Reseña Literaria

Autor: Juan Cruz Ripoll.

Estilo: Expositivo.

Editorial: EOS.

324 páginas.

Madrid, 2016.

UN MODELO DE LECTURA PARA ENSEÑAR A LEER

Factores que influyen en la comprensión y que pueden ser mejoradas

en cualquier etapa mediante la intervención educativa.

JUAN CRUZ RIPOLL.

Hoy en día es todo un desafío enamorar al joven a la lectura, muchas

han sido las técnicas y métodos desarrollados para tal fin, y aun así, cada

vez más se evidencia un creciente desamor y mayores dificultades en el

manejo de los procesos más elementales de la lectura. Hablar de

comprensión lectora es descrito en materia educativa como un campo con

logros decepcionantes en nuestros escolares. Esta situación negativa

justifica la necesidad y pertinencia de estas páginas compuestas por este

ilustre doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador, que

persiguen explicar el por qué de esta situación, y abordan habilidades

lectoras necesarias para aprender a comprender un texto hasta que el

estudiante valore críticamente con argumentos sólidos lo que lee,

desarrollando con esto el pensamiento reflexivo – crítico contemplado como

un fin mismo de la educación venezolana.

Comprender un texto implica desarrollar procesos mentales en

sucesivos ciclos de procesamiento, que le permiten al lector ir asimilando las

ideas, conectando información de ciclos sucesivos, elaborando macro ideas

a lo largo del proceso en diferentes niveles (nivel de frase, de párrafo, de

grupo de párrafos, y de textos) y auto regulando todo el proceso de lectura.

Así, se puede afirmar que comprender implica un conjunto de operaciones

que se realizan cíclicamente a lo largo del texto: activar conocimientos

previos pertinentes para el tema del texto, de forma que se puedan conectar

ideas por la vía de la inferencia y a la vez relacionar lo que se lee con lo que

ya se sabe; interpretando el pensamiento exteriorizado por el hablante, en

otras palabras, captar lo que el texto dice de modo literal, extrayendo la idea

principal y secundarias de cada párrafo; entendiendo que la idea principal

constituye una proposición, es decir, una relación entre dos o más

conceptos; contiene la idea de más alto nivel del párrafo puesto que incluye o

subsume a todas las otras dentro del mismo; y el resto del párrafo se destina

a completar la idea, ya sea especificando, argumentando, comparando,

reiterando, extrayendo conclusiones prácticas…; para conectar tales ideas,

ya sea a través de nexos o conectores implícitos del texto, o bien a través del

uso de parafraseo, razonamientos inductivos o deductivos; y a su vez, formar

macro ideas o síntesis de la lectura, de manera que el lector vaya formando

una representación jerárquica organizada en su mente de las ideas que ha

ido extrayendo del texto.

Esta obra, ofrece la posibilidad al docente – estudiante o al lector común

tomar decisiones acerca de qué estrategias usar, cuándo usarlas y cómo

adaptar ella a un texto en particular. Los lectores usan el razonamiento y el

pensamiento crítico mientras construyen y reconstruyen significados

sucesivos de textos. Los lectores modifican sus estrategias para adaptarse a

diferentes textos y a diferentes propósitos. Las estrategias aquí expuestas

implican conciencia metacognitiva; los lectores competentes pueden

reflexionar acerca de lo que ellos están haciendo mientras están leyendo.

Están conscientes sobre si entienden o no, y ese estar consciente implica

una autorregulación del problema. El autor ha efectuado una excelente

compilación y revisión de textos expositivos de gran interés para el lector de

hoy, en especial del joven, en donde enfatiza la ventaja del reconocimiento

de la idea principal y secundaria como habilidades de la comprensión lectora.

Para desarrollar y aprovechar al máximo las estrategias propuestas es

necesario que el lector se involucre activamente en la decodificación del

texto. Entre las actividades recomendadas se encuentran la realización de

organizadores de ideas, títulos, señalizaciones lingüísticas, anticipaciones,

lecturas rápidas (Skimming) y lentas (Scanning), identificación de ideas

principales y diferentes tipos de ideas secundarias, elaboración de

resúmenes, parafraseo, conclusiones; mapas, redes o diagramas. Estas

actividades, algunas individuales y otras grupales, estimulan procesos como

la reflexión, cooperación… El docente tiene, por supuesto, sus soluciones.

Pero ellas aparecen luego que el estudiante ha construido sus repuestas, ha

ponderado sus conocimientos previos, los ha aplicado en situaciones

lectoras concretas y los ha confrontado. Las respuestas que brinda el

docente, al igual que las sugeridas en la obra, no deben esperarse

necesariamente como las mejores, ni muchos menos las únicas correctas. El

proceso es de aproximaciones sucesivas. Siempre hay más de una

alternativa. El proceso es muy rico y creativo. De esta forma, el trabajo es

más productivo para el aprendizaje de los lectores involucrados (docentes –

estudiantes). Lo importante es que se permite al estudiante enfrentar la

dificultad y encontrar sus respuestas. En síntesis, esta obra muestra cómo se

puede, a partir de un simple párrafo, abordar minuciosamente un tema,

aplicando una serie de habilidades lectoras sencillas y útiles, pero con las

que muchos docentes y estudiantes no están familiarizados. Más aun, se

abre la posibilidad de usar en el aula cualquier otro párrafo (preferiblemente

un enunciado completo) que se seleccionará de acuerdo a los intereses de

los estudiantes, y donde se abordarán con las habilidades lectoras

desarrolladas.

Autores: Fabiola Piñero. C.I. 26.425.923

José Ontiveros. C.I. 15793394

Juan Vera. C.I. 18.639.459