TRABAJO DE CERTIFICACIÒN COMO TUTORA VIRTUAL EN EL PROGRAMA DE FORMACIÒN DE FORMADORES

ACTIVIDAD 3. DISEÑO DE TUTORIALES

ROLES DEL DIRECTOR Y TUTOR DEL CURSO EN EL CAMPUS VIRTUAL

Presentado por: Anabolena Rodríguez RojasCódigo:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIABOGOTA – SEPTIEMBRE DE 2012

ROL DEL DIRECTOR

Elaboración del banco de preguntas, en función de los criterios de evaluación, para: pruebas objetivas, de respuesta abierta, elaboración de trabajos, resolución de problemas, proyectos,

Construcción de las pruebas (normativas, partir de niveles de dificultad, criteriales, con bloques de preguntas específicas para cada objetivo; o personalizadas o pruebas adaptativas)

Programación de los criterios de corrección (eliminación del azar, ponderación, etc.) y elaboración de informes de evaluación-tipo

Corrección de pruebas de respuesta abierta (tipo ensayo, trabajos, proyectos, etc.)

Es iniciativa del docente/tutor, quien busca comprobar si los estudiantes están alcanzando las competencias esperadas; pues éstos deben conocer, desde el comienzo del ciclo o actividad curricular, qué criterios orientarán la evaluación y qué competencias deberán lograr.

El Director en los estudios de educación a distancia, constituye el núcleo estratégico del diálogo mediatizado y

pedagógico que es central en la metodología del medio. Sus funciones son muchas; para los alumnos será el vehículo para una modalidad de estudio de excelencia académica, flexible y

desescolarizada. 

Interacción permanente a través del desarrollo de los diferentes

contenidos para la investigación- acción.

Evitar interrogantes, preguntas o tareas que puedan ser reproductivas y memorísticas, o en las que la respuesta correcta esté literalmente incluida en los materiales y actividades planteadas.

Proponer situaciones nuevas, para cuya resolución los estudiantes deban analizar y poner en acción sus conocimientos a fin de aplicarlos en forma

precisa.

Para ello, el docente/tutor debe prever que las actividades de aprendizaje se basen en contextos diversos y requieran de cierta capacidad para ser

aplicadas.

Valorar las ideas personales o la elaboración de los estudiantes

Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal.

Estimular a los estudiantes para que se animen a utilizar sus conocimientos y resolver enigmas, problemas y dudas.

Comunicación fluida con los alumnos

Mediación de los materiales.

Logra motivación en los alumnos.

Conducción del aula con el objetivo de optimizar la gestión.

Buena Formación Académica

valuación puntual fundamentada conceptualmente.

Relación dialógica.

Evaluación formal de las actividades.

Bienvenida y socialización en línea

Corresponde a los mensajes en los cuales se da una bienvenida al espacio virtual, se invita a participar en él y se da una acogida de alumno. Se busca conocer a los alumnos y que ellos se conozcan entre si presentándose (nombre, establecimiento, formación, años de experiencia, motivaciones, expectativas frente al curso, etc,) y que se sientan acogidos.

Ayuda en la solución de aspectos técnicos relacionados con la configuración y acceso al espacio virtual, además del uso de la plataforma para envío de trabajo, publicación de documentos, revisión de evaluaciones, etc. Se ofrece ayuda (correo electrónico, teléfono, horarios de contacto en plataforma).

Motivación

Intervenciones orientadas a incentivar el uso de los espacios virtuales (foro, chat) aclarando su rol cómo se relaciona con el resto del curso y la cantidad y/o tipo de intervenciones esperadas. Así mismo cómo acceder y usar éstos espacios. Además contempla motivación personal o grupal para el desarrollo de las diferentes actividades del curso.

Construcción de conocimientoIntervenciones orientadas a presentar y animar la discusión en línea como: presentar elementos de discusión, reunir contribuciones de los participaciones (para coleccionar afirmaciones y relacionarlas con los contenidos del curso), resumir las contribuciones y relacionarlas con los contenidos del curso, ampliar visiones y proveer nuevos tópicos cuando se ha perdido el rumbo, estimular nuevas ideas de discusión, introducir nuevos temas y sugieren aproximaciones alternativas, ayudar a los participantes en volverse los autores en lugar de transmisores de conocimiento.

Evaluación crítica del curso (Desarrollo)Intervenciones orientadas a que los participantes reflexionen sobre el aprendizaje en red y evalúen el accionar del curso, en cuanto a actividades desarrolladas, aspectos positivos y por mejorar. Se trata de tener una visión más crítica del curso.

Retroalimentación

Intervenciones que orientan el trabajo en el curso especialmente el desarrollo de las actividades y entrega de retroalimentaciones respecto a los trabajos desarrollados y/o intervenciones.

El tutor debe ser generador de temas de interés y deben estar conectados con múltiplesIdeas que vinculan la asignatura con otras, deben ser auténticos, accesibles e interesantes para los estudiantes agradables e inspiradores para los tutores y ser abordables desde una variedad

de ángulos diversos de los tecnologías disponibles

La interacción social y la conservación reflexiva dentro de las comunidades de aprendices son ingredientes esenciales para desarrollar la comprensión soportada

en los instrumentos que ofrece la tecnología

La enseñanza para la comprensión es un proceso continuo y no un método que los docentes perfeccionan e instrumentan de una vez y para siempre.

ROL DEL TUTOR

Posibilitar actividades que dinamicen la: elaboración, contrastación, articulación, resolución, etc. de los contenidos, habilidades y actitudes de aprendizaje.

Óptima mediación de los materiales, facilitando la lectura y guiando al alumno hacia el autoaprendizaje

•Generar una interacción permanente entre los alumnos apelando a recursos innovadores como talleres, bancos de actividades, intercambio de experiencias

•Instar a la formación de grupos interactivos, ya sea por medio de Chat, foros, además de los existentes oficialmente, listas de distribución, entre otras herramientas.

•Entender que el lenguaje escrito está desprovisto de gestualidad  es necesario mantener una subjetividad afectuosa para con los alumnos, limando toda aspereza en el trato, ya sea del tutor académico para con los alumnos, o entre los mismos.

•Habilidad para improvisar y adaptarse a las nuevas demandas que vayan surgiendo.

Tal como se expresa, es evidente que la figura del tutor es central, es quien debe mantener de manera sostenida actitudes motivadoras que permitan retroalimentar constantemente la participación de los alumnos en las diferentes actividades, ya sean estas cognoscitivas o simplemente de intercambio social dentro del espacio virtual. 

Se debe tomar conciencia de la importancia del rol que el tutor-académico cumple en las comunidades virtuales, como de las metodologías que han de utilizarse en esta área. Es importante reconocer que todavía están en desarrollo. Deberíamos avanzar en el análisis del discurso utilizado, encontrar los factores motivadores que se manejan y son experimentados por tutores y estudiantes que aprenden en este tipo de modalidad.

Quien diseña un curso o ejercita la acción docente debe conocer, potenciar y mantener la motivación inicial del estudiante como elemento de progreso y de mejora de todo el proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías poseen potencial para lograr una mayor interacción, pero requieren que se desarrollen estructuras culturales, organizativas y metodológicas que faciliten el aprendizaje colaborativo al mismo tiempo que el individual. Se debe propiciar la investigación en este campo para que todos los actores del proceso virtual aprendan a construir nuevos métodos de aprendizaje, siendo fundamental entender que sólo con una formación académica tradicional no es suficiente, sino que es imprescindible adquirir experiencia en el propio campo.

CONCLUSIONES

BARBERÀ, E. (Coord), BADIA, A y MOMINO, J.M. (2001). La incógnita de la educación a distancia, Barcelona, ICE Universidad de Barcelona/Horsori

- BATES, A.W. (1995). Technology open learning and distance education, London/NewYork, Routledge.

- CIDE-UAH Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación-Universidad Alberto Hurtado (2003). Informe Final del Estudio Seguimiento de curso a distancia con nuevas tecnologías Comprendiendo la Naturaleza. Disponible en: http://www.redenlaces.cl/paginas/doc/EvalCurs.doc  [2003, Julio20]

- CABERO, J. (2001). La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa?, Red Digital, 1. http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html 

- CROOK, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata/MEC Ministerio de educación y cultura (Título original: Computer and the collaborative experience of learning, London: Routledge, 1994)

BIBLIOGRAFIA