roald dahl bibliografía biografía

Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Biografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

SERIE MORADA

Agu Trot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

El Superzorro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

La Jirafa, el Pelícano y el Mono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Los mimpins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

¡Qué asco de bichos! El Cocodrilo Enorme . . . . . . . . . . . . . . . 14

SERIE NARANJA

El dedo mágico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Cuentos en verso para niños perversos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

La maravillosa medicina de Jorge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Las brujas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Los Cretinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

SERIE AZUL

Charlie y la fábrica de chocolate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Charlie y el gran ascensor de cristal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Danny, el campeón del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

El Gran Gigante Bonachón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

James y el melocotón gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Matilda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Boy (relatos de la infancia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

SERIE ROJA

Los mejores relatos de Roald Dahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Relatos escalofriantes de Roald Dahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Volando solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Inroducción

Este cuaderno dedicado a los libros de Roald Dahl editados por Alfaguara, ofrece alprofesorado una serie de ideas para realizar en el aula actividades que guarden unarelación concreta con los libros que van a ofrecer a sus alumnos.

El autor no necesita presentación. Roald Dahl es un maestro tanto en el uso de técnicasnarrativas como en las sugerentes y originales descripciones que realiza de sus personajes,así como en los diálogos.

Su obra, siempre con un final sorprendente y a menudo abierto, pretende implicar al lector llevándole a la reflexión.

Sin embargo, si existe un elemento cohesionador de toda su obra éste es sin duda elhumor. Un humor «británico», mordaz, inteligente, que impregna todas y cada una de suscreaciones, tanto las dirigidas a niños más pequeños como las concebidas para adultos.

Las obras editadas por Alfaguara están ordenadas por edades, por colecciones,empezando por las dirigidas a un público menor.

En cuanto a las actividades, se presentan subdivididas en dos grandes bloques: las que pueden realizarse antes de la lectura, con una intención motivadora, generalmenterelacionadas con la manipulación del libro, la observación de los elementos visuales de la cubierta, el autor... y las que pueden llevarse a cabo tras la lectura. En este segundoapartado, ofrecemos actividades variadas, relacionadas más específicamente con cadahistoria. Incidimos tanto en el trabajo con los valores literarios de la obra como con otrosaspectos que nos permiten plantear actividades relacionadas con otras materias, con lostemas transversales y con los valores que se desprenden de la lectura. Eso sí, procurandosiempre proponer actividades participativas y creativas que no supongan para el alumnouna sobrecarga académica, sino una forma lúdica de reflexionar y hacer suyas las vivenciasde los personajes protagonistas de las maravillosas historias que Roald Dahl supo narrarcon tanto acierto.

4

Biografía

Roald Dahl nació en Llandaff, Gales, el 13 de septiembre de 1916, de padres noruegos.

Cuando Roald tenía tres años, murieron su padre y su hermanita. Esto marcó suinfancia y también su vida. Pasó por varios internados represores y aburridos.

Durante sus estudios en Repton, Cadbury, una fábrica de chocolates, enviaba cajas desus nuevos productos a la escuela para que los alumnos los probasen. Dahl solía soñar coninventar una nueva tableta de chocolate que sería el asombro del mismo señor Cadbury, locual le sirvió como inspiración para escribir su segundo libro para niños, Charlie y lafábrica de chocolate.

A lo largo de su infancia y adolescencia, pasó sus vacaciones de verano en Noruega.Sus recuerdos de entonces es el tema de su libro autobiográfico Boy (relatos de infancia).

Después de estudiar comenzó a trabajar en una empresa petrolífera, primero en elReino Unido y después en Tanzania.

En noviembre de 1939 se unió a la Royal Air Force. Tras un aparatoso accidente dondecasi perdió la vida, Dahl volvió a volar como piloto de guerra. Todas estas aventuras lascuenta en su libro autobiográfico Volando solo.

Cuando finalmente terminó la Segunda Guerra Mundial, Roald Dahl comenzó a escribir.Su primer libro para niños fue Los Gremlins. El libro había sido encargo de Walt Disneypara una película que no se hizo hasta muchos años más tarde, y fue publicado en 1943.

Dahl continuó creando algunas de las historias para niños más queridas del siglo XX,tales como Charlie y la fábrica de chocolate, Matilda o James y el melocotón gigante.

También tuvo éxito escribiendo macabros cuentos para adultos con su famoso humornegro y finales sorprendentes. Muchos de ellos fueron más tarde recogidos en antologías.

Roald Dahl se casó en 1953 con la actriz estadounidense Patricia Neal. Tuvieron cincohijos, uno de los cuales, Olivia, falleció a la edad de siete años. Se divorció en 1973, y Dalhvolvió a casarse de nuevo.

Roald Dahl murió de leucemia el 23 de noviembre de 1990, en su casa, Gipsy House,en Oxford, a la edad de setenta y cuatro años.

Los compromisos solidarios de Dahl en los campos de la ciencia y la alfabetizaciónhan sido continuados tras su muerte a través de la Roald Dahl Foundation. En junio de2005, fue inaugurado el Roald Dahl Museum and Story Centre.

http://www.roalddahl.com/

http://www.roalddahlfoundation.org/

http://www.roalddahlmuseum.org/

5

6

Introducción

En este libro encontramos una sencilla historia de amor entre dos personas mayores. Una trama graciosa y amena hace posible que se desarrolle este ingenioso argumento que emana por todos sus porosimaginación y sentido del humor.

Argumento

El señor Hoppy, un hombre algo mayor, está enamorado de su vecina, la señora Sivler, una mujer viuda quevive en compañía de su tortuga Alfie. El señor Hoppy es muy tímido y no se atreve a declararle su amor a suamada. Será Alfie la que facilite el acercamiento entre los dos personajes. La señora Silver está un poco tristeporque su tortuga crece muy despacio. El señor Hoppy ingeniará una brillante treta: comprar muchastortugas de distintos tamaños e ir cambiándolas sucesivamente para que su vecina crea que Alfie crecemás deprisa. La historia finaliza con la feliz boda de la pareja.

Interés formativo y temático

En esta historia sobresalen dos importantes aspectos: el amor entre personas mayores y el amor a losanimales. Ambos temas están tratados con delicadeza, presentándoselos a los lectores con sencillez, de talforma que el mensaje de la novela es asumido por los chicos con naturalidad. El amor entre mayores y elamor a los animales aparecen acompañados de un sentido del humor refinado que ayuda a ir formando el buen gusto de los alumnos. El modo de proceder que utiliza el señor Hoppy para ir cambiando lastortugas de su vecina está lleno de ingenio y respeto a la vez. Una vez más comprobamos que el respeto a los demás no está reñido con la ironía, con el sentido del humor. Anunciamos al profesor que esta novelapermite una lectura individual por su agilidad narrativa, porque es un texto «fácil», y también una lecturacolectiva por la expresividad de los diálogos.

Agu Trot

Alfaguara Serie Morada, desde 8 años

Traducción: Miguel Sáenz

Ilustrador: Quentin Blake

Páginas: 72

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6478-7

Área curricular: Lengua Castellana

Transversales: Educación para la Convivencia

Temas: Amor, Tercera Edad

7

Agu Trot

ACTIVIDADES SUGERIDAS

• ANTES DE LA LECTURA:

- Podemos describir a los personajes a partir de ilustraciones (individualmente o en grupo).

- También imaginar la relación que existirá entre ellos y escribir las sugerencias para despuéscompararlas con el texto real.

- Dado que la tortuga Alfie es el detonante involuntario de la trama principal, resultaría adecuadoambientar la clase durante el tiempo que dediquemos a la lectura con información sobre las tortugas.Ésta puede ir apareciendo progresivamente por sorpresa: el grupo recibe una carta de una tortuga en apuros, de pronto aparece en la pared un mural informativo sobre las tortugas, incluso podemosencontrar una real en el aula... Todo vale con tal de crear expectativas en los futuros lectores.

• DESPUÉS DE LA LECTURA:

- Comenzamos con el argumento de la novela. Partiendo de ilustraciones del libro fotocopiadas o ampliadas/proyectadas, los alumnos deberían reconstruir las líneas principales del mismo.Dependiendo del número de ilustraciones, podemos plantearnos la elaboración grupal de unresumen en verso, creando entre todos un pareado para cada ilustración. Si preferimos hacerhincapié en la estructura típica de los textos narrativos (planteamiento, nudo y desenlace) nos limitaremos a utilizar tres ilustraciones significativas cada una de ellas de una parte de laestructura.

- Al final de la historia, la señora Silver y el señor Hoppy se han casado. Podría resultar divertidoorganizarles un viaje de novios original, especialmente ideado para ellos. Empezaríamos haciendoun repaso de los diferentes medios de transporte que podrían utilizar: caballo, carreta, globo,bicicleta... Después buscaríamos destinos sugerentes: la isla de la Tortuga (hay una en Haití y otra en Venezuela con el mismo nombre), el Archipiélago de Las Galápagos(Ecuador), la Laguna de Tortuguero (Puerto Rico). Podemos ubicar esos lugares en unmapamundi, buscar imágenes en Internet o en una agencia de viajes para elaborar un mural,escribir postales desde allí en nombre de la feliz pareja, realizar un álbum de «fotos»...

- Los personajes: la ingenuidad sería lacaracterística del señor Hoppy que más propicia su identificación con el lector infantil,aparentemente tan distante en edad. Desde esaperspectiva propondremos que los alumnosideen nuevas estrategias de acercamientoentre los dos personajes: ¿de qué otras formaspodría haber mostrado el señor Hoppy suamor?, ¿qué habríamos hecho nosotros en su lugar?... Incluso podemos organizarpequeñas representaciones de nuevasescenas representadas por los alumnos.

8

Introducción

El relato que vamos a leer cuenta una preciosa historia en la que su autor plantea una defensa inteligente de la bondad y el ingenio contra la maldad y la violencia. Por medio de un personaje cercano y entrañable,el Zorro, empezamos a reconocer por qué le llaman súper: súper en buenos sentimientos, súper en astucia,súper en valentía... súper en cariño a su familia... Todo un personaje de novela que encandilará y harásonreír a los jóvenes lectores.

Argumento

Había una vez tres granjeros que vivían en un bonito valle. Benito, Bufón y Buñuelo, que así se llamabanlos granjeros, eran el símbolo de la glotonería, de la suciedad y de la fealdad. Pero había también un zorrolistísimo que vivía con su familia en el agujero de un árbol enorme, cerca del valle. Los tres granjerosquerían eliminarlo para que no les robara más gallinas, pero el Zorro escapaba con su botín casi siempre y dejaba confundidos a los tres siniestros vecinos. A pesar de que las trampas para eliminarlo eran cada vez más burdas y violentas, don Zorro consiguió huir de sus malvados perseguidores y vivió con su familiaen un lugar tranquilo y seguro para todos.


Una vez más Roald Dahl consigue despertar el interés de los jóvenes lectores con esta trama de buenos ymalos tan llena de gracia en la que queda demostrado que la bondad no está reñida con el ingenio y que los malos no siempre son los más listos. Una sencilla historia con apariencia de cuento clásico, con animalespersonificados y una trama sugerente con personajes cercanos y muy atractivos para el niño, que garantizarán la lectura rápida de este título y su posterior comentario en el aula.

El Superzorro


Traducción: Ramón Buckey


Páginas: 128

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4896-1


Transversales: Educación Ambiental, Educación para la Paz

Temas: Ecologismo, Amistad

9

El Superzorro



- El profesor mostrará la cubierta del libro con el título oculto. Ofrecerá pistas a los alumnos para queellos, mediante su ingenio y su capacidad de deducción, den con el título real. Algunas de las pistasque sugerimos son:

- El título está formado por dos palabras.- El título se refiere al protagonista del cuento.- Es un animal del bosque.- Tiene algo que ver con Supermán.- Entre las dos palabras que forman su título suman un total de 12 letras...

- Seguidamente, y teniendo en cuenta la ilustración de la cubierta, el profesor motivará a los niñosformulándoles preguntas como éstas: ¿se titulará El zorro lector?, ¿o, tal vez Un zorro superlisto?

- Con esa misma intención de despertar el interés de los alumnos hacia la lectura sugerimos que unosdías antes de la presentación del libro, reciban por sorpresa una carta escrita con palabras eimágenes para que ellos la descifren e intenten anticipar cómo consiguió solucionar el problema elprotagonista. Al final de la lectura podemos sugerirles que escriban algún otro episodio del cuentosiguiendo la misma fórmula.


- Una actividad que parte de la caracterización del protagonista: destacamos las características que lohacen merecedor del prefijo «súper»: Superzorro es bueno, astuto, valiente, cariñoso... Intentaremosque los propios alumnos justifiquen el uso del prefijo realizando una descripción del personaje.Después podemos seguir jugando con el prefijo y con las cualidades que lo justificarían endiferentes casos: ¿cómo sería una supermamá, un superprofe, un superconserje, un superamigo...?Las posibilidades son infinitas.

- En sentido contrario, podemos aprovechar la actividad anterior para, de alguna manera, evitar el usoabusivo que hacemos del prefijo «súper» delante de adjetivos. Escribiremos en la pizarra todos losadjetivos que los alumnos vayan diciendo con dicho prefijo y buscaremos entre todos sinónimosque eviten la repetición.

- Teniendo en cuenta la demostrada habilidad del autor con los juegos de lengua, se nos ocurre enesta ocasión partir de palabras polisílabas de la lectura y elaborar con ellas trabalenguas para que losalumnos los digan cada vez más deprisa. Este sencillo juego nos permitirá, además de pasar un buenrato, ejercitar la pronunciación correcta de forma lúdica. La estructura del trabalenguas puede ser latradicional:

Superzorro está en la madrigueraquién lo desenmadriguerará,el desenmadriguerador que lo desenmadrigarebuen desenmadriguerador será.

Se puede hacer lo mismo con otras palabras de la lectura, como escondrijo, agujero, gallinero...

- Aprovecharemos la lectura de El Superzorro para sugerir a los alumnos la lectura de otras obras delautor en familia. Sería interesante organizar después algún tipo de encuentro (libro-forum, tertulia...)en el que todos pudieran comentar sus opiniones.

Introducción

Partiendo de una situación la mar de imaginativa (una jirafa, un mono y un pelícano organizan una empresade limpiacristales) narra una historia llena de personajes divertidos y ocurrencias a cuál más disparatadapara divertir y hacer soñar a sus lectores.

Argumento

Una jirafa, un pelícano y un mono se instalan en una antigua confitería abandonada, que siempre habíaatraído a Billy, un niño del barrio. Los animales han organizado una empresa de «Limpiacristales sinescalera», Billy se une a ellos y le nombran director gerente de la empresa. Juntos van a la mansión delDuque de Hampshire para limpiar las numerosísimas ventanas y se desarrollan divertidos hechos quesituarán a los protagonistas en muy buen lugar.


Si algo caracteriza a este autor es su habilidad y su ingenio para ironizar situaciones y para criticarcomportamientos, adultos, fundamentalmente. En este caso el autor sabe qué recursos utilizar para interesaral lector infantil, para hacerle reír: exageraciones, bromas divertidas, animales personificados, personajesexcéntricos, situaciones chocantes. Todo vale con tal de provocar esta emoción tan positiva como es la risa.Está comprobado que la risa y el buen humor relajan los ambientes, aligeran tensiones y son beneficiosospara nuestra salud mental.

La Jirafa, el Pelícano y el Mono


Traducción: Juan Ramón Azaola


Páginas: 96

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6588-3

Área curricular: Educación Artística


Temas: Amistad, Ecologismo, No violencia

10

La Jirafa, el Pelícano y el Mono

11



- Los invitamos a observar el extraño grupo de personajes de la ilustración de la cubierta y a hacerconjeturas: ¿quiénes serán?, ¿estarán en plena selva?, ¿se habrán escapado de un zoo los animales?,¿qué aventura vivirán en la novela? Pedimos a los niños que escriban sus conjeturas y que luego lascomparen con el argumento real de la novela.

- Dado que el título no sugiere nada sobre el contenido de la historia, dedicaremos un tiempo previo a la lectura a hablar de los animales protagonistas y de sus peculiaridades. Seguro quedestacamos fácilmente el largo cuello de la jirafa, la agilidad del mono y el gran pico del pelícano.¿Qué utilidad tienen esas peculiaridades para cada especie en su entorno natural? Después,podríamos buscar posibles utilidades de esos rasgos físicos en un entorno urbano, como el de la historia.


- Para desarrollar el espíritu crítico de los niños y enriquecer su expresión oral, proponemos quevaloren el libro que han leído. Primero les hacemos anotar individualmente una ficha de comentarioen la que abordarán cuestiones como: que me ha parecido el argumento, el personaje que más me hagustado, el momento más divertido del cuento, el menos divertido, lo que me parecen lasilustraciones... Después, en la pizarra anotamos las ideas e intentamos llegar a un acuerdo en lavaloración de la novela.

- Las rimas son, indudablemente, uno de los valores más destacables de la narrativa de Roald Dahlpara niños. Aprovecharemos en este caso las que aparecen en las páginas 17, 19, 20, 22, 25, 39 y 48.Después de comentar su contenido, propondremos a los alumnos que, por parejas o en grupos,ideen un eslogan publicitario en verso para el equipo de limpiaventanas más eficaz del mundo:son rápidos, dejan los cristales invisibles y cobran poco dinero.

- La jirafa, el pelícano y el mono nos ofrecen un ejemplo muy claro de lo que representa trabajar enequipo. Recordamos la presentación de los tres hecha por la jirafa:

—Es muy sencillo, señor Duque —explicó la Jirafa—. Yo soy la escalera, Peli es elcubo y Mono es el limpiador.

Y el equipo de limpiaventanas se puso en acción. (Pág. 42)

Preguntamos a los alumnos si les gusta esa manera de trabajar en equipo, si les parece necesaria o siellos prefieren trabajar individualmente. ¿Se hacen mejor las cosas cuando trabajamos con losdemás? ¿Cómo podemos ponernos de acuerdo con los demás componentes del equipo?

- Hemos leído una novela cuyos protagonistas son animales. En la mayoría de las fábulas, losprotagonistas son animales y éste puede ser un buen momento para memorizar alguna en familia ycontarla después en la clase. No sabemos si hay fábulas en las que aparezcan jirafas o pelícanos, perosí se nos viene a la memoria una fábula muy conocida cuyo protagonista es una mona. El profesorbien sabe a cuál nos referimos:

Subió una mona a un nogaly cogiendo una nuez verde,en la cáscara la muerde...

- Por último y aprovechando el hecho de la procedencia exótica de los tres animales protagonistas,podemos proponer una actividad cuyo objetivo sería despertar el interés de nuestros alumnoshacia otras culturas. Así, si en la clase hay alumnos procedentes de otros lugares del mundo, lespediremos que nos hablen de algún animal que abunde en su país en estado salvaje. Si no los hay,podemos investigar sobre el origen geográfico de las tres especies protagonistas y buscar otrosanimales que formen parte de su hábitat.

12

Introducción

A Billy, su mamá no le permite entrar en el bosque cercano a la casa donde viven. Le advierte que haymonstruos y seres horribles que pueden hacerle daño... Pero Billy no hace caso y un día entra en elbosque... El eterno tema de no desobedecer a los padres.

Argumento

Desde la ventana de su cuarto, Billy contemplaba un bosque misterioso al que su madre no le permitía entrarporque, según ella, había monstruos terribles y bestias salvajes. Pero Billy no se lo creía del todo y decidió entraren aquel bosque. Pronto tuvo que salir huyendo de una bestia galopante que le perseguía echando humo por laboca. Billy se puso a salvo trepando a un enorme árbol de ramas bajas. Allí conocerá a los mimpins: vivían en elinterior de los árboles y aquel bosque era suyo. Don Mini, el anciano, le invitó a conocer las casas de todos peroBilly ya quería volver a la suya; para ello deberá despistar al zampavivientes que le estaba esperando al pie delárbol para devorarlo. Montado en un inmenso cisne, Billy le engaña y por fín regresa a su casa pero en el bosqueha dejado a sus nuevos amigos, los mimpins, y volverá a visitarlos, por la noche, montado en su cisne. CuandoBilly crezca y pese demasiado para él, tendrán que ser los mimpins quienes lo visiten a él y así lo prometen.


Esta historia lo tiene todo para encantar a los jóvenes lectores: transgresión, monstruos malvados, un lagoenorme, personajes sorprendentes... El misterio y la fascinación del bosque de los mimpins y las divertidasluchas contra monstruos serán los principales recursos motivadores de esta novela. Una vez más, la lucha entreel bien y el mal contada a través de una maravillosa aventura vivida en el bosque, sin salir del aula. Por otraparte, la narración de la vida en el bosque, el recurso de las casas en el interior de los troncos tan sugerentespara los niños, las costumbres de las aves... todas estas circunstancias harán que nuestros jóvenes lectoresvaloren también los entornos naturales y que se preocupen por su cuidado y conservación. En el bosque de los mimpins se encuentra lo mejor y lo peor, como en la vida, nuestros alumnos deben estar preparados.

Los mimpins


Traducción: María Puncel

Ilustrador: Claudia Ranucci

Páginas: 96

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-5112-1


Transversales: Educación Multicultural

Temas: Miedo a lo Desconocido, Desobediencia

13

Los mimpins



- A partir de la ilustración de la cubierta, en la que puede observarse el tamaño de los personajes(viven dentro del árbol), podemos recordar otros personajes famosos que sean tambiénpequeños. Hablaremos de todos ellos, de dónde vivían, de todo lo que recordemos. Tal vez, incluso,podamos obtener imágenes y decorar la clase con ellas.


- Recordamos el momento final de la novela: los mimpins han prometido devolver la visita a Billy, ir asu casa y pasar unas horas junto a él. Pedimos a los alumnos que imaginen esta escena: es de noche,Don Mini y varios mimpins llegan silenciosamente hasta la casa de Billy, trepan por la pared hastala ventana del niño y entran, pero un mimpin tira una maceta al suelo, el perro se pone a ladrar, lamadre de Billy se despierta... ¿Qué puede suceder? Los alumnos parten de esta hipotética situacióninicial y redactan la continuación.

- ¿Por qué no inventamos entre todos una aventura de los mimpins en un bosque a su medida, unbosque de bonsáis? Lo intentamos redactando un cuento en cadena; empieza el profesor, por ejemplo:«Aquel día, Don Mini se encontró con un árbol tan pequeño como él, metido en un tiesto, junto altronco de su vivienda... «¡Qué árbol tan raro!», pensó don Mini, «¿quién lo habrá traído hasta aquí?».El primer niño añade a este comienzo una frase que sea coherente; cada uno hace lo mismo con lafrase anterior a la suya y la escribe en una tira de cartulina de 5 x 20 cm. El profesor va pegando pororden las tiras de cada uno de los alumnos y al final, lee en voz alta el cuento completo.

- Inventar palabras, en este caso relativas a los muchos peligros que amenazan a los niños en elbosque es un recurso interesante para desarrollar la creatividad. Los alumnos localizan en el texto ypronuncian en voz alta las palabras con las que el autor nombra a los monstruos del bosquefantástico: colmisangrudos, horritrozontes, lenguavenenos, arrancadientes, mascapedruscos... A continuación inventan otras similares referidas también a posibles monstruos. Cuando tengamossuficientes palabras para todos los alumnos, las repartiremos y pediremos a cada uno de ellos quecree su monstruo. Puede ser un dibujo, una figura de plastilina o barro, un collage, etc.

- Destacando los valores ecológicos, tan presentes en la obra de Dahl, releemos a los alumnos laspalabras de los mimpins cuando explican a Billy cómo cuidan de los pájaros del bosque:

—Almacenamos comida para ellos (los pájaros) dentro de nuestros árboles paraque no se mueran de hambre cuando llega el frío del invierno y todo se hiela.(Pág. 52)

Recordamos los nombres de algunos pájaros citados en el cuento: alondras, vencejos, petirrojos,golondrinas, gorriones... y proponemos a los niños que confeccionen menús para pájaros.

- En la misma línea que la actividad anterior, el respeto a la naturaleza defendido en la novela noslleva a recordar las palabras de Don Mini: «Si se supiera dónde vivimos, muchedumbres de humanosinvadirían nuestros amados bosques para ver a los mimpins y destrozarían nuestro tranquilomundo» (Págs. 76 y 77). ¿Cómo debemos comportarnos cuando salimos al campo, cuando visitamosun bosque? Con las respuestas a estas preguntas podemos elaborar un decálogo de acciones quedebemos realizar para proteger nuestro entorno natural.

14

Introducción

El elemento en común que hay entre los dos títulos que ofrece este libro, ¡Qué asco de bichos! y ElCocodrilo Enorme, son los animales que protagonizan todas las historias que el autor cuenta. Animales a losque Roald Dahl concede el poder de pensar, hablar y planificar sus actos, tal y como lo hacen las personascon las que conviven, a las que a veces ayudan, pero de las que, casi siempre, deben defenderse. Historiassencillas y divertidas, impregnadas de humor e ironía, que no defraudarán a nuestros jóvenes lectores.

Argumento

El libro reúne dos títulos bien distintos: ¡Qué asco de bichos!, relatos en verso, y El Cocodrilo Enorme, uncuento en prosa. El primero consta de nueve historias, tremendamente divertidas, protagonizadas poranimales singulares. Un cerdo filósofo, un cocodrilo comeniños, un león que prefiere la carne infantil acualquier otra, escorpiones venenosos, un oso hormiguero famélico, un bicho glotón que vive en la tripa deun niño, un erizo... Y animales fantásticos como la vaca Paca, a la que le crecen alas, o una rana gigante quees capaz de transformarse en otros animales y de volar por el cielo. Fábulas en verso que dan al lector laposibilidad de entender las claves de la vida desde el punto de vista de los animales.El Cocodrilo Enorme, el segundo título, narra los trucos ingeniosos que un grandioso cocodrilo africanopone en práctica para comerse a los niños. Pero ninguno le da resultado porque los animales de la selvadesbaratan todos sus planes. Al final, niños y animales se librarán de este incómodo animal gracias a lapericia del elefante que, con su trompa, acaba lanzando al cocodrilo al centro del sol.


El humor y la fantasía, dos de los elementos narrativos más usados por el autor, vertebran estos cuentos que,a su vez, se encuadran en la corriente antiautoritaria de la literatura infantil. A través de los animales, se sugiere la necesidad de luchar contra las imposiciones arbitrarias. Los mensajes que contienen ambashistorias son verdaderamente interesantes. El lenguaje, directo y con juegos rítmicos, invita al divertimento.

¡Qué asco de bichos! El Cocodrilo Enorme


Traducción: María Puncel y Miguel Ángel Diéguez


Páginas: 88

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4854-1

Área curricular: Conocimiento del Medio

Transversales: Educación Ambiental, Educación para la Paz

Temas: Ecologismo, No violencia

15

¡Qué asco de bichos! El Cocodrilo Enorme



- Después de comentar con los niños el largo título de este libro y de pedirles que intenten adivinarcuál será el contenido (una o varias historias, si las historias tendrán o no algo en común...),observaremos la ilustración. Es evidente que se refiere a uno de los dos títulos: El Cocodrilo Enorme.Pediremos a los alumnos que imaginen cuáles serán los «bichos» que protagonizarán las otrashistorias y que realicen una cubierta alternativa, sin olvidar ninguno de los elementos que debenaparecer en ella: ilustración, título, nombre del autor, del ilustrador, de la editorial y la colección.En la misma línea, sugerimos que inventen una historia con el animal (el «bicho») que hayanelegido para su portada.


- Organizaremos escenificaciones a partir de la lectura de las historias que constituyen ¡Qué asco debichos! Para ello ofrecemos varias opciones: un narrador lee el cuento y los demás (el número varíasegún los participantes en cada historia) expresan con mímica las acciones; cada grupo adapta unahistoria, con ayuda del profesor, al teatro y la representa...

- Imaginamos una escena en la que todos los animales protagonistas de las historias en verso seencuentren y realizamos una breve narración individualmente o en grupo: ¿dónde podríaproducirse ese encuentro?, ¿cuándo? ¿qué se dirían unos a otros?...

- Utilizamos los cuentos en verso para que los niños se familiaricen con la rima. Se seleccionanfragmentos de los cuentos sin la última palabra del último verso y ellos tienen que completarlossin mirar el libro. Algunos ejemplos podrían ser:

Hubo una vez un cerdo en Inglaterra,

que fue el bicho más listo de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quiere el león la carne muy jugosa,

muy fresca, roja, tierna, bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tenía el pobre bicho tanta hambre

que en las tripas sufría de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y si os pensáis sentar, mirad primero,

¡cuidad dónde posáis vuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Podemos proponer también la elaboración de cómics a partir de las diez historias que componen el libro (nueve «bichos» y el cocodrilo). Si al final encuadernamos los trabajos de los alumnos,dispondremos de otra versión del estupendo libro que acaban de leer.

- Para demostrar a los niños que cada problema admite diversas soluciones, recordamos los trucosmalvados del cocodrilo y cómo los animales van desbaratando cada uno de sus planes. Los alumnosirán destruyendo a su manera, uno a uno, los proyectos del siniestro cocodrilo.

- Analizaremos las características que el autor ha querido destacar de cada uno de los animalesprotagonistas de sus historias y entre todos pensaremos en otros animales que puedan realizartambién cosas extraordinarias con el fin de mostrarnos algo a nosotros, los humanos.

- Resultaría divertido crear nuestro propio zoo en clase, modelando en plastilina todos los animalesque aparecen en las historias que constituyen este volumen.

16

Introducción

Ponerse en lugar del otro es siempre una técnica aconsejable en la resolución de problemas. Sin embargo,tampoco hace falta entender la expresión en un sentido tan literal como lo entiende el dedo mágico de laprotagonista de esta historia... aunque, a la vista del resultado, tal vez sea la opción más eficaz.

Argumento

La protagonista es una niña de ocho años con un poder especial: transforma a las personas en animalescuando las señala con su dedo. Sus vecinos, los Gregg, son amigos suyos pero les gusta cazar y eso es algoque al dedo mágico no le gusta nada. Así que un día apunta a los Gregg ¡y los transforma en patos! Lafamilia tendrá que dormir en un nido y ver cómo patos de verdad ocupan su casa hasta que sucede algotremendo: los patos los apuntan con las escopetas con las que ellos cazaban el día anterior. Suplican que no les disparen y a cambio prometen a los patos que nunca volverán a cazar ni a hacer daño a los animales.


Es un relato sencillo de leer y muy divertido: su argumento enseña a querer a los animales de una formaimaginativa y llena de sentido del humor. Además de cuestionar actividades como la caza indiscriminada,muestra a los jóvenes lectores algo que podrán aplicar en los conflictos de todo tipo a que se enfrenten a lo largo de su vida: ponerse en lugar del otro para entender su punto de vista.

El dedo mágico

Alfaguara Serie Naranja, desde 10 años

Traducción: Maribel de Juan Guyatt


Páginas: 80

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4784-1


Transversales: Educación Ambiental

Temas: Ecologismo, Familia

17

El dedo mágico



- Observando la ilustración de la cubierta, se hace evidente que la niña no está del todo contenta consu dedo mágico. Intentaremos anticipar por qué: ¿qué poder tendrá ese dedo?, ¿dónde está sentadala niña?, ¿por qué estará ahí?, ¿qué expresa su gesto: preocupación, miedo, disgusto...?

- También, en esta ocasión, puede resultar útil el título. Vamos a imaginar que todos contamos con elpoder de un dedo mágico (podemos incluso llevar un «dedo» falso de cartón o plástico para que laactividad resulte más vivencial). Vamos a suponer también que cada uno puede hacer uso de esededo una sola vez: ¿para qué lo usarían? Si anotamos las diferentes propuestas en la pizarra podremosobservar claramente los valores que nuestros alumnos consideran más importantes.

- Por último, ampliaremos la ilustración del pato armado e intentaremos adivinar qué hace un patocon un rifle en la mano.


- Inventar otro final para la historia: supongamos que los Gregg aprecian tanto algunas de lasventajas de ser pato (poder volar, emigrar cada año) que deciden seguir siéndolo siempre.

- Una actividad de comprensión relacionada con algunas expresiones que aparecen en la lectura:«¡Aquello fue la puntilla!», «desternillarse de risa», «entrar en tromba» y parecer pirado». Los alumnosexplican su significado (o eligen de entre varias opciones) y proponen otras expresiones similaresque encajen en el contexto.

- Trabajamos la ecología, en esta ocasión en relación con una actividad, la caza, que bien entendidapuede resultar beneficiosa para mantener el equilibrio ecológico de la naturaleza. Los alumnosbuscarán argumentos a favor y en contra de la caza (seguramente conocerán a algún cazador que pueda ayudarles) e información sobre las épocas de veda de caza y pesca. Confeccionarán un mural en el que aparezcan: las especies animales protegidas por la ley, las especies en peligro de extinción.

- En relación con la actividad anterior, les pediremos que creen un eslogan breve y contundente en el que defiendan la necesidad de respetar la veda y las especies en peligro.

- Los Gregg tuvieron que trasladarse a un nido durante su experiencia como patos. ¿Conocen nuestrosalumnos otras viviendas de animales? ¿Cómo habría sido la experiencia de los Gregg si en lugar decazar patos hubieran cazado conejos?, ¿y si hubieran sido pescadores? Aprovecharemos para buscarinformación sobre las diferentes viviendas que conozcamos: madrigueras, troncos de árbol,hormigueros, cuevas, panales...

- Organizaremos también un pequeño juicio en clase de las acciones de la protagonista. ¿Les parececorrecto actuar así?, ¿está bien eso de tomarse la justicia por su mano?, ¿les cuesta a ellos tambiéncontrolarse cuando se enfadan?

18

Introducción

El sentido del humor de Roald Dahl se concentra en este caso en ofrecer al lector una visión modificada delos personajes que, a buen seguro, le han acompañado durante su más tierna infancia. Ese conocimiento de las historias originales favorecerá la complicidad entre el autor y su público.

Argumento

El libro ofrece una original revisión de los cuentos clásicos infantiles. Así, una Cenicienta muy peculiarrechaza al príncipe y se casa con un señor que «hacía mermelada»; la habichuela mágica era en realidad una planta gigantesca sí, pero toda de oro; Blancanieves hace autostop para salir del bosque y terminaconvertida en ama de llaves de siete hombrecillos muy simpáticos; los tres osos se quieren comer a Ricitosde Oro y Caperucita Roja se hace un abrigo con la piel del lobo y con la de los tres cerditos...


Cenicienta, Blancanieves, Caperucita Roja, Ricitos de Oro, Los tres cerditos, Juan y la habichuela mágica...Todos ellos consiguen provocar en los lectores una emoción tan sana como la risa, por medio de bromassimpáticas, exageraciones y disparates... Una vez más, Roald Dahl utiliza su sentido del humor y su magianarrativa para entretener a los niños, ironizando sobre situaciones y comportamientos de los personajes delos cuentos, tan mitificados por los lectores de ahora y de antaño. Además de disfrutar con la lectura, latécnica narrativa empleada por el autor despertará sin duda la imaginación de los lectores favoreciendo su creatividad. Las ilustraciones de Quentin Blake, siempre tan expresivas, acompañan los argumentos de los cuentos y ofrecen una mirada divertida sobre las peripecias que viven los personajes.

Cuentos en verso para niños perversos


Traducción: Miguel Azaola


Páginas: 72

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-7319-2


Transversales: Educación Ambiental

Temas: Ecologismo, Familia

19

Cuentos en verso para niños perversos



- A partir de la observación de la ilustración de la cubierta, comentaremos lo chocante de lasituación: ¿un lobo que cuenta cuentos a los niños?, ¿habrá entonces una abuelita que se los coma? Les propondremos que anticipen el contenido de esos cuentos para niños «perversos»...

- También a partir del personaje de la ilustración, el lobo, podemos recordar otros cuentos en losque haya lobos más feroces que éste... ¿Se les ocurre por qué los lobos han sido siempre personajessiniestros en los cuentos tradicionales?


- En un primer momento, comprobaremos la comprensión mediante una sencilla actividadconsistente en plantearles seis situaciones de los cuentos para que comparen lo que ocurrió en elcuento original y lo que ocurre en el de Roald Dahl:

1. Cuando las hermanastras van al baile y Cenicienta se queda en la cocina...2. Cuando el cazador salva la vida a Blancanieves y la deja en el bosque...3. Cuando el lobo se disfrazó de abuela...4. Cuando Ricitos de Oro terminó de comer la sopa en casa de los tres osos...5. Cuando el lobo quiso tirar la casa de ladrillo del tercer cerdito...6. Cuando la madre de Juan vio crecer aquella habichuela...

- Los alumnos elaboran una baraja de cuatro cartas, tres de ellas reproducen tres escenas del cuentoy la cuarta reproduce el título.

- Cada niño recorta cuatro tarjetas de cartulina de 6 x 6 cm.- En la primer tarjeta, el alumno escribe el título de su cuento.- A continuación el alumno fotocopia tres escenas del argumento y las pega cada una en una

tarjeta de cartulina.- Luego, tomando como modelo el «Juego de las familias» los niños juegan con un compañero

a intercambiar sus cartas para reconstruir el argumento ordenando las cartas-escena decada cuento.

- La forma de los cuentos, que están escritos en verso, favorece el ritmo y como consecuencia lamemorización. Propondremos a los alumnos que se organicen por parejas y elijan uno de loscuentos, o una de las escenas, para memorizarlo. Un miembro de la pareja (que puede tener elcuento delante) dice un verso y el otro tiene que continuar con el siguiente de memoria.

- Podemos también adaptar una de las historias y escribirla en prosa, o transformar el contenido parahacer una obra de teatro que puedan representar ante sus compañeros.

- Una actividad creativa que relacionaría a los alumnos con las técnicas utilizadas por Roald Dahlconsiste en inventar historias en las que se encuentren personajes de cuentos distintosemparejados al azar: Caperucita (o Caperu) con el príncipe de Blancanieves; los tres cerditos con lostres osos; Ricitos de Oro con Juan... También valen personajes de otros cuentos infantiles que noaparezcan en este libro.

- Para fomentar el aprendizaje intercultural de nuestros alumnos, proponemos al profesor que leshable de las fábulas y que cada uno intente encontrar, con la colaboración de la familia, una fábula en verso procedente de su país/lugar de origen. Como muestra, ofrecemos ésta de Venezuela:

La alondra y el búhoDice la alondra al búho de mañanita: ¡Buenos días, abuelo, ¡qué luz divina!Y el búho contesta: ¡Mis respetos!, amiga. Tenga usted buena noche todito el día.

20

Introducción

El buen hacer literario de Roald Dahl, brillante e irónico como siempre, nos vuelve a sorprender con estadesternillante historia en la que un chico, empeñado en cambiar a su desagradable abuela, inventa unamedicina cuyos efectos se le escapan de las manos. Una novela sencilla, directa, llena de sentido del humory situaciones disparatadas para atrapar al joven lector desde la primera página hasta el final.

Argumento

Jorge está tan harto de su abuela que decide prepararle una nueva medicina tan fuerte y tan explosiva que«o la cura completamente o le volará la cabeza». El chico se pone manos a la obra y prepara una extrañapoción mezclando en una cacerola pasta de dientes, jabón de afeitar, detergente para lavadoras, polvosantiparásitos para perros, píldoras para cerdos y pollos enfermizos, pintura, barnices... En fin, un cócteldisparatado para el que consiga beberlo. La abuela lo hizo y acto seguido empezó a crecer y crecer hastaque atravesó con la cabeza el tejado de la casa. Pero eso no fue todo: el padre de Jorge pensó que si losanimales de su granja tomaban la medicina mágica serían animales gigantes y eso sería estupendo paratodos. Entonces pidió a Jorge que preparara otro frasco de medicina mágica. Jorge, que no recordaba bienlos componentes de la primera, preparó la medicina mágica 2 y se la dio a los pollos pero a éstos sólo lescrecieron desmesuradamente las patas; luego preparó la medicina 3 y se la dio a un gallo pero al gallo sólole crecía el cuello... Por más medicinas que preparaba, Jorge no conseguía los resultados de la primera.


El mundo de los niños, su particular sentido del humor, sus ilusiones, los lazos familiares y, como es habitual enla obra de Roald Dahl, el trato y el ejemplo que reciben de los adultos nos van a permitir reflexionar en el aulasobre el mensaje de esta obra de lectura fácil y entretenida. La novela, acompañada de unas ilustracionesexpresivas y originales como corresponden al talento de su autor, Quentin Blake, nos permite además visualizara los personajes y hacernos una idea de la mayoría de los disparatados hechos que se narran.

La maravillosa medicina de Jorge


Traducción: Maribel de Juan


Páginas: 120

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4437-5


Transversales: Educación para la Convivencia, Educación para la Salud

Temas: Tercera Edad, Familia, Salud

21

La maravillosa medicina de Jorge



- En primer lugar analizaremos la ilustración, en la que Jorge se afana en mezclar ingredientes en uncaldero enorme. ¿Qué ingredientes serán ésos? ¿Han hecho ellos alguna vez una pócima?

- Jorge llama a su pócima «medicina». ¿Qué clase de medicina será ésta? ¿Será una pomada curalotodo?;¿podría ser un jarabe para convertirte en un tipo fuerte como Schwarzenegger?, ¿y si fuera una pocióncon poderes para volar como Peter Pan? Los chicos elegirán las opciones que les parezcan adecuadasy aportarán sus hipótesis respecto al contenido del libro.


- Los chicos escriben una fórmula disparatada para conseguir una «medicina maravillosa», como la deJorge. Pueden citar los componentes más inverosímiles: telarañas, topos muertos, uñas de los pies debrujas... todo vale, lo importante es pasar un rato divertido redactando y comparar su fórmula con laque propone el libro.

- La abuela de Jorge creía que los niños que crecían demasiado deprisa se volvían estúpidos yperezosos. ¡Qué poco se imaginaba lo deprisa que iba a crecer ella misma! Podemos aprovechar estaanécdota de la novela para hablar del crecimiento y, con la ayuda del profesor de Educación Física,elaborar una lista de acciones que podemos hacer para favorecer nuestra salud: ejercicio,educación postural, alimentación...

- La figura de la abuela Locatis en las páginas 79, 80 y 81, 83, se presta para ser reproducida enalambre. Cada uno dispondrá de un trozo de alambre de unos 14 cm. Les pedimos que observen lasilustraciones citadas y que reproduzcan la figura de la abuela-bruja en la situación que más les guste.Para completar el trabajo, pegamos unos trocitos de lana en la cabeza de la abuela-bruja.

- Podemos también convertir en cómic los quince capítulos de este libro, dado que el argumento sepresta a ser representado gráficamente. Repartiremos de forma equitativa los capítulos (uno porpareja, por ejemplo) y encuadernaremos los resultados.

- Por último, como propuesta para trabajar en familia, sugerimos los siguientes títulos, publicadostodos por Alfaguara, que guardan relación con las pócimas mágicas: Las brujas, La magia máspoderosa. La lectura en familia de cualquiera de estos libros garantiza la diversión.

22

Introducción

La habitual sintonía entre la infancia y la tercera edad se pone de manifiesto en esta famosa historia, en la que un niño y su abuela se tienen que enfrentar a la terrible Asociación de Brujas de Inglaterra. Un argumento disparatado aunque cargado de humor e ironía nos permitirá conocer la lucha entre el bien y el mal, personificado este último en unas horribles mujeres que odian a los niños. A pesar de todo, la diversión del lector está asegurada.

Argumento

En el Hotel Magnífico reservaron habitación un niño y su abuela para pasar unas vacaciones... Casualmente,se estaba celebrando allí mismo el Congreso Anual de la Real Sociedad para la Prevención de la Crueldad conla Infancia. Las congresistas eran mujeres que, bajo una apariencia completamente normal, ocultaban sucondición de brujas. Las brujas pretendían convertir en ratones a todos los niños del mundo. Preparandouna apestosa poción llamada «Fórmula 86. Ratonizador de Acción Retardada», convirtieron en ratón alprotagonista del relato y a otro niño del hotel. El niño-ratón y su abuela planificaron su venganza,administraron la poción a las brujas y las convirtieron también en ratones. Desde ese momento el niño-ratóny su abuela decidieron viajar juntos para exterminar a todas las brujas del mundo.


Estamos ante un relato de humor fantástico, muy en la línea de su autor. Roald Dahl parte de personajesreales para llegar a situaciones fantásticas rebosantes de humor irónico, exageraciones y bromas queprovocan la sonrisa del joven lector. Como en muchos de sus relatos, a su autor le preocupa el mundoinfantil y concretamente el trato, a veces injusto, que los niños reciben de los adultos. Además, enLas brujas se aprecia una crítica feroz hacia las personas o las sociedades que ocultan sus actividades ilícitas tras una apariencia benéfica.

Las brujas




Páginas: 240

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4864-0



Temas: Familia, Tercera Edad

23

Las brujas



- Intentamos la motivación a partir de un juego: ofreceremos a los futuros lectores el siguiente «Test para reconocer brujas»:

La persona en la que has pensado... SÍ NO

¿... odia a los niños?

¿... lleva guantes hasta en su casa?

¿... es calva y espantosamente fea?

¿... tiene un olfato asombroso?

¿... sus ojos tienen un punto negro que cambia de color?

¿... tiene los pies sin dedos?

¿... sus dientes tienen un tono azulado?

¿... se pasea con un gato negro en el hombro?

¿... viaja en escoba?

¿... prepara cocimientos extraños y pociones?

Si has contestado Sí sólo a dos preguntas, seguro que no conoces a ninguna bruja. Si has contestado Sía cinco preguntas por lo menos, está claro que te has cruzado alguna vez con una. Pero si hascontestado Sí a todas las preguntas echa a correr porque la tienes muy muy cerca.


- En familia, los niños pueden comentar o releer con sus padres y hermanos otras historias en lasque las brujas sean personajes destacados: Hansel y Gretel, Blancanieves, La bella durmiente... Unaactividad interesante sería grabar la voz de algún miembro de su familia contando el cuento paraluego llevarlo a clase y escucharlo todos juntos.

- Buscaremos rimas fáciles para inventar conjuros contra las brujas y convertirlas así en distintosanimales. Para ello ofreceremos las palabras de las que partiremos y los alumnos dirán animales querimen con ellas: sopapo, empujón, hacha, colleja, patada... La estructura de la rima podría ser comoésta:

Esta cosa aborrecida

esta asquerosa bruja,

en cuanto le dé un (sopapo, empujón, con el hacha...)

la convertiré en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- A partir de la palabra bruja buscaremos derivados, con los que podemos crear crucigramas osopas de letras. Algunas de las definiciones podrían ser: Trucos y artimañas que hacen las brujas.Que sabe mucho de brujas. En poder de una bruja. La misma profesión que las protagonistas, peromasculinos. Viéjula montada en una escóbula...

- Intentaremos crear una nueva aventura del protagonista y su abuela continuando la historia desde el final, cuando deciden recorrer el mundo para eliminar a todas las brujas. Cada alumno elegirá undestino distinto y escribirá/narrará oralmente/dibujará en cómic un episodio que se desarrolle enalgún lugar del país elegido.

24

Introducción

Malvados, sucios, malolientes, insoportables, maleducados. Viven haciéndose la vida imposible el uno alotro. Tienen secuestrada a una deliciosa familia de monos y maltratan a los demás animales. Son una parejaimpresentable: unos cretinos.

Argumento

El señor Cretino y su mujer no son capaces de vivir en paz. Siempre están tramando algo para fastidiarse el uno al otro. Un día la señora Cretino metió su ojo de cristal en la jarra de cerveza del marido. El señorCretino se vengó de ella, escondiéndole una rana en la cama, entonces ella le preparó un plato lleno deespaguetis y gusanos... Una vez a la semana, la odiosa pareja cenaba pastel de pájaro. El señor Cretino eramuy buen cazador de aves: embadurnaba las ramas del Gran Árbol Muerto con cola de pegar y luego semarchaba. Cuando volvían los pájaros a posarse en las ramas se quedaban pegados y así el señor Cretino los atrapaba y los metía en la cazuela. Además de fastidiar a los pájaros, este par de cretinos tenía prisioneraa una deliciosa familia de monos y los torturaba poniéndolos cabeza abajo. Menos mal que aparece por allíel Gran Pájaro Gordinflón y entre él y Chimpa, el jefe de los monos, preparan una trampa para escapar de aquel lugar y castigar a la pareja de cretinos.


La fealdad extrema es, en este caso, una consecuencia de la maldad de los dos protagonistas de la novela,no hay más que verlos en las expresivas ilustraciones del Quentin Blake. Además de cretinos, estos dospersonajes son perversos, vengativos, rencorosos, incapaces de tener un pensamiento positivo y dice elautor que eso se les nota en la cara. Al terminar la lectura comprobamos cómo la maldad y la suciedad de los dos cretinos serán las artífices de su propia desaparición. Al mal se le puede vencer con inteligencia, esta novela es un buen ejemplo.

Los Cretinos




Páginas: 112

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-4902-4


Transversales: Educación Ambiental, para la Convivencia

Temas: Amistad, Amor

25

Los Cretinos



- Repartimos o proyectamos estas dos imágenes de los protagonistas:

Los alumnos deberán imaginarse y comentar quiénes son, cómo son, dónde viven... Todo lo que se les ocurra a la vista de los expresivos dibujos de Quentin Blake.


- Recordaremos el contenido del capítulo «El ojo de cristal» para animarles a que propongan posiblestrucos para fastidiar al señor Cretino, similares al que idea su esposa. Una posibilidad podría serdibujar en la parte exterior de la jarra de cristal una araña.

- «Pero estos pájaros eran ingleses y no podían comprender el fantástico lenguaje africano que losmonos hablaban». Los alumnos deducen que por no saber los monos inglés, los pájaros se quedaránatrapados en las ramas del Gran Árbol Muerto. Aprovechamos esta situación para poner a prueba susconocimientos de inglés y les pedimos que traduzcan las palabras de los monos.

- Organizamos la representación de una nueva escena en la que los Cretinos sean protagonistas: unviaje de placer, una visita a un museo, un baño en el mar... Divididos en grupos, los alumnos idearánuna situación y la representarán delante de los demás.

- Cada primavera golondrinas, vencejos, cigüeñas, azores, halcones, grullas, petirrojos, etc; cruzan elestrecho de Gibraltar y recorren miles de kilómetros para ir a criar al centro y norte de Europa dondeabundan insectos, frutos, tallos para su alimentación. Buscaremos información sobre las avesmigratorias que atraviesan España en primavera. El resultado de este trabajo puede ser un bonitomural que adorne la clase.

- En relación con el vocabulario de la novela que acaban de leer, proponemos un juego decategorías/palabras. Las categorías serán cuatro: personajes, objetos, animales y sentimientos. El profesor dice una letra cualquiera, G, y los alumnos deberán buscar nombres de personajes,objetos, animales y sentimientos todos citados en el cuento, cuya inicial sea la letra G; por ejemplo,personaje: Gordinflón; objeto: globos; animal: gorrión; sentimiento: gratitud. El alumno que hacompletado antes los cuatro apartados dice «alto» y gana. El juego continúa y el profesor dice en vozalta otra letra.

- La solidaridad entre pájaros y monos consigue vencer la tiranía de los Cretinos. Plantearemos en clase una discusión o debate (tan formal como lo permita el grupo) sobre cómo vencer a los«mandones», a quienes quieren imponer sus criterios por la fuerza.

Yo soy EL SEÑORCRETINO

Yo soy su mujer ¡LA CRETINA!¡JA, JA, JA!

26

Introducción

En Charlie y la fábrica de chocolate se critica la glotonería, a los niños caprichosos, a la televisión por suinfluencia negativa en las mentes infantiles que no saben discriminar... En suma, se critica a unos padres queno han sabido educar a sus hijos en valores sólidos y perdurables, y han fracasado creando esos «monstruos»que también fracasan cuando la sociedad los examina.

Argumento

Charlie vive con sus padres y sus cuatro abuelos en una casita de madera en las afueras de una gran ciudad.La suya era una familia muy humilde, sus comidas siempre resultaban escasas y poco variadas y Charlie sólopodía comer chocolate una vez al año, el día de su cumpleaños. Su mayor tortura era pasar cada día delantede la fábrica de chocolate que había frente a su casa. Un día, el dueño de la fábrica, Willy Wonka, anunciaen el periódico que ha escondido cinco Billetes Dorados en sus chocolatinas y que los niños afortunadosque las encuentren podrán visitar su fábrica y obtener un fabuloso regalo. Charlie encuentra uno de ellos yjunto con su abuelo Joe y con los otros cuatro niños y sus padres, acude a visitar la fábrica de chocolate. A lo largo del intenso día, sólo Charlie se porta bien, obedece las indicaciones del dueño y, comorecompensa a su humildad y sensibilidad, recibe el gran regalo: es nombrado dueño y director de la fábrica.


El interés por el libro comienza desde que leemos el título. Creemos que hay muy pocos niños a los que no les guste el chocolate e imaginar una fábrica que se dedique a hacerlo, les fascinará. La situación familiarde Charlie hará pensar a los niños en lo afortunados que ellos son, y puede que comprendan lo necesariaque es la solidaridad con los más necesitados. Charlie es un niño generoso al que le gusta escuchar hablar alos mayores, a sus abuelos, y es cariñoso con ellos, proporcionándoles alegría en su vida. Por otra parte, la actitud de los otros niños puede servir de ejemplo para que los alumnos comprendan cómo no tienen que ser.

Charlie y la fábrica de chocolate

Alfaguara Serie Azul, desde 12 años

Traducción: Verónica Head


Páginas: 206

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6450-3

Área curricular: Lengua Castellana y Literatura

Transversales: Educación para el Consumo, Educación para la Salud, para Europa

Temas: Salud, Pobreza, Familia

27

Charlie y la fábrica de chocolate



- Dedicaremos una clase a comentar recetas para preparar bizcochos de chocolate, que los alumnoshabrán buscado previamente en sus casas. Elegiremos entre todos la más sencilla y la copiarán parahacerla en casa (si es posible hacerla en el centro, mucho mejor). El día en que lleven los bizcochosserá el ideal para presentar el libro.

- Sugeriremos a los chicos la situación final de la novela para que imaginen lo que harían si de prontose vieran dueños de una fábrica de chocolate.


- Preguntamos a los alumnos el nombre de los cinco niños afortunados con los Billetes Dorados y les pedimos que los caractericen en una breve descripción. Se trata de comprobar si hanidentificado y saben distinguir a los personajes que intervienen en la lectura, así como los defectosque los definen como antagonistas de Charlie.

- En esta ocasión, el uso del verso, recurso típico del autor, se produce en las intervenciones de losOompa-Loompas. Muchos de los versos son pareados en los que va cambiando la rima. Después deleer algunas de las tiradas de versos, les propondremos que inventen otras intervenciones de estospersonajes en situaciones establecidas de antemano: dar la bienvenida a Charlie como heredero de la fábrica; explicar los cambios que vivirá la familia de Charlie...

- Destacamos en esta historia dos características del protagonista que fomentan la empatía dellector desde el principio: su responsabilidad (Todo lo que hacía ahora lo hacía lenta ycuidadosamente para evitar el agotamiento) y su generosidad (Toma, mamá,coge un trozo. La compartiremos. Quiero que todo el mundo la pruebe). Colocaremos en una pared de la clase una ampliación de alguna imagen de Charlie de las que aparecen en las ilustraciones. Junto a ella, anotaremos acciones que sirvan de ejemplo para esas dos características del personaje.

- Una propuesta para trabajar el vocabulario e incidir en laEducación para la Salud puede ser ésta. Dividiremos la clase en dos grupos: uno, recogerá el vocabularioque aparece en el libro en relación con laschucherías (nombres y descripciones) y elaboraráun mural en el que intentarán también dibujarlas. El otro hará lo mismo, pero con las chucherías quese pueden encontrar actualmente en una tiendaespecializada. Compararemos y aprovecharemospara comentar cuáles son los ingredientes, qué repercusión puede tener abusar de ellas, etc.

- En cuanto comenzamos a leer, descubrimos que la familia de Charlie es muy humilde y pasanecesidades. El señor Bucket era el único que teníaun empleo y, aunque no era suficiente, no semorían de hambre. La situación empeoró cuando lafábrica en la que trabajaba quebró y tuvo que cerrar.¿Qué saben los alumnos del desempleo en España?Conversar sobre este problema de nuestra sociedadpuede ser una buena manera de hacerles tomarconciencia.

28

Introducción

Esta novela es la continuación del primer gran éxito de este autor y puede convertirse para el lector en laconfirmación de ese ritmo frenético narrativo alcanzado en Charlie y la fábrica de chocolate. Esta fluideznarrativa en forma de continuas aventuras es atractiva para los jóvenes lectores, ya que se van sucediendocon una enorme facilidad en diferentes ámbitos y momentos. Lo realmente original de la historia quizá seala manera en que está contada, pues nos hace recordar los primeros cuentos improvisados de nuestrospadres o abuelos; es decir, es un magnífico ejemplo de literatura de tradición oral.

Argumento

Hay dos partes bastante diferenciadas en la novela. Por un lado, los once primeros capítulos nos sitúan aCharlie y su familia y al original señor Wonka en una trepidante aventura espacial llena de descubrimientos,sustos, batallas y huidas in extremis. En su viaje a la fábrica de chocolate dentro de un original ascensor decristal entran en órbita; eso genera incredulidad en las autoridades mundiales y una profunda inquietud enellos mismos al ser atacados por seres extraterrestres. Por otro lado, los nueve capítulos finales nos muestrana los mismos personajes dentro de la fábrica del señor Wonka, cometiendo alguna que otra imprudencia conla fórmula rejuvenecedora llamada Vita-Wonka y los consiguientes riesgos para restablecer la edad de dosde ellos.


Por poco que nos paremos a reflexionar nos daremos cuenta de que tras la ficción aparentemente irracionalde la novela, se esconden algunas de las grandes obsesiones del ser humano a lo largo de su historia: la conquista del espacio y la creación de estaciones espaciales que nos alberguen durante una temporada, y además la antigua lucha contra el paso del tiempo y el envejecimiento y la búsqueda del elixir de la eternajuventud. Estamos seguros de que el tema va a interesar mucho a nuestros jóvenes lectores y nos va a permitir de nuevo poner en tela de juicio nuestros valores a la vez que nos divertimos.

Charlie y el gran ascensor de cristal




Páginas: 208

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6573-9


Transversales: Educación para la Convivencia, para la Paz, Multicultural

Temas: Tercera Edad, Familia, Agresividad

29

Charlie y el gran ascensor de cristal



- Al final del libro encontramos una breve biografía de Roald Dahl de apenas una página, pero que nos puede servir para ir configurando su personalidad y para entender el origen de la novela.Proponemos que algún alumno lea un párrafo en voz alta y que entre todos vayamos encontrandocualidades en forma de adjetivos para descubrir así al escritor. Por último, podemos componer unbreve semblante redactado con coherencia.

- Relacionaremos el título con el anterior: Charlie y la fábrica de chocolate, para que los futuroslectores anticipen el contenido e imaginen qué aventuras vivirán Charlie, su familia y Willie Wonkaen el famoso ascensor.


- Entre los capítulos 7 y 11 aparecen unos bichos peligrosos de formas bastante irregulares llamadosKnidos vermiciosos. El profesor podrá convocar un sencillo concurso para conseguir la imagen másadecuada de estos animales. Para ello los alumnos podrán emplear distintas técnicas como el diseñopor ordenador, el simple dibujo, la pintura con acuarela, técnicas mixtas, etc. Con los trabajosrealizados se llevará a cabo una pequeña exposición y quizá una elección de ganadores.

- En la aventura espacial de Charlie hemos conocido que Estados Unidos, Rusia y China son trespaíses que destinan muchos esfuerzos a la investigación espacial. Vamos a construir tres muralesdonde conozcamos algo más sobre su población, extensión, idiomas, capital y principales ciudades.

- Toda la novela constituye un magnífico ejemplo de convivencia entre tres generaciones: Charlie,sus padres y sus abuelos. Resultaría interesante que los alumnos hicieran un sencillo ejercicio en vozalta contando sus experiencias al vivir con otras generaciones, incidiendo sobre todo en sus abuelos y en lo que les aportan.

- Sin duda, la búsqueda de la eterna juventud es un asunto que ha preocupado al ser humano desdesiempre. Releeremos los capítulos 15 y 16, en los que se establece este particular dilema, siempredesde una perspectiva fantástica, planteando el rejuvenecimiento de 20 años por cada píldora Vita-Wonka. Esta anécdota puede servirnos para desarrollar un debate sobre el paso del tiempo, elenvejecimiento, las posibilidades que tenemos de luchar contra él, los descubrimientos médicos, etc.

- En familia, resulta siempre interesante y factible ver películas de cine. En esta ocasión proponemosque los alumnos vean y comparen las dos versiones que existen de la historia de Charlie: Willy Wonka y la fábrica de chocolate (de 1971, dirigida por Mel Stuart) y la más conocida Charlie y la fábrica de chocolate (de 2005, dirigida por Tim Burton). Analizarán las dos adaptaciones, su contenido, su forma... También podemos recomendarles otras películas relacionadas conmonstruos extraterrestres, como Alien, dirigida por Ridley Scott en 1979...

Introducción

Para Danny su padre es el mejor que podía tener. Todo lo que hace le parece perfecto, hasta que una nochedescubre su secreto. Un delicioso relato que narra una hermosa relación entre un padre y su hijo.

Argumento

Danny vive feliz con su padre a pesar de que la vida le había quitado cruelmente a su madre cuando sólotenía cuatro meses y de que la situación económica familiar no es muy boyante: el padre poseía un tallermecánico, pero sus ingresos no les permitían más que vivir en un carromato. Una noche, casualmente,Danny descubre que su padre no está con él y poco después averigua que por las noches se va a cazarfaisanes. Es un cazador furtivo y Danny decide ayudarle, a pesar de ser consciente de que se trata de unaactividad ilegal. El amor hacia su padre está por encima de todo. El muchacho idea un plan casi perfectopara cazar más faisanes: poner pastillas de dormir en las semillas que éstos comen y meterlos después ensacos. Cazan tantos faisanes, que tienen que repartirlos entre sus amigos... Cuando el efecto de las pastillasdesaparece, los faisanes consiguen escapar.


Este libro se sitúa en el nivel de genialidad narradora propia del autor. Ayudará a nuestros alumnos adescubrir la realidad de la vida sin evitarles el choque con las contradicciones del mundo adulto, pero sincaer en el golpe traumático. Llegarán así a la superación del mundo infantil en blanco y negro, de buenos ymalos, al relativizar comportamientos apoyándose en argumentos humanizadores. Esto se consigue a partirdel núcleo sin duda más cercano al niño: la familia. Una familia formada por Danny y su padre, en la que lamadre ausente parece sin embargo ser el origen y fundamento de la felicidad.

Danny el campeón del mundo




Páginas: 200

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6500-5

Área curricular: Ciencias Naturales, Ética y Filosofía

Transversales: Educación Ambiental, para la Convivencia, para el Consumo

Temas: Ecologismo, Deporte, Familia

30

Danny el campeón del mundo



- En esta ocasión, comenzaremos leyendo la primerapágina del libro. En ella, descubrimos ya, sin conocermucho sobre el personaje, cómo es feliz a pesar de que las circunstancias le son bastante adversas. Resumimos lainformación e intentamos anticipar cómo será un día en la vida de Danny, cómo se divertirá, en qué basará su felicidad...


- En ocasiones un título viene a ser la expresión más sintetizada de un argumento.Vamos a inventar otro título para esta novela. Debe ser sugerente y motivador para el lector y además debe resumir la idea o ideas principales del argumento. Al terminar la actividad pedimos a los alumnos que lean en voz alta los títulosinventados y, entre todos, elegimos el o los que pudieran ser más apropiados.

- La presencia constante de la madre en la vida de Danny hace de ella un personajesecundario importante, a pesar de no aparecer en la novela. Con la información queobtengan durante la lectura (especialmente de las páginas 115-117) realizarán unadescripción tan completa como puedan de ese personaje.

- Al final de la novela, Danny y su padre hablan de ir a pescar truchas juntos.Organizaremos un concurso para elegir la mejor propuesta como continuación dellibro (capítulo 23). Las narraciones estarán escritas, como la novela, en primerapersona y deberán intentar imitar el estilo del autor. La motivación inicial puede basarseen preguntas de este tipo: ¿qué pudo suceder durante esa jornada de pesca?, ¿cómo era elbosque de alerces por donde pasaba un arroyo?, ¿pescaron una gran trucha asalmonada o por másque insistieron sólo engancharon una bota?, ¿hubo algún incidente divertido?

- El padre de Danny era un buen mecánico. Como en todo taller de reparación de coches, en el suyopueden encontrarse muchas herramientas para su trabajo. Identificar estas herramientas yexplicar su utilidad es el objetivo de esta actividad. Un dibujo o pequeño croquis de cadaherramienta puede enriquecer este trabajo.

- El padre de Danny le sorprende el día de su cumpleaños con un original regalo: un vehículo al queDanny llama Jabonero. Este vehículo fue fabricado con piezas de diversa procedencia. Pedimos a losniños que pongan en marcha su imaginación y que hagan en primer lugar el croquis de unvehículo similar a Jabonero y que enumeren los materiales que necesitarían para su realización. Con ayuda del profesor de Tecnología tal vez puedan hacer una maqueta real de su vehículo.

- Seguro que esta novela ha conseguido enganchar a nuestros alumnos y han pasado un buen ratoleyendo. Aprovechamos esta circunstancia para proponerles que, por equipos, realicen un cartelpublicitario invitando a compañeros de otros cursos a leerlo. Insistiremos en la importancia de laimagen del cartel y de un eslogan corto, eficaz y fácil de recordar para animar a los futuros lectores.

31

32

Introducción

Un gigante que rapta a una niña de un orfanato puede ser alguien malvado, pero no, en este caso no hayque preocuparse, se llama Bonachón y parece que tiene buenas intenciones. En este libro conoceremos las aventuras del gigante y sonreiremos una vez más con las ocurrencias de su autor.

Argumento

El gigante Bonachón ha raptado a Sofía, una niña huérfana, y se la ha llevado a su cueva, en el País de losGigantes. Allí Sofía conoce a otros compañeros de Bonachón: Sanguinario, que se quiere comer a la niña;Tragacarnes, que se traga a los humanos como terrones de azúcar; Quebrantahombres, Ronchahuesos,Mascaniños, Buche de Ogro, Escurrepicadillo, Aplastamocosos... pero Sofía se queda con el mejor, el másbondadoso. Una noche, los gigantes se dirigen a Inglaterra para cenarse a unos cuantos niños ingleses. Sofía y Bonachón están dispuestos a impedirlo. Harán lo que sea necesario, incluso hablar con la reina de Inglaterra. Y hasta su palacio llegan y le cuentan tan siniestros planes. Al principio la reina no da créditoa sus palabras, pero entre los tres montarán un plan para liberar al mundo de seres tan malvados como los gigantes.


La lectura de este título sorprenderá una vez más a los lectores. De nuevo, su autor ha sabido contar conexcelente oficio una historia de amistad y no violencia, esta vez entre una niña huérfana y un gigante muybondadoso. Otra vez el mundo de los adultos aparece reflejado ante los jóvenes lectores con humor eironía. Los buenos sentimientos, el sentido de la amistad y la inutilidad de la violencia para resolverconflictos son algunos de los valores que se desprenden de la lectura de esta deliciosa novela.

El Gran Gigante Bonachón


Traducción: Herminia Bauer


Páginas: 178

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-0042-6


Transversales: Educación para la Convivencia, para la Paz, Ambiental

Temas: Amistad, Ecologismo, No violencia

33

El Gran Gigante Bonachón



- Tanto el título como la ilustración de la cubierta sugieren claramente que el contenido será algochocante, sobre todo si tenemos en cuenta la visión tradicional de los gigantes en los cuentosinfantiles. ¿Recordamos alguno? (Pulgarcito, El gigante egoísta, La habichuela mágica...)

- A la vista del dibujo y del título: ¿cómo habrá ido a parar la niña a la mano del gigante?, ¿qué relaciónpuede haber entre ellos?, ¿qué significa «bonachón»? Buscaremos sinónimos de esa palabra quedefinan el carácter amable del gigante.


- Los alumnos hacen una lectura en voz alta y en cadena de las páginas 89, 90 y 91. Los lectores se fijanespecialmente en los sueños que el Gran Gigante Bonachón almacena en sus tarros. Se trata derealizar una actividad de producción desarrollando uno o varios de los sueños que seproponen en el texto. Al terminar la actividad, interesa que los niños expliquen la opinión de losdos protagonistas del cuento respecto a los sueños.

- También podemos hablar de nuestros propios sueños, de aquellos que quisiéramos ver realizados.Si escribimos uno de ellos en un papel y lo guardamos en un lugar determinado durante un tiempo,seguro que después nos alegra reencontrarnos con nuestro sueño.

- Investigando un poco sobre los gigantes, descubrimos que en muchas culturas existen historiasrelacionadas con ellos. Según la mitología griega, por ejemplo, los gigantes nacieron cuando lasangre de Urano fecundó a Gea, la Tierra. Eran seres enormes, de fuerza invencible pero noinmortales. Preguntamos a los alumnos hijos de inmigrantes si recuerdan leyendas o cuentosclásicos de su país cuyo personaje principal sea un gigante, que los cuenten y hagan un dibujo delpersonaje. Con los dibujos de los niños montamos una exposición para que todos puedan visualizarlas creaciones de sus compañeros.

- El libro representa un canto a la amistad, a los buenos sentimientos y un rechazo de la violencia comomedio para resolver conflictos. Hablamos con los alumnos y les hacemos ver que las consecuenciasde las guerras son siempre devastadoras. Durante un tiempo podemos recoger noticias yfotografías sobre conflictos armados (desgraciadamente siempre los hay) e intentamos entender su origen para poder proponer soluciones. Despuéspodemos aplicarnos el cuento y escribir un decálogode formas pacíficas de solucionar los conflictosen clase.

- Los alumnos hacen una lectura silenciosa del capítulo«Viaje a Londres». Localizamos Londres en un mapay explicamos que es la capital del Reino Unido, unaciudad de 1.580 km2 al sur de Inglaterra. Está situada en el noroeste de Europa, en la misma latitud deVarsovia, y es uno de los enclaves financieros másimportantes del continente. Identificamos los lugarescitados en el texto en un plano de Londres: HydePark, estación Victoria, Buckingham Palace, y pedimosa los alumnos que busquen información, especialmentesobre Hyde Park, el parque de Londres de 146hectáreas que se extiende por la parte oeste de laciudad, y que sirvió como territorio de caza en tiempos de Isabel I.

34

Introducción

La imaginación siempre desbordante de Roald Dahl nos zambulle en el mundo de James, un pequeño que, gracias a la aprición inesperada de un mundo mágico en su vida, logrará cambiar su destino y ser felizpara siempre.

Argumento

James es un niño infeliz que vive con sus tías, dos mujeres mezquinas y egoístas, desde que murieron suspadres. Un día James se encuentra en su jardín con un extraño anciano que le da una bolsa mágica y le diceque si toma su contenido con agua conseguirá la felicidad. Pero las bolitas se desparraman accidentalmenteen el jardín y desaparecen. A la mañana siguiente el melocotonero tiene un melocotón del tamaño de unacasa. Su fama se extiende por la región hasta el punto de que las tías cobran entradas por verlo. Un díaJames descubre un túnel que lleva al corazón del fruto. Allí viven unos cuantos insectos que no tardan en hacerse amigos suyos y juntos huyen de la casa hasta llegar al mar. Su destino será Nueva York, dondeJames alcanzará por fin la felicidad.


La historia de James y el melocotón gigante es una historia de alegría y optimismo. Su protagonista es unniño cuya vida cambia bruscamente con la muerte de sus padres. Cuando parece que ya nunca podrá salirde su desgraciada situación, algo inesperado pasa y todo mejora. Una narración desbordante de fantasía y con el fino sentido del humor de su autor, que nos garantiza una lectura fácil y divertida.

James y el melocotón gigante


Traducción: Leopoldo Rodríguez


Páginas: 184

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6494-7


Transversales: Educación para la Convivencia, para la Paz, Multicultural

Temas: Amistad, Familia

35

James y el melocotón gigante



- Como siempre, será la cubierta del libro nuestra mejor aliada a la hora de despertar su interés por la lectura. En este caso, el título sugiere la existencia de alguna relación entre los dos elementos de la ilustración: James, un niño, y un melocotón gigante que parece a punto de pasarle por encima...En esta ocasión más que nunca, conviene tomar nota de las anticipaciones para compararlas con lahistoria verdadera al final de la lectura. Si el profesor recoge las anticipaciones y las guarda paraleerlas al final y pedirles a los alumnos que adivinen quién escribió cada una, conferiremosfácilmente un carácter lúdico a esta actividad.


- Cada personaje de esta historia representa algo concreto: James es optimista, sus tías simbolizantodo lo que el autor odia en los adultos, el hombrecillo de verde demuestra que la justicia es posible y el melocotón representa el hogar que James había perdido. Repartiremos un juego de las cincotarjetas a cada pareja de alumnos. Por la parte posterior, deberán escribir una breve descripciónde cada personaje. Luego, jugarán a representar escenas en las que se encuentren dos personajeseligiendo las tarjetas al azar.

- Se pueden aprovechar las conversaciones de los chicos para comentar las reglas ortográficas queafectan a los diálogos, con la intención de que los transcriban en su cuaderno.

- Cambiamos el final de la historia. Sabemos que los personajes llegan a Nueva York y allí decidenestablecerse, pero podrían haber seguido viajando a otros lugares. Partiendo de esa idea, cadaalumno elige un destino distinto y escribe desde allí una postal en nombre de James. Podrán poner loque quieran en la parte de detrás, pero deberán ilustrarla por un lado con una imagen del lugar quehayan elegido. Se pueden exponer las postales y organizar un pequeño concurso para ver quiénadivina más destinos.

- Ya conocemos, gracias al relato, a algunos de los insectos que pueblan un jardín: saltamontes,gusanos de luz, gusanos de tierra o lombrices, mariquitas, gusanos de seda, ciempiés o arañas.¿Conocemos más? Observar y dibujar o fotografiar animales para elaborar un libro o un mural...

- Teniendo en cuenta la gran cantidad de ilustraciones del libro, podríamos situar una serie deimágenes preseleccionadas (fotocopias ampliadas de algunas ilustraciones del libro), en cada unade las tres partes del relato que les corresponda (planteamiento, nudo o desenlace). Por últimotambién se podría poner un título que resuma lo que pasa en cada imagen.

36

Introducción

¿Qué puede sucederle a una niña de brillantísima inteligencia con unos padres vagos y desagradables tanpreocupados por sus vidas mezquinas que ignoran que su hija es un genio? Este libro nos ofrece larespuesta a tan larga pregunta. Un argumento muy bien estructurado, unos personajes inolvidables y unassituaciones imaginativas conforman esta divertida novela que impacta a cuantos la leen, por su forma y por su contenido.

Argumento

Matilda es una niña con mucho talento, amante de los libros y el estudio. Sus padres, los señoresWormwood, no valoran a su hija, es más, constantemente la tachan de ignorante y estúpida y Matilda, hartade insultos, decide vengarse de ellos haciéndoles trastadas muy divertidas. En la escuela, encuentra a unadirectora horrible, la señora Trunchbull, y también a una profesora deliciosa, la señorita Honey, con la quecongenia enseguida. Matilda le confiesa que tiene mágicos poderes para mover objetos de su sitio. Muy pronto deberá demostrarlo para liberar a la señorita Honey de la tiranía de la directora.


Una situación familiar difícil no consigue amargar ni amilanar a la joven protagonista de la novela; a pesarde la presión de sus padres, un vendedor corrupto y una binguera, la niña hace frente a sus problemas y logra solucionarlos con ingenio y con mucho sentido del humor. Después de leer esta novela, todos,grandes y pequeños, pensamos que sería estupendo parecernos a Matilda o por lo menos ser sus amigos.

Matilda


Traducción: Pedro Barbadillo


Páginas: 212

Formato: 12 x 20

ISBN: 978-84-204-6454-1


Transversales: Educación no Sexista, para la Convivencia, para el Consumo

Temas: Colegio, Amistad, Familia, Agresividad

37

Matilda



- Jugaremos en esta ocasión a adivinar el título, que coincide con el nombre de la protagonista.Ofreceremos las siguientes pistas para ayudarlos: es un nombre propio; es una palabra llana; estrisílaba; tiene siete letras; tiene tres vocales; la letra «a» se repite; empieza por M; acaba en «a»; es un nombre de mujer; rima con Gilda; no lleva tilde pero lleva tilda.

- Haremos conocer a los futuros lectores algunas características de la protagonista leyéndoles estefragmento: «Matilda tenía una mente tan aguda y aprendía con tanta rapidez, que su talentohubiera resultado claro para padres medianamente inteligentes», ... «Matilda sólo iba a la bibliiotecauna vez por semana, para sacar nuevos libros y devolver los anteriores, Los libros la transportaban a nuevos mundos y le mostraban personajes extraordinarios que vivían unas vidas excitantes.Navegó en tiempos pasados con Joseph Conrad. Fue a África con Ernest Hemingway y a la India con Rudyard Kipling. Viajó por todo el mundo, sin moverse de su pequeña habitación...».Después, les pediremos que opinen sobre el carácter y las costumbres de Matilda.


- Tras la lectura comentamos las travesuras de Matilda que más les hayan gustado y les pedimos quedibujen una de ellas (no tienen por qué tener en cuenta las ilustraciones del libro). Expondremos los dibujos resultantes en el aula.

- Una actividad creativa podría ser inventar una nueva travesura de la niña y escribirla en forma denarración, indicando en qué capítulo de la novela la incluirían si pudieran hacerlo. Después,pueden adaptar sus narraciones al género teatral y representarlas delante de sus compañeros.

- Dado que Matilda es una buenísima lectora y que en la novela aparecen referencias a autoresclásicos, los alumnos hablarán con sus padres sobre los libros que ellos leían cuando tenían suedad. Un día determinado, se llevará a cabo la presentación de esos libros: lo ideal sería invitar alos padres para que cada uno presentara el suyo, pero si no es posible, basta con que den a sus hijosun breve texto en el que expliquen cuáles fueron esos libros y por qué los recuerdan.

- Este relato ha dado lugar a una divertida película del mismotítulo donde se recrea su argumento. Proponemos alprofesor alquilarla y de esta forma los alumnos podránvisualizar en clase a los indolentes y desagradables padresde la niña, a la encantadora señorita Honey y a la malvadadirectora del colegio. Seguro que les llama la atención, entreotras cosas, comprobar los poderes mágicos de Matildacambiando muebles de sitio y otros objetos. La película hasido dirigida por Danny de Vito sobre un guión elaboradopor Nicholas Kazan y una banda sonora compuesta porDavid Newman.

- Releemos las páginas 112-114, en las que el autorparodia los castigos utilizando el recurso de laexageración, tan frecuente en sus obras. Partiendode esa referencia, comentaremos en clase lo que losalumnos opinan de los castigos: ¿son eficaces?,¿cuáles son los más frecuentes?...

38

Introducción

Conocer experiencias verídicas de la vida de un autor como Roald Dahl siempre resulta interesante. Si además partimos, como probablemente ocurrirá, del conocimiento previo de alguna de sus obras nosgustará reconocer en sus vivencias infantiles el origen de algunas de sus historias más conocidas, depersonajes que ya forman parte de nuestro imaginario colectivo.

Argumento

No es una autobiografía, es el relato de unas cuantas cosas que le sucedieron a Roald Dahl durante suestancia en la escuela como alumno interno y después de salir de ella. Algunas son divertidas y otras no lo son tanto: el sistema educativo inglés en aquellos tiempos, y en las escuelas privadas, era muy severo. Desde una mirada infantil, Roald Dahl repasa algunas de las vivencias más traumáticas, muchas de las cualesle inspiraron para contar fantásticas, divertidas y terribles aventuras en sus libros. Los recuerdos estánestructurados en cuatro partes, una primera en la que presenta a su madre y a su padre y narra lascircunstancias de la muerte de este último, y las tres siguientes que responden a cada uno de los colegios en los que pasó los años de su infancia y adolescencia. En 1936, nuestro autor decide no hacer caso a losconsejos de su madre y abandonar los estudios... Ávido de aventuras dice adiós a la escuela y se encaminahacia el futuro que hará de él el hombre que conocemos. La novela Volando solo puede considerarse unacontinuación de ésta, por referirse a la siguiente etapa de su vida.


Estos relatos autobiográficos resultan ideales para conocer mejor la obra de Dahl. En sus recuerdosencontraremos personajes, situaciones, pensamientos, que nos resultarán familiares, que podemosconsiderar constantes en su obra: la disciplina, el enfrentamiento entre el mundo de los niños y el de los adultos. Comprenderemos y reconoceremos también el tono de todas sus obras, narradas siempre de un modo ameno y cargado de ironía y sentido del humor.

Boy (relatos de la infancia)


Traducción: Salustiano Masó

Páginas: 240

Formato: 13 x 20

ISBN: 978-84-204-6575-3



Temas: Familia, Amistad, Colegio

39

Boy (relatos de la infancia)



- Centraremos la sesión introductoria de este libro en el conocimiento que tenemos del autor.Ofreceremos a los alumnos una fotocopia de los hechos más significativos de su vida para que imaginen cómo pudo ser su infancia. Tendrán en cuenta la fecha de nacimiento, el contexto en que se desarrolló esa época de su vida, etc.

- Asimismo podemos ofrecerles algunas de las constantes en la obra del autor dirigida a los niños(si no la conocen lo suficiente) en lo relativo a sus protagonistas: niños pobres, huérfanos, maltratadospor los adultos y, sin embargo, felices por el mero hecho de ser niños. Eso nos permitirá anticiparcómo fue en ese sentido la infancia de Roald Dahl. Después comprobaremos si hemos acertado.


- Emulando al autor, intentaremos rememorar nuestra propia infancia. Repartiremos una hoja enblanco dividida en cuatro partes iguales. Los alumnos deberán dibujar o esbozar cuatro momentosfelices de cuando eran pequeños. Luego, ponen en común lo que han dibujado y, si les apetece, lo escriben.

- Con la misma intención de indagar en la memoria, elaboraremos en clase, entre todos, unaentrevista breve, dirigida a los abuelos, en la que deberán explicar el recuerdo más importante que guarden de su propia infancia. Conviene contextualizar el recuerdo: año aproximado, lugar...

- Desde una perspectiva más lúdica, organizaremos un divertido «quién es quién». En él puedenparticipar no sólo los alumnos, sino todos los profesores que les dan clase. El profesor encargado delgrupo recogerá fotos de todos los participantes, con la única condición de que tuvieran menosde tres años. Atribuirá un número a cada una en un mural (es importante que anote en un papel a quién corresponde cada número para evitar confusiones). Se puede establecer un tiempodeterminado para averiguar de quién es cada fotografía.

- En casi todos sus libros infantiles el autor hace uso de un recurso: lasrimas. A modo de homenaje podemos intentar escribir una biografíarimada de Roald Dahl. Seleccionamos una decena de hechossignificativos (a partir de las biografías de que disponemos y de lainformación de Boy, que se puede complementar con la lectura deVolando solo) y les proponemos a los alumnos que los expliquen en forma de pareados. Tal vez les apetezca ilustrar cada rima con un dibujo.

- Puesto que se trata de una obra autobiográfica, organizaremos en elaula un homenaje a Roald Dahl. Para ello, intentaremos hacernos con el mayor número posible de obras suyas: libros infantiles, juveniles,películas; fotografías, entrevistas reales... y organizaremos unaexposición en el centro para dar a conocer al resto de alumnos la vida yla obra de uno de los autores más significativos de la literatura infantil y juvenil de todos los tiempos.

40

Introducción

Todas las historias de Dahl parten de situaciones simples, reales y cotidianas para ir in crescendo en buscade lo absurdo, porque, según confiesa, las historias reales no le interesan. Hay en todos sus relatos unacrítica ácida hacia ciertas normas sociales, y en ellos ataca con dureza la estupidez y la ambición, haciendoun guiño cómplice a la astucia y a la inteligencia.

Argumento

Aunque los argumentos de los relatos son muy diferentes, el tema de muchos de ellos es similar,porque los cuentos reflejan lo que podríamos considerar sus obsesiones. Desde mujeres jóvenes y atractivashasta viejecitas simpáticas y criminales, pasando por viejos truhanes y jóvenes ingenuos. No obstante,predomina el personaje malévolo, pícaro y astuto, pero que en el fondo resulta digno de compasión ypredispone a la burla. Ofrecemos el resumen de tres de los trece cuentos que componen este volumen, a modo de ejemplo: tenemos un anticuario disfrazado de cura que recorre las zonas rurales en busca de piezasmaestras y cuyo afán por el regateo le lleva a perder una pieza única; o un inexperto apicultor que decideincluir la jalea real en la dieta de su hija de corta edad provocando en su cuerpo extraños cambios; o una mujerque se va a París a ver a sus nietos y deja a su marido encerrado en el ascensor...


En los relatos de Dahl encontramos tres factores que se complementan y definen su genio creador. En primer lugar, los recursos expresivos: un lenguaje directo, sintético, incisivo y desenfadado, rico enjugosas comparaciones, acertadas expresiones coloquiales o adjetivaciones contundentes y que están alservicio de una intención malévola y provocativa. Es éste el segundo aspecto; así, lo siniestro se emparentacon lo absurdo, la ironía y el sarcasmo con la reflexión, lo más simple y cotidiano se convierte eninverosímil. Para todo ello se vale de un humor corrosivo, en la línea del mejor humor negro británico. Hay un tercer aspecto que confiere genialidad a sus cuentos: el fin atípico e inesperado por lo sorprendente.

Los mejores relatos de Roald Dahl

Alfaguara Serie Roja, desde 14 años

Traducción: Flora Casas

Páginas: 264

Formato: 13 x 21,5

ISBN: 978-84-204-4470-3

Área curricular: Sociedad, Cultura y Religión

Transversales: Educación para la Convivencia, Multicultural

Temas: Agresividad, Marginación social

41

Los mejores relatos de Roald Dahl



- En esta ocasión vamos a partir del género narrativo que ofrecemos a los alumnos para despertar suinterés hacia los cuentos de Roald Dahl. Comentaremos las características que creen que debe tenerun cuento y que lo distingue, por ejemplo de la novela corta... Preguntaremos a los alumnos si hanleído alguna vez cuentos (al margen de los infantiles, se sobreentiende), qué esperan de este autor, al que posiblemente conozcan ya de lecturas anteriores, etc.


- Los finales de Dahl en todos sus libros, y especialmente en los más infantiles, son prototípicos delautor, dejando una sonrisa que invita a la reflexión. Continuaremos algunos relatos buscandootro final; por ejemplo, en «El gran gramatizador automático» o en «La Venganza Mía, S.A.».

- El único relato autobiográfico es «Katina», ya que contiene aspectos de su vida. Pero también otrosrelatos suyos nos pueden dar pautas para conocer su modo de ser y pensar. Después de leer lainformación que encuentren sobre la vida de Roald Dahl, buscarán rasgos biográficos en relatos como «Placer de clérigo», «El gran gramatizador automático», «El sibarita» y «El mayordomo».

- La vida de Roald Dahl está muy unida al cine. Trabajó como guionista en Hollywood. Películas comoSólo se vive dos veces, de la serie James Bond; Los Gremlins, y muchísimos de sus libros fueronadaptados al cine. Incluso sus cuentos fueron llevados a la pequeña pantalla de la mano de AlfredHitchcock. Buscaremos un fragmento de un guión de cine para que los alumnos se familiaricen consus características formales y les pediremos que escriban uno a partir del cuento que consideren másfácilmente adaptable al cine.

- Otra sugerencia muy relacionada con la anterior es la elaboración de historietas gráficas a partir delos cuentos que acaban de leer. Los trabajos resultantes pueden encuadernarse y, en ese caso, losalumnos deberían elaborar también una nueva portada para su libro.

- A la estela de otro gran creador de cuentos, Gianni Rodari, planteamos uno de los recursos creativosque este autor sugería en su Gramática de la fantasía: mezclar personajes dispares o elegidos al azar. En este caso, escribirán un relato protagonizado al unísono por los protagonistas de «El hombre del paraguas» y «El hombe del sur».

- Otro truco rodariano consistía en crear historias a partir de un número determinado de palabrasarbitrarias o elegidas al azar. Éste es el recurso empleado en «El gran gramatizador automático»y es el que utilizaremos nosotros: elegir al azar un nombre, un verbo, un adverbio y un pronombre,por ejemplo, para crear a partir de ellos una historia.

- A Roald Dahl se le acusó de misógino. A tenor de lo leído, ¿consideran los alumnos acertada estaacusación? Tienen que elaborar una respuesta y dialogar con los compañeros.

42

Introducción

Relatos escalofriantes es una recopilación de once relatos cortos a través de los cuales el lector entra encontacto con historias policíacas de intriga y suspense con un humor irónico, punzante, sarcástico y a vecesdesternillante con finales sorprendentes, surrealistas, inesperados. En muchos de ellos podemos encontrarabundantes elementos autobiográficos, en especial relacionados con la participación de su autor en laSegunda Guerra Mundial y sus vivencias en África.

Argumento

Se trata de once relatos argumentalmente independientes que nos muestran personajes y situaciones de lomás variopinto: un indigente tatuado con una obra de arte; una mujer que se convertirá en asesina al sentirseabandonada; un invento que permite oír las quejas de las plantas; un anciano keniata que mata al perro de suvecino; un diamante que desaparece de la nevera donde lo habían guardado; un niño que ve reflejados enuna alfombra todos los peligros de su vida; un flemático hombre de negocios que identifica a un antiguocompañero del colegio en el tren; cazadores furtivos especializados en faisanes; un jugador dispuesto a todopor preservar su apuesta más arriesgada; un piloto británico herido y atendido en un hospital enemigo y porúltimo, un matrimonio dispuesto a violar la intimidad de sus invitados con tal de divertirse.


Estos relatos ideados por su autor para lectores adultos representan un buen muestrario de las más bajaspasiones humanas. En casi todos ellos hay personajes que se muestran vengativos, crueles, perversos...dispuestos a todo con tal de conseguir sus propósitos. Sin embargo, si algo caracteriza el estilo de este autor essu gran habilidad e ingenio para ironizar situaciones y criticar mordazmente los comportamientos de losadultos, sus actitudes y determinados valores de nuestra sociedad. En la mayoría de estos relatos de carácterpolicíaco y de intriga, sabe repartir inteligentemente las pistas a lo largo de la trama y domina como pocos el arte del suspense en el difícil género del relato corto.

Relatos escalofriantes de Roald Dahl

Alfaguara Serie Roja, a partir de 14 años

Traducción: Flora Casas y Frank Schleper

Páginas: 224

Formato: 13 x 21,5

ISBN: 978-84-204-4742-0



Temas: Familia, Tercera Edad

43

Relatos escalofriantes de Roald Dahl



- Lo más sorprendente del título de esta novela es, sin duda, la presencia del adjetivo «escalofriante».Conviene preguntarles qué esperan encontrar en un libro calificado de esa manera: ¿qué significa«escalofriante»? ¿conocen sinónimos de ese adjetivo?

- En esta ocasión organizaremos un pequeño juego de anticipaciones: el profesor copiará en 22 tirasde cartulina de igual tamaño los once títulos de los cuentos que componen este volumen y los brevesresúmenes que aparecen en la página anterior. Repartirá una cartulina a cada alumno y les dará untiempo para que intenten encontrar al compañero que tiene la cartulina que encaja con la suya.


- Cambiamos el narrador de una historia: cada alumno elige el cuento que más le ha gustado, analizael tipo de narrador que tiene (primera persona, tercera objetiva, omnisciente...) y los efectos que esoproduce en el relato. Después elige un nuevo narrador para la misma historia y la reescribe.

- El carácter autobiográfico de algunos cuentos (o de algunas de las circunstancias en que sedesarrollan) y la ajetreada vida que disfrutó nuestro autor nos llevan a proponer que los lectoressitúen en un mapamundi todos los lugares que aparecen mencionados en los cuentos.

- En relación con la actividad anterior, convendría que investigaran un hecho histórico tan importantepara Roald Dahl (y para el conjunto de la humanidad) como la Segunda Guerra Mundial. Para lacorrecta comprensión de algún que otro cuento, en concreto, «Cuidado con el perro», conviene tenerunas ciertas nociones al respecto.

- Familiarizados como estarán con el suspense y el misterio, es el momento de proponerles a ellosque escriban una historia de misterio ambientada en la clase: el profesor puede establecer el móvildesencadenante de la acción, situará la historia en el espacio y en el tiempo, limitará el númerode personajes que van a participar en ella pero el final lo decide cada alumno. Cuanto mássorprendente, mejor.

- Cualquiera de los relatos es un buen ejemplo de un uso magistral del lenguaje en las descripcionesde personajes. Hemos elegido uno concreto, «La máquina del sonido», en el que tanto el narradorcomo el médico y la vecina opinan que el protagonista es una persona desequilibrada, por ello, a lolargo de la historia, aparecen adjetivos y sustantivos que aluden a este estado. Buscaremos en elcuento las palabras relacionadas con el concepto «locura».

- Como actividad para realizar en familia, proponemos que los alumnos pidan ayuda a sus padres parabuscar otros títulos literarios que pertenezcan al género de la intriga, el misterio, el suspense.Seguro que sus padres pueden ayudarlos en la tarea de buscar otros ejemplos. También valenpelículas...

44

Introducción

De nuevo nos encontramos ante una obra autobiográfica de Roald Dahl. En este caso nos situamos en unaetapa de su vida en la que, ya convertido en adulto, se ve involucrado en aventuras tan intensas quemarcarán su vida.

Argumento

Después de obtener su primer trabajo, el joven Dahl marcha a África para integrarse en la compañía Shell.En su nuevo destino, descubre y conoce tanto la fantástica fauna como la vegetación de la zona. Tambiéndisfruta de la amistad de unos compañeros muy peculiares. Todo ello le proporciona una estancia llena deplacenteras emociones. Pero su interesante ocupación se ve truncada al declararse la Segunda GuerraMundial. El autor debe alistarse como piloto en la RAF y entrar de lleno en una sangrienta contienda.


El propio hecho de tratarse de un libro autobiográfico es de por sí un elemento formativo destacable, sobre todo si hablamos de lectores adolescentes. Además, destacamos el antibelicismo que subyace en lamanera de presentar los hechos que la contienda le obligó a vivir: la ruptura que supone con un momentotan especial en su vida. Nos parece asimismo destacable la visión que ofrece de África, que puede resultarútil para que nuestros alumnos modifiquen su actitud hacia dicho continente.

Volando solo

Alfaguara Serie Roja, desde 14 años

Traducción: Salustiano Masó

Páginas: 192

Formato: 13 x 21,5

ISBN: 978-84-204-4583-0

Área curricular: Geografía e Historia

Transversales: Educación Multicultural, para la Paz, para Europa

Temas: Amistad, No violencia, Muerte

45

Volando solo



- Observamos la cubierta del libro, en la que se aprecia el dibujo de un piloto leyendo una carta.Los alumnos harán sus predicciones sobre la historia que van a leer.

- Tratándose, como en el caso de Boy, (relatos de la infancia), de una obra autobiográfica, sugerimostambién en este momento previo a la lectura que busquen información sobre el autor.


- De entre los muchos valores que se desprenden de la lectura de Volando solo elegimos el valor de lacorrespondencia, que se desprende de la necesidad de comunicarnos con los seres queridos. Los alumnos escribirán una carta real a sus padres, poniéndose en una situación parecida a la del autor: han tenido que alistarse en una guerra y se encuentran lejos de casa, solos.

- Una variante de la actividad anterior consistirá en escribir cartas pero dirigidas a Roald Dahl,a modo de respuesta a las que él escribió durante ese periodo de su vida.

- La habilidad del autor para la descripción se aprecia especialmente en las vistas que nos ofrece delpaisaje africano desde su avión. Nuestros alumnos intentarán imitar al autor y buscarán una imagende un lugar desde esa misma perspectiva (una postal, una foto de algún libro, una imagen obtenidapor satélite en internet...). Acompañarán las imágenes de una descripción subjetiva en la queexpresen no sólo lo que ven, sino lo que sienten observando esa imagen.

- Con el fin de trabajar la expresión oral a partir de esta lectura, organizaremos una sesión demonólogos teatrales. Cada participante elegirá un fragmento del libro y lo convertirá en unmonólogo teatral (no necesariamente humorístico) que, después de ensayado, representará ante suscompañeros.

- Tras la lectura de Volando solo, disponemos de más información sobre el autor. Plantearemos lapreparación de una supuesta entrevista a Roald Dahl. Si nos interesa fomentar las habilidadescomunicativas de nuestros alumnos, les pediremos que, una vez realizadas las entrevistas, sedistribuyan por parejas y se hagan la entrevista alternativamente uno a otro, asumiendo cada vez un papel: entrevistador o entrevistado.

- Sugerimos la realización de un trabajo de investigación sobre el continente africano, tanapreciado por nuestro autor. Para ello dividiremos la clase en grupos y a cada uno le atribuiremosuna responsabilidad específica: geografía, historia, arte, música, indumentaria... Cada grupopresentará la información como prefiera, aunque nos parece conveniente que potenciemos el uso de las nuevas tecnologías para la presentación de este tipo de trabajos: power point, elaboración deun breve documental...

Querido lector, con este trabajo queremos contribuir a dar a conocer y

difundir la obra de uno de los mejores escritores de Literatura Infantil y Juvenil

del mundo, Roald Dahl.

— * —

Queremos con ello promover la experiencia literaria como un valor del

desarrollo integral del alumnado y dar contenido al tiempo de lectura con

unas obras sólidas, que promueven unos valores éticos y literarios.

— * —

Para ello le ofrecemos ideas de trabajo en distintas técnicas sobre la obra del

autor que se han puesto en práctica en aulas y bibliotecas una y otra vez.

Por tanto, garantizamos su éxito.

— * —

Es nuestro deseo que sea finalmente el joven lector el que acuda a otras obras,

que elabore él mismo producciones en torno a la obra del autor

y que elabore un juicio crítico para el resto de sus lecturas.

Así, el propio autor se daría por satisfecho.

500231

roald dahl bibliografía biografía

Documents