revista 24 de marzo amsafe rosario 2014

Asociación del Magisterio de Santa FeDelegación RosarioMarzo de 2014

ESCUELASEN LAS

DE MARZOEL 24

A38 años del Golpe militargenocida se imponehacer balance de la lucha

contra la impunidad así comopensar en la vigencia de losDerechos Humanos hoy.Este 24 de marzo nos encuen-tra en medio de una grave crisiseconómica. Crisis que no fueprovocada por los trabajadoresy que sin embargo pretendenhacernos pagar.La última devaluación, medidaacordada con los grandesmonopolios, sumada a la cre-ciente inflación, significa unagran confiscación de los sala-rios en pos de la mayor rentabi-lidad de las grandes empresas,especialmente de las ligadas ala exportación. No es posible hacer pasar estas medidas sino

a costa de un ajuste que pesafundamentalmente sobre laclase trabajadora. Para estopretenden imponer las parita-rias con techo y los planesrepresivos buscan frenar lasluchan que recorren el paísante la no resolución de lasnecesidades más básicas.Por otra parte, en diciembre sedesató la sublevación policialen todo el país por reclamossalariales, crisis que dejó comosaldo heridos, muertos, deteni-dos y lo que es peor barriosenteros “liberados” a mercedde las bandas dirigidas por nar-cos. Todo en perjuicio del pue-blo trabajador.El 10 de diciembre la Presidentacelebró el 30 aniversario de lademocracia. En su discursodenunció una conjura golpista,sin mencionar responsables ni

definir un plan que enfrentara alo que estaba denunciando.Entre sus medidas, anunció ladesignación de Berni, comotitular de Seguridad y Milani -hombre comprometido consecuestros y desapariciones enla dictadura- como nuevo jefedel ejército.Con estas designaciones sepone al descubierto que suprincipal tarea es la de hacerinteligencia sobre organizacio-nes democráticas, luchadoressociales y dirigentes gremiales.La Presidenta, en su último dis-curso frente a la Legislatura cla-ramente planteó la judicializa-ción de la protesta social. Así,no hizo más que blanquear lapolítica que lleva adelante elgobierno nacional al respecto.Esto se refleja en la inmensacantidad de luchadores proce-sados en todo el país y se mani-

AMSAFE ROSARIO • REVISTA 24 DE MARZO • 20142

ASOCIACIÓN DEL MAGISTERIO DE SANTAFE, DELEGACIÓN ROSARIOCatamarca 2332Teléfono: 4371412www.amsaferosario.org.ar

La producción de este materialestuvo a cargo de las Secretarías deDerechos Humanos y de Prensa deAmsafe Rosario.

HICIMOS ESTA PUBLICACIÓN:Roque Barreto, María Elena Pérez,Gladys Rubunich, ClaudiaContreras, Silvina Blanco, MónicaChaui, Claudia Daz, PatriciaEspinosa, Laura Ginesta, ClaudiaEtcharry, Juan Pablo Casiello,Savina Vargas, Guillermo Ruiz.AGRADECIMIENTOS ESPECIALESCarlos Del Frade, Julio Mas,Graciela Borda Osella y EnzoMontiel.DISEÑO GRÁFICO: Matías AyastuyARTE DE TAPA: OBRA DE LUIS FELIPE NOÉ

Editorial

festó con toda su crudeza en lasentencia contra los trabajado-res de Las Heras, condenados acadena perpetua por la muertede un policía en sucesos pordemás de confusos; condenaque se impuso luego de un jui-cio plagado de irregularidades,con declaraciones extraídas afuerza de golpes y torturas, ensitios por fuera de toda laestructura judicial. Un juicioque pretende ser un castigoejemplar, como lo hiciera la oli-garquía de principio de siglo enla Patagonia Rebelde. La des-aparición de Julio López y losasesinatos de CarlosFuentealba, Luciano Arruga yMariano Ferreyra son la mues-tra de un poder brutal contralos trabajadores y demás secto-res populares.La represión se extiende a entodo el país, donde los gober-nadores feudales, en su mayo-ría adictos al kirchnerismo arra-san tierras, despojando a lospueblos originarios, para

ponerlas en manos de terrate-nientes y grupos extranjeros.Más ejemplo de esto ha sido larepresión última a los docentesen lucha tanto en el Chaco,como en Misiones. Por eso las-timan las palabras de laPresienta juzgando, castigandoy hasta banalizando nuestratarea. El intento de restituir elpresentismo a los docentes, esun ataque inadmisible que nopodemos dejar pasar y muestraque los que tanto pretendendiferenciarse de los años '90,terminan retomando sus peo-res políticas.En nuestra Provincia , asistimosa un genocidio cotidiano. Cadadía perdemos a un joven, a unniño, como consecuencia delgatillo fácil, las bandas narco-policiales y los suicidios frutodel consumo de drogas. Esinnegable la absoluta responsa-bilidad del gobierno provincialcon esta terrible situación queno hace más que agravarse. Ladesignación de socios del nego-

cio de la droga en altos cargospoliciales y el cajoneo de las 31causas a miembros de la policíapor enriquecimiento ilícito sonuna expresión clara de la res-ponsabilidad del poder políticoprovincial. Pero el gobierno sepone duro cuando se trata deaplicar medidas represivas antelos reclamos sociales, creandojuicios a los luchadores, pidien-do a la justicia el procesamien-to de trabajadores.Hoy, estamos ante un gobiernonacional que intenta apropiarsede la historia y reivindica envacío la memoria, dilatando elproceso de los juicios y mante-niendo cerrados algunos archi-vos.Como hacemos año tras año,buscamos sostener laMemoria. Nos sentimos partede un gran movimiento quesigue luchando por el castigo atodos los responsables -milita-res y civiles- del genocidio. Es esta misma Memoria quenos lleva a continuar la pelea

por todas las necesida-des de nuestros niños.Es por esta mismaMemoria que no claudi-camos y seguimos soste-niendo las banderas dela clase en pos de nue-vas y viejas reivindica-ciones, teniendo encuenta que, a pesar detodos los intentos poravasallar nuestros dere-chos, el factor decisivoserá la lucha de los tra-bajadores por la con-quista de todas sus rei-vindicaciones.Este es el compromisoque queremos asumirdesde AMSAFE Rosario.

3AMSAFE ROSARIO • ARTÍCULOS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA TRABAJAR EL EN LAS ESCUELAS 24 DE MARZO • 2011


POR CARLOS DEL FRADE*

Por eso tiene sentido elhimno, el pueblo sabe quepara vivir con gloria es fun-

damental concretar una reali-dad cotidiana donde esté lanoble igualdad. El gran objetivode las distintas revoluciones ylos miles de revolucionarios quepisaron, crecieron, se enamora-ron y se jugaron en estos arraba-les del mundo.Cada 24 de marzo es preciso dis-

tinguir que detrás de cada unode nuestros 30 mil desapareci-dos había, por lo menos, dosproyectos: la felicidad comopatrimonio de las grandesmayorías y la celebración de laexistencia para una minoría.De allí que el amanecer de unasociedad donde todos y cadauno tengamos la posibilidadmaterial y cultural de llevar a larealidad nuestros anhelos, esuna tarea que continúa en cadauno de nosotros.

Es el mandato de las generacio-nes anteriores.Lo que está en el origen de lasprimeras poblaciones que habi-taron a la vera del Paraná. Losguaraníes que venían desde elAmazonas y buscaban la tierrasin mal, el lugar donde todospodían ser iguales. Un proyectocolectivo que continuaba encada generación. Un maravillosoconcepto de memoria: algo acti-vo que se reactualiza con cadanueva camada de pibas y pibes.

A 38 AÑOS DEL GOLPE Y 45 AÑOS DE LOS ROSARIAZOS

La memoria y elniño símboloEL PASADO SIGUE ABIERTO EN EL PRESENTE: POR UN LADO, POR LAS IMPUNIDADES CONSTRUIDAS, RECICLADAS Y

VIGENTES. POR EL OTRO, POR LOS SUEÑOS COLECTIVOS INCONCLUSOS.

5AMSAFE ROSARIO • REVISTA 24 DE MARZO • 2014

En forma paralela, esas perma-nentes migraciones y luchasinternas de la nación guaranítambién sostenían la necesidadde pelear contra aquellos quequerían privatizar lo colectivoen beneficio de una élite.Este 24 de marzo, además, se daen el contexto de los 45 años delos grandes “azos” de la historiaargentina. Las movilizaciones deobreros, estudiantes y vecinosque comenzaron con elOcampazo, en el norte profundode la provincia de Santa Fe, enabril y que culminaron con elsegundo Rosariazo, “el hechomaldito de la historia” local,como bien diría el historiadorLeónidas “Noni” Cerutti, con200 mil personas en las calles delos distintos barrios.Pero la memoria, algo vivo ysiempre cuestionador del pre-sente –tal como se desprendede aquella concepción de la tie-rra sin mal de los guaraníes-,trae una fenomenal postal desolidaridad y conmoción queobliga a preguntar sobre los díasque corren en la región del GranRosario.Aquella ciudad, mayo de 1969:“…Desde dentro mismo de unacasita de madera –elevada en lamisma zona del drama de lainundación- partió lo que seríael cortejo más multitudinarioque registra Rosario en su histo-ria. Manos rudas, pero tiernasde trabajadores de todas lasesferas del proletariado, condu-cían el féretro de un niño símbo-lo...Luis Norberto Blanco…“…sobre el féretro, dos coronasde claveles blancos, síntesis dela pureza…Y tras la caja –queencerraba la quietud del ángelabatido- una legión de coro-nas…blancas, rojas, de suaveamarillo…Y presidiendo el corte-

jo –que iría a cubrir 87 cuadras-una cruz…llevada a manos cam-biantes de cinco niños entre loscuales estaba José Potenza, de15 años…“A las 11.45 ya con lanave de la iglesia colmada deconcurrencia…el rector de laparroquia del Perpetuo Socorroleyó distintos salmos y manifes-tó la condolencia a los padres,parientes y amigos de este jovenque ha perdido la vida en unode los sucesos más luctuosos,en un momento crucial deRosario y para el país…Al llegaral portón Nº 1 del FerrocarrilMitre la columna fue engrosadapor una caravana de obrerosferroviarios. En todas las callesse repetían escenas de hondaemotividad.“Córdoba –la gran vía- ofreció elespectáculo más impresionantede todo su recorrido. Todo elvecindario se había volcado a lacalle. “Vehículos de todas lascategorías, bicicletas, motos,motonetas, camiones enracima-dos de juventud obrera, colegia-les, jóvenes obreras, formabanuna marcha imponente. “Cadaesquina, una pequeña ciudad enel último homenaje al niño inmo-lado…ofrendas florales en manosde mujeres y niños y una verda-dera eclosión obrera…el féretrosobre el cual se encontraba unabandera argentina, gris de tiem-po…el clérigo Francisco Parentidijo una oración fúnebre, queesta sangre vertida, que esta san-gre que llegó al cielo no sea envano…que ella lleve la liberaciónque todosansiamos…“Depositado fue elcuerpo y luego el ingreso de lalegión del silencio por las callesque vieron el cortejo más impre-sionante de que tiene memoriaRosario. Mirar hacia atrás, eracontemplar algo que nunca pasó

en el largo trajín del cronista…87cuadras, casi cinco horas de mar-cha”, sostenía la crónica del dia-rio “La Tribuna”, del 23 de mayode 1969.El título de la nota decía: “Másde 100 mil almas en cortejo”.Fenomenal y profunda postaldel primer rosariazo, 45 añosatrás.Cien mil personas conmovidaspor el asesinato de un chico dequince años.A 38 años de la noche carnívoradesatada por los delincuentesde guante blanco e impuestapor sus títeres, las fuerzas arma-das y de seguridad, es necesariopreguntarse por qué hoy, en lamisma geografía del GranRosario, ante 264 homicidiossufridos en 2013, 80 por cientode los cuales involucraba a chi-cos menores de treinta años, nohay un grado de conmociónparecida a aquella marcha de100 mil personas.¿Por qué hoy se naturaliza lamuerte?.¿Por qué apareció la frase “deja-lo, se matan entre ellos” como sifuera el espantoso reciclaje del“por algo será” de la dictadura,cargada, además, de un inocul-table sentimiento racista y, porlo tanto, clasista?.Hacer memoria de la memoriaes seguir peleando por unasociedad en la que la igualdadno sea un lugar olvidado del dic-cionario, sino también conti-nuar ensayando una militanciatransformadora donde el huma-nismo y la rebeldía ante lamuerte impuesta por los sociosmenores de los negocios de lasminorías, sean una clave coti-diana en pos de algo mejor paranuestras hijas y nuestros hijos.

* ESPECIAL PARA AMSAFE ROSARIO


POR CLAUDIA CONTRERAS*

Este juicio es un desprendi-miento de la causa DíazBessone (ex Feced) caratu-

lada “Nast, Lucio César s/Privación ilegal de la libertadagravada en concurso real conlos delitos de tormentos califica-dos y asociación ilícita” y acu-muladas.Los represores que serán juzga-dos son Eduardo Dugour,Ernesto Vallejo, PedroTravagliente, Ovidio MarceloOlazagoitía, Julio HéctorFermoselle, Ramón TelmoAlcides Ibarra, Carlos UlpianoAltamirano (único Imputado DeHomicidio En Este Expediente),Lucio César Nast, José Rubén Lo

Fiego (ya condenado a prisiónperpetua) y Ricardo José Torres.http://www.diariodelosjuicios.com/2014/02/se-viene-feced-ii-diez-represores-al.html?m=1http://www.infojusnoticias.gov.ar/nac iona les/en-febrero-empezaran-cuatro-juicios-de-lesa-humanidad-3034.htmlhttp://hijosr.blogspot.com.ar/

¿Quién fue Agustín Feced?(Fallecido) Mayor y Comandante de laGendarmería NacionalArgentina, y jefe de la Policía dela Provincia de Santa Fe para laciudad de Rosario, durante elTerrorismo de Estado. Estuvo acargo del II Cuerpo de la policíaprovincial, y también fue parte

del Batallón de Inteligencia 601del Ejército Argentino desdejunio de 1974.

En julio de 2010, en Rosario, sedaba comienzo a la primeraaudiencia oral y pública para eljuzgamiento de crímenes delesa humanidad investigados enla causa conocida como “Feced”/ “Díaz Bessone”. En esa oportunidad fueron juz-gados Díaz Bessone, RamónGenaro, se desempeñó entreseptiembre de 1975 y octubrede 1976, como Comandante delII Cuerpo de Ejército, con sedeen la ciudad de Rosario y comotal fue Jefe de la Zona Militar Nº2, que abarcaba las provinciasde Formosa, Chaco, Santa Fe,

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS JUICIOS A LOS REPRESORES DE LA DICTADURA EN ROSARIO

Comenzó el juicioFeced IIEL 14 DE FEBRERO COMENZÓ EL

SEXTO JUICIO ORAL Y PÚBLICO

CONTRA REPRESORES DE LA

DICTADURA REALIZADO EN

ROSARIO. SE CONOCERÁN

HECHOS QUE AFECTARON A 43

VÍCTIMAS, DELITOS COMETIDOS

EN EL CENTRO CLANDESTINO DE

ROSARIO QUE OPERÓ EN EL

SERVICIO DE INFORMACIONES

DE LA EX JEFATURA DE POLICÍA.

Misiones, Corrientes y EntreRíos. Desde ese cargo tuvo bajosu responsabilidad los centrosclandestinos de detención orga-nizados en esas provincias. LoFiego, José Rubén (alias el ciegoy/o menguele), Oficial principalde la Policía de Santa Fe;Marcote, Mario Alfredo (alias elcura), Oficial de la Policía deSanta Fe; Vergara, Ramón Rito(alias el sargento y/o pelado),Suboficial de la Policía de SantaFe; Scortechini, José Antonio(alias Archie), Comisario princi-pal de la Policía de Santa Fe;Chomicky, Ricardo Miguel, civil,fue detenido en la dictaduramilitar pero tras la tortura y enpleno cautiverio se lo acusa decolaborar -junto a su esposahoy prófuga- con la patota deFeced en Rosario. Siendo condenados el 26 demarzo de 2012.

*BIBLIOTECARIA DE AMSAFE ROSARIO

AMSAFE ROSARIO • REVISTA 24 DE MARZO • 2014 7

El Tribunal Oral en lo CriminalFederal N° 1 de Rosario dio aconocer el viernes 20 dediciembre de 2013 el veredictodel juicio oral por la denomi-nada causa Guerrieri II, por crí-menes de lesa humanidadcometidos durante la últimadictadura en la región.Los jueces dictaron una penade 10 años de prisión por aso-ciación ilícita a PascualGuerrieri, Juan DanielAmelong y Jorge AlbertoFariña. En tanto, los represoresWalter Pagano y EduardoConstanzo recibieron una con-

dena de 5 años de prisión.En cambio Marino HéctorGonzález a la pena de prisiónperpetua y accesorias legales.Ariel Zenón Porra, juzgado porprivación ilegítima de la liber-tad, tormentos agravados yhomicidio agravado por alevo-sía recibió 25 años de prisión.A la misma pena fue condena-do Juan Andrés Cabrera porcrímenes de lesa humanidaden 23 hechos; Carlos Sfulcini a20 años de prisión; Ariel Lópeza 16; Alberto Enrique Pelliza, a18 años; y Joaquín Gurrera, a 8años.

Sentencia Guerrieri II

LA COBERTURA FOTOGRÁFICA ES DE

GRACIELA BORDA OSELLA.


POR CLAUDIA CONTRERAS

El 26 de agosto de 1976fueron secuestrados sushijos Nora Eva (19) y

Marcelo Ariel (20), junto a sunuera María Claudia IruretaGoyena (19), quien se encon-traba embarazada de sietemeses. Su hijo y su nuera des-aparecieron junto a su nietanacida en cautiverio. En 1978Gelman supo a través de laIglesia católica que su nuerahabía dado a luz, sin precisardónde ni el sexo.En 1998, Gelman descubrióque su nuera había sido trasla-dada a Uruguay a través delPlan Cóndor, que vinculaba alas dictaduras sudamericanas y

Estados Unidos, y que habíasido mantenida con vida almenos hasta dar a luz a unaniña en el Hospital Militar deMontevideo. A raíz de ello exi-gió la colaboración de losEstados argentino y uruguayoen la investigación con el fin dehallar a su nieta. El 7 de enerode 1990 el Equipo Argentino deAntropología Forense identifi-có los restos de Marcelo,encontrados en un río de SanFernando (Gran Buenos Aires),dentro de un tambor de grasalleno de cemento, asesinadode un tiro en la nuca.En 2000, al mes de asumir elnuevo presidente de Uruguay,Jorge Batlle, la nieta deGelman, de nombre Andrea

(Andreíta la menciona el poetaen varios poemas) fue encon-trada y pudo reunirse con ella.Luego de verificar su identidad,la joven decidió tomar los ape-llidos de sus verdaderospadres, para llamarse MaríaMacarena Gelman García.

JUAN GELMAN: POETA, PERIODISTA, MILITANTE

Huellas delTerrorismode EstadoNACIÓ EL 3 DE MAYO DE 1930 EN BUENOS AIRES, EN EL BARRIO DE VILLA CRESPO. HIJO DE INMIGRANTES JUDÍ-OS UCRANIANOS. VIVIÓ EN EL EXILIO ENTRE 1975 Y 1988, RESIDIENDO ALTERNATIVAMENTE EN ROMA, MADRID,MANAGUA, PARÍS, NUEVA YORK Y MÉXICO. EL 14 DE ENERO 2014 MUERE EN LA CIUDAD DE MÉXICO.

“A mí me parece imposible el desexilio. Yo estuve 14 años exi-liado, ahí se crea un vínculo muy notable. Cuando estaba exilia-do en Roma llegaban compañeros, amigos, también exiliados yalgunos que no deshacían las valijas pensando que regresaríanla semana siguiente. Nunca tuve esta sensación. Salí con la ideade que iba para largo. Traté de aprovechar al máximo esas dife-rencias culturales y de entenderlas. Uno llega a la conclusión deque lo mejor es mundar. Hay frases fáciles, como ‘soy ciudada-no del mundo’ y otras tonterías. Eso no es verdad”.Juan Gelman

JUAN, por EduardoGaleanoHace poquitos días, hablan-do del gordo soriano y delnegro fontanarrosa, dije, omás bien comprobé:–A veces, la muerte miente.Y ahora, lo repito: miente lamuerte cuando dice quejuan gelman ya no está.El sigue vivo en todos losque lo quisimos, en todoslos que lo leímos, en todoslos que en su voz hemosescuchado nuestros másprofundos adentros.Nunca encontraremospalabras que expresennuestra gratitud al hombreque fue muchos, al que fuenosotros y nosotros seguirásiendo en las palabras quenos dejó.


CONVOCATORIA:SE ENCUENTRA ABIERTA LA INS-CRIPCIÓN PARA AQUELLOS JÓVE-NES INTERESADOS DE PARTICIPAR

DEL GRUPO FÁBRICA DE IDEAS,QUE COMENZARÁ A REUNIRSE EN

ABRIL DEL 2014. PARA ELLO,DEBEN PONERSE EN CONTACTO

CON EL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN DEL MUSEO DE LA

MEMORIA.

CONVOCATORIA A JÓVENES

Comienza laFábrica de Ideas

Fábrica de Ideas es un espa-cio de encuentro para jóve-nes que se desarrolla

anualmente en el Museo de laMemoria de Rosario, coordina-do por su Departamento deEducación. Este ámbito buscapromover instancias de refle-xión sobre la participación polí-tico cultural juvenil, el inter-cambio y la convivencia entrejóvenes provenientes de dife-rentes realidades y la produc-ción colectiva de conocimientosobre problemáticas de vulnera-ción de derechos en el presen-te, en articulación con la memo-ria histórica de violaciones a losderechos humanos. A partir de actividades lúdicas,dispositivos museográficos ycapacitaciones multidisciplina-rias, se propicia el desarrollo deuna investigación y de accionesa futuro, que toman cuerpo enuna producción colectiva expre-siva, plasmada en algún soportecreativo (audiovisual, plástico,

sonoro, corporal, entre otros). Elmaterial se distribuye y se pre-senta en encuentros con otrosgrupos de jóvenes del resto dela región y el país. Fábrica de Ideas abre la posibili-dad de escuchar voces relacio-nadas con el presente, apelandoa articular la dimensión colecti-va de las problemáticas. Vocesprovenientes de los territorios,de paisajes muchas veces silen-ciados e inmersos en la injusti-cia, la violencia, el dolor y laimposibilidad, voces que convi-ven con la muerte y con laausencia de justicia cotidiana.

Los jóvenes en la construcciónsocial de la memoria Fábrica de Ideas participa delprograma Jóvenes y Memoria,recordamos para el futuro, cre-ado para propiciar preguntas,apuntando a que los jóvenesreelaboren los relatos históricosde otras generaciones, tamizán-dolos en la trama de su propia

experiencia, investigando la his-toria y los problemas de suscomunidades más cercanas. Deeste programa participan másde mil proyectos de todo el paísy más de 10 mil chicos y chicas. Jóvenes y Memoria surgió en laciudad de La Plata hace más deuna década y es llevado adelan-te por la Comisión Provincial porla Memoria. En 2013 comenzó adesarrollarse en Rosario, conjóvenes participantes de organi-zaciones o grupos juveniles per-tenecientes a diferentes barriosde la ciudad. Durante la primeraquincena del mes de noviembrese realiza el encuentro de cierreen el complejo turístico deChapadmalal, donde los equiposde investigación de todo el paísse juntan a mostrar sus trabajos,intercambiar experiencias yponer en común sus expectati-vas y sus proyectos.CONTACTO:[email protected], interno 200.


Buenos Aires, 6 de febrero de 2014

El 31 de octubre de 2013,una joven se acercó aAbuelas con dudas sobre

su identidad y fue recibida porel equipo de PresentaciónEspontánea de nuestra institu-ción. Ante los fuertes indicios deque podría tratarse de una hijade desaparecidos, fue derivadainmediatamente a la ComisiónNacional por el Derecho a laIdentidad (Conadi) para que seordenara la realización del exa-men de ADN.Felizmente, los resultados delanálisis efectuado en el BancoNacional de Datos Genéticos

indicaron que la joven es la hijade Liliana y Oscar.

Sus padresLiliana Acuña nació en la ciudadde Buenos Aires el 30 de mayode 1952. Oscar RómuloGutiérrez nació el 17 de abril de1951 en La Tablada, provinciade Buenos Aires. Ambos eranmilitantes de la organizaciónMontoneros. Oscar era hinchade Independiente, sociólogo, sehabía inscripto en la carrera deCiencias Económicas y trabajabacomo empleado administrativoen una empresa metalúrgica.Liliana estudió algunos años lacarrera de Veterinaria y luego sepasó a Agronomía. Trabajaba

dando clases particulares deMatemáticas.El 26 de agosto de 1976, aproxi-madamente a las 6.30 de lamañana, el matrimonio fuesecuestrado en su domicilio dela localidad de San Justo, en elpartido bonaerense de LaMatanza. El operativo fue lleva-do a cabo por doce hombresvestidos de civil que portabanarmas largas e irrumpieron bajoamenazas de muerte en lavivienda. Ese mismo día, en eseoperativo, también secuestra-ron a la hermana de Liliana, ElbaEva Acuña, y su esposo HugoAlberto Saez.Oscar y Liliana, embarazada decinco meses, fueron introduci-

BÚSQUEDA DE LOS HIJOS DE DESAPARECIDOS APROPIADOS DURANTE LA DICTADURA MILITAR POR LOS MILITARES

Encontramosa la nieta 110LAS ABUELAS DE PLAZA DE MAYO TENEMOS LA ENORME ALEGRÍA DE INFORMAR QUE HEMOS ENCONTRADO A LA

HIJA DE OSCAR RÓMULO GUTIÉRREZ Y LILIANA ISABEL ACUÑA, DESAPARECIDOS EL 26 DE AGOSTO DE 1976.LILIANA CURSABA ENTONCES EL QUINTO MES DE EMBARAZO.


dos por la fuerza en un automó-vil. Posteriormente, un grupo dehombres de civil saqueó losbienes del matrimonio. Fuerontrasladados a la Comisaría 4° delpartido de San Isidro, denomina-da "Las Barrancas", provenientesde otro sitio con evidentes sig-nos de haber sido torturados.La pareja fue alojada junto aotras doce personas en el sóta-no de esa comisaría, en un sec-tor especial con acceso restrin-gido al personal policial.Dependían directamente delÁrea 420 del EjércitoArgentino, bajo jurisdicción dela Escuela de Comunicacionesde Campo de Mayo.A través de un agente de esacomisaría, los familiares deLiliana y Oscar pudieron saberque los jóvenes estaban convida, aunque en pésimas condi-ciones, y que el embarazo seguíaadelante. El mismo agente,tiempo después, les contó queLiliana había dado a luz a unanena en San Martín, en diciem-bre de 1976 o enero de 1977.Luego de que las autoridades dela Comisaría tomaran nota del

contacto de este agente con losfamiliares de los detenidos,Oscar, Liliana, Elba, Hugo y elresto de sus compañeros decautiverio fueron trasladadoshacia un lugar desconocido.Toda la familia permanece des-aparecida. Sin embargo, graciasa los avances de la justicia elcaso de Oscar y Liliana permitióque Santiago Omar Riverosfuera condenado en 2013durante el juicio por los críme-nes de Campo de Mayo.

El casoEl 31 de octubre de 2013, unajoven se acercó a Abuelas dePlaza de Mayo con dudas sobresu identidad. Durante la entre-vista con el equipo PresentaciónEspontánea, relató que quienfiguraba como su madre en lapartida de nacimiento le habíacontado que el 31 de diciembrede 1976 había sido entregadapor personal de la PolicíaBonaerense a quien figurabacomo su padre, también miem-bro de esa fuerza. La historiaque le narraban decía que habíasido encontrada abandonada en

la Ruta 2, en FlorencioVarela, por policías que,como sabían que elmatrimonio apropiadortenía otro hijo no bioló-gico, le ofrecieron a labeba.Por otra parte, desde2011 existía tambiénuna denuncia, con sos-pechas de que podíaser hija de desapareci-dos.Luego de su acerca-miento a Abuelas, lajoven fue derivadaprontamente a laConadi y, el 8 denoviembre de 2013, elBNDG realizó el análisis

de ADN. Ayer, ese organismoinformó el resultado: es hija deLiliana Acuña y Oscar Gutiérrez.Una vez más, a pesar del tiempotranscurrido y las huellas queintentaron borrar, la verdadtriunfa sobre la mentira. Sinembargo, no deja de dolernosque las Abuelas Vilma y Rosa nohayan podido conocer a sunieta.El tiempo corre, los familiaresquisiéramos tener la posibilidadde abrazar a nuestros nietos ynietas que desde hace más de36 años estamos buscando.Ya son hombres y mujeres,muchos tienen hijos, trabajo,amigos. Las Abuelas deseamoscon la urgencia del tiempo quecorre que se animen a enfren-tarse con su historia. Les ofrece-mos certezas, respeto a susnecesidades. A ellos y ellas lesrepetimos que no están solos,que los espera la libertad.

Fuente: http://www.abuelas.org.ar/comunicados/restituciones/res140206_1040-1.htm


POR ENZO MONTIEL*

Se reconocía el poder de laeducación como un instru-mento de orientación de

adolescentes y jóvenes, y enconsecuencia se destacaba laimperiosa necesidad de inter-venir firmemente en el controlde la misma, como se despren-de de los recursos que utiliza-ron en lo que se considerocomo una estrategia globalcontra la subversión.Como bien lo señala el historia-dos Leonidas Ceruti en su libroCultura y dictadura (edicionesDel Castillo 2010): “La dictadurano tuvo dificultades en elMinisterio de Educación paracubrir los cargos de conducciónnecesarios; no necesitó improvi-sar candidatos ni traerlos deotro lugar. Encontró a su dispo-sición suficiente cantidad defuncionarios de carrera que notuvieran ningún prurito en insta-larse en jefaturas por fuera deescalafones, elegidos y designa-dos por decisión política: ins-pectores generales, directoresprovinciales, jefes departamen-tales y asesores; con estas deno-

minaciones o las de intervento-res se salió impunemente de lalegalidad y las normativas delsistema educativo vigentes almomento.”Este sector civil formó parte, ensu ámbito, del necesario susten-to social que fue funcional alaccionar de la dictadura.Estos sectores, tan dispuestosestuvieron a colaborar que noles importó que al mismo tiem-po en el que desarrollaban sustareas se producían numerosascesantías, persecuciones yencarcelamiento de docentes,torturas y asesinato, exilios ydesapariciones.Con el mismo objetivo, la dic-tadura del 76 al 83 tambiénarremetió contra el gremialis-mo docente, con tal ensaña-miento que logró la desapari-ción de algunas entidadescombativas como el Sindicatode Trabajadores de laEducación de Rosario (SINTER)o el abandono de actividadessindicales, como ocurrió con laUnión del Magisterio deRosario, que quedó reducida a

prestaciones de serviciossociales, sólo por mencionardos cosas entre tantas.El control de la Educación porparte del gobierno de facto tam-bién se ejerció a trabes de circu-lares oficiales, como la que en elaño 1977 llegó a las escuelas dela provincia de Santa Fe firmadapor el entonces Ministro deEducación Juan J. Catalán, cuyotítulo era “Subversión en elámbito educativo, conozcamosa nuestro enemigo”.Este folleto estaba dirigido a lasdocentes asignándoles una res-ponsabilidad en la salvación dela patria. En un apartado delmismo dice: “El llamado a lapatria es claro, se debe respon-der a él; los educadores másque otro sector de la ciudada-nía, no puede desoírlo, antesbien, se impone como unamisión a cumplir”. A continua-ción se detalla cómo actuaba lasubversión en todos los nivelesdel sistema.En realidad, los llamados esta-ban dirigidos no sólo a losdocentes sino a toda la ciudada-

Educación y RepresiónLA EDUCACIÓN FUE UNA DE LAS

ÁREAS MÁS PREOCUPANTES PARA

LA DICTADURA QUE SE INSTALO EN

NUESTRO PAÍS EL 24 DE MARZO

DE 1976. SUS FUNCIONARIOS

ESPECÍFICOS TENÍAN MUY EN

CLARO QUE ADEMÁS DE EXTERMI-NAR FÍSICAMENTE AL ENEMIGO

HABÍA TAMBIÉN, FUNDAMENTAL-MENTE, QUE ELIMINARLO IDEOLÓ-GICAMENTE.


nía, en busca de un sustentosocial que en buena medidaconsiguió. En un apartado de laProclama del 24 de marzo de1976 se puede leer: “Al contraerla fuerzas armadas trascendentecompromiso, formulan unafirme convocatoria a toda lacomunidad nacional. En estanueva etapa hay un puesto paracada ciudadano”.Advenida la democracia, lalicenciada Mónica Evangelistaelaboró un ensayo que denomi-nó “Momentos constructivos ycontradictorios de experienciaspedagógicas sobre el terrorismode estado”. Dicho ensayo estábasado en experiencias vividaspor esta profesora y sus alum-nos del 3º de polimodal B de laEscuela de Enseñanza Media Nº

404 de Rosario, en el tratamien-to del tema de la dictadura. Losrelatos allí registrados narran unpanorama de la Educación y lavida cotidiana durante la dicta-dura en Rosario. Uno de elloshace referencia al hecho de queen nombre del tan mentado“Ser Nacional” y la defensa de lafamilia y sus valores tradiciona-les, como se afirmaba, se habíaimplantado un riguroso controlsobre los cuerpos, las conduc-tas, las vestimentas, el lenguajey el largo del cabello.En esa investigación los alum-nos, guiados por su profesora,también tomaron conocimientode numerosos reglamentos ycirculares que estaban destina-dos a disciplinar el SistemaEducativo al servicio de los

espurios intereses de la dictadu-ra, clausurando todo tipo departicipación democrática ydebate.Las secuelas grabadas en la sub-jetividad de aquellos actoressociales han sido numerosas yaún hoy encontramos heridasque no terminan de cerrar, seaporque las marcas calaron muyhondo en el tejido social, o seaporque todavía existen aquellosque con caretas de democráti-cos se empeñan en perpetuar-las.A pesar de lo complejo queresulta hacer memoria de aquelpasado, creemos que ademásdel enjuiciamiento de los geno-cidas, todavía hay mucho pordescubrir y hacer desde losespacios sociales de las escuelasy de los gremios docentes; porejemplo, profundizar en el signi-ficado de expresiones talescomo: “Los argentinos somos derechosy humanos”.“Algo habrán hecho”.“Por algo será”.“No te metás”.O como seguramente hubieradicho el personaje Mafalda: LasMalvinas son argentinas ¿y losdesaparecidos no?¿Qué significaban esas expresio-nes?¿Tienen vigencia hoy?¿La sociedad ignoraba lo quepasaba?¿Los que apoyaron a laDictadura no sabían de qué setrataba?Sigamos en el compromiso depensar y obrar en consecuencia,es decir, buscando y defendien-do la verdad hasta la completa ydefinitiva justicia.

*Ex integrante del SINTER.

Subversión en el ámbitoeducativo. Conozcamos anuestro enemigo.Catalán, Juan José. Mayo1977 a agosto de 1978.Ministro de Educación enel gobierno de facto deJorge Rafael VidelaDisponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/11997.pdf

En el año 1977, la dicta-dura militar publicó eldocumento “Subversiónen el ámbito educativo(Conozcamos a nuestroenemigo)”, para ser distri-buido en todos los cole-gios del país al inicio delciclo lectivo del ’78, sien-do de lectura obligatoriapara los docentes.


-¿Le sorprendió el ascenso delGeneral César Milani?-Pienso que el gobierno buscauna amnistía encubierta y lo tie-nen a Milani por si acaso, por lasdudas. Haberlo puesto a Milanies una cosa como decir “no nosvan a tocar porque va a salir elejército a defendernos”. No pue-den salir a defender personas delos organismos de derechoshumanos a Milani que dice quepor ser joven no sabía. ¿YAlfredo Astíz qué era? Tambiénera joven, pero el traidor semetió entre nosotras y así haytres madres desaparecidas. Serjoven no justifica nada, lo quevalen son los hechos. Hoy tene-mos a Sergio Berni, a Milani y aAlejandro Granados, ¿Éstos sonlos que defienden los derechoshumanos?

-¿Qué opina de la política dederechos humanos durante losgobiernos de Néstor y CristinaFernández de Kirchner?-Siempre digo lo mismo, queesta política fue impulsada porun matrimonio que estaba enSanta Cruz haciendo los nego-ciados que hizo. En esa época,

cuando las Madres eran ataca-das y perseguidas, ellos –comodefensores de los DerechosHumanos- nos hubieran manda-do una esquelita muy chiquitita,que decía “los Kirchner estamoscon ustedes” pero no los conocí-amos y tampoco lo hicieron.Cuando vieron la oportunidadde llenarse de plata, se junta-ron, habrán pensado que estastaradas las podían engañar de laforma que quisiesen. Siemprehicieron las cosas en beneficiopropio y, el que opina distinto,lo dejan a un lado. Se olvidanque respetar los derechoshumanos es también cuidar alas personas que no tienen tra-bajo, educación, salud, que losjubilados estemos ganando bieny no que la defensora de losderechos humanos nos hayavetado el 82% móvil.

-Ha apoyado a los petrolerosde Chubut, a los trabajadoresdespedidos de Kraft, a los jubi-lados y ha participado enincontables marchas, ¿la socie-dad acompaña? -La sociedad no se comprometemucho. Algunos chicos, la

juventud, un grupo de políticosque nos acompañan. Pero viajotodos los días en el trenSarmiento y observo que lagente está cansada, trabaja todoel día y se preocupan por suscosas. Lo entiendo. Pelean porsu supervivencia.

-¿Alguna vez estuvo en CasaRosada? -Nunca me invitaron, fui una vezpor los detenidos uruguayos quelos querían extraditar y fuimos aimpedirlo. Estaba con AdolfoPérez Esquivel. Entramos, espe-ramos, nos sentamos para pre-sentar la carta. Cristina no nosrecibió, vino un secretario quenos dijo que la carta llegaría aPresidencia pero jamás nadie noscontestó. Con los trabajadoresde Kraft también fuimos en unacamioneta a Olivos, tampoco nosatendió. Volvimos y nos metimosen las rejas de la Casa Rosada, yocon el pañuelo. En ese momentoestaba en sus oficinas. Le quería-mos explicar qué estaba pasandorealmente en Kraft. Ni las rejaspudimos pasar. No soy de lasMadres de Plaza de Mayo deellos.

ENTREVISTA A ELIA ESPEN, MADRE DE PLAZA DE MAYO

“Respetar los derechoshumanos es también cuidara las personas que no tienentrabajo, educación y salud”TIENE 82 AÑOS. DICE LO QUE PIENSA, LE MOLESTE A QUIEN LE MOLESTE. SE LLAMA ELIA ESPEN, ES MADRE DE

PLAZA DE MAYO, Y SUELE APOYAR LOS RECLAMOS DE LOS TRABAJADORES. MARCHA, RELIGIOSAMENTE, TODOSLOS MIÉRCOLES CON UN GRUPO DE JUBILADOS QUE EXIGEN EL CUMPLIMIENTO DEL 82% MÓVIL Y FUE INVESTIGA-DA EN EL FAMOSO PROYECTO X. EN 2012, POR APARECER EN ACTOS CON PARTIDOS DE IZQUIERDA.


-¿Hay diferencias entre lasMadres cercanas al gobierno yotras, críticas, como usted?-Totalmente. Me gustaría mirar-la a la cara a Cristina y decirle unmontón de cosas.Educadamente, sin insultos.Pero nunca tuve esa oportuni-dad.

-¿Qué le diría?-Que piense, que piense mucho.Que acá no se trata de favorecersólo a los amigos y parientessino que hay 40 millones deargentinos. Que todos tienenlos mismos derechos. Le diríaque se fije por lo que estápasando Félix Díaz, que a losqom los están matando en elnorte, que lo escuche.

-¿Por qué otros referentes delas organizaciones de derechoshumanos están enamoradosde este gobierno?-No sé cómo encontrar la pala-bra justa para no ofender anadie.

-¿Puede decir lo que piensa conlibertad?

-Yo lo digo.

-¿Molestó que se junte conpartidos de izquierda?-Molesta estar en la calle. Peroeste gobierno no defiende a lostrabajadores y tiene desapareci-dos y no los menciona, comoLuciano Arruga, Jorge JulioLópez. El ocultamiento del cri-men de Paulina Lebbos, ¿no tie-nen nada para decir?

-¿Qué significa el pañueloblanco que lleva puesto? -Un santuario, algo sagrado. Yole di mi pañuelo a una chica,Vicky Moyano, nieta recuperadaque sufrió un montón, que pasópor todo. Entonces se lo di a ellaen un acto por Trosky comohomenaje a todos aquellos queestán en la lucha. Jamás se lodaría a Aníbal Fernández (endiciembre del 2013, Hebe deBonafini le entregó su pañueloblanco al senador del FrentePara la Victoria, el ex intendentede Quilmes por ser “un genio”).Yo mo quiero que mis hijas ynietas me digan el día de maña-na que no hice nada, que noestuve en la calle luchando sino

detrás de un escritoriojuntando papeles y plata.

-¿Qué país sueña?-Quiero un país dondepueda caminar, no mirar-nos con odio, porque estegobierno consiguió eso,enemistar a todos los quepiensan distinto. Podésser comunista, peronista,radical, socialista, dederecha, lo que quieras,pero hoy no es así. Quehaya trabajo y libertad deexpresión en serio, dejan-do de lado las banderaspartidarias. Lo tenemosque conseguir entre

todos, la unidad es lo importan-te. Eso quería mi hijo, Hugo. “Yosé que habrá que pelearlamucho pero lo conseguiremos”me dijo días antes del 18 defebrero de 1977 cuando se lollevaron. Era sábado, temprano,en nuestra casa de Flores, enPáez y Boyacá. Hugo me conta-ba que desaparecían compañe-ros de la facultad, ahí le dije“¿Por qué no te vas del país?”“Yo me tengo que quedar, tengoque estar acá”, me respondiócon sus 27 años. Ese día, perdími oído derecho por los golpesque me dieron. Tiempo despuésme contaron lo que le habíanhecho a Hugo, las torturas y losvuelos de la muerte. El día queconocí a Azucena Villaflor, cam-bió nuestra vida. Ella sabía muybien cómo organizarse. Ella nosdecía a qué iglesias ir para bus-car ayuda. Ese año, me tocó ir ala iglesia Britania, en Medrano ySarmiento, poco antes de quedesaparecieran a las madres. Derepente, un muchacho se acercóy nos dice: ¡Te tenés que ir! Nosé si habré hecho bien en irme.Pero no estaría acá contando lahistoria de mi vida.


POR JUAN PABLO CASIELLO

Las Heras, un nombre en elmedio de la estepa patagó-nica. Una población de

menos de 10 mil habitantes enel norte de la provincia de SantaCruz. Casas chatas, poca vegeta-ción y un viento helado que casino da tregua.Las Heras, un punto clave en lacuenca petrolera del este pata-gónico. En toda la zona cientosde “cigueñas” hacen brotar delsubsuelo el oro negro para quemiles de millones de dólarespasen a engordar las cuentasbancarias de Pan AmericanEnergy, Exxon, Pluspetrol,Chevron, Serpecom.Las Heras, un lugar donde todospodemos ver que el PoderJudicial nada tiene que ver conla justicia.

Huelga, represión y muerteHace casi 8 años, allá por 2006,los trabajadores petrolerosorganizaron una fuerte lucha.Trabajaban en un sector de laeconomía que daba inmensasganancias y soportaban durísi-mas condiciones de trabajo,pero recibían un salario queapenas les alcanzaba para vivir.Tenían dos reclamos claros: elprimero era que las empresas

les pagaran de acuerdo al con-venio de petroleros y no al delos obreros de la construcción(una práctica fraudulenta muycomún de las empresas denuestro país y que nos recuerdael asesinato de MarianoFerreyra). El otro, era que seterminara con el robo al salarioque el gobierno llama “impues-to a las ganancias”.La lucha llevó varios días hastaque la policía y la gendarmeríase dispusieron a reprimir.Detuvieron al principal dirigentede los trabajadores y se generóuna pueblada para reclamar sulibertad. En medio de la noche,con la luz cortada en todo el

pueblo por las autoridades,hubo represión y enfrentamien-tos. En medio de los sucesosmurió el policía Sayago.

Cacería de trabajadores, torturas y cárcelA partir de allí la policía lanzóuna feroz represión. Sin ordenjudicial entraban a las casas,rompían todo y se llevaron adecenas de luchadores. En losprimeros días los detenidossufrieron distintas formas de detorturas en las cárceles de laprovincia. Doce de ellos estuvie-ron más de tres años presos.Hubo un primer juicio que lamisma Justicia terminó anulan-

CUATRO TRABAJADORES CONDENADOS A CADENA PERPETUA

Injusticia yrepresión en laPatagonia


do ante la suma de irregularida-des cometidas. Pero en julio delaño pasado se inició un segundojuicio que avanzó con una celeri-dad inusitada y en diciembre seanunciaron las condenas.

Un juicio escandaloso. Un fallogravísimoEl juicio fue tan rápido como ver-gonzoso. Se pueden ver variosvideos que dan muestra de ello.Los testigos sufrieron todo tipode aprietes y de torturas paradecir lo que los obligaban a decir.El que no cumplía con la ordenrecibida era detenido por 24horas para que “recapacitara”. Elmismo fiscal dice en el juicio que“a un testigo le peguen un par decachetadas o le pongan unabolsa de plástico en la cabeza noimplica que se no esté diciendola verdad”. Las grandes empresaspetroleras y el gobierno presio-naron y lograron su objetivo.Luego de un juicio donde no serespetaron las normas jurídicasmás elementales llegaron las 10condenas: cuatro trabajadores:Ramón Cortés, Hugo González,José Rosales y Franco Padilla con-denados a cadena perpetua yotros 6 trabajadores condenadosa cinco años de prisión.Inevitablemente la historia noshace retroceder a finales delsiglo xix, a 1887, a la condena -

luego de una farsa de juicio- apena de muerte para los trabaja-dores que en todo el mundo fue-ron conocidos como los “márti-res de Chicago”.

La pelea por la absoluciónSin duda estas condenas son elpunto más alto del intento de

frenar la protesta social crimina-lizando a los luchadores. Haymás de 5000 compañeros pro-cesados en todo el país.La campaña por la absoluciónde los trabajadores de Las Herastomó un fuerte impulso a partirde las condenas. A comienzosde febrero el fallo fue apelado yse espera la resolución de laCámara de Santa Cruz.Desde Amsafe Rosario estamosparticipando del Comité por laAbsolución de los Trabajadoresde Las Heras. Uno de los compa-ñeros condenados, RamónCortés, estuvo en nuestro sindi-cato a finales de enero. Se jun-tan firmas y se impulsan mar-chas, actos, festivales. Necesitamos que todos los tra-bajadores docentes seamosparte de esta campaña.


POR MARÍA ELENA PÉREZ*

Es trasladado a la Dirección deinvestigaciones donde lointerrogan. En la sala de

audiencias había autoridadespolíticas y militares de su paíspero también militares con uni-formes extranjeros (Argentina,Chile, Bolivia, Brasil, Uruguay).Luego es trasladado a la comisaríaPrimera de Asunción. Allí compar-te celda con un comisario de ape-llido Mancuello que habían encar-celado por no informar que suhijo había sido miembro delCentro de Estudiantes deIngeniería en La Plata. EsMancuello quien le explica que hasido interrogado por un militarchileno y un comisario argentinoporque “estamos en las garras delCóndor”, refiriéndose a Pinochety al jefe de su aparato represorContreras.También recomendó a Almadaque, en caso de salir vivo, tendríaque leer la Revista Policial paracomprender en qué consistía esaasociación criminal.Fue sometido a todo tipo de veja-ciones a lo largo de los tres añosque duró su encierro y su esposamurió de un infarto a causa de las

torturas psicológicas.En 1977 realiza una huelgade hambre de 30 días ycon intervención deAmnistía Internacionalrecupera la libertad condi-cional. Es apresado nueva-mente y la presión nacio-nal e internacional exige aStroessner su liberación.Se refugia en Panamá.Luego es nombrado enParis como Consultor de laUNESCO para AméricaLatina. Es allí donde cono-ce al sacerdote jesuitaCharles Antoine que dirigía unboletín de difusión de informa-ción de América Latina. EsAntoine quien le explica las trescabezas del Operativo Cóndor : elautor intelectual Henry Kissinger(USA), Pinochet de Chile debíalimpiar la sociedad civil de comu-nistas y el general Banzer, presi-dente de Bolivia tenía a su cargola limpieza de la Iglesia Católica delos Teólogos de la Liberación.Después de la caída del dictadorStroessner, Almada presentó unmandato de Hábeas Data, quepermite a las personas acceder asus registros policiales. La res-puesta, no había antecedentespoliciales y negaron que hayaestado detenido.Fruto de la entrega anónima deun plano y la información recolec-tada en el exilio concluye en quees una comisaría de Lambaré laque tiene la documentación quenecesita.La mañana del 22 de diciembrede 1992 junto al juez Fernández,descubren los “Archivos del

Terror”. Como el mismo MartínAlmada manifiesta en el sitioKaos en la Red, “UNAEXPLOSIÓN DE MEMORIA conlas tres toneladas de documen-tos”.Por su defensa de los derechoshumanos, su valentía y la bús-queda de justicia, el DoctorMartín Almada fue galardonadocon el Right Livelihood Award enel año 2002. Este galardón cono-cido también como “PremioNobel Alternativo” se lo conce-dió el Parlamento Sueco al cum-plirse diez años de los “Archivosdel Terror”.Hoy sigue luchando por el dere-cho a acceder a la tierra de los tra-bajadores rurales. Para que laReforma Agraria se concrete enfavor de los pobres. Critica elexcesivo crecimiento de la gana-dería y agricultura extensiva y elconstante uso de agrotóxicos endetrimento del acuífero Guaraní.

* DOCENTE DE MÚSICA

DE LA ESCUELA PEDRO ARIAS

MARTÍN ALMADA ES EDUCADOR Y

ABOGADO PARAGUAYO. ENNOVIEMBRE DE 1974 ES ARRES-TADO EN LA CIUDAD DE

ASUNCIÓN ACUSADO DE “TERRO-RISTA INTELECTUAL” POR SU TESIS

DOCTORAL “PARAGUAY:EDUCACIÓN Y DEPENDENCIA”.EN ESOS TIEMPOS JUNTO A SU

ESPOSA, LA EDUCADORA

CELESTINA PÉREZ, LLEVABAN ADE-LANTE EL PROYECTO “LA VILLA

DEL MAESTRO” CUYA CONSIGNA

ERA: “POR UN TECHO PROPIO A

CADA EDUCADOR PARAGUAYO”.

Por un techo propioa cada educadorparaguayo


POR M. E. P.

En 1977, la bibliotecaConstancio C. Vigil fueapropiada e intervenida

por el gobierno militar.Balance de la época: entre losdesaparecidos de Rosario, sehalla parte de esta comunidadeducativa (maestras, coopera-dores, socios y hasta una alum-na).“La Vigil” tuvo 80.000 volúme-nes, 20.000 asociados, 650empleados, 3.000 alumnos unaEditorial y una mutual. Contabacon jardín de infantes, educa-ción primaria, secundaria y uni-versidad popular.Roberto, hijo del BibliotecarioRaúl Frutos, tenía cinco años en1977, hoy relata: “Cuando en diciembre de 2013volvimos a entrar por calle Alemal edificio de la biblioteca, unamezcla de sensaciones se hicie-ron presentes. En parte, similara lo que nos pasó cuando unosmeses antes recuperamos eledificio de Gaboto 450. El dolorde ver la acumulación de des-trucción y desidia por más de 35años, desde febrero de 1977hasta julio de 2013, se confun-día con la grata sensación deculminar una etapa de lucha porla recuperación de la BibliotecaVigil, que se había reiniciadoallá por mediados de 2004 conla conformación de la Asambleapor la recuperación de la Vigil,con la participación de ex direc-tivos, socios, alumnos y trabaja-dores y con muchos otros quese sumaban a esto que parecíaun imposible. Pero para mí,tenía también algo distinto. Erala primera vez desde la interven-

ción de la dictadura que volvía aentrar a ese edificio, después demás de 36 años. Un edificio queen mi niñez visitaba todos losdías ya que era allí donde mipadre desempeñaba fundamen-talmente sus tareas. Pero ahorame costaba reconocer el lugar,recordar los distintos espacios,las particularidades de cada unode sus pisos. Una tarea más parareconstruir la memoria, en estecaso la individual.Ese día me pidieron que dijeraunas palabras en el acto de latoma de posesión del edificio decalle Alem, fundamentalmenteen relación a la particular impor-tancia del trabajo de mi padre enla organización y desarrollo de laBiblioteca. A mí me pareció másimportante ser fiel a su memo-ria, y reconocer como el siemprelo hacía, que mas allá de algunosnombres propios relevantes yjustificadamente reconocidos, LaVigil, había sido esencialmenteun hecho colectivo, popular, cre-ado desde abajo, con un perfilautónomo de los sectores domi-nantes y del Estado. Un proyectocolectivo de educación popular.Estos fueron los motivos por loscuales la dictadura puso a LaVigil en su lista de enemigos adestruir. Lo intentaron durantemás de tres décadas. Contaroncon complicidades de muchossectores civiles también, inclusodurante muchos años de demo-cracia; la dictadura duro pocomás de 7 años, para La Vigil, 37.Parecía que en algún momentohabían logrado su objetivo. Perola memoria, obstinada y persis-tente se volvió a imponer. Por lalucha de todos los que no olvida-ron, ni perdonaron, por los que

se organizaron y exigieron justi-cia. También su recuperación,como su origen, ha sido el resul-tado de un proceso colectivo, delucha, organización, participa-ción, al que nadie tiene derechoa ponerle ningún nombre propioque pretenda erigirse por enci-ma de la Vigil misma. Hemosavanzado mucho desde aquellaasamblea multitudinaria en lasede de Central Córdoba en el2004. Pero ahora viene, segura-mente la etapa más difícil.Consolidar los grupos de trabajoque puedan poner en pie, sinotodo, aunque sea en parte algu-nas de las actividades que sedesarrollaban antes de la inter-vención. Ya no sólo por unarevancha de la memoria, o por elrescate del olvido de una expe-riencia educativa popular única,sino por una cuestión de absolu-ta necesidad para aportar a laconstrucción de un país con jus-ticia, solidaridad e igualdad.”Aún no se recuperaron las 30hectáreas de Villa GobernadorGálvez. Allí funcionaba la coloniade vacaciones y las tierras esta-ban destinadas a un plan deviviendas populares.Hoy existen dos causas judiciales:Una referida a los delitos de lesahumanidad, enmarcadas en lacausa Feced, cometidos contra laantigua comisión directiva.La otra tiene como querellante ala Institución. Aquí se investiganlos delitos económicos cometi-dos contra La Vigil. La figura esGenocidio Cultural.La Vigil fue utopía, audacia,experiencia de construccióncolectiva. La Vigil, después de 37 añosrenace.

La Vigil, un proyecto colectivo


Bertold Brecht escribió:- General, tu tanque es más

fuerte que un cocheArrasa un bosque y aplasta acien hombres, pero tiene un

defecto: Necesita un conductor.- General, tu bombardero espoderoso, vuela más rápidoque la tormenta y carga más

que un elefante, pero tiene undefecto: necesita un piloto.- General, el hombre es muy

útil, puede volar y puede matar,pero tiene un defecto:

Puede pensar…

POR JULIO MAS*

“En 1982, el general (majestuo-so) se equivocó, dejó muchosvivos... Uno de esos soy yo.Antes me preguntaba, y me tor-turaba con la pregunta: ¿paraqué me dejaron vivir?Un segundo, una hora, un mes,25 años... ¿qué importa el tiem-po que pasó? En la noche esetiempo está ahí, imborrable, nopasó, me llama a gritos, nues-tros hermanos me llaman desdela turba apoyando mi denuncia,les debo cumplir, les debo serfiel, no me tengo que callar, porellos estoy vivo.Cuando hasta la almohada mepide que haga algo, no mepuedo hacer el sordo o escondermi cabeza en un frasco de pasti-llas. Llegó el momento, no séqué va a pasar, pero sepan que

esta guerra con mi conciencia nola voy a perder…!Quiero a mi país, a mi familia, amis amigos, y ellos se merecenvivir con una historia completa yno con medias historias...

¡Al héroe nuestra honra, y al vilnuestra verdad! Rosario-02-abril-2007”.

Así rezaba el mensaje que, víaInternet, mandaba a mis contac-tos hace dos años. Cuandoempezaba a caer el velo de som-bras y se animaban algunos acontar Malvinas con todas lasletras, y otros se animaban aescucharnos más, censurandomenos al editar, integrándonosal “derecho humano” de estardentro del paraguas de víctimasde la Dictadura.Para esto necesitaron ver unapelícula. Allí, entre más de15.000 personas, en el seno dela cuna de ella, la linda, la máslinda de todas, la que juramosdefender y lo hicimos, y segui-

mos haciendo.Cuando recién ahí abrieron losojos del alma, mientras secomenzaban a encender lasluces y recién entonces “todo”el pueblo, o mejor dicho, los que

necesitaban verlo en esa panta-lla gigante, como un gran cartelsostenido por los brazos de laimagen de la libertad, comomostrándoles y gritándoles ¡queera cierto!. Entonces se dieroncuenta y creyeron, que losmuchachos de Malvinas habíansufrido también, en primeralínea, las embestidas delProceso, que no fueron sólotiros y bombas, que hubomucho abandono al volver, y nosólo del estado… Fue entonces cuando esas dospalabras: Derechos Humanos,bajaron un poco la cabeza conhumildad y grandeza, e hicieronun lugar entre ellas para permi-tirnos entrar, para fortalecernosentre todos, para renovar espe-ranzas…

LAS MALVINAS SON ARGENTINAS

Una ruta hacia la justiciay la verdad, la historia seescribe completa!


Habían pasado largos veinticin-co años, y como escribió PabloNeruda en 1964, : “Nosotroscallábamos… Saber es un dolor.Y lo supimos: cada dato salidode la sombra nos dio el padeci-miento necesario: aquel rumorse transformó en verdades, lapuerta oscura se llenó de luz, yse rectificaron los dolores. Laverdad fue la vida en esa muer-te. Era pesado el saco del silen-cio. Y aún costaba sangre levan-tarlo: eran tantas las piedras delpasado. Pero fue así de valerosoel día: con un cuchillo de oroabrió la sombra y entró la discu-sión como una rueda rodandopor la luz restituida hasta elpunto polar del territorio.Ahora las espigas coronaron lamagnitud del sol y su energía,de nuevo el camarada respon-dió a la interrogación del cama-rada. Y aquel camino duramen-te errado volvió, con la verdad,a ser camino.”

Es así que en abril de 2007 sepresentan las grabaciones ytranscripciones a la ministra deDefensa Nilda Garré y la denun-cia penal al Juzgado Federal deRío Grande a cargo de de lajueza Lilian Herráez con los pri-meros 23 testimonios de losCombatientes de Malvinas. En elmarco de la causa, la jueza llegóa Corrientes en agosto delmismo año, donde además delos 23 testimonios originales seadjuntaron otra veintena dedenuncias no sólo de ex solda-dos correntinos sino también deChaco, Córdoba y Santa Fe.Durante el mismo año tambiénprestaron declaraciónCombatientes de la provincia deTierra del Fuego. Todas estas denuncias son pro-ductos de un difícil trabajo derecopilación de testimonios rea-

lizados en Corrientes, por elentonces Subsecretario deDerechos Humanos de esa pro-vincia, Pablo Vassel, que cum-plió con su responsabilidad defuncionario público y llevó ade-lante una ardua tarea jurídica,con la denuncia penal y política-mente instalando en el ámbitonacional el tema derechoshumanos en Malvinas.

En abril de 2008 se realiza laCaravana por la Memoria, laVerdad, la Justicia y laSoberanía, que partió del Chaco,pasando por Corrientes, caminoa Río Grande, Tierra del Fuego,llevando a una treintena deCombatientes chaqueños,correntinos y bonaerenses connuevas denuncias y testigos.Fueron ocho días de viaje de iday regreso, pasando por Chile através del Estrecho deMagallanes en balsa.Posteriormente a mediados deeste año, en el marco de lasdenuncias se presentaron adeclarar dos testigos, un ex sol-dado conscripto de la provinciade Buenos Aires y un suboficialretirado de la provincia de Salta.Con ambas declaraciones soncerca de 80 los combatientes deMalvinas que ya se presentaronante la justicia federal con lavoluntad, compromiso y convic-ción en la búsqueda de verdad yjusticia, restando aproximada-mente unos 70 testigos. Al mismo tiempo se presenta-ron en el Congreso de la Naciónlos casos denunciados de distin-tas provincias argentinas, lamisma fue ofrecida ante elObservatorio Parlamentario-Cuestión Malvinas, conformadoen la Cámara de Diputados de laNación y que agrupa a legislado-res y representantes del sectoracadémico.

A la fecha se han sumadodenuncias de Combatientes delas provincias de Chaco, SantaFe, Santiago del Estero,Tucumán, Salta, Buenos Aires yTierra del Fuego, entre otras.

En nuestra provincia hasta elmomento somos cuatro:Edgardo Arnoldo de SanLorenzo, Alberto Fernández deCasilda, Gustavo Nadal y quienescribe, de nuestra ciudad. Desde nuestro Centro, apoya-mos a todos nuestros compañe-ros que se sumaron a declararante la Justicia, para contribuirde ese modo a limpiar lasInstituciones, a defender la ver-dad, a hablar por esas voces quequedaron en las Islas. No quere-mos venganza, queremos justi-cia.Hoy, lamentablemente, la causaestá detenida, quien sabe..., talvez por ahora la Justicia en losDerechos Humanos está dema-siado ocupada?, será que toda-vía creen que los soldados cons-criptos torturados en Malvinasno fuimos víctimas como lo fue-ron aquellos compañeros mili-tantes de los años setenta??? … No queremos protagonismo, yatuvimos sin haberlo pedido, unomuy triste y que nos costómuchísimos años de dolor.Queremos JUSTICIA!!!Saquémosle los uniformes a losVidela, Galtieri, Menéndez…¡Queremos volver a sentir elorgullo que sentían nuestrosantepasados al ver pasar alEjército de San Martín, Güemes,Belgrano!Malvinas por SiempreArgentinas! Por ellos, seguire-mos combatiendo!

*Centro Ex soldadosCombatientes en Malvinas

de Rosario)


PREÁMBULOConsiderando que el reconoci-miento de la dignidad intrínsecay de los derechos universales einalienables de todos los miem-bros de la familia humana es elfundamento de la libertad, lajusticia y la paz en el mundo.Considerando que el desconoci-miento y el menosprecio de losderechos humanos han origina-do actos de barbarie ultrajantespara la conciencia de la humani-dad, y el advenimiento de unmundo en que los seres huma-nos disfruten de la libertad de

expresión y de creencias y lalibertad del temor y de que seha proclamado como la aspira-ción más elevada de la gentecomún.Considerando que es esencial, siel hombre no debe ser obligadoa recurrir, en última instancia, ala rebelión contra la tiranía y laopresión, que los derechoshumanos sean protegidos por elejercicio de la ley.Considerando que es esencialpara promover el desarrollo derelaciones amistosas entre lasnaciones.

Considerando que los pueblosde las Naciones Unidas han rea-firmado en la Carta su fe en losderechos humanos fundamen-tales, en la dignidad y el valor dela persona humana y en la igual-dad de derechos de hombres ymujeres y que han decidido pro-mover el progreso social y ele-var el nivel de vida con mayorlibertad.Considerando que los EstadosMiembros se han comprometi-do a asegurar, en cooperacióncon las Naciones Unidas, la pro-moción del respeto universal y

Declaración Universal delos Derechos Humanos


DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

la observancia de los derechoshumanos y las libertades funda-mentales.Considerando que una concep-ción común de estos derechos ylibertades es de la mayor impor-tancia para el pleno cumpli-miento de dicho compromiso.

Ahora, por lo tanto, la AsambleaGeneral, proclama la presenteDeclaración Universal deDerechos Humanos como idealcomún por el que todos los pue-blos y naciones deben esforzar-se, a fin de que tanto los indivi-duos como las instituciones, ins-pirándose constantemente enella, promuevan, mediante laenseñanza y la educación, el res-peto a estos derechos y liberta-des, y aseguren, por medidasprogresivas de carácter nacionale internacional, su reconoci-miento y aplicación universalesy efectivos, tanto entre los pue-blos de los Estados Miembroscomo entre los de los territorioscolocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1.Todos los seres humanos nacenlibres e iguales en dignidad yderechos y, dotados como estánde razón y conciencia, debencomportarse fraternalmente losunos con los otros.

Artículo 2.Toda persona tiene los derechosy libertades proclamados enesta Declaración, sin distinciónalguna de raza, color, sexo, idio-ma, religión, opinión política ode cualquier otra índole, origennacional o social, posición eco-nómica, nacimiento o cualquierotra condición.

Además, no se hará distinciónalguna fundada en la condiciónpolítica, jurídica o internacionaldel país o territorio de cuyajurisdicción dependa una perso-na, tanto si se trata de un paísindependiente, como de unterritorio bajo administraciónfiduciaria, no autónomo osometido a cualquier otra limi-tación de soberanía.

Artículo 3.Todo individuo tiene derecho ala vida, a la libertad y a la segu-ridad de su persona.

Artículo 4.Nadie estará sometido a esclavi-tud ni a servidumbre; la esclavi-tud y la trata de esclavos estánprohibidas en todas sus formas.

Artículo 5.Nadie será sometido a torturasni a penas o tratos crueles, inhu-manos o degradantes.Artículo 6.Todo ser humano tiene dere-cho, en todas partes, al recono-cimiento de su personalidadjurídica.

Artículo 7.Todos son iguales ante la ley ytienen, sin distinción, derecho aigual protección de la ley. Todostienen derecho a igual protec-ción contra toda discriminaciónque infrinja esta Declaración ycontra toda provocación a taldiscriminación.

Artículo 8.Toda persona tiene derecho aun recurso efectivo, ante los tri-bunales nacionales competen-tes, que la ampare contra actos

que violen sus derechos funda-mentales reconocidos por laconstitución o por la ley.

Artículo 9.Nadie podrá ser arbitrariamentedetenido, preso ni exiliado.

Artículo 10.Toda persona tiene derecho, encondiciones de plena igualdad, aser oída públicamente y con jus-ticia por un tribunal indepen-diente e imparcial, para la deter-minación de sus derechos y obli-gaciones o para el examen decualquier acusación contra ellaen materia penal.

Artículo 11.Toda persona acusada de undelito tiene derecho a que sepresuma su inocencia mientrasno se pruebe su culpabilidad,conforme a la ley y en juiciopúblico, en el que se le hayanasegurado todas las garantíasnecesarias para su defensa.Nadie se considerará culpablepor ningún delito a causa dealgún acto u omisión que en elmomento de cometerse noconstituyera un delito, según elderecho nacional o internacio-nal. Tampoco se impondrá penamás grave que la que era aplica-ble en el momento de la comi-sión del delito.

Artículo 12.Nadie será objeto de interferen-cias arbitrarias en su vida priva-da, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataquesa su honra y a su reputación.Toda persona tiene derecho a laprotección de la ley contra talesinterferencias o ataques.


Artículo 13.Toda persona tiene derecho acircular libremente y a elegir suresidencia en el territorio decada Estado.Toda persona tiene derecho asalir de cualquier país, inclusodel propio, y a regresar a su país.

Artículo 14.En caso de persecución, todapersona tiene derecho a buscarasilo, y a disfrutar de él, en otrospaíses.Este derecho no podrá ser invo-cado contra una acción judiciallegítima por crímenes comuneso por actos opuestos a los pro-pósitos y principios de lasNaciones Unidas.

Artículo 15.Toda persona tiene derecho auna nacionalidad.A nadie se privará arbitraria-mente de su nacionalidad nidel derecho a cambiar denacionalidad.

Artículo 16.Hombres y mujeres con mayoríade edad, tienen derecho, sin res-tricción alguna por motivos deraza, nacionalidad o religión, acasarse y fundar una familia.Disfrutarán de iguales derechosen cuanto al matrimonio, duran-te el matrimonio y en su disolu-ción.Sólo mediante libre y pleno con-sentimiento de los futuros espo-sos podrá contraerse el matri-monio.La familia es la unidad funda-mental y natural de la sociedady tiene derecho a la protecciónde la sociedad y del Estado.

Artículo 17.Toda persona tiene derecho a lapropiedad, individual y colectiva.Nadie será privado arbitraria-mente de su propiedad.

Artículo 18.Toda persona tiene derecho a lalibertad de pensamiento, deconciencia y de religión; estederecho incluye la libertad decambiar de religión o de creen-cia, así como la libertad, tantoindividual como colectivamenteo bien en público o en privado,de manifestar su religión o sucreencia en la enseñanza, en lapráctica, en el culto y en laobservancia.

Artículo 19.Toda persona tiene derecho a lalibertad de opinión y de expre-sión; este derecho incluye noser molestada a causa de susopiniones, el de investigar yrecibir informaciones y opinio-nes, y el de difundirlas, sin limi-tación de fronteras, por cual-quier medio de expresión.Artículo 20.

Toda persona tiene derecho a lalibertad de reunión y de asocia-ción pacíficas.Nadie podrá ser obligado a per-tenecer a una asociación.

Artículo 21.Toda persona tiene derecho aparticipar en el gobierno de supaís, directamente o por mediode representantes librementeescogidos.Toda persona tiene el derecho

de acceso, en condiciones deigualdad, a las funciones públi-

cas de su país.La voluntad del pueblo es labase de la autoridad del poderpúblico; esta voluntad se expre-sará mediante elecciones autén-ticas que habrán de celebrarseperiódicamente, por sufragiouniversal y por voto secreto uotro procedimiento equivalenteque garantice la libertad delvoto.

Artículo 22.Toda persona, como miembrode la sociedad, tiene derecho ala seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional yla cooperación internacional yen conformidad con la organiza-ción y los recursos de cadaEstado, la satisfacción de losderechos económicos, sociales yculturales, indispensables parasu dignidad y para el libre des-arrollo de su personalidad.

Artículo 23.Toda persona tiene derecho altrabajo, a la libre elección de sutrabajo, a condiciones equitati-vas y satisfactorias de trabajo y ala protección contra el desem-pleo.Toda persona tiene derecho, sindiscriminación alguna, a igualsalario por trabajo igual.Toda persona que trabaja tienederecho a una remuneraciónequitativa y satisfactoria, que leasegure, así como a su familia,una existencia conforme a ladignidad humana y que se com-plementará, en caso necesario,con cualesquiera otros mediosde protección social.Toda persona tiene derecho afundar sindicatos y a sindicarsepara la defensa de sus intereses.



Artículo 24.Toda persona tiene derecho aldescanso, al disfrute del tiempolibre, a una limitación razonablede la duración del trabajo y avacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25.Toda persona tiene derecho aun nivel de vida adecuado que leasegure, así como a su familia, la

salud y el bienestar, y en espe-cial la alimentación, el vestido,la vivienda, la asistencia médicay los servicios sociales necesa-rios; tiene asimismo derecho alos seguros en caso de desem-pleo, enfermedad, invalidez, viu-dez, vejez y otros casos de pér-dida de sus medios de subsis-tencia por causas ajenas a suvoluntad.La maternidad y la infancia tie-nen derecho a cuidados y asis-tencia especiales. Todos losniños, nacidos de matrimonio ofuera de matrimonio, tienenderecho a igual protecciónsocial.

Artículo 26.Toda persona tiene derecho a laeducación. La educación debeser gratuita, al menos en lo con-cerniente a la educación básica

y fundamental. La educaciónbásica será obligatoria. La edu-cación técnica y profesionalhabrá de ser accesible en gene-ral y el acceso a los estudiossuperiores será igual para todos,en función de los méritos res-pectivos.La educación tendrá por objetoel pleno desarrollo de la perso-nalidad humana y el fortaleci-miento del respeto a los dere-

chos humanos y a las libertadesfundamentales. Promoverá lacomprensión, la tolerancia y laamistad entre todas las nacio-nes y todos los grupos raciales oreligiosos, y promoverá el des-arrollo de las actividades de lasNaciones Unidas para el mante-nimiento de la paz.Los padres tendrán derecho pre-ferente a escoger el tipo de edu-cación que habrá de darse a sushijos.

Artículo 27.Toda persona tiene derecho atomar parte libremente en lavida cultural de la comunidad, agozar de las artes y a participaren el progreso científico y en losbeneficios que de él resulten.Toda persona tiene derecho ala protección de los interesesmorales y materiales que le

correspondan por razón de lasproducciones científicas, litera-rias o artísticas de que seaautora.

Artículo 28.Toda persona tiene derecho aque se establezca un ordensocial e internacional en el quelos derechos y libertades procla-mados en esta Declaración sehagan plenamente efectivos.

Artículo 29.Toda persona tiene deberes res-pecto a la comunidad, puestoque sólo en ella puede desarro-llar libre y plenamente su perso-nalidad.En el ejercicio de sus derechos yen el disfrute de sus libertades,toda persona estará solamentesujeta a las limitaciones estable-cidas por la ley con el único finde asegurar el reconocimiento yel respeto de los derechos ylibertades de los demás, y desatisfacer las justas exigenciasde la moral, del orden público ydel bienestar general en unasociedad democrática.Estos derechos y libertades nopodrán en ningún caso ser ejer-cidos en oposición a los propósi-tos y principios de las NacionesUnidas.

Artículo 30.Nada en esta Declaración podráinterpretarse en el sentido deque confiere derecho alguno alEstado, a un grupo o a una per-sona, para emprender y des-arrollar actividades o realizaractos que tiendan a la supresiónde cualquiera de los derechos ylibertades proclamados en estaDeclaración.



Por Guillermo Ruiz

Para comprender el modo y laprofundidad que alcanzan loscambios que impone en la políti-

ca social y económica el gobiernomilitar es necesario tener presenteque, a mediados de los 70 estalla unacrisis económica relacionada con elaumento de los precios del petróleo,se generan cambios económicos queprofundizan el incremento del carác-ter especulativo del capital financieroy por otro lado se fue concibiendouna sustitución del Estado deBienestar a favor de la aplicación depolíticas de corte liberal relacionadascon la no intervención del Estado. Sin embargo, las estrategias utiliza-das por el equipo económico mane-jado por Martínez de Hoz, Ministrode Economía a partir de 1976, sondifícilmente entendidas como libera-les, debido a que, para concentrar elingreso, evitar la participación popu-lar en el ejercicio del poder políticoy fundamentalmente consolidar losintereses de clase de los diversossectores dominantes, es necesaria la

participación e intervención delEstado . En este sentido podemosconsiderar que el mercado, que apa-recía como el instrumento capaz dedisciplinar a todos los sectoressociales, era una ilusión tras la cualel poder económico se concentró enun grupo de empresarios transna-cionales y nacionales. En realidad elEstado posibilitó esa concentración,además de reprimir e imponer lasreglas que facilitaron su crecimien-to, la participación de éste buscótrasladar hacia ellos, recursos delconjunto de la sociedad que favore-cerían la consolidación del empresa-riado. Con lo cual es una falacia sos-tener la necesidad del alejamientodel Estado para que se dé el correc-to funcionamiento del plan econó-mico, sino que en verdad se necesi-tó la intervención del mismo contodo su aparato represivo para cor-tar los canales de expresión populary facilitar la instauración del planeconómico. En este sentido quizás el cambio másimportante ocurrido en la estructuraproductiva durante la etapa militarPr

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de la

Sec

unda

ria La política económicadurante la dictadura(1976-1983)


abierta en 1976 tiene que ver con la descompleji-zación de la economía. Para comprender esto, sedebe tener en cuenta que la industrialización porsustitución de importaciones que se venía des-arrollando no resolvía el problema de la depen-dencia de las importaciones y del capital extranje-ro. Lo que las clases dominantes van a decidir essimplificar la economía Argentina a partir de queel modelo de industrialización se encontraba ago-tado. Para ello elaboraron un plan que buscabarestaurar condiciones similares a las que vivía laArgentina de 1880, imponiendo una economía enla cual se exportaran productos agropecuarios. Enrealidad no hay que pasar por alto que, malpodría hablarse del agotamiento de este modeloy si podría afirmarse que se tomó un camino en elcual los más beneficiados sino los únicos, fueronlos grandes grupos económicos y las elites agra-rias. El plan fue presentado ante la sociedad conel objetivo de luchar contra la inflación. Para ellose puso en marcha el congelamiento de los sala-rios (en 3 meses el salario real decayó un 40 %),se eliminaron los controles de precios y se echómano de la devaluación, instrumento que trasladalos ingresos de los trabajadores hacia algunos sec-tores empresariales. Además se suprimieron lasactividades gremiales, el derecho de huelga, etc.;medidas tendientes a disciplinar a la clase obrera.Más adelante Martínez de Hoz continuó con lasideas destinadas a desregular la inversión extran-jera otorgando igualdad de derechos al capitaltransnacional respecto del nacional. En 1976 seunificó el tipo de cambio, se eliminaron las regu-laciones y subsidios a las exportaciones y se redu-jeron los aranceles a las importaciones.El paso siguiente de este plan económico fue lareforma financiera instalada en 1977, que pro-duce un cambio sustancial en la estructura eco-nómica al permitir la libre movilidad de loscapitales incentivando de esta forma la especu-lación financiera.Posteriormente, surge el programa de devalua-ción del peso con ritmo descendiente, lo que seconoce habitualmente como la “tablita cambia-ria”. Esto permitiría regular el ritmo de aumentode los precios en pesos de los bienes importados,y con ellos el de los precios internos. A su vez, laapertura arancelaria de las importaciones permiti-ría que al momento de entrar los bienes externosen competencia con los locales se produjera eltope de aumento posible de los precios en pesos .Con estas medidas se eliminaría el problema infla-

cionario, cosa que realmente no ocurrió. Lo que sísucedió, fue un incremento en la tasa de interésque obtenía aquella persona que colocara divisasa corto plazo en el sistema bancario. A grandes rasgos se pueden identificar dos etapasen el proceso de endeudamiento. La primeraabarca desde 1976 a 1979 y tiene como principalprotagonista al sector público. La segunda etapa,se da entre 1980 y 1981 con los desequilibriosprovocados por la balanza de pagos, la aperturacomercial y el retraso cambiario, lo que incremen-tó la demanda de importaciones y más importan-te aún, se produjo un acelerado crecimiento delendeudamiento del empresariado. La crisis delmodelo económico instaurado a partir de 1976quedó expuesta cuando se produjo el cierre devarios bancos, en especial el BIR (Banco deIntercambio Regional) a principios de los ´80. Elefecto inmediato fue una corrida dentro del mer-cado cambiario provocando una fuerte demandade divisas y una fuga de los depósitos. Ante estasituación, y con el objetivo de mantener el nivelde reservas, las autoridades apuntaron a incre-mentar el endeudamiento externo a fin de repo-ner con éste, los fondos que se diluían en el mer-cado. La fuerte devaluación del peso resultó letalpara los empresarios endeudados en dólares. Poresta razón, el Estado nacionalizó la deuda privadade las grandes empresas y engrosó de maneraconsiderable la deuda de la Nación en su conjun-to. El malestar generalizado fue generando lascondiciones necesarias para el surgimiento conmás fuerza de espacios de resistencia.Finalmente, la derrota en la Guerra de Malvinas,que había sido planteada como el último intentopara legitimarse frente a la sociedad, termino des-atando la transición democrática en 1983.

1. FERRER, A., Nacionalismo y OrdenConstitucional, en Fondo de Cultura Económica,

Bs. As., 1983, p. 63.2. SCHVARZER, J., Implantación de un Modelo

Económico - La experiencia argentina entre 1975 yel 2000, AZ editora, Bs. As., 1998, pp. 50- 51.


POR SAVINA VARGAS*

Si bien el accionar del Terrorismo de Estado puesto en marcha por la dictadu-ra a partir del 76’ es bastante conocido, es necesario tener presente que enel período anterior, es donde comienza a tomar forma el aparato represivo.

Allí está el semillero principal de las ideas que pusieron en práctica luego los mili-tares, (secuestros, asesinatos, desapariciones, etc.). Los antecedentes del Estadoterrorista se podrían trabajar a partir de algunos sucesos: los fusilamientos deLeón Suárez en Junio de 56', la masacre de Trelew en agosto del 72' y la cantidadde asesinatos cometidos por la Triple A (Alianza Anticomunista Argentina).

*Voluntaria del Dpto de Educación del Museo de la Memoria - Rosario

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daria Para conocer losantecedentes del

Terrorismo de Estado

Actividades:

Luego de mirar los siguientes videos responde:http://www.youtube.com/watch?v=4V0ffnF4kAM (Para los fusilamientos deLeón Suárez)http://www.youtube.com/watch?v=sh2hsnb9JDo (Para la masacre de Trelew)http://www.youtube.com/watch?v=UDQuQYLqbPE (Para la triple A)

a- ¿De qué tipo son las notas de los videos? ¿Son entrevistas, Informes, etc.?Explica además, cuál es el tema que tratan y el año en el que suceden.b- ¿Qué similitudes encuentras entre los tres videos teniendo en cuenta losprotagonistas y los sucesos desatados? ¿Se repiten los personajes?c- ¿Qué acciones realizan cada uno de los personajes a los cuales hacen refe-rencia los periodistas?d- ¿Qué información adicional podemos obtener de cada una de las notas?e- ¿Podemos construir una reflexión sobre lo que es el terrorismo de Estadoa partir de los videos y su análisis? ¿Cuál sería?f- ¿Se podría afirmar que el terrorismo de Estado comienza a partir de 1976 yque termina en 1983 cuando vuelve la democracia? ¿Por qué?g- Por último, observa la siguiente nota y contesta:http://www.youtube.com/watch?v=f_NFc7poIQY - ¿De qué año es la nota que se está presentando? ¿Encuentras alguna simili-tud con los videos anteriores? ¿Escuchaste alguna vez hablar de “gatillofácil”? ¿Cómo explicarías su significado? ¿Conoces algún caso cercano?h- Realizar una puesta en común con el resto de los compañeros tratando derealizar una reflexión final sobre el significado del terrorismo de Estado.


La canción popular o de protesta denominadaluego como Nueva Canción Latinoamericanafue una herramienta contrahegemónica

durante los regímenes dictatoriales en AméricaLatina del siglo XX.El género estuvo ligado a luchas políticas ymuchos de sus representantes fueron censuradospor los gobiernos de turno.

Se propone aquí una forma alternativa de trabajobasada en la recuperación de canciones como unalegítima fuente histórica de la época.Tomamos tres ejemplos, Alfredo Zitarrosa(Uruguay), Víctor Jara (Chile) y Charly García pornuestro país. Este último no pertenece al génerode canto popular sino al senominado rock nacio-nal.

Cantar la historia

Adagio en mi país*

En mi país, que tristeza, La pobreza y el rencor. Dice mi padre que ya llegará Desde el fondo del tiempo otro tiempo Y me dice que el sol brillará Sobre un pueblo que él sueña Labrando su verde solar.

En mi país que tristeza, La pobreza y el rencor.Tú no pediste la guerra, Madre tierra, yo lo sé. Dice mi padre que un solo traidor

Puede con mil valientes; Él siente que el pueblo, en su inmenso dolor, Hoy se niega a beber en la fuente Clara del honor. Tú no pediste la guerra, Madre tierra, yo lo sé.En mi país somos duros: El futuro lo dirá.

Canta mi pueblo una canción de paz. Detrás de cada puerta Está alerta mi pueblo; Y ya nadie podrá Silenciar su canción Y mañana también cantará.

En mi país somos duros: El futuro lo dirá.En mi país, que tibieza, Cuando empieza a amanecer. Dice mi pueblo que puede leer En su mano de obrero el destino Y que no hay adivino ni rey Que le pueda marcar el camino Que va a recorrer. En mi país, que tibieza, Cuando empieza a amanecer.

Coro:En mi país somos miles y miles De lágrimas y de fusiles, Un puño y un canto vibrante, Una llama encendida, un gigante Que grita: ¡adelante... adelante!

*Alfredo Zitarrosa


POR GLADYS RUBINICH*

Cuando queremos retrotraer anuestros alumnos al pasado,muchas veces no tenemos en

cuenta que ese pasado que es historianos concierne a todos.Nos han hecho creer que la historiales pertenece a los historiadores, pro-fesionales que poseen la pretensiónde acaparar el pasado.Si el pasado cuenta es por lo que sig-nifica para nosotros. Es producto denuestra memoría colectiva, es su teji-do social fundamental.La memoria colectiva, la apelación ala historia actúan respecto al futuro.La relación dialéctica entre pasado yfuturo , hecho a la vez de continuidady ruptura, de cohesión y de lucha , esla trama misma de la historia.Para conocer el pasado, es claro que nose puede obrar directamente sobre él;pero el conocimiento del pasado debeser una relación activa con aquello delo que ese pasado es el resultado: elmundo en que vivimos.Es por ello que debemos brindarle alos niños las herramientas para quepueda conocer el mundo en el que

vive y desde allí retrotraerlo al pasadopara comprender que somos produc-to de ello.El pasado alimenta las luchas sociales,la memoria del movimiento obreroestá llena de recuerdos de huelgas, enocasines de amplitud nacional. Enotras locales, olvidadas por los demás,pero que han marcado profundamen-te a una región.Si el pasado cuenta para las masaspopulares, es porque se inserta en susluchas, y el lugar de ellas en el saberhistórico depende de su lugar en elmovimiento general de la historia.¿qué significa la frase: son las masasla que hacen la historia?. ¿ Cómoactuan e intervienen? .En primer lugar, trabajando. El tejidofundamental social del trabajo estáconstituido por la organización socialdel trabajo productivo y, por lo tanto,las masas cuentan ante todo comoproductoras, como mano de obra.Que nada en historia se hace sin lasmasas lo ha dicho Brecht en una poe-sía célebre.

*ESCUELA HOSPITALARIA 1391 ROSARIO.Prop

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sHacer historiasobre el terrenoActividad:La consigna “CONTRA LA DICTADURA Y POR LA DEMOCRACIA” consenso elsentido de la lucha por los derechos humanos y la recuperación de la identi-dad, como proyecto hacia el futuro.Investiga:¿Quiénes fueron los actores que participaron tomando esta consigna paraderrotar a la dictadura militar que dio el golpe de Estado en 1976?Explica con tus palabras cómo esos hechos nos transformaron como socie-dad?


Pregunta de un obreroante un libro:

Teba, la de las Siete Puertas,¿quién la construyo?En los libros figuran los nom-bres de los reyes.¿Arrastraron los reyes losgrandes bloques de piedra?Y Babilonia, destruida tantasveces,¿quién la volvió a cons-truir otras tantas? ¿ En quécasas, de la dorada Lima viví-an los obreros que la constru-yeron?La noche en que fue termina-da la Muralla china, ¿a dóndefueron los albañiles?Roma la Grande está llena dearcos de triunfo. ¿Quién loserigió?¿Sobre quiénes triunfaron losCésares? Bizancio, tan canta-da, ¿tenía sólo palacios para sushabitantes?. Hasta en la fabu-losa Atlantida,la noche en queel mar se la tragaba, los habi-tantes clamaban pidiendoayuda a sus esclavos.El joven Alejandro conquistóla India.¿El sólo?César venció a los galos.¿No llevaba consigo ni siquie-ra a un cocinero?Felipe II lloró al hundirse su flota. ¿No lloró nadie más?Federico II venció en la guerrade los siete años.¿Quién la venció, además?Una victoria en cada página.¿Quién cocinaba los banque-tes de la victoria?Un gran hombre cada diezaños.¿Quién pagaba sus gastos?Una pregunta para cada histo-ria.

Te recuerdoAmanda*

Te recuerdo Amandala calle mojadacorriendo a la fabrica dondetrabajaba ManuelLa sonrisa ancha, la lluvia enel pelo,no importaba nadaibas a encontrarte con el,con él, con él, con él, con él

Son cinco minutosla vida es eterna,en cinco minutosSuena la sirena,de vuelta al trabajoy tu caminandolo iluminas todolos cinco minutoste hacen florecer

Te recuerdo Amandala calle mojadacorriendo a la fábricadonde trabajaba ManuelLa sonrisa anchala lluvia en el pelono importaba nada,ibas a encontrarte con el,con él, con él, con él, con él

Que partió a la sierraque nunca hizo daño,que partió a la sierray en cinco minutos,quedó destrozadoSuenan las sirenasde vuelta al trabajomuchos no volvierontampoco Manuel

Te recuerdo Amanda,la calle mojadacorriendo a la fábrica,donde trabajaba Manuel.

* Víctor Jara


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Los jóvenes yla partcipación

ACTIVIDADES PARA 1º Y 2º NIVEL DE ESCUELA NOCTURNA:Como actividad inicial, proponer que expresen a través de un dibujo, quesentimientos o emociones les provocan estas palabras:MUERTE – ASESINATO – VIOLACIÓN – NOCHE – ARMAS – TERRORISMO –ROBO DE NIÑOS – CÁRCELES CLANDESTINAS –TORTURA – LLANTOS – GRITOSSocializar lo realizado.Relacionar estos términos con la dictadura militar vivida en nuestro país. Através de la intervención docente y de alumnos, reconstruir esta etapa conrelatos sobre el golpe de Estado, la dictadura, el terrorismo, los derechoshumanos, las Madres de Plaza de Mayo, entre otros.Posteriormente se ofrece otra serie de palabras relacionadas a la vida demo-crática, para que nuevamente expresen a través de dibujos qué sentimientosy emociones tienen para ellos:AMOR – JUSTICIA – LIBERTAD – HIJOS – NIETOS – FAMILIA – DEMOCRACIA –TOLERANCIA – LUZ – DERECHOS HUMANOS – PAÑUELOS BLANCOS – ABUE-LAS –Realizar murales con el aporte de los dibujos individuales, para exponer en elpatio de la escuela, que ilustren lo trabajado a través de la comparación:

HOY DEMOCRACIA AYER DICTADURA

POR OSCAR SUARES

Se propone promover la participaciónactiva de los adolescentes, jóvenes yadultos de la escuela nocturna, en losprocesos de construcción y transmisiónde la memoria colectiva como forma deafianzar los valores y prácticas democrá-

ticas, los espacios de construcción deciudadanía y el compromiso crítico.Se trata de crear otras subjetividades enlos jóvenes, en sus formas de percibir elpresente y en la capacidad para pensar-se como sujetos autónomos, conscien-tes y responsables de sus acciones yopciones.


ACTIVIDADES PARA EL 3ºNIVEL DE ESCUELA

NOCTURNA

Presentar imágenespara plantear eltema de la memoria yla dictadura militar,como llave para abrirel debate y el trabajoen el aula. Observar yreflexionar:

¿Qué conocen acerca de estoshechos ocurridos en nuestro país?¿Qué sentimientos surgen alobservar las imágenes? ¿Conocenalgún familiar o amigo que hayavivido en esta época oscura de laArgentina?

Propiciar el diálogo y la participa-ción de los jóvenes y adultos, valo-rando los aportes personales,recuerdos, sensaciones, experien-cias que traen a la luz distintasmemorias que deben ser escucha-das y respetadas para construirasí entre todos, la memoriacolectiva.Para continuar con el análisis y lareflexión se propone trabajar enpequeños grupos, entregando dis-tintos fragmentos de documentoshistóricos o testimonios de laépoca.

Grupo 1: Fragmentos de la cartaabierta de Rodolfo Walsh a laJunta militar (texto que el escritory periodista publicó al cumplirseun año del golpe de Estado. Al díasiguiente fue detenido y luegodesaparecido).

“El 24 de marzo de 1976 derroca-ron ustedes a un gobierno del queformaban parte, a cuyo despresti-gio contribuyeron como ejecutoresde su política represiva, y cuyo tér-mino estaba señalado por eleccio-nes convocadas para nueve mesesmás tarde. En esa perspectiva lo

que ustedes liquidaron no fue elmandato transitorio de IsabelMartínez sino la posibilidad de unproceso democrático donde elpueblo remediara males que uste-des continuaron y agravaron…..Quince mil desaparecidos, diez milpresos, cuatro mil muertos, dece-nas de miles de desterrados son lacifra desnuda de ese terror”.

Grupo 2 (fragmento de un textode Graciela Montes “El golpe”)… El 24 de marzo de 1976 hubo ungolpe de estado.Un golpe de estado es eso: unatrompada a la democracia. Ungrupo de personas, que tienen elpoder de las armas, ocupan por lafuerza el gobierno de un país.Toman presos a todos: alPresidente, a los diputados, a lossenadores, a los gobernadores, alos representantes que el pueblohabía elegido con su voto, y ocu-pan su lugar. Se convierten en dic-tadores. A los amigos los nombranintendentes, jueces, ministros,secretarios… así todo queda enfamilia. Se sienten poderosos ygobiernan sin rendirle cuentas anadie.

Grupo 3: fragmento del testimo-nio de Mariana “Fuimos, somos yseremos, revista La Educación ennuestras manos nº 58 marzo de2000 – pág 20.“Mariana Eva Pérez tiene 22 añosy sus papás José Pérez y PatriciaJuñia Rosemblit fueron secuestra-dos el 6 de octubre de 1978. Cuando se los llevaron, mi mamá

estaba embarazada de mi herma-no. En ese momento yo tenía 15meses. Mi mamá era estudiantede medicina y mi papá tenía unajuguetería en Martínez…eran mili-tantes montoneros.…Gracias a la labor incansable delas Abuelas de Plaza de Mayo, alpoco tiempo de ser entrevistada,Mariana pudo localizar a su her-mano…

Los grupos leen, reflexionan ycomentan, el docente intervienerecuperando conceptos a trabajar:golpe de Estado, terrorismo deEstado, Madres de Plaza de Mayo,derechos humanos, desapareci-dos, campos de detención, demo-cracia, entre otros.Como actividad de síntesis, se pro-pone la confección y exposición deafiches que serán compartidos conel resto de la escuela.Para compartir en el cierre de lapuesta en común entre los tresniveles, la siguiente reflexión:Luego de la oscuridad aparece laluz, esa luz es la democracia. Hoya nosotros nos corresponde elcompromiso de cuidarla para queno ocurran nunca más muertes ydesaparecidos.La paz nace en el corazón de cadauno. Vivenciándola en nuestrointerior, por efecto multiplicadorla reflejamos en la familia, éstaen la escuela, luego en el barrio,en la ciudad, en la provincia,nación y así entre todos construi-mos un mundo feliz y pacífico.


PRIMER CICLO: EN ESTE CICLO, SE PRETENDE TRABAJAR NO SÓLO LA IMPORTANCIA DE

RECORDAR ESTA FECHA E INFORMAR LO SUCEDIDO, SINO CREEMOS INTERESANTE AVAN-ZAR EN LA IDEA DEL GOLPE DE ESTADO (TRABAJANDO ASÍ EL DERECHO A PARTICIPAR) YLOS DESAPARECIDOS (VINCULADO AL DERECHO A LA IDENTIDAD). RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS RECUERDOS, VER QUE LOS HAY FELICES, QUE NOS

LLENAN DE ALEGRÍA Y OTROS DOLOROSOS QUE NOS DAN PENA Y TRISTEZA, PERO QUE

DEBEMOS RECORDAR PORQUE TAMBIÉN DEFINEN LO QUE SOMOS.

PrólogoHay derechos que son muy importan-tes, como el derecho a la vida, a lasalud, a la educación….a saber dedónde vengo, cuáles son mis orígenes,quién soy, quiénes son mis padres...Por eso y al conmemorarse un nuevoaniversario del Día Nacional de laMemoria por la Verdad y la Justicia, lesproponemos trabajar y reflexionar,junto a los chicos, uno de los derechos

que la dictadura militar violó y pisoteó:EL DERECHO A LA IDENTIDAD.

Palabras finalesLa identidad es un derecho fundamen-tal y nosotros los adultos, somos losresponsables de que los alumnos yalumnas lo aprendan para poder exigir-lo y para que nunca más exista un ciu-dadano al que se le niegue su derechoa saber quién es y cuál es su historia.Pr

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loEl derecho ala Identidad

Actividades:1- Lectura de la viñeta2- Interpretación y reflexión de lo leído3- Pedir copias de DNI , identificar partes (fecha de nacimiento, dirección,etc.), ver esa mancha que está al lado de la foto, realizar comparaciones:4- Invitar a los papás/abuelos a que nos cuenten parte de nuestrahistoria,(puede estar acompañado con fotos de esa época o momentos)5- Crear una carpeta con la historia personal de cada alumno6- Argumentación del docente acerca del 24 de Marzo.Actividad:La consigna “CONTRA LA DICTADURA Y POR LA DEMOCRACIA” consenso elsentido de la lucha por los derechos humanos y la recuperación de la identi-dad, como proyecto hacia el futuro.Investiga:¿Quiénes fueron los actores que participaron tomando esta consigna paraderrotar a la dictadura militar que dio el golpe de Estado en 1976?Explica con tus palabras cómo esos hechos nos transformaron como socie-dad?


SEGUNDO CICLO: EN ESTE CICLO SE PRETENDE AMPLIAR EL CONOCIMIENTO DE LOS HECHOS OCURRIDOS EN

ESA ÉPOCA (TRABAJÁNDOLOS EN UNA LÍNEA DE TIEMPO), PUDIENDO PARECER UNA MERA FORMALIDAD, PERO HAY

INSTANCIAS DE CONMEMORACIÓN, INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN. EXISTEN TIEMPOS Y ESPACIOS OPORTUNOS PARA

EL RECUERDO. LA MEMORIA ES UNA FORMA DE RECUERDO SOCIAL QUE SE PREGUNTA QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ

RECORDAR, SIENDO LA ESCUELA UN LUGAR PROPICIO PARA EJERCER ESTA FORMA DE RECUERDO Y A TRAVÉS DE

ELLA REFLEXIONAR SOBRE EL PASADO COLECTIVO.

Fundamentación“La memoria nos ayuda a iluminar nuestro presentey generar el futuro en la vida de los pueblos y ennuestras vidas propias. La historia es memoria en lavida de los pueblos, que se fue construyendo en eltiempo, entre luces y sombras; entre el dolor y laresistencia”.(Adolfo Pérez Ezquivel)

Palabras finalesCada 24 de Marzo se mantiene vivo el recuerdo dequienes sufrieron una época oscura ya que necesi-tamos “tener memoria y no olvidar” para que novuelvan a suceder los hechos horribles y poderconstruir entre todos una sociedad basada en ELCOMPROMISO, LA LIBERTAD Y LA IGUALDAD.

POR MÓNICA CHAUI Y SILVINA BLANCO

La Memoria como unaforma de recuerdo social

Actividades1- Argumentación de la Reseña Histórica “24 de Marzo”2- Presentación de la viñeta3- Lectura y reflexión de la viñeta4- Dialogar, consensuar y definir la palabra“memoria”. Ver qué importancia tiene parauna familia, para la escuela, para una socie-dad.5- Construir una línea de tiempo personalapelando a la memoria6- Construir una línea de tiempo con lamemoria de los hechos más relevantes denuestro país. ( se puede apelar a la búsque-da de datos ya sea proporcionado por lafamilia o por textos)7- Relacionar dichos acontecimientos conlas palabras : justicia- injusticia, aceptación-discriminación, convivencia-violencia.8- Visita al Museo de la Memoria.

Asociación del Magisterio de Santa FeDelegación Rosario | Marzo de 2014

revista 24 de marzo amsafe rosario 2014

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