

cronológicamente de forma

adecuada por medio de textos

bíblicos, ejes cronológicos,

películas, obras de arte… Señala

en el ámbito escolar y familiar

de forma autónoma las

principales fuentes históricas,

cristianas y no cristianas, que

recogen la obra y vida de Jesús

de Nazaret mediante el estudio

de diversos autores no

cristianos (Tácito, Plinio,

Suetonio, Flavio Josefo), así

como de textos del Nuevo

Testamento.

Conoce de forma clara y

completa las grandes etapas de

la historia de la salvación que





profetas, y los sitúa

correctamente a nivel

cronológico por medio de

textos bíblicos, ejes

cronológicos, películas, obras de

arte… Señala en el ámbito

escolar y social con reflexión y

argumentos las principales

fuentes históricas, cristianas y

no cristianas, que recogen la

obra y vida de Jesús de Nazaret





Testamento.

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6. Razonar el fundamento de la Iglesia comunión, sus signos y las consecuencias en la vida del creyente por la acción del Espíritu. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado Identifica a la Iglesia como comunidad de creyentes que nace y se desarrolla en torno a Jesús, que está animada desde el día de Pentecostés por la presencia del Espíritu de Jesús (El Espíritu Santo) para poder llevar a cabo la misión que Jesús encomendó a sus seguidores: anunciar y celebrar a un Dios que es Padre, Hijo y Espíritu Santo y trabajar en la construcción de un mundo mejor.

Identifica, sólo eventualmente y a pesar de darle pautas, a Jesucristo como fundador de la Iglesia (integrada por aquellas personas -hombres y mujeres-que le seguían, que recibieron sus enseñanzas y compartieron su estilo de vida y especialmente la elección de “los doce”, a quienes encomienda seguir animando la comunidad, a través del análisis de cómo se organizan los distintos grupos y asociaciones eclesiales, lectura de textos evangélicos, ilustraciones, testimonios… en el aula. Asocia aleatoriamente el acontecimiento de Pentecostés como manifestación de Dios a través del envío del Espíritu Santo como signo de presencia y fortaleza para que la Iglesia pueda llevar a cabo su misión a lo largo de la historia mediante la lectura del libro de los Hechos, interpretación de signos, ilustraciones, escenificaciones...

Identifica con ayuda a Jesucristo como fundador de la Iglesia (integrada por aquellas personas -hombres y mujeres-que le seguían, que recibieron sus enseñanzas y compartieron su estilo de vida y especialmente la elección de “los doce”, a quienes encomienda seguir animando la comunidad, a través del análisis de cómo se organizan los distintos grupos y asociaciones eclesiales, lectura de textos evangélicos, ilustraciones, testimonios… en el ámbito escolar. Asocia de forma elemental el acontecimiento de Pentecostés como manifestación de Dios a través del envío del Espíritu Santo como signo de presencia y fortaleza para que la Iglesia pueda llevar a cabo su misión a lo largo de la historia mediante la lectura del libro de los hechos, interpretación de signos, ilustraciones, escenificaciones... Juzga y propone acciones

concretas relacionadas con la

misión que tienen los cristianos

como comunidad, sólo las más

cercanas a su entorno social, a

través de noticias de mass-

media, organizaciones de la

Iglesia, personas

funcionamiento de las

parroquias… En el ámbito

escolar, familiar y social.

Identifica a Jesucristo como fundador de la Iglesia (integrada por aquellas personas -hombres y mujeres-que le seguían, que recibieron sus enseñanzas y compartieron su estilo de vida y especialmente la elección de “los doce”, a quienes encomienda seguir animando la comunidad, a través del análisis de cómo se organizan los distintos grupos y asociaciones eclesiales, lectura de textos evangélicos, ilustraciones, testimonios… en el ámbito escolar. Asocia el acontecimiento de Pentecostés como manifestación de Dios a través del envío del Espíritu Santo como signo de presencia y fortaleza para que la Iglesia pueda llevar a cabo su misión a lo largo de la historia mediante la lectura del libro de los hechos, interpretación de signos, ilustraciones, escenificaciones... Juzga y propone acciones

concretas relacionadas con la

misión que tienen los cristianos

como comunidad a través de

noticias de mass-media,

organizaciones de la Iglesia,

personas funcionamiento de las



Identifica, de forma autónoma y clara, a Jesucristo como fundador de la Iglesia (integrada por aquellas personas -hombres y mujeres-que le seguían, que recibieron sus enseñanzas y compartieron su estilo de vida y especialmente la elección de “los doce”, a quienes encomienda seguir animando la comunidad, a través del análisis de cómo se organizan los distintos grupos y asociaciones eclesiales, lectura de textos evangélicos, ilustraciones, testimonios… en el ámbito escolar y social. Asocia siempre que se le pregunta el acontecimiento de Pentecostés como manifestación de Dios a través del envío del Espíritu Santo como signo de presencia y fortaleza para que la Iglesia pueda llevar a cabo su misión a lo largo de la historia mediante la lectura del libro de los hechos, interpretación de signos, ilustraciones, escenificaciones... Juzga y propone, con reflexión y

creatividad, acciones concretas

relacionadas con la misión que

tienen los cristianos como

comunidad a través de noticias

de mass-media, organizaciones

de la Iglesia, personas

funcionamiento de las



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7. Razonar cómo los carismas y ministerios desarrollan la misión de la Iglesia. Con este criterio se pretende

verificar que el alumnado

conoce que la Iglesia, como

comunidad de seguidores de

Jesús, tiene una misión de

servicio en el mundo.

Asimismo se pretende verificar que el alumnado diferencia el significado y diversidad de los carismas y ministerios, como se relacionan y se organizan para llevar a cabo la función de servicio que prestan a la comunidad.

Identifica con mucha ayuda,

eventualmente y solo

parcialmente, que la misión de

la iglesia es la evangelización:

anunciar la buena noticia de

Jesucristo a los hombres y

mujeres de hoy mediantes obras

y palabras, lo explica mediante

el análisis, de textos evangélicos

y otras fuentes históricas

cristianas...

Diferencia, solo de forma

aleatoria ,sin integrar el

significado, los distintos

carismas recibidos por el Espíritu

Santo que existen dentro de la

Iglesia para poder atender a las

necesidades de la comunidad a

través de entrevistas a personas,

encuestas ,visitas a parroquias,

centros asistenciales... en el

entorno escolar , familiar y social

Identifica de forma guiada y

básica que la misión de la iglesia

es la evangelización: anunciar la

buena noticia de Jesucristo a los

hombres y mujeres de hoy

mediantes obras y palabras, lo

explica, de forma elemental,

mediante el análisis, de textos

evangélicos y otras fuentes

históricas cristianas...

Diferencia con ayuda y a través

de ejemplos los distintos








entorno escolar, familiar y social

Relaciona dichos carismas y

servicios aunque solo lo más

evidente y elemental con los

ministerios que se derivan de los

mismos (laicales y ordenados).

Mediante investigaciones de

campo realizadas en parroquias,

en tierras de misión

,comentarios de noticias … En el

entorno escolar , familiar y

parroquial

Identifica sin ayuda que la

misión de la iglesia es la

evangelización: anunciar la

buena noticia de Jesucristo a los

hombres y mujeres de hoy

mediantes obras y palabras, lo

explica, con claridad y

vocabulario adecuado,

mediante el análisis, de textos

evangélicos y otras fuentes

históricas cristianas...

Diferencia, a pesar de no ser

muy evidentes, los distintos










servicios de forma integrada

con los ministerios que se

derivan de los mismos (laicales y

ordenados). Mediante

investigaciones de campo

realizadas en parroquias, en

tierras de misión ,comentarios

de noticias … En el entorno

escolar , familiar y parroquial

Identifica de manera reflexiva y

autónoma que la misión de la

iglesia es la evangelización:

anunciar la buena noticia de

Jesucristo a los hombres y

mujeres de hoy mediantes obras

y palabras, lo explica, con

vocabulario preciso aportando y

ejemplos, mediante el análisis,

de textos evangélicos y otras

fuentes históricas cristianas...

Diferencia, siempre a pesar de

no ser muy evidentes, los

distintos carismas recibidos por

el Espíritu Santo que existen

dentro de la Iglesia para poder

atender a las necesidades de la

comunidad a través de

entrevistas a personas ,

encuestas, visitas a parroquias,




servicios de manera original e

integrada con los ministerios

que se derivan de los mismos

(laicales y ordenados). Mediante

investigaciones de campo

realizadas en parroquias, en

tierras de misión ,comentarios

de noticias … En el entorno

escolar , familiar y parroquial

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8. Distinguir la fe como don de Dios y como respuesta razonable del hombre. Con este criterio se

pretende verificar que el

alumnado conoce que

para un cristiano la fe es

un regalo que Dios hace al

hombre de forma gratuita.

Además el alumno debe

relacionar este don con

una respuesta personal,

libre y razonada que se

expresa de forma

personal y comunitaria.

Conoce de forma imprecisa, a

pesar de tener mucha ayuda que,

para un cristiano, la fe es un regalo

que Dios hace al hombre de forma

gratuita, con la ayuda de

experiencias personales de

gratuidad, textos del magisterio de

la Iglesia, vida de los grandes los

grandes creyentes. Relaciona

eventualmente y sólo con

ejemplos muy evidentes que el

don de la fe requiere una

respuesta personal, libre y

razonada.

Conoce de forma elemental,

que, para un cristiano, la fe es

un regalo que Dios hace al

hombre de forma gratuita, con

la ayuda de experiencias

personales de gratuidad, textos

del magisterio de la Iglesia, vida

de los grandes los grandes

creyentes. Relaciona con ayuda

que el don de la fe requiere

una respuesta personal, libre y

razonada, y concluye

básicamente que la respuesta

afirmativa a la fe cristiana se

vive y se expresa de manera

personal y comunitaria con la

ayuda de la observación de

celebraciones cultuales,

culturales, opciones personales

de vida..., .

Conoce de forma reflexiva y

autónoma que, para un

cristiano, la fe es un regalo que

Dios hace al hombre de forma

gratuita, con la ayuda de


gratuidad, textos del magisterio

de la Iglesia, vida de los grandes

los grandes creyentes.

Relaciona que el don de la fe

requiere una respuesta

personal, libre y razonada, y

concluye con claridad, con la

ayuda de la observación de

celebraciones cultuales,


de vida..., que la respuesta




Conoce de forma reflexiva,

autónoma y precisa que, para

un cristiano, la fe es un regalo

que Dios hace al hombre de

forma gratuita, con la ayuda de


gratuidad, textos del magisterio

de la Iglesia, vida de los grandes

los grandes creyentes.

Relaciona sistemáticamente

que el don de la fe requiere

una respuesta personal, libre y

razonada, y concluye con

claridad y poniendo ejemplos,

con la ayuda de la observación

de celebraciones cultuales,


de vida..., que la respuesta




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9.-Describir los rasgos esenciales de la fe de las comunidades cristianas en los tres primeros siglos, y su expresión en el arte. Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y describe los aspectos más significativos de cómo vivían la experiencia de fe los primeros cristianos: Escucha de la Palabra, Comunión fraterna, la Oración en común, la Fracción del pan y el Testimonio de vida. Asimismo se pretende que el alumnado asocie esta experiencia de fe con la forma de expresarlo en el arte simbólicos de los tres primeros siglos del cristianismo: Pez, Crismón, Ancla, Buen Pastor…

Conoce, a pesar de guiarle, sólo alguno de los aspectos más significativos de cómo vivían su experiencia de fe los primeros cristianos, y los explica mediante la utilización de relatos del libro de los Hechos de los Apóstoles, recursos relacionados con las Inteligencias Múltiples (dramatizaciones, dibujo, música…). Asocia aleatoriamente y sin precisión la forma de vivir la fe los primeros cristianos con las expresiones artísticas de esa época, mediante la observación de láminas, visitas virtuales, viajes, visualización del material sobre Arte y Fe en Canarias, películas sobre los primeros cristianos…

Conoce los aspectos más significativos de cómo vivían su experiencia de fe los primeros cristianos, y los explica, guiándole, mediante la utilización de relatos del libro de los Hechos de los Apóstoles, recursos relacionados con las Inteligencias Múltiples (dramatizaciones, dibujo, música…). Asocia de forma elemental y básica la forma de vivir la fe los primeros cristianos con las expresiones artísticas de esa época, mediante la observación de láminas, visitas virtuales, viajes, visualización del material sobre Arte y Fe en Canarias, películas sobre los primeros cristianos…

Conoce, de forma autónoma y con el vocabulario adecuado, los aspectos más significativos de cómo vivían su experiencia de fe los primeros cristianos, y los explica demostrando su comprensión, mediante la utilización de relatos del libro de los Hechos de los Apóstoles, recursos relacionados con las Inteligencias Múltiples (dramatizaciones, dibujo, música…). Asocia con claridad la forma de vivir la fe los primeros cristianos con las expresiones artísticas de esa época, mediante la observación de láminas, visitas virtuales, viajes, visualización del material sobre Arte y Fe en Canarias, películas sobre los primeros cristianos…

Conoce de forma autónoma y con el vocabulario preciso, los aspectos más significativos de cómo vivían su experiencia de fe los primeros cristianos, y los explica demostrando su comprensión y con originalidad, mediante la utilización de relatos del libro de los Hechos de los Apóstoles, recursos relacionados con las Inteligencias Múltiples (dramatizaciones, dibujo, música…). Asocia, con claridad incluso aunque no aparezcan por separado, las expresiones artísticas de esa época, con la forma de vivir la fe los primeros cristianos mediante la observación de láminas, visitas virtuales, viajes, visualización del material sobre Arte y Fe en Canarias, películas sobre los primeros cristianos…

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10. Razonar el valor de la libertad como elección de la verdad y del bien, y raíz de la responsabilidad de los propios actos.

Con este criterio se pretende

verificar que el alumnado

identifica la libertad como la

capacidad que tiene el ser

humano de tomar decisiones

para satisfacer necesidades y

deseos que le permitan de

elegir la verdad y el bien

como medio para alcanzar la

felicidad.

Asimismo, habrá que


capaz de analizar las

consecuencias de los actos y

relacionaras con asumir la

responsabilidad de las

mismas.

Identifica con mucha ayuda,

eventualmente y solo

relacionado con sus intereses,

la libertad como capacidad para

tomar decisiones en su

búsqueda de la felicidad,

mediante la observación de

conductas cotidianas del ser

humano, debates acerca de

distintas formas de buscar la

felicidad, experiencias de

liberación… Analiza en muy

raras ocasiones las

consecuencias de los actos,

propios y ajenos, mediante

clasificaciones en base a

distintos criterios, estudio de

noticias de prensa, Reglamento

de Régimen Interno del

Centro…

Identifica, de forma guiada y

básica, la libertad como

capacidad para tomar

decisiones en su búsqueda de la

felicidad, mediante la

observación de conductas

cotidianas del ser humano,

debates acerca de distintas

formas de buscar la felicidad,

experiencias de liberación…

Analiza las consecuencias de los

actos, propios y ajenos, aunque

sólo las más evidentes,

mediante clasificaciones en

base a distintos criterios,

estudio de noticias de prensa,

Reglamento de Régimen Interno

del Centro… Concluye

relacionando las decisiones

libres con la responsabilidad de

las consecuencias de los actos

propios y ajenos.

Identifica sin ayuda la libertad

como capacidad para tomar








Analiza las consecuencias de los

actos, propios y ajenos,

mediante clasificaciones en

base a distintos criterios,

estudio de noticias de prensa,

Reglamento de Régimen Interno

del Centro… Concluye con

claridad relacionando las

decisiones libres con la

responsabilidad de las

consecuencias de los actos

propios y ajenos.

Identifica, de manera reflexiva

y autónoma, la libertad como

capacidad para tomar








Analiza con detalle las

consecuencias de los actos,

propios y ajenos, mediante

clasificaciones en base a

distintos criterios, estudio de

noticias de prensa, Reglamento

de Régimen Interno del

Centro… Concluye con claridad

y poniendo ejemplos

relacionando las decisiones

libres con la responsabilidad de

las consecuencias de los actos

propios y ajenos.

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11. Saber sintetizar, desde las bienaventuranzas, un código de conducta del cristiano. Con este criterio se pretende


capaz de identificar y analizar

las bienaventuranzas como

un itinerario propuesto por

Jesucristo como respuesta al

deseo del ser humano de ser

feliz.

Asimismo verificar que el

alumnado es capaz de

extraer de esa propuesta

un código moral a tener en

cuenta a la hora de elaborar

un proyecto de vida personal

y social.

Identifica con mucha ayuda, y

sólo eventualmente, las

bienaventuranzas como

propuesta de felicidad de

Jesucristo, y las analiza de

forma mecánica y sólo en

relación a sus intereses,

mediante la observación de

distintos contextos que reflejan

situaciones de infelicidad

(pobreza, injusticia, violencia,

sufrimiento…).

Identifica con ayuda, lo esencial

de las bienaventuranzas como

propuesta de felicidad de

Jesucristo, y las analiza, de

forma guiada, mediante la

observación de distintos

contextos que reflejan



sufrimiento…). Deduce, aunque

ayudándole a reflexionar, lo

fundamental en este análisis

acerca de cuál es el código

moral que orienta a los

cristianos para vivir y

comprometerse en la

construcción de un mundo más

justo, a través de la

investigación de los proyectos

que llevan a cabo diferentes

instituciones de la Iglesia en el

campo de la promoción y

búsqueda de la felicidad.

Identifica sin ayuda y con

claridad las bienaventuranzas

como propuesta de felicidad de

Jesucristo, y las analiza, con

detalle, mediante la





sufrimiento…). Deduce de este

análisis cuál es el código moral

que orienta a los cristianos

para vivir y comprometerse en

la construcción de un mundo

más justo, a través de la






Identifica de forma autónoma y

objetiva las bienaventuranzas

como propuesta de felicidad de

Jesucristo, y las analiza

interpretando correctamente

su contenido, mediante la





sufrimiento…). Deduce de este

análisis, con reflexión y

creatividad, cuál es el código

moral que orienta a los

cristianos para vivir y

comprometerse en la

construcción de un mundo más

justo, a través de la






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12. Aplicar los principios morales del cristianismo a los problemas actuales más acuciantes sobre la vida.



capaz de descubrir los

problemas actuales que

afectan directamente al valor

supremo de la vida y a la

dignidad de la persona.


alumnado es capaz de aplicar

los principios de la moral

cristiana a la hora de juzgar

dichas situaciones,

aportando y proponiendo

posibles alternativas para

mejorar las y/o erradicarlas.

Constata, de forma imprecisa y

a pesar de tener mucha ayuda,

los acontecimientos actuales

sobre la problemática más

acuciante relacionada con el

valor de la vida y la dignidad del

ser humano (manipulación

genética, aborto, eutanasia,

pena de muerte, droga,

alcoholismo…), mediante la

observación y el análisis de la

realidad.

Juzga esta problemática, de

forma aleatoria y sólo

subjetiva, aplicando los

principios morales que emanan

de las bienaventuranzas.

Constata mediante la

observación y análisis de

acontecimientos actuales la

problemática más acuciante

relacionada con el valor de la

vida y la dignidad del ser

humano (manipulación



alcoholismo…) y los explica de

forma sencilla y elemental.

Juzga, ayudándole a discernir,

esta problemática, aplicando los



Propone, con ayuda, alguna

alternativa que pueda llevarse

a cabo, a través del

conocimiento y colaboración

con otros grupos e instituciones

que trabajan en el campo de la

defensa de la vida y la dignidad

de la persona.

Constata, reflexionando,

mediante la observación y

análisis de acontecimientos

actuales la problemática más

acuciante relacionada con el

valor de la vida y la dignidad del

ser humano (manipulación



alcoholismo…) y los explica con

coherencia y de manera

objetiva.

Juzga, objetivamente, esta

problemática, aplicando los



Propone algunas alternativas

posibles a través del





de la persona.

Constata, de forma autónoma y

reflexiva, a través de la

observación y análisis de

acontecimientos actuales la

problemática más acuciante

relacionada con el valor de la

vida y la dignidad del ser

humano (manipulación



alcoholismo…) y los explica con

coherencia y detalle, utilizando

relaciones causa-efecto.

Juzga de manera objetiva esta

problemática, aplicando los



Propone alternativas, realistas y

originales, a través del





de la persona.

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13. Mostrar algunas aportaciones de las religiones monoteístas a la cultura española.



capaz de describir y clasificar

algunas de las aportaciones a

la cultura española que el

Judaísmo, Cristianismo e

Islam han realizado en la

cultura y en el arte.


alumnado es capaz de

comparar dichas

aportaciones, reconocer su

valor y proponer iniciativas

para su respeto y

conservación.

Describe y clasifica, solamente

con mucha ayuda y los

aspectos más evidentes de

algunas aportaciones de las

religiones monoteístas a la

cultura española y sus

características fundamentales

en el arte, la literatura, las

costumbres, el idioma, etc. en

su entorno personal. Establece

las diferencias y similitudes

entre las aportaciones a la

cultura española de las tres

religiones, sólo mediante la

técnica de asociar términos, a

través de vistitas e

investigaciones del patrimonio

artístico de diferentes ciudades,

documentos, guías y rutas

turísticas…

Describe y clasifica, sólo lo

básico de algunas aportaciones

de las religiones monoteístas a

la cultura española y sus

características fundamentales

en el arte, la literatura, las

costumbres, el idioma, etc. en

su entorno personal. Establece

las diferencias y similitudes

entre las aportaciones a la

cultura española de las tres

religiones a través de vistitas e

investigaciones del patrimonio

artístico de diferentes ciudades,


turísticas…

Toma conciencia del valor

religioso y cultural de las

expresiones artísticas de las

religiones monoteístas en

España y propone, aplicando la

norma establecida, iniciativas

para su respeto y conservación.

Describe y clasifica, de forma

autónoma, algunas

aportaciones de las religiones

monoteístas a la cultura

española y sus características

fundamentales en el arte, la

literatura, las costumbres, el

idioma, etc. en su entorno

personal. Establece las

diferencias y similitudes entre

las aportaciones a la cultura

española de las tres religiones,

aplicando con corrección

determinados criterios, a través

de vistitas e investigaciones del

patrimonio artístico de

diferentes ciudades,


turísticas…





España y propone,

manifestando tolerancia,

iniciativas para su respeto y

conservación.

Describe y clasifica, de forma

autónoma y correcta algunas

aportaciones de las religiones

monoteístas a la cultura

española y sus características

fundamentales en el arte, la

literatura, las costumbres, el

idioma, etc. en su entorno

personal. Establece las

diferencias y similitudes entre

las aportaciones a la cultura

española de las tres religiones,

de forma autónoma y con

criterio propio, a través de

vistitas e investigaciones del

patrimonio artístico de

diferentes ciudades,


turísticas…





España y propone, con criterio,

tolerancia y convicción,

iniciativas para su respeto y

conservación.

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14. Localizar algunos textos bíblicos sobre el juicio y destino final, y saber relacionar la fiesta de la Asunción de la Virgen con la esperanza de vida eterna.



capaz de identificar los textos

bíblicos que nos hablan de la

esperanza última de los

cristianos, de la vida eterna y

el juicio.

Además, relacionará estos

textos con el ejemplo de

María, la realización plena de

esta esperanza en su

asunción a los cielos.

Conoce y analiza mediante la

lectura y comentario de algunos

textos bíblicos que

fundamentan la fe de los

cristianos en el juicio y el

destino final, presentando

dificultades de comprensión a

la hora de explicar su sentido.

Descubre este dogma de fe

mediante las expresiones

artísticas (Literatura, música,

pintura, escultura,

manifestaciones de religiosidad

popular...) pero sólo

expresando la sensación que le

producen.






destino final, explicando, con

ayuda, su sentido elemental.




pintura, escultura,


popular...) reconociendo en

ellas sus principales

características. Relaciona,

utilizando un proceso de

razonamiento básico, la

esperanza cristiana en la vida

eterna con el acontecimiento de

la Asunción de la Virgen como

realización plena de esa

esperanza, mediante el análisis

de textos de la liturgia oriental,

comentarios de los Santos

Padres, arte e iconografía…






destino final, explicando con

claridad su sentido y con

vocabulario adecuado.




pintura, escultura,


popular...) reconociendo en

ellas los elementos de esta

creencia. Relaciona, integrando

estos nuevos conocimientos

con cierto grado de flexibilidad,

la esperanza cristiana en la vida













destino final, explicando con

fluidez su sentido y con

vocabulario correcto. Descubre

este dogma de fe mediante las

expresiones artísticas

(Literatura, música, pintura,

escultura, manifestaciones de

religiosidad popular...)

reconociendo en ellas los

elementos específicos de esta

creencia. Relaciona,

reelaborando sus

conocimientos previos, la

esperanza cristiana en la vida








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rúbrica general religiÓn y moral catÓlica 3º...

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