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Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ROL DEL DOCENTE INICIAL EN EL DESARROLLO FÍSICO Y
SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMERA INFANCIA”
TESIS
Leslie Danessa De León Morales
Carné 2129309
Quetzaltenango, julio de 2013
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ROL DEL DOCENTE INICIAL EN EL DESARROLLO FÍSICO Y
SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMERA INFANCIA”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
Leslie Danessa De León Morales
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Pedagoga con Orientación en Administración y Evaluación Educativas
Quetzaltenango, julio de 2013
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S. J.
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S. J.
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S. J.
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga
Directora del Departamento
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Psicopedagogía M.A. Romelia Irene Ruíz Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño Maselli
Director del Departamento
de Letras y Filosofía M.A. Eduardo Blandón Ruíz
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad M.A. Marlon Urizar Natareno
Lic. Leslie Sechel Vela
Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Subdirector de Integración
Universitaria Msc. P. José María Ferrero Muñiz S. J.
Subdirector de Gestión General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Solís S. J.
Subdirector Académico Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodríguez
Asesora
Licenciada Consuelo Anabella Escobar Escobar
Miembros Terna Evaluadora
Msc. Gabriela Lemus Izaguirre de Lima
Licenciada Sandy Yomara Rosales Castillo
Msc. Celis Noemí López Fuentes
Agradecimiento
A mi Papi: Florencio de León Sánchez, por ser el motor de
mi vida, mi ejemplo a seguir y el motivo de mi
superación día con día, gracias te doy mi
papito amado por darme la vida, por esforzarte
por mí y por darme tu amor y sabiduría para
que el día de hoy alcance una meta más,
agradezco tu apoyo, tus consejos y tu
bendición que me hicieron llegar hasta donde
estoy. Te amo papuchis.
A la Guardería: “Brazos de Amor”, por ser uno de mis sueños
alcanzados y poder a través de ella ayudar y
ser de bendición para madres y padres
trabajadoras y compartir con los niños el amor,
el cuidado, el juego, el conocimiento, los
principios y valores, gracias a mi equipo de
trabajo por estar conmigo en todo tiempo, por
su ayuda y servicio a Dios y a los niños, a los
padres de familia y amados alumnitos por su
apoyo, confianza y amor.
Dedicatoria
A Dios: Padre por ser el dador de la vida, mi creador y
formador, el que me llena de su amor y
fortaleza.
Jesús por ser mi hermano y mi guía en el
camino, por darme de su infinito amor y
sabiduría.
Espíritu Santo por ser mi mejor amigo y estar
conmigo en todo tiempo, en las buenas y en las
malas motivándome a seguir adelante siempre.
A mi Mamita: Lidia Morales que me ha sabido formar con
buenos sentimientos, principios, hábitos y
valores, la que me ha ayudado a salir adelante
en los momentos más difíciles y me ha llenado
de sus consejos y amor para ser una mujer de
bien y por ser la personal que me ha
acompañado durante mi trayecto estudiantil y
de vida y ahora me ve convertirme en una
profesional.
A mi Familia: Mis hermanos que han estado conmigo y para
mí siempre luchando para que yo pueda salir
adelante, hoy ven mi triunfo como propio.
Mis sobrinitos que son mi alegría y bendición.
A mis Amigas y Amigos: Que gracias a ustedes, a su amor, cariño,
paciencia y alegría supieron apoyarme y
animarme en momentos difíciles y han
marcado mi vida y corazón.
A mis Estudiantes: De ayer, de hoy y del mañana. Porque son el
motivo de mi preparación y superación, el
deseo de ser mejor para ustedes y para mi
misma.
Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1
1.1 Rol del Docente de Educación Inicial .................................................... 16
1.1.1 Definición ............................................................................................... 16
1.1.2 Características Esenciales de un Docente ............................................ 16
1.1.3 Principales Características del Rol del Docente de Educación Inicial ... 20
1.1.4 Cualidades del Docente de Educación Inicial ........................................ 22
1.1.5 Funciones y Competencias del Docente de Educación Inicial ............... 24
1.1.6 Perfil del Docente .................................................................................. 25
1.1.7 Rol del Docente en el Aula .................................................................... 28
1.1.8 Formación de Docentes de Educación Inicial ........................................ 32
1.1.9 Docentes por Vocación .......................................................................... 33
1.1.10 Bases Legales del Sistema Educativo Nacional .................................... 34
1.1.11 El Docente de Educación Inicial como Facilitar y Mediador .................. 36
1.1.12 El Docente de Educación Inicial como Interactor y Modelo ................... 39
1.2 Desarrollo Físico y Social del Niño de Primera Infancia ........................ 41
1.2.1 Definición ............................................................................................... 41
1.2.2 Atención al Desarrollo de Niños de Primera Infancia ............................. 42
1.2.3 Niños de Educación Inicial ..................................................................... 43
1.2.4 Objetivos del Nivel de Educación Inicial ................................................ 44
1.2.5 Modalidades del Currículo de Nivel Inicial ............................................. 44
1.2.6 Áreas del Currículo de Nivel Inicial ........................................................ 47
1.2.7 Importancia de la Atención a Niños de Primera Instancia ..................... 48
1.2.8 Fundamentos del Desarrollo de Niños de Primera Infancia ................... 49
1.2.9 El Juego como Herramienta en el Desarrollo Físico y Social ................ 50
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 52
2.1 Objetivos ................................................................................................ 53
2.1.1 General .................................................................................................. 53
2.1.2 Específicos ............................................................................................ 53
2.2 Variables ................................................................................................ 53
2.3 Definición de Variables .......................................................................... 53
2.3.1 Definición Conceptual ............................................................................ 53
2.3.2 Definición Operacional ........................................................................... 54
2.4 Alcances y Límites ................................................................................. 55
2.4.1 Alcances ................................................................................................ 55
2.4.2 Límites ................................................................................................... 55
2.5 Aporte .................................................................................................... 55
III. MÉTODO ............................................................................................... 57
3.1 Sujetos ................................................................................................... 57
3.2 Instrumentos .......................................................................................... 57
3.3 Procedimiento ........................................................................................ 57
3.4 Diseño ................................................................................................... 57
3.5 Metodología Estadística ....................................................................... 59
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 61
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 63
VI. PROPUESTA ........................................................................................ 67
VII. CONCLUSIONES .................................................................................. 72
VIII. RECOMENDACIONES ......................................................................... 74
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 76
X. ANEXOS ............................................................................................... 81
Resumen
El rol del docente de educación inicial es el de un organizador que prepara el espacio,
los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, al adaptar los medios de que
dispone el grupo y conforme los fines que persigue. Habrá de crear para el niño un
ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que encuentre los estímulos
necesarios para su aprendizaje y se sienta cómodo, seguro y alegre.
El docente de educación inicial es proactivo y deberá estar consciente del rol que
desempeña. Su función educadora es la mayor influencia en el niño, que lo sigue como
ejemplo de su diario vivir y toma de sus consejos y acciones para hacer las propias,
este varía de acuerdo a la preparación aplicada del docente, etapa en la que se
desarrollan las habilidades potenciales que se logran a través del conocimiento de su
entorno, lo cual facilita su adaptación emocional para desarrollar su intelecto.
Por ello, se propone el proyecto de capacitación sobre estrategias pedagógicas para el
docente, ya que es necesaria su actualización, que aplique el curriculum nacional base
del nivel inicial, que utilice métodos y técnicas apropiadas de aprendizaje a través de
competencias, metas y objetivos trazados para mejorar su labor y cumpla el rol del
docente y así lograr el desarrollo físico y social del niño de primera infancia.
1
I. INTRODUCCIÓN
Los primeros años de vida del niño son determinantes para su desarrollo y un adecuado
programa de estimulación a esta temprana edad podría crear infantes con mejores
condiciones de vida, tanto en su desarrollo físico, emocional como intelectual.
La educación inicial es la que abarca desde los cero a los tres años de edad del niño,
ésta procura su desarrollo integral y apoya a la familia para su plena formación. La
finalidad es garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde la concepción,
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares, ambiente propicio y mejorar la
calidad de vida.
El propósito de la educación inicial es favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo,
afectivo y social de los niños menores de cuatro años de edad; incluye la orientación
hacia padres de familia, tutores y docentes especializados para la educación de los
niños.
La importancia de la educación inicial es promover el desarrollo personal del niño por
medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar al igual que consolidar su
estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Así mismo contribuye al
conocimiento y manejo de la interacción social que estimula al niño, para participar en
acciones de integración, mejoramiento en la familia, comunidad y escuela. Además
estimula, aumenta y orienta la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento y
comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y corregirla. También la educación inicial amplía los espacios de
reconocimiento para los niños en la sociedad en la que viven, a través de guarderías,
centros de cuidado diario, centros de estimulación temprana, bienestar social, hogar
temporal, casa del niño, centros infantiles y casa cuna privadas.
2
Es por ello que la importancia de incorporar a los niños al sistema educativo en
educación inicial es crucial para su desarrollo porque en estas edades se establecen las
bases del comportamiento humano y de los primeros aprendizajes. El proceso
educativo dura toda la vida; sin embargo, durante los primeros años de vida los infantes
pueden potenciar su desarrollo físico y social dependiendo de su relación con los
adultos.
De esa cuenta, el centro educativo debe apoyar y complementar la labor formativa que
la familia realiza con los niños a fin de consolidar dichos valores y propiciar el
aprendizaje significativo. En este nivel se hace énfasis en la presencia e intervención
del rol del docente de educación inicial, quien brinda una estimulación y atención
sistematizada, esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del
desarrollo de niños en centros de cuidado diario que brindan diversos tipos de servicio.
En algunos casos, el personal que atiende a los niños puede estar conformado por un
equipo multidisciplinario: Maestras, niñeras, enfermeras, psicólogo, trabajadora social.
Según la trascendencia e impacto y demanda de la población el objetivo principal de
estos profesionales especializados en atender a los niños de primera infancia es prestar
el servicio educativo y los cuidados necesarios a los menores mientras los padres de
familia trabajan.
Al considerar lo anterior, las guarderías y centros de estimulación temprana en
Guatemala establecen programas de atención infantil a los niños menores de 4 años,
con el fin de brindar atención integral a la niñez, de tal manera que se cuente a niños
con oportunidades como: Una mejor calidad de vida y una mejor preparación para
ingresar a la escuela pre primaria.
Asimismo, dentro del sistema educativo, se puede observar que la mayoría de los
docentes no se interesan por el alumno y su función educadora, ya que trabajan para
ganar un sueldo y se conforman con realizar una mediana labor, por ello es importante
que los docentes de educación inicial tomen conciencia de su rol, desempeñarse mejor
3
con satisfacciones propias del trabajo que realizan, pues no se debe olvidar que el
docente trabaja con personas y cada una de ellas es diferente, la labor que realiza, no
sólo transmite conocimientos, sino enseña en todo momento.
Este estudio tiene como objetivo establecer el rol del docente de educación inicial, para
que pueda coadyuvar al desarrollo físico y social del niño de primera infancia. Al
realizarse ésta investigación, son beneficiados los docentes de educación inicial y los
niños de primera infancia, ya que mejorarán las relaciones entre ambos, pues existirá
mayor conciencia del rol que debe desempeñar el docente en el quehacer educativo al
obtener un mayor interés sobre los estudiantes.
Por considerarse información valiosa para el desarrollo de este estudio, a continuación
se dan a conocer investigaciones y estudios de experiencias acerca del rol del docente
de educación inicial y nivel pre primario a nivel nacional e internacional.
Castro, (2001) en el libro La tarea de educar, sobre el rol, la formación y el trabajo, en la
educación de los primeros años, indica que el rol del docente mantiene viva su relación
con el conocimiento, sin perder de vista al que aprende, como y de que manera
aprende, en la educación inicial hay que destacar como función prioritaria que el niño
logre la comprensión y sistematización de la realidad, incluida en ella la toma de
conciencia y comprensión de si mismo. El desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas han de ser la base en la preparación para la lectoescritura, es al igual
una función prioritaria de la educación inicial para que pueda contribuir así a la mejor
iniciación de todos los niños.
El perfil y el rol del docente se puede enumerar por una larga lista de competencias
deseadas donde coexisten enfoques y postulados que a veces son contradictorios entre
si y que hoy ya forman parte del discurso de la reforma educativa actual tales
características son: Dulce, cariñosa, paciente, cuidadosa en la integridad física,
afectuosa, que eduque con amor, cuidado, con disciplina, tolerante y con experiencia.
4
El docente deseado, eficiente y eficaz es un profesional que: posee los conocimientos
propios de su ámbito de enseñanza, facilita los aprendizajes significativos y logra que
los alumnos aprendan, tiene capacidad para seleccionar los contenidos y pedagogías
apropiados para cada grupo, interpretar, contextualizar y aplicar un currículo que
responda a las características del contexto.
Portillo, (2001) en el artículo publicado el 13 de marzo, titulado: Maestros y maestras de
Guatemala, del periódico Prensa Libre, página 25, establece que los maestros
comprometidos con su comunidad y su nación y especialmente, con la hermosa labor
que la vida les ha encomendado, la de ayudar al crecimiento y desarrollo de la niñez,
deben estar conscientes de su acción. Saber con claridad la razón de sus acciones y
como contribuye su labor al desarrollo de su comunidad y de la nación en general. Por
lo tanto, el docente debe mantener el interés por su trabajo, renovarse profesionalmente
y conservar viva la pasión por su docencia al incluir nuevas técnicas dentro de la
enseñanza creativa para mejorar al estudiante, entre las cuales están el juego, las
vivencias, la socialización, las exposiciones individuales y en grupo, las investigaciones,
el uso de materiales didácticos diversos para manipular, las que dan como resultado
una enseñanza aprendizaje con mas éxito que la simple clase magistral, pues el
estudiante aprende de lo que vive mas de lo que solamente escucha.
Fernández, (2005) en el manual de puericultura dice que las funciones principales del
especialista en jardín de infancia deben ser: Colaborar en el proyecto educativo del
centro donde labore estableciendo sus objetivos y determinando los medios, recursos y
metodología, emplear funciones que guarden relación con la asistencia del niño en el
cuidado, higiene y alimentación potenciando sus hábitos de autonomía, buscando
favorecer el desarrollo integral del niño, organizar actividades que estimulen todos los
procesos de maduración del niño a nivel psicomotriz, perceptivo, de lenguaje, formación
de conceptos y promover los hábitos de respeto y trabajo.
5
Su función es recreativa y lúdica para que permita crear en el niño un medio que
contenga estímulos capaces de favorecer el desarrollo integral del niño por lo que sus
actitudes como líder y ejemplo a seguir son de respeto y confianza a los niños, de
afecto que proporcione seguridad, de perfeccionamiento permanente y por lo tanto
abierto a todas aquellas innovaciones que mejoren el quehacer cotidiano.
A lo que comentan Thomas y Hernández, (2005) en el artículo: El rol del profesor en la
educación rural chilena, de la revista digital e rural, Educación, cultura y desarrollo rural
N° 5, que se puede encontrar en www.revistaerural.cl. Indican que el docente toma un
nuevo rol en la enseñanza, ya que debe actuar en función del conocimiento e
información sobre las nuevas condiciones educacionales. También debe estar formado
con un sentido de flexibilidad ante los cambios, con el fin de poder adaptar su tarea
docente conforme a la situación a nivel local, con una postura programática y
planificada en forma proactiva. Su docencia debe ser capaz de concebir una enseñanza
en términos reales y útiles, al elegir información pertinente de su comunidad, para poder
poner en funcionamiento actividades productivas novedosas, tales como: Capacitación
en cultura, educación autosostenible, educación basada en la comunidad y cultura de
reciclaje, las cuales han demostrado que permiten mejorar la calidad educativa y
aprovechar los recursos disponibles.
El profesor debe tener en la comunidad tres roles principales: Ser guía de los alumnos,
un articulador de los agentes del desarrollo local y el de conocedor-animador sensible
de la diversidad de intereses y talentos de sus educandos. Para cumplir con estos
roles, el docente debe poseer las siguientes cualidades: desempeñarse en estos
nuevos escenarios al exhibir altas dosis de curiosidad y originalidad, demostrar mucha
iniciativa, fomentar un ambiente de cooperación, solidaridad en el aula, la creatividad
individual e incentivar la apertura de mente ante otros puntos de vista, al mismo tiempo
que la autocrítica, alentar la confianza en sí mismo, premiar la responsabilidad y la
independencia, ya que en un docente de educación inicial se busca y se espera a un
ser sociable y completo que pueda llegar a todos los corazones tanto de sus
6
estudiantes como de toda la familia, las docentes marca una huella especial que
motivará al niño para continuar su vida escolar de la mejor forma posible.
Como puede verse en los resultados de la inserción de docentes en el área rural, las
personas que han salido de la comunidad a superarse, estudiar una especialización en
educación y han regresado a su lugar de origen para ejercer su rol, lo cual ha tenido
como beneficio y la superación de la comunidad, avances para el progreso de todas las
familias y así de las generaciones venideras, las cuales tienen un mejor futuro y amplia
visión a mejores metas personales.
Madrigales, (2006) en su libro Cuerpo de maestros, Educación infantil, indica que el
papel del maestro en la educación inicial es uno de los elementos mas importantes del
proceso educativo ya que es él, en ultima instancia, el que va a dirigir de forma directa,
el aprendizaje de un grupo de alumnos. Su intervención antes, durante y
posteriormente a la puesta en marcha de las secuencias de aprendizaje puede
considerarse como crucial para la creación de un clima adecuado en el centro de
educación infantil, para estar atento a las propuestas e intereses de los niños, para
crear un entorno que propicie la acción y la experimentación, para planificar la acción
educativa, para interactuar con los alumnos y ayudarles en su aprendizaje y desarrollo
para observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, para
intervenir en dicho proceso, intentando mejorarlo.
El maestro no solo pasa gran parte del tiempo con el niño, sino que además sus
relaciones con este tienen un carácter esencialmente educativo, este organiza el
tiempo, el espacio y su propia relación con los niños en función de determinar los
objetivos educativos. Es por ello que sus características personales, sus vivencias, su
formación, sus actitudes, la forma peculiar de interactuar con los niños, marcara de
forma singular el entramado de relaciones que se establezcan en el grupo. Por otra
parte el maestro conforma para los niños un modelo significativo que junto con el de sus
7
padres y otros adultos relevantes en su vida contribuyen a forjar una imagen adulta que
en buena medida va a incidir en su desarrollo.
De la misma forma Orellana, (2007) en el artículo publicado el viernes 26 de enero en el
periódico Prensa Libre El buen maestro, expresa que además de experiencia
pedagógica y los conocimientos académicos, un maestro debe conocer el perfil y las
expectativas de sus alumnos. Ya que los estudiantes, presentan cambios emocionales
que inciden en su comportamiento escolar.
A nivel educativo, es necesario que sus métodos y estilos de enseñanza sean variados
y generen la participación e investigación de sus alumnos, así ellos verán el proceso de
aprendizaje como un sistema interesante, agradable y enriquecedor. El maestro debe
ser amigo sin que esto disminuya la firmeza que se requiere y debe poseer:
Receptividad, liderazgo, psicología, sentido del humor, actualización, ética, orden y
respeto, todo esto condiciona un ambiente agradable y productivo hacia la enseñanza.
Evans, (2000) en el artículo Recientes Reflexiones sobre la efectividad de los
programas de educación inicial, publicado en la revista: Un espacio para la infancia,
número 158, comenta que algunos de los principios para orientar el desarrollo de
programas de educación inicial, como lo son los principios sociales: Estos se basan en
los resultados de las conferencias y convenciones mundiales obtenidos de la
Convención de los Derechos del Niño, la Declaración de la Conferencia Mundial de
Educación para Todos, la Declaración de Salamanca y otras, donde afirman que por su
inmadurez física y mental, los niños necesitan de alguien que los ampare y les cuide.
Los niños que viven en circunstancias especialmente difíciles necesitan una
consideración especial. Todos los niños, sin distinción de sexo, raza, lenguaje o
religión deberán tener la oportunidad de desarrollarse en todo su potencial. Los
gobiernos deberían establecer una política tal que, genere un ambiente propicio para
que familias y comunidades puedan cumplir la responsabilidad de criar y proteger a sus
hijos, que brinde principios de desarrollo y aprendizaje infantil como: Los niños nacen
8
con capacidades físicas, sociales y psicológicas que les permiten comunicarse,
aprender y desarrollarse. Estas capacidades, de no ser reconocidas y apoyadas, en vez
de aumentar podrían llegar a marchitarse.
El desarrollo conlleva una serie de dimensiones interrelacionadas entre sí y el
aprendizaje requiere del desarrollo físico, cognitivo, social, espiritual y emocional, que
influyen unos sobre otros y todos ellos se desarrollan simultáneamente, de manera que,
el progreso en una área influye en el progreso de la otra.
Es muy importante utilizar métodos acordes al ritmo de crecimiento y desarrollo del
niño, tanto en el área cognitiva como en la afectiva, perceptual y motora. Las
actividades deberán ser estimuladoras, pero apropiadas al desarrollo.
Los niños son, participantes activos de su propio aprendizaje y desarrollo. Las
estrategias que les ayudan a construir el conocimiento mejora con la práctica a través
de la exploración e interacción con los materiales e imita modelos a seguir; es por esto
que los programas de estimulación temprana son tan beneficiosos, porque se
fundamentan en favorecer la interacción del niño con los objetos de su entorno y con
las personas cercanas a él, con lo que se obtiene que el niño sea independiente, desde
pequeño y que se sienta satisfecho de sus logros y alcances desde temprana edad
para que se proponga cada vez, metas mayores a sus destrezas y capacidades.
Así mismo Batllori, (2001) en el folleto Juego, educación y familia, asevera que el juego
es la principal herramienta en la educación del niño. El bebé necesita jugar desde los
primeros meses de vida, aunque no lo realiza en el sentido que los adultos dan a este
concepto. Por tal razón, tan grave es que un niño no duerma como que no juegue,
porque el juego contribuye al buen desarrollo físico, que es la base de un aprendizaje
adecuado.
9
El juego es un medio muy útil en la educación temprana, necesario y positivo. El tacto,
la vista y el oído son partes del cuerpo humano que precisan de una paciente y sabia
labor de educación. Los juegos sensoriales son muy importantes porque ayudan
notablemente cuyos resultados son el temprano desarrollo físico general del niño,
movimientos gruesos y finos mas desarrollados, despierta la curiosidad y deseo de
hacer mas actividades cada vez con mas dificultad y superación.
Educar a través del juego se ha de considerar porque bien orientado es una fuente de
grandes logros educativos. El niño disfruta aprender al jugar.
A su vez el Grupo Océano (2002) en su enciclopedia Cajita de Sorpresas,
Orientaciones para padres y maestros sobre el desarrollo psicofísico infantil, en el
volumen cuatro del niño y su mundo comenta que: El desarrollo del ser humano se lleva
a cabo desde el nacimiento a la madurez, según las etapas sucesivas y relacionadas
que resultan como diferentes capítulos de una misma narración. La educación genética
no tiene en cuenta solamente como único punto de partida la edad, sino que considera
estas grandes etapas de crecimiento y desarrollo ya que están relacionadas con
distintas realidades que dan lugar a diferentes tipos de educación entre ellas la inicia.
En cada etapa de su desarrollo, el niño pone de manifiesto el equilibrio dinámico y llega
a un nivel que aunque pasajero es de perfección que trata de alcanzar una cierta forma
de vida, por lo que se establecen dos etapas educativas iniciales acorde a la evolución
de los intereses del niño: de cero a un año sus intereses son sensorio motores y de
uno a tres años de edad sus intereses son glósicos.
Estas etapas de la educación inspiradas en los intereses del niño, permiten agrupar los
dos primeros periodos en un solo periodo educativo en razón del papel fundamental
que desempeñan la familia y el medio en los tres primeros años de vida; así se
reducen las etapas señaladas en relación a la educación inicial.
10
García, (2003) en la revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de
publicación, en la revista número 162, expone que: En el desarrollo del área física
Moverse para aprender, significa que el desarrollo motor del niño de primera infancia
debe ser armonioso y equilibrado para que tenga una evolución correcta, esta área se
divide en coordinación motora gruesa y en coordinación motora fina y la coordinación
visomotora que coordina los movimientos del ojo con los de la mano.
En los primeros dos y tres años de vida del niño, se desarrollan todas las formas de
movimiento básicas, sin embargo, los rasgos básicos de la secuencia motriz, tienen un
carácter madurativo, que no pueden ser atendidos después de la etapa que se vive.
El niño tiene una gran necesidad de movimiento, por ello es necesario que esté activo
según su edad. También es conveniente que la escuela (kinder, guardería, maternal,
centro de estimulación temprana) a la que asista, estimule el desenvolvimiento motor,
ya que está estrechamente ligado a la actividad mental.
La coordinación motora gruesa está compuesta por la dinámica general, el control
postural y la ubicación espacio – temporal. Esta habilidad le ayuda al niño a controlar la
fuerza, seguridad y magnitud de sus movimientos, ubicándolo en el espacio, en el
tiempo y la relación con las herramientas e instrumentos que usará a lo largo de toda la
vida.
En la coordinación motora fina, son las manos, las que realizan el movimiento fino.
Estos movimientos son delicados, cuidadosos, precisos y se hacen con la ayuda de los
ojos y el cerebro que dirigen la mano, esta habilidad le ayuda al pequeño a resolver
los problemas de su vida diaria.
Cada paso es un gran logro ya que es el resultado de una maduración orgánica,
progresiva y en proceso, pero al mismo tiempo es el fruto de una experiencia personal.
Los ajustes psicomotores son determinantes en la vida futura de un niño, ya que el
11
niño debe ser dueño de su cuerpo y estar consciente de sus habilidades y aptitudes,
pues el desarrollo no es solo la salud y crecimiento, sino que es la base fundamental de
la higiene mental.
Obón, (2003) En la revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de
publicación, en su revista número 162, describe que en el área social hay que
enseñarle al niño a interactuar con los demás ya que el buen desarrollo social de un
niño es vital para que pueda llegar a convivir con otras personas cuando sea adulto. De
este desarrollo dependerá su capacidad para mejorar sus relaciones, resolver
conflictos, encontrar pareja y llevar una vida feliz. También señala la autora que hay un
camino por andar, desarrollar el conocimiento de su entorno, reglas de urbanidad, una
adquisición de valores y sobre todo comenzar a inculcarlo, ya que cuando el bebé nace
no sabe aun que es un ser independiente, luego cree que el mundo gira a su alrededor,
se interesa en los demás y en ser aceptado, se debe mostrar al niño, el camino para
convertirse en un ser sociable y adaptado a la comunidad.
Durante los primeros meses de edad el bebe está muy ocupado conociendo el mundo,
aprendiendo a comer, caminar, conocer a las personas que le rodean, cada día
adquiere nuevas habilidades y está ansioso por demostrarlas. Sin embargo, a partir del
primer año de edad, el niño comenzará una serie de cambios progresivos que le
permitirán desde caminar con toda seguridad, hasta aprender a relacionarse con los
demás.
En los primeros dos años de vida, el entorno de los niños se reduce, generalmente al
hogar y a los sitios que frecuenta con sus padres, pero a partir del momento en que
entran a la guardería, su medio ambiente se amplía drásticamente pues es ahora
cuando de repente, se da cuenta que el mundo no gira alrededor de él ya que a
medida que crece su entorno se vuelve mas grande y es allí cuando el niño debe
aprender a socializar, respetar y compartir.
12
Cuando el niño entra a primaria, su entorno se amplía considerablemente y es una
época de grandes cambios en los que día a día surgen pequeños o grandes conflictos
que él debe resolver. Si se ha desarrollado naturalmente, será un niño sociable que se
lleva bien con su maestro, sus amigos y su familia. También es la etapa en la que pone
en práctica los valores que ha aprendido.
En la información de la Publicación de Vargas, (2006) en la Guía para la acción de
planeación de políticas para el desarrollo en la primera infancia, describe: Las
implicaciones de un desarrollo integral para los niños menores de seis años, hace
referencia a que el término desarrollo implica más que un crecimiento pues es un
proceso de adaptación al medio y en ello los adultos juegan un papel importante puesto
que pueden establecer si el niño se desarrolla adecuadamente al observar cómo
funcionan sus movimientos, emociones, comportamiento, social e intelectual. Al mismo
tiempo pueden servir como modelo de las conductas esperadas.
El desarrollo no es sólo aparición de nuevas funciones, es también su coordinación.
Coordinar quiere decir combinar dos acciones que antes se hacían por separado. Lo
nuevo no aparece de repente, nace siempre a partir de algo que existía antes.
Como resultado tenemos que el desarrollo sigue una secuencia, en cada etapa el niño
es más complejo y más eficiente para la realización de ciertas tareas o la solución de
ciertos problemas. La adaptación al medio depende de las experiencias y los
conocimientos que se tengan. El desarrollo integral del niño es una adecuada
integración entre crecimiento y desarrollo, esto es, una armónica y progresiva relación
entre aumento del tamaño de los órganos (crecimiento) y una progresiva habilidad para
resolver problemas y adaptarse a la realidad circundante (desarrollo).
García, (2001) en su Guía de negocios, escuela maternal infantil, expone que la
creciente incorporación de la mujer al mercado laboral, junto con el frecuente
alejamiento entre los miembros de las familias, han traído como consecuencia un
importante aumento en el número de niños que acuden a la guardería durante los
13
primeros años de vida, los beneficios de asistir a centros de este tipo son: Socialización,
adaptación a normas, aprender a compartir, ya que una escuela materna infantil que
preste servicios de cuidado y formación a niños entre cero a tres años son
indispensables en la sociedad hoy en día, pues estas deben concebirse como un centro
que ofrezca un servicio integral que satisfaga las múltiples necesidades tanto de los
niños como de los padres de familia, como la comida, descanso e higiene, entre las
extra escolares son actividades lúdicas, de complemento educativo y cultural, a niños
de tres a diez años de edad, ya que uno de los procesos más importantes y clave para
el desarrollo de los niños es la socialización, ese momento en que se encuentra con su
exterior e inicia la convivencia con todos los que le rodean.
Hoy en día, los niños a muy temprana edad experimentan el contacto con su entorno,
pues es normal que los pequeños asistan a la guardería desde sus primeros meses de
vida y es con la persona que los cuida que inician la socialización, acompañados de los
otros niños que componen el escenario al que poco a poco, se adaptan.
Igualmente Lemoyne, (2007) en el artículo de la página en internet de UNICEF, United
Nations International Childrens Emergency Fund - Fondo Internacional de Emergencia
de las Naciones Unidas Para la Infancia - panorama general de la primera infancia,
explica que los primeros años en la vida de los niños tienen una importancia
fundamental.
Si en esos años iniciales reciben buena alimentación y atención, los niños tienen más
probabilidades de sobrevivir, de crecer en buen estado de salud, de sufrir menos
enfermedades y de adquirir aptitudes y conocimientos relacionados con el pensamiento,
el lenguaje, las emociones y las relaciones sociales. Sin embargo, más de 200 millones
de niños menores de cinco años no reciben la atención y el apoyo que necesitan para
crecer físicamente saludables, mentalmente alertas y emocionalmente seguros. Debido
a su salud deficiente y su estado de desnutrición, y que los ámbitos de aprendizaje no
les ofrecen suficientes estímulos; muchos niños de todo el mundo comienzan tarde su
14
educación escolar, tienen mal desempeño en la escuela y no desarrollan plenamente su
potencial. Las consecuencias de esto no se limitan a las vidas individuales de esos
niños, sino que afectan a familias, comunidades y naciones.
Para Uriarte, (2008) en el articulo estimulación temprana y desarrollo infantil de la
página en internet en www.estimulaciontemprana.com, afirma que la estimulación
temprana es básicamente un trabajo preventivo y de enriquecimiento, que tiene como
objetivo desarrollar al máximo el potencial del niño. No es una terapia, aunque también
puede contemplarse desde una perspectiva terapéutica, en la que la estimulación se
hará más intensiva y adaptada a las necesidades concretas del niño con dificultades.
Pero en este caso la llaman estimulación cerebral y no temprana. Tanto la una como
otra, la atención temprana como la estimulación temprana y la estimulación cerebral,
comparten muchos aspectos en común, pero en general, los objetivos y los medios
para lograrlos son distintos, ya que algunos de estos centros acuden niños con lesiones
cerebrales o dificultades de aprendizaje, pero en la mayoría de ellos predominan los
niños en principio sanos, cuyos padres han optado por brindarles una ayuda en su
desarrollo de una manera lúdica y efectiva.
La estimulación temprana logra que los niños aprendan antes, esto significa que los
niños estimulados aprenden con más rapidez y facilidad. En ningún momento se
pretende, a través de la estimulación, que el niño realice nada antes del momento
adecuado, antes de haber alcanzado el estado de madurez necesario.
Los niños estimulados por medio de juegos, cantos, coreografías, manualidades,
cuentos, dramatizaciones y demás técnicas, se concentran más y tienen menos
dificultades para aprender. Estas técnicas ayudan a concentrarse más a los bebés, está
basada en ejercicios, juegos, masajes, música e imágenes.
Si se quiere sacar todo el potencial del niño y que su capacidad intelectual aumente,
debe ser estimulado desde bebé, la estimulación temprana a través de los cinco
15
sentidos logra que los niños aprendan antes. Nuevos estudios apoyan la eficacia de las
técnicas de aprendizaje precoz. Los menores motivados son más curiosos, más
tranquilos, con más habilidades para aprender y a la larga, tienen menos fracaso
escolar.
16
1.1 . Rol del Docente de Educación Inicial
1.1.1. Definiciones
Cardoze (2004), dice que el rol docente se concentra en lograr una educación centrada
en el niño, al desarrollar las capacidades e intereses, donde el maestro enseñe a
pensar, criticar e investigar, se preocupe por favorecer y proteger las emociones de los
niños, apoyándolos con los conocimientos que la vida moderna exige, al crear
conciencia ciudadana en ellos. Debe profesionalizarse y dotarlos con una formación
universal equilibrada; a través de programas, métodos y técnicas.
1.1.2. Características Esenciales de un Docente
Gardner (2002), señala que una condición fundamental del buen maestro es su
compromiso con la formación humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de
los alumnos y es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad. La
posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los
principios que orientan su labor educativa tales como:
El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura.
Estar siempre abierto y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos.
Transmitir en la experiencia de enseñar el goce del conocimiento.
Revelar a sus discípulos la manera cómo el conocimiento embellece la vida.
Contagiarles de actitudes de respeto hacia sí mismos, de entusiasmo y calidez en
su relación con los otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.
17
Debe ser una persona organizada en sus ideas, segura y bien documentada para
que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto y movilice a los
alumnos hacia cambios significativos.
Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos y métodos de
comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus
mensajes.
Presentación personal: La belleza es vitalidad, es una fuerza interior que se irradia a
través de todo el cuerpo: Gestos, movimientos, miradas, posturas, vestimenta,
silencios, expresiones. La apariencia corporal es el reflejo del estado interior. Si se
posee paz y armonía espiritual las expresiones, posturas y movimientos lucirán más
esbeltos, espontáneos y coordinados.
El maestro tiene que mirarse a sí mismo, descubrir que reflejan sus expresiones
corporales, percatarse de la fuerza comunicativa que tiene y proyecta su cuerpo. El
rasgo más hermoso que puede acompañar la presentación del maestro es una
actitud que revele nítidamente alegría, sensibilidad, compromiso, esfuerzo, deseo de
superación, convicción moral y honradez intelectual.
Lenguaje y conocimiento: Además de la comunicación, otra función esencial del
lenguaje es la representación. La concepción del mundo que poseen los pueblos
está plasmada en su sistema lingüístico. El lenguaje permite tanto la génesis del
pensamiento como su expresión.
El lenguaje del maestro, que constituye el medio fundamental de interacción en el
proceso educativo, no es neutral. Indica a los alumnos un punto de vista sobre el
mundo al que hace referencia y sobre la actitud para pensar acerca de él. Por
ejemplo, si un docente enseña en clase un fenómeno natural, un concepto histórico
18
o algún problema matemático, no sólo transmite información y datos objetivos, sino
que también expresa valoraciones, preferencias y visiones de orden subjetivo.
Afectividad y aprendizaje: La escuela suele disociar el aprendizaje de los
sentimientos, al relegar así el mundo afectivo de la experiencia intelectual. En
consecuencia las personas actúan regidas primordialmente por sus razonamientos
lógicos sin considerar las implicaciones humanas de sus actuaciones, sin sentir el
conocimiento. Tampoco se mezcla el aprendizaje con la alegría, motivación,
entusiasmo, deseo y las distintas sensaciones corporales. Es indispensable
recuperar una actitud amorosa en la cotidianidad educativa. Una atmósfera cálida y
humana es siempre garantía de un aprendizaje significativo. Adicionalmente a los
logros académicos un ambiente así desarrolla otras actitudes esenciales para un
buen desarrollo personal, tales como: Confianza en sí mismo; capacidad de
escucha; aumento de la creatividad; disfrute de la compañía de los demás;
capacidad de dar y recibir ternura; de expresar con espontaneidad distintos
sentimientos. La afectividad es un elemento presente y fundamental en todos los
eventos de interacción escolar. El conocimiento y el afecto tienen que estar
estrechamente relacionados; si un maestro no revela un interés profundo y sincero
en las disciplinas que enseña, difícilmente hará significativa y motivante para los
alumnos la experiencia de aprender. La tarea de enseñar debe irradiar alegría,
verdad y convicción para que induzca aprendizajes jubilosos y comprometidos.
Enseñanza y comunicación oral: La verdadera pedagogía se funda en una
comunicación recíproca entre el maestro y alumno. Poder hablar con más belleza,
fuerza y convicción de lo que se ha sentido y experimentado. Sólo la palabra que
tiene un claro sabor a vivencia llega al alumno y lo incita a crecer. La comunicación
es deseo y necesidad de conocer. Exige interés en el otro, capacidad de escucha,
apertura, disposición a percibir lo que el interlocutor siente y piensa. Comunicarse es
atreverse a estar cerca, es asumir el riesgo de que la otra persona lo sorprenda. La
efectividad y calidad de la comunicación oral dependen de la habilidad del maestro
19
para emplear los métodos correctos en el momento oportuno, del gusto y propiedad
con que maneja su tema de exposición. Con su palabra el maestro exalta o degrada
el espíritu de sus alumnos. Un reproche o un elogio pueden marcar el destino de un
niño. El respeto, la prudencia, la ecuanimidad, la sabiduría deben iluminar siempre
las expresiones verbales del docente.
Entornos de aprendizaje: Más que un simple mediador de información, el maestro
debe ser un arquitecto de ambientes, condiciones, entornos y situaciones donde los
alumnos puedan explorar, experimentar y construir conocimientos. El verdadero
maestro no es el que satura de información y conocimientos a sus discípulos, sino el
que alimenta en ellos su deseo de aprender.
Un maestro con sabiduría, sensibilidad y respeto puede iluminar y alentar en sus
alumnos opciones de vida y aprendizaje que les permita una auténtica realización
personal, para que sean audaces e intuitivos.
El deseo de preguntar es inherente a la condición humana. El auténtico maestro no
sólo muestra una permanente disposición por preguntar, sino que respeta y valora
las preguntas de los alumnos. Lo insólito, absurdo, irreverente, elemental que los
alumnos formulen en preguntas, no justifican una reacción de burla, rechazo o
desprecio por parte del docente. En muchas ocasiones éste tipo de interrogantes
han sido el empuje a grandes desarrollos científicos y artísticos.
Las múltiples inteligencias: La investigación cognitiva actual ha demostrado que los
seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales determinan formas
y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar y comprender. Para abarcar
adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario incluir un repertorio
de aptitudes más universal y amplio. Es preciso admitir la posibilidad de que
muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por medio
20
de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de
capacidades lógicas y lingüísticas.
Cardoze (2004), explica las cualidades del buen educador:
Las explicaciones que da son apropiadas al nivel de los niños.
El que aplica una disciplina asertiva.
Es simpático y no se ofusca cuando un niño no pueda responder a una de las
preguntas que realice.
Atrae la estima y el afecto divirtiéndose con sus alumnos.
No hace ostentación de los conocimientos que posee.
Trata de ponerse a la altura de los niños.
Es aquel que sabe ganarse a los alumnos sin necesidad de sacrificar el respeto que su
persona requiere; debe respetar a su vez a los niños, orientarlos, servirles de ejemplo y
estímulo, estar en función de ellos, de la formación; mantener un comportamiento
ecuánime; promover su participación al máximo, hacerlos investigar y no proyectar en
ellos sus problemas.
1.1.3. Principales Características del Rol del Docente de Educación Inicial
Azzerboni (2005), señala de manera general las principales características del rol del
docente de educación inicial:
Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
Ser mediador entre niño y el conocimiento.
21
Ser el agente de consolidación de un estilo de vida democrático. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los
niños.
Dirigir al alumno para establecer estrategias que faciliten la construcción de su
propio conocimiento.
Por lo tanto, con base a las características del rol del docente el maestro debe realizar
los siguientes aspectos:
Establecer un ambiente que propicie el desarrollo social del niño.
Evaluar el currículo en función.
de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, así como el
valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.
Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las
construcciones cognoscitivas.
Conducir la enseñanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluación de su
propia tarea.
Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los niños.
22
Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres de familia
en la tarea educativa.
1.1.4. Cualidades del Docente de Educación Inicial
Pitluk (2007), explica que el docente infantil debe estar bien preparado en relación a su
rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no sólo la
responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el
compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan
vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar el aprendizaje.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se
refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de educación inicial es
tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: Una sonrisa, el
llanto, un logro, una interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del
ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico
y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de
enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo y adaptar los medios que dispone el grupo y los fines que persigue.
Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que
se encuentren los estímulos necesarios para su aprendizaje y de esta forma se sentirá
cómodo, seguro y alegre.
El rol es de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en
el plan individual como social. En su rol de animador ofrecerá al niño acciones que le
23
permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivará al
niño para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperará con el niño en
su aprendizaje, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar. Estará
atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle siempre que lo
necesite.
Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador al conocer la manera de
relacionarse con los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales
que más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al niño en particular,
al grupo y también al medio, de modo que pueda modificar sus pautas de actuación y
organización de los medios si es necesario. Debe realizar una observación continua de
los múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, entre
otros.
Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y la autonomía del
niño. Con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la relación entre los niños
mediante actividades compartidas.
Favorecerá en el niño actitudes de respeto, cooperación y libertad, siempre actitudes
positivas. Respetará profundamente al niño, lo que llevará a un respeto mutuo.
Reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso con él y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relación con el niño, parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, al responder a sus intereses a favor de la comunicación con
él. Conocerá sus necesidades e intereses, al adecuar los medios educativos para
satisfacerlos, al ampliar el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no
sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía. Un
docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas
24
adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuación y actitudes
frente a él.
1.1.5. Funciones y Competencias del Docente de Educación Inicial
Grupo Océano, (2001) afirma que el maestro o profesor de nivel de educación inicial
desarrolla esencialmente funciones docentes. La docencia es el núcleo aglutinado de
su tarea. Con diferente amplitud y profundidad, la profesión docente atañe al profesor
de educación en todo nivel educativo, pero los profesores desarrollan otras funciones.
Algunas están muy vinculadas a lo que habitualmente se entiende por docencia, como:
Tutoría, orientación personal, coordinación de equipos y seminarios docentes, entre
otros.
Docencia e investigación: No basta con estar convencido de la bondad y la
necesidad de este camino, sino que es preciso revisar y mejorar los planes de
formación inicial y permanente del profesorado para que el docente adquiera esta
capacidad. Es necesario aportar, disponer de medios y de tiempo para que cualquier
profesor en ejercicio pueda reflexionar e investigar en la práctica y lo que es más
importante, se tiene que desarrollar una corriente de opinión entre los docentes y los
responsables educativos para convencer a estos últimos de que éste es el mejor
camino.
Competencias profesionales: Comprende desde la consideración de las cualidades
innatas o previas a la formación (vocación) a la singularidad e impredecibilidad de lo
que ocurre en cada situación, al pasar por las aportaciones que se centran en el
proceso de aprendizaje de los docentes. Dicho de otro modo, engloba desde la
necesidad de adquirir destrezas y habilidades concretas (micro enseñanza), al
desarrollar unas competencias amplias, generales, flexibles y capaces de adaptarse
a cada situación particular más reflexivas, críticas y autónomas, se inclinan hacia
una formación del profesorado, en el sentido más amplio de la palabra, que confía
25
más en competencias básicas y generales, desde una visión comprensiva y no
reduccionista, que en la especialización.
Capacidades cognitivas: Sin descartar la necesidad de adquirir habilidades y
destrezas docentes, es imprescindible, para hacer frente a los problemas didácticos
en las situaciones sociales de clase, desarrollar capacidades cognitivas, saber
enfocar los conflictos, tener disposiciones para resolver problemas con creatividad,
desarrollar competencias interpersonales, saber adaptarse a contextos diferentes,
buscar la coherencia entre la creencia y la práctica, ser consciente de las
consecuencias éticas de las acciones propias y, en definitiva, desarrollar una
identidad profesional propia.
1.1.6. Perfil del Docente
Caseres (2001), presenta el perfil del maestro para el siglo XXI:
Agente de cambio
Modelo de aprendiz
Líder
Escucha y comprende
Cuestionador e investigador
Filósofo, sintetizador y traductor pragmático de lo abstracto
Visionario
Siempre actualizado
Formador de las generaciones presentes para apoyar a las futuras
Maestro de la vida.
Mientras que la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006), indican
que el perfil docente debe ser:
26
a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en
particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y
didácticos.
b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de
formación de la niñez.
c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en
atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el
entorno inmediato de los alumnos.
e) Reflexiona sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a
partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos,
situaciones y demandas que enfrente en su quehacer profesional.
g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos realizando las adecuaciones
administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el
conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.
i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de
las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de
27
aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de
los alumnos.
j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como
muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.
k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales)
en niños que presentan irregularidades en su desarrollo.
l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.
m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de
desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una función formativa.
n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad donde está inserta la escuela.
p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en
forma colegiada entre docentes.
q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su
conocimiento pedagógico.
28
r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades
de las demás personas.
s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y
colectivos de los Pueblos Indígenas.
t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la
cotidianidad docente.
w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas
tareas relacionadas a su labor docente.
1.1.7. Rol del Docente en el Aula
Cabero y Loscertales (2000), explican que la sociedad está sometida a vertiginosos
cambios los cuales plantean continuamente nuevas problemáticas, que exigen a las
personas múltiples competencias procedimentales como la iniciativa, creatividad, uso
de herramientas, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo y muchas
más para crear el conocimiento preciso y así afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto enseñar unos conocimientos
que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a aprender conocimientos de manera autónoma y promover su desarrollo
cognitivo y personal, al construir su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepción pasiva o memorización de la información.
29
El docente en el aula, cada vez se considera como un mediador de los aprendizajes de
los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:
Es un experto que domina los contenidos, planifica.
Establece metas: Perseverancia, hábitos de estudio, autoestima y otros; al ser su
principal objetivo que el mediador construya habilidades para lograr su plena
autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el niño, facilita su interacción
con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Fomenta la búsqueda de la novedad: Curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: Autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas.
Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: Discusión reflexiva,
fomento de la empatía del grupo.
Atiende las diferencias individuales.
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: Valores.
30
Las principales funciones que debe realizar el docente en el aula son las siguientes:
Diagnóstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de
sus necesidades.
Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
Planificar cursos: Diseño del currículum: contenidos, actividades, recursos,
evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el
logro de los objetivos.
Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje: Intervenciones educativas
concretas, actividades. Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que
incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización
particular de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad.
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e
integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos, al aprovechar su valor informativo,
comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos.
31
Buscar y preparar recursos y materiales didácticos: Relacionados con la asignatura.
Diseñar y preparar materiales didácticos que faciliten las actividades de
enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las
clases que redundará en eficacia. Se deben seleccionar los recursos más
adecuados en cada momento, según objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las
propias características del profesor.
Motivar al alumnado: Despertar el interés de los niños hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura y mantenerlo. Motivar a los niños en el desarrollo de las
actividades, al proponer actividades interesantes, incentivar la participación en
clase, entre otros.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de
confianza y seguridad: Presentación inicial y aproximaciones personales.
Docencia centrada en el estudiante, que considera la diversidad: Gestionar el
desarrollo de las clases al mantener el orden: Ajustar las intenciones del currículo a
partir de los resultados de la evaluación inicial de los niños.
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización: Durante el desarrollo
de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador
y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología,
aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.
Fomentar la participación de los niños: Los alumnos, en sus aprendizajes, son
procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos, por ello
se debe fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: Hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas, entre otras. Promover
la colaboración, el trabajo en grupo y orientar el desarrollo de las habilidades
expresivas y comunicativas de los niños.
32
Evaluar: Las estrategias didácticas utilizadas, así también los aprendizajes de los
alumnos (evaluación formativa y sumativa), fomentar la autoevaluación por parte de
los estudiantes y diagnosticar las propias intervenciones docentes, para introducir
mejoras.
1.1.8. Formación del Docente de Educación Inicial
La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006), plantea tres puntos de
vista ideológicos en cuanto al discurso teórico y el desarrollo práctico del desempeño
docente y por ende, de su formación, estas son: La tradicional, en la que se concibe al
docente como artesano, la técnica en la que el docente se convierte en un técnico de la
ciencia educativa aplicada, la radical en la que el docente es un profesional que
investiga y reflexiona sobre la práctica. Esta ultima es una meta que debiera
alcanzarse: lograr que el docente sea un ente proactivo e investigador desde y para la
práctica.
La DICADE diseñó en 2003 el Currículo Nacional Base para la formación docente
inicial, en el que se propone un perfil para los docentes. Es desde esta visión lo que
deben ser los docentes, que el Currículo Nacional Base para la formación de docentes,
en el marco de la transformación curricular, orienta los ejes de: valores,
multiculturalidad y equidad.
Para lograr que la formación docente inicial logre los cambios estructurales planteados
en el diseño se requiere de programas de profesionalización y actualización de
directores y docentes, así como de la evaluación, monitoreo, seguimiento, acreditación
y titulación del proceso de profesionalización.
33
1.1.9. Docente por Vocación
Cardoze (2004), dice que la solución a muchos problemas de la escuela empieza por la
educación de los maestros. Difícilmente podría dudarse de esta afirmación, pero es
necesario que los mismos educadores sean conscientes de ello, así como de las
dificultades personales que le impiden desarrollar una labor formativa más acorde con
los objetivos de la escuela.
No es honesto proyectar todas las culpas de los fracasos pedagógicos en la falta de
medios de los centros educativos, en la irresponsabilidad de los padres y madres de
familia, o en las conductas inadecuadas de la juventud de hoy. Tampoco se trata de
hacer de los docentes los responsables de todos los males de la educación actual, pero
sí de señalar la parte que les cabe como elementos claves en las soluciones posibles y
estimular su superación como profesionales y como personas.
No es fácil educar, afrontar día tras día las relaciones con los niños en las aulas, pero
es el oficio que los educadores han elegido y deben desempeñarlo con la mayor
dedicación posible. A la pedagogía se entra por vocación, como a la medicina o al
sacerdocio, por espíritu de entrega y cualquier otro camino de entrada conduce al
fracaso por más que éste trate de disimularse.
Es responsabilidad de la sociedad exigir que las personas que tendrán a su cargo la
formación de los escolares tengan los valores y las aptitudes propias para tal fin. No se
pretende que los maestros sean seres perfectos, sino alcancen un grado de
preparación intelectual y psicológica suficiente que los capacite para la labor tan
delicada que se les ha encomendado. Pero en mayor parte, es responsabilidad de los
educadores lograr esa formación integral a través de una constante superación
personal. Las lecturas, seminarios, cursos de actualización, revistas especializadas, el
contacto con otros colegas y otros profesionales relacionados con el alumno, así como
34
una atenta y constante revisión de su propia labor, son medios que facilitan alcanzar
esa superación.
Además, es la colectividad de maestros y profesores la que debe luchar por la
modernización y perfeccionamiento de las carreras, por una preparación sólida y
científica. Una educación de esta índole los colocaría en condiciones de conocer mejor
la situación profesional, de profundizar en el conocimiento de sí mismos y de lograr
resultados más satisfactorios. El edúcate a ti mismo, puede equivaler a conócete a ti
mismo. El maestro, en el trato diario con los niños, puede proyectar problemas propios,
frustraciones, fracasos o emociones no debidamente canalizadas, lo que perturba
enormemente la armonía necesaria para el éxito educativo.
1.1.10 Base Legal del Sistema Educativo Nacional
La Ley de Educación Nacional por medio del Decreto 12-91 del Congreso de la
República de Guatemala emite la Ley de Educación Nacional (1991). En sus diversos
artículos hace énfasis en aspectos que son fundamentales en relación a la educación y
se decreta lo siguiente: En el artículo uno: Principios de la educación, refuerza la
obligación del Estado sobre brindar educación a todas las personas, respetar la
dignidad humana de cada persona, el desarrollo y perfeccionamiento integral a través
de un proceso graduado, formando una sociedad justa y democrática, se respete la
diversidad lingüística, étnica y cultural. En el artículo dos: Fines de la Educación, crea
un sendero de hacia dónde debe caminar la educación nacional, basando la misma en
principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen
integralmente al educando, sin dejar de fomentar y cultivar las cualidades de cada
persona fortaleciendo la importancia de la familia y la comunidad, estimular el juicio
crítico, formándolos para ser entes activos y responsables en la búsqueda de
soluciones sociales, mediante la participación en el fortalecimiento de la democracia e
independencia del país, interesado en la investigación, actualizaciones tecnológicas y
conocimiento de sus leyes, derechos, historia nacional, interesado en el deporte.
35
Y en el capítulo VIII en los subsistemas de la educación escolar se establece y
refuerzan los niveles y ciclos, que se dividen en: Primer nivel educación inicial, segundo
nivel educación preprimaria, párvulos uno, dos y tres y es así como se logra brindar una
estructura clara de la educación y atención de la primera infancia. En el Título IV
modalidades de la educación, en su capítulo I, educación inicial, artículo cuarenta y
tres, define el nivel inicial diciendo: se considera educación inicial, la que comienza
desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo
integral y apoyando a la familia para su plena formación. Luego, en el artículo cuarenta
y cuatro menciona las finalidades de la misma en dos incisos que son: a) garantizar el
desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derechos a
vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del
Estado; e inciso b) procurar el desarrollo psico-bio-social del niño mediante programas
de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la
familia.
Por lo que en el Código de la niñez y la adolescencia (2003), Decreto número 27-2003,
Ley de protección integral a la niñez y adolescencia, del Congreso de la Republica de
Guatemala en su artículo nueve: Vida, habla que es el Estado quien debe garantizar
por obligatoriedad, la seguridad y el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes como derecho fundamental a la vida, también el derecho a la protección,
cuidado y asistencia necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, social
y espiritual, reconociéndose estos derechos desde la concepción. Y en su artículo
treinta y seis: Educación integral, explica claramente que los niños y niñas tienen
derecho a recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y
culturales de su familia, la cual debe ser orientada a desarrollar su personalidad,
civismo y urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la
importancia y necesidad de vivir en una sociedad democrática con paz y libertad de
acuerdo a la ley.
36
1.1.11 El Docente de Educación Inicial como Facilitador y Mediador
La Comisión Técnica de Dirección General de Gestión de Calidad Educativa del
Currículo Nacional Base nivel inicial y pre-primario, DIGECADE CNB (2007) explica que
el papel del educador en la educación inicial consiste en lograr que los niños aprendan
y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y aporta
experiencia significativa, vinculada con las necesidades, intereses y potencialidades de
los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y
facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma
independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de
problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto.
Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño a su
nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.
a) La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo
cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador que produce una relación cognitiva
importante entre los niños y sus experiencias.
Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de
nuevos aprendizajes y relaciones.
b) La finalidad de la mediación con el niño es:
Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de
principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
37
Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver
problemas.
c) El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva
para el aprendizaje:
Preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de
modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el
camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
Organiza un ambiente rico en estímulos donde se dan las estructuras que quiere
enseñar.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para
determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el
proceso de aprendizaje.
En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con
acciones más que con palabras.
Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación.
No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a
veces lento.
38
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso
frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está
aprendiendo.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta.
Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no aceptan
respuestas.
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las
respuestas o las respuestas parciales.
Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se
logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, por
lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy
distinta de la actitud de búsqueda que se pretende.
Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con
el grupo, no impone su criterio, sugiere y deja actuar.
Si sus argumentos no son aceptados, actúa para reconocer que no son
convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si
procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.
Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige
lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya
adquirido.
Estimula la expresión personal de lo aprendido.
39
1.1.12 El docente de Educación Inicial como Interactor y Modelo
La comisión técnica DIGECADE CNB nivel inicial y pre-primario (2007) dice que la
creación de un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto
central en el currículo del preescolar ya que:
a) Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
b) Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los
niños, tales como:
Confianza en los otros,
Iniciativa,
Autonomía,
Empatía,
Auto-confianza.
El maestro de educación inicial genera oportunidades para que los niños elijan, piensen
y resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza
que los niños aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interacción son:
Crear un clima intelectual estimulante,
Mantener una actitud constante de observación,
Respetar las opiniones de los niños,
Elogiar cuando sea necesario,
Aceptar la expresión de sentimientos,
Revisar constantemente los procesos de aprendizaje,
Facilitar estrategias significativas a los niños y tomar en cuenta sus necesidades e
intereses.
40
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues
el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y reflexiona
también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante
revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje y piensa en las
respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y
verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a
través de la imitación reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce
en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para
determinado conocimiento y en múltiples ocasiones realizará actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del
docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes
del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y
ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de
enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de
la jornada diaria (momento de la planificación), se puede apreciar el rol del docente
como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de
manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita el momento de la
planificación en donde el docente debe:
Estimular al niño para que escoja lo que desea hacer.
Estimular a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
Plantear varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer, para que
puedan escoger.
41
Permitir al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y
los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las
personas que lo conforman.
Utilizar una cartelera de selección.
Crear un ambiente cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su
propio poder y darse cuenta que pueden tomar decisiones.
Acompañar al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.
Ayudar a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad
escogida.
Aceptar las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a
realizar.
1.2. Desarrollo Físico y Social del Niño de Primera Infancia
1.2.1. Definiciones
Violante, et. al.(2002), conceptualizan la educación inicial como el primer nivel de
atención de niños de cero a tres años, con el propósito de crear las condiciones
necesarias para su desarrollo y atención integral, bio-psicosocial para la población
infantil menor de tres años y que incluye los componentes de educación, salud,
nutrición y bienestar social orientado a que el niño actúe en forma espontánea en su
entorno social, natural y cultural, partiendo de su realidad inmediata, a través de una
relación activa que le permita descubrir, comprender, representar los distintos objetos y
enriquecer sus vivencias. Todo lo anterior con el propósito de lograr el desarrollo de
actitudes, valores y normas que fortalezcan el carácter patriótico e identidad cultural,
42
social, crecimiento y desarrollo que son cambios cuantitativos, tales como talla y peso,
a diferencia del desarrollo que se refiere a cambios cualitativos, progresivos,
ordenados, coherentes relacionados entre sí y que requieren de un adecuado
crecimiento de la persona humana. El desarrollo implica cambios, nunca es estático y
todo ser humano desde que nace hasta que muere es sujeto a una serie de
aprendizajes que permiten desarrollarse.
1.2.2. Atención al Desarrollo de Niños de Primera Infancia
Miles y Williams (2001), Al referirse al desarrollo de los niños explican que el lenguaje,
la percepción, la independencia, el pensamiento representativo, la función simbólica,
entre otros, constituye uno de los tantos períodos sensitivos presentes en la primera
infancia, que marcan una importancia en la formación del niño. La consideración de
estos momentos cruciales del desarrollo es muy importante para la labor pedagógica,
pues señala el término de tiempo en que determinada la estimulación ha de propiciar
para alcanzar los logros que se pretenden en los niños, la determinación de los distintos
contenidos en su más apropiada distribución, frecuencia y dosificación de las
actividades pedagógicas.
Señala que los programas educativos para la infancia deben tener como finalidad
conseguir el máximo desarrollo de todas las potencialidades físicas y sociales del niño
de esta edad, y como consecuencia de este desarrollo una determinada preparación
para la escuela. El objetivo fundamental para estos programas debe ser el desarrollo
armónico e integral, un nivel apropiado de preparación para el aprendizaje escolar. Esta
concepción, por supuesto, conlleva el considerar a la edad de cero a tres años como
etapa en sí misma, con los correspondientes logros e intereses y no como una etapa
preparatoria o en función de la edad escolar.
43
1.2.3. Niños de Educación Inicial
López (2007), señala que la etapa preprimaria o jardín de niños, es la primera
institución extrafamiliar a la que asiste el niño en el proceso de integración social. A
dicha institución corresponde los primeros años de educación escolar. Sienta las bases
de todo el proceso cultural futuro, mediante el desarrollo integral y el ajuste armónico de
su personalidad, a una sociedad cambiante y progresista.
El nivel inicial es eminentemente educativo. Tiende a la formación de buenos hábitos, a
la adquisición de habilidades, destrezas y a encauzar actitudes que le den la
oportunidad al niño de adaptarse con éxito a su medio ambiente. En este debe
encontrar el niño del nivel inicial un hogar sencillo, limpio y ordenado. En él debe de
imperar la unión, la confraternidad y la libertad, bajo la observación cuidadosa de la
maestra que no debe de perder los más mínimos detalles de la actuación de sus
alumnos, con el fin de conocerlo y guiarlo mejor.
El mundo que rodea a la educación inicial debe estar de acuerdo a sus intereses y
necesidades. Así, el niño encontrará a su alrededor mesitas construidas con materiales
sólidos y a la vez ligeros, que le permitan transportarlos con facilidad; sillas
proporcionadas a su talla; estantes pequeños, para que pueda alcanzar el material que
usa y después, con todo orden y cuidado, volverlo a colocar en su lugar.
El niño no sólo tiene intereses y tendencias; posee también mente inteligente en
desarrollo, emociones y vida afectiva. En resumen, el niño es un sujeto en constante
evolución.
El nivel inicial debe comprender y encauzar adecuadamente entre desarrollo, para
llenar a cabalidad el papel que le corresponde desempeñar en el aspecto formativo de
la personalidad infantil.
44
En el nivel inicial, le pertenece al maestro la tarea de iniciar con el niño la etapa de
adaptación y conocimiento de lo que es y será su nivel educativo, además debe de
fomentar en él un sentido básico de seguridad, debido a que imita las formas de
relacionarse con los demás, el niño en esta etapa se da cuenta de lo que siente
respecto a él, genera un sentido de propia estimación y aprende a hacer frente a sus
sentimientos y a las tensiones de la vida; por esto, el educador debe de estar preparado
para tener un conocimiento integral del niño y principalmente de su desarrollo.
1.2.4. Objetivos del Nivel de Educación Inicial
Los principales objetivos del nivel inicial en Guatemala son:
Favorecer el desarrollo biológico, mental y social del niño;
Cooperar en la adquisición de hábitos deseables;
Ampliar las experiencias del niño a través del juego y la recreación,
Promover en el niño su propia iniciativa;
Adaptar gradualmente al niño, al régimen de vida escolar;
Ayudar a la formación de su carácter, incluye el amor a la familia, a la patria y a los
ideales humanos de respeto, cooperación y solidaridad;
Facilitar la comprensión de demandas de cultura, dentro del mundo de la infancia;
Proyectar la acción de la escuela inicial al hogar y a la comunidad.
1.2.5. Modalidades del Currículo de Nivel Inicial
Peralta (2000), clasifica tres modalidades alternativas de atención y de entrega para la
educación inicial:
a) Modalidad formal o escolarizada:
Estas modalidades se refieren a las que se desarrollan en una institución especialmente
creada con infraestructura y adaptada para potenciar al máximo la intencionalidad
educativa. Implica un rol directo y permanente del educador y la construcción de un
45
currículo específico acorde a un diagnóstico realizado. En esta modalidad se ubican
Jardines Infantiles, Casas Cuna, Centros Pre-escolares, Escuelas para Párvulos,
Kindergarten, Centros de Educación Infantil, entre otros. En resumen, se requiere
infraestructura especialmente acondicionada, personal especializado, currículo y
material didáctico específico.
b) Modalidad de atención no escolarizada, no convencional o no formal:
Surge como respuesta a la urgencia de atender poblaciones marginadas. El Estado
fomenta el adecuado uso de los medios educativos con el propósito de hacer educación
más flexible, completa y accesible.
La educación no escolarizada abarca todos los procesos educativos y formas de
autoaprendizaje en especial la participación activa de la familia en la orientación y
aplicación de los programas de educación inicial.
De acuerdo a estas modalidades, los padres de familia y la comunidad aportan al
desarrollo integral del niño con acciones de estimulación, salud, alimentación,
comunicación, formación de hábitos y socialización para reforzar, complementar y
mejorar la acción educativa en el hogar. Estas acciones también estimulan y refuerzan
el rol educativo de la familia tales como: módulos por medio de técnicas grupales,
técnicas que promueven el apoyo, la formación y aprendizaje sobre prácticas de
crianza.
c) Modalidades informales:
Es la modalidad ambiental en donde intervienen los espacios públicos, plazas, parques
infantiles, museos, bibliotecas para niños, programas de radio y televisión. La base para
los objetivos de esta modalidad está en los principios de integralidad niño-madre,
identidad, trabajo con adultos, centrados en el niño y considera la realidad cambiante
del contexto.
46
Refuerza que todas las modalidades alternativas de atención: formales, no
escolarizadas e informales, deben alcanzar mejores niveles de calidad. De acuerdo a la
experiencia, las modalidades de atención en educación inicial, más sólidas y
sustentables, son aquellas que pasan por un período de contextualización, validación y
evaluación antes de replicarlas o generalizarlas.
Es evidente que para la atención a la infancia deben crearse y fortalecerse diferentes
modalidades de atención como la planteadas anteriormente, con la intención de que las
mismas den respuesta a las necesidades propias de cada país desde su propio
contexto.
Por tal razón, en Guatemala el Ministerio de Educación en el planteamiento del diseño
del currículo nacional DIGECADE CNB para los niveles de educación inicial y pre-
primario (2007), contempla brindar atención a la niñez de cero a tres años a través de
las dos modalidades: Educación escolarizada, brindada en un ambiente escolar dirigido
con personal especializado, horarios específicos sean estos medias jornadas o
completas, los responsables de esta atención son docentes de educación preprimaria,
monolingües o bilingües en guarderías, casas del niño, casas infantiles o casas cuna
privadas, y educación no escolarizada, que es la que se brindará con la participación
directa, activa y organizada de la familia y la comunidad, adaptar los programas a las
necesidades y características locales en aspectos pedagógicos, horarios flexibles y en
locales diferentes. La atención directa de los niños de cero a seis años, a través de su
propia familia y comunidad.
El diseño del currículo menciona que esta organización de modalidades de atención,
debe de favorecer el mejoramiento de la calidad a través de que el sistema sea más
flexible, apoyar la capacidad de los centros educativos, escolarizados y no
escolarizados, a manera de que los niños alcancen las competencias propuestas para
cada ciclo, reducir así el fracaso y deserción escolar, formar y capacitar docentes,
47
proporcionar los medios para flexibilizar la organización de la enseñanza y establecer
una secuencia entre los ciclos.
Según el Ministerio de Educación MINEDUC, el hecho de que la educación inicial se
brinde a través de estas dos modalidades posibilita la integración de todos los
programas e instituciones que trabajan para la infancia, tanto en el sector público como
en el privado.
1.2.6. Áreas del Currículo de Nivel Inicial
La Comisión Técnica de Dirección General de Gestión de Calidad Educativa del
Currículo Nacional Base Nivel Inicial DIGECADE CNB (2008) exponen que el curriculum
del nivel inicial está organizado en áreas, que permiten al niño entre las edades de 0 a
3 años la estimulación de su potencial genético y favorecen las condiciones del
desarrollo evolutivo.
En su diseño juegan un papel preponderante los elementos contextualizadores
aportados por los ejes, lo cual permitirá que se establezca lo siguiente:
Una relación libre e independiente con el mundo natural y social que rodea al
niño.
El contacto con los objetos de su cultura, de acuerdo con las designaciones
que socialmente tienen.
Propiciar la autorregulación de la motivación, las emociones y la voluntad.
Estimular los diversos procesos psíquicos como: el pensamiento, la memoria,
la imaginación, el lenguaje, la percepción y la motricidad.
48
El alcance de las competencias de las diferentes áreas se evidencia por medio de los
indicadores de logro, los cuales especifican, en términos precisos, cómo el niño va
avanzando. Así mismo constituyen las bases para el monitoreo y la evaluación.
Son áreas curriculares del nivel inicial, las siguientes:
Destrezas de Aprendizaje.
Comunicación y Lenguaje L-1
Conocimiento de su mundo
Estimulación Artística.
Motricidad.
1.2.7. Importancia de la Atención a Niños de Primera Infancia
La atención debidamente integrada al niño, desde su nacimiento hasta la etapa en que
ingresa a la escuela, que es aproximadamente los seis años en los países occidentales,
es tan importante y determinante, que todos los esfuerzos que se hagan en tal virtud
serán el aporte más grande que cualquier educador puede dar a la humanidad.
Miles y Williams (2001), señalan que la educación infantil, considerada como aquella
etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los seis años y que en la
mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el
ingreso a la escuela, es considerada por muchos como el período más significativo en
la formación del niño. En esta etapa es donde se estructuran las bases fundamentales
de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Son estas bases
trascendentales de suma importancia para que los educadores estén conscientes de lo
que ellos hagan en este campo será determinante para cada niño que esté en sus
manos. El niño asimila el aprendizaje en su medio ambiente, a través de distintas
49
actividades conjuntas con el adulto, al asimilar todos los procesos y cualidades
psíquicas que le permiten la realización.
En esta asimilación de las distintas formas de actividad que siempre ocurre por la
influencia de la enseñanza, el niño no solamente asimila las acciones de carácter
pedagógico que permiten llevarla a cabo, sino que también asimila las acciones de
orientación dirigidas al conocimiento de este mundo externo. Además, asimila los
conceptos abstractos por la interacción con los adultos que le rodean. Y en esta
interacción es que tiene lugar el desarrollo psíquico del niño. Es por esta razón, que se
hace indispensable que se forme y capacite a cada individuo que esté involucrado en el
cuidado y la atención de los infantes, pues la falta de estimulación puede tener efectos
permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro de los niños, pues altera su
organización y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de
constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje.
1.2.8. Fundamentos del Desarrollo de Niños de Primera Infancia
Miles y Williams (2001), se basan en la línea de razonamiento múltiple para argumentar
a favor de los programas de primera infancia porque llevan a un desarrollo en el niño de
primera infancia asumiendo que:
El respeto del derecho de todo niño a la atención, el desarrollo y la educación es la
idea fundamental sobre la cual se pueden construir políticas y servicios para la
primera infancia.
La garantía de la igualdad de oportunidades para todos es un prerrequisito para la
justicia social y exige que las medidas tomadas en favor de la primera infancia
compensen las desventajas tempranas.
La primera infancia es un período crucial para el desarrollo y el aprendizaje, pero
con todo se calcula que más de 200 millones de niños pequeños no aprovechan
50
plenamente su potencial debido a la pobreza extrema, una nutrición insuficiente y
una asistencia sanitaria inadecuada.
Existen sólidas motivaciones económicas para invertir en la primera infancia; las
intervenciones eficaces, si efectuadas temprano, pueden reembolsar con creces sus
costos, y pueden resultar más rentables que las intervenciones más tardías.
El argumento basado en el desarrollo sostenible mira más allá de la consecución de
la equidad para la población mundial actual e intenta asegurar la equidad pensada
en las generaciones futuras.
1.2.9. El Juego como Herramienta en el Desarrollo Físico y Social
Papalia, et.al. (2005), anotan que el juego se diferencia de otras actividades humanas
por los siguientes fundamentos intrínsecos y extrínsecos:
Produce placer, quienes participan de las actividades lúdicas disfrutan. El educador
debe prestar atención a la presentación de los juegos, de esta manera, puede
predisponer a los niños a una actitud positiva del juego.
Contiene y debe contener un marco normativo; las normas constituyen un elemento
esencial para cualquier juego. Para muchos docentes, éste es el verdadero trabajo a
realizar con los juegos: Aprender a asimilar normas, a consensuarlas y a utilizarlas.
Es una actividad espontánea, voluntaria y escogida libremente. Si se obliga a
alguien a jugar puede desarrollar un sentimiento de tarea totalmente opuesto al
espíritu del juego.
Es una finalidad en sí mismo; al trabajarlos, los maestros deben enfatizar más la
práctica lúdica que el resultado final, es decir, mediar entre el sentido de
competencia o el sistema de puntuación.
51
Es acción y participación activa; los participantes deben estar siempre activos, sobre
todo mentalmente, para dar respuesta a todos los retos que supone la práctica del
juego.
Es autoexpresión, como enunciado de los valores y la cultura de la sociedad en que
nace y se desarrolla. Durante el juego se manifiestan los diferentes
comportamientos y actitudes de los participantes; por tal razón, es una fuente de
información sobre la personalidad de los jugadores. A través del juego desarrollan la
curiosidad y el conocimiento del mundo exterior. El niño goza del juego compartido
con los progenitores. Desarrollan la imaginación de manera acelerada.
Los juegos giran en torno a sí mismo. El niño es el centro del juego: Puede ser el héroe
o protagonista principal. En esta etapa los niños son capaces de atender la explicación
de un juego y aplicarlo arbitrariamente sin respetar las normas descritas o indicadas.
52
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un educador debe estar bien preparado para desempeñarse y asumir la tarea de
educar a las nuevas generaciones. Ello implica asumir la responsabilidad de transmitir
conocimientos básicos, pues al ser un facilitador se apropia también el compromiso de
afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar
sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar con el aprendizaje.
Un docente de educación inicial debe tomar su rol como educador, autoridad, mediador,
amigo, compañero y formador, pero ese rol conlleva tener un compromiso de vida con
los niños que son el futuro pero también el presente, compromiso que lo lleva a formar
las vidas de esos pequeñitos que se le confían en las manos como joyas listas para
pulir inculcándoles valores y actitudes dignas de un buen ciudadano y profesional del
mañana, brindándoles un desarrollo de sus potencialidades.
Sin embargo, el docente dentro del contexto educativo muchas veces no conoce el rol
que debe desempeñar. No se debería de ejercer la docencia sin conocer cuál es su
función dentro de la escuela y el aula, asunto que debe ser prioridad para brindar al
niño una atención de calidad en todo momento.
En Guatemala y específicamente en el nivel de educación inicial, es importante analizar
el rol del docente sus aciertos y desaciertos, por lo que resulta interesante hacer el
estudio y responder a la interrogante: ¿Qué rol ejerce el docente de educación inicial en
el desarrollo físico y social del niño de primera infancia?
53
2.1. Objetivos
2.1.1. General
Establecer el rol del docente de educación inicial en el desarrollo físico y social del niño
de primera infancia.
2.1.2. Específicos
a) Analizar el rol que desempeña el docente de educación inicial en el aula.
b) Identificar las acciones pedagógicas que realizan los docentes para el desarrollo
físico y social del niño de primera infancia.
c) Identificar la influencia del maestro en el desarrollo físico y social de los niños.
d) Proponer estrategias viables que favorezcan el rol del docente para mejorar el
desarrollo físico y social del niño de primera infancia.
2.2. Variables
2.2.1 Rol del docente de educación inicial
2.2.2. Desarrollo físico y social del niño
2.3. Definición de Variables
2.3.1 Definición Conceptual
a) Rol del docente de educación inicial:
Cardoze (2004), dice que el rol docente se concentra en lograr una educación centrada
en el niño o adolescente, al desarrollar las capacidades e intereses, donde el maestro
54
enseñe a pensar, criticar e investigar, se preocupe por favorecer y proteger las
emociones del estudiante, apoyando a hombres y mujeres con los conocimientos que la
vida moderna exige, al crear conciencia ciudadana en ellos. Debe profesionalizarse y
dotar al estudiante de una formación universal equilibrada, a través de programas,
métodos y técnicas educativas.
b) Desarrollo físico y social del niño:
Violante (2002), conceptualiza la educación inicial como el primer nivel de atención de
niños de cero a tres años, con el propósito de crear las condiciones necesarias para su
desarrollo integral, es la atención integral, bio-psicosocial para la población infantil
menor de tres años y que incluye los componentes de educación, salud, nutrición y
bienestar social orientado a que los niños actúen en forma espontánea en su entorno
social, natural y cultural, partiendo de su realidad inmediata, a través de una relación
activa que le permita ir descubriendo, comprendiendo y representando los distintos
objetos y enriquecer sus vivencias. Todo lo anterior con el propósito de lograr el
desarrollo de actitudes, valores y normas que fortalezcan su carácter patriótico y su
identidad cultural y social y crecimiento o desarrollo que son cambios cuantitativos,
tales como talla y peso, a diferencia del desarrollo que se refiere a cambios cualitativos,
progresivos, ordenados, coherentes relacionados entre sí y que requieren de un
adecuado crecimiento de la persona humana. El desarrollo implica cambios, nunca es
estático, y todo ser humano desde que nace hasta que muere es sujeto a una serie de
aprendizajes que permiten su desarrollo.
2.3.2 Definición Operacional
Las variables se operaron a través de una encuesta a directoras y docentes de los
siguientes establecimientos: Guardería Infantil la Casa del Niño y Centro de
Estimulación Temprana Molinitos de la ciudad de Quetzaltenango, con diez
interrogantes, además se realizo una ficha de observación de labores docentes con
quince aspectos.
55
2.4 Alcances y Límites
2.4.1 Alcances
La investigación pretende establecer el rol actual del docente de educación inicial, a fin
de mejorarlo al poner en práctica estrategias que favorezcan su labor educativa, al
desarrollar plenamente al niño de primera infancia, para cimentar en forma adecuada al
estudiante del futuro y al profesional que la sociedad demanda, en un contexto
competitivo.
2.4.2 Límites
Falta de colaboración de los centros al solicitar la realización de un estudio en su
plantel.
Escasa bibliografía acerca del tema investigado.
2.5 Aporte
Esta investigación permite mejorar las relaciones entre los docentes y estudiantes,
debido a que al existir conciencia del rol que se desempeña como docente de
educación inicial, se posee un mejor desenvolvimiento en el qué hacer educativo; al no
existir una conciencia real de lo que es el rol del docente de educación inicial, se pierde
el interés sobre los estudiantes evitándose así el desarrollo correcto del niño física y
socialmente.
Es un material de apoyo para los docentes que conviven con los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje y son quienes pueden identificar en ellos el nivel de motivación
que poseen para poder aprovecharlo al máximo o bien para buscar estrategias que
puedan ayudar a estimular todas su habilidades y destrezas y conseguir una buena
motivación en los alumnos.
56
Permite el enriquecimiento del conocimiento sobre el desarrollo infantil al confirmar la
importancia que tiene el maestro, la familia y la sociedad el desarrollo del niño y la niña
de educación inicial y así establecer la importancia de la implementación de programas
que favorezcan la formación y capacitación del maestro para que participe activa y
eficazmente en el proceso de desarrollo del niño y la niña menor de seis años.
El presente estudio aporta fundamentos teóricos de la educación inicial que podrían ser
la base para la elaboración de programas de formación, capacitación y
acompañamiento a los maestros, familias y comunidades, como una guía para quien
facilite el proceso en programas de atención no escolarizada.
A las organizaciones interesadas en el tema aporta una fuente de información para
utilizar como base en la definición de nuevas estrategias de intervención, tomando en
cuenta la participación de la familia y la comunidad, para incidir más en la calidad de la
atención y el aprendizaje de los niños de cero a seis años.
Las experiencias y los fundamentos expuestos en este estudio puedan ser socializados
y asumidos por otras instituciones que trabajan para la infancia, como base para la
implementación de programas futuros de educación inicial y preprimaria, dirigidos a
madres y padres de familia.
Es un documento para que las carreras universitarias de profesorado y licenciaturas en
Educación Inicial y pedagogía cuenten con los resultados del presente estudio con fin
de aprovechar el recurso humano que aún no está sensibilizado, para la disposición de
cambio y tener la voluntad de seguir en el proceso de formación, para que pueda hacer
gestiones de financiamiento que les permita la implementación de programas de
educación por la vía no escolarizada ya que éste estudio aporta el hecho de despertar
el interés del lector para continuar con la investigación sobre la atención en la
educación inicial y la importancia de la participación de la familia y la comunidad pero
principalmente el desempeño de un excelente rol docente.
57
III. MÉTODO
3.1. Sujetos
Los sujetos involucrados en este estudio fueron las directoras y las docentes de los
siguientes establecimientos: Guardería Infantil la Casa del Niño y Centro de
Estimulación Temprana Molinitos, servicios que prestan a niños de primera infancia, de
lunes a viernes, son 2 directoras y 8 maestras que atienden a niños entre las edades
de 40 días a 6 años, a los que brindan atención, alimentación, educación y protección,
hijos de madres y padres trabajadores de escasos recursos económicos, tendientes a
mejorar sus condiciones de vida, con proyección a la familia y para el estudio se tomó
por completo a directores y maestros para dar un total de 10 sujetos.
3.2 . Instrumento
Para recopilar la información se elaboró una encuesta para las directoras y para
maestros en servicio con 10 interrogantes y una boleta de observación en forma
narrativa de la labor docente.
3.3. Procedimiento
a) Selección del tema:
Se elaboraron tres sumarios de temas de interés para el investigador donde se tomaron
en cuenta las necesidades educativas para la comunidad, con el objetivo de seleccionar
uno de ellos como tema para el desarrollo de tesis.
b) Fundamentación teórica:
Se recopiló información del tema asignado para redactar los antecedentes y
fundamentar el marco teórico de la investigación.
58
c) Elaboración del instrumento:
Para el trabajo de campo se estructuró una entrevista para las directoras, una encuesta
para las docentes y para los estudiantes una ficha de observación.
d) Aplicación del instrumento:
Se enviaron las solicitudes para establecer la fecha en la que se aplicarían los
instrumentos, los cuales se administraron, tanto a directores como a docentes y de
observación a estudiantes
e) Presentación de resultados:
Se tabularon las respuestas obtenidas de las encuestas y se realizó la metodología
estadística.
f) Discusión de resultados:
Se realizaron en base a los datos obtenidos de la tabulación de resultados y las
observaciones realizados en el trabajo de campo.
g) Propuesta:
Se realizó para mejorar el rol del docente de educación inicial para lograr un desarrollo
integral en los niños en formación.
h) Conclusiones:
Realizadas de acuerdo a lo que se llegó a establecer luego del análisis y discusión de
resultados y de verificar los objetivos.
i) Recomendaciones:
Se efectuaron en base a las conclusiones que se establecieron.
59
3.4. Diseño
Achaerandio (2010), explica que: la investigación descriptiva, es aquella que estudia,
interpreta y refiere lo que aparece, y lo que es. La investigación descriptiva es amplia,
abarca todo tipo de recolección científica de datos, con el ordenamiento, tabulación,
interpretación y evaluación de estos, examina sistemáticamente y analiza la conducta
humana, personal y social en condiciones naturales y en los distintos ámbitos, busca la
resolución de algún problema, o alcanzar alguna meta del conocimiento, se utiliza
también para esclarecer lo que necesita alcanzar, y para alertar sobre los medios o vías
en orden a alcanzar metas u objetivos.
3.5. Metodología Estadística
Peña y Romo (2000), indican que el estudio es descriptivo cuantitativo se realiza
específicamente para ser sometido a un análisis, es útil cuando se hace uso de las
herramientas de estadística descriptiva, para el instrumento de los docentes y los
estudiantes, se manejarán las siguientes fórmulas.
a) Nivel de confianza 95% le corresponde:
z = 1.96
b) Porcentaje:
P = f x 100
n
a) Proporción:
p = f / n
60
b) Error de la proporción:
~
P = √ (p * q) / n
c) Error muestral máxima:
~
E = P * z
d) Intervalo confidencial:
IC = P + E
61
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Tabla No. 1
Docentes
FIABILIDAD DE PROPORCIONES
ITEM
F
P %
P
q
~ Ρ
E
+ IC
- IC
FIABLE
1 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
2 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
3 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
4 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
5 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
6 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
7 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
8 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
9 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
10 Si No
6
4
60
40
0.6
0.4
0.4
0.6
0.15
0.15
0.29
0.29
0.89
0.69
0.31
0.11
Si
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012
62
Tabla No. 2
Observación de labores docentes
FIABILIDAD DE PROPORCIONES
ITEM
F
P %
P
Q
~ Ρ
E
+ IC
- IC
FIABLE
1 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
2 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
3 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
4 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
5 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
6 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
7 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
8 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
9 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
10 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
11 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
12 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
13 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
14 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
15 Si No
10
0
100
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
Si
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
63
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Cabero y Loscertales (2000), comentan que el rol del docente es regular los
aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilita su interacción con los
materiales y el trabajo colaborativo. Razón que se confirma con el trabajo de campo,
donde se asegura que el docente es el encargado de transmitir y enseñar no solo
conocimientos básicos sino valores y actitudes positivas a los niños pequeños para
facilitarles con amor la transición al colegio formal.
Pitluk (2007), describe que como docente, su rol será el de un organizador que
prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo adaptando los
medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habrá de crear para el niño
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los
estímulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cómodo, seguro y
alegre. Se confirma lo anterior porque el docente aprovecha cada día y cada situación
para enseñarles algo nuevo con cariño creatividad y alegría a sus niños tal y como
aparece en el instrumento de la investigación donde se afirma que los docentes de
educación inicial hacen del aprendizaje una vivencia y experiencia motivante para que
el niño aprenda de lo que hace, de lo que vive, de lo que experimenta ya que por ser de
edad inicial descubre el mundo que lo rodea a través de sus sentidos.
Violante, et. al. (2002), indica que el propósito de lograr el desarrollo físico, valores,
actitudes y normas que fortalezcan el crecimiento desarrollo que son cambios
cuantitativos en los infantes, tales como talla y peso, implican cambios, nada es estático
y todo ser humano desde que nace hasta que muere es sujeto a una serie de
aprendizajes que permiten su desarrollo. Lo anterior coincide con lo encontrado en el
trabajo de campo al utilizar el aprendizaje lúdico a través de los juegos como parte de
las actividades diarias al incluir en el trabajo, deporte, actividades de desarrollo de
esquema corporal, lateralidad y coordinación.
64
Violante, et. al. (2002), conceptualiza la educación inicial como el primer nivel de
atención de niños de 0 a 6 años con el propósito de crear las condiciones necesarias
para su desarrollo integral que incluye los componentes de educación, salud, nutrición y
bienestar social orientado a que el niño y la niña actúen en forma espontánea en su
entorno social, natural y cultural, partiendo de su realidad inmediata, a través de una
relación activa que le permita descubrir, comprender y representar los distintos objetos
y enriquecer sus vivencias. Esto coincide con la marcación de parámetros
evidenciados en el trabajo de campo en cuanto al juego en grupo siguiendo
instrucciones, respetando turnos y tiempos, al interactuar con el grupo de compañeros,
aprender a respetar la opinión al seguir instrucciones y al confirmar el aprendizaje con
sus actitudes.
Pitluk (2007), describe al docente como mediador, motivador y estimulador del
desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de
animador ofrecerá al niño acciones que le permitan aprender, a través de la motivación
y el juego. Motiva al niño para interesarle y despierta su curiosidad por el entorno,
coopera con el niño en su aprendizaje sin sustituirle en aquellas acciones que el mismo
pueda realizar. Estará atento y no intervendrá con precipitación, procurará ayudarle
siempre que lo necesite. Por lo que se confirma que el docente proporciona todo tipo
de experiencia multisensorial guiada de manera positiva y creativa enseñándole al niño
responsablemente a conocerse y respetarse en favor de su desarrollo emocional e
intelectual.
Miles y Wiiliiams (2001), señala que la educación infantil considerada como aquella
etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los seis años, que en la
mayor parte de los sistemas educacionales coincide en términos generales con el
ingreso a la escuela, es considerada el periodo mas significativo en la formación del
individuo. Es en esta etapa en donde se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidan y perfeccionan, por lo que es de suma
65
importancia que los educadores estén conscientes de que lo que ellos hagan en este
campo será determinante para cada niño que está en sus manos, que todos los
esfuerzos que se hagan en tal virtud, serán el aporte mas grande que cualquier
educador pueda dar a la humanidad. Concerniente a esto se puede decir que es la
base de la educación porque en esta etapa se desarrollan en el niño habilidades
potenciales que se logran a través del conocimiento de su entorno lo cual facilita su
adaptación emocional y desarrollan su intelecto, conforme lo evidenciado en la
investigación.
Papali, et. al. (2005), indican que el educador debe prestar atención al desarrollo de las
actividades para que de esta manera puedan predisponer a los niños a una actitud
positiva del aprendizaje, a través de las actividades participativas, propositivas y
críticas se desarrolla la curiosidad y el conocimiento del mundo exterior. Según lo
revelado en la investigación, debe ayudarse al desarrollo del niño a través de: bailes,
juegos, lluvia de ideas, cantos, exposiciones, rondas, dinámicas. Sin embargo, se pudo
observar, la poca promoción de dichas actividades.
La comisión técnica DIGECADE CNB, nivel inicial y pre primario ( 2007), explica que el
papel del educador en la educación inicial consiste en lograr que el niño aprenda y logre
su desarrollo integral, facilita la realización de actividades y guía experiencias
significativas vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los
mismos. Al considerar esto, se evidencia que es necesario ser el promotor de todas las
actividades que colaboren en el proceso de desarrollo psicosocial, el cual está basado
en metas y objetivos acordes a la edad del niño de primera infancia, situación que se
apreció en el trabajo de campo y que merece mejor atención de parte de los docentes.
DICADE (2003), plantea tres puntos de vista del desempeño docente en su formación,
la tradicional, en la que se considera al docente como artesano, la técnica en la que el
docente se convierte en un técnico de la ciencia educativa aplicada, la radical en la que
el docente es un profesional que investiga y reflexiona sobre la práctica. El docente
66
debe lograr ser un ente proactivo e investigador desde y para la práctica para que logre
los cambios estructurales planteados por lo que requiere de programas de
profesionalización y actualización así como de evaluación, monitoreo, seguimiento,
acreditación y titulación del proceso de profesionalización. Por lo que se pone de
manifiesto que el docente nunca deja de aprender y los conocimientos adquiridos se
pueden aplicar para ser cada vez mejores profesionales y dar a los niños un nivel
educativo de calidad.
Peralta (2000), refuerza que todas las modalidades alternativas de atención formales,
no escolarizadas e informales en educación inicial, deben alcanzar mejores niveles de
calidad. Las modalidades de atención en educación inicial mas sólidas y sustentables,
son aquellas que pasan por un período de contextualización, validación y evaluación
antes de replicarlas o generalizarlas ya que el diseño del currículo menciona que está
organizado en modalidades de atención para favorecer el mejoramiento de la calidad a
través de que el sistema sea mas flexible al apoyar la capacidad de los centros
educativos escolarizados y no escolarizados. Se confirma lo anterior ya que el CNB
inicial facilita y promueve el desarrollo personal al utilizar las competencias a favor de
mejorar todas las áreas del niño de la primera infancia escolarizado.
67
VI. PROPUESTA
PROYECTO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL PARA
LOGRAR EL DESARROLLO FÍSICO Y SOCIAL DEL NIÑO DE PRIMERA INFANCIA
6.1 Presentación
El desarrollo de este proyecto busca mejorar el rol del docente de educación inicial para
lograr un desarrollo integral en los niños en formación, se busca con ello mejorar el
rendimiento académico así como la parte afectiva y emocional del niño a través de
docentes idóneos con formación y capacitación especifica en el área del nivel inicial.
En el medio nacional la situación laboral y el ingreso económico hace que se
modifiquen los roles de las personas que laboran en el medio educativo, siendo
sumamente grande el fenómeno que evidencia que hay personas trabajando en la
docencia que no son profesores, si bien es cierto, poseen una formación académica
que en la realidad no concuerda con la labor docente, situación que revela que la
formación que los infantes están recibiendo no es la adecuada.
6.2 Justificación
La capacitación a docentes de educación inicial es necesaria, porque los niños
necesitan una formación otorgada por personas calificadas que hayan llevado un
proceso de capacitación el cual es trascendental para poder dar una educación de
calidad integral, tanto por vocación como por formación, en la actualidad la situación
docente es variada y existen personas que no poseen el titulo ni la formación
académica de docentes ejerciendo el rol del mismo, se evidencia con ello que el
acompañamiento de los alumnos de educación inicial no es el idóneo porque no está
siendo dado por personal docente especializado laborante en las instituciones
investigadas, por lo que es necesario promover la capacitación al profesorado que
68
labora en las instituciones educativas para dar una formación académica apropiada, así
como también sugerir un perfil de ingreso de las personas que integran las instituciones
educativas velando porque sean docentes especializados en este nivel educativo y que
se promueva la capacitación constante.
6.3 Objetivos
6.3.1 General
Capacitar a profesores de educación inicial para lograr el cumplimiento del rol docente
de educación inicial en el desarrollo físico y social del niño de primera infancia.
6.3.2 Específicos
Lograr la capacitación a los docentes de educación inicial para mejorar la formación
y desarrollo del niño.
Promover el apoyo de las autoridades y docentes a fin de tener la apertura a la
propuesta.
Monitorear los resultados de la capacitación para determinar cambios en los
establecimientos.
6.4 Actividades
Realizar visitas a los centros educativos a fin de obtener el apoyo y autorización de
directoras hacia la propuesta y motivar para la capacitación y lograr la apertura de los
mismos.
69
Retomar las relaciones interpersonales de cordialidad con el personal administrativo
para mantener el espacio abierto y la opción de la actualización y capacitación
constante.
Impartir un tema de superación personal a los docentes para motivarlos a que cada
día sea mejor su labor y como persona: “El Docente Ideal”.
Acompañar la labor académica de los docentes, para determinar avances y logros.
70
6.5 Cronograma
No. Actividad Fecha Horario Recursos Responsables
1 Realizar visitas a los
centros educativos a
fin de motivar para la
capacitación y lograr
la apertura de los
mismos.
20 de
Junio
2013
10:00 am
Docentes
Invitación
Propuesta
P.E.P. Leslie
de León
Directoras
Carol Culebro
y Vivian Lima
2 Retomar las
relaciones de
cordialidad con las
directoras y docentes
para mantener el
espacio abierto y
llevar a cabo la
actualización y
capacitación del
personal docente.
20 Junio
2013
10:00 am
–
11:00 am
Docentes
Directoras
P.E.P. Leslie
de León
Directoras
Carol Culebro
y Vivian Lima
3 Impartir un tema de
superación personal
a los docentes para
motivarlos a que cada
día sea mejor su
labor y como
persona:
“El Docente Ideal”.
25 Junio
2013
9:00 am
–
12:00 pm
Docentes
Material Didáctico
Audiovisuales
Fotocopias
Refacción
P.E.P. Leslie
de León
Directoras
Carol Culebro
y Vivian Lima
4 Aplicar instrumento
de evaluación para
determinar el logro de
la actividad y
establecer la
necesidad de futuras
capacitaciones.
25 Junio
2013
12:00 pm
–
1:00 pm
Docentes
Instrumento de
evaluación
P.E.P. Leslie
de León
Directoras
Carol Culebro
y Vivian Lima
71
6.6 Presupuesto
Materiales Costos
Invitaciones Q 25.00
Material didáctico Q 50.00
Audiovisuales Q100.00
Fotocopias Q 25.00
Refacción Q125.00
TOTAL Q325.00
6.7 Evaluación
Aspectos a Calificar
Califique de 5 a 1 según le pareció la
actividad, siendo 5 la máxima aprobación
5 4 3 2 1
1. La temática fue de su interés
2. El tiempo que se dio para cada aspecto
fue suficiente
3. El contenido de la actividad aplica en su
diaria labor docente
4. El capacitador domina su temática
5. El material didáctico utilizado es
apropiado
6. Los materiales proporcionados son de
utilidad
7. Llevará a la práctica lo aprendido
8. Desean tener mas capacitaciones en el
futuro
72
VII. CONCLUSIONES
1. Como resultado de la investigación, se afirma que el rol del docente de educación
inicial es trascendental en la vida del niño de primera infancia y éste varía de
acuerdo a la preparación aplicada del docente en la práctica diaria.
2. El rol que desempeña el docente de educación inicial según lo analizado en éste
estudio se confirma que es un facilitador y formador, que transmite una formación
de hábitos y valores para la vida de los niños de primera infancia.
3. El que hacer pedagógico que realiza el docente para el desarrollo físico y social del
niño de primera infancia, se comprueba que son complejas, múltiples, dinámicas y
en cada una de ellas los niños aprenden e interactúan al practicar actividades
lúdicas y básicas para su formación.
4. En este estudio, se identificó que las acciones pedagógicas para el desarrollo físico
del niño de primera infancia se realizan por medio de la coordinación de
movimientos, estímulos oportunos de los sentidos, armar y desarmar, mediante las
áreas prácticas con los juegos, dinámicas, danzas y cantos para el desarrollo del
lenguaje social y la psicomotricidad fina y gruesa tan importante en el infante.
5. El docente de educación inicial influye como mediador en el desarrollo físico y social
de los niños de primera infancia, a través de experiencias, convivencias, que
transmite principios y valores al utilizar técnicas de aprendizaje que favorecen la
adaptación social y emocional del niño ya que es la mejor edad para facilitar la
asimilación de conocimientos.
6. Las estrategias propuestas por el docente de educación inicial para mejorar el
desarrollo físico y social del niño son necesarias las actualizaciones pedagógicas,
aplicar el currículum nacional base del nivel inicial, utilizar métodos y técnicas
73
apropiadas de aprendizaje, para mejorar su labor docente a través de las
competencias, metas y objetivos trazados y este proceso hace que se cumpla el rol
del docente e innovar en la educación del niño de primera infancia.
74
VIII. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda que el docente de educación inicial reciba una preparación
adecuada, para que él lo aplique en la vida práctica del niño, para ello es
necesario recibir actualizaciones pedagógicas, con un enfoque nuevo y dirigido
al bienestar del niño de primera infancia.
2. El docente de educación inicial es un facilitador, guía y formador; aspectos
relevantes para desempeñar el rol del docente y a la vez tan necesarios para
formar hábitos y valores en el niño de 0 a 3 años de edad, por lo que se debe
adquirir conciencia de la responsabilidad que se tiene al formar niños con esta
temprana edad.
3. Ante la misma necesidad que surge del niño de la primera infancia, en donde sus
cuidados son complejos y su desarrollo físico y social aumenta; el que hacer
pedagógico del docente de esta etapa es primordial y su desempeño adquiere un
compromiso para la vida futura del niño, por lo que es imprescindible que el
docente cuente con experiencia y una buena preparación.
4. El desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del niño de primera infancia,
debe ser sin interrupción de la propia familia con un lenguaje adecuado a su
edad y para ello el docente de educación inicial orienta y guía a sus discípulos,
de una forma apropiada a fin de establecer los cuidados necesarios para un
desarrollo físico y social que favorezca el crecimiento del infante.
5. Se debe aprovechar los primeros años de vida del niño de primera infancia, para
que el docente de educación inicial siembre la base de los conocimientos que se
adquieren por medio de los estímulos oportunos que el niño recibe en su
desarrollo físico y social; para ello el estudio de nuevas técnicas y métodos harán
de las herramientas necesarias para su facilidad de asimilación de
conocimientos.
75
6. El docente de educación inicial debe apoyarse con otros compañeros al
compartir experiencias y buscar nuevos recursos para la adquisición de
estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje del niño de primera infancia,
ya que día con día surgen nuevas teorías de enseñanza que dotan al docente y
padres de familia del como sobre llevar la ardua tarea al cuidado del niño.
76
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, artículo 9: Vida Derecho a la
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19. Grupo Océano. (2001) Enciclopedia General de la Educación. Barcelona, España.
Grupo Editorial OCEANO.
20. Lemoyne, R. (2007), Panorama general de la primera infancia. Buscador:
http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_bigpicture.html , Guatemala.
21. Ley de Educación Nacional Decreto 12-91 del Congreso de la República de
Guatemala (1991). Artículos 1: Principios de la Educación, 2: Fines de la Educación
y 43: Modalidades de la Educación.
22. López, A. (2007). Didáctica especial para la educación parvularia. Guatemala
Editorial Piedrasanta.
23. Madrigales, E. (2006). Cuerpo de Maestros, Educación Infantil. Sevilla, España.
Editorial MAD.
24. Miles, A. y Williams, K. (2001) La Infancia y su Desarrollo. Estados Unidos.
Ediciones Delmar.
25. Obón, G. (2003) Revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de
publicación, en su revista numero 162, México. Grupo editorial Armonía,
26. Orellana, P. (2007). El buen maestro. Un catedrático de secundaria debe cultivar
cualidades que serán de vital importancia en el aula. Buscador:
www.prensalibre.com. Periódico Prensa Libre. Segmento Buena Vida. Viernes 26 de
enero 2007. Guatemala.
79
27. Palacios, C. (2001). Programa de Educación Preescolar Zaragoza, Un enfoque
Piagetiano, Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de estudios
superiores.
28. Papalia, D. y Otros (2005). Psicología del desarrollo. 9ª edición. México: McGraw-Hill
Interamericana.
29. Peralta, M. (2000). Calidad y Modalidades Alternativas en Educación Inicial. La Paz
Bolivia. Ediciones Cerid/Maysal,
30. Peña, D. y Romo, J. (2000). Introducción a la estadística para las ciencias sociales.
Madrid. España. Universidad Carlos III.
31. Pitluk, L. (2007). Educar en el Jardín Maternal. Enseñar y aprender de 0 a 3 años.
Buenos Aires Argentina. Ediciones Novedades Educativas.
32. Plan de Acción Integral a Favor de la Niñez y la Primera Infancia (2007-2015)
Guatemala, Tipografía Nacional.
33. Portillo, A. (2001). Maestros y Maestras de Guatemala. Periódico Prensa Libre de
fecha 13 de marzo en la página 25. Guatemala.
34. Thomas, C. y Hernández, R. (2005). El rol del profesor en la educación rural chilena.
Buscador: www.revistaerural.cl. Revista Digital eRURAL, educación, cultura y
desarrollo rural. No. 5. Junio 2005. Departamento de Antropología. Universidad de
Chile. Chile.
35. Uriarte, R. (2008) Estimulación Temprana y Desarrollo Infantil, Centros de
Estimulación Temprana, España, http://estimulaciontemprana.com
80
36. Vargas, E. (2006). Guía para la Acción. Planeación de políticas para el desarrollo de
la primera infancia. Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano
CINDE. América Latina y el Caribe.
37. Violante, R. y otros (2002). Desarmar…para armar. Propuestas Innovadoras para la
Educación Infantil. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Novedades Educativas.
81
X. Anexos
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR CAMPUS DE QUETZALTENANGO FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
BOLETA DE OPINION PARA DIRECTORES Y DOCENTES
I. PARTE INFORMATIVA
Establecimiento donde labora:__________________________________________________
Edad:_____________ Grado que atiende:________________________________________
Experiencia en años:________________ Sexo:____________________________________
Titulo:_____________________________________________________________________
II. INSTRUCCIONES GENERALES: Respetables directoras y docentes, a continuación
se les solicita responder los siguientes cuestionamientos de la presente boleta, las respuestas
que aporten contribuirán académicamente.
1. Sabe cuál es el Rol que desempeña el docente de educación inicial en el aula?
Si___________ No________________
Cuál?_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Como docente de educación inicial considera que cumple con su rol?
Si___________ No________________
Por qué?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Realiza acciones pedagógicas para el desarrollo físico del niño?
Si___________ No________________
Cuáles?___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Realiza acciones pedagógicas para el desarrollo social del niño?
Si___________ No________________
Cuáles?___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
82
5. Es usted un docente de educación inicial que influye como mediador en la vida y desarrollo
físico social de los niños?
Si___________ No________________
Cómo?____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Cree usted que es importante la atención a niños de primera infancia hasta su ingreso a la
escuela?
Si___________ No________________
Por qué?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Realiza con sus estudiantes actividades participativas, propositivas y criticas?
Si___________ No________________
Cuáles?___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. En el aprendizaje usted: orienta, facilita y guía las actividades del educando para su
desarrollo físico y social?
Si___________ No________________
Por qué?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Debe poseer otros conocimientos y habilidades para aplicar una docencia apropiada en el
nivel inicial?
Si___________ No________________
Por qué?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Aplica usted los aspectos centrales del Curriculum Nacional Base CNB de nivel inicial?
Si___________ No________________
Cómo?____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
OBSERVACIONES:_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
83
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR CAMPUS DE QUETZALTENANGO FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
BOLETA DE OBSERVACION DE LABORES DOCENTES
PARTE INFORMATIVA
Establecimiento:_____________________________________________________________
Grado:___________________________________Edades:___________________________
ASPECTOS
SI
NO
SIN
EVIDENCIA
1. Utiliza métodos, técnicas, procedimientos y
recursos diversos
2. Maneja adecuadamente los recursos didácticos
3. Estimula la critica, el análisis y el pensamiento
reflexivo.
4. Reconoce y promueve en el estudiante el
desarrollo de su autoestima y la creatividad.
5. Responde satisfactoriamente las preguntas e
inquietudes de los estudiantes.
6. Actúa con seguridad y naturalidad al desarrollar la
clase.
7. Sintetiza o recapitula para asegurar la fijación y
comprensión del contenido.
8. Demuestra actitudes de ética, respeto y
profesionalismo.
9. Motiva al estudiante para que aprenda y se
divierta.
10. Promueve el trabajo en equipo para socializar
experiencias
11. Evalúa continuamente el desarrollo de la clase.
12. Canta y juega con sus estudiantes para
motivación y ejemplo
13. Estimula el vocabulario del niño acorde a su edad
14. Promueve los hábitos y valores
15. Corrige oportuna y sabiamente
84
Gráfica No. 1
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
Gráfica No. 2
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
85
Gráfica No. 3
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
Gráfica No. 4
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
86
Gráfica No. 5
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
Gráfica No. 6
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
87
Gráfica No. 7
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
Gráfica No. 8
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
88
Gráfica No. 9
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.
Gráfica No. 10
Fuente: Investigación de campo, mayo 2012.