REQUISITOS PARA UNA BUENA REFLEXIÓN

Tal y como comentamos en la reunión que tuvimos, la reflexión escrita que hagáis acerca dealguna cuestión que os llame la atención durante el periodo de prácticas se va a convertir enel elemento principal de este foro. Por lo tanto creemos conveniente precisar en estedocumento los requisitos que dicha reflexión debe cumplir.Algunos de estos requisitos van unidos al fondo de lo que escribáis; otros, en cambio, a lamanera de presentarlo. Nosotros a la hora de la evaluación los tendremos muy en cuenta y enbase a ellos vuestras reflexiones serán MUY BUENAS, BUENAS o NECESITARÁNMEJORAS.Éstos que os planteamos a continuación serán los detalles que deberéis atender:

MUY BIEN BIEN NECESITA MEJORA

Identificación eltema

Con solo leer el título essuficiente para saber cuál esel tema de debate.

Se trata de un único tema yse identifica claramente a lolargo del texto.

El tema da título a lareflexión. Sin embargo alo largo de ésta aparecenotros temas queentorpecen suidentificación.

El escrito no tiene título ysi lo tiene no va unido altema central.

Aparecen varios temasmuy diferentes y elprincipal no se identifica.

Descripción dela situación

La narración de la situaciónestá muy bien contada y sehan tenido en cuenta lossiguientes aspectos:

• Claridad.• Sintaxis.• Ortografía.• Riqueza de léxico.

La narración de lasituación está biendescrita; de todos modosson apreciables algunoserrores de sintaxis yortografía.

La narración está hecha deuna manera confusa y loserrores sintácticos yortográficos sonabundantes.

Argumentaciónde las opiniones

Las opiniones que se viertena lo largo del escrito estánbien razonadas y además sehan recogido y citado otrasfuentes de informacióncomo:

• Autoressignificativos.

• Revistasespecializadas.

• El tutor del centroescolar.

• Otras.

A pesar de estar bienrazonadas las opinionesque se recogen en lareflexión, tan sólo se hautilizado una fuente deinformación y además nose cita claramente.

Las opiniones no se hanrazonado en absoluto y noestá claro si se trata de unaapreciación personal o hansido recogidas de algúnotro sitio.

Implicaciónpersonal con eltema

La postura y las opinionespersonales que se tienen anteel tema están claramentejustificadas y expuestas deuna manera que respeta atodas las personasimplicadas en él.

En la reflexión no quedandel todo claras lasposturas y opinionespersonales aunque sí queestán planteadas de unamanera respetuosa hacialos demás.

Las opiniones y posturaspersonales ante el temaestán expuestas de unamanera ordinaria y sin elmínimo respeto hacia laspersonas involucradas.

Inducción a laparticipación delos demáscompañeros deforo

La reflexión invita a lacontribución de los demáscompañeros de foro.

El final de la reflexión esabierto y se planteanpreguntas sugerentes.

Aunque el final de lareflexión es abierto laspreguntas sugeridas sondemasiado concretas ysólo plantean disyuntivas.(Sí o no)

La reflexión no ayuda enabsoluto a la participaciónde los restantes miembrosdel foro pues se trata de unmonólogo personal al queno parece interesarle laopinión de los demás.

MODELOS DE REFLEXIÓN

Después de haber explicitado las características de una buena reflexión y tratando ahora depresentarlo de un modo más real, os mostramos ahora dos modelos de reflexión, el primerode ellos lo calificaríamos “MUY BIEN”, mientras el segundo NECESITARÍA MEJORA yhabría que volver a escribirlo.

“Las demandas de los niños y nuestras respuestas”Hola a todos los del foro:Aquí me tenéis en el intento de ser una profesora reflexiva y con la intención de contarosalgo. De acuerdo con el espíritu de los artículos de Richert, A. y Lieberman, A. y Word, D.,todos los profesores y en especial los noveles necesitamos reflexionar y escribir sobre lo queacontece en nuestra práctica si es que queremos mejorarla.

En primer lugar os comento que estoy rodeada de doce niños y niñas de dos años y bajo latutela de la andereño Olatz. La verdad es que trabajamos a destajo y no creía que esto fueratan cansado, siempre hay algún quehacer, si un niño se ha hecho daño hay que estar con él, siotra se ha hecho pis hay que cambiarle el pañal, si otro, por la razón que sea, empieza a llorarintentamos consolarle,…, por lo que podéis imaginar que no tenemos mucho tiempo paraaburrirnos y, yo por lo menos, acabo el día hecha polvo. Contenta, eso sí, muy contenta puesestoy aprendiendo muchísimo acerca de los niños de esta etapa y, además, voy observando dedía en día el fruto de mi trabajo en el progreso de los propios niños.Por otro lado, Olatz, la maestra que me ha tocado en suerte, tiene una gran experiencia. Llevaveinte años en educación infantil y se le nota. Sabe cómo tratar a los niños, cuándo hacercumplir las normas y cuándo mostrarse más flexible. Hombre, no siempre, siempre estoy deacuerdo con las decisiones que toma pero esto lo encuentro bastante lógico ya que no creoque tengamos que pensar igual. En cualquier caso nos arreglamos bien, de día en día mejor, ynoto que ella cada vez tiene más confianza en mí.Bueno, ya es hora de contar mi reflexión. El caso es que en nuestra clase, y pienso que setrata de algo que en mayor o menor medida sucede en todas las clases, hay niños y niñas quepiden una atención especial y muchas veces me pregunto cuál debe de ser la respuesta deladulto y hasta dónde debe llegar.Os voy a relatar un caso concreto para explicarme mejor. Sucedió un día que estábamos en elaula de psicomotricidad. Los niños se encontraban más alterados que de costumbre y tambiénnuestra paciencia se había ido agotando durante el día. Desde el principio de la sesión vi aMikel, un niño que hace tres meses ha tenido una nueva hermanita, nervioso y bravucón,subido de tono diría yo. Durante el ritual de entrada no fue capaz de estar quieto; en elespacio sensorio-motor no paró de un lado a otro, yendo a toda pastilla pero sin verledisfrutar de sus acciones en ningún momento. Para entonces Olatz ya le había regañado endos o tres ocasiones, pero fue en vano. Mikel seguía haciendo de las suyas, hasta que unmomento determinado, y sin nosotras darnos cuenta, comenzó a pegar a una niña. EntoncesOlatz se enfadó muchísimo con Mikel y le castigó a que estuviera sentado en un rincón hastaque ella lo ordenara. Mikel se agarró una rabieta de cuidado. Entonces decidí intervenir. Lepedí permiso a Olatz y me senté al lado de Mikel. Entendía el enfado y el agotamiento deOlatz y en ese momento me di cuenta que yo estaba para ayudar y no sólo para observar loque pasaba en clase.Cómo ayudar en una situación así, me preguntaba. Me acordé entonces de las palabras deBernard Aucouturier: “La agresión de los niños es una llamada para que les escuchemos, les

entendamos y les queramos; es decir, una llamada para la comunicación”. Por lo tanto, ¿Nodeberíamos de dedicar a Mikel un tiempo y una atención especial? Eso traté de hacer alsentarme a su lado. No le dirigí la palabra al principio. Tengo la impresión de que los niñosviven muchas veces las preguntas de los adultos como una especie de interrogatorio. Así queme senté a su lado y me puse a jugar con una pelota de goma espuma, sin hacerle demasiadocaso, pero a su lado. Él enseguida dirigió su mirada hacia lo que yo hacía. Entonces yo mealejé un poco y le lancé la pelota. El me la devolvió. Yo se la volví a lanzar, esta vez másfuerte, y también el me la devolvió con fuerza. De esta manera anduvimos durante un rato.En el rostro de Mikel me pareció descubrir una sonrisa pícara. Yo también le sonreí.Entonces me vino a la memoria algo que había leído en los apuntes de psicomotricidad: ladialéctica construcción/destrucción resulta de gran ayuda en el caso de niños agresivos. Meincorporé y con los bloques de goma espuma hice una pequeña torre. Me coloqué tras ésta yle pregunté a Mikel si sería capaz de tirarla estando yo sujetándola. Mikel ni contestó,simplemente arremetió con fuerza contra la torre y contra mí. La primera vez le aguanté perole volví a retar: “¿No tienes más fuerza o qué?”. Él entonces, y con más ímpetu todavía,volvió a embestir. ¡Esta vez sí! Tanto la torre como yo rodamos por el suelo. Me alcéenseguida y levanté rápidamente otra torre. Mikel la tiró con furia. Así estuvimos el resto dela sesión, yo jugando para Mikel en exclusiva y él jugando sólo conmigo. Al final de lasesión nos despedimos hasta el día siguiente con una sonrisa de complicidad. Ese día regresémuy contenta a casa, además incluso Olatz me había felicitado. ¡Has intervenido muy bien,Amaia, tienes madera de maestra!

Al llegar a casa sin embargo cierta duda empezó a tomar cuerpo en mi mente. Sí, era ciertoque todo me había salido bien, pero ¿qué hubiera sucedido de estar yo sola en el aula?, YMikel, hoy se había quedado bien, pero ¿Y mañana?, ¿De nuevo tendré que ofrecerle toda miatención?, ¿Cuánto caso hay que hacer a los niños que lo demandan?, y aquellos niños yniñas que siempre están tranquilos, sin montar nunca el numerito, ¿no merecen nuestraatención y nuestro tiempo?Ya veis cómo me encuentro, dichosa pero llena de dudas. ¡¡Decidme, por favor, qué pensáisde todo esto que yo también necesito un poco de caso!!Espero vuestras respuestas cuanto antes.

Amaia

Hola familia:Aquí ando en una ikastola pribada aprendiendo a ser andereño. Bueno, lo de aprender es undecir, pues lo que he visto hasta ahora no me ha gustado demasiado y la verdad es que no meha aportado gran cosa.Estoy en el aula de los de 4 años. Estan 25 niños, la andereño y yo. Los niños son muyjatorras casi siempre pero aveces se vuelben insoportables. No se que tipo de educaciónreciben en casa pero el caso es que cuando vienen aquí, algunas veces, no paran de meterruido de pegarse y de no hacernos ningun caso. Cuando estan asi no hay manera alguna deenseñar nada.Por otro lado esta la andereño Kontxi. Es una mujer de 55años. Conmigo siempre estadiciendo algo. Siempre mandandome algo: ¡haz esto, Nekane!, ¡cuida estos niños, Nekane,que yo estoy con estos otros!, ¡Nekane, trae papel de la otra gela que aquí se ha acabado!

Parezco su criada, siempre haciendo algo y ella siempre dando ordenes. Ya veis que no me hatocado una andereño nada enrollada.Ademas para rematar la faena la semana pasada empezamos a tener las entrevistas con lospadres. Kontxi me pregunto aver si yo queria estar presente y le dije que si. ¡Pues estoyflipando con los papis! El otro dia uno protestava por que a su hija no le gustaba la comida dela ikastola y nos pedia aver sino podiamos traerla de otro sitio, que esa era muy mala y que lomismo le iva a decir al director. Otra madre nos dijo que el dia anterior su hijo habia llegadoa casa llorando por que en el autobus otro le habia pegado y que aver quien era la responsabledel autobus para decirselo. Todos asi, con alguna queja. Pues lo que yo le decia a Kontxi:¡que se vayan a otra ikastola!

De todos modos hay 2 cosas que me gustan mogollón: la gela de informatika y los recreos. Ala gela de informatika vamos 2 veces por semana y tienen una señora gela. 25 ordenadoresuno para cada chabal. Los niños ahí andan haciendo sus cosas y yo ayudandoles. Ademascomo a Kontxi no le gusta demasiado el mundo del ordenador, me deja a mi que me encarguede la clase. ¡¡Ahí si que ando yo agusto!! Los niños siempre andan preguntandome como sehace esto y lo otro. Y como yo se mas que ellos pues todos quieren estar conmigo. Se mepasan muy rapido las clases de informatika.Tambien en el recreo me lo paso de cine. Casi siempre me quedo en el patio de la ikastolajugando con los niños. Kontxi se suele ir con el resto de las andereños a tomar café a la salade profesores pero yo me aburro. Siempre estan contando las mobidas de clase. Nodesconectan ni en el recreo y yo lo necesito. Por eso me quedo en el patio jugando con losniños. Y organizando las txandas de los columpios. ¡Los crios estan locos! Suelen tener unasmobidas en los columpios de alucinar. Que si me toca a mi, que no que me tocaba a mi…, yahí ando yo poniendo un poco de orden.

Pues todo esto esta siendo mis practicas. Estoy un poco decepcionada, yo esperaba cosas masinteresantes pero con los niños lo paso bien. Me gustan, son muy jatorras estos pequeñoslocos. Y creo que ellos tambien estan agusto conmigo. ¿Y vosotras como estais? ¿agusto conlos crios?Escribirme contando vuestras aventuras.Adios a todas,Nekane