Retos Retos para para la Planeación la Planeación Didáctica en Grupos Multigrado Didáctica en Grupos Multigrado Didáctica en Grupos Multigrado Didáctica en Grupos Multigrado

en en el Marco de la el Marco de la RIEBRIEB

México D.F. 3 de Septiembre de 2009

Trayectos de Trabajo

•Conformación de un Equipo Nacional de Formación Docente

para Escuelas Multigrado (ENFDEM).

•Capacitación demostrativa del ENFDEM en diversas rutas de

planeación didáctica en el marco de la RIEB.

•Capacitación demostrativa a Asesores Itinerantes en las

entidades.entidades.

•Capacitación demostrativa en Colectivos Regionales y Asesoría

in situ.

•Los ETEs desarrollan procesos de sistematización y

fortalecimiento de los avances de los colectivos regionales

multigrado, para su promoción al resto de las escuelas en las

entidades.

Diversidad Organizacional en los Grupos Multigrado

•Escuelas Unitarias•Un maestro para los seis grados.

•Escuelas Bidocentes•Un maestro para ciclo y medio.

•Un maestro con dos ciclos.

•Un maestro con grados distantes.•Un maestro con grados distantes.

•Escuelas Tridocentes•Un maestro para ciclo y medio.

•Un maestro con dos ciclos.

•Un maestro con grados distantes.

•Un maestro con un solo grado.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS RETOS

1. Elaboración de planeaciones a partir de temas comunes

para los talleres con responsables del proyecto en las

entidades.

2. Taller de planeación didáctica con los responsables del

proyecto en las entidades y ATPs de Educación Indígena.

a. Elegir un tipo de organización.a. Elegir un tipo de organización.

b. Elegir un punto de partida: secuencias preestablecidas,

temas integradores, proyectos, aprendizaje basado en

problemas, etc.

c. Sistematizar su proceso de trabajo en la planeación y

planteo sus dificultades.

3. Sistematización de las dificultades, las propuestas, las

dudas y los retos.

PROBLEMÁTICALa RIEB tiene distinto nivel de avance para cada grado y en cada

grupo multigrado hay distintos grados.

PROPUESTAS Trabajar con el enfoque por competencias en todos los grados como

estrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planes

y programas.

DUDAS DUDAS ¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que se

cuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)

RETOS Construir matriz de articulación por grado para evidenciar

congruencia y gradualidad entre: propósitos de grado, propósitos de

bloques, contenidos, competencias y aprendizajes esperados que

facilite la planeación por temas comunes en aulas multigrado.

PROBLEMÁTICAPlanes y programas diferentes en la misma escuela (1993-PEM05-

2009) con diferentes enfoques y logros académicos.

PROPUESTAS Trabajar con el enfoque por competencias en todos los grados como

estrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planes

y programas.

DUDAS ¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que se

cuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)

RETOS Habilitar a los docentes en el manejo didáctico y pedagógico del

enfoque de competencias para centrar su trabajo en el estudiante.

PROBLEMÁTICAEscaso conocimiento y uso de materiales y recursos educativos

existentes en el aula, de parte de los docentes.

PROPUESTAS Trabajar en los Colectivos Regionales Multigrado en la Formación

Docente demostrativa en la integración de materiales y recursos

educativos.

DUDAS DUDAS ¿Existen materiales disponibles de la RIEB para los Colectivos

Regionales Multigrado?

RETOS Generar una agenda estratégica de trabajo integral para el estudio

de los materiales y recursos educativos en los Colectivos Regionales

Multigrado; que considere objetivos concretos, aprendizajes y

productos esperados y procesos.

PROBLEMÁTICALos contenidos están fragmentados y distribuidos a lo largo de los

grados con distinto orden en los materiales y en las aulas multigrado

se trabaja por temas comunes.

PROPUESTAS Reorganizar el currículo por temas comunes a partir de la RIEB con el

fin de contar con trayectos de estudio de los contenidos completos a

lo largo de los seis grados.lo largo de los seis grados.

DUDAS ¿Cómo trabajar por tema común a partir de la Reforma?

RETOS Construir la organización curricular por temas comunes en trayectos

de estudio completos.

PROBLEMÁTICALos docentes tienen complicaciones para identificar las

competencias que van a desarrollar los estudiantes según su nivel de

desarrollo.

PROPUESTAS Construir una matriz de articulación que considere la explicitación de

las competencias a favorecer por grado, asignatura y contenidos.

DUDAS DUDAS ¿Existe un documento similar que explicite competencias a

favorecer, criterios e indicadores que se trabajan en cada grado y

contenido?RETOS Construir una matriz de articulación que considere la explicitación de

las competencias que se favorecen en cada grado, asignatura y

contenidos.

PROBLEMÁTICALos docentes encuentran dificultad para encontrar la articulación

específica entre asignaturas (transversalidad y longitudinalidad)

PROPUESTAS Definir los conceptos de contenido transversal, contenido integrador

y contenido longitudinal y elaborar un mapa de articulación de

contenidos.

DUDAS DUDAS ¿En la práctica se está dando seguimiento al abordaje transversal de

los contenidos para asegurar su tratamiento específico?

RETOS Explicitar en la matriz de integración por temas comunes los

contenidos transversales.

PROBLEMÁTICAEl docente tiene dificultad para apropiarse de varios conceptos

pedagógicos porque en los materiales de la RIEB (de una asignatura

a otra) y en los de Formación continua se manejan con distintos

significados.

PROPUESTAS Crear un glosario común de conceptos.

DUDAS DUDAS ¿Sólo basta con un glosario común o comprende una concepción

más amplia que implique un enfoque o modelo educativo particular?

RETOS Hacer un análisis comparativo del manejo de conceptos y proponer

líneas de articulación.

PROBLEMÁTICANo queda claro el trabajo para el desarrollo de competencias en los

programas, pues llega el momento en el que se planea, se trabaja y

evalúa a partir de contenidos.

PROPUESTAS Aclarar el enfoque por competencias y los enfoques de cada

asignatura, así como su congruencia.

DUDAS DUDAS ¿Existe algún material o documento que aclare la congruencia y

divergencia entre el trabajo para el desarrollo de competencias y el

trabajo por contenidos?

RETOS Construir un documento que aclare y ejemplifique el trabajo en los

contenidos para el desarrollo de las competencias.

LÍNEAS DE SEGUIMIENTO

1. Modalidades de organización para el abordaje de los

contenidos: tema común, por ciclos, por grados, etc.

2. Estrategias didácticas que emplean para el estudio de

contenidos y favorecer el desarrollo de competencias.

3. Formas de resolver la transversalidad de algunos temas: los

proyectos en Español y FCyE.proyectos en Español y FCyE.

4. Herramientas de apuntalamiento que se generan en las

entidades para facilitar la planeación didáctica en grupos

multigrado en el marco de la RIEB.

Por su atención

¡Gracias!

multigrado@sep.gob.mx