reuniones provinciales con los centros andaluces que participan en las evaluaciones internacionales...

REUNIONES PROVINCIALES CON LOS CENTROS ANDALUCES QUE

PARTICIPAN EN LAS EVALUACIONES

INTERNACIONALES PISA Y PIRLS 2006.

Sevilla, 21 de marzo de 2006

• I.E.S. Albert Einstein.• I.E.S. Los Viveros• I.E.S. Ramón Carande• C.D.P. Nª Sra. Del Rosario • I.E.S. Lago Ligur (Isla Mayor)• I.E.S. Los Alcores (Mairena del Alcor)• I.E.S. Maestro Diego Llorente (Los Palacios y V.)• I.E.S. San Fulgencio (Écija)• I.E.S. Tierra de Lagunas (La Lantejuela)• I.E.S. Tartessos (Camas)• C.D.P. Santa Isabel (Marchena)• C.D.P. Al-Andalus 2000 (Tomares)

• C.E.I.P. Pedro Garfias• C.E.I.P. Vélez de Guevara• C.D.P. E.P. Sagrada Familia - Blanca Paloma.• C.D.P. Santa Ana.• C.E.I.P. Alcalde Joaquín García (Alcalá de Guadaíra)• C.E.I.P. Cristo Rey (Lebrija)• C.E.I.P. Hernán Cortés (Castilleja de la Cuesta)• C.E.I.P. Pedro Parias (Peñaflor)• C.E.I.P. Serafín y Joaquín Álvarez Quintero (Utrera)

1. Introducción.

2. Tendencias actuales en la evaluación del alumnado.3. Evaluar ¿moda o necesidad?

4. Referentes europeos.5. ¿Qué estamos haciendo?

1. INTRODUCCIÓN.

• La evaluación diagnóstica del RENDIMIENTO DEL ALUMNADO es objetivo prioritario.

• Evaluación formativa y continua.

• Tres niveles de referencia:

- Autoevaluación de Centro.

- Evaluación externa.

- Participación estudios internacionales.

(PISA y PIRLS).

FINALIDAD.

• Análisis de puntos FUERTES y DÉBILES.

• Integración de toda la información posible para dar una RESPUESTA EDUCATIVA AJUSTADA.

2. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO

Establece capacidades

generales

Situación actual (Evaluación)CURRÍCULUM

LOGSEPROYECTO

LOEUNIÓN

EUROPEA

Determinadas por cada centro

en su PCC

Competencias

(evaluables)

¿Establecerá niveles de

competencia?

Determina niveles

competenciales

Determina niveles

competenciales

Tendencia

Establece competencias

básicas

Establece competencias

claves

Competencias para afrontar la

vida adulta

Capacidades no evaluables

directamente

Competencias

(evaluables)

PISA PIRLS

Competencias

(evaluables)

Competencia.

• “Una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo a situación”. Spencer y Spencer.

• Potencial de conductas adaptadas a una situación.

• Características :

- Motivos, rasgos de personalidad, autoconcepto, conocimiento, habilidad.

Competencias clave.

• Marco europeo (Eurydice):

“El objetivo final de la escolarización es la preparación de los jóvenes estudiantes para que puedan actuar eficazmente fuera del contexto escolar... Los currículos deberían prestar mayor atención a los conocimientos, destrezas y competencias que puedan ser transferidos a situaciones reales de vida”.

Competencias clave.

Competencia clave vital para tres aspectos de la vida:

• Realización y desarrollo personal a lo largo de la vida. Capital cultural.

• Inclusión y ciudadanía activa. Capital social.

• Aptitud para el empleo. Capital humano.

“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”

Comunicación en lengua materna.Comunicación en lengua materna. Comunicación en lengua extranjera.Comunicación en lengua extranjera. Competencia matemática, ciencia y tecnología.Competencia matemática, ciencia y tecnología. Competencia digital.Competencia digital. Aprender a aprender.Aprender a aprender. Competencias cívicas.Competencias cívicas. Espíritu emprendedor.Espíritu emprendedor. Expresión cultural.Expresión cultural.

Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida

(Unión Europea)

ÁreasCompetencias básicas

Desde los contenidos de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas

L. extranjeras

Matemáticas

E. plástica y v.

Música

Lengua C. y L.

C. Sociales

Ed. Física

C. NaturalezaLengua materna

Lengua extranjera

Ciudadana

Digital

Aprender a aprender

Matemática, científica y técnica

Espíritu emprendedor

Cultural

Tecnologías…

Competencias clave.

• En definitiva, competencias hace referencia a:

- Incluye SABER, ACTITUD y APLICAR.

- Promueven el desarrollo de capacidades.

- Carácter aplicativo de los aprendizajes.

(Para la vida).

- Carácter dinámico.

- Carácter transversal e interdisciplinario.

- Punto de encuentro entre Cualidad-Equidad.

Ser competente...

• Conjunto de conocimientos relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral.

• Habilidades para aplicar en distintos contextos los conocimientos asimilados.

• Desarrollo de la inteligencia emocional.

• Asimilación de valores éticos, morales y culturales necesarios para una ciudadanía democrática.

3. EVALUAR:

¿MODA O NECESIDAD?

Evaluar ¿para qué?

RENDIR CUENTAS

MEJORAR

COMPARARCONOCER

Finalidad de la evaluación

Aumentar la transparencia del sistema educativo.

MEJORAR la calidad y equidad de la educación.

Valorar el grado de cumplimiento de los

objetivos propuestos

La evaluación en un sistema educativo con autonomía territorial y de centros

EXIGE

Definiciónde objetivos

Recursos suficientes

Evaluación de los procesos y los resultados

Corresponsabilidad y compromiso de todos

Compromisos de toda la sociedad

Esfuerzo inversor

Apoyo al profesorado

El éxito de todos los alumnos

Autonomía

Evaluación

4. REFERENTES EUROPEOS

No No existe un Sistema Educativo Europeo.existe un Sistema Educativo Europeo. Sí Sí existen unos objetivos educativos europeos.existen unos objetivos educativos europeos.

Situación a nivel políticas educativas.

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Llegar a ser la economía basada en el conocimiento Llegar a ser la economía basada en el conocimiento más más competitiva y dinámica del mundo, capaz de competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con mayor cohesión social.y mejores trabajos y con mayor cohesión social.

Objetivos para los sistemas educativos europeos:

Calidad, accesibilidad y flexibilidad

BENCHMARK

S

BENCHMARK I

- - 20,420,4%%10 %10 %30,4 30,4 %%EspañaEspaña

- - 8 8 %%10 %10 %1188 % %Unión Unión EuropeaEuropea

Diferencia Diferencia convergenciaconvergencia

BenchmarBenchmark Ik I

Situación Situación actualactual

Ámbito Ámbito territorialterritorial

Para 2010 debería alcanzarse un índice medio de jóvenes en situación de abandono escolar prematuro en la UE no superior al 10%

BENCHMARK II

--15 %15 %12,02/1000 12,02/1000 hab.hab.

EspañaEspaña

--15 %15 %11,9 /1000 11,9 /1000 hab. hab.

Unión Unión EuropeaEuropea


BenchmarBenchmark IIk II

Situación Situación actualactual (20-29) (20-29)


El número total de licenciados/as en matemáticas, ciencias y tecnología en la UE debería aumentar al menos en un 15% para 2010 y paliar el desequilibrio entre hombres y

mujeres.

BENCHMARK III

+ + 22,522,5 % %85 %85 %6622,,55 % %EspañaEspaña

+ + 11,511,5 % %85 %85 %773,53,5 % %Unión Unión EuropeaEuropea


BenchmarBenchmark IIIk III



Para 2010, al menos el 85% de los ciudadanos de 22 años de la UE debería haber cursado la enseñanza secundaria

superior.

BENCHMARK IV

- 3,26 %- 3,26 %Disminuir Disminuir 20 %20 %

16,3 %16,3 %EspañaEspaña

- 3,44 %- 3,44 %Disminuir Disminuir 20 %20 %

17,2 %17,2 %Unión Unión EuropeaEuropea


BenchmarBenchmark IVk IV



Para 2010, el porcentaje de ciudadanos/as de 15 años con rendimientos insatisfactorios en la aptitud de lectura en la

UE debería haber disminuido por lo menos un 20%

BENCHMARK V

++ 7,7,33 % %12,5 %12,5 %55,2,2 % %EspañaEspaña

++ 2,4 2,4 % %12,5 %12,5 %10,110,1 % %Unión Unión EuropeaEuropea


BenchmarBenchmark Vk V



Para 2010, el nivel medio de participación en la formación permanente en la UE deberá alcanzar al menos el 12,5 %

de la población adulta en edad laboral (entre 25 y 64 años)

5. ¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?

Figura 1: Evaluación del rendimiento del alumnado.

1. OBJ ETI VOS

EVALUACI ÓN DE DI AGNÓSTICO

(Temporalización periódica)

EXTERNA

AUTOEVALUACIÓN

CONTRASTE

Rendimiento del

alumnado

ANÁLISIS Y VALORACIÓN

EVALUACI ÓN FORMATIVA

(Temporalización periódica)

EXTERNA (INSPECCIÓN,

OTROS)

AUTOEVALUACIÓN

APOYO

PROPUESTAS DE MEJORA

ADMINISTRACIÓN

CENTROS

ESTUDI OS E I NVESTI GACIONES (Universidad, Consultorías

y Asesorías)

EVALUACI ONES I NTERNACI ONALES

(PI SA, PI RLS) (Temporalización trienal)

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