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EPEC-FIE
Lic. Mgs. Víctor Lobato I.
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Educación Virtual y E-Learning
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Contenido EDUCACIÓN A DISTANCIA .............................................................................................. 3
Características ..................................................................................................................... 3
Ventajas y desventajas de la educación a distancia ............................................................ 4
Ventajas .......................................................................................................................... 4
Desventajas ..................................................................................................................... 5
RESEÑA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................... 6
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL ECUADOR ....................................................... 9
Instituciones de Educación Superior que imparten Educación a Distancia.................. 10
DEFINICIONES DE LAS TIC: ........................................................................................... 10
Las TIC‟s en la Educación............................................................................................ 11
EDUCACIÓN VIRTUAL .................................................................................................... 12
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL ECUADOR ............................................................. 13
E-LEARNING ...................................................................................................................... 20
B-Learning .................................................................................................................... 22
U-Learning.................................................................................................................... 22
M-Learning ................................................................................................................... 22
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) ................................................................... 23
Campus virtual.- ........................................................................................................... 24
PLATAFORMAS EDUCATIVAS ...................................................................................... 24
Especificaciones técnicas ............................................................................................. 24
Instalación de Moodle .................................................................................................. 25
Orígenes ........................................................................................................................ 25
Enfoque pedagógico ..................................................................................................... 26
Características generales de Moodle ............................................................................ 26
Administración del sitio ............................................................................................... 27
Administración de los usuarios..................................................................................... 27
Administración de cursos ............................................................................................. 28
Módulos principales en Moodle ................................................................................... 28
Estadísticas y cuota del mercado .................................................................................. 31
Interoperatibilidad ........................................................................................................ 31
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Despliegue y desarrollo ................................................................................................ 32
Ventajas ........................................................................................................................ 32
Desventajas ................................................................................................................... 33
Actividades ................................................................................................................... 33
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. ........................................ 37
El Rendimiento Académico .......................................................................................... 40
METODOLOGÍAS PARA EL USO DE LAS TIC‟S EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y AUTO APRENDIZAJE. ....................................................................... 41
PACIE ........................................................................................................................... 42
Entornos virtuales de aprendizaje EVA y PACIE. ....................................................... 43
LATINCAMPUS .......................................................................................................... 44
LA METODOLOGÍA EICIE (APLICADA EN EL PRESENTE MODULO) .................... 45
METODOLOGÍA DEL AULA VIRTUAL ......................................................................... 50
Parámetros de evaluación para determinar la capacidad, competencia y calidad del
aula virtual. ................................................................................................................... 55
Evaluación de las experiencias en aula virtual ............................................................. 56
Proceso de evaluación .................................................................................................. 56
Evaluación de expertos de los cursos en aula virtual ................................................... 56
Evaluación por parte de los estudiantes de la experiencia en aula virtual .................... 57
Evaluación por parte de los docentes de la experiencia en aula virtual ....................... 58
EJEMPLO DE AULA VIRTUAL ........................................................................................ 60
CENTRO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN .................................................. 67
¿Qué es el Centro de Procesamiento de Información? ................................................. 67
¿Quiénes conformaran el CPI? ......................................................................................... 69
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EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el
material de estudio (personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras
posibilidades que ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías
de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada
actualmente para esta modalidad es Moodle.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir
tutorías, o bien deben realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia para
cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.
Características
La educación a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo
estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina.
Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen participación
en línea en horarios o espacios específicos.
Otra característica de la educación a distancia es el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde
los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir
conocimientos y modernas herramientas de trabajo. También es imprescindible tener una
nueva visión de los roles que desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad
de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose en un facilitador del
proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme
con su propio proceso de formación.
Una de las universidades de educación a distancia más antigua es el Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio de México, fundado en 1945 y considerado la escuela normal
más grande del mundo pues por razones históricas para el país tuvo que formar a más de
90.000 profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la
docencia. Están también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este servicio
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desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open University, que se fundó en 1969.
En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia comenzó sus actividades
docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania, se fundó la FernUniversität Hagen.
Estas cuatro universidades tienen más de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo
costo que supone la educación a distancia.
Entre los antecedentes de la educación a distancia están los cursos por correspondencia, que
se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los
que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y
secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso
educativo del alumno.
En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educación a
distancia, entre los que destacan:
Reducción del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones.
Mayores facilidades para que la población acceda a la tecnología.
Utilización de interfaces más amigables como la multimedia.
Aumento de la demanda educativa.
La creación de nuevas entidades educativas, así como el incremento de mayores
instalaciones físicas (aulas), no es proporcional al crecimiento demográfico.
Elevado costo de la educación presencial.
Ventajas y desventajas de la educación a distancia
Ventajas
Elimina las barreras geográficas, la población puede acceder a este tipo de
educación independientemente de donde resida.
Es accesible para personas adultas con estudios postergados.
Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la
información, lo cual facilita la organización del tiempo personal del alumno,
respetando la vida familiar, social y laboral.
Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.
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Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la información, las cuales
son necesarias para desempeñarse profesionalmente en la sociedad en constante
cambio, tales como las plataformas virtuales.
El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje
favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y
compromiso para lograr ser autónomo.
El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes
para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e
innovador.
El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando diversos
instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo del alumno.
Desventajas
Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar
la socialización.
Generalmente el cambio a un sistema de educación a distancia exige al alumnado
una adaptación específica: ha de aprender a usar materiales didácticos específicos y
aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a través de
medios de comunicación y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para
compaginar vida personal, laboral y académica.
Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo
canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y
desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor.
La diversificación y ampliación de la oferta educativa de distintos cursos y niveles
va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100%.
Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relación
profesor-alumno y alumno-alumno.
Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y rectificación de posibles
errores.
Hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de los distintos campos
del saber. Ese es el caso de la enseñanza de idiomas, donde a pesar de haberse
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registrado una notable evolución tecnológica que ha hecho de la misma una
enseñanza más efectiva y atractiva para el estudiante, aún está lejos de transmitir
toda la información no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte
indispensable del mismo.
La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicación entre el
profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluación
académica en el caso de que no haya tenido un curso propedéutico adecuado.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia se considera como una mediación pedagógica capaz de promover
y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la
tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye una nueva
perspectiva para enfocar la función que deben desempeñar actualmente las instituciones
educativas ante la demanda creciente de una diseminación sostenida del conocimiento
nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnológico y se
sustenta en la adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión de la
información, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual,
económico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologías avanzadas posibilita la
ejecución de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango
de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, así como su personalización para
satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos.
Los antecedentes históricos de la educación a distancia se remontan, para algunos teóricos,
a épocas tan remotas como la de la civilización sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas
cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raíz" puede
identificarse en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografía alcanzó un alto
grado de desarrollo, su forma de expresión eran las cartas científicas.4 También en la
civilización romana es posible hallar elementos relacionados con la concepción actual de la
educación a distancia. Sus representantes más destacados fueron Cicerón, Horacio y, sobre
todo, Séneca, autor de 124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad
didáctica de filosofía estoica.4,5 La educación a distancia organizada comienza en el siglo
XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps
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(profesor de caligrafía), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material
autoinstructivo para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutorías por
correspondencia.
Cien años más tarde, en Suecia, se anuncia en inglés la oportunidad de aprender redacción
por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseñanza de mecanografía junto al
estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se
constituye "Phonographic Correspondence Society" para enseñanza de la taquigrafía. Esta
modalidad de enseñanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseñanza del
lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de
Norteamérica y Japón, una variante de la educación a distancia en la cual el estudiante
dependía, casi por completo, de la comunicación con la institución docente mediante el
empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educación a distancia se utilizó, por un
lado, en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitación
profesional, sus organizaciones pioneras, británicas, radicaron en Edimburgo, Londres y
Cambridge, ellas estuvieron dedicadas a la preparación idónea de los candidatos para los
exámenes del servicio civil y la enseñanza de la contabilidad.
Tanto en Europa Occidental como en América del Norte, la educación a distancia apareció
y se desarrolló en las urbes industriales del siglo XIX, su propósito era brindar una
oportunidad educativa a las minorías laborales que debido a diferentes causas se vieron
imposibilitadas de asistir a las escuelas ordinarias. Así surgió el curso por correspondencia
sobre "Minería y prevención de accidentes mineros", de Tomas Foster en respuesta a la
falta de los conocimientos técnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban
"terribles y frecuentes accidentes" en las minas de una de las más ricas regiones
carboníferas de Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos
abandonasen sus labores habituales. Posteriormente aparecieron, también en Pennsylvania,
las llamadas Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las
cuales se crearon filiales en todos los continentes.
De manera similar, en 1891, se creó en la Universidad de Chicago, un departamento con el
fin de ocuparse de la organización, ejecución y desarrollo de los estudios por
correspondencia, forma de educación que devino en excelente vía de superación como
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resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamérica y de Europa.
En ellos, se enviaban documentos, guías de estudio y materiales impresos a los estudiantes
mediante el correo postal, los alumnos obtenían sus créditos por resolver las tareas
indicadas, no existía posibilidad de retroalimentación. Este modelo conformó la primera
gran generación de la educación a distancia y es aún el modelo predominante en muchos
países.
La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad
educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la
"Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia". Asimismo,
en 1939 se fundó el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia en Francia, que en un
principio atendió por correspondencia a los niños que habían podido escapar de la guerra y
huir hacia otros países.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurrió una verdadera explosión en el uso de esta
modalidad de enseñanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus
niveles, principalmente en los países industrializados de Occidente, en Europa y en las
naciones en vías de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de
mano de obra calificada en un mundo necesitado de producir. Así en el año 1946, se creó la
primera universidad a distancia, la UNISA de Sudáfrica. En 1947, a través de Radio
Sorbonne se transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas
las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de París. En 1962, se
inicia en la península ibérica una experiencia de "Bachillerato radiofónico" y la
Universidad de Delhi organiza un departamento, dedicado a los estudios por
correspondencia, con el propósito de atender a la población que no podía asistir a la
universidad por obligaciones laborales o falta de recursos económicos. También en 1968, se
creó el "Sistema de telesecundaria" en México con el objetivo de brindar una adecuada
atención en materia de educación a los sectores de la población que residían en lugares
apartados de los centros urbanos.
En 1969 surgió la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como
educación superior a distancia -esta institución inició sus cursos en 1971, producía sus
materiales didácticos en el texto impreso y en audio. Más tarde integró estos materiales en
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video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a
través de la British Broadcasting Corporation-BBC.6 En 1970, se incorporan Athabasca
University de Canadá, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) española
en 1972, la Everyman´s University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la
AIOU pakistaní en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la
STOU tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los Países
Bajos en 1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras.
Hasta comienzos de la década de los años 60, las organizaciones más importantes en la
modalidad de educación a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas
por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo período de las universidades de la
educación a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento público y su
importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.
En el ámbito latinoamericano, esta forma de enseñanza tuvo que enfrentarse desde sus
inicios a la desconfianza de quienes veían en ella una "oportunidad menor", ellos temían el
desarrollo de un sistema más flexible, más dinámico y, por supuesto, más atractivo.6 Así en
Latinoamérica y en la región centroamericana, las universidades de educación a distancia se
desarrollan en la década de los años 70 con la creación de la Asociación Argentina de
Educación a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendió a Brasil,
Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panamá y
Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrícula total rebasa el millón de
estudiantes.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL ECUADOR
La educación a distancia en el Ecuador ha tenido un desarrollo importante a través del
tiempo, pues ha crecido en su población estudiantil por la preferencia de los estudiantes
hacia esta modalidad, debido al hecho de no tener la exigencia de un horario determinado y
por su no presencialidad, lo que les ha facilitado su participación en esta modalidad, ya
sea por su trabajo o por sus compromisos de carácter familiar o simplemente personal.
Para el efecto de conocer cómo ha sido la evolución en nuestro medio de este tipo de
educación, es preciso hacer algún recorrido histórico, que lo desarrollamos a continuación:
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La Educación a Distancia en nuestro Medio
La Institución de Educación Superior pionera en nuestro medio de la modalidad de
Educación a Distancia, indudablemente es la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL), que inició ya hace muchos años esta modalidad, siguiendo las directrices de la
Universidad pionera a su vez de la Modalidad a Distancia en Madrid-España. Se puede
decir que la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) ha tenido un singular éxito en
esta modalidad demostrado por su cantidad de alumnos, disponiendo a la fecha de un
número bastante considerable, quizás como de unos 15.000 alumnos,
Instituciones de Educación Superior que imparten Educación a Distancia
Actualmente la Modalidad de Educación a Distancia lo imparten algunas universidades
como las siguientes:
Universidad Central del Ecuador.
Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).
Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE).
Universidad Internacional.
Universidad Politécnica Javeriana.
DEFINICIONES DE LAS TIC:
“En líneas generales podríamos decir que las tecnologías de la información y comunicación
son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo
de manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del
ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose
especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no
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únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la
Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C.
Alba, 1997:2).
Las TIC’s en la Educación
En contraposición, en la sociedad actual, denominada por muchos autores como la
"sociedad de la información", el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el
estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos
previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. Es necesario
distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, que sería la información
interiorizada por la persona que aprende. Por ello, la mera disponibilidad de informaciones
no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y
guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a aprender”, esto es acceder a la
información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una
visión crítica sobre la misma. La enseñanza será individualizada, de tal modo que, teniendo
en cuenta las diferencias entre los estudiantes, puedan cada uno de ellos seguir su propio
proceso de aprendizaje. El profesor actuará tutorizando el aprendizaje de los alumnos y
favoreciendo la puesta en común de los conocimientos, reflexionando y planteando visiones
críticas sobre el mismo. Los estudiantes, por su parte, se convierten en los auténticos
protagonistas de su aprendizaje. Por lo que, resulta muy importante la creación de entornos
facilitadores del aprendizaje, como el aprendizaje cognitivo basado en el aprendizaje de
oficios propuesto por Collins.
En este nuevo contexto, el uso de ordenadores facilita el proceso de aprendizaje,
favoreciendo la adquisición de conocimiento de forma individualizada, pero permitiendo la
comunicación y colaboración entre las personas.
Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas tecnologías
informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es básicamente lograr el
desarrollo integral de la persona preparándola para el mundo que le corresponde vivir.
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Según esto, la introducción de la tecnología informática en la educación tendría por
objetivo preparar a los estudiantes en su adaptación al mundo tecnológico en el que están
inmersos.
EDUCACIÓN VIRTUAL
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las TIC´s. Términos o expresiones
como educación o aprendizaje virtual, teleformación, e-learning, aprendizaje en red,
etcétera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formación.
Ventajas de la Educación Virtual
Algunas de las ventajas de la implementación de la Educación Virtual:
Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se
encuentren el profesor y el estudiante.
Promueve y desarrolla la autonomía del estudiante.
Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los
estudiantes y para los profesores.
Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor
y entre los estudiantes.
Facilita una formación para trabajar en equipo.
Pone a disposición de los estudiantes un amplio volumen de información.
Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
Favorece la adquisición de habilidades y conocimientos multimedia.
Ahorra costos y desplazamiento.
Niveles de la Educación Virtual
Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedagógicos a la educación convencional,
exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia.
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Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funciones académico-
administrativas (inscripciones en línea, etcétera) se realizan virtualmente.
Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones
bajo los modelos pedagógicos e institucionales convencionales. Las TICs apoyan las
actividades de docencia, administración, investigación y extensión. Este nivel es
considerado como Educación Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de las
funciones universitarias, aunque la actividad académica permanezca atada a la docencia
convencional.
Nivel IV: se diferencia del nivel anterior por la introducción de nuevas herramientas para
facilitar el aprendizaje, como las plataformas de currículo multirruta, los objetos y recursos
educativos modulares, y la adecuación a las necesidades específicas de cada estudiante.
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL ECUADOR
A lo largo de la historia ecuatoriana, el sistema de educación ha sufrido modificaciones que
han mejorado los niveles de instrucción de los ecuatorianos. Sin embargo, en los últimos
15 años, la educación se ha estancado debido al factor social y económico que han afectado
a todos los ecuatorianos, sumado a la falta de un compromiso claro y continuo de las
autoridades educativas nacionales. Los censos de 1990 y 2001 presentan datos alarmantes
sobre esta realidad que se manifiesta en el bajo nivel de instrucción de los ecuatorianos.
Pese a esta situación, estamos seguros que existen numerosas oportunidades para crear
alternativas de solución utilizando nuevos recursos, como la tecnología informática
existente en nuestro país, a los actuales programas académicos, especialmente en el nivel
medio de educación que, nos no han sido explotados en el Ecuador. Estas oportunidades se
acrecientan con los nuevos planes que tiene el actual Gobierno de mejora las
telecomunicaciones, el acceso a la tecnología y uso de Internet.
Indicadores de Acceso a la tecnología en el Ecuador
Comparado con el mundo, América y la Región Andina, el Ecuador presenta grandes
regazos en infraestructura de telecomunicaciones, reflejados en los indicadores presentados
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por el Consejo Nacional de Telecomunicaciones, CONATEL, a través de los siguientes
gráficos:
Gráfico: Comparación principales indicadores para conectividad Ecuador – Mundo
Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Dirección de Conectividad
Gráfico: Comparación principales indicadores para conectividad Ecuador – América (sin
USA y Canadá)
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Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Dirección de Conectividad
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Gráfico: Comparación principales indicadores para conectividad Ecuador – Región Andina
(incluido Ecuador)
Fuentes: Consejo Nacional de Telecomunicaciones, Dirección de Conectividad
Adicionalmente el CONATEL brinda otras referencias importantes sobre este tema:
La teledensidad en el Ecuador es de 11.38 líneas por cada 100 habitantes.
La tasa de penetración inalámbrica (celular) es de 11.68% a diciembre de 2001 y
16% a julio de 2003.
La infraestructura de telecomunicaciones en la mayor parte de las áreas de la
comunidad soporta velocidades de transferencia y discado de módem de 14.4 Kbps.
o menos. Algunas áreas pueden soportar velocidades mayores de 14.4 Kbps.
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En las grandes ciudades las líneas de acceso dedicado o por discado con velocidades
de transferencia de 64 Kbps. y superiores son ampliamente disponibles para las
empresas y los ISP (sigla en inglés de) Numerosos proveedores de Internet ofrecen
acceso desde números de teléfonos de llamada local. En el Ecuador operan
aproximadamente 92 ISP.
Las tarifas de telefonía local pueden disuadir del uso extenso del Internet vía ISP
locales.
El hardware y software básicos están al alcance de algunos ciudadanos y en alguna
proporción de la pequeña y mediana empresa.
En el campo de la educación la situación no es diferente. En la provincia del Guayas, el
84.1% de instituciones públicas de educación secundaria poseen laboratorios de
computación, mientras que en instituciones privadas el 97,8%. En ambos casos todavía es
reducido el número de estudiantes que puede acceder a Internet, así como aquellos que
consideran a la red de redes como fuente de información para efectos educativos. Cuatro
de cada diez alumnos de planteles públicos puede acceder a Internet y, 29,2% de alumnos
de planteles particulares consideran que utilizarla ha cambiado su metodología de estudio.
Estas cifras son los resultados de una investigación realizada en el período lectivo 2002-
2003 realizada por profesores de la Escuela Superior Politécnica del Litoral a 1018 alumnos
de planteles fiscales y 798 de particulares de Guayaquil y otros cantones.
Para mejorar esta situación, el Gobierno Nacional ha creado una Agenda Nacional de
Conectividad donde se establecen programas básicos para el desarrollo de las
telecomunicaciones.
Planes del Gobiernos Ecuatoriano para mejorar el acceso a la Tecnología
Dentro de la Agenda Nacional de Conectividad se establecen programas básicos para el
desarrollo de: Acceso y Conectividad, Gobiernos Electrónico, Comercio Electrónico y
Teleducación, ejes importantes para el desarrollo de la conectividad en el país. Las metas
específicas de esta agenda las presentamos en la Tabla 1.
Tabla 1: Metas Específicas.
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EJE AREA SITUACIÓN ACTUAL META AL 2005
ACCESO Y
CONECTIVIDAD
Tarifas de acceso a
Internet
1.3 centavos por minuto en
llamadas locales y US$7.00
de pensión básica
0 centavos el minuto y
US$25.00 mensual como
máximo, y eliminación
del ICE
ACCESO Y
CONECTIVIDAD
Telecentros
Comunitarios
Polivalentes
Existen unos pocos
Telecentros Comunitarios
promovidos e instalados por
organismos
gubernamentales y no
gubernamentales.
1 Telecentro
Comunitario o 1 kiosko
con acceso por cada
cantón o poblaciones
que tengan entre 5.000 y
17.000 habitantes
ACCESO Y
CONECTIVIDAD
Investigación y
desarrollo en
telecomunicaciones
No existe
Crear un parque
tecnológico para
fomentar el empleo, la
transferencia tecnológica
y la introducción de
tecnología de punta con
acceso a Internet 2
ACCESO Y
CONECTIVIDAD
Agendas políticas y
normas
Existe una Agenda Nacional
de Conectividad que debe
abrirse en agendas
sectoriales y ser difundida
adecuadamente
Perfeccionar las políticas
de inclusión digital,
definir la política de
educación informática,
normalizar el uso de la
tecnología en el Estado
ecuatoriano, construir las
políticas en consenso
con la sociedad civil,
sector público y sector
privado y difundirlas
adecuadamente
GOBIERNO
ELECTRÓNICO Portales
No existe estandarización en
la presentación de los pocos
portales del gobierno
Tener una sola imagen
de país en los portales
públicos
GOBIERNO
ELECTRÓNICO
Conectividad
interministerial
Ineficiencia en el gasto de
acceso a Internet y
arrendamiento de circuitos
en las entidades del sector
público
15 ministerios deben
estar conectados con
enlaces de banda ancha y
servicios integrados de
voz, datos y video con
acceso único a Internet
GOBIERNO
ELECTRÓNICO
Transacciones en
línea
Existe pago de impuestos en
el SRI, se ha reducido el
papeleo en la CAE,
SENATEL no realiza
transacciones en línea
SENATEL será usuario
modelo en el uso de
transacciones seguras a
través de Internet.
GOBIERNO
ELECTRÓNICO
Agendas políticas y
normas
Solo se utiliza la factura
física
Que las empresas
utilicen la factura
electrónica para
incrementar el control
tributario y reducir
costos empresariales
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TELEDUCACION Capacitación No existe memoria digital
del país
TELEDUCACION Conectividad Sur de
Quito
400 escuelas fiscales que no
tienen conectividad a
Internet, sector sin telefonía
pública.
50% de las escuelas
fiscales del sur de Quito
con conectividad a
Internet y telefonía
pública de bajo costo
Fuentes: Programa Nacional de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información
Adicionalmente, con la intención de que el país se encuentre preparado para responder a las
exigencias de la “Sociedad Global de la Información y el Conocimiento” se ha creado la
Agenda de Inclusión Digital, como complemento de la Agenda de Conectividad, con el
propósito de mejorar el desarrollo humano de los ecuatorianos a través de nuevos proyectos
y programas de incorporen las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
acordes con los cambios y requerimientos de los diferentes sectores económicos y sociales.
En la Tabla 2 presentamos las estimaciones de los beneficiarios de los proyectos.
Tabla 2: Estimación de beneficiarios por proyecto
PROYECTOS BENEFICIARIOS
Consultoría para determinar costos y precios de
uso telefónico
1,7 millones de abonados de telefonía fija
alámbrica
50 puntos de acceso a TICS de banda ancha Aproximadamente 25 mil habitantes de las áreas
rurales
Parque Tecnológico 1000 profesionales técnicos
Piloto PLC – acceso de TICS vía red eléctrica <100 usuarios que probarán la tecnología para
analizar factibilidad comercial
Inclusión digital Población económicamente activa, aprox. 3
millones de habitantes
Libro Blanco Infoeducación Sector educativo primario, secundario y
universitario, aprox. 1 millón de estudiantes
Normalización de Plataformas Tecnológicas Sector estatal, aprox. 300.000 empleados
públicos
Talleres de desarrollo, Difusión de Temas de la
Agenda y Capacitación en TICS
Población económicamente activa, aprox. 3
millones de habitantes
Desarrollo Inicial de Portales del Estado Sector estatal, aprox. 300.000 empleados
públicos
Red de Conectividad del Estado Sector estatal, aprox. 300.000 empleados
públicos
Trámite de frecuencias en línea Usuarios de frecuencias, aprox. 5.000 a nivel
nacional
Desarrollar el estándar de factura electrónica Población económicamente activa, aprox. 3
millones de habitantes
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Biblioteca virtual Sector educativo primario, secundario y
universitario, aprox. 1 millón de estudiantes
Sur-Digital Población del sur de Quito, aprox. 500.000
habitantes.
Fuentes: Programa Nacional de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información
Con la preocupación de las autoridades gubernamentales para mejorar el acceso a las
tecnologías de la comunicación, observamos grandes oportunidades para su aplicación en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La experiencia del uso de la tecnología en otros
países nos servirá de ejemplo a seguir para aplicarlo a nuestra propia realidad.
E-LEARNING
Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la
educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales
electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello
herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de
discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación -que aúnan varios de los
anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-
learning' (blended learning).
Pero la práctica nos permite definir al e-learning de la siguiente manera:
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación espacio/temporal entre profesorado
y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una
comunicación de doble vía asíncrona, donde se usa preferentemente Internet como medio
de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el
centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio
aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
Ventajas
Las ventajas que ofrece la formación en línea son las siguientes:
Inmersión práctica en un entorno web 2.0.
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Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el
trabajo, en un viaje a través de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja
para empresas distribuidas geográficamente.
Prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación
presencial, sin una gran inversión.
Gestión real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas,
experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites
geográficos.
Actualización constante de los contenidos (deducción lógica del punto anterior).
Reducción de costes (en la mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre,
en el aspecto logístico).
Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.
El uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que
mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:
1) El aprendizaje electrónico trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser
instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo
compartir instrucción o información.
2) Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología
estándar de Internet.
3) Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los
paradigmas tradicionales de capacitación.
Plataforma
La plataforma es un sistema de gestión de contenidos es un programa que permite crear una
estructura de soporte para la creación y administración de contenidos por parte de los
participantes principalmente en páginas web. El entorno de hardware y software diseñado
para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas se conoce como
plataforma de teleformación o sistema de gestión de aprendizaje.
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Un LMS registra usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos de los usuarios y
provee informes para la gestión. Suelen incluir también herramientas de comunicación al
servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegación fácil e
intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas con discapacidad) permiten
salvar la brecha digital y extender las posibilidades de formación a mayor número de
personas, superando una de las mayores barreras del e-learning: la barrera tecnológica.
Actualmente existen gran mayoría de plataformas, tanto de comerciales como de código
abierto. En el ámbito universitario es la WebCT la plataforma más utilizada, seguida a
bastante distancia de la plataforma Edustance. Se está empezando a implantar con fuerza la
plataforma de licencia libre Moodle. También se utiliza en varias universidades la
plataforma de código abierto LRN (se lee en inglés: dot learn), Blackboard y eCollege. A
nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de código abierto Ilias, ampliamente
utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de formación
empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y los países del norte.
B-Learning
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso
docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto
clases presenciales como actividades de e-learning.
U-Learning
El uLearning es un concepto que hace referencia al conjunto de actividades de aprendizaje
(formativas y de capacitación), apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en cualquier
momento y lugar (incluso en los lugares que aún hoy no existen).
M-Learning
Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a una metodología de
enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos
móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket
pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
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Aulas Virtuales
Un aula virtual es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula
una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje
habituales. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y
aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”. A través de
ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias
de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabaja en equipo, etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes. Actualmente
existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creación de cursos a
distancia simulando aulas virtuales como, por ejemplo, WebCT, Catedr@, eCollege,
Moodle, Dokeos, Claroline, Manhattan Virtual Classroom, Learning Space, e-ducativa etc.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Entornos virtuales de aprendizaje es una definición de conceptos que nos pueden aclarar la
utilización de la frase aula virtual, ya que estos son entornos virtuales dedicados al proceso
enseñanza-aprendizaje.
Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propósito de
aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes
que se definen desde una óptica interdisciplinaria (Pulkinen et al., 1998):
Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de
aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación, entre otros).
Las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas están conectadas con el
modelo pedagógico).
La organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).
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Campus virtual.-
Un campus virtual, como ya se ha definido, es un espacio organizativo de la docencia
ofrecida por una universidad a través de Internet. A través del mismo, se puede acceder a la
oferta de formación que puede cursarse a través de la utilización de ordenadores.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa es una herramienta ya sea física o virtual que brinda la capacidad
de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un
proceso que contribuye a la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que
complementa o presenta alternativas en los procesos de la educación tradicional
(Rodríguez. Diéguez. Saénz Barrio. “Tecnología Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas
a la educación”. Alcoy, Marfil).
En la actualidad, la mayor parte de las plataformas educativas son programas
computacionales (software) o equipos electrónicos (hardware).
Plataforma Moodle
"Moodle es el acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". Se
trata de un software libre para la realización de cursos on-line. Basado en la Tecnología
MySQL + PHP, Moodle es un software para producir cursos basados en Internet, además
de páginas web. Se distribuye bajo licencia GPL para apoyar el construccionismo social
dentro del marco educativo.
Promueve una pedagogía constructivista social, al ser un entorno colaborativo con
distintas funciones para la interacción y la construcción del conocimiento de forma grupal.
El Constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza
compartiéndolo con otros. La experiencia de compartir puede ser cualquier cosa: una frase
pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como una pintura, una
casa o una aplicación informática.
Especificaciones técnicas
En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin
modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X,
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NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de
hosting web.
Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL. La versión 1.9 fue publicada en
marzo de 2008. Y permite seleccionar entre dos tipos de motores: MySQL y PostgreSQL.
Instalación de Moodle
Su instalación no es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el momento. Se debe
tener en cuenta la forma en que se desea realizar la instalación: si es de forma integrada
(servidores de aplicaciones y de base de datos en un solo servidor físico) o distribuida
(servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores físicos diferentes).
La primera opción puede realizarse con XAMPP y el paquete que viene integrado con PHP,
MySQL y Apache, que son necesarios para la instalación. Este paquete se tiene tanto para
Linux como para Windows. Una vez instalado esto, únicamente queda desempaquetar
Moodle e instalarlo.
También puedes traducir el programa, todos los paquetes de idioma de Moodle están
ubicados en el directorio lang, con cada idioma en un único directorio nombrado con la
abreviatura del idioma (en, fr, nl, es, ca ...).
Una vez descomprimido el paquete, hay que copiarlo en el servidor en la carpeta
moodledata/lang.
Si deseamos que el idioma que has copiado sea el idioma por defecto de tu sitio Moodle,
debes ir a Idioma -> Ajustes de idioma, en el panel de administración. En idioma por
defecto hay que seleccionarlo. Si deseamos que los usuarios no tengan la posibilidad de
cambiar el idioma de Moodle puedes escribir “es_es” (si es español, dependiendo del
idioma cambia) (sin comillas) en “Idiomas del menú de idiomas”. De esta manera aparecerá
la plataforma Moodle siempre en el idioma escogido sin la posibilidad de que los usuarios
puedan cambiar el idioma.
Orígenes
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin
University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. Su Ph.D.
examinó el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista
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social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigación
reflexiva. Su investigación tiene fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando
aspectos pedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.
Enfoque pedagógico
La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el
constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los
profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las
características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los
estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas
ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de
enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por
ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.
El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación
enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los
resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero
Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad.
Características generales de Moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica,
etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también
para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología
sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad
de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que
soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios
son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto
(materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando
el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
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Administración del sitio
Las características de administración que ofrece Moodle son:
Administración general por un usuario administrador, definido durante la
instalación.
Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del
sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.
Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma.
Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay
paquetes de idiomas para 35 idiomas.
El código está escrito en PHP bajo GNU GPL.
Administración de los usuarios
Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que
permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.
Las características principales incluyen:
Método estándar por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias
cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante
confirmación.
Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El
administrador puede especificar qué campos usar.
IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo
o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos
puede usarse como fuente externa de autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta
puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la
creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.
Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con
el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir
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esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los
profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque
también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por
el administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas
en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de
entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en
la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros).
Administración de cursos
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre
varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en
debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros,
diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del
curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en
el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro,
entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una
única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se
dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso
por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados,
entradas en el diario, etc. en una sola página. Pueden enviarse por correo electrónico copias
de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato
HTML o de texto.
Módulos principales en Moodle
Módulo de Tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima
que se le podrá asignar.
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Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el
tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una única página con un único formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada
estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).
Módulo de consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de
cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre
quién ha elegido qué.
Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Módulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del
curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más
antiguos o los más nuevos, primero.
El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los
mensajes por correo electrónico.
El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para
crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
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Módulo diario
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada
entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía
por correo la notificación.
Módulo Cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas
categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso
del sitio.
Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y
si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Módulo recurso
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre
la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
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Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
Módulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como
instrumentos para el análisis de las clases en línea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los
datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de
texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de
la clase.
Módulo Wiki
El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un
mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de
compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece,
pero podrá consultar todos los wikis.
Estadísticas y cuota del mercado
Moodle tiene una base significativa de usuarios con más de 46 000 sitios registrados con 64
millones de usuarios en 3,2 millones de cursos. Más de 75 lenguajes son soportados.
Interoperatibilidad
Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrónico.
Las características de Moodle incluyen:
Autenticación. Usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por ejemplo
IMAP)
Inscripción. Usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por interacción directa
con una base de datos externa.
Concursos, y preguntas. Permitiendo la importación y exportación en diversos
formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML
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(NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importación no está
completada actualmente).
Recursos. Usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS
Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como PostNuke (a
través de extensiones de terceros)
Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas
pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras características pueden ser
puestas a disposición de otros como noticias)
Moodle también tiene características de importación para uso con otros sistemas
específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros para Blackboard o
WebCT.
Despliegue y desarrollo
Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual).
La versión actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de 2008. Ha sido
traducido a más de 70 idiomas. Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y
flexibilidad de visualización fueron desarrollados en la versión 1.5.
A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con más de 400 000
usuarios registrados sólo en su sitio web oficial. Como no hay pagos por
licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidores
Moodle que necesite.
El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado
por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional,
quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate.
También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de
Moodle, incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian
GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo
los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL).
Ventajas
Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en
otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos
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participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan
automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus
plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la
dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse
los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta.
Desventajas
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del
diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de un
servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor
desempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay
desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando la
instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la
infraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.
Actividades
El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso
(foros, consultas, tareas, etc.). La primera vez que entre en un nuevo curso sólo se mostrará
los Foros, ello se debe a que, sólo existe el foro de novedades. Los otros tipos de
actividades se irán mostrando tal y como vaya añadiendo en su curso.
También podemos navegar por los tipos de actividad desde el bloque de Actividades, al
hacer clic sobre alguna de ellas aparecerán todas las actividades del curso de ese tipo,
independientemente del tema o sección en las que estén ubicadas.
En todas las actividades nos muestra en la primera columna el tema o semana en la que se
encuentra cada actividad. Las otras siguientes columnas del listado dependen de cada
actividad:
Chat
Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través de
Internet un tema específico. Su icono estándar es:
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Consultas
Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el profesor con una cierta
cantidad de opciones, de las que tendremos que elegir una. Es útil para conocer
rápidamente el sentimiento del grupo sobre algún tema, para permitir algún tipo
de elección o a efectos de investigación. Su icono estándar es:
Cuestionarios
Este módulo permite al profesor y profesora diseñar y aplicar cuestionarios.
Existe una amplia variedad de Tipos de preguntas (opción múltiple, verdadero/falso,
respuestas cortas,...). Las preguntas se organizan por categorías en un Banco de Preguntas y
pueden utilizarse en el mismo curso o en otros cursos.
Los cuestionarios pueden permitir múltiples intentos. Cada intento es registrado y
calificado. El profesor o profesora puede decidir si muestra algún mensaje o las
respuestas correctas al finalizar el examen. Este módulo tiene capacidad de
calificación. Su icono estándar es:
Encuestas
El módulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han
mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea.
Los profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a
aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseñanza. Su icono
estándar es:
Foros
Esta actividad tal vez sea la más importante. Es a través de los foros donde se da la mayor
parte de los debates y discusión de los temas del curso. Se dice que esta actividad es
asincrónica ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al
mismo tiempo. Su icono estándar es:
Glosarios
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Esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de
definiciones, como un diccionario. Su icono estándar es:
Hot Potatoes Quizzes
En esta actividad el docente podrá elaborar cuestionarios cerrados y especificar el número
de intentos que puede aplicar un estudiante; así como determinar quién de ellos ha
alcanzado el puntaje máximo.
Lecciones
Una lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie
de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de
respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la
próxima página o volverá a una página anterior. La navegación a través de la lección puede
ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del
material que se está presentando. Su icono estándar es:
Talleres
Posibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones. Admite diversas formas de
evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o por el docente.
También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones. Su icono
estándar es:
Tareas
Permiten al profesor calificar varios tipos de envíos de los alumnos. Su icono
estándar es:
Wikis
Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje
simple de marcas utilizando un navegador web. Su icono estándar es:
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Recursos
Los Recursos son contenidos: información que el profesor desea facilitar a los alumnos.
Pueden ser archivos preparados y cargados en el servidor; páginas editadas directamente
en Moodle, o páginas web externas que aparecerán en el curso.
Moodle permite varios tipos de recursos:
1) Página de texto
2) Página Web
3) Enlazar un archivo o una Web
4) Mostrar un directorio
5) Agregar una Etiqueta
Página de texto
Este tipo de recurso es una simple página escrita en texto plano. Se dispone de varios tipos
de formateado para ayudarle a convertir el texto plano en páginas web de aspecto
agradable.
Página Web
Esta clase de recurso facilita confeccionar una página web completa dentro de Moodle,
especialmente si utiliza el editor HTM de Moodle. La página se almacena en la base de
datos, no como archivo, y usted tiene libertad prácticamente total para hacer lo que quiera
con HTM incluyendo Javascript.
Enlazar un archivo o una Web
Este tipo de recurso permite enlazar cualquier página web u otro archivo de la web pública.
También permite enlazar con cualquier página web u otro archivo que usted haya subido al
área de archivos de su curso desde su propio ordenador personal.
Las páginas web normales se muestran tal cual, en tanto que los archivos multimedia se
tratan de modo inteligente y pueden incrustarse dentro de una página web. Por ejemplo, los
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archivos MP3 pueden mostrarse utilizando un reproductor incorporado, así como los
archivos de video, animaciones flash y así sucesivamente.
Se dispone de muchas opciones para mostrar su contenido en ventanas emergentes,
ventanas con marcos, etc.
En concreto, si su recurso es una aplicación web u otro tipo de contenido capaz de aceptar
parámetros, usted puede elegir enviar información a su recurso tal como el nombre de
usuario, su dirección de correo, el curso en que está matriculado, etc.
Mostrar un directorio
El recurso Directorio puede mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios)
desde el área de archivos de su curso. Los estudiantes pueden ver todos los archivos y
navegar por ellos.
Agregar una Etiqueta
Permite colocar texto e imágenes entre otras actividades en la página central de un curso.
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
En la sociedad actual de la información, el objetivo fundamental de la educación es
posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder.
Es necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad
de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno,
apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender a aprender”, esto es acceder a la
información, comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una
visión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es
el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor.
En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologías facilitadoras
del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en
conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos por
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parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por
descubrimiento.
Aumento de la motivación.-
Uno de los grandes puntos a la hora de obtener mejores resultados y aprendizajes
significativos, es la motivación e interés. Según el Doctor Pere Marquéz Graells, (2000),
en su estudio “Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones” hace
referencia a que los alumnos se ven muy motivados al utilizar tecnologías y este, es uno de
los motores del aprendizaje, pues incitan a la actividad y al pensamiento y, al estar más
motivados, aumenta el tiempo que dedican a trabajar, por lo tanto, es probable que el
aprendizaje sea mayor.
Según el Dr. Pere Marquéz Graells, existen variadas ventajas a la hora de utilizar las TIC en
el proceso de enseñanza, entre ellas están:
La interacción: Ésta se da gracias a la interactividad del ordenador (haciendo
referencia al PC en el aprendizaje), “la posibilidad de "dialogar" con él, el gran
volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su
atención.”(MARQUÈZ, 2000).
El aprendizaje a partir de los Errores (feed back): Permite a los estudiantes
conocer sus errores en el momento justo en que se producen y generalmente el
software le da la oportunidad de responder nuevamente y poder superarlas.
Mayor comunicación entre alumnos y docentes: Las ventajas que proporciona
Internet (foros, correo electrónico, Chat, Facebook, etc.), facilitan el contacto entre
los actores de la educación. Se pueden contestar dudas, compartir ideas, debatir e
intercambiar recursos.
El Aprendizaje cooperativo: Las herramientas que proporcionan las TIC, facilitan
el trabajar en grupo y cultivar actitudes sociales.
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Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: La inmensa
cantidad de información que se encuentra en los CD/DVD y además en Internet,
exigen en los alumnos técnicas nuevas para filtrar y buscar esa información.
La Alfabetización digital y audiovisual: existe un contacto con las Tics como
medio de aprendizaje y herramienta para procesar la información “(acceso a la
información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de
experiencias y aprendizajes.” (MARQUÈZ, 2000)
Mejoran las competencias de expresión y creatividad: Los procesadores de texto
o los editores gráficos, por ejemplo, desarrollan habilidades de expresión escrita,
audiovisual y gráfica.
Pero más allá de estudios e investigaciones sobre el tema, está la mirada
cognitiva acerca del aprendizaje, la que se relaciona con la mente y la
forma de adquirir conocimientos donde el individuo es protagonista
activo de la construcción de su propio aprendizaje. Los cognitivistas
G. Salomón, D. Perkins y T. Globerson afirman que es posible ampliar
la inteligencia humana utilizando lo que ellos llaman Tecnologías
Inteligentes. En definitiva, “todas aquellas herramientas que permiten
una asociación o colaboración intelectual pueden denominarse
Instrumentos Cognitivos o Tecnologías de la Mente. Potencialmente,
permiten a los sujetos funcionar a un nivel que trasciende las
limitaciones de su sistema cognitivo.” (FALIERES, 2006:98)
Existe además el reconocido concepto de Vigotski, de Zona de
Desarrollo próximo, que es “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz” (FALIERES, 2006:99)
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Entonces se puede afirmar que la informática puede operar dentro de
dicha zona trabajando como un “otro” más experto. Esto permitiría que
los estudiantes pudieran tomar parte de procesos cognitivos que superan
lo que ellos podrían conseguir sin dicha colaboración.
Desde una perspectiva constructivista y sociocultural se puede afirmar
que todo aprendizaje es social y mediado, se va a desarrollar de mejor
forma cuando se da en colaboración con otros, de acá el concepto de
Aprendizaje Colaborativo. Es aquí donde las tecnologías se pueden
relacionar al carácter colaborativo del aprendizaje, pues se puede trabajar
en Red y por Internet. (FALIERES, 2006).
El Rendimiento Académico
Aunque no es garantía el solo uso de las TIC‟s para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes; el solo hecho de generar
motivación y propender a que el estudiante sea el constructor de su
propio conocimiento, nos habla de un verdadero aprendizaje y por ende
de una mejora en su rendimiento académico, como se citó anteriormente
los instrumentos de evaluación también evolucionan y permite una
valoración del proceso educativo y no solo de un cierto contenido.
El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios
en las evaluaciones con herramientas TIC, permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.
Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información,
materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco,
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el
intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan
sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los
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descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que
cuando tienen ellos esta responsabilidad.
Mejora las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas
que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...)
facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual.
METODOLOGÍAS PARA EL USO DE LAS TIC’S EN LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y AUTO APRENDIZAJE.
Enfrentados a incorporar las Tics en nuestro quehacer educativo, primero debemos definir
qué entendemos por Metodología. De manera sencilla podemos decir que una metodología
es un proceso o una forma de entregar un contenido, realizar una actividad o
intervenir pedagógicamente en un proceso educativo. Esta definición, indudablemente,
está sujeta a modificaciones según las experiencias y los objetivos que cada docente haya
desarrollado en sus aulas correspondientes.
Cuando hablamos de contenidos hablamos de conocimientos estructurados lógicamente y
que hemos de “mediar” para que nuestros alumnos sean capaces de comprenderlos,
asociarlos con sus conocimientos previos y, en teoría, puedan encontrarles un sentido y un
significado, en simples palabras, una significación. La idea de “mediar contenidos“,
concepto que, con la inserción de las Tics en el proceso educativo, comienza a ser muy
utilizado, significa, someramente, descubrir, de manera bien precisa un objeto de
aprendizaje y desarrollarlo hasta convertirlo en un aprendizaje significativo.
Para Ausubel un aprendizaje significativo es “cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) un objeto, concepto, idea, con lo que el alumno
ya sabe“, esto es, cuando el alumno afianza lo aprendido gracias a sus conocimientos y
habilidades previas. A partir de este concepto fundamental, la metodología empleada
deberá diagnosticar primero esos saberes previos, esos intereses e inquietudes, esas
motivaciones y razones que generan en el alumno el deseo de continuar con lo propuesto
por el profesor, en caso contrario, la descontextualización que fije el profesor como meta o
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propósito de sus actividades, vía una metodología incoherente con la realidad inmediata del
alumno, producirá una apatía que no permitirá que las Tics sean empleadas para desarrollar
más aún las habilidades ni profundizar los conocimientos diagnosticados.
A partir de la premisa anterior, la relacionada con el aprendizaje significativo, nuestras
metodologías que busquen incorporar las Tics a nuestra labor docente, primero que nada
han de comprender muy bien esta idea esencial sobre un aprendizaje real.
Modelos y metodologías existentes para el proceso de elaboración de las aulas
virtuales.
PACIE
Es una metodología de enseñanza centrada en facilitar, al docente y las instituciones, la
educación en línea bajo la premisa de aprender haciendo y construcción de conocimientos
de forma colaborativa con el uso de las NTIC‟S como un soporte a los procesos de
aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación real.
Etapas de la metodología PACIE.
Como se puede observar en la ilustración No. 5 la metodología PACIE, consta de las
siguientes etapas:
Presencia.- Es la respectiva configuración del EVA bajo la interfaz gráfica atractiva y de
fácil manejo para que muestre el contenido variado de forma eficiente.
Alcance.- Definir los objetivos académicos: competencias, habilidades y/ o destrezas a
desarrollar.
Capacitación.- enfocado en los tutores y la preparación tecnológica, pedagógica requerida
para diseñar e implementar EVAs.
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Interacción.- Centrada en la comunicación entre estudiantes – tutor- estudiantes para
producir el aprendizaje colaborativo.
E-learning.- Relaciona la herramienta tecnológica como medio educativo siendo un apoyo
en el proceso de aprendizaje por el tutor.
Entornos virtuales de aprendizaje EVA y PACIE.
En los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales dinámicos donde gestionan
procesos de aprendizaje a distancia.
De la manera apropiada del EVA dependerá en gran medida el éxito de la labor educativa.
En la ilustración No. 6 se puede observar que la metodología PACIE propone estructurar en
EVA distintos bloques que posibilitan la realización de procesos operativos,
administrativos y académicos, en función de cumplir eficientemente todas sus etapas, de
manera que sea funcional tanto para los tutores como para los estudiantes.
Arquitectura del Entorno Virtual de Aprendizaje en PACIE.
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LATINCAMPUS
Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico de enseñanza-aprendizaje utilizado en Latín Campus es la
Tecnología Instruccional implementada en entornos de e-clecticismo pedagógico, que le
permite al estudiante desarrollar su proceso:
Con Libertad de Tiempo (A la hora que disponga)
Desde Múltiples Espacios (En cualquier lugar)
Con su ritmo particular de aprendizaje
Con su estilo de aprendizaje preferente.
El modelo e-clecticismo pedagógico que se propende por la adaptación metodológica y
didáctica e implementación de: Las Pedagogías anti-autoritarias, El conductismo, El
cognocitivismo, El constructivismo, y La multi-diversidad mundo-real.
Metodología
La metodología virtual de LatinCampus denominada de Diseño Instruccional para entornos
de Tecnología Instruccional (e-DI_TI) se basa en la implementación pertinente de sistemas
de Interacción e Interactividad con entorno: Hipertextual, Hipermedial, Iconográfico, y de
Ideografía Dinámica, que promueven: la Inteligencia Colectiva, y la Inteligencia
Conectada, en ambiente: de Pedagogía del Color, y de Usabilidad WEB.
Estrategia Didáctica: La Estrategia Didáctica implementada se compone de tres (3)
elementos que constituyen la ecuación LatinCampus para la potenciación de la Educación
Virtual:
En donde:
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E-Learning: es el componente EDUCABLE o teórico que genera competencias cognitivas.
E-Training: es el componente ENSEÑABLE SIMULADO que genera competencias
cognitivas basado en prácticas digitales.
Dispositivos-entrenadores: Es el componente ENSEÑABLE PRÁCTICO que genera
competencias instrumentales basado en prácticas reales.
LA METODOLOGÍA EICIE (APLICADA EN EL PRESENTE
MODULO)
Esta metodología está diseñada para sistema educativo Ecuatoriano. Responde a la
necesidad de reafirmar los conocimientos y asistir de una forma didáctica y tecno
pedagógica a quienes presentan dificultades de aprendizaje, por lo que el Entorno Virtual
de Aprendizaje deberá ser:
stético ESe debe visualizar agradable, sencillo con estilo
minimalista.
ntuitivo I Acceso rápido y simple que motive a explorar el Aula.
onciso C Contenido científico concreto, claro y organizado.
nteractivo I Que genere la participación activa del estudiante.
-tutoring ETutorías electrónicas online para reafirmar
conocimientos.
Metodología EICIE.
Estético.-
Uno de los mayores inconvenientes a tomar en cuenta en la creación de una plataforma on
line es su diseño gráfico el mismo que no debe estar saturado de animaciones e imágenes de
alta calidad o extravagantes debido al peso (tamaño de memoria y transmisión que ocupan)
ya que primero distraerían demasiado la atención del estudiante; y segundo, desvirtuarían el
objetivo principal de la plataforma. Por lo que siguiendo las tendencias de las redes
sociales y de los sitios más visitados por los jóvenes se sugiere aplicar un diseño
minimalista.
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Minimalismo.- “Menos es Más”. El término minimalista, en su ámbito más
general, se refiere a cualquier cosa que haya sido reducida a lo esencial, despojada
de elementos sobrantes. Este movimiento artístico es aplicado en el diseño web de
varia páginas como: Facebook, son sencillas, con diseños simples, colores puros y
tendiendo a tonos suaves, sin dejar de ser atractivos, frescos y juveniles.
Lo más importante su aplicación. El crear fondos o imágenes minimalistas para
nuestro Entorno Virtual de Aprendizaje no requiere de profundos conocimientos
Informáticos o de diseño gráfico, dando la oportunidad de que un docente no
informático, como es el caso de la mayoría de maestros; puedan elaborar sus aulas
virtuales sin el uso de herramientas de diseño gráfico muy sofisticadas o técnicas.
Pero si es importante que alcancen un nivel aceptable de conocimientos de
ofimática y de una que otra herramienta sencilla como Paint.
Intuitivo.-
La organización general de la plataforma debe permitir una navegación fácil, accesible,
sencilla, directa, cercana y en la que toda la información que se quiera obtener se puede
hacer con cuatro o cinco pasos máximo, que contenga los elementos indispensables;
semejante a las de las redes sociales ya que es el ambiente que los jóvenes están
acostumbrados a utilizar. Moodle tiene ese esquema y por esa razón fue seleccionado
como la plataforma en la cual se elaboraría el aula virtual tipo.
Navegación intuitiva.- Como navegación intuitiva se conoce el proceso de
búsquedas directas de información en pantalla. Hasta hace un tiempo se consideraba
como navegación intuitiva el escribir direcciones URL directas en el navegador,
pero el comportamiento del usuario muestra que la navegación intuitiva se refiere
también a cómo se busca la información en la primera pantalla que se ve; el número
de clicks, las palabras clave, el color de los vínculos, la velocidad de despliegue, la
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repetición de términos de búsqueda, la aproximación sintáctica, la asiduidad, el
bookmarking (marcadores o enlaces a sitios de interés)
Conciso.- La información científica que se encuentre formando parte del contenido
académico del aula debe ser concreta, clara y precisa toda vez que es una tutoría on line,
donde el estudiante encontrara material bibliográfico textual, auditivo, visual y audiovisual;
que le permita encontrar respuesta a sus inquietudes o comprender más ampliamente un
concepto o un proceso específico. No es una plataforma de educación virtual a distancia, ni
la continuación de las clases presenciales. Por lo que es muy importante que al momento
de editar y responder las consultas de los estudiantes a través del chat, de los foros o del
correo electrónico el docente sean concretos, y use los recursos multimedia que ofrecen
ciertos sitios de internet para satisfacer sustentadamente las inquietudes y en lo posible no
genere más. Podría ser que en el estudiante nazca el deseo de ampliar o profundizar más
sus conocimientos; pero aquello no es la razón principal de las tutorías.
En todo caso las tutorías son una fuente de consulta para que el estudiante pueda mejorar su
nivel académico y en casos muy particulares, donde se presente dificultades en la
elaboración de las tareas pueda encontrar una guía para elaborarlas; pero no para darle
resolviendo o realizando.
Todo lo establecido anteriormente nos da a entender que abra dos tipos de información
asincrónica y sincrónica.
Asincrónica.- El estudiante encontrara información específica y concreta sobre los
temas y procesos que generaron mayor dificultad en las clases presenciales. Además
podrá realizar consultas a través del correo electrónico, las mismas que el docente
deberá contestar en un lapso no mayor a las 48 horas, si es generalizada la consulta
generara un recurso audio-visual o textual y señalara a los estudiantes su enlace.
Sincrónica.- El estudiante puede realizar consultas sobre temas y procesos dentro
de un horario establecido en forma directa. Por ejemplo el docente atiende
consultas de 3 a 5 de la tarde a través del chat o del foro de consultas, 3 veces por
semana.
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Interactivo.- El ambiente de trabajo en el aula virtual tiene que generar interactividad y si
partimos de que son tutorías online, entonces diremos que el docente deberá establecer un
ambiente de confianza necesario para que los estudiantes que participen realicen sus
consultas. Para poder alcanzar este escenario ideal en el bloque inicial se deben utilizar
recursos como foros o chats aplicados para establecer una relación social que permita la
interactividad entre estudiantes y con el docente. Así se establece la parte humana y
social que generará la confianza necesaria y lograr romper el hielo, el equivalente al uso de
una dinámica en clases o de los espacios de diálogo sobre temas que atañen a los niños y
jóvenes.
Es más si deseamos en algún momento que el uso de este entorno virtual de aprendizaje
alcance el objetivo específico de una tutoría, debemos alcanzar un buen nivel de confianza,
con el uso de actividades sociales; y su respeto, a través de la validez y exactitud de la
información o procesos que les proveamos ya en la parte académica.
Técnica de uno a uno.- La comunicación se establece fundamentalmente entre dos
personas (tutor-alumno, alumno-alumno). El participante actual de este tipo de
tecnología es el correo electrónico para la comunicación asíncrona y el Chat en la
comunicación síncrona.
Esta técnica indica que la comunicación es individual y se busca que el modelo del
aula virtual en desarrollo contemple una localidad para que todo lo discutido por los
actores del aprendizaje quede almacenado y se recupere posteriormente para su uso,
por ejemplo, como complemento de alguna evaluación. Está técnica tiene amplia
aceptación con el uso de herramientas de la internet más modernas, ligada a la
ampliación de los anchos de banda, a la optimización de las técnicas de
comprensión de datos en tiempo real y a la disponibilidad de estaciones de trabajo
potentes a precios reducidos. En ese sentido, la videoconferencia se proyecta como
el medio que permitirá emplear la riqueza expresiva de la imagen y la voz en la
comunicación entre tutores y estudiantes o entre estudiantes.
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Técnica de uno a muchos.- Se basan en aplicaciones como el correo electrónico,
las listas de distribución, los foros y la videoconferencia. Permiten la comunicación
entre el profesor y un grupo de estudiantes numerosos.
El típico uso didáctico de esta forma de comunicación es el panel de discusión
(Foro). Uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o
interactuando entre sí. Normalmente, los estudiantes sólo reciben y leen los
materiales didácticos preparados por los expertos, pero en ocasiones se presenta la
posibilidad de preguntar o comentar dentro de un periodo de tiempo, a las que el
experto responde.
Técnica de muchos a muchos.- Todos los actores del aprendizaje tienen
oportunidad de participar en la interacción y, por lo tanto, de observar las
aportaciones de los tutores, alumnos, invitados. “Las técnicas de mayor uso son los
debates, las simulaciones, el estudio de casos, grupos de discusión, los foros de
discusión y los grupos de proyectos.
E-tutoring.- Es una tutoría en línea que permite a los profesores trabajar con los
estudiantes de forma sincrónica y asincrónica, respondiendo a consultas en tiempo real, o
respondiendo a las preguntas, observaciones e incluso tareas como resolución de ejercicios
o elaboración de informes que los estudiantes han dejado para su revisión y comentarios.
Se plantea la posibilidad de dos modelos de programas para dar cabida a instituciones
grandes y pequeñas.
Modelo Compartido.- Mejorar y ampliar la cobertura de su tutoría y temas
mediante el acceso no sólo a sus tutores, sino enlaces a otros sitios de otras
instituciones participantes que vayan implementando E-tutoring.
Modelo Dedicado.- Que cada maestro implemente su propio programa de tutoría a
medida que se vaya desarrollando la asignatura y hasta que la institución vaya
poniendo en marcha el proyecto de tutorías online. Lo cual permitirá que sus
estudiantes y profesores disfruten de un ambiente privado.
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METODOLOGÍA DEL AULA VIRTUAL
La metodología a seguir para la elaboración del aula virtual estará compuesta de las
siguientes fases:
1) El docente planificara los temas a ser tratados en el Entorno Virtual de aprendizaje,
los mismos que deben ser en función de aquellos contenidos que generaron mayor
grado de dificultad en las clases presenciales y en las que los estudiantes hayan
obtenido bajo rendimiento académico; así como, aquellos temas que los estudiantes
soliciten tutoría para reforzar o ampliar sus conocimientos. Esto nos permite
comprender que el formato de organización del aula es por temas y no por semanas.
Cabe aclarar que el aula virtual no remplaza por ningún motivo a la cátedra. Es
importante tener presente que la propuesta plantea el uso de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje como complemento de las clases presenciales y como tutorías virtuales
para reforzar o ampliar los contenidos aprendidos en las clases normales. En otras
palabras será usada como una herramienta didáctica y no la solución a los problemas
educativos en general.
2) Establecer las herramientas multimedia: Texto, Audio, Imágenes, Animación, video y
actividades interactivas. Que serán utilizadas en cada uno de los temas. Esta
metodología propone:
a. El texto se referirá explicita y concisamente sobre el tema a ser abordado.
Contendrá: Breve descripción del tema, destrezas y competencias a alcanzar,
índice o contenido y contenido científico (que por ningún motivo podrá ser
extenso; ya que no es la clase; sino, una reafirmación de conocimientos).
Finalmente deberá constar una webiografía de enlaces sugeridos por el docente
para la profundización del tema. Para que el texto no sea rutinario y tedioso
deberá contener imágenes, cuadros y/o organizadores gráficos.
b. El uso de uno o varios videos es muy importante ya que contendrá información
precisa sobre el tema, una práctica, la solución de problemas o experimentos.
Cuyo objetivo es que el estudiante grabe en su mente imágenes y sonidos, y
estos los asocie con la información, produciendo nuevas conexiones neuronales
en su mente.
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c. La elaboración de una presentación, con el uso de imágenes, organizadores
gráficos y/o animaciones que contenga lo más destacado y puntual del tema.
d. Además podrá contener: Archivos, carpetas, paquetes de contenido IMS y
enlaces a sitios Web (URL).
e. Finalmente lo más importante; la interactividad, la cual será utilizada a través
de las actividades de Moodle que además permitirán la interactividad y las
consultas entre estudiantes y con el docente; en las diferentes técnicas señaladas
anteriormente: uno a uno, uno a muchos y muchos a muchos. Además de
permitir la reafirmación de conocimientos y otorgar una calificación o
acreditación, como factor motivador. Estos deberán ser usados acorde al tema y
pueden ser: Correo, listas de distribución, Chat, Foros, videoconferencias,
consulta, encuesta, glosario, taller y Wiki.
3) Se entregara al Centro de Procesamiento de Información, toda la planificación e
información especificada en los numerales anteriores para que se proceda a la
creación del Aula Virtual. La misma que será elaborada bajo la supervisión y
sugerencias del maestro de la cátedra, quien recibirá una cuenta de usuario y una
clave que le permitan monitorizar online su desarrollo y posterior aplicación.
4) Evaluación y finalmente Aplicación del aula virtual con los estudiantes. Cabe resaltar
que el docente puede y debe incrementar los temas del aula en función de las
necesidades del estudiante y las dificultades de rendimiento académico que vaya
detectando en el PEA (Proceso de enseñanza aprendizaje presencial).
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Estructura a seguir para elaboración del aula virtual, enmarcada dentro de la
pedagogía constructivista y el aprendizaje significativo.
Estructura del Aula Virtual.
La tutoría virtual si bien es cierto en si es una aula virtual, esta tendrá una estructura
tendiente a que el centro de atención es el estudiante y que el principal objetivo es mejorar
su rendimiento académico, ofreciéndole información concreta y asistencia en sus consultas
sobre conceptos o términos, así como una revisión del borrador de sus tareas para
mejorarlas y finalmente una guía en la elaboración de aquellas que le generen mayor grado
de dificultad.
Tutoría Virtual
Bloque Inicial
Presentación
Actividad Social
Indicaciones Generales
Bloqué Académico
Exposición
Consultas
Respuestas
Guía de Tareas
Formatos
Pre-revisión
Asistencia
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El Bloque Inicial
Bloque inicial.
Como lo indica la Ilustración, el bloque inicial contiene: El banner o slogan de la
Institución Educativa, un mensaje de bienvenida con la indicación de a quien está dirigida
esta aula virtual, un Foro de novedades, una página web con la guía para iniciar, un libro
con la presentación del aula (presentación-objetivos-evaluación), un foro para cafetería
virtual, un foro Taller para responder inquietudes referentes al funcionamiento del aula
virtual y un video de presentación de quién es el tutor, como se indica en la siguiente
imagen.
Ejemplo de bloque inicial.
Bloque Inicial
Presentación Actividad
Social Indicaciones
Generales
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Bloque Académico
Estructura del Bloque Académico.
En realidad el bloque académico puede comprender 1, 2 o más bloques del aula virtual. La
imagen nos indica de manera general lo que estos contendrán: Una página web, un libro o
un archivo con la fundamentación teórica del tema; Pero, siempre el docente deberá
recordar que este contenido debe ser lo más conciso y exacto posible. Un video con una
explicación del tema, experimentación o elaboración de procesos o ejercicios. Diapositivas
con otros ejemplos sobre el tema. Finalmente vienen las consultas y respuestas sobre el
tema a través de un chat y/o a través de un Foro y en algunos casos si es que existen los
recursos tecnológicos necesarios el uso de videoconferencia.
Ejemplo de bloque académico.
Bloque Académico
Exposición Consultas Respuestas
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Guía de Tareas
Estructura de la Guía de Tareas
Como lo indica la ilustración, el último bloque contendrá técnicas de estudio y
específicamente los formatos en los cuales deberá realizar o elaborar las tareas e informes
el estudiante para las clases presenciales. Además podrá presentar el borrador de sus tareas
para ser pre revisado por el docente con la finalidad de mejorarlas. Finalmente en caso de
mayor dificultad o complejidad los estudiantes encontraran un foro o un enlace a una
videoconferencia previamente acordada y establecida con fecha y hora y que será seguida
por varios estudiantes para guiarles en la elaboración de un experimento, proceso o
realización de ejercicios.
Parámetros de evaluación para determinar la capacidad, competencia y calidad del
aula virtual.
La Evaluación de las experiencias educativas en Aula Virtual, una necesidad para
garantizar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Concluido el desarrollo del Aula Virtual, se realizan las pruebas correspondientes, con la
mayor rigurosidad posible:
Pruebas de navegación. Tiene que ver con la facilidad con la que se puede acceder a
la información, pasar de un sitio a otro y el asegurar la existencia de todos los
enlaces.
Guía de Tareas
Formatos Pre-
revisión Asistencia
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Pruebas de acceso. Con el soporte del personal de apoyo se hacen las pruebas de
acceso (local – remoto) al sitio Web donde se examina toda la funcionalidad del sitio.
Evaluación de las experiencias en aula virtual
La evaluación de las experiencias en aula virtual se constituye en una actividad permanente
a lo largo del desarrollo de las mismas. De tal forma que se pueda contar con información
confiable para la toma de decisiones en lo referente a la orientación de las actividades de
enseñanza aprendizaje y a los aspectos tecnológicos.
Este proceso de evaluación pretende aproximarse al fenómeno de la enseñanza virtual a
través de varios aspectos cruciales como son la actitud y motivación del estudiante ante esta
nueva modalidad de educación, el desempeño del docente en cuanto a su rol de tutor y
asesor virtual, y el uso de las herramientas de comunicación con fines educativos. Así
mismo busca determinar si el nivel de rendimiento académico alcanzado por el estudiante
en el aula virtual guarda relación con su rendimiento promedio en las clases presénciales.
Proceso de evaluación
Evaluar el rumbo que siguen las experiencias en el Aula Virtual y someterlas al ejercicio
regular de contrastación entre lo realizado y lo propuesto. Durante esta fase se utilizaran
protocolos de evaluación para el diseño y estructura de las experiencias, la actitud y
motivación de los estudiantes frente a los materiales propuestos, la eficiencia de la
metodología empleada y de la evaluación de los conocimientos alcanzados.
Evaluación de expertos de los cursos en aula virtual
Antes de iniciar una experiencia educativa en el aula virtual, cada una de estas es evaluada
considerando los siguientes aspectos:
Contenidos
Metodología
Diseño de Navegación
El diseño y desarrollo de las experiencias en aula virtual parte de la aceptación de unos
criterios de calidad que se toman como marco de referencia para realizar su valoración. Los
buenos espacios formativos web son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es
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debido, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos,
estéticos psicológicos y pedagógicos.
Para lograr este objetivo se procede de la siguiente manera:
1. Evaluación de los contenidos por parte de un experto en el tema.
2. Evaluación de los aspectos metodológicos por parte de un experto en pedagogía y en
el diseño de métodos instruccionales en línea.
3. Evaluación del Diseño de Navegación y de los aspectos.
4. Montaje de una prueba piloto con mínimo diez estudiantes que hayan cursado esta
asignatura para determinar la valoración global de la organización del aula.
Con estos criterios mínimos, se busca garantizar la calidad de las experiencias en el aula
virtual, antes de la puesta en marcha.
Evaluación por parte de los estudiantes de la experiencia en aula virtual
Evaluación de la Actitud y Motivación hacia el Aula Virtual
En cada una de las experiencias que se desarrollan en el aula virtual se evaluará la actitud y
nivel de motivación del estudiante al finalizar sus actividades académicas en esta nueva
modalidad de educación.
Para ello se ha desarrollado un cuestionario que aborda los siguientes aspectos:
A. Grado de satisfacción con la experiencia en el aula virtual.
B. Percepción del nivel de dificultad de las actividades de aprendizaje.
C. Aporte de la experiencia al proceso de Enseñanza.
D. Nivel de motivación percibido por el estudiante.
Cada uno de estos aspectos involucra los componentes afectivos, cognitivos y
comportamentales de los estudiantes que participan de la experiencia.
Evaluación del Uso de los Medios de Interacción en el Aula Virtual.
Las actividades que se desarrollen en el Aula Virtual, empleando los diferentes medios de
interacción (Foro, Chat y Correo Electrónico) se evalúan tomando en consideración la
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opinión del estudiante y el análisis que haga el docente de la experiencia, para ello se han
planteado los siguientes aspectos:
A. Adquisición de habilidades y conocimientos en la utilización del Foro, el Chat y el
correo electrónico.
B. Consideraciones sobre las ventajas e inconvenientes del sistema de comunicación
utilizado (Foro, el Chat y el correo electrónico) para la comunicación educativa.
C. Consideraciones sobre la cantidad y calidad de las intervenciones en el Foro y el
Chat.
D. Aporte de la experiencia de comunicación utilizando Foro, el Chat y el correo
electrónico, al proceso de enseñanza.
El estudiante una vez finalice su experiencia en el aula virtual, contesta un cuestionario
electrónico que le permite valorar el uso de los medios de interacción con propósitos
educativos.
Evaluación por parte de los docentes de la experiencia en aula virtual
Evaluación del Rendimiento Académico de los Estudiantes.
Al momento de iniciar la experiencia en aula virtual, cada docente efectúa una evaluación
diagnóstica del nivel de conocimientos que el estudiante posee sobre el tema a tratar. De
esta forma se tiene una visión más clara del nivel con que ingresan los estudiantes a trabajo
en el aula virtual.
Al finalizar la experiencia se realiza una evaluación final que permite establecer si se
presentaron o no cambios significativos en el nivel de conocimientos alcanzados por cada
uno de los estudiantes.
Para llevar a cabo estos dos procedimiento el docente construye una prueba que evalué los
niveles de aprendizaje del estudiante. Esta prueba se aplica antes de iniciar las actividades
en el Aula Virtual y una vez finalizadas las mismas.
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De igual forma se realiza un análisis de la curva de rendimiento académico alcanzado por el
grupo de estudiantes en el módulo virtual y en los módulos presenciales de la asignatura.
Para determinar con mayor certeza los cambios en los patrones de rendimiento de los
estudiantes.
Este proceso de evaluación concibe que el rendimiento académico de un estudiante no
implica únicamente la valoración cuantitativa de lo aprendido sino que además debe
involucrar formas cualitativas de valoración, con lo cual se garantiza un acercamiento más
real al nivel alcanzado por el estudiante en el trabajo realizado en el aula virtual.
Evaluación del Nivel de Interacción en los medios de Comunicación.
El docente realiza un análisis detallado de la experiencia a partir de las respuestas
publicadas por los estudiantes en el foro y en el chat y de los correos recibidos durante todo
el curso en aula virtual. Para ello debe tener en cuenta los siguientes criterios:
Frecuencia y tipo de participación del docente y de los alumnos en los Foros y Chats.
Nivel de pertinencia y calidad de las participaciones por alumno y grupo total en los
foros y chats. El docente con base en su experiencia valorará la calidad y pertinencia
de las intervenciones de los estudiantes.
Frecuencia y tipo de interacción en los correos privados, entre docente y estudiantes.
Con el análisis de los mensajes recibidos y enviados se espera establecer las
características de la interacción entre el docente y los estudiantes.
Ventajas e inconvenientes del uso las herramientas de comunicación con fines
educativos.
Se espera que este análisis este sustentado con datos concretos provenientes de los registros
almacenados en los foros, chats y correos.
Proceso de seguimiento
Se busca contar con un conjunto de antecedentes que den una imagen periódica, rápida e
informativa del accionar diario del modelo implementado, con el fin de mejorar la práctica.
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Toda la experiencia de innovación educativa contará con un sistema bien definido de
seguimiento, que permita retroalimentar la experiencia y llevarla a niveles de
generalización para que otros docentes se puedan beneficiar de la misma.
Cada docente debe tener presente los siguientes aspectos:
a. Cumplimiento del cronograma de actividades planeado.
b. Tipo de actividades desarrolladas hasta la fecha y los resultados de las mismas.
c. Dificultades encontradas con el manejo de las herramientas de comunicación y el
acceso al aula virtual.
d. Comportamiento general de los estudiantes frente a la nueva modalidad de educación.
e. Retos que le ha planteado, como docente, esta nueva forma de enseñanza.
Proceso de sistematización
Los objetivos fundamentales de la sistematización son recuperar, aprender y comunicar
todos aquellos elementos que la experiencia en aula virtual pudieran aportar a nivel teórico
y práctico, de tal forma que se puedan analizar los problemas, los retos, las necesidades de
investigación y de formación que surjan a lo largo del proceso.
Esta sistematización debe conducir a la producción de conocimiento tomando como punto
de partida lo que las experiencias en aula virtual van enseñando y lo que en el mismo
sentido va aportando el “diálogo de saberes”, es decir la interacción entre quienes
acompañan los procesos educativos y quienes participan en ellos. Sistematizar es ir
construyendo un saber sobre las experiencias educativas en el aula virtual.
EJEMPLO DE AULA VIRTUAL
Aula virtual tipo para dar tutorías de la cátedra de matemáticas en el décimo año de
educación general básica con el tema la factorización.
Título: E-TUTORING DE FACTORIZACIÓN PARA DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
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Tutor Virtual: MsC. Víctor Lobato (Tutor)
1. FASE DE ANÁLISIS
1.1.- Curso a Virtualizarse
• Objetivo General: Desarrollar un entorno virtual e-tutoring sobre factorización que
permita generar actividades tutoriales para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
• Objetivos del curso: Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a
través del uso de la Tecnologías de la Informática y la Comunicación.
• Contenidos por desarrollarse:
· Los 10 casos de Factorización
· Asistencia para las tareas.
• Recursos Disponibles: Los colegios ya cuentan con un laboratorio de computadoras con
conexión a internet; pero no todos cuenta con un Sitio Web y una Plataforma de
Educación Virtual, por lo que fue necesario crear el Entorno Virtual de Aprendizaje en un
Website de uso libre como lo es www.clasev.net.
NOTA.- Las instrucciones y la guía están al inicio del curso.
1.2.- Audiencia objetivo
Banner del aula virtual
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El curso está orientado a los estudiantes del 10mo. Año de Educación General Básica de los
Colegios de la ciudad de Riobamba. Como lo indica la imagen.
Por las características requeridas en el perfil de admisión, cuentan con conocimientos suficientes
para el adecuado desarrollo del curso. La conexión a internet será en primera instancia en el
Colegio, luego en sus hogares o Cibercafés.
1.3.- Características de la virtualización.
Características de la virtualizació
En la imagen, podemos observar que el aula está divida en 3 columnas, de las cuales las dos
ubicadas a los bordes o extremos, contienen datos meramente informativos como:
actividades a realizarse, los últimos participantes, fechas importantes, calificaciones,
compañeros de estudio, el tutor, el perfil personal, significado de íconos, etc.; aquella
ubicada en el centro es la que contiene el curso en sí, el material que estudiaremos, las
actividades que compartiremos y el lugar donde aparecerán paulatinamente las unidades de
estudio de cada uno de los módulos.
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Cada unidad de estudio se presenta dentro de un cuadro con un título, una imagen y los
recursos y/o actividades a desarrollarse en forma de listado. Cuando deseemos ingresar a
leer, consultar o investigar algún recurso o, participar en alguna actividad, como foro, chat,
diario, tarea, cuestionario, etc., debemos hacer clic sobre la línea que lo describa para que el
sistema habilite el contenido y se lo pueda visualizar.
2.- FASE DE DISEÑO
Aula Virtual de Factorización.
Será necesaria la interacción entre alumnos y de alumnos con el tutor, para ello nos valdremos de
las herramientas propias de Moodle.
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Bloque Académico del Aula Virtual de Factorización.
Se establecerá una evaluación por cada herramienta utilizada y al final se hará una evaluación,
utilizando las herramientas necesarias.
Únicamente la primera y la última sesión serán presenciales, todas las demás será virtuales. Esto
debido a que tenemos que asegurarnos de que los estudiantes manejan las herramientas del portal
en forma satisfactoria.
3.- FASE DE DESARROLLO
3.1.- Objetivos del curso: fundamentar los conceptos informáticos básicos y familiarizarse con
los términos técnicos y el proceso interno del computador.
3.2.- Recursos tecnológicos
Plataforma Moodle.
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3.3.- Actividades de aprendizaje
Actividades de Acceso y Motivación:
Actividades del Aula Virtual.
Una bienvenida afectiva y la introducción del curso.
Reflexiones con audio y video.
Presentaciones entretenidas para cada tema a tratarse.
Actividades de Socialización en línea:
Foros que permitan una mayor interacción entre los participantes y con la tutora.
Chats organizados tanto para satisfacer curiosidades, como para debatir temas de
interés.
Actividades de Intercambio de Información:
Presentación de contenidos y organización de tareas en grupos, que permitan una
colaboración directa entre los participantes.
Actividades de Construcción del conocimiento:
Elaboración de síntesis, planteamiento de actividades por parte de los estudiantes.
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Actividades de Desarrollo:
Deberán implementar las actividades que plantearon, en el literal anterior.
3.4.- Proceso de Evaluación
Se evaluará la participación en cada una de las actividades.
Cada tema a tratarse se calificará sobre 10 puntos, los cuales serán establecidos como
el resultado de varias actividades síncronas o asíncronas y de un trabajo final o una
prueba; de acuerdo al criterio de cada tutor y al tema.
Se evaluará sus conocimientos sobre el Modelo Pedagógico establecido por la ley de
educación.
3.5.- Actividades
Se plantearan acorde al tema a ser tratado, es decir no serán las mismas en todos los
temas y dependerá mucho de lo que se pretenda evaluar.
Actividades y Recursos del bloque académico.
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Para llevar a efecto esta propuesta en cada una de las instituciones del sistema
educativo nacional deberá ejecutarse los siguientes procesos:
1) Crear y Organizar el Centro de Procesamiento de Información (CPI), cuya función
principal es la operatividad de la plataforma virtual. Es decir: son los responsables
del diseño, creación y administración junto con el aporte de cada uno de los
docentes.
2) Implementación de un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje (LCMS por
sus siglas en inglés: „Learning Content Management System‟), que permita
desarrollar la metodología de tutorías para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de educación básica y media.
3) Capacitación en educación virtual a todos los docentes de la institución; no con la
finalidad de que sean los operadores técnicos del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Si
no más bien, que sean conscientes de todas las potencialidades y posibilidades de
estos recursos tecnológicos; para que de esta manera provean los contenidos
científicos a ser tratados, su pedagogía y señalen o sugieran al CPI los recursos a ser
aplicados en sus aulas virtuales. Cabe destacar, más sin embargo que se verán
obligados al manejo de su aula virtual, y serán quienes evalúen la calidad de la misma
y sus dificultades.
4) Diseño y elaboración de las Aulas Virtuales
CENTRO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
¿Qué es el Centro de Procesamiento de Información?
Órgano desconcentrado de la institución educativa y responsable de administrar y
desarrollar cursos o tutorías en modalidades virtuales soportadas en las tecnologías de la
información y de la comunicación; para la comunidad educativa y la sociedad en general.
Tiene como campo de saber los procesos de gestión de conocimiento y de aprendizaje, con
el aprovechamiento de entornos virtuales. Que por sus características fortalecerá a la
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Institución Educativa, por ende al sistema educativo por la cooperación regional, y
nacional que brindaría.
Objetivos del CPI
Los principales objetivos del CPI deben ser:
1. Enfrentar los retos da la “Sociedad de la Información” en el ámbito de la
educación básica y media.
2. Dar respuesta óptima a las necesidades institucionales en el ámbito de las (TIC‟s)
y su aprovechamiento para los procesos de enseñanza aprendizaje.
¿Para qué una CPI?
Para satisfacer la necesidad de educar personas interesadas de una manera equitativa, ágil y
con pertinencia; sin limitaciones de tiempo.
Porque las exigencias ministeriales, educativas, sociales y tecnológicas demandan que las
instituciones educativas deben contar con:
a) Liderazgo y reconocimiento provincial y nacional en el ámbito de la Educación
Presencial y Semipresencial.
b) Cuerpo académico formado y con experiencia en modalidades presenciales,
semipresenciales y uso de tecnología en educación;
c) Trabajar en proyectos como la creación de un CPI dentro de la institución educativa
para gestionar el conocimiento y aprendizaje con el aprovechamiento de entornos
virtuales.
Beneficios a futuro para las instituciones educativas.
Fortalecimiento y potencialización del trabajo académico en y de la red.
Administración de la oferta conjunta de cursos o programas educativos facilitando el
acceso y servicios a los estudiantes.
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Colaboración para la creación de ofertas académicas en línea de opciones que no se
han abierto, como el bachillerato a distancia.
Apoyo a programas académicos que impliquen la obtención de recursos financieros.
Mayor cobertura e impacto para su programa de educación.
Funciones de la CPI
Diseñar e instrumentar cursos y tutorías para ser ofrecidos en modalidades virtuales.
Realizar formación y capacitación para la gestión educativa en ambientes virtuales.
Ofrecer cursos sobre aprendizaje y gestión de conocimiento en ambientes virtuales
que sean demandados para el desarrollo de competencias especializadas en todas las
áreas educativas.
¿Quiénes conformaran el CPI?
El Centro de Procesamiento de Información estarán conformados por: un Técnico
Informático (programador o diseñador gráfico), un Pedagogo, y un Administrador (experto
en TIC o en Educación Virtual). Bajo los siguientes aspectos:
Marco administrativo:
Los resultados de esta investigación son justificativos para la creación del CPI en las
Instituciones de Educación Básica y Media, porque no existe Educación Virtual y; el
requerimiento educativo y social exigen que las instituciones educativas se encuentren
enmarcadas con los últimos avances de: la ciencia, la tecnología, la cultura para ser líderes
en el proceso educativo.
El CPI trabajaría dentro de la Institución Educativa y bajo los estatutos y reglamentos de la
misma, con sus respectivas autoridades. Es necesario especificar la misión y visión de la
misma que deberán enmarcarse dentro de la misión y visión de la institución.
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El CPI deberá estructurarse de acuerdo a como se indica en la siguiente ilustración.
Director-Administrador: A cargo de un profesional con conocimientos en Educación
virtual y todo lo que implica en ella, ya sea manejo de plataformas virtuales y Gerencia
Educativa, TIC‟S.
Funciones
Dirigir la modalidad virtual
Creación y coordinación de cursos y tutorías a implementar.
Estar en contacto con los respectivos asesores, contactar a los tutores para los
diferentes cursos o módulos, dando prioridad a los docentes de la Institución según su
perfil profesional.
El director de la CPI es el eje principal y el encargado de tramitar nuevos proyectos.
Coordinar los cursos de capacitación para dar a conocer la CPI y su aplicación.
CENTRO DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
DIRECTOR-
ADMINISTRADOR
Experto
TIC-Educación Virtual
Asesor
Técnico
Asesor
Pedagógic
o
Secretaria
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
VICERRECTOR
Ilustración 1. Organigrama propuesto para el Centro de Procesamiento de Información.
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Secretaria: es aquella persona que se encargará de organizar la información, así como de la
gestión de trámites de los estudiantes y tutores. Además la colaboración constante con el
Director de la Unidad virtual.
Asesor Técnico: debe estar a cargo una persona profesional experto en desarrollo de
sistemas multimedia y sistemas web; con experiencia en el mantenimiento y creación de
cursos y plataformas virtuales.
Funciones
Dar mantenimiento al equipo del centro de Gestión virtual.
Obtener la plataforma para el Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje y
configurar la misma para el funcionamiento de la CPI.
Colaborar con los tutores para la creación de cursos virtuales
Estar en constante revisión del funcionamiento adecuado de la CPI.
Asesor Pedagógico: es aquella persona que tiene conocimientos sobre planificación
educativa, metodologías en educación virtual, metodologías del aprendizaje y
conocimientos en TIC‟S, Didáctica, Investigación.
Funciones
Planificar los cursos virtuales.
Asesorar a los tutores sobre metodologías nuevas y alternativas para impartir cursos
virtuales.
Estar en constante revisión del funcionamiento adecuado de los cursos impartidos en
la CPI.
Tutor.- responsable de la formación, acompañamiento y evaluación docente virtual. Perfil
básico: pedagogo, especialista en docencia con preparación en TIC‟S, manejo y creación de
contenidos reutilizables.
Un tutor debe considerar que los documentos serán totalmente electrónicos para ser
distribuidos entre los estudiantes en formatos digitales, sea a través del portal en el que se
planifique un determinado curso.
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Centro de Gestión virtual.- Laboratorio de la institución para apoyar a usuarios y
responsable de la creación y edición de cursos en el Entorno Virtual de Aprendizaje.
Visión
La visión deberá enmarcarse dentro de la visión de la Institución Educativa; sin embargo se
deberá tener en cuenta:
Construcción del conocimiento a través de la interacción mediante los medios TIC‟S,
alentando así una educación que motive el aprender significativamente con el análisis
crítico y el pensamiento creativo, asistida por recursos tecnológicos, pero donde la
tecnología es invisible. Será una experiencia emocionante, interesante y relevante donde
ocurra inevitablemente en un marco integrador cambios para el bien de la comunidad
estudiantil.
Misión
Está debe enmarcarse dentro de la Misión de la Institución Educativa; sin embargo se
deberá tener en cuenta:
Ser un Centro de Procesamiento de Información Educativo para la enseñanza-aprendizaje
de educación básica y media comprometida con la generación de alternativas de desarrollo
tecnológico, permitiendo a los docentes y estudiantes interactividad e interconectividad;
formando estudiantes competentes para brindar una educación de calidad a todos los
sectores sociales, ofreciendo Tutorías virtuales para fortalecer sus conocimientos.
Metas
Proveer una experiencia educativa virtual de calidad, competitiva y pertinente,
enfocada en la Misión del CPI.
Mantener al personal docente capacitado en sus respectivas disciplinas y
comprometido con el buen funcionamiento del CPI.
Ofrecer a los estudiantes servicios pertinentes según sus necesidades para facilitar su
meta académica.
Impulsar la investigación como herramienta para el desarrollo del conocimiento.
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Promover un ambiente educativo, basado en principios éticos y morales, que propicie
la formación de ciudadanos comprometidos con sí mismo y con la sociedad.
Fases del funcionamiento de la unidad de educación virtual
Existen tres fases fundamentales para determinar el correcto funcionamiento del Centro de
Procesamiento de la Información: fase interna, fase externa, fase completa.
Fase interna
1) Planificar cursos y tutorías virtuales para la comunidad educativa, ya sean con
temáticas relacionadas al Modelo Pedagógico que maneja el colegio, Reglamentos y
estatutos de la institución y ley de educación, a estos cursos pueden inscribirse todos
los alumnos de la Institución Educativa; puede ser de 20 a 40 horas y para mayor
interés de los estudiantes sería conveniente acreditar una calificación a estas
actividades que le permitan recuperar calificaciones o mejorarlas.
NOTA: Es necesario crear una primera etapa, planificar en un ambiente interno dentro
de cada una de las instituciones educativas, para detectar falencias y poder corregirlos a
tiempo.
Fase externa
2) Crear cursos abiertos para la comunidad externa ya sean con temáticas relacionadas a
TICS, Web 2.0, a estos cursos pueden inscribirse toda persona interesada con una
duración de 20 a 40 horas y para mayor interés de las personas sería conveniente
entregar certificados acreditados por la Institución.
NOTA: es necesario crear una segunda etapa, planificar en un ambiente externo para
verificar la acogida y con la experiencia ya adquirida dentro de la institución ofertar al
público.
Fase completa
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3) Planificar las Tutorías Virtuales que oferte la Institución.
Marco tecnológico:
Se debe establecer los requerimientos técnicos y tecnológicos que se necesitan para el
funcionamiento de la CPI para ofrecer a la comunidad educativa cursos o tutorías.
Proponemos la utilización de uno de los laboratorio de cómputo con acceso a internet
con al menos 20 computadores para el uso de la CPI donde se reunirían estudiantes y
tutores si así lo planifican o si desean acercarse a las instalaciones de la Instituciones
para resolver algún problema técnico, será de utilidad cuando un estudiante así lo
amerite si, se dañó su computador, no tiene internet al momento de enviar un trabajo
on-line o si desean una tutoría personal.
Es importante la implementación de equipo especializado en un aula virtual para
realizar videoconferencias con tutores o especialistas de otras instituciones para
impulsar un curso o una conferencia virtual específica.
Establecer claramente qué las TIC‟S se usarán y cuál será su papel dentro del
proceso.
Requerimientos técnicos
Espacio físico
Las dimensiones del laboratorio mínimo deben ser de 10 X 12 m.
Este centro de gestión virtual debe contar con las normas adecuadas de un laboratorio de
cómputo con: ventilación, iluminación. La altura desde el piso al techo será de tres metros.
Un laboratorio de cómputo con acceso a internet con al menos 20 computadores con sus
respectivos implementos de uso exclusivo de la Unidad de Educación virtual.
Equipo requerido
Computadores con las siguientes características mínimas:
Intel Core 2 Duo
Case ATX Para core 2 DUO super power
Mainboard chip Intel bus 1333 Mhz
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Disco duro 500 GB SATA II
Memoria RAM 3 GB DDR2
Procesador CORE 2 DUO 2,9ghz 3mb l2 cache
Tarjeta de video 256 MB Onboard
Tarjeta de red 10/100/1000 Onboard
Monitor LCD 17 “ Samsung
Se le puede agregar una unidad blue-ray
Lector de tarjetas, DVD multilector y quemador
Requerimientos para una instalación física de la red
Requisitos aproximados para su conexión a red en un laboratorio de 20 computadoras,
como se muestra en las imágenes No. 2, No. 3 y No. 4
1 switch Cisco
• 1 Patch Panel de 24 puertos
• 1 Armario de Comunicaciones
• 100 mts de cable UTP cat. 5e.
Imagen 1. Requerimientos para una instalación física de la red.
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• 11 Rosetas
• 42 conectores RJ45
• Canaletas
Distribución física con la utilización del cableado horizontal
Imagen 2. Distribución física con la utilización del cableado horizontal.
Protocolo TCP/IP
Aplicación.-Protocolos HTTP, Telnet, FTP, SNMP, DNS, SMTP.
Transporte.-Protocolos TCP
Internet.- IP, ICMP, ARP
Interfaz de red.- Especifica información detallada de cómo se envían físicamente los datos
a través de la red, conectados por cable UTP.
Equipo requerido para el aula interactiva y de educación virtual
1 Servidor
(Para
educación a
distancia)
1 Pizarrón
interactivo
Smartboard 660
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1 Polycom HDX 9000
(Videoconferencia)
1 equipo de amplificación
2 micrófonos inalámbricos de mano.
Plataforma informática propia
Montada en la red local propia. Recomendación (servidor propio)
Montaje de la plataforma Moodle.
Disponer de una página web.
Capacitación del personal técnico y operativo en la gestión, manejo y uso y desarrollo
de la plataforma.
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Es necesario contar con un servidor web, bases de datos y manejadores de bases de
datos, y todos estos programas de uso libre para almacenamiento de notas de los
estudiantes.
Imagen 3. Centro de gestión virtual de última tecnología.
Marco académico:
Modelo académico a seguir, tipo de docencia, tipo de aprendizaje.
Número de estudiantes apropiado para iniciar un curso porque un tutor debe estar
constantemente conectado a internet por cualquier inquietud.
Se debe establecer el perfil y funciones a desempeñar tanto de los estudiantes y
tutores, lo cual dependerá del curso o tutoría a proponerse.
Cada docente tiene sus estrategias propias para conseguir que sus estudiantes aprendan.
Además se sugiere el aprendizaje colaborativo y se recomienda a los tutores la utilización
de la metodología propuesta, más adelante en el presente proyecto.
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Tipo de Institución: Las Instituciones de Educación Básica y Media o Bachillerato son
presenciales en su mayoría pero no debemos descuidar que las Escuelas Radiofónicas
Populares son una de las pioneras en educación a distancia usando TIC‟S en el Ecuador y
actualmente existen en todo el País Unidades Educativas a Distancia que caen dentro del
tipo Bimodales que ofrezcan estudios presencial, semipresencial y ahora se puede brindar
educación virtual con apoyo de las TIC‟S a través de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.
Modelo de Educación a Distancia: Integrado basado en internet, puesto que la parte
principal de los programas, cursos o tutorías será a través de la red. Se recomienda utilizar
la plataforma Moodle, puesto que es software libre y su uso es generalizado a nivel
mundial.
Tipos de Cursos: Modalidad virtual apoyado en TIC‟S y herramientas propias de la
plataforma Moodle.
Número de estudiantes: mínimo 10, máximo 20 estudiantes porque se debe dar una
correcta tutoría personalizada para iniciar un curso, un tutor debe estar constantemente
conectado a internet para solventar cualquier inquietud o problema que tenga el estudiante
inscrito en su curso, así como respondiendo a su e-mail o revisión de trabajos y se dificulta
si son más estudiantes porque no se podría dar una tutoría personalizada.
Tipo de docencia: Tutoría con relación síncrona y asíncrona. Síncrona cuando sea
necesario hacer consultas, evaluaciones, a través del chat, y asíncrona cuando se necesite el
análisis de contenidos, elaboración de tareas y trabajos individuales o colaborativos.
Tiempo de tutoría: un tutor por lo general debe estar constantemente conectado a internet
por lo que un tutor debe estar al menos dos horas diarias en internet para cualquier
inquietud del estudiante.
Tipo de aprendizaje: Colaborativo, porque necesita la interacción, reflexión,
comunicación, trabajo en equipo de los estudiantes para lograr sus aprendizajes.
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Tiempo de duración: será de acuerdo al curso o tutoría a realizarse pero sería conveniente
de 20 a 40 horas, con una media de 2 horas diarias que es lo más óptimo para lograr los
objetivos planteados en una asignatura.
Destinatarios:
Docentes y estudiantes de las Instituciones de Educación Básica y Media, así como
las Unidades Educativas, que aspiren a aprender en entornos virtuales de aprendizaje.
Personal particular que aspire aprender a través de Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA), de la red.
A futuro toda persona que deseen estudiar un bachillerato a través de la Modalidad
Virtual que se implemente en las instituciones educativas.
Perfil del estudiante y su alcance a futuro
Al finalizar un curso pueden:
Obtener conocimientos a través de un aprendizaje colaborativo, interactuando y
trabajando en equipo para adquirir conocimientos significativos.
Obtener capacidad y experiencia para seguir otros cursos en la modalidad de
enseñanza virtual.
Obtener un estímulo luego de haber culminado un curso o tutoría como mejorar sus
calificaciones y posterior acreditación a través de un verdadero proceso pedagógico
de Recuperación.
Tipo de metodología: vía internet y correo electrónico, con apoyo tutorial personalizado.
Se recomienda a los tutores la utilización de la metodología que se describe más adelante
en el EVA tipo que fue utilizado para la evaluación y comprobación de la Hipótesis
planteada en el presente estudio.
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Perfil de los estudiantes
Deben ser personas que estén en constante uso de internet por lo menos 3 veces por
semana.
Deben desarrollar habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC´S.
Los estudiantes deber ser personas interesadas en aprender, dispuestos a trabajar en
forma colaborativa, responsable y seria.
Deben estar dispuestos a cumplir con las normas establecidas por la Institución.
Deben ser personas con un alto sentido de respeto por los demás y por si mismos.
Con predisposición para el trabajo.
Con conocimientos previos específicos de acuerdo al curso o tutoría a ofertarse.
Cualidades que un estudiante debe poseer frente a las nuevas tecnologías:
Poseer una automotivación
Tecnológicamente hábil
Ser participativo en tareas colaborativas
Reflexivos, críticos
Investigadores
Responsables
Dispuestos al cambio
Flexibilidad para adoptar nuevos estilos de aprendizaje
Hábiles para comunicarse por escrito
Función de los estudiantes
Desarrollar con base en la motivación, un alto nivel de autonomía que le permita
además de seguir las indicaciones del curso y obtener así el aprendizaje derivado de
ellas.
Convertirse en el principal actor de su formación.
Luego de la clase el alumno está en la obligación de profundizar lo estudiado por
medio de la lectura científica, trabajos e investigaciones.
Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente debido
a su previo análisis.
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El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las materias en las
que debe seguir las tutorías y a las competencias que debe desarrollar.
Mantener una comunicación continua a través de medios sincrónicos o asincrónicos
de comunicación.
Perfil de los tutores
Los tutores deben ser profesionales de tercer nivel con títulos relacionados a la
cátedra.
Los tutores de preferencia deben ser los mismos docentes de la asignatura de estudio,
ya que de acuerdo a la nueva Ley de Educación son los responsables de mejorar el
rendimiento y emprender un proceso de recuperación pedagógica.
El tutor debe ser un profesional capacitado en el manejo TIC‟S: Internet, correo
electrónico, foros, chat, etc.
El tutor debe ser capaz de enseñar a sus alumnos a aprender por sí mismos
conocimientos significativos.
El tutor debe poseer conocimientos para el uso y manejo correcto las plataformas
LMS y todo lo que implique educación virtual en sí.
El tutor debe ser una persona líder para orientar correctamente a sus alumnos.
El tutor debe ser una persona con un buen lenguaje de comunicación tanto oral como
escrita.
El tutor debe poseer destreza para el desarrollo de contenidos.
Conocimiento de una pedagogía autogestora que conduzca a la creación de estrategias
de aprendizaje a distancia orientadas a lograr reflexión, síntesis y capacidad
conclusiva en los estudiantes.
Funciones del tutor
En los aspectos: académico, organizativo, orientador y social.
Aspecto técnico:
Debe revisarse el entorno propio de aprendizaje para su comprensión y correcto
funcionamiento.
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Debe revisarse conexiones telefónicas, ubicación de cámaras si dispone de ellas, los
detalles mínimos de una videoconferencia si la va a tener que es importante para el
aprendizaje.
Estar en contacto con el asesor técnico para evitar falencias ya sean estos problemas
técnicos que pudieran presentarse y solucionarlos de forma inmediata.
Debe revisarse el estado de los medios de comunicación a utilizar para apoyo del
aprendizaje virtual.
Aspecto académico:
La plataforma a utilizar debe al tutor disponer de información inmediata sobre la
evolución del aprendizaje para proponer, en función del mismo, tareas
complementarias.
El tutor debe preparar contenidos reutilizables para facilitar su trabajo.
El tutor debe dominar el contenido elaborado para la enseñanza de la disciplina
impartida.
El tutor debe fomentar en los estudiantes la selección de información relevante o
complementaria a los materiales didácticos y objetos de aprendizajes impartidos.
Proporcionar información o webgrafía para satisfacer necesidades de los alumnos.
El tutor debe interactuar mucho más con los estudiantes para resolver dudas o
simplemente para responder su correo electrónico.
Planificar los contenidos del curso integrando el uso de las TIC‟S.
Realizar pruebas de evaluación virtual, cuya finalidad será ayudar a los estudiantes a
sistematizar su aprendizaje y a hacerlo sentirse orientado y motivado al comprobar su
aprovechamiento.
Aspecto organizativo:
Establecer un calendario o agenda para determinar las tutorías, entrega de trabajos, y
asegurarse que todos los estudiantes estén al tanto de la misma.
Dirigir, asesorar y participar en actividades planificadas.
Propiciar la interacción dinámica en el aprendizaje virtual.
Mantener contacto con los responsables del CPI.
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Aspecto orientador
El tutor mantendrá la motivación e interés del alumno.
Se debe acostumbrar a que la gente mira escuchando.
Orientar en línea a los estudiantes en forma individual a los largo del proceso de
aprendizaje.
Introducir el estudio cooperativo y el colaborativo.
Motivar a los estudiantes para el trabajo e informar a los estudiantes sobre su
progreso.
Aspecto social
Dar una bienvenida apropiada a los estudiantes que participan en los cursos o tutorías.
Motivar a los estudiantes a ampliar y desarrollar los argumentos de sus compañeros.
Animar y estimular la participación en cada una de las actividades planificadas.
Dinamizar el trabajo.
Mostrar interés en las actividades de los estudiantes.
Propiciar actividades que permitan a los estudiantes un acercamiento con sus
compañeros.
Marco financiero:
Constará un presupuesto detallado del proyecto, para conocer los recursos requeridos para
la implementación del CPI y; de las aulas virtual interactiva para la ejecución del mismo.