JORNADAS ACADÉMICAS DE REFLEXIÓN

VIERNES 6 DE AGOSTO DE 2010

Mesa 1: DOCENCIA

1.“Calidiad y equidad en la Educación Superior chilena”. (Oscar Galindo)

En primer lugar, el Vicerrector hizo mención al contexto dentro del cual se relaciona la

materia: Un sistema de educación heterogéneo, con débil regulación estatal, financiamiento

estatal parcial y en donde se ha dado una escasez de los referentes tradicionales, lo que ha

traído algunas consecuencias tales como escasez científica y aumento en las demandas de

los estudiantes.

A partir de este contexto, surgen grandes preguntas que pueden resumirse en ¿Cómo

mejorar los estándares de calidad? …(aquí habían otras preguntas más en el ppt, pero se

resumían en ésta)…

Teniendo estas preguntas como ideas centrales, aparecen a su vez tres grandes problemas.

1) EQUIDAD: La equidad debe ser planteada como meta estratégica.

El proyecto para llevar a cabo esta meta sería crear nuevos atributos para la admisión y

selección universitaria. Dentro de los objetivos para ello, se incluye medir los atributos

adicionales a los postulantes que complementen su perfil, y dar una señal a los

establecimientos de Enseñanza Media, acerca de los atributos valorados por la Universidad

para el perfil de los alumnos que reciba.

2) CALIDAD: Esta meta estratégica se enmarca dentro del proyecto SCT Chile y un

Proyecto Mecesup, en el que ha trabajado en Consejo de Rectores y por ende han tenido

participación las 25 Universidades que lo integran. Se traduce en lo que se conoce como

“Sistema de créditos”.

El objetivo es considerar el tiempo real que requiere cada estudiante para el logro de los

resultados de aprendizaje y desarrollo de habilidades, ya que muchas veces hay una

divergencia entre lo que el docente estima por tiempo suficiente y el período que requiere el

estudiante.

A causa de ese conflicto en la apreciación de los tiempos es que se ha producido el

problema de las altas tasas de deserción de las carreras de los estudiantes, y los porcentajes

de repitencia de asignaturas.

La finalidad sería definir cuál será el tiempo adecuado, y en base a ese nuevo modelo de

planificación curricular elaborar el plan de estudios.

3) LEGIBILIDAD: Con esto se busca dar coherencia al sistema, aportar a las políticas

públicas en materia de Educación Superior a través del Consejo de Rectores. También se

encuentra incluido dentro de un proyecto Mecesup.

El diagnóstico que se realiza toma en consideración en primer lugar la normativa existente,

y dentro de este contexto se considera que la LOCE realiza una descripción de grados

académicos y títulos profesionales demasiado amplio, por lo que puede darse un nombre de

fantasía cualquiera a las carreras, y, por ejemplo, una carrera con el nombre de

“Ingeniería”, puede ser en una universidad una cosa y en otra algo muy distinto. Además,

esta misma ley define un conjunto de carreras definidas como de exclusividad universitaria

sin darse fundamento explícito para ello. (…había otras consideraciones respecto de la

LOCE que no alcancé a apuntar)

La consecuencia de esto es que los perfiles de egreso de cada carrera se encuentran poco

definidos.

Objetivos:

-Evaluar el sistema de títulos y grados, a través de estudios.

- Proponer criterios para un Marco de Cualificaciones de títulos y grados de la Educación

Superior, diseñar y difundir la estructura de este marco.

En definitiva, este marco sería un instrumento para el desarrollo, calificación y

reconocimiento de destrezas, conocimientos y competencias, a lo largo del sistema.

Oportunidades:

- Acuerdo sistema de créditos.

- Sistemas de acreditación institucional y de carreras.

- Procesos de renovación curricular (…otros que no alcancé a anotar…)

Conclusión:

La educación chilena está en un proceso de redefinición y la Universidad, como importante

institución de Educación Superior en el sur de Chile, no puede estar ajena a estos procesos.

De este modo, uno de nuestros objetivos institucionales serían resolver los problemas más

grandes inequidad y falta de calidad, tomando en consideración el aporte que hagan a este

respecto los estudiantes.

2. “Nuevos desafíos en los estudios de pregrado”. (Héctor Noriega)

Lo primero que hay que tener en cuenta son ciertos valores, como por ejemplo:

- Participación, ya que en un proceso de reformulación todos debemos estar

involucrados.

- Diálogo, y dentro de esté tolerancia, ya que siempre nos vamos a encontrar con

posiciones diferentes respecto a un mismo punto.

- Vocación social, ya que la Universidad se ha transformado en un ente que debe

estar al servicio de la sociedad.

- Dialéctica, es decir, que en la universidad no existan procesos que duren de por

vida, deben irse replanteando los procesos, ir cuestionando lo existente.

- Calidad, eficiencia y transparencia

� Enmarañado sistema de pregrado (mapa de estructura)

� 11.306 estudiantes de pregrado, 393 postgrado, 90 postítulo.

Total funcionario: 2.654.

Visión: Mejorar el posicionamiento de la universidad en el sistema de educación superior y

los niveles de calidad y equidad de los aprendizajes.

Definiendo que esa es la visión en donde queremos llegar se necesita:

- consenso

- alinear las destrezas, los cocimientos, incentivos.

- Recursos: creación de un fondo de Proyectos Docentes, procesos

informáticos y administrativos alineados con modelo educativo Uach,

actualizaciones de procesos normativos y registros, infraestructura de

docencia, deportes. Espacios de encuentro.

DESTREZAS:

- Diplomado en Docencia Universitaria.

- Concursos de Proyectos Docentes

- Programa de fortalecimiento de la investigación en Educación Superior.

- Programa de Fortalecimiento de la Docencia en Ciencias Básicas.

- Programa de Evaluación integral de la docencia.

INCENTIVOS:

- Mejoramiento del sistema de reconocimiento e incentivos innovadores por

productos docentes: estímulos, alineación con el plan estratégico.

- Que todos los actores de la UACH: Directores de escuela, académicos, Funcionarios

y Directivos, trabajen en pos de los estudiantes que son carentes, distintos al a los

la Región Central de Chile, por ,lo tanto no pueden tratarse igual.

“DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DE POSTGRADO” Poblete, Hernán

Escuela de Graduados manejan programas de:

Doctorado 10, Magíster 21, Especialidades 21 (no medicina)

Diplomados 21

Cada uno un total de 678 estudiantes.

Grupos de trabajo: 4 comisiones y un consejo.

Participan un total de 26 académicos.

(Explicación de la estructura....)

1ª Programa: Consolidación de la vinculación de un sistema educativo . El objetivo es

formar un sistema de escalas que pueda ir ascendiendo un mismo estudiante. Ej.

Vinculación pregrado- Magíster que ya se ha implantado. (Ir juntando créditos).

El programa base implica ahorra créditos para los estudios de postgrado: lo que conlleva

ahorro económico y de tiempo.

Objetivos: Vinculación controlada y programada, periódica de los estudiantes.

� Difundir los programas de posgrado a través de los propios posgrado.

Instrumentos:

- Página web informativa que debe mantenerse actualizada.

- Boletín de posgrado: Mantención y distribución.

- Base de datos de estudiantes titulados y matriculados (crearlas)

- Establecimiento de nexos, medios de vinculación.

- Establecimiento de actividades inclusivas: Congresos, centros de titulados

- Mantención y seguimiento del sistema.

2ª Internacionalización de los programas de posgrado Uach.

Identificación de oportunidad internacionales

Instrumentos:

- Identificación de oportunidades de acreditación.

- Convenios de cotutela de doctarado.

- Presentación a Corfo de proyecto marca sectorial.

- Identificación de oportunidades de asociación con redes en Iberoamérica.

- Identificación y desarrollo de nuevos programas de doctorado.

3ª Establecer estructura orgánica y dinámica como sistema de administración del

pregrado.

Documentos:

- Políticas de posgrado (actualizar).

- Reglamento general de programas de doctorado.

- Reglamento general de programas de magíster.

- Reglamento general de programas de diplomados.

- Normativa participación de estudiantes de posgrado en la docencia de pregrado

- Acreditación (re) de académicos para programas de doctorado.

- Sistema de manejo y control (QMS).

Tiempo de preguntas, comentarios y análisis.

- Programa de evaluación integral de la docencia (Noriega) Debe construirse entre

todos. No puede ser sólo una encuesta a los estudiantes

- Escalamiento en posgrado y participación de los estudiantes de pregrado como

docentes (Poblete) si faltaría vínculo con pregrado, porque está muy controlado sólo

por posgrado � Crítica de un profesor.

- En posgrado hay problemas con utilización de recursos, en el sentido de que el

estudiante de pregrado no cuenta con el financiamiento para realizar actividades, en

cambio el de posgrado sí viene con ese apoyo económico.

- Poblete: Modelo parametrizado. Ejemplo: en el seminario de titulación podría haber

vinculación del estudiante de pregrado con el posgrado, y de esa forma se evitan

costos más altos. La clave es el momento de negociación de pregrado con el

posgrado.

- Profesora de Puerto Montt (Marín): Hacerse cargo de estudiantes que vienen con

una formación que no les permite cumplir con la titulación dentro de 5 años. Hay

una contradicción entre 2 desafíos a cumplir, para dar calidad en la educación. Los

estudiantes necesitan más tiempo.

Hay dos formas de ver el problema (Galindo)

� Como negativo que estudiantes con ese nivel entren a la universidad.

� Positivo: que bueno que tengan esta oportunidad.

La solución se obtiene con diferentes vías, ejemplo programas remediales, modelos

de transición, etc. La base es estudiar el currículo y ver cuándo algunas asignaturas

permiten aumentar las horas, o incorporar actividades de acompañamiento de los

estudiantes en los procesos de aprendizaje (presenciales o no)

Para esto es importante el sistema de créditos transferibles que deben crearse

oyendo a los estudiantes, lo que permite: flexibilidad, carga de trabajo para con

estudiantes, análisis de los métodos de evaluación.

Ley 20.027: Crédito con Aval del Estado (Noriega)

� Durante el pregrado el aval no es el Estado sino la Universidad, si el alumno

deserta, la Universidad tendrá que hacerse cargo, ya que por lo general, el estudiante

es de escasos recursos.

El desafío entonces es formar alumnos desde los primeros años que la Universidad

avale que terminarán sus carreras, la Universidad apuesta por ellos, y en caso de que

deserten por eso no cumplan la Universidad se hace cargo.

- J.C. Skewes: El tipo de problema de las Universidades Metropolitanas (de ciudades

de mas 500 mil habitantes) Es diferente a una Universidad Regional como ésta. La

vinculación debemos hacerla por tanto con el medio regional, hacer una

asociatividad con la enseñanza media, acompañarlos desde mas temprano (con el

sistema de créditos) para integrarse a la Universidad y no sólo de Valdivia sino

también de otras comunas por ejemplo.

Lo otro que se podía hacer es complementar la PSU y esos criterios de selección del

nivel central, con otros modelos o sistemas que cada área estime conveniente.

Galindo: Comparte la idea de Skewes, el punto es que la PSU por ejemplo es

regulada por la Universidad de Chile, y todos esos sistemas vienen desde el nivel

central. Sin embargo, también hay actividades de vinculación con el medio, ejemplo

sistemas alta Uach, y otros de la Facultad de Ingeniería.

- Flexibilidad en el desarrollo de competencias: ¿Qué tanta flexibilidad? Porque el

desarrollo de competencias dice mas relación con modulizar. Podrían existir

módulos previos que algunos estudiantes que los necesiten los tomen antes de entrar

directamente al estudio preciso de cada carrera. Noriega: en el diseño del perfil de

egreso yo puedo flexibilizar la forma de cómo se llega a una competencia

determinada.

“POLÍTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BINESTAR INTEGRAL DE LOS

ESUDIANTES” María Angélica Aguilar, DAE.

El estudiante como centro de acción.

- Políticas institucionales.

- Líneas de acción DAE.

- Programas de apoyo.

48% Mujeres – 52% Hombres.

- Más del 70% viene de esta región y la De Los Lagos.

45% Colegios municipales.

44% Colegios particulares.

11% Particular no subvencionado.

- Quintiles 1, 2 y 3 Son el grueso de la procedencia.

- 89% son estudiantes con beneficio de arancel.

-Beneficios de arancel y mantención: Uach $2.782.757.000

Estado $20.701.545.260

Se reciben mil millones anuales por beca de alimentación que otorga Junaeb.

Lineamiento de acción

1.- Beneficios de arancel y mantención: “Gestionar procesos y recursos para la obtención

de beneficios de arancel y mantenciones de los estudiantes”

� Gestión de procesos y recursos año a año, en forma eficiente y oportuna.

� Difusión de beneficios a colegios de la región Sur Austral del país.

� Acreditación de antecedentes socioeconómicos.

� Becas de arancel a través de instituciones privadas y gubernamentales.

� Ejemplo: fundación DAE, Gobernación.

(ojo: la mayoría atiende a la excelencia académica)

2.- Desarrollo integral:

El objetivo es contribuir a la salud y bienestar integral, transición académica desde

el ámbito socio-afectivo y el emprendimiento de los estudiantes.

D.A.E.

- Unidad multidisciplinaria de apoyo al bienestar y a la formación integral de los

estudiantes

- Busca contribuir a la satisfacción de necesidades de los estudiantes, tanto en

aspectos socioeconómicos como de la salud y desarrollo integral de los estudiantes

durante su período de formación profesional.

“ROL Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE POSGRADO EN LA

UNIVERSIDAD AUSTRAL. Mario Montecinos

Becarios Conicyt: Se les exige como mínimo 40 horas semanales de trabajo.

Consejo superior de estudiantes de posgrado, que ha intentado buscar redes, dentro de la

Universidad, y con otras: ANIP.

La crítica que ellos hacen es que para algunas cosas se les trata como profesionales

(ejemplo: carga horaria) y para otras como estudiantes, pero no cuentas con los mismos

beneficios, por ejemplo de bienestar.

…..

Alexis Navarrete: Representante de los alumnos de pregrado.

- La Universidad ante la sociedad:

Se busca vinculación, y dentro de esto los estudiantes esperan ser un aporte

para la sociedad en que la Universidad está inmersa, el país y la humanidad.

Importancia de la visión estudiantil: entran con una visión idealizada, y se

espera que al egresar se mantenga esa misma visión de a donde quieren

llegar, por eso.

- Visión actual del estudiante Uach:

A nadie le gusta la experimentación, y en esta Universidad a la hora de

implementar políticas los períodos de ajuste son demasiado prolongados.

- Participación en la Universidad:

Se ha aumentado en este sentido, sin embargo no hay posibilidad de

participación dinámica, los consejos de Facultad, Académica y de Escuela

son cargas mas bien honoríficos, pero no está la posibilidad de dar opiniones

y aportar en la elaboración de las políticas universitarias.

- Los dirigentes académicos requieren un reconocimiento académico a su labor.

OBSERVACIONES

- Apoyo a estudiantes de posgrado

- Marcos Guzmán: formación en el área física formativa, que apunte a la salud y

calidad de vida de las personas.

- F.U.A.S. ¿Cómo lo enfrenta la Uach a nivel institucional, independiente de lo que

está haciendo el C.R.U.Ch.

- El eje debe ser el estudiante. Reducir la brecha profesor-alumno, cambios de

paradigma o transición a una nueva visión de Universidad, integrándolo con el

contexto regional.

- María Isabel del Río (instituto de matemáticas): se nota el cambio entre las

ponencias de los directivos de la Universidad y los estudiantes de pre y posgrado.

- Profesora Facultad de Medicina? Por la unidad de apoyo al aprendizaje, ya que hay

enfermedades de salud mental de muchos de los estudiantes.

- Perfiles de egreso: el representante de los estudiantes dice que la visión es distinta

en la Facultad de Ingeniería (Miraflores) con el de estudiantes del campus Isla Teja.

El perfil además es de personas mucho mas inmaduras de los estudiantes de ahora

en comparación con los de años atrás. Hay problemas de comunicación importantes

en la sociedad actual. También falta fomentar los liderazgos de los estudiantes que

ocupan cargos como dirigentes.

- Psicóloga de la unidad de apoyo al aprendizaje manifestó preocupación por el alto

porcentaje de estudiantes que acuden con problemas de ansiedad y depresión...

Entran a la universidad con menos autoestima de con el que acuden al año o

semestre siguiente.

Hay angustia en muchos de ellos por los sistemas de evaluación, porque hay ramos

en los que no saben sus notas en las cuales sólo se mide un tipo de destrezas (V ó F,

selección múltiple) y en ese sentido los profesores también deben evaluar sus

métodos de evaluación, que traten de apuntar a las diferentes capacidades de los

diferentes estudiantes.

- Rector: la idea de esta jornada de reflexión es llevar estas ideas e inquietudes que

se han planteado al plan estratégico.