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UNIVERSIDAD DE SEVILLA Dto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Prof. Antonio Aguilera Jiménez Profra. Esperanza del R. Espino Peñate

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades

Educativas Específicas

Todos los grupos

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE REVISIÓN DEL CURSO

Y DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO

Curso 2019-2020

26 de febrero de 2020

1. ENTREGA DE LA REVISIÓN DE CURSO.

Como en años anteriores, en la última clase de este curso se pasó la encuesta de revisión de

curso de preguntas abiertas que se muestra en la tabla 1.

0. Indica el porcentaje aproximado de clases a las que has asistido. 1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura. 2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura? 3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura:

a. Aspectos en que más has progresado. b. Lagunas que quedan.

4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativos a alguno o a todos de los siguientes elementos de la asignatura:

a. Objetivos. b. Contenidos desarrollados. c. Metodología. d. Clases teóricas y prácticas. e. Materiales empleados. f. Nivel de exigencia para superar la asignatura. g. Modo de realizar la evaluación.

5. Otras observaciones y sugerencias. Tabla 1. Preguntas de la encuesta de revisión del curso.

Esta encuesta, voluntaria para los estudiantes, ha sido entregada por una cuarta parte de los

alumnos matriculados (25,76%) siendo más respondida en el grupo 1 (45,12%) que en el grupo

2 (19,28%) y que en el grupo 3 (15,15%).

A continuación, presentamos los resultados obtenidos que pueden verse con más detalle en el

anexo I de este informe. En dicho anexo, y para cada una de las preguntas de la encuesta se

presenta una primera tabla en la que se cuantifican las aportaciones recibidas distinguiendo

entre las de cada uno de los tres grupos y el total que surge de la suma de las tres grupales.

A continuación, se recogen tres tablas (una por cada grupo) con información cualitativa en la

que se muestran las expresiones textuales utilizadas por los estudiantes en las respuestas dadas

a cada pregunta, agrupadas por afinidad en cuanto al tema al que se refieren y diferenciando si

se trata de una aportación positiva (mejor recuerdo, aspectos en que se ha progresado,

valoración positiva, etc.) o una aportación negativa (peor recuerdo, aspectos en los quedan más

lagunas, valoración negativa, etc.) pues, a veces, para un mismo asunto, unos estudiantes

aportan altas valoraciones y otros bajas. El número de estas aportaciones cualitativas es el que

se ha cuantificado para cumplimentar la tabla primera de cada apartado.

2. ASISTENCIA.

El rango de asistencia del total de alumnos que entregan la revisión del curso varía entre el 50%

de las clases (1,47% de los estudiantes) y el 100% de las clases (23,53% de los estudiantes) ,

situándose la mayoría entre un 90%-100% de las clases (58,83% del alumnado).

En el grupo 1 (de mañana), el rango de asistencia varía entre el 70% de las clases (2,70% del

alumnado) y el 100% de las clases (27,03% del alumnado) situándose la mayoría entre el 90% y

el 100% de las clases (64,86% de los estudiantes).

En el grupo 2 (de mañana), el rango de asistencia manifestada varía entre el 50% de las clases

(6,25% del alumnado) y el 100% de las clases (12,5% del alumnado) situándose la mayoría entre

el 80% y el 100% de las clases (62,5% de los estudiantes).

En el grupo 3 (de tarde), el rango de asistencia varía entre el 60% de las clases (6,67%% del

alumnado) y el 100% de las clases (26,67% del alumnado) situándose la mayoría entre el 90% y

el 100% de las clases (66,67% de los estudiantes).

Téngase en cuenta que estos porcentajes de clases a las que se asiste no corresponden a datos

objetivamente registrados, sino a lo que manifiestan los estudiantes que han respondido la

encuesta. Por otra parte, los anteriores porcentajes de estudiantes se han calculado sobre el

total de las encuestas recibidas. Si se calcularan sobre el total de alumnos matriculados, los

porcentajes serían inferiores. En este caso encontramos que para el total de los tres grupos solo

el 25,76% de los estudiantes matriculados ha asistido al menos al 50% de las clases. Si

diferenciamos entre grupos, en el grupo 1, el 45,14% de los estudiantes matriculados ha asistido

al menos al 70% de las clases; en el grupo 2, el 19,25% de los estudiantes matriculados ha

asistido al menos al 50% de las clases; y en el grupo 3, el 15,15% de los estudiantes matriculados

ha asistido al menos al 60% de las clases (ver punto 2.2 del anexo I).

3. ADJETIVOS QUE DEFINEN A LA ASIGNATURA.

Como puede verse en la última fila de la tabla del apartado 3 del anexo I, los adjetivos y

expresiones empleadas para definir la asignatura suman un total de 428 (174 del grupo 1, 80 del

grupo 2 y 74 del grupo 3).

Estos adjetivos han sido agrupados por razones de sinonimia en 52 adjetivos y expresiones

diferentes que son los que se muestran en la columna primera de la tabla citada. Como en

algunos casos esta agrupación puede ser discutible, en las columnas dos, tres y cuatro de dicha

tabla aparecen los adjetivos realmente utilizados por los grupos 1, 2 y 3 respectivamente

(textuales) y la frecuencia de cada uno de ellos (entre paréntesis) así como el modo en que han

sido agrupados. Además, aparecen ordenados de mayor a menor frecuencia.

Los más usados por el conjunto de los tres grupos para definir a la asignatura son, por orden de

mayor a menor frecuencia, los que señalan que se trata de una asignatura “diferente” ,

“interesante”, “participativa”, “complicada”, “agobiante”, “útil”, “extensa”, “práctica”,

“necesaria”, “entretenida” y “organizada”. Podemos observar que ocho de estos once adjetivos

definen nuestra materia de una manera positiva (“diferente”, “interesante”, “participativa”,

“útil”, “práctica”, “necesaria”, “entretenida” y “organizada”) mientras que los tres restantes lo

hacen de una manera que podría considerarse negativa (“complicada”, “agobiante” y

“extensa”).

Esta descripción de la asignatura definida por el conjunto de los tres grupos es compartida por

ellos considerados por separado, pero cada uno de ellos aporta algunos matices diferentes. Así,

de los once adjetivos anteriores, lo que más destaca el grupo 1 es que se trata de una asignatura

“diferente” y “agobiante” y añade a la lista los adjetivos de “motivadora”, “enriquecedora y

“continua”. El grupo 2 destaca que es “participativa” y “diferente” y añade que es una asignatura

“completa” que “exige continuidad”. Por último, de esos mismos once adjetivos referidos más

arriba, el grupo 3 destaca que se trata de una asignatura “interesante”, “participativa” y

“diferente” y, al igual que el grupo 1 añade que es “motivadora y enriquecedora”.

4. EL MEJOR Y EL PEOR RECUERDO.

Como puede verse en la última fila de la tabla del apartado 4 del anexo I, los tres grupos han

empleado 161 expresiones para responder a esta cuestión, 82 de ellas se refieren al mejor

recuerdo (40 del grupo 1; 24 del grupo 2 y 18 del grupo 3) y 79 se refieren al peor recuerdo (43

del grupo 1; 17 del grupo 2 y 19 del grupo 3). Obsérvese que el número de valoraciones positivas

y negativas es muy similar en todos los casos salvo en el grupo 2 donde hay mayor diferencia

entre el número de referencias al mejor recuerdo y al peor recuerdo.

Las expresiones aportadas para referirse al mejor y peor recuerdo del desarrollo de la asignatura

han sido agrupadas en las 34 categorías que se señalan en las filas de la citada tabla del apartado

4 del anexo I. Al igual que decíamos para el caso de los adjetivos (apartado anterior) también en

esta ocasión la adscripción de una determinada expresión textual a una de las categorías

contempladas puede ser discutible; por ello remitimos al lector a las tablas cualitativas de ese

mismo apartado 4 del anexo I en el que aparecen las expresiones textuales de los estudiantes

indicándose a la categoría en la que se ha incluido.

Las respuestas dadas por los estudiantes muestran que los mejores recuerdos expresados por

el conjunto de ellos son los referidos a los “diálogos en clase” (destacado por los tres grupos),

seguido de “lo que he aprendido” (también destacado por los tres grupos) y “cuando conseguía

aprender algo” (destacado solo por el grupo 1).

A esos tres mejores recuerdos, que coinciden por los más destacados por el grupo 1 dado que

es el grupo que más encuestas aporta, los otros grupos añaden algunos pequeños matices. Así,

el grupo 2 destaca como mejor recuerdo el de “las prácticas” y el grupo 3 las “clases sobre

Actuaciones Educativas de Éxito”, la “metodología seguida” y “el profesor”.

En cuanto a los peores recuerdos, el más citado en cada uno de los tres grupos y en el conjunto

de todos ellos es el recuerdo de “los primeros días de clase” y, a mucha distancia por detrás, el

recuerdo de situaciones en las que la alumna se “sentía perdida” (especialmente señalado en

los grupos 1 y 2) y a más distancia el recuerdo sesiones para las que “no estudiaba los

documentos” (destacado por los grupos 2 y 3) o cuando pensaban en que “no sabían cómo

preparar el examen” (señalado de manera destacada en las aportaciones del grupo 3).

Vemos, por tanto, que en esta cuestión hay una gran coincidencia entre los tres, con algunas

pequeñas matizaciones por parte de cada uno de ellos.

5. ASPECTOS EN LOS QUE MÁS HE PROGRESADO Y LAGUNAS QUE QUEDAN.

Como puede verse en la última fila del apartado 5 del anexo I, a esta cuestión se contesta con

200 respuestas de las cuales 125 se refieren a aspectos en los que más se ha progresado (69 en

el grupo 1, 31 en el grupo 2 y 25 en el grupo 3) y 75 se refieren a lagunas que quedan (40 en el

grupo 1, 17 en el grupo 2 y 18 en el grupo 3).

Las expresiones aportadas para responder a esta cuestión han sido agrupadas en las 41

categorías que se señalan en las filas de la citada tabla del apartado 5 del anexo I. Al igual que

decíamos para los apartados anteriores, también en este puede suceder que la adscripción de

una determinada expresión textual a una de las categorías contempladas sea discutible; por ello

remitimos al lector a las tablas cualitativas de ese mismo apartado 5 del anexo I en el que

aparecen las expresiones textuales de los estudiantes indicándose a la categoría en la que se ha

incluido.

Considerando los tres grupos conjuntamente, vemos que los mayores progresos (de más a

menos citados) se han producido en: “la práctica profesional”, “conocimientos teóricos”, “ser

más autónoma en el estudio”, “conocimientos sobre formas de intervención” , en el

conocimiento de los “últimos temas” (referidos a las Actuaciones Educativas de Éxito) y en

cuanto a tener “una nueva visión de la educación, de la educación especial y de las necesidades

educativas especiales”.

Estos aspectos, citados mayoritariamente como aquellos en los que se han producido mayores

progresos, también son señalados por un grupo minoritario como aspectos en los que radican

las mayores lagunas. Solo hay dos de los aspectos citados en los que todas las aportaciones se

refieren a progresos y ninguna a lagunas: “ser más autónoma en el estudio” y “nueva visión de

la educación, la educación especial y las necesidades educativas especiales”.

Si analizamos los resultados por grupos veremos que todas las aportaciones anteriores

destacadas por el conjunto de estudiantes como aquellas en las que se han producido mayores

progresos coinciden por las destacadas por el grupo 1 (el que mayores encuestas aporta al

conjunto), a las que añade otras como: “llevar la teoría a la práctica”, “muchas (sin especificar

cuáles)”, “visión más crítica y reflexiva”, “relacionar conceptos de esta con los de otras

asignaturas” y “tener una visión de conjunto de la unidad de la asignatura” (estas tres últimas

no citadas por ninguno de los otros grupos ni como fortalezas ni como lagunas). El grupo 2 solo

destaca tres de las citadas inicialmente (“conocimientos teóricos”, “ser más autónoma en el

estudio” y “llevar la teoría a la práctica”), a las que añade “participar en clase”. El grupo 3 destaca

tres de los progresos citados al principio (“práctica profesional”, “formas de intervención” y

“nueva visión de la educación, la educación especial y las necesidades educativas especiales”) a

las que añade otras dos: “aprender a formular hipótesis sobre las causas de los problemas de

aprendizaje” y “redactar informes”.

En relación con las mayores lagunas que quedan tras cursar la asignatura, el conjunto de

estudiantes de los tres grupos, señalan (de mayor a menor frecuencia) las siguientes: “llevar la

teoría a la práctica”, “muchas lagunas (sin especificar cuáles)”, “comprensión de las

aportaciones de los textos de estudio” y, de nuevo (también se alude a esto al hablar de los

peores recuerdos), “cómo preparar el examen”. A más distancia también se destacan lagunas

en “las clases prácticas” y hay quien responde que no queda ninguna o muy pocas lagunas. Totas

estas cuestiones, aunque citadas mayoritariamente como lagunas, también son consideradas

minoritariamente como aspectos en los que se ha progresado.

Analizando las lagunas grupo a grupo vemos que ninguno de ellos destaca ninguna aportación

distinta a las ya señaladas para el conjunto, aunque sí ponen distintos acentos en unas u otras.

De esta manera, el grupo 1 destaca lagunas destaca “muchas (sin especificar)”, “llevar la teo ría

a la práctica”, y “cómo preparar el examen”. El grupo 2 destaca solamente “comprender las

aportaciones de los textos de estudio”. Finalmente, el grupo 3 destaca “llevar la teoría a la

práctica” y “muchas (sin especificar cuáles).

6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

En los siguientes apartados vamos a comentar las valoraciones positivas, negativas y las

sugerencias referidas a los distintos elementos del diseño y el desarrollo curricular: objetivos,

contenidos, metodología, desarrollo real de las clases, materiales empleados, nivel de exigencia

para la superación de la materia y evaluación.

En todos los casos se han agrupado las aportaciones en las categorías que comentaremos en

cada uno de los sub-apartados siguientes al describir los datos cuantitativos. Como, al igual que

en los casos anteriores, la adscripción de cada aportación a una categoría puede ser discutible,

en las tablas con información cualitativa referida a cada uno de los elementos del currículo que

se aportan en los apartados correspondientes del anexo I se pueden ver (y en su caso discutir)

la expresión textual de las aportaciones realizadas y la categoría en la que cada una se ha

incluido.

6.1. Los objetivos.

Como puede verse en la última fila de la tabla con datos cuantitativos del apartado 6.1 del anexo

I, en relación con los objetivos se han recogido 66 aportaciones de las cuales 42 son valoraciones

positivas (27 del grupo 1; 9 del grupo 2 y 6 del grupo 3), 8 son valoraciones negativas (5 del grupo

1; 1 del grupo 2 y 2 del grupo 3) y 18 son sugerencias (6 del grupo 1; 5 del grupo 2; y 5 del grupo

3).

Todas las aportaciones positivas han podido sintetizarse en cuatro categorías de respuesta: los

objetivos son “adecuados” (19 aportaciones de las 42), “asequibles” (11 aportaciones de las 42),

“se han cumplido” (11 aportaciones de las 42) y “estoy de acuerdo con ellos” (1 aportac ión de

las 42). De ellas, el grupo 1 destaca que los objetivos son “adecuados” y “asequibles”, el grupo

2 destaca que son “adecuados” y que “se han cumplido” y el grupo 3 destaca que son

“adecuados”.

En cuanto a las valoraciones negativas también se han agrupado en cuatro categorías de las

cuales la más citada es que los objetivos son “poco claros” (4 aportaciones de las 8), seguidas de

que “no se han cumplido” (2 aportaciones de las 8) y que son “inadecuados” y “demasiado

exigentes” (1 aportación de las 8 en ambos casos). El grupo 1 destaca la categoría de “poco

claros” mientras que el grupo 2 destaca que “no se han cumplido” y el grupo 3 que son

“inadecuados” y “poco claros”.

En cuanto a las sugerencias se aportan cinco, siendo la mayoritaria la que afirma que “deben

mantenerse” los objetivos actuales (10 aportaciones de las 16) y son anecdóticas las cuatro

aportaciones restantes: “incluir nuevos objetivos referidos a las prácticas” (2 de las 16),

“profundizar más en algunos”, “aclararlos más” y “dedicarles más tiempo” (1 aportación de las

16 en cada caso). En los grupos 1 y 2 la aportación más citada es la de que los objetivos “deben

mantenerse” y en el grupo 3 aparecen con el mismo número de alusiones que los objetivos

“deben mantenerse” y que es necesario “incluir objetivos sobre las prácticas”.

6.2. Los contenidos.


I, en relación con los contenidos se han recogido 76 aportaciones de las cuales 48 son

valoraciones positivas (27 del grupo 1; 12 del grupo 2 y 9 del grupo 3), 16 son valoraciones

negativas (10 del grupo 1; 1 del grupo 2 y 5 del grupo 3) y 12 son sugerencias (4 del grupo 1; 7

del grupo 2; y 1 del grupo 3).

Todas las aportaciones positivas han podido sintetizarse en seis categorías de respuesta. Tres de

ellas son citadas mayoritariamente: los contenidos son “adecuados y asequibles” (18

aportaciones de las 48), “novedosos e interesantes” (15 aportaciones de las 48), “prácticos,

aplicables y útiles” (8 aportaciones de las 48). Las otras tres reciben menos aportaciones: los

contenidos son “claros y estructurados” (3 aportaciones de las 48), son “necesarios” (3

aportaciones de las 48) y son “muy conseguidos” (1 aportación de las 48). De ellas, el grupo 1

destaca que los contenidos son “adecuados y asequibles”, el grupo 2 destaca que son

“novedosos e interesantes” y que “se han cumplido” y el grupo 3 destaca que son “adecuados y

asequibles” y “necesarios”.

En cuanto a las valoraciones negativas las aportaciones se han agrupado en cuatro categorías de

las cuales la más citada es que los contenidos son “extensos y complejos” (10 aportaciones de

las 16), y muy por detrás que “son poco claros” (3 aportaciones de las 16), que son “repetitivos

y aburridos” (2 aportaciones de las 16) y que están “alejados del examen” (1 aportación de las

16). Los tres grupos destacan que los contenidos son “extensos y complejos”- El grupo 3 añade

que son “repetidos y aburridos”.

En cuanto a las sugerencias se aportan seis, siendo las mayoritarias las que afirman que “deben

mantenerse” los contenidos actuales y que “deben ser más claros y concretos” (3 aportaciones

de las 12 en ambos casos). En segundo lugar, por orden de frecuencia, se afirma que los

contenidos “deben ampliarse” y que “debe profundizarse más en ellos (2 aportaciones de las 12

en ambos casos) y son anecdóticas las dos aportaciones restantes: “hay que reducirlos” y “hay

que dedicar más tiempo” a esos mismos contenidos (1 aportación de las 12 en cada caso). En el

grupo 1 la aportación más citada es la de que los contenidos “deben ser más claros y concretos,

mientras que en los grupos 2 y 3 la aportación más citada es la de que los contenidos “deben

mantenerse”.

6.3. La metodología.


I, en relación con la metodología, se han recogido 125 aportaciones de las cuales 62 son




Todas las aportaciones positivas han podido sintetizarse en diez categorías de respuesta de las

cuales cinco son citadas mayoritariamente: la metodología es “adecuada” (15 aportaciones de

las 62), es “dinámica y participativa” (14 aportaciones de las 62), es “novedosa” (11 aportaciones

de las 62), es “útil y eficaz” (10 aportaciones de las 62) y es motivadora (6 aportaciones de las

62). Las otras cinco reciben menos aportaciones. Lo que más destaca el grupo 1 como aspecto

positivo de la metodología es que es “novedosa” y “dinámica y participativa”. Lo que más

destaca el grupo 2 es que es “adecuada” y lo que más destaca el grupo 3 es que es “dinámica y

participativa”.

En cuanto a las valoraciones negativas las aportaciones se han agrupado en ocho categorías de

las cuales la más citada es una que anteriormente recibió una alta valoración positiva, a saber,

que es “novedosa” (11 de las 31 aportaciones) seguida de que es “demasiado intensa y exigente”

(8 aportaciones de las 31). Ambas son las más citadas por el grupo 1 mientras que el grupo 2

destaca la primera de ellas (que es “novedosa”) y el grupo 3 no destaca ninguna en especial.

Finalmente, en cuanto a las sugerencias se aportan diez y seis, siendo la mayoritaria la que

afirma que “debe ser menos exigente” (6 aportaciones de las 32) seguida de las que afirman que

“no la cambiarían” y que “deben ser más práctica y variada” (4 aportaciones de las 12 en ambos

casos) y que “se deben intercalar diálogos y exposiciones” (3 aportaciones de las 12). En el grupo

1 la aportación más citada es “no se cambie” la metodología. En el grupo 2 destacan que la

metodología debe ser “menos exigente” y “más práctica y variada” y en el grupo 3 destacan que

debe ser “menos exigente”.

6.4. Las clases.


I, en relación con las clases se han recogido 86 aportaciones de las cuales 42 son valoraciones

positivas (26 del grupo 1; 6 del grupo 2 y 10 del grupo 3), 24 son valoraciones negativas (14 del

grupo 1; 3 del grupo 2 y 7 del grupo 3) y 20 son sugerencias (13 del grupo 1; 3 del grupo 2; y 4

del grupo 3).

Por otra parte, estas aportaciones se refieren a: 1) las clases en grupo mediano (llamadas por

los estudiantes “clases prácticas”), 2) las clases en el grupo grande (llamadas por los estudiantes

“clases de teoría”) y 3) las clases en general. Del total de las 86 aportaciones, 28 se refieren a las

llamadas “clases prácticas”, 24 se refieren a las llamadas “clases de teoría” y 34 se refieren a las

“clases en general”.

De las 28 aportaciones sobre las clases prácticas, 8 son valoraciones positivas (2 del grupo 1; 2

del grupo 2; y 4 del grupo 3), 14 son valoraciones negativas (9 del grupo 1; 2 del grupo 2 y 3 del

grupo 3), y 6 son sugerencias (5 del grupo 1 y 1 del grupo 2).

De estas clases prácticas se ha valorado positivamente que son “adecuadas” (en general y,

especialmente el grupo 3), “útiles” (en general y, especialmente, el grupo 1), y el hecho de

“trabajar en grupo”. Se ha valorado negativamente que “no quedaban claras” (en general y,

especialmente, el grupo 1) y se sugiere que sería importante “tener el modelo de informe final

desde el principio de las clases” (en general y, especialmente, el grupo 1) y “hacer más casos

prácticos”.

De las 24 aportaciones sobre las clases de teoría, 8 corresponden a valoraciones positivas (6 del

grupo 1 y 2 del grupo 3), 8 corresponden a valoraciones negativas (4 del grupo 1; 1 del grupo 2

y 3 del grupo 3) y 8 corresponden a sugerencias (4 del grupo 1; 2 del grupo 2 y 2 del grupo 3).

De las clases de teoría se valora positivamente que sean “útiles”, “participativas” y

“organizadas” (esta última destacada además por el grupo 1). De ellas se ha valorado

negativamente que sean “demasiado intensas” (en general y, especialmente los grupos 1 y 3) y

para ellas se ha sugerido que se hagan otro tipo de actividades (en general y, especialmente, en

el grupo 1).

De las 34 aportaciones referidas a las clases en general, 26 corresponden a valoraciones positivas

(18 del grupo 1; 4 del grupo 2 y 4 del grupo 3), 2 corresponden a valoraciones negativas (1 del

grupo 1 y 1 del grupo 3) y 6 son sugerencias (4 del grupo 1 y 2 del grupo 3).

De las clases en general se ha valorado positivamente “que estén relacionadas las clases de

teoría con las de prácticas” (tanto en cada uno de los grupos como en los tres considerados

conjuntamente), incluso la única valoración negativa es que están “demasiado relacionadas las

clases de teoría y las de prácticas (así lo afirma una aportación del grupo 1 y otra del grupo 3).

Finalmente, las sugerencias que destacan son dos: “no cambiar nada” de las clases y hacer que

sean “más participativas”.

6.5. Los materiales.


I, en relación con los materiales se han recogido 81 aportaciones de las cuales 41 son




Todas las valoraciones positivas se han podido agrupar en 11 categorías de las cuales destacan

como más frecuentes las que señalan que los materiales son “adecuados” y “útiles”, seguido por

quienes afirman que son “interesantes” y por los que destacan especialmente positivo el papel

de la “agenda”. Esta descripción para el conjunto de las aportaciones coincide con la que hacen

los grupos 1 y 2. Por el contrario, el grupo 3 da más valor a que las “diapositivas empleadas

fueron adecuadas y útiles”.

Las valoraciones negativas se han agrupado en cuatro categorías, a saber, que los materiales son

“extensos, densos y repetitivos” (con 9 aportaciones de las 17), que son “pesados” (con 4

aportaciones de las 17) que son “inadecuados” (2 aportaciones de las 17) y que son “poco

variados e incompletos” (2 aportaciones de las 17).

En cuanto a las sugerencias, las 23 aportaciones se han podido agrupar en 5 categorías. La más

numerosa es la que sugiere “usar otros materiales” (14 aportaciones de las 23) seguida muy de

lejos por quienes piden “más materiales” (4 aportaciones de las 23 y todas proceden del grupo

2) y “reducir los documentos” (3 aportaciones, todas del grupo 1, del total de 23 sugerencias).

Las dos aportaciones restantes son “no modificar nada” (1 aportación del grupo 1) y “los

documentos deben ser más claros” (1 aportación del grupo 1).

6.6. Nivel de exigencia para superar la asignatura.

Sobre esta cuestión se han recogido 51 aportaciones (ver tabla cuantitativa del apartado 6.6 del

anexo I). De ellas 25 corresponden a valoraciones que hemos considerado positivas (12 del

grupo 1; 6 del grupo 2; y 7 del grupo 3), 22 son consideradas como valoraciones negativas (16

del grupo 1; 3 del grupo 2 y 3 del grupo 3), y 4 son sugerencias (1 del grupo 1; 2 del grupo 2; y 1

del grupo 3).

Hemos considerado valoraciones positivas las que afirman que el nivel de exigencia es “medio,

adecuado o moderado” (18 aportaciones), las que dicen que es “medio-alto” (3 aportaciones),

las que dicen que es medio-bajo (1 aportación), la que dice que el nivel de exigencia es el que

cada uno se pone (“autoexigente”, con 2 aportaciones) y quien afirma que “no lo sabe” y que lo

sabrá después del examen (1 aportación).

Hemos considerado valoraciones negativas las de las aportaciones que afirman que el nivel de

exigencia es “bastante alto o muy alto” (12 aportaciones) y la de quienes dicen que es “alto” (10

aportaciones).

De las cuatro sugerencias que se realizan, 3 coinciden en “mantener el nivel de exigencia” y 1

pide “exigir menos”.

6.7. La evaluación.

Sobre la evaluación se han recogido 102 aportaciones de las cuales 24 son valoraciones positivas

(11 del grupo 1; 7 del grupo 2 y 6 del grupo 3), 38 son negativas (31 del grupo 1; 3 del grupo 2;

y 4 del grupo 3) y 40 son sugerencias (23 del grupo 1; 8 del grupo 2 y 9 del grupo 3) (ver tabla de

datos cuantitativos del apartado 6.7 del anexo I).

Las 24 valoraciones positivas se han agrupado en 4 categorías. La que incluye más aportaciones

se refiere a la evaluación en general y afirma que es “correcta y adecuada” (14 aportaciones).

La segunda se refiere al examen en particular e indica que es “adecuado” (8 aportaciones). La

tercera dice que “el examen y la metodología son coherentes entre sí (1 aportación) y una

persona afirma que “no sabe qué decir”. No hay diferencias entre los tres grupos en cuanto a

estas apreciaciones.

Las 38 valoraciones negativas se han agrupado en 7 categorías. Las que incluyen un mayor

número de aportaciones son las que afirman que “la evaluación es inadecuada para la

metodología seguida” (11 aportaciones) y que el “examen es inadecuado” (11 aportaciones). El

grupo 1 es el que más insiste en la incoherencia del modo de evaluar con la metodología

docentes seguida; por otra parte, la inadecuación del examen es citada por los tres grupos.

Las 40 sugerencias se agrupan en 9 categorías siendo la que tiene un mayor número de

aportaciones la que demanda “otras formas alternativas de evaluación” (13 aportaciones)

seguida de la petición de “valorar y puntual los trabajos prácticos” (8 aportaciones) y la de

“valorar y puntuar los trabajos individuales” de preparación de las clases de teoría (7

aportaciones).

7. OTRAS OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

En este punto de la encuesta se han registrado 58 aportaciones de las cuales 28 se refieren a

aspectos positivos y 30 a aspectos negativos.

Estas aportaciones se refieren a los 8 aspectos que pasamos a comentar comenzando por lo que

más comentarios han recibido y terminando por los que menos.

7.1. El profesorado.

Sobre el profesorado se han hecho 14 comentarios todos ellos positivos (8 en el grupo 1; 4 en el

grupo 2; y 2 en el grupo 3). Del profesorado se dice que son buenos docentes, destacando su

esfuerzo, dedicación, vocación y pasión por la educación; su preocupación, entrega, cercanía e

interés por el aprendizaje de los alumnos y su implicación en su trabajo. Se afirma que disfrutan

enseñando y que eso lo transmiten en cada momento. También, que siempre han estado

atentos a las necesidades de los estudiantes dándoles feedback por correo-e, plataforma de

enseñanza virtual o personalmente en clase. Otra cosa que valoran los estudiantes en el

profesorado es que mantengan altas expectativas de mejora, que anime siempre a sus

estudiantes a ser mejores y que acepte en todo momento tanto todo tipo de opiniones y que

vaya tomando nota de ellas (aunque unas sean para discutirlas y otras para incorporarlas a sus

conocimientos) como de las críticas constructivas y propuestas de mejora que se le hacen. El

interés de los docentes por transformar y mejorar la educación y su coherencia entre lo que

dicen y lo que hacen, afirman, “ha causado un cambio en mi forma de ver las cosas” en particular

señalan que han comprendido que es posible “dar respuestas reales sin necesidad de muchos

recursos, que lo que un niño puede aprender depende de lo que se haga en clase, y esto depende

de las decisiones del docente; el aprendizaje de un niño no depende de factores como su origen

y sus características personales”.

7.2 La asignatura.

En segundo lugar, la asignatura en general ha merecido otros 14 comentarios, pero en este caso

10 son positivos (4 del grupo1; 3 del grupo 2; y 2 del grupo 3) y 4 negativos (todos del grupo 1).

Los comentarios positivos destacan que se trata de una materia muy interesante,

enriquecedora, fácil de llevar al día, útil para el futuro como docentes de los estudiantes de

magisterio y bonita, que ha despertado en los estudiantes un mayor entusiasmo por su tarea

como docentes en la transformación y mejora de la educación y que están muy satisfechos con

los contenidos de la asignatura; hay quien afirma que esta signatura “ha resultado la más útil de

la mención de Educación Especial” y que “estoy muy satisfecha del desarrollo de la asignatura y

muy contenta de haber aprendido tantas cosas”; otra persona afirma que “creo que esta ha sido

la asignatura que ha respondido a mis intereses a los porqués de la pregunta ¿por qué quiero

dedicarme a la enseñanza?”. . En cuanto a los aspectos negativos los estudiantes señalan que la

asignatura es agobiante y liosa y que no han podido evitar sentirse perdidos a veces, sobre todo

en las primeras clases dado que la metodología seguida resulta novedosa para ellos, aunque

poco a poco han ido viendo como “pieza a pieza, el puzle ha ido tomando forma” . Algunos dan

recomendaciones a futuros estudiantes de esta materia para reducir sus dificultades, como que

asistan a todas las clases, que estudien muy bien y tengan muy claros antes de cada clase los

documentos de estudio en casa que se exigen para ellas y que sean perseverantes en seguir

diariamente la metodología de estudio para no perderse.

7.3 Las clases.

A continuación, contamos 8 comentarios sobre las clases, 1 positivo (del grupo 1) y 7 negativos

(2 del grupo1; 3 del grupo 2; y 2 del grupo 3). El comentario positivo destaca que ha sido esencial

el modo en que se han ido enlazando los contenidos de todas las clases entre sí como en un

engranaje, desarrollando poco a poco un esquema que recoge todo lo impartido en la asignatura

y que ha sido clave para que pudiera entenderse todo a la perfección. Por otra parte, los

comentarios negativos proponen hacer las clases más dinámicas, participativas e innovadoras y

dando tiempo en la clase para hacer en ella las tareas que se piden para hacer en la casa de

manera que se puedan hacer en grupo y no individualmente; cada grupo podría presentar al

resto de la clase sus reflexiones acerca del documento que les haya tocado en un reparto para

estudiado en profundidad. También consideran que es necesario que queden más claras las

conclusiones del profesor al finalizar cada clase para que esté claro qué es lo que los estudiantes

tienen que memorizar para el examen. También sugieren realizar en clase algunas de las

actuaciones que se han visto en clase como organizarla en grupos interactivos o hacer tertulias

dialógicas y que en las clases prácticas no se trate un solo caso sino más de uno aunque sea con

menos detalle.

7.4 La evaluación.

La evaluación merece 7 comentarios, 1 positivo (del grupo 1) y 6 negativos (5 del grupo 1 y 1 del

grupo 3). El positivo es una expresión de las altas expectativas que tiene el estudiante respecto

a los resultados que espera obtener en el examen final. Las apreciaciones negativas repiten

aportaciones ya hechas anteriormente en el apartado correspondiente: que no parece la más

correcta y útil para averiguar todos los conocimientos adquiridos en la asignatura, que se

debería evaluar el trabajo diario y no tener en cuenta solo la nota del examen, que no parece

justo que se valore positivamente a aquellos que colaboran en voluntariado de Comunidades de

Aprendizaje, que evaluar mediante un examen es contradictorio con una metodología de clase

basada en el diálogo, que el informe final del caso práctico debería contar más en la nota final y

no dar tanta importancia al examen ya que lo primero refleja mejor lo que se ha trabajado

durante el curso.

7.5 Los materiales (documentos de estudio).

Los materiales tienen 5 comentarios de los cuales 1 es positivo (del grupo 1) y 4 negativos (1 del

grupo2 y 3 del grupo 3). El comentario positivo destaca la utilidad de los documentos sobre

intervención (Actuaciones Educativas de Éxito) para el futuro profesional de los estudiantes, así

como “para encontrar o intentar encontrar nuestro camino en el mundo educativo”. En cuanto

a los comentarios negativos se dice que los documentos de estudio son muchos y muy extensos

y que habría que reducirlos para que los estudiantes puedan prepararlos mejor y hacer un mayor

seguimiento de la asignatura. Una propuesta de mejora que se hace es “dar el esquema el primer

día en un A3 y que los alumnos lo vayan completando para no tener que repetirlo en la pizarra

a diario”.

7.6 La organización de la docencia.

También ha recibido 5 comentarios la organización, en este caso todos negativos (3 del grupo 1;

1 del grupo 2; y 1 del grupo 3). Entre ellos se pide que se organice mejor la distribución de trabajo

en casa y en clase y que se definan mejor los contenidos que hay que estudiar para el examen

“porque son muchísimos y no quedaba muy claro cuáles había que estudiar para el examen y

cuáles no”.

7.7 La metodología.

La metodología ha recibido 4 comentarios, 1 positivo (del grupo 2) y 3 negativos (2 del grupo 2

y 1 del grupo 3). El comentario positivo es para pedir que se mantenga la metodología propuesta

y desarrollada en la asignatura. Las valoraciones negativas son más bien sugerencias, bien de

explicar mejor la metodología a seguir en los primeros días de clase, bien de organización de la

clase como dedicar una de las sesiones semanales del grupo grande a una exposición por parte

del profesor y la otra a un debate entre y con los estudiantes.

7.8 Los estudiantes (autocrítica).

Finalmente hay 1 comentario negativo (del grupo 2) sobre los estudiantes que dice que “falta

mucha motivación en los estudiantes”.

8. RESULTADOS Y CALIFICACIONES FINALES DE LA ASIGNATURA.

En este informe, los resultados de las encuestas a los estudiantes, comentadas anteriormente y

cuyos detalles aparecen en el anexo I, se complementan con la presentación de los resultados

obtenidos cuyos detalles aparecen en el anexo II.

8.1. Calificaciones obtenidas por los estudiantes.

En este anexo II presentamos en primer lugar, en tres gráficas, las calificaciones obtenidas por

los estudiantes en el examen final, las calificaciones finales obtenidas y las que aparecen en el

acta y que presentamos de nuevo en esta tabla:

CALIFICACIÓN EXAMEN CALIFICACIÓN FINAL CALIFICACIÓN EN ACTAS G1 G2 G3 TOTAL G1 G2 G3 TOTAL G1 G2 G3 TOTAL

NP 3 4 16 23 3 4 16 23 2 4 13 19 SUS 7 17 20 44 5 13 14 32 6 13 12 31 APR 27 40 45 112 23 40 44 107 26 38 41 105 NOT 38 22 13 73 40 26 19 85 40 27 21 88

S-MH 4 0 1 5 8 0 2 10 8 0 2 10

TOTAL 79 83 95 257 79 83 95 257 82 82 89 253

Las calificaciones finales no coinciden con la del examen debido a que, por acuerdo con la

delegación de alumnos, en la calificación final, la nota del examen se vería incrementada con

hasta 0,5 puntos en función del trabajo realizado en prácticas y por la participación de

estudiantes en actividades extracurriculares relacionadas con el contenido de la materia.

Tampoco coiniciden las calificaciones finales

y las de las en actas, no porque de una a otra

cambien la nota de cada estudiante, sino

porque no coincide el número de estudiantes

considerados. Así, el total de estudiantes de

en un caso suma 257 mientras que en otro

suman 253. El primer número corresponde a

la lista inicial de clase y el segundo a la lista

final de secretaría. Parece ser que, entre

ambos momentos, cuatro estudiantes han

anulado su matricula (lo que hace que los 23

No Presentados queden en 19) y otros han

cambiado de grupo. Por otra parte, las actas

redondean a un decimal, lo que ha hecho que

algunos estuidiantes pasen de una

calificacion a la superior.

En el anexo II también aparece una tabla en la

que se detalla la calificación numérica

obtenida en las actas por los estudiantes y

que coincide con la de la tabla de la derecha

(no se incluyen las personas no presentadas a

examen).

8.2. Porcentaje de estudiantes que superan determinado porcentaje de materia.

Un indicador de los resultados globales es el que nos proporciona este índice. Para calcularlo

hemos transformado las puntuaciones de los estudiantes en porcentaje de materia (5=50%;

10=100%, etc.). En una segunda columna anotamos el número de estudiantes que corresponde

a cada porcentaje de la materia y después calculamos el porcentaje acumulado de estudiantes

en orden decreciente de modo que sabemos qué porcentaje de estudiantes superan

determinado porcentaje de materia. Finalmente vemos en que fila los porcentajes de materia

superada y los porcentajes acumulados de estudiantes se acercan más entre sí y ese dato es el

que tomamos como indicador de rendimiento de los estudiantes.

Este procedimiento se ha seguido para cada uno de los grupos y para el conjunto de los tres (en

el anexo II pueden verse las tablas completas) obteniéndose los resultados que aparecen en la

segunda columna de la siguiente tabla:

GRUPO ÍNDICE DE CALIDAD ALUMNOS APROBADOS

(superan el 50% de la materia)

1 EL 73,42% de los estudiantes supera el 70% de la materia 71 (89,87%)

2 El 65% de los estudiantes supera el 60% de la materia 66 (79,52%)

3 El 54,74% de los estudiantes supera el 60% de la materia 65 (68,42%)

TOTAL El 59,14% de los estudiantes supera el 65% de la materia 202 (78,60%)

Grupo1 Grupo 2 Grupo 3 TOTAL

0-0,4

0-5-0.9

1-1,4

1,5-1,9 1 1

2-2,4

2,5-2,9 2 2 4

3-3,4 1 1

3.5-3,9 3 2 1 6

4-4,4 1 3 1 5

4,5-4,9 1 6 8 15

5-5,4 5 12 13 30

5,5-5,9 3 7 10 20

6-6,4 5 12 6 23

6,5-6,9 10 9 15 34

7-7,4 10 8 9 27

7,5-7,9 12 9 7 28

8-8,4 7 4 2 13

8,5-8,9 11 5 1 17

9-9,4 4 2 6

9,5-10 4 4

TOTAL 76 79 79 234

8.3 Tamaño del efecto.

El primer día del curso se hizo una evaluación inicial de los conocimientos de los estudiantes en

relación a los contenidos de la asignatura. Para ello se utilizó el examen de la primera

convocatoria del curso anterior, prueba equivalente en forma y fondo a la utilizada en la primera

convocatoria del curso actual. Teniendo en cuenta los resultados de esa evaluación inicial y los

obtenidos en el examen final del presente curso hemos podido calcular el tamaño del efecto, es

decir, la magnitud de los cambios en el rendimiento de los estudiantes debidos a la docencia

impartida. Para ello hemos utilizado la siguiente fórmula1:

𝑇𝐸 =𝑋𝑓 − 𝑋𝑖

(𝐷𝑇𝑓 + 𝐷𝑇𝑖)2⁄

Donde Xf es la media obtenida en el examen final, Xi es la media obtenida en el examen inicial,

DTf es la desviación típica de las calificaciones del examen final y DT i es la desviación típica de

las calificaciones del examen inicial. El tamaño del efecto encontrado en cada grupo de alumnos

y en el conjunto de todos ellos es el siguiente:

GRUPO Xf Xi DTf DTi TAMAÑO DEL

EFECTO

1 6,97 0,56 1,46 0,46 6,71

2 6,17 0,55 1,37 0,52 5,96

3 5,92 0,37 1,18 0,45 6,83

TOTAL 6,42 0,51 1,43 0,48 6,22

Estos datos han sido calculados también para cada estudiante sustituyendo la X i y la Xf por la

nota del examen inicial y la del examen final respectivamente. No vamos a mostrar aquí el

tamaño del efecto obtenido para cada estudiante, pero sí mostrar el rango en el que se

encuentran dichos tamaños del efecto en cada uno de los tres grupos y en el conjunto de todos

ellos. Son los que se muestra en la tabla siguiente:

GRUPO RANGO DE LOS TAMAÑOS

DEL EFECTO

1 0,96 – 9,64

2 0,94 – 8,78

3 0,81 – 10,49

TOTAL 2,11 – 9,74

1 HATTIE, J. (2017). Aprendizaje visible para profesores. Maximizando el impacto del aprendizaje. Madrid: Paraninfo, 299-302.


Prof. Antonio Aguilera Jiménez Profra. Esperanza del R. Espino Peñate

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas

Todos los grupos

Curso 2019-2020

ANEXO I

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE REVISIÓN DEL CURSO


REVISIÓN DEL CURSO 2019-2020

1. ENTREGA DE LA REVISIÓN DE CURSO.

GRUPO ALUMNOS MATRICULADOS ENCUESTAS ENTREGADAS % ENCUESTAS ENTREGADAS

1 82 37 45,12

2 83 16 19,28

3 99 15 15,15

TOTAL 264 68 25,76

2. ASISTENCIA.

2.1. En relación con los estudiantes que entregan la encuesta.

% ASISTENCIA 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30

GRUPO 1 (N=37) 10 5 9 5 2 5 1 - - - - - - - -

% ALUMNOS 27,03 13,51 24,32 13,51 5,41 13,51 2,70

GRUPO 2(N=16) 2 3 1 1 3 3 - - - 2 1 - - - -

% ALUMNOS 12,5 18,75 6,25 6,25 18,75 18,75 12,5 6,25

GRUPO 3 (N=15) 4 3 3 - 2 1 1 - 1 - - - - - -

% ALUMNOS 26,67 20 20 13,33 6,67 6,67 - 6,67 - - - - - -

TOTAL (N=68) 16 11 13 6 7 9 2 - 1 2 1 - - - -

% ALUMNOS 23,53 16,18 19,12 8,82 10,29 13,24 2,94 1,47 2,94 1,47

2.2. En relación con el total de alumnos matriculados.

% ASISTENCIA 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30

GRUPO 1 (N=82) 10 5 9 5 2 5 1 - - - - - - - -

% ALUMNOS 12,20 6,10 10,98 6,10 2,44 6,10 1,22 - - - - - - - -

% ACUMULADO 12,20 18,30 29,28 35,38 37,82 43,92 45,14 - - - - - - - -

GRUPO 2(N=83) 2 3 1 1 3 3 - - - 2 1 - - - -

% ALUMNOS 2,41 3,61 1,2 1,2 3,61 3,61 2,41 1,2

% ACUMULADO 2,41 6,02 7,22 8,42 12.03 15,64 - - - 18,05 19,25

GRUPO 3 (N=99) 4 3 3 - 2 1 1 - 1 - - - - - -

% ALUMNOS 4,04 3,03 3,03 - 2,02 1,01 1,01 - 1,01 - - - - - -

% ACUMULADO 4,04 7,07 10,1 - 12,12 13,13 14,14 - 15,15 - - - - - -

TOTAL (N=264) 16 11 13 6 7 9 2 - 1 2 1 - - - -

% ALUMNOS 6,06 4,17 4,92 2,27 2,65 3,41 0,76 - 0,38 0,76 0,38 - - - -

% ACUMULADO 6,06 10,23 15,15 17,42 20.07 23,48 24,24 - 24,62 25,38 25,76

3. ADJETIVOS QUE DEFINEN LA ASIGNATURA.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 TOTAL

DIFERENTE 24 (13,79%) Diferente (10); Novedosa (5);

Innovadora (5); Inusual (2); Original (1); Especial (1)

10 (12,5%) Innovadora (5); Diferente (5) 8 (10,81%) Diferente (4); Innovadora (3); Particular (1)

42 (9,81%)

INTERESANTE 13 (7,47%) Interesante (13) 12 (15%) Interesante (12) 10 (13,51%) Interesante (10) 35 (8,18%)

PARTICIPATIVA 11 (6,32%) Participativa (6); Dinámica (2);

Interactiva (1); Implicativa (1); Construcción entre todos (1)

15 (18,75%) Interactiva (4); Dinámica (3); Participativa (3); Dialógica (3); Activa (1); Acción (1)

9 (12,16%) Dinámica (4); Participativa (2); Interactiva (2); Dialógica (1)

35 (8,18%)

COMPLICADA 11 (6,32%) Complicada (5); Trabajosa (3);

Compleja (2); Difícil (1); Exigente (1);

5 (6,25%) Complicada (3); Compleja (1); Dificultad (1)

3 (4,05%) Complicada (2); Difícil (1) 19 (4,44%)

AGOBIANTE 18 (10,34%) Agobiante (5); Estresante (4);

Frustrante (4); Nerviosismo (2); Agobiante (2); Inquieta (1);

1 (1,35%) Intensa (1) 19 (4,44%)

ÚTIL 11 (6,32%) Útil (11) 5 (6,25%) Útil (4); Muy útil (1) 2 (2,7%) Formativa (1); Útil (1) 18 (4,21%)

EXTENSA 10 (5,75%) Densa (5); Extensa (4);

Abundante (1) 3 (3,75%) Extensa (2); Densa (1) 4 (5,41%) Extensa (3); Densa (1) 17 (3,97%)

PRÁCTICA 8 (4,6%) Práctica (6); Aplicable (1);

Aplicada (1) 3 (3,75%) Práctica (3) 2 (2,7%) Práctica (2) 13 (3,04%)

NECESARIA 3 (1,72%) Necesaria (2); Imprescindible

(1) 4 (5%) Necesaria (4) 4 (5,41%) Imprescindible (3); Necesaria

(1) 11 (2,57%)

ENTRETENIDA 6 (3,45%) Entretenida (4); Divertida (2) 2 (2,5%) Entretenida (2) 3 (4,05%) Entretenida (2); Amena (1) 11 (2,57%)

ORGANIZADA 4 (2,3%) Organizada (3); Estructurada (1) 4 (5%) Didáctica (2); Planificada (1);

Progresiva (1) 2 (2,7%) Progresiva (1); Didáctica (1) 10 (2,34%)

MOTIVADORA 5 (2,87%) Motivadora (4); Motivante (1) 3 (4,05%) Motivadora (3) 8 (1,87%)

ENRIQUECEDORA 5 (2,87%) Enriquecedora (3); Positiva (1);

Crecimiento Personal (1) 2 (2,7%) Enriquecedora (2) 7 (1,64%)

CONTINUA 4 (2,3%) Continua (2); Sumativa (2); 2 (2,5%) Constancia (1); Redonda (1) 6 (1,40%)

COMPLETA 2 (1,15%) Completa (2); 2 (2,5%) Completa (1); Recursos (1) 1 (1,35%) Completa (1) 5 (1,17%)

ABSTRACTA 2 (1,15%) Abstracta (1); Teórica (1) 1 (1,25%) Teórica (1) 1 (1,35%) Abstracta (1) 4 (0,94%)

IMPORTANTE 3 (1,72%) Importante (3) 1 (1,25%) Importante (1) 4 (0,94%)

REALISTA 2 (1,15%) Realista (2) 1 (1,25%) Real (1) 1 (1,35%) Realista (1) 4 (0,94%)

ACTUAL 2 (1,15%) Actual (2) 1 (1,25%) Actualizada (1) 1 (1,35%) Actualizada (1) 4 (0,94%)

PRODUCTIVA 1 (0,57%) Productiva (1) 2 (2,5%) Productiva (2) 1 (1,35%) Productiva (1) 4 (0,94%)

SORPRENDENTE 2 (1,15%) Sorprendente (1); impredecible

(1) 1 (1,25%) Sorprendente (1); 1 (1,35%) Sorprendente (1) 4 (0,94%)

CONFUSA 3 (1,72%) Confusa (2); Desubicada(1) 3 (0,7%)

DESORGANIZADA 3 (1,72%) Desordenada (1); Caótica (1); Enrevesada (1)

3 (0,7%)

REFLEXIVA 3 (1,72%) Reflexiva (3) 3 (0,7%)

CRÍTICA 3 (1,72%) Crítica (2); Atrevida (1) 3 (0,7%)

BONITA 2 (1,15%) Atractiva (1); Bonita (1) 1 (1,35%) Bonita (1) 3 (0,7%)

INCLISIVA 1 (1,25%) Inclusiva (1) 2 (2,7%) Inclusiva (2) 3 (0,7%)

INCERTIDUMBRE 2 (1,15%) Perdida (1); Desorientada (1) 2 (0,47%)

ABURRIDA 2 (2,7%) Aburrida (2) 2 (0,47%)

CURIOSA 2 (1,15%) Curiosa (2) 2 (0,47%)

RESOLUTIVA 1 (0,57%) Resolutiva (1) 1 (1,35%) Resolutiva (1) 2 (0,47%) CONTEXTUALIZADA 2 (2,7%) Contextualizada (2) 2 (0,47%)

INTENSA 1 (0,57%) Intensa (1) 1 (0,23%)

AYUDA 1 (1,25%) Ayuda (1) 1 (0,23%)

SINGULAR 1 (1,25%) Singular (1) 1 (0,23%)

ABIERTA 1 (1,25%) Abierta (1) 1 (0,23%)

CONECTADA 1 (0,57%) Conectada (1) 1 (0,23%)

ADECUADA 1 (0,57%) Adecuada (1) 1 (0,23%)

SIGNIFICATIVA 1 (1,35%) Significativa (1) 1 (0,23%)

INDIVIDUALISTA 1 (0,57%) Individual (1) 1 (0,23%) INVESTIGATIVA 1 (0,57%) Investigativa (1) 1 (0,23%)

MAL EVALUADA 1 (0,57%) Mal evaluada (1) 1 (0,23%)

EXTRAORDINARIA 1 (0,57%) Extraordinaria (1); 1 (0,23%)

RESPONSABILIZADORA 1 (0,57%) Responsabilizadora (1) 1 (0,23%)

AGRADECIDA 1 (1,25%) Agradecida (1) 1 (0,23%)

FÁCIL

1 (1,25%) Más sencilla de mis expectativas (1)

1 (0,23%)

INTERDISCIPLINAR 1 (1,35%) Interdisciplinar (1) 1 (0,23%)

,GLOBALIZADA 1 (1,35%) Globalizada (1) 1 (0,23%)

RAZONADA 1 (1,35%) Razonada (1) 1 (0,23%)

OBJETIVA 1 (1,35%) Objetiva (1) 1 (0,23%)

GENÉRICA 1 (1,35%) Genérica (1) 1 (0,23%)

LENTA 1 (1,35%) Lenta (1) 1 (0,23%)

TOTAL 174

(100%) 80

(100%) 74

(100%) 428

(100%)

4. EL MEJOR Y EL PEOR RECUERDO.

MEJOR RECUERDO PEOR RECUERDO TOTALES

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 MEJOR PEOR

Los primeros días de clase (31) * 1 0 0 18 8 4 1 30

Los diálogos en clase (17) * 10 4 3 0 0 0 17 0

Cuando me sentía perdida (12) * 0 0 0 8 3 1 0 12

Lo que he aprendido (11) * 6 3 2 0 0 0 11 0

Cuando conseguía aprender algo (10) * 8 2 0 0 0 0 10 0

Las prácticas (7) * 1 3 1 0 1 1 5 2

El ensayo del examen que hicimos al final (6) * 4 1 1 0 0 0 6 0

Leer textos sobre las Actuaciones Educativas de Éxito (6) * 1 2 3 0 0 0 6 0

Cuando no estudiaba los documentos (6) * 0 0 0 0 2 4 0 6

El trabajo continuo (5) * 0 2 0 2 0 1 2 3

La metodología (5) * 2 1 2 0 0 0 5 0

No saber cómo preparar el examen (5) * 0 0 0 2 0 3 0 5

La última clase (3) * 3 0 0 0 0 0 3 0

Los silencios (3) * 0 0 0 2 1 0 0 3

Trabajos en grupo (3) * 0 1 1 1 0 0 2 1

Las clases sobre fase 2 (2) * 2 0 0 0 0 0 2 0

La evaluación/el examen (2) * 0 0 0 2 0 0 0 2

Elaborar mis apuntes (2) * 0 0 0 2 0 0 0 2

Explicar muy rápido (2) * 0 0 0 2 0 0 0 2

Descubrir el carácter reflexivo de la asignatura (2) * 1 0 1 0 0 0 2 0

Cuando tuve que faltar a clase (2) * 0 0 0 1 0 1 0 2

El profesor (2) * 0 0 2 0 0 0 2 0

La gran cantidad de textos (2) * 0 0 0 0 1 1 0 2

Las clases sobre intervención (2) * 0 2 0 0 0 0 2 0

Una visión diferente de la educación (2) * 0 1 1 0 0 0 2 0

Los trabajos individuales en clase (2) * 0 0 0 0 1 1 0 2

Implicarme en la dinámica de la asignatura (2) * 0 1 1 0 0 0 2 0

La propuesta de voluntariado en CdA (1) * 1 0 0 0 0 0 1 0

La puntualidad del profesor (1) * 0 0 0 1 0 0 0 1

Cuando nos informaron los alumnos del curso pasado (1) * 0 0 0 1 0 0 0 1

La clase sobre procesos metacognitivos (1) * 0 0 0 1 0 0 0 1

Ninguno (1) * 0 0 0 0 0 1 0 1

Relacionar esta asignatura con otras (1) * 0 1 0 0 0 0 1 0

Temas repetidos (1) * 0 0 0 0 0 1 0 1

TOTALES (161) 40 24 18 43 17 19 82 79

4.1. Grupo 1

GRUPO 1 MEJOR RECUERDO PEOR RECUERDO

Los primeros días de clase

Los primeros días de clase ya que entré en un modelo metodológico que no había experimentado hasta ahora en la carrera.

Al principio no sabía cómo llevar la asignatura Sobre todo, al principio.

Los primeros días de la asignatura cuando observé la planificación y la exigencia de un trabajo personal prácticamente a diario de tanta envergadura y lo que tendría que estudiar para el examen me puse muy nervioso y con pocas expectativas de aprobar y superar la materia.

Los primeros días de clase, porque no entendía cómo iba a transcurrir el cuatrimestre y no sabía cómo abordar la asignatura, por lo que me agobié mucho.

El comienzo de la asignatura, ya que, aunque la seguía y leía todas las lecturas estaba un poco perdida.

Al principio de la asignatura, porque no era capaz de seguirla, tardé varias semanas en conectar mis ideas.

Los primeros días de clase en los que me sentía muy perdida y no sabía qué hacer.

Los primeros días de la asignatura estaba muy agobiada y muy perdida en cuanto a lo que se daba en clase y cómo se estaba dando.

Me sentía muy temerosa al inicio sobre todo por la cantidad de documentos que, aunque no iban a ser recogidos por el profesor, me los tenía que leer porque es que si no, no te enteras de la asignatura.

Las primeras clases, ya que me encontraba muy perdida porque no sabía cómo afrontar la asignatura.

La primera semana de clase cuando vi las guías de estudio. Lo primero que pensé fue: ¿en qué momento tengo tiempo de contestar todo esto? Así pues, conforme iban pasando las semanas me volví más “estratégica” y dije: “no tienes tiempo de completar la guía, pero sí de leer los documentos y hacerte tu propio guión o de señalar en el mismo aquello que más me llamaba la atención.

Las primeras semanas cuando no entiendes nada y es un poco frustrante y desmotivador.

Que cuando empezamos estaba muy perdida. Cuando empecé estaba perdida y no entendía el fin de la asignatura.

Cuando empecé me agobié mucho pues estaba perdida. Al principio de curso cuando no entendía la metodología, no le

encontraba sentido a lo que estudiaba y me volvía loca el famoso esquema de la pizarra.

Los primeros días, porque la metodología era novedosa y estaba un poco perdido.


Los primeros días de clase porque estaba muy perdida y asustada; no sabía por dónde coger esta asignatura y no entendía nada. Además, pensaba que no iba a poder entenderla nunca.

Cuando en los primeros días, al ser una metodología nueva que nunca había llevado a cabo, me encontraba un poco perdida y no sabía cómo afrontar la asignatura, y he de decir que se me hicieron muy cuesta arriba los primeros días hasta que ya pude seguir el hilo de cómo eran las clases.

Los diálogos en clase

La dinámica de las clases y las estrategias seguidas por el profesor para destacar la intervención del alumnado como protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Los debates de clase, sobre todo cuando hemos hablado de Actuaciones Educativas de Éxito.

Los debates que se crean en clase. Los diálogos en clase, cuando relacionábamos el temario con nuestras

prácticas en el colegio o con interacciones que tenemos con niños, con vivencias ,… y entre todos intentábamos ayudarnos y dábamos nuestras opiniones respetando cada una de ellas.

Cuando empecé a motivarme un poco con la asignatura, pues pienso que los debates que se hacen en la clase son realmente interesantes.

Cuando se da a los alumnos la oportunidad de hablar y debatir sobre un tema y que las aportaciones sean tenidas en cuenta por el profesor, llegando a ser anotadas por este.

Escuchar las diferentes opiniones de mis compañeros y reflexionar mis propias perspectivas.

Los debates que surgen entre los compañeros de clase; conocer diferentes opiniones y formas de ver las cosas que son válidas.

Las reflexiones finales que hacemos y puestas en común que ahí es donde suelo prestar más atención ya que es lo que considero más útil.

No tengo un momento concreto que pueda identificar como bueno o malo, lo que sí me llevo es un buen sabor de boca en general. Me ha gustado la forma en que se han estructurado las clases con el diálogo como base. Creo que las aportaciones de los compañeros nos han hecho, en ocasiones, reflexionar sobre temas que no nos planteábamos a priori y han sido muy interesantes de discutir; además, el enriquecimiento que se da ente unos y otros es fantástico. También es cierto que, pese a las continuas invitaciones a intervenir, la mayor parte de la clase se ha mostrado poco participativa a excepción de algunos compañeros, lo que es una pena. Es por esto que, si tuviese que señalar algún momento positivo para mí, serían aquellos momentos de reflexión grupal en los que inconscientemente y gracias a la guía del profesor, terminábamos por encontrar la solución.


Cuando me sentía perdida

Cuando me sentía perdida. Cuando me he perdido en algún contenido. Estar perdida en una clase entera sin entender nada.

Cuando me pongo a estudiar y no sé por dónde empezar. Sentirme perdida durante todo el cuatrimestre. Los momentos en los que me he sentido desubicada y no sabía a qué nos

estábamos refiriendo.

Las ocasiones de pérdida y desorientación hacia la función y ejecución de la asignatura.

No saber por dónde coger las actividades o simplemente las explicaciones porque son muy complicadas. No saber dónde basarme para poder darle un orden al contenido, me agobia.

Cuando conseguía aprender algo

Cuando conseguía seguir el ritmo de la clase y cuando entendía lo que se explicaba en ese momento.

Cuando en una clase sé de lo que están hablando y me ubico en ella. Cuando comencé a entender hacia dónde se dirigía esta asignatura. Cuando empecé a pillarle el “truco” y cómo poco a poco he ido

descubriendo la utilidad de la asignatura.

El día en que empecé a llevar bien la asignatura y saber dónde estaba cada cosa.

Cuando empecé a unir los hilos y a encontrarle sentido a todo lo que estaba estudiando y a la metodología de trabajo.

Este último mes, porque ya me he acostumbrado a la metodología implantada por el docente.

Cuando comenzaba a entender por qué estábamos trabajando así y pude estructurar en mi mente todos los pasos a seguir en un informe.

Lo que he aprendido

Que he aprendido a diferenciar una necesidad educativa de un problema educativo.

Lo aprendido en la asignatura, sobre todo descubrir las Comunidades de Aprendizaje de forma más amplia. Así como muchas de las lecturas que para mí han sido interesantes.

Todas las veces que me ido a casa pensando en las cosas que habíamos hablado en clase y las ganas de compartirlas con otros (fuera de la universidad), cosas, pensamientos, ideas que veía totalmente útiles, no solo para mí sino también para gente de mi entorno.

He aprendido mucho en las clases sin tener que estudiar. Cuando un día, ordenando mis ideas y con la explicación de la clase,

empecé a entender esta asignatura, a poder relacionarla con las prácticas trabajadas en clase y, lo más importante, a relacionarla con la vida real,

GRUPO 1 MEJOR RECUERDO PEOR RECUERDO ya que creo que esta asignatura me ha ayudado y enseñado muchas cosas para poner en práctica como futura docente.

Destaco haber podido aprender tanto sobre distintas metodologías innovadoras, algo a lo que desde la universidad dan mucha importancia, pero de lo que instruyen más bien poco.

El ensayo del examen que hicimos al final

El día en que revisamos el examen del curso anterior y vi que no era tan complicado como yo pensaba y fui capaz de saber las respuestas y relacionarlo con todo lo estudiado anteriormente.

El repaso del examen.

Cundo repasamos el examen y vi que podía contestar bien las cosas; me quedé un poco tranquila.

Cuando un día hicimos un examen en clase y nos dimos cuenta de que, en general, sabíamos hacerlo.

La última clase

Cuando el profesor nos aclaró todos los contenidos dados durante el cuatrimestre.

La clase de ayer mismo en la que agradecí llevar a cabo un resumen de todo lo que hemos visto en la asignatura, permitiendo estructurar mis conocimientos e ideas, además de resolverme dudas que tenía.

El día en que todos juntos reflexionamos sobre la asignatura.

El trabajo continuo

El agobio por llevar las lecturas o la tarea al día. Cuando el profesor preguntaba si nos habíamos leído las lecturas me

sentía frustrada, ya que debido al gran volumen de trabajos/tareas de otras asignaturas no me daba tiempo a leer.

Las clases sobre fase 2

La elaboración de las hipótesis para el caso práctico de la asignatura. Durante el comienzo de la fase II que fue cuando comencé a entender la

asignatura y la forma de trabajar del profesor; y desde ese momento vi la asignatura como un aprendizaje para mi formación.

La metodología Cuando el profesor nos dijo que su metodología era diferente al resto. Cuando pensé que sería una asignatura diferente y que aprendería más

No saber cómo preparar el examen

El momento en el que no llegaba a tener claro el contenido teórico de la asignatura y me empezaba a frustrar y estresar por pensar en el examen.

A la hora de preparar el examen que, aunque sé bien la materia, no sé cómo el profesor la va a plantear en el examen

La evaluación/el examen

A lo que más temo es al examen en sí.

Siempre que pienso en el examen.

Los silencios

La poca implicación por parte del grupo de clase debido a la falta de tiempo suficiente como para trabajar cada una de las lecturas y artículos para posteriormente aplicar y comentar lo extraído de los mismos en el aula.

Los silencios.


Elaborar mis apuntes

Al ser un proceso diferente al que hemos llevado a cabo en otras asignaturas, a la hora de ponerse a estudiar y hacer apuntes es muy complicado, al menos para mí y ese ha sido mi peor momento, el de ponerme a hacer apuntes para ponerme a estudiar.

La preocupación constante por recabar material para el examen (…). Me creaba mucho estrés no tener un material en el que apoyarme y realizar anotaciones ya que, personalmente, si no anoto algún contenido, aunque lo haya comprendido, termino olvidándolo después si no lo vuelvo a leer

Explicar muy rápido

La rapidez con que se explican algunas clases. Una sensación de querer dar todos los contenidos, sí o sí.

La rapidez con que se daban las clases sobre todo al principio

Las prácticas

Cuando tanto yo como mi equipo, en las clases de prácticas, sentimos una satisfacción enorme cuando terminamos el informe del caso. Creo que fue como una relajación de que el trabajo había costado pero que, con esfuerzo, lo conseguimos.

Descubrir el carácter reflexivo de la

asignatura

Veía que las clases eran para que nosotros pensáramos y analizáramos diferentes situaciones para, más tarde, obtener una respuesta que implementaba la que ya habíamos acordado entre toda la clase.

Leer textos sobre las Actuaciones

Educativas de Éxito

Como mejor recuerdo de la asignatura podría destacar cuando comenzamos a leer los textos referentes al funcionamiento de las comunidades de aprendizaje. Me parecieron muy interesantes (además con testimonios reales) y me abrieron una posibilidad de docencia que no conocía, animándome a elegir una comunidad de aprendizaje para las futuras prácticas de 4º

La propuesta de voluntariado en CdA

La propuesta de voluntariado en CdA, experiencia que me resulta muy enriquecedora en mi día a día como docente.

Trabajos en grupo

Sentirme perdida en las clases prácticas. En ello ha influido bastante el grupo de trabajo, el cual fue formado por las personas que quedábamos “libres”. En él no había compañerismo; algunas compañeras aseguraban trabajar más… hasta el punto de que cuando tuvimos que realizar el informe, parte del grupo decidió hacerlo por su lado sin antes haberlo consultado con mi compañera y conmigo.

La puntualidad del profesor

La extrema puntualidad del profesor (muchas veces no había ni un minuto de descanso entre asignaturas y eso generaba mucho estrés).

Cuando tuve que faltar a clase

Cuando tuve que faltar a clase en varias ocasiones y se me acumulaba el trabajo y los textos por leer.

Cuando nos informaron alumnos

del curso pasado

Cuando exalumnos del profesor nos comentaron que su asignatura era complicada, lo cual nos tiene un poco preocupados con el examen.

GRUPO 1 MEJOR RECUERDO PEOR RECUERDO Clase sobre procesos

metacognitivos La explicación de los procesos metacognitivos.

4.2. Grupo 2



Al comienzo de la asignatura. Me sentía perdida. No sabía por dónde coger las cosas.

Lo desconcertada que estaba al principio de la asignatura, pues no sabía muy bien cómo estaba organizada y me daba la sensación de que no me enteraba de nada en clase.

El peor momento, al principio que no me enteraba de nada de la asignatura.

El peor recuerdo fueron los primeros días, que estaba muy perdida. El peor es el comienzo, ya que lo veía todo muy abstracto y no

comprendía el sentido real de las lecturas y actividades. Al principio daba pereza hacer las lecturas.

Las primeras clases a las que asistía porque estaba completamente perdida y no hacía más que pedir apuntes a compañeras de otros años para sacarlas adelante.

Cuando comenzábamos, que estábamos todos muy agobiados y sin saber bien qué debíamos hacer para llegar a concluir la asignatura adecuadamente. Estaba angustiada, pero ahora estoy más tranquila.

Las primeras clases, cuando empezamos a hacer un esquema y ver que todo lo que íbamos diciendo estaba mal; ahí empezó mi agobio por la asignatura ya que no entendía nada


Todos los diálogos que se han creado en clase que me han aportado grandes aprendizajes.

Los debates de los últimos días. La participación activa y muy integradora de la clase. Las veces en que he participado en clase.


Aquellos momentos en los que me sentía perdida y con pocas esperanzas de llevar la asignatura al día.

A veces me sentía un poco perdida o impotente. Cuando no me encontraba, estaba perdida y no sabía cómo

desenvolverme.

Cuando conseguía aprender algo

Cuando comencé a entender mejor el porqué de esta asignatura. Cuando empecé a ver el sentido de donde salían los conceptos.

Lo que he aprendido Unas clases que me han hecho aprender cosas nuevas.


Que he aprendido a utilizar nuevas técnicas de trabajo que puedo llevar al aula y ser más innovadora.

He aprendido otras formas de llevar el aula y una clase, tanto a nivel de Universidad como de colegio.


Saber resolver el examen con lo aprendido en clase.

La última clase

El trabajo continuo El mejor recuerdo que me llevo es el hecho de ir avanzando poco a poco. Ver la evolución de cómo comencé en un principio no entendiendo nada

y como todo empezó a tener un poco más de forma para mi

La metodología Que hayan sido unas clases diferentes a las que estamos acostumbrados .

Los silencios Cuando participábamos pocos alumnos en los debates planteados y no se

creaban diálogos tan enriquecedores.

Las prácticas

Las horas prácticas ya que se aprende de forma un poco más individualizada y hay mucho más compañerismo entre todos. Además, lo que más me interesa de la asignatura es llegar a aprender cómo investigar a los niños y mediante el caso es un buen método.

Con las clases prácticas todo empezó a tener algo más de forma para mí. El momento de agobio con el informe de prácticas por no saber cómo

arrancar

En las clases prácticas también me he notado perdida, aunque conforme han ido pasando las clases me he ido aclarando y entendiendo todo mejor.



He aprendido muchas actuaciones educativas de éxito para ser la maestra que quiero ser.

Los artículos de actuaciones de éxito, grupos interactivos, tertulias dialógicas,… han sido muy ejemplificadores y me han resultado muy útiles

Trabajos en grupo Cuando hemos trabajado en grupo

Relacionar esta asignatura con otras

Cuando he podido extrapolar ciertos contenidos de la asignatura a otros aspectos y ámbitos.

La gran cantidad de textos

Demasiada información, muchos artículos a trabajar diariamente.

Las clases sobre intervención

Las clases que se dieron durante el último mes. Las clases me encantaron y aprendí mucho, pero, sobre todo, me dieron muchas ganas de seguir formándome para lograr una enseñanza útil, real y justa para todas y todos.

Lo mejor, los últimos días.

Una visión diferente de la educación

El mejor recuerdo que me llevo de esta asignatura es una visión diferente de la educación.

Cuando no estudiaba los documentos

En algunas clases no había leído los documentos y me sentía perdida en clase.

No poder participar en el diálogo por no haberme leído los documentos

GRUPO 2 MEJOR RECUERDO PEOR RECUERDO Los trabajos

individuales en clase Los trabajos individuales en clase.

Implicarme en la dinámica de la

asignatura

Cuando empecé a participar en clase, a leer los textos y a estar involucrada en la clase. A partir de ahí se ha convertido en una de mis clases preferidas.

4.3. Grupo 3



Al principio no entendía nada y llegaba a casa frustrada. A día de hoy me entero mejor, pero, aun así, no del todo.

Cuando inicialmente no entendía el objetivo del trabajo. Al principio porque había mucha información. Fue la asignatura que más tiempo me ha llevado coger el hilo de la clase,

por eso conservo mis primeros días de clase como el pero recuerdo que tengo en esta materia.


Una clase práctica a la que solo asistimos cinco alumnos ya que los demás estaban en una asamblea. Abrimos un debate y fue muy interesante.

El día que solo entramos cinco o seis personas en la clase. En esa clase me enteré de todo lo que se explicó.

En las clases me he sentido muy relajada y con total libertad para argumentar mis ideas de los diferentes aspectos o ámbitos que hemos estudiado.


En algunos momentos me he sentido desconectada y me he perdido.

Lo que he aprendido Es una asignatura que ayuda para el futuro. Recuerdo global de todo lo aprendido.


Al hacer el examen del curso pasado y darme cuenta de que soy capaz de sacarlo adelante ya que he interiorizado parte del contenido.

El trabajo continuo El peor recuerdo es que tienes que estar al día con la asignatura y para

ello tienes que leerte todos los documentos y si no lo haces te pierdes un poco. Es un trabajo que sí o sí requiere dedicación

La metodología

Lo mejor que me llevo de esta asignatura ha sido la dinámica ya que, desde mi punto de vista, no ha sido una clase magistral, sino que todos hemos tenido la oportunidad de participar a través de debates.

La metodología que el profesor emplea en las clases me gusta; no se hacen tan pesadas como en otras materias.

No saber cómo preparar el examen

El miedo que tengo ante lo perdida que estoy para el examen.

Me resulta una asignatura difícil de sintetizar de cara al examen. Aún sigo un poco perdida de cara al examen.


Las prácticas Cuando supe aplicar la teoría a la práctica a través del caso Cuando empezamos a hacer el informe y no sabíamos muy bien por

dónde empezar.

Descubrir el carácter reflexivo de la

asignatura

Los mejores momentos creo que han sido casi siempre, ya que ha sido una asignatura que nos ha hecho razonar y pensar, enseñándonos todas las fases que debemos de aprender y realizar como futuros docentes.



Cuando hemos hablado de los grupos interactivos. Cuando tuvimos la clase hablando de grupos interactivos a través de

vídeos. Me quedo con las últimas semanas de clase donde hemos dialogado

sobre temas que nos interesan a todos y que son fáciles de debatir en clase porque todos los conocemos (Actuaciones Educativas de Éxito)

Trabajos en grupo Que hemos creado un grupo.

Cuando tuve que faltar a clase

Los dos o tres días en que no he podido ir a clase

Ninguno No hay ningún mal recuerdo ya que todos los que tengo son buenos.

El profesor

El mejor recuerdo es el interés del profesor en el aprendizaje de los alumnos.

El profesor tiene mucho interés tanto en la asignatura como en los alumnos.

La gran cantidad de textos

Cuando teníamos que leernos uno o dos informes cada día.

Una visión diferente de la educación

El mejor recuerdo que me llevo de esta asignatura es una visión diferente de la educación.

Cuando no estudiaba los documentos

En algunas clases no había leído los documentos y me sentía perdida en clase.

No poder participar en el diálogo por no haberme leído los documentos. Cuando no he llevados preparados los artículos, me he sentido muy triste

conmigo misma.

Una vez que no llevé la tarea hecha y me perdía constantemente Los trabajos

individuales en clase Los trabajos individuales en clase.

Implicarme en la dinámica de la

asignatura

Cuando empecé a participar en clase, a leer los textos y a estar involucrada en la clase. A partir de ahí se ha convertido en una de mis clases preferidas.

Temas repetidos Muchísimas veces hemos tratado temas que yo ya había tratado.

5. ASPECTOS EN LOS QUE MÁS HAS PROGRESADO Y LAGUNAS QUE QUEDAN.

MAYOR PROGRESO LAGUNAS QUE QUEDAN TOTALES

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 PROGRESO LAGUNAS

Llevar la teoría a la práctica (21) * 4 3 0 6 1 7 7 14

La práctica profesional (16) * 3 2 7 2 0 2 12 4

Muchas (sin especificar) (16) * 4 0 0 9 0 3 4 12

Conocimientos teóricos (15) * 4 6 1 3 0 1 11 4

Los últimos temas (10) * 6 1 1 0 2 0 8 2

Ser más autónoma en el estudio (11) * 7 4 0 0 0 0 11 0

Formas de intervención (9) * 6 0 3 0 0 0 9 0

Aportaciones de los textos (contenidos) (9) * 1 0 0 3 5 0 1 8

Cómo preparar el examen (9) * 0 1 0 6 1 1 1 8

Nueva visión de la Educación, de la EE y de las NEE (8) * 5 1 2 0 0 0 8 0

El tema de las hipótesis (8) * 2 0 4 1 0 1 6 2

Adaptación a la dinámica de clase (6) * 3 1 0 0 2 0 4 2

Participar en clase (5) * 1 3 0 0 1 0 4 1

Las clases prácticas (5) * 1 0 0 3 1 0 1 4

Visión más crítica y reflexiva (4) * 4 0 0 0 0 0 4 0

Muy pocos. Ninguno. Nada (4) * 0 0 0 3 1 0 0 4

Trabajar diariamente (3) * 1 1 1 0 0 0 3 0

Relacionar conceptos de esta y otras asignaturas (3) * 3 0 0 0 0 0 3 0

Saber de qué va la asignatura. Visión de conjunto de la asignatura

(3) *

3 0 0 0 0 0 3 0

Ganas de saber más (3) * 1 1 1 0 0 0 3 0

Redactar informes (3) 0 0 2 0 0 1 2 1

Técnicas de estudio (2) 2 0 0 0 0 0 2 0

Escuchar a otros (2) 1 0 1 0 0 0 2 0

Esfuerzo y resiliencia (2) 2 0 0 0 0 0 2 0

Sacar mucha información de un texto (2) 1 0 0 1 0 0 1 1

Detectar problemas de aprendizaje (2) 0 0 1 0 1 0 1 1

Si es posible llevar a la práctica lo estudiado (2) 0 0 0 2 0 0 0 2

No lo sé (2) 1 0 0 0 0 1 1 1

La clase de procesos cognitivos (2) 0 0 0 1 1 0 0 2

Maduración personal (2) 0 1 1 0 0 0 2 0

Metodología dialógica (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Conocer y aprovechar los recursos (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Análisis de procesos (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Aprendizaje dialógico en la práctica (1) 1 0 0 0 0 0 1 0

Valorar la importancia de hacer voluntariado (1) 1 0 0 0 0 0 1 0

Diferencias entre problema educativo, causas y necesidades

educativas (1)

1 0 0 0 0 0 1 0

Buscar soluciones es más importante que buscar problemas (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Importancia del alumno (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Comunicación familia-escuela (1) 0 0 0 0 1 0 0 1

Factores relacionados con conocimientos previos (1) 0 1 0 0 0 0 1 0

Explicaciones de clase (1) 0 0 0 0 0 1 0 1

TOTALES (200) 69 31 25 40 17 18 125 75

5.1. Grupo 1

GRUPO 1 MAYORES PROGRESOS LAGUNAS QUE QUEDAN

Formas de intervención

Conocer la forma de recoger información ante las necesidades educativas de un alumno/a.

Saber identificar un problema educativo y tener un esquema de lo que tengo que hacer.

En el conocimiento de intervenciones de carácter interactivo, realización de análisis para encontrar posibles dificultades y cómo poder intervenir para ser capaz de mejorarlas.

Encontrar metodologías y estrategias para enfrentarme “de verdad” a la inclusión.

Los pasos para poder intervenir. En entender las tres fases del proceso de intervención: describir,

valorar y actuar.

La práctica profesional.

Amplitud de conocimientos en torno a cómo reaccionar ante un determinado caso y cómo intervenir.

He progresado en mi forma de abordar diferentes situaciones en el aula; ahora sería capaz de incluir a alumnos que antes pensaba que no podría ni sabría ayudarle a ello de manera personalizada.

Me llevo multitud de ideas para aplicar en un posible futuro; me voy cargada de información, de técnicas, de metodologías más exitosas.

Cómo intervenir en la práctica con niños con necesidades educativas especiales.

La única duda que me queda respecto a esta asignatura es que sigo sin saber qué pasos tengo que seguir cuando en mis futuras clases tenga un alumno/a con necesidades educativas

Visión más crítica y reflexiva

Capacidad crítica y de contraste en torno a las ideas extraídas de los documentos.

Capacidad de reflexión en torno a la educación. Reflexionar.

Donde más he progresado es a la hora de fundamentar mis intervenciones y opiniones

Participar en clase También he progresado en expresarme más y mejor, en no temer

equivocarme porque todas las aportaciones eran bien recibidas, aunque se pudieran discutir.


Aportaciones de los textos (contenidos)

En lo que más he progresado ha sido en la aportación que me han dado los textos a mi formación para así poder llevarla a la práctica cuando esté dentro del contexto escolar

Creo que estoy bastante perdido con respecto al temario. Me gustaría pensar que solo es cuestión de empezar a estudiar y así se refrescarán mis dudas y empezaré a conectarlo todo (pues me suelo perder bastante con el esquema que resume las fases), pero no sé cómo podré abordarlo.

Estarían relacionadas con contenidos precisaos debido a que no he dedicado suficiente tiempo a la lectura de los documentos.

El material que se ha dado es demasiado extenso, por lo que hemos aprendido una pincelada.

Conocimientos teóricos

El conocimiento que me ha aportado en relación a las diferentes metodologías, organización del aula, estrategias de aprendizaje que se pueden llevar a cabo para realizar un aprendizaje inclusivo.

Ampliación de contenidos, así como conocer otras formas de enseñanza como las Comunidades de Aprendizaje.

Comprensión de los contenidos. En contenidos que son de interés para nuestro futuro laboral.

No todos los apartados los he entendido de manera correcta. La cantidad de contenido que he ido dejando a medias y que no he

podido llegar a completar. Comprensión, adquisición y aplicación de los contenidos.

Técnicas de estudio

A prepararme las clases de una manera distinta a la que antes estaba acostumbrada.

Una forma diferente de estudiar y trabajar esta asignatura con diferentes artículos y sin apuntes concretos.

Escuchar a otros Me he enriquecido mucho de las aportaciones de mis compañeros.

Muy pocos. Ninguno. Nada.

Después de estar todo el cuatrimestre trabajando y siguiendo la asignatura no puedo mencionar ninguna laguna.

En este momento no estoy segura de presentar lagunas en los conocimientos trabajados de la asignatura en sí misma.

Ahora mismo, sin haber llegado a estudiar la asignatura con profundidad, no puedo hablar de lagunas

Esfuerzo y resiliencia

He avanzado en seguir una metodología diferente a las que he tenido antes y que me ha enseñado que debemos esforzarnos y formarnos en cuanto a temas como las escuelas inclusivas ya que son las escuelas del futuro.

He progresado en el hecho de saber entrar en calma con algo que me agobia, ya que esta asignatura me ha hecho trabajar en el agobio

Los últimos temas

Importancia dada a las actuaciones educativas de éxito puesto que ya las conocía, pero no había ahondado en cada una de ellas como tal.

En las actividades inclusivas puesto que me han resultado muy interesantes y han sido bien explicadas. Así mismo he podido ver

GRUPO 1 MAYORES PROGRESOS LAGUNAS QUE QUEDAN algunas de estas actuaciones en vivo, cosa que ha reforzado mis conocimientos.

He conocido nuevas estrategias de aprendizaje dialógico como las tertulias y la biblioteca tutorizada.

Gracias a conocer las actuaciones educativas de éxito tengo recursos para atender de forma inclusiva no solo a los alumnos con necesidades educativas especiales sino a todos.

Nuevos proyectos de los que el docente ha dado información suficiente para que realicemos.

También he aprendido algunas cosas interesantes para el aprendizaje, como pueden ser las tertulias dialógicas, las comunidades de aprendizaje,…

Nueva visión de la Educación, de la EE y de las NEE

Contraste entre la educación presente en la actualidad y la educación a la que aspiro mediante la transformación (aportando mi pequeño grano de arena).

Una visión distinta para hablar y enfrentarme a la inclusión.

Visión más amplia de la educación. En entender la educación especial de forma diferente, como

educación “extraordinaria” He entendido que nuestra labor como maestros de educación

especial es encontrar la necesidad educativa que todos los niños presenten, tratando que las medidas tomadas sean lo más inclusivas posibles, más allá de un simple diagnóstico o de un aula especial.

Sacar mucha información de un texto

He progresado a la hora de resumir un texto y extraer de él las ideas principales.

Sigo teniendo lagunas en abstraer lo esencial de un texto; a veces, la idea global me cuesta captarla.

El tema de las hipótesis Las hipótesis.

Las hipótesis y las causas.

Algunos conceptos no los he entendido correctamente (hipótesis, microtratamientos, saturación,…)

Trabajar diariamente He aprendido a trabajar diariamente.

Relacionar conceptos de esta y otras asignaturas

Seguimiento y enlazar conceptos. En comprender lo que estoy viendo en clase; en no limitarme a ir a

clase y a coger apuntes para después estudiarlos en casa, es decir, ir aprendiendo cada día un poco más que el anterior y en conectar el nuevo conocimiento con lo que ya sabía.

He aprendido a conocer y aprovechar lo que se ha enseñado a lo largo del curso en las sesiones de clase.

Las clases prácticas

He aprendido cómo rellenar y qué aspectos necesito para hacer un informe acerca de las dificultades del alumno/a

Me hubiese gustado ver más casos como el de prácticas, pero con otros problemas educativos.

Actuar ante un caso real ya que el seguido en prácticas era ficticio. Tengo algunas dudas sobre otros casos reales de niños y niñas.


Ser más autónoma en el estudio

La capacidad para poder organizarme y llevar los textos leídos semanalmente, con mis resúmenes y conclusiones.

Autonomía para planificarme y llevar al día cada una de las lecturas.

He aprendido a prepararme las clases en casa. Crear mis propios apuntes.

He aprendido a organizarme. En el trabajo autónomo, ya que no estamos acostumbrados a ello. En la capacidad de adaptarme a una nueva metodología más libre y

orientada al trabajo personal diario.

Saber de qué va la asignatura. Visión de conjunto de la

asignatura

En la comprensión de la asignatura ya que al principio me encontraba bastante perdida y no entendía nada.

Comprensión global de la asignatura. Ubicación en la asignatura y visión global de esta.

Llevar la teoría a la práctica

Conectar la teoría de la clase con la vida real.

Interrelación de la teoría y de la práctica en la asignatura. He aprendido mejor a relacionar los contenidos que damos en clase

con mi futuro docente. Es decir, que las cosas que he aprendido, creo que voy a ser capaz de poder desarrollarlas en una clase o por lo menos intentarlo, aspecto que antes me daba mucho más reparo.

En lo que más he progresado es en la adquisición de conocimientos aplicables al mundo real en mi profesión docente, ya que lo que hemos trabajado en el aula es aconsejable aplicarlo en nuestra profesión.

¿Seré capaz de llevar a la práctica lo aprendido para la resolución del caso?

Mucha teoría que no se aplica a la vida real. Cómo llevar todo lo aprendido al aula. Al no haber podido llevar a la práctica el esquema de intervención,

pienso que existirán muchas lagunas en el futuro, cuando nos enfrentemos a estos problemas en nuestra aula, ya que puedo tener clara la idea, el esquema y el proceso de actuación, pero una cosa es saber cómo y otra hacerlo.

También tengo lagunas en cómo llevar todo lo que hemos dado en clase a las aulas, porque todavía veo que hasta nuestra ley nos da impedimento para una educación igualitaria entre todas.

Mayor aplicación práctica de los contenidos teóricos.

Si es posible llevar a la práctica lo estudiado

Posibilidad de llevar a las aulas las actuaciones educativas de éxito. Saber si de verdad todas las metodologías y las prácticas educativas

de éxito aprendidas pueden llevarse a la práctica y transformar la educación.

Aprendizaje dialógico en la práctica

Gracias a esta asignatura hemos puesto en práctica el aprendizaje dialógico, hasta ahora nombrado en otros cursos, pero no trabajado y estudiado en profundidad. Nunca olvidaré la frase “la fuerza de los argumentos y no los argumentos de la fuerza” porque eso es lo que he vivido yo en estos cuatro meses en la asignatura.

Cómo preparar el examen

Cómo estudiar el examen.

En la realización del examen porque, aunque me he visto la gran mayoría de documentos y los he organizado de una forma que sea concorde con la clase y con lo que he ido entendiendo en cuanto al

GRUPO 1 MAYORES PROGRESOS LAGUNAS QUE QUEDAN temario, a la hora del examen no sé cómo lo voy a llevar todo al día porque es mucho temario y todo se engloba en sí.

Encontrar la relación entre la metodología seguida y la realización de un examen.

Examen.

Me quedan algunas lagunas en cuanto a la prueba de evaluación, que aunque sé cómo será su estructura, me da un cierto miedo no saber cómo afrontarla a la hora de estudiar el contenido.

Lagunas sobre todo de cara al examen ya que siempre hemos estudiado y trabajado en las asignaturas de la carrera con ese fin. Sin superar la asignatura, aunque disponga de muchos conocimientos de la misma como parte del aprendizaje dialógico, es como si todo no hubiese servido para nada.

Muchas (sin especificar)

Conocimientos sobre la educación. Al principio, muchas cosas me sonaban a chino y atendiendo a las

clases me he dado cuenta que he ido aprendiendo bastante, sobre todo conceptos y maneras de actuar.

Comprender todo con ejemplos. Creo que he progresado en muchísimos aspectos.

No he acabado de comprender totalmente muchos procesos específicos.

Lagunas me quedan muchas.

Pequeños detalles que no tengo interiorizados. Algunos documentos que no entiendo con claridad. Concluir y especificar los contenidos tratados en clase. Lagunas en el tiempo ya que sería mejor que la asignatura se

impartiera en un año entero porque es muy densa para conseguir todos los objetivos en un cuatrimestre.

Me quedan bastantes lagunas ya que hay veces que intentaba coger apuntes para que no me faltara nada a la hora de estudiar para así comprender mejor, y me perdía en algunas clases.

Algunas partes o contenidos que, concretamente, no sabría enumerar en este momento.

Es complicado llevar la asignatura al día puesto que la mención de Educación Especial ya de por sí es bastante densa y agobiante. Tenemos muchas materias y esta, en concreto, llega a “saturar” (…). Por otra parte los artículos y textos que había que leerse cada semana, bajo mi punto de vista, eran excesivos y resultaba imposible profundizar en todos ellos.

Ganas de saber más Me voy con ganas de saber más.

No lo sé No sé si he progresado.

Adaptación a la dinámica de clase Al principio me costaba adaptarme a las clases puesto que no

comprendía muy bien la dinámica, pero posteriormente pude ir adaptándome poco a poco.


En esta asignatura he ido de mal a mejor. Quiero decir que empecé muy perdido, pero las lecturas y la rutina de trabajo me han servido para mejorar en cuanto a investigación, lectura de artículos, etc.

Al principio estaba muy perdida y no entendía lo que estábamos dando; tampoco sabía relacionar los contenidos de una clase con otra. Con el paso de los días y de las clases he llegado a entenderlo.

Valorar la importancia de hacer voluntariado

En la importancia de tomar un papel activo en la comunidad como, por ejemplo, haciendo voluntariados siendo cada vez más consciente de su importancia y gratificación.

Diferencias entre causa, problema y necesidades educativas

Conocer la diferencia entre problema educativo, necesidad educativa y causas del problema educativo.

La clase de procesos cognitivos Tal vez los procesos cognitivos.

5.2. Grupo 2


La práctica profesional. En relación a cómo comportarme como docente. Las clases me han sido muy útiles pensando en mis prácticas que

son en abril y también en mi futuro como docente.

Participar en clase

He progresado en la participación. Tengo más seguridad para hablar en clase. El miedo a participar delante de los demás se me ha quitado

completamente, pues la opinión de todos es aceptada, se escucha y es válida, con sus pequeños matices (…). El hecho de que todos puedan opinar hace que todas las cosas aporten algo a los demás.

Esta asignatura me ha ayudado a ser más participativa y quitar ese miedo, pero aún así me sigue costando un poco dar mi opinión plena acerca de ciertos temas.

Aportaciones de los textos (contenidos)

En aquellos días en que no he leído los documentos y me encontraba un poco perdida.

Información de algunos documentos que no he podido trabajar. Contenidos de algunos artículos demasiado intensos y largos, ya

que no lograba entenderlos.

En los contenidos impartidos los días en que no me había leído el documento.

En los contenidos en los que no me he leído los documentos y que, por tanto, en clase no entendía.

Conocimientos teóricos

He aprendido muchos contenidos que no sabía ni conocía. Conocer muchos contenidos, metodologías y formas de trabajar. En algunos conocimientos ya que no los tenía antes. En la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con

nuevas metodologías. Aprender cosas que no sabía.


He aprendido muchísimas cosas.

Metodología dialógica En el debate igualitario.

Muy pocos. Ninguno. Nada. Ninguna

Los últimos temas: AEE La parte que más me ha llegado ha sido en la que trabajamos y

estudiamos las actuaciones educativas de éxito en la escuela. Más información sobre otras metodologías. Conocer más estrategias que llevar a cabo en el aula de manera

que se pueda atender a todos los alumnos. Nueva visión de la Educación, de

la EE y de las NEE He visto cómo una educación diferente es posible (aunque difícil de

desarrollar)

Trabajar diariamente En el trabajo más constante

Las clases prácticas Hacer más casos prácticos y más cortos para hacer más dinámicas

las prácticas y tener mayor soltura.

Ser más autónoma en el estudio

Ser más autónoma en la creación de mi propio aprendizaje en interacción con otros compañeros y los docentes.

Autonomía sobre cómo trabajar en el aula.

Pues, sinceramente, me he dado cuenta que durante todos los años en la facultad nos lo dan todo muy triturado y fácil para sacar todo bien. Cuando comenzamos esta asignatura y vimos que era de otra forma, surgieron muchas dudas, pero, la verdad, que es como más se aprende. Me alegro de que haya tocado una asignatura así.

Autonomía.

Conocer y aprovechar los recursos Que podemos hacer intervenciones muy buenas con pocos

recursos. “Con poco podemos hacer grandes cosas”.

Análisis de procesos Saber analizar con más claridad la situación de los escolares.

Detectar problemas de aprendizaje

Me quedan laguna con respecto al alumnado con NEAE, ya que para mí es complicado saber cuál de todos realmente tiene una necesidad y saber clasificarla bien.


Cómo poner en práctica los contenidos teóricos aprendidos.

He aprendido a utilizar nuevas metodologías, he aprendido nuevos conceptos para poderlos usar en el aula.

En la comprensión y aplicación teórico-práctica.

Cómo llevar a cabo metodología de programa específico

Cómo preparar el examen Las dudas del informe están resueltas y claras de cara al examen. Aún estoy desconcertada con respecto al examen, pero viendo

algunas preguntas de otros años que nos ha enseñado el profesor, veo que se puede sacar perfectamente con lo aprendido en clase.

Ganas de saber más Me ha motivado mucho, ya que he ido viendo mi progreso y

evolución a diario y he podido sentirme realizada.

No lo sé

Adaptación a la dinámica de clase

Poco a poco he ido entendiendo más la dinámica de la clase y con ello también a comprender los contenidos.

Me ha faltado tiempo ya que considero que esta asignatura debería ser anual para trabajar los contenidos en profundidad.

Más tiempo para el desarrollo de la asignatura, puesto que hay muchísimos contenidos a impartir en un solo cuatrimestre.


La clase de procesos cognitivos Los contenidos referidos a aspectos de la mente: factores

cognitivos, metacognitivos, necesidades educativas,…

Buscar soluciones es más importante que buscar problemas

En la idea de que es más importante buscar el modo de solucionar un problema que el hecho de centrarnos en buscarlo.

Importancia del alumno He progresado mucho en comprender que el escolar es lo principal;

es una grandísima fuente de información a veces no nos damos cuenta de ello.

Comunicación familia-escuela Saber más instrumentos o técnicas que ayuden a que haya una

buena comunicación entre la familia, el profesorado y la escuela. Factores relacionados con

conocimientos previos En relación a todos aquellos factores y elementos que intervienen

en los conocimientos previos del alumno

Maduración personal He madurado mucho a lo largo del curso.

5.3. Grupo 3


Formas de intervención

Aplicar tratamientos. Aplicar un tratamiento a los problemas educativos. Los aspectos en que más he progresado son relativos a una mejoría

en el aprendizaje de una posible intervención en clase. El mensaje que me ha dejado esta asignatura es que el maestro tiene que intervenir donde puede para mejorar la condición de los niños.

La práctica profesional.

He progresado como futura docente, ya que he incluido en mí estrategias y pensamientos que antes no tenía para poder responder a las necesidades de mis futuros alumnos.

Saber cómo iniciar el trabajo con niños con nee. He aprendido una nueva forma de dar clase incluyendo en ella a

TODOS los alumnos. Desarrollo profesional. En relación con una intervención he aprendido los pasos a seguir y

a buscar el por qué un alumno presenta dificultades.

Conocimientos acerca de cómo actuar cuando me encuentro con un alumno con dificultades de aprendizaje siendo sistemática y sin caer en “ocurrencias”

He ido desarrollando una idea global de todo lo que tenemos que hacer como docentes de educación especial o como cualquier docente en el momento de encontrarnos a cualquier niño con un problema y necesidad educativa.

¿Sabré o no hacerlo de forma correcta? ¿Responderé a las necesidades de mis futuros discentes?

Profundizar en cómo trabajar con niños con nee.

Conocimientos teóricos He progresado mucho en contenidos Algunas lagunas sobre conocimientos Escuchar a otros Entender las cosas a partir de debates.

GRUPO 3 MAYORES PROGRESOS LAGUNAS QUE QUEDAN Los últimos temas: AEE Grupos cooperativos.

Nueva visión de la Educación, de la EE y de las NEE

En la visión que tengo ahora sobre las dificultades que pueden tener los niños.

Valorar desde una perspectiva objetiva lo que es y no es un “buen maestro”, las aptitudes y valores que debe tener para llegar a ser la mejor maestra posible.

El tema de las hipótesis

Elaborar hipótesis.

A la hora de establecer posibles causas a los distintos problemas educativos.

A la hora de elaborar hipótesis y aplicar un tratamiento para comprobarlas y establecer posibles causas para la intervención.

En saber buscar las causas del problema de un niño.

La realización de hipótesis para las causas.

Trabajar diariamente

He progresado en el trabajo diario de esta asignatura puesto que al principio no me leía las lecturas porque, además de la falta de tiempo, las veía muy difíciles y muchas veces me iba a lo cómodo (esperaba a que se comentaran en clase y apuntaba los aspectos más relevantes). Pasaron dos semanas y comencé a leerme todas las lecturas, haciendo un esquema de cada una, señalando las cuestiones más importantes y anotando debajo las frases que no entendía. Es por esta razón que noto un progresivo cambio para mejor en esta materia.

Detectar problemas de aprendizaje

En saber conocer sus necesidades educativas, en darme cuenta de que no hace falta estar en el equipo de orientación ni esperar al diagnóstico de este para intervenir en los posibles problemas educativos que pueda tener el niño.


Cómo podríamos aplicar algunas cosas a la escuela y que los demás docentes las aceptaran.

Llevar a la práctica lo aprendido.

Tengo dudas en llevar lo aprendido a la práctica. Me parece que todo es muy ideal y no sé cómo actuaría si los niños de mi aula no respondieran de la forma idealizada que hemos visto en clase.

Llegar al futuro profesional aplicando lo que se ha aprendido. ¿Cómo actuar con un alumno que presenta múltiples problemas

educativos al mismo tiempo y que no evoluciona con ninguno de los tratamientos o intervenciones educativas?

¿Qué debo hacer si en el cole donde trabajo hay una educación muy segregadora?

De momento creo que la única duda que podemos plantearnos y que posiblemente tengamos es si seremos capaces de llevar todo lo aprendido a cabo, ya que se ha visto que funciona el método de

GRUPO 3 MAYORES PROGRESOS LAGUNAS QUE QUEDAN enseñanza propuesto, pasando a ser una enseñanza transformadora.

Cómo preparar el examen

Todavía quedan lagunas pendientes de cara al examen porque no sé cómo tengo que estudiar la asignatura ya que el examen consta de 14 preguntas que valen 7 puntos que apenas hemos practicado en clase. Hemos dedicado mucho tiempo a las lecturas y en el examen solo habrá dos preguntas sobre ellas que solo cuentan 3 puntos de la nota final (…) por lo que casi todos vemos que el examen es complicado. Pienso que deberíamos haber realizado más ejercicios de exámenes.

Muchas (sin especificar)

Las lagunas son muchas en cuanto que no se termina nunca de aprender.

Siempre se puede mejorar y aprender cosas nuevas. Me quedan muchas lagunas, ya que no he estado lo

suficientemente atenta desde el primer día y es una asignatura muy continua y completa.

No lo sé En general siento que no sé analizar muy bien la situación en la que

estoy. Considero que he realizado la tarea y los pasos, pero siento que falta como seguridad en los conocimientos.

Maduración personal Desarrollo personal.

Explicaciones de clase Algunos puntos de teoría: algunos esquemas y las explicaciones de

clase no me han quedado mu claras.

Redactar informes Saber qué tipo de información poner en un informe de evaluación. En la tarea de realizar un informe ya que era nuevo para mí.

La realización del informe.

6. VALORACIÓN GLOBAL DE:

6.1. OBJETIVOS:

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS

GR-1 GR- 2 GR-3 TOTAL GR-1 GR-2 GR- 3 TOTAL GR-1 GR-2 GR-3 TOTAL

Adecuados 10 5 4 19 Inadecuados 1 1 Deben mantenerse 4 4 2 10

Estoy de acuerdo con ellos 1 1 Profundizar más en algunos 1 1

Asequibles 11 11 Demasiado exigentes 1 1

Poco claros 3 1 4 Aclararlos más 1 1

Se han cumplido 6 3 2 11 No se han cumplido 1 1 2 Dedicarles más tiempo 1 1

Incluir objetivos sobre prácticas 1 2 2

TOTALES 27 9 6 42 TOTALES 5 1 2 8 TOTALES 6 5 5 16

6.1.1. Grupo 1: Objetivos.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (10) INCLUIR OBJETIVOS SOBRE LA PRÁCTICA (1)

Fundamentales. Adecuados para entender la asignatura

Son los correctos Me parece que son adecuados. Son adecuados para la asignatura. Los veo adecuados.

Bien Correctos Adecuados Han sido correctos

Incluir más prácticas reales

ASEQUIBLES (11) DEMASIADO EXIGENTES (1) DEBEN MANTENERSE (4)

En general, asequibles. Son muy complejos y esa complejidad hace que sean muy exigentes.

Pero evaluarlos de otra manera.

Mantendría los mismos Los mantendría porque creo que gracias a ellos se

aprende muchísimo.

Los mantendría. POCO CLAROS (3)

No nos quedaron muy claros desde el primer momento, sino que fuimos descubriéndolos conforme avanzaban las clases y eso nos puso un poco nerviosos al no saber qué se nos iba a evaluar.


No tengo claros cuáles son los objetivos de la asignatura.

No sé cuáles son los objetivos de la asignatura SE HAN CUMPLIDO (6) NO SE HAN CUMPLIDO (1) DEDICAR MÁS TIEMPO (1)

Se han alcanzado. Se han cumplido casi todos. He llegado a cumplir la mayoría.

Han sido cumplimentados correctamente Conseguidos. Se han conseguido con creces

No se han cumplido Dedicar más tiempo a esta asignatura



ADECUADOS (5) PROFUNDIZAR MÁS EN ALGUNOS (1)

Bien Acertados Adecuados. Adecuados.

Han estado bien planteados.

Profundizaría más en las diferencias entre dificultades y necesidades, ya que en la última clase aún había gente que no tenía claras las diferencias y qué era cada cosa.

ESTOY DE ACUERDO CON ELLOS (1) DEBEN MANTENERSE (4)

Estoy de acuerdo con los objetivos de esta asignatura visualizados en el proyecto docente de la misma.

Dejar los mismos. No los cambiaría. No los cambiaría.

Seguiría con dicho objetivo SE HAN CUMPLIDO (3) NO SE HAN CUMPLIDO (1)

Hemos hecho todo los posible por alcanzarlos. Se han ido cumpliendo a lo largo del desarrollo de la

asignatura.

Se consiguen en mayor o menor medida

Algunos objetivos no se han alcanzado


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (4) INADECUADOS (1) INCLUIR OBJETIVOS SOBRE LA PRÁCTICA (2)

Creo que son los adecuados.

Son los adecuados. Bastante buenos. Me parecen adecuados.

Algunos objetivos, por mucho que queramos conseguirlos, dependeremos de otras personas como, por ejemplo, trabajar en grupos cooperativos o con tertulias dialógicas. Podría ser si el centro lo permitiese.

Incluiría saber llevar a la práctica lo aprendido. Con esto me refiero a darnos pautas o ver distintas formas de comportamiento de los niños ante lo que hemos aprendido.

Poder hacer más intervención en cualquier tipo de problema.

DEBEN MANTENERSE (2) Nada que modificar.

Mantendría los objetivos. SE HAN CUMPLIDO (2)

Se han cumplido correctamente. Se han alcanzado al 100%

POCO CLAROS (1) EXPLICARLOS MEJOR (1) Inicialmente no se entendían los objetivos Explicar de manera más sencilla, al comienzo del

curso, cuáles son los objetivo

6.2. CONTENIDOS:



Novedosos e Interesantes 7 6 2 15 Repetidos y aburridos 2 2 Mantenerlos 2 1 3

Prácticos aplicables y útiles

6 2 8 Ampliarlos 1 1 2

Adecuados y asequibles 12 3 3 18 Extensos y complejos 7 1 2 10 Reducirlos 1 1

Muy conseguidos 1 1 Dedicarles más tiempo 1 1

Claros y estructurados 2 1 3 Poco claros 2 1 3 Más claros y concretos 2 1 3

Necesarios 3 3 Profundizar más 1 1 2

Alejados del examen 1 1


6.2.1. Grupo 1: Contenidos.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSOS E INTERESANTES (7)

Los contenidos desarrollados resultan de especial interés para nuestra formación como docentes.

Me han parecido interesantes. Son bastante interesantes.

Me han gustado bastante. Me gustan los contenidos desarrollados; pienso que

son interesantes. Interesantes.

Algunos nuevos e interesantes y otros que venían bien para repasar porque ya se habían visto en otras asignaturas de años anteriores.

PRÁCTICOS, APLICABLES y ÚTILES (6) ALEJADOS DEL EXAMEN (1) AMPLIARLOS (1)

Ya los pongo en práctica con alumnos y alumnas en clases particulares.

Me han parecido útiles para llevar a cabo una intervención educativa.

Son realmente necesarios para nuestro futuro como docentes.

Sobre todo, útiles.

Son específicos y aplicables. Prácticos y útiles.

Creo que los contenidos estarán muy alejados de los que se preguntarán en el examen.

Esta asignatura no debería ser cuatrimestral, sino anual e incluir más aspectos necesarios que necesitaremos en un futuro

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (11) PROFUNDIZAR MÁS (1)

Son los adecuados para entender la asignatura.

Son adecuados para mi gusto. Me parece que son adecuados, aunque algunos me

parecen más necesarios que otros. Buenos contenidos a desarrollar.

En general estoy muy satisfecho con los contenidos proporcionados por el docente.

Son adecuados y necesarios para la asignatura. Son correctos.

Me parecen adecuados los contenidos desarrollados. Han sido correctos. Los contenidos de la asignatura se adecúan a la

perfección a los objetivos que se quieren conseguir en esta asignatura.

Me parecen adecuados.

Dar menos contenidos y profundizar mucho más en los que se den.

A veces, por poco tiempo o por pocas intervenciones de los compañeros no se entienden algunos.

CLAROS Y ESTRUCTURADOS (2) POCO CLAROS (2) MÁS CLAROS Y CONCRETOS (2)

Están muy relacionados unos con otros y eso los hace claros y estructurados (…). Los contenidos se unen unos a otros formando así un esquema que es fácil de encontrar algún tema o término, por tanto, los contenidos son claros y estructurados.

Los contenidos desarrollados en esta asignatura han guardado relación ya que han estado interconectados los contenidos teóricos y los prácticos, lo cual ha facilitado el seguimiento de la asignatura.

Los contenidos no son claros, son liosos. Nos sentimos perdidos durante todo el cuatrimestre sin saber cuáles son exactamente los contenidos.

Mal planteados la exposición de contenidos y la forma de trabajarlos

Vendría bien un poco más de orden en la asignatura como, por ejemplo, un manual porque por ejemplo mí, eso me ha afectado mucho porque me agobiaba no saber si he cogido mis apuntes bien o simplemente por ubicarme.

Algunos de ellos deberían estar más delimitados y sintetizados. Muchas veces tengo la sensación de que se quedan temas abiertos, es decir, es como si no se hubiese terminado de dar un contenido y ya se empieza otro.

MUY CONSEGUIDOS (1)

Muy conseguidos.

ASEQUIBLES (1) EXTENSOS Y COMPLEJOS (7)

Entendibles. Demasiados contenidos en muy poco tiempo de sesiones.

Dados con mucha rapidez.

Son muy extensos (…). Hay muchos contenidos (…). Tienen la dificultad de que son muy extensos.

Son bastantes para el poco tiempo que dura la asignatura de modo que solo vemos una pincelada de estos sin llevarlos a la práctica más profundamente a través de pequeños casos, ejemplos que se podrían trabajar tanto en clases teóricas como prácticas.


Creo que es una asignatura muy amplia para darla en un cuatrimestre.

Extensos. Extensos y complejos.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSOS E INTERESANTES (6) MANTENERLOS (2)

Me han resultado contenidos interesantes. Creo que todo lo trabajado en clase ha sido de gran

interés.

Considero que todo lo trabajado en clase ha sido de gran interés.

Interesantes. Interesantes.

Los contenidos que se han trabajado en clase me han parecido muy interesantes para la práctica de nuestra futura profesión

Dejaría los mismos. Mantener los mismos contenidos.

PRÁCTICOS, APLICABLES Y ÚTILES (2) AMPLIARLOS (1)

Unir la teoría a la práctica me ha resultado de gran ayuda ya que he podido realizar y poner en práctica los contenidos teóricos.

Los contenidos que hemos visto en el curso me han ayudado mucho como futura docente y me han hecho pensar y ser consciente de la gran importancia de la educación que, al fin y al cabo, es la base de todo. Creo que los contenidos se ajustan a los conocimientos que debemos tener los docentes acerca de la intervención y los aspectos evolutivos de las nee

Pondría ejemplos de varios alumnos con NEE para que en un futuro tenga más claro lo que debo hacer, ya que muchas personas se han quedado con dudas sobre ello.

ADECUADOS Y ASEQUIBLES (3) EXTENSOS Y COMPLEJOS (1) REDUCIRLOS (1)

Los veo bien. Son correctos.

Algunos me han resultado complicados. Reforzar aquellos que sí nos llaman la atención.

CLAROS Y ESTRUCTURADOS (1) MÁS CLAROS Y CONCRETOS (1)

Considero que estaban bien organizados pues lo que hemos ido viendo en una clase tenía relación con las otras de manera que todo estaba conectado.

Especificar más claramente los contenidos.

DEDICARLE MÁS TIEMPO (1)

Más tranquilidad para trabajar los contenidos.

PROFUNDIZAR MÁS (1) Me centraría mucho más en las diferencias que

existen y en las claves para saber identificar el tipo de necesidades que tienen los alumnos, además de pautas para poder solventar sus problemas académicos.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSOS E INTERESANTES (2) REPETIDOS (2) MANTENERLOS (1)

Son contenidos interesantes y básicos. Unos eran muy interesantes

Algunos son contenidos que hemos ya desarrollado en otras asignaturas.

Algunos contenidos resultan a veces aburridos, porque ya hemos hecho algunos contenidos en otras asignatura.

Mantendría los contenidos desarrollados

ADECUADOS Y ASEQUIBLES (3) EXTENSOS Y COMPLEJOS (2)

No son difíciles de entender.

Me parecen los adecuados. Me parecen acordes al tiempo disponible.

Son bastante extensos y abundantes.

Muy desarrollados y genéricos.

POCO CLAROS (1) Algunos contenidos resultan dispersivos

MUY CONSEGUIDOS (1)

Supongo que el contenido a tratar era más extenso comparado con lo que se ha propuesto en clase, por lo que creo que se ha alcanzado lo contenidos necesarios como base para nuestra enseñanza/aprendizaje.

NECESARIOS (3)

Son básicos ya que todos los alumnos/as de Educación Primaria deberíamos salir con esos aprendizajes para poder enfrentarnos luego a las diversas situaciones que se llegarán a dar en el contexto escolar.

Muy necesarios. Hay que saber diferenciar en qué está bien y qué no para mejorar, saber cómo actuar, etc.

Son los necesarios para dar.

6.3. METODOLOGÍA:



Novedosa 8 2 1 11 Novedosa 5 6 11 Explicarla mejor 1 1 2

Tradicional 2 2 Más práctica y variada 2 2 4

Incluir visitas a centros 2 2

Invitar a expertos 1 1

Hacer lo que se dice 1 1

Dinámica y participativa 8 1 5 14 Participativa

2 1 3 Intercalar diálogos y

exposiciones 1 1 1 3

Poco participativa 1 1 2 Intercalar diálogos y trabajos en grupo

1 1

Menos autónoma 1 1

Fomentar más la participación 1 1 2

Cambiar el formato del aula 1 1

Incoherente con evaluación 2 2 Evaluar la participación 1 1

Adecuada 7 5 3 15 No la cambiaría 3 1 4

Extenderla a otras materias 1 1

Motivadora 5 1 6

Motivar al alumnado a

implicarse en ella 1 1

Demasiado intensa/exigente 7 1 8 Menos exigente 2 2 2 6

Útil y eficaz 5 2 3 10

Organizada 1 1 Organización poco clara y

liosa 1 1 2

Monótona, repetitiva,

aburrida y pesada 1 1

Enriquecedora 2 2

Reflexiva 1 1

Gradual 1 1 Introducirla de forma gradual 1 1

Uso de esquemas 1 1


6.3.1. Grupo 1: Metodología.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSA (8) NOVEDOSA (5) EXPLICARLA MEJOR (1)

Es innovadora.

Ha sido una metodología original, diferente al resto de profesores y eso se agradece bastante.

Ha sido totalmente diferente. Es novedosa.

Veo que es diferente y no estamos acostumbrados a ella.

Me ha gustado.

Es muy novedosa. Es distinta a la de todos los demás docentes por el

trabajo que tiene que realizar el alumno de manera personal y a diario.

Al ser totalmente nueva para nosotros, a la hora de estudiar y panificar, me he agobiado bastante.

Nos ha costado adaptarnos. Nos ha costado adaptarnos a esta metodología ya

que no lo habíamos hecho antes en otras asignaturas.

Nunca hemos trabajado así y cuesta trabajo saber cómo afrontarla.

Estamos muy desacostumbrados a esta metodología

Al principio de curso habría que explicarla y abordarla más detenidamente para no volver locos a los alumnos.

TRADICIONAL (2) MÁS PRÁCTICA Y VARIADA (2)

Demasiado tradicional. Clases demasiado magistrales

Podría variar y así, hacer la asignatura más amena. Realizaría esta asignatura de manera mucho más

práctica. INCLUIR VISITAS A CENTROS (2) Me hubiera encantado que pudiéramos llevar lo

aprendido a la práctica o salir y ver cómo se lleva a cabo eso que se dice en clase.

Hemos hablado mucha teoría pero poca práctica como, por ejemplo, el poder ir a un colegio donde podamos ver en persona lo que es una comunidad de aprendizaje.

INVITAR A EXPERTOS (1) Hubiera sido buena idea que nos hubieran traído a

alguien especializado en el tema. HACER LO QUE SE DICE (1) Sería muy enriquecedor que en alguna clase puntual

se intentaran vivenciar algunas de las actuaciones educativas de éxito como pueden ser las tertulias literarias.

DINÁMICA Y PARTICIPATIVA (8) PARTICIPATIVA (2) INTERCALAR DIÁLOGOS Y EXPOSICIONES (1)

Veo un acierto total que se nos anime a continuamente a participar y dar nuestra opinión en clase y tomemos un papel activo en la enseñanza.

Si la participación en clase es baja un día determinado, se hace más difícil la clase y profundizar en los contenidos que propone el profesor, por lo que

Al ser una metodología más activa por parte del alumno, pienso que al final de la clase se debería hacer una recapitulación de todas aquellas conclusiones a las que hemos llegado. Considero que


Me parece muy adecuada para que los alumnos sean responsables y protagonistas de su proceso de aprendizaje.

El profesor es genial y nos hace participar. Explica, comenta y debate.

Muy dinámica e interactiva. Dinámica. Es muy activa. Se fomentaba la participación.

Al principio no la entendía pero después me he dado cuenta de que es bastante dinámica e interesante.

se quedan cosas en el tintero y cuando uno pasa a los apuntes se queda flojo en un concepto.

Creo que el aprendizaje dialógico no ha tenido éxito en mi caso porque en la mayoría de las veces, después de las sesiones, tenía que volver a leer, subrayar y comprender los textos. Principalmente esto era debido a que en clase no se trabajaban los aspectos importantes de los textos, sino la opinión que tenían mis compañeros/as al respecto.

es algo fundamental y que he echado mucho en falta para poder aclararme algunas ideas.

POCO PARTICIPATIVA (1) No participa casi nadie.

FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN (1) Hacer algo para que todo el mundo fuera más

participativo, incluyendo a los más tímidos y tímidas. CAMBIAR EL FORMATO DE AULA (1) Me gustaría seguir un formato físicamente más

parecido a las tertulias literarias estudiadas, aunque la propia estructura del aula no lo permite y crea una barrera entre alumno y docente.

INCOHERENTE CON LA EVALUACIÓN (2) EVALUAR LA PARTICIPACIÓN Es muy incoherente con la evaluación porque sí le veo

la utilidad a todo lo que hemos dado, pero eso no concuerda con la evaluación tan teórica que vamos a hacer en el mes de enero.

Cambiaría la realización del examen ya que no me concuerda con una metodología así

Evaluar la participación.

ADECUADA (7) NO LA CAMBIARÍA (3)

Es buena. Muy adecuada

Es genial Ha sido muy satisfactoria. Adecuada. No me parece mal

La metodología llevada en clase mediante el aprendizaje dialógico es correcta

Debería mantenerse. Yo la mantendría.

Mantendría la forma en que está estructurada.

EXTENDERLA A OTRAS MATERIAS (1) Esta metodología debe ser fomentada en las

restantes asignaturas

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS MOTIVADORA (5)

Me ha gustado bastante.

Me ha gustado mucho. A mí, personalmente, me ha encantado porque me

sentía dentro de la serie “Merlí” por la forma en la que se dan las clases y cómo somos nosotros los que tenemos que administrar el trabajo para poder llevarla a cabo entre nosotros con la guía del profesor y la posterior ayuda que recibíamos. Me ha encantado la metodología.

Me ha gustado la metodología del profesor. Me ha gustado mucho

DEMASIADO INTENSA Y EXIGENTE (7) MENOS EXIGENTE (2)

Excesivo trabajo en casa ya que hay más asignaturas y es imposible llevarlas todas al día.

Demasiadas lecturas y muy largas. Muy compleja de seguir. Los textos son muy largos y

si no los preparas, las clases teóricas no sirven. El trabajo en casa es muy extenso y a veces no

tenemos tiempo para abordarlo de la mejor manera.

En ocasiones, las clases resultaban monótonas e intensas.

Es una metodología algo difícil de llevar ya que conlleva trabajar antes de las sesiones de clase (…). La dificultad viene por la extensión de los textos.

Con la suma de las demás asignaturas, trabajos y otros fines, me paree que algunos textos son de demasiada extensión como para analizarlo completamente y sin poder concretarlo

Es preferible tener menos contenido, más concreto y hacer que la lectura de las mismas pueda ser una tarea asequible para todos y no solo para unos cuantos.

Se podría plantear una metodología en la que el texto escrito no fuera imprescindible para el desarrollo de las clases.

ÚTIL Y EFICAZ (5)

Me ha facilitado la comprensión de la asignatura.

Aunque al principio no pensaba lo mismo porque me sentía perdida, actualmente entiendo muchos contenidos que pensaba que iba a olvidar.

Trabajar antes de las sesiones me parece bien para que los alumnos/as llevemos la asignatura al día.

Aunque al principio resulte un poco chocante (…) después resulta una metodología en la que el aprendizaje se incrementa muchísimo y de forma significativa.


Los artículos a leer y estudiar son muy útiles para el alumnado

ORGANIZADA (1) ORGANIZACIÓN POCO CLARA Y LIOSA (1)

Está bien organizada (gracias a la agenda del profesor).

Es un poco liosa al principio.

MONÓTONA, REPETITIVA, ABURRIDA Y PESADA (1) Se hace un poco pesada la lectura de textos durante

todo el cuatrimestre

ENRIQUECEDORA (2)

Esta metodología nos enriquece tanto de manera profesional como personal.

Hemos prendido bastante.

REFLEXIVA (1)

A cada momento estábamos reflexionando sobre ciertos aspectos teóricos, para en un futuro poder aplicarlo a la realidad que se nos pueda presentar.

GRADUAL (1)

Tenemos un problema y es la base que traemos de años anteriores. Lo bueno es que se ha ido adquiriendo poco a poco y ha funcionado, sobre todo a los que hemos trabajado de forma casi diaria.

USO DE ESQUEMAS (1)

El uso de esquemas por parte del profesor nos ayuda a entender mucho más lo que explica en clase


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSA (2) NOVEDOSA (6) EXPLICARLA MEJOR (1)

Es innovadora y diferente. Es innovadora.

Al principio asusta. Al principio se ha visto como muy poco entendible. No estamos acostumbrados a trabajar de esta

manera, pues siempre se tiende a lo mismo, a una metodología tradicional.

Teniendo en cuenta que después de cuatro años de carrera es la primera vez que me topo con una asignatura que lleva a cabo esta metodología, que empieza de una forma muy global y que hasta el final, prácticamente, no ves en realidad todo,… Pero he de

Profundizar un poco más en ella

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS decir que no es que esté en contra de las nuevas metodologías; simplemente que siendo el último año de carrera, y que siempre hemos hecho todo de la misma manera, ha sido chocante para mí.

En los primeros momentos no me convencía nada porque me sentía perdida.

En un principio no me parecía adecuada porque me encontraba perdida

MÁS PRÁCTICA Y VARIADA (2) Daría más importancia al caso práctico.

Más práctica. DINÁMICA Y PARTICIPATIVA (1) INTERCALAR DIÁLOGOS Y EXPOSICIONES (1)

Dinámica e interactiva. Siempre hemos tenido la oportunidad de participar.

Sería más adecuado dar un día la parte teórica y en la otra clase teórica hacer debate. Así creo que las clases serían más fáciles de seguir y habría menos preocupaciones de cara a la parte teórica del examen.

MENOS AUTÓNOMA (1) Que no sea tan autónoma.

ADECUADA (5) NO LA CAMBIARÍA (1)

Está muy bien. Me parece adecuada. Ha sido bastante buena. Está bien.

Ahora pienso que es la mejor metodología.

La dejaría como está.

MOTIVADORA (1) MOTIVAR AL ALUMNO A IMPLICARSE EN ELLA (1)

Me ha gustado. Es necesaria más motivación para que el alumnado se introduzca en ella.

MENOS EXIGENTE (2) Quitaría un poco de trabajo en casa porque a veces

hemos estado agobiados. Que no se deban leer tantos documentos en casa. Es

decir, trabajar más en el aula. ÚTIL Y EFICAZ (2)

Se aprende mucho. Con ella he aprendido varias cosas.

ORGANIZACIÓN POCO CLARA (1) En un principio no quedó clara, parecía como

desorganizada y la impresión general que se podía observar en mis compañeros/as era la de incertidumbre.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NOVEDOSA (1) NOVEDOSA (2)

Era distinta a la que se ha estado llevando a cabo todos los años anteriores.

Al principio me asustó un poco.

Ha sido una metodología a la que no estamos acostumbrados

DINÁMICA Y PARTICIPATIVA (5) PARTICIPATIVA (1) INTERCALAR DIÁLOGOS Y EXPOSICIONES (1)

Muy bien los debates. Muy práctica y dinámica.

Los debates que establecemos en clase están muy bien para algunas sesiones.

Es interesante que el alumnado pueda hablar sin problemas para expresarse.

Me gusta la metodología de trabajar en equipo porque puedes confrontarte con los demás estudiantes y llegar a otra visión de las cosas.

Los debates que establecemos en clase no están bien para todas las sesiones (…). Con la metodología empleada en esta clase he llegado a la conclusión de que esta asignatura puede llegar a ser muy subjetiva, porque como en los debates cada uno opina de una forma distinta, no hay consenso general en el que todos podamos llegar a la misma conclusión.

He echado de menos alguna sesión en la que el docente explicara contenidos. Las metodologías innovadoras están bien, pero a veces hay que incluir la tradicional porque con ella se aprende mucho

POCO PARTICIPATIVA (1) INTERCALAR DIÁLOGOS Y TRABAJOS EN GRUPO (1) La metodología participativa no funciona en el

momento en que hay personas que no hablan delante de todos

Hablar de los temas en pequeño grupo puede ayudar.

FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN (1) Se debe fomentar más la participación del alumnado

a través de posibles presentaciones o preparación de clases.

ADECUADA (3)

Bastante buena. La metodología me parece correcta. Me gusta cómo están enfocadas las clases.

DEMASIADO INTENSA Y EXIGENTE (1) MENOS EXIGENTE (2) La metodología creo que podría haber funcionado

muy bien, pero no tenemos tiempo para dedicarle a todas las asignaturas la dedicación que se merecen (…). Las lecturas a veces era complicado llevarla completamente hechas.

Creo que debería mandar menos tareas ya que no tenemos tiempo para hacerlas todos los días, sobre todo cuando hay que leer artículos, algunos de los cuales eran muy extensos.

El factor de tener el trabajo listo de hacer no funciona en el momento en que tenemos muchas que hacer y “mirar cada vez a ver qué tenemos que hacer hoy” se transforma en una obligación y no en un placer divertido

ÚTIL Y EFICAZ (3)


Muy útil ya que hay un feedback entre profesor y alumnos (aunque no siempre).

Poco a poco me fui dando cuenta de que estaba aprendiendo, y de que mi miedo al principio se debía a tener que enfrentarme a una forma nueva de dar clases.

Ha ayudado y mejorado nuestro aprendizaje.

6.4. CLASES (TEÓRICAS Y PRÁCTICAS):



CLASES DE PRÁCTICAS CLASES DE PRÁCTICAS CLASES DE PRÁCTICAS

Adecuadas 1 3 4

Útiles 2 1 3 No quedaban claras 4 1 2 7 Más apoyo del docente 1 1

No tienen sentido 2 1 3

Tener el informe desde el principio

2 2

Los trabajos prácticos no se corrigen

1 1 2

Las clases prácticas no se

califican

1 1

Inadecuadas 1 1 Casos reales 1 1

Trabajar en grupo 1 1 Más casos prácticos 1 1 2


CLASES DE TEORÍA CLASES DE TEORÍA CLASES DE TEORÍA

Adecuadas 1 1

Útiles 1 1 2 Demasiado intensas 3 3 6

Participativas 1 1 2 Poco participativas 1 1 2

No parar la clase si no hay

participación 1 1

Organizadas 2 2

Mejorar la organización de los temas

1 1

Amenas 1 1 Otro tipo de actividades 4 1 5

Trabajar en grupo 1 1


CLASES EN GENERAL CLASES EN GENERAL CLASES EN GENERAL

Buenas 1 1 1 3 No cambiaría nada 1 1 2

Útiles 1 1 1 3

Organizadas 1 1

Relacionadas teoría y prácticas

11 2 2 15 Demasiado relacionadas la

teoría y la práctica 1 1 2

Debe relacionarse más la teoría y la práctica

1 1

Novedosas y amenas 2 2

Más prácticas 1 1

Participativas 1 1 Más participativas 1 1 2

Motivadoras 1 1 Más refuerzo positivo


TOTALES (T+P+G) 26 6 10 42 TOTALES (T+P+G) 14 3 7 24 TOTALES (T+P+G) 13 3 4 20

6.4.1. Grupo 1: Clases teóricas, prácticas y en general.


CLA

SES

PR

ÁC

TIC

AS

CLASES ÚTILES (2) NO QUEDAN CLARAS (4) MÁS APOYO DEL DOCENTE (1)

Las clases prácticas han sido bastante productivas. Hemos realizado un trabajo que en el futuro puede servirnos si se nos diese una situación parecida cuando estemos trabajando.

Me han servido para entender la asignatura

A veces me he sentido un poco perdido en las clases prácticas.

Hemos estado bastante perdidos en general ya que no sabíamos qué informe teníamos que hacer ni desde cuándo teníamos que empezarlo. Íbamos haciendo lo que se pedía para cada día pero sin saber realmente con qué fin lo hacíamos.

En las clases prácticas he estado un poco más perdida que en las teóricas.

Algunas veces las tareas que se debían de hacer no se entendían.

Creo que hubiera necesitado más aclaraciones por parte del profesor.

NO TIENEN SENTIDO (2) TENER EL INFORME DESDE EL PRINCIPIO (2) En las clases prácticas me he sentido realmente

perdida. No entendía el sentido de nada. Íbamos dando saltos de un lado para otro sin centrarnos en nada concreto.

A veces no le he encontrado sentido a lo que estaba haciendo hasta que tuvimos que rellenar el informe

Sería interesante tener el informe desde el principio e ir completándolo en casa punto por punto después de la clase correspondiente.

Creo que se debería haber empezado antes a trabajar el informe.

LOS TRABAJOS PRÁCTICOS NO SE CORRIGEN (1)

Veo mal que las prácticas se entreguen pero no sean corregidas porque no sabemos si nuestro trabajo está bien o no.

LAS PRÁCTICAS NO SE CALIFICAN (1)

Me parece mal que el trabajo que hemos hecho en estas clases no tenga una puntuación determinada en la nota porque yo he trabajado en las clases prácticas y (…) veo que no hay valoración de mi trabajo.

INADECUADAS (1) CASOS REALES (1) Tengo la sensación de haber aprovechado las clases

prácticas menos que las de teoría. Sería interesante que cada grupo trabajara en la

clase práctica con un caso diferente y real ya que al ser un grupo tan grande no creo que haya mucha dificultad en que un miembro del grupo pueda tener contacto con algún alumno. Ello permitiría que se pudiese observar las diferentes formas de intervenir en cada caso compartiendo el trabajo de cada grupo con el resto de la clase y así poder tener una mayor orientación de cara al futuro.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS MÁS CASOS PRÁCTICOS (1)

Pienso que las clases prácticas deberían de haber sido más prácticas y no tanta teoría.

CLA

SES

TEÓ

RIC

AS

CLASES TEORICAS ADECUADAS (1)

Muy bien.

CLASES ÚTILES (1) DEMASIADO INTENSAS (3)

En general me han parecido buenas y útiles para mi formación.

Las clases teóricas han sido bastante densas de contenidos y bastante frustrantes en determinadas ocasiones.

En cuanto a las clases de teoría quizá se hacía un poco pesado tener que leer cada día un artículo para después comentarlo en clase.

Cuando no había participación, las clases se hacían muy pesadas. Muchas veces nos sentíamos perdidos y no conseguíamos seguir el ritmo establecido en la agenda del profesor.

PARTICIPATIVAS (1) POCO PARTICIPATIVAS (1)

Me han gustado mucho los debates Muy complejas en ciertas partes debido a los silencios de los compañeros o de la mala gestión de algunos de ellos ya que mucha gente no se leía los documentos.

ORGANIZADAS (2)

Las clases teóricas se pueden definir como organizadas.

Las clases teóricas están muy bien aprovechadas; se agradece tener una estructura tan organizada y a disposición de todos.

AMENAS (1) OTRO TIPO DE ACTIVIDADES (4)

Las dinámicas no estaban del todo mal ya que en ocasiones veíamos vídeos y hacíamos debates.

Me hubiese gustado llevar a cabo alguna dinámica más lúdica.

Realizaría más actividades en grupos en la clases de teorías.

Hacer algunas dinámicas. Sería interesante combinar los diálogos sobre los

artículos con otras actividades.

CLA

SES

EN

GEN

ER

AL

BUENAS (1) NO CAMBIARÍA NADA (1)

Me han parecido muy bien ambas (las clases de teoría y las de prácticas).

Las mantendría.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS CLASES ÚTILES (1)

El devenir de las clases ha sido adecuado recibiendo un aprendizaje significativo todos los días.

ORGANIZADAS (1)

Tanto las clases teóricas como las prácticas han sido respetadas tomando como base la agenda.

RELACIONADAS LAS DE TEORÍA Y LAS PRÁCTICAS (11) DEMASIADO RELACIONADAS (1) DEBEN RELACIONARSE MÁS (1)

Lo tratado en la teoría ha sido muy útil en las prácticas.

No diferencio una clase teórica de una práctica; prácticamente consisten en lo mismo.

Estoy de acuerdo con el modo de desarrollarlas, aunque hasta que empezamos a trabajar el informe no diferenciaba las clases teóricas de las prácticas.

Estaban muy relacionadas unas con otras.

Lo de las clases prácticas concordaba con lo dado en las de teoría.

La relación entre las clases teóricas y prácticas ha sido bastante estrecha de modo que todo lo hecho en teoría ha servido para la práctica. No ha habido una diferenciación clara como en otras asignaturas, lo que ha hecho que se pudiera llevar bien.

No he visto diferencia entre ellas. Las clases de teoría y prácticas se entrelazan a la

perfección. Pienso que hay mucha conexión entre ambas, que

lo que se da en teoría va muy ligado a lo que posteriormente vemos en prácticas.

Me parece correcto tanto el desarrollo de las clases teóricas como de las prácticas ya que lo que se hacía en teoría, en la medida de lo posible, se reflejaba en las prácticas.

Me parece que hay muy buena correspondencia entre la práctica y la teoría

A veces me perdía; no sabía qué era teoría y qué práctica.

Modificaría y uniría de otro modo las clases teóricas vinculadas a las prácticas, pero de una forma preventiva en la cual se avisara de qué trataríamos en la próxima sesión y qué relación tiene la teoría con la práctica.

NOVEDOSAS Y AMENAS (2)


Me han gustado bastante puesto que han sido de una forma original, diferente al resto de profesores y eso se agradece bastante.

Han sido divertidas. No me he aburrido en ninguna de las clases ya que eran diversas y dinámicas.

MÁS PRACTICAS (1) Hubiera hecho la asignatura más práctica.

PARTICIPATIVAS (1) MÁS PARTICIPATIVAS (1)

Nunca han sido clases en las que hemos tenido que escuchar durante mucho tiempo y copiar lo que escuchábamos, sino que éramos nosotros los que llevábamos la clase.

Para fomentar la intervención y la participación del alumnado, plantearía en el aula dinámicas de reflexión o casos prácticos breves en los que los estudiantes se introduzcan en el papel y pongan en marcha aquello aprendido o estudiado en el artículo.

MOTIVADORAS (1)

Son bastante motivadoras.



CLA

SES

PR

ÁC

TIC

AS

CLASES PRÁCTICAS ADECUADAS (1)

Bien. Muy dinámicas

CLASES ÚTILES (1) NO QUEDAN CLARAS (1)

En las clases prácticas era donde podías ver que lo que dabas en teoría tenía sentido. Llevándolo a la práctica te ayudaba a entender la teoría.

Creo que las clases prácticas han sido algo liosas.

NO TIENEN SENTIDO (1) Tener las prácticas antes que la teoría hace que nos

encontremos perdidos en el informe.

MÁS CASOS PRÁCTICOS (11)

Realizar varios minicasos prácticos para dinamizar más y que llegue mejor el feedback

CLA

SES

TEÓ

RIC

AS CLASES TEORICAS ADECUADAS () INADECUADAS () MANTENDRÍA LAS CLASES ()

Están bien. Las dejaría lo mismo que están. CLASES ÚTILES () DEMASIADO INTENSAS (3) TRABAJAR EN CLASE (1)

Las clases teóricas se me han hecho bastante pesadas a veces, ya que al ver tantos esquemas y tan amplios, se me hacía un mundo entenderlo todo, además de que cada vez se añadían conceptos

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS e ideas nuevas y no llegabas a enterarte bien si no habías trabajado previamente los documentos.

POCO PARTICIPATIVAS (1) Menos trabajadas en clase.

MEJORAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS (1) En cuanto a las clases teóricas daría más importancia

las lecturas y a cómo se va encontrando sentido a la asignatura a lo largo de ella.

OTRO TIPO DE ACTIVIDADES () Las clases teóricas podrían hacerse más amenas, con

más ejemplos y más participación, aunque se comprende que depende del grupo de clase.

CLA

SES

EN G

ENER

AL

BUENAS (1)

Bien.

CLASES ÚTILES (1)

El hecho de que las clases teóricas y prácticas tengan relación ayuda a valorar los contenidos de unas y otras pues les ves una utilidad.

RELACIONADAS LAS DE TEORÍA Y LAS DE PRÁCTICAS (2)

Unir la teoría a la práctica me ha resultado de gran ayuda ya que he podido realizar y poner en práctica los contenidos teóricos.

Las clases prácticas estaban muy relacionadas con todo lo que hemos ido viendo en las de teoría. Creo que esto es algo muy favorable para nosotros pues nos ayudaba a entender mejor la teoría.



CLA

SES

PR

ÁC

TIC

AS

CLASES PRÁCTICAS ADECUADAS (3)

Las clases prácticas me han resultado más fáciles de seguir que las clases de teoría.

Después de estar un poco perdida al principio he terminado por seguir estas clases prácticas.

Las clases prácticas están bien enfocadas.

NO QUEDAN CLARAS (2) Las clases prácticas no las he visto provechosas ya

que han sido un caos y un lío porque, aunque

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS estaban relacionadas con el temario, parecía que no era útil trabajar en ellas.

En las clases prácticas, al principio estaba un poco perdida porque de semana en semana hacíamos cosas diferentes y no las relacionaba

LOS TRABAJOS PRÁCTICOS NO SE CORRIGEN (1) No se han evaluado.

TRABAJAR EN GRUPO (1)

Me gusta que en las clases prácticas se trabaje en equipo donde confrontar opiniones.

CLA

SES

TEÓ

RIC

AS

CLASES ÚTILES (1) DEMASIADO INTENSAS (3) TRABAJAR EN GRUPO (1)

Me han parecido efectivas pues he aprendido mucho en ellas.

Las clases teóricas, a veces me han parecido complicadas de seguir y, en otras ocasiones, pesadas.

El hecho de tener que leer varios artículos antes de la clase se hace muy pesado y, además no tenemos tiempo para tantas cosas.

Buscar cada vez los contenidos a desarrollar en la clase me ponía nerviosa.

Me gustaría que en las clases de teoría trabajáramos en grupo como en las clases prácticas.

PARTICIPATIVAS (1) NO PARAR LA CLASE SI NO HAY PARTICIPACIÓN ()

Han sido buenos los debates. Algo que cambiaría de las clases teóricas es que no se parara el profesor cuando parte del alumnado no ha traído la tarea. Es verdad que muchas veces era algo pesada, pero organizándose daba tiempo a hacerla. Por ello creo que la clase no se debería parar porque a varias personas no les haya “dado tiempo” ya que, por ellos, las personas que trabajan se ven ralentizadas.

CLA

SES

EN G

ENER

AL

BUENAS (1) NO CAMBIARÍA NADA (1)

Estupendas. No cambiaría nada CLASES ÚTILES (1)

Muy interesantes para nuestro aprendizaje tanto las clases de teoría como las de prácticas.

RELACIONADAS LAS DE TEORÍA Y LAS DE PRÁCTICAS (2) DEMASIADO RELACIONADAS (1)

Al comienzo de curso pensaba que las clases prácticas y teóricas eran iguales, que no había una clara diferencia entre ellas. Después comprobé que la teoría se aplicaba a la práctica.

La teoría la aplicábamos a la práctica.

Deberían ser más diferenciadas, ya que tanto en teoría como en prácticas hacíamos lo mismo.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS MÁS PARTICIPATIVAS (1) Obligar a hacer la tarea diaria.

6.5. MATERIALES:



Adecuados 6 4 1 11 Inadecuados 1 1 2 Usar otros materiales 8 1 5 14

Útiles 8 2 1 11

Interesantes 4 1 5 Pesados 2 2 4

Organizados 1 1 Ser más claros 1 1

Disponibles desde el principio

2 2

Variados y completos 1 1 Poco variados e incompletos 1 1 2

Recursos del Aula Virtual 1 1

Diapositivas adecuadas y útiles

3 3 Extensos, densos y

repetitivos 7 1 1 9

Reducir los documentos 3 3

Agenda positiva 2 1 1 4

El esquema 1 1 No modificaría nada 1 1

Buenos materiales de prácticas

1 1

Más materiales 4 4


6.5.1. Grupo 1: Materiales

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (6) INADECUADOS (1) USAR OTROS MATERIAES (8)

Los artículos y material son estupendos. Los materiales eran adecuados a los contenidos que

íbamos dando en clase ya que los contenidos se basaban en los materiales que hemos utilizado en clase.

Me han parecido estupendos. Los materiales empleados han sido correctos y

fundamentales para el seguimiento de la asignatura. Los materiales son adecuados.

Neutral, básico.

No tener ningún guión ni diapositivas es agobiante. Creo que se podrían haber utilizado otros materiales didácticos para poder comprender mejor los contenidos desarrollados.

Incluiría otros materiales o recursos más dinámicos e interactivos.

Me ha faltado el apoyo de los PowerPoint. Me ha faltado hacer trabajos en grupo en clases de

teoría. Los artículos se podrían combinar con otros

materiales. Vendría bien tener un manual. A parte de los materiales que se han utilizado en clase

(videos, diapositivas, …) pienso que se podrían utilizar materiales más lúdicos y más llamativos.

Echo en falta las diapositivas y un material concreto para estudiar la asignatura.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ÚTILES (8)

Totalmente enriquecedores y que aportan un sinfín de conocimientos que desconocía hasta el momento.

He utilizado los artículos como recursos para estudiarme la teoría.

Los materiales me han parecido beneficiosos para nosotros ya que nos sirven para cualquier momento, no solo para la asignatura.

De todas las lecturas se podía sacar algo positivo y reflexionar sobre ellas.

Muy útiles los documentos. La mayoría de cosas de las que hablan no las conocía de antes y que a dos asignaturas que me quedan por cursar, no creo que las vaya a ver.

Los documentos han hecho que aprenda más sobre cosas a las que me tendré que enfrentar en el futuro.

Son útiles. Algunos han sido de gran utilidad para entender lo

que se explicaba

INTERESANTES (4) PESADOS (2)

Algunas lecturas más interesantes que otras. Había lecturas más densas y otras más amenas. Me han parecido interesantes los artículos y lecturas

trabajadas en clase.

Son muy interesantes.

Los documentos tenían infinidad de páginas que se hacían pesados en ocasiones.

Los artículos se hacían un poco pesados

ORGANIZADOS (1) MÁS CLAROS (1)

Muy bien organizados. Pienso que el material debería ser más claro y más fácil.

DISPONIBLES DESDE EL PRINCIPIO (2)

A disposición de nosotros desde el primer día. Estos materiales han estado disponibles en todo

momento.

VARIADOS Y COMPLETOS (1) POCO VARIADOS E INCOMPLETOS (1)

Los materiales me han parecido diversos, Considero que los materiales empleados han sido escasos, puesto que tan solo hemos trabajado con artículos y documentos

RECURSOS DEL AULA VIRTUAL (1)

Estaban a disposición del alumnado en la Plataforma de Enseñanza Virtual

DOCUMENTOS EXTESOS, DENSOS Y REPETITIVOS (7) REDUCIR LOS DOCUMENTOS (3)

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS Los materiales eran muy extensos y muy complejos y,

además, son muy numerosos. Había veces en que te liabas y hasta que no entendías algo o no lo podías relacionar con otras clases de manera que no podías entrar en el diálogo con los compañeros.

Extensos. Algunos materiales que hemos utilizado, como los

documentos, han sido muy abundantes. Esto provoca que no tenga el tiempo suficiente para poder trabajar de forma adecuada.

La mayoría de los documentos son muy extensos y hay personas que trabajan porque les hace falta y no tienen el tiempo suficiente para estudiarlos.

Estudiar todos los textos que se van proponiendo para ayudar al desarrollo del tema sería prácticamente inabarcable.

Algunos documentos son de demasiada extensión para analizar el texto completo y sin poder concretarlo.

Extensos y repetitivos

Hay que modificar los materiales empleados. Esto se debe a que el alumnado no dispone del tiempo material suficiente para poder realizar todas las lecturas y guías de estudio.

Mi sugerencia sería modificar los materiales de las lecturas, puesto que no todo el mundo dispone de tiempo para poderlas leer cada semana por motivos de transporte, vivir lejos o trabajar.

Variaría la cantidad de textos.

AGENDA POSITIVA (2)

Tú sabías qué documento era tal día y sabías lo que íbamos a hacer en clase ese día.

La organización de las sesiones a través de la página en la que se explica lo que se va a realizar en cada sesión lo veo positivo para el desarrollo de la asignatura puesto que te ayuda a organizarte y no perderte.

EL ESQUEMA (1) NO MODIFICARÍA NADA (1)

Otra cosa muy útil ha sido el esquema que hemos ido trabajando con las distintas fases. Me ha servido para centrarme en los pasos a dar ante un problema de aprendizaje.

Los mantendría.

LOS MATERIALES DE PRÁCTICAS (1)

En clase de prácticas me ha parecido muy interesante trabajar con un caso “real” guiados en todo momento por el profesor.

6.5.2. Grupo 2: Materiales.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (4) USAR OTROS MATERIAES (1)

Son los de siempre.

Son correctos. Bien. Los documentos propuestos me han parecido muy

buenos.

Usar otros más innovadores.

ÚTILES (2)

Útiles. Me han sido útiles.

DOCUMENTOS EXTESOS, DENSOS Y REPETITIVOS (1) Los documentos propuestos eran demasiado largos

en algunas ocasiones y, además, han sido muchos los documentos que hemos tenido que leer a lo largo del cuatrimestre. En definitiva, eran demasiadas lecturas para el trabajo que hemos tenido (con respecto a otras asignaturas).

AGENDA POSITIVA (1)

El hecho de tener una agenda donde puedas mirar todo sirve para que, si un día no asistes a clase, no te pierdas. Está muy bien.

MÁS MATERIALES (4) Aparte de los documentos añadiría otra base teórica

a modo de apuntes.

Más vídeos. Me ha faltado una guía, unos apuntes, un libro de

donde sacar información cuando o bien no asistía a clase o no me enteraba. Creo que al ser una asignatura que se construye desde abajo debería haber algún apoyo más.

Hubiera agradecido que los contenidos estuvieran más desarrollados específicamente en la plataforma virtual.

6.5.3. Grupo 3: Materiales.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS ADECUADOS (1) INADECUADOS (1) USAR OTROS MATERIAES (5)

Los materiales empleados han sido los adecuados, tanto videos como documentos.

No me parecen los adecuados. Debería haber, como mínimo, unas presentaciones para el correcto seguimiento de la asignatura y que estén a disposición del alumnado.

Estaría bien asistir a una clase de Educación Especial.

Me hubiese gustado disponer de PowerPoint como guía para el estudio.

Quizá debería haber unos apuntes, ya que los esquemas, a veces, no me parecen suficientes y añadir diapositivas los materiales que ya tenemos es demasiado.

Deberían ser más variados e interactivos. Más diapositivas.

ÚTILES (1)

Materiales de mucho peso y fundamento para hacer la crítica constructiva e invitando a reflexionar.

INTERESANTES (1) PESADOS (2)

Interesantes y motivadores para aprender. Los documentos los veo como de gran dificultad. El material empleado, muchas veces se hacía pesado

de leer y algún que otro texto era dificultoso por la estructura que presentaba.

POCO VARIADOS E INCOMPLETOS () Se hacen muy monótonos.

DIAPOSITIVAS ADECUADAS Y ÚTILES (3) DOCUMENTOS EXTESOS, DENSOS Y REPETITIVOS (1)

Las diapositivas estaban bien hechas. Uso apropiado de las diapositivas. Las diapositivas eran útiles.

A veces los documentos eran un poco extensos.

AGENDA POSITIVA (1)

Veo bien el cronograma de la asignatura en la Plataforma de Enseñanza Virtual, ya que nos sirve de guía para todos nosotros.

6.6. NIVEL DE EXIGENCIA PARA SUPERAR LA ASIGNATURA:



Bastante/muy alto 10 2 12 Exigir menos 1 1

Alto 6 1 3 10

Medio-alto 2 1 3

Medio, adecuado, moderado

9 4 5 18 Lo mantendría 2 1 3

Medio-bajo 1 1

Autoexigente 2 2

No lo sé 1 1


6.6.1. Grupo 1: Nivel de exigencia para superar la asignatura.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS BASTANTE/MUY ALTO (10) EXIGIR MENOS (1)

El nivel de exigencia es bastante alto, puesto que se necesita de mucha atención y dedicación para poder estar al día de todo. Y por desgracia, tan solo hemos tenido un cuatrimestre en el que además de esta asignatura hemos tenido otras cuatro y muchos agobios más.

Creo que el nivel de exigencia es bastante alto porque es una asignatura en la que tienes que trabajar día a día para poder seguirla (p.e., leyendo los documentos de estudio), cosa que no se ve valorada.

Muy alto. Es muy alto. El nivel de exigencia es muy alto. La asignatura

implica mucho tiempo, esfuerzo, tiempo de reflexión y trabajo, etc.

El nivel de exigencia es demasiado alto. Hay que dedicarle demasiadas horas en casa para llevar al día la asignatura, cosa que a veces resulta imposible.

Creo que el nivel de exigencia de esta asignatura es muy alto, ya que hay muchos contenidos nuevos que nunca hemos visto.

El nivel de exigencia de esta asignatura es elevado porque requiere que vayas al día y a veces es

Disminuiría el nivel de exigencia. Es una asignatura que genera mucho estrés porque trabajamos todos los días y también tenemos un gran examen.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS complicado porque tenemos otras asignaturas y otras prioridades.

En cuanto al nivel de exigencia considero que es demasiado, ya que la mayoría de los documentos son muy extensos y hay personas que trabajan porque les hace falta y no tienen el tiempo suficiente para estudiarlos.

El nivel de exigencia es bastante alto, pues implica tiempo, esfuerzo y dedicación constante. Incluso para aquellos que siempre hemos asistido a clase.

ALTO (6) Hay un alto nivel de exigencia ya que hay que realizar

el informe grupal, trabajar los artículos y realizar un examen.

Hay un nivel de exigencia alto. Hay que llevarla muy al día para no sentirse perdido.

Es alto si quieres ir a buen ritmo y llevar las cosas al día ya que cada día se le tiene que dedicar bastante tiempo. Al menos en mi caso necesitaba bastante tiempo para esta asignatura cosa que me ha resultado complicada teniendo más asignaturas y un trabajo eventual por las tardes, pero el beneficio ha sido mayor finalmente.

En mi opinión el nivel de exigencia es alto porque implica un trabajo contante: un documento por día con una extensión más o menos larga que tienes que leer, resumir y entenderlo. Y eso todos los días…

Alto.

El nivel de exigencia de la asignatura es alto ya que exige un trabajo diario y conforme pasan las semanas se van acumulando los artículos vistos y trabajados y, con ello, el contenido de la asignatura. Algunos artículos son más complejos y requieren de un mayor trabajo para la adquisición de conocimientos frente a otros. Muchas veces era muy complicado llevar la asignatura al día.

MEDIO, ADECUADO, MODERADO (9)

Medio.

El nivel de exigencia pienso que es medio, ya que en ningún momento hemos tenido que entregar las actividades diarias. Era algo más voluntario, aunque

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS es cierto que para entender las clases tenías que haber trabajado la lectura en casa.

…Aunque tengo que decir que el nivel de exigencia es el correcto, en relación a los contenidos planteados y el tiempo del que disponemos, para que podamos tener una noción básica de la asignatura.

El nivel de exigencia lo veo moderado. Puedes adaptarte perfectamente una vez que vas

cogiendo el hilo de cómo van a ser las clases. Eso sí, requiere un esfuerzo extra durante el proceso que se va dando en casi los cuatro meses de curso en comparación con otras materias con otro tipo de metodologías basadas en PowerPoint. Aunque quizá esas otras materias te exigen un esfuerzo final más grande ya que esta asignatura te hace ir interiorizando los contenidos a diario.

Si vas a clase y te lees los documentos que tocan cada día, no hay mucha dificultad.

Si vas a clase y eres constante, no es muy difícil. El nivel que se exige en esta asignatura es el

adecuado con respecto a los contenidos que en ella se trabajan.

Es necesario no faltar a clase porque si no, al día siguiente no sabes por dónde vas. Y leer, en la medida de lo posible, los artículos para cada día.

MEDIO-BAJO (1)

Nivel medio-bajo.

AUTOEXIGENTE (2)

Pienso que el nivel para superar la asignatura te lo pones tú como futuro docente en actuación. Se trata de una materia que te aporta un sinfín de herramientas que tú mismo gestionas y defiendes como docente según tu nivel de exigencia personal y expectativas en torno a la educación.

El resumen de los documentos de estudio no es obligatorio que se entregue al profesor, pero sí es obligatorio para ti mismo, para entender la asignatura, porque si no, no la entiendes y no la sabes ubicar.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS BASTANTE/MUY ALTO (2)

Muy alto.

Ha sido para mí bastante alto. Esta asignatura no se construye sola y tener que leer y trabajar los documentos antes de cada clase es un tiempo que había que invertir y a veces no se podía.

ALTO (1) Del 70%

MEDIO-ALTO (2)

El nivel de exigencia para superar la asignatura creo que es medio-alto, pues si asistes a clase, tomas nota de lo que se comenta en clase y te lees los documentos puedes ir entendiendo y adquiriendo buenos conocimientos día a día y poco a poco.

Me parece medio-alto, pues la metodología empleada implica asistir a clase todos los días y participar. Me siento afortunada porque tengo la posibilidad y he tenido la oportunidad de asistir a las clases todos los días.

MEDIO, ADECUADO, MODERADO (4) LO MANTENDRÍA (2)

Creo que se puede superar con trabajo diario.

Dificultad media. El nivel de exigencia lo veo medio ya que, en realidad,

no te comprometes a tener todos los trabajos hechos, pero si no los haces no entiendes las clases.

Adecuado.

No incluiría ni eliminaría nada.

No lo cambiaría.



ALTO (3) 80%

En mi opinión el nivel de exigencia es alto, ya que se utiliza una metodología a la que no estamos acostumbrados, lo que dificulta la superación de la asignatura.


Creo que es un poco alto, ya que es la primera vez que damos una materia así, mediante debates y no centrándonos en diapositivas o contenido concreto.

MEDIO-ALTO ()

Medio-alto. Creo que es una asignatura a la que tienes que dedicarle su tiempo, emplear la lógica y reflexionar todos los aspectos a tratar

MEDIO, ADECUADO, MODERADO () LO MANTENDRÍA ()

Nivel adecuado. Es adecuado.

El nivel de exigencia es adecuado El nivel creo que es adecuado. Creo que la asignatura, siguiendo la temporalización

del profesor, no tiene gran exigencia para superarla.

Dejaría el mismo.

NO LO SÉ

Durante el desarrollo del curso no he encontrado mucha dificultad. En el próximo examen espero saber fundamentar mis ideas y opiniones de todo lo que henos estudiado. Hasta que no sepa el resultado del examen no podré an alizar este aspecto.

6.7. EVALUACIÓN:



Correcta y adecuada 8 5 1 14 Inadecuada e injusta 3 2 1 6 Hacer parciales 2 1 3

Examen y metodología son compatibles

1 1 Inadecuada para la

metodología seguida 11 11

Ajustar la evaluación a la metodología

3 3

No se valoran/puntúan los trabajos individuales

3 3 Valorar/puntuar trabajos

individuales 5 2 7

No se valoran/puntúan las

prácticas 5 5

Valorar/puntuar trabajos

prácticos 5 3 8

Examen adecuado 2 2 4 8 Examen inadecuado 8 1 2 11 Hacer otro tipo examen 1 1 2

Hacer examen previo al oficial 1 1

No se valora/puntúa la

participación en clase 1 1

Valorar/puntuar la

participación 1 1 2

Valorar /puntuar la asistencia 1 1

No sé qué decir 1 1

Provoca incertidumbre 1 1 Otras formas alternativas de

evaluación 7 4 2 13


6.7.1. Grupo 1: Evaluación.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS CORRECTA, ADECUADA (8) INADECUADA/INJUSTA (3) HACER PARCIALES (2)

Me parece una evaluación correcta. Tras el consenso final al que se llegó, creo que el

modo de evaluar es adecuado.

Pienso que la evaluación es la adecuada, aunque creo que deberíamos ver diferentes casos, ya que de eso va el examen.

La evaluación la veo bastante novedosa. El modo de evaluación me parece el correcto. Bien La evaluación, después de los cambios introducidos

(p.e. concretar las preguntas teóricas) es mucho mejor.

Después del acuerdo al que llegamos según el cual el informe de prácticas sería valorado, me parece una evaluación más justa

La evaluación no creo que se adapte a las necesidades de cada alumno, cosa en la que se ha hecho mucho hincapié en clase.

La evaluación es lo que peor está planteado de la asignatura (…) y nos hace una clara desventaja e injusticia.

El modo de evaluación me parece injusto, pues realmente dependemos de un examen final (que es lo único que se evalúa y valora), el cual no sabemos cómo nos va a salir debido a la complejidad de la asignatura en sí.

Me gustaría que se hiciese un parcial. Me gustaría un parcial y que cuente algún trabajo.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS EXAMEN Y METODOLOGÍA SON COMPATIBLES (1) INADECUADA PARA LA METODOLOGIA SEGUIDA (11) AJUSTAR LA EVALUACIÓN A LA METODOLOGÍA (3)

Aunque pienso que el examen de contenidos no es para nada incompatible con la metodología de trabajo…

El modo de realizar la evaluación no me parece el adecuado respecto a la forma de dar las clases.

En cuanto a lo que se expone en clase no veo coherencia con el método de evaluación.

Creo que la evaluación no es acorde a ciertos contenidos teóricos.

La evaluación no me parece del todo correcta ya que no creo que un examen sea una forma adecuada de evaluar esta asignatura porque es mucho el trabajo que hemos hecho durante todo el cuatrimestre y es muy difícil evaluar eso en un examen y que todos tengan la nota que realmente se merecen ya que te puede salir mal ese día y echas a perder todo el trabajo realizado.

El examen no concuerda con la metodología que hemos realizado en clase. Si tú utilizas una metodología innovadora y participativa no puedes poner una evaluación tan teórica (…). No es acorde con lo que se hace en clase.

Pienso que la evaluación de la asignatura no es la correcta. A lo largo del cuatrimestre la metodología de las clases ha sido un ejemplo para un aula de primaria. Se nos ha enseñado una forma de enseñar que sea motivadora para los alumnos, en la que los alumnos aprendan y sean partícipes de su aprendizaje, etc. Si la evaluación evalúa solo los contenidos teóricos de manera memorística ¿de qué sirve que nos enseñen cómo enseñar de manera dialógica si ni los mismos profesores de la universidad saben evaluar esa forma de enseñanza?

En mi opinión es un recurso de evaluación que no se corresponde con la metodología trabajada en clase. Habría que buscar un recurso mejor para completar la innovación de esta asignatura.

A esta forma de organizar las clases le hubiera venido mejor otro tipo de evaluación porque pienso que con un examen no se verían claros los objetivos alcanzados por el alumno/a.

Siempre nos hablan de que nosotros deberíamos evaluar a nuestros futuros alumnos con otras cosas

Me hubiera parecido mejor una evaluación acorde a la metodología.

Suprimir el examen ya que no se corresponde con lo “predicado” por el docente y buscar otro método de evaluación.

Debería ampliarse el repertorio de instrumentos de evaluación y no dejarlo todo 100% al examen.

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS que no sean exámenes y después los mismos docentes que nos lo intentan transmitir, no lo hacen (contradicción e impotencia).

Personalmente creo que el modo de realizar la evaluación no se adecua con la metodología trabajada en clase y pienso que, para poder interiorizarla de una forma correcta, habría que hacerlo en todos los aspectos (incluido el de la evaluación).

En la mayoría de las asignaturas nos enseñáis que hay otras maneras diferentes a los exámenes para evaluar a los alumnos. Sin embargo, los mismos profesores los usáis como indicadores de notas. Creo que esta asignatura es una buena materia para evaluarla de forma continua y de forma práctica (respecto al trabajo práctico). A veces aprendemos mejor con proyectos y trabajos de larga construcción y duración, llevándolos a la práctica, que con un simple examen que no suele determinar el trabajo y esfuerzo de todo el cuatrimestre.

NO SE VALORAN/PUNTUAN TRABAJOS INDIVIDUALES (3) VALORAR/PUNTUAL TRABAJOS INDIVIDUALES (5) No se puntúan los trabajos individuales que hacemos.

No se valora el trabajo diario en casa y en clase. Me parece muy mal evaluar tanto el examen y no el

trabajo en clase.

Se pueden incorporar, de manera opcional, otros instrumentos de evaluación como un diario de aprendizaje que incluya aquellas conclusiones individuales, dilemas personales y propuestas varias de cada alumno.

El trabajo en casa debería evaluarse.

La evaluación se podría mejorar valorando todo el esfuerzo realizado durante todo el curso y no dejándolo a una sola prueba.

Recoger algún trabajo. … se debe valorar a aquellas personas que han

cumplido con la metodología acordada al principio (han leído los documentos y participado en los diálogos de clase)

NO SE VALORAN/PUNTÚAN LAS PRÁCTICAS (5) VALORAR/PUNTUAR TRABAJOS PRÁCTICOS (5) Al estar acostumbrados a que los créditos prácticos

supongan un porcentaje en la nota final, nos ha faltado eso.

No se puntúan los trabajos grupales que hacemos. No se valoran las prácticas. La parte práctica.

La evaluación se podría mejorar valorando todo el esfuerzo realizado durante todo el curso y no dejándolo a una sola prueba.

Debería tenerse en cuenta la parte práctica por lo menos de forma positiva.


No se tiene en cuenta. Me parece muy mal evaluar tanto el examen y no las

prácticas.

Recoger el informe y así evaluar las clases prácticas. Me hubiera gustado que el informe de prácticas

hubiera puntuado, pero entiendo el argumento que nos das porque somos muchos alumnos y evaluar a cada uno de ellos requiere un trabajo extra.

Pienso que se debería de separar la evaluación del contenido teórico y de las prácticas y no evaluarse ambas cosas dentro del mismo examen. A mi parecer sería más conveniente valorar el trabajo práctico a partir de la realización del trabajo que se ha ido desarrollando a lo largo del curso y la parte de la que se examinaría, si se considera necesario, sería de los aspectos más teóricos.

EXAMEN ADECUADO (2) EXAMEN INADECUADO (8)

El examen no tiene el formato usual, sino que lleva implícita la aplicación de los conocimientos trabajados; así que, bajo mi punto de vista, se trata de una herramienta complementaria y definitiva para afianzar aquello analizado y reflexionado en el aula.

La evaluación a través de un examen me parece correcta ya que el examen propuesto está muy relacionado con las cosas que hemos visto en clase y es muy práctico.

La realización de un examen en el que debamos de aprendernos ciertos contenidos teóricos y explayarnos, no es lo más indicado ya que, simplemente, si tenemos un mal día podemos llegar a ponernos nerviosos y fallar.

Todo lo aprendido en la asignatura puede no verse bien evaluado el día del examen debido a causas externas como, por ejemplo, tener un mal día.

Al final dependemos de un examen final que no sabemos cómo es en realidad, aunque el profesor nos ponga en sí cómo es.

La evaluación no me parece adecuada. No creo que solo en un examen final se valore todo lo aprendido durante el curso.

Un examen es muy impredecible porque pueden influir muchos aspectos como puede ser que tengas un mal día y por esa razón suspender; y detrás de eso ha habido mucho esfuerzo.

También destaco la ansiedad que genera en el alumno prepararse para el examen de la asignatura y, sobre todo, la cantidad tan grande de contenido a estudiar. No dispongo de tiempo para ello, para poder ver y estudiar toda la materia.

Nos evalúan con un examen, cosa que no veo bien (…). Solo es la nota de un examen un día concreto y puede que ese día no estemos al 100%.


Si hablamos que es mucho más interesante evaluar procesos en los alumnos y no limitar la evaluación a un único momento puntual donde entran en juego situaciones como: tengo más asignaturas que estudiar para esa época, he podido estar enferma los días anteriores, tengo un mal día, etc., creo que podemos estar de acuerdo en que nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje ha durado casi cuatro meses y ha requerido de mucho esfuerzo que, en mi opinión, debe valorarse.

NO SE VALORA/PUNTÚA LA PARTICIPACIÓN EN CLASE (1) VALORAR/PUNTUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE (1)

Me parece muy mal evaluar tanto el examen y no la participación en clase.

La participación en clase debería evaluarse.

OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN (7) Se debería suprimir el examen y evaluar mediante el

informe grupal de prácticas y algún trabajo individual que se mande.

Podría evaluarse la asignatura de una forma más práctica al igual que lo han sido las clases dadas.

Hay formas de evaluar diferentes a un examen final y con las que podemos terminar de comprender mejor el sentido de esta materia como, por ejemplo, llevando a cabo una intervención de forma real.

Evaluaría otros aspectos como actividades en grupo, talleres, etc. antes que mediante un examen.

Pienso que hay otros modos mejores de realizar una evaluación que un examen. Desde mi punto de vista pienso que una evaluación continua es más rica para nosotros y aprendemos más y mejor.

La evaluación yo la haría por trabajos, informes, … Suprimir el examen y valorar más el trabajo diario y

en clase sería lo ideal.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS CORRECTA, ADECUADA (5) INADECUADA/INJUSTA (2)

Buena.

Aunque sea una evaluación tradicional, se nos han dado muchas facilidades.

La veo correcta. Creo que la evaluación es correcta.

Bien.

No me parece del todo justa. Hay ciertos aspectos que sí, pero otros los cambiaría, como por ejemplo que toda la asignatura se evalúe con un examen escrito.

Me parece un tipo de evaluación algo tradicional por el hecho de consistir en un examen.

VALORAR/PUNTUAR TRABAJOS PRÁCTICOS () Podrían contar los trabajos, sobre todo de las

prácticas, para valorar un poco más el trabajo realizado.

Se debería tener en cuenta el trabajo que se realiza en las clases prácticas ya que es un trabajo que se hace día a día pero después no se entrega.

Al trabajo que se va realizando en las clases prácticas le pondría una nota que contara un porcentaje de la nota final

EXAMEN ADECUADO (2) EXAMEN INADECUADO (1) HACER OTRO TIPO DE EXAMEN (1)

Creo que el examen está bien planteado. Un examen de preguntas abiertas permitirá (me

imagino) expresar gran variedad de conocimientos.

En un examen escrito no se ve realmente lo que yo he trabajado fuera de clase y por mi cuenta

La pregunta a desarrollar la quitaría.

OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN (4)

Plantearía actividades (la respuesta a las guías, por ejemplo) para así ir aprendiendo los distintos contenidos de la asignatura y que sean ellas el objeto de evaluación.

Solo la haría con trabajos. Así trabajaríamos los documentos.

El trabajo en casa podría tener nota y que no hubiese examen, puesto que se ha ido trabajando día a día la asignatura.

Plantear minitrabajos en las clases de teoría y de prácticas que puntúen para mejorar y no para penalizar.


VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS CORRECTA, ADECUADA (1) INADECUADA/INJUSTA (1) HACER PARCIALES (1)

Bastante justa y real con la materia. El modo de realizar la evaluación no es el idóneo ya que un examen es un instrumento muy tradicional.

Debería haber un parcial, al menos para quitarnos contenido para el examen oficial.

VALORAR/PUNTUAL TRABAJOS INDIVIDUALES (2) Creo que se debería valorar más el trabajo diario, ya

que puede que gente que no ha hecho nada durante el curso saque mejor nota que yo, y yo, que he hecho cada una de las tareas sin tener tiempo, saque menos nota que esa persona.

Según mi experiencia hay que valorar a quien lleva la tarea realizada para poder entrar en el debate que se crea en clase

EXAMEN ADECUADO (4) EXAMEN INADECUADO (2) HACER OTRO TIPO DE EXAMEN (1)

Creo que está muy bien plantearnos un caso en el examen donde nosotros mostremos lo que hemos aprendido.

El modo me gusta, en cuanto que hay preguntas abiertas y cortas.

Me gusta que sean preguntas en las que tienes que razonar y no solo de pura teoría.

El examen de tipo práctico que propone el profesor para superar la asignatura me parece bastante correcto ya que, a grosso modo, consiste en contestar varias preguntas sobre un caso práctico (cosa que ya el año que viene como maestros/as vamos a tener que saber hacer) y contestar una pregunta de desarrollo para “demostrar” que hemos estudiado.

Creo que al no estar preparados para argumentar nuestro proceso de resolución de un caso y resolverlo, un examen basado en un caso va a ser difícil de realizar.

Creo que va a ser un poco complicado ya que estamos acostumbrados a memorizar y vomitar en el examen lo aprendido. En este caso no es así, por lo cual creo que nos costará un poco más adaptarnos a este modo de evaluación.

De cara al examen, considero que se debe valorar no tanto el contenido teórico sino el práctico y el saber argumentar las respuestas. La teoría, en la mayoría de los casos, se nos olvida, pero la práctica no.

HACER EXAMEN PREVIO AL OFICIAL (1) Creo que realizar un examen antes de la convocatoria

oficial hubiera sido de gran ayuda ya que la mayoría estamos muy perdidos en la asignatura.

VALORAR/PUNTUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE (1) Según mi experiencia hay que valorar a la persona

que participa. VALORAR/PUNTUAR LA ASISTENCIA A CLASE (1) Según mi experiencia hay que valorar la asistencia

VALORACIONES POSITIVAS VALORACIONES NEGATIVAS SUGERENCIAS NO SÉ QUÉ DECIR (1) PROVOCA INCERTIDUMBRE (1) OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN (2)

Aún no puedo dar mi opinión porque no he hecho el examen

Da miedo Que cada alumno tenga un caso diferente y explique las pautas del protocolo de actuación que llevaría a cabo.

La forma idónea de evaluar la materia podría ser mediante trabajos en grupo o individuales.

7. OTRAS OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS Y SUGERENCIAS TOTALES

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 A. POSITIVOS A. NEGATIVOS

Sobre la asignatura (14) 4 4 2 4 10 4

Sobre los estudiantes (1) 1 1

Sobre la metodología (4) 1 2 1 1 3

Sobre las clases (8) 1 2 3 2 1 7

Sobre el profesor (14) 8 4 2 14

Sobre la organización (5) 3 1 1 5

Sobre la evaluación (7) 1 5 1 1 6

Sobre los materiales (5) 1 1 3 1 4

TOTALES (58) 15 9 4 14 8 8 28 30

7.1. Grupo 1: Otras observaciones y sugerencias.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS Y SUGERENCIAS

Sobre la asignatura

(4) Materia de diez. Muy enriquecedora y que me ha incentivado a poner en

marcha mi aportación a la transformación de la educación. Creo que es una asignatura muy bonita. Quedan tan solo unos últimos ajustes, como los que he comentado en

los puntos anteriores, para que la asignatura quede perfecta. En general, estoy muy satisfecha con los contenidos de la asignatura.

(4) La asignatura es agobiante y más si lo planteas al inicio como el

profesor la planteó. Muy liosa, no entendías bien lo que se pedía, no sabías cómo organizar los apuntes. Mi recomendación es asistir a todas las clases y tener muy claros los documentos y de lo que se habla en casa porque si no, te pierdes un día y ya se junta todo y te pierdes por completo.

No he podido evitar sentirme perdida.

Me he sentido un poco perdida. Creo que es importante que para seguir esta metodología, que resulta

novedosa para nosotros, se siga de una forma organizada y lenta, sobre todo al inicio del curso.

Sobre las clases

(1) Me ha parecido esencial saber cómo enlazar todo este engranaje y cómo

de un esquema ilegible hemos sacado toda la información que ha hecho posible que ese esquema pudiéramos entenderlo casi a la perfección.

(2) Hacer las clases más dinámicas, trabajando las actividades de casa en

la misma clase dando tiempo para su realización.

Considero necesaria la realización de una recapitulación sobre las conclusiones extraídas al finalizar cada clase; de esta forma se obtiene un feedback que nos asegura la asimilación de los contenidos y aporta información, tanto al profesor como a los alumnos.

Sobre el profesor

(8) Ojalá hubiese más profesores como usted que muestren su dedicación y

vocación por la educación. Faltan semillas así para transformar el modelo educativo, esa educación básica que fundamenta nuestra

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS Y SUGERENCIAS sociedad. ¡Podemos hacerlo y no hay duda alguna de que lo conseguiremos!

Me gusta mucho que el docente vaya tomando nota de todo lo que le decimos para mejorar, puesto que es el único que he conocido en la carrera que tenga ese interés por lo que nos gusta y quiera superarse cada año.

Buen profesor. Con vocación y preocupándose por el interés y aprendizaje de los alumnos. Genial por esa parte.

Quiero felicitar al profesor porque me parece fascinante la implicación que tiene en su trabajo y el disfrute que es para él enseñar, cosa que transmite en cada momento. Me encantaría ser un profesor/a como él.

Me gustaría valorarte como docente. Bajo mi punto de vista te he visto atento y dándonos feedback a lo largo de todo el cuatrimestre, bien vía correo-e, plataforma de enseñanza virtual o en clase. Además, has estado siempre con expectativas altas de mejora y eso es algo que valoro mucho ya que creo que ese factor ha hecho que se haya podido modificar la estructura del examen.

En general, estoy muy satisfecha con la actividad docente porque a pesar de todo, una cosa muy positiva que me gustaría destacar es que el docente ha sabido aceptar en todo momento todo tipo de opiniones, tanto las buenas como las no tan buenas, con respeto a esta metodología que al principio causó un cierto alboroto entre los alumnos.

Gracias por tanto en tan poco tiempo. No hace falta pasar mucho tiempo con un profesor como usted para darse cuenta que, de verdad, siente pasión por la educación.

El profesor nos ha ayudado todo lo que ha podido y nos ha dado facilidades.

Sobre la organización

(3) Para próximos años se podría organizar la asignatura de forma

diferente para sí hacer más ameno el entendimiento de la asignatura. Si la hubiéramos trabajado de otro modo le podríamos haber sacado

más partido a esta asignatura. Que el modo de seguimiento de la asignatura esté mejor planteado y

organizado para dejar una idea fija y orientada respecto a los contenidos y desarrollo de la asignatura

Sobre la evaluación

(1) Espero que los resultados, tras la realización de la prueba de evaluación,

sean positivos y que pueda concluir con un buen sabor de boca.

(5) No me parece la más correcta y útil para averiguar todos aquellos

conocimientos que hemos adquirido a lo largo de la asignatura.

Se debería evaluar de alguna forma el trabajo diario ya que hay personas que han trabajado mucho día a día, haciendo todas las actividades y lecturas previstas, mientras que hay otras que no han

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS Y SUGERENCIAS hecho nada y, después, únicamente se tiene en cuenta la nota del examen, sin diferenciar a unos de otros.

Me hubiera gustado más la asignatura si no hubiera tenido el miedo constante al examen. A día de hoy no sé si se mostrarán mis aprendizajes de esta asignatura en un examen.

No me parece justo que se valore positivamente a aquellos que colaboran en voluntariado de Comunidades de Aprendizaje.

Veo ilógico que se hable de “éxito escolar”, de romper con lo tradicional, del aprendizaje dialógico, de las metodologías innovadoras, de la transformación de la educación, … y ahora, a nosotros, se nos evalúe mediante un examen 100% teórico. En mi opinión, una única prueba escrita no refleja los conocimientos aprendidos. Los alumnos no somos máquinas; es más, somos los docentes del futuro, supuestos agentes de cambio (o eso se nos transmite continuamente a lo largo de la carrera) y ¿cómo es posible que aún se nos siga evaluando de esta manera? ¿en serio solo se nos valora eso? ¿de verdad una nota numérica “nos define”? Me parece incomprensible …

Sobre los materiales

(1) Quiero destacar la investigación y lectura sobre diferentes actuaciones

educativas de éxito que nos pueden servir para el futuro así como para encontrar o intentar encontrar nuestro camino en el mundo educativo.



Sobre la asignatura

(4) Es interesante la asignatura. Ha sido una asignatura muy enriquecedora. En mi opinión ha resultado

la más útil de la mención de Educación Especial.

Ha sido una asignatura un poco complicada, pero es bastante interesante darte cuenta de que pieza a pieza el puzle va tomando forma.

Estoy muy satisfecha con el desarrollo de la asignatura. Muy contenta de haber aprendido tantas cosas.

Sobre los estudiantes (1)

Falta muchísima motivación en el alumnado.

Sobre la metodología (1) Seguiría conservando la misma metodología.

(2) En los primeros días de clase aclararía más la metodología a seguir y las

dudas sobre la asignatura.


Sería más adecuado dar un día la parte teórica como tal y en la otra hora del grupo grande hacer el debate. Así creo que las clases serían más fáciles de seguir y habría menos preocupaciones de cara a la parte teórica del examen.

Sobre las clases

(3)

Que las clases sean más participativas e innovadoras. Algo que me hubiera gustado que se realizara en clase es desarrollar

algunas de las actuaciones inclusivas, como grupos interactivos, por ejemplo.

Sugiero que podríamos realizar algunas de las técnicas de las que hemos visto en clase como el aprendizaje interactivo.

Sobre el profesor

(4)

Ha sido un placer trabajar esta asignatura. Tu labor y la de Esperanza ha causado un cambio en mi forma de ver las cosas. Os insto a que sigáis así y que, aunque en ocasiones la asistencia a clase no sea la ideal, poco a poco irá aumentando el número de personas que van.

Muchas gracias por tu trabajo e implicación con el cambio en la educación.

Gracias por su interés, esfuerzo y dedicación.

Se agradece la entrega, cercanía y coherencia de ambos profesores, además de la buena disposición a críticas constructivas y a mejoras. ¡Gracias Antonio y Esperanza!

Sobre la organización (1)

Quizá una dinámica más organizada o tocar un poco los materiales en clase para luego terminar de trabajarlos en casa.

Sobre los materiales (1)

Reduciría el número de lecturas y tareas que se mandan a hacer para cada día



Sobre la asignatura

(2)

Personalmente creo que esta ha sido la asignatura que ha respondido a mis intereses a los porqués de la pregunta ¿por qué quiero dedicarme a la enseñanza?

Ha sido una materia fácil de llevar al día con las lecturas y muy útil para nuestro futuro como docentes.


Sobre la metodología

(1)

Creo que se podrían utilizar otras metodologías como las que hemos estudiado en los diferentes artículos. Es decir, aplicar la teoría a la práctica.

Sobre las clases

(2)

Se podrían leer esos documentos en grupo en clase y después tratar y debatir los puntos de vista negativos y positivos del documento. Realizar exposiciones por grupos diferentes con cada documento y así, el grupo asignado, explicará la idea principal del documento y el profesor la recalcará matizando los aspectos principales.

Usaría en las últimas semanas casos concretos que cada grupo inventaría para adaptar el protocolo de actuación a diversos problemas educativos y a diversas causas.

Sobre el profesor

(2) Das respuestas reales sin necesidad de muchos recursos. No depende de

factores externos que un niño pueda aprender o no sean cuales sean su origen y características personales en el año 2019. Esto es increíble y pienso llevarlo a cabo y llamarte para que vengas a darle el visto bueno a mis clases en un futuro muy cercano. ¡INFINITAS GRACIAS, ANTONIO!

Desde mi humilde opinión y rogándole que la tenga en cuenta, con respecto a su forma de impartir docencia, le pido que no la cambie nunca. Es un profesor que se implica muchísimo con el aprendizaje de sus alumnos y con la evolución de sus ideas en positivo; anima siempre a ser mejores y no se da por vencido en ningún momento. Me llevo un gran recuerdo sobre su persona y espero poder contar con su ayuda siempre si la necesitara en un futuro. Para finalizar quisiera pedirle disculpas si en algún momento no he sabido expresarme de la forma adecuada ni con los tecnicismos adecuados.

Sobre la organización

(1) Los contenidos que hay que estudiar para el examen no quedan bien

definidos porque son muchísimos y con respecto a las primeras preguntas del examen no habían quedado muy claros los contenidos que había que estudiar.

Sobre la evaluación

(1)

Se deberían de dividir de otra manera los porcentajes y contar más el informe en la nota final ya que es lo que hemos trabajado durante el curso. Y no dar tanta importancia al examen.

Sobre los materiales

(3)

Creo que una mejora sería dar el esquema el primer día en un A3 y que los alumnos lo vayan completando para no tener que repetirlo en la pizarra a diario.


Los documentos a leer pueden ser menos extensos. Deberían ser menos documentos, así los estudiantes tendrían tiempo

de preparar dichos documentos y seguirían mejor la asignatura.


Intervención y Aspectos Evolutivos de las NEAE

Prof. Antonio Aguilera Jiménez

Profra. Esperanza del R. Espino Peñate

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas

Todos los grupos

Curso 2019-2020

ANEXO II

CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO


8. RESULTADOS OBTENIDOS.

NOTAS:

1. Las calificaciones finales no coinciden con la del examen debido a que, por acuerdo con la delegación de alumnos de los tres grupos, en la calificación final, la nota del examen se vería incrementada con hasta un máximo de 0,5 puntos en función del trabajo realizado en prácticas y por la participación de estudiantes en actividades extracurriculares relacionadas con el contenido de la materia.

2. Tampoco coiniciden las gráficas de las calificaciones finales y la de calificación en actas, no porque de una a otra cambien la nota obtenida por cada estudiante sino porque no coincide el número de estudiantes considerados. Si se observa el total de estudiantes de las dos tablas de la fila superior suman 257 mientras que el total de los de la gráfica de la derecha suman 253. Las dos tablas de arriba se han construido a partir de la lista inicial de clase y la de la derecha a partir de la lista final de secretaría. Parece ser que, entre ambs momentos, cuatro estudiantes han anulado su matricula (lo que hace que los 23 No Presentados queden en 19) y otros han cambiado de grupo. Por otra parte, las actas redondean a un decimal, lo que ha hecho que algunos estuidiantes pasen de una calificacion a la superior.

NP SUS APR NOT SOB

Grupo1 3 7 27 38 4

Grupo 2 4 17 40 22 0

Grupo 3 16 20 45 13 1

TOTAL 23 44 112 73 5

3 7

2738

4417

40

22

0

16 20

45

131

23

44

112

73

5

0

20

40

60

80

100

120

Calificaciones del examen


NP SUS APR NOT SOB

Grupo1 3 5 23 40 8

Grupo 2 4 13 40 26 0

Grupo 3 16 14 44 19 2

TOTAL 23 32 107 85 10

3 5

23

40

8413

4026

0

16 14

44

19

2

2332

107

85

10

0

20

40

60

80

100

120

Calificaciones finales


NP SUS APR NOT S-MH

Grupo1 2 6 26 40 8

Grupo 2 4 13 38 27 0

Grupo 3 13 12 41 21 2

TOTAL 19 31 105 88 10

2 6

26

40

8413

3827

013 12

41

21

2

1931

105

88

10

0

20

40

60

80

100

120

Calificaciones en Actas


0 0 0 0 0 0 0

3

1 1

5

3

5

10 10

12

7

11

4 4

78

0 0 01

0

21 1 1

8

13

10

6

15

9

7

21

2

00 0 01

0

4

1

65

15

30

20

23

34

2728

13

17

6

4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0-0,4 0-5-0.9 1-1,4 1,5-1,9 2-2,4 2,5-2,9 3-3,4 3.5-3,9 4-4,4 4,5-4,9 5-5,4 5,5-5,9 6-6,4 6,5-6,9 7-7,4 7,5-7,9 8-8,4 8,5-8,9 9-9,4 9,5-10

Calificaciones finales


Porcentajes de estudiantes que superan determinado porcentaje de materia, en cada uno de los tres grupos y en el conjunto de ellos

ASIGNATURA

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

TOTAL

Calificación % materia acumulado

N N alum.

acumulado % alum. Ac. N

N alum. acumulado

% alum. Ac.

N N alum.

acumulado % alum. Ac. N

N alum. acumulado

% alum. Ac.

NP 0 3 79 100 4 83 100 16 95 100 23 257 100

0,0-04 5 0 76 96,20 0 79 95,18 0 79 83,16 0 234 91,05

05-0,9 10 0 76 96,20 0 79 95,18 0 79 83,16 0 234 91,05

1,0-1,4 15 0 76 96,20 0 79 95,18 0 79 83,16 0 234 91,05

1,5-1,9 20 0 76 96,20 0 79 95,18 1 79 83,16 1 234 91,05

2,0-2,4 25 0 76 96,20 0 79 95,18 0 78 82,11 0 233 90,66

2,5-2,9 30 0 76 96,20 2 79 95,18 2 78 82,11 4 233 90,66

3,0-3,4 35 0 76 96,20 0 77 92,77 1 76 80,00 1 229 89,11

3,5-3,9 40 3 76 96,20 2 77 92,77 1 75 78,95 6 228 88,72

4,0-4,4 45 1 73 92,41 3 75 90,36 1 74 77,89 5 222 86,38

4,5-4,9 50 1 72 91,14 6 72 86,75 8 73 76,84 15 217 84,44

5,0-5,4 55 5 71 89,87 12 66 79,52 13 65 68,42 30 202 78,60

5,5-5,9 60 3 66 83,54 7 54 65,06 10 52 54,74 20 172 66,93

6,0-6,4 65 5 63 79,75 12 47 56,63 6 42 44,21 23 152 59,14

6,5-6,9 70 10 58 73,42 9 35 42,17 15 36 37,89 34 129 50,19

7,0-7,4 75 10 48 60,76 8 26 31,33 9 21 22,11 27 95 36,96

7,5-7,9 80 12 38 48,10 9 18 21,69 7 12 12,63 28 68 26,46

8,0-8,4 85 7 26 32,91 4 9 10,84 2 5 5,26 13 40 15,56

8,5-8.9 90 11 19 24,05 5 5 6,02 1 3 3,16 17 27 10,51

9,0-9,4 95 4 8 10,13 0 0 0,00 2 2 2,11 6 10 3,89

9,5-10 100 4 4 5,06 0 0 0,00 0 0 0,00 4 4 1,56

Significado del sombreado:

SOMBREADO GRUPO ÍNDICE DE CALIDAD ALUMNOS APROBADOS 1 EL 73,42% de los estudiantes supera el 70% de la materia 71 (89,87%) 2 El 65% de los estudiantes supera el 60% de la materia 66 (79,52%) 3 El 54,74% de los estudiantes supera el 60% de la materia 65 (68,42%) 1+2+3 El 59,14% de los estudiantes supera el 65% de la materia 202 (78,60%)

TAMAÑO DEL EFECTO

El primer día del curso se hizo una evaluación inicial de los conocimientos de los estudiantes en relación a los contenidos de la asignatura. Para ello se utilizó el examen de la

primera convocatoria del curso anterior, prueba equivalente en forma y fondo a la utilizada en la primera convocatoria del curso actual. Teniendo en cuenta los resultados

de esa evaluación inicial y los obtenidos en el examen final del presente curso hemos podido calcular el tamaño del efecto, es decir, la magnitud de los cambios en el

rendimiento de los estudiantes debidos a la docencia impartida. Para ello hemos utilizado la siguiente fórmula2:

𝑇𝐸 =𝑋𝑓 − 𝑋𝑖

(𝐷𝑇𝑓 +𝐷𝑇𝑖)2⁄

Donde Xf es la media obtenida en el examen final, Xi es la media obtenida en el examen inicial, DTf es la desviación típica de las calificaciones del examen final y DTi es la

desviación típica de las calificaciones del examen inicial. El tamaño del efecto encontrado en cada grupo de alumnos y en el conjunto de todos ellos es el siguiente:

GRUPO Xf Xi DTf DTi TAMAÑO DEL EFECTO

1 6,97 0,56 1,46 0,46 6,71 2 6,17 0,55 1,37 0,52 5,96 3 5,92 0,37 1,18 0,45 6,83

TOTAL 6,42 0,51 1,43 0,48 6,22

Estos datos han sido calculados también para cada estudiante sustituyendo la Xi y la Xf por la nota del examen inicial y la del examen final respectivamente. No vamos a

mostrar aquí el tamaño del efecto obtenido para cada estudiante, pero sí mostrar el rango en el que se encuentran dichos tamaños del efecto en cada uno de los tres grupos

y en el conjunto de todos ellos. Son los que se muestra en la tabla siguiente:

GRUPO RANGO DE LOS TAMAÑOS

DEL EFECTO 1 0,96 – 9,64 2 0,94 – 8,78 3 0,81 – 10,49

TOTAL 2,11 – 9,74

2 HATTIE, J. (2017). Aprendizaje visible para profesores. Maximizando el impacto del aprendizaje. Madrid: Paraninfo, 299-302

resultados de las encuestas de revisiÓn del curso y de … · encuesta. por otra parte, los...

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