resiliencia en adolescentes
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
VISIÓN ESTUDIANTIL DE LA RESILIENCIA HUMANA EN LAMEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS ESTUDIANTES
DEL CUARTO AÑO, NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ENLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL “JAVIER HERAUD”
TRUJILLO. 2010
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR(ES):
UCEDA AGREDA, NANCY JANET
UCEDA AGREDA, ROSSANA CHANEL
ASESOR:
CARLOS CHÁVEZ MONZÓN
TRUJILLO-PERÚ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
I.1. Título :
VISIÓN ESTUDIANTIL DE LA RESILIENCIA HUMANA EN LA MEJORA DE LA
CALIDAD DE VIDA DE LAS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO, NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL
“JAVIER HERAUD” TRUJILLO.2010.
I.2. Autoras:
UCEDA AGREDA, Nancy Janet
UCEDA AGREDA, Rossana Chanel
I.3. Asesor:
CHÁVEZ MONZÓN, Carlos
I.4. Tipo de investigación:
Descriptiva
I.5. Localidad:
Institución Educativa Pública “Javier Heraud”
Provincia de Trujillo.
I.6. Duración del proyecto:
04 meses
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del problema
Con el ingreso al nuevo milenio, los Estados y Sistemas Educativos, en el
contexto de la Sociedad del Conocimiento, ingresan a un panorama de
certezas del pasado e incertidumbres del presente y del futuro para la
educación de las nuevas generaciones de niñas, niños, y adolescentes
participantes del Servicio Educativo ofrecido por las Instituciones Educativas.
En esta perspectiva, y con la intención de gerenciar y direccionar la Educación,
con filosofía, y políticas educativas próximas a las diferentes realidades del
globo, la UNESCO, desde las últimas dos décadas, viene realizando
Conferencias, Informes, Congresos y demás eventos, con el propósito de que
sean los Sistemas, quienes asuman la filosofía de la educación para el
desarrollo humano, y contextualicen las practicas educativas, pedagógicas y
especializadoras a las necesidades, intereses, expectativas y potencialidades
de la comunidad educativa en general, y de las y los estudiantes en particular,
considerando sus necesidades personales y educativas especificas, como
pueden ser de: identidad, autoestima, estrategias de autovalía, afecto y valores
como parte de la construcción de su proyecto de vida.
Para el caso de la educación secundaria, desde la iniciativa latinoamericana, se
encuentra el antecedente internacional del libro “¿Qué educación secundaria
para el siglo XXI?”, de la Unesco/Orealc/ Santiago de Chile (2002), en el cual
se expone una serie de estudios latinoamericanos respecto al tema, exhibiendo
como común denominador el consenso de redefinir en la región
latinoamericana, el rol de la educación secundaria para responder a las
heterogéneas necesidades, demandas e intereses de la población escolar
púber y adolescente en el tiempo y contexto que les toca vivir y establecer su
vida en el futuro, considerando así mismo, que su edad es específicamente
compleja, sobre la cual resulta difícil establecer criterios de calidad y equidad y
en las estructuras curriculares homogéneos en contextos socioculturales tan
diversos.
Para el caso del tema de la resiliencia humana en las adolescentes
participantes de la educación secundaria, los antecedentes internacionales son
diversos y escasos, es decir, diversos, porque la resiliencia en los adolescentes
es abordado en diferentes realidades de su problemática, como son las
conductas como factor de protección, en las poblaciones escolares en riesgo
como es la de adolescentes participantes de la educación especial, y de los
que habitan las comunidades marginales; escasos, porque no se encontraron
antecedentes específicos en estudiantes del nivel de educación secundaria. A
continuación se presenta la cita correspondiente a cada antecedente
internacional mencionado:
Estudio: ANZOLA, Myrian docente de la Escuela de Educación, Universidad
de Los Andes en su investigación titulada “La resiliencia como factor de
protección” (2003), (de: redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35602209.pdf),
desarrollada con 46 jóvenes provenientes de entornos de pobreza que
abandonaron la escolaridad y que han desarrollado mecanismos de superación
personal y adaptación escolar al ofrecerles nuevas condiciones educativas
dentro de un Contexto Funcional de Aprendizaje. La investigación fue de
diseño cualitativo de tipo etnográfico, las herramientas utilizadas fueron:
escalas de Likert para determinar la auto percepción de la calidad de vida, las
autobiografías y los textos testimoniales. Las conclusiones son las siguientes:
- La mayoría de los participantes de la muestra (70%) aspira con vehemencia
a una mejora económica. En menor medida tienen necesidad de
reivindicación moral ya que los sujetos se sienten responsables de los
fracasos experimentados, esta culpa, induce desde su juicio, a una
compensación a la familia ofreciéndole logros tangibles.
- Los participantes en su totalidad atribuyen calificativos despectivos al
sistema educativo desde “oneroso” hasta “maltratador”, y ninguno de ellos
estaría dispuesto a regresar a él.
- La mayoría presenta aspiraciones consistentes de continuidad escolar, con
tendencias hacia a la profesionalización, de deseo de formación de una
familia e inserción laboral, requerimientos fundamentales para la
configuración del proyecto de vida.
- El fortalecimiento de la resiliencia y la potencialidad de inserción social tiene
su escencia en la historia personal de los sujetos, y en ellos cuenta los
recursos personales de alguien ajeno a su familia que les proporciono
insumos para forjar una personalidad esperanzadora en recibir nuevas
oportunidades de desarrollo.
Estudio: ARRANZ Martínez, Pilar, y LIESA Orús, Marta, docentes de la
Universidad de Zaragoza, en su investigación “La resiliencia en el ámbito
escolar: alumnos en riesgo de exclusión”, en el contexto de equidad, diversidad
e inclusión a persona con discapacidad, en la Comunión Europea. La muestra
fue cinco maestras de un colegio específico de educación especial, once
profesoras de secundaria de un instituto público, el protagonista fue un alumno
escolarizado en primer curso de educación secundaria obligatoria, procedente
del África subsahariana y que presenta necesidades educativas especiales
como consecuencia de un retraso escolar notable y de una discapacidad
motórica con afectación del hemicuerpo izquierdo. La metodología empleada
fue cualitativa y cuantitativa; la técnica e instrumentos empleados para la
recogida de datos fueron diversos, como la observación participante, el diario,
la parrilla observaciones de conductas resilientes, cuestionarios elaborados, y
el registro fílmico. Las conclusiones del estudio con las siguientes:
- El constructo resiliencia se nos presenta como un nuevo modo de
contemplar la realidad de las aulas y de los centros educativos, y ello de un
modo más optimista y también más realista, puesto que, por una parte se
centra en qué prácticas, desde el ámbito escolar, pueden contribuir a la
formación de los alumnos como personas y, por otra parte, los indicadores
incluidos en cada una de las dimensiones de la resiliencia no nos resultan
desconocidos a los profesionales de la educación. A este respecto y también
con las debidas cautelas, consideramos que la resiliencia es un ámbito para
nada ajeno a nuestro área de trabajo, puesto que nuestro papel y el de los
educadores en general es contribuir a lograr el mayor éxito académico y
formativo de los estudiantes y, desde nuestro punto de vista, el constructo
resiliencia aplicado al ámbito educativo, y escolar más concretamente,
incluye dimensiones tanto psicológicas como pedagógicas.
- A nuestro modesto parecer, el alumnado que presenta bajos perfiles de
resiliencia es un alumno con necesidades educativas, es un alumno que
presenta dificultades para lograr los fines que el sistema educativo estima
necesarios en sí mismos y como medio para acceder a una vida adulta en
las mejores condiciones formativas, académicas y personales. Un estudiante
con dificultades en la construcción de su resiliencia es un alumno en
situación de riesgo de exclusión y el papel del profesorado no se limita a la
instrucción, sino que aborda las distintas dimensiones de la formación. La
formación del profesorado en construcción de resiliencia la percibimos
beneficiosa para diversas necesidades manifestadas por los profesores.
Reiteramos nuestra convicción de que la resiliencia se presenta como una
herramienta nada despreciable en la implementación de estrategias
destinadas a tales objetivos.
Estudio: SILAS Casillas, Juan Carlos, en su investigación “La resiliencia en los
estudiantes de educación básica, un tema primordial en comunidades
marginales” (de:
portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/.../SILAS31.pdf -) ilustra la
manera en que los profesores de jóvenes en situación de marginación se
constituyen en “personas significativas en resiliencia” (de:
www.addima.org/.../la%20resiliencia%20en%20el%20ambito%20escolar.pdf).
Ejemplifica cómo estos actores clave influyen en la formación y perseverancia
de alumnos de educación básica en condiciones de pobreza. La argumentación
y discusión conceptual del reporte se nutre principalmente de los elementos de
la teoría de la resiliencia y toma evidencias empíricas de las historias de vida
de 29 personas que participaron en un estudio cualitativo sobre los factores
que permiten la permanencia escolar en condiciones de marginación en 16
localidades mexicanas. Las conclusiones del estudio fueron las siguientes:
- Las instituciones educativas y los profesores se encuentran en una posición
clave para poder tener una influencia efectiva en los alumnos, que vaya más
allá de la transmisión de conocimientos. Los testimonios recabados han
puesto en evidencia la trascendencia en términos de permanencia escolar
de las interacciones llenas de significado entre el joven en formación y una
persona significativa en resiliencia. Este hallazgo está en sintonía con los
postulados de la teoría de la resiliencia y en muchos aspectos en
concordancia con algunos fundamentos de la corriente de las escuelas
efectivas (Cervini, 2002 y 2003).
La interacción intencionada y significativa en torno a las aptitudes y deseos
de los alumnos, a pesar de las evidentes limitaciones espacio-temporales,
ha mostrado tener un impacto que supera con mucho la mera relación
puntual maestro-alumno centrada en los aprendizajes únicamente. Puesto
de otra forma, cualquier intento de acercamiento (o tutoría) que no refleje un
conocimiento profundo de las expectativas, aptitudes y condiciones de vida
del alumno con relación a su idea de futuro, estará condenado a surtir
efectos mínimos en la permanencia y el logro escolar de los estudiantes.
- La segunda idea surge del hallazgo de la poderosa influencia sinérgica que
tienen dos figuras clave y que fueron llamados “motores” en analogía con su
capacidad de mover al sujeto. Estos dos “motores”, uno que empuja con su
apoyo –comúnmente la madre o algún miembro de la familia– y otro que jala
con su ejemplo –por lo regular, el maestro–, han demostrado ser un factor
crucial en la persistencia escolar de los jóvenes. Estos motores
corresponden a la figura que se llamó persona significativa en resiliencia
(Brooks y Goldstein, 2004; Cyrulnik, 2002; Grotberg, 1997 y 2006; Melillo,
2004; Vanistendael y Lecomte, 2002). Por obvias razones de
intersubjetividad, es difícil establecer cuál de estos motores tiene un peso
mayor; sin embargo, es claro que la escuela sólo puede actuar en la parte
del “motor que jala” en la figura de un maestro y, por tanto, se convierte en
un área de reflexión, exploración y actuación para un futuro cercano.
- La tercera idea surge de diferenciar el ámbito de acción de estas dos
“personas significativas en resiliencia”, por lo que es importante resaltar el
papel que, de forma circunstancial, están desempeñando algunos
profesores. Estos miembros de los equipos docentes de escuelas de
educación básica han logrado –al parecer sin el apoyo tácito de la
institución– establecer relaciones significativas con sus alumnos, les han
hablado de sus experiencias, les han permitido enfocar su presente y futuro
de formas alternas a las de la comunidad y, en general, les han permitido
revalorarse.
La forma en que estos profesores se acercan a los alumnos parece más
coyuntural que sistemática; se aproximan a sus pupilos cuando se percatan
de una necesidad especial por parte de los alumnos, un problema manifiesto
y cuando la situación académica lo amerita. Es por ello notable que esta
cercanía tan peculiar y carente de planeación o sistematización tiene efectos
importantes en la vida académica y personal de jóvenes que, en condiciones
de marginación, encuentran en sus mentores alguien de quien asirse para la
prospección de su vida y motivación constante para hacer frente a los
problemas de la vida cotidiana.
En este sentido, los profesores se acercan a sus alumnos sin tener una clara
vía de acción, pero con la voluntad de apoyarlos. El docente se relaciona
con sus alumnos porque desea colaborar en su desarrollo y, al mismo
tiempo, lo hace sin un plan u organización consciente. Por esto mismo, cabe
formularse la pregunta: si en un entorno de atención esporádica y
asistemática, los profesores –con sus limitaciones de recursos y tiempo– han
logrado impactos importantes en la vida de sus alumnos, ¿cuál sería el
impacto de una intervención planeada y sistematizada?
Con la información generada por el proyecto de investigación objeto de este
trabajo y la fundamentación que ofrecen tanto la teoría de la resiliencia como
los postulados del enfoque de las escuelas eficaces, hay que hacerse el
cuestionamiento sobre el impacto potencial de una intervención
integralmente planeada. Desde el punto de vista eminentemente práctico, es
válido aspirar a una intervención planeada a nivel escolar que redunde en
una mejora en los índices de retención escolar y en las calificaciones de los
individuos y, más importante, en la formación de seres humanos y la
transformación de comunidades.
Respecto a la situación educativa local, que corresponde a la Institución
Educativa Nacional “Javier Heraud”, para el caso específico de las estudiantes
del nivel de educación secundaria, se encuentran las siguientes
- Baja autoestima y carencia de herramientas que le ayuden a la construcción
de su proyecto de vida.
- Escasa practica de hábitos de convivencia como es la puntualidad, respeto a
la diferencia, tolerancia y honestidad.
- Lenguaje y vocabulario social inadecuado.
- Patrones de conducta social inadecuados.
- Debilitada identidad de género femenino y relaciones de inequidad con el
género masculino.
- Desinterés por acciones de comunicación y comprensión lectora, de
investigación, entre otras, que influyen y/o terminan su debilitada calidad de
aprendizaje.
- Ausencia de conducta ecológica y buenas prácticas de conservación del
ambiente.
Respecto al colectivo docente, se detalla las siguientes situaciones:
- Escasa identificación, compromiso y mística de Servicio, para contribuir con
el desarrollo educativo del colectivo docente y de la gestión educativa
institucional.
- En el tema de actualización profesional, no todos los docentes manejan
estrategias de aprendizaje concordante con la perspectiva pedagógica social
y cognitiva del Sistema, la misma que ha sido revisada y motivo de reflexión
en el proceso de construcción del Proyecto Curricular, Proyecto Educativo
Institucional, y demás documentos pedagógicos institucionales.
- Escaso número de docentes desarrolla sus acciones pedagógicas con
utilización de las Nuevas tecnologías de información y Comunicación –
NTIC’S, debilitando así la mejora de la calidad del aprendizaje estudiantil, y
sus competencias necesarias en la gestión del aprendizaje en aula, y en el
ámbito virtual.
- La evaluación escolar es de tendencia cognitiva, prioriza los contenidos y
objetivos, antes que los saberes previos, experiencias y estrategias
desarrolladas y empleadas por las y los estudiantes.
- Desactualización docente en el tema de los nuevos enfoques y paradigmas
pedagógicos de forma general; de forma específica, la mayoría desconoce el
tema de la resiliencia humana y su importancia en la mejora de la calidad de
vida de las estudiantes.
De las situaciones expuestas, se decide investigar desde la visión estudiantil, el
tema de la resiliencia humana en la mejora de la calidad de vida de las
estudiantes, en el contexto de las transformaciones mundiales y de la
educación secundaria.
II.2. Formulación del problema
¿Cuál es la visión estudiantil de la resiliencia humana en la mejora de la calidad
de vida en las estudiantes del cuarto año, nivel de educación secundaria, de la
Institución Educativa Nacional “Javier Heraud”, Trujillo. 2010?
II.3. Justificación
En el contexto del Mejoramiento de la Calidad Educativa, el Sistema Educativo
Nacional, en los últimos siete años, ha asumido una nueva filosofía basada en
el Potencial y desarrollo humano, que para el caso de las Instituciones
Educativas, acentúa que los procesos pedagógicos y las demás acciones
educativas, pedagógicas e institucionales, focalizadas en la transformación de
las practicas pedagógicas sustentadas en los nuevos paradigmas educativos
sociocultural y sociocognitivo, se dirijan al Servicio de las y los estudiantes
participantes, quienes en su condición humana, representan la razón de ser del
Sistema.
En este sentido, el presente estudio se justifica por su originalidad de
evidenciar la carencia de una cultura pedagógica basada en el Potencial y
desarrollo humano, y la cultura de la resiliencia humana por parte de las
adolescentes participantes y del equipo docente en sus acciones de tutoría y
orientación al estudiante, la misma que no siempre es observada y
sistematizada como experiencia documentada; y que más bien nos
encontramos participes de una cultura pedagógica de corte conductista, a
pesar de que el Sistema adopta los Paradigmas Pedagógicos Sociocultural y
Sociocognitivo expresado en diferentes documentos y normas. Así, la
importancia del estudio, radica, en que ofrecerá una experiencia diagnostica
sistematizada en el tema de la resiliencia humana desde la visión de las
estudiantes, en el contexto del Mejoramiento de su Calidad de Vida.
En este sentido, el criterio de pertinencia del estudio se encuentra en
contextualizar la investigación en la transformación de la educación secundaria
y los paradigmas educativos; el criterio de actualidad, se encuentra en que se
asume la contextualización del estudio en el Sistema Educativo Nacional; el
impacto socioeducativo, es que su resultado, constituirá una de las primeras
experiencias pedagógicas sistematizadas que sirva de referentes investigativo
para futuros investigadores en el tema, y sea motivo de reflexión y puesta en
práctica de mejoras institucionales y curriculares en la misma institución
educativa. Demás está mencionar, que la viabilidad del estudio, está dada por
la actividad laboral de una de las investigadoras en dicha institución.
Adicionalmente, se deja constancia que la justificación teórica, se encuentra en
la utilización de la teoría de paradigmas educativos tales como el Sociocultural,
Sociocognitivo, de la Resiliencia humana, del Mejoramiento de la Calidad de
Vida desde la visión estudiantil, de la Complejidad e incertidumbre en el
contexto de la Sociedad del Conocimiento. La utilidad metodológica, se
encuentra en ofrecer instrumentos novedosos para la recopilación de la versión
estudiantil de sus necesidades y prácticas de resiliencia humana, una encuesta
abierta; y el inventario de Mejoramiento de la Calidad de Vida, no
estandarizada; la utilidad práctica, radica en que se llegara convertir el estudio
en una herramienta de trabajo pedagógico a nivel institucional y local.
II.4. Limitaciones
En el contexto de la filosofía del Potencial y desarrollo humano, expuesto por el
Sistema en el Proyecto Educativo Nacional (2006), el tema de Proceso
Pedagógicos, emerge recientemente en dicho Proyecto, y es tratado
formalmente en el año 2003 con la Ley General de Educación Nº 28044-2003,
y en el reglamento de la citada Ley. En este sentido, las limitaciones para el
presente estudio, pueden ser múltiples, por parte de la Tendencia educativa
nacional, como también por parte de la cultura docente, entre las que se detalla
las siguientes:
Por parte del Sistema, la visión del estudiante como protagonista del Proceso
Educativo y razón de ser del Sistema, es consecuente con los paradigmas
pedagógicos Sociocultural y Sociocognitivo; marcándose así distancia
significativa con la anterior visión de alumno, sujeto sin luz, propio del anterior
paradigma pedagógico Conductista, es decir, carente de competencias
habilidades gerenciales.
En el anterior paradigma pedagógico Conductista, el tema de la resiliencia
humana era inexistente, generalmente no era abordado, puesto que se asumía
que la planificación curricular por objetivos resolvía los problemas pedagógicos
y estudiantiles, a nivel conductual, descuidándose asi, por mucho tiempo, los
procesos internos de los actores educativos, escolares y comunales, y del
dialogo sostenido con el equipo de trabajo en la mejora de la calidad de vida de
las estudiantes, puesto que el Servicio Educativo, quedaba reducido a
contenidos y el rendimiento escolar, la búsqueda de la normalización y
estandarización de conductas, y la perspectiva era desde el investigador y el
marco teórico organizado.
En la actual orientación Sociocultural y Sociocognitiva el enfoque es investigar
en la voz y protagonismo de las y los actores, indagando en sus necesidades y
estilos de participación, y de las facultades que posee, y desde la forma de
cómo construyen y organizan sus vivencias, experiencias y competencias,
según las interacciones y contextos ecológicos específicos, por encontrarse en
continua evolución y desarrollo.
II.5. Antecedentes.
Estudios locales revisados, abordaron los temas de inteligencia emocional y
habilidades sociales, antes que el tema de Resiliencia humana, que al parecer
es un tema poco conocido y sistematizado. A continuación se presenta las tesis
seleccionadas como Antecedentes:
Tesis: ALVAREZ Ruíz, Lorenzo Antonio “Actitud Afectiva del docente del Pre
– Escolar en su relación con el desarrollo socio emocional del niño”.
(Licenciatura en Educación Inicial). Universidad “Cesar Vallejo”. 1996.
100 h. Estudio de diseño descriptivo, con una muestra de 35 niñas y
niños, utilizando como instrumento Guías de Observación de la
conducta socioemocional. El investigador llega a la siguiente
conclusión:
- La actitud afectiva del docente es un elemento que debe de ser
tomado en cuenta para orientar el desarrollo socio emocional del
alumno.
Tesis: VALENTÍN León, Ana Melva, y ENCINA Bernabé. Ana Antonia. “Taller
de habilidades sociales para mejorar las relaciones interpersonales de
los alumnos de sexto grado de primaria del C.E. Nº 88156”. Pampas –
Pallasca – departamento de Ancash. (Tesis para optar la licenciatura
en educación primaria) Universidad Enrique Guzmán y Valle “La
Cantuta”. 2000. 100h. Estudio de diseño descriptivo simple con
población muestra de 35 niños. Las conclusiones del estudio son las
siguientes:
- El 40% de los niños investigados tienen un nivel deficiente de
habilidades sociales. El 37.14% se encuentran en el nivel de
regular y el 22.86% en el nivel de bueno. Estos resultados nos
indican el porqué de su dificultad de interrelacionarse
personalmente entre ellos.
- Muchos niños tienes temor a formular y expresar sus ideas en
público, lo cual implica deficiencia en su desarrollo de
interrelaciones personales a consecuencia de su deficiente nivel de
habilidades sociales.
- Desconocimiento de los profesores sobre el nivel de habilidades
sociales de sus alumnos.
- Inexistencia de prepuestas de trabajo relacionados al desarrollo de
habilidades sociales en los planes anuales de los centros
educativos iniciales, dejando de lado un aspecto muy importante.
- Influencia del desarrollo de las habilidades sociales en el rendimiento
académico del área de personal social de los alumnos del 2do
grado del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del
distrito la Esperanza en el año 2005.
Tesis: ORDOÑEZ Villavicencio, Karla Cynthia, y, Robert Iván Rodríguez
Otiniano. “Influencia del desarrollo de las habilidades sociales en el
rendimiento académico del área de personal social de los alumnos del
2do grado del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del
distrito la Esperanza en el año 2005.” Investigación de tipo descriptiva
simple, utilizando como instrumento una guía de observación. La
población muestral estuvo conformada por 34 alumnos. Las
conclusiones del estudio son las siguientes:
- Las habilidades sociales tiene influencia en el rendimiento
académico del área de personal social de los niños del 2do grado
del nivel primario de la I.E.P. Nº 80040 Divino Maestro del distrito
la Esperanza en el año 2005.
- El desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos que
expresan, son: muestra atención al escuchar sus clases; inicia y
mantiene la conversación; sabe formular preguntas en clase; sabe
dar las gracias; solicita ayuda cuando no comprende la clase;
participa en los trabajos de personal social; sigue correctamente
instrucciones; respeta las opiniones de sus compañeros; sabe pedir
opiniones de sus compañeros; sabe pedir permiso para emitir sus
opiniones, y ayuda.
Tesis: GARCIA Espinoza, Ursula Vanessa, y, QUIROZ Serrano, Liliana Janet.
“Relación entre Inteligencia Emocional y Personalidad en alumnos
del Quinto Año de Secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito
de Florencia de Mora”. (Licenciatura en Educación Secundaria)
Universidad “Cesar Vallejo”. 2004.100 h. Investigación con diseño
transeccional correlacional, utilizaron como instrumentos la prueba de
inteligencia emocional de Escurra, Apurcana y Ramos (2000); y el
cuestionario de Personalidad para adolescentes. Los investigadores
llegan a las siguientes conclusiones:
1) Existe correlación altamente significativa entre los rasgos de
personalidad explorados por el cuestionario de personalidad
HSPQ y las áreas de inteligencia emocional evaluadas en la
prueba de inteligencia emocional.
2) Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios
nacionales del Distrito de Florencia de Mora se ubican en mayor
porcentaje en el nivel promedio en los 44 factores de
personalidad, los porcentajes se ubican entre 47.56% en el factor
H (Aptitud Situacional) y 59.35% en el factor Q4 (Estado de
Ansiedad).
3) Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios
nacionales del Distrito de Florencia de Mora se ubican en mayor
porcentaje en el nivel promedio en las áreas de inteligencia
emocional, los porcentajes se ubican entre 51.22% en el área CV
(Calidad de vida) y 56.10% en el área C.E. (Control Emocional).
4) Hay diferencias altamente significativas teniendo en cuenta la
variable sexo masculino y femenino en los factores de
personalidad Fuerza del Yo, Dominancia (E), Surgencia de
temperamento (F), Fuerza del superego 8G), Aptitud Situacional
(H), Emotividad (I), Inhibición (j), Autoestima (Q3), Estado de
ansiedad (Q4).
5) Existen diferencias altamente significativas entre las áreas de
inteligencia emocional, teniendo en cuenta la variable sexo
masculino y femenino, en las áreas de Automotivación (A) y
Empatía (E).
6) No hay correlación significativa en los niveles promedio de los
rasgos de personalidad según edad de los alumnos de quinto año
de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia
de Mora.
7) Existen diferencias significativas en los grupos de edades de 16 y
16 años y 17-18 años en el área de Inteligencia Emocional Optimo
Rendimiento (OR), en los alumnos de quinto año de secundaria
de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.
8) El presente trabajo de investigación contribuye al desarrollo de la
Psicometría en el Departamento de la Libertad.
a) La adaptación de la prueba de Inteligencia Emocional – IEE
(Escurra, Arpacana y Ramos 2000) para los alumnos de
quinto año de secundaria de los colegios nacionales del
Distrito de Florencia de Mora.
b) Por la adaptación del Cuestionario de Personalidad para
Adolescentes – HSQP en de quinto año de secundaria de
los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.”
Tesis: YAMPUFÉ Fernández, Sandra Yanet. “Estrategias basadas en la
teoría de la inteligencia emocional para mejorar la convivencia
social en los niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 253 de
la Noria - Trujillo”. (Licenciatura en Educación Inicial). Universidad
Privada Cesar Vallejo” 2006. 90 h. Investigación de diseño Cuasi
- Experimental con dos grupos no equivalentes, aplicaron
preprueba y postprueba y utilizaron una Guía de Observación
para recoger datos sobre la convivencia social comprobando la
frecuencia con que se presentan algunas conductas. Estudio, que
arriba a las siguientes conclusiones:
1. Teniendo en cuenta los resultados estadísticos de la
presente investigación se ha demostrado que la aplicación
de Estrategias basadas en la Teoría de la Inteligencia
Emocional mejora la convivencia social de los niños de 5
años de la Institución Educativa Nº 253 de la Noria – Trujillo
del año 2006.
2. Antes de aplicar las Estrategias basadas en la Teoría de la
Inteligencia Emocional, los niños tanto del grupo control
como experimental, se encontraban en similares niveles de
desarrollo de la convivencia; encontrándose al mayor
porcentaje 40% y 57% respectivamente en el nivel inicio.
3. Al finalizar la propuesta pedagógica, los niños del grupo
experimental elevan sus promedios de aplicárseles la guía
de observación, ubicándose un 62,87% en el nivel óptimo, y
solo un 14.28% en el nivel inicio.
4. Las Estrategias basadas en la Teoría de la Inteligencia
Emocional han conseguido que los niños mejoren sus
relaciones con sus compañeros, demostrando mayores
habilidades para conversar, manejar conflictos y respetar las
normas de convivencia.
Tesis: Alberto Quintana P. , William Montgomery U.1, Carmela Malaver S.1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. “MODOS DE
AFRONTAMIENTO Y CONDUCTA RESILIENTE EN
ADOLESCENTES ESPECTADORES DE VIOLENCIA ENTRE
PARES”. Revista de investigación en psicología, ISSN 1560-
909X, Vol. 12, Nº. 1, 2009 , pags. 153-171
Examina la relación entre los modos de afrontamiento y la conducta
resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares en
ambientes educativos. Se indaga si los tipos de espectadores
reconocidos por la literatura especializada (indiferente, culpabilizado,
amoral y prosocial) se diferencian en cuanto a los modos de
afrontamiento al estrés en este tipo de situaciones, y si, en promedio, se
diferencian en cuanto al grado de resiliencia que manifiestan. Para ello
se evaluó una muestra representativa con la Escala de Resiliencia, el
Cuestionario de Modos de Afrontamiento y una Escala de Tipo de
Espectador de Violencia Entre Pares (TEVP), elaborada por los
responsables del estudio. Los datos indican que existen diferencias
significativas en ciertos modos de afrontamiento, en la conducta
resiliente, y entre ésta y la mayoría de los modos de afrontamiento
manifestados por los distintos tipos de espectadores de violencia entre
pares. Asimismo, se corrobora que la escala TEVP, elaborada para el
presente estudio, es válida y confiable. Llegó a las siguientes
conclusiones:
1. Existen diferencias significativas en tres de los modos de
afrontamiento al estrés enfocados al problema (afronte
activo, planificación, búsqueda de apoyo social por razones
instrumentales) y tres enfocados a la emoción (búsqueda de
apoyo social por razones emocionales, aceptación, y acudir
a la religión) manifestados por los tres tipos de espectadores
de violencia entre pares. Caracterizándose por un orden
decreciente, donde el espectador prosocial hace un mayor
uso de estas estrategias de afronte y el espectador amoral
recurre con menor frecuencia a las mismas, manteniéndose
el espectador indiferente-culpabilizado en un grado medio en
cuanto a la frecuencia de uso de las mismas.
2. Existen diferencias significativas en la conducta resiliente
manifestada por dos de los tres tipos de espectadores de
violencia entre pares estudiados. Específicamente, la
conducta resiliente, manifestada por el espectador
indiferente-culpabilizado es significativamente menor que la
mostrada por el espectador prosocial.
3. Existe una correlación significativa directa entre el
comportamiento resiliente y tres de los modos de
afrontamiento al estrés, y correlación inversa de este
comportamiento con dos de los modos de afronte, en el
espectador amoral. A su vez, existe una correlación directa
entre la conducta resiliente y cinco de los modos de
afrontamiento e inversa con dos de los modos de afronte, en
el espectador indiferente-culpabilizado. Por último, existe
una correlación directa entre el comportamiento resiliente y
siete de los modos de afrontamiento al estrés y una
correlación inversa con dos de los modos de afronte, en el
espectador prosocial. En todos los testigos de la violencia
entre pares, la conducta resiliente covaría directamente con
el modo de afronte de planificación e inversamente con los
modos de afronte de negación y renuncia conductual al
afrontamiento.
4. La Escala de Tipo de Espectador de Violencia entre Pares,
elaborada en el presente estudio, es válida y confiable.
Tesis: Norma Ivonne González Arratia López Fuentes*, José Luis Valdez
Medina* y Yazmín Carolina Zavala Borja** *Universidad Autónoma
del Estado de México1 **Universidad del Valle de Matatipac2.
“RESILIENCIA EN ADOLESCENTES MEXICANOS”. ENSEÑANZA
E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA VOL. 13, NUM. 1: 41-52
ENERO-JUNIO, 2008.
El objetivo de la presente fue conocer los factores de la resiliencia
presentes en adolescentes mexicanos, para lo cual se aplicó el
Cuestionario de Resiliencia a 200 adolescentes de ambos sexos,
estudiantes de secundaria y preparatoria.
En el análisis factorial se obtuvieron seis factores: seguridad
personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia.
Los análisis por sexo muestran mayor resiliencia en los varones, con
rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes
siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de
dependencia. Se concluye que la resiliencia es indispensable debido
a que los individuos tienen que empezar a transformarse a sí
mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre
el camino hacia la salud mental de la persona.
Indicadores: Resiliencia; Adolescentes mexicanos; Cuestionario de
Resiliencia.
Participantes: Se trabajó con una muestra de tipo propositivo
compuesta por 200 adolescentes de la ciudad de Tepic, Nayarit
(México), hombres y mujeres de entre 14 y 18 años de edad y
alumnos de los niveles de secundaria y preparatoria.
Tesis: Resiliencia en adolescentes. Resilience in the
adolescents. Stefano Vinaccia*. JapcyMargarita
Quiceno. Universidad de San
Buenaventura. Medellín, Colombia. Emilio Moreno San
Pedro. Universidad de Almería. Andalucía, España ... stefano
vinaccia,japcy margarita quiceno. & emilio moreno san pedro ...
www.humanas.unal.edu.co/...
/Colombiana%20de%20psicología/resilencia_vina(139-146).pdf
Con el presente estudio se pretende hacer una revisión del concepto
de resiliencia en la adolescencia. Se analizan su origen y las
diferentes definiciones que se le han dado en los últimos 30 años.
Se describen los instrumentos de medición actualmente en uso en
las investigaciones sobre la resiliencia en la adolescencia y las
principales áreas de investigación que han sido desarrolladas con
adolescentes en situaciones de riesgo a nivel físico y psicológico.
Conclusiones
1. Los estudios han sido siempre centrados desde la niñez
temprana asociadas con variables como pobreza, marginalidad,
maltrato, vínculos familiares. Los resultados a nivel general
demuestran que los niños que están en mayor situación de riesgo
son aquellos que se ven enfrentados a una acumulación de
circunstancias adversas, tales como dificultades económicas,
situación de pobreza, enfermedad mental de alguno de los
padres, practicas de crianza inconducentes a su desarrollo, o
bien, abuso y conflictos familiares. (Amar et. al., 2003).
2. La resiliencia ofrece alternativas a todos los profesionales, pero
todavía no es un concepto homogéneo. La resiliencia es un
cambio de paradigma: privilegia el enfoque en las fortalezas, no
en el déficit o problema. Involucra a los individuos, familias,
grupos, comunidades e instituciones a que sean parte de la
solución con el conjunto de recursos internos y externos que
permitan enfrentar situaciones criticas de todo tipo. (Quintero,
2005).
3. Seria importante profundizar las semejanzas y las diferencias
tanto en la niñez como en la etapa adulta entre el término y otros
constructos aparentemente similares como personalidad
resistente, sentido de coherencia, locus de control interno,
personalidad positiva. Si se observan los componentes de estos
constructos, se puede apreciar evidentes similitudes con
resiliencia. Godoy- Izquierdo & Godoy (2002) definen
personalidad resistente o dureza concordante con tres
dimensiones: compromiso, control y reto. En cada una de ellas
habría algo de resiliencia. Por ejemplo como cuando el individuo
con personalidad resistente percibe situaciones potencialmente
estresantes como interesantes y con significado personal
(compromiso), como modificables y bajo de su control (control),
algo normal en la vida y una oportunidad de cambio y crecimiento
(reto). De acuerdo con Antonovsky (1987), el sentido de
coherencia (SC), es una forma de ver el mundo y a nosotros
mismos dentro de el, una tendencia relativamente estable que
conduce a evaluar las circunstancias de la vida como
significativas, predecibles y manejables, formado por tres
dimensiones, manejabilidad, comprensibilidad y significatividad.
Por otro lado los individuos con control interno creen que el
bienestar que reciben depende de su comportamiento
(Zdanowicz, Janne, & Reynaert, 2004). Por ultimo, la psicologia
positiva es un esfuerzo por mostrar que es necesario considerar
los potenciales humanos como un factor que puede llegar a ser
preponderante en los periodos de crisis, considerando que las
crisis son inevitables y necesarias para el crecimiento y madurez
del individuo (Cuadra & Florenzano, 2003).
4. Por ultimo, las distintas dimensiones que encontramos en los
instrumentos actualmente validados para medir la resiliencia
tienen diferencias significativas, lo que hace que este constructo
sea más difícil de definir operacionalmente. Es imperante
continuar desarrollando estudios de resiliencia en la adolescencia
con poblaciones marginales y no marginales así como seguir en
la construcción, diseño y validación psicométrica de Origen
Población Definición.
II.6. Preguntas de investigación:
A. ¿Cuáles son los aportes teoricos de la resiliencia humana para las
pobñaciones infantiles y juveniles?
B. ¿Cuáles son los aportes de paradigmas educativos y de transformacion
mundial que exige la educacion secundaria?
C. ¿Cuáles son los aportes de los entes rectores en educacion a nivel
internacional y nacional en el tema del Potencial y desarrollo humano y la
Mejora de la Calidad de Vida de las y los estudiantes?
D. ¿Cuales son los enfoques teoricos en la construccion de la Mejora de la
Calidad de Vida desde la vision estudiantil?
II.7. Objetivos
II.7.1. General
Conocer y estudiar la visión estudiantil de la resiliencia humana en
la mejora de la calidad de vida práctica de las estudiantes del
cuarto año, nivel de educación secundaria, en la Institución
Educativa “Javier Heraud”. Trujillo. 2010.
II.7.2. Específicos
- Identificar la visión estudiantil de la resiliencia humana, desde la
versión estudiantil.
- Inventariar la mejora de la calidad de vida, desde la versión
estudiantil.
- Aportar una experiencia sistematizada con criterios para réplica.