rubi anaite molina gonzálezbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_6343.pdf · 2016-11-08 · rubi anaite...
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Rubi Anaite Molina González
Módulo Educativo Virtual F06 Derechos Humanos de la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana. Una Experiencia Efectuada en la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
ASESOR: M.A. Erbin Fernando Osorio Fernandez
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía.
Guatemala, Noviembre 2015
Este informe fue presentado por la
autora como Trabajo de Ejercicio
Profesional -EPS-, previo a optar al
grado de licenciada en Pedagogía Y
Administración Educativa.
Guatemala, noviembre 2015
ÍNDICE Pág.
Introducción i Capítulo I Diagnostico 2 1.1 Datos generales de la institución 2
1.1.1 Nombre de la institución 2 1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 2 1.1.3 Ubicación geográfica 2 1.1.4 Visión 2 1.1.5 Misión 2 1.1.6 Políticas 3 1.1.7 Objetivos 12 1.1.8 Metas 13 1.1.9 Estructura organizacional 14
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 18 1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 18 1.3 Lista de carencias 19 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 20 1.5 Diagnóstico Unidad de Planificación 21
1.5.1. Nombre de la institución 21 1.5.2. Tipo de la Institución por lo que genera 21 1.5.3. Ubicación Geográfica 21 1.5.4. Visión 21 1.5.5. Misión 21 1.5.6. Políticas 21 1.5.6.1 Docencia 22
1.5.6.2 Objetivos 22 1.5.6.3 Extensión y servicio 22
1.5.7 Objetivos 23 1.5.8 Metas 23 1.5.9 Estructura organizacional 24 1.5.10 Recursos 25 1.5.10.1 Humanos 25 1.5.10.2 Materiales 25 1.5.10.3 Financiero 25 1.6 Lista de carencia 26 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 27 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 28 1.9 Problema seleccionado 29 Capítulo II 31 Perfil del proyecto 31
2.1 Aspectos generales 31 2.1.1 Nombre del proyecto 31 2.1.2 Problema 31 2.1.3 Localización 31
2.1.4 Unidad ejecutora 31 2.1.5 Tipo de proyecto 31
2.2 Descripción del proyecto 32 2.3 Justificación del proyecto 32 2.4 Objetivos del proyecto 33
2.4.1 Objetivo General 33 2.4.2 Objetivo Especifico 33
2.5 Metas 34 2.6 Beneficiarios 34
2.6.1 Directos 34 2.6.2 Indirectos 34
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 35 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 36 2.9 Recursos 37 2.9.1 Humanos 37 2.9.2 Materiales 37 2.9.3 Físicos 37 2.9.4 Financiero 37 Capítulo III 39 Proceso de ejecución del proyecto 39 3.1 Actividades y resultados 39
1 3.2 Productos y logros 41 2 3.3 Módulo Educativo Virtual 42
Collage 43 Directorio 44 Visión y misión de la facultad de humanidades 45 Presentación 46 Índice 47 Tabla de contenidos 49 Identifiquemos los iconos 51 Bloque de aprendizaje integrado I 53 Anoche cuando dormía 54 Historia de los derechos humanos 55 Conozcamos los derechos humanos más recientes 56 Características de los derechos humanos 57 Estudiemos la carta magna 58 Declaración de directos del hombre y del ciudadano 59 Bloque aprendizaje integrado II 60 Los amantes 61 Derechos del pueblo trabajador y explotado 1917 62 Declaración de derechos humanos 1948 63 Constitución de Weimar 64 Bloque de aprendizaje integrado III 65 Veinte poemas de amor y una canción desesperada 66 Derechos de la niñez 67 Entremos a estudiar la convención sobre derechos de la niñez 69 Bloque de aprendizaje integrado IV 70
El pájaro 71 Derechos de la juventud 72 Juventud en situación especial 73 Bloque de aprendizaje integrado V 75 El amor que calla 76 Historia de los derechos de las personas de la tercera edad 77 Derechos de las personas de la tercera edad 78 Reglamento de la ley para las personas de la tercera edad 79 Glosario 80 E grafía 82 Evidencia Curricular 87 Guía para el docente 88 Presentación 89 Introducción 90 Justificación 91 Objetivos generales 92 5. Competencias 93 5.1 Competencias básicas 93 5.2 Competencias genéricas 93 6. Perfil de ingreso 94 6.1 Perfil de egreso 96 7. Desarrollo y planificación 98 Síntesis teórica 106 Sugerencias didácticas 116 Sugerencias didácticas 116 Capitulo IV 120 4.1 Evaluación del diagnóstico 121 4.2 Evaluación del perfil 122 4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 122 4.4 Evaluación final 122 Conclusiones 123 Recomendaciones 124 Bibliografía 125 Apéndice 126 Plan del proyecto 127 Cronograma del diagnóstico 132
Instrumento de encuesta 133 Guía de observación 135 Anexos 137 Evaluaciones 138 Graficas de la encuesta de docentes 142 Graficas de la encuesta de estudiantes 156 Fotografías 169 Lista de cotejo 171
INTRODUCCIÓN
Para contribuir con la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos
de Guatemala (USAC) y con el departamento de pedagogía y la Unidad de
Planificación, se presenta el informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
titulado “Modulo Educativo Virtual del curso de Derechos Humanos F06” el cual
integra herramientas tecnológicas diseñadas para brindar un mejor proceso
educativo dentro de la unidad académica, utilizado en apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
El contenido del módulo permite tener información por capítulos para que sirva de
guía para el docente, que cada uno describe las actividades que se desarrollaron
para llevar a cabo el proyecto.
El presente informe contiene los siguientes componentes, en el capítulo I el
Diagnóstico, conoce el lugar de la acción donde se efectúa el desarrollo de las
actividades
El capítulo II integra el perfil del proyecto. El cual se denomina como “Módulos
Educativos Virtuales” con el apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje del
curso de “DERECHOS HUMANOS”, en la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
En el capítulo III se muestra la Ejecución del Proyecto, que contiene las
actividades planificadas y sus resultados que se lograron obtener.
En el Capítulo IV se integra la evaluación diagnóstica, que permitió detectar y
observar las fortalezas y debilidades del proyecto, también incluye la evaluación
del perfil que facilitó los medios para conocer los aspectos relacionados con el
proyecto en cuanto se habla del presupuesto y la garantía.
En cuanto a la evaluación de la ejecución, ésta permitió que las actividades
planificadas se realizaran de acuerdo a lo programado. En evaluación se da a
conocer los resultados obtenidos para la ejecución del proyecto y aparte se
presenta el apéndice en el cual se adjuntan documentos importantes relacionados
a la investigación tanto como en los procesos relacionados en el desarrollo del
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-. Se adjuntan las bibliografías que ofrecen
la base curricular de los temas que se desarrollan en el módulo, esto es para que
el docente asignado tenga ayuda al enlazarse con bibliografías correctas y
concretas.
i
1
2
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
Datos Generales de la Institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
Servicios Educativos.
1.1.3 Ubicación Geográfica
Edificio S4, segundo nivel
Zona 12, Ciudad Universitaria
1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con
base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico,
cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo
nacional, regional e internacional.” 1 (USAC, 2011, pág. 2)
1.1.5 Misión
“La facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesores con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional”2 (USAC, 2011, pág. 2)
3
1.1.6 POLÍTICAS
Políticas de la Facultad de Humanidades
Política 1 “POLÍTICA DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Acciones de intervención de la facultad
Simplificación de tareas administrativas para atender demandas y
requerimientos.
Establecimiento de programas de estímulos que incluyan premios,
incentivos y reconocimientos.
Graduación de estudiantes en los tiempos estipulados, reduciendo tiempos
de graduación.
Gestión de procedimientos efectivos de admisión, nivelación, permanencia,
promoción y evaluación de estudiantes procedentes de extracciones
diferentes.
Desarrolló de programas de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles de logro académico y profesional.
Identificación y delimitación de problemas y limitantes que inciden en
rezago administrativo y disciplinario.
Diseño y ejecución de planes y proyectos para atender demandas
contingentes.
Implementación de programas informáticos que impacten positivamente en
la administración y en el servicio a estudiantes.
Establecimiento de condiciones que garanticen la cultura y clima
organizacional en vías de propiciar el trabajo creativo institucional.
4
Política 2 POLÍTICA FINANCIERA Acciones de intervención de la facultad
Previsión económica para resolver demandas y requerimientos internos y
externos.
Articulaciones de esfuerzos de formación con otras entidades, utilizando
recursos existentes.
Ejecución presupuestaria de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles profesionales.
Consolidación del sistema becario, para movilizar educativamente a
estudiantes de escasos recursos.
Financiamiento de proyectos de investigación con modalidades y
metodologías diversas.
Previsión presupuestaria para atender a estudiantes con condiciones y
capacidades diferentes.
Estimación financiera, en diversas disciplinas, a través de postgrados
académicos.
Estimación económica para la formación de profesionales en áreas
geográficas vulnerables.
Financiamiento de jornadas de formativas en proyectos diversos.
Previsión presupuestaria para la ejecución de planes de formación en
diversas modalidades.
5
Previsión financiera para fortalecer el Ejercicio Profesional Supervisado
-EPS-, mediante equipos multidisciplinarios.
Estimación presupuestaria, para la formación y actualización profesional, en
los distintos niveles académicos.
Previsión económica para la adquisición de recursos tecnológicos,
necesarios para el desarrollo de la formación profesional.
Financiamiento de la docencia productiva para generar recursos
económicos adicionales”.2 (Unidad de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo Institucional.
Guatemala, Mayo 2014. P. 21)
“Política 3 POLÍTICA DE USO Y MANTENIMIENTO DEL RECURSO FÍSICO- INFRAESTRUCTURAL. Acciones de intervención de la facultad.
Implementación de los servicios de informática, con sus programas
específicos.
Ampliación y dinámica del sistema bibliotecológico para mejorar cobertura
educacional.
Integración, con recursos diversos, del centro de documentación, para
mejorar el servicio de la formación y actualización.
Adquisición de recursos tecnológicos necesarios, para el desarrollo de la
formación profesional.
Diseño de materiales virtuales mediante intercambios diversos.
3 (Unidad de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo Institucional. Guatemala, Mayo 2014. P. 21)
6
Adquisición de medios de transporte para, apoyar actividades docentes y
estudiantiles.
Mejoramiento de los espacios físicos para elevar niveles de aprendizaje.
Política 4 POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN Acciones de intervención de la facultad
Fomento de la investigación institucional para fortalecer los nieles, de
docencia, extensión y servicio comunitario.
Actualización de políticas de investigación para robustecer programas y
proyectos educativos.
Integración de la investigación a la docencia y extensión, en función del
desarrollo académico.
Vinculación de la investigación con el aprendizaje, para robustecer
procesos de conocimiento.
Desarrollo de la investigación con modalidades y metodologías diversas.
Desarrollo de la investigación-acción en áreas geográficas precarias del
país.
Programación y sistemática de la investigación, para la actualización
permanente de los procesos de aprendizaje”.
7
“Política 5 POLÍTICA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Acciones de intervención de la facultad
Promoción de acciones integrales de planificación para lograr objetivos y
metas establecidas.
Fortalecimiento del organismo de planificación para coordinar acciones
globales.
Creación y desarrollo de currículos, metodologías y estrategias educativas
para estudiantes con condiciones y capacidades diferentes.
Diseño de planes, programas y proyectos para mejorar la cultura y el clima
institucional.
Realimentación y potencialización del currículo, mediante la actualización
continúa de los egresados.
Diseño y ejecución de sistemas pedagógicos, fundamentados en el diseño
curricular, intermedio, de grado e integrado.
Diseño de currículos para atender demandas del sector familiar, campesino
y de la pequeña y mediana industria.
Diseño y ejecución de currículos integradas en el Ejercicio Profesional
Supervisado.
Sistematización de esfuerzos en materia de planificación y evaluación
institucional.
Diseño de planes y proyectos, para atender demandas contingentes.
Ejecución de modelos formativos para atender a guatemaltecos (as)
privados (as) de su libertad, en vías de su reinserción social.
8
Diseño de proyectos curriculares para atender a sectores de población con
niveles de rezago educativo y cultural. 4 (Unidad de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo
Institucional. Guatemala, Mayo 2014. P.23)
Política 6 ELEVACIÓN DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE SUPERIOR
Acciones de intervención de la facultad
Formación de profesionales en diversas disciplinas a través de postgrados
académicos.
Formación de profesionales con valores éticos y compromiso social, para el
desarrollo de la ciudadanía multicultural.
Sistematización de prácticas educativas que desarrollen el ejercicio
intelectual, cultural y artístico.
Integración permanente de la oferta curricular y los avances científicos y
tecnológicos, a estudiantes egresados.
Fortalecimiento del equipo de profesionales con una visión integrada-
multidisciplinaria.
Retroalimentación en las áreas de la filosofía, la pedagogía, la
administración, el arte, la bibliotecología, la lingüística y la literatura.
Formación y capacitación de profesionales en áreas geográficas
vulnerables.
Implementación de plataformas virtuales para potenciar aprendizajes.
9
Ejecución de programas de tutorías.
Apertura de carreras en los niveles: pregrado, grado, maestrías y
doctorados en diversas especialidades”.
“Política 7 POLÍTICA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO
Acciones de intervención de la facultad
Inclusión de temas transversales de liderazgo en los pensum de estudios.
Fomento del desarrollo académico y l movilidad del personal.
Fomento del pensamiento crítico-reflexivo, a través del desarrollo del
conocimiento de la filosofía y de los ejes transversales.
Implementación de programas de desarrollo mediante laboratorios y
acciones curriculares para el aprendizaje, demostrativo y vivencial.
Fomento del aprendizaje autónomo para desarrollar proyectos de
contingencia.
Establecimiento de una cultura institucional para la teoría procesal y
remedial de los procesos y productos evidenciados.
5 (Unidad de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo Institucional. Guatemala, Mayo 2014. P.24)
10
Política 8 POLÌTICA DE EXTENSIÒN UNIVERSITARIA Acciones de intervención de la facultad
Formación de líderes, en coordinación efectiva con las demandas del
desarrollo local y regional.
Establecimiento de programas permanentes de estudios y propuesta de
políticas públicas.
Establecimiento de planes de desarrollo que permitan implementar ampliar
la cobertura de la investigación, la docencia y la extensión.
Diseño de programas de voluntariado en los niveles de pregrado, grado y
posgrado.
Establecimiento y firma de convenios.
Promoción de intercambios culturales con entidades diversas, tanto
públicas como privadas.
Fortalecimiento de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con ética y
sentido de servicio.
Participación del personal docente y estudiantil en labores de apoyo a
comunidades damnificadas.
Formación sobre ciudad y conservación del medio ambiente en el ámbito
local y nacional.
Divulgación permanente mediante del Departamento de Relaciones
Públicas y la página Web.
Información permanente sobre eventos socioculturales y educativos a
través de las redes sociales.
11
Política 9 POLÌTICA DE EVALUACIÒN INSTITUCIONAL Acciones de intervención de la facultad
Evaluación de técnicas, metodología y estrategias en forma periódica, en
torno al avance científico y tecnológico.
Ejecución de procesos de evaluación continua, sobre procesos y productos
en la docencia, investigación y extensión.
Ejecución de la cultura de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, con base en la crítica y a la autocrítica.
Formación y actualización al profesional en evaluación alternativa, en el
marco de los nuevos modelos de la evaluación.
Generación de la crítica y el debate para elevar cualitativamente los procesos y productos institucionales”. 6 (Unidad de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo Institucional. Guatemala,
Mayo 2014. P.25)
12
1.1.7 Objetivos “La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
a. “Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo;
b. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas,
literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas
guardan afinidad y analogía.
c. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
d. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las Artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente
con las demás Facultades que integran las unidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, así como las Academias, Conservatorios e
Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
e. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
f. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;
13
g. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales;
h. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas;
i. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competen”.6
1.1.8 Metas
“Capacitación del 60% de los aspirantes a ingresar a la Facultad de
Humanidades.
Incrementar en un 20% la inscripción de estudiantes que integran la
Facultad de Humanidades.
Mejoramiento de un 75% de los que presta la Facultad de Humanidades a
la comunidad Universitaria y la sociedad en general.
Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.
Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al
personal docente y de servicio de la facultad.
Dos investigaciones realizadas y divulgadas en la Facultad de
Humanidades para fortalecer el conocimiento de la realidad nacional. 6 (Unidad
de Planificación. USAC. Plan de Desarrollo Institucional. Guatemala, Mayo 2014. P.26)
14
Fortalecimiento de un 80% del departamento de extensión de la Facultad.
Fortalecimiento de un 80% a la unidad de planificación de acuerdo de las
demandas del servicio.
Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normas y demás disposiciones
administrativas, legales y financieras, emanadas de las instancias
superiores.
Actualizar en un 10% del pensum de estudios que sirve la Facultad.
Garantizar en su totalidad en su cumplimiento en la prestación de los servicios y docencia en la Facultad.” 7
(Consejo Superior Universitario. USAC. Estatutos Facultad de Humanidades. Punto NOVENO, acta de fecha 24 de enero
de 1959.)
1.1.9. Estructura Organizacional
“La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación
superior en materia educativa. Para su mejor funcionamiento y de conformidad
con las leyes y estatutos de la Universidad de San Carlos De Guatemala, está
conformada por diferentes dependencias de índole administrativa, académica,
extensión y servicio.
En primer instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la
preside, el (la) Secretaria Académica y cinco vocales de los cuales dos son
profesores titulares, un profesional representante del Colegio de Humanidades y
dos estudiantes. Todas las vocalías son electas para un período de cuatro años,
exceptuando las estudiantiles que son anuales.
15
Del Decanato dependen todas las demás instancias:
Consejo de Directores
Ente asesor del Decanato, que reúne a los directores de los ocho
departamentos, siendo éstos: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía,
Letras, Pedagogía, Post-grado y el Departamento de Investigación
Humanística.
La Unidad de Planificación actúa como otro ente asesor del Decanato, en el área
específica del currículo, proyectos, planificación, investigación, programación,
capacitación, asesoramiento, etc. Es coordinado por un profesor (a) titular (II-X),
asistido por un diseñador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) y un investigador
(a) de currículo (profesor (a) titular II-X)
La Secretaria Académica (profesor (a) titular II-X), funge como secretaria de la
Junta Directiva para un período de cuatro años prorrogable.
Sus instancias son:
Control Académico
Oficina de asuntos estudiantiles
Biblioteca
Audiovisuales
16
La Secretaria Adjunta (profesor (a) titular II-X), en ella recae el logro de la
coordinación, ejecución y control de actividades administrativas, principalmente la
elaboración y ejecución del presupuesto anual de la Facultad.
Sus dependencias son:
Recepción e información
Tesorería
Impresión (reproducción de materiales)
Archivo
Vigilancia
Servicio (mantenimiento)
Servicio de mensajería”.8
8 (USAC. Manual de Funciones de la Facultad de Humanidades. Aprobado por Junta Directiva en el punto duodécimo del acta 19-2006, Guatemala, junio 2006. Págs.5-6)
17
Aprobado en el Punto DÉCIMO, del acta 16-2015 de la sesión de Junta Directiva del 21 de mayo de 2015.
18
1.1.10 Recursos (humanos, físicos y financieros) 1.1.10.1. Humanos
Autoridades de la Facultad
Personal administrativo
Personal técnico
Personal operativo
Docentes
Estudiantes
1.1.10.2 Recursos físicos
Edificio S-4
Oficinas administrativas
Aula Magna.
Baños
40 cubículos
Área donde funciona el Departamento de Pedagogía
1.1.10.3 Financieros
Según el Departamento de Presupuesto de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para el año 2009 se apertura un presupuesto para la Facultad de Humanidades, en la cual el Departamento de Pedagogía tiene asignado un porcentaje para su funcionamiento. 1.2 Procedimiento y Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
1.2.1. Observación
1.2.2. Encuesta
19
1.3 Lista de Carencias Se realizó la investigación por medio de una encuesta, en el cual se muestran las
siguientes carencias:
1. La metodología es tradicional.
2. El aprendizaje sólo se desarrolla a través de exposiciones magistrales.
3. El tiempo asignado para los cursos es escaso.
4. Las investigaciones no se adecúan a la metodología de los cursos.
5. Es insistente la presencia de módulos educativos virtuales.
6. Las formas de evaluación son tradicionales
7. Los materiales didácticos son limitados y poco atractivos.
8. Los temas impartidos no cumplen con las dinámicas de los programas
sugeridos.
9. Todos los textos y documentos se utilizan como recurso invariable.
10. No hay acceso a otras bibliografías y herramientas didácticas.
11. Las redes sociales no se integran en el aprendizaje.
12. No hay incorporación de la tecnología en el desarrollo del curso.
20
Problemas Factores que los
Producen Soluciones
Falta de módulos
educativos virtuales
1. Los materiales didácticos son limitados y poco atractivos.
2. No hay incorporación de la tecnología en el desarrollo del curso.
3. No existe la presencia de módulos educativos virtuales.
Elaboración de módulos educativos virtuales. Implementación de módulos educativos virtuales.
Ausencia de la metodología
desactualizada
1. El aprendizaje solo se desarrolla a través de exposiciones magistrales.
2. Las metodologías son de carácter tradicionales.
3. Las prácticas de investigación no se adecuan a la metodología de los cursos.
Organizar cursos de actualización.
Falta de información
tecnológica
1. No hay acceso a otras bibliografías y otras herramientas didácticas.
2. Las redes sociales no se integran al aprendizaje.
Gestionar equipo tecnológico.
Cursos con escasez de tiempo
1. Los contenidos impartidos no cumplen con la dinámica de los programas sugeridos.
2. El tiempo asignado al desarrollo de los cursos es escaso.
Extender el tiempo asignado para cada curso y realizar las actividades programadas.
Documentos
insatisfactorios para el desarrollo estudiantil
1. Los textos y los documentos se utilizan como recurso invariable.
2. Las formas de evaluación son tradicionales.
Rediseñar los programas de curso.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
21
Diagnóstico de la Unidad de Planificación
1.5 Datos generales de la institución beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Unidad de Planificación- Facultad de Humanidades
1.5.2 Tipo de Institución por lo que genera
Servicios Educativos
1.5.3 Ubicación Geográfica
Segundo nivel, Edificio S4
Zona 12, Ciudad Universitaria
1.5.4 Visión
“Ser el organismo especifico de la Facultad de Humanidades, encargado de
formar comisiones y proyectos académicos con criterio de pertenencia,
factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental.
1.5.5 Misión
Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los
proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros
organismos de desarrollo administrativo y académico.
1.5.6 Políticas
La Unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la
facultad de Humanidades en las tres categorías siguientes. 1 (Facultad de
Humanidades. USAC. Manual de Funciones. Aprobado por Junta Directiva en el punto
duodécimo del acta 19-2006, Guatemala, Junio 2006. P.18)
22
1.5.6.1 Docencia
a. Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación
humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico
económico y socio educativo del país.
b. Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías
participativas
c. Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente
aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito
regional y local.
1.5.6.2 Investigación
a. Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a
necesidades determinadas para la comunidad.
b. Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para
nuevos estudios y proyectos académicos.
1.5.6.3 Extensión y servicio
a. Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios
requieran y de sus posibilidades de tiempo y recursos.
b. Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los
usuarios, en función de sus necesidades.
c. Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de
servicios de la Facultad de Humanidades.
23
1.5.7 Objetivos
a. Propiciar la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y
curricular.
b. Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de vista
legal, técnico, experimental presupuestario.
c. Propiciar la intervención de los estados de la facultad en la búsqueda de
soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
d. Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
e. Formular estrategias de integración de actividades para el logro de metas
del mejoramiento curricular y administrativo.
f. Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo administrativo
y curricular que se realizan en el interior de la facultad”.
1.5.8 Metas
Elaboración de diseño curriculares, en un 80%
Ejecución de las políticas de desarrollo institucional, en un 70%
Ejecución a las acciones de intervención, en un 80%
Ejecución del plan operativo anual, en un 85%
Diseño de redes curriculares, en un 90%
Evaluación de planes institucionales, en un 70%
Diseño del modelo pedagógico en un 95%
Rediseño del plan de estudios, en un 80%
(Facultad de Humanidades. USAC. Manual de Funciones. Aprobado por Junta Directiva en el punto duodécimo del acta 19-2006, Guatemala, Junio 2006. P.18)
24
Junta Directiva
Decano
Dirección de la Unidad de Planificación
Diseño Curricular
Investigación Curricular
Evaluación Curricular
1.5.9 Estructura Organizacional
“La Unidad de Planificación es una dependencia asesora del Decano; está a cargo
de un Coordinador (a) (Profesor Titular del II al X), nombrado por Junta Directiva, a
propuesta del Decano para un período d cuatro años prorrogables.
Del Coordinador dependen el Diseñador/a de Curricular (Profesor Titular del II al
X) y el Investigador (a) (Profesor Titular del II al X), ambos, nombrados por Junta
Directiva a propuestas del Coordinador, para un período de cuatro años
prorrogables.
El Diseñador Curricular es el (la) profesional a quien compete realizar
investigaciones diagnósticas, pronósticos, perfiles, etcétera del quehacer de la
Facultad de Humanidades.
Fuente: Unidad de Planificación
25
1.5.10 Recursos
1.5.10.1 Humanos
La Unidad de Planificación cuenta con:
Director de la Unidad de Planificación (nombrado oficialmente)
Profesionales como apoyo en el área de secretaría, diseño curricular e
innovación curricular”.
1.5.10.2 Materiales (Infraestructura y recursos materiales)
La Unidad de Planificación se encuentra en el segundo nivel de la Facultad de
Humanidades, cuenta con una infraestructura para ejecutar todas las funciones
que tiene a su cargo. La unidad de Planificación cuenta con los siguientes
recursos físicos y materiales:
computadora
Impresora
Mesa
4 sillas
Escritorio con gabinete aéreo
Archivadores
1.5.10.3 Financieros
Recursos Financieros
La Unidad de Planificación cuenta con recursos financieros, los cuales son
adquiridos por el presupuesto asignado por la Tesorería de la Facultad de
Humanidades para dicha entidad.
26
1.6 Lista de carencias
1. Falta de infraestructura adecuada para el funcionamiento de la Unidad de
Planificación.
2. Falta de nombramiento oficial de profesionales especializados.
3. No siempre se cuenta con recursos, teóricos, tecnológicos, virtuales y
pedagógicos de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
4. Falta de tecnología para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y
evaluación.
5. Implementar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado
de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
6. Las estrategias utilizadas en la Unidad de Planificación no son congruentes
con el avance tecnológico actual.
7. Acumulación de material obsoleto.
8. El tiempo asignado para cada curso en las distintas carreras de la Facultad
de Humanidades no es suficiente para cubrir el desarrollo de las estrategias
programadas.
9. Faltan herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de
calidad.
10. Desorganización en la planificación y entrega de programas de cursos.
11. Falta de equipo tecnológico para cada licenciado para cubrir actividades
específicas.
27
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas/necesidad Factores que lo provocan
Soluciones
Implementar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
1. No se cuenta con asesoría especializada.
2. No hay consulta de módulos educativos al planificar el curso.
Elaboración de módulos educativos virtuales. Utilización de módulos educativos virtuales.
Falta de tecnología para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
1. No se cuentan con suficientes insumos. 2. Falta de interés por parte del docente.
Gestionar para contar con insumos. Organizar un taller motivacional para fortalecer los tres momentos del aprendizaje.
Insuficiente tiempo asignado para cada curso en las distintas carreras de la Facultad de Humanidades para cubrir el desarrollo de las estrategias programadas.
1. Desorganización de tiempo. 2. No se recibe el contenido en su totalidad.
Planificar actividades con fechas estables. Aplicar metodología constructivista.
Falta de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
1. Desactualización de textos físicos y virtuales.
2. Inexistencia de material lúdico para el docente.
Selección y adquisición de textos innovadores. Entrega de maletín con material didáctico en relación al curso.
Falta de equipo tecnológico para cada licenciado para cubrir actividades específicas.
1. Falta de presupuesto. 2. Uso inadecuado del equipo tecnológico.
Elaboración y ejecución de proyectos con fin de adquirir equipo tecnológico. Capacitación para el uso adecuado.
28
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1. Implementar módulo educativo virtual para la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Opción 2. Falta de tecnología para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
No.
Criterios Solución 1 Solución 2
Si No Si No
VIABILIDAD
01 ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución?
X X
02 ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X
03 ¿Cuenta el proyecto con el apoyo de las autoridades?
X X
04 ¿Se cuenta con la autorización legal de la institución? X X
05 ¿Es urgente la realización del proyecto? X X
FACTIBILIDAD
06 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
07 ¿El presupuesto se ejecutará con recursos propios? X X
08 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la ejecución del proyecto?
X X
09 ¿Se tienen insumos adecuados para la ejecución del proyecto?
X X
10 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X
11 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?
X X
12 ¿El proyecto va dirigido a una etnia específica? X X
13 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
14 ¿La institución será responsable del proyecto? X X
15 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X X
29
1.9 Problema seleccionado
Desactualización en el manejo de los recursos tecnológicos en la formación de los
estudiantes de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades.
1.10 Análisis del problema
La evidencia institucional de una instancia curricular, como los módulos educativos
virtuales es de importancia fundamental para vincular la teoría con la técnica y la
mediación pedagógica en virtud de ello su presencia en el entorno académico de
la utilidad metodológica actual.
1.11 Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de Módulos Educativos Virtuales para la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
30
31
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulo Educativo virtual del curso F06 Derechos Humanos de la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
2.1.2 Problema
Desactualización en el manejo de los recursos tecnológicos en la formación
de los estudiantes de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades.
2.1.3 Localización
Edificio S-4, segundo nivel, Ciudad Universitaria zona 12.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto pedagógico.
32
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración e implementación de un Módulo
Educativo Virtual, que apoyará el desarrollo metodológico del curso Derechos
Humanos de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía,
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El módulo serán desarrollado a partir de los contenidos establecidos en los
programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado
en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de
egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de
aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.
Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-
evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio
de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a
contenidos complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas
donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto
sociocultural.
2.3 Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que
coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser
competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización
constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la
Facultad de Humanidades asume la responsabilidad de formar profesionales a
nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología
apropiada para que sea congruente al avance tecnológico.
33
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los programas
correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas
adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
En función de lo anterior es importante la implementación de módulos
educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación
del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el
logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como estrategia
innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo
complementario al que hacer pedagógico; con el propósito de desarrollar el
pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la
solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la
implementación de módulos educativos virtuales como herramienta didáctica
de apoyo.
2.4.2 Objetivos específicos
2.4.2.1 Verificar bibliografía propuesta en los programas del curso Antropología
Sociocultural.
.
2.4.2.2 Comparar contenidos para la estructuración de los módulos
Educativos Virtuales.
2.4.2.3 Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en el programa del
curso de Derechos Humanos.
34
2.5 Metas
100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable para
el Módulo Educativo Virtual del curso de Derechos Humanos.
Elaboración del Módulo Educativo Virtual del curso de Derechos
Humanos.
Entrega física del Módulo Educativo Virtual en relación a la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencia Sociales y
Formación Ciudadana
Divulgar el módulo virtual y guía docente en la comunidad educativa.
2.6. Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
La sociedad
35
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Fuentes de financiamiento
Autogestión
Presupuesto
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total
3 Resma de papel Q.33.00 Q.99.00
6 Cartuchos de tinta para impresora Q. 120.00 Q.720.00
5 Meses de servicio de internet Q. 300.00 Q. 1,500.00
10 Discos compactos (CD) Q. 5.00 Q. 50.00
5 Libros fotocopiados Q.35.00 Q.175.00
300 Fotocopias Q.0.20 Q. 60.00
5 Folders Q. 1.50 Q. 7.50
1 Caja de lapiceros Q. 15.00 Q. 15.00
35 Pasaje de buses Q. 2.00 Q.140.00
Total de recursos materiales Q. 2,766.50
36
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES
2015
MARZO
2015
ABRIL
2015
MAYO
2015
JUNIO
2015
JULIO
2015
AGOSTO
2015
SEPTIEMBRE
No. ACTIVIDADES SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Revisión de los programas de cada curso para
adquirir información acerca de los contenidos
P
S
E
M
A
N
A
S
A
N
T
A
E
2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el
contenido del programa
P
E
3 Investigación de e-grafías sobre el contenido del
programa
P
E
4 Investigación sobre normas APA para referencias
bibliográficas.
P
E
5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes
bibliográficas y e-grafías
P
E
6 Integración de contenido (búsqueda de estrategias
de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).
P
E
7 Inicio de redacción del Módulo Educativo Virtual y
Guía Docente
P
E
8 Revisión de Módulo Educativo Virtual y Guía
Docente por Catedrático Asesor.
P
E
9 Corrección y Redacción Final del Módulo Educativo
Virtual y Guía Docente
P
E
10 Presentación del Módulo Educativo Virtual y Guía
Docente a catedráticos revisores.
P
E
11 Socialización del Módulo Educativo Virtual y Guía
Docente con autoridades.
P
E
12 Evaluación Final del Proyecto. P
E
2.8 Cronograma de Actividades de Ejecución del Proyecto
37
2.9 Recursos 2.9.1 Humanos
Decano de la facultad de Humanidades
Catedrático asesor
Catedráticos especialistas
Docentes de la Facultad de Humanidades
Estudiantes 2.9.2 Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiador
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lápices 2.9.3 Físicos
Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.9.4 Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q. 2,766.50.
38
39
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados
No.
ACTIVIDADES RESULTADOS
FECHA
1.
Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.
Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.
9 al 13 de marzo
del 2015
2.
Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa.
Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.
23 de marzo al 3 de abril de 2015
3.
Investigación gráfica sobre el contenido del programa.
Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los cursos.
23 de marzo al 3 de abril de 2015
4.
Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas.
Correcta utilización de la bibliografía APA.
16 al 20 de marzo 2015
5.
Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-gráficas.
Contenidos actualizados.
16 al 27 de marzo de 2015
6.
Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).
Módulos educativos virtuales, guías técnicas y pedagógicamente elaboradas.
6 al 17 de abril de 2015
7.
Redacción de los módulos educativos virtuales y guías.
Módulo educativo virtual y guías terminadas.
13 de abril al 19 de junio del 2015
40
8.
Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora.
Módulos educativos virtuales y guías completamente revisados.
8 al 2 de junio y del 3 al 14 de agosto de 2015
9.
Corrección y redacción final de los módulos educativos virtuales, guías.
Visto Bueno de la asesora.
15 de junio al 17 de julio de 2015
10.
Presentación de los módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores
Revisión por medio de una lista de cotejo y aprobación para la socialización con autoridades.
17 de agosto al 11 de septiembre de 2015
11.
Socialización de los módulos educativos virtuales y guías, con autoridades.
Aprobación del proyecto
7 al 18 de septiembre de 2015
12.
Evaluación final del proyecto.
Cronograma con las actividades planificadas y ejecutadas a tiempo.
21 al 30 septiembre de 2015
41
3.2 Productos y logros
PRODUCTOS
LOGROS
1. Módulo educativo virtual del
Curso de Derechos Humanos
de la carrera de Profesorado
de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales
y Formación Ciudadana de la
Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Finalización de los módulos
educativos virtuales, con proceso
interactivo, que servirá de apoyo
a estudiantes y docentes de la
Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
2. Guías para el docente como
apoyo en el proceso de
aprendizaje-enseñanza-
evaluación.
Aceptación de los módulos
educativos virtuales, por las
autoridades de la Facultad de
Humanidades y el Departamento
de Pedagogía
3. Propuesta para la actualización
virtual en los cursos.
Presentar al departamento de
planificación la actualización de
módulos educativos virtuales
para un mejor desarrollo a nivel
universitario.
42
MÓDULO EDUCATIVO
VIRTUAL
Guatemala, Septiembre 2015
43
44
DIRECTORIO
M.A. WALTER RAMIRO MAZARIEGOS BIOLIS
Decano
DRA. MARÍA ILIANA CARDONA DE CHAVAC
Secretaria Académica
LICDA. MAYRA SOLARES
Secretaria adjunta
M.A. ERBIN FERNANDO OSORIO FERNÁNDEZ
Director de la Unidad de Planificación
PEM RUBI ANAITE MOLINA GONZÁLEZ
EPESISTA
45
VISIÓN Y MISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas del desarrollo nacional, regional e
internacional
Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional”1
Objetivos
a. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía.
b. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
1(Facultad de Humanidades USAC. Manual de funciones. Aprobado por junta directiva en el
punto duodécimo del acta 19-2006, Guatemala, Junio 2006. P.95)
46
PRESENTACIÓN
El enfoque metodológico del Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos es interdisciplinario, en él se articulan los saberes conceptuales, instrumentales y emocionales; así como las estrategias diversas del conocimiento. Se pretende durante el desarrollo del módulo, obtener un sentido globalizado de la realidad que integre armónicamente la forma y el contenido, mediante actividades individuales, grupales y otras estrategias de conocimiento. La metodología del módulo persigue que el estudiante conozca, el desarrollo de la temática, las condiciones que lo rodean mediante la observación, el análisis, la síntesis, el sentido de la crítica, la investigación y la reflexión. Conforme amplía su perspectiva de observación, el estudiante adopta una serie de estructuras con las cuales identifica sus relaciones que surgen en el ambiente donde se desenvuelve, adquiriendo su propia conciencia social que le permita definir su identidad.
El modelo está diseñado para iniciar, reforzar y reformar aprendizajes, de allí que los bloques integrados que contengan lo esencial y necesario. Cada bloque posee una secuencia curricular innovadora. Con esta consideración, es posible unificar criterios relacionados con concepto básicos que muevan la búsqueda de nuevas significaciones. Con los avances de la tecnología, el módulo desarrolla las estrategias de aprendizaje y se irá fomentando por medio de la cultura tecnológica, la flexibilidad, el aprendizaje autónomo, la cooperación y la integración de los diversos aprendizajes.
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
47
ÍNDICE
Pág.
Carátula
Collage
Directorio
Visión y misión de la Facultad de Humanidades
Presentación
Tabla de contenido 8
Identifiquemos los íconos 10
Continuemos con los íconos 11
Bloque de aprendizaje integrado I 12
Anoche cuando dormía 13
Historia de los derechos humanos 14
Conozcamos los derechos humanos más recientes 15
Características de los derechos humanos 16
Estudiemos la carta magna 17
Declaración de derechos del hombre y del ciudadano 18
Bloque aprendizaje integrado II 19
Los amantes 20
Derechos del pueblo trabajador y explotado 1917 21
Declaración de derechos humanos 1948 22
Constitución de Weimar 23
Bloque de aprendizaje integrado III 24
Veinte poemas de amor y una canción desesperada 25
Derechos de la niñez 26
Trabajo individual 27
Entremos a estudiar la convención sobre derechos de la niñez 28
Bloque de aprendizaje integrado IV 29
El pájaro 30
Derechos de la juventud 31
48
Juventud en situación especial 32
Trabajo en equipo 33
Bloque de aprendizaje integrado V 34
El amor que calla 35
Historia de los derechos de las personas de la tercera edad 36
Derechos de las personas de la tercera edad 37
Reglamento de la ley de protección para las personas de la tercera edad 38
Glosario 39
E-grafía 41
Guía para docente 45
Presentación 46
Introducción 47
Justificación 48
Objetivo general 49
Competencias 50
Perfil de ingreso 53
Perfil de egreso 54
Desarrollo 57
Contenido 65
Sugerencias didácticas 77
Evaluación 80
49
Tabla de Contenidos
Derechos Humanos Antiguos
Características de los Derechos
Humanos
Carta Magna
Declaración de derecho en el
pueblo de Virginia
Declaración de los derechos del
Hombre y del Ciudadano
Los derechos humanos son para todos y todas.
Declaración de Derechos Humanos 1948
Constitución de Weimar
Derechos del Pueblo Trabajador y Explotado 1917
Derechos de la Niñez
Convención sobre los Derechos de la Niñez
Derechos de la adolescencia
La niñez juega un papel importante en el país.
.
Bloque de Aprendizaje
Integrado I
Historia de los Derechos
Humanos
Bloque de Aprendizaje
Integrado II
Aprendamos de los
Derechos más recientes
Bloque de Aprendizaje Integrado III
Niñez, Adolescencia
8
50
Derechos de la Juventud
La Juventud
Juventud en situación especial
Las obligaciones del estado
Trabajo
Historia de los derechos de la tercera edad
Derechos de las personas de la tercera edad
Reglamento de la ley de protección para las personas de la tercera edad.
Las personas de la tercera edad deben conocer sus derechos.
Bloque de Aprendizaje
Integrado IV
Derechos de la Juventud
Bloque de Aprendizaje Integrado V
Derechos de las Personas de la
Tercera Edad
9
La juventud es el futuro
del país.
51
IDENTIFIQUEMOS LOS ÍCONOS
En el desarrollo de los módulos de aplicación integrado se presentan una serie de
iconos, que muestran las estrategias que se utilizaran en el desarrollo de los
boques.
Trabajo en Equipo
Siendo de gran importancia la colaboración, participación en
una calidad de educación se desarrollaran las actividades en
grupo, de manera de fortalecer los conocimientos, adquiridos
por cada uno de los estudiantes. Este icono nos ayuda a
identificar las actividades a realizar en grupo.
Trabajo en Casa
La importancia de realizar actividades en la cual el alumno,
conozca más a fondo cada uno de los temas tratados en clase,
se desarrollan las actividades de casa, comprometiéndolo con
su formación educativa la cual servirá de gran manera a su vida
profesional y por ende el mejoramiento de su entorno.
Taller
Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la
práctica. Se caracteriza por la investigación y el aprendizaje por
descubrimiento.
Taller Compromiso
Sabiendo de la gran importancia que tiene el aporte de cada
uno de los estudiantes universitarios en nuestro país, se
realizarán actividades en la cual el compromiso con la sociedad
se vea reflejado, realizando actividades de ayuda.
10
52
CONTINUEMOS CON LOS ÍCONOS
¿Sabías qué?
Se darán a conocer información de alta importancia para los
alumnos, para lo cual se utilizara, el icono de ¿Sabías qué? El
que nos ayudará a fortalecer saberes conceptuales.
Reflexión
Como estudiantes universitarios necesitamos tener el espacio de
reflexión, el cual nos ayude a formar valores y criterios, que
ayuden a la sociedad guatemalteca que tanto lo necesita.
Lo que sabemos
Conocer acontecimientos que han marcado la historia de la
humanidad es importante, para llegar a concretar un
verdadero conocimiento.
Lo que aprendimos
Estaremos fortaleciendo conocimientos los cuales serán
resaltados en cada una de las actividades.
Experiencias Formativas
Es importante que el alumno adquiera conocimiento por medio
de material audio visual, se desarrollan actividades donde
aprenderemos de esta manera.
Trabajo Individual
Cada actividad que se desarrolle y aparezca este icono, sabemos
que se deben desarrollar de manera individual.
11
53
LO QUE SABEMOS
Cuando nos referimos a la historia de los Derechos Humanos en
Guatemala, podemos mencionar que desde 1944 a 1954 cuando
firma el gobierno del Doctor Juan José Arévalo Bermejo, La carta
de las Naciones Unidas, La Declaración Universal de los Derechos
Humanos y la Convención para la prevención y Sanción del delito de Genocidio, le
da un avance a nuestro país con los Derechos Humanos.
En el año de 1979 se formó la Asociación
pro Defensa de los Derechos Humanos.
1
En este bloque estudiaremos:
Derechos Humanos Antiguos
Características de los Derechos Humanos
Carta Magna
Declaración de Derechos del pueblo de Virginia
Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano
Bloque de Aprendizaje Integrado I
Historia de los Derechos Humanos
12
54
Anoche cuando dormía
Anoche cuando dormía soñé ¡bendita ilusión! Que una fontana fluía dentro de mi corazón.
Di: ¿por qué acequia escondida, agua, vienes hasta mí,
manantial de nueva vida en donde nunca bebí?
Anoche cuando dormía soñé ¡bendita ilusión!
Que una colmena tenía dentro de mi corazón;
y las doradas abejas iban fabricando en él,
con las amarguras viejas, blanca cera y dulce miel.
Anoche cuando dormía
soñé ¡bendita ilusión! Que un ardiente sol lucía
dentro de mi corazón. Era ardiente porque daba
calores de rojo hogar, y era sol porque alumbraba
y porque hacía llorar.
Anoche cuando dormía soñé ¡bendita ilusión!
Que era Dios lo que tenía dentro de mi corazón.
Antonio Machado
Poeta Español
13
55
HISTORIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
La mayoría de la población en Guatemala cree que los Derechos Humanos
únicamente se aplican para beneficiar a las personas que no cumplen con la ley o
bien que solo actúan para conocerlos y dejan en desamparo a la mayoría.
2
1
TRABAJO EN CASA
Investiga cuales son las Asociaciones que existen para la Defensa
de los Derechos Humanos.
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________
6. ______________________
7. ______________________
8. ______________________
9. ______________________
10. _____________________
14
56
CONOZCAMOS LOS DERECHOS HUMANOS MÁS ANTIGUOS
TALLER
Identifiquemos los Derechos Antiguos.
¿Cuáles eran los Derechos de los pobladores de estos países?
Mesopotamia
Se utilizó el código Hummurabi que se decía antiguamente que en esa época
principalmente en las ciudades del Imperio,
llegaba a sustituir todas las partes del
Derecho Local.
Grecia
En la Antigua Grecia la democracia era definida
como el gobierno del pueblo la cual se basó en la igualdad politica y
social.
Roma
El derecho humano era el concepto de la persona pero para el imperio Romano era aquella que tenia los tres status "libertatis, civitatis y familiae."
3 4 5
15
57
CARACTERISTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos pertenecen a toda persona sin importar el género, sexo,
edad, religión, posición social o creencias religiosas o políticas.
La frase “EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ” de Benito Juárez, se
resume muy bien en esta característica, porque los derechos de uno llegan hasta
donde comienzan los de los demás.
¿SABIAS QUE?
Los Derechos Humanos en general, son normas de convivencia social y compromisos, según las leyes o convenciones establecidas; como la sociedad en general, las comunidades y las personas deben de respetar y materializar a través de acciones que permitan que los derechos sean una realidad, principalmente para que los grupos humanos de los las diferentes etnias o culturas del país no sean marginados, excluidos o discriminados en el país.
TRABAJO EN GRUPO
¿Cuáles son los Derechos Humanos que tiene cada persona?
1. ___________________
2. ___________________
3. ___________________
4. ___________________
5. ___________________
6. ___________________
7. ___________________
8. ___________________
9. ___________________
10. ___________________
6
16
58
ESTUDIEMOS LA CARTA MAGNA
Se puede decir que la Carta Magna o la “Gran Carta”, fue la influencia primitiva
más significativa en el extenso proceso histórico que condujo a la ley
constitucional actual en el mundo de habla inglesa.
También se consideraba ampliamente como uno de los documentos legales más
importantes en el desarrollo de la democracia moderna, la Carta Magna fue un
punto de cambio crucial en la lucha para establecer la libertad.
DECLARACION DEL DERECHO DEL PUEBLO DE VIRGINIA
¡REFLEXIÓN!
En la declaración de los Derechos de Virginia nos muestra el
hombre es libre e independiente y a la vez tienen los mismos
derechos en la sociedad.
La declaración de derechos de Virginia fue realizada el 12 de Junio de 1776, estando
reunidos en la convención plena y libre, en ella se estableció que todos los hombres son
por naturaleza igualmente libres e independientes y tienen ciertos derechos, en la sociedad, no se puede ser una prioridad si no se debe adquirir y poseer la propiedad y
buscar la felicidad y seguridad.
Se decía que era inesperable al pueblo y en consecuencia se procedía de ellos, el gobierno era instituido para el común
provecho de la protección y seguridad del gobierno y así producir el mayor grado de
felicidad y seguridad.
Los poderes legislativo, ejecutivo y judicial del estado debían estar preparados y los
miembros eran los encargados de las cargas del pueblo, es así como las elecciones de los representantes del pueblo se hacían en las
asambleas libres y ahí permanecían los intereses de la comunidad.
Con esto el hombre o grupo de hombres tenía derecho a recibir de la comunidad privilegios exclusivos o especiales que se consideraban como los servicios públicos.
7
17
59
DECLARACION DE DERECHOS
DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO
Se realizó en 1789 donde el pueblo de Francia
creo como primer paso escribir la constitución
de la Republica de Francia. Esta declaración
proclamó a todos los ciudadanos para que
garantizaran los derechos de libertad de
propiedad, seguridad y resistencia a la opresión.
Argumentando que la necesidad de la ley se
deriva de que cada hombre tenía límites y
también promocionaran la equidad.
TRABAJO EN EQUIPO
¿Cuáles fueron las consecuencias de la Declaración del Hombre y
del Ciudadano?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8
18
60
¿Sabías que?
La IX Conferencia Internacional Americana, consideró que los
pueblos americanos fueran dignificados con la persona humana para
que sus constituciones nacionales lo reconocieran como instituciones
jurídicas y políticas para la protección de los derechos esenciales del hombre.
9
En este bloque estudiaremos:
Derechos del Pueblo Trabajador y Explotado 1917
Declaración de Derechos Humanos (1948)
Constitución de Weimar
Bloque de Aprendizaje Integrado II
Aprendamos de los Derechos más recientes
19
61
Los Amantes
Se habían
encontrado hace poco.
Y hace pronto
se habían separado,
llevándose
cada uno consigo
su nunca o su jamás
su afirmación de olvido,
su golpeador dolor.
Pero el último beso
que volara de sus bocas,
era un planeta azul.
Girando
en torno a su ausencia.
Y ellos
vivían de su luz
igual que de su recuerdo.
Otto René Castillo
Poeta Guatemalteco 20
62
DERECHOS DEL PUEBLO TRABAJADOR Y EXPLOTADO
1917
LO QUE SABEMOS
Al iniciarse el siglo XX, Rusia era la primera potencia territorial del
planeta.
El país experimentó un crecimiento social desde instancias estatales y financiadas
con capital extranjero. El sistema político ruso era una autocracia con otros
sistemas europeos. La aparición de una burguesía económica y sobre todo la
existencia de una clase media, que se dedicaba al cultivo.
Los ejércitos rusos lograron algunos avances, pero al cabo de pocas semanas
sufrieron desastrosas derrotas en Tannenberg y los Lagos Masurianos, finalmente
éste dio tal paso se debió no a las presiones familiares sino al estallido de la
denominada revolución de febrero. Con ella, desaparecían las familias
tradicionalistas y Rusia conocía por primera vez la experiencia democrática.
10
¿Qué te transmite esta imagen?
________________________________________________________
________________________________________________________
21
63
DECLARACION DE DERECHOS HUMANOS (1948)
Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derecho, deben
conducirse fraternalmente los unos con los otros. Los derechos y deberes se
integran correlativamente en toda actividad
social y política.
Es deber del hombre servir al espíritu con todas
su potenciales y recursos, puesto que la moral y
las buenas maneras constituyen la forma noble
de la cultura.
Trabajo en casa
Investiga cuales son los derechos y deberes para el hombre según la
Declaración Americana de Derechos.
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
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7. ________________________
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9. ________________________
10. ________________________
11
22
El hombre juega un
papel importante en la
sociedad.
64
CONSTITUCIÓN DE WEIMAR
La Constitución de la República de Weimar en 1919, se erige como la primera
constitución en el mundo que hace mención a las disposiciones relacionadas con
los derechos sociales y a la seguridad social en la salud.
La Constitución de Weimar dio origen a la constitución social que bendice los
principios, cuyas disposiciones se centran en la protección de los menos
favorecidos. Estas son relevantes, por cuanto es la primera carta en el mundo que
hace referencia a disposiciones de orden social, lo que influye en las reformas
constitucionales.
12
¿Sabías que?
El emperador Guillermo II renunció y se proclamó la Republica,
también estableció su capital en la ciudad de Weimar y se aprobó la
CONSTITUCIÓN DEMOCRÁTICA.
23
65
LO QUE SABEMOS
La convención sobre los derechos de la niñez fue adoptada por la
asamblea general de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989.
Se reconoce que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,
debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión.
En este bloque estudiaremos:
Derechos de la Niñez
Convención sobre los derechos de la niñez
Derechos de la adolescencia
Derechos de la juventud
13
Bloque de Aprendizaje Integrado III
Niñez y Adolescencia
24
Los niños
también tienen
sus derechos!!!
66
Veinte poemas de amor y una canción
desesperada
Para mi corazón basta tu pecho,
para tu libertad bastan mis alas.
Desde mi boca llegará hasta el cielo
lo que estaba dormido sobre tu alma.
Es en ti la ilusión de cada día.
Llegas como el rocío a las corolas.
Socavas el horizonte con tu ausencia.
Eternamente en fuga como la ola.
He dicho que cantabas en el viento
como los pinos y como los mástiles.
Como ellos eres alta y taciturna.
Y entristeces de pronto como un viaje.
Acogedora como un viejo camino.
Te pueblan ecos y voces nostálgicas.
Yo desperté y a veces emigran y huyen
pájaros que dormían en tu alma.
Pablo Neruda
Poeta Chileno
25
67
DERECHOS DE LA NIÑEZ
.
Derecho a la Familia Derecho a la Educación
"La ley de protección integral de la niñez y adolescencia hace mención a que se toma para los efectos de la ley considerando a niño o niña a toda persona desde su concepción hasta que cumple los trece años de edad, y adolescente a toda aquella desde los trece hasta que cumple dieciocho años de edad”.
(Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, Decreto 27-2003, Articulo 2, Congreso de la República, 2003)
Esta ley permite que los niños y niñas estén protegidos en cualquier circunstancia que se presente tanto en explotación, violación o bien abuso de autoridad. Esta ley permite a las entidades como La Fundación para la Juventud FUNDAJU-SODEJU.
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14
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68
Trabajo Individual
Construye un dibujo de tu familia. ¡Tú puedes!
¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
Escríbelo aquí
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_________________________________
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“Nadie pone sus
sueños en manos de
aquellos que pueden
destruirlos”
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69
ESTUDIEMOS LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LA
NIÑEZ
Los niños deben estar plenamente
preparados para una vida
independiente en sociedad. En
particular según la Carta de las
Naciones Unidas, debe tener ideales
del espíritu de paz, dignidad, tolerancia,
libertad, igualdad y solidaridad.
“El niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado
especial, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del
nacimiento”.
(Sagastume Gemmell M. A.)
DERECHOS DE LA ADOLESCENCIA
Con la aprobación de la Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia
(2003), junto con la Política Pública y el Plan de Acción Nacional a favor de la
Niñez y la Adolescencia, el Estado guatemalteco ha desarrollado mecanismos
institucionales para que niños, niñas y adolescentes puedan ejercer sus derechos
como ciudadanos.
Se han abierto espacios de participación de la
niñez y la adolescencia especialmente a nivel
local, en los COCODES y COMUDES. Además,
se han desarrollado políticas públicas municipales
de niñez y adolescencia, se han creado oficinas
municipales de juventud y comisiones
municipales de niños, niñas y adolescentes, para
que puedan pronunciarse e influir en las
cuestiones relacionadas a su
propio desarrollo.
REFLEXIÓN Todos los niños y niñas tienen derecho a la vida, por
lo tanto también se involucra la constitución de la república para
hacer cumplir sus derechos.
16
15
28
70
LO QUE SABEMOS
La Juventud es un grupo social que se encuentra comprendido en las edades establecidas en las literales a) y b) del presente artículo y que se refiere al periodo del ciclo de vida que transita desde la adolescencia a la condición adulta, que por sus
características sociales, multiculturales, económicas, sociológicas, psicológicas y biológicas se encuentra en un proceso de constante cambio y consolidación personal y social.
17
En este bloque estudiaremos:
Derechos de la Juventud
La juventud en situación especial
Las obligaciones del estado con la juventud
Bloque de Aprendizaje Integrado IV
Derechos de la Juventud
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71
El Pájaro
Un silencio de aire, luz y cielo.
En el silencio transparente
el día reposaba:
la transparencia del espacio
era la transparencia del silencio.
La inmóvil luz del cielo sosegaba
el crecimiento de las yerbas.
Los bichos de la tierra, entre las piedras,
bajo la luz idéntica, eran piedras.
El tiempo en el minuto se saciaba.
En la quietud absorta
se consumaba el mediodía.
Y un pájaro cantó, delgada flecha.
Pecho de plata herido vibró el cielo,
se movieron las hojas,
las yerbas despertaron...
Y sentí que la muerte era una flecha
que no se sabe quién dispara
y en un abrir los ojos nos morimos.
Octavio Paz
Poeta Mexicano
30
72
DERECHOS DE LA JUVENTUD
Los adolescentes tienen derecho a otórgales una protección jurídica preferente.
Las disposiciones de la ley son de orden público y el estado debe velar porque los
adolescentes reciban:
TALLER COMPROMISO
¿A que está obligada la defensoría de la juventud en nuestro país?
1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________
6. __________________
7. __________________
8. __________________
9. __________________
10. __________________
1. Protección y socorro especial
en caso de desastres.
3. Formulación y ejecución de
políticas públicas específicas.
2. Atención especializada en
los servicios públicos o de
naturaleza pública.
31
73
JUVENTUD EN SITUACIÓN ESPECIAL
¿SABIAS QUE?
Son aquellas personas cuya situación social, económica, física, mental, cultural y legal les impide o limita el pleno goce de sus derechos.
La Juventud gozará de los derechos inherentes a la persona humana reconocidos en la Constitución Política de la República de Guatemala, los tratados, convenios y demás instrumentos
internacionales de los cuales el Estado de Guatemala sea parte, así como la legislación interna que contemple normas provistas en defensa de la juventud sin distinción ni discriminación alguna de etnia, idioma, religión, grado académico, sexo, cultura, pensamiento político, discapacidad, condición psicológica, padecer enfermedades, situación económica o estrato social.
Las obligaciones del Estado
Es deber del Estado garantizarle a la juventud guatemalteca las condiciones
óptimas de seguridad, salud, educación, así como el impulso de políticas públicas
sectoriales y de cualquier otro tipo, asegurando las condiciones para el disfrute de
todos los derechos establecidos en la presente Ley.
TRABAJO INDIVIDUAL
¿Cuáles son las obligaciones más importantes del Estado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Juventud, grupo
social del siglo
XXI
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TRABAJO EN EQUIPO
Construyan un cuadro comparativo de los derechos y obligaciones
de los jóvenes.
DERECHOS
OBLIGACIONES
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¡Los jóvenes son la materia prima de nuestro futuro! 33
75
LO QUE SABEMOS
Se conoce que la mayoría de las
personas en Latinoamérica hacen
de menos a las de la tercera edad,
sin embargo, estas tienen un lugar
preponderante en la sociedad. En
el siglo XXI crecen y se multiplican las entidades
que ayudan y apoyan los programas de este
sector social.
“En la sociedad se han realizado innumerables eventos históricos, de donde surge
el acomodamiento de los distintos grupos sociales sobresaliendo los que
conforman los denominados grupos económicos, políticos y sociales.”
(Arango Escobar, Julio Eduardo. Filosofía del Derecho y de los Derechos
Humanos Pág. 213 )
En este bloque estudiaremos:
Historia de la tercera edad
Derechos de la tercera edad
Reglamento de la ley de protección para las
personas de la tercera edad.
Bloque de Aprendizaje Integrado V
Derechos de las personas de la tercera edad
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34
Núcleo de la familia.
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EL AMOR QUE CALLA
Si yo te odiara, mi odio te daría
en las palabras, rotundo y seguro;
pero te amo y mi amor no se confía
a este hablar de los hombres, tan oscuro.
Tú lo quisieras vuelto en alarido,
y viene de tan hondo que ha deshecho
su quemante raudal, desfallecido,
antes de la garganta, antes del pecho.
Estoy lo mismo que estanque colmado
y te parezco un surtidor inerte.
¡Todo por mi callar atribulado
que es más atroz que el entrar en la muerte!
Gabriela Mistral
Poeta Chilena
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HISTORIA DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS DE LA
TERCERA EDAD
Como aporte a la sociedad se necesita que sean comprendidas principalmente
respetando sus derechos humanos; brindarles programas de salud, seguridad,
protección pero en especial asistencia social.
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TRABAJO EN CASA
Pregúntales a tus abuelos si ellos saben cuáles son los derechos
que los amparan
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“Para alcanzar algo que
nunca has tenido,
tendrás que hacer algo
que nunca has hecho”.
–Ron White
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DERECHOS DE LAS PERSONAS DE LA TERCERA EDAD
Las personas con más de 60 años, se consideran de la tercera edad; al igual que
todos, tienen derechos que ejercitan y responsabilidades que cumplir.
Entre algunos derechos encontramos:
1. Derecho a una vida digna
2. Derecho al respeto social
3. Derecho a la salud
4. Derecho a los alimentos
5. Derecho al transporte y a la vialidad
6. Derecho a la justicia
7. Derecho de asociación
TRABAJO INDIVIDUAL
Analiza cómo puedes hacer que se cumplan los derechos para las
personas de la tercera edad.
DERECHOS DE LA TERCERA EDAD
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REGLAMENTO DE LA LEY DE PROTECCIÓN PARA LAS
PERSONAS DE LA TERCERA EDAD
Se consideran beneficiarios de la Ley a los hombres y mujeres guatemaltecos, que
hayan cumplido sesenta años o más de edad, quienes podrán solicitar los
beneficios de la misma, de conformidad con los procedimientos establecidos en
este Reglamento.
21
Para la procuraduría de los derechos humanos, las personas de la tercera edad,
son capaces de hacer cualquier actividad que todo individuo realiza. Estas están
amparadas por esta institución pero también solicitan que cumplan los requisitos y
sus responsabilidades en la sociedad.
22
LO QUE APRENDIMOS
Las personas de la tercera edad al igual que los niños y niñas,
jóvenes y adultos tienen derechos de igualdad, y deben ser
tratados sin hacerlos de menos.
38
Todas las personas tienen
derechos y obligaciones.
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GLOSARIO
Acomodamiento
Acción de situar a una persona o cosa en el lugar adecuado.
Burguesía
Clase social formada por personas acomodadas que poseen propiedades y
capital.
Democracia
Es una forma de organización social que atribuye la titularidad del poder al
conjunto de la sociedad. En sentido estricto, la democracia es una forma de
organización del Estado en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por
el pueblo mediante mecanismos de participación directa o indirecta que
confieren legitimidad a sus representantes.
Discriminación
Es toda aquella acción u omisión realizada por personas, grupos o
instituciones, en las que se da un trato a otra persona, grupo o institución en
términos diferentes al que se da a sujetos similares, de los que se sigue un
perjuicio.
Influencia
Poder de una persona o cosa para determinar o alterar la forma de pensar o
de actuar de alguien.
39
81
Inherente
Que por su naturaleza está inseparablemente unido a algo:
Instituido
Fundar o establecer una cosa que no existía, especialmente algo de interés
público: instituyó una fundación benéfica.
Mecanismos
Son dispositivos o conjuntos de sólidos resistentes que reciben una energía
de entrada y, a través de un sistema de transmisión y transformación de
movimientos, realizan un trabajo.
Moral
Disciplina filosófica que estudia el comportamiento humano en cuanto al
bien y el mal.
Población
Es el grupo de personas que viven en un área o espacio
geográfico. Población biológica es el conjunto de individuos de la misma especie
que habita una extensión determinada en un momento dado.
Relevantes
Que es significativo o importante: solamente los sucesos que se consideran
relevantes son recogidos por los medios de comunicación.
40
82
1. SAGASTUME GEMMELL, Marco Antonio. (1999) Introducción a los
Derechos Humanos. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala.
2. LÓPEZ CONTRERAS, Rony Eulalio. (2006). Curso Derechos Humanos,
Editorial Estudiantil Fénix. USAC. Guatemala
3. LOPEZ PERMOUTH, Luis César (2004) Exordio a la Filosofía del
Derecho, Colección Libro de Texto Universitario. Editorial Universitaria.
USAC. Guatemala, C.A.
4. MINISTERIO DE GOBERNACIÓN (1991) ¿Qué son los derechos
Humanos?, proyecto educativo sobre cultura democrática y derechos
humanos, Guatemala C.A.
5. Asamblea General Constituyentes (1985). CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA, Guatemala: SE
41
83
BLOQUE I
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UoAWoVChMI0YjUkt72xgIVSFweCh0_uwvq#imgrc=iqYWIohKf5ZqWM%3A
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=606&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI_OqY1
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=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAWoVChMIlJjjl9_2xgIVgpoeCh1fWgD3&biw
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w=1242&bih=606#imgrc=dd87WcmXBkyAXM%3A
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Q6QuqM%3A
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claraci%C3%B3n+del+pueblo+de+virginia&imgrc=NM5LlnrfaIpsDM%3A
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claraci%C3%B3n+derechos+del+hombre+y+del+ciudadano+1789&imgrc=p
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BLOQUE II
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10. https://www.google.com.gt/search?q=derechos+del+pueblo+trabajador+y+explotado&es
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%C3%B1os+con+un+mundo&imgrc=ini89CLr8__mmM%3A
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=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAWoVChMI4OPfieL2xgIVTJseCh1URQ3v&b
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BLOQUE III
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13. https://www.google.com.gt/search?q=familia&es_sm=93&source=lnms&tbm
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MbEzXm02Oe9M%3A
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14. https://www.google.com.gt/search?q=juventud&es_sm=93&source=lnms&tb
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nos+de+la+adolescencia&imgrc=1xMHGEPdi5EZRM%3A
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ura&imgrc=Swk9nWoIVUFI3M%3A
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bujos+animados&imgrc=eQd4GICkbEjs8M%3A
BLOQUE IV
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n+nietos+dibujos+animados&imgrc=jVpsmt9rAjM9mM%3A
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diferentes&imgrc=4LuBlCFa7XOsBM%3A
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BLOQUE V
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diferentes&imgrc=OF_H-WFUM0KssM%3A
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20. https://www.google.com.gt/search?q=juventud&es_sm=93&source=lnms&tb
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z+monumentos&imgrc=oDl_GoFztnrpKM%3A
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nos+de+la+adolescencia&imgrc=1xMHGEPdi5EZRM%3A
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m=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAWoVChMIkYa5g-
T2xgIVC4sNCh2bWgqy&biw=1242&bih=606#tbm=isch&q=juventud+caricat
ura&imgrc=Swk9nWoIVUFI3M%3A
45
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En esta fotografía se observa como
los estudiantes colaboran para la
validación del módulo educativo
virtual.
Con esta fotografía se muestra la colaboración de los
compañeros humanistas para la validación del
proyecto EPS titulado modulo educativo virtual.
La fotografía muestra la finalización
de la validación del módulo educativo virtual.
46
88
47
89
PRESENTACIÓN
El enfoque metodológico del Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos es interdisciplinario, en él se articulan los saberes conceptuales, instrumentales y emocionales; así como las estrategias diversas de conocimiento. Se pretende durante el desarrollo del módulo, obtener un sentido globalizado de la realidad que integre armónicamente la forma y el contenido, mediante actividades individuales, grupales y otras estrategias de conocimiento. La metodología del módulo persigue que el estudiante conozca, el desarrollo de la temática, las condiciones que lo rodean mediante la observación, el análisis, la síntesis, el sentido de la crítica, la investigación y la reflexión. Conforme amplía su perspectiva de observación, el estudiante adopta una serie de estructuras con las cuales identifica sus relaciones que surgen en el ambiente donde se desenvuelve, adquiriendo su propia conciencia social que le permita definir su identidad.
El modelo está diseñado para iniciar, reforzar y reformar aprendizajes, de allí que los bloques integrados de aprendizaje, contengan lo esencial y necesario. Cada bloque posee una secuencia curricular innovadora. Con esta consideración, es posible unificar criterios relacionados con concepto básicos que muevan la búsqueda de nuevas significaciones. Con los avances de la tecnología, el módulo desarrolla las estrategias de aprendizaje y se irá fomentando por medio de la cultura tecnológica, la flexibilidad, el aprendizaje autónomo, la cooperación y la integración de los diversos aprendizajes.
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
48
90
INTRODUCCIÓN
Guía para el docente
A las autoridades, profesores y estudiantes. El módulo de Derechos Humanos es
una investigación de trabajo para el estudiante. Está construido para sistematizar y
reforzar las acciones de aprendizaje que se realizan en el aula, bajo la orientación
acertada del profesor mediante el desarrollo de las acciones se busca cultivar
actividades y valores sociales; así como fomentar la practica con las habilidades
de análisis crítico.
La función de cada bloque de aprendizaje integrado, es que los estudiantes
asuman compromisos individuales y grupales, orientados a desarrollar su sentido
de responsabilidad comunitaria. Se sugieren actividades que sirvan de brújula con
la parte última del módulo, con el fin de que sea de guía virtual para el profesor.
Esperamos que constituya un valioso aporte didáctico y metodológico.
49
91
JUSTIFICACIÓN
El módulo de aprendizaje integrado, desde el punto de vista didáctico
metodológico, pretende ayudar al profesor a preparar su clase y utilizar este
instrumento curricular, con el máximo rendimiento.
La estructura del módulo se ajusta al nuevo programa de la carrera de
Profesorado en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. La
importancia del instrumento integrado radica en el desarrollo de la identidad, la
formación de un ciudadano consciente de los valores en una época histórica en
que se necesita de la fundamentación en actitudes de solidaridad, respeto y
tolerancia. El modulo integrado de aprendizaje de Derechos Humanos, es un
enfoque interdisciplinario en que intervienen armónicamente el contenido, el
método y las estrategias de aprendizaje. Así mismo, se apoya en una metodología
activa de aprendizaje.
En lugar del profesor-expositor, que habla ante un grupo pasivo de estudiantes, el
nuevo enfoque busca que ellos construyan su propio conocimiento, que despierte
en ellos la curiosidad de buscar en forma creativa las respuestas y expectativas
posibles.
La propuesta es que los estudiantes centren su atención, articulen preguntas,
observen e interpreten su entorno; así mismo que exploren alternativas, evalúen
las consecuencias y dialoguen constantemente en relación al resultado de sus
descubrimientos. Se procura desarrollar conceptos y no aprender definiciones
mecánicas. La idea es partir de la experiencia del estudiante y hacer que entienda
el significado de cada una de las propuestas del conocimiento.
El módulo es importante para abrir nuevas puertas de conocimiento.
50
92
OBJETIVOS GENERALES
Contribuir estratégicamente en la educación virtual e innovación de las
tecnologías de información y comunicación en los estudiantes del
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades
Generar nuevos conocimientos tecnológicos, favoreciendo la participación e
implementación de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Explicar los temas de los programas educativos universitarios para el
mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando la
tecnología.
51
93
COMPETENCIAS
5.1. Competencias básicas
- Capacidad de análisis
- Capacidad de síntesis
- Capacidad de leer comprensivamente
- Capacidad para escribir en forma coherente
- Capacidad de razonamiento
- Capacidad para el desarrollo del pensamiento lógico
- Caculo matemático
5.2. Competencias genéricas
- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
- Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
- Capacidad de comunicación oral y escrita.
- Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
- Capacidad de investigación.
- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
- Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
diversas fuentes.
- Capacidad crítica y autocrítica.
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
- Capacidad creativa
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
52
94
- Capacidad de tomar decisiones.
- Capacidad de trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
- Compromiso con la preservación del medio ambiente.
- Compromiso con su medio social-cultural
- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
- Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
- Habilidad para trabajar en forma autónoma.
- Capacidad para formular y gestionar proyectos.
- Compromiso ético.
- Compromiso con la calidad.
6. PERFIL DE INGRESO
Aplica técnicas y métodos iniciales de investigación educativa
Aplica técnicas sencillas de investigación participativa
Aplica conocimiento iniciales sobre la investigación educativa
Aplica técnicas de enseñanza de tipo individual y colectivo
Aplica métodos y técnicas sencillas de enseñanza para resolver problemas
en forma creativa
Ejecuta actividades educativas que fomenten el respeto, el folklore, la
música y el deporte
Desarrolla actividades que favorezcan la formación de hábitos de lectura y
el uso del tiempo libre
Comunica ideas y sentimientos con propiedad
Aplica conocimiento básico para resolver problemas.
Practica los principios de la comunicación verbal y no verbal en sus
relaciones sociales.
53
95
Demuestra habilidades numéricas en la solución de problemas diversos.
Explica con prioridad los acontecimientos históricos importantes de su país.
Demuestra capacidad para organizar acciones diversas.
Maneja apropiadamente la tecnología de la información y comunicación.
Explica adecuadamente los procesos fundamentales de la biología y su
cuerpo.
Participa en forma responsable y honesta en las actividades de su
institución, hogar y comunidad.
Demuestra respeto por los derechos humanos en sus relaciones con los
demás.
Expresa actitudes que propicien la confianza y estimulen el diálogo franco,
en un ambiente armonía.
Demuestra relaciones sociales satisfactorias con sus compañeros y con los
demás miembros de la comunidad.
Actúa con habilidad y actitud positiva en el trabajo de equipo.
Promueve la autodisciplina y la superación personal.
Valoriza los derechos y responsabilidades que le permitan realizar trabajo
eficaz en beneficio de la comunidad.
Organiza actividades con los miembros de la comunidad educativa para
orientar y resolver los problemas de su entorno escolar, familiar y social.
Ejecuta melodías con instrumentos musicales.
Construye objetos útiles, estéticos y creativos en la satisfacción de las
necesidades básicas.
Habla, lee y escribe adecuadamente el español y otro idioma de la región.
Desarrolla acciones democráticas de liderazgo para orientar y negociar
conflictos.
Valora el patrimonio natural y cultural de su país.
54
96
6.1. PERFIL DE EGRESO
Posee conocimientos científicos de las principales teorías educativas y
tecnológicas para la efectividad de su desempeño académico, profesional y
laboral, de forma interdisciplinaria y multidisciplinaria.
Posee conocimiento teórico, filosófico y metodológico del proceso
educativo, que le permiten aplicar procedimientos, técnicas e instrumentos
educativos específicos y otras metodologías alternativas, que responden a
las demandas y necesidades sociales, sobre la base de valores y principios
ético profesional.
Analiza críticamente la realidad educativa e impulsa soluciones con la
participación de la población.
Posee conocimientos teóricos y metodológicos de género, interculturalidad,
derechos humanos y medio ambiente, que le permite promover la
participación ciudadana y fortalecer el Estado Democrático, en el marco de
la cultura de paz en Guatemala, con sensibilidad y compromiso social.
Promueve con fundamento teórico y técnico los procesos educativos,
mediante la aplicación efectiva de estrategias de investigación participativa,
organización, capacitación y gestión, con el pleno respeto a la libertad y
autodeterminación del ser humano, bajo los principios de la unidad en la
diversidad, la igualdad y la justicia social.
Formula, ejecuta y evalúa acciones de desarrollo educativo, con
fundamentos teóricos y metodológicos, que responden a las necesidades y
problemas de la población, para promoción de su dignificación individual y
colectiva
Se comunica efectivamente en idioma materno y en un segundo idioma
nacional, que facilita su interacción con la población.
Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa en situaciones integrales de su acción profesional.
55
97
Toma conciencia integrada del desarrollo histórico de su país así como de
su problemática y de las características específicas que identifican su
nacionalidad.
Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias
en el presente valorando la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones
solidarias entre los distintos pueblos.
Valora su identidad étnica como fortaleza que debe caracterizarlo en un
país multiétnico y pluricultural.
Explica y valora el desarrollo histórico de los pueblos maya, ladino,
garífunas y xinca.
Explica coherentemente las concepciones y corrientes fundamentales de la
filosofía y las aplica en función educacional.
Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía y de la Didáctica
para la comprensión científica del hecho y del proceso educativo.
Explica con propiedad la teoría de la evaluación del aprendizaje y sus
procesos de aplicación, mediante instrumentos diversos.
Aplica la teoría psicopedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aplica con propiedad el conocimiento científico de la Arqueología,
Antropología, la Ciencia Política, la Geografía, Demografía, Psicología
Social en acciones de intervención comunitaria.
Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas,
difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo
en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de
solidaridad y tolerancia.
56
98
7. Desarrollo
7.1. Planificación
F06 DERECHOS HUMANOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CONTENIDO RECURSOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE LOGRO
Demuestra actitudes de responsabilidad y profesionalismo en el trato con personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
UNIDAD I
Historia de los derechos humanos
Se apropia y aplica el vocabulario técnico de su especialidad.
Computadora Lluvia de ideas
Realiza lecturas en las cuales relaciona la educación actual en Guatemala
Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.
Derechos Humanos Antiguos
Escribe las deficiencias de la educación nacional.
Características de los Derechos Humanos
o Analiza los conceptos filosóficos y los relaciona
Hojas de papel bond
Textos
Observa y analiza los problemas educativos
57
99
con la actualidad.
en el país.
Carta Magna
Declaración de
derecho en el pueblo de Virginia
Lapiceros Exposición
Declaración de los derechos del Hombre y del Ciudadano
USB Ejercicios
58
Fuente: Construcción propia
100
F06 DERECHOS HUMANOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
COMPETENCIA
CONTENIDO
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE LOGRO
Identifica los componentes históricos y sociológicos que inciden en la tarea de docente y toma en cuenta los recursos apropiados.
Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo en el campo de la educación.
UNIDAD II o Aprendamos
de los
derechos
más
recientes
o Declaración
de Derechos
Humanos
1948
o Constitución
de Weimar
o Derechos
del Pueblo
Trabajador y
Explotado
1917
Ejecuta de manera correcta los programas virtuales que se le presentan.
Emplea conceptos fundamentales de los Derechos Humanos.
Aplica de manera correcta la relación de temas de Derechos Humanos con la vida cotidiana.
Computadora Hojas de
papel bond Lapiceros USB
Libros
Lluvia de
ideas
Textos
Análisis
Ejercicios
Analiza los textos relacionados con la educación tecnológica.
Realiza las actividades encontradas en el texto.
Investiga
sobre la importancia de los derechos humanos.
59
Fuente: Construcción propia
101
F06 DERECHOS HUMANOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
COMPETENCIA
CONTENIDO
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE LOGROS
Identifica el
vocabulario técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
Maneja la
tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo en el campo de la educación.
UNIDAD III
o Niñez,
adolescencia
y juventud
o Derechos de
la Niñez
o Convención
sobre los
Derechos de
la Niñez
o Derechos de
la
adolescencia
Escribe
anécdotas sobre la vida cotidiana de la violencia humana.
Escribe
ideas para mejorar la educación humana en Guatemala
Reflexiona
de los actos dentro de la sociedad y su alrededor.
Computadora Hojas de
papel bond Lapiceros USB
Libros
Periódicos
Portafolio
Preguntas
directas
Lluvia de ideas
Textos
Análisis
Manifiesta
los derechos humanos en las diversas actividades realizadas en el aula.
Identifica los derechos humanos de cada individuo.
60
6
0
Fuente: Construcción propia
102
F06 DERECHOS HUMANOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
COMPETENCIA
CONTENIDO
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
LOGROS
Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo en el campo de la educación.
Identifica el vocabulario técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
UNIDAD IV
o Derechos de
la Juventud
o Juventud
o Juventud en
situación
especial
o Las
obligaciones
del estado
Analiza la
presentación con relación a los acuerdos de paz.
Realiza
análisis sobre las diferencias de los derechos y obligaciones
Hojas de
papel bond
Lapiceros USB
Libros
Periódicos
Comentario
personal
Lluvia de ideas
Textos
Análisis
Cuadro comparativo
Practica los valores y derechos en la interacción con los compañeros.
Identifica los derechos humanos de cada individuo.
Demuestra
habilidades diferentes para la comprensión
61
Fuente: Construcción propia
103
F06 DERECHOS HUMANOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
COMPETENCIA CONTENIDO EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE LOGROS
Demuestra respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales.
Utiliza el vocabulario técnico de su especialidad y lo utiliza con creatividad.
UNIDAD IV
o Derechos de
las personas
de la tercera
edad.
o Derechos de
personas con
discapacidades
y condiciones
diferentes
o Acuerdos de
paz
Analiza los
derechos de las personas de la tercera edad.
Investigación de los artículos relacionados con las personas de la tercera edad.
Reflexiona sobre las entidades que protegen al adulto mayor.
Hojas de
papel bond
Lapiceros
USB
Libros
Periódicos
Comentario
personal
Lluvia de ideas
Textos
Análisis
Cuadro comparativo
Practica los
valores y derechos en la interacción con los compañeros.
Relaciona las leyes con la actualidad.
62
Fuente: Construcción propia
104
63
105
CONTENIDO
UNIDAD I
BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE
HISTORIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos conforman una historia en Guatemala, para lo cual se
parte de la década de los años 1944 al 1954, como principal base que fue en ésa
época en la que se firmaron los primeros convenios referentes a derechos
humanos y sobre todo que con la conformación de un gobierno progresista se le
dio impulso al cumplimiento de éstos derechos y se culmina en la década de los
años 90, con la firma de la paz con los mal llamados Acuerdo de Paz.
Son las libertades y facultades que tiene todo hombre para hacerse valer y
respetar ante una sociedad y sobre todo para hacerse valer como persona que
vale y piensa por sí misma en una comunidad.
La existencia de los derechos humanos se basa en la injusticia provocada por el
hombre mismo ante su inevitable lucha por conseguir el liderazgo a cualquier
precio, así como lo sucedido por las diferencias raciales y étnicas del mundo han
provocado actos de barbarie que resultan degradantes para la historia de la
humanidad.
Son aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo, se proclaman
sagrados, imprescriptibles, fuera del alcance de cualquier poder político. Se
establecieron en el Derecho internacional a partir de la II Guerra Mundial y, tras su
conclusión, se elaboraron numerosos documentos destinados a enumerarlos,
propiciar su protección, declarar su importancia y la necesidad de respetarlos.
Según la declaración universal de los derechos humanos, todo ente viviente es y
debe ser considerado como persona ya que desde el momento de su nacimiento y
hasta el momento de su muerte pertenece a una sociedad y por lo tanto tiene
derecho a ser respetado, oído y considerado como a una persona importante y así
64
106
mismo desde su nacimiento rige sobre él todo derecho que favorezca al resto de
la comunidad.
La importancia de los derechos humanos depende del simple hecho que todos
somos iguales y pertenecemos a una sociedad que aunque se encuentre dividida
políticamente en países y estados sigue siendo una comunidad única en la cual
todos tenemos una labor que cumplir para lograr el mejoramiento del mundo
entero o por lo menos evitar su destrucción.
La importancia de la raza humana es mayor que todo lo demás por lo tanto se
creó leyes para mejorar la supervivencia de los hombres, estas leyes están
reunidas en la Declaración Universal de los Derechos Humanos para evitar actos
de destrucción y de barbarie que puedan afectar la vida humana.
Estos tienen la finalidad de perdurar la vida en comunidad y hacerla menos
problemática, sobre todo en el ámbito social que es el que nos muestra las fallas
de la sociedad actual y las repercusiones que puedan tener en las generaciones
futuras; para evitar dichos problemas se crearon ciertas normas que protegen a
todo hombre, aunque no son muy respetados actualmente nos han demostrado a
lo largo de la historia que si no existieran ciertas leyes que protegen a todos y
cada uno de los ciudadanos del planeta tierra, las guerras y los problemas que ya
hacen parte de la historia todavía estarían vivas no solo en el recuerdo de las
personas sino causando más daño a nuestro planeta.
65
107
UNIDAD II
BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE
APRENDAMOS DE LOS DERECHOS MÁS RECIENTES Y LA
DECLARACION DE LOS DERECHOS HUMANOS DE 1948
Con la denominación de derechos civiles y políticos nos referimos a las libertades
y a la condición de igualdad que tienen todos los seres humanos para su
realización, tanto en dignidad como en derechos.
Estos derechos también se conocen como los de la primera generación; fueron
reconocidos por primera vez en la declaración de los derechos del hombre y del
ciudadano y se universalizaron en el pacto internacional adoptado por la asamblea
general de las Naciones Unidas de 1966.
La condición especial para la libertad es el hecho de vivir, una sociedad que no
respeta la vida imposibilita el ejercicio de los derechos humanos. Para 1948, la
nueva Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas se había
apoderado de la atención mundial.
La Comisión se dispuso a redactar el documento que se convirtió en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Roosevelt, a quien se atribuyó
la inspiración del documento, se refirió a la Declaración como la Carta Magna
internacional para toda la humanidad. Fue adoptada por las Naciones Unidas el 10
de diciembre de 1948.
Se puede hablar de los derechos inherentes a todos los seres humanos: “La
ignorancia y el desprecio de los derechos humanos han resultado en actos de
barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y la llegada de un mundo
donde los seres humanos gocen de libertad de expresión y creencia y sean libres
del miedo y la miseria se ha proclamado como la más alta aspiración de la gente
común Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
66
108
Los países miembros de las Naciones Unidas se comprometieron a trabajar juntos
para promover los 30 Artículos de los derechos humanos que, por primera vez en
la historia, se habían reunido y sistematizado en un solo documento. En
consecuencia, muchos de estos derechos, en diferentes formas, en la actualidad
son parte de las leyes constitucionales de las naciones democráticas.
Sin embargo aquí los niños son rara vez mencionados en este texto, es de todas
maneras un documento significativo y su impacto en todos los seres humanos,
incluyendo los niños, es lo que hace a esta Declaración tan importante. De hecho,
los derechos del niño se basan en los derechos humanos.
67
109
UNIDAD III
BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE
DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ
Los niños son la base fundamental del país por lo tanto también es importante que
se den a conocer los derechos que cada uno tiene desde que son engendrados,
algunos de estos derechos son más conocidos que otros por ejemplo el derecho a
la vida, a la familia, a la educación, a la salud, al respeto entre otros derechos
fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión.
Los niños serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”
(Constitución Nacional, Art. 44) Nuestra Constitución retoma en su Artículo 44 los
principios básicos de la Convención Internacional de los Derechos del Niño,
convertida en Ley de la República por la Ley 12 de 1991, estableciendo la
corresponsabilidad dela familia, el Estado y la sociedad en general frente a la
protección de la infancia.
68
110
En 1989 la asamblea general de las naciones unidas aprobó la convención de los
derechos del niño, que exige que todas las medidas adoptadas por un estado en
relación con los niños deberían tener como consideración fundamental favorecer
los intereses del menor.
La convención proporciona a los niños los mismos derechos fundamentales y
libertades públicas que tienen los adultos en la mayoría de los países
desarrollados, exige una protección para los niños contra toda clase de maltrato y
pide para estos un nivel de vida adecuado, una buena formación, asistencia
sanitaria, e incluso diversión. La convención no es directamente ejecutoria, pero
los gobiernos que la afirman y ratifican deben presentara informes sobre el
progreso efectuado en el cumplimientos de tales objetivos, aún comité de las
naciones unidas dedicado a velar por los derechos del menor.
69
111
UNIDAD IV
BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE
DERECHOS HUMANOS DE LA JUVENTUD
En este caso todos los jóvenes o adolescentes ya cuentan con derechos y
obligaciones, la persona joven será sujeto de derechos; gozará de todos los
inherentes a la persona humana garantizados en la Constitución Política, en los
instrumentos internacionales sobre derechos humanos o en la legislación especial
sobre el tema.
Las instituciones políticas se han creado en sociedades tradicionalmente
dominadas por hombres que formulan las reglas del juego político. Aunque las
instituciones tradicionales hayan logrados progresos para ser más accesibles a los
jóvenes y a las mujeres, parece que estos esfuerzos no fueron suficientes para
romper la estructura jerárquica de estas instituciones.
Las instituciones políticas formales las encargadas para que sea garantizando el
derecho y el deber de la juventud. Es por esta razón que la sociedad civil
(especialmente los jóvenes y las mujeres) adoptó alternativas para reivindicar sus
derechos y buscar soluciones sostenibles para los problemas económicos,
culturales, sociales y políticos.
Muchas mujeres se dan cuenta de que hacer abogacía y cabildeo fuera de las
instituciones políticas masculinas podría ser una mejor manera de hacer que sus
voces sean escuchadas. Algunas políticas abandonan la política para abordar
mejor estas cuestiones fuera de las estructuras políticas formales. De hecho,
cuando las mujeres entran en la política, forman parte de una cierta estructura y
una cultura donde a menudo deben renunciar a su activismo para seguir las reglas
del juego político y mostrar su lealtad a los partidos políticos.
70
112
En este tiempo ya se cuenta con las organizaciones que promueven la
participación juvenil ya que es un elemento fundamental en la conducción de una
sociedad incluyente y democrática; es también una alternativa viable para que
adolescentes y jóvenes puedan canalizar sus necesidades, demandas y
propuestas. Sin embargo, “el Estado no ha demostrado ningún interés en
implementar programas que faciliten su organización y participen en cualesquiera
de las actividades antes señaladas, por medio de las cuales tendrían la posibilidad
de mejorar sus capacidades, conocimientos y formas de convivencia entre sus
iguales. El derecho a la organización es impulsado principalmente por la sociedad
civil y las organizaciones sociales, y se ha extendido a diferentes departamentos
del país”.
“A nivel local las autoridades no cuentan con programas y proyectos que
posibiliten la expresión y la organización de adolescentes y jóvenes. Son muy
pocas las alcaldías que desarrollan proyectos de este tipo. También es importante
señalar que grupos de adolescentes y jóvenes han sido atraídos hacía los partidos
políticos, ya sea para ganarse su voto o para que formen parte de las juventudes
de los partidos”.
Sin embargo ya en el siglo XXI se cuentan con más fundaciones que apoyan la
juventud y promueven sus derechos y obligaciones.
71
113
UNIDAD V
BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE
DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS DE LA TERCERA
EDAD
El adulto mayor es una etapa de la vida vulnerable en el ser humano, al igual que
la niñez; se requiere de cuidados especiales, protección y asistencia médica y
social.
Existen ancianos que son maltratados y con frecuencia carecen de las atenciones
básicas; se les insulta verbalmente, se les ignora y se les trata como inútiles,
haciéndolos sentir una carga para la sociedad. Ellos deberían ser ayudados por
sus propios hijos, quienes tienen el deber moral de hacerlo, pero aun estos los
abandonan, olvidando inmisericordemente a quienes en otro momento de la vida
les brindaron amor y cuidados a ellos.
Pero también existe una gran cantidad de personas mayores que están sanas y
dispuestas a trabajar para poder solventar sus gastos con dignidad, y muchas son
las empresas que no las contratan, subestimando y desvalorizando su capacidad.
Es necesario desarrollar políticas que promuevan la protección social para
nuestros adultos mayores y ancianitos, contando con asilos de calidad y cuidado.
Los gobernantes deben promover aumentos significativos en las pensiones de
supervivencia, que sean acordes a la época que vivimos y no las de hace 50 años,
con las cuales los ancianos puedan solventar sus gastos con decoro. Los
empresarios deben abrir su mente para brindar empleo a personas mayores
incluyéndolos dentro de su equipo de trabajo, valorando la gran experiencia que
poseen, y por último los familiares deben asumir la responsabilidad del cuidado del
adulto mayor. Todos debemos respaldar a estas valiosas personas, que durante
su juventud aportaron lo mejor de sí al Estado, a la familia y a la sociedad.
72
114
La tercera edad como la etapa de la vida que se inicia entre los 60 y los 65 años
de edad. Por su parte la ley de protección para las personas de la tercera edad, en
el artículo tres define a las personas de la tercera edad como toda persona de
cualquier sexo, religión, raza o color que tenga 60 años o más de edad
La tercera edad se refiere a la población de personas mayores y jubiladas,
normalmente de 65 o más años. Este grupo de edad está creciendo en la pirámide
o distribución por edades, principalmente porque está bajando la tasa de natalidad
y aumenta el porcentaje, por la explosión demográfica después de la II Guerra
Mundial y porque está mejorando la salud de la población y la esperanza de vida.
Los nacidos en el año 1945 y siguientes, están ahora entrando en el grupo de los
mayores. Esto crea tensiones, pues aumentan los presupuestos de la seguridad
social y la población activa se estaría adaptando a esta nueva situación, que aún
tiene una aptitud estereotipada de prejuicios, visible en la reducción del presunto.
73
115
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las siguientes anotaciones pueden servir al profesor para la preparación de las
clases:
Se debe planear la distribución del tiempo de manera que puedan cubrirse
los objetivos fundamentales del programa. Por tanto, no conviene insistir en
los detalles.
La secuencia de objetivos que se presenta, no necesariamente debe
seguirse en ese orden. Se puede variar su organización, según el profesor
lo considere más ajustado a sus necesidades y las de sus alumnos.
El uso de las fechas cronológicas debe servir sólo como punto de referencia
para entender el desarrollo del proceso histórico. Será útil hacer líneas de
tiempo de acontecimientos, insistiendo en lo que sucedió antes, después y
al mismo tiempo. Se puede colocar en las paredes, láminas
representativas de distintas épocas o periodos en el orden que sucedieron.
Para el desarrollo del programa es necesario utilizar materiales de apoyo,
tales como las lecturas que aparecen en textos o libros de cuentos para
niños, mapas, ilustraciones, fotografías etc.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, se han incluido distintos tipos de
actividades que son parte del proceso de elaboración del conocimiento y de su
formación como sujeto responsable y activo en la sociedad. A continuación
explicaremos brevemente el sentido de estas actividades.
74
116
Trabajo individual: Cada actividad que se desarrolle y aparezca este
icono, sabemos que se deben desarrollar de manera individual.
Trabajo en grupo: Siendo de gran importancia la colaboración,
participación en una calidad de educación se desarrollaran las actividades
en grupo, de manera de fortalecer los conocimientos, adquiridos por cada
uno de los estudiantes. Este icono nos ayuda a identificar las actividades a
realizar en grupo.
¿Sabías qué?: Se darán a conocer información de alta importancia para
los alumnos, para lo cual se utilizara, el icono de ¿sabías qué? El cual nos
ayudara a fortalecer conocimientos.
Trabajo en clase: Con ello estaremos fortaleciendo cada uno de los
conocimientos impartidos en clase, lo cual garantizara un aprendizaje
significativo para cada uno de los participantes del curso.
Trabajo en casa: La importancia de realizar actividades en la cual el
alumno, conozco más afondo cada uno de los temas tratados en clase, se
desarrollan las actividades de casa, comprometiéndolo con su formación
educativa la cual servirá de gran manera a su vida profesional y por ende el
mejoramiento de su entorno.
75
117
Taller compromiso: Sabiendo de la gran importancia que tiene el aporte
de cada uno de los estudiantes universitarios en nuestro país, se realizaran
actividades en la cual el compromiso con la sociedad se vea reflejado, con
lo cual se fortalecerán realizando actividades de ayuda.
Lo que aprendimos: Estaremos fortaleciendo conocimientos los cuales
serán resaltado en cada una de las actividades.
Reflexiona: Como estudiantes universitarios necesitamos tener el espacio
de reflexión, el cual nos ayude a formar valores y criterios, que ayuden a la
sociedad guatemalteca que tanto lo necesita.
Experiencias formativas: Es importante que el alumno adquiera
conocimiento por medio de material audio visual, se desarrollan actividades
donde aprenderemos de esta manera.
Antecedentes: Conocer acontecimientos que han marcado la historia de la
humanidad es importante, para llegar a concretar un verdadero
conocimiento.
76
118
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS
SOCIALES Y FORMACION CIUDADADANA
DE DERECHOS HUMANOS F06
VISIÓN Y MISIÓN 1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional
e internacional.
2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el
pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de
solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad
guatemalteca.
PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante:
Explica comprensiblemente las interacciones existentes entre los
fenómenos sociales, culturales, económicos, educativos, en el entorno
geográfico cercano de intervención.
77
119
DESCRIPCION DE CURSO
F06 DERECHOS HUMANOS El curso deberá, en su inicio, realizar un diagnóstico
global de una comunidad determinada, en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales y culturales, mediante guías específicas de investigación. El curso tiene
su significación en el análisis reflexivo de cada problemática investigada y buscar
formas de análisis y posibles soluciones a los problemas visualizaos, como la
protección de los recursos materiales y la cultura de los pobladores, como la
satisfacción de sus necesidades básicas y la necesidad de comprender y respetar
sus decisiones autónomas. El curso, sobre todo, debe orientarse en forma de
investigación.
COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales)
Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas
escritas en hoja adjunta.
78
120
121
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
La evaluación del diagnóstico fue realizada por medio de una lista de cotejo,
aplicada al asesor y a un catedrático. Los resultados de esta evaluación
indicaron que la planificación y las actividades se realizaron en un cien por
ciento. Durante el proceso se elaboró un plan a seguir, se alcanzaron los
objetivos propuestos, se realizaron todas las actividades previstas y se
utilizaron las técnicas e instrumentos adecuados para obtener la información.
No existieron mayores dificultades durante la realización del diagnóstico, las
fuentes de información fueron suficientes para obtener un panorama de la
institución. Todas las actividades fueron realizadas según un cronograma
establecido, lo que permitió detectar las carencias y necesidades existentes.
También, se realizó una lista y análisis de problemas. Se priorizó la solución
más viable y factible y fue a través del problema seleccionado que se propuso
el proyecto a realizar.
4.2 Evaluación del Perfil
La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo, por medio de
la cual se determinó el nombre del proyecto, se definió su propósito y el mismo
fue descrito con claridad, se resaltó su importancia y se incluyó en la
propuesta un enfoque pedagógico. Las metas son verificables y se definieron
a los beneficiarios directos e indirectos del proyecto. Las actividades se
colocaron en un cronograma. Se identificó la fuente de financiamiento e
incluyó un presupuesto con los rubros necesarios.
122
4.3 Evaluación de la Ejecución del Proyecto
La ejecución del proyecto se realizó por medio de puestas en común en donde
el Director de la Unidad de Planificación realizó críticas constructivas para el
enriquecimiento del Módulo Virtual Educativo, concluido el proyecto se realizó
una lista de cotejo que permitió a la estudiante determinar el cumplimiento del
tiempo estipulado en el cronograma, los objetivos planteados en el perfil y los
lineamientos establecidos para esta etapa, fueron realizadas
satisfactoriamente.
4.4 Evaluación Final
El producto final “Cursos electrónicos en apoyo al proceso aprendizaje,
enseñanza y evaluación de “ F06 DERECHOS HUMANOS ”, para la carrera
de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, de la Facultad de Humanidades” Dicha evaluación se
realizó por medio de una lista de cotejo en la que se incluyeron indicadores
que permitieron verificar lo planificado.
123
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó con los docentes y estudiantes de la Carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos
electrónicos como herramienta
2. Se identificaron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos
3. Se diseñaron módulos electrónicos de apoyo a la docencia para facilitar los
3. Se dotó a docentes y estudiantes de material interactivo adecuado a favor del
proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
124
RECOMENDACIONES
1. Buscar mecanismo que apoyen a los docentes y estudiantes de la Carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de nuevas tecnologías
educativas, en la elaboración e implementación de módulos electrónicos como
herramienta didáctica de apoyo.
2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos
programáticos del pensum de estudios, con el fin de estar renovando puntos
temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso de enseñanza-
3. Dar continuidad al uso de los módulos electrónicos, para que el apoyo a la
docencia se facilite, favoreciendo los procesos educativos.
4. Seguir dotando a docentes y estudiantes de material interactivo, en favor del
proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
125
BIBLIOGRAFÍA
1. Consejo Superior Universitario, Universidad de San Carlos de Guatemala Estatutos de la Facultad de Humanidades, 1959. 2. Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Plan de Desarrollo del Programa Educativo, Unidad de Planificación, Departamento de Pedagogía. No. Páginas 69. 3. Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Plan de Desarrollo Institucional. Unidad de Planificación. Guatemala, Mayo 2014. No. páginas 62. 4. Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Manual de Organización y Funciones, Unidad de Planificación, 2014.No. páginas 227.
126
127
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESOR: LIC. ERBIN FERNANDO OSORIO
PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO –EPS–
I. PARTE INFORMATIVA a. Nombre de la Institución
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Jornadas: Diaria Nocturna, Sábado y Domingo.
b. Ubicación geográfica
Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.
c. Tipo de Institución
Autónoma de educación superior, según Decreto No. 12 Artículo 1 de la
Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.
4. Teléfono-fax-Email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
Rubi Anaite Molina González
6. No. Carné
201017932
7. Tiempo
Marzo a Mayo 2015.
128
II. DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situación actual de la Facultad de Humanidades para la
detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para
tomar acción en la posible solución de un problema.
b) Objetivos específicos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación.
2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnóstico.
c) Metas
1.1. Un instrumento de investigación seleccionado.
1.2. Setenta y Cinco estudiantes de II Semestre de Profesorado de
Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa y VIII Semestre
de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a quienes aplicar
el instrumento.
4. Un instrumento de investigación elaborado
5. Dos problemas priorizados.
6. Un análisis de viabilidad y factibilidad.
3.1. 100% de información integrada.
3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.
129
d) Actividades
1.1.1. Selección de un instrumento.
1.1.2. Elaboración del instrumento.
1.1.3. Validación del instrumento de investigación.
1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del
instrumento.
1.2.1. Reproducción del instrumento.
1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación.
1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos.
1.2.4. Vaciado de datos.
2.1.1. Elaboración del proceso estadístico.
2.1.2. Clasificación de información.
2.1.3. Análisis de información.
2.2.1. Identificación de problemas.
2.2.2. Priorización de los problemas.
2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.
1. Listado de problemas.
2. Análisis de viabilidad.
3. Análisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos.
3.1.2. Bosquejo de la información.
3.1.3. Análisis final de la información.
3.2.1. Redacción del diagnóstico.
3.2.2. Revisión del diagnóstico.
3.2.3. Presentación del diagnóstico.
130
e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico
Humanos
Personal administrativo de la Unidad de Planificación
Personal docente
Estudiantes del II Semestre de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico
en Administración Educativa y VIII Semestre de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa Administración Educativa.
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escáner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de Internet
Marcadores
131
f) Financieros
No. Descripción Cantidad Subtotal
1. Impresiones 100 Q. 25.00
2. Hojas 200 Q.20.00
3. Fotocopia 50 Q.8.00
4. Lapiceros 6 Q.12.50
5. Marcador 1 Q.05.00
Total Q. 70.50
g) Evaluación general del plan
La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.
h) Metodología
Sesiones de trabajo.
Técnicas: Observación
Instrumentos: Encuestas
Revisión y análisis de instrumentos.
132
Cronograma del Diagnóstico
ACTIVIDADES
2015
MARZO ABRIL MAYO
3 4 1 2 3 4 1 2
1 Selección de dos instrumentos
2 Elaboración de instrumentos
3 Validación de instrumentos de investigación
4 Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del instrumento.
5 Reproducción de instrumentos.
6 Aplicación de instrumentos de investigación.
7 Ordenamiento de los datos obtenidos.
8 Vaciado de datos.
9 Elaboración del proceso estadístico.
10 Clasificación de información.
11 Análisis de información
12 Identificación de problemas.
13 Priorización de los problemas.
14 Elaboración de cuadro de problematización.
15 Listado de problemas.
16 Análisis de viabilidad.
17 Análisis de factibilidad.
18 Interpretación de los datos obtenidos
19 Bosquejo de la información
20 Análisis final de la información.
21 Redacción del diagnóstico.
22 Revisión del diagnóstico.
23 Presentación del diagnóstico
24 Presentación del perfil.
133
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE ENCUESTA
APRECIABLE ESTUDIANTE:
La Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana está en vías de construir Módulos Educativos Virtuales. En
virtud de ello, se requiere de información válida y confiable
A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con aspectos
importantes contenidos en los Módulos. Cada enunciado tiene tres opciones de
respuesta. Marque con una “X” en la casilla, la opción que más refleje su criterio.
A B C
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total
A B C
1 Considera que la creación de un módulo virtual que incluya contenidos impartidos en los cursos, pueda fortalecer el proceso de aprendizaje
2 Las evaluaciones son congruentes con el contenido de los cursos
3 Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo
4 La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es congruente con la base tecnológico actual
5 Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el programa del curso
6 Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad
7 Los textos o documentos que se utilizan en cada curso son relacionados al contenido
8 Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance
9 Tiene usted acceso a computadora
10 Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje
11 El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los contenidos programados
12 Son satisfactorios los procesos de aprendizaje
13 Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son requeridos
134
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE ENCUESTA
APRECIABLE DOCENTE:
La Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana está en vías de construir Módulos Educativos Virtuales. En
virtud de ello, se requiere de información válida y confiable
A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con aspectos
importantes contenidos en los Módulos. Cada enunciado tiene tres opciones de
respuesta. Marque con una “X” en la casilla, la opción que más refleje su criterio.
A B C
Siempre Periódicamente Casi Nunca
A B C
1 La creación de un módulo virtual que incluya contenidos impartidos en los cursos, puede fortalecer el proceso de aprendizaje
2 Utiliza diversos recursos didácticos
3 Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo
4 La metodología utilizada en los cursos que imparten son congruente con la base tecnológico actual
5 Los contenidos impartidos, cumplen con el programa del curso
6 Aplica herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad
7 Los textos o documentos que utiliza en cada curso son relacionados al contenido
8 Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance
9 Tiene usted acceso a computadora
10 Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje
11 El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los contenidos programados
12 Incorpora prácticas de investigación según la naturaleza del curso
13 Es importante utilizar como herramienta de aprendizaje el módulo educativo virtual
14 Las formas de evaluación son congruentes con el proceso de enseñanza-aprendizaje orientados
135
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Guía de Observación
I. Geografía
1. Nombre de la
Institución:______________________________________________
2. Dirección:_______________________________________________
II. Política
3. Nombre de la persona que dirige la
Institución:__________________
4. Su Organización administrativa es (organigrama)
____________________________________________
5. Tipo de
Institución:___________________________________
6. Posee Visión: SI NO
7. Posee Misión: SI NO
8. Posee Políticas SI NO
Estructura
7. Área en la que se encuentra
Rural Urbana
8. El local donde funciona es:
Propio Alquilado Prestado
136
9. Las instalaciones están en buen estado:
SI NO
10. Los gastos de operación provienen de:
Estado Organización Privada
11. Su personal es presupuestado
SI NO
Recursos Humanos
12. Promedio de estudiantes que atienden
Públicos Privados Académicos
Administrativo
13. Su estructura organizacional es
__________________________________________________________________
14. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros
para funcionar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
137
138
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO ASESOR: ERBIN FERNANDO OSORIO FERNANDEZ
EVALUACIÓN ÉTAPA DE DIAGNÓSTICO
Lista de cotejo
No. Indicador SI NO
1 Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico X
2 Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas X
3 Se alcanzaron los objetivos propuestos. X
4 Se indagó sobre la situación de la institución X
5 Vaciado de la información X
6 La institución fue accesible a la información que solicito X
7 Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados X
8 Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de la facultad X
9 Se diseñó plan para la ejecución de diagnostico X
10 Fue posible priorizar los problemas X
11 La alternativa de solución fue aceptada. X
12 Se estructuro el informe final del diagnostico X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que el
diagnostico institucional fue realizado de forma eficiente.
139
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO ASESOR: ERBIN FERNANDO OSORIO FERNANDEZ
EVALUACIÓN ÉTAPA DEL PERFIL DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador SI NO
1 El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar con el proyecto. X
2 El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar X
3 El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución. X
4 Se describe de manera general en qué consiste el proyecto X
5 Los objetivos expresan claramente lo que desea alcanzar con la ejecución del proyecto X
6 Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto X
7 El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento X
8 Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que el
perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.
140
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO ASESOR: ERBIN FERNANDO OSORIO FERNANDEZ
EVALUACIÓN ÉTAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador SI NO
1 Se revisan y analiza el programa del curso. X
2 Búsqueda de información en bibliografías X
3 Vaciado de la información X
4 Se establece la estructura del curso X
5 Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente X
6 Se reportan las bibliografías utilizadas X
7 Redacción del curso de acuerdo con el contexto X
8 Revisión de los temas en programas del curso X
9 Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado X
10 Existe suficiente población beneficiaría X
11 El producto está acorde a las necesidades X
12 El producto es suficiente para cubrir las necesidades X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que la
ejecución del proyecto fue realizado de forma eficiente.
141
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICO ASESOR: ERBIN FERNANDO OSORIO FERNANDEZ
EVALUACIÓN ÉTAPA FINAL
Lista de cotejo
No ETAPA CRITERIOS DE CALIFICACION SI NO
1 Diagnóstico
Recopilación suficiente de información X
Técnicas adecuadas para detectar problema X
Se priorizo adecuadamente X
Definición del problema priorizado con lluvia de ideas X
Se identificaron las alternativas de solución X
Cada alternativa de solución represento una idea de proyecto X
Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad X
2 Perfil del Proyecto
Se utilizó un formato adecuado X
Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos X
Presenta herramientas de evaluación como el cronograma X
3 Ejecución del
Proyecto
Se utilizó un formato adecuado X
Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos X
Presenta herramientas de evaluación como el cronograma X
4 Evaluación
Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado X
Cada epata presento un insumo X
Se realizó plan de Diagnostico X
Se utilizó el formato de Perfil del Proyecto X
142
PREGUNTA NO. 1
La creación de un módulo virtual que incluya contenidos
impartidos en los cursos, puede fortalecer el proceso de
aprendizaje
Se puede evidenciar que el 90% de los profesores piensan que la
creación de módulos virtuales fortalece el proceso de aprendizaje
mientras que el 10% opinan que el fortalecimiento es periódico en el
proceso de aprendizaje.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
90%
10%
143
PREGUNTA NO. 2
Utiliza diversos recursos didácticos.
El 85% de los profesores utiliza diversos recursos didácticos, en tanto
que el 15% de los profesores, expuesto en la gráfica, utiliza recursos
didácticos en su proceso docente.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
85%
15%
144
PREGUNTA NO. 3
Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo
El 80% de los profesores utilizan la tecnología, como alternativa para
el desarrollo educativo, mientras el 20% utiliza esta alternativa en
forma periódica.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
80%
20%
145
PREGUNTA NO. 4
La metodología utilizada en los cursos que imparten son
congruentes con la base tecnológica actual.
La mayor parte de profesores con un indicador del 75% utiliza la
tecnología, como metodología de aprendizaje, mientras que el 25%, la
utiliza en tiempos periódicos.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
75%
25%
146
PREGUNTA NO. 5
Los contenidos impartidos cumplen con el programa del curso.
Según evidencia la encuesta, 75% de los profesores de la Facultad de
Humanidades confirman que siempre cumplen con el programa del
curso, pero se observa, según la gráfica que el 25% dejan de
presentar su programa, como guía de aprendizaje.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
75%
25%
147
PREGUNTA NO. 6
Aplica herramientas didácticas adecuadas para impartir una
enseñanza de calidad.
La encuesta aplicada a los profesores evidencia un 90% de aplicación
de herramientas didácticas adecuadas para impartir enseñanza de
calidad, en tanto que un 10% revela su no aplicación.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
90%
10%
148
PREGUNTA NO. 7
Los textos o documentos que utiliza en cada curso son
relacionados al contenido.
Dentro del instrumento de encuesta se demuestra que un 97% de los
textos utilizados por los profesores al desarrollar sus cursos son
relacionados a su contenido, pero se infiere con el dato que no es la
propuesta absoluta 3%.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
97%
3%
149
PREGUNTA NO. 8
Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance.
La gráfica revela que el 95% de los profesores se apoya de otras
bibliografías para impartir sus cursos, siendo el 5% el contrario
apoyándose de manera periódica en estos recursos.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
95%
5%
150
PREGUNTA NO. 9
Tiene usted acceso a computadora.
En la actualidad el uso de la tecnología es importante, pero vemos
reflejado en la gráfica que únicamente el 90% de los profesores tienen
acceso a una computadora, siendo el 10% quienes utilizan esta
herramienta de manera regular.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
90%
10%
151
PREGUNTA NO. 10
Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje.
Se puede evidenciar que el 75% de los profesores están actualizados
en sus herramientas y técnicas tecnológicas, y el 25% no tienen
acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje de manera
constante.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
75%
25%
152
PREGUNTA NO. 11
El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los
contenidos programados.
El 35% de los profesores indica que el periodo de tiempo asignado
para impartir los contenidos es suficiente, en tanto el 55% refleja que
no se logra enseñar en el horario determinado, mientras el 10% dice
que no es suficiente lo establecido.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
35%
55%
10%
153
PREGUNTA NO. 12
Incorpora prácticas de investigación según la naturaleza del
curso.
El 85% de los profesores incorpora prácticas de investigación en sus
cursos, reflejando que el 15% añade este tipo de herramientas de
manera constante en los contenidos que imparten.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
85%
15%
154
PREGUNTA NO. 13
Es importante utilizar como herramienta de aprendizaje el módulo
educativo virtual.
El instrumento de la encuesta evidencia que un 80% de los profesores
consideran importante la utilización de un módulo educativo virtual, el
15% lo cree aplicable de manera periódica, mientras el 5% dice que
debe usarse en pequeños períodos de tiempo.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
80%
15%
5%
155
PREGUNTA NO. 14
Las formas de evaluación son congruentes con el proceso de
enseñanza – aprendizaje orientado.
La forma de evaluación debe contribuir al proceso de enseñanza
aprendizaje y se ve reflejado que el 75% de los profesores lo realizan
de manera constante, por lo que el 25% realizan evaluaciones que
favorecen periódicamente.
Siempre Periódicamente Casi Nunca
75%
25%
156
PREGUNTA NO. 1
Considera que la creación de un módulo virtual que incluya
contenidos impartidos en los cursos, pueda fortalecer el proceso
de aprendizaje.
Se puede evidenciar que el 73% de los estudiantes opina que la
creación de módulos educativos virtuales fortalece el proceso de
aprendizaje, mientras el 24% considera que puede fortalecer el
aprendizaje de manera parcial, siendo el 3% quienes muestran su total
desacuerdo.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
73%
24%
3%
157
PREGUNTA NO. 2
Las evaluaciones son congruentes con el documento de los
cursos.
El 66% de los estudiantes indica que las evaluaciones por parte de los
profesores son conforme a los contenidos de los cursos, mientras el
30% expresa que son acordes pero no en su totalidad y el 4% indican
que definitivamente la evaluación no son congruentes con los
contenidos.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
66%
30%
4%
158
PREGUNTA NO. 3
Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo
El 80% de los estudiantes utilizan la tecnología, como alternativa para
su desarrollo educativo, mientras el 18% utiliza esta alternativa en
forma periódica, y el 2% no utiliza esta herramienta para su formación.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
18%
80%
2%
159
PREGUNTA NO. 4
La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es
congruente con la base tecnológica actual.
El 40% de los estudiantes dice que la metodología utilizada por la
Facultad de Humanidades no es congruente con la tecnología actual,
el 52% menciona que es de manera parcial el uso de estas
herramientas y el 8% demuestran su desacuerdo.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
52%
8%
40%
160
PREGUNTA NO. 5
Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el
programa del curso.
La mayor parte de estudiantes con un indicador del 57% afirma que
los contenidos que imparten los profesores son acordes al programa
del curso, mientras el 35% indica que cumplen el contenido pero no de
forma parcial, y el 8% muestra su no conformidad ante esta situación.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
57%
35%
8%
161
PREGUNTA NO. 6
Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas
para impartir una enseñanza de calidad.
Se puede evidenciar que el 55% de los estudiantes indica que los
docentes utilizan herramientas didácticas en su curso, en tanto el 30%
opina que recurren a estas herramientas de manera continua, mientas
el 15% revela que no se utilizan herramientas didácticas para impartir
una enseñanza de calidad.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
55%
15%
30%
162
PREGUNTA NO. 7
Los textos o documentos que utiliza en cada curso son
relacionados al contenido.
Según evidencia la encuesta el 75% de estudiantes indican que los
textos y documentos que son proporcionados por el docente tienen
relación al curso, mientras el 28% indica que son relacionados pero no
en su totalidad, y el 7% demuestra que ningún material tiene relación
con cada curso.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
7%
75% 28%
163
PREGUNTA NO. 8
Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance.
La encuesta aplicada a los estudiantes demuestra que el 60% de los
mismos se apoyan en otras fuentes bibliográficas a su alcance, siendo
el 35% quienes lo hacen de manera parcial, y el 5% que únicamente
utiliza la información proporcionada por el docente.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
60%
5%
35%
164
PREGUNTA NO. 9
Tiene usted acceso a computadora.
En la actualidad el uso de la tecnología es importante, pero vemos
reflejado en la gráfica que únicamente el 70% de los estudiantes
tienen acceso a una computadora, siendo el 25% quienes utilizan esta
herramienta de manera regular, y el 5% no tienen a su disposición una
computadora.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
70%
5%
25%
165
PREGUNTA NO. 10
Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje
Se puede evidenciar que el 78% de los estudiantes están actualizados
en sus herramientas y técnicas tecnológicas, y el 20% no tienen
acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje de manera
constante., siendo el 2% quienes no utilizan estas herramientas para
fortalecer su aprendizaje.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
78%
20%
2%
166
PREGUNTA NO. 11
El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los
contenidos programados.
El 58% de los estudiantes indica que el periodo de tiempo asignado
para impartir los contenidos es suficiente, en tanto el 40% refleja que
no se logra enseñar en el horario determinado, mientras el 2% dice
que no es suficiente lo establecido.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
58% 40%
2%
167
PREGUNTA NO. 12
Son satisfactorios los procesos de aprendizaje
El instrumento de la encuesta evidencia que un 50% de los
estudiantes consideran satisfactorios los procesos de aprendizaje,
mientras el 45% demuestra que son satisfactorios de manera parcial,
por tanto el 5% demuestra su insatisfacción.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
50%
5%
45%
168
PREGUNTA NO. 13
Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros
cuando son requeridos.
Se puede evidenciar que el 40% de los estudiantes disponen de los
recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son
requeridos, mientras el 45% indica que posee los recursos
económicos de manera parcial y el 15% menciona que no tienen el
ingreso económico para invertir en copias o libros que soliciten en los
cursos.
Acuerdo Total Acuerdo Parcial Desacuerdo Total
40%
45%
15%
169
Se toman estas fotografías para
hacer constar del proceso de EPS.
Los compañeros humanistas ayudan a
responder la encuesta.
Validación del proceso que se
necesita en el EPS.
170
Se debe tener la constancia del proceso que
se realizada para la validez y aceptación del
proyecto.
Se debe interactuar entre compañeros para
obtener un resultado positivo del proyecto
que se necesite realizar.
171
LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE CALIDAD DEL CONTENIDO
Y FORMA DE LOS MÓDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES
ASPECTOS SI NO
Los párrafos son largos o pequeños
Las oraciones son largas o pequeñas
regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto
Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto
Las ilustraciones enriquecen el texto
Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas concretas
Las ilustraciones son claras y comprensibles
El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)
Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo
Aparece un glosario al término de cada unidad
Los textos citados tienen fuente de origen o referencia
Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación
La configuración del texto es adecuada
La literatura utilizada es factible de consulta inmediata
La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto
Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de aprendizaje.
Se plantean problemas que incitan la reflexión
Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las competencias de la misma.
Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos.
Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas
Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado)
El estilo es fluido, ameno y sugerente
La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con sentido estético
Se arriba a síntesis o conclusión después del tratamiento del contenido
Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.