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Región LimaResultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2015

Población, competencias y fechas de evaluación:

Cobertura regional:

Fuente de informaciónLa información sobre las Direcciones Regionales de Educación(DRE) y sus estratos provienen de la Muestra de Control, mientrasque los de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)corresponden a toda la población evaluada.

Ficha técnica – 2.° de primaria

2.°

de

pri

mar

ia Se aplicó a todas las IE del país, públicas y privadas que cuenten con más de cinco estudiantes y no apliquen EIB.

Lectura y Matemática

Fecha: 10 y 11 de noviembre del 2015

Propiedades psicométricas :

Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos indicadores se presentan a continuación:

En resumen las medidas derivadas de las pruebas tienen:

Alta confiabilidad

Ajuste adecuado al modelo psicométrico

Evidencia a favor de un modelo unidimensional

PruebaIndicador

Lectura Matemática

Confiabilidad 0,80 0,85

Ajuste al modelo:InfitOutfit

0,84 – 1,170,51 – 1,29

0,83 – 1,100,71 – 1,47

Unidimensionalidad:Primer autovalorVarianza del primer autovalor

2,03,5%

1,83,3%

2.° grado de Primaria

93,3%

100,0%

Estudiantes evaluados

IE evaluadas

Medida promedio

• Es el promedio aritmético de los puntajes calculados a través del modelo Rasch, el cual representa las habilidades logradas por los estudiantes de un determinado grupo o estrato (DRE, UGEL, gestión y áreas de la IE, entre otros).

Niveles de logro

• Son las descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en las pruebas aplicadas en la ECE. Con ello, los estudiantes pueden ubicarse en alguno de los niveles según su desempeño y el grado en que fueron evaluados.

Formas de reportar los resultados ECE

En inicio

•El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.

En proceso

•El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.

Satisfactorio

•El estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo y está listo para seguir aprendiendo.

Relación entre medida promedio y niveles de logro

• Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por los estudiantes en la prueba de la ECE, según los cuales se clasifica su desempeño.

2.° de primaria


•Los estudiantes agrupados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En proceso, ubican información que no se encuentra tan fácilmente en el texto, deducen ideas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Asimismo, reflexionan sobre el contenido para aplicarlo a situaciones externas al texto y sobre la forma del texto, apoyándose en su conocimiento cotidiano. Estas tareas las realizan en textos producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo y argumentativo), de distinto formato (continuo y discontinuo) y de extensión media.

•Los textos de este nivel tienen una estructura simple, adecuada para el grado; en su mayoría, tratan temas familiares para el estudiante y su sintaxis es simple. Asimismo, estos textos incluyen un vocabulario sencillo y de uso cotidiano.

Satisfactorio

•Los estudiantes agrupados en este nivel comprenden textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos como los descritos en el nivel Satisfactorio, ubican únicamente información que se puede encontrar fácilmente y realizan deducciones sencillas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto.

En proceso

•Los estudiantes agrupados en este nivel no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En proceso. No hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.

En inicio


• Los estudiantes agrupados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En proceso:

• Manejan cantidades expresadas en unidades o decenas.

• Hacen composiciones y descomposiciones del número.

• Representan cantidades de forma convencional y no convencional.

• Resuelven problemas de más de una etapa que involucran distintos significados aditivos.

• Hacen algunas deducciones a partir de la información matemática.

Satisfactorio

• Los estudiantes de este nivel:

• Manejan cantidades expresadas en unidades.

• Hacen composiciones y representan cantidades de forma convencional.

• Resuelven problemas aditivos con información explícita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a su experiencia.

• Analizan y establecen relaciones básicas entre sus elementos, a partir de una información dada.

En proceso

• Los estudiantes agrupados en este nivel no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En proceso. No hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.

En inicio


Lectura

Segundo grado de primaria

Lectura: niveles de logro y medida promedio - 2015

49,8 54,3

43,8 43,2

6,5 2,5

Nacional Lima

Satisfactorio En proceso En inicio

592 602

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio

¿Cómo están los resultados de su

región en comparación a los

resultados nacionales?


78,1 73,965,2 64,7 61,2 58,2 54,3 51,8 51,7 50,6 49,8 48,8 48,3 46,9 46,6 43,3 43,3 43,1 42,5 40,0 37,1 36,7 36,2 36,1 31,9 29,0

18,1

20,7 25,032,9 33,5 36,3 39,2 43,2 43,2 44,4 46,1 43,8 44,8 46,6 45,2 48,2 48,0 51,3 49,4 49,9 54,5 54,3 52,8 53,1 57,0 54,7 56,9

50,71,21,1

1,9 1,8 2,52,6

2,55,0 3,9 3,3 6,5 6,4 5,2 7,9 5,2 8,7 5,5 7,6 7,6

5,6 8,6 10,5 10,7 6,9 13,4 14,1 31,2

Tacn

a

Mo

qu

egu

a

Are

qu

ipa

Cal

lao

Lim

a M

etro

po

litan

a

Ica

Lim

a

Piu

ra

Jun

ín

Pu

no

Nac

ion

al

Cu

sco

Aya

cuch

o

Pas

co

Lam

bay

equ

e

Án

cash

Tum

bes

Am

azo

nas

La L

iber

tad

Mad

re d

e D

ios

Caj

amar

ca

San

Mar

tín

Ap

urí

mac

Hu

anca

velic

a

Hu

ánu

co

Uca

yali

Lore

to

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Lectura: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015 N

ive

les

de

logr

o

Medida promedio

* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.


657 645 625 623 618 609 602 596 599 597 592 592 592 586 586 578 580 578 577 574 566 565 563 566 554 546 508

Amazonas

ÁncashApurímac

Arequipa

Ayacucho

Cajamarca

Callao

Cusco

Huancavelica

Huánuco

IcaJunín

La Libertad

Lambayeque

Lima Metropolitana

Lima

Loreto

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

PiuraPuno

San Martín

Tacna

Tumbes

Ucayali

450

500

550

600

650

700

-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20

Med

ida

pro

med

io

Características socioeconómicas

Lectura: relación entre características socioeconómicas y rendimiento por región

Las regiones presentan diferentes característicassocioeconómicas en las cuales opera el sistemaeducativo, y ello se debe tomar en cuenta al momentode leer e interpretar los resultados de la ECE.

En el gráfico, los puntos muestran la medida promedio (en la ECE 2015) de cada región y la línea representa el rendimiento esperado de los estudiantes. Ambos elementos están en función a las características socioeconómicas de cada región.

Las regiones que se ubican hacia la derecha tienen mejores características socioeconómicas mientras que las ubicadas a la izquierda tienen condiciones más desfavorables. Sin embargo, cuando se analizan en conjunto las características socioeconómicas y el rendimiento de los estudiantes, estos datos se presentan de forma distinta en algunas regiones.

Su región, ¿está por encima o por debajo de la línea que representa el rendimiento esperado para sus características socioeconómicas?

¿Qué otros factores, además de las características socioeconómicas, estarían facilitando o limitando que los estudiantes de su región logren los aprendizajes esperados?

Las regiones que tienen características socioeconómicas semejantes a la suya, ¿poseen un rendimiento similar o diferente al de los estudiantes de su región?

* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.


Lectura: niveles de logro y medida promedio de Lima 2007 - 2015

16,7 16,725,5 26,4 32,1 31,9 36,2

45,954,3

61,2 61,0 58,2 56,4 53,4 57,1 56,046,7 43,2

22,2 22,316,3 17,2

14,4 10,9 7,87,4 2,5

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015


515 512 535 542 549 553 559 576 602

¿Cómo han evolucionado los resultados de su región a lo largo del tiempo?

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio


53%44%

3%

Estatal

Lectura: niveles de logro y medida promedio de Lima según estratos – 2015

598

613

604

585

Gestión Área

59%

39%

2%

No Estatal

56%

42%

2%

Urbano

46%

50%

4%

Rural


Según estos resultados, ¿los estudiantes de su región tienen

las mismas oportunidades?

633 624 618 610 611 606 596 597 589

Sobre la base de estos resultados, ¿qué

medidas se pueden tomar para que sus UGEL mejoren este

año?

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio


Lectura: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015

76,363,6 62,9 60,4 59,9 57,7 50,9 50,8 48,8

23,734,8 35,8 38,9 37,9 39,0 45,4 46,2 46,4

1,6 1,3 0,7 2,2 3,33,7 3,0 4,8

11 Cajatambo 12 Canta 14 Oyón 13 Yauyos 16 Barranca 10 Huaral 09 Huaura 08 Cañete 15 Huarochirí


Lectura: mejora mostrada por las UGEL de Lima 2014 – 2015

33,7 31,5

18,013,7 12,6

8,5 8,4 8,34,5

5,7

14,1

3,5 1,9 2,8 4,2 4,9 2,2 1,9

-25

-15

-05

05

15

25

35

11 Cajatambo 13 Yauyos 14 Oyón 10 Huaral 16 Barranca 15 Huarochirí DRE Lima 08 Cañete 09 Huaura

Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio entre 2014 y 2015

Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio entre 2014 y 2015

* Tenga en cuenta que solo se colocan los resultados de las UGEL que hayan incrementado en el nivel Satisfactorio y/o disminuido en el nivel En inicio.

¿Cuánto han incremento sus UGEL en nivel Satisfactorio y cuánto han disminuido en el nivel En inicio?


575 577

607

400

450

500

550

600

650

700

No asistió Asistió menos de 2 años Asistió 2 años o más

Resultados de la región según medida promedio

En inicio

En proceso

Satisfactorio

Lectura: relación entre los años de asistencia a educación inicial y rendimiento en Lima – 2015

Los estudiantes que asisten una mayor cantidad de años a

educación inicial tienden a tener un mejor rendimiento

escolar.

* La información de asistencia a educación inicial proviene del Cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015.


Matemática

Segundo grado de primaria

Matemática: niveles de logro y medida promedio - 2015

26,6 27,8

42,3 46,9

31,0 25,3

Nacional Lima


575 587

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio





53,545,0

35,1 34,6 32,8 32,2 32,0 31,8 31,8 30,1 29,7 29,0 27,8 27,7 26,6 26,0 24,6 23,2 22,9 21,9 21,9 19,8 17,6 17,6 17,2 10,3 5,8

37,4 43,5 43,3 44,5 45,2 43,0 37,745,7 43,2 43,0 42,7 45,0 46,9 43,2 42,3 42,3 39,4 41,3 47,0 45,9 44,1 39,9 40,9 41,8 38,7 36,1

26,0

9,011,5

21,6 20,9 22,0 24,8 30,322,4 25,1 26,9 27,7 26,1 25,3 29,1 31,0 31,7 36,0 35,4 30,1 32,3 34,1 40,2 41,5 40,6 44,1 53,6 68,3

Tacn

a

Mo

qu

egu

a

Cal

lao

Ica

Pu

no

Jun

ín

Am

azo

nas

Are

qu

ipa

Piu

ra

Aya

cuch

o

Pas

co

Lim

a M

etro

po

litan

a

Lim

a

Cu

sco

Nac

ion

al

Caj

amar

ca

Án

cash

La L

iber

tad

Hu

anca

velic

a

Tum

bes

Lam

bay

equ

e

San

Mar

tín

Ap

urí

mac

Mad

re D

e D

ios

Hu

ánu

co

Uca

yali

Lore

to

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Matemática: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015

* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio


Matemática: relación entre características socioeconómicas y rendimiento por región

Amazonas

Áncash

Apurímac

ArequipaAyacucho

Cajamarca

Callao

CuscoHuancavelica

Huánuco

Ica

Junín

La Libertad

Lambayeque

Lima MetropolitanaLima

Loreto

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

PiuraPuno

San Martín

Tacna

Tumbes

Ucayali

450

500

550

600

650

700

-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20

Med

ida

pro

med

io








* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.


Matemática: niveles de logro y medida promedio de Lima 2007 - 2015

6,6 10,5 16,2 11,4 12,8 12,5 18,124,6 27,8

38,1 38,2 39,933,4 39,3 44,7

36,7 38,246,9

55,3 51,3 43,9 55,2 47,9 42,845,2 37,2 25,3

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015


507 523 535 514 526 536 541 562 587

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio

¿Cómo han evolucionado los resultados de su región a lo largo del tiempo?


29%

47%

24%

Estatal

Matemática: niveles de logro y medida promedio de Lima según estratos – 2015

591

574

588

579

Gestión Área

24%

46%

30%

No Estatal

28%

47%

25%

Urbano

26%

47%

27%

Rural




Matemática: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015

60,5 58,1 51,9 50,835,4 34,1 29,8 24,8 23,3

34,2 31,9 36,6 40,6 45,6 42,1 43,7 44,2 47,9

5,310,0

11,6 8,619,1 23,9 26,5 30,9 28,8

11 Cajatambo 13 Yauyos 14 Oyón 12 Canta 16 Barranca 10 Huaral 08 Cañete 15 Huarochirí 09 Huaura


692 655 642 651 607 599 587 571 572

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio



año?


Matemática: mejora mostrada por las UGEL de Lima 2014 – 2015

39,6

28,6

13,98,1 7,1 4,6 4,0 3,2 0,6

30,523,4

19,616,1 15,0

10,816,7

11,9 13,7

0,2

-35

-25

-15

-5

5

15

25

35

13 Yauyos 11 Cajatambo 14 Oyón 10 Huaral 16 Barranca 08 Cañete 09 Huaura DRE Lima 15 Huarochirí 12 Canta

Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio entre 2014 y 2015Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio entre 2014 y 2015

¿Cuánto han incremento sus UGEL en nivel Satisfactorio y cuánto han disminuido en el nivel En inicio?

* Tenga en cuenta que solo se colocan los resultados de las UGEL que hayan incrementado en el nivel Satisfactorio y/o disminuido en el nivel En inicio.


568 563

592

400

450

500

550

600

650

700

No asistió Asistió menos de 2 años Asistió 2 años o más


En inicio

En proceso

Satisfactorio

Matemática: relación entre los años de asistencia a educación inicial y rendimiento en Lima – 2015

* La información de asistencia a educación inicial proviene del Cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015.

Los estudiantes que asisten una mayor cantidad de años a

educación inicial tienden a tener un mejor rendimiento

escolar.


Segundo grado de secundaria

* La ficha técnica con las características de la evaluación de Escritura se mostrarán al presentar los resultados de dicha competencia.

Población, competencias y fechas de evaluación:

Cobertura regional:

Fuente de informaciónPara segundo grado de secundaria, la información corresponden atoda la población evaluada.

Ficha técnica – 2.° de secundaria

2.°

de

se

cun

dar

ia Se aplicó a todas las IE del país, públicas y privadas que cuenten con más de cinco estudiantes.

Lectura, Matemática y Escritura*

Fecha: 17 y 18 de noviembre del 2015




Alta confiabilidad



PruebaIndicador

Lectura Matemática

Confiabilidad 0,85 0,87


0,80 – 1,270,69 – 1,48

0,81 – 1,280,73 – 1,50


1,81,9%

2,01,7%

2.° grado de Secundaria

94,9%

100,0%


IE evaluadas

Medida promedio

• Es el promedio aritmético de los puntajes calculados a través del modelo Rasch, el cual representa las habilidades logradas por los estudiantes de un determinado grupo o estrato (DRE, UGEL, gestión y áreas de la IE, entre otros).

Niveles de logro

• Son las descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en las pruebas aplicadas en la ECE. Con ello, los estudiantes pueden ubicarse en alguno de los niveles según su desempeño y el grado en que fueron evaluados.

Formas de reportar los resultados ECE

Relación entre medida promedio y niveles de logro

• Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por los estudiantes en la prueba de la ECE, según los cuales se clasifica su desempeño.

Previo al inicio

•Los estudiantes presentan dificultades para resolver, incluso, las tareas más sencillas de la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.

En inicio

•El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.

En proceso

•El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado. Evidencia haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior y se encuentra en proceso de lograr los del ciclo actual.

Satisfactorio

•El estudiante logró los aprendizajes esperados para el grado y está listo para iniciar el nuevo ciclo.

2.° de secundaria


• Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio, reflexionan sobre aspectos formales del texto y reconocen su función en la construcción del sentido, apoyándose en su conocimiento formal. Asimismo, evalúan el contenido del texto para refutar la opinión de terceros o aplicar las afirmaciones del texto a situaciones diferentes de las que se plantean en él.

Satisfactorio

• Los estudiantes ubicados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio, identifican información explícita que requiere integrar datos; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes del texto, así como entenderlo en su conjunto, a partir de la información contenida en un texto o relacionando la información de dos textos; además, evalúan el contenido del texto con la finalidad de sustentar su opinión o la de un tercero.

En proceso

• Los estudiantes ubicados en este nivel identifican información explícita que se encuentra en diferentes partes del texto y que compite con otra información similar; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto, principalmente, estableciendo relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto más conocidos apoyándose principalmente en su conocimiento cotidiano.

En inicio

•El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.

Previo al inicio


En los textos de segundo grado de secundarialos estudiantes realizan las tareas antes descritas en textos producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo y mixto y múltiple), de contenido variado y con una estructura de complejidad adecuada para el grado. Además, en su mayoría, estos textos presentan cierta densidad informativa e incluyen vocabulario especializado.

•Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio, son capaces de formular y resolver problemas en los que interpretan, argumentan y establecen conexiones entre diferentes nociones matemáticas, cuando:

• Utilizan equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes, así como desigualdades e inecuaciones.

• Establecen relaciones entre dos variables, las evalúan y expresan el modelo matemático de dicha relación.

• Usan un lenguaje coloquial, numérico, gráfico y, a veces, algebraico en situaciones de función lineal y relaciones proporcionales.

• Producen información a partir de gráficos y tablas estadísticas.

• Resuelven situaciones que involucran propiedades de formas geométricas compuestas.

Satisfactorio

•Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En Inicio, pueden resolver problemas de hasta dos etapas en los que identifican, interpretan y aplican procedimientos de un mismo campo temático. Esto se evidencia cuando:

• Utilizan números naturales y algunas equivalencias usuales entre decimales, fracciones y porcentajes, así como conocimientos elementales referidos a ecuaciones.

• Emplean la relación entre dos variables para encontrar el valor de una de ellas, a partir de la extensión de los datos proporcionados.

• Identifican y verifican la expresión algebraica que modela una relación dada.

• Interpretan gráficos y tablas estadísticas y resuelven situaciones que involucran el promedio y la noción elemental de probabilidad y de figuras geométricas simples.

En proceso

•Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en contextos cercanos con algunos procedimientos y nociones elementales del grado. Esto se evidencia cuando:

• Emplean de forma directa modelos aditivos y multiplicativos con números naturales, expresiones decimales y alguna expresión cotidiana referida a fracción.

• Utilizan la relación entre dos variables para encontrar el valor que corresponde a un dato explícito, así como para deducir equivalencias a través de una igualdad.

• Extraen datos a partir de gráficos y tablas estadísticas e identifican la ocurrencia de eventos.

• Reconocen desarrollos planos de cuerpos geométricos usuales.

En inicio

•El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.

Previo al inicio


Lectura


Lectura: niveles de logro y medida promedio - 2015

14,7 14,3

22,6 25,5

39,042,4

23,717,8

Nacional Lima

Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio

561 568

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio





27,0 26,1 25,2 23,7 21,2 16,5 14,7 14,7 14,3 13,8 13,3 12,2 10,7 10,6 10,4 8,2 7,6 7,3 7,1 7,0 7,0 6,8 6,7 5,9 5,2 4,5 3,4

31,2 33,5 31,4 29,9 31,6 26,8 22,6 22,6 25,5 22,8 23,3 21,7 18,7 21,2 17,4 19,8 20,4 15,8 15,3 15,7 16,7 15,2 16,5 13,4 10,7 11,7 8,8

33,2 32,3 34,3 35,8 37,5 41,840,3 39,0

42,4 43,4 41,5 43,538,5

41,236,7

46,4 45,840,5 43,1 39,1

46,438,9

43,839,3

33,7 39,135,5

8,6 8,2 9,1 10,5 9,6 14,9 22,3 23,7 17,8 20,0 21,9 22,6 32,2 27,035,5

25,6 26,136,4 34,5 38,2

29,939,1 33,1 41,4

50,4 44,7 52,4

Mo

qu

egu

a

Tacn

a

Are

qu

ipa

Lim

a M

etro

po

litan

a

Cal

lao

Ica

La L

iber

tad

Nac

ion

al

Lim

a

Lam

bay

equ

e

Jun

ín

Piu

ra

Án

cash

Pas

co

Cu

sco

Tum

bes

Mad

re D

e D

ios

Aya

cuch

o

Caj

amar

ca

Am

azo

nas

San

Mar

tín

Pu

no

Uca

yali

Hu

ánu

co

Ap

urí

mac

Lore

to

Hu

anca

velic

a

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

Lectura: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015 N

ive

les

de

logr

o

Medida promedio

* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.** Los resultados de Lambayeque provienen de una Muestra representativa.


597 598 596 591 589 575 563 561 568 564 561 559 546 551 541 549 548 535 537 530 541 532 535 527 514 518 511

Amazonas

Áncash

Apurímac

Arequipa

Ayacucho

Cajamarca

Callao

Cusco

Huancavelica

Huánuco

Ica

Junín

La LibertadLambayeque

Lima Metropolitana

Lima

Loreto

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Piura

Puno

San Martín

Tacna

Tumbes

Ucayali

450

500

550

600

650

-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20

Med

ida

pro

med

io


Lectura: relación entre características socioeconómicas y rendimiento por región







* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.


28%

33%

31%

8%

No Estatal

Lectura: niveles de logro y medida promedio de Lima según estratos – 2015

560

600

569

556

Gestión Área

15%

26%

42%

17%

Urbano

10%

22%

46%

22%

Rural


Según estos resultados, ¿los estudiantes de su

región tienen las mismas oportunidades?

11%

24%

45%

20%

Estatal urbano

* Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

Lectura: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015

15,6 15,6 15,4 14,4 13,5 13,1 12,6 7,3 2,2

27,2 26,9 28,3 24,4 25,1 24,7 18,3 18,6 17,2

40,1 41,0 39,7 44,3 43,3 43,3 51,7 46,5 54,1

17,0 16,6 16,7 16,9 18,1 19,0 17,4 27,726,5

09 Huaura 16 Barranca 15 Huarochirí 10 Huaral 12 Canta 08 Cañete 14 Oyón 13 Yauyos 11 Cajatambo

Satisfactorio En proceso En inicio Previo al Inicio

572 572 573 568 567 564 561 545 538

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio



año?


Lectura: relación entre repetición y rendimiento en Lima según estratos – 2015

* La información de repetición proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.


577

539

566

538

400

450

500

550

600

650

700

No Sí


Urbano Rural

En inicio

En proceso

Satisfactorio

Previo al inicio

Un estudiante que repite de año tienden a presentar un menor rendimiento escolar.

Repetir de grado suele afectar la trayectoria educativa de los estudiantes ya que puede perjudicar su motivación para continuar con sus estudios e incluso truncarlos.

Repetir resulta más crítico en zonas rurales porque acentúa las dificultades que estos estudiantes tienen para aprender.

Debido a sus consecuencias negativas, es importante trabajar con las escuelas para que estas implementen medidas que apoyen a los estudiantes con bajo rendimiento y así prevenir que estos repitan. La repetición no es una solución efectiva.

Lectura: relación entre expectativas del estudiante y rendimiento en Lima según estratos – 2015

* La información de expectativas proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.


Mientras más altas sean las expectativas académicas de los estudiantes mayor podría ser su rendimiento.

Estudiantes con altas expectativas suelen tener una mayor motivación para aprender y se involucran más con la escuela.

Sin embargo, la falta de oportunidades en la zona rural podría limitar la relación positiva de las expectativas con el rendimiento.

515

546

562

591

520536

550

579

400

450

500

550

600

650

700

Terminaré la secundaria Terminaré una carrera técnica Terminaré una carrerauniversitaria

Terminaré un postgrado


Urbano Rural

En inicio

En proceso

Satisfactorio

Previo al inicio

Matemática


Matemática: niveles de logro y medida promedio - 2015

9,5 10,0

12,7 14,4

40,242,6

37,6 33,0

Nacional Lima

Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio

549 555

Niv

ele

s d

e lo

gro




Medida promedio


23,2 18,0 17,1 14,3 11,8 11,7 11,6 10,0 9,7 9,5 9,0 8,6 7,6 7,2 6,7 6,1 6,0 5,1 4,4 4,4 3,8 3,6 3,5 3,5 3,0 2,1 1,3

21,1 19,7 20,2 16,6 15,3 15,9 14,3 14,4 12,9 12,7 12,7 13,4 12,2 10,4 10,2 10,2 9,7 8,6 8,2 8,1 6,6 7,5 7,9 8,0 5,1 5,6 3,4

40,0 42,9 43,142,7 43,2 45,4 41,6 42,6 42,8 40,2 42,4 40,5 43,7

36,1 37,1 40,4 36,0 37,5 37,8 41,034,2 36,0 40,6 43,8

27,1 32,626,4

15,7 19,5 19,6 26,4 29,7 27,0 32,5 33,0 34,6 37,6 36,0 37,4 36,546,2 46,0 43,3 48,3 48,8 49,6 46,5

55,4 52,8 48,0 44,8

64,8 59,768,8

Tacn

a

Are

qu

ipa

Mo

qu

egu

a

Lim

a M

etro

po

litan

a

Ica

Cal

lao

Jun

ín

Lim

a

Lam

bay

equ

e

Nac

ion

al

La L

iber

tad

Pas

co

Piu

ra

Cu

sco

Án

cash

Caj

amar

ca

Am

azo

nas

Pu

no

Aya

cuch

o

Mad

re D

e D

ios

Hu

anca

velic

a

Hu

ánu

co

San

Mar

tín

Tum

bes

Ap

urí

mac

Uca

yali

Lore

to

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

Matemática: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015 N

ive

les

de

logr

o

Medida promedio

* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.** Los resultados de Lambayeque provienen de una Muestra representativa.


597 583 583 570 562 564 558 555 552 549 550 548 547 535 535 537 528 529 527 529 519 523 528 531 506 511 498

Amazonas

Áncash

Apurímac

Arequipa

Ayacucho

Cajamarca

Callao

Cusco

Huancavelica

Huánuco

IcaJunín

La Libertad

Lambayeque

Lima Metropolitana

Lima

Loreto

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Piura

PunoSan Martín

Tacna

Tumbes

Ucayali

450

500

550

600

650

-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20

Med

ida

pro

med

io


Matemática: relación entre características socioeconómicas y rendimiento por región







* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.


20%

19%

39%

22%

No Estatal

Matemática: niveles de logro y medida promedio de Lima según estratos – 2015

548

586

557

543

Gestión Área

7%

13%

44%

36%

Estatal urbano

10%

15%

43%

32%

Urbano

6%

13%

42%

39%

Rural




* Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

Matemática: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015

13,9 11,6 10,9 10,6 10,4 9,8 8,9 4,70,8

13,9 13,8 19,1 14,1 16,9 14,2 14,4 11,8 6,6

41,1 42,939,7

42,644,9

41,6 42,6 45,848,3

31,2 31,6 30,4 32,7 27,8 34,3 34,1 37,8 44,3

12 Canta 16 Barranca 14 Oyón 10 Huaral 15 Huarochirí 08 Cañete 09 Huaura 13 Yauyos 11 Cajatambo

Satisfactorio En proceso En inicio Previo al Inicio

561 560 565 557 561 554 553 541 526

Niv

ele

s d

e lo

gro

Medida promedio



año?


Matemática: relación entre repetición y rendimiento en Lima según estratos – 2015

* La información de repetición proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.


566

527

552

524

400

450

500

550

600

650

700

No Sí


Urbano Rural

En inicio

En proceso

Satisfactorio

Previo al inicio

Un estudiante que repite de año tienden a presentar un menor rendimiento escolar.

Repetir de grado suele afectar la trayectoria educativa de los estudiantes ya que puede perjudicar su motivación para continuar con sus estudios e incluso truncarlos.

Repetir resulta más crítico en zonas rurales porque acentúa las dificultades que estos estudiantes tienen para aprender.

Debido a sus consecuencias negativas, es importante trabajar con las escuelas para que estas implementen medidas que apoyen a los estudiantes con bajo rendimiento y así prevenir que estos repitan. La repetición no es una solución efectiva.

Matemática: relación entre expectativas del estudiante y rendimiento en Lima según estratos – 2015

* La información de expectativas proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.


507

535

551

577

507

525540

560

400

450

500

550

600

650

700

Terminaré la secundaria Terminaré una carrera técnica Terminaré una carrerauniversitaria

Terminaré un postgrado


Urbano Rural

En inicio

En proceso

Satisfactorio

Previo al inicio

Mientras más altas sean las expectativas académicas de los estudiantes mayor podría ser su rendimiento.

Estudiantes con altas expectativas suelen tener una mayor motivación para aprender y se involucran más con la escuela.

Sin embargo, la falta de oportunidades en la zona rural podría limitar la relación positiva de las expectativas con el rendimiento.

Escritura


Población y fecha de evaluación:

Cobertura nacional para escritura:

Ficha técnica – 2.° de Secundaria

2.°

de

se

cun

dar

ia

La prueba de escritura fue aplicada a 5 091 estudiantes de 206 IE.

Escritura

Fecha: 29 de octubre

Las características de la muestra permiten brindar resultadosrepresentativos a nivel nacional y por estratos (sexo y tipo degestión de la IE).




Alta confiabilidad



PruebaIndicador

Lectura

Confiabilidad 0,79


0,77 – 1,050,72 – 1,24


2,03,9%

93,0%

100,0%


IE evaluadas


Características y forma de reportar Escritura

Características de la prueba

En la prueba, se le pidió a los estudiantes escribir cuatro tipo de textos: dos textos narrativos (una anécdota y una noticia), un texto descriptivo y un texto argumentativo (carta formal).

Relación entre medida promedio y niveles de logro:

Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por los estudiantes en la prueba, según los cuales se clasifica su desempeño.


12,6 8,717,3

8,4

24,9

66,9 67,3 67,5 67,2 66,1

20,5 24,815,2

24,4

9,0

Hombres Mujeres Estatal No Estatal

Nacional Sexo Gestión


Escritura: resultados nacionales por niveles de logro y medida promedio según estratos – 2015

500 483 521 483 551N

ive

les

de

logr

o

Medida promedio


ReflexionesECE 2015

En nuestra región, ¿los estudiantes de 3.°, 4.°, 5.°, 6.°grado de primaria y 1.° grado de secundaria están logrando desarrollar sus capacidades de acuerdo a lo que se espera para dichos grados?

Quizá, ¿nos estamos enfocando y apoyando solo a los estudiantes de 2.° grado de primaria y 2.°grado de secundaria debido a que estos son los evaluados? ¿Qué pasa con el resto de grados?

Dado los bajos resultados de secundaria, ¿qué podemos hacer para revertirlos?

¿Cómo afectará esos resultados en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de 3.°, 4.°, 5.° grado de secundaria?

A partir de los resultados de la ECE 2015, es importante reflexionar sobre:

Los resultados de la ECE son una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de TODOS los estudiantes de nuestras IE, no solo de los grados evaluados.

Los funcionarios y especialistas de la educación, desde el lugar y el rol que nos toca desempeñar, tenemos el desafío de movilizar el cambio para lograr que cada uno de nuestros estudiantes

logren los aprendizajes de calidad que les corresponde por derecho.

resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015€¦ · medida promedio • es el promedio...

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