revista 097 numero 2

8/2/2019 Revista 097 Numero 2

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BARRICADA PEDAGGICA

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[email protected] sugerencias y aportaciones

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACINCOORDINADORA NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

SECCIN XXII OAXACAZONA ESCOLAR: 097

DELEGACION SINDICAL D-I-158

MAGISTERIO, EDUCACIN Y SOCIEDADAO 1 / NUMERO 2

MAYO 2012

El objeto de la educacin es formarseres aptos para gobernarse a s

mismos, y no para ser gobernados porlos dems.

Herbert S encer
http://www.literato.es/autor/herbert_spencer/http://www.literato.es/autor/herbert_spencer/


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BARRICADA PEDAGGICA

Nuevamente nos dirigimos a todos los maestros,particularmente a los maestros de la Zona Escolar 097, paraponer a su disposicin una edicin ms de su revistaBARRICADA PEDAGGICA, misma que intenta contribuir, conuna flama mnima, al fuego intenso que cada maestra y maestrollevan a sus alumnos, con la decidida y esclarecedora luz delconocimiento.

Quienes hacemos esta revista estamos convencidos de la

importancia que representa para ustedes contar con elementosque enriquezcan su practica en el aula y, por ello, con laintencin de continuar con la construccin de una herramientatil para los maestros y elaborada por maestros, buscamostemas que se acerquen a sus necesidades e inters, dejandoclaro que en este, nuestro segundo nmero, est presente la vozde los maestros compartiendo diversas experienciaspedaggicas y artculos sobre temas educativos, que dan vida alas actividades que se desarrollan en la escuela.

En este nmero felicitamos a todos los maestros ymaestras por su ardua labor en la educacin, 15 de MayoDa del Maestro, que en esta fecha hagamos unparntesis para reflexionar en torno a nuestra profesin,que la valoremos y nos llenemos de satisfaccin al serparticipes de la formacin de la sociedad, -que de nosotrosdepende el futuro de los individuos-.

Temas como la motivacin, los desafos en nuestrarealidad docente, las corrientes pedaggicas,

consideraciones sobre la evaluacin docente, a manera deescuela sindical, las claves del xito, aportes para criticarla ACE, para qu asistir a la escuela? y el rol docente, sonelementos aportados por maestros, que ponemos a sudisposicin para que los analicen y reflexionen en torno anuestra practica y proceso educativo que vivimos hoy enda, esperando sea su total inters y utilidad

E D I T O R I A L


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DIRECTORIOCOORDINADOR GENERALISRAEL FLORES SNCHEZ

COORDINADOR EDITORIALURI SANCHEZ GONZALEZ

DISEOISRAEL FLORES SNCHEZ

COLABORADORES

MONSERRAT VALVERDE G.ROBERTO PULIDO OCHOA.FLORENTINO SANTIAGO R.AMADO RUIZ LPEZ.EDUARDO GALEANO.EMMA LILIANA SANTIAGO.

Y as, los nuevos educadores en ningn momento tratarn de ser meros transmisores del saber

ni siquiera habrn de conformarse con la mera relacin instructiva, sino que en todo momento

ser su ideal el formar hombres nuevos y esto significa atencin a todas las facultades del

hombre, fsicas y espirituales.


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EDITORIAL.

DIRECTORIO.

PRESENTACIN.

15 DE MAYO DIA DEL MAESTRO

LA MOTIVACIN

DESAFOS EN NUESTRA REALIDAD DOCENTE

LAS CORRIENTES PEDAGGICAS.PEQUEOS ESCRITORES.

PILEC.

CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIN DOCENTE.

RECOMENDACIONES.

A MANERA DE ESCUELA SINDICAL.DISCULPEN LA MOLESTIA.

LAS CLAVES DEL XITO.

APORTES PARA CRITICAR LA ACE.

DEMOSTRANDO LO APRENDIDO.

Y, PARA QUE ASISTIR A LA ESCUELA?UN ORGULLO DE LA ZONA.

ENTRETENIMIENTO.

EL ROL DOCENTE.


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PRESENTACINPaulo Freire sostena que la liberacin del gnero humano, es praxis

implica la accin y la reflexin de los hombres sobre el mundo para

transformarlo, nuestra tarea como hombres y mujeres en general y como

docentes en particular, va en el sentido de lograr la transformacin de la

realidad, de lograr desmitificarla y as poder transformarla.

En ese tenor se da la creacin de la revista educativa BARRICADA

PEDAGOGICA, pensada como un espacio de socializacin docente de la zona

escolar 097, con cabecera en San Pedro Siniyuvi, del sector de Putla de

Guerrero, misma que pretende contribuir a esa accin y reflexin que

posibilite la transformacin de la realidad en la que nos encontramosinmersos educandos y educadores.

Un agradecimiento a los compaeros y compaeras integrantes de la

delegacin sindical D-I-158 por el inters y recibimiento a esta revista

Quisiramos hacer mencin tambin de los comentarios que nos han hecho

llegar compaeros de otras zonas escolares que han tenido acceso en

internet a la versin electrnica o impresa de la misma. As como estamos

satisfechos con sus comentarios, agradecemos tambin las crticas que noshan hecho.

En este segundo nmero, asumimos el compromiso de mejorar junto

con ustedes y para ustedes BARRICADA PEDAGOGICA de tal manera que

pueda seguir siendo de su agrado.

La invitacin es a los compaeros y compaeras docentes de nuestra

zona escolar y de otras zonas, a hacer suya esta revista y contribuir a la

misma con su lectura, su anlisis, comentarios y artculos; como loexpresamos en el primer nmero, este espacio es de todos ustedes, para

decir su palabra, palabra que es praxis, que sirve para transformar el mundo

y que necesariamente necesita del encuentro de todos los hombre

Sirva este espacio para este encuentro.


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15 DE MAYO DIA DEL MAESTROFELZ, TU, MAESTRO

PORQUE TU TESORO SON LOS ALUMNOY TU VIDA ES ESTAR ENTRE SUS VIDAS

HACINDOLOS MADURARFELZ, TU, MAESTRO

PORQUE NO GUARDAS LA VIDALA DERROCHAS CADA JORNADA

ENTRE SILENCIOS Y ESPERASENTRE ESPERANZAS Y DUDASENTRE ILUSIONES Y TEMORES

FELZ, TU, MAESTRPORQUE TE SIENTES REALIZADO

HACIENDO QUE BROTE LA VIDA QUE YA EST ALLOCULTA ESPERANDO LA VOZ DEL AMIGO MAESTRO

FELZ, TU, MAESTROPORQUE AUNQUE TODOS TE LLAMA

PROFESIONALTU SABES MUY BIEN QUE APRENDES CADA DA

CUANDO ESTS DELANTE DE ELLOS, TUMAESTROS

CADA UNO DIFERENTE, ORIGINAL INCOMPARABL

CADA UNO MAESTRO DE SU MAESTROY SI T ERES FELZ, FELICES SERN ELLO

TAMBIN

El xito es fcil de obtener. Lo difcil

es merecerlo.

Aquellos que llevan la digna labor de ensear son losmaestros.Ellos construyen, moldean, cimientan, siembran yconducen los conocimientos fundamentales para el

futuro de los nios y adolescentes.Ser maestro no es nada ms cubrir un horario detrabajo, ni cumplir con los contenidos del programaescolar. Es ir ms all, Formar gente provechosa yexitosa!Ser maestro es pulir, cincelar y disear con pacienciay tolerancia las habilidades de cada alumno.Haciendo con ello una obra de arte universal.La dignidad del maestro es mantener su ticaprofesional y responsable en bienestar de su propiaactitud personal y educativa.La dignidad del maestro se cultiva, se abona, sealimenta, se enriquece y se valora, con sus propias

acciones. Por su gran valor, ladignidad del maestro sefomenta da a da con elejemplo innegable.La dignidad del maestroes un regalo para lasociedad, es un estmulopara las familias, es unabendicin para los alumnosEs un triunfo para smismo!.Maestro, Maestra:Cuidaesa dignidad que tu propia

profesin te ha heredado!S un buen Maestro(a)

"Ensear noes una

funcin vital,porque no

tienen el finen s misma;

la funcinvital es

aprender"


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LA MOTIVACINIsrael Flores S* Una herramienta en la educacin.

Si apruebas todo el ciclo escolar en junio te doy un regalo.Una bicicleta, juguetes, dinero, un viaje a las playas de OaxacaLas variantes de la frase son muchas pero el objetivo es siempre elmismo: motivar a los hijos para que estudien y aprueben.No todas las familias recurren a estos incentivos ya que en muchoscasos se considera que los estudios de los nios son suresponsabilidad y obligacin y no tienen porqu recibir nada acambio de obtener buenas notas. Sin embargo, todos comomaestros hemos odo casos o hemos tenido compaeros quegozaban de estos premios en caso de cumplir su parte del trato.

Adems, y no lo digo como dato emprico, solo como percepcinpersonal por lo que puedo estar equivocado creo que esto se daen ms casos hoy en da que aos atrs. De hecho, ahora, muchasveces parte de la iniciativa de los propios nios solicitar algnpremio si aprueba un examen prximo o una evaluacin.

Por todo esto, hoy quera hablar dela motivacin. Vamos a conocer un pocoms qu eso a lo que llamamos motivaciny cmo funciona.

En primer lugar, debemos distinguir dostipos de motivacin: motivacin intrnseca ymotivacin extrnseca.

La primera de ellas hace referenciaa cuando realizamos una actividad por elmero placer que nos reporta llevarla acabo. El incentivo o beneficio que nosreporta est ligado exclusivamente a laejecucin de dicha actividad. Por ejemplo,alguien lee porque personalmente, le

reconforta el acto de leer.Por el contrario, la motivacin

extrnseca se refiere a las actividades quehacemos motivados por la obtencin derecompensas externas. Por ejemplo, leerlibros, no porque a la persona le guste,sino porque le suben la calificacin o le danun incentivo


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Bien, pues lo interesante se encuentra en la relacin quese da entre ambos tipos de motivaciones.

Se ha hallado en diferentes estudios empricos, que elhecho de ofrecer recompensas externas a nios por realizaractividades para las que estaban motivados intrnsecamente,

disminuye su inters por esa actividad.Pongamos un ejemplo para que quede claro.Imaginemos, Alfonsito es nio de siete aos que practica futboldos veces por semana. A Alfonsito le gusta el futbol. Va feliz alos entrenamientos y le encanta jugar partidos. Un da gana unpartido contra un nio mayor que l y sus padres le compran elnintendo DS por haber ganado y por sus progresos comofutbolista. Alfonsito empieza a perder el inters genuino que ltena por el futbol. Puede que lo practique concienzudamente,si quiere obtener un porttil pero no por placer.

Este hecho, que se llama efecto de sobrejustificacin,solo ocurre con las recompensas externas materiales pero nocon las informativas. Es decir, en el caso de Alfonsito, si suspadres en vez de comprarle un regalo le hubieran felicitado y lehubieran dicho que lo haba hecho muy bien, que siguiera as yque estaban orgullosos (tambin sera recompensa externa,pero no material), Alfonsito seguira muy motivado en esto delfutbol.

Ahora nos resta a nosotros como maestros decidir qutipo de motivacin implementar en nuestros salones de clases,

con los alumnos, siempre enfocado al mejoramiento delproceso educativo.

As que juzguen por ustedes mismos y despus decidany obren en consecuencia.


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DESAFOS EN NUESTRA REALIDAD DOCENTE

Al hablar de los problemaseducativos que existen en nuestro pas yparticularmente en nuestro estado deOaxaca, se hace referencia a cualquiersituacin que afecte directamente elproceso escolar. Situaciones que dificultanque los estudiantes alcancen su mximopotencial o adquieran lo mnimo paradesenvolverse en una sociedad cada vezms compleja.

Estas situaciones nos obstaculizanalcanzar las metas que como docentes nostrazamos al iniciar nuestra labor y no bastacon conocerlas, o descubrir las causas, esde suma importancia reconocer el desafoque tenemos y proponernos si no erradicarpor completo dichas problemticas por lomenos, disear formas para irsuperndolas o aminorar todo esto.

Soy profesora y vivo a diario todasestas problemticas y estoy segura que aligual que muchos docentes, vivimos unsinfn de emociones diariamente, desdeconfusin, una gran emocin y satisfaccincuando vemos alcanzados si no todos porlo menos una parte de las metas queperseguimos y claro, frustracin o hastaenojo cuando esas metas las vemos cadavez ms lejos.

Monserrat Valverde G.

Como docentes, reconocer nuestrasdeficiencias es un gran punto de partida, porque enlugar de mostrar indiferencia, hacemos algo ponuestra preparacin, hacer conciencia de nuestrasfallas permite superarnos a nosotros mismos, eso es

la autocrtica y ella nos permite mejorar en granmedida los errores en las que poco a poco hemoscado.


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Hacer conciencia de quines somos y quin servimos, lo debemos tener bien presente

Pensar que estamos brindando un servicio a loalumnos, nos hace reflexionar ms a fondo, sabeque estamos sembrando algo de nosotros en lopequeos, nos hace ms conscientes de lo quhacemos. Cuando realmente sentimos escompromiso, surge un trabajo diferente, ese trabajdel que hablamos tanto, eficiente, de calidad

Las metas que nos proponemos soalcanzables y depende en gran medida de nosotroen el camino hay que tomar diversos rumbos, acomodando las cosas de acuerdo a la situacin.

El maestro como ser humano cuando no

llegamos a sensibilizar sobre lo que pasa en la

aulas y fuera de ellas, permite que brindemos utrato mejor a los alumnos, tratamos de entender que sucede, y sin duda, hay situaciones que nestn en nuestras manos pero llega un nuevo d

y ah estn los mismo nios quiz tambicansados de nosotros pero no pueden decirlo, quiz depositando todas sus esperanzas en ti, en como maestro, cuando reflexionamos acerca desto vemos cunto necesitan ellos de nosotros, dnuestro servicio

T como maestro, qu ests haciendo para brindaun servicio de calidad?...


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LAS CORRIENTES PEDAGGICAS, UNA OPCIONDE CAMBIOAnnimo*Como maestros frente a grupo nos enfrentamos da a da a diversas situaciones

problemticas de enseanza-aprendizaje, una de ellas y muy conocida por todos es lafalta de inters ante las actividades realizadas que a pesar de que lo ignoramossabemos que afecta el proceso de aprendizaje.

Los maestros nos debemos preocupar por esas situaciones que obstaculizannuestro trabajo y tratar de buscarles solucin. Las causas que hacen que los nios sedesinteresen son muchas, algunas de ellas son: Metodologa de enseanzainadecuada, demasiada libertad en su casa, falta de atencin de los padres, ir obligadosa la escuela, falta de higiene, mala alimentacin, etc.

Investigando un poco, los autores opinan al respecto, cuando dicen que esimportante motivar a los nios para que se interesen y hagan sus trabajos con gusto,

siempre y cuando que las actividades a realizar sean interesantes y no provoquen eaburrimiento.Es por ello que dar a conocer algunas corrientes pedaggicas como propuesta

de trabajo puesto que son muy importantes y que los elementos que contienen son muyvaliosos.

Las tcnicas de la pedagoga de Freinet son propuestas innovadoras, los niostrabajan agradablemente, aprenden e interactan tanto en el mbito escolar internocomo externo.

Celestin Freinet dice Si el nio desde el principio sabe expresar y precisar supensamiento, cuando es adulto ya no tiene miedo de afirmarlo y de defenderlo, es

decir, si se utilizan las tcnicas para el trabajo educativo hacemos que los nios se

vayan preparando para su futuro adems de que se busca el razonamiento, se hace aun lado lo memorstico y se convierten en personas independientes capaces de medisus actos y defenderlos en su momento. En s, los nios se forman no se informan.

Las tcnicas son: texto libre, correspondencia, diarios, fichero autocorrectivoelaboracin de folletos, imprenta, discos.

De igual forma, pedagogos como Paulo Freire con su pedagoga emancipadorapretende una educacin para la libertad, Ferriere al igual que Jhon Dewey toman encuenta al alumno como ser social, Anton Sevionovich Makarenko dice que la base de laeducacin es ante todo un proceso social, en fin hay variedad de opiniones pero lamayora pretende trabajar partiendo del nio como centro de la enseanza.


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PEQUEOS ESCRITORESEl pasado 23 de Marzo, se llev a cabo en la poblacin de San Pedro

Yosotatu EL PRIMER ENCUENTRO DE PRODUCCIN DE TEXTOS con losalumnos de la zona escolar 097, en donde participaron todas las escuelas quela integran, esto con el fin de propiciar el habito por la escritura y poner demanifiesto los mltiples aprendizajes que se generan en los salones de clases yse ponen en prctica en la sociedad, tomando en cuenta que, la Educacin esun proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cualse desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social.
http://es.wikipedia.org/wiki/Endoculturaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Endoculturaci%C3%B3n


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PILEC: UNA PROPUESTA DE FORMACINDOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA

EDUCACIN ALTERNATIVA EN OAXACA.

El proyecto de intervencin La lengua escrita, la alfabetizacin y elfomento de la lectura en Educacin Bsica (PILEC), se desarrolla desde 1991en la UPN-Ajusco. Tiene como propsito construir alternativas metodolgicaspara la formacin de docentes, particularmente en el campo de la enseanza,el aprendizaje y el fomento de la lectura y la escritura en educacin bsica.

Para emprender los procesos de formacin nos planteamos construirjunto con los maestros, espacios colectivos a fin de compartir y producirconjuntamente saberes pedaggicos pertinentes a las necesidades del

contexto de las escuelas y los profesores.PROPUESTA DE FORMACIN ALTERNATIVA: Comnmente, las

estrategias de formacin dirigidas a los docentes de educacin bsicadesarrolladas en el mbito educativo, tienden a concebirse como propuestasde capacitacin y/o actualizacin, que consideran implcitamente al docentecomo un sujeto con necesidades definidas desde fuera, y con un dficit que esnecesario cubrir a travs de cursos con especialistas, quienes suponen, lo quedeberan saber para mejorar su prctica y as resolver de manera lineal ymecnica los problemas que enfrentan en las aulas. Desde esta visin, laspropuestas de actualizacin entraan una lejana con las realidades escolarescotidianas, porque la tendencia es tratar de ajustar la prctica escolar a un

modelo dado, implcito o explcito, en el que se ignoran o marginan susnecesidades, intereses, expectativas y problemticas especficas de loscontextos en los cuales realizan su labor pedaggica.

En este sentido, desde el Proyecto PILEC y desde las Redes deprofesores1 constituidas, concebimos la formacin desde una visin procesuala mediano y largo plazo, desde una visin contextualizada y multidimensional:aula, contexto escolar y extraescolar; y como un proceso significativo y consentido porque considera las situaciones problemticas del aula y/o escuelacomo detonadores de un proceso formativo vinculado a las necesidades de larealidad escolar. La realidad del aula y/o escuela son los puntos de partida y dellegada del proceso de formacin permanente.

Concebimos a los profesores como sujetos que han construido desdesu experiencia profesional saberes prcticos sobre los procesos de enseanzay aprendizaje, la organizacin escolar, etc. Asimismo, los concebimos comoconsumidores crticos de propuestas didcticas, ya que son ellos quienesdeciden si tal o cual propuesta es pertinente segn las condiciones en las quese encuentra su grupo, e inciden en las adecuaciones necesarias paradesarrollarlas con sus alumnos o las excluyen, o producen alternativas querealmente respondan a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Roberto Pulido Ochoa (UPN, Ajusco)


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Este proceso de formacin lo hemos concretado en varios espaciosde trabajo; espacios que se han generado a partir de diferentes experienciascon profesores de educacin bsica del estado de Oaxaca, constituidos enredes autnomas. Los espacios de formacin son los siguientes:

Ferias de lectura y escritura (1994) Las ferias han constituido unaalternativa para construir espacios socio-culturales que trasciendan lasbardas de las aulas y las escuelas y con ello contribuir en la construccin drelaciones significativas y con sentido en torno a la lengua escrita. Tambinse realizan con la intencin de generar alternativas educativas innovadorasfrente a los obstculos que representan las concepciones y prcticastradicionales de lectura de los padres de familia, maestros y autoridadeseducativas.

El seminario taller itinerante: En ste asisten los profesores que seinteresan en revisar sus prcticas, mejorarlas y en desarrollar actividadesinnovadoras para propiciar el aprendizaje y desarrollo de la lectura y la

escritura. Es itinerante porque cada sesin del seminario se lleva a cabo endiferentes escuelas rurales.

Encuentros pedaggicos entre profesores: El propsito egenerar un espacio de reflexin y de enriquecimiento, a partir del intercambiode experiencias del trabajo realizado con la lectura y la escritura tanto en eaula, en la escuela y con padres de familia. En estos encuentros secomentan y analizan los procesos que viven los alumnos en torno adesarrollo de la lectoescritura y a su formacin como lectores por gusto.

Encuentro entre nias y nios de diferentes comunidades: Tienla finalidad de generar un espacio de convivencia con la lectura y la escrituraen diferentes comunidades. Consiste en la recuperacin de saberes de

contexto que los nios han construido a partir de su experiencia tanto fueracomo dentro de la escuela y son plasmadas en imgenes y/o por escrito enmurales, narraciones, descripciones, textos literarios; acompaados defotografas, videos.

Taller de intercambio entre padres, maestros y alumnos: Eobjetivo es promover la ayuda pedaggica entre los maestros y los padres defamilia con relacin a los intereses y problemticas de los nios. En estetaller se atienden las necesidades de los padres para que se conviertan encolaboradores para fomentar la lectura en sus casas.

Expediciones pedaggicas: Las expediciones pedaggicas sovisitas que realizan profesores de otros contextos, locales, nacionales ointernacionales, a las escuelas donde laboran los profesores de Oaxaca conel fin de promover encuentros entre maestros, intercambios de experienciade aula, de organizacin pedaggica y de formacin de maestros. En lasexperiencias con los expedicionarios, hemos encontrado un reconocimiento ala diversidad pedaggica que se manifiesta en las aulas, escuelas ycomunidades. Se construye un tejido entre actores, escenarios y saberes quebuscan sacar de la soledad al maestro innovador para trascender linsularidad en la que vive cotidianamente.


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Se ha hablado y escrito sobre la evaluacinmuchas veces, de los programas, curriculum, laenseanza, el aprendizaje y de la docencia, perohasta ahora solo se ha hecho a nivel universitario yotros niveles que se han sometido a ella. Sin enembargo con los nuevos enfoques de programas yobjetivos polticos econmicos se busca suuniversalizacin. Pero, universalizar la evaluacinno es problema, ya que se est generando unacultura. Sin embargo ni hacer muchas evaluacionesni ampliar su aplicacin acredita su parcialidad,rigurosidad, tica, viabilidad y utilidad pero sobre

todo el cambio u objetivo que busca desde susprincipios que la rigen. Lo ms importante es saberal servicio de que personas y de qu valores seponen 1

La evaluacin encierta medida permiteaprender mucho sobre elproceso de la enseanza yreconocer situaciones que setienen que cambiar pero sehar mejor si se permite unareflexin rigurosa sinapasionamiento respecto a

los proceso s y losresultados que se obtengantanto de los evaluados comolos evaluadores, pero sobretodo de aquellos que son los encargados de hacerque dichos evaluadores lleven a cabo la evaluacin.

La evaluacin tiene dos formas de llevarse acabo, a manera personal lo considerare de lasiguiente forma, unilateral y bilateral por as decirlo.Unilateralidad de la evaluacin, lo considero lamanera en que solo los evaluadores tanto externoscomo internos al proceso educativo son los nicosque analizan y reflexionan los resultados de acuerdo

a sus propios criterios, y que ms que serparticipativa, de ambas partes, evaluadores yevaluados slo busca sus propios fines, tratndosede una evaluacin de rendimiento o reporte asuperiores o autoridades acadmicas. Bilateralidadde la evaluacin, la considero como aquella endonde los evaluados llegan a un acuerdo con losevaluadores, a travs de una evaluacin negociada,en consenso, participativa y democrtica donde

1Miguel ngel Santos Guerra, Metaevaluacin en las

escuelas

ambas partes estn de acuerdo pero sobre tododonde la evaluacin responde a las dos partes, algoque no se puede dejar de lado de lo contrario ni unoni otro tendr sus logros ni resultados esperados.

La evaluacin como ha venido siendoentonces, no puede dejarse en manos de agentesexternos al sistema, sino hacernos partcipes, porello la importancia de empezar por preocuparnospor la evaluacin no porque venga por parte deautoridades acadmicas o agentes externos sinoporque siempre es parte de nuestra labor perosobre todo ser parte de ella como se dijo

anteriormente. Pero, tambin es necesariopreguntarse por la preparacin de los inspectorespara hacer un tipo determinado de evaluacin, porel tiempo y por sus habilidades para llevarla a cabo.

Es imprescindible interrogarsepor la actitud del profesoradoante la evaluacin: por susreticencias, por sucolaboracin, por sudisposicin al cambio (SantosGuerra)2, porque como se dijoen la evaluacin todos losparticipantes deben saber lo

que se busca y que esperanlograr, porque no todo lo quetiene buenas intencionessiempre beneficia o los

evaluados, ni se obtiene cambios tan esperados.A continuacin presento algunas situaciones

injustas que se pueden dar en un proceso deevaluacin, suscitados en otro lugar y en otrotiempo pero que no por ello nos es diferente o ajenoa las circunstancias que estamos viviendo. Ya quesi una evaluacin no muestra carencias,deficiencias o errores en la gestin del sistemaeducativo no hay seguridad de que se quieran

hacer bien las cosas y con los resultados en cambiolas hay, habrn de percibir los profesores queexiste disponibilidad para asumir las decisiones demejora. Si no sucede as, el profesorado ver laevaluacin como un fenmeno de jerarquizacin yde control y se pierde la negociacin y participacinque se busca limitando los cambios y finesbuscados para unos y beneficiando a otros autoridades acadmicas, poder y poltica- quebuscan sus propios fines.

2Santos Guerra

CONSIDERACIONES SOBRE LAEVALUACIN DOCENTE.Florentino Santiago R.*


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Por ello no se debe descartar ningn aspecto, yse deben poner las cartas sobre la mesa que anteuna evaluacin negociada, que los informes sigan yrespeten los acuerdos entre evaluadores yevaluados y se eviten los abusos que como se dijoarriba se llegan a dar cuando no se tiene unanegociacin acorde a la evaluacin. Como algunosque a continuacin presento que no estn alejadosde lo que estamos viviendo.

Convertir la evaluacin en un elogio a quienla patrocina o la realiza.

Elegir sesgadamente para la evaluacinalgunas parcelas o experiencias quefavorezcan una realidad ouna visin sobre lamisma.

Hacer una evaluacin dediferente naturaleza yrigor para realidadesigualmente importantes.

Convertir la evaluacin enun instrumento dedominacin, control yopresin.

Poner la evaluacin al servicio de quienesms tienen o ms pueden.

Atribuir los resultados a causas ms omenos supuestas a travs de procesosatributivos arbitrarios.

Encargar la evaluacin a equipos opersonas sin independencia o valor paradecir la verdad.

Silenciar los resultados de la evaluacin

respecto a los evaluados o a otrasaudiencias. Seleccionar aquellos aspectos que permiten

tomar decisiones que apoyan las iniciativas,ideas o planteamientos del poder.

Hacer pblicas slo aquellas partes delinforme que tienen un carcter halagadorpara el poder.

Descalificar la evaluacin achacndole faltade rigor si los resultados no interesan.

Dar por buenos los resultados de laevaluacin a pesar de su falta de rigor,cuando esto es lo que interesa.

Utilizar los resultados para tomar decisionesclara o subrepticiamente injustas.

Aprovechar la evaluacin para hacer falsascomparaciones entre lo que es realmenteincomparable.

Atribuir los malos resultados no al desarrollodel programa sino a la torpeza, la pereza o

la mala preparacin o voluntad de losusuarios del mismo. (Santos Guerra, 1993)3

No obstante todo lo dicho, algo que considerono se debe dejar de lado es la cuestin profesionalque debe tomar en cuenta cualquier evaluacin quese quiera realizar, la intromisin de profesionistasajenos al rea dentro del campo educativo denuestro nivel, algunos datos anteriores permitenconocer como se ha venido dando la evaluacin enotros niveles pero no es descabellado al compararlo que realmente suceder en el nivel de educacinbsica , cuando las reformas ya han vueltoobligatoria le educacin media superior y la

evaluacin universal estaalcanzado su principal objetivo,pero que no quiere tomar encuenta una negociacinacertada y correcta como seespera de acuerdo a los hechospresentados.

No suficiente con tenerdiferentes profesionistas

trabajando en nuestro campoaun llegan otros que sin contarcon cierto perfil por un lado

afectan los resultados buscados por un lado y porotro impulsan el manejo de los resultados en contradel rea donde tienen su trabajo: el campoeducativo, los centros escolares y al docente deformacin y profesionalizacin.

Con todo esto solo puedo comentar y hacerlesuna invitacin, a que no nos quedemos esperando alo que suceder, es momento de empezar porreflexionar la evaluacin, nuestro trabajo, negociar ytomar acuerdos que nos beneficien a todos, cuidar

de nuestro campo de trabajo, no permitamos queprofesionistas ajenos a este se apoderen de ello yfaciliten procesos que solo favorezcan a unarealidad alejada a la prctica educativa, del contextoy sobre todo maneje los resultados a beneficio delpoder.

Es necesario mantener una vigilancia sobre laevaluacin una cuestin trascendental, y exigir unaparticipacin que se refleje en qu medida se estlogrando la finalidad y los objetivos, pero sobre todoque muestre no solo las carencias del docente sinolas fallas en general desde el propio sistema hastael ltimo elemento del proceso educativo. Porque

no se trata de evaluar mucho, ni siquiera de evaluarde forma tcnicamente perfecta, sino de saber alservicio de quin y de qu valores se pone laevaluacin

4. Saber que somos parte de laevaluacin y no de los reportes de la evaluacin amerced de quien hace consideraciones basadas encriterios propios del sistema, de la poltica o delpoder.

3Miguel ngel Santos Guerra,1993

4Santos Guerra, 1993


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RECOMENDACIONES PARA PONER EN PRCTICA EN

NUESTRAS ESCUELAS EN CASO DE SISMO


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A MANERA DE ESCUELA

SINDICAL

Hagamos un poco de historia para conocer ms acerca del sindicato en Mxial terminar la revolucin, los maestros hacan un esfuerzo por levantar al psacndolo del analfabetismo y la ignorancia, como nico camino, para alcanla gloria, ya no con los fusiles como muchos lo hicieron, si no con la conviccmisma de que las escuelas eran la nica esperanza. Poco a poco el territonacional se lleno de maestros y fue necesario organizarse por lo que fundaron organizaciones y sindicatos en todas las regiones del pas. El 30 diciembre de 1943 se funda el Sindicato nacional de trabajadores deeducacin (SNTE), como un esfuerzo por unificar a todos los maestros del pasin embargo, desde sus inicios este ha respondido a los intereses de gobiernos en turno, primeramente el Revolucionario institucional y ahora clos ms conservadores, el Accin nacional. Con la intencin de democratizasindicato, el primer congreso de organizaciones democrticas del SNrealizada en 1979, en Tuxtla Gutirrez, Chiapas se cre la CoordinadoNacional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE). A fin a esta coordinadose encuentra nuestra combativa Seccin XXII, la cual despus del histricocombativo 2006, se encuentra en la lente de las cmaras nacionalesmundiales ante las acciones realizadas para rechazar la ya por todos conocACE, que es otro intento del gobierno para invertir recursos de la iniciatprivada a las escuelas, esto con el nico propsito de privatizar la educacindelegar a las autoridades municipales y padres de familia, una responsabilidque le compete. Es nuestra responsabilidad como trabajadores de la educac

defender la gratuidad y la obligatoriedad del estado en impartir educacinpueblo. Busquemos desde nuestras aulas las estrategias necesarias para podseguir en la lucha sin descuidar nuestra responsabilidad como docentmayormente en estos tiempos en que figura del maestro se ha deteriorado,que ha ido perdiendo respeto y popularidad, los maestros ya no ensean dilos padres de familia, ahora solo se preocupan por hacer poltica. La figura maestro se ha degradado de tal manera que ha perdido el respeto que haba ganado en los pueblos de Oaxaca. Las causas pueden enlistarse manera infinita, pero siempre se llega a un punto que me parece digno anlisis, sobre las repercusiones del sindicalismo en la educacin primaria.

repercusiones que la militancia docente tiene en el trabajo escolar, en

aprendizaje de los alumnos. No hagamos de la lucha sindical un obstculo enquehacer educativo, si no un esfuerzo por hacer de la lucha contra la ACE, ulucha pedaggica que debemos de librar desde nuestras aulas, hagammemoria no en nuestras mentes, hagamos libros, compartamos experiencpreparmonos da a da, recibamos con agrado aquello que nos fortalecsobre todo que puede ser de utilidad en nuestras aulas. No olviden qtenemos un gran competidor en la formacin de los nios y esa es la televisiEn fin hay mucho trabajo por hacer, mucho que cuidar, puesto que hoy en est en juego la seguridad laboral y social.

Amado Ruiz Lpez*


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Quiero compartir algunas preguntas, moscas que mezumban en la cabeza.

Es justa la justicia? Est parada sobre sus pies lajusticia del mundo al revs?El zapatista de Irak, el que arroj los zapatazoscontra Bush, fue condenado a tres aos de crcel.No mereca, ms bien, una condecoracin? Quines el terrorista? El zapatista o el zapateado? No esculpable de terrorismo el serial killer que mintiendoinvent la guerra de Irak, asesin a un gento, ylegaliz la tortura y mand aplicarla? Son culpableslos pobladores de Atenco, en Mxico, o los indgenasmapuches de Chile, o los kekches de Guatemala, olos campesinos sin tierra de Brasil, acusados todosde terrorismo por defender su derecho a la tierra? Sisagrada es la tierra, aunque la ley no lodiga, no son sagrados, tambin,quienes la defienden? Segn la revistaForeign Policy, Somalia es el lugarms peligroso de todos. Pero,quines son los piratas? Losmuertos de hambre que asaltan barcos, olos especuladores de Wall Street, que llevan

aos asaltando el mundo y ahora recibenmultimillonarias recompensas por susafanes? Por qu el mundo premia a quieneslo desvalijan? Por qu la justicia es ciega deun solo ojo? Walmart, la empresa mspoderosa de todas, prohbe lossindicatos. MacDonalds, tambin.Por qu estas empresas violan, con delincuenteimpunidad, la ley internacional? Ser porque en elmundo de nuestro tiempo el trabajo vale menos quela basura, y menos todava valen los derechos de lostrabajadores? Quines son los justos, y quines los

injustos? Si la justicia internacional de veras existe,por qu nunca juzga a los poderosos? No vanpresos los autores de las ms feroces carniceras.Ser porque son ellos quienes tienen las llaves delas crceles? Por qu son intocables las cincopotencias que tienen derecho de voto en lasNaciones Unidas? Ese derecho tiene origen divino?Velan por la paz los que hacen el negocio de laguerra? Es justo que la paz mundial est a cargo delas cinco potencias que son las principales

productoras de armas? Sin despreciar a lonarcotraficantes, no es ste tambin un caso dcrimen organizado? Pero no demandan castigcontra los amos del mundo los clamores de quieneexigen, en todas partes, la pena de muerte. Faltabms. Los clamores claman contra los asesinos quusan navajas, no contra los que usan misiles.Y uno se pregunta: ya que esos justicieros estn talocos de ganas de matar, por qu no exigen la pende muerte contra la injusticia social? Es justo umundo que cada minuto destina tres millones ddlares a los gastos militares, mientras cada minutmueren quince nios por hambre o enfermedacurable? Contra quin se arma, hasta los dientes, lllamada comunidad internacional? Contra pobreza o contra los pobres? Por qu los fervorosode la pena capital no exigen la pena de muerte contr

los valores de la sociedad de consumo, qucotidianamente atentan contra la segurida

pblica? O acaso no invita al crimen ebombardeo de la publicidad que aturde millones y millones de jvene

desempleados, o mal pagadorepitindoles noche y da que ser es tene

tener un automvil, tener zapatos dmarca, tener, tener, y quien no tiene, n

es? Y por qu no se implanta lpena de muerte contra muerte? El mundo est

organizado al servicio de la muerteO no fabrica muerte la industria militar, qu

devora la mayor parte de nuestros recursos y buenparte de nuestras energas? Los amos del mundslo condenan la violencia cuando la ejercen otros. este monopolio de la violencia se traduce en uhecho inexplicable para los extraterrestres, y tambi

insoportable para los terrestres que todavqueremos, contra toda evidencia, sobrevivir: lohumanos somos los nicos animales especializadoen el exterminio mutuo, y hemos desarrollado untecnologa de la destruccin que est aniquilando, dpaso, al planeta y a todos sus habitantes.Esa tecnologa se alimenta del miedo. Es el miedquien fabrica los enemigos que justifican el derrochmilitar y policial. Y en tren de implantar la pena dmuerte, qu tal si condenamos a muerte al miedo

DISCULPEN LA MOLESTIAEduardo Galeano*


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BARRICADA PEDAGGICANo sera sano acabar con esta dictadura universalde los asustadores profesionales? Los sembradoresde pnicos nos condenan a la soledad, nos prohbenla solidaridad: slvese quien pueda, aplastaos losunos a los otros, el prjimo es siempre un peligro queacecha, ojo, mucho cuidado, ste te robar, aqul teviolar, ese cochecito de beb esconde una bombamusulmana y si esa mujer te mira, esa vecina de

aspecto inocente, es seguro que te contagia la pesteporcina.En el mundo al revs, dan miedo hasta los mselementales actos de justicia y sentido comn.Cuando el presidente Evo Morales inici larefundacin de Bolivia, para que estepas de mayora indgena dejara detener vergenza de mirarse al espejo,provoc pnico. Este desafo eracatastrfico desde el punto de vista delorden racista tradicional, que deca serel nico orden posible: Evo traa el caos y

la violencia, y por su culpa la unidad nacionaliba a estallar, rota en pedazos. Ycuando el presidente ecuatorianoCorrea anunci que se negaba apagar las deudas no legtimas, lanoticia produjo terror en el mundofinanciero y el Ecuador fueamenazado con terriblescastigos, por estar dando tan mal ejemplo.Si las dictaduras militares y los polticos ladrones hansido siempre mimados por la banca internacional,no nos hemos acostumbrado ya a aceptar como

fatalidad del destino que el pueblo pague el garroteque lo golpea y la codicia que lo saquea?Pero, ser que han sido divorciados para siempre

jams el sentido comn y la justicia? No nacieronpara caminar juntos, bien pegaditos, el sentido comny la justicia? No es de sentido comn, y tambin de

justicia, ese lema de las feministas que dicen que sinosotros, los machos, quedramos embarazados, elaborto sera libre? Por qu no se legaliza el derechoal aborto? Ser porque entonces dejara de ser elprivilegio de las mujeres que pueden pagarlo y de losmdicos que pueden cobrarlo? Lo mismo ocurre con

otro escandaloso caso de negacin de la justicia y elsentido comn: Por qu no se legaliza la droga?Acaso no es, como el aborto, un tema de saludpblica? Y el pas que ms drogadictos contiene,qu autoridad moral tiene para condenar a quienesabastecen su demanda? Y por qu los grandesmedios de comunicacin, tan consagrados a laguerra contra el flagelo de la droga, jams dicen queproviene de Afganistn casi toda la herona que se

consume en el mundo? Quin manda eAfganistn? No es se un pas militarmentocupado por el mesinico pas que se atribuye lmisin de salvarnos a todos? Por qu no slegalizan las drogas de una buena vez? No serporque brindan el mejor pretexto para las invasionemilitares, adems de brindar las ms jugosaganancias a los grandes bancos que en las noche

trabajan como lavanderas?Ahora el mundo est triste porque se venden menoautos. Una de las consecuencias de la crisis mundiaes la cada de la prspera industria del automvil. Stuviramos algn resto de sentido comn, y alguito dsentido de la justicia no tendramos que celebraesa buena noticia? O acaso la disminucin de lo

automviles no es una buena noticia, desde punto de vista de la naturaleza

que estar un poquito menoenvenenada, y de lopeatones, que morirn u

poquito menos?Segn Lewis Carroll, la Rein

explic a Alicia cmo funciona justicia en el pas de las maravillas: -Ah

tienes -dijo la Reina-. Est encerrado ela crcel, cumpliendo su condena; per

el juicio no empezar hasta el prximmircoles. Y por supuesto, el crimen ser

cometido al final. En El Salvador, el arzobispOscar Arnulfo Romero comprob que la justiciacomo la serpiente, slo muerde a los descalzos. muri a balazos, por denunciar que en su pas lo

descalzos nacan de antemano condenados, podelito de nacimiento. El resultado de las recienteelecciones en El Salvador, no es de alguna manerun homenaje? Un homenaje al arzobispo Romero a los miles que como l murieron luchando por un

justicia justa en el reino de la injusticia?A veces terminan mal las historias de la Historia; perella, la Historia, no termina. Cuando dice adis, dichasta luego.


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LAS CLAVES

brete a la comunicacin (Practica la escucha

activa)Esta suele ser por desgracia nuestra asignatura pendiente,tendemos a hablar el doble de lo que escuchamos, y sin

embargo tenemos una sola boca y dos orejas.El arte de la comunicacin comienza por una buena escucha,

ya que por desgracia, las mayores pifias de esta vida secomenten a causa de malos entendidos.

Cuando te comuniques, escucha y procura expresar tusideas con la mayor claridad posible y sin dar las cosas por

hecho.

AsertividadEl arte de saber decir no, de buenas

maneras. Esta habilidad tambin formaparte de la buena comunicacin.

Es una habilidad que consiste en saber sersincera y decir que no a algo, de buenasmaneras y sin avergonzarnos por ello.

Todo, absolutamente todo en esta vida sepuede decir con buenas palabras.

Dedica tiempo a tu formacinAunque como ya he dicho la formacin no es

imprescindible, pero evidentemente es degran ayuda para acercarte a tus objetivos.Dedica un poco de tiempo a tu formacin.

Hoy en da con las nuevas tecnologas no esde vital importancia tener que ir a un centro,

a travs de internet puedes tener unaformacin de calidad, e incluso estudios

universitarios.

Saca un aprendizaje de toda situacinSi en vez de patalear cuando tienes una experiencia negativa, le sacas su aprendizaje, e incluso el lado

positivo. Ya vers, como adems de hacerlo productivo, las situaciones malas, no parecen tan malas.

Entrena tu capacidad resolutivaLa formacin es importante para

progresar en este mundo, pero no esimprescindible.

Lo verdaderamente imprescindible paraprogresar, es la capacidad resolutiva.Hemos sido educados para acatar yobedecer y eso ha hecho que tantonuestra creatividad como nuestra

capacidad resolutiva queden mermadaspero puedes entrenarla, para salir

adelante.No te quedes con el problema, resuelve

Crea nuevos hbitos constructivosLos hbitos son los que determinan nuestra vida. Nuestra vida

tendr una mayor calidad si tenemos buenos hbitos.Crate nuevos hbitos que te sean fciles de llevar y que te dirijan

hacia tu vida ideal.

Tener xito en la vida noes llegar a tener fama,sino a realizar aquelloque realmente deseas.

El xito no es la clave de la felicidad. La

felicidad es la clave del xito

El xito es la aplicacin diariade la disciplina.
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APORTES PARA CRITICAR L

ACE

Es imposible que las lites que estn el poder organiceplanifiquen o reformen la educacin, con la mira de cuestionar esencia del sistema social, en cuyo seno ellas son precisamente, lalites. Por lo contrario su verdadero deseo debe ser, repitmoslorecobrar a los que se benefician de esta instruccin, es decadaptarlos a este sistema. Las ideas, los valores y el estilo de vida destas lites se presentan, como si fueran o debieran ser, las ideas, lovalores y el estilo de vida de todos los miembros de la sociedad, aunqulas clases populares no puedan compartirlos, quizs en razn de sinferioridad ontolgica. Algunas ideas inslitas en educacin. PauFreire en El devenir de la educacin tomo II,Desdialectizar el pensamiento (llevar al pensamiento a un estado dingenuidad, (anestesiar)

Se sigue que la educacin o la accin cultural para domesticacin debe necesariamente separar la conciencia del mundo considerar la conciencia como un espacio vaco que existe en cadhombre y que es necesario llenar con un cierto contenido. Esseparacin, que lleva a contemplar la conciencia y el mundo comentidades distintas y estticamente opuestas, desde el punto de visesttico, implica la negacin del poder de reflexin de la conciencia, que se convierte en ese espacio vaco de que acabamos de hablar. Dhecho el mundo y la conciencia no estn opuestos estticamente; estligados dialcticamente el uno al otro en el seno de su unidad originalradical. Es esto por lo que la verdad de uno de ellos debe obtenerse pola mediacin del otro; la verdad no es un regalo: se conquista y se hacEs a la vez descubrimiento e invencin Paulo Freire

L A IDEOLOGA NEOLIBERAL.El encerramiento en lo privado y el abandono de lo pblico

En primer lugar, el neoliberalismo es una ideologaque va en contdel hombre. Podemos verlo en la imagen que de l ofrece. Un hombcentrado en s mismo, en el egosmo, en la egolatra, en el narcisismoInclusive, si lo exhorta a tener cierto ascetismo, cierto sacrificio, es padisfrutar ms, para gozar mejor. Tiene entronizado el hedonismo. Lraz de toda su filosofa del hombre es el individualismo.


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Este individualismo, tal vez ms que centrado en la inteligencia o enla razn, est centrado en la voluntad, en el deseo. Es un subjetivismovoluntarista, peor que el racionalista. Se ha dicho la posmodernidadas lo ha proclamado- que el sujeto ha muerto. Habra que ver qu tipode sujeto es el que ha fallecido. Ha muerto el sujeto cartesiano, el sujetoracionalista, claro y distinto, autoposedo. Pero ha sido sustituido porotro tipo de sujeto, peor que el anterior, un sujeto volitivo, deseante, quehace gala de su arbitrariedad.

Es curioso ver que entre todos los posmodernos, tanto losantimodernos como los neoconservadores, se est difundiendo yhaciendo presente el neoliberalismo, a caballo de globalizacin, eseneocapitalismo, que no es sino un capitalismo ms radical, ms cruel yprocaz. As, vemos que Savater escribe una tica del amor propio, conun ttulo ambiguo, pues se podra profesar un sano amor propio; perose trata ms bien de un amor propio insano, egosta, despreocupado delos dems, no solidario. As tambin comprendemos que esperanzaGuisn haya escrito un Manifiesto Hedonista, el cual es muy claro.

Pero el modelo de hombre neoliberal est lleno de angustia ytensin, pues la dinmica econmica que se lleva as lo tiene; est llenode envidia, y, por lo tanto de rencor. Donde hay soberbia o egosmo hayenvidia, van de la mano. Y es que el neoliberalismo desata lasfuerzas ciegas de la competencia. El competivismo est a la orden delda; se tiene que demostrar que se es competente, todo se va enrivalizar. Se ensalza los fuertes. No se considera competentes a losviejos, a los dbiles, etctera. Pero eso no es lo peor. El que compite noama, pues est muy ocupado en ver a los dems como rivales. Unafilosofa del hombre, o antropologa filosfica, ms que con argumentos,convence con la imagen de hombre que presenta. Si es un conoatractivo o repulsivo. Se ve en l toda la fuerza de su contenido.

Es cierto e innegable que el neoliberalismo tiene algunos valoresparciales: el cultivo de la individualidad, hasta cierto punto, es buena;as como la autorrealizacin y el desarrollo de la libertad, pero le falta elcontrapeso de la igualdad. El liberalismo corre siempre el riesgo delindividualismo, y el igualitarismo o comunitarismo el del totalitarismo. Esalgo valioso la realizacin de s mismo, la actualizacin de las propiaspotencialidades; pero puede ser llevada al extremo, y convertirse envicio. Se ve en lo que ahora se llama self care, cuidado de s mismo.

Hasta la expresin resulta chocante. Conducir a ese vicio es loque hace el neoliberalismo. El consumismo que es su clave de

bveda, tiene una raz egosta e individualista extrema. Requiere unanocin de hombre que est cerrada en s misma. El hombre comodeseo de s. Esto es, no un deseo del otro, de lo otro, no una apertura ala alteridad, pues una intencionalidad abierta a la alteridad rompe elnarcisismo, el egosmo y confiere una gran perfeccin, sino un deseoegosta, de autosatisfaccin, de satisfaccin slo de necesidades,impulsos o pulsiones de uno mismo. El neoliberalismo padece la lacra oenfermedad que ha tenido desde sus orgenes, a saber, la cerrazn enel yo, la instalacin en el sujeto, en el individuo, la cual conlleva a unaextrema cerrazn para con el otro.


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BARRICADA PEDAGGICAZONA ESCOLAR 097

DELEGACIN SINDICAL D-I-158Con el propsito de socializar nuestras experiencias educativas, de plantearnuestras dudas y respuestas, la Delegacin Sindical D-I-158 del Sector 03Putla, de la regin Costa, perteneciente a la Seccin XXII del SNTE y laCoordinacin General de la revista BARRICADA PEDAGOGICA

CONVOCAN

A l@s compaer@s docentes a compartir su quehacer docente por medio deartculos para su publicacin, mismos que debern sujetarse a las siguientes

BASES

1.- Podran participar tod@s l@s compaer@s de la zona escolar 097, asi comotambin compaer@s de otras zonas escolares de los diferentes niveleseducativos debiendo presentar trabajos originales.2.- El artculo deber tener una extensin mxima de dos cuartillas, deberpresentarse en letra Times New Roman 12 puntos, interlineado 1.5. Losartculos debern tener la siguiente presentacin: Titulo del artculo, autor, textoy de preferencia alguna imagen relativa al mismo. Si as lo desea el autor puededar a conocer los aos de servicio, escuela de adscripcin, nivel en que trabaja,etc., datos que irn al final del artculo.3.- Los artculos giraran en torno al aspecto educativo, siendo decisin del autorel aspecto especfico al que se referirn. Sugerimos los siguientes: experienciasdocentes, reflexiones acerca de la labor docente, educacin alternativa, polticaeducativa, trabajo con nios con capacidades diferentes, propuestas educativas,alfabetizacin, educacin popular, religin y educacin, investigacin docente,rescate de la riqueza cultural de nuestras culturas originarias u otros temas queel (la) autor(a) considere puede enriquecer la praxis educativa.4.- Por cuestin de espacio, la Coordinacin General y el Consejo Editorialseleccionaran los artculos a publicar.5.- La fecha lmite para entregar los trabajos a publicar en el nmero 3 de larevista BARRICADA PEDAGOGICA, ser el lunes 6 de junio del presente ao.6.- Los trabajos pueden ser entregados personalmente en la supervisin escolarde la zona 097 con cabecera en San Pedro Siniyuvi con el Coordinador GeneralProfr. Israel Flores Snchez, con los compaeros de la representacin sindical

de la delegacin D-I-158 al correo electrnico:[email protected] Los casos no previstos por la presente sern resueltos en su oportunidad porel Consejo Editorial y la Coordinacin General

COORDINADOR GENERAL CONSEJO EDITORIALPROFR. ISRAEL SANCHEZ FLORES PROFR. URI SANCHEZ GONZALEZ


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DEMOSTRANDO LO APRENDIDLa educacin es un proceso de socializacin que desarrolla capacidades

intelectuales, habilidades, actitudes, etc., las cuales se ensean, se aprenden en la casa, enel contexto y fundamentalmente en las Escuelas; por lo tanto es una de las bases prioritarias

en el desarrollo intelectual de cualquier persona, pues en ella descansan los cimientos parala superacin del individuo y por ende su futuro. El maestro se encarga de guiar y orientar alalumno para que puedan seguir los lineamientos y lograr los propsitos que se anhelanoficialmente, por todo lo anterior, se llevo a cabo el 26 de abril, en la poblacin de SanAntonio de Jurez, el PRIMER ENCUENTRO PEDAGGICO INFANTIL DE SEXTO GRADOen donde participaron alumnos de todas las Escuelas Primarias que integran la zona escolar097, de San Pedro Siniyuvi, poniendo de manifiesto los mltiples aprendizajes, habilidades,actitudes, aptitudes, destrezas y conocimientos que han adquirido y desarrollado durante suproceso educativo en la Escuela Primaria.


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Mas sobre el PRIMERENCUENTRO

PEDAGGICO INFANTILDE SEXTO GRADO


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La educacin siempre ha estado presente en lavida del Hombre, desde los tiempos primitivos, losgriegos como Scrates, Platn y Aristtelesdedicaron su vida a resolver interrogantes filosficasresultado de su reflexin y deseos de hacer que cadaindividuo construyera y expresar sus propiascriterios e ideas, este anhelo parece fcil delograr, pero detrs de l encontramos muchassituaciones que merecen ser reflexionadas yen definitiva, actuar para contribuir a alcanzarel mencionado anhelo, que traeconsigo una constante yardua tarea educativa ysocial. Esta tarea secomplica dado que notodos las personastenemos las mismasoportunidades, ms anen la presente Sociedadde la Informacin que en susinicios se vislumbraba como unasociedad democrtica e igualitaria porque

se fundamentaba en las capacidadesintelectuales, y todas las personas tenemos esascapacidades (Aubert, Duque, Fisas, Valls,2004,pg.14) , si bien esta afirmacin es cierta, nopodemos ser tan ingenuos y dejar de lado el hechode que no todos nos situamos en las mismascondiciones econmicas, culturales y sociales,asimismo no todos tenemos la oportunidades deacceso a las Tecnologas de la Informacin yComunicacin y dems recursos de aprendizajes quecomplementan el quehacer de la Escuela, lo quehace presente la denominada brecha digital, que por

una parte, est formada por los analfabetastradicionales , quienes no cuentan con la educacinbsica y, por otra, los analfabetas funcionales einformacionales, los cuales no tienen losconocimientos en el manejo de la Tecnologa, lacapacidad de procesar y seleccionar informacin,habilidades imprescindibles en la Sociedad de laInformacin, es precisamente aqu donde se haceurgente y necesaria la participacin de los maestros ,de los buenos maestros, de los familiares, del

alumno y la sociedad con el objetivo de contribuir conla doble funcin de la Educacin que por un lado,educa a las personas en aquellos valores yconocimientos que les van a permitir integrarse en sucomunidad y en su cultura, de forma que este

proceso sea lo ms natural posible y, pootro, les proporciona las herramientasintelectuales y espacios de encuentrosocial para que desarrollen el sentido

crtico y planeen conjuntamente procesosde cambio institucional y social. (Aubert

Duque, Fisas, Valls, 2004pg.40)

Este cambio, claroest, se dar en funcin

de las prcticaseducativas presentesen el saln de clases

una didctica tradicionalbasada en la memorizacin, en la

mecanizacin de tareas, en donde e

maestro es el que sabe y trata de transmitilos contenidos a los alumnos, es ms, los atemorizacon reprobarlos o castigarlos, no es un camino queayude a lograr la funcin de la educacin, no hay unareceta, que nos indique los pasos a seguir, pero queesta situacin no sea lo suficientemente poderosapara decidir dejar las cosas como estn, llena dedesigualdades sociales: no todos tienen acceso a la

Y, PARA QUE ASISTIRA LA ESCUELA?Emma Liliana Santiago*


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educacin, menos an, a las Tecnologas de laInformacin y Comunicacin, lo que sin duda haceque cada persona tenga un punto de partidadiferente, esto no permite que todos desarrollen suscapacidades, ms bien limitan a quedarse con laeducacin bsica, en el mejor de los casos. Para quela educacin cumpla con su funcin, hace faltareplantear el camino, buscar nuevas prcticas

educativas, nuevas formas de convivencia, quesean incluyentes, no excluyentes, comomenciona Freire, en supedagoga: unidad en ladiversidad o igualdad delas diferencias suponeque todo el mundo, sindistincin de clases social,gnero, cultura o edad,tenga derecho a unaeducacin igualitaria. Endonde estn presentes los

materiales adecuados para lasclases, servicio de internet,clases de ingls, bibliotecas,laboratorios, clases decomputacin, orientacin para el alumnado, espaciosde lectura y reflexin, donde el alumno no tenga queestar pensando en la tortilla antes que en las clases,participando activamente , esto es lo necesario yurgente en todas las escuelas y no slo en lasescuelas de lite, como se ha mostrado en lamayora de las sociedades, no slo los que tienendinero, merecen una educacin integral. Ante esta

preocupante situacin de la educacin, yace lapregunta, para qu asistir a la escuela?, para quese forme al as personas como simples sujetos parael trabajo, que se conformen con medio comer,medio vivir y olviden su derecho a vivir plenamente.

Definitivamente lo anterior no es alentador, niun motor para asistir a la escuela, la respuesta queen los ltimos aos se ha generado, es la queplantea la pedagoga crtica, asistir a la escuela esdesarrollar las capacidades intelectuales de laspersonas, educar al as personas para que se

integren al a sociedad y adems poder situarse comoindividuos conscientes de sus circunstancias sindejar de promover y actuar para lograr el cambio de

s mismo y de la sociedad a travs de laintersubjetividad, es decir, del dilogo, en el que cadapersona aporten sus ideas y participenrecprocamente, dejando fuera cualquier posibilidadde protagonismo. Para contribuir con lo antesmencionado es necesario que la educacin se sitese vea desde la pedagoga crtica, es

necesario que la escuela se viva, se

practique en igualdad de condicionespara todos, sin permitir eprotagonismo del maestro como en ladidctica tradicional, sino ms bienpropiciar el dilogo entre todos losactores que intervienen en eproceso de enseanza yaprendizaje: alumnos, maestrospadres de familia, directivosasociaciones de padres defamilia, y autoridades

educativas para que se recuperen

las opiniones, necesidades y vivencias detodas las partes involucradas y en el momento

de evaluar, no se seale slo a algunos, sino que serealice una evaluacin y un anlisis globalentendiendo que La evaluacin ha de estacontextualizada y tener en cuenta las condiciones enlas que se produce la formacin. No es un fenmenoajeno, sobrepuesto, aadido y descontextualizado(Santos Guerra, 2007, pg. 11). De esta forma sepodr comprender y explicar porque no se haconseguido el aprendizaje esperado y replantear laprctica educativa, el camino a seguir para consegui

educar a todos los individuos. La labor no es fcil yse presentarn muchos momentos en los que sediga, que la igualdad en la educacin no se puedealcanzar, que la mejor educacin siempre la recibirnlos que tienen el capital necesario para acceder aella, pero, por qu situarnos en el fatalismo ydesesperanza?, existe otra opcin, iniciar a trabajaen beneficio de los todos, desde las posibilidadescon las que cada maestro cuenta, con ese granprivilegio de estar en contacto directo con losalumnos , en el saln de clases, dando la mejoatencin a cada nio, al juguetn, al indisciplinado, a

que tiene un ritmo de aprendizaje diferente que eresto del grupo, al aplicado, al cumplido, al que novive en una familia modelo, ah est el espacio paraluchar por una educacin basada en la igualdadbrindar la oportunidad de superarse a s mismos, secada vez mejores y contribuir en la construccin deuna nueva sociedad que no olvide los principios deigualdad y libertad, porque somos seres detransformacin y no de adaptacin (Freire, 1997).


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UN ORGULLO DE LA ZONAEl deporte, la diversin y los juegos constituyen una forma amena de aprende

valores y lecciones que duran toda la vida. Promueven la amistad y el juego limpio, nosensean a trabajar en equipo y nos aportan disciplina, respeto y las habilidades necesariasque harn de los nios y nias unos adultos comprometidos. Adems, contribuyen a

preparar a los alumnos para hacer frente a los retos futuros y adoptar posiciones deliderazgo en el seno de sus comunidades, por ello, dedicamos este espacio para felicitar alas alumnas que integran el equipo de volibol de la Escuela Primaria Emiliano Zapata dla poblacin de San Pedro Siniyuvi, quienes pusieron muy en alto el nombre de la ZonaEscolar 097, en su exitosa participacin en la etapa sectorial, regional y estatal realizadospor la CONADE. Por todo esto, BARRICADA PEDAGGICA, hace extenso ereconocimiento por el esfuerzo y trabajo que realizaron estas alumnas y para quienespedimos aplausos.


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REALIZA EL SIGUIENTE LABERINTO

Busca las siguientes palabras en el crucigrama

CUANTOSCUADRADOS

PUEDES CONTAR ENLA IMAGEN?


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EL ROL DOCENTEAntes que todo cabe destacar que cumplir el papel de docente no implica una receta nica, sin alteraciones, estas

solo seran algunas ideas.El docente, debe recordar su poca de estudiante y plantearse interrogantes sobre los aspectos acadmicos, acercade las personas, del ambiente y reflexionar sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes

de los alumnos (as) que ahora tiene en el saln de clases y entender que...Ser Docente, es algo complejo, sublime y ms importante que ensear matemtica, biologa, ingls u otra

asignatura. Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que losalumnos (as) puedan mirar la realidad sin miedo.

Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupacin, sino vocacin deservicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos

(as) no son cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es necesario cooperacon ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. Es triste comprobar cmo la mayorade los Docentes reducen su profesin a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin

siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.Ser Docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una irrenunciable misin de partero del

espritu y de la personalidad. Es alguien que entiende y asume trascendencia de su misin, consciente de que no se

agota de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formarpersonas, a ensear a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con valores definidos, con realidades, incgnitasy esperanzas.

Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopa, estar siempre abierto a la aventura de lodesconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de nuevos horizontes y mundos ms humanos construidos ma

all de los gritos y de la impaciencia.Ser Docente, es ofrecer una varita mgica a los nios (as) para que puedan volar con sus fantasas, recorrer los

caminos de la imaginacin, visitar estrellas y pases encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrirhorizontes insospechados y descansar con el pecho de la luna.

Ser Docente, es guiar a los alumnos (as) a la maduracin de una fe. El educador creyente deber reflejar su fe ensu propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratar de caminar siempre al lado de sus alumnos (as),

dispuesto a atenderle con especial cario y dedicacin sobre todo cuando estn en serios problemas y dificultades.Que los alumnos (as) sientan que siempre podrn contar con su ayuda y comprensin y nunca estarn solos (as).

Ser Docente, es ms que inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos, formulas y datos, es orientar a losalumnos (as) a la creacin y el descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada DIA y de interrogarse

permanentemente. Es formar individuos crticos, libres, democrticos, innovadores, trabajadores y con sentimientosnobles.

Ser Docente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de los dems, ni un ciego que da palos diestra y siniestra... Es una persona estudiosa, paciente, serena interiormente y amante de la profesin docente.

Todas estas lneas son algunas ideas de ser docente...Sabemos que Educar Implica: Compromiso, Responsabilidad, Vocacin y Amor por lo que Hacemos.

Yo digo, ser docente, profesor o educador es ser una persona comprometido con la educacin de los nios y niasconocer y entender las diferencias individuales de cada alumno, entregar valores, ensearles a opinar con respeto, areflexionar, a trabajar en equipo. Un docente debe creer plenamente en las capacidades de sus alumnos, jugrsela

por ellos, involucrar a las familias.Adems debe dominar los contenidos, capacitarse, renovarse, manejar y dominar distintas estrategias en el aula,

planificar sus clases, evaluar, guiar, etc.Pero para tener el lugar que nos merecemos, debemos unirnos como gremio en torno a una profunda reflexin

cmo podemos mejorar nuestras condiciones laborales? Muchas veces los profesores reciben un sueldo que no seequipara a las horas de aula, a las horas de planificacin, a las horas de revisin de evaluaciones y trabajos en casa

de las reuniones de apoderados, de las actividades extra programticas, de las visitas a casas de los alumnosenfermos, etc.

Espero y tengo la esperanza de una modificacin en el estatuto docente para llegar a tener condiciones ptimas detrabajo y sueldos justossi sueldos justos


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BARRICADA PEDAGGICA

revista 097 numero 2

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