romina sÁnchez_desarrollo del pensamiento creativo y el humor en la percepciÓn del clima social...
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MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CON MENCIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN RELACIONES HUMANAS Y FAMILIARES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO Y
EL HUMOR EN LA PERCEPCIOacuteN DEL CLIMA
SOCIAL ESCOLAR
Estudiante Romina Saacutenchez Morales
Docente Daniel San Martin
Asignatura Metodologiacutea de la investigacioacuten
17 enero de 2015 Temuco
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INDICE
INDICE DE ILUSTRACIONES 4
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 5
11 ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN 5
Bibliografiacutea 5
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 9
13 PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN 11
131 PREGUNTA PRINCIPAL 11
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS 11
14 OBJETIVO GENERAL 11
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO 11
16 JUSTIFICACIOacuteN 12
161 CONVENIENCIA 12
162 RELEVANCIA SOCIAL 13
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA 14
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA 15
21 Pedagogiacutea social 15
22 Teoriacutea del humor 16
221 Teoriacutea de la superioridad 17
222 Teoriacutea de la incongruencia 17
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten 18
224 Teoriacutea del Juego 19
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor 19
23 Sentido del Humor 20
3
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social 21
232 Autoestima y humor 23
24 Pedagogiacutea del humor 26
25 Creatividad 28
26 Clima Social Escolar 29
MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Paradigma de investigacioacuten 31
32 Meacutetodo de investigacioacuten 32
33 Nivel del estudio 32
34 Disentildeo de investigacioacuten 32
35 Campo de estudio 34
351 Contexto situacional 34
352 Muestreo 35
353 Participantes 35
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 35
361 Teacutecnicas 35
362 Instrumentos 38
37 Trabajo de campo 40
371 Acceso a la institucioacuten 40
372 Acceso a los informantes claves 41
38 Unidad de anaacutelisis 42
39 Plan de anaacutelisis 42
310 Criterios de confiabilidad del estudio 43
3101 Credibilidad 43
3102 Transferibilidad 43
4
3103 Confirmabilidad 44
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio 44
3103 Fidelidad 45
BIBLIOGRAFIacuteA 46
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 EJEMPLO INCONGRUENCIA 18
TABLA 2 DEFINICIONES DE HUMOR 20
TABLA 3 EFECTOS SOCIALES DEL HUMOR 23
TABLA 4 FUNCIONES DEL HUMOR 27
INDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIOacuteN 1 VENTAJAS DE REIacuteRSE DE UNO MISMO 25
ILUSTRACIOacuteN 2 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 29
ILUSTRACIOacuteN 3 ADAPTACIOacuteN AL MODELO IAP DE LEWIN 34
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CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En los uacuteltimos antildeos se ha resignificado el concepto de educacioacuten eacuteste ya no es visto ni asociado
exclusivamente al logroacute yo eacutexito acadeacutemico por el contrario con fuerza se aproximan los
conceptos de desarrollo socio-emocional creatividad y seguridad en el entorno escolar
Respondiendo asiacute a la integridad y complejidad de los y las seres humanos(as) Asiacute tambieacuten la
sociedad estaacute siendo testigo de muacuteltiples transformaciones y entre ellas se encuentra la
socializacioacuten de los y las nintildeas Constantemente se encuentran expuestos a la violencia en sus
distintas manifestaciones
BIBLIOGRAFIacuteA
No hay ninguna fuente en el documento actual
Aron y Milicic (1999) manifiestan que los nintildeos y adolescentes estaacuten siendo socializados en
un ambiente de violencia que llega tanto a profesores como a la sala de clases
A la vez es importante considerar los muacuteltiples episodios de violencia vividos al interior de las
escuelas tanto a nivel nacional como internacional Por esto surge la necesidad de trabajar de
forma concreta la convivencia escolar Estudiar el clima social escolar en los nintildeos y nintildeas de hoy
se ha transformado en una prioridad para asiacute lograr llegar a comprender coacutemo se estaacuten dando las
relaciones sociales y de convivencia al interior de los establecimientos educacionales y mejorar
las mismas
Garciacutea amp Madriaza (2006) manifiestan que en Chile hace aproximadamente diez antildeos se estaacute
experimentando este fenoacutemeno en las escuelas y liceos del paiacutes Como consecuencia el Gobierno
de Chile decide el antildeo 2011 publicar y poner en vigencia la Ley Ndeg26536 sobre Convivencia
Escolar
Definiendo el acoso escolar como ldquotodo acto de agresioacuten u hostigamiento reiterado realizado
por estudiantes que atenten en contra de otro estudiante valieacutendose de una situacioacuten de
6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
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Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
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plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
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13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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2
INDICE
INDICE DE ILUSTRACIONES 4
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 5
11 ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN 5
Bibliografiacutea 5
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 9
13 PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN 11
131 PREGUNTA PRINCIPAL 11
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS 11
14 OBJETIVO GENERAL 11
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO 11
16 JUSTIFICACIOacuteN 12
161 CONVENIENCIA 12
162 RELEVANCIA SOCIAL 13
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA 14
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA 15
21 Pedagogiacutea social 15
22 Teoriacutea del humor 16
221 Teoriacutea de la superioridad 17
222 Teoriacutea de la incongruencia 17
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten 18
224 Teoriacutea del Juego 19
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor 19
23 Sentido del Humor 20
3
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social 21
232 Autoestima y humor 23
24 Pedagogiacutea del humor 26
25 Creatividad 28
26 Clima Social Escolar 29
MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Paradigma de investigacioacuten 31
32 Meacutetodo de investigacioacuten 32
33 Nivel del estudio 32
34 Disentildeo de investigacioacuten 32
35 Campo de estudio 34
351 Contexto situacional 34
352 Muestreo 35
353 Participantes 35
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 35
361 Teacutecnicas 35
362 Instrumentos 38
37 Trabajo de campo 40
371 Acceso a la institucioacuten 40
372 Acceso a los informantes claves 41
38 Unidad de anaacutelisis 42
39 Plan de anaacutelisis 42
310 Criterios de confiabilidad del estudio 43
3101 Credibilidad 43
3102 Transferibilidad 43
4
3103 Confirmabilidad 44
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio 44
3103 Fidelidad 45
BIBLIOGRAFIacuteA 46
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 EJEMPLO INCONGRUENCIA 18
TABLA 2 DEFINICIONES DE HUMOR 20
TABLA 3 EFECTOS SOCIALES DEL HUMOR 23
TABLA 4 FUNCIONES DEL HUMOR 27
INDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIOacuteN 1 VENTAJAS DE REIacuteRSE DE UNO MISMO 25
ILUSTRACIOacuteN 2 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 29
ILUSTRACIOacuteN 3 ADAPTACIOacuteN AL MODELO IAP DE LEWIN 34
5
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En los uacuteltimos antildeos se ha resignificado el concepto de educacioacuten eacuteste ya no es visto ni asociado
exclusivamente al logroacute yo eacutexito acadeacutemico por el contrario con fuerza se aproximan los
conceptos de desarrollo socio-emocional creatividad y seguridad en el entorno escolar
Respondiendo asiacute a la integridad y complejidad de los y las seres humanos(as) Asiacute tambieacuten la
sociedad estaacute siendo testigo de muacuteltiples transformaciones y entre ellas se encuentra la
socializacioacuten de los y las nintildeas Constantemente se encuentran expuestos a la violencia en sus
distintas manifestaciones
BIBLIOGRAFIacuteA
No hay ninguna fuente en el documento actual
Aron y Milicic (1999) manifiestan que los nintildeos y adolescentes estaacuten siendo socializados en
un ambiente de violencia que llega tanto a profesores como a la sala de clases
A la vez es importante considerar los muacuteltiples episodios de violencia vividos al interior de las
escuelas tanto a nivel nacional como internacional Por esto surge la necesidad de trabajar de
forma concreta la convivencia escolar Estudiar el clima social escolar en los nintildeos y nintildeas de hoy
se ha transformado en una prioridad para asiacute lograr llegar a comprender coacutemo se estaacuten dando las
relaciones sociales y de convivencia al interior de los establecimientos educacionales y mejorar
las mismas
Garciacutea amp Madriaza (2006) manifiestan que en Chile hace aproximadamente diez antildeos se estaacute
experimentando este fenoacutemeno en las escuelas y liceos del paiacutes Como consecuencia el Gobierno
de Chile decide el antildeo 2011 publicar y poner en vigencia la Ley Ndeg26536 sobre Convivencia
Escolar
Definiendo el acoso escolar como ldquotodo acto de agresioacuten u hostigamiento reiterado realizado
por estudiantes que atenten en contra de otro estudiante valieacutendose de una situacioacuten de
6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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3
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social 21
232 Autoestima y humor 23
24 Pedagogiacutea del humor 26
25 Creatividad 28
26 Clima Social Escolar 29
MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Paradigma de investigacioacuten 31
32 Meacutetodo de investigacioacuten 32
33 Nivel del estudio 32
34 Disentildeo de investigacioacuten 32
35 Campo de estudio 34
351 Contexto situacional 34
352 Muestreo 35
353 Participantes 35
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 35
361 Teacutecnicas 35
362 Instrumentos 38
37 Trabajo de campo 40
371 Acceso a la institucioacuten 40
372 Acceso a los informantes claves 41
38 Unidad de anaacutelisis 42
39 Plan de anaacutelisis 42
310 Criterios de confiabilidad del estudio 43
3101 Credibilidad 43
3102 Transferibilidad 43
4
3103 Confirmabilidad 44
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio 44
3103 Fidelidad 45
BIBLIOGRAFIacuteA 46
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 EJEMPLO INCONGRUENCIA 18
TABLA 2 DEFINICIONES DE HUMOR 20
TABLA 3 EFECTOS SOCIALES DEL HUMOR 23
TABLA 4 FUNCIONES DEL HUMOR 27
INDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIOacuteN 1 VENTAJAS DE REIacuteRSE DE UNO MISMO 25
ILUSTRACIOacuteN 2 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 29
ILUSTRACIOacuteN 3 ADAPTACIOacuteN AL MODELO IAP DE LEWIN 34
5
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En los uacuteltimos antildeos se ha resignificado el concepto de educacioacuten eacuteste ya no es visto ni asociado
exclusivamente al logroacute yo eacutexito acadeacutemico por el contrario con fuerza se aproximan los
conceptos de desarrollo socio-emocional creatividad y seguridad en el entorno escolar
Respondiendo asiacute a la integridad y complejidad de los y las seres humanos(as) Asiacute tambieacuten la
sociedad estaacute siendo testigo de muacuteltiples transformaciones y entre ellas se encuentra la
socializacioacuten de los y las nintildeas Constantemente se encuentran expuestos a la violencia en sus
distintas manifestaciones
BIBLIOGRAFIacuteA
No hay ninguna fuente en el documento actual
Aron y Milicic (1999) manifiestan que los nintildeos y adolescentes estaacuten siendo socializados en
un ambiente de violencia que llega tanto a profesores como a la sala de clases
A la vez es importante considerar los muacuteltiples episodios de violencia vividos al interior de las
escuelas tanto a nivel nacional como internacional Por esto surge la necesidad de trabajar de
forma concreta la convivencia escolar Estudiar el clima social escolar en los nintildeos y nintildeas de hoy
se ha transformado en una prioridad para asiacute lograr llegar a comprender coacutemo se estaacuten dando las
relaciones sociales y de convivencia al interior de los establecimientos educacionales y mejorar
las mismas
Garciacutea amp Madriaza (2006) manifiestan que en Chile hace aproximadamente diez antildeos se estaacute
experimentando este fenoacutemeno en las escuelas y liceos del paiacutes Como consecuencia el Gobierno
de Chile decide el antildeo 2011 publicar y poner en vigencia la Ley Ndeg26536 sobre Convivencia
Escolar
Definiendo el acoso escolar como ldquotodo acto de agresioacuten u hostigamiento reiterado realizado
por estudiantes que atenten en contra de otro estudiante valieacutendose de una situacioacuten de
6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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4
3103 Confirmabilidad 44
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio 44
3103 Fidelidad 45
BIBLIOGRAFIacuteA 46
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 EJEMPLO INCONGRUENCIA 18
TABLA 2 DEFINICIONES DE HUMOR 20
TABLA 3 EFECTOS SOCIALES DEL HUMOR 23
TABLA 4 FUNCIONES DEL HUMOR 27
INDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIOacuteN 1 VENTAJAS DE REIacuteRSE DE UNO MISMO 25
ILUSTRACIOacuteN 2 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO 29
ILUSTRACIOacuteN 3 ADAPTACIOacuteN AL MODELO IAP DE LEWIN 34
5
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En los uacuteltimos antildeos se ha resignificado el concepto de educacioacuten eacuteste ya no es visto ni asociado
exclusivamente al logroacute yo eacutexito acadeacutemico por el contrario con fuerza se aproximan los
conceptos de desarrollo socio-emocional creatividad y seguridad en el entorno escolar
Respondiendo asiacute a la integridad y complejidad de los y las seres humanos(as) Asiacute tambieacuten la
sociedad estaacute siendo testigo de muacuteltiples transformaciones y entre ellas se encuentra la
socializacioacuten de los y las nintildeas Constantemente se encuentran expuestos a la violencia en sus
distintas manifestaciones
BIBLIOGRAFIacuteA
No hay ninguna fuente en el documento actual
Aron y Milicic (1999) manifiestan que los nintildeos y adolescentes estaacuten siendo socializados en
un ambiente de violencia que llega tanto a profesores como a la sala de clases
A la vez es importante considerar los muacuteltiples episodios de violencia vividos al interior de las
escuelas tanto a nivel nacional como internacional Por esto surge la necesidad de trabajar de
forma concreta la convivencia escolar Estudiar el clima social escolar en los nintildeos y nintildeas de hoy
se ha transformado en una prioridad para asiacute lograr llegar a comprender coacutemo se estaacuten dando las
relaciones sociales y de convivencia al interior de los establecimientos educacionales y mejorar
las mismas
Garciacutea amp Madriaza (2006) manifiestan que en Chile hace aproximadamente diez antildeos se estaacute
experimentando este fenoacutemeno en las escuelas y liceos del paiacutes Como consecuencia el Gobierno
de Chile decide el antildeo 2011 publicar y poner en vigencia la Ley Ndeg26536 sobre Convivencia
Escolar
Definiendo el acoso escolar como ldquotodo acto de agresioacuten u hostigamiento reiterado realizado
por estudiantes que atenten en contra de otro estudiante valieacutendose de una situacioacuten de
6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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5
CAPIacuteTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11ANTECEDENTES GENERALES DEL TEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En los uacuteltimos antildeos se ha resignificado el concepto de educacioacuten eacuteste ya no es visto ni asociado
exclusivamente al logroacute yo eacutexito acadeacutemico por el contrario con fuerza se aproximan los
conceptos de desarrollo socio-emocional creatividad y seguridad en el entorno escolar
Respondiendo asiacute a la integridad y complejidad de los y las seres humanos(as) Asiacute tambieacuten la
sociedad estaacute siendo testigo de muacuteltiples transformaciones y entre ellas se encuentra la
socializacioacuten de los y las nintildeas Constantemente se encuentran expuestos a la violencia en sus
distintas manifestaciones
BIBLIOGRAFIacuteA
No hay ninguna fuente en el documento actual
Aron y Milicic (1999) manifiestan que los nintildeos y adolescentes estaacuten siendo socializados en
un ambiente de violencia que llega tanto a profesores como a la sala de clases
A la vez es importante considerar los muacuteltiples episodios de violencia vividos al interior de las
escuelas tanto a nivel nacional como internacional Por esto surge la necesidad de trabajar de
forma concreta la convivencia escolar Estudiar el clima social escolar en los nintildeos y nintildeas de hoy
se ha transformado en una prioridad para asiacute lograr llegar a comprender coacutemo se estaacuten dando las
relaciones sociales y de convivencia al interior de los establecimientos educacionales y mejorar
las mismas
Garciacutea amp Madriaza (2006) manifiestan que en Chile hace aproximadamente diez antildeos se estaacute
experimentando este fenoacutemeno en las escuelas y liceos del paiacutes Como consecuencia el Gobierno
de Chile decide el antildeo 2011 publicar y poner en vigencia la Ley Ndeg26536 sobre Convivencia
Escolar
Definiendo el acoso escolar como ldquotodo acto de agresioacuten u hostigamiento reiterado realizado
por estudiantes que atenten en contra de otro estudiante valieacutendose de una situacioacuten de
6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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6
superioridad o de indefensioacuten de la viacutectima que le provoque maltrato humillacioacuten o temor
fundado de verse expuesta a un mal de caraacutecter grave Estos actos agresivos pueden ser cometidos
por un solo estudiante o por un grupo y puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento
educacionalrdquo1
Esto a la vez determina que cada establecimiento educacional deba conformar un comiteacute de
Convivencia Escolar y elaborar un reglamento donde se especifique claramente las reglas de
convivencia las faltas con su respectiva gravedad y reprimenda provocando que toda la
comunidad educativa se haga responsable partiacutecipe y aporte a un entorno nutritivo al interior de
los establecimientos escolares
Asiacute tambieacuten en las bases curriculares de orientacioacuten del antildeo 2012 afirman que ldquoLas bases
curriculares de Orientacioacuten tienen como propoacutesito contribuir al proceso de formacioacuten integral de
los estudiantes Considerando que la persona es un individuo uacutenico trascendente perfectible que
se desarrolla con otros estas bases se orientan a promover su desarrollo personal afectivo y socialrdquo
(MINEDUC 2013 p 100)
Con lo anterior se deduce lo indiscutible el sistema educacional es maacutes complejo y completo
que vaciar informacioacuten y conocimientos en la cabeza de los estudiantes Pese a que se han
realizados diversos esfuerzos por mejorar y hacer maacutes integral el sistema de educacioacuten chileno
existen notorias falencias que nos explotan en la cara cuando prendemos el televisor y vemos
noticias y videos sobre las experiencias que los nintildeos nintildeas y adolescentes estaacuten vivenciando en
sus entornos escolares
Moriacuten (1999) se refiere al paradigma de lo complejo es decir al paradigma de lo que estaacute tejido
junto y que no se puede comprender si es segregado o parcelado Esto llevado al campo de la
educacioacuten significa considerar al estudiante un ser holiacutestico integral y que su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje debe contemplar todas sus dimensiones
1 Definicioacuten extraiacuteda de la Biblioteca del Congreso Nacional httpwwwbcnclleyfacilrecursoviolencia-escolar
Recuperada el 08 de enero 2015
7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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7
Pues el desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad y este uacuteltimo puede incluso
reprimir el conocimiento pero tambieacuten darle consistencia y sentido
El humor debido a sus caracteriacutesticas es considerado una buena estrategia y metodologiacutea para
esto ya que brinda un sin fin de oportunidades y diferentes formas de percibir el entorno Checa
(citado en Buils amp Gil 2010) expone que el humor es un proceso social y cultural que puede
emplearse de manera individual o colectiva y que contiene una enorme fuerza para provocar
cambios de actitud
Una buena autoestima y auto-concepto como persona son imprescindibles para un desarrollo
integral oacuteptimo Entendiendo el primero seguacuten Haussler y Milicic (2011) como una acumulacioacuten
de juicios que una persona tiene de siacute misma sobre siacute misma Mientras que al segundo seguacuten
Milicic (2011) se entiende por aspectos cognitivos de siacute
Por ende la educacioacuten debe contribuir al autoconocimiento y autoformacioacuten a lidiar con la
incertidumbre a tomar conciencia de que no todo es conocimiento y que el conocimiento el
aprendizaje y la vida se transforma y en este punto la creatividad adquiere relevancia ya que esta
implica movimiento cambio ruptura transformacioacuten en la maacutes pura expresioacuten
Asiacute lo manifiesta De Bono (1999) el pensamiento creativo provoca e incita a buscar nuevas
alternativas y desafiacutea las estructuras genera cambio y se basa en un pensamiento divergente y
deliberado
Con todo lo anterior se quiere dejar atraacutes el punto de vista de la educacioacuten tradicional donde
donde el aprendizaje de las habilidades acadeacutemicas seguacuten (Teruel 2000) han cobrado
protagonismo daacutendole prioridad al desarrollo cognitivo dejando postergada la dimensioacuten natural
del ser humanoa a ser seres emocionales
Esta perspectiva del humor autoestima complejidad y violencia escolar se acerca y ayuda a
desarrollar mayoritariamente dos de los pilares de la educacioacuten descritos en el informe Delors
(1996) estos son Aprender a Ser y Aprender a Convivir
8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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8
Asiacute hay estudios como el realizado en Espantildea por los psicoacutelogos Adrada De Miguel
Garaigordobil amp Peacuterez (2011) la creatividad en convivencia escolar incrementan las conductas
facilitadora de la socializacioacuten
Ademaacutes existen programas como ldquoCreando buenos Tratosrdquo que elimina la violencia hacia los
demaacutes y hacia uno mismo mediante estrategias como el pensamiento positivo control de
emociones y el juego entre otras Este programa se trabaja desde el antildeo 1998 en La rioja y debido
al eacutexito que se ha logrado se sigue trabajando en la actualidad en las comunidades escolares y
alcanzando a las familias
Otro programa reconocido es ldquoEl sentido del humor en el aula reiacuter y aprender en un ambiente
positivordquo donde por medio del humor y la risa se mejora las relaciones entre los y las estudiantes
disminuyendo los conflictos La evaluacioacuten de este programa al igual que el anterior arroja
mejoras significativas en las relaciones sociales al interior del aula tanto entre pares como con el
profesorado
9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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9
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
En las instituciones escolares y en la sociedad en general se ha vivenciado como el fenoacutemeno
de la violencia ha ido cobrando fuerza2
La adolescencia estaacute atravesando por muacuteltiples transformaciones al igual que la sociedad los y
las estudiantes de hoy se muestran cada vez maacutes desmotivados y desinteresados con el sistema
escolar y cada vez maacutes reactivos y violentos ante situaciones incoacutemodas o problemaacuteticas Esto
afecta tanto a las familias como a la comunidad educativa en su totalidad
Por medio de diferentes redes sociales es posible percibir como han ido aumentando las
manifestaciones de violencia dejando asiacute en evidencia coacutemo los y las adolescentes actualmente
estaacuten resolviendo sus conflictos mediante la fuerza los golpes el hostigamiento y el menos cabo
de sus compantildeeros Mientras que los que no estaacuten involucrados directamente en el problema
actuacutean como espectadores yo testigos pasivos de estos actos
Lo anterior sumado a los cambios que experimentan los y las adolescentes de hoy provoca en
el organismo una sensacioacuten de tensioacuten que cerebralmente causa estreacutes produciendo con esto las
hormonas cortisol y catecolamina Hormonas que seguacuten lo manifestado por Diacuteaz-Veliz (2010)
afectan al sistema liacutembico Este sistema que tiene como funciones principales las respuestas
emocionales del aprendizaje y memoria Por lo tanto si un adolescente se ve expuesto a la
sensacioacuten de estreacutes por tiempo prolongado la liberacioacuten de estas hormonas provocaraacute que se
adopte un comportamiento agresivo entre otros
Estas situaciones provocan entre otras cosas desencanto y que el desempentildeo y las ganas de
estar y compartir en la escuela se vean afectados Por ende tambieacuten se observa como los y las
estudiantes estaacuten cada diacutea maacutes aletargados en cuanto a su capacidad de crear soluciones o
alternativas a diversas situaciones cotidianas a las que se enfrentan en el plano escolar tanto en el
2 En Chile el antildeo 2006 se suicida Pamela Pizarro quien despueacutes de tiempo de hostigamiento de parte de sus
compantildeeros(as) Luego el antildeo 2008 Diego Guerrero trata de ahorcarse en el patio de su colegio y quien muere a la
semana del intento de suicidio en el hospital
10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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10
plano acadeacutemico como social y personal Bachrach (2013) el cerebro al no recibir estiacutemulos
placenteros y satisfactorios no realiza las conexiones neuronales suficientes
Por ende mientras las escuelas sigan siendo un espacio donde los y las estudiantes no sienten
seguridad confianza y un ambiente propicio para liberar sus emociones y dejar de sentir tensioacuten
y por el contrario se sientan tensos y reprimidos emocionalmente Se estaraacute facilitando las
condiciones para que afloren situaciones de violencia
Pepe Pelayo3 bien expresa el rol del humor en la convivencia escolar ya que para el desarrollo
del humor es fundamental la inteligencia emocional y la personalidad de los y las estudiantes para
asiacute comprender elementos de la socializacioacuten y los valores de la convivencia
Vale la pena preguntarse considerando que si los y las estudiantes se muestran desmotivados
en su entorno escolar y con manifestaciones claras de violencia en sus relaciones sociales iquestCoacutemo
se pueden mejorar estas praacutecticas Y si iquesttendraacute relacioacuten el desarrollo de la creatividad y humor
con una percepcioacuten favorable del clima social escolar al interior de la sala de clases Por otro lado
si los y las estudiantes se muestran desmotivados en su entorno escolar y con manifestaciones
claras de violencia en sus relaciones sociales
Por ende se trabajaraacute bajo el supuesto que Incorporar praacutecticas para el desarrollo del
pensamiento creativo y humor que trabajen el autoestima favoreceriacutean el clima social escolar de
aula de los y las estudiantes
3 Programa Convivencia Feliz de Pepe Pelayo httppepepelayocomTalleresconvivencia-feliz sitio visitado el
12 de enero del 2015
11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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11
13PREGUNTAS DE INVESTIGACIOacuteN
131 PREGUNTA PRINCIPAL
iquestCoacutemo se desarrolla el pensamiento creativo y el humor en la percepcioacuten del clima social
escolar
132 PREGUNTAS SECUNDARIAS
1 iquestCoacutemo son percibidas las relaciones sociales y de convivencia al interior del aula
2 iquestEl uso de praacutecticas creativas y de humor influyen en la percepcioacuten de los y las estudiantes
sobre el clima social escolar al interior de la sala de clases
3 iquestEl uso de recursos humoriacutesticos influyen en el desarrollo de las relaciones intra e
interpersonales de los y las estudiantes
4 iquestEl desarrollo del pensamiento creativo y el humor facilita la reflexioacuten haciacutea coacutemo se
generan las relaciones sociales al interior del aula
14 OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que provocan el desarrollo del pensamiento creativo y el humor en el clima
social escolar de los y las estudiantes
15 OBJETIVO ESPECIacuteFICO
- Disentildear un programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
- Intervenir con actividades socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico
- Reflexionar sobre las sensaciones que dejaron en los y las estudiantes las actividades
creativas humoriacutesticas
- Elaborar el programa de intervencioacuten educativa basado en el desarrollo de pensamiento
creativo y humor para mejorar el clima social escolar de los y las estudiantes
12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
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3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
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130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
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Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
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38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
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unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
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3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
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3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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12
16 JUSTIFICACIOacuteN
161 CONVENIENCIA
Existen variados casos que han alertado al paiacutes en base al uso de la violencia para la resolucioacuten
de conflicto entre estudiantes esto ha provocado que esta problemaacutetica se discuta a nivel nacional
y asiacute comprometer a todos los actores de la sociedad educativa a ensentildear y trabajar para una sana
convivencia escolar
Sin maacutes el antildeo 2013 la prueba estandarizada SIMCE incorpora por primera vez indicadores
relacionados con el desarrollo emocional y social de los y las estudiantes uno de ellos es el
indicador Clima de Convivencia escolar donde los resultados arrojados el antildeo 2014 demuestran
que el 65 de los estudiantes reporta un clima de convivencia escolar medio en sus colegios
pero el mayor porcentaje de estudiantes con una percepcioacuten de clima bajo asiste a colegios
municipales
En este mismo antildeo-2013- se dio a conocer que en la Regioacuten de la Araucaniacutea 52 de los
establecimientos han vivido episodios de violencia y se suma que un 70 de los estudiantes
asegura haber visto agresiones entre escolares4 Esto sumado a lo publicado en el Diario Austral
donde se manifiesta que ldquola fiscaliacutea recibe dos denuncias a la semana por casos de violencia
escolarrdquo5
En cuanto a la creatividad los resultados de la medicioacuten estandarizada PISA tomada el antildeo
2012 demuestran en su indicador lsquoResolucioacuten creativa de problemas y habilidadesrsquo que Chile
ocupa el 36 lugar de 44 ubicaacutendose entre el primer y segundo nivel dentro de los seis existentes
en una escala ascendente Esta evaluacioacuten buscaba que los y las estudiantes pudieran resolver
problemas cotidianos de una forma creativa
4 Titular extraiacutedo en httptvbiobiochileclnotas20130403un-52-de-colegios-en-la-araucania-manifiestan-
algun-indice-de-violencia-escolarshtml el 6 de enero 2015
5 Titular extraiacutedo en httpwwwaustraltemucoclimpresa20140520full6 el 6 de enero 2015
13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
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CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
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Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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13
162 RELEVANCIA SOCIAL
Uacuteltimamente la creatividad y la convivencia escolar han adquirido gran importancia en el
sistema socioeducativo El primero debido a la resolucioacuten creativa de conflictos y el segundo de
ellos ya que es un fenoacutemeno multicausal que genera entre otros una importante serie de factores
motivacionales que influyen directamente en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y en el
desarrollo socio-emocional del(la) estudiante
Por lo tanto el tener nuevas estrategias que ayuden al desarrollo del pensamiento divergente y
al asumir por parte de los y las estudiantes la responsabilidad de convivir y relacionarse
resolviendo los conflictos en base al diaacutelogo creatividad y al entendimiento entre pares sin llegar
al uso de la violencia es fundamental para el sistema escolar Para lograr nuevamente un ambiente
seguro de respeto y organizado al interior de la escuela ndashcriterios que mide en la actualidad el
SIMCE en su nuevo indicador de Clima de Convivencia Escolar- Y tambieacuten para educar a la
nueva generacioacuten de adultos bajo los valores de la convivencia y praacutecticas creativas que permitan
continuar con el desarrollo de la sociedad
El uso del humor para mejorar la autoestima y las relaciones sociales puede llegar a disminuir
los niveles de estreacutes que sienten tanto los y la estudiantes como docentes esto favoreceriacutea a nivel
cerebral al sistema liacutembico que tiende dentro de sus funciones las respuestas emocionales de la
memoria y el aprendizaje lo que ala vez favoreceriacutea el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y a
disminuir las reacciones violentas yo agresivas ldquoCuando el cerebro detecta una amenaza las
lsquoconexionesrsquo eleacutectricas habituales se interrumpen causando la liberacioacuten de hormonas del estreacutes
(hellip) la sangre del loacutebulo central en el que se procesa principalmente el pensamiento creativo y
pasa al cerebro medio y el cerebelo que procesan los comportamientos de reflejo ataque y
defensardquo (Tamblyn 2007 p102)
14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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14
163 RELEVANCIA PRAacuteCTICA
Este estudio seraacute un aporte a la comunidad educativa en general tanto para los establecimientos
escolares como para aquellas instituciones que trabajen con grupos de adolescente yo nintildeos y
nintildeas El tener estrategias accesibles para mejorar la convivencia en los espacios donde se
desarrollan los y las adolescentes nintildeos y nintildeas seraacute un aporte para fortalecer el sentimiento de
satisfaccioacuten de ellos ante sus entornos educativos y con esto aumentar su motivacioacuten e intereacutes por
continuar su proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Pero los beneficios no responden exclusivamente a las necesidades educacionales ya que
ademaacutes se potenciariacutea el desarrollo socioemocional de los participantes Quienes desarrollariacutean
herramientas para afrontar los retos que implica el crecer lo que provocariacutea a largo plazo un
impacto social El humor tiene propiedades inagotables y es un recurso propio que se puede utilizar
siempre incluso cuando los demaacutes fallan
Seraacute un beneficio para los y las estudiantes que adquiriraacuten nuevas formas de relacionarse y
percibir los conflictos para poder solucionarlos de manera paciacutefica y creativa Sin duda el humor
ayudaraacute a los y las estudiantes a considerar nuevos puntos de vista frente a ellos mismos y frente
a la sociedad lo que les otorgaraacute la capacidad de simultaacuteneamente desarrollar el pensamiento
criacutetico y trabajar su autoestima
15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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15
CAPIacuteTULO II MARCO DE REFERENCIA
21 Pedagogiacutea social
La pedagogiacutea social en el marco de la educacioacuten lsquono formalrsquo que se ocupa de la dimensioacuten
social de la educacioacuten y sus participantes Se ocupa de la (no)socializacioacuten de los y las individuas
para asiacute mejorar la calidad de vida
En esta se busca transmitir los valores educativos propios de una determinada sociedad para
asiacute educar o formar socialmente a los seres humanosas Respondiendo a la condicioacuten social y
natural del hombre por lo que solo en sociedad un individuo es capaz de desarrollarse Esta visioacuten
responde a la corriente de la Pedagogiacutea Social como doctrina de la formacioacuten social del individuo
donde ldquose persigue su educacioacuten social propiciando el cultivo de las tendencias sociales que le
son inherentes facilitando tu integracioacuten en la sociedad y su maduracioacutenrdquo (Serrano 2004 p78)
Este podriacutea ser el corazoacuten o caracteriacutestica principal de la pedagogiacutea social y que se remonta al
pensamiento de Platoacuten quien manifestaba que el hombre no puede ser educado si no es en sociedad
y que la educacioacuten se basaba en la transmisioacuten de costumbres sociales para integrarse a ella Por
lo tanto el hombre para desarrollarse para madurar para integrarse necesita del hombre (Serrano
2002) esta se traduce en la visioacuten maacutes claacutesica de la pedagogiacutea social
Por lo tanto para su desarrollo hay que profundizar seguacuten (Fermoso 1988) en la dimensioacuten
personal en los fines educativos en el desarrollo del individuo en sus diferentes etapas
cronoloacutegicas en la relacioacuten sociedad y educacioacuten en el aprendizaje social etc Es decir
profundizar en todas las dimensiones parajes de lo que implica la vida y auacuten maacutes la vida en
sociedad
La educacioacuten es praxis reflexioacuten y accioacuten del
hombre sobre el mundo para transformarlo
(PAULO FREIRE 1997)
16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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16
Para poder profundizar en los aspectos antes mencionados es necesario que el hombre tenga
liberta y aquiacute nace la influencia de Kant en el desarrollo de la pedagogiacutea social Serrano (2002)
quien desarrolla la idea de que el hombre un ser educable ya que es un ser libre Que solo mediante
la libertad del hombre este puede ser educado y adquirir valor Bajo esta influencia se podriacutea asiacute
relacionar los trabajos de uno de los actuales exponente de la pedagogiacutea social Paulo Freire sobre
todo en su obra lsquoLa educacioacuten como praacutectica de la libertadrsquo
Recientemente Arroyo citado en Serrano (2004) manifiesta que la pedagogiacutea social ldquose ocupa
por tanto de la teoriacutea y praxis del perfeccionamiento del hombre como ser social es decir en todo
aquello que se relaciona con su personalidad o conductas sociales Actitudes haacutebitos
comportamientos que promuevan positivamente los valores sociales del individuo y de la
comunidad entendidos como lsquovalores sociales y educativosrsquo seraacuten objeto de la Pedagogiacutea Socialrdquo
(p 73)
Siguiendo esta loacutegica podemos afirmar que las crisis en el sistema educativo son
inseparables de las crisis por las que atraviesa la sociedad donde las relaciones y civismo de las
relaciones humanas pueden ser cuestionadas
22 Teoriacutea del humor
Es importante comenzar diferenciando la risa del humor si bien ambas van de la mano la risa
es una manifestacioacuten del humor La risa es una respuesta emocional y fisioloacutegica (Jaacuteuregui 2012)
por lo tanto un caraacutecter universal Mientras que el humor es de caraacutecter social y particular el
humor es multicausal Y de las cosas que los seres humanos riacuteen variacutean seguacuten el espacio fiacutesico-
temporal y en base a la cultura religioacuten ideologiacuteas creencias etc Que mejore ejemplo que el
reciente atentado a Charlie Hebdo Acaacute vale reflexionar sobre cuaacuteles son por un lado las barreras
del humor y por otro lado los liacutemites del humor Estos uacuteltimos se determinan bajo los principios y
creencias personales (en el ejemplo utilizado algunos podriacutean decir que la revista de Charlie
provocoacute y buscoacute el atentado otros podriacutea recurrir a la libertad de expresioacuten otros podriacutean pensar
que el fanatismo y la ceguera de las ideologiacuteas y religiones tiene parte de responsabilidad)
17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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17
Una vez aclarada estaacute primera nocioacuten es necesario comprender algunos de los enfoques
teoacutericos del humor que como la mayoriacutea de los temas lsquoseriosrsquo este se ha ido trabajando a lo largo
de la historia
Cinco son las teoriacuteas que se trabajaraacuten brevemente en este estudio Jaacuteuregui (2012) estas son
(i) teoriacutea de la superioridad (ii) teoriacutea del a incongruencia (iii) teoriacutea de la catarsis o alivio (iv)
teoriacutea del juego y (v) teoriacutea dramatuacutergica del humor
221 Teoriacutea de la superioridad
Donde se sostiene que la experiencia humoriacutestica surge como manifestacioacuten del sentimiento de
superioridad que un hombre tiene sobre otro hombre Esta teoriacutea desde los tiempos de Aristoacuteteles
radica en que el humor es provocado por el defecto human por las deformidades y por el error
Reconociendo asiacute un principio esteacutetico de la risa
Hobbes citado en Jaacuteuregui (2012) expresa que ldquoreiacutemos cuando nos sentimos superiores a otra
persona a un grupo social o a nosotros mismo en el pasado Es un buen modelo para explicar
numerosos tipos de humor en los que efectivamente existe una viacutectima o diana de la que nos
mofamosrdquo (pp 62-63)
Esto explica la habitualidad con la que es ver yo escuchar en el contexto escolar las burlas
que los estudiantes se hacen entre ellos ya sea por sobrenombres lsquodefectosrsquo fiacutesicos rasgos de
personalidad etc Se podriacutea deducir que el argumento al bullying en cuanto a su expresioacuten verbal
radica en esta corriente teoacuterica
222 Teoriacutea de la incongruencia
En esta teoriacutea (Buils y Gil 2014) determina que lo risible estaacute en lo inesperado en lo absurdo
en la incongruencia Su maacuteximo exponente es Schopenhauer quien hace alusioacuten a que la risa se
provoca por lo absurdo del concepto al que se hace alusioacuten con el objeto que se termina
relacionando
18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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18
ldquoReiacutemos al observar dos o maacutes elementos opuestos o incompatibles que han sido combinados
o unidos de una manera inadecuadardquo (Jaacuteuregui 2012 p66) Un ejemplo de esta corriente
humoriacutestica son los tiacutepicos juegos de palabras que recurren al sonido o al cambio de concepto para
causar la incongruencia por lo que un recurso de este humor podriacutean ser las analogiacuteas (Ver tabla
I)
Tabla 1 Ejemplo incongruencia
Ejemplo 1 iquestcoacutemo se dice lsquolloverrsquo en alemaacuten
Gottaskaen
Recurre al sonido
Ejemplo 2 Un sentildeor entra en un bar y le dice al camarero
-iquestCuaacutento cuesta un cafeacute
-1 euro- responde el camarero
-iquestY el azuacutecar
-iexclGratis
- Pues poacutengame un kilo por favor
Recurre al concepto
Fuente Jaacuteuregui 2012 pp 66-67 Elaboracioacuten propia
223 Teoriacutea de la Catarsis o Liberacioacuten
El principal exponente de esta teoriacutea es Freud y siguiendo la liacutenea de su planteamiento teoacuterico
el humor acaacute radica seguacuten Camacho (2013) en liberacioacuten de represiones por medio del
inconsciente Por lo que el humor cumpliriacutea una funcioacuten similar a los suentildeos
En este referente teoacuterico el humor seriacutea utilizado para liberar al hombre yo mujer de tratar
temas prohibidos o tabuacutees coacutemo lo son principalmente la poliacutetica religioacuten y el sexo al menos esta
cultura Y estos comentarios se escudan tras la imagen de ser ldquouna bromitardquo un buen ejemplo
actual de esta corriente teoacuterica es lo que hace el diario The Clinic por medio de sus expresiones
sarcaacutesticas y satiacutericas
19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
BIBLIOGRAFIacuteA
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19
224 Teoriacutea del Juego
Esta teoriacutea relaciona el humor con el espiacuteritu y actitud luacutedica de los nintildeos y nintildeas Y entiende
el humor como un juego saludable (Apte citado en Camacho 2013)
Este lineamiento hace hincapieacute en que ldquola capacidad el sentido del humor para ayudarnos a
afrontar los problemas fracasos y desilusiones de la vida liberaacutendonos de una interpretacioacuten seria
y permitieacutendonos ver el lado divertido de cualquier infortuniordquo (Jaacuteuregui 2012 pp 74-75)
Bajo esta loacutegica se nos presenta al humor como un recurso que nos permite jugar con la
realidad transformando lo negativo preocupante etc En algo risible y de lo que nos podemos
mofar Esto se relacionariacutea con una de las funciones del humor que se trataraacuten en el punto 24
225 Teoriacutea dramatuacutergica del humor
Este planteamiento se enfoca en la metaacutefora del teatro (Jaacuteuregui 2012) al considerar la vida
misma como unos escenarios de teatro en el cuaacutel cada ser humanoa lucha por mostrar su mejor
actuacioacuten cotidianamente
Entonces siguiendo esta loacutegica la risa estariacutea en la percepcioacuten de que un actor no estaacute
cumpliendo con las caracteriacutesticas de su papel y lo que este le demanda La complejidad de eso
seguacuten el autor es que existen demasiados papeles que desempentildear que son asignados o escogidos
en base al entorno donde nos movemos por lo tanto hacer el ridiacuteculo o no cumplir con un
determinado papel es frecuente
Jaacuteuregui (2012) hace referencia que hay un papel que es exigido a todos por igual y este es el
de ser personas normales que poseen ciertas caracteriacutesticas (fiacutesicas y emocionales) tener sentido
comuacuten y buenos modales entre otros Algunas de estas caracteriacutesticas variacutean seguacuten la cultura y
espacio fiacutesica en que se desenvuelve una persona
20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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20
Por ende el fallo o incumplimiento de cualquiera de los aspectos mencionados ya sea voluntaria
o involuntariamente es un estiacutemulo para provocar la risa Esto es faacutecil de observar en el contexto
escolar ya que los y la estudiantes suelen burlase cuando un compantildeeroa se cae mientas hace un
ejercicio de educacioacuten fiacutesico o tiene las cejas gruesas y unidas o habla mal etc
23 Sentido del Humor
El humor no es un concepto que se faacutecil encasillar en una definicioacuten ya que es de naturaleza
libre e imprevisible Sin embargo hay algunas aproximaciones a este concepto
Tabla 2 Definiciones de Humor
Tamblyn ldquoEl humor es apertura optimismo ndashuna especie de actitud en la que dices lsquosirsquo a la vida El
humor es creatividad El humor es sobre todo juegordquo (2007 p31)
Fernaacutendez Flores
(citado en Idiacutegoras
2008)
ldquoEl humor es sencillamente una posicioacuten ante la vida El humor se coge del brazo de la vida
con una sonrisa poco melancoacutelicahellipy se esfuerza en llevarla ante su espejo coacutencavo o
conexo en el que las maacutes solemnes actitudes se deforman hasta un liacutemite que no pueden
conservar la seriedadrdquo (p17)
Mihura (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEn realidad el humor no es nada un capricho un lujo una pluma de perdiz que se pone uno
en la cinta del sombrerordquo (p18)
De bono (citado en
Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoEl humor es como mucho la conducta maacutes significativa de la mente humanardquo (p23)
Rollo May (citado
en Garciacutea Larrauri
2008)
ldquoel humor es un modo de percibir una relativa distancia entre nosotros mismos y el problema
que nos afectardquo (p24)
Fuentes Garciacutea Larrauri (2008) Idiacutegoras (2008) y Tamblyn (2007) Elaboracioacuten Propia
Estas definiciones en conjunto permite vislumbrar algunas de las propiedades del humor para
comenzar revelan una numerosa cantidad de elementos lo que dificulta obtener una definicioacuten
Definir el humor es como intentar
atravesar las alas de una mariposa con un
poste de teleacutefonos
(Jardiel Poncela)
21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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21
global Por otro lado se presenta la posibilidad que brinda de cambiar las percepciones que se
tienes respecto a uno mismo yo personas y situaciones Provocando asiacute una disociacioacuten que
permite tomar distancia para contemplar(se) con una visioacuten maacutes panoraacutemica Ademaacutes de exponerla
casi como una maacutescara o prenda de ropa que unoa puede utilizar para enfrentarse a la vida siendo
asiacute un recurso que estaacute y depende de cada uno
231 Sentido del Humor y su efecto emocional y social
El humor considerado como defensa ante las emociones negativas ya que superponiendo las
emociones positivas se liberan las primeras Asiacute el humor puede reducir el estreacutes por lo tanto
aliviariacutea las tensiones y las conductas agresivas
Hay muacuteltiples estudios que demuestran la relacioacuten entre el estreacutes aprendizaje y agresividad
(Tamblyn 2007) Donde se demuestra que las amenazas y los niveles de estreacutes al liberar hormonas
estresores (cortisol y catecolamina) se entorpece el aprendizaje y afecta las respuesta emocionales
activaacutendose en los mecanismos de lucha y huida
2311 Efecto emocional
La risa se ha considerado como un antiacutedoto natural ante las emociones negativas Cabe
mencionar y aclarar seguacuten Eliacuteas (2005) que la risa y un buen estado de aacutenimo no elimina el
problema pero si entrega nuevas perspectivas
Los psicoacutelogos la definen como una estrategia para afrontar los problemas por lo tanto aumentar
la capacidad resiliente del ser humano y contribuye a su superacioacuten Por otro lado respecto a la
salud mental nuevamente se recurre a Freud con su teoriacutea de la liberacioacuten ya que el humor permite
expresar aquellos impulsos prohibidos lo que reduce las tensiones El liacutemite estaacute en usar el humor
como lo expresa Jaacuteuregui (2012) para superar obstaacuteculos y problemas para reiacuterse de los absurdos
e incongruencias de la vida o en su defecto para hacer reiacuter a los demaacutes
El liacutemite es puesto por la ausencia de viacutectima y lo que se debe ensentildear y traspasar a los y las
estudiantes para que las humillaciones como expresioacuten de maltrato sean reducidas en los entonos
22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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22
escolares Acaacute hago una diferenciacioacuten entre reiacuterse de las cosas que voluntariamente han escogido
las personas y reiacuterse de las cosas que han tocado involuntariamente Entonces reiacuterse de una
malformacioacuten fiacutesica es distinto a reiacuterse del equipo de futbol que le gusta a esa misma persona Este
uacuteltimo elemento expuesto en el ejemplo requiere de parte de las personas controlar los fanatismos
2312 Efecto Interpersonales
Entendieacutendolo como un recurso en las relaciones sociales en este sentido Tamblyn (2007)
expresa que es un recurso que ayuda a acercar a las personas si es bien empleado mejora la
disposicioacuten a escucharse unos a otros y mejora la apreciacioacuten entre las personas
Garciacutea Larrauri (2008) manifiesta algunos aspectos del humor en las relaciones sociales
- Existe una relacioacuten entre los estados aacutenimos positivos y la tendencia a ayudar manifestado
a traveacutes de comportamientos solidarios compasivos y generoso
- Es una estrategia para la unioacuten de grupo ya que se suaviza la rigidez y las distancias las
personas que comparten un momento de risa se sienten maacutes cercanas derribando asiacute la
frialdad y creando complicidad entre los participantes
- Cuando se introduce humor a las situaciones interpersonales difiacuteciles eacutestas dejan de serlo
ya que al parecer las cosas que son dichas con humor son mejor aceptadas y suaviza
tensiones y
- La risa y el humor dan salida a la agresividad es difiacutecil que surjan situaciones de
agresividad cuando las personas han compartido un momento de risa
Fortaleciendo las ideas anteriores Jaacuteuregui (2012) se refiere a como el humor influye en la
cohesioacuten comunicacioacuten en la defensa y en la generosidad de las relaciones La defensa puede
asociarse a la funcioacuten defensiva de las que nos habla Fernaacutendez ya que puede desarmar a quien
quiere ofender y tambieacuten puede desdramatizar los problemas
23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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23
Tabla 3 Efectos sociales del humor
Fuente Jaacuteuregui 2012 Elaboracioacuten propia
232 Autoestima y humor
Fiacutejate que fuerte soy que hasta puedo mostrar mis debilidades
(Weiss L)
El autoestima entra en las bases curriculares de la educacioacuten como un objetivo transversal de
la educacioacuten en cuanto su formacioacuten ayuda al desarrollo integral della estudiante
Se entiende al autoestima en termino generales y de conocimiento popular (sin entrar en
definiciones conceptuales de autores) como aquellos juicios que una persona tiene sobre siacute mismo
y que se vincula con el sentirse queridoa importante atractivoa capaz entre otras Por lo tanto
estos juicios de se construyen y evoluciona en base a la experiencia vivida por cada persona
Piers citado en Milicic (2011) entiende a la autoestima como una autopercepcioacuten que origina a la
vez la autovaloracioacuten Esta percepcioacuten otorgariacutea una imagen consistente de quieacutenes somos y coacutemo
nos relacionamos en los diferentes entornos en que se desenvuelve la persona
Milicic indica lo siguiente ldquoel autoestima se construye en la interaccioacuten con las personas que nos
rodean (hellip) si se destaca maacutes lo positivo se desarrollaraacute un sentimiento que permitiraacute enfrentar a
vida con seguridad y confianzardquo (2011 p19) Y agregariacutea el optimismo tambieacuten
Cohesioacuten El reiacuter en conjunto hace que las personas se sienten identificadas y la sensacioacuten generalizada es
le vemos la misma gracia al asunto
Como consecuencia emocional se reduce la ira la hostilidad y las tensiones interpersonales
Comunicacioacuten Permite reducir las distancias sociales ademaacutes estimula la memoria y cuando es necesario decir
algo incoacutemodo recurrir al humor suaviza el impacto negativo
Defensa Se refiere a que el humor puede utilizarse como escudo que protege ante situaciones
comprometedoras que resultan de la interaccioacuten con otros
ldquoSi me riacuteo de miacute mismo demuestro que no soy la persona que hace el ridiacuteculo sino la persona
que se riacutee de la persona que hace el ridiacuteculordquo (Jaacuteuregui 2012 p149)
Generosidad Las emociones positivas en general hace que las personas adopten comportamientos maacutes
generosos y maacutes dispuesto a ayudar a los demaacutes
24
Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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Ndeg38 agosto 2000 pp141-152 Recuperado
httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1223493322pdf
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Determinar que la autoestima se construye en la interaccioacuten es una nueva forma de reafirmar
la naturaleza social de los y las seres humanosas Y justificar la idea de que una persona necesita
de otra para integrarse desarrollarse conocerse y madurar
Milicic (2011) define seis pilares de la autoestima para efectos de este informe prestaremos
detencioacuten y relevancia al segundo de ellos Mientras los otros soacutelo seraacuten mencionados
a Praacutectica de vivir conscientemente
b Praacutectica de aceptarse a siacute mismo no vivir en confrontacioacuten con uno mismo y en una
constante negativa
c Praacutectica de experimentar control sobre la propia vida
d Praacutectica de autoafirmacioacuten
e Praacutectica de vivir con un propoacutesito y
f Praacutectica de la integridad personal
En base a esto tambieacuten Coopersmith (1976) citado en Milicic (2011) Define cuatro factores
significativos para la autoestima de los cuales solo abarcaremos dos
a Aceptacioacuten preocupacioacuten y respeto recibidos por las otras personas y la significacioacuten que
ellos tuvieron
b La interpretacioacuten que las personas hacen de sus experiencias coacutemo estas experiencias son
modificadas por las aspiraciones y sus valores (p 21)
Estaacutes pueden relacionarse con la capacidad de quererse a unoa misma sin importar los
defectos liacutemites yo fracasos Ademaacutes de tener la conviccioacuten de ser seres que sumando todas las
caracteriacutesticas se poseen cualidades defectos y potencialidades que deben ser evaluadas
25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
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amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
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FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
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Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
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Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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25
En lo anterior radica la importancia de reiacuterse de uno mismo como una manifestacioacuten de
aceptarnos como personas que cometemos errores Ademaacutes seguacuten Garciacutea Larrauri (2018) reiacuterse
de uno mismo se admite como signo de inteligencia
Esta misma autora se refiere a las ventajas que tiene reiacuterse de uno mismo presentadas en su
cuadro
Ilustracioacuten 1 Ventajas de Reiacuterse de uno mismo
Fuente Garciacutea Larrauri (2008 p42)
Para finalizar se relacionaraacute las funcioacuten defensiva del humor podemos deducir que el
autoestima y auto-concepto que cada sujeto tiene sobre siacute mismo puede ser alterado y mejorado
por medio del uso del humor Si aprendemos a aceptar lo que cada uno es y los defectos que con
ello trae significa que existe un auto-conomiento significativo y a la vez funcionariacutea como escudo
ante alguien que quiera herir Asiacute tambieacuten lo plantea Payo Losa (2010) al referirse que ldquola visioacuten
diferente que nos ofrece el humor conviene dirigirla primero a nosotros mismos Nos han ensentildeado
que tenemos que corregir nuestros defectos aspirar a la perfeccioacuten y hemos olvidado la
importancia de querernos a nosotros mismos con nuestras grietas e imperfecciones Ademaacutes
26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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26
amarnos a nosotros tal como somos o perfecto y el montoacuten de imperfecciones corporales y de
personalidad es muy sano Si veo a alguien con defectos y debo corregirle recuerdo que yo
tambieacuten tengo los miacuteos y esto me hace maacutes cercano y maacutes humanordquo (p6)
24 Pedagogiacutea del humor
El fundamento de la pedagogiacutea del humor se centra en que esta es una metodologiacutea que por
medio de la risa ayuda a reducir el estreacutes y superar los problemas tanto personales como
interpersonales Fernaacutendez (2010) hace la analogiacutea con un paraguas que se puede utilizar en la
adversidad en caso de lluvia (problemas) utilizar el paraguas (humar) evita que unoa empape
Los educadores sociales lidian con el contexto y vida de los y las estudiantes bajo este
lineamiento es que el humor se transforma en un importante recurso cuando se requiere manejar
conflictos y confrontar situaciones emocionales difiacuteciles
Fernaacutendez (2010) hace referencia a que el humor es el mecanismo psicoloacutegico maacutes eficaz para
encarar los golpes de la vida Lo cual se asocia a la teoriacutea ndashya mencionada anteriormente- de la
liberacioacuten de Freud permitiendo asiacute reiacuter de aquellas cosas yo situaciones que en un principio se
muestras como lsquono risiblersquo Ademaacutes de relacionarse con la funcioacuten defensiva del humor que seraacute
mencionada en la tabla ndeg3
Las emociones positivas y su manifestacioacuten fiacutesica ndashla risa- permite construir nuevos recursos
sociales cognitivos materiales y culturales Existen muacuteltiples estudios cientiacuteficos que
comprueban que luego de reiacuter el ser humanoa es maacutes creativoa toma mejores decisiones son
maacutes generososas y se acerca maacutes a los demaacutes
La vida es demasiado importante
como para tomaacutersela en serio
(Oscar Wilde)
27
Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010) evidencian once funciones del humor en la educacioacuten
que aluden tanto a profesor como a estudiantes
Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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Tabla 4 Funciones del humor
FUNCIOacuteN
MOTIVADORA
Se consigue despertar el intereacutes y el entusiasmo por temaacutetica que se esteacute trabajando
FUNCIOacuteN
FISIOLOacuteGICA
La risa descarga el nerviosismo fiacutesico alivia la tensioacuten psicoloacutegica general mejora el
sistema cardiovascular y potencia la energiacutea interior
FUNCIOacuteN DE
CAMADERIacuteA Y
AMISTAD
Posibilita un clima de cordialidad y de confianza fomenta actitudes de aceptacioacuten
tolerancia y respeto favorece la cohesioacuten grupal crea y refuerza los viacutenculos entre las
personas estrecha los lazos y las relaciones entre las personas y las culturas ayuda a
reestablecer el contacto y la interaccioacuten positiva entre los grupos e inicia y mantiene
relaciones sociales satisfactorias y duraderas
FUNCIOacuteN DE
DITENSIOacuteN
Ayuda a liberar la tensioacuten acumulada y a desdramatizar las preocupaciones El humor
y la risa funcionan como vaacutelvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas
FUNCIOacuteN DE
DIVERSIOacuteN
Mediante el humor se experimentan sensaciones de alegriacutea y de estar contento (Bruumlck
amp Geno 1988) Ademaacutes genera un ambiente positivo luacutedico y divertido y aumenta el
nuacutemero de ocasiones para pasarlo bien en el encuentro con los otros
FUNCIOacuteN
DEFENSIVA
El humor se utiliza para defender y desarmar a quienes son sus adversarios Actuacutea
contra los ataques desmontando la hostilidad latente y desdramatiza preocupaciones al
favorecer un clima afectivo
FUNCIOacuteN
INTELECTUAL
La utilizacioacuten del humor abre nuevas viacuteas para observar la realidad desde diferentes
puntos de vista facilita el proceso de elaboracioacuten cognitiva y ayuda a la retencioacuten de la
informacioacuten en la memoria El humor obliga a elaborar y gestionar de forma distinta nuevas
informaciones
FUNCIOacuteN
CREATIVA
Estimula el pensamiento lateral potencia la imaginacioacuten como elemento fundamental
en la resolucioacuten de problemas
FUNCIOacuteN SOCIAL El humor actuacutea como espejo de la sociedad desde una visioacuten criacutetica y divertida
28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
BIBLIOGRAFIacuteA
Aron A amp Milicic N (1999) Clima social escolar y desarrollo personal un programa de
mejoramiento Chile Editorial Andreacutes Bello
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28
FUNCIOacuteN
TERAPEacuteUTICA
El humor sirve para tratar de resolver los trastornos yo perturbaciones emocionales
desde planteamientos psicoloacutegicos
FUNCIOacuteN
PEDAGOacuteGICA Y
DIDAacuteCTICA
El humor agiliza y enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Fuente Fernaacutendez Soliacutes amp Garciacutea Cerrada (2010 p27-28) Elaboracioacuten Propia
25 Creatividad
Bachrach (2013) define la creatividad como algo que nos lleva a romper los patrones habituales
de pensamiento en sus palabras ldquoes la actividad mental a traveacutes de la cual en alguacuten momento una
revelacioacuten o insight ocurre dentro del cerebro trae como resultado una idea o accioacuten nueva que
tiene valorrdquo (p24)
La importancia del entorno en la capacidad creativa de las personas es que tiene que existir un
entorno estimulante para lograr ser creativos Bachrach (2013) hace alusioacuten de que la creatividad
no aparece por arte de magia en cualquier momento sino que se relaciona con el entorno un
entorno agradable que permita el fluir mental
Por lo tanto los establecimientos educacionales deber velar por la existencia de entornos
seguros coacutemodos agradables y amenos para ayudar a desarrollar la creatividad estos estiacutemulos
puedes ser de tipo visual o experimental Y asiacute tambieacuten por medio de la creatividad Bachrach
(2013) se pueden trabajar los valores
Este mismo autor trabaja las etapas del proceso creativo (ver ilustracioacuten ndeg2) y especifica que
las etapas no se dan de manera lineal si no que adquiere distintas circulares que dependeraacute de las
personas circunstancia desafiacuteo interrupciones entre otras
29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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29
Ilustracioacuten 2 Etapas del Proceso Creativo
Fuente Bachrach (2013 pp 65-66) Elaboracioacuten Propia
De Bono (1999) se refiere a que el pensamiento creativo constituye un aacuterea fundamental en la
resolucioacuten de problemas Ya que ante el problema obstaacuteculo y barrera se puede obtener una salida
no tradicional para solucionarlo Acaacute las necesidades son fundamentales en base a la necesidad
que tenga una persona sus conexiones neuroloacutegicas se activaraacuten asiacute por ejemplo un laacutepiz sirve
perfectamente para amarrarse el pelo cuando no se tiene pinche rascarse la espalda cuando no
alcanzamos o no hay alguien que pueda rascarte revolver un liacutequido en caso de que no haya
cuchara etc
26 Clima Social Escolar
Antes de definir conceptualmente queacute es lo que se entiende por clima social escolar es relevante
hacer eacutenfasis en el origen o surgimiento del concepto Eacuteste manifestado en Valoras UC (2008)
tiene como base el concepto de ldquoClima organizacionalrdquo al interior del aacutembito laboral
30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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30
Este concepto se estudia dentro de la psicologiacutea social con el fin de abarcar estudiar y
comprender los fenoacutemenos que se originan en un contexto organizacional De acuerdo al artiacuteculo
de Valoras UC el concepto de Clima Organizacional ldquosurge como parte del esfuerzo de la
psicologiacutea social por comprender el comportamiento de las personas en el contexto de las
organizaciones aplicando elementos de la Teoriacutea General de Sistemasrdquo (Valoras UC 20082)
De acuerdo a lo anterior es posible conceptualizar por clima social escolar como ldquoel conjunto
de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso
dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante a su vez de
los distintos productos educativosrdquo (Rodriacuteguez 2004 p1)
Aron amp Milicic (1999) por su lado se refieren a las percepciones en base a la propia experiencia
que los miembros de la institucioacuten escolar tienen sobre coacutemo es el ambiente en el cual desarrollan
sus actividades habituales
Esta definicioacuten deja en manifiesto impliacutecitamente que el clima social escolar se puede dar de
manera favorable como desfavorable ya que en ella influyen ndashtambieacuten- aspectos subjetivos lo cual
favorece el hecho de que sea considerado como un proceso dinaacutemico
Por lo que Aron amp Milicic (1999) el clima social escolar provoca un impacto directo al
desarrollo personal della estudiante clasificando este en dos tipos ldquoEn teacuterminos generales los
climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita
el aprendizaje de todos quienes lo integran los miembros del sistema se sienten agradados y tienen
la posibilidad de desarrollarse como personas lo que se traduce en una sensacioacuten de bienestar
general sensacioacuten de confianzas en las propias habilidades creencia de la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se ensentildea identificacioacuten con la institucioacuten interaccioacuten positiva entre
pares y con los demaacutes actores Los estudiantes se sienten protegidos acompantildeados seguros y
queridosrdquo (Aroacuten y Milicic 1999 Milicic 2001 Bris 2000 Fundacioacuten Chile Unido 2002 entre
otros en Valoras UC 200 p 4)
31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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31
MARCO METODOLOacuteGICO
31 Paradigma de investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolla bajo el paradigma socio criacutetico ya que se quiere llegar a un
cambio en la forma que se desarrollan las relaciones sociales y dar respuesta a los problemas yo
conflictos que puedan ser generados por eacutestas
Por medio de la teoriacutea y de la praacutectica se quiere lograr cambios sociales y asiacute dar respuesta a
conflictos especiacuteficos dados en este caso al interior de la comunidad educativa Se busca la
autorreflexioacuten criacutetica de los participantes en su proceso de conocimiento y asiacute tomen conciencia
del rol que realizan yo pueden llegar a realizar en su contexto cotidiano
Popkewitz (citado en Alvarado y Garciacutea 2008) afirma que algunos principios de este paradigma
son (a) conocer y comprender la realidad como praxis(b) unir teoriacutea y praacutectica integrando
conocimiento accioacuten y valores (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacioacuten y liberacioacuten
del ser humano (d) y proponer la integracioacuten de todos los participantes incluyendo al
investigador en procesos de auto-reflexioacuten y de toma de decisiones consensuadas las cuales se
asumen de manera corresponsable
Este mismo autor hace referencia a las caracteriacutesticas de este paradigma aplicado en el aacutembito
de la educacioacuten ldquo(a) la adopcioacuten de una visioacuten global y dialeacutectica de la realidad educativa (b) la
aceptacioacuten compartida de una visioacuten democraacutetica del conocimiento asiacute como de los procesos
implicados en su elaboracioacuten y (c) la asuncioacuten de una visioacuten particular de la teoriacutea del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la praacutecticardquo (Popkewitz 1988 pp 187-
188)
32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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32
32 Meacutetodo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten de caraacutecter mixto compleja por su naturaleza pero que incorpora las
fortalezas de la investigacioacuten cualitativa y cuantitativa
Esta es la integracioacuten de los meacutetodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con fin de
obtener una visioacuten maacutes completa del fenoacutemeno Motivo por el cual es un tipo de investigacioacuten
muy uacutetil para el campo de la educacioacuten ya que el uso de dos meacutetodos potencia la posibilidad de
comprensioacuten del fenoacutemeno en estudio
33 Nivel del estudio
Es una investigacioacuten de nivel exploratorio no hay muchas investigaciones referidas al
desarrollo del pensamiento creativo y humor asociado a las praacutecticas de convivencia escolar en
Chile
Por lo tanto como lo sentildeala Selltiz (1980) la realizacioacuten de un estudio exploratorio facilitaraacute la
familiarizacioacuten con el tema de estudio y asiacute poder proyectarlo a futuras investigaciones o
planteamientos de hipoacutetesis Ander ndashEgg (1997) hace alusioacuten a que las finalidades de este estudio
son baacutesicamente (i) formular problemas (ii) familiarizar al investigador con el fenoacutemeno de
estudio (iii) aclarar conceptos (iv) establecer prioridades (p35)
34 Disentildeo de investigacioacuten
Investigacioacuten accioacuten participante (IAP) como una praacutectica que busca dejar aprendizaje y
experiencia vividas por medio de la reflexioacuten constante ndash en esta ocasioacuten- de los y las estudiantes
Es un disentildeo que busca articular la investigacioacuten de la realidad social con la transformacioacuten de sus
praacutecticas para lo cual se necesita el compromiso social de parte del investigador
33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
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Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
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38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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33
Se recurre a este disentildeo en cuanto se quiere integrar tanto la ensentildeanza como el desarrollo
personal de los y las estudiantes unificaacutendolo con las praacutecticas dadas en el contexto escolar
Reflexioacuten que lleve a tomar conciencia del rol que cumple cada individuo en el contexto donde se
desenvuelve y que proyecte a la vez el rol que podriacutea llegar a cumplir Esta reflexioacuten simultaacutenea a
la praacutectica seguacuten Elliot (1996) haciendo referencia a Schoumln se le conoce como praacutectica reflexiva
o investigacioacuten-accioacuten
Elliot manifiesta que ldquolo que hace la ensentildeanza una praacutectica educativa no es soacutelo la calidad de
sus resultados sino la manifestacioacuten en la misma praacutectica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos en teacuterminos del
aprendizaje del alumnordquo (1996 p68) Por lo tanto se pretende que el alumnoa adquiera nuevos
conocimientos descubiertos a traveacutes de dichas praacutecticas y que a la vez le ayuden a mejorarlas
Entonces para cerrar la idea Elliot se refiere a ldquola investigacioacuten-accioacuten como el estudio de una
situacioacuten social para tratar de mejorar la calidad de la accioacuten de la misma Su objetivo consiste en
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio praacutectico en situaciones concretas y la
validez de la teoriacuteas he hipoacutetesis que genera no depende tanto de pruebas lsquocientiacuteficasrsquo de verdad
sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo maacutes inteligente y acertadordquo (1996
p 88)
Para esta IAP se traduce en primera instancia estudiar y describir las praacutecticas de convivencia
al interior del curso para luego -en base a lo observado y medido- disentildear un programa educativo
basado en praacutecticas creativas y humoriacutesticas Posteriormente intervenir por medio de actividades
socio-emocionales de caraacutecter creativo y humoriacutestico que respondan a las necesidades de
convivencia y autoestima de los y las estudiantes observadas y consensuadas en dicho contexto
La siguiente fase es reflexionar sobre coacutemo los nuevos elementos y praacutecticas creativas y de
humor se pueden traducir en conocimientos para mejorar las praacutecticas originales en relacioacuten a sus
relaciones y convivencia Finalmente se elaboraraacute el programa considerando las reflexiones y
observaciones anteriores (ver ilustracioacuten ndeg3)
34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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34
Ilustracioacuten 3 Adaptacioacuten al modelo IAP de Lewin
Fuente Elliot (1996 p89) Elaboracioacuten Propia
35 Campo de estudio
351 Contexto situacional
Esta investigacioacuten se desarrollaraacute en la capital de la regioacuten de la Araucaniacutea Temuco de Chile
Se recurriraacute a una escuela municipal bajo el argumento que en la medicioacuten del nuevo indicador
de la prueba SIMCE tomada el antildeo 2013 sobre convivencia escolar las escuelas municipales
fueron las que maacutes baja puntuacioacuten arrojaron
Villa Carolina es un establecimiento municipal de nivel socio econoacutemico bajo donde la
mayoriacutea de los y las apoderadas declaran tener entre 9 y 10 antildeos de escolaridad y donde los
empleos que desempentildean son en su mayoriacutea para el caso de las mujeres nanas y en el caso de los
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
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httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1223493322pdf
35
hombres choferes El ingreso que reciben estaacutes familias estaacute en un rango que variacutea entre los
$21000 y los $340000
Por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten de nintildeos nintildeas y adolescentes se encuentran en
condicioacuten de vulnerabilidad social
352 Muestreo
La muestra seraacute de tipo intencional seguacuten lo expuesto en (Ruiz Olabueacutenaga 2012) referida a
aquella muestra donde los sujetos de estudio no son seleccionados probabiliacutesticamente si no que
el investigador selecciona las unidades de muestreo
En este caso el principal criterio de seleccioacuten seraacute estudiantes de 8deg antildeo baacutesico de la Escuela
Municipal Villa Carolina Temuco
353 Participantes
El detalle y caracteriacutesticas de los participantes se conoceraacuten una vez inserta en el campo de
trabajo
TIPO CRITERIO CANTIDAD
Estudiantes que cursan 8deg antildeo baacutesico iquest
Sexo femenino y masculino iquest
36 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
361 Teacutecnicas
3611 Diario
El fin de esta teacutecnica es obtener una reconstruccioacuten lo maacutes fiel a lo ocurrido en el momento que
se estaacute narrando Para esto es de suma importancia tener las narraciones seguacuten Elliot (1996)
fechadas en cuanto diacutea hora y tambieacuten incorporar el tema tratado en este caso la sesioacuten del
programa
36
Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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Para tener una visioacuten completa de lo ocurrido es recomendable tener tanto las narraciones del
investigador como la de los y las estudiantes donde se manifiestes las sensaciones
interpretaciones pensamientos yo reflexiones de los participantes Sin embargo ldquoconviene
recordar que la redaccioacuten de un diario es por definicioacuten una cuestioacuten personal y privada y que la
revelacioacuten de su contenido debe estar bajo el control de su autor No debe obligarse a entregar los
diarios al final de la claserdquo (Elliot 1996 p 97)
Para efectos de este estudio se realizaraacute una planilla por estudiante donde se haga la
descripcioacuten de la sesioacuten y un espacio para que los y las estudiantes se explayen respecto a la
experiencia vivida para mantener el criterio de privacidad estaacutes planillas seraacuten codificadas con
nuacutemero (IP) asiacute cada estudiantes tendraacute un registro numeacuterico que puede ser el mismo de la lista
de curso sin ser para el investigador asociado al nombre dela estudiante Con el objetivo de al
final del programa recurrir a las hojas de registro escritas por cada estudiante
3612 Observador Externo
El observador externo tiene que en primera instancia estar al tanto de del tipo de informacioacuten
que es de intereacutes para el investigador Para esto seguacuten Elliot (1996) expresa que la informacioacuten
que recoge el observador externo la puede transmitir de las siguientes formas para efectos de esta
investigacioacuten
- Registrando de forma escrita detalladamente lo que observa (punteo de ideas etc)
- Dejar que el investigador se entreviste con eacutel autorizando la grabacioacuten de audio o por
medio de anotaciones
Para efectos de este estudio se quiere recurrir a los profesores de aula quienes de forma
voluntaria quieran participar en este proceso y asiacute tener la visioacuten de ellos asumiendo que son los
que maacutes conocen las dinaacutemicas al interior del aula por lo que puedan estar maacutes susceptibles a notar
los cambios
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3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
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3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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37
3613 Entrevista Semiestructurada
Ahora las entrevistas van dirigidas a un grupo de estudiantes para asiacute descubrir y tener
antecedentes de las percepciones y sensaciones experimentados por ellos Elliot (1996) hace
referencias que estaacutes deben ser realizadas con frecuencia
Se optoacute por esta modalidad de entrevista ya que si bien se pregunta lo de intereacutes para el
investigador en base a los objetivos a la vez deja la libertar de que la persona entrevistada pueda
expresarse de forma maacutes libre sobre alguacuten tema de intereacutes o atencioacuten para elella lo cual a la vez
posibilita la complementariedad de la investigacioacuten
Para efectos de esta investigacioacuten en primera instancia a priori de entrar al campo de
investigacioacuten se pretende idealmente entrevistar a todos los y las estudiantes al menos dos veces
de lo contrario se haraacuten muestras de estudiantes en base a los comportamientos y actitudes que se
vayan identificando para lo cual se recurriraacute al siguiente cuadro
Cuadro 1 Estrategias de muestreo en la investigacioacuten cualitativa
Determinacioacuten a priori
bull Recogida completa
bull Muestreo teoacuterico
bull Muestreo de casos extremos
bull Muestreo de casos tiacutepicos
bull Muestreo de la variacioacuten maacutexima
bull Muestreo de intensidad
bull Muestreo de casos criacuteticos
bull Muestreo de casos sensibles
bull Muestreo de conveniencia
bull Seleccioacuten primaria
bull Seleccioacuten secundaria
Fuente Flick U (2007 p83)
38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
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130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
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Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
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38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
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unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
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3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
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3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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38
3614 Lista de comprobacioacuten e inventarios
La lista de comprobacioacuten tiene utilidad en cuanto reuacutene un conjunto de preguntas para ser
respondidas por el investigador Con el fin de seguacuten Elliot (1996) estructuras las observaciones
realizadas
Mientras el inventario ldquoes una lista de enunciados respecto a una situacioacuten con los que los otros
pueden o no estar de acuerdo Las respuestas pueden consistir en una simple marca al lado de una
de las siguientes categoriacuteas de completo acuerdo ndash de acuerdo ndash no estoy seguro ndash en desacuerdo
ndash en total desacuerdordquo (Elliot 1996 p102) Su utilidad radica en descubrir has queacute punto los
participantes se acerca o distancian de las observaciones yo interpretaciones realizadas por el
investigador Lo que ayudariacutea a la vez a refirmar el criterio de credibilidad
362 Instrumentos
3621 Cuestionario Clima Social Escolar
Este cuestionario fue elaborado por Fernaacutendez I Andreacutes S Martiacuten E Del Barrio C
Muntildeoz J Almeida A
Este cuestionario se compone de 33 preguntas De ellas 11 son preguntas de alternativas donde
si no se presenta la alternativa maacutes pertinente para ella estudiante incorpora un espacio para que
elella escriba lo maacutes apropiado Las 22 preguntas restantes se evaluacutean en una escala que
apreciacioacuten del 1 al cuatro
Las preguntas de este cuestionario abarca las siguientes temaacuteticas (i) Frecuencia de agresiones
(ii) Tipo de agresioacuten (iii) Tipo de conflicto (iv) Si ha sido viacutectima de agresioacuten y queacute tipo (v) si
ha sido victimario de agresioacuten y queacute tipo (vi) si siente apoyo ante problemaacuteticas en la escuela
(vii) coacutemo se resuelven los conflictos (viii) participacioacuten en actividades extracurriculares (ix)
coacutemo son las relaciones al interior de la escuela y (x) el nivel de satisfaccioacuten en la escuela
39
3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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3622 Pauta de observacioacuten
Se elaboraraacute una pauta de observacioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso
Debido al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a
la actitud del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3623 Plenario de reflexioacuten
Se elaboraraacute una pauta de reflexioacuten por cada intervencioacuten que se haga en el grupo curso Debido
al caraacutecter formativo de esta intervencioacuten la pauta constaraacute comportamientos asociados a la actitud
del estudiante y al desempentildeo en cuanto pensamiento creativo y humor
3624 Registro de sesiones
Este planilla de registro tendraacute dos modalidades una para el investigador y otra para los y
las estudiantes como el fin de obtener una reproduccioacuten lo maacutes fiel posible a los acontecimientos
ocurridos en las sesiones del programa
Se realizaraacute una planilla por sesioacuten en la cual se especificaraacute la fecha de la sesioacuten y el tema
a tratar cada planilla seraacute codificada con el nuacutemero de lista de los y las estudiantes para ir
archivando cada registro por estudiante y asiacute ir evaluando y reflexionando sobre las evoluciones
que se presenten
3625 Test Creativo
Siguiendo la loacutegica del programa que pretende desarrollar el pensamiento creativo de los y las
estudiantes al inicio de la intervencioacuten se les pediraacute contestar Test Creativo extraiacutedo del libro de
Bachrach (2013) bioacutelogo molecular quien adaptoacute este test de Josh Linkner Y luego seraacute repetido
al final de la intervencioacuten para ver si hubo o no evolucioacuten
Este test consta de 30 preguntas con una escala valoacuterica del 1 al 5 donde el (5) representa la
categoriacutea ldquomuy de acuerdordquo mientras el (1) ldquomuy en desacuerdordquo Al final de este test los y las
estudiantes deberaacuten puntuar sus respuestas en la tabla de puntuacioacuten Luego deberaacuten sumar sus
puntuaciones para finalmente ubicarse en un rango Los rangos son los siguientes
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
BIBLIOGRAFIacuteA
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httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1223493322pdf
40
130-150 Conexioacuten con la parte creativa y en una
organizacioacuten que la apoya
110-129 Estas realizando muchas cosas bien pero tienes
barreras importantes que superar
85-109 Tienes habilidades creativas importantes pero
estaacuten siendo restringidas la mayor parte del
tiempo
84 o menos Zona peligrosa de la creatividad
Este test ademaacutes de situar al estudiante en su nivel de creatividad les indica aspectos
especiacuteficos en base a las puntuaciones sobre las aacutereas en las que tiene debilidades y fortalezas
Cada pregunta responde a un aacuterea estas son
A Caracteriacutesticas generales acerca de sus intenciones hacia la creatividad
B Indica coacutemo estaacute en teacuterminos de curiosidad y atencioacuten
C Muestra cuaacuten bien prepara sus entornos y mentes para dejar fluir mejor sus ideas
D Indica la habilidad para encontrar ideas creativas e inspiraciones en aacutereas distintas de
la vida
E Sentildeala cuaacuten apto es para generar una amplia cantidad de ideas
F Muestra queacute tan preparado estaacute para elegir las mejores ideas y luego poner la
creatividad en accioacuten
37 Trabajo de campo
371 Acceso a la institucioacuten
El siguiente estudio se quiere desarrollar en la Escuela Municipal Baacutesica Villa Carolina ubicada
en Pedro de Valdivia Temuco Para esto la investigadora concertaraacute una entrevista con la directora
de dicho liceo el Sr Juan Francisco Troncoso Rucaacuten
En esa instancia se daraacute a conocer las intenciones objetivos y actividades que contempla esta
intervencioacuten para que la directora del establecimiento de su autorizacioacuten a comenzar y continuar
el trabajo En esa instancia se acordaraacuten las metodologiacuteas de trabajo a emplear y las fechas
41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
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41
Acciones del trabajo del campo
Entrada
- Entrevista con la directora del establecimiento y jeda de UTP
- Acercamiento al grupo de estudiantes explicando oral y visualmente los objetivos de la
investigacioacuten y el plan de trabajo para finalizar invitaacutendolos a participar de este
- Firma de cartas de aceptacioacuten
Desarrollo
- Aplicacioacuten de instrumento para medir el clima social escolar en el aula
- Observacioacuten de la dinaacutemica curso y ejecucioacuten de las entrevistas
- Implementacioacuten de las actividades
- Reflexioacuten de la experiencia en torno a las actividades
- Evaluacioacuten del programa
Cierre
- Devolucioacuten de la experiencia a los establecimientos
- Entrega de informe a la directora del establecimiento y jefa de UTP
- Despedida del campo
372 Acceso a los informantes claves
Para este estudio como informantes claves es necesario conocer a una sujetoa que esteacute
familiarizado con coacutemo se dan las relaciones sociales al interior de la sala de clase y que tenga una
nocioacuten sobre el autoestima de los y las estudiantes
Es importante que sea una persona de confianza y que tenga representatividad en el grupo de
participantes con los que se haraacute la investigacioacuten Por lo tanto se puede recurrir a alguacuten docente
de asignatura a una persona que conforme el grupo directivo y tambieacuten a los auxiliares de la
educacioacuten Una vez inmersos en el campo de investigacioacuten se estipularaacute quieacuten seraacute esea
informante clave pero que reuacutena las caracteriacutesticas de ser cercanoa al contexto de intervencioacuten
que tenga conocimiento sobre los participantes y la confianza de ellos
42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
46
BIBLIOGRAFIacuteA
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42
38 Unidad de anaacutelisis
Las unidades de anaacutelisis de este estudio son
1 Clima social escolar en aula
2 Pensamiento creativo
3 Humor
4 Autoestima
El clima social escolar entendido como la percepcioacuten que lso estudiantes tienes sobre coacutemo se
desarrollas las relaciones sociales al interior de la sala de clase pudiendo sr una percepcioacuten buena
mala o media Y donde se distinguen diferentes tipos de elemento como agresiones verbales
fiacutesicas o materiales
El pensamiento creativo como aquella capacidad que tengas lo y las estudiantes para romper
los patrones y poder asiacute elaborar y crear nuevas estrategias ya sea para afrontar situaciones o crear
productos que requeriraacuten las actividades Y como una actitud
El humor como aquella capacidad de reiacuterse de diferentes elementos y aspectos ya sea propios
o grupales respecto a las relaciones sociales que se dan en el interior del grupo curso
Autoestima se asociaraacute al humor como aquella capacidad de reiacuterse de siacute mismos ya sea de
defectos o errores
39 Plan de anaacutelisis
En anaacutelisis de los datos se realizaraacute en base a las fases de esta investigacioacuten En primera
instancia a traveacutes del software SPSS se trabajaraacute la medicioacuten del clima social escolar en el aula
medida a traveacutes del cuestionario
Posteriormente simultaacuteneamente a la fase disentildeo se realizaraacute la observacioacuten y entrevistas para
efectuar la reflexioacuten anaacutelisis de discurso y contenido de los y las estudiantes en base a las
actividades realizadas en el disentildeo con la ayuda del programa Atlas Ti Y que respondan a las
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
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HF4vlt5mkrEpxJUDcv=onepageampq=pedagogia2020social20serranoampf=false
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httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1223493322pdf
43
unidades de anaacutelisis mencionadas en el apartado anterior o nuevas que surjan durante el desarrollo
de la investigacioacuten
310 Criterios de confiabilidad del estudio
3101 Credibilidad
Guba y Lincoln (1985) en Rada (sf) se refieren a este como ldquola cuestioacuten clave es la
reconstruccioacuten de las perspectivas de las personas estudiadas y la demostracioacuten de que la
interpretacioacuten del investigador es creiacuteble para aqueacutellasrdquo
Por lo que se desprende que con este criterio se valida el grado en que los resultados de
investigacioacuten obtenidos por el investigador son veriacutedicos para las personas que participaron en
ella en todo el proceso investigativo
Los resultados deben ser representativos y reconocidos por los participantes en este caso por
los y las estudiantes de 8degantildeo baacutesico de la escuela Villa Carolina Temuco
Para lograr la credibilidad es necesarios que ella investigadora esteacute constantemente
confirmando y revisando los hallazgos con lo que se abre la posibilidad de corregir algunos
posibles errores de interpretacioacuten Algunas teacutecnicas pertinentes para esto pueden ser
Guardar notas de campo
Parafraseo de los comentarios de los y las estudiantes
Transcripciones textuales de los comentarios de los y las estudiantes
Discusioacuten de comportamientos actitudes yo experiencias que se den en la intervencioacuten
con los y las estudiantes
Triangular los datos para evitar sesgos
3102 Transferibilidad
Este criterio se refiere a Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) indican que se trata de examinar
queacute tanto se ajustan los resultados a otro contexto Por eso es importante hacer una descripcioacuten
minuciosa de las caracteriacutesticas del contexto y participantes sujetos a la investigacioacuten del
fenoacutemeno
44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
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este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
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44
3103 Confirmabilidad
Este criterio responde a la necesidad de continuar una investigacioacuten siguiendo los pasos y
lineamientos realizados con anterioridad y asiacute evitar a la vez repetir estudios ya realizados
Guba y Lincoln (1981) en Rada (sf) hacen la analogiacutea de que el investigador debe seguir la
pista de lo que otro investigador hizo Para esto se requiere de parte del investigador hacer una
revisioacuten exhaustiva de lo que se hizo y tiene relacioacuten con el tema de estudio lo que permitiriacutea
examinar los datos y concluir ideas similares (Rada sf)
Rada (sf) determina cuatros aspectos que ayudariacutea a determinar si una investigacioacuten cumple
con el criterio de confirmabilidad
Descripcioacuten de las caracteriacutesticas de los informantes y su proceso de seleccioacuten
Uso de mecanismos de grabacioacuten
Anaacutelisis de la trascripcioacuten fiel de las entrevistas a los informantes
Describir los contextos fiacutesicos interpersonales y sociales en el informe
311 Dimensioacuten Eacutetica del Estudio
3111 Principio de Consentimiento informado
Este principio responde al derecho que tienen las y los sujetos que participan de la investigacioacuten
a estar informados sobre la importancia beneficios o prejuicios que su participacioacuten pueda
implicar
Cliffordh (2012) hace referencia a dos condiciones que deben ser cumplidas la primera hace
referencia a que los sujetos deben acordar voluntariamente los teacuterminos de su participacioacuten
Ademaacutes de tener acceso a la informacioacuten sin ninguacuten tipo de restriccioacuten pudiendo tener acceso a
las metodologiacuteas a los objetivos riesgos etc
Por el caraacutecter de la IAP los y las sujetas de investigacioacuten estaraacuten al tanto de todas las fases de
este proceso y en queacute consiste cada una de ellas Siendo asiacute coherente con la credibilidad
45
3112 Privacidad y Confidencialidad
Este principio se refiere a la proteccioacuten de la identidad y de la informacioacuten dada por los y las
participantes Cliffordh (2012) ldquoLa informacioacuten personal de cualquier tipo debe estar asegura u
oculta en caso de hacerla puacuteblica debe estar protegida por un escudo de anonimato El protocolo
profesional de manera uniforma prescribe que nadie debe sufrir dantildeo fiacutesico o moral como
resultado de determinadas praacutecticas de investigacioacuten insensiblerdquo
Para este estudio se mantendraacuten bajo anonimato todos los cuestionarios entrevistas y cualquier
informacioacuten brindada por los y las estudiantes Asiacute tambieacuten el rol que cumplen al interior del curso
(presidente tesorero etc) Esto le seraacute informado desde el primer momentos para que los y las
estudiantes no sientan temor verguumlenza presioacuten etc Al participar de cada instrumento
3103 Fidelidad
Ser fieles a los datos a como se utilizan en la praacutectica y en el informe Cliffordh (2012) hace
referencia a que la falsificacioacuten omisiones invenciones y cualquier otro mal uso o alteracioacuten de
los datos son datos no-cientiacuteficos y no-eacuteticos
Para articular este principio con el criterios de credibilidad es que de manera muy minuciosa se
estaraacute recurriendo a las fuentes para validar los datos e interpretaciones dados a ellos
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