Referentes tericos de la educacin a distancia Enrique Verdecia Carballo

1. Resumen 2. Introduccin 3. Teora de educacin a distancia y proceso industria l 4. Teora del estudio independiente 5. Teora de la distancia transaccional y la autonoma del educando 6. Teora de la reintegracin de los actos de enseanz a y aprendizaje 7. Teora de las tres dimensiones 8. Teora de la conversacin didctica guiada o de la interaccin y comunicacin 9. Teora de la comunicacin y control del educando 10. Teora del dilogo didctico mediado 11. Bibliografa

Resumen

Los inicios de la educacin a distancia se identificaron por cierto grado de libertad y espontaneidad hasta que los gobiernos e instituciones educativas decidieron incluirse en ella de manera ms organizada. Desde entonces no han faltado quienes teoricen acerca de la manera en que debe transcurrir dicho proceso para que sea totalmente efectivo. Aunque en la actualidad algunos especialistas defienden la idea de que el marco terico conceptual de la educacin a distancia lejos de fortalecerse es totalmente inestable, variable y diverso, el presente trabajo pretende acercarse a cada una de la teoras de la educacin a distancia establecidas y reconocidas en el mundo entero, as como a sus contextos, principales representantes, categoras conceptuales y definiciones.

Introduccin Durante mucho tiempo un grupo importante de investigadores dentro del campo de la educacin y en especial de la educacin a distancia, han trabajado en funcin de dotar a esta de un cuerpo terico conceptual que refleje lo que para ellos representa el eslabn ms importante dentro del proceso. En medio de tanta diversidad se encuentran puntos de contactos y divergencias que de igual forma contribuyen a enriquecer el debate. Una obra de obligada referencia para muchos y tomada como punto de partida para otros, lo es Seis tericos de la educacin a distancia, escrita en 1983 por el destacado profesor Desmond Keegan, quien recoge y agrupa las principales corrientes tericas existentes hasta ese momento, estudiadas luego por otros educadores y a su vez extendidas1:

a) Teora de educacin a distancia y proceso industrial. b) Teora del estudio independiente. c) Teora de la distancia transaccional y la autonoma del educando. d) Teora de la reintegracin de los actos de enseanza y aprendizaje. e) Teora de las tres dimensiones. f) Teora de la conversacin didctica guiada o de la interaccin y comunicacin. g) Teora de la comunicacin y control del educando.

Para analizar con mayor fluidez cada una de las teoras, el autor de este trabajo considera imprescindible partir, en la mayora de los casos, de la definicin de educacin a distancia dada por los representantes de estas corrientes, como sntesis ms acabada de las mismas.

Teora de educacin a distancia y proceso industrial

En 1983 el alemn Otto Peters, Profesor Emrito de la FernUniversitaet en Hagen, delinea la Teora de educacin a distancia y proceso industrial, definiendo el primero de los conceptos como un mtodo de impartir conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizado mediante la aplicacin de la divisin del trabajo y de principios organizativos, as como por el uso extensivo de medios tcnicos, especialmente para

1 Taboada Delgado, R. 2003; Noa Silveiro, L. 1998; Collazo Delgado, R. 2004; Garca Aretio, L. 1986, 2001, 2006; Amudsen, C. 1993;

Bravo Reyes, C. 1999; Malagn Hernndez, M. 2000; Brenes Espinoza, F. 2004; Sangr Morer, A. 2002.

el objetivo de reproducir material de enseanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran nmero de estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de ensear y aprender (citado por Gonzlez Aretio, L. 1987:5). La Teora de educacin a distancia y proceso industrial se basa en los siguientes principios (Brenes Espinoza, F. 2004:2):

Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la produccin de sus materiales estn basados en planteamientos de industrializacin. El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas reas.

Esta divisin del trabajo posee caractersticas similares a las del proceso industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes tradicionales.

De igual modo que la produccin de bienes de consumo se ha generalizado entre toda la poblacin, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de acuerdo con este principio de produccin masiva, la educacin a distancia pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geogrficas.

La planificacin de los cursos, la organizacin racional de todo el proceso y la formalizacin de todas y cada una de sus fases, se conforman como elementos paralelos a los de la produccin industrial.

El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de consumo tiene paralelismo con la sistematizacin de las continuas evaluaciones del proceso y del producto en la educacin a distancia con miras a incrementar su eficacia haciendo as un mejor uso de personas y de tiempo.

Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivacin, comparndose con la diferencia que existe entre la produccin industrial y la manual. En la enseanza a distancia la mayora de las funciones son objetivadas, no dndose situaciones de subjetivacin, ms propias de las instituciones presenciales donde efectivamente el docente tiene constantes oportunidades de influir de manera ms o menos subjetiva en sus estudiantes.

La centralizacin y monopolizacin de la produccin hacen rentable econmicamente este sistema, aunque fuese escaso su nmero de estudiantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes catedrticos y tcnicos en educacin a distancia, el xito parece asegurado.

Otto Peters establece que la base fundamental de su teora se sostiene sobre la divisin del trabajo, al argumentar que (Taboada Delgado, R. 2003:4):

El desarrollo de los cursos a distancia es tan importante como el trabajo preparatorio antes de pasar al proceso de produccin.

La efectividad del proceso de enseanza depende particularmente de la organizacin y planeamiento.

Los cursos deben ser formalizados y las expectativas de los estudiantes estandarizadas. Demanda de capacidades diferenciadas entre profesores tradicionales y los de distancia. La educacin a distancia debe combinar econmicamente los recursos mediante una administracin

centralizada. En primer lugar se destaca el paralelismo establecido por el autor entre la enseanza-aprendizaje a distancia y el proceso industrial, como supuestos elementos conexos que tienen en cuenta la tecnologa, la divisin del trabajo, los principios organizativos, la estandarizacin, la racionalizacin, la preparacin del trabajo, la formalizacin, el cambio de funciones y la centralizacin, entre otros, buscando finalmente la obtencin de un mismo producto con mxima calidad. En la prctica docente, de ser as, el profesor se convierte en el eje productor del proceso y el alumno pasa a ser un elemento pasivo, incapacitado para retroalimentarse e interactuar con sus compaeros. Se concibe solo el proceso de enseanza y este se estructura cual si fuera una fbrica o empresa que produce en grandes cantidades, en este caso, material de enseanza que permita solo aumentar en cantidad el nmero de personas a instruir al mismo tiempo. Por otra parte, categorizar el proceso de enseanza solo como mtodo, mutila toda la riqueza de la comunicacin y el sistema evaluativo que se propone se convierte en regulador de la conducta del individuo. Peters concibe la educacin a distancia actual como producto de la sociedad industrial (Amudsen, C. 1993:1), algo que de cierta forma es indudable, por cuanto el impacto del desarrollo tecnolgico en la educacin es palpable; por ello ha tenido que poner en prctica conceptos como la eficacia y eficiencia, al igual que capacitar y preparar a alumnos y maestros para interactuar con la novedosa tcnica, pero esto no significa que pueden identificarse una a otra en igualdad de condiciones. A pesar de la incidencia del pensamiento de Peters en el resto de las teoras que ms adelante se explicarn, la educacin a distancia no puede ser un proceso mecnico que por anticipado se organiza, planifica y programa para conseguir un resultado predeterminado, nico e inalterable, cuando se enfrenta

ante una gama de procesos lgicos de pensamientos, lenguajes, niveles de creatividad, vivencias, estados de nimos, motivaciones y experiencias que obligatoriamente conducen a respuestas diversas. Tampoco debe verse como un medio lucrativo, ni excluyente de la comunidad de educadores que no poseen titulaciones ilustres, pero que da tras da aportan lo mejor de s y parte de sus economas personales para mantener en pie la enseanza-aprendizaje de sus alumnos. Los conocimientos, habilidades y actitudes son solo una pequesima muestra de lo que el profesor debe ser capaz de impartir a sus alumnos. Es importante tambin la transmisin de valores, normas de conducta, principios y normas ticas, vocacin, ideologa, deberes y derechos ciudadanos. El hombre tiene derecho a ser educado en plena integralidad para con l y la sociedad que le rodea, conociendo cada porcin, discutiendo, debatiendo, aportando, discerniendo y transformando. Como cuestiones positivas dentro de esta teora deben sealarse algunos de los elementos que sustentan la divisin del trabajo. El autor de este artculo considera atinado la lgica organizacin, planeamiento y desarrollo de los cursos a distancia como antesala del complejo proceso que vendr luego, el que no puede ser forzado, padecer de improvisaciones y mucho menos, como se dijo anteriormente, mecanizado.

Teora del estudio independiente La siguiente, Teora del estudio independiente, desarrollada en los aos 60 por el profesor norteamericano Charles Wed