reutilización de los residuos sólidos por la técnica

Reutilización de los residuos sólidos

por la técnica plástica para propiciar

la creatividad.

Elizabeth Torres Moreno

Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales

Maestría En La Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales

Manizales, Colombia

2019


por la técnica plástica para propiciar

la creatividad.

Elizabeth Torres Moreno

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar al título de:

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):

Doctor John Jairo Salazar Buitrago

Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales

Maestría En La Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales

Manizales, Colombia

2019

A mi madre e hijos por su amor, compresión e

incondicional apoyo.

A mis maestros por su motivación y valioso

aporte durante el proceso de la maestría.

Agradecimientos

A Dios Jehová por darme la sabiduría y la fortaleza para no desfallecer.

A los niños y las niñas de Preescolar de mi Institución por su dedicación y esfuerzo.

A la Institución Nuestra señora de Lourdes del Líbano por brindarme el espacio para

desarrollar la investigación.

A mi familia por su generosidad y su atención permanente.

A mi Madre por su entrega.

A la facultad de ciencias exactas, al Doctor John Jairo Salazar por guiarme en el proceso

de formación.

Resumen y Abstract IX

Resumen

El trabajo busca promover el desarrollo de actividades por la técnica plástica

relacionadas con la reutilización de los residuos sólidos para propiciar la creatividad en los

niños del grado preescolar de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Lourdes

del municipio del Líbano Tolima, permitiendo concientizar a los estudiantes de los

problemas ambientales y la importancia de cuidar nuestro planeta. Iniciando un proceso

de excelencia humana hacia la formación de un ser integral que reduce, reutiliza y recicla

de una manera creativa.

Palabras clave: (Residuos Sólidos, Técnica plástica, creatividad).

X Reutilización de los residuos sólidos por la técnica plástica para propiciar la creatividad

Abstract

Reuse Of Solid Waste By Plastic Technique To Promote Creativity

The work seeks to promote the development of activities by the plastic technique

related to the reuse of solid waste to promote creativity in children of the preschool grade

of the Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Lourdes of the municipio of Líbano

Tolima, raising awareness among students of environmental problems and the importance

of taking care of our planet. Initiating a process of human excellence towards the formation

of an integral being that reduces, reuses and recycles in a creative way.

Keywords: (Solid Waste, Plastic technique, creativity)

Contenido XI

Contenido

Pág.

Resumen ............................................................................................................................. IX

Lista de figuras ................................................................................................................ XIII

Lista de tablas .................................................................................................................. XIV

Lista de graficas ................................................................................................................ XV

Introducción ........................................................................................................................ 1

1. Capítulo 1 ......................................................................................................................... 3 1.1 Planteamiento del problema .................................................................................. 3 1.2 Justificación ............................................................................................................ 5 1.3 Objetivos ................................................................................................................. 6

1.3.1 Objetivo general: ................................................................................................ 6 1.3.2 Objetivos específicos:......................................................................................... 6

2. Capítulo 2 Marco Teórico ............................................................................................ 7 2.1 Problemática Ambiental ......................................................................................... 7

2.1.1 Residuos Solidos ................................................................................................ 9 2.1.2 Clasificación de los residuos solidos................................................................ 10 2.1.3 Separación en la Fuente de Residuos Sólidos ................................................ 12 2.1.4 Manejo de los residuos solidos ........................................................................ 12 2.1.5 Gestión y problemática de los residuos ........................................................... 13 2.1.6 Ventajas de reciclaje ........................................................................................ 14 2.1.7 Normatividad de residuos solidos .................................................................... 15

2.2 La Creatividad ...................................................................................................... 15 2.2.1 Definición de la creatividad .............................................................................. 15 2.2.2 Creatividad y pensamiento ............................................................................... 16 2.2.3 Creatividad e inteligencia ................................................................................. 17 2.2.4 Creatividad y expresión plástica ...................................................................... 18 2.2.5 Elementos del proceso creativo ....................................................................... 19 2.2.6 Etapas de la creatividad ................................................................................... 20 2.2.7 Lineamientos curriculares ................................................................................ 20

3. Capítulo 3 .................................................................................................................... 25 3.1 Metodología .......................................................................................................... 25

3.1.1 Descripción del proceso metodológico ............................................................ 25 3.1.2 Población, participación y selección de la muestra ......................................... 26

XII Reutilización de los residuos sólidos por la técnica plástica para propiciar la creatividad

3.1.3 Muestra ............................................................................................................. 27 3.1.4 Instrumento ....................................................................................................... 27

3.2 Análisis global de los resultados pretest ............................................................. 28 3.3 Resultados de actividades ................................................................................... 29

4. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 35 4.1 Conclusiones ........................................................................................................ 35 4.2 Recomendaciones ............................................................................................... 36

A. Anexo: Formato Pretest ............................................................................................ 37

B. Anexo: Actividad 1. Vamos a pintar el mundo de Color ....................................... 42

C. Anexo: Actividad 2. ¿Qué pasas si? ....................................................................... 53

D. Anexo: Actividad 3. Las 3 R´S .................................................................................. 56

E. Anexo: Actividad 4. La creatividad .......................................................................... 59

F. Anexo: Actividad 5. Separo y Reciclo ..................................................................... 61

G. Anexo: Formato. Matriz de Observación ................................................................ 64

H. Anexo: Documento consentimiento informado ..................................................... 65

I. Anexo: Análisis de resultados Pretest .................................................................... 66

J. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 1 Vamos a pintar el mundo de color 75

K. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 2 Las 3 R´S .......................................... 82

L. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 3 ¿Qué pasa si? ................................. 88

M. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 4. La creatividad ................................. 93

N. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 5 “Separo y Reciclo” ......................... 98

O. Anexo:Tabla 3. Normatividad de residuos solidos ............................................. 103

P. Anexo: Tabla 4. Legislación ambiental ................................................................. 104

Q. Anexo: Tabla 5. Autores y definiciones del concepto de creatividad ............... 105

R. Anexo: Tabla 6. Poveda “Etapas del desarrollo creativo” ................................ 110

S. Anexo: Tabla 7. Víktor Lowenfeld Procesos por lo que atraviesa el niño en su proceso creador .............................................................................................................. 111

T. Anexo: Tabla 8. Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget ..... 112

U. Anexo: Fotos ............................................................................................................ 113

Bibliografía ...................................................................................................................... 115

Contenido XIII

Lista de figuras

Pág.

Figura 2.1: Fenómenos de la problemática Ambiental ........................................................ 7

Figura 2.2: Clasificación de los residuos según su composición ...................................... 11

Figura 2.3: Clasificación de los residuos según su composición ...................................... 11

Figura 2.4: Guía de Planeación Estratégica para el Manejo de Residuos Sólidos ........... 13

Figura 2.5: Inteligencias Múltiples ...................................................................................... 17

Figura 2.6: Técnicas plásticas ............................................................................................ 19

Figura 2.7: Dimensiones ..................................................................................................... 21

XIV Reutilización de los residuos sólidos por la técnica plástica para propiciar la creatividad

Lista de tablas

Pág.

Tabla 2.1: Código de colores .............................................................................................. 12

Tabla 3.1: Tamaño de la Muestra ...................................................................................... 27

Tabla 3.2: Análisis global resultados pretest ...................................................................... 28

Contenido XV

Lista de graficas

Pág.

Gráfica 3.1 Dimensión corporal ......................................................................................... 29

Gráfica 3.2 Dimensión cognitiva ........................................................................................ 30

Gráfica 3.3 Dimensión comunicativa ................................................................................. 31

Gráfica 3.4 Dimensión ética .............................................................................................. 32

Gráfica 3.5 Dimensión estética .......................................................................................... 33

Introducción

El tema que se aborda en este trabajo es la reutilización de los residuos sólidos por

la técnica plástica como la pintura, el parquetry, el modelado, el recortado y la noción de

colores para propiciar la creatividad de los niños de preescolar de la Institución Educativa

Técnica Nuestra Señora De Lourdes Del Municipio del Líbano Tolima; teniendo en cuenta

que el manejo de los residuos genera conciencia ambiental logrando un desarrollo sostenible

en el equilibrio de los ecosistemas.

Los residuos sólidos son un problema de contaminación que ha generado un daño

ambiental a nuestro hábitat, por eso es importante realizar estrategias creativas que busquen

el aprovechamiento de estos desde el aula de clase a través del reciclaje.

La emergencia ambiental la reconocemos con la suciedad y basura; de hecho, solo escuchar

esos términos nos causa repugnancia al instante, pero duramos días conviviendo con ellas;

por lo tanto, enseñar a cómo controlar la basura es la responsabilidad que tenemos los

educadores con el niño, dirigir su proceso de aprehensión para un adecuado manejo de los

residuos sólidos, instruir, practicar y aplicarlo; generando un cambio en sus vidas ahora y

en un futuro; para lograr que, como personas adultas estén comprometidas con la

problemática ambiental.

La enseñanza es una de las labores más arduas. Enseñar requiere conocimiento

amplio de una disciplina, planeación, ejecución, evaluación, utilizando metodologías que

propicien el aprendizaje, tomando como referencia estándares, lineamientos curriculares,

pero también tolerancia, respeto, entusiasmo, comprensión, paciencia, amor por la

enseñanza y el aprendizaje, manejo de tácticas de disciplina en un salón; además los

2 Introducción

profesores están obligados a programar su PDE (Proceso de Enseñanza Aprendizaje), en

cada una de sus fases para aproximarnos a que los estudiantes sean capaces de pensar por sí

mismos y generar ideas nuevas. Debemos entonces:

Fomentar el aprendizaje a través de estrategias pedagógicas orientadas a la

creatividad para desarrollar el conocimiento.

Promover la libertad de expresión para construir ideas creativas desde la innovación.

Facilitar el trabajo en equipo para que las opiniones de otros enriquezcan el conocimiento.

Ahora bien, todas las personas son creativas, pero desde preescolar se debe orientar

para el desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la comunicación, la imaginación y un mejor

manejo de las emociones a través del arte y el juego ya que permiten proyectar el

comportamiento y los sentimientos del menor.

Hay que destacar que la manera de expresarse, de pensar y de sentir se configuran y

reconfiguran continuamente en los procesos de aprender, desaprender y reaprender en esta

etapa ideal, dónde las fantasías de pensamiento y la imaginación creadora, resultan en

valores éticos y morales primordiales a la hora de resolver problemas.

1. Capítulo 1

1.1 Planteamiento del problema

El manejo inadecuado de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos como el plástico,

el vidrio, las llantas, el metal, el cartón, las cascaras, entre otras. Está provocando serios

daños de contaminación a los ecosistemas, podemos encontrar grandes cantidades de estos

desechos en lugares donde no deberían estar como, por ejemplo: en el mar en donde las

tortugas marinas consumen bolsas plásticas pensando que son medusas o en los bosques

donde el vidrio al hacer contacto con la luz solar genera una reacción química provocando

fuego y dando lugar a incendios que queman no solo grandes cantidades de árboles sino

también la vida silvestre.

No obstante, si no realizamos un control adecuado de la basura esta conllevará a que

la vida en el planeta esté en peligro, saturada de desechos orgánicos e inorgánicos

mezclados, el daño ambiental que esto genera destruye la flora y la fauna, el suelo, el agua

y el aire de nuestro planeta. Además, pone en riesgo epidemiológico la salud y calidad de

vida a las personas, al provocar enfermedades infectocontagiosas que se pueden trasmitir

por el agua y el aire por residuos tóxicos mal controlados. Además, donde hay presencia de

basura también hay animales como ratas, moscas y cucarachas que producen enfermedades

y se pueden convertir en plagas.

De hecho, la falta de concientización nos ha llevado a consumir productos que

usamos y tiramos, sin el pleno conocimiento que podemos utilizarlos para crear materia

4 Reutilización de los residuos sólidos por la técnica plástica para propiciar la creatividad

prima y hacer nuevos productos una manera práctica que contribuye al control de residuos

sólidos, concretamente reutilizarlos para disminuir su volumen. Así pues, se requiere educar

para promover un adecuado cuidado al medio ambiente y prevenir la contaminación que

estos provocan al planeta.

Por tanto, se hace necesario promover la reutilización de residuos sólidos como

tapas, papel, cartón, plástico, madera, icopor, hojas secas y semillas a través de técnicas

plásticas en los niños de preescolar de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora De

Lourdes, que permita también estimular la creatividad para crear un producto nuevo a partir

de aquello que podemos utilizar a través de herramientas como los materiales orgánicos e

inorgánicos como además de permitir a los niños afrontar una situación, un desafío y un

problema en la búsqueda ecológica de varias posibilidades para llegar a una solución

original.

Teniendo en cuenta lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Qué técnicas plásticas relacionadas con la reutilización de los residuos sólidos se

pueden implementar en los niños del grado preescolar de la Institución Educativa Técnica

Nuestra Señora de Lourdes del municipio del Líbano Tolima para propiciar la creatividad?

Capítulo 1 5

1.2 Justificación

Este trabajo de investigación busca reutilizar los residuos sólidos por la técnica

plástica para propiciar la creatividad en los niños de preescolar de la Institución Educativa

Técnica Nuestra Señora de Lourdes, teniendo en cuenta sus principios educativos como

formador de convivencia, liderazgo, creatividad y valores espirituales que impulsan,

fomentan el amor, el cuidado, el respeto a la vida y al entorno. Además, esta Institución

Educativa trabaja el proyecto ambiental escolar PRAE que busca educar al niño para cuidar

el medio ambiente, igualmente el manejo de competencias ambientales de los proyectos

didácticos de aula contenidos en el plan de estudios de preescolar mi planeta mi universo

que promueven la comprensión del cuidado del entorno y lo que le rodea.

Este proceso es importante realizarlo en el periodo preescolar en donde se inicia la

manipulación de los elementos y aprenden a construir un esquema mental de su entorno,

como también empiezan a desarrollar los aspectos motrices, afectivos, cognoscitivos,

cognitivos entre otros, que son la base de todo su proceso de formación sobre el resto de su

vida.

Así pues, es en el contexto educativo donde se brindan las herramientas de

aprendizaje para comprender la importancia del cuidado del ecosistema, el daño que

ocasiona la contaminación, el respeto y el amor al cuidado de la flora y fauna, la importancia

del aire y el agua en la preservación, protección y cuidado de la vida. Así mismo, aprender

a reducir, reutilizar y reciclar materiales solidos orgánicos e inorgánicos como el papel, el

plástico, el vidrio y las llantas entre otros para crear la mínima cantidad posible de basura.

En efecto, esta investigación es innovadora porque a los niños de preescolar se les enseña

manualidades con estos productos, pero no se les explica su relación con la contaminación

ambiental ni el reciclaje, por esta razón se genera un impacto en los niños de cuidado a los

ecosistemas y al planeta. Iniciando un proceso de excelencia humana hacia la formación de

un ser integral que reduce, reutiliza y recicla de una manera creativa previniendo la

contaminación.


1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general:

Promover el desarrollo de actividades por la técnica plástica relacionadas con la

reutilización de los residuos sólidos para propiciar la creatividad en los niños del grado

preescolar de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Lourdes del municipio del

Líbano Tolima.

1.3.2 Objetivos específicos:

▪ Identificar los saberes previos de los niños de preescolar sobre residuos

sólidos a través de la aplicación del pres- test.

▪ Diseñar actividades para la reutilización de residuos sólidos a través de la

técnica plástica que permitan en los niños afrontar una situación o un

desafío para la búsqueda de una solución.

▪ Evaluar a través de la matriz de observación los resultados obtenidos con la

aplicación de las actividades de reutilización de residuos sólidos en los

estudiantes, el aporte al desarrollo de sus habilidades y destrezas.

▪ Concientizar a los estudiantes acerca del cuidado del planeta a través de

actividades de reutilización de los residuos sólidos y discusiones en grupo

que fomenten aspectos críticos.

2. Capítulo 2 Marco Teórico

2.1 Problemática Ambiental

Hacemos parte de un entorno, donde interactuamos todos con los elementos que nos

rodean y nos ofrecen un espacio para vivir en armonía, pero con el pasar del tiempo, el

aumento de la población implico grandes cambios en el consumo de los recursos naturales

necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades para la comodidad del ser humano,

más alimentos, agua, suelo, productos y la eliminación de los residuos, ocasionando grandes

problemas ambientales por el desproporcionado, desequilibrado explotación de los recursos

naturales algunos renovables y otros no renovables. Pero también con los efectos nocivos

de los desechos producidos sin un adecuado tratamiento representados en contaminación

ambiental. Esta problemática ambiental se ha caracterizado por distintos fenómenos que se

ilustra en la figura 2.1:

Figura 2.1: Fenómenos de la problemática Ambiental

Fuente: Elaboración propia

Cambio climático

Efecto invernadero

Desgaste de la capa de ozono

Perdida de la biodiversidad flora

y fauna

Contaminación atmosférica,

agua

Disminución en la calidad

de vida

Multiplicación de las enfermedades

Agotamiento de la tierra y

el agua

Epidemias

Minería ilegal

Incendios de grandes reservas naturales


Toda esta problemática ha motivado a la construcción de diferentes agentes y

conferencias en pro de buscar medidas que subsanen o posibles soluciones a los altos

problemas ambientales originados, tomando gran relevancia entre todas las naciones del

mundo y planteando como una necesidad la educación ambiental que incida en las

generaciones presentes y futuras formulando alternativas para la conservación ecológica,

ambiental del planeta.

La educación eje fundamental para fomentar el cambio en las personas, es la etapa

de la niñez temprana un buen momento para enseñar el cuidado, amor por el medio

ambiente, promoviendo una conciencia ecológica llena de valores, llevando a los niños a

sensibilizarse ante los problemas ambientales presentados y cultivando en ellos la

participación que permita una relación sostenible.

La educación ambiental es la herramienta fundamental para la obtención del

conocimiento, competencias, actitudes, aptitudes, según González (1996), es un proceso de

aprendizaje que permite entender las diversas relaciones con la naturaleza basado en la

práctica de valores que modifiquen la forma de pensar de las personas en pro del cuidado

ecológico y la diversidad.

Es entonces la educación ambiental la formación de un ser humano responsable con

el cuidado del medio ambiente, aprovechándolo desde sus primeros años para otorgarle

herramientas que les permitan a los niños y las niñas obtener habilidades, valores, hábitos,

un desarrollo integral para un buen desempeño en la comunidad y de su personalidad.

También La Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por

el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el

Ministerio de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de

junio de 2002, entiende la educación ambiental como:

“el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y

Capítulo 2 9

crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para

que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en

él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.”

En conclusión, para Línea verde Ceuta Trace (s.f):

“la Educación Ambiental puede ser vista como una actividad divertida para los niños,

procurando que adquieran conocimientos sobre su entorno y aprendan a respetarlo para que

en un futuro sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades para que éstas

sean menos perjudiciales para el medio ambiente”. (p.3).

Dentro del proceso de educación ambiental es muy importante conocer los residuos

sólidos como uno de los principales factores causantes de altos niveles de contaminación ya

que hacemos parte de la sociedad es la que crea, usa y desecha.

2.1.1 Residuos Solidos

Los residuos sólidos se han convertido en un gran problema económico, ambiental,

político y social, su incremento desmesurado ocasionado por los elevados índices de

consumismo en el que compramos y tiramos, la sobrepoblación, han generado impactos

negativos para nuestro hábitat. Representados en contaminación de suelos, aguas, aire,

reservas naturales, afectando no solo nuestro entorno sino también amenazando nuestra

salud.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define

como “residuo a aquellas materias generadas en las actividades de producción y consumo

que no han alcanzado un valor económico en el contexto en el que son producidas”.

Para Campins Eritja, M. (1994) "el término residuo comprende todo bien u objeto

que se obtiene a la vez que el producto principal, e incluye tanto los que han devenido

inaprovechables ("desechos"), como los que simplemente subsisten después de cualquier

tipo de proceso ("restos" o "residuos" propiamente dichos)".


Según el Decreto 1713 de 2002 Ministerio de Medio Ambiente:

“Un residuo es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido

resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas,

industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que el generador

abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o

transformación en un nuevo bien, con valor económico o de disposición

final”.

Por consiguiente, los residuos son todos aquellos materiales, herramientas o

elementos de las acciones humanas que se generan todos los días por grandes cantidades

papel, plástico, telas, químicos, metales, cartones, vidrio, restos de comidas que producimos

desde los primeros días de nuestra infancia estos diversos tipos de residuos que varían por

su origen, composición y estado.

2.1.2 Clasificación de los residuos solidos

Los residuos biodegradables son desechos que se pueden degradar fácilmente al

contacto con la naturaleza como sobrantes de comida, cascaras, frutas, verdura, restos

vegetales de jardines se pueden reutilizar para hacer abonos naturales. El papel y cartón

también hacen parte, pero su descomposición es más lenta.

Residuos no biodegradables estos permanecen por largos tiempo sin modificarse o

deteriorarse, porque es el clima y otros factores los que los descomponen, los microbios no

saben qué hacer con ellos ya que son tóxicos y muy contaminantes como plásticos, vidrio,

icopor, metales se pueden reutilizar siempre y cuando no sean peligrosos.

Capítulo 2 11

Figura 2.2: Clasificación de los residuos según su composición


Figura 2.3: Clasificación de los residuos según su composición


De

acu

erd

o c

on

su

com

po

sici

ón

OrgánicaDesechos Biologicos (hueso, restos animales, hojas, cascaras, semillas o

ramas)

Inorgánica Productos de procesos industriales (telas, plasticos,vidrio, icopor)

Desechos peligrosossustancias corrosivas, ácidos, material

radiactivo y los residuos médicos infecciosos.

Electrónicatipo de basura se produce cuando

algún artefacto tecnológico agota su vida útil o bien, se vuelve obsoleto

De

acu

erd

o c

on

su

Ori

gen

Domiciliarioresiduos que producen una familia en su propia casa o

comunidad (Metal y latas, bolsas plásticas, papel, cartón, envases de cartón, vidrio, botellas y envases de

plástico, trapos y ropa)

Industrialoriginados en las industrias dedicadas a la

transformación de las materias primas en productos terminados)

Hospitalario se producen en hospitales y clínicas, pueden ser o no orgánicos y se los considera peligrosos.

Urbanoresiduos generados por poblaciones urbanas como

muebles viejos o desechos provenientes de jardines y parques

Espacialprovienen de objetos artificiales, o parte de ellos, que se encuentran en la órbita terrestre y carecen de uso

alguno

Comercial residuos orgánicos provenientes de negocios, oficinas y ferias, como papeles, cartones, frutas o verduras


2.1.3 Separación en la Fuente de Residuos Sólidos

Cuando se produce un desecho este debe ser almacenado en su respectiva caneca

para poder aprovecharlo y así manejar la basura de una manera adecuada a su origen casa,

empresa, escuela, pero se requieren materiales no peligrosos y de esta manera separarlos por

categorías según su composición para que luego sean recolectados hasta su disposición final.

Tabla 2.1: Código de colores

Sector Tipo de residuo Color

Doméstico

Aprovechables Blanco

No aprovechables Negro

Orgánicos biodegradables Verde

Verde

Industrial, comercial institucional

y de servicios

Cartón y papel Gris

Plásticos Azul

Vidrio Blanco

Orgánicos Crema

Residuos Metálicos Café oscuro

Madera Naranja

Ordinarios Verde

Fuente: norma técnica colombiana GTC 24

2.1.4 Manejo de los residuos solidos

Los residuos deben cumplir con un proceso o serie de actividades para su desecho,

que inicia desde el momento en que se genera la basura o residuo hasta su tratamiento final

con el propósito de reducir el impacto sobre el medio ambiente y la sociedad.

Inicialmente se utilizan bolsas, lonas o canecas para su depósito, separación, luego

recolección para luego pase el vehículo se encargue de su transporte para su tratamiento

final lo que no sirve pasa al proceso de incineración, relleno sanitario.

Las etapas que constituyen el manejo de residuos sólidos son: generación,

almacenamiento, recolección, transporte, transferencia, tratamiento y disposición final

(Ochoa, 2009). Como se ilustra en la figura 2.4.

Capítulo 2 13

Figura 2.4: Guía de Planeación Estratégica para el Manejo de Residuos Sólidos

Fuente: Guía de Planeación Estratégica para el Manejo de Residuos Sólidos enero 2017 recuperado de:

http://www.minvivienda.gov.co/Documents/Gu%C3%ADa%20de%20Manejo%20de%20Residuos%202017.pdf

2.1.5 Gestión y problemática de los residuos

Un desecho antes de ser generado ha pasado por muchos procesos para su creación,

consumiendo altas cantidades de agua y energía, que luego va a ser convertido en un bien

no deseado generando desgaste de los recursos naturales reflejados en todo tipo de

contaminación.

El por esta razón muchas veces lo que creemos que son los residuos pueden volverse

a utilizar, reaprovechándolos, integrando una solución que depende de todos para el cuidado

de nuestro planeta tierra. Para reducir los residuos sólidos podemos hacerlo practicando las

3R que son un conjunto de acciones que tienen como funcional primordial reducir la mayor

cantidad de residuos, reusar lo que sea posible y reciclar los residuos para elaborar unos

nuevos.

Según el Decreto 1713 de 2002 Ministerio de Medio Ambiente podemos definir las

3R de la siguiente manera:

Reciclaje. Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los

residuos sólidos recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad

de reincorporación como materia prima o insumos para la fabricación de

nuevos productos. El reciclaje puede constar de varias etapas: procesos de

tecnologías limpias, reconversión industrial, separación, recolección

selectiva acopio, reutilización, transformación y comercialización.


Reuso. El reusó pretende aumentar la vida útil de los materiales utilizándolos

completamente o dándoles otra función diferente sin realizar procesos de

transformación.

Reutilización. Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos

sólidos recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas

devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original

o en alguna relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales de

transformación.

2.1.6 Ventajas de reciclaje

Según la Oficina de sostenibilidad de la Universidad las Palmas Gran Canaria

(2014) las siguientes son las principales razones del aprovechamiento de los residuos:

• Se reduce la sobreexplotación de los recursos naturales y la

contaminación del aire y el agua.

• Una gota de aceite usado contamina 1000 litros de agua.

• El reciclaje es una de las actividades más sencillas en las que podemos

participar directamente

• Por cada tonelada de papel que se recicla se salvan 18 árboles.

• Disminuye la presión sobre los rellenos sanitarios existentes, aumenta

su vida útil y reduce la necesidad de crear nuevo.

• Si reciclamos le damos tiempo al planeta para reforestarse.

• Recuperar dos toneladas de plástico equivale ahorrar una tonelada de

petróleo.

• Se ahorra tiempo y dinero en la elaboración de nuevos productos.

• Por cada envase que se recicla se ahorra la energía necesaria para

mantener un televisor encendido por 3 horas.

• Reciclar es relejo de cultura y responsabilidad social.

Como parte fundamental para el mejoramiento y el fomento de la educación

ambiental en los niños y las niñas promoviendo un ambiente sano integrado a actividades

Capítulo 2 15

escolares con la promoción del cuidado del entorno teniendo en cuenta la problemática de

los residuos sólidos como instrumento para el desarrollo de proyectos ambientales.

La investigación propuesta pretende generar actividades para contribuir a la

reutilización de los residuos sólidos a través de la técnica plásticas mediante materiales

reciclados que los niños puedan manipular para propiciar su creatividad.

2.1.7 Normatividad de residuos solidos

Con respecto a los temas ambientales se tienen en cuenta una serie de normas que

reglamentan de manera general los aspectos relacionados con el medio ambiente y los

residuos sólidos. Esta información se encuentra en el anexo O tabla 4. Igualmente, la

legislación ambiental vigente relacionada con el objeto de esta guía técnica al momento de

su ratificación se encuentra en el anexo P tabla 5.

2.2 La Creatividad

2.2.1 Definición de la creatividad

La creatividad es la capacidad del pensamiento de crear algo nuevo, ayuda al niño al

desarrollo de su inteligencia, al manejo de sus emociones y a definir su futuro, de hecho, la

estructura del pensamiento se configura a partir de nuestras individualidades y de la relación

con otras personas. Los primeros años de vida son muy significativos para el desarrollo del

aprendizaje, la memoria, la percepción, la atención, la adquisición de habilidades sociales,

el lenguaje, la comunicación, la inteligencia y la creatividad para su formación.

Razón por la cual, la creatividad es un proceso que se estimula, se impulsa y se

desarrolla en la infancia, está ligado a la inteligencia, pero no depende estrechamente de

ella, se requiere pensar y procesar la información por la memoria y el aprendizaje adquirido


para buscar diferentes soluciones desde distintas perspectivas y crear algo que impacte, que

sea novedoso y original.

De hecho, existen diferentes definiciones del proceso creativo, Esquivias (2001)

citado por Serrano, M. T. E. (2004, p. 4-7), menciona que existen diferentes autores y

definiciones del concepto de creatividad. Para este trabajo la definición que mejor se adecua

es la que menciona Guilford (1952) " La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las

aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad,

la originalidad y el pensamiento divergente". (p. 4) los otros conceptos se encuentran en el

anexo Q tabla 6.

Así pues, La creatividad es una cualidad y una habilidad que debe ejercitarse para

que se desarrolle en el ser humano, consiste en imaginar, proyectar, plasmar y crear algo

novedoso y con ingenio. Está estrechamente ligada a la inteligencia, pero no implica que se

deba ser inteligente para ser creativo. De hecho, se aprende a ser creativo cuando no se

limitan las ideas originales en los primeros años de vida.

2.2.2 Creatividad y pensamiento

Todo proceso creativo requiere pensar, el pensamiento integra procesos

cognoscitivos como la inteligencia, la memoria, el lenguaje, la sensación y la percepción

para poder detectar, enfrentar y dar solución a un problema. Afronta una actividad intelectual

desde diferentes perspectivas para construir o crear algo original e innovador y que puede

ser utilizado como medio o herramienta de expresión comunicativa de ideas, opiniones,

emociones, sentimientos o pensamientos de quien realiza la creación del producto. A lo que

Guilford denomino pensamiento divergente. Por tanto, el pensamiento convergente hace

referencia a la solución tradicional del problema, una sola solución para cada problema. En

el pensamiento convergente se utiliza el razonamiento deductivo (de lo general a lo

particular) mientras que en el pensamiento divergente se utiliza el razonamiento inductivo

(de lo particular a lo general).

En concreto, ambos tipos de pensamiento son necesarios y eficaces en la toma de

decisiones porque al encontrar diferentes soluciones se deberá seleccionar entre ellas la que

Capítulo 2 17

mejor se adecue al proceso que se está realizando. Por esta razón, es posible estimular la

creatividad a partir de diferentes estrategias que combinen ambos tipos de pensamiento.

2.2.3 Creatividad e inteligencia

Existe una estrecha relación entre la creatividad y la inteligencia, pero su máxima

expresión no depende de un coeficiente intelectual alto, cualquier ser humano que la

estimule desde la infancia puede llegar a ser creativo y mostrar su originalidad, sin embargo,

ambas son multidimensionales lo que las hace mostrar diferentes facetas por estar inmersas

en distintas dimensiones del ser humano. Por lo cual, existen distintos tipos de inteligencia

y no funcionan por separado, algunas se utilizan más que otras dependiendo de la actividad

que se realiza, en este proyecto las más utilizadas fueron la inteligencia naturalista, espacial,

corporal, lingüística e interpersonal. Así pues, varían en cada persona, así mismo pasa con

la creatividad, se construye con cada proceso de aprendizaje y es multidimensional como la

inteligencia. A continuación, se describe cada una de las inteligencias de Gardner (1987):

Figura 2.5: Inteligencias Múltiples


Inteligencia Musical:

Es la capacidad de percibir y expresar cualquier forma

musical.

Inteligencia Corporal-cinestésica:

Es la capacidad de expresión a través del cuerpo, el control

del movimiento y manipulación de objetos.

Inteligencia Lingüística:

Es la capacidad de usar el lenguaje para comunicarse y

expresarse.

Inteligencia Lógico-matemática:

Es la capacidad de utilizar el pensamiento abstracto para razonar y comprender los cálculos numéricos y los

problemas.

Inteligencia Espacial:

Es la capacidad de pensar y percibir el mundo en

imágenes, crear diseños, pinturas, dibujos. Comprender

planos y croquis.

Inteligencia Interpersonal:

Es la capacidad de relacionarse y entender a los otros. Se le facilita mantener buenas relaciones para actuar

según las normas.

Inteligencia Intrapersonal:

Consiste en la habilidad de reflexión para entenderse a sí

mismo, comprender sus fortalezas y debilidades para

alcanzar metas.

Inteligencia Naturalista:

Consiste en comprender y cuidar el medio ambiente. Es

la capacidad de observar, experimentar, reflexionar y cuestionar nuestro entorno.


Así mismo, la creatividad se considera un don o talento que se atribuye a quienes tienen

habilidades artísticas (música, artes plásticas, arte dramático, artes visuales) para producir

algo ingenioso y que consiste en la originalidad de la creación del producto que se plasma.

Se destacan diferentes tipos de creatividad:

Creatividad plástica: Relacionada con formas, colores, texturas,

proporciones y volúmenes.

Creatividad fluente: Relacionada con sentimientos, afectos y actitudes.

Predominan valores, anhelos y sueños, lo imaginativo, lo simbólico, místico

y religioso.

Creatividad científica: Relacionada con el ingenio y talento en la

investigación de nuevos conocimientos.

Creatividad Inventiva: Relacionada con la aplicación de ideas, teorías y

recursos a la solución de problemas del quehacer ordinario.

Creatividad social: Relacionada con las relaciones humanas, las

organizaciones e instituciones. (Huerta & Rodríguez, 2006, p. 110)

Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación se enfocó en la creatividad plástica

donde se manipularon formas, colores, texturas y se utilizaron residuos sólidos como tapas,

cartón de cajas de jugos, mallas, pitillos de plástico, círculos de plástico, residuos de colores,

tiras de papel periódico, palitos de paleta, hojas secas, platos de icopor, botellas de plástico.

En donde la expresión de la imaginación tomo textura, forma y se pintó con colores como

el amarillo, el azul, el rojo, verde y purpura al aplicar las técnicas plásticas como la pintura,

el rasgado y el recorte. Entre otras.

2.2.4 Creatividad y expresión plástica

Bonifaz Díaz, J. B. (2013) menciona que “La expresión plástica tiene como objetivo

desarrollar aptitudes, conocimientos, destrezas y hábitos para ayudar a fomentar la

Capítulo 2 19

creatividad en cada persona ya que esta no ocurre por casualidad, siendo necesario e

importante incentivar y despertar el interés por el arte”. (p. 13)

Así pues, cualquier superficie puede servir de lienzo para plasmar su pensamiento,

la expresividad plástica del niño y niña se refleja en la textura, el color, la forma, el tamaño

y el material utilizado en la creación que permite mostrar la imaginación y la creatividad.

Además. Este proceso permite que el menor adquiera confianza en sus capacidades,

habilidades, destrezas y aptitudes, a mejorar su autoestima y a construir una identidad

propia. En esta investigación se utilizaron las siguientes técnicas plásticas para que los niños

y niñas de preescolar plasmaran sus ideas:

Figura 2.6: Técnicas plásticas


2.2.5 Elementos del proceso creativo

La creatividad es libre y espontánea, nace de un proceso del pensamiento en donde

se debe procesar la idea través de la imaginación, se debe imaginar para crear. Por tanto, no

Parquetry (Trozado, Rasgado,

Silueteado)

Pintura

Recortado Modelado

Materiales de

desecho

Nociones de colores


puede ser medida ni evaluada como la inteligencia. Sin embargo, “algunos aspectos de la

creatividad pueden ser calificados en el individuo, pero no en comparación con otros. Así

pues, hay 4 elementos del proceso de pensamiento creativo”. (Huerta & Rodríguez, 2006, p.

112). Estos aspectos se reconocer por:

Fluidez: Numero de ideas o enfoques

Flexibilidad: habilidad para cambiar puntos de vista, adaptarse, relacionar,

usar diferentes líneas de pensamiento.

Originalidad: Grado de convencionalidad de la idea, interpretaciones fuera

de lo común, rareza de los elementos incorporados.

Elaboración: Organización de los elementos detalles incluidos. Complejidad

de la relación incluida.

Es importante resaltar que todos los seres humanos son creativos desde la infancia,

pero esta creatividad debe ser estimulada en relación a los diferentes tipos de inteligencia,

en esta interacción social y cultural juega un papel fundamental la escuela y la familia como

referentes en la formación y estructuración de su pensamiento.

2.2.6 Etapas de la creatividad

Poveda (1973) citado por Bastidas Padilla, J. M., & Coronel, L. G. (2012,

p.15), menciona las etapas relacionadas con el proceso creador de la expresión infantil, estas

se mencionan en el anexo R tabla 7. Igualmente, Para Víktor Lowenfeld, citado por Bastidas

Padilla, J. M., & Coronel Coronel, L. G. (2012, p.28), describe el proceso creador del niño

los cuales se encuentran explicadas en el anexo S tabla 8.

2.2.7 Lineamientos curriculares

La expresión creativa en los niños y niñas del grado de preescolar es fundamental en

el ámbito educativo ya que se debe estimular para desarrollar esta habilidad, su aprendizaje

está determinado por los lineamientos curriculares que son los criterios que se utilizan para

Capítulo 2 21

la planeación del proceso académico y contiene las competencias que debe desarrollar, el

plan de estudio y la metodología del proceso de enseñanza en la formación integral del

estudiante. De hecho, el currículo cumple un papel fundamental en la orientación

pedagógica y su evaluación mediante el cumplimiento del logro alcanzado. Por

consiguiente, están organizadas las áreas de conocimiento teniendo en cuanta los

lineamientos establecidos por el ministerio de educación Nacional (MEN).

Por tanto, en esta investigación de reutilización de residuos sólidos a través de la técnica

plástica para propiciar la creatividad en el nivel preescolar se tendrá en cuenta las siguientes

dimensiones como proceso evaluativo en la formación integral del niño, definidas por los

lineamientos curriculares del ministerio de educación nacional (MEN), mencionados por

Díez, J. N. Mensaje del ministro (s.f.):

Figura 2.7: Dimensiones


De hecho, la labor del docente como un actor fundamental en la adquisición del

aprendizaje y creatividad de los niños puede ser en su desarrollo un elemento negativo o

Dimensión Corporal:

Es la experiencia corporal caracterizada por la capacidad

perceptiva, desarrollo psicomotor, equilibrio, resistencia, flexibilidad,

rapidez, maneja la motricidad, postura y la coordinación.

Dimensión Cognitiva:

Es toda operación mental que permite seleccionar, analizar,

procesar, almacenar información y la comprensión de las áreas de

aprendizaje para la ejecución de una tarea.

Dimensión Comunicativa:

Es el desarrollo de la habilidad para comunicarse e interactuar con otros para establecer vínculos sociales a través del lenguaje y la capacidad

para comprender, interpretar, analizar y producir conocimiento.

Dimensión Ética:

Consiste en la interiorización de reglas y normas de comportamiento

de un contexto social específico para relacionarse con los otros.

Dimensión Estética:

Se potencializa la creatividad a partir del desarrollo de la imaginación y se

desarrolla la habilidad técnica artística.


positivo. Por esta razón, a partir de los 5 años de edad, los niños ya pueden aprender a

reciclar y separar los residuos sólidos. Este proceso es importante realizarlo en el periodo

preescolar en donde se inicia la manipulación de los elementos y aprenden a construir un

esquema mental de su entorno y empiezan a desarrollar los aspectos motrices, afectivos,

cognoscitivos entre otros, que son la base de todo su proceso de formación.

Por otro lado, la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica la estructura mental

desde el nacimiento hasta los 12 años, considera que el niño forma su aprendizaje y

pensamiento de una manera secuencial por etapas en donde los niños observan, analizan e

interpretan el mundo de acuerdo con sus representaciones mentales y a través de su

interacción con el medio ambiente. Estas etapas de la teoría del desarrollo están descritas en

el anexo T tabla 9.

Sin embargo, para Vygotsky el conocimiento no se construye de manera individual

como afirmaba Piaget, sino que su construcción está dada por la relación con otros en un

proceso de construcción colectiva, a partir de una interacción social e interpersonal, la cual,

después es interiorizada por el individuo donde se presenta una asimilación de esquemas,

normas, leyes, valores, etc. que van consolidando poco a poco su identidad. Así mismo, es

un proceso que se va desarrollando con el lenguaje que puede ser expresado de forma

artística como herramienta para expresar su pensamiento, creatividad, emociones y

sentimientos. Por lo cual, este proceso está localizado en un contexto cultural o social

determinado. Es decir, a mayor interacción social mayor conocimiento.

En este sentido, la "zona de desarrollo potencial" abarca todo el campo de la

experiencia humana, por lo que las "ayudas" psicológicas y pedagógicas

comprenderían todas las dimensiones del desarrollo de la persona.

Interpretando el alcance posible de los planteamientos de Vygotsky, para

proyectarlo a este campo del desarrollo integral es que puede comprenderse

al individuo, en interacción de los demás, como un reconstructor y aportador

al desarrollo social y cultural, como individuo total. (Hernández, O. D. A.,

1999, p. 7)

https://www.guiainfantil.com/educacion/desarrollo/tres_anos.htm

Capítulo 2 23

De manera que ambas teorías son complementarias, por un lado, se incluye una línea

de tiempo como secuencia en el proceso de desarrollo cognoscitivo que es interiorizada de

manera individual por etapas o periodos como lo menciona Piaget, y por otra, dicho

aprendizaje se interioriza y que se va enriqueciendo con la interacción social y cultural en

el contexto o entorno especifico donde se encuentre el niño y niña para adquirir

conocimiento y patrones de comportamiento como hábitos, normas, valores, etc.

3. Capítulo 3

3.1 Metodología

La propuesta de investigación tendrá un enfoque cualitativo por tener un diseño flexible

y abierto donde se puede abordar el lenguaje, las interacciones, las creencias y los

pensamientos de los estudiantes de preescolar permitiendo observar la creatividad realizada

con residuos sólidos como tapas, papel, cartón, plástico, madera, icopor, hojas secas y

semillas. El tipo de investigación desarrollada es descriptiva permitiendo observar, analizar,

describir el comportamiento y las expresiones verbales de los niños y niñas de preescolar

con relación al cuidado del medio ambiente y manejo de los residuos sólidos, como también,

su reutilización por la técnica plástica que además les permite propiciar la creatividad en el

entorno educativo.

Por tanto, se realizaron guías de trabajo para orientar sobre el daño ambiental que

producen los residuos sólidos a los ecosistemas y al planeta y crear conciencia del daño que

ocasiona la contaminación y la basura por su mal uso.

3.1.1 Descripción del proceso metodológico

En el proceso de la investigación se siguieron los siguientes pasos:

Fase 1: Organización de la de investigación. En esta etapa los niños y niñas de preescolar

permitirán establecer el proceso de la investigación.


Fase 2: Recolección y análisis de información. Se alcanza a través de las actividades

relacionada con los objetivos específicos. Por un lado, el pretest permitirá arrojar la

investigación necesaria para la elaboración del diseño de las actividades a desarrollar.

Fase 3: Construcción de la propuesta para realizarle sus respectivos arreglos.

Fase 4: Elaboración del documento final.

3.1.2 Población, participación y selección de la muestra

El plan de desarrollo municipal (2016-2019) “Líbano es un municipio colombiano

situado en el departamento del Tolima. Tiene una temperatura media de 20 °C. Sus

actividades económicas son la agricultura, la ganadería y la minería. Su población es de

41.650 habitantes (según el censo de 2005)”. (P.31)

En el casco urbano se encuentra ubicada según el PEI “la Institución Educativa

Nuestra Señora De Lourdes es de carácter oficial de enseñanza media, aprobada por

resolución 8906 del 29 de agosto de 1977 y ratificada por la resolución 764 del 15 de

diciembre de 1933, en los niveles de educación preescolar, grado transición, educación

básica, ciclos primaria y secundaria, grado 1 a 9, educación media técnica, grados 10 y 11,

especialidad en documentación y registro de operaciones contables. Atiende población de

género masculino y femenino, calendario A”. (p. 3)

La población muestra de estudiante que se tomó de esta institución se encuentra entre

en el periodo de niñez temprana, se constituye en un total de noventa (90) estudiantes del

nivel de preescolar de la Institución, una etapa en la que el pensamiento mágico está muy

presente, destrezas manuales, artísticas, actividades ajustas a sus edades capacidades que le

proporcionan confianza y autoestima para desarrollarse a su máximo potencial. También se

estimula con múltiples herramientas que se usan con originalidad como una expresión

espontanea, desarrollo del niño es un proceso continuo decisivo para la vida

Capítulo 3 27

3.1.3 Muestra

Considerando que el grupo poblacional es alto se definió un subconjunto de la

población o muestra con selección aleatoria simple, que permitan una óptima calidad de la

investigación y responder a la pregunta de esta, con lo anterior se determinó que las niñas y

niños de preescolar de la institución Educativa Técnica Nuestra Señora Del Lourdes, cuenta

con las características representativas para desarrollar el estudio. La cual está constituida

por quince (15) estudiantes de preescolar seleccionados al azar que representan el subgrupo.

Tabla 3.1: Tamaño de la Muestra

Edad: 5 Años

Niñas 10

Niños 5

Fuente: propia

3.1.4 Instrumento

Los instrumentos que se aplicaron en la investigación fueron:

El pretests: a través de un cuestionario de imágenes para que los niños identificaran

más fácilmente una respuesta, el cual nos permitirá identificar los saberes previos de los

niños con respecto a la reutilización de los residuos sólidos.

Observación directa: se realiza de manera constante a los niños de la muestra en el

desarrollo de las actividades de técnicas plásticas para la reutilización de los residuos

sólidos.

Actividades o guías: es una propuesta diseñada para que las niñas y los niños apliquen

diferentes técnicas plásticas en aula de clase orientadas con un objeto específico, una

metodología, y acompañadas de variados materiales y herramientas para que se pueda

conseguir un resultado óptimo sobre la investigación. Teniendo en cuenta el aspecto

ambiental, sus problemáticas, las 3’R, la creatividad y la separación de los residuos sólidos.


3.2 Análisis global de los resultados pretest

Tabla 3.2: Análisis global resultados pretest

Nivel Componentes Preguntas Resultados

NIVEL 1

Comprensión de los niños

del medio ambiente

1. ¿Qué es la naturaleza? 2. ¿Que encontramos en la naturaleza? 3. ¿Por qué es importante la naturaleza?

Los niños identifican gráficamente que es la naturaleza, sus elementos, traen preconceptos ya formados o vistos, pero no tienen muy claro su importancia, lo vital y necesario para nuestras actividades y porque debemos cuidarla y preservarla.

NIVEL 2

Problemática de basuras

y reciclaje

4. ¿Sabes que es reciclar? 5. ¿Qué es basura? 6. ¿Dónde botan la basura en tu salón? 7. ¿Cuál de los siguientes materiales genera más basura en tu institución? 8. ¿Para qué reciclamos?

Los estudiantes de preescolar de la institución en su gran mayoría no saben que es reciclar, ni para que se recicla, pero sí reconocen que es una basura, el lugar donde depositarla que es en la caneca, y para ellos el material que más se genera como basura en su colegio son los plásticos, seguido del cartón, luego por los desechos orgánicos y de esta manera también identifican que elementos pueden ser reciclados, aunque no tengan claro el concepto.

NIVEL 3


9. ¿Qué podemos reciclar? 10. De los siguientes residuos sólidos, ¿Cuáles crees se pueden reutilizar para crear algo? 11. Selecciona los residuos sólidos con los que podríamos crear una tortuga. 12.De las siguientes actividades cual te gusta hacer más

Las niñas y los niños se identifican con los materiales plásticos como uno de los mayores elementos con los que podrían crear objetos según los niños, seguido de llantas, el papel y para ellos esta utilización debería aplicar actividades de pintura con el más alto porcentaje, seguido de la creación de objetos, el relleno y el pegado.


Capítulo 3 29

3.3 Resultados de actividades

Matriz de observación general

Gráfica 3.1 Dimensión corporal


Análisis e interpretación

Se presenta una buena coordinación de los movimientos del cuerpo de segmentos

gruesos y finos que les permite tener un mayor dominio y control sobre sí mismo. El 93%

de niños y niñas de preescolar exploran el ambiente que les rodea y los objetos por medio

del tacto y el movimiento. Por otro lado, emplean con frecuencia algunas partes del cuerpo

para expresarse. Mientras que el 7% presentan dificultad en el movimiento fino por lo que

se demora al desarrollar la actividad quedando está incompleta.

34%

59%

7%

Dimension Corporal

Excelente Bueno Basico


Gráfica 3.2 Dimensión cognitiva



La mayoría de los niños y niñas muestran con un porcentaje del 75% la habilidad para

encontrar soluciones lógicas a los problemas, También perciben la importancia del cuidado

ambiental identificando y reflexionando sobre el problema de basura, contaminación y

residuos sólidos a través de los videos y reflexión en clase. Percibieron que es importante

reciclar los residuos sólidos porque se está contaminando el planeta y que es importante

separar la basura y clasificarla. Además, la interacción del niño con los residuos sólidos le

permitió desarrollar habilidades y destrezas con la manipulación de los objetos. A Través de

estos materiales los niños formaron saberes sobre el cuidado del medio ambiente, y

aprendieron a reducir, reutilizar y reciclar.

39%

36%

25%

Dimension Cognitiva


Capítulo 3 31

Gráfica 3.3 Dimensión comunicativa



La mayoría de los niños y niñas tiene habilidad para el uso del lenguaje oral y relaciona

las ideas con las palabras, comunica con claridad sentimientos y pensamientos. También

posee memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y textos presentados en los

videos a través de las reflexiones. El 16% tienen problemas para participar en clase debido

a su timidez los que se les dificulta expresar sentimientos, emociones, necesidades y

pensamientos.

29%

55%

16%

Dimension Comunicativa



Gráfica 3.4 Dimensión ética



Se evidencia en la dimensión ética un excelente desempeño en la adquisición de valores

como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad con un porcentaje del 97% donde los

niños y niñas aprendieron a mostrar respeto hacia el cuidado del medio ambiente al no tirar

residuos sólidos al mar, al bosque, al suelo, aprendieron que se debe ser responsable con el

manejo de la basura y residuos sólidos para no generar contaminación a los ecosistemas, y

que se debe ser solidario con otras formas de vida, que se debe cuidar a todos los seres vivos

y el planeta para que no mueran ni se extinga su especie.

97%

3%

0%

Dimension Etica


Capítulo 3 33

Gráfica 3.5 Dimensión estética



Se evidencia en la dimensión estética que disfruta de la actividad y se presentan

diferentes diseños que muestran la creatividad de los niños y niñas con residuos sólidos. Con

un desempeño excelente del 42% seguido por un buen desempeño de 55% donde muestra

originalidad en el producto elaborado.

Por lo cual, les gusta hacer construcciones con diferentes materiales reciclables como:

Tapas, cartón de cajas de jugos, mallas, pitillos de plástico, círculos de plástico, residuos de

colores, tiras de papel periódico, palitos de paleta, hojas secas, botellas de plástico, lana y

plastilina.

Entre las técnicas plásticas más utilizadas se destacan la pintura, la pintura dactilar, el

rasgado, el recorte de cartón, papel y pitillos de plástico.

42%

55%

3%

Dimension Estética



Entre los colores más representativos utilizados en sus diseños se destacan el amarillo,

el azul, el rojo, el verde y el purpura.

4. Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones

El objetivo general de este trabajo fue alcanzado satisfactoriamente ya que los

estudiantes del grado preescolar lograron la concientización de la importancia del cuidado

del medio ambiente a través del manejo de los residuos sólidos y potenciando la

creatividad en las diversas actividades realizadas con las técnicas plásticas.

Es primordial explicar cada paso a los niños, que es el medio ambiente, que es

contaminación, qué es el reciclaje, por qué tenemos que reciclar los desechos, qué tipos

de residuos hay y cómo separarlos, cual es el daño ambiental al ecosistema, que se puede

hacer para evitar la contaminación ambiental. Los niños y niñas deben comprender el

porqué de las cosas para poder hacerlas. Es esencial hacerles entender que el reciclaje

existe para frenar la contaminación y la destrucción de nuestro medioambiente.

Se identifica a través del pretest que los niños y las niñas poseen saberes previos

cuando seleccionan la imagen correspondiente con respecto al medio ambiente,

contaminación, reciclaje y residuos, pero aún no conceptualizan la temática.

De acuerdo con los resultados obtenidos en las diferentes actividades se evidencia

que los niños y las niñas desarrollaron habilidades y destrezas en la manipulación de los

objetos con originalidad en el producto al hacer construcciones con diferentes materiales

reciclables, encontrando soluciones lógicas a los problemas, también expresan

sentimientos y pensamientos con adquisición de valores como el respeto, la

responsabilidad y la solidaridad.

36 Reutilización de los residuos sólidos por la técnica plástica para propiciar la creatividad Título de la tesis o trabajo de investigación

4.2 Recomendaciones

Implementación por medio de proyectos de aula en la institución adaptando según las

necesidades en el proceso con los niños y las niñas, porque se generan habilidades y

destrezas que les permiten potencializar su inteligencia y creatividad además de la formación

en valores que los guían o promuevan al cuidado del medio ambiente

A. Anexo: Formato Pretest

Anexo A. Formatos 39


B. Anexo: Actividad 1. Vamos a pintar el mundo de Color


C. Anexo: Actividad 2. ¿Qué pasas sí?


D. Anexo: Actividad 3. Las 3 R´S


E. Anexo: Actividad 4. La creatividad


F. Anexo: Actividad 5. Separo y Reciclo


G. Anexo: Formato. Matriz de Observación



H. Anexo: Documento consentimiento informado



I. Anexo: Análisis de resultados Pretest

El pretest fue formulado con 12 preguntas utilizando imágenes relacionadas para la

fácil comprensión de los niños sobre el medio ambiente, problemáticas de las basuras, el

reciclaje y la posibilidad de reutilizar los residuos sólidos en los niños para propiciar la

creatividad. Los niños enmarcaban o seleccionaban con un recuadro la respuesta que para

ellos era la correcta.

Gráfica

Fuente: Elaboración propia (imágenes de internet)


En la primera pregunta sobre ¿qué es la naturaleza? la mayoría de los niños y las

niñas identifican la imagen que contiene el mundo rodeado de árboles, océanos, islas,

nevados, imagen que corresponde a la respuesta correcta, pero algunos también seleccionan

la figura de la ciudad como parte de la naturaleza. Sin embargo, algunos seleccionan ambas

imágenes.

0

2

4

6

8

10

12

14

a. Entornonatural b. Ciudad

c. No Sabe

Pregunta1. ¿Qué es naturaleza?

14

7


Gráfica



La segunda pregunta que hace referencia a ¿que encontramos en la naturaleza? Se

observa que el total de los niños y las niñas identifican la imagen que contiene animales

como: monos, tucanes, loros, ríos, arboles, correspondiente a la imagen correcta, sin

embargo, solo un niño selecciona la imagen de objetos del hogar.

Gráfica


0

2

4

6

8

10

12

14

16

a. Objetos delhogar

b.Animales,plantas,

agua, etc

c. No Sabe

Pregunta 2. ¿que encontramos en la naturaleza?

1

15

0123456789

10

Actividades Diarias b. Contaminaciondel Mar

c. No Sabe

Pregunta 3. ¿Por qué es importante la naturaleza?

6

10



En la pregunta sobre la importancia de la naturaleza, se observa que 9 de los niños y

las niñas identifican la imagen de la contaminación del mar como efectos de no cuidarla, por

otro lado, 5 de ellos identifican que es importante para las actividades diarias como el agua

limpia para bañarse y comer, para que las plantas tengan vida, sin embargo, solo 1 niño o

niña selecciono las dos figuras.

Gráfica



De acuerdo con la gráfica la mayoría de los niños y las niñas no saben que es reciclar,

sin embargo 3 de ellos seleccionaron la imagen correcta que representa la respuesta que

corresponde a unos niños en un parque recogiendo la basura que esta tirada en el piso.

0

2

4

6

8

10

12

a. Separar yrecoger la

Basura

b. Respirarc. No Sabe

Pregunta 4. ¿ Sabes que es reciclar?

3

12


Gráfica



Como se evidencia en la gráfica, todos los niños y las niñas identifican claramente

que es la basura al seleccionar la imagen correcta que representa un tarro que contiene una

gran proporción de basura olorosa y es transportada por un niño.

Gráfica


0

2

4

6

8

10

12

14

16

a. Libro b. Un tarro debasura Olorosa

c. Cuadro de lafamilia

Pregunta 5. ¿ que es la basura?

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16

a. La caneca b. En el piso c. En una bolsa

Pregunta 6. ¿Dónde botan la basura en tu salón?

15

2



Se observa que los niños y las niñas identifican claramente el lugar donde se debe

depositar la basura en el salón, la gran mayoría selecciona la imagen de la caneca, con

excepción de 2 menores que también enmarcaron la figura de un niño que bota la basura en

el piso.

Gráfica



Se puede observar en la gráfica que los niños y las niñas reconocen que los materiales

que más generan basura en su institución son:

En una mayor proporción identifican el plástico cuya imagen está representada por

una caja, una botella y una bolsa plástica.

El cartón y los desechos orgánicos están en segundo lugar con el mismo porcentaje.

0

2

4

6

8

10

12

14

a. Carton b. Plastico c. Papel d.Desechosorganicos

e. Palos f. Virutade lapiz o

colores

Pregunta 7. ¿Cual de los siguientes materiales genera masbasura en tu institución?.

4

13

4

1


Y por último con una mínima proporción consideran a la viruta de los lápices o

colores.

Sin embargo, no consideran que el papel ni los palitos de helado o paletas y

bombones generen más basura que los anteriores residuos sólidos.

Gráfica



De acuerdo con esta pregunta la mayoría de los niños y las niñas no saben para que

se recicla, sin embargo 5 de ellos seleccionaron la figura que representa a un mundo

sofocado y enfermo por la contaminación lo que ha generado el calentamiento de la tierra.

0

2

4

6

8

10

12

a. Para unambiente limpio

y agradable

b. Por elcalentameinto

de la tierra

c. No Sabe

Pregunta 8. ¿Para que reciclamos?

5

11


Gráfica



Se observa en la pregunta número 9 que los niños y las niñas relacionan la imagen

de lo que se puede reciclar al seleccionar la imagen que contiene papel, tarros de metal,

botellas de vidrio y plástico.

Gráfica


0

2

4

6

8

10

12

14

16

a. Botellas,plastico,

Papel,latas

b. Elementos dela Casa

c. No Sabe

Pregunta 9. ¿Qué podemos reciclar?

15

024

68

10

1214

a. Botellasplasticas

b. Tapas c. Platosplasticos,cucharas,

vasos

d. Llantas e. Palosde Helado

f. Papel

Pregunta 10. De los siguientes residuos solidos, ¿cuales creesse pueden reutilizar para crear algo?

14

10

4 4

1



Se puede observar en la gráfica que los niños y las niñas reconocen los residuos

sólidos con los que creen pueden reutilizar para crear algo. Seleccionan las imágenes que

representan las botellas plásticas, las tapas, seguidas de los platos, cucharas y vasos de

plásticos, llantas y papel como elementos que se pueden reutilizar. Sin embargo, no

consideran que puedan crear algo a partir de los palitos de helado.

Gráfica



De acuerdo con la pregunta sobre los residuos sólidos con los que se podrían crear

una tortuga, los niños y las niñas seleccionaron como elementos: los platos plásticos,

cucharas, vasos, seguido de tapas, palos de helado y por último el papel. Sin embargo, no

consideran que puedan crear una tortuga con elementos como llantas o botellas plásticas.

02468

10121416

a. Palosde

Helado

b. Llantas c. Papel d. Tapas e.Botellasplasticas

f. Platosplasticos,cucharas,

vasos

Pregunta 11 . Selecciona los residuos solidos con los quepodriamos crear una tortuga.

6

1

7

15


Gráfica



Los niños y las niñas frente a la pregunta ¿De las siguientes actividades cual te gusta

hacer más? se identifican más con las actividades que implican utilizar la pintura con un

total de 13 votos, seguido por crear objetos, pegar y rellenar. Sin embargo, recortar y rasgar

son las que menos les gusta o agrada.

0

2

4

6

8

10

12

14

a. Pintar b. Recortary Rasgar

c. Pegar d. Rellenar e. Crear unobjeto

Pregunta 12. De los siguientes actividades cual te gustahacer más.

13

2

7 78


J. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 1 Vamos a pintar el mundo de color

Gráfica



En la dimensión cognitiva se proyectó el video “Educación ambiental” para que los

niños y niñas comprendan a identificar los problemas ambientales generados por los

residuos sólidos que generan contaminación ambiental y la importancia de un ambiente

limpio libre de basura. Igualmente, el 87%, comprenden la importancia del reciclaje para

realizar estrategias creativas a partir de residuos sólidos.

60%

27%

13%

Dimension Cognitiva Actividad 1



Gráfica



En la dimensión comunicativa el 94% de los niños y niñas expresan a través del

lenguaje oral y escrito su percepción del mundo con respecto al medio ambiente y la

contaminación. Para esta actividad se utilizó una ficha de reflexión para analizar sus

respuestas. Evidenciando que solo una pequeña minoría presenta dificultades en la

participación en clase por que presentan timidez.

67%

27%

6%

Dimension Comunicativa Actividad 1



Ficha de Reflexión

1. ¿Qué pasaría si durante dos semanas no se recogen los residuos sólidos en la escuela?

Gráfica



La mayoría de los niños tiene claro que si no se recogen los residuos sólidos en la

escuela la basura aumenta y se acumula, sin embargo, pocos tiene claro que en ellas pueden

haber animales como ratones y ratas.

2. ¿Qué pasaría si los residuos sólidos llegan al mar?

Gráfica




La mayoría de los niños tiene claro que si los residuos sólidos llegan al mar lo pueden

contaminar sin embargo pocos tienen claro que muchos residuos pueden quedar atrapados

en los animales y los puede dañar y matar.

3. ¿Qué pasaría si dejamos de reciclar?

Gráfica



Todos los niños tienen claro la importancia de reciclar para no contaminar, saben

que si no se recicla la basura aumenta.


Gráfica



En la dimensión corporal el 93% de los niños y las niñas coordinan de manera

adecuada sus movimientos gruesos y finos ya que por medio de la exploración emplean con

frecuencia partes de su cuerpo para expresarse, exploran el ambiente y todo lo que le rodean

desplegando sus diversas capacidades por medio del tacto y el movimiento. Solo el 7%

presenta algunas dificultades.

Gráfica


53%40%

7%

Dimension Corporal Actividad 1


100%

Dimension Etica Actividad 1




De acuerdo con la gráfica en la dimensión ética el total de los niños y las niñas

expresan la solidaridad, el respeto y la responsabilidad en el cuidado de los seres vivos y

muestran empatía por el planeta.

Gráfica



Se evidencia que el 80% de niños y niñas en la dimensión estética

comienzan a construir y a utilizar la técnica plástica con la ayuda de la docente y así explorar

más el mundo que los rodea, también se evidencian diferentes diseños en donde los niños y

niñas de preescolar mostraron su creatividad con residuos sólidos como: Tapas, cartón de

cajas de jugos, mallas, pitillos de plástico, círculos de plástico, residuos de colores. Entre las

técnicas plásticas más utilizadas se encuentran la pintura, el rasgado, el recorte de cartón y

pitillos de plástico provenientes de cajas de jugos. Entre los colores más representativos

utilizados se destacan los primarios como el amarillo, el azul y el rojo

80%

20%

Dimension Estética Actividad 1



.


K. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 2 Las 3 R´S

Gráfica



Se observa que en la dimensión cognitiva el 87% de los niños y niñas identifican los

conceptos de reducir, reciclar y reutilizar los residuos sólidos, también comprenden la

importancia del manejo de las 3 R´S. Aprendieron la necesidad de cuidar el entorno

mediante la comprensión de los videos.

También elaboraron una ficha del laberinto que consiste en ayudar a un cerdito a

rescatar a una tortuga que está en peligro. El ejercicio del laberinto ayuda a los niños y niñas

a desarrollar: el pensamiento lógico, la atención, la concentración, la imaginación, la

14%

73%

13%




creatividad, la percepción espacial, la persistencia, la capacidad para tomar decisiones y a

encontrar la solución a un problema. Además, a desarrollar empatía y solidaridad hacia el

ecosistema. Se observa que la mayoría de los niños presentaron dificultad para ayudar al

cerdito a encontrar el camino que lo lleva a la tortuga pero no fue un obstáculo para salvarla

pues se saltaron las barreras para rescatarla.

Correcto Incorrecto

Gráfica


13%

87%





En esta Dimensión comunicativa el 87% de las niñas y las niñas tienen buena

participación, comprenden al expresar sus ideas que si no se reducen los residuos sólidos se

muere el planeta porque se bota basura en la montaña, en los ríos, en el agua, etc. Percibieron

que es importante reciclar porque se está contaminando el planeta y que es importante

separar la basura. También entendieron que hay residuos sólidos que se pueden reutilizar

como: las tapas de yogur, los platos desechables, las tapas de botellas, las botellas, el papel

periódico, el plástico de las papas. Etc.

Gráfica



Se percibe que la gran mayoría en esta dimensión de los niños y las niñas estuvieron

muy atentos en la proyección y visualización del video donde se formularon preguntas y

participaron adecuadamente, también cantaron utilizando sus movimientos gruesos con

saltos, aplausos, bailando y cantando la canción de reducir, reutilizar y reciclar.

Expresándose que si les agrado y dejo una enseñanza de ahorrar energía eléctrica apagando

67%

33%




los switches cuando no se están utilizando, cerrar los grifos del agua para no dejar

desperdiciar este líquido vital, comprar solo lo necesario y llevar todo en una solo una sola

bolsa. Reutilizar los juguetes donándolos a otros niños. Y reciclar los objetos de vidrio,

plástico, cartón separándolos en sus respectivos centros de recolección.

Gráfica



En la Dimensión Ética el 100% de los niños y las niñas mostraron en su mayoría

gran interés por reducir, reciclar y reutilizar, siendo responsables al transmitirles a sus padres

la información recibida en el colegio para que estos muestren solidaridad, responsabilidad y

respeto por el cuidado del medio ambiente y por el planeta. En esta actividad se presentó

amistad porque intercambiaban ideas sobre la construcción de sus productos.

87%

13%




Gráfica


Análisis e interpretación:

Se observan diferentes diseños en donde los niños y niñas de preescolar mostraron

su creatividad con residuos sólidos como: Tapas, tiras de papel periódico, mallas, palitos de

paleta, hojas secas, plásticos de icopor, plastilina. Entre las técnicas plásticas más utilizadas

se destacan la pintura y el rasgado de papel periódico. Entre los colores más representativos

utilizados se destacan el amarillo, el azul, el rojo, el verde y el purpura. Entre sus creaciones

se encuentran animales como medusas, conejos, perros y gatos.

67%

33%

Dimension Estetica Actividad 2



L. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 3 ¿Qué pasa si?

Gráfica



Dimensión Cognitiva: Se generó un espacio de reflexión sobre actitudes y

comportamientos cotidianos para comprender porque se debe controlar la basura. En esta

actividad el 87% de los niños y las niñas reflexionan sobre las consecuencias que se

presentan por no cuidar el medio ambiente y como los recursos naturales se pueden agotar

sino se hace un buen uso de ellos.

60%27%

13%




Gráfica



El total de los niños y niñas relacionaron sus ideas, expresando a través del lenguaje

su pensamiento, reconociendo el ambiente y el espacio con la problemática ¿Qué pasa si?,

para ellos es importante:

Cuidar el planeta de la contaminación que producen los residuos sólidos para que los

peces, las tortugas y el planeta no mueran.

Mantener el agua limpia para todo ser vivo.

No tirar basura al piso, al mar ni a la playa por que se contaminan.

Apagar la hoguera cuando no estamos por qué se puede quemar la casa y el planeta.

Se debe reciclar para hacer una adecuada separación de materiales plásticos, papel,

vidrio, metal, aluminio, etc.

100%




Gráfica



Se evidencia en la dimensión corporal los niños y las niñas interactuaron de manera

respetuosa, contestando las preguntas que hacia la muñequita llorando, también expresaban

que no llorara porque se comprometían a cuidar el ambiente que les rodea. Por otro lado el

80% recortaron los ojos, cachos, dientes y bocas de los monstruos utilizando movimientos

finos en el uso de tijeras.

Gráfica


80%

20%



100%





Se fomentó una conciencia prosocial y solidaria con la naturaleza para no botar

basura ni contaminar el agua y el planeta. Los niños y las niñas de preescolar comprenden

que es importante reciclar para controlar y reducir las basuras, que si no se utilizan las 3R´S

“reducir, reciclar y reutilizar” la basura puede crecer y convertirse en un monstruo cada vez

más grande.

Gráfica



Se evidencian diferentes monstruos en donde los niños y niñas de preescolar

mostraron su creatividad con residuos sólidos como: Botellas de plástico y lana. Entre las

técnicas plásticas más utilizadas se destaca el recorte de papel proveniente de las fichas.

Entre los diseños se pueden encontrar monstruos con dos bocas, dos narices, uno, dos o tres

ojos teniendo en cuenta que todos tenían la misma ficha para recortar y pegar lo que

quisieran en su diseño.

100%




M. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 4. La creatividad

Gráfica



Los niños y las niñas muestran gran habilidad en la solución del problema ya que se

les entrega la hoja con el dinosaurio y ellos deben decorándola a su gusto, dando libertad

del pensamiento utilizando materiales de reciclaje. Se nota que 73% de niños se les dificulta

formar un concepto claro de que es la creatividad, pero la reflejan en sus actividades.

27%

73%




Gráfica



Los niños y las niñas poseen un lenguaje asertivo de acuerdo a la actividad, donde el

73% se ubicó en básico porque no se asimilo bien el concepto de creatividad, pero tienen

habilidad en expresar sus ideas porque participan activamente.

Gráfica


27%

73%



53%40%

7%





Se demuestra que el 93% de los niños y las niñas a partir de este ambiente pedagógico

evidencian muy buena coordinación de movimientos gruesos y finos ya que están

empleando algunas partes del cuerpo como el pensamiento visomotor a través del rasgado y

la modelación.

Gráfica



Los niños y las niñas utilizan material de reciclaje para decorar su dinosaurio esto

demuestra que están cuidando y respetando su medio ambiente. Entre ellos hay intercambio

de opiniones a la hora de realizar sus trabajos, también comparten y muestran sus diseños a

sus compañeros de aula.

100%




Gráfica


Análisis e interpretación Los niños y niñas muestran su creatividad a través de

diferentes técnicas plásticas como la pintura, el rasgado, el recorte de cartón y papel. Entre

los residuos sólidos que más se destacan se encuentran: El papel de madera o papel kraft,

las tapas plásticas, los residuos de colores, las hojas secas y semillas. Entre los colores más

representativos utilizados se destacan los primarios como el amarillo, el rojo y el verde.

87%

13%




N. Anexo: Análisis de resultados. Actividad 5 “Separo y Reciclo”

Gráfica



El 87% de los niños y niñas muestran habilidad para solucionar problemas al reciclar

y separar la basura de acuerdo con los colores de los contenedores que iban según el tipo de

desecho, sin embargo, algunos niños y niñas no lo hicieron correctamente y la educadora

reforzó los conocimientos. En la actividad manual ellos pensaron para construir y solucionar

haciendo la figura que querían con los materiales reciclables.

60%27%

13%




Gráfica



Según los datos obtenidos los niños y niñas relacionaron sus ideas con los colores

rojo, amarillo, verde, gris y azul de acuerdo con el tipo de residuos sólidos. Se comunicaron

entre sí de manera clara y hubo colaboración entre ellos para realizar la actividad.

Gráfica


67%

33%



100%





En esta dimensión los niños y niñas mostraron interés en la separación en la fuente

al manipular los camiones para recoger la basura y halándolos para desplazarlos al lugar

donde debían depositar los residuos sólidos y clasificarlos en las cajas de colores

representativas.

Gráfica



Como se puede observar en la figura los niños y niñas realizaron la actividad

aplicando el valor de la amistad al compartir las volquetas sin discutir, colaborando al

recoger los desechos sólidos y clasificándolos con respeto para realizar las diferentes

actividades en pro del cuidado del medio ambiente.

100%




Gráfica



Los niños y niñas muestran gran originalidad a través de diferentes diseños creados

con diferentes residuos sólidos como: palitos de paleta, mallas y papel, Entre los colores

más representativos utilizados se destacan los primarios como el amarillo, el azul, el rojo y

el verde. Entre sus creaciones se encuentran un gusano, pollitos, caracoles, estrellas, baritas

mágicas y monstruos. Entre las técnicas plásticas más utilizadas se encuentran la pintura y

el recorte.

67%

33%




Anexo 5


O. Anexo: Tabla 4. Normatividad de residuos solidos

Normatividad

Gestión ambiental

Guía

GTC 53-2:1998 Residuos sólidos. Aprovechamiento de los residuos plásticos.

GTC 53-3:1998 Residuos sólidos. Aprovechamiento de envases de vidrio.

GTC 53-4:2003 Residuos sólidos. Reciclaje de papel y cartón.

GTC 53-5:1999 Residuos sólidos. Aprovechamiento de los residuos metálicos.

GTC 53-6:1999 Residuos sólidos. Aprovechamiento de residuos de papel y

cartón compuestos con otros materiales.

GTC 53-7:2000 Residuos sólidos. Aprovechamiento de residuos sólidos

orgánicos no peligrosos



P. Anexo: Tabla 5. Legislación ambiental

LEGISLACIÓN AMBIENTAL NORMATIVIDAD

Ley 142 de 1994 Régimen de los servicios públicos domiciliarios y se

dictan otras disposiciones.

Decreto 1713 de 2002 del

Ministerio de Medio Ambiente.

Por el cual se reglamenta la Ley

142 de 1994, la Ley 632 de 2000 y

la Ley 689 de 2001

Prestación del servicio público de aseo.

Decreto Ley 2811 de 1974 y la Ley

99 de 1993

Gestión integral de Residuos Sólidos.


Ministerio de Ambiente, Vivienda

y Desarrollo Territorial.Por el cual

se modifica parcialmente el

Decreto 1713 de 2002,

Planes de gestión integral de residuos sólidos y se

dictan otras disposiciones.

Decreto 838 de 2005 del Ministerio

de Ambiente, Vivienda y

Desarrollo Territorial. Por el cual

se modifica el Decreto 1713 de

2002

Disposición final de residuos sólidos y se dictan otras

disposiciones.


Ministerio de Ambiente, Vivienda

y Desarrollo Territorial

Prevención y manejó de los residuos o desechos

peligrosos generados en el marco de la gestión

integral.


Ministerio de la Protección Social

Reglamenta la gestión integral de residuos

hospitalarios y similares.


Ministerio de Transporte

Reglamenta el manejo y transporte terrestre

automotor de mercancías peligrosas por carretera.



Q. Anexo: Tabla 6. Autores y definiciones del concepto de creatividad

Autor Definición

Weithermer

(1945)

"El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada".

Guilford (1952)

"La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente".

Thurstone

(1952)

"Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo".

Osborn

(1953)

"Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa".

Barron

(1955)

"Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento".

Flanagan

(1958) "La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo".

May

(1959)

"El encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo".

Fromm

(1959)

"La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona".

Murray

(1959)

"Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realización a la vez valiosa y nueva".

Rogers

(1959)

"La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida".

Mac Kinnon

(1960)

"La creatividad responde a la capacidad de actualización de las potencialidades creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales".


Getzels y

Jackson

(1962)

"La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas".

Parnes

(1962)

"Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos".

Ausubel

(1963)

"La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera".

Freud

(1963)

"La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energía creativa es vista como una derivación de la sexualidad infantil sublimada, y que la expresión creativa resulta de la reducción de la tensión".

Bruner

(1963)

"La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior".

Drevdahl

(1964)

"La creatividad es la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo, que esencialmente puedan considerarse como nuevos y desconocidos para quienes los producen".

Stein

(1964)

"La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina".

Piaget

(1964)

"La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento".

Mednick

(1964)

"El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la solución".

Torrance

(1965)

"La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados".

Gutman

(1967)

"El comportamiento creativo consiste en una actividad por la que el hombre crea un nuevo orden sobre el contorno".

Fernández

(1968)

"La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones".

Barron

(1969)

"La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia".

Oerter

(1971)

"La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de la sociedad".

Guilford

(1971)

"Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados".


Ulmann

(1972)

"La creatividad es una especie de concepto de trabajo que reúne numerosos conceptos anteriores y que, gracias a la investigación experimental, adquiere una y otra vez un sentido nuevo".

Aznar

(1973)

"La creatividad designa la aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos".

Sillamy

(1973)

"La disposición para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en todas las edades".

De Bono

(1974)

"Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento".

Dudek

(1974)

"La creatividad en los niños, definida como apertura y espontaneidad, parece ser una actitud o rasgo de la personalidad más que una aptitud".

Wollschlager

(1976)

"La creatividad es como la capacidad de alumbrar nuevas relaciones, de transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solución general de los problemas dados en una realidad social".

Arieti

(1976)

"Es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de los grilletes, no sólo de sus respuestas condicionadas, sino también de sus decisiones habituales".

Torrance

(1976)

"Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los resultados".

Marín

(1980)

"Innovación valiosa".

Pesut

(1990)

"El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo".

De la Torre

(1991)

"Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas".

Davis y Scott

(1992)

"La creatividad es, el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el creador".

Gervilla

(1992)

"Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad".

Mitjáns

(1995)

"Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico".


Csikszenmiha

- lyi (1996)

"La creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo".

Pereira

(1997)

"Ser creador no es tanto un acto concreto en un momento determinado, sino un continuo 'estar siendo creador' de la propia existencia en respuesta original... Es esa capacidad de gestionar la propia existencia, tomar decisiones que vienen 'de dentro', quizá ayudadas de estímulos externos; de ahí su originalidad".

Esquivias

(1997)

"La creatividad es un proceso mental complejo, el cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya existía".

López y

Recio (1998)

"Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la información, manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo".

Rodríguez

(1999)

"La creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas".

Togno

(1999)

"La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo, pero de una mejor forma".

De la Torre

(1999)

"Si definir es rodear un campo de ideas con una valla de palabras, creatividad sería como un océano de ideas desbordado por un continente de palabras".

Gardner

(1999)

"La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino 'inteligencias', como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativo, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás".

Goleman,

Kaufman y

Ray (2000)

"...contacto con el espíritu creativo, esa musa esquiva de las buenas -y a veces geniales- ideas."

Matisse (s. f.)

"Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí".

Gagné (s. f.)

"La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos".

Acuña (s. f.)

"La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de originalidad".

Grinberg

"Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales."


Bianchi

"Proceso que compromete la totalidad del comportamiento psicológico de un sujeto y su correlación con el mundo, para concluir en un cierto producto, que puede ser considerado nuevo, valioso y adecuado a un contexto de realidad, ficción o idealidad".

(Tomado de Esquivias 2001, pp. 2-7)


R. Anexo: Tabla 7. Poveda “Etapas del desarrollo creativo”

ETAPA DESCRIPCION

1 a 7 años

Hasta los dos años el niño vive de la experiencia directa de las

cosas, aprendiendo por repeticiones de experiencia, las cuales las

percibe por los sentidos.

Hasta los cuatro años mantiene su interés por la experiencia directa

y por el contacto con la naturaleza. En esta etapa las creaciones de

los niños son totalmente libres y originales, todo puede ser motivo

de creación porque todo tiene vida.

Hacia los seis años el niño, además de su razón, hace que el mundo

que le rodea se muestre sin misterios ni casualidad.

7 a 9 años Desde los siete años a los ocho se da un fuerte renacimiento de la

actividad creadora, bajando esta actividad luego a los nueve años

por la intensidad del proceso de socialización del niño. Ya puede

pensar sin necesidad de actuar y aun sin percibir, debido a que ya

tiene permanencia de los objetos y noción de conservación.

de 10 a 13 años El placer por la explicación se acentúa. La imaginación es

impulsada por el derecho consiente de recuperación.

de 14 a 17 años La actividad social está favorecida por su capacidad de traducir sus

ideas sociales en experiencias específicas. La creación del

adolescente no implica una facultad de creación artística, sino se

dirige más a la creación del yo.


S. Anexo: Tabla 8. Víktor Lowenfeld Procesos por lo que atraviesa el niño en su proceso creador

ETAPA DESCRIPCION

Etapa del

garabateo de 2 a 4

Los niños garabatean independientemente años de factores e

influencias externas, constantemente hacen preguntas e

interrogan acerca del uso de los materiales y las formas de hacer las

cosas, y se dejan influir más por el trabajo de los demás. En esta

etapa los niños, carecen de confianza en su propia capacidad

creadora, y son víctimas fáciles de los libros de colorear y del uso

de modelos.

Etapa pre-

esquemática: 4 a 7

Aquí se dan los primeros intentos de la representación gráfica y

visual. Crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna

relación con el mundo que le rodea.

Etapa

esquemática: 7 a 9

años

En esta etapa el niño comienza a formarse un concepto definido del

hombre y su ambiente, surgen los esquemas o símbolos de un objeto

real que repite continuamente mientras no haya una experiencia

intencional que influya sobre el para que la cambie.

Formas principales de desviación:

-Exageración de partes importantes.

-Desprecio o supresión de partes no importantes.

-Cambio de símbolos para partes afectivamente significativas.

Etapa del

realismo: 9 12

años.

En esta etapa un trabajo artístico no es la representación de un

objeto en sí, sino más bien de la experiencia que tienen con un

objeto en particular, marca el fin el arte como actividad espontánea

y señala el comienzo de un periodo de razonamiento en el que el

niño se hace cada vez más crítico de sus propias producciones.

Tomado del libro: La creatividad y educación. Guilford y otros. 1968


T. Anexo: Tabla 9. Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Etapa Edad Característica

Sensoriomotora

El niño activo

Del nacimiento a

los 2 años

Los niños aprenden la conducta

propositiva, el pensamiento orientado a

medios y fines, la permanencia de los

objetos.

Preoperacional

El niño intuitivo

De los 2 a los 7

años

El niño puede usar símbolos y palabras

para pensar. Solución intuitiva de los

problemas, pero el pensamiento está

limitado por la rigidez, la centralización y

el egocentrismo.

Operaciones concretas El

niño práctico

De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de

seriación, de clasificación y de

conservación. El pensamiento está ligado a

los fenómenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales

El niño reflexivo

De 11 a 12 años y

en adelante

El niño aprende sistemas abstractos del

pensamiento que le permiten usar la lógica

proposicional, el razonamiento científico y

el razonamiento proporcional.

de Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de

Vygotsky. Recuperado de http://www. paidopsiquiatria.

cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf.


U. Anexo: Fotos

Bibliografía

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desafío del ambiente. Recuperado de: http://www. interac. es/adjuntos/crea_pensa_diver.

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técnicas de desarrollo de la creatividad en niños (Bachelor's thesis).

Bonifaz Díaz, J. B. (2013). La expresión plástica en el desarrollo del pensamiento

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Luz” con la propuesta de un instructivo dirigido a los docentes (Bachelor's thesis, Quito:

UCE).

Castro Cuéllar, Adriana de, Cruz Burguete, Jorge Luis, & Ruiz-Montoya, Lorena.

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