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LA PIAGETCETA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

1 EDICION #

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO Las aportaciones teóricas acerca del desarrollo de Jean Piaget


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JEAN PIAGET ESTADIOS DE DESARROLLO

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Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.

Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes

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sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas o estadios antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Esta revista se enfocara, en desarrollar y explicar las etapas de desarrollo elaboradas por Jean Piaget.

LAS APORTACIONES

INTRÓDUCCION HECHO POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM, CAZARES LOPEZ ALEJANDRA, VILLAFUERTE BANUET LAURA ALICIA

“Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer.”

Jean Piaget (1896-1980) Filósofo, Biólogo y Psicólogo suizo.

Piaget recibió una formación biológica y filosófica, se intereso en estudiar cómo se adquieren los conocimientos, cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno mayor.

La característica del método de Piaget ha sido de tratar de seguir el pensamiento del niño mediante pequeñas pruebas simples y conversaciones abiertas con chicos de distintas edades. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.


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EL DESARROLLO

Podemos decir que es el mecanismo del desarrollo, los principios mediante los cuales se produce el progreso psicológico, este es el mismo en todas las edades, pero el repertorio de esquemas va cambiando y van dando lugar a estructuras diferentes en las distintas edades.

Hasta el año o dos años, el niño se relaciona con el medio a través de sus sentidos y actuando sobre él. Hacia esa edad, final del segundo años, empieza a aparece el lenguaje y las representación, es decir, la posibilidad de utilizar un significante en lugar de un significado.

A la primera la denominamos periodo sensorio-motor, después entramos en una fase representativa.

Entre los 2 y 7 años, el niño reconstruye por medio del lenguaje muchos de sus conocimientos anteriores. Es la etapa del pensamiento intuitivo; o subperíodo preoperatorio en la que el niño aparece muy apegado a los aspectos exteriores de las situaciones.

De los 7 a los 11 años transcurre el periodo de las operaciones concretas, en el cual el niño organiza sus acciones en sistemas de conjunto y realiza grandes progresos en la aplicación de nociones lógicas, pero todavía sigue apegado a la situación concreta en la que se encuentra.

De los 11 a 15 ó 16 años transcurre la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto comienza a razonar de forma hipotético-deductiva y a aplicar los conceptos básicos del pensamiento científico.

LOS ESTADIOS


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ORIGENES DE DESARROLLO

Estadios de Desarrollo

Periodo Sensorio-Motor

Subperiodo preoperatorio

Operaciones concretas

Operaciones formales

Nota:

El transito de un estadio de desarrollo a otro no sucederá en un tiempo exacto para todos los niños ya que este es diferente en cada uno dependiendo de varios factores, pero es importante recalcar que el individuo no puede saltarse ningún estadio, tendrá que pasar por el periodo sensorio motor de operaciones concretas y formales siguiendo este orden, ya que estos se complementan y se van adaptando conforme pasa el tiempo. Esto es decir, que tampoco se elimina uno y entra otro estadio, si no que se unen para ir formando el nuevo.

En este diagrama se muestra las divisiones de los estadios de desarrollo dada por Piaget, se notara que existe un subperiodo preoperatorio con fines de detallar mas esta etapa donde se comienza a dar una serie de factores que indican su paso hacia las operaciones concretas, es por eso que en el diagrama se muestra como otro punto mas.

En las siguientes paginas se muestran algunos conceptos básicos que fueron importantes para Jean Piaget, para después entrar a los estadios y sus características.

También al terminar cada estadio se mostrara un diagrama ejemplificando lo visto en cada estadio para su mayor comprensión.


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Al nacer el niño es incapaz de valerse por si mismo y necesita continuamente de la ayuda de los adultos para sobrevivir. Posee una serie de conductas que le permiten relacionarse con el medio, por el medios se le entiende como aquellas conductas a las cuales se les a denominado como reflejos de recién nacido.

A partir de esta época las conductas reflejas iniciales se van a construir todo el desarrollo psicológico posterior. Son conductas que se desencadenan ante variaciones externas o internas y tienen una estructura bastante fija. Los desencadenantes a veces son variados y los reflejos se ponen en marcha ante estímulos muy diversos.

Los reflejos están probablemente controlados por las partes más primitivas del sistema nervioso

EL NACIMIENTO

LA ADAPTACION

Acomodación que supone una modificación del organismo en función del medio que favorece la conservación de ese organismo.

La incorporación, como modificación del medio, es lo que se denomina asimilación y la modificación del organismo es lo que llamamos acomodación.

POR: VILLAFUERTE LAURA ALICIA

POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM

La adaptación no es un proceso pasivo, sino activo, lo cual quiere decir que el organismo, al adaptarse, se está modificando.

En un proceso adaptativo podemos distinguir con fines expositivos dos aspectos que de hecho son indisociables, es decir, que los distinguimos para clarificar las cosas, sin que puedan darse el uno sin el otro.

La asimilación o incorporación del medio al organismo, acción del medio sobre el organismo.

“Los desencadenantes a veces son variados y los reflejos se ponen en marcha ante estímulos muy diversos”


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Los Esquemas: parten de los reflejos y se pueden combinar, estos se van asimilando y se concierten en estructuras mentales.

Un esquema es una sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. Conviene distinguir en un esquema dos elementos; un elemento desencadenante y un elemento efector.

El esquema propiamente dicho es el elemento efector y el reconocimiento de la situación es el elemento desencadenante.

POR: CAZARES LOPEZ ALEJANDRA

El aspecto desencadenante pone en marcha esos esquemas, y los aplica hasta que llega un momento en que el proceso se automatiza por completo. En ese caso hablamos de que se ha formado un hábito.

Cuando la discrepancia entre la situación nueva y una situación anterior es intermedia es cuando se produce mayor progreso, mientras que si la discrepancia es mínima o máxima el proceso no es posible.

Los problemas que nos cuestan trabajo resolver son aquellos para lo que no disponemos de esquemas ya establecidos, sino que tenemos que formar otros nuevos. La inteligencia, es la que nos permite adaptarnos a esas situaciones nuevas.

PRINCIPIO DE LA DISCREPANCIA

LOS ESQUEMAS

“Las estructuras están compuestas por los esquemas”


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POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM

En ella se dominan las actividades sensoriales y las actividades motoras aquí no existe todavía el lenguaje ni otras formas de representación.

En esta las repeticiones sirven para consolidar las conductas. Durante el periodo sensorio-motor la repetición va a ocupar un papel esencial. El progreso psicológico es la repetición de acciones en situaciones ligeramente distintas, con modificación de la propia acción. (Mecanismo de asimilación y acomodación)

Hay una compleja interacción entre esa tendencia innata y las influencias ambientales, de tal manera que unas y otras se complementan en el desarrollo del individuo.

La estimulación externa le permite al niño ejercitar mecanismos primero innatos y luego adquiridos, la imitación es otro complemento.

El periodo sensorio-motor se ha dividido en una serie de estadios que recogen el progreso durante esta etapa. El primer estadio está consagrado a ejercitar los reflejos, pero pronto este ejercicio desborda la situación inicial y da lugar a conductas nuevas por el mecanismo de formación de esquemas.

Las características del segundo estadio es lo que se denominan reacciones circulares primarias, estas expresan precisamente esa idea de repetición tan frecuente en la conducta infantil, es la repetición de un ciclo que está adquiriendo o se ha adquirido, lo interesante es que se trata de una adaptación que tiende a conservarse por repetición, y que, al mismo tiempo que se consolida, da origen a nuevas conductas. Hay tres tipos de reacciones circulares según como se alcanza la conducta inicial y qué tipo de repetición produce:

3 TIPOS DE REACCIONES CIRCULARES

Reacciones circulares primarias. Se inician en el segundo estadio del periodo sensorio-motor, son acciones que se producen de una manera fortuita además son acciones en las que el interés está centrado en el propio sujeto.

Reacciones circulares secundarias. Aparecen en el tercer estadio del periodo sensorio-motor, se refieren a acciones exteriores al sujeto, que tienen consecuencias en el mundo que les rodea, también de

Reacciones circulares terciarias. Comienzan en el quinto estadio, son también resultados del medio pero el sujeto trata de repetirlos introduciendo modificaciones en ellos. Se trata de experiencias “para ver”, hay entonces


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Por las distintas modalidades sensoriales recibe sensaciones diferentes que inicialmente no están conectadas entre sí.

Las estimulaciones van cada una por su lado y un importante trabajo va a consistir en coordinar los esquemas relativos a cada modalidad sensorial, visuales, táctiles, auditivas, etc., y darles una unidad, que definan un objeto.

Otro tipo de coordinación es la de la visión y la presión, el niño se entretiene mirando objetos a su alrededor y muestra una gran curiosidad hacia ellos, y también es capaz de coger objetos sin necesidad de mirarlos, cuando entran en contacto con su mano.

La coordinación completa se alcanza cuando la visión de un objeto desencadena la prensión, aunque la mano no aparezca en el campo visual, sino que el sujeto puede llevarla desde fuera del.

Otro tipo de coordinación se establece entre visión y audición, que se reproduce cuando el niño es capaz de dirigir su mirada hacia la fuente del ruido.

Las coordinaciones entre esquemas son fundamentales para la constitución de los objetos. Cuando los diversos tipos de esquemas se aplican a un mismo objeto es cuando el sujeto empieza a ser capaz de identificar a éste como una unidad. Tiene que situar el conjunto de propiedades de un mismo objeto y eso establece los comienzos de la noción de objeto.

COORDINACION DE LOS ESQUEMAS

RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS

El recién nacido, falto de la coordinación entre esquemas, vive en un mundo constituido por cuadros cambiante, en el que no hay ninguna organización. Su desarrollo va a constituir una imagen de ella.

Cuando puede aplicar un mismo esquema a una situación es que ésta es semejante a otra anterior. Cuando diversos acontecimientos se producen en un mismo orden, el niño empieza a ser capaz de anticipar lo que va a suceder.

Es entonces la aplicación de los mismos esquemas lo que permite identificar los objetos, y también formar categorías con ellos.

El hecho es que el niño, mediante el ejercicio de sus esquemas, va reconociendo las situaciones y va reconociendo a las personas. Es hacia los seis-ocho meses que el niño distingue una persona de otra, es en ese momento donde se produce lo que se denomina “miedo a extraños”, y es que el niño llora y manifiesta molestias cuando se le aproxima una persona con la que no esta familiarizado.


PERMANENCIA DE OBJETOS

En el periodo sensorio-motor podemos observar dos direcciones. Por un lado, construye sus mecanismos intelectuales y por otro construye una imagen del mundo. Ambos procesos son complementarios y no puede producirse uno sin otro.

Podemos concebir los objetos como las fuentes de nuestros estímulos, como concentraciones, delimitadas en el espacio y en el tiempo, de las que proviene nuestras estimulaciones.

Una de las mayores construcciones del periodo sensorio-motor es la noción de objeto como algo que permanece independientemente de nuestras acciones.

Hacia el tercer o cuarto mes se produce ya una búsqueda con la mirada de los objetos que han desaparecido. En el estadio tres, si un niño está jugando con un objeto y este se oculta parcialmente, será capaz de buscarlo y encontrarlo.

En el cuarto estadio, el niño es ya capaz de encontrar un objeto que ha sido ocultado cuando se realiza delante de su vista, pero continúa teniendo dificultades en variadas situaciones.

En el quinto ya no se cometerá este erro, pero todavía cometerá n errores cuando un objeto es sometido a desplazamientos invisibles.

En el sexto estadio el niño ya es capaz de buscar un objeto teniendo en cuenta sus desplazamientos invisibles en los lugares por donde el objeto ha podido quedar oculto.

Los progresos en el desarrollo intelectual va permitiendo al niño enfrentarse con un número creciente de situaciones.

Hay un intento ya de actuar sobre la realidad sin que se disponga todavía de los medios adecuados para ello.

En el cuarto estados ya es capaz de realizar una acción para conseguir otro aunque necesita ver el objeto que trata de alcanzar mientras realiza su acción.

En el quinto estadio el niño empieza a utilizar medios nuevos para conseguir su fines, y realiza auténticos actos nuevos para conseguir sus fines, y realiza auténticos actos de inteligencia y solución de problemas.

Todo esto son soluciones de problemas nuevos utilizando esquemas que el sujeto tiene, pero en una combinación original, lo cual constituye la característica de los actos de inteligencia.

El sexto estadio con el que termina el periodo sensorio-motor, se caracteriza por la por la aparición de la representación y entonces los problemas pueden empezar a resolverse en el plano simbólico, y no puramente práctico. El sujeto ya no resuelve entonces los problemas por tanteo, sino que parece como si hubiera una reflexión previa.

La adquisición del lenguaje va a cambiar las relaciones del niño con el mundo.

Con la aparición del lenguaje entramos en una nueva etapa representativa que abre nuevas perspectivas al desarrollo intelectual.

SOLUCION DE PROBLEMAS


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LAS RELACIONES

Las relaciones con los objetos dependen a su vez de las relaciones con las personas y las relaciones sociales se construyen el mismo tiempo que se desarrolla la inteligencia y se construye el universo físico.

La primera relación social la establece el niño con la persona que le cuida más directamente.

A través de la satisfacción de una necesidad primaria se establecería una relación secundaria que con el tiempo se haría autónomo.

El niño establece su primera relación con independencia de la satisfacción de las necesidades de alimentación y limpieza. Esto quiere decir que para el niño la relación con independencia de la satisfacción de las necesidades de alimentación y limpieza. Esto quiere decir que para el niño la relación con una persona es una necesidad primaria tan importante como pueda serlo la alimentación.

“DE LA ACCION DIRECTA A LA ACCION MEDIANTE LA REPRESENTACION”

Hacia el final del período sensorio-motor empiezan a aparecer manifestaciones cada vez más inequívocas de lo que se denomina la representación que es la alusión, o la evocación de un objeto o acontecimiento que no está presente por medio de otra cosa distinta, la que se denomina “significado”. Esto permite entonces actuar sobre la realidad no de una manera directa sino de una forma mediata, ya no será necesario hacerlo materialmente, sino que también será posible actuar simbólicamente.

LA REPRESENTACIÓN

La representación no aparece de una manera brusca sino paulatina, el niño, a partir de un aspecto de la situación, es capaz de reconocer otros aspectos o el conjunto de ella.

La novedad que se produce hacia el final del periodo sensorio-motor es que empiezan a aparecer significados que se diferencian de los significados, que son independientes de ellos. Así surgen los símbolos motores que se producen por imitación.


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TIPOS DE SIGNIFICANTES

No todos los significados son del mismo tipo y, por ello pueden clasificarse de acuerdo con el grado de conexión que existe entre significado y significante. Cuando el significado y el significante no están diferenciados hablamos de índices o de señales.

Cuando el significante se diferencia del significado pero guarda una conexión con él se habla de símbolos.

Los signos son significantes totalmente diferenciados de sus significados, son arbitrarios.

Los signo, para ser vehículos de comunicación, necesitan ser colectivos y no podría ser de otra forma porque tratándose de algo arbitrario no pueden ser comprendidos por los demás si no forman parte de la colectividad. En cambio los símbolos pueden ser individuales o colectivos, pero en general dependen de reglas que son compartidas por distintos grupos sociales o por toda la especie humana.

LA FUNCION SIMBÓLICA Al final del período sensorio-motor esa posibilidad de usar significantes diferenciados en lugar de significados y las manifestaciones de esa capacidad, a la que se denomina función “semiótica” o “simbólica”, son diversos tipos de conductas que aparentemente resultan bastante dispares pero que todas ellas tienen en común la utilización de algo para designar otra cosa.

La limitación es muy precoz en el periodo sensorio-motor, por eso imitación se realiza siempre en presencia del modelo al que se está imitando y no hay imitación de modelos ausentes.

En cambio al final del periodo sensorio-motor comienza a aparecer un tipo de imitación que se produce en ausencia total modelo, lo que llamamos imitación diferida.

El juego simbólico guarda una estrecha relación con la imitación. El niño está reproduciendo situaciones que ha visto, pero reproduciéndolas adaptándolas a sus deseos.

El juego pertenece también en los comienzos del periodo sensorio-motor.


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El utilizar símbolos en el juego y de esa manera representar la realidad de acuerdo con las necesidades del sujeto. Esto permite entonces una manipulación simbólica de la realidad que sería imposible realizar de modo práctico.

El dibujo es otra forma de representación de lo real que comparte con el juego.

Las imágenes mentales no son simplemente las huellas que deja la percepción, sino que constituyen una forma de imitación pero que no se exterioriza, es decir, una imitación interiorizada. La imagen supone también un esfuerzo de asimilación y de elaboración de la realidad.

El lenguaje constituye la última manifestación la última manifestación de esa función semiótica y forma el sistema de representación más complejo. Este aparece en un principio subordinado a las situaciones y posteriormente va independizándose más y más de ellas.

El sujeto conoce situaciones o estados y transformaciones que permiten pasar de un estado a otro. El aspecto figurativo de la representación, es decir, el que se ocupa de los estados primordialmente, está constituido por las percepciones, la imitación y las imágenes mentales.

El aspecto operativo de la representación se refiere, en cambio, a ese proceso continuo que permite modificar una situación convirtiéndola en otra. Este está constituido por las acciones sensorio-motrices y las acciones interiorizadas posteriores, algunas de las cuales se denominan “operaciones”.

ASPECTOS FIGURATIVOS Y OPERATIVOS DE LA REPRESENTACION


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EL JUEGO

En el desarrollo de los individuos el juego desempeña un papel central, se ha definido como una actividad que tiene el fin en sí misma, oponiéndola así a otras actividades que tienen un objetivo exterior, como conseguir algo, resolver un problema.

El juego está ligado a la etapa de inmadurez y permite resistir frustración de no ser capaz de obtener un resultado lo cual es importante cuando se aprende. Este no surge de golpe sino progresivamente.

Los principales tipos de juego son el juego de ejercicio que caracteriza el periodo sensorio-motor, el juego simbólico que tiene su apogeo durante la etapa preoperatoria y el juego de las reglas que comienza hacia los seis años y que se prolonga hasta el comienzo de la adolescencia.

EL JUEGO SIMBOLICO Los juegos sensorio-motores se prolongan a partir del segundo año en el juego simbólico que supone ya una forma de representación

Según Piaget el juego y sobre todo el juego simbólico, permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo.

El juego simbólico le permite al niño dar la vuelta a esta situación, hacerse dueño de su destino y someterle a deseos.

EL JUEGO DE REGLAS

Los juego de reglas se caracterizan precisamente por estar organizados mediante una serie de reglas que todos los jugadores deben respetar. Se establece una cooperación entre ellos y al mismo tiempo de competencia.

En este juego y examinando la práctica de las reglas se descubre la existencia de cuatro etapas.

En la primera es una etapa motora e individual

La segunda se caracteriza por la aparición de las reglas y empieza entre los dos y

los cinco años.

La tercera etapa de cooperación supone ya el jugar con los otros, tratar de ganar y al mismo tiempo respetar el cumplimiento de las reglas.

La cuarta etapa de codificación de las reglas, se caracteriza porque el niño es perfectamente consciente del empleo del empleo de las reglas y antes de ponerse a jugar los jugadores establecen cuáles son las reglas que utilizarán y de qué forma.

Junto con estas etapas relativas a la práctica de la regla que tienen los niños y aquí distinguió tres etapas.

En la primera las reglas no se consideran como obligatorias sino que simplemente se acatan como un ejemplo.

En la segunda etapa la regla se considera como sagrada e intangible.

En la tercera se considera debida al mutuo conocimiento y por ello debe respetarse.


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EL DIBUJO

El dibujo comienza posiblemente como un juego de ejercicio. El dibujo es una copia del modelo interno que dispone el sujeto que es lo que aparece reflejado allí.

El realismo fortuito supone a menudo un descubrimiento del significado del dibujo.

En el realismo frustrado el niño no es capaz de organizar en una unidad de los elementos del modelo, pero los coloca de la forma que puede.

El realismo intelectual se caracteriza porque se representan los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la perspectiva.

En el realismo visual el niño empieza a representar sólo lo que se ve desde un punto de vista determinado, ateniéndose lo más posible a las relaciones de las cosas.

El dibujo tiene un carácter simbólico que aproxima el significante al significado mientras que el lenguaje escrito es puramente arbitrario.


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IMAGENES MENTALES

Son representaciones difíciles de conocer precisamente por su carácter interno. Es necesario llegar a ellos por procedimientos indirectos como puede ser el dibujo.

Las imágenes son simplemente la huella que deja la percepción de los objetos. Las imágenes se derivan de la imitación y contiene más material que el que dejaría la simple percepción. Las imágenes mentales son como una imitación interiorizada.

CLASIFICACION DE LAS IMAGENES

Por su contenido podemos clasificar las imágenes de acuerdo con el tipo de órgano sensorial con el que se relacionan. Por su estructura se pueden distinguir entre las imágenes de movimientos.

A su vez las imágenes pueden dividirse en de reproducción o de anticipación.

Las imágenes más simples son reproductivas de configuraciones estáticas. Las imágenes de movimiento y de transformación son más complicadas y durante el periodo preoperatorio las imágenes son casi exclusivamente estáticas.

Esto pone de manifiesto que las imágenes dependen de otros aspectos del desarrollo cognitivo, como son las operaciones.

EL LENGUAJE La adquisición del lenguaje constituye uno de los aspectos principales del desarrollo psicológico. El desarrollo del lenguaje se observa con cierta facilidad ya que el niño pasa de no saber hablar a producir unas primeras palabras luego a ser capaz de comunicarse perfectamente con adultos.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La idea de la independencia del lenguaje y el pensamiento y la de que el desarrollo del lenguaje determina el desarrollo del pensamiento.

La idea de q él lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del organismo.

Los progresos cognoscitivos que van a ser el fundamento del desarrollo de la capacidad lingüística posterior: son los prerrequisitos para la adquisición del lenguaje.


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LA ADQUISICION DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene ante todo una función comunicativa y aparece dentro de ese contexto de comunicación.

Las primeras palabras emitidas por el niño no designan inmediatamente conceptos sino que solo consiguen esa designación lentamente.

Una vez que ha aprendido a combinar los sonidos característicos de su lengua el niño hace uso de sus primeras palabras imitando el habla y gestos de adultos, actividad que desarrollará intensamente en el juego simbólico que está muy ligado al desarrollo del lenguaje.

Para un niño pequeño la palabra es un elemento dentro de un contexto y no tiene la independencia del contexto que tienen las palabras adultas.

Los niños generalizan el significado de una palabra para referirse a otros muchos objetos.

El caso complementario es el de la restricción que consiste en que el niño aplica una palabra en un sentido muy restringido.

Las primeras palabras que el niño utiliza designan mucho más que objetos, designan también intenciones, deseos, peticiones, etc.

Las primeras combinaciones de dos palabras tienen unas características estructurales muy semejantes en todos los idiomas lo cual lleva a pensar que la construcción de esas primeras combinaciones está muy conectad con el desarrollo intelectual del individuo.

Palabras y Conceptos

El niño va expresando mediante las combinaciones de las palabras un conocimiento cada vez mayor acerca del mundo que le rodea y al mismo tiempo que progresa su desarrollo psicológico general progresa su capacidad lingüística.


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TRANSMISION DE LA INFORMACION

El sujeto utiliza siempre estrategias que le permiten transmitir la mayor cantidad de información

Hay que pensar que las primeras expresiones del niño en las que utiliza una sola palabra o en las que utiliza dos palabras transmiten la mayor cantidad de información posible de tal modo que el niño se referirá a los aspectos más esenciales de la situación.

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

Para que el niño aprenda muchas cosas del lenguaje es necesario que aprenda también cosas sobre el lenguaje

A lo largo de su desarrollo el niño comienza su actividad lingüística practicando con sonidos con los que juega, y un salto muy importante es el que se produce cuando pasa de esos sonidos a las palabras.

Otras capacidades relativas al conocimiento del lenguaje son las que se producen respecto a frases ambiguas que pueden interpretarse de varias maneras y todo lo que se refiere a los juegos de lenguaje.


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ESTADIO DE DESARROLLO

ESTADIO SENSORIO MOTOR

COORDINACION DE LOS ESQUEMAS

RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS

PERMANENCIA DE LOS OBJETOS

SOLUCION DE PROBLEMAS

RELACIONES CON PERSONAS

ESTADIO SENSORIO - MOTOR

Nota.

En este diagrama se ejemplifica los aspectos mas importantes del estadio sensorio motor, como ya habíamos mencionado no se pasa de un estadio a otro de forma automática por así decirlo si no que se complementa con nuevos conceptos e ideas.

En esta primera parte también se menciono las partes del subperiodo preoperatorio este no esta dividido como un periodo como tal, pero para poderlo detallar mas se dividió de este modo


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COMIENZO DE REPRESENTACION

TIPOS DE SIGNIFICANTES

MANIFESTACION DE LA FUNCION SEMIOTICA

EL JUEGO

DE EJERCICIO

SIMBOLICO

DE REGLAS

DIBUJO IMAGENES MENTALES

IMAGENES MENTALES PENSAMIENTO Y LENGUAJE

ADQUISICION DEL LEXICO

PALABRAS

CONCEPTOS

PRIMERAS FRASES APRENDIZAJE Y LENGUAJE

TRANSMICION DE LA INFORMACION

CONOCIMIENTO ACERCA DEL

LENGUAJE

SUBPERIODO PREOPERATORIO

Nota.

Este es el diagrama de el subperiodo preoperatorio mostrando sus principales puntos que se tocaron en la revista, como ya se había dicho esta división se debió a la gran importancia e información que se encontraba en esta parte del desarrollo.

SUBPERIODO PREOPERATORIO


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Tras el periodo sensorio-motor el niño dispone de un formidable instrumento para actuar e interpretar la realidad: representación

Esto obliga a reconstruir sirviéndose de ella todas las adquisiciones anteriores

La etapa de operaciones concretas, transcurre entre los 2 y los 11 años por término medio, y la etapa de las operacionales formales. La concreta se divide a su vez en 2 subperiodos, el preoperatorio o del pensamiento intuitivo y el de las operaciones concretas.

Cada uno de esos periodos constituye una superación de un tipo de egocentrismo. La etapa preoperacional el niño se ve aún muy influido por la apariencia y por los aspectos perceptivos de las situaciones y presta menos atención a la transformaciones que ligan una situación con otra. En la etapa de las operaciones concretas, por el contrario, se centra en esas transformaciones lo que le permite entender el cambio de la realidad y organizar sus acciones en sistemas que conectan unas con otras.

El mundo es percibido como una sucesión de estímulos que es preciso organizar para entenderlo y el trabajo de la inteligencia consiste precisamente en construir procedimientos para organizar ese mundo.

El mundo además está en perpetuo cambio pero dentro de ese cambio hay una determinada permanencia.

En el desarrollo intelectual del ser humano un aspecto esencial es entender esas transformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas.

El niño tiene que construir simultáneamente su propia inteligencia y una representación del universo, pero en esa construcción ambos polos no aparecen inicialmente disociados en forma clara.

Al mismo tiempo el niño tiene grandes dificultades para ponerse en el punto de vista de otros. Esto es lo que Piaget denomino egocentrismo.

El egocentrismo de la etapa formal es sobre todo un egocentrismo de tipo social que se produce cuando el individuo, comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta, se siente como centro de ella.

POR: VILLAFUERTE BANUET LAURA ALICIA


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PERIODO PREOPERACIONAL

La adquisición de la representación señala el final del periodo sensorio-motor

La etapa que transcurre entre los 2 y 7 años se ha denominado periodo “preoperacional” por que el sujeto no es capaz de realizar operaciones. Rasgos característicos del desarrollo cognitivo es la formación de invariantes, es decir, de elementos que se observan cuando se producen las transformaciones.

Las llamadas identidades y el establecimiento de las primeras funciones son también tipos de invariantes de las primeras durante el periodo preoperacional.

IDENTIDADES

Los sujetos adquieren en esta etapa la noción de que un objeto continúa siendo el mismo objeto a lo largo de diversas transformaciones.

Identidad en donde se establece que los objetos son considerados como manteniendo su propio carácter a los largo de transformaciones aunque se modifiquen otros aspectos.

FUNCIONES

Al mismo tiempo que se adquiere la noción de identidad de los objetos se adquiere también la relación o dependencia funcional.

Las modificaciones de uno son función de las modificaciones de otro.

Un desarrollo en la capacidad de organizar el mundo de acuerdo con unos principios, aunque falte todavía mucho para que puedan establecer relaciones funcionales e identidades de tipo numérico.


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CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO

La primera etapa del pensamiento preoperatorio esta denominada por la adquisición del lenguaje y su inserción dentro de la acción

Se suele denominar al pensamiento preoperatorio también pensamiento “intuitivo” porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o justificaciones de sus creencias.

El niño tiene dificultades para colocarse en la perspectiva de otro y toma todas las cosas desde su punto de vista.

Buena parte del lenguaje de los niños no está destinado a la comunicación sino de apoyo para la acción propia.

El niño preoperatorio entiende bien las situaciones cuando éstas no prestan excesivas complejidades. El desarrollo perceptivo es grande desde muy temprano, desde las primeras etapas del periodo sensorio-motor y sus percepciones, imitación y acciones se prolongan en representaciones.

Todas estas formas de conservación suponen organizar y sistematizar el mundo circundante y crear categorías que lo expliquen.

Piaget habla de que el niño maneja “operaciones” que son acciones interiorizadas. sino solo en el pensamiento, reversibles, o que pueden hacerse en un sentido y en sentido opuesto dándose cuenta de que es la misma operación.

LAS OPERACIONES

Uno de los aspectos importantes del progreso del niño lo constituyen las clasificaciones que realiza como los objetos.

Pueden aprender una expresión verbal pero no todas las implícitas que conlleva con lo cual podemos decir que no ha a prendido nada que le sea útil pues no puede servirse de ese conocimiento en contextos en los cuales tenga un sentido preciso.

El niño realiza otros con las relaciones y logra ordenar elementos no sólo de acuerdo con sus semejanzas sino también con sus diferencias.

Las acciones que antes eran inconexas ahora se organizan en conjuntos y esto les da un sentido nuevo.

Así entiende mejor las transformaciones que llevan de un estado a otro.


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NOCIONES CIENTIFICAS

Hacia los siete años el niño adquiere lo que se denomina la conservación del número. Antes de esa edad los niños piensan por lo general que dos conjuntos tienen el mismo número de elementos pero distinta posición espacial no tienen por qué ser iguales.

El niño va pasando desde una concepción muy centrada sobre sí mismo y sobre su propia actividad a una descentración en la que las nociones se van haciendo cada vez mas objetivas.

LA MEMORIA

En general la memoria puede entenderse como la adquisición y el mantenimiento de conocimientos de cualquier tipo.

Los progresos en el estudio de la memoria se han realizado relacionándola con la recepción y la elaboración de la información.

Nos llega información a través de los sentidos y de ha demostrado que esta no desaparece instantáneamente sino que se mantiene durante un periodo de tiempo muy breve pero que puede medirse, por lo general menor a un segundo y se mantiene mucha información que es analizada. Parte de ella se registra en lo que se denomina “memoria a corto plazo”

Si queremos conservar algo durante más tiempo se supone que debe registrarse de otra manera y pasar a lo que se denomina “memoria a largo plazo” en la que se acumulan informaciones muy variadas y en gran cantidad. En principio la cantidad de información que se puede almacenar en la memoria a largo plazo es ilimitada pero el problema es hacer recuperar la información que esta allí. El problema es que los datos que están registrados en la memoria no siempre son accesibles y no lo son de la misma manera.


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OPERACIONES CONCRETAS

PERIODO PREOPERACIONAL Y

DE OPERACIONES CONCRETAS

IDENTIDADES

FUNCIONES

SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS

OPERACIONES SIMPLES

NIVEL COMPLEMENTARIO DE

LAS OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES CONCRETAS

Como se podrá notar en este periodo también existe una división la cual se espera que quede claro con la ayuda de este diagrama.


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El periodo formal constituye la última etapa del desarrollo y se caracteriza por dos grandes rasgos aparentemente pero que guardan una relación profunda. Por un lado es el momento en el que se produce la inserción en el mundo de los adultos, con todos los problemas que esto conlleva. Por otro lado es el periodo en el que los individuos empiezan a ser capaces de manejar el pensamiento hipotético deductivo característico de la ciencia.

El pensamiento formal amplia enormemente las capacidades del chico y que no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo también sobre lo posible. Esto exige a su vez un manejo de una combinatoria que permite crear ese posible y de una lógica de proposiciones.

POR: CAZARES LOPEZ ALEJANDRA

El estadio formal es la forma distinta de enfrentarse con situaciones que plantean algún problema.

Continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros conocimientos a lo largo de toda la vida, por lo menos en el caso de algunas personas, aunque no tiene necesariamente que ser así, pero que llegamos a un techo en la forma de abordar los problemas hacia el final de la adolescencia.

Lo característico del periodo formal es una gigantesca ampliación de las posibilidades de resolución de problemas. Las capacidades adquiridas en el periodo concreto permiten desenvolverse bien en un mundo estable y relativamente sencillo como es el de las sociedades tradicionales.


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CARACTERISTICAS EN EL ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

El progreso del periodo formal supone un enorme paso adelante porque libera al individuo de lo inmediato y al mismo tiempo le da la posibilidad mucho mayor de actuar sobre los datos que posee, de manejar mas datos.

La forma característica del pensamiento formal consiste en, ante un problema nuevo, formular hipótesis para explicarlo basándose en los datos que se obtienen en ese momento o anteriormente. El sujeto no actúa entonces al azar sino que va dirigido por una conjetura sobre lo que va a suceder, y así el tanteo queda más sometido a las ideas directrices que en etapas anteriores.

Hay por otra parte progresos en el carácter deducible de la experiencia, precisamente por esa sumisión a un mayor número de datos.

El sujeto ante el problema trata de formular una hipótesis o conjetura y de comprobar, si es cierta o falas.

Además es capaz de entender y construir sistemas teóricos complejos en los que los datos aparecen subordinados a la coherencia del sistema.

El sujeto ahora no razona sólo sobre lo real sino también sobre lo posible y esto implica que lo real pasa a ser sólo una parte de lo posible, la que está dada en ese instante.

La utilización de un razonamiento sobre lo posible exige que el razonamiento sea puramente verbal. Mientras que hasta la etapa anterior el sujeto podía actuar sobre las cosas, aquí va a hablar sobre las cosas además de actuar sobre ellas. El lenguaje pasa a ocupar una papel mucho más importante pues lo posible sólo puede formularse en términos verbales.

El uso del razonamiento hipotético deductivo exige poner a punto los instrumentos de deducción que proporcionan las operaciones lógicas proposicionales, el uso de la disyunción, la conjunción, el condicional, etc.


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EL ADOLESCENTE COMO CIENTIFICO Y LOGICO

Dos tipos de capacidades que se distinguen frecuentemente son las referentes a las habilidades lógicas y las científicas. Entre las primeras se cuentan las capacidades para utilizar la lógica de proposiciones, y entre las segundas la capacidad de formular y comprobar hipótesis.

LA DISOSIACION DE FACTORES

Para comprender cómo se produce un fenómeno es necesario determinar cuáles son los factores que lo originan.

El chico del periodo formal no sólo es capaz de prescindir un factor sino que puede controlar también factores de los que no puede controlar también factores de los que no puede prescindir como puede ser el peso. Para ello utilizan el procedimiento de variar un único factor y dejar los demás inalterados. De esta forma pueden controlar no sólo la influencia de ese factor sino el comportamiento de los otros y las relaciones entre unos factores y otros.


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LA COMBINATORIA

Controlar variables, formular hipótesis y examinar sus consecuencias, y en una palabra manejar lo posible supone la utilización implícita de una combinatoria, también para controlar las variables necesitamos poder agruparlas de todas las maneras posibles.

Cada vez que realizan una nueva combinación necesitan compararla con las anteriores para ver si ya la habían hecho o no. Por el contrario los sujetos formales proceden de una manera sistemática y por lo tanto de un modo mucho más rápido y más seguro. La lógica de proposiciones esta lo que suponen es organizar un material que está presente de diferentes maneras. El razonamiento formal utiliza la lógica de proposiciones. Las relaciones entre la lógica de proposiciones y la combinatoria son muy estrechas y tal como la presenta Piaget la lógica de proposiciones es una combinatoria.

OTROS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO FORMAL

Otros de los logros de este periodo es ser capaz de considera dos sistemas independientes que interactúan.

El pensamiento científico y social

Es este el momento en que se puede empezar a entender la ciencia de un modo completo, aunque en el trabajo realizado antes resulta indispensable y es la condición precisa para que esa comprensión pueda producirse.

El mundo social se convierte así en un sistema de relaciones en el que cada elemento del sistema está conectado con el resto.


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OPERACIONES FORMALES

EL ADOLESCENTE COMO CIENTIFICO Y COMO LOGICO

DISONANCIA DE LOS FACTORES

FORMULACION Y COMPROBACION DE LAS HIPOTESIS

LOGICA DE PROPOSICIONES

PENSAMIENTO FORMAL

COMPRENSION DEL AZAR Y DE LA

PROBABILIDAD

RAZONAMIENTO EXPERIMENTAL

PENSAMIENTO CIENTIFICO Y

SOCIAL

OPERACIONES FORMALES

Al termino de este periodo el individuo ya esta siendo capaz de realizar operaciones formales en toda su vida y teniendo claro conocimiento de esto, al termino de esta también se supone que el individuo ya es capaz de desenvolverse adecuadamente en el ambiente social.


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LA INSERCION EN EL MUNDO ADULTO

La etapa formal es también el momento en que se produce la inserción en el mundo adulto y esto constituye un aspecto de gran importancia. Es el momento de empezar a trabajar, de tener que enfrentarse con la vida social en su realidad.

Se ve un desajuste profundo entre los valores que se inculcan en la escuela, de los que se habla cada día, y la realidad social, y esto no puede dejar de ser problemático.

Todos estos rasgos de la conducta del adolecente están muy estrechamente ligados a su desarrollo intelectual y pueden tener distintas manifestaciones en diferentes sociedades pues son, como decimos, un resultado de la inserción en el mundo de los adultos.


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LA CARICATURA

Encuentra las 6 diferencias de la caricatura de Jean Piaget

E O P Y T G H M H T F Y K

S E Y V D N I Ñ O S T V X

T J T N U T F D V H J B N

A E T A D A P T A C I O N

D E S A R R O L L O K Y J

I S W Q R T E D C S F Y E

O N O I C A L I M I S A A

S I W E T R F C S A Q U N

Palabras.

1. Estadios 6. Adaptación

2. Desarrollo

3. Niños

4. Asimilación

5. Jean

SOPA DE LETRAS


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Autores.

Avila Lozano Cesar Abraham Estudiante de la Facultad de Psicología Cazares López Alejandra Estudiante de la Facultad de Psicología

Villafuerte Banuet Laura Alicia Estudiante de la Facultad de Psicología

Dirigido a.

Dra. Susana Ortega

LA PIAGETCETA

Referencias.

Calero Pérez (2009) Aprendizaje sin límites: Constructivismo. México. Ed. Alfa omega. Pp 24-68

Del Val Juan (1991). Crecer y pensar: la construcción del conocimiento e la escuela. México. Ed. Paidós. pp 89-214

Hernández Rojas (2006). Paradigma Psicogenético. México. Ed. Paidós. Pp 39-75

María Jose Rodrigo, Jose Arnay comps. (1997). La construcción del conocimiento escolar. Barcelona. Ed. Paidós. Pp 129-274


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revista - piaget

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