12 Principios pedagógicos

¿Qué es el acuerdo 592?

¿Para que sirve?

Estándares curriculares

5 9 2

Antecedentes

Perfil de egreso

Competencias para la vida

- - - - - -592

-

En acuerdo 592 se establecen los principios de la articulación de la educación básica, con el

propósito que las educadoras, las maestras y los maestros de educación primaria y secundaria, di-

rectivos, supervisores, jefes de sector, apoyos técnicos pedagógicos, autoridades estatales, estu-

diantes y maestros normalistas, padres de familia, académicos, investigadores, especialistas y la so-

ciedad en general conozcan los fundamentos pedagógicos y la política pública educativa que

sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica y los programas de estudio y las Guías para las

Educadoras y los Maestros de educación preescolar, primaria y secundaria.

La reforma integral de educación Básica. Antecedentes

La reforma integral de educación básica tiene sus antecedentes desde la época de José Vasconce-los y Jaime Torres Bodet ambos con visiones semejantes, la universalidad de la educación. Los dos personajes ya mencionados, fueron titulares de la Secretaria de educación, el primero en la fundación de la SEP en 1921 y el segundo décadas más tarde. Los objetivos eran muy ambiciosos en esa época y parecían imposibles de lograr, pero esto no impidió que se lograran grandes avan-ces en materia educativa en nuestro país pues se logro la expansión y el mejoramiento de la edu-cación primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendie-ron en el tiempo, estas y otras acciones fueron el motor para que años más tarde se fundaran mas colegios, institutos y centros de investigación, como el Instituto Politécnico, el Colegio de Bachille-res, la Biblioteca Nacional entre otras. En 1992 se firmo el acuerdo para la modernización de la educación básica, en el cual nuestro país surgió una serie transformaciones en las cuales se buscaba dar un nuevo sentido a las practicas pedagógicas, innovando el quehacer docente, asi como la mejora de la gestión en la educación básica. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación inte-gral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desa-rrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes espera-dos y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. Por lo ya mencionado se puede afirmar que esta reforma es el resultado de las políticas educativas y reformas implementadas a lo largo de varias décadas, pues desde tiempos de José Vasconcelos se manejo la universalidad de la educación, lo que con el paso de los años se fue transformando a lo que llamamos educación integral.

¿ é 592?

Página 2

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el do-cumento rector que define las Competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curricula-res y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propo-ne contribuir a la formación del ciudadano democráti-co, crítico y creativo que requiere la sociedad mexica-na en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser univer-sal.

Los 1 2 principios pedagógicos

¿Qué son los principios pe-dagógicos? Los principios pedagógicos son condicio-nes esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los apren-dizajes y la mejora de la calidad edu-cativa, por lo que es necesario poner especial atención en estos preceptos pues sustentan el plan de estudios; des-de nuestro perspectiva como normalis-tas, consideramos que todo docente de-be conocer y poner e implementarlos en su quehacer pedagógico.

2011 ó á Página 3

“Si buscas

resultados

diferentes, no

hagas siempre

lo mismo”

Albert

Einstein

Página 4

Los 12 principios pedagógicos.

1.-Centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

3.- Generar ambientes de aprendizaje.

4.- Trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje.

5.- Poner énfasis en el desarrollo de competen-

cias.

6.- Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje.

7.- Evaluar para aprender.

8.- Favorecer la inclusión para atender a la diver-

sidad.

9.- Incorporar temas de relevancia social.

10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el do-

cente, la familia y la escuela

11.- Reorientar el liderazgo.

12.- La tutoría y la asesoría académica a la es-

cuela.

¿Qué es competencia?

á -

í -

ó

á

Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo

se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comu-

nicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a

aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo re-

quiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; iden-

tificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;

apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir

información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a

buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cam-

bios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; ac-

tuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Página 5

Pie de imagen o

gráfico.

“

ó

á

»

Pie de imagen o gráfico.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;

trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con

otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,

cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se re-

quiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las

normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la

libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de

la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia

de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria), es también un referente para eva-luar los logros del sistema educativo y sus componentes. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfac-toriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con clari-

dad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;

además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, for-

mula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y

toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporciona-

dos por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de

vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente

de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, Cultu-

rales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que fa-

vorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Perfil de egreso de la educación Básica ¿Qué es?

Página 7

Pie de imagen o

gráfico.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo”

“Albert

Einstein”

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe traba-

jar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades

en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que fa-

vorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz

de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espa-cios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Rasgos del perfil de egreso (continuación)

Página 8

Pie de imagen o gráfico.

El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en

cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articula-

ción curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curricula-

res estableciendo relaciones entre sí.

En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la

gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La organiza-

ción vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares

de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.

Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera com-

pleta sus interrelaciones.

MAPA CURRICULAR DE LA Educación Básica

Página 9

Los Campos de For-

mación para la

Educación Básica

organizan, regulan y

articulan los espacios

curriculares; tienen

un carácter interacti-

vo entre sí, y son con-

gruentes con las

competencias para

la vida y los rasgos

del perfil de egreso.

Se expresan los pro-

cesos graduales del

aprendizaje, de ma-

nera continua e inte-

gral, desde el primer

año de Educación

Básica hasta su con-

clusión (preescolar,

primaria, secunda-

ria).

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Desarrolla competencias

comunicativas y de lec-

tura en los estudiantes a

partir del trabajo con los

diversos usos sociales del

lenguaje, en la práctica

comunicativa de los di-

ferentes contextos. Se

busca desarrollar com-

petencias de lectura y

argumentación de nive-

les complejos al finalizar

la educación básica.

El conocimiento es

poder. Ármate!

CAMPOS DE FORMACIÓN

PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Lenguaje y

Comunicación Pensamiento

Matemático

Exploración y

Comprensión del

Mundo Natural y

Social.

Desarrollo Personal

y para

la Convivencia

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

Desarrolla el razona-

miento para la solución

de problemas, en la

formulación de argu-

mentos para explicar

sus resultados, y en el

diseño de estrategias y

procesos para la toma

de decisiones.

EXPLORACIÓN Y

COMPRENCION

DEL MUNDO

NATURAL Y

SOCIAL

Integra diversos enfo-

ques disciplinares rela-

cionados con aspec-

tos biológicos, históri-

cos, sociales y políti-

cos económicos, cul-

turales, geográficos y

c i e n t í f i c o s .

Contribuye la base de

la formación del pen-

samiento científico e

histórico, basado en

evidencias y métodos

de aproximación a los

distintos fenómenos

de la realidad. Se tra-

ta de conocernos a

nosotros y al mundo

en toda su compleji-

dad y diversidad.

DESARROLLO

PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la for-mación cívica y ética, la edu-cación artística y la educa-ción física, para una forma-ción plena de las personas. Se trata de formar a los estu-diantes para que aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los d e r e c h o s h u m a n o s . También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálo-go, así como educación de las emociones para formar personas capaces de tener relaciones personales y afecti-vas que desarrollen positiva-mente su persona y su identi-dad personal y, desde ésta construir identidad y concien-cia social.

Pagina 10

ESPACIOS CURRICULARES (MATERIAS O ASIGNATURAS)

QUE ESTAN REGULADAS DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

Página 11

“El mejor amigo del hombre es el libro, pues en él encontrará qué hacer en el mañana”

LENGUAJE

Y

COMUNICACIÓN

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria Educación Física en primaria y secundaria Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria Tutoría en secundaria

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en pre-escolar

Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde Vivo Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria Tecnología en secundaria Geografía en primaria y secundaria Historia en primaria y secundaria

Pensamiento matemático en preescolar Matemáticas en primaria y secundaria

Lenguaje y comunicación en preescolar Segunda Lengua: Inglés en preescolar Español en primaria y secundaria Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria

PENSAMIENTO

MATEMATICO

EXPLORACION Y COM-

PRENCION DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL

Y PARA

LA CONVIVENCIA

DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

La educación indígena se imparte en 22 000 planteles.

La diversidad y el multilingüismo obli-

gan a crear Marcos Curriculares y,

con base en ellos, se desarrollan los

programas de estudio y se articulan

con la diversidad social, cultural y lin-

güística, al tiempo que deben incluir

contenidos propios del acervo cultu-

ral de los pueblos originarios y de las

experiencias de los migrantes que

atiende la Educación Básica.

Esto implica la inclusión de los saberes y la cos-

movisión de pueblos y comunidades, de las compe-

tencias que el uso de estos saberes sustenta, y re-

quiere concebir la con textualización de aquéllas

que se pretende desarrollar a partir del Plan y los pro-

gramas de estudio nacionales, lo cual es inherente al

propio enfoque de aprendizaje.

Los Marcos Curriculares atienden la diversidad

como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógi-

cos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendi-

zajes escolares que la sociedad mexicana del siglo

XXI requiere, con la que los pueblos y las comunida-

des indígenas y migrantes sustentan para desarrollar-

se en lo educativo, desde su representación del mun-

do y sus contextos materiales concretos.

Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requie-

re de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en

los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se inclu-

yan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de

apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión.

Página 12

"No es analfabeto aquel que

no sabe leer, sino aquel

que sabiendo

leer, no lee"

Los Marcos Curri-

culares tienen como

principios generales la

contextualización y

diversificación

Los Marcos Curri-

culares sientan su ba-

se, en particular, en

campos de formación

definidos en el Mapa

curricular de la Educa-

ción Básica

Los Marcos Curri-

culares enfrentan el

desafío de atender,

dentro de la diversidad de la población indígena y migrante, a estu-

diantes con necesidades educativas especiales que también se favore-

cen con los contenidos y las competencias enunciados.

Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales

de apoyo, bilingües, plurilingües y para la bi-alfabetización, destinados

al docente y al alumno, y también para los agentes educativos comuni-

tarios.

El propósito de creación de la asignatura de

Lengua Indígena consiste en incorporar un

espacio curricular para que los alumnos estu-

dien, analicen y reflexionen sobre su lengua

nativa, a partir de la apropiación de las

prácticas sociales del lenguaje, orales y escri-

tas, en los diversos ámbitos de la vida social,

así como cumplir con el mandato constitucio-

nal sobre los derechos culturales y lingüísticos

de los pueblos indígenas.

Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pue-

blos indígenas a hablar su lengua

La alfabetización en ambas lenguas se considera una bi-alfabetización,

porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo

con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse

en la segunda lengua y viceversa, ya que el español y las lenguas indí-

genas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabético.

"Maestro recuerda: no sólo se enseña lo

que se sabe, también se enseña lo

que es”

Página 13

Gestión para el Desarrollo de

Habilidades Digitales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) son fundamentales para el desarrollo económico,

político y social de los países, y cobran sentido ante la

existencia de la economía del conocimiento. La ausen-

cia de una política de tecnologías de la información y la

comunicación en la escuela pública aumenta la des-

igualdad entre los países y las personas. La Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del co-

nocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del

Milenio.

Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de

la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la información.

2. Libertad de expresión.

3. Diversidad cultural y lingüística.

4. Educación para todos.

DEBES SABER ESTO La educación se convierte en un

proceso continuo que no se limita a

un lugar y tiempo determinados .

Ninguna reforma educativa puede

evadir los Estándares de Habilida-

des Digitales

Para cumplir los Estándares de Habilidades Di-gitales se han considerado dos estrategias:

AULAS DE MEDIOS Y AULAS TELEMÁTICAS.

Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso

de las TIC son:

• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la com-

prensión de conocimientos y conceptos.

• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas

ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.

• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y

manejar investigaciones, utilizando las TIC.

• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como

correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería ins-

tantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar

opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así

como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.

• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

ANTERIORMENTE… ENCICLOMEDIA

ACTUALMENTE

HDT (HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS)

Página 14

Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las

TIC son:

•Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamien-

to crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.

• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas

significativas.

• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de

documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las acti-

vidades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e

identificar tendencias.

• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de eti-queta digital.

• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual,

por parejas o en equipo.

• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

“Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de

la información y la comunicación en el sistema educa-

tivo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, am-

pliar sus competencias para la vida y favorecer su in-

serción en la sociedad del conocimiento”.

Los estudios demostraron que un

módulo esencial en el uso de la tec-

nología en la escuela es la conectivi-

dad de los centros escolares a enla-

ces de alto desempeño.

Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo

que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco años las autoridades federal y

locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los

Estándares de Habilidades Digitales.

En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes: Pedagógico.

Gestión.

Acompañamiento.

Conectividad e infraestructura.

Página 15

“Se educa con palabra

pero se arrastra

con el ejemplo”

la gestión educativa

y de los aprendizajes

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

requiere, para su efectiva aplicación, que los colecti-

vos escolares desarrollen nuevas formas de relación,

colaboración y organización, ya que cada escuela

representa en sí misma un espacio para el aprendi-

zaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de

gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y pa-

dres de familia, entre otros actores de la comunidad.

Para ello, la RIEB propone los Están-

dares de Gestión para la Educa-

ción Básica, como normas que

orienten la organización escolar; es

decir, cómo deben ser las prácti-

cas y las relaciones de cada actor

escolar: directivos, maestros, alum-

nos, padres de familia y otros acto-

res sociales. Una gestión con bases

democráticas en que la toma de

decisiones se centre en el aprendi-

zaje de los alumnos, con corres-

ponsabilidad, transparencia y ren-

dición de cuentas.

Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia

una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones

de colaboración para dejar atrás el aislamiento profe-

sional, las visiones divergentes, la escasa comunicación,

la ausencia de liderazgo directivo y la limitada partici-

pación de los padres de familia, además de la desarti-

culación de iniciativas y acciones.

La asesoría y el acom-

pañamiento a la es-

cuela se basa en la

profesionalización de

los docentes y directi-

vos de los planteles,

desde el espacio esco-

lar y como colectivos,

lo que a su vez facilita

la operación de un

currículo que exige alta

especialización.

Página 16

“El lema del

estudiante: ¡cara dura y

adelante!”

Así como el factor demográfico obligó, en la década de 1970,

a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cu-

yo propósito fundamental fue ampliar la cobertura e incorpo-

rar a la población en edad escolar, proveniente de contextos

económicos y culturales diversos, hoy día es necesario re-

orientar el proceso, redireccionar la inversión hacia un modelo

de escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje

y el desarrollo integral de los alumnos.

En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la

jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. El incremento de tiempo de la

jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en práctica formas de trabajo

didáctico distintas, que implican que el niño permanezca más tiempo en la escuela; por ejem-

plo, se espera que los alumnos utilicen el inglés como herramienta de comunicación y desarro-

llen habilidades digitales.

Con el propósito

de atender di-

versas necesida-

des sociales y

educativas, entre

las que desta-

can: el fortaleci-

miento de los

aprendizajes de

los alumnos;

brindar igualdad

de oportunida-

des de aprendi-

zaje, y apoyar a

las madres tra-

bajadoras y las

familias unipa-

rentales al ofre-

cerles a sus hijos

un espacio edu-

cativo de cali-

dad y seguro

Es importante reforzar la atención a escuelas de doble turno para

que dispongan del equipamiento tecnológico, los materiales didácti-

cos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una aten-

ción de calidad.

Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del

2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se insta-

len en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, ins-

talada en los años 70, a Escuelas de Tiempo Completo.

Página 17

“La escuela

ha de

enseñar a

manipular

las fuerzas

con que se

ha de luchar

en la vida”

PISA.

Un referente internacional

El Programa para la Evaluación Internacional de Alum-

nos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un

marco de referencia internacional que permite cono-

cer el nivel de desempeño de los alumnos que inclu-

yen la Educación Básica, y evalúa algunos de los co-

nocimientos y habilidades necesarios que deben te-

ner para desempeñarse de forma competente en la

sociedad del conocimiento.

La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educati-

vo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres

campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad su-perior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento

complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento

de la interpretación de la realidad científica y social.

El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021

generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las com-

petencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar

la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2,

y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por

arriba de éste.

La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesi-

dad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al

país hacia la sociedad del conocimiento.

Página 18

“Si la educación te parece

cara, prueba con

la ignorancia”

Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de

hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preesco-

lar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la pri-

maria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.

Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, corres-

pondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los

grados escolares que le preceden.

Los estándares curriculares son equipara-

bles con estándares internacionales y, en

conjunto con los aprendizajes esperados,

constituyen referentes para evaluaciones

nacionales e internacionales que sirven

para conocer el avance de los estudiantes

durante su tránsito por la Educación Bási-

ca, asumiendo la complejidad y graduali-

dad de los aprendizajes.

Los Estándares Curriculares de español integran los elementos que permiten a

los estudiantes de Educación Básica usar con eficiencia el lenguaje como herramien-

ta de comunicación y para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos cen-

trales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiza-

je en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, con-

centración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

Página 19

“La buena educación de un pueblo se ve

reflejada en su grandeza”

Estándares de Segunda Lengua: Inglés

Su construcción responde a criterios comunes de

referencia nacional e internacional, por lo que

manifiestan el nivel de competencia y dominio de

inglés descritos en la Certificación Nacional de

Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas: apren-

dizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los están-

dares se agrupan en: 1. Comprensión.

2. Expresión.

3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población

que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros.

Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herra-

mientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.

3. Investigación y manejo de información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza

saberes asociados a la ciencia, que les provea

de una formación científica básica al concluir

los cuatro periodos escolares. Se presentan en

cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de

la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Los Estándares Curriculares de Matemáti-

cas presentan la visión de una población que sabe utili-

zar los conocimientos matemáticos. Comprenden el

conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos

en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos

niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Página 20

Estándares de Español 1

1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. 1.2 Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen.

2 ó

2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de pala-bras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.

3 ó

3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y res-peta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y di-recciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar tur-nos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

4

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el es-pacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su sig-nificado.

Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años

Página 21

“Educad a

los niños y

no será

necesario

castigar a los

hombres” » Pitágoras

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación. Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:

5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al es-cuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflic-tos. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

5.

Página 22

Pie de imagen o

gráfico.

Se espera que los alumnos:

• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa. • Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para interactuar con otros. • Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propie-dades del sistema de escritura. • Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de información im-presa o electrónica. • Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse me-diante lenguajes artísticos (la música, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

á é

1. Comprensión. 1.1. Comprensión oral.

1.2. Comprensión de lectura. 2. Expresión.

2.1. Expresión oral. 2.2. Expresión escrita.

3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Estándares de Segunda Lengua: Inglés Página 23

1 .1 . Comprensión oral Los Estándares Curriculares son: 1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interacción oral. 1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atención a textos orales que son de interés personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estímulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

Estándares de Segunda lengua Comprensión

Página 24

1 .2 . Comprensión de lectura

á

1.2.11 2 2 ó

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5

1.2.6.

1.2.7

1.2.8.

1.2.9.

2 .1 . Expresión oral Los Estándares Curriculares son: 2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. 2.1.2. Participar en la formulación de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios. 2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interacción comunicativa. 2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicación verbal.

2 .2 . Expresión escrita La expresión escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produc-

ción espontánea de marcas gráficas y la producción guiada de palabras con la intención de comunicar un mensaje, así como com-

prender los propósitos de dichas producciones.

Los Estándares Curriculares son: 2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o leídos como estímulo para producir escritura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

2. Expresión

Página 25

ó áó ó

Los Estándares Curriculares son: 3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnológicos para comunicarse. 3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias. 3.3. Relacionar imágenes con textos orales y escritos. 3.4. Reproducir patrones sonoros y rítmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.

3 . Multimodalidad

Página 26

4 . Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación En la comunicación es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crítico, la construcción de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interacción oral y escrita, así como el impacto de nuestras interacciones en la transformación de nuestro entorno natural y social. Los Estándares Curriculares son: 4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el inglés, pueden hablarse en una comunidad. 4.2. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana. 4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita. 4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. 4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicación. 4.9. Valorar el entorno natural de México y del mundo.

En este periodo, los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: Número, y Forma, espacio y medida..

1. Número 1.1. Conteo y uso de números.

1.2. Solución de problemas numéricos. 1.3. Representación de información numérica.

1.4. Patrones y relaciones numéricas.

Estándares de Matemáticas

Página 27

1 .1 . Conteo y uso de números 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que,

menos que, y la misma cantidad que.

1.1.2. Comprende los principios del conteo.

1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.

1.1.4. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales.

1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de per-

sonas o añade objetos. 1 .2 . Solución de problemas numéricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos.

1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.

1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados.

1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico.

1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios

y compara el tamaño de los conjuntos.

1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por

medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas.

1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos;

por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño.

1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de fre-

1 .4 . Patrones y relaciones numéricas

1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.

1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada

(primero, tercero, etcétera).

1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la

identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.

1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como re-

vistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.

1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes.

1 .3 . Representación de información numérica

Página 28

Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras.

2.2. Ubicación. 2.3. Comparación y unidades no convencionales.

2 . Forma, espacio y medida

Página 29

á

2.1. 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales

comunes; por ejemplo, un cuadrado.

2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos

comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío.

2 2 ó

2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.

2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza

expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.

2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.

2 3 ó

2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.

2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.

2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.

2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.

2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características.

2 4 ó

2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes.

2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario

3 á

3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales

y humanos en diversos contextos.

3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para

comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y

procedimientos matemáticos.

3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de

que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.

3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo

las relacionadas con la salud.

3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y

métodos científicos y matemáticos.

3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática.

3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.

1 . Conocimiento científico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.

1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.

1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de

otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.

1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como exter-

nas.

1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.

1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida

y refugio.

1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de

un organismo sustenta sus necesidades básicas.

1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.

1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del esta-

do líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción).

1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semi-

lla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua.

1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas,

el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima.

1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y

ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso.

1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.

2 . Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecno-logía 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.

2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejem-

plo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.

2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.

2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de

la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.

2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra.

Estándares de ciencia

Página 30

3 . Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas perso-nas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?). 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cam-bios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza represen-taciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica. 3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la prepa-ración de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.

4 . Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad. 4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental. 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre. 4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.

Página 31

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer

grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad

Pagina 32

Procesos de lectura: Lee de manera autóno-

ma una variedad de

textos con diversos

propósitos: aprender,

informarse, divertirse.

Infiere el contenido de

un texto a partir de índi-

ces, encabezados, títu-

los y subtítulos.

Comprende la trama o

los argumentos expues-

tos en los textos.

Identifica las caracterís-

ticas generales de los

textos literarios, informa-

tivos y narrativos.

Distingue elementos de

la realidad y de la fan-

tasía en textos literarios.

Identifica los textos ade-

cuados y fragmentos es-

pecíficos para obtener,

corroborar o contrastar

información.

Plantea preguntas para

guiar la búsqueda de in-

formación

Investiga, selecciona y

organiza información pa-

ra comunicar a otros.

Lee variedad de textos

literarios y distingue dife-

rencias: poesía, obras de

teatro, novelas y cuentos

cortos.

Desarrolla criterios perso-

nales para la elección o

recomendación de un

texto.

Muestra fluidez al leer en

voz alta.

Producción de textos escritos Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informa-

ción de manera autónoma.

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particu-

lares de escritura.

Recupera información de fuentes y las emplea para desarrollar ar-

gumentos al redactar.

Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir

textos escritos.

Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

Considera al destinatario al producir sus textos.

Valora la revisión y corrección para mejorar los textos y lograr su

comprensión.

Describe un proceso, un fenómeno o una situación en orden cro-

nológico.

Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar

una serie de eventos.

Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación.

Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor.

Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bi-

bliotecario, permisos de salida)

Estándares de español

El periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las

bases para garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en

un contexto de alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el

lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Los

estándares giran alrededor de 5 componentes:

Pagina 33

¿El mejor sistema educativo del mundo, lo tiene Finlandia? Imaginas un país en el que el 71% de la poblac ión, obt iene un t í tulo universitario, en el que los niños comienzan su escolarización a los 7 a ñ o s , d o n d e l o s alumnos reciben atención personal, especialmente los que van atrasados. Un país con un sólido sistema de formación profesional y en el todos los estratos del sistema educativo, trabajan unidos, compartiendo información y recursos. Bien pues ese país existe y se llama Finlandia. Es el sistema educativo más prestigioso

del mundo, sistemáticamente situado en los primeros puestos del ranking por excelencia, el informe PISA que elabora la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

Participación en eventos comunicativos orales Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención, y respeta turnos al hablar.

Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer

su conocimiento.

Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumen-

tos.

Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.

Describe oralmente situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos, escenarios ma-

nera efectiva.

Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus puntos de vista.

Flauta descubierta en Alemaria

Tallada con colmillo de mamut

y reconstruida recientemente

por la Universidad de Tubinga,

dicha flauta se creó hace

35.000 años en plena época

glaciar. Mide 18,7 cm de longi-

tud y tiene 3 agujeros .

Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la es-

cuela.

Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con

dígrafos y sílabas complejas.

Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios, e iden-

tifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y

punto final.

Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones.

Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma fami-

lia léxica.

Pagina 34

“ E l o b j e t i v o

fundamental especifico

de la escuela, es dar

acceso a los alumnos al

c o n o c i m i e n t o

sistemático y universal.”

Guiomar Namo de

Mello.

Actitudes hacia el lenguaje Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros lite-

rarios.

Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del

lenguaje escrito.

Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comu-

nicarse con otros.

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Méxi-

4

… los ratones pueden cantar? Sí, y son los ratones varones que emiten sonidos de alta fre-cuencia (claro, son imposibles de perci-bir por el oído humano) y lo hacen cuando detectan la presencia de ratones hembras, presunta-mente como parte del proceso de corte-jeo.

Está

nd

ares

na

cion

ale

s de

ha

bil

ida

d lecto

ra

Aprendizajes esperados de Lengua Indígena

Comprende el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como por formar parte de la experiencia de un pueblo.

Utiliza expresiones lingüísticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores. Identifica los propósitos comunicativos, es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos de

acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna. Conoce los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono y entonación) de la lengua materna. Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingüísticas. Participa en la redacción de textos formales, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro. Emplea recursos para la edición de catálogos de plantas, de recetarios para la preservación de la riqueza

natural de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar información o datos. Conoce las características de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de ésta y de los

principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. Identifica la función y la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos. Produce textos en lengua indígena y textos bilingües sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende

la importancia de participar en el cuidado, ampliación y circulación de textos. Usa claves textuales, recursos gráficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada,

índices, títulos, tipografía, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador. Conoce los patrones silábicos de su lengua y usa los diacríticos (marcas y signos adicionales a las letras)

cuando escribe textos.

Fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional. Manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés correspondiente al 2 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), y al A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Al tercer año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber contado con sufi-ciente tiempo de exposición al inglés para estar familiarizados con éste, así como reconocer, entender y emple-ar expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos. Es en este periodo escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingüísticas para interpretar textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos. Los estándares se agrupan en 4 aspectos:

Estándares de Segunda Lengua: inglés

Pagina 35

Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáti-cos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al finalizar el tercero de primaria, los estudiantes saben resolver problemas aditi-vos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de lon-gitud y tiempo, e identifican características particulares de figuras geométricas; asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portado-res. También desarrollarán, un conjunto de actitudes y valores que son esen-ciales en la construcción de la competencia matemática.

Estándares de matemáticas

Pagina 36

¿Sabías que la palabra millón no

existió sino hasta el año 1300?

Así es, la palabra millón no se

conoció sino hasta el año

1300. Hasta ese momento la

palabra para expresar el

m a y o r n ú m e r o d e

algo cuantificable que se

mencionaba era “miríada”,

palabra griega que indica

1 0 . 0 0 0 .

Un caso conocido es que

Arquímedes, al calcular el

número de semillas de

Amapola que existían en el

U n i v e r s o q u e é l

suponía, utilizó la expresión

“miríadas de miríadas de

miríadas” al no tener un

concepto numérico mayor en

e s e m o m e n t o .

Conocimiento científico Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas. Comprende las relaciones entre plantas y animales, donde viven en términos de su nutrición y

respiración.

Identifica partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutrición, rela-ción con el entorno, y necesidades nutrimentales básicas.

Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Identifica cambios en fenómenos naturales −la temperatura−, sucesión del día y la noche, fases de

la Luna.

Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación. Describe efectos de interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerza, magnetismo y

el sonido. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de Tie-

rra y Luna.

Aplicaciones del conocimiento científico y de

la tecnología

Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la elec-

tricidad, la luz, el calor y el sonido con su apli-

cación en diversos aparatos de uso cotidiano.

Relaciona las características de los materiales

con las formas en que se pueden utilizar.

Identifica las implicaciones de las acciones

cotidianas en el medio natural y algunas medi-

das de prevención.

Identifica algunas acciones para el cuidado

de la salud con base en el conocimiento del

cuerpo y la nutrición .

Estándares de ciencias naturales

Se divide en 4 categorías:

Pagina 37

a partir de un nuevo nivel de desempeño y c o n p r o c e s o s mejorados, debemos aplicar el PHRA de la c a l i d a d t o t a l : p l a n i f i c a r - h a c e r , revisar y actuar.

Sylvia Schmelkes

Actitudes asociadas a la ciencia

Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos.

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.

Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.

Valora y respeta las diferentes formas de vida.

Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos y con la naturaleza

Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.

Habilidades asociadas a la ciencia

Planea y lleva a cabo una investigación

en el medio local, con un propósito defi-

nido. Aplica habilidades necesarias para la

investigación científica: identifica pro-

blemas, plantea preguntas, realiza ex-

perimentos, recaba datos, realiza y re-

gistra observaciones de campo, resuelve

y resultados. Elabora conclusiones con

base en la evidencia disponible.

Aplica el conocimiento de los materia-

les para diseñar, construir y evaluar un

dispositivo.

Comunica los resultados de observacio-

nes y experimentos utilizando diversos

recursos.

Se basan en los siguientes aspectos:

1.- Creatividad e innovación.

Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores

utilizando las TIC y la construcción de conocimiento.

El niño podrá realizar dibujos y presentaciones básicas con herramientas de cómputo.

Facilitar la conexión del aprendizaje con herramientas interactivas.

Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistémico

(establecer procesos).

2.- Comunicación y colaboración.

Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e infor-

mación a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo

el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo.

Utilizar el chat en ambientes controlados.

Intercambiar información con estudiantes del mismo grupo de edad en al me nos

una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y una escuela en

el extranjero.

Compartir documentos con sus compañeros y maestros por medio de foros controlados y

del correo electrónico.

3.- Investigación y manejo de información.

Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccio-

nar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.

Representar información por medio de elementos multimedia mezclados.

Ingresar información a la computadora.

Sacar y editar información almacenada en la computadora.

Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de

texto y elementos para presentación.

4.- Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar

acabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones.

Resolver problemas básicos y presentaciones con herramientas tecnológicas (por ejem-

plo, Scratch, Logo, entre otros).

Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones gráficas (por ejemplo,

el ciclo de vida de plantas y animales).

Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrónicos, soft-

ware de simulación y sitios Web.

Estándares de Habilidades Digitales

Pagina 38

¿Qué son las estrategias de

aprendizaje?

Son procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera c o o r d i n a d a , l o s conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo , dependiendo de las características de la situación educativa en

que se produce la acción.

Carles Monereo Font

5.- Ciudadanía digital.

Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de

conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.

Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnología.

6.- Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera pro-

ductiva, así como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.

Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.

Comunicar evolutivamente sobre la tecnología usando terminología exacta y apropiada.

Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.

Pagina 39

¿Sabías que una niña de 11 años fue quien

puso el nombre de Plutón?

Con sólo 11 años sugirió el nombre de

Plutón para el recién descubierto noveno

p l a n e t a e n 1 9 3 0 .

Sí, se trata de Venetia Phair, que

actualmente cuenta con 87 años de edad,

es la única persona en el mundo que

p u e d e

asegurarse que le dio el nombre a un

planeta (o más bien a uno que fue

p l a n e t a ) .

El nombre propuesto por la chica que

estudiaba en una escuela de Oxford llegó

al Observatorio Lowell en Flagstaff,

Arizona, donde el planeta fue

descubierto por un joven astrónomo

estadounidense llamado Clyde Tombaugh.

En este espacio curricular, no se hablan de estándares, más sin embargo se hace mención de los temas, contenidos, competencia y aprendizajes esperados de cada bloque. Estos se pueden consul-tar de manera específica en el acuerdo 592.

Temas a abordar de La Entidad donde Vivo 3° grado

Pagina 40

¿ S a b í a s q u e l o s

chimpancés tienen mejor

m e m o r i a q u e l o s

humanos?

Eso es lo que reveló un estudio llevado a cabo en Japón que

probó la capacidad de memoria a corto plazo de humanos

y chimpancés. Según informa el portal de la BBC en Internet

y en las dos pruebas en las que compitieron unos frente a otros,

los primates ganaron. Los resultados han sorprendido a los

expertos. “ Estuve con el profesor Matsuzawa en el Congreso

Ibérico de Primatología y allí nos presentó este trabajo, con

un video muy interesante ” . “ Allí pudimos ver a los

chimpancés jovencitos que en las pruebas de memoria a corto

plazo eran bastante más rápidos que los humanos “ , afirma el

experto. “ Y es claro que estos animales tienen una capacidad

sorprendente ” .

BLOQUE 1 Mi entidad y sus cambios

BLOQUE 2 Los primeros habitantes de mi entidad.

BLOQUE 3 La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad.

BLOQUE 4 Mi entidad de 1821 a 1920

BLOQUE 5 Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

… que Holanda es el país donde hay las personas más altas?

La estatura media de un holandés varón es de 1,84 metros y de una mujer holandesa 1,70m. Lo curioso

del asunto es que no siempre tuvieron una media tan elevada, ya que en la historia se recogen datos como que, en

1848, 1 de cada 4 holandeses media menos de 1,57, con lo que la media era más baja. Hoy en día se calcula que

solamente 1 de cada mil no alcanza esa estatura.

Tal es el "mal de altura" holandés que hasta el gobierno tuvo que ajustar por ley las medidas de los marcos de las

puertas en 20 centrimetros. Sus puertas tienen que tener 2,30 metro de alto por ley.

Temas a abordar de Formación Cívica y Ética

Pagina 41 “El factor aislado mas importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo

con ello”.

David Ausubel

1° 2° 3°

BLOQUE 1 Me conozco y me

cuido

Niñas y niños que

crecen y se cuidan

Niñas y niños cui-

dadosos, preveni-

dos y protegidos

BLOQUE 2 Me expreso, me

responsabilizo y

aprendo a decidir

Mis responsabilida-

des y límites

Aprendo a expre-

sar emociones, es-

tablecer metas y

cumplir acuerdos

BLOQUE 3 Conozco y respeto

a las personas que

me rodean

Todos necesitamos

de todos

El cuidado del am-

biente y el aprecio

a nuestra diversi-

dad cultural

BLOQUE 4 Construimos reglas

para vivir y convivir

mejor

Reglas para la con-

vivencia armónica

Leyes que regulan

la convivencia y

protegen nuestros

derechos

BLOQUE 5 Dialogamos para

resolver diferencias

y mejorar nuestro

entorno

Construir acuerdos

y solucionar con-

flictos

Aprendemos a or-

ganizarnos y a re-

solver conflictos

Temas a abordar de Educación física

Pagina 42

Aprendizajes esperados de Educación Artísticas

1° 2° 3°

BLOQUE 1 Éste soy yo Nos reconocemos y comu-

nicamos

Mi cuerpo en el espacio:

combinando acciones

BLOQUE 2 Convivimos y nos diferen-

ciamos

Ahora sí, ¡juguemos a los

retos!

Laboratorio de ritmos: des-

cubriendo mi cuerpo

BLOQUE 3 Lo que puedo hacer con mi

cuerpo en mi entorno

¡Desafiando pruebas! 1, 2, 3, probando, probando

BLOQUE 4 ¡Puedes hacer lo que yo

hago!

Explorando mi postura Juego, pienso y decido en

colectivo

BLOQUE 5 De mis movimientos bási-

cos al juego

Mi desempeño cambia día

con día

Detectives del cuerpo

1°

2° 3°

A.E. A.E.

A.E.

BLOQUE 1 * Artes visuales: Distingue los ele-

mentos

plásticos de las

artes visuales para

representarlos en diversas

Producciones.

*expresión corporal y danza: Recono-

ce los niveles

y los alcances corporales en relación

con el movimiento.

*Música: Acompaña canciones utili-

zando sonidos y silencios producidos

con diferentes partes de su cuerpo.

*teatro: Utiliza la expresión corporal

para comunicar ideas y sentimientos.

*artes visuales: Distingue las dife-

rencias entre las formas bidimensio-

nales y tridimensionales.

*expresión corporal y danza: Reco-

noce los contrastes de sus movi-

mientos corporales.

*música: Reconoce las cualidades

del sonido en la música que escucha

e interpreta.

*teatro: Expresa ideas

relacionadas con un situación coti-

diana utilizando el lenguaje corporal

y verbal.

*artes visuales: Reconoce los

colores en el círculo cromático y

su presencia en la vida cotidiana.

*expresión corporal y danza:

Distingue diferentes maneras de

relacionarse

con objetos y con los compañe-

ros en el espacio general.

*música: Distingue visual y audi-

tivamente a las familias instru-

mentales.

*teatro: Utiliza las posibilidades

de movimiento en un

escenario al distinguir

las relaciones de acción

que existen en el espacio teatral.

BLOQUE 2 Artes visuales: Emplea las posibilida-

des expresivas de la línea y el punto

en la creación de formas.

*expresión corporal y danza: Recono-

ce las

características de sus

movimientos y es capaz

de aislar una o varias

partes de su cuerpo

*música: Diferencia las cualidades del

timbre y la intensidad en el sonido.

*teatro: Diferencia las cualidades del

timbre y la intensidad en el sonido.

*artes visuales: Expresa ideas rela-

cionadas con una situación cotidiana

utilizando el lenguaje corporal y

verbal.

*expresión corporal y danza: utiliza

calidades de movimiento en situa-

ciones diversas.

*música: Sigue el pulso musical con

movimientos corporales e instru-

mentos de percusión.

*teatro: Participa en juegos de im-

provisación recreando diferentes

personajes.

*artes visuales: Crea imágenes

usando los colores primarios y

secundarios.

*expresión corporal y danza:

Expresa corporalmente diferen-

tes maneras de relacionarse con

objetos e individuos en el espa-

cio personal.

*música: Elabora instrumentos

musicales de aliento y percusión

con materiales de uso cotidiano.

*teatro: Representa situaciones

dramáticas reales o ficticias.

Pagina 43 BLOQUE 3 *Artes visuales: Utiliza las posibilidades plásticas de las

formas considerando su rela-ción con el fondo. *Expresión corporal y danza: Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movi-mientos.

*Música: Diferencia las cuali-dades de la altura y la dura-ción en el sonido. *Teatro: Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.

*artes visuales: Expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, a partir de elementos plásticos

y visuales. *expresión corporal y danza: Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. *música: Distingue el ritmo en

la música, a partir de su rela-ción con la letra de diferentes canciones. *teatro: Participa en juegos onomatopéyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.

*artes visuales: Reconoce el impacto visual que pro-duce el contraste de los colores complementarios en las imágenes. *expresión corporal y dan-za: Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. *música: Elabora instru-mentos musicales de cuer-da y percusión con mate-riales de uso cotidiano. *teatro: Crea diálogos sen-cillos con los personajes de una historia.

BLOQUE 4 *artes visuales: Utiliza el co-lor como un elemento plásti-co en la creación de imáge-nes. *expresión corporal y danza: Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. *música: Recrea paisajes so-noros mediante la explora-ción de las cualidades del sonido.

*teatro: Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

*artes visuales: Utiliza los pla-nos visuales para crear la ilu-sión de profundidad y espacio

en una imagen. *expresión corporal y danza: Ejecuta secuencias de movi-miento empleando los ejes y planos corporales. *música: Realiza cambios pro-

gresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejerci-cios rítmicos. *teatro: Reconoce ideas, emo-

ciones y sentimientos de otros compañeros, expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.

*artes visuales: Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales. *expresión corporal y dan-za: Reconoce la participa-ción de dúos, tríos y cuar-tetos dentro de una danza colectiva. *música: Reconoce la parti-cipación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. *teatro: Representa las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa.

BLOQUE 5 *artes visuales: Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que perci-be con el tacto y la vista. *expresión corporal y danza: Expresa con diferentes movi-mientos acciones cotidianas en un contexto lúdico. *música: Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar.

*teatro: Representa ideas utilizando la expresión cor-poral y verbal en diferentes situaciones.

*artes visuales: Utiliza los ele-mentos plásticos en produc-ciones bidimensionales. *expresión corporal y danza:

Recrea situaciones del entor-no natural y social a partir de la expresión corporal. *música: Construye instru-mentos de percusión con ma-

teriales de uso cotidiano. *teatro: Representa un perso-naje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y cor-

poral en un juego teatral.

*artes visuales: Utiliza el color como elemento ex-presivo para comunicar ideas. *expresión corporal y dan-za: Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.

*música: Reconoce los dis-tintos planos de audición para la música. *teatro: Improvisa perso-najes en juegos teatrales utilizando máscaras y dife-rentes objetos.

Los estudiantes consoli-Los estudiantes consoli-Los estudiantes consoli-

dan su aprendizaje sobre dan su aprendizaje sobre dan su aprendizaje sobre

la lengua, en particular la la lengua, en particular la la lengua, en particular la

escrita, están en escrita, están en escrita, están en

posibilidad de posibilidad de posibilidad de

identificar infor-identificar infor-identificar infor-

mación específi-mación específi-mación específi-

ca de un texto ca de un texto ca de un texto

para resolver para resolver para resolver

problemas con-problemas con-problemas con-

cretos, recu-cretos, recu-cretos, recu-

rriendo a dife-rriendo a dife-rriendo a dife-

rentes estrategias, como rentes estrategias, como rentes estrategias, como

buscar, seleccionar, resu-buscar, seleccionar, resu-buscar, seleccionar, resu-

mir y complementar in-mir y complementar in-mir y complementar in-

formación.formación.formación.

Producen textos de Producen textos de Producen textos de

forma autónoma, a forma autónoma, a forma autónoma, a

partir de la informa-partir de la informa-partir de la informa-

ción provista por dos o ción provista por dos o ción provista por dos o

tres fuentes, con un tres fuentes, con un tres fuentes, con un

avance considerable avance considerable avance considerable

en el uso de las con-en el uso de las con-en el uso de las con-

venciones ortográficas.venciones ortográficas.venciones ortográficas.

Sus participaciones Sus participaciones Sus participaciones

orales se ajustan a diferen-orales se ajustan a diferen-orales se ajustan a diferen-

tes contextos y audiencias, tes contextos y audiencias, tes contextos y audiencias,

mo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información pa-ra resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de iden-tificarlo en diversos géne-ros. 1.9. Identifica las carac-terísticas de los textos des-criptivos, narrativos, infor-mativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comu-nicativa, y adapta su lectu-ra a las características del mismo.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la informa-ción contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos pre-sentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido cen-tral del texto. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer.

1.Procesos de lectura

1.1. Identifica y usa infor-mación de un texto para resolver problemas. 1.2. Formula preguntas pa-ra guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspec-tos centrales de un texto 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en una va-riedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no se explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de me-diana dificultad y puede notar contradicciones, se-mejanzas y diferencias en-tre los que abordan un mis-

XI.5.1. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Página 45 XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO

DE PRIMAR IA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD.

2.1.Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, establecien-do el orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redac-tar. 2.2. Escribe una variedad de textos para una audien-cia específica. 2.3. Distingue entre lengua-je formal e informal, y los usa adecuadamente al es-cribir diferentes tipos de textos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, concep-tualmente correcto, a par-

tir de la información de diversas fuentes. 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo imperso-nal. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recur-sos lingüísticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar. 2.8. Recupera ideas centra-les al tomar notas en la revi-sión de materiales escritos

o de una exposición oral de temas estudiados previa-mente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y su compren-sión por otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuen-tes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diver-sos materiales).

para tomar decisiones y expresar su opinión funda-mentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una au-diencia. 3.6. Identifica diferentes

formas de criticar de mane-ra constructiva y de res-ponder a la crítica. 3.7. Toma notas de una exposición oral. 3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audien-cia y las necesidades. 3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea el conocimien-to que tiene sobre un tema

Página 46 XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMAR IA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD.

2.Producción de textos escritos

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para

introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortograf-

ía. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

puntuación en los textos. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder a preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

ra atenta y respeta los pun-tos de vista de otros. 5.6. Amplía su conocimien-to sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

5.9. Trabaja colaborativa-mente, escucha y propor-ciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concep-to positivo de sí mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir apren-diendo por medio del len-guaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emo-ciones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de mane-

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

Página 47 Título del boletín

“Si tu novia

perjudica tu

estudio, deja

el estudio y

perjudica a tu

novia.”

Habilidad lectora:

La lectura involucra dos actividades principales:

•Identificación de palabras o “decodificación”.

•Comprensión del significado del texto.

– Es necesario que la lectura sea fluida para que

la mente pueda retener una oración durante sufi-

ciente tiempo para comprenderla.

– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo

que el lector debe ser capaz de entender y re-

flexionar sobre lo que lee.

– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP

ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que

los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que

cursan.

– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mis-

mo tiempo se debe poner especial atención en que los niños comprendan lo que leen.

Importancia de la lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje

en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,

concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de os

elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.

Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la

curiosidad sobre los temas de interés.

XI.5.2. ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

Página 48

“ N u e s t r o

gran error es

aprender más

por la escuela

que por la

vida. ”

ObjetivoObjetivoObjetivo

Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alum-

nos que cursan la educación básica.

Grado Palabras leídas por

minuto

4° 100 a 114

5° 115 a 124

6° 125 a 134

Usa formas expresivas y recursos lite-

rarios de su lengua, aprecia su valor esté-

tico.

Usa el bilingüismo como una vía pa-

ra ampliar la comunicación con otros

pueblos.

Reconoce las ventajas del multilin-

güismo en México y la importancia de

comunicarse en más de una lengua.

Usa los modos de relacionar las par-

tes de una oración en un texto que se

escribe al momento de tomar las decisio-

nes sobre la puntuación.

Conoce el uso de mayúsculas y sig-

nos o marcas que sirven para referir a

una pregunta, enfatizar una idea o intro-

ducir diálogos en los textos que escribe

en su lengua.

Identifica las características del discur-

so de un orador y un consejero y la for-

ma de organización de ambos discursos.

Reconoce la función de los conseje-

ros y los oradores y su importancia en la

vida social.

Respeta y usa formas de cortesía,

expresiones rituales y vocabulario especí-

fico en distintos ámbitos de la vida social.

Usa algunas expresiones de cortesía

al escribir una carta formal, respetando

las formas de organizar el discurso en su

lengua materna.

Registra textos líricos de su comuni-

dad, respetando las pautas establecidas

en su lengua.

Interactúa con textos literarios de

autores indígenas contemporáneos y co-

menta sobre la realidad que tematizan.

Identifica los propósitos comunicati-

vos, y es capaz de producir o interpretar

textos orales y escritos, de acuerdo con

los programas de estudio de su lengua

materna.

Conoce la presencia de otros pueblos

y lenguas en su región, apreciando la

diversidad cultural y lingüística de Méxi-

co.

Reflexiona sobre su lengua y sus va-

riantes al elaborar paradigmas verbales o

nominales de diferentes variantes lingüís-

ticas.

Emplea diversas formas de comunica-

ción a distancia por escrito con niños

que hablan otras variantes, y valora la

riqueza de las diferencias y semejanzas

lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los

usos del lenguaje.

Identifica diferentes modos de expre-

sar o decir una misma palabra y los signi-

ficados que tiene en diversas variantes

ampliando su vocabulario y formas de

expresión.

Conoce y promueve los derechos

lingüísticos y culturales que tienen los

pueblos indígenas.

Valora los conocimientos de la cultu-

ra mesoamericana sobre los astros y la

medición del tiempo al elaborar el calen-

dario del salón de clases.

Conoce las palabras o formas de ex-

presión que sirven para señalar el trans-

curso del tiempo y las partículas que indi-

can la duración de una acción.

XI.5.4. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUA INDÍGENA

Página 49 Título del boletín

CUARTO , QUINTO Y SEXTO GRADOS.

(Lo que deben saber y deben saber hacer)

Establece la utilidad de los dicciona-

rios en español y en lengua indígena.

Identifica los tipos de diccionarios

(dialectales, bilingües, de sinónimos, entre

otros) y conoce cómo se organizan.

Revisa y corrige los textos que escribe,

empleando las normas ortográficas y los

signos de puntuación.

Reflexiona sobre la estructura de las

oraciones compuestas al revisar los textos

que escribe.

Planifica, desarrolla y elabora repor-

tes de entrevistas para obtener y registrar

información según los propósitos y los

interlocutores previamente definidos.

Los estándares de Inglés para este periodo escolar, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, además de mani-festar las competencias identificadas en los tres últimos años de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de inglés que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER . En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escola-res que constituyen la Educación Básica: 1. Comprensión 1.1. Comprensión auditiva 1.2. Comprensión de lectura 2. Expresión 2.1. Expresión oral 2.2. Expresión escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación. Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de: • Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y es-critos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos. •Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando es-trategias lingüísticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, así como para interpretar, describir y compartir información. •Comparar la forma y las funciones sociales del inglés con la lengua propia a partir de la interacción con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comu-nicación.

XI.5.5. E STÁNDARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

Página 50

“La vida del

estudiante es

el sacrificio y

su

recompensa,

el triunfo.”

Por esta razón, en este periodo escolar cobra especial importancia producir ex-presiones y frases cortas y conocidas ara interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Inglés en el Plan de estudios de educación primaria.

1. Comprensión La comprensión en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-

municación propias de contextos rutinarios, conocidos y de interés personal.

1.1. Comprensión auditiva

La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y

participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en dis-

tintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes

breves.

1.2. Comprensión de lectura

La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y coti-

dianos, así como encontrar información específica en textos literarios y académicos

sencillos.

2. Expresión La expresión en este nivel implica la interlocución en intercambios comunicativos

breves y habituales de distintos ambientes socia-

les, a partir de expresiones y enunciados sencillos.

2.1. Expresión oral

La expresión oral en este nivel implica la capaci-

dad de participar como interlocutor en intercam-

bios orales breves y habituales que se producen

en distintos ambientes sociales.

2.2. Expresión escrita

La expresión escrita en este nivel implica producir

textos breves y sencillos relativos a información

cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y

descripciones simples, a partir de un repertorio de

palabras conocido.

3.Multimodalidad 3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.

3.2. Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos propios

de ambientes familiares y comunitarios.

3.3. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.

3.4. Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales dentro de diagra-

mas con información básica y conocida.

Página 51 Título del boletín

“ M a e s t r o

recuerda: no

sólo se enseña

lo que se

sabe, también

se enseña lo

que es”

3.5. Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en

audio.

3.6 Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

4.Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación 4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.

4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y compresión

oral y escrita.

4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.

4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.

4.5. Mostrar compromiso

cívico y sentido de pertenen-

cia a la comunidad.

4.6. Valorar el trabajo cola-

borativo y el logro de con-

sensos destinados a un bene-

ficio común.

4.7. Mostrar curiosidad por

el entorno.

4.8. Manifestar disposición

para proporcionar ayuda.

4.9. Emplear la lengua con

conciencia de sus efectos sobre otros.

4.10. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.

4.11. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en

ella.

4.12. Mostrar asertividad en la comunicación.

4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de

otras comunidades y culturas

4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.

4.15. Mostrar dedicación en el trabajo cotidiano.

Página 52

“Educado

es quién

sabe lidear

su

inteligencia

con la de

los demás.”

1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO:

En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico inclu-

ye los siguientes temas:

1.1. Números y sistemas de numeración.

1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas multiplicativos.

Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alum-

no:

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y de-

cimales.

1.2.2. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o deci-

males, usando los algoritmos convencionales.

1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números

naturales, usando los algoritmos convencionales.

1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números

fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los al-

goritmos convencionales.

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:

Durante este periodo el eje incluye los temas:

2.1. Figuras y cuerpos geométricos.

2.2. Ubicación espacial.

2.3. Medida.

Ejes temáticos :

SENTIDO NUMÉRICO

Y PENSAMIENTO AL-

GEBRAICO.

FORMA, ESPACIO Y

M E D I D A .

MANEJO DE LA IN-

FORMACIÓN.

Se espera que los

alumnos, además

de adquirir conoci-

mientos y habilida-

des matemáticas,

desarrollen actitu-

des y valores que

son esenciales en la

construcción de la

competencia ma-

temática.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Página 53

Competencias que

se favorecen:

Resolver problemas

de manera autóno-

ma .

Comunicar informa-

ción matemática .

Validar procedi-

mientos y resulta-

dos .

Manejar técnicas

eficientemente.

20-Septiembre-2012

Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolución de otros problemas,

como la comparación de razones.

3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la información representada en tablas, pictogramas o

gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de

datos.

Página 54

Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en

planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del

Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas

y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN:

Durante este periodo el eje incluye los temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Análisis y representación de datos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

4° GRADO:

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.

Utiliza el transportador para medir ángulos.

Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su es-

critura con cifras.

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al

efectuar cálculos con números naturales.

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo

convencional en los casos en que es necesario.

Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

5° GRADO:

Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cual-

quiera, con base en la medida de sus lados.

Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y

obtusos.

Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos

y cuadriláteros.

Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo conven-

cional en los casos en que sea necesario.

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que apa-

recen en planos o mapas.

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,

capacidad, peso y tiempo.

Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.

Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema

posicional o no posicional.

Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

6° GRADO:

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,

fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común,

decimal, %).

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el

primer cuadrante.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema

Inglés de Medidas.

Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,

mediana y moda).

Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.)

y usa el lenguaje formal.

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales

con números naturales.

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ESTÁNDARES

DE CIENCIAS

Se enfocan en favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca del funcionamiento

integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, cambios en la pubertad, el proceso de

reproducción y su relación con la herencia, identificar la diversidad de los seres vivos en relación

con la nutrición y la reproducción, además de causas y consecuencias del deterioro de los ecosis-

temas y del calentamiento global.

En las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que expliquen causas

que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida

saludables; identifiquen la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la aten-

ción de la salud y el cuidado del ambiente.

Se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar

observaciones de campo; aplicar habilidades necesarias para la investigación científica.

En las actitudes asociadas a la ciencia se pretende que los estudiantes expresen curiosidad acer-

ca de los fenómenos y procesos naturales, manifiesten disposición, responsabilidad y toma decisio-

nes informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten

las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento científico para investigar y explicar los fenó-

menos y procesos naturales.

1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de

los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.

1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción

y su relación con la herencia.

1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento

del cuerpo humano.

1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de

la nutrición y la reproducción.

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la

vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como

del calentamiento global.

1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y

en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.

1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el

movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del

Universo.

2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la impor-

tancia de desarrollar estilos de vida saludables.

2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención

de la salud y el cuidado del ambiente.

2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,

materiales y la conservación de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfacción

de necesidades.

2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la

energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas

al desarrollo sustentable.

ESTÁNDARES CURRICULARES

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3. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de

una investigación científica.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o

identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,

construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.

3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los

datos y las evidencias.

3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos

necesarios y las propiedades de los materiales.

3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,

que incluyan formas simbólicas como esquemas, gráficas y exposiciones, además de las

tecnologías de la comunicación y la información.

4. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de

contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.

4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los

fenómenos y procesos naturales.

4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.

4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la

naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad

física.

4.8. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y

de género.

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Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde

la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los

alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES

4°GRADO:

Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y

su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el

sistema glandular.

Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica

hábitos de higiene para su cuidado.

Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos

(seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.

Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia

para la vida.

Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.

Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida

cotidiana.

Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas

actividades.

Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de la luz.

Explica la formación de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

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5° GRADO: Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos:

fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades

implicadas.

Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de

ecosistemas.

Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar

nuestra riqueza natural.

Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los

avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-

cazadora, agrícola e industrial.

Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua

en los ecosistemas.

Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.

Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos

intensos.

Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Describe las características de los componentes del Sistema Solar.

6°GRADO:

Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas

azucaradas.

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre

diferentes sistemas.

Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el

proceso de la reproducción.

Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas

sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones

de transmisión sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la

importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.

Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de

su extinción en el pasado y en la actualidad.

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Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia

en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las

principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus

efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la

naturaleza y en su vida diaria.

Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la

vida y en las actividades cotidianas.

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y

electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en

las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las

aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES

Se considera el uso del aula base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes de

conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el

trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora.

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Los estudiantes desarrollan en este periodo:

1. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo

de productos y los procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de

conocimiento.

2. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN. Requiere la utilización de medios y entornos

digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias,

interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para

apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al

establecer la vinculación con alumnos de otras culturas.

3. INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN. Implica la aplicación de herramientas

digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar

información, procesar datos y comunicar resultados.

4. PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES. Requiere el

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo

investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas

en información, utilizando herramientas digitales.

5. CIUDADANÍA DIGITAL. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y

sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales,

seguras y responsables en su uso.

6. FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC. Implica la comprensión de conceptos,

sistemas y funcionamiento de éstas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva

y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.

GEOGRAFIA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5° 6° Bloque I México a través

de los mapas y sus paisajes

Los continen-tes.

El estudio de la Tierra

Bloque II Diversidad na-tural de México

Diversidad na-tural de los continentes

La Tierra y su naturaleza

Bloque III La población de México

La población de los conti-nentes.

La población mundial.

Bloque IV Cuidemos nuestro país.

Características económicas de los continen-tes.

La economía mundial.

Bloquen V Cuidemos nuestro país.

Retos de los continentes.

Retos del mundo.

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HISTORIA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Blo-ques

4° 5°

6° Bloque I Poblamien-to de Amé-rica al ini-

cio de la agricultura.

Los primeros años de vida independiente.

La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras so-ciedades urba-nas.

Bloque II

Mesoamé-rica.

De la Reforma a la República Restaurada.

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las ci-vilizaciones del Mediterráneo.

Bloque III

El encuen-tro de América y Europa.

Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Bloque IV

La forma-ción de una nueva so-

ciedad: El Virreinato de Nueva España.

De los caudillos a las institucio-nes (1920-1982).

La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

Bloque V

El camino a la Indepen-dencia.

México al final del siglo XX y los albores del XXI.

Inicios de la Edad Moderna.

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FORMACION CIVICA Y ETICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4°

5°

6°

Bloque I Niñas y niños

cuidan de su

salud e inte-

gridad perso-

nal.

Niñas y niños

que construyen

su identidad y

previenen ries-

gos.

De la niñez a la

adolescencia.

Bloque II El ejercicio de

mi libertad y

el respeto a los

derechos pro-

pios y ajenos.

Niñas y niños

que aprenden a

ser libres, autó-

nomos y justos.

Tomar decisiones

conforme a prin-

cipios éticos para

un futuro mejor.

Bloque III México: un

país diverso y

plural.

Niñas y niños

que trabajan

por la equidad,

contra la discri-

minación y por

el cuidado

del ambiente.

Los desafíos de

las sociedades.

Bloque IV México: un

país regulado

por las leyes.

Vida y gobierno

democráticos.

Los pilares del go-

bierno democráti-

co.

Bloque V Participación

ciudadana y con-

vivencia pacífi-

ca.

La solución de

conflictos sin vio-

lencia y con apego

a los derechos

humanos.

Acontecimientos so-

ciales que deman-

dan la participación

ciudadana.

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EDUCACION FISICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5°

6° Bloque I

No hacen falta alas, saltando ando.

La acción pro-duce emoción.

La imaginación es el camino de la crea-ción. Bloque

II Pensemos antes de actuar.

Juego y ritmo en armonía.

Los juegos cambian, nosotros también.

Bloque III

Educando al cuerpo para mover la vida.

Más rápido que una bala Más rápido que una bala.

No soy un robot, ten-go ritmo y corazón. Bloque IV

Cooperar y compartir.

Me comunico a través del cuer-po.

En donde hay alegría hay creación.

Bloque V

Los juegos de antes son di-amantes.

Dame un punto de apoyo y mo-veré el mundo.

Compartimos aventu-ras.

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EDUCACION ARTISTICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5°

6°

A.E. A.E.

A.E.

Bloque I Artes visuales: Dis-

tingue diferentes

formas, soportes y

materiales en pro-

ducciones bidimen-

sionales.

Expresión corporal

y danza: Interpreta

una idea sencilla

por medio de una

secuencia de movi-

miento. Música : Crea pe-

queñas unidades

Melódicas diferen-

ciando Teatro: Lee un texto

teatral el carácter

de los personajes.

Artes visuales: Realiza

diferentes tipos de

obras tridimensionales.

Expresión corporal y

danza: Interpreta

dancísticamente diferen-

tes tipos de música.

Música: Aplica técnicas

de respiración y de emi-

sión vocal en la práctica

del canto.

Teatro: Distingue las ca-

racterísticas de la come-

dia y la tragedia, como

géneros primarios.

Artes visuales:

Valora la impor-

tancia del patri-

monio cultural.

Expresión cor-

poral y danza:

Distingue los ele-

mentos básicos

de las danzas de

los pueblos ori-

ginarios de Méxi-

co y del mundo.

Música: Utiliza la

notación musical

convencional en

la creación y eje-

cución de ritmos,

utilizando los va-

lores de negra,

silencio de negra

y corcheas.

Teatro: Adapta

un mito o una le-

yenda de su co-

munidad a un

género teatral.

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EDUCACION ARTISTICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5°

6° Bloque II Artes visuales: Crea una composición pictórica emplean-do técnicas y so-portes. Expresión corporal y danza: Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una histo-ria. Música: Representa gráficamente el movimiento esta-ble, ascendente y descendente en la altura de los soni-dos dentro de una melodía. Teatro: Lee un texto teatral consideran-do el carácter de los personajes.

Artes visuales: Rea-liza obras tridimen-sionales conside-rando sus elemen-tos: textura, color, línea, forma, volu-men y peso. Expresión corporal y danza: Elabora una secuencia dancística, recono-ciendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas. Música: Emplea los elementos de la música mediante interpretaciones vo-cales. Teatro: Escribe una obra de teatro para marionetas o títeres con un tema de su interés.

Artes visuales: Va-lora la importancia del patrimonio ar-quitectónico de su estado, región o país. Expresión corporal y danza: Distingue los elementos básicos de los bai-les folclóricos de México y el mun-do. Música: Canta de manera grupal di-ferentes ritmos en el compás de 2/4 Teatro: Participa en las funciones y ta-reas establecidas en una puesta en escena.

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EDUCACION ARTISTICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5°

6°

Bloque III Artes visuales: Ela-

bora dibujos utili-

zando planos y pers-

pectivas. Expresión corporal

y danza: Crea una

composición dancís-

tica sencilla a partir

de un tema de su in-

terés y la comparte

con sus compañe-

ros. Música: Reproduce

melodías populares, tradicio-

nales o de su interés por

medio de cotidiáfonos.

Teatro: Estructura

escenas para la crea-

ción de una obra de

teatro sencilla.

Artes visuales: Pro-

duce, con diferentes

herramientas y mate-

riales, un objeto tri-

dimensional.

Expresión corporal y

danza: Determina la

relación que existe

entre la danza y las

artes visuales.

Música: Expresa, por

medio de improvisa-

ciones con su voz,

cuerpo, objetos e ins-

trumentos, el mundo

sonoro individual.

Teatro: Construye

una marioneta o un

títere a partir de las

características de una

obra escrita por él

mismo.

Artes visuales:

Interpreta hechos

artísticos y cultu-

rales a través de

la observación de

imágenes y obje-

tos pertenecientes

al patrimonio

histórico tangi-

ble. Expresión corpo-

ral y danza: Dis-

tingue los ele-

mentos básicos

de los bailes po-

pulares del mun-

do. Música: Incorpo-

ra los compases

de 3/4 y 4/4 en el

canto y en la

creación de ejer-

cicios rítmicos.

Teatro: Distingue

las características

de diferentes per-

sonajes en una

obra teatral al di-

señar su vestua-

rio.

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EDUCACION ARTISTICA

TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

Bloques 4° 5°

6° Bloque IV Artes visuales: Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado. Expresión corporal y danza: Realiza un montaje dancístico en colectivo a partir de un tema sugerido. Música: Reconoce au-ditivamente la diferen-cia entre melodía y acompañamiento. Teatro: Representa es-cenas por medio del teatro de sombras.

Artes visuales: Crea objetos tridimensiona-les que expresen movi-miento utilizando di-versos soportes, proce-sos y materiales. Expresión corporal y danza: Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos. Música: Adapta una melodía conocida a distintos géneros musi-cales utilizando recur-sos sonoros como: voz, objetos o instrumentos. Teatro: Crea un teatrino con materiales diver-sos.

Artes visuales: Va-lora la importancia de conservar y di-fundir el patrimo-nio artístico mexi-cano. Expresión corporal y danza: Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano. Música: Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escri-tas en el compás de 4/4. Teatro: Reconoce la importancia del es-pacio en una obra teatral y lo repre-senta mediante la construcción de la escenografía.

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TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:

EDUCACION ARTISTICA

Bloques 4° 5° 6°

Bloque V Artes visuales: Re-conoce la bidimen-sionalidad en foto-grafías de temática Libre. Expresión corporal y danza: Realiza un montaje dancístico con tema libre. Música: Utiliza las posibilidades ex-presivas de la práctica exclusiva-mente musical. Teatro: Representa una obra por medio del teatro de som-bras.

Artes visuales: Utili-za el lenguaje tridi-mensional para ex-presar en forma libre ideas, emociones y experiencias. Expresión corporal y danza: Elabora una danza colectiva que integre elemen-tos de la cultura lo-cal, regional o na-cional. Música: Musicaliza textos al conjuntar palabras y música en canciones de di-versos géneros. Teatro: Realiza el montaje de una puesta en escena pa-ra títeres o marione-tas ante un público.

Artes visuales: Reconoce la im-portancia de la fotografía y del video como re-cursos documen-tales para el res-guardo y la con-servación del pa-trimonio intangi-ble. Expresión cor-poral y danza: Interpreta un bai-le folclórico de una región de México y valora su importancia como parte del patrimonio na-cional. Música: Crea po-lirritmos incor-porando térmi-nos musicales para indicar la intensidad de los sonidos. Teatro: Realiza la representación de una obra de teatro ante un público.

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“Estándares de Español” en:

1.– Proceso de lectura Emplea la lectura como herramienta para seguir apren-diendo y comprender su entorno .

Selecciona fuentes de consulta según sus propósi-tos y temas de interés.

Analiza críticamente la información que se difun-de por medio de la prensa escrita .

Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido

Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.

Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.

Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar un pun-to de vista propio.

Emplea adecuadamente al leer las formas comu-nes de puntuación.

2. Producción de textos escritos Produce textos para expresarse y en los que analiza in-formación. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de infor-

mación que desea difundir. Produce un texto con lógica y cohesión. Emplea signos de puntuación de acuer-do con la intención que desea expresar. Comprende la importancia de la correc-ción de textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver du-das. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. Usa en la escritura los recursos lingüís-ticos para expresar temporalidad, causa-lidad y simultaneidad.

5. Actitudes hacia el lenguaje Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, as u vez desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escu-char. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. y res-peta los puntos de vista de otros. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a infor-mación. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Méxi-co. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente

3. Participación en eventos comunicativos orales

Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo para resolver conflictos.

Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla.

Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocuto-res.

Utiliza diversos recursos discursivos para ela-borar una exposición con una intención deter-minada.

Analiza las estrategias discursivas para selec-cionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates.

Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15

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¿Sabias que?

Los Estándares d e E s p a ñ o l contribuyen al logro del perfil de egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escri to para comunicarse con c l a r i d a d y f l u i d e z , e interactuar en d i s t i n t o s c o n t e x t o s s o c i a l e s y c u l t u r a l e s , argumentando, razonando y analizando.

4. Conocimiento del funcionamiento y

uso del lenguaje Emplea la puntuación y la ortografía de acuer-do con las normas establecidas. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos. Comprende el contenido de diversos documen-tos legales y administrativos para emplearlos en situaciones específicas. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

Tienen como objetivo propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana

entre los estudiantes que cursan la Educación Básica.

La lectura involucra dos actividades principales: “Identificación de palabras o “decodificación” y

la “Comprensión del significado del texto.”

Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número de pala-

bras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el

grado escolar que cursan:

Habilidad lectora

¿Sabias que?

Mediante la lectura

uno puede divertirse,

reflexionar, estimular

y satisfacer la curiosi-

dad sobre los temas

de interés.

Estándares nacionales de habilidad lectora

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DATO INTERESANTE:

Estudios han probado que

un buen desarrollo de la

habilidad lectora es uno de

los elementos que aumenta

la probabilidad de tener un

buen empleo y mejores

salarios

¿Por qué es importante la lectura?

Por que el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiza-

je en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. Además de desarro-

llar la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico y ge-

nera la reflexión y el diálogo.

Nivel Grado Palabras leídas por minuto

Secundaria

1° 135-144

2° 145-154

3° 155-160

Pagina 74

Aprender ingles es la puerta al éxito.

Estándares de Segunda Lengua: Inglés

Los tres años correspondientes a la educación secundaria

son fundamentales para consolidar el avance de los alumnos

a lo largo de los años cursados hasta ese nivel en Educa-

ción Básica, así como el nivel básico de competencia y do-

minio del inglés indispensable para participar de manera

activa en actividades comunicativas .

Se espera que los alumnos

del tercer grado de secun-

daria sean capaces de:

Interpretar el sentido ge-

neral, las ideas principales

y algunos detalles de tex-

tos orales y escritos bre-

ves de diversas fuentes

utilizados en distintos con-

textos de comunicación.

Producir de manera con-

vencional textos breves

con propósitos creativos,

personales, sociales y

académicos que expresen

algunas opiniones sobre

asuntos relacionados con

la vida cotidiana.

Intervenir en intercambios

comunicativos, mantenien-

do la comunicación y utili-

zando registros apropia-

dos, y adaptar el lenguaje

a necesidades comunicati-

vas inesperadas.

Valorar y respetar las di-

ferencias entre su propia

cultura y la de otros.

Los estándares

Se agrupan en cuatro aspectos

Comprensión

Auditiva

De lectura

Expresión

Multimodal

Oral

Escrita

Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

Pagina 75

Los estándares de matemáticas se organizan en tres ejes temáticos:

Estándares de matemáticas

“Sentido numérico y pen-

samiento algebraico”

-Este eje temático se subdi-

vide en cuatro temas:

Números y sistemas de

numeración.

Problemas aditivos.

Problemas multiplicativos.

Patrones y ecuaciones.

“Forma, espacio y medida”

Este eje temático se sub-

divide en dos temas:

Figuras y cuerpos.

Medida.

“Manejo de la informa-

ción”

Este eje temático se subdi-

vide en los siguientes temas:

Proporcionalidad y funcio-

nes.

Nociones de probabilidad.

Análisis y representación

Los Estándares Curriculares

para este eje temático son los

siguientes:

Resuelve problemas que im-

plican convertir números

fraccionarios a decimales y

viceversa, así como también

en donde implique calcular el

mínimo común múltiplo o el

máximo común divisor.

Resuelve problemas que im-

plican calcular el mínimo

común múltiplo o el máximo

común divisor.

Resuelve problemas aditivos

que implican efectuar cálcu-

los con expresiones alge-

braicas.

Resuelve problemas multi-

plicativos con expresiones

algebraicas, a excepción de

la división entre polinomios.

Resuelve problemas que im-

plican expresar y utilizar la

regla general lineal o

cuadrática de una sucesión.

Resuelve problemas que in-

volucran el uso de ecuacio-

nes lineales o cuadráticas.

Los Estándares Curriculares para

este eje temático son los siguien-

tes:

Resuelve problemas vinculados

a la proporcionalidad directa,

inversa o múltiple, como por-

centajes, escalas, interés simple

o compuesto.

Expresa algebraicamente una

relación lineal o cuadrática entre

dos conjuntos de cantidades.

Calcula la probabilidad de even-

tos complementarios, mutua-

mente excluyentes e indepen-

dientes.

Lee y representa información en

diferentes tipos de gráficas; cal-

cula y explica el significado del

rango y la desviación media.

Los Estándares Curriculares para

este eje temático son los siguien-

tes:

Resuelve problemas que impli-

can construir círculos y polígo-

nos regulares con base en in-

formación diversa y usa las re-

laciones entre sus puntos y rec-

tas notables.

Utiliza la regla y el compás para

realizar diversos trazos,

Resuelve problemas que impli-

can aplicar las propiedades de la

congruencia y la semejanza en

diversos polígonos.

Calcula cualquiera de las varia-

bles que intervienen en las

fórmulas de perímetro, área y

volumen.

Determina la medida de diversos

elementos del círculo.

Aplica el teorema de Pitágoras y

las razones trigonométricas se-

no, coseno y tangente en la re-

solución de problemas.

Pagina 76

El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsa-bles e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la participa-ción de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida. Los estándares en este espacio curricular se dividen en: 1.-Conocimiento científico, que a su vez este se divide en Biología, Física y Química; 2.-Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología;

3.-Habilidades asociadas a la ciencia y;

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

1. Conocimiento científico

Estándares de Ciencias

Pagina 77

Estándares curriculares para la categoría de Biología:

Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adapta-ción y evolución de los seres vivos.

Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.

Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad física para prevenir enferme-dades y trastornos asociados con la nutrición.

Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminación atmosférica y al tabaquismo.

Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos afectivos, de género, eróticos y reproductivos a lo largo de la vida y cómo favorecer la salud sexual y reproductiva.

Estándares curriculares para la categoría de Química:

Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.

Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones). Explica la organización y la información contenida en la tabla periódica de los elementos, así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.

Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía requerida por una persona. Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las reacciones redox. Identifica las características del enlace químico y de la reacción química..

Estándares curriculares para la categoría de Física:

Describe diferentes tipos de movimiento en términos de su rapidez, velocidad y aceleración. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.

Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.

Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor.

Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales.

2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los seres vivos, del Univer-

so, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.

Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.

Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.

Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.

Los estándares curriculares para esta categoría:

Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica.

Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.

Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.

Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos natu-rales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.

Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.

Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar investigaciones científicas.

Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic), y proporciona una justificación de su uso.

3.- Habilidades asociadas a la ciencia

4.-Actitudes asociadas a la ciencia

Los estándares curriculares para esta categoría:

Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una varie-dad de contextos

Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.

Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.

Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de género.

Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de dis-

Pagina 78

Estándares de Habilidades Digitales Los estudiantes desarrollan en este periodo:

Pagina 79

1. Creatividad e innovación. Implica de-

mostrar el pensamiento creativo, el de-

sarrollo de productos y procesos inno-

vadores utilizando las tic y la construc-

ción de conocimiento.

2. Comunicación y colaboración. Requiere

la utilización de medios y entornos digita-

les que les permitan comunicar ideas e

información a múltiples audiencias, inter-

actuar con otros, trabajar colaborativa-

mente, incluyendo el trabajo distancia, pa-

ra apoyar el aprendizaje individual y co-

lectivo, desarrollando una conciencia glo-

bal al establecer la vinculación con alum-

nos de otras culturas.

3. Investigación y manejo de información. Impli-

ca la aplicación de herramientas digitales que

permitan a los alumnos recabar, seleccionar,

analizar, evaluar y utiliz

ar información, proce-

sar datos y comunicar resultados.

4. Pensamiento crítico, solución de proble-

mas y toma de decisiones. Requiere el de-

sarrollo de habilidades de pensamiento

crítico para planear, organizar y llevar a

cabo investigaciones, administrar proyec-

tos, resolver problemas y tomar decisio-

6. Funcionamiento y conceptos de las tic.

Implica la comprensión de conceptos, sis-

temas y funcionamiento de las tic para

seleccionarlas y utilizarlas de manera

productiva y transferir el cono-

cimiento existente al aprendi-

5. Ciudadanía digital. Requiere de la com-

prensión de asuntos humanos, culturales y

sociales relacionados con el uso de las tic

y la aplicación de conductas éticas, lega-

les, seguras y responsables en su uso.

Geografía Pagina 80 Temas a abordar en el espacio curricular de:

Grado

1°

Bloque I El espacio geográfico

Bloque II

Diversidad natural de la Tierra

Bloque III

Dinámica de la población

Bloque IV Espacios económicos y desigualdad socioeconómica

Bloque V

Nuestro mundo

Temas a abordar en el espacio curricular de:

Grado 2°

3° Bloque I De principios del siglo

XVI a principios del XVIII

Las culturas prehispáni-cas y la conformación del Virreinato de Nueva España Bloque II De mediados del siglo

XVIII a mediados del XIX

Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

Bloque III De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Del México independien-te al inicio de la Revolu-ción Mexicana (1821-1910) Bloque IV El mundo entre 1920 y

1960 La Revolución Mexicana, la creación de institucio-nes y desarrollo econó-mico (1910-1982)

Bloque V Décadas recientes México en la era global (1982-actualidad)

Historia Pagina 81

Temas a abordar en el espacio curricular de:

Grado 2°

3°

Bloque I La Formación Cívica y Éti-

ca en el desarrollo social y

personal

Los retos del desarrollo

personal y social

Bloque II Los adolescentes y sus

contextos de convivencia

Pensar, decidir y actuar

para el futuro

Bloque

III

La dimensión cívica y ética

de la convivencia

Identidad e intercultura-

lidad para una ciudadanía

democrática

Bloque IV Principios y valores de la

democracia

Participación y ciudadanía

democrática

Bloque V Hacia la identificación de

compromisos éticos

Hacia una ciudadanía in-

formada, comprometida y

participativa

Formación cívica y ética Pagina 82

Temas a abordar en el espacio curricular de:

Grado 1°

2° 3°

Bloque I Conocimiento de mí mismo

Proyecto y cons-truyo lo que soy

Los lenguajes del cuer-po: sentido y significa-do

Bloque II Aprendamos a ju-gar en equipo

La importancia del juego limpio

Te invito a jugar: acor-demos las reglas Bloque III Todos contra to-

dos y en el mismo equipo

Las estrategias en la iniciación de-portiva

Ajustes y estrategias en el juego

Bloque IV El deporte educa-tivo: cómo formu-lar estrategias

Acuerdos para so-lucionar proble-mas

Cooperación y confron-tación en actividades paradójicas

Bloque V Activo mi cuerpo, cuido mi salud

Todo un reto me-jorar mi condición física

Las actividades físicas y los juegos en mi es-cuela

Educación Física

Pagina 83

Temas a abordar en el espacio curricular de:

Danza

Artes visuales

Grados

1°

2°

3°

Bloque I Las imágenes de mi en-

torno

Las imágenes y algu-

nos de sus usos so-

ciales

El lenguaje de la

abstracción

Bloque II ¿Qué es la imagen figu-

rativa?

Imágenes y símbolos Arte contemporá-

neo

Bloque III Composición de la ima-

gen: formatos y encua-

dres

Técnicas de las ar-

tes visuales

Las imágenes artís-

ticas

Bloque IV La naturaleza y el espa-

cio urbano en la imagen

El cuerpo humano en

las artes visuales

Arte colectivo

Bloque V Las obras tridimensio-

nales en el entorno

Las vanguardias en

las artes visuales

El mundo de las

artes visuales

Grado 1°

2°

3°

Bloque I Sentir y pensar nuestro

cuerpo

Técnicas para el control

corporal y el desarrollo

del movimiento

Los diálogos del cuerpo

Bloque II

Elementos de la danza La expresión de mi cuer-

po en un contexto cultu-

ral

La danza y las otras artes

Bloque III

Cuerpo movimiento y subje-

tividad

La danza: territorio com-

partido

Haciendo danza

Bloque IV

Preparación de una danza

ritual

Preparación de un baile

mestizo

Preparación de un baile

popular

Bloque V

Escenificación de una danza

ritual

Escenificación de un bai-

le mestizo

Escenificación de un baile

popular

Artes Pagina 84

Música

Temas a abordar en el espacio curricular de:

Teatro Grado 1°

2°

3°

Bloque I ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz La expresividad en el teatro Creatividad teatral

Bloque II Jugando a ser otros. El personaje y la caracteriza-ción ¿Dónde y cuándo? El tiempo y el espacio en el teatro

Escribiendo para la escena

Bloque III

Las historias que conta-mos. Narración e improvi-sación Caracterización y teatra-lidad El mundo que rodea el teatro

Bloque IV La actuación y el teatro Géneros teatrales Creación teatral

Bloque V Haciendo el teatro Estructura dramática y puesta en escena

Del dicho al hecho: producción y puesta en escena

Grado 1°

2° 3°

Bloque I De los sonidos a la músi-ca El ritmo de la música Cantando con acompañamiento

Bloque II

Ritmo y movimiento Hagamos canciones Prácticas instru-mentales

Bloque III

La voz y el canto Construir y tocar ins-trumentos Arquitectura musi-cal

Bloque IV

La clasificación de los instrumentos La armonía y el rondó La música en el tiempo

Bloque V Formas musicales ele-mentales

¿Para qué hacemos música?: usos y funcio-nes de la música

Sonido, música y tecnología

Pagina 85

El secreto de una buena motivación

es una buena preparación

Planifica en función de las actividades del

estudiante, no de las del profesor.

Prepara actividades de unos cinco minutos

de duración media.

Recuerda que los niños no pueden permane-

cer sentados y quietos de forma pasiva por más

de dos o tres minutos.

Las actividades en las que los niños están

involucrados de forma activa pueden durar más

de cinco minutos.

Ten cuidado de alternar las actividades de

manera que los niños no se encuentren ni sobre-

excitados ni excesivamente aburridos.

Stirrers son actividades que excitan a los

niños. Cualquier actividad que incluya cantar o

moverse por la clase será stirrer.

Settlers son actividades que tranquilizan a los

niños. La mayoría de actividades de "papel y

lápiz", como copiar, colorear o dibujar, serán

settlers.

Pagina 86

20 consejos para profesores novatos

1. No te muevas mucho por la clase no pongas nerviosos a los alumnos/as, procura no dar la espalda cuando estés explicando.

2. No utilices un lenguaje difícil y/o monótono.

3. Vocaliza correctamente y cuida el ritmo de la clase.

4. No menosprecies a los alumnos.

5. Domina el contenido.

6. No abuses de chistes e historietas que pueden trivializar el contenido de la asignatura. Se debe ir con mucha precaución para no herir la sensibilidad de los participantes.

7. No te olvides de los objetivos de la asignatura y de los intereses de los alumnos.

8. Piensa en el proceso de aprendizaje, no en ti.

9. No seas inflexible, pero tampoco demasiado flexible.

10. Reconoce las equivocaciones.

11. No te centres en tu explicación, sin preocuparte de si los alumnos te siguen.

12. Revisa todos los materiales y recursos que vas a utilizar, ten prepa-rado un plan B por si todo falla.

13. Analiza y evalúa continuamente a los alumnos, escucha.

14. Adapta el lenguaje, piensa que lo importante es que todo el mundo te entienda, no demostrar lo mucho que sabes.

15. No dejes de valorar a los alumnos.

16. No critiques en público a un alumno (cualquier observación personal debe hacerse en privado).

17. No hieras los sentimientos morales, religiosos o políticos de los alum-nos.

18. No dejes de exigir el máximo posible y razonable a los alumnos.

19. No des nada por sabido, el hecho de que un contenido se haya visto anteriormente, no significa ni que se recuerde, ni que se controle.

20. Dedica un tiempo después de cada sesión para analizar los aspectos de la misma que son mejorables, recuerda que todo se puede mejorar.

Pagina 87

ENTRETENIMIENTO

Pagina 88

REFLEXIONA...

Pagina 89

Es conveniente decorarla con ilustraciones

acordes a la temática de la unidad que se

está impartie

ndo, pues esto favorece el re-

cuerdo de los temas.

Utiliza letras grandes, c

laras y sencillas

Utiliza colores prim

arios en tonos vivos pa-

ra decorar.

Trata de utilizar una gama prim

aria de co-

lores y un solo tema que unifique la decora-

ción.

• No lle

nes el sa

lón de letreros pequeños,

que nadie lee. Es mejor usar le

treros gran-

des.

Consejos básicos que puedes utilizar

para decorar tu aula

Pagina 90

Puedes involucrar a tus alumnos en la decora-

ción. Adornar el aula con creaciones hechas por

ellos mismos, los motiva y los hace sentir im-

portantes, déjalos que utilicen su imaginación y

creatividad. Si tus alumnos ya tienen edad, pue-

des encargarles decorar el aula proporcionán-

doles un tema y dándoles total libertad creativa,

ellos no sólo estarán orgullosos de sus creacio-

nes, sino que adquirirán respeto por el trabajo

d e s u s

c o mp a ñ e r o s .

• Una vez iniciado el año escolar, cambia la de-

coración del aula por lo menos una vez al mes. Recuerda:

Que mientra

s más

grande sea la

gráfica

o ilustr

ación que utili

-

ces,

más efecti

va

será. la

decoració

n.

LECTURAS RECOMENDADAS

Aebli, Hans (1988), “Didáctica de la narración y la disertación” y “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, en Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp. 47-56 y 255-266. Fontana, David (1998), “Normas sencillas para el gobierno de la clase”, en La disciplina en el aula. Gestión y control, México, Santillana (Aula XXI), pp. 134-148. Garrido, Felipe (1989), Cómo leer (mejor) en voz alta, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos). Paz, Octavio (1987), Mi vida con la ola, México, Salvat/SEP (Libros del rincón. Serie: Colibrí). Pérez Este ve, Pilar (1994), “Organización de los contenidos”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 231, diciembre, Barcelona, Praxis. [La consulta se hizo en el CD-ROM Cuadernos de Pedagogía.

Tonucci, Francesco (1981), “Propuestas y técnicas didácticas”, en V Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “Las tareas domiciliarias”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 116-118. Cabellos, Ángel (1999), “Las tareas escola-res”, en Transformar nuestra escuela, año 2, núm. 4, junio,

Pagina 91

Página 92

LECTURAS RECOMENDADAS

Porlán, Rafael y José Martín (1997), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, núm. 6), pp. 21-25. Mercado, Ruth (2000), “Conocer a los alumnos” y “Saber enseñar en la escuela rural”, en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-65 y 71-118. Alonso Tapia, Jesús (1996), “Condicionantes contextua-les de la motivación por aprender”, en Bach, Heinz (1968), “La formación del programa sema-nal y cotidiano” y “La elección de los medios de enseñan-za”, en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46-62 y 85-91. Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organiza-ción del aprendizaje en la educación primaria, Barcelo-na, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88. .

Dubet, Francois y Danilo Martuccelli (1998), “El maestro todopoderoso”, “La división del mundo de los niños” y “El alum-no es también un niño”, en En la escuela. Socio-logía de la experiencia escolar, España, Losada, pp. 95-100, 100-102 y 165-168. Monereo, Carles [coord.] (1998), “De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. (¿Enseñamos técnicas o estrategias?)”, en Estra-tegias de enseñanza y aprendizaje, España, Co-operación Española/GRAO/SEP (Biblioteca del

Normalista), pp. 11-17. Sammons, Pam et al. (1998), “Enseñanza con propósito”, “Expectativas elevadas”, “Reforzamiento positivo”, “Seguimiento de los avances” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Cuadernos. Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 40-44, 44-47, 47-49, 49-51 y 51-53.

Página 93

LECTURAS RECOMENDADAS

Cohen, Dorothy H. (1997), “El contenido también debe tener un significado“ y “La organización del contenido”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 55-59 y 276-277. Dean, Joan (1993), “El programa de aprendizaje”, en La organización del apren-dizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34) pp. 145-161. (1997), “El propósito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar el diagnóstico”, en Rodolfo Ramírez Raymundo (coord.), ¿Cómo cono-cer mejor nuestra escuela?17

Torres, Rosa María (1998), “Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?”, en La evaluación, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Aportes para la capacitación, 1), pp. 7 44. Namo de Mello, Guiomar (1999), “¿Qué debe en-señar la escuela básica?”, en SEP, Propósitos y contenidos de la educación primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semes-tre. Licenciatura en educación primaria, 3ª ed.,

México, pp. 27-31. Dean, Joan (1993), “Los niños” y “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 17-38 y 59-88. Saint-Onge, Michel (1997), “La competencia de los profesores”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 151-177. Fenstermacher, Gary D. (1997), “Tres aspectos de la filo-sofía de la investigación sobre la enseñanza”, en Merlin C. Wittrock, La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, te-orías y métodos, Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la ac-ción”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maes-tro), pp. 109-140.

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Marce Maldonado Leidy lara Ana cesiah Ale Ovando Cecy Romero Daly Marchena Khristian Cross