reporte de revisión y aplicación de conocimientos (desarrollo de habilidades del pensamiento)

Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos o de primer nivel denominado:

“INTRODUCCIÓN A LOS CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO”

Materia: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

P r e s e n t aChristian Chantre Solano

Reporte de Revisión y Aplicación de Conocimientos

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................3

1. LA LÓGICA...................................................................................................3

1.1. APROXIMACIÓN ALA CIENCIA COGNITIVA....................................................................31.2. CONCEPTOS SOBRE PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y EMOCIONES....................51.3. LÓGICA TRADICIONAL.........................................................................................................7

2. PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO....................................................10

2.1. PROCESOS DE PENSAMIENTO.......................................................................................102.2. TOMA DE DECISIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS..................................................112.3. CREATIVIDAD.......................................................................................................................142.4. METACOGNICIÓN................................................................................................................152.5. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDAES DEL PENSAMIENTO (HP)..........................................................................................................................172.6. INTELIGENCIA EMOCIONAL.............................................................................................192.7. CAPACIDADES Y COMPETENCIA...................................................................................202.8. ESTRATEGIA..............................................................................................................................20

3. PRINCIPALES PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR........................21

3.1. PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO............................................................213.2. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. REUVEN FEUERSTEIN.............22

4. CONCLUSIONES........................................................................................23

5. BIBLIOGRÁFIA............................................................................................24

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 2


INTRODUCCIÓN

Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo existe una

gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y aquel

deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante puede convertirse en un

profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias pueden permitirlo

perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento adecuados,

puede que nunca se haga realidad. De aquí la importancia del desarrollo de las

habilidades de pensamiento.

Estas habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la

diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que

pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas,

presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan

responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.

1. LA LÓGICA

11. APROXIMACIÓN ALA CIENCIA COGNITIVA

Intentando llegar a una aproximación conceptual, dentro de los planteamientos

que presenta esta compleja temática, se tiene en cuenta una primera definición

formal y ésta entiende la ciencia cognitiva como el estudio científico de las

capacidades cognitivas y de la mente, sin embargo ésta definición se ve un tanto

reducida ante el complejo entramado que supone todo individuo y su constante

relación con los objetos que le rodean, donde los procesos de interpretación,

representación y creación de modelos se ejecutan casi sin ser percibidos. Desde

este punto, se puede aducir que esta ciencia se apoya en el objetivo de explicar

desde los factores o variaciones de muchas de las acciones (ya sean a nivel

consciente o subconsciente del comportamiento humano), cómo éstas intervienen

en sus procesos cognitivos.

La ciencia cognitiva se explica como un proceso computacional y/o de

representación que parte de una serie de diferentes planteamientos.



1. La mente es un mecanismo de computación: Éste supone la mente o los

procesos mentales como equivalentes a los de una computadora, donde sus

procesos son un conjunto de procedimientos de manipulación de símbolos regidos

por reglas lógicas,1y allí donde el procedimiento tiene como expresión formal un

algoritmo o programa (Johnson-Laird 1983, 1988)2

2. La mente es un sistema de representaciones: o un sistema de símbolos

interpretados o de interpretación

3. La mente es el proceso complejo funcional del cerebro: El cerebro presenta un

conexionismo en forma de redes que están conformadas de los sistemas:

memoria, aprendizaje y pensamiento abstracto.

Estos supuestos plantean una multidisciplinariedad dentro de la ciencia cognitiva

ya que todos los estudios que pretendan concebir la mente como un sistema que

procesa información pertenecerían a dicha rama. Lo anterior hace que ésta

presente una complejidad que no le permita ser explicada por una sola rama y

rompa los límites paradigmáticos de la especialidad científica.

Como se mencionó en un principio la ciencia cognitiva pretende explicar algunas

manifestaciones conscientes u inconscientes en el individuo, lo cual hace esta

ciencia inherente al proceso mismo de evolución humana ya que el individuo

conforma e interpreta bajo las representaciones mentales lo que va acumulando a

lo largo de su experiencia, reflejando por medio de su actuar la realidad del

momento y la del pasado que permanece guardada en la memoria, es así que el

mundo conceptual que cada individuo posee esta regido bajo la cultura que

establece una conducta y una educación propias para cada contexto, lo cual se

asemeja en gran medida a los procesos computacionales.

De este modo se puede concluir que la ciencia cognitiva se ha desarrollado con el

fin de estudiar la mente en cuanto a lo que ha forjado el individuo en relación con

el exterior y consigo mismo, para observar como surgen los sistemas de

información que dan origen a los saberes.

1 John Haugeland . (1985) Inteligencia Artificial: la idea misma.2 La teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicación con modelos mentales de célula en estudiantes del curso de orientación universitaria.



12. CONCEPTOS SOBRE PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y EMOCIONES

Pensamiento o cognición: actividad mental asociada con el procesamiento, la

comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar.

• Nuestro sistema cognitivo recibe, percibe y recupera información.

• Podemos utilizar esta información para pensar y comunicarnos.

• Cuando pensamos formamos conceptos, resolvemos problemas, tomamos

decisiones y emitimos juicios.

Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por

medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos

son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos

racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo

son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción. Por

otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo

determina.

Tipos de pensamiento

* Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se

obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más común, la que

utilizamos a diario para intentar comprender los hechos que nos rodean, para

analizar las historias que nos cuentan los demás, etcétera.

* Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa en una

idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su veracidad en el caso

aislado se mantendrá en situaciones similares, aun sin poder comprobarlo.

* Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de

mecanismos lógicos.

* Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea,

agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo

posible.

* Sistémico: propone un sistema orgánico que interrelaciona los conceptos de

manera compleja.



* Crítico: analiza a la vez que evalúa las ideas, intentando obtener respuestas

convincentes relacionadas con la moral, la ética, los gustos, las tendencias; es el

tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra personalidad y a reforzar

nuestras convicciones a través de la observación activa de la realidad.

* Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, este tipo de pensamiento

nos permite cuestionar distintos aspectos de nuestro interés, articulando así el

proceso de aprendizaje.

La inteligencia es la facultad y habilidad propia del hombre que le sirve para

adaptarse a las circunstancias que vive, y resolver, si es posible, los problemas

que como individuo posee; si por el contrario, el conflicto por el cual se transita no

tiene solución, una actitud inteligente, es entenderlo, aceptarlo, y a pesar de ello,

lograr la felicidad.

Esta capacidad de razonamiento, es la más compleja y estructurada; la misma,

elabora el pensamiento, manifestándose a través del lenguaje, y nos permite

conocer. Requiere de dos aspectos: el energético y el cognoscitivo o

estructurante. El primero está dado por los deseos, necesidades, sentimientos, y

especialmente la voluntad; éste, nos da la posibilidad de conocer datos. El

segundo ordena los datos obtenidos por el primero, y con ello se hace posible

resolver la situación.

La inteligencia puede ser de dos formas, práctica o abstracta; la inteligencia

práctica es útil para solucionar dificultades presentes en la vida cotidiana, y es

común al animal, al niño y al adulto, no perdiéndose nunca. La inteligencia

abstracta, en cambio, es propia del hombre adulto, y empieza a desarrollarse

alrededor de los doce años; utiliza todas las operaciones mentales del hombre.

El ser humano, a través de la inteligencia, puede dominar sus instintos, realizando

sus actos voluntariamente, y eligiendo sus acciones y reacciones, con el objetivo

de no cometer dos veces un mismo error.

Existen subestructuras de la función del conocimiento o cognoscitiva, que

colaboran en la formación del conocimiento, éstas son la sensomotricidad, la

percepción, la imaginación y la memoria.



La emoción es un proceso psicológico adaptativo, que tiene la finalidad de reclutar

y coordinar el resto de los procesos psicológicos cuando situaciones determinadas

exigen una respuesta rápida y efectiva para ajustarse a cambios que se producen

en el medio ambiente.

Las emociones incluyen conductas observables, sentimientos expresados y

cambios en el estado personal. También producen alteraciones en otros procesos

psicológicos como la percepción, la memoria, la comunicación verbal y no verbal,

cambios fisiológicos, etc.

El objetivo de esta alteración emocional es coordinar todos los recursos

psicológicos en un momento dado, para dar una respuesta rápida a una situación

desencadenante.

Para la psicología, la emoción es un constructo que se utiliza para explicar las

reacciones del organismo y se caracterizan por:

-Cambios en la actividad fisiológica.

-Interpretación subjetiva de esos cambios.

-Preparación para la acción.

-Expresión emocional o exteriorización de todo este complejo.

La emoción tiene dos elementos básicos que configuran el proceso emocional:

una valoración cognitiva de una situación y la alteración en la activación del

organismo.

13. LÓGICA TRADICIONAL

Aristóteles3 ha pasado a la historia, entre otras cosas, como el primer

sistematizador de la lógica. De hecho, sus propuestas en este campo, junto a las

aportaciones de los estoicos, han constituido prácticamente toda la lógica hasta el

siglo XIX. El mismo Kant4, quien toma la clasificación aristotélica de los juicios

como base para realizar las deducciones trascendentales de las categorías del

entendimiento, aspecto fundamental de su obra, se extraña del mínimo avance de

la lógica, desde Aristóteles, contrastándolo con el arrollador avance de la ciencia a 3 (384 a. C. – 322 a. C.) fue un filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios.

4Immanuel Kant (1724-1804) representante del criticismo y precursor del idealismo alemán



partir del Renacimiento, dado que ambas parecen ofrecernos una forma de

conocimiento seguro.

Las obras de lógica de Aristóteles (Categorías, Sobre la interpretación, Primeros

analíticos, Analíticos posteriores y Tópicos) fueron agrupadas en un conjunto

llamado Órganon, que los filósofos interpretaron tradicionalmente como una

propedéutica, una preparación para la filosofía. Con ello pretendían recalcar que el

conocimiento de las leyes del razonamiento era fundamental, un paso previo, para

cualquier ulterior estudio, y que debía estar en posesión de tal conocimiento

quienes quisiesen adentrarse en el terreno de la filosofía. A diferencia de la

moderna lógica formal, la lógica aristotélica parte del supuesto de que las formas

de pensamiento reproducen lo que ocurre en la realidad, o sea, que las cosas

extramentales existen tal como son pensadas por la mente, por lo que las

categorías de la mente son categorías objetivas, categorías de la realidad. De ese

modo las categorías del pensamiento adquieren un sentido ontológico y ese

carácter propedéutico que ha señalado la tradición filosófica.

La lógica aristotélica se ocupa del estudio de los conceptos, dedicando especial

atención a los predicables, y de las categorías (o predicamentos), que se completa

con el análisis de los juicios y de las formas de razonamiento, prestando especial

atención a los razonamientos deductivos categóricos o silogismos, como formas

de demostración especialmente adecuadas al conocimiento científico.

Los conceptos

El concepto es entendido como la representación intelectual de un objeto,

diferenciándose, pues, de lo sentido, lo percibido, lo imaginado o lo recordado. Las

propiedades de los conceptos son la comprensión y la extensión: la primera

denota las características esenciales que contiene un concepto, y la segunda el

número, la cantidad de sujetos a los que puede aplicarse, de los que se puede

predicar. Cuanto mayor sea el número de características que contiene un

concepto, menor será el número de sujetos a los que pueda aplicarse, y viceversa.

En función de estas características se pueden construir los conocidos árboles



lógicos, como hizo Porfirio (siglo III d.C.)5, en los que se clasifican los conceptos

estableciendo entre ellos una relación de jerarquía y subordinación, de mayor a

menor extensión.

Por supuesto, hay muchas clases de conceptos. Atendiendo a su extensión

pueden ser universales, particulares y singulares; atendiendo a su comprensión:

simples y compuestos, según expresen una sola esencia, o una esencia

acompañada de una cualidad; también pueden ser, según su comprensión,

concretos y abstractos, compatibles o incompatibles, positivos o negativos, claros

u oscuros. Los que más interesaron a Aristóteles fueron los conceptos universales

y sus distintos tipos de atribución o predicables. Los predicables son conceptos

universales que pueden aplicarse, pues, a muchos sujetos. En los Analíticos

posteriores Aristóteles se refiere a cinco predicables, o modos generales de

atribución: género, especie, diferencia, propio y accidente. El género representa la

parte de la esencia que es común a varias especies; la especie representa la

esencia del ser; la diferencia expresa la parte de la esencia que no es común, sino

característica de la especie; propio, o propiedad, expresa una cualidad que

acompaña necesariamente a la especie, y el accidente expresa una cualidad

contingente, que puede estar o no en el ser.

Los géneros supremos en los que se pueden clasificar los seres son las

categorías, o predicamentos. En sus obras "Categorías" y "Tópicos" Aristóteles fija

en diez su número, estableciendo una distinción fundamental entre la sustancia y

los accidentes. La sustancia es la categoría fundamental, lo que existe en sí

mismo; los accidentes son categorías que existen en otro ser, en la sustancia.

Aristóteles clasifica los accidentes en 9 grupos: cualidad, cantidad, relación,

acción, pasión, lugar, tiempo, situación, hábito externo. (En los "Analíticos

posteriores" nos habla sólo de ocho categorías accidentales, suprimiendo las dos

últimas, que son englobadas como aspectos de las restantes). En la medida en

que las categorías remiten a las formas de ser extramentales adquieren un

5 Porfirio.- Filósofo de Alejandría (324-305), del siglo III A.C., discípulo de Platino, autor de Introducción a las Categorías de Aristóteles (Isagoge).



marcado contenido ontológico, dando por supuesto que las cosas son captadas

por la mente tal como son en realidad.

Los conceptos son actos mentales que expresamos mediante el lenguaje. A esa

expresión lingüística del concepto le llamamos "término", y es objeto de la misma

clasificación atribuida a los conceptos. Los términos pueden ser, además, si

atendemos a los objetos expresados, unívocos, equívocos y análogos. Son

unívocos los términos que remiten a un sólo concepto, y se aplican siempre con el

mismo sentido o significado. Equívocos son los términos con los que podemos

expresar distintos conceptos, aplicándose en cada caso con un sentido distinto

(León tiene una catedral, el león es el rey de la selva). El término que expresa

conceptos diferentes pero que tienen un fondo común se llama análogo (Juan está

sano, este clima es sano). El análisis de los distintos tipos de analogía interesó

mucho a los filósofos medievales y algunos problemas de la relación entre lo

divino y lo humano fueron tratados con el desarrollo del análisis de los distintos

tipos de analogía.

2. PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

21. PROCESOS DE PENSAMIENTO

Un proceso de pensamiento es un camino o guía mental cuya función es la de dar

un medio preciso seguro y posible a la información o conocimiento para ser

exitosamente obtenido, tales procesos o métodos varían en forma, ejecución y

estructuración, quizás en los casos mas extremos su metodología podría llevar a

un nivel tan alto de diformismo entre sus formas de ejecución que únicamente el

objetivo seria su único común denominador.

Los procesos de pensamiento son utilizados por nosotros en diversas maneras y

casi en cualquier momento, el mas utilizado de todos es sin duda alguna el

análisis, ¿Por qué?; bueno, digamos que es el mejor ejemplo de la meta de estos

procesos, la formación del conocimiento, puede haber además muchas otras



variaciones de este y mas, algunos de estos procesos son; la síntesis, el

concepto, la inducción, la deducción, etc.

Los procesos de conocimiento son llevados acabo mientras cumplan con su

objetivo mediante sus pasos, no existe condición alguna sobre su validez

denegada debido a no encontrarse en una manifestación física o material, lo cual

no permite afirmar que estos procesos son también llevados a cabo aun

inconscientemente en las etapas mas prematuras del ser humano ( la infancia)

donde es asentado que el niño analiza su medio, lo escudriña y saca conclusiones

que forman su conocimiento, todo esto sin siquiera estar consiente de lo que hace.

Con estas afirmaciones se trata de encausar la idea de que el proceso de

pensamiento no es solo una parte importante de la construcción del conocimiento,

sino mas bien la esencia misma del conocimiento con la que comparte una

relación simbiótica y de dependencia, sin estos procesos, seria imposible la

formación correcta de un conocimiento ideal, y sin el conocimiento lógicamente no

habría procesos de pensamiento.

22. TOMA DE DECISIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LAS DECISIONES: la vida del hombre está llena de decisiones que deben

tomarse cada día y en cada momento. La relación entre el liderazgo personal y la

toma de decisiones está tan entremezclada que es difícil saber si el mejorar la

capacidad de decisión mejora el liderazgo o sí el mejorar el liderazgo desarrolla la

capacidad de decisión. Hoy en muchos sectores del mundo se echa de menos a la

persona capaz de tomar decisión.

La mayoría de las decisiones de los individuos no tienen la menor importancia. Se

toma decisiones respecto a realidades intranscendentes de la vida, pero no

respecto a las grandes cuestiones de la vida

Las personas toman decisiones más basadas en el sentido común que en la

razón, Ello indica una carencia de auténticos objetivos en la vida.

La falta de auténtica libertad en el hombre de hoy (que se ha hecho esclavo de las

modas, de las opiniones, de los ambientes que le rodean) le está impidiendo

realmente poder tomar decisiones al no tener clara la verdad de las cosas.



Las personas que toman mejores decisiones son aquellas que, tienen una

estructura interna muy sólida y estable. Sus decisiones son fruto de sus

convicciones.

¿COMO TOMAR DECISIONES?: el líder es una persona que habitualmente toma

decisiones para sí o para otros; es uno de los aspectos fundamentales de su

liderazgo. Nada suplirá esta capacidad: ni la habilidad en las relaciones humanas,

ni el encanto personal. Los estilos en la toma de decisiones están muy

relacionados con características de la personalidad propia (impulsividad,

inestabilidad emocional, obsesión). Por ello, es importante dar algunas

orientaciones sobre la toma de decisiones:

- Hay que ceñirse a lo que a uno le correspondo". El líder no debe obsesionarse

por todos los problemas que lo rodean, sino sólo preocuparse por aquellos que lo

competen. Ello lo ayudará a que sus decisiones se centren en el núcleo de los

verdaderos problemas y necesidades.

- No hay que dejarse presionar". En la toma de decisiones se busca siempre la

verdad en un clima de libertad interior. Hay que rechazar por ello todo aquello que

pueda influirme al margen de mi mismo.

- "Hay que hacer sólo una decisión cada vez". Dado que las decisiones suelen

estar relacionadas unas con otras, es conveniente no tener prisa, tomarse el

tiempo que sea necesario y ver qué puede influir una decisión en otra.

- "Hay que decidir según la evidencia, no según la inspiración". Hay que sopesar

los pros y los contras de cada problema y en consecuencia decidir. Se trata de no

equivocarse.

- "Hay que aceptar el riesgo de decidir" En la vida no existen seguridades

absolutas y ninguna decisión está exenta de riesgos ' La falta de decisión es signo

de falta de confianza y determinación,,

- "Hay que incluir siempre una alternativa". Toda decisión debe incluir siempre una

alternativa a seguir para el caso de que intervengan circunstancias imprevistas. No

se trata de tomar una decisión con reservas. Simplemente se formula una mete y

un plan paralelo para llegar a ella.



- "Hay que equiparar la decisión con la acción". Tomada una decisión, no hay que

esperar a ponerla en práctica. La rapidez con la que una persona concuerde su

acción con su decisión es una buena medida para juzgar su liderazgo personal.

- "Hay que saber revocar una decisión, sí está mal". Se necesita valor personal

para admitir que la decisión tomada es un error. Pero estas son las decisiones que

distinguen a los hombres de los niños. Hay que ser maduro para revocar lo que no

conviene.

EL PROCESO DE SOLUCION DE PROBLEMAS: la capacidad de tomar

decisiones debe encontrar su máxima expresión en la capacidad de solucionar

problemas. Una decisión no es tal mientras no se exprese en la acción. Todo el

proceso de solución de problemas es un ejercicio de toma de decisiones. Estas

habilidades adicionales deben desarrollarse para el liderazgo personal.

"Estar consciente". Hay personas que prefieren ignorar los problemas. Piensan

que no enfrentándolos desaparecen. Ser consciente de que existen los problemas

es el primer pago para solucionarlos.

Objetividad. Después de conocerlos, hay que definirlos, y ello exige un análisis

objetivo para descubrir dónde está. De lo contrario, se aplican soluciones a lo que

es el verdadero problema

"Visión". A veces se tienen las soluciones verdaderas de un problema, pero se

siente miedo a afrontarlas. Pero si no se soluciona el problema real no se

progresa. Hay que seguirlas cuesten lo que cuesten.

"Conocimiento". Solucionar un problema implica conocer el asunto. Una persona

que no sabe mecánica no debe abrir ni el radiador de un carro. Por ello, hay que

estar empapado de los temas que interesan

"Mente abierta". No hay soluciones obvias para los problemas, porque entonces

ya se hubieran usado. Hay que tener flexibilidad.

"Selección de alternativas". Cuando haya varías soluciones para un problema, en

primer lugar hay que aceptarlas, aunque puedan parecer entre sí contradictorias;

y, en segundo lugar, hay que estudiarlas a fondo antes de tomar una decisión.



"Consultar". El líder no debe tener reparos ante las dudas de consultar a otros

para que sus decisiones sean lo más acertadas y no pierda tiempo inútilmente.

23. CREATIVIDAD

La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la

capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas

en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un

objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria

o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es

el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso

de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución

natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la

originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.

Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un

descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como

a otros durante algún periodo.

Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no.

Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y

mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad

creativa. Una de las más interesantes es la conocida como mapas mentales.

MAPAS MENTALES

Es una técnica creada por Tony Buzan, 6Un Mapa Mental es una representación

gráfica, similar a una neurona, en una única hoja de papel de un tema, proyecto,

idea, conferencia, o cualquier otra cuestión. Combina las palabras clave con

dibujos y colores y establece conexiones entre aquellas.

La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una

forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una técnica gráfica que

permite acceder al potencial del cerebro y tiene usos múltiples. Su principal

aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de

6 Investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation.



ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas

perspectivas del mismo.

24. METACOGNICIÓN

La Metacognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las

personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar

esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los

progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otro lado se expresa que el

concepto de Metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el

desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que

tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Tambien

se define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales

las reduce, elaboran, almacenan y recuperan. Es por eso que la cognición también

engloba a la atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación y lenguaje

esenciales para el aprendizaje.

Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es

metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción,

atención, comprensión, memoria) y sus estrategia cognoscitivas ensayos,

(elaboración, organización, estudios) y ha desarrollado habilidades para

controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada : los planifica, organiza,

revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo

a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación.

METACOGNICION CONCEPTO PROPIO

Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su

evaluación en función de progresos y resultados. Abarca los procesos mentales

superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con

referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la

posibilidad de construir su propio conocimiento.

Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición.

Los procesos cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en

la manera como las personas conocen y comprenden el mundo, como procesan la



información, la forma cómo elaboran juicios y toman decisiones y cómo describen

su conocimiento y comprensión a los demás. Son éstos los que permiten al

estudiante incrementar las habilidades intelectuales para la construcción de

nuevos significados de aprendizaje.

En la metacognición se distinguen dos aspectos asociados: el conocimiento sobre

los procesos cognitivos y la regulación de dichos procesos. Al mismo tiempo

implica una serie de pasos, tales como: Desarrollar un plan de acción, mantenerlo

en la mente el tiempo que se necesite, reflexionar sobre el mismo y finalmente

evaluarlo al finalizar la tarea. Así tenemos, que resolver un problema no es solo

conocimiento sino también saber si se ha comprendido y si se han reconocido los

aciertos y los errores cometidos durante todo el proceso de la conciencia del

aprendiz, mediante el cual reconoce, controla y usa planificada y voluntariamente

tanto sus propias habilidades naturales cognitivas que intervienen en su proceso

de aprendizaje como los contenidos y experiencias ya asimiladas con anterioridad.

Una persona metacognitiva es capaz también de reconocer los factores internos

(afectividad, condición física e higiénica) y externos (clima, ambiente, sociedad)

que intervienen o que determinan el proceso de aprendizaje. La ilustración indica

que una persona metacognitiva es capaz de mirarse así misma convirtiéndose en

su propio maestro. Toma de conciencia.

Darse cuenta de los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos

básicos aplicados en el proceso anterior.

Pasos para la toma de conciencia

1) Describir los procedimientos involucrados en los procesos cognitivos básicos.

Evaluación

Supervisión, modificación y verificación de los procedimientos involucrados en los

procesos cognitivos básicos en función de progresos y resultados.

Pasos para la evaluación

1) Definir el objetivo en función de la instalación.

2) Supervisar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.

3) Modificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.

4) Verificar los procedimientos de los procesos cognitivos básicos utilizados.



5) Ajustar las modificaciones en función de progresos y resultados.

25. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDAES DEL PENSAMIENTO (HP)

Las Habilidades del Pensamiento (HP) son un tipo especial de procesos mentales

que permiten el manejo y la transformación de la información. Toda habilidad de

pensamiento se define como un proceso expresado mediante un conjunto de

conductas que revelan que la gente piensa. La habilidad de pensamiento

entendida como proceso es inobservable.

La HP son procesos, desde un punto de vista teórico práctico, y pueden

clasificarse desde el modelo COL en tres niveles de acuerdo al nivel de

comprensión que producen en la persona:

Los procesos de pensamiento (sean básicos, analíticos o críticos) en general dan

lugar a conductas, las cuales pueden ser observadas, guiadas e incluso podrían

servir para la instrucción de otros. Estas conductas pueden clasificarse también en

básicas, analíticas y críticas.

El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas:

• El origen.- El cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de

una estimulación adecuada.

• El desarrollo.- El cual se logra vigilando la constante práctica de dicha habilidad.

• La madurez.- La cual se logra promoviendo el pulimiento o la destreza en la

habilidad, principalmente a través de la transferencia.

Las tres etapas anteriores tienen dos aspectos que corresponden a las fases

cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una habilidad de

pensamiento lo hace como un proceso inconsciente, necesariamente inconsciente,

el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de conciencia.

Las HP son formas de procesamiento de la información cuya naturaleza es

estrictamente mental.

El desarrollo de las habilidades de pensamiento, se promueven mediante la

aplicación del modelo metodológico didáctico COL que permite reconocer los

conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para transitar desde el



nivel básico de pensamiento, hacia los niveles de pensamiento analítico, crítico y

creativo, esta competencia servirán para conducir de manera brillante por la vida

cotidiana y para su tránsito en la vida académica.

Se pretende comprender los fundamentos del modelo COL y la importancia de

utilizar la bitácora que permitirá diagnosticar y evaluar los procesos de

pensamiento; además permitirá el desarrollo de competencias.

Lo anterior implica su total participación en la práctica de ejercicios básicos y

actividades de autoevaluación y coevaluación con apertura, disposición,

compromiso y autoconfianza.

Campirán ha creado un modelo Metodológico-Didáctico diseñado y propuesto para

pensar mejor cuyas siglas son COL, que significan Comprensión Ordenada del

Lenguaje.

Este modelo se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la

estimulación plurisensorial de la inteligencia, el segundo a la bitácora orden del

pensamiento y el tercero tiene que ver con los niveles de comprensión que van

desde cuando actuamos aparentemente sin pensar, hasta cuando lo hacemos de

una manera analítica y crítica.

De tal modo que los tres submodelos COL son:

1.- Estimulación Plurisensorial de la Inteligencia

Para enseñar a pensar es necesario que exista una estimulación plurisensorial de

las inteligencias (transmisión), y no sólo verbal y auditiva por parte del docente.

2.- Orden del Pensamiento

El docente debe propiciar que el alumno procese la información en orden y de

manera completa (asimilación), haciendo hincapié en que el dominio de un tema a

través del lenguaje, implica responder a 7 preguntas clave:

¿De qué se está hablando?

¿Que te preocupa de eso?

¿Tú qué piensas al respecto?

¿Qué estás presuponiendo?

¿En qué te basas para pensar así?

¿Puedes darme un ejemplo?



¿Qué piensas de] siguiente ejemplo?

Hay siete movimientos clave en la comprensión en general:

TEMA, PROBLEMA, HIPÓTESIS, TRASFONDO, ARGUMENTO, EJEMPLO, CONTRAEJEMPLO.

3.- Niveles de Comprensión.

El docente debe ser capaz de identificar el nivel de respuesta que elabora el

estudiante de acuerdo al tipo de habilidades de pensamiento que emplea para

procesar la información: habilidades básicas, analíticas o críticas (construcción).

• 1er Nivel pre-reflexivo de COL.- Correspondiente a las habilidades básicas,

proporciona al estudiante la experiencia de comprender de manera general. Sirve

para la vida cotidiana. Se maneja ambigüedad y vaguedad. Es necesario para el

nivel analítico.

• 2o Nivel analítico de COL.- Correspondiente a las habilidades analíticas, este

nivel de comprensión está centrado en los componentes y las relaciones. Sirve

para la vida universitaria. Se gana claridad, precisión, rigor lógico y epistémico. Es

necesario para el nivel crítico.

• 3er Nivel crítico y creativo de COL.- Correspondiente a las habilidades críticas y

creativas, en este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluación

de teorías con una perspectiva amplia. Trasciende la vida universitaria.

En sentido estricto se separa lo creativo de lo crítico, para COL la creatividad se

da en los tres niveles.

26. INTELIGENCIA EMOCIONAL

El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter

Salovey7 de Harvard , como la capacidad de controlar y regular los sentimientos

de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la

acción. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades

y rasgos de personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos,

control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía,

capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales,

persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.7 Rector y el profesor de la Psicología en la Universidad de Yale



27. CAPACIDADES Y COMPETENCIA

Las capacidades y las competencias establecen una relación dialéctica que se

expresa en el desempeño y que da cuenta de la calidad de la formación

profesional del estudiante universitario. El interés de formar profesionales

competentes requiere que desde su preparación se involucren conscientemente

en el dominio cognoscitivo del campo de acción de su disciplina para poder

regularlo y transformarlo, supone intencionalidad.

En el aprendizaje y determinadas cualidades en la persona que se integran en la

competencia, conformando una unidad que determina la actuación que se espera

se debe poner de manifiesto.

Se aportan los fundamentos de esta relación entre las capacidades y las

competencias desde los presupuestos de la epistemología cualitativa.

28. ESTRATEGIA

La estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones básicas: qué, cómo y

cuándo; en primer lugar, hay que responder a la cuestión del qué: qué se pretende

conseguir, cuál es la meta que se persigue. En segundo lugar, debemos dar

respuesta al cómo: cuáles serán los medios o acciones que permitirán alcanzar la

meta. Finalmente, se ha de contestar al cuándo: en qué momento se llevarán a

cabo las acciones y el período que supondrá realizarlas.

Estas tres preguntas se formulan siempre que una persona va a adoptar una

decisión o llevar a cabo cualquier actividad. Sin embargo, no todas las decisiones

pueden considerarse estratégicas. El término “estrategia”, se emplea para un

determinado tipo de acciones o decisiones que tienen una importancia especial.

Esta relevancia deriva, en primer lugar, de los recursos que se comprometen en la

acción (dinero, tiempo, esfuerzo). En segundo lugar, la estrategia supone una

orientación a largo plazo y, en tercer lugar, se trata de decisiones que son casi

irreversibles.

De una manera más formal, podemos definir la estrategia de la siguiente manera:

Una estrategia es el modelo o plan que integra los principales objetivos, políticas y

sucesión de acciones de una organización en un todo coherente. Una estrategia



bien formulada ayuda a ordenar y asignar los recursos de una organización, de

una forma singular y viable; de la definición anterior podemos extraer los

elementos básicos de toda estrategia:

a) Las metas y objetivos que se persiguen.

b) Las políticas y acciones que se emprendan.

c) La relación entre objetivos y acciones debe estar presidida por la coherencia

entre ellas.

d) Los recursos y capacidades de la organización, que determinan sus fortalezas

frente a sus competidores pero también sus debilidades.

e) El entorno en el que se ubica la organización.

f) La competencia, es decir, otras organizaciones que persiguen los mismos

objetivos. La competencia surge cuando los recursos son limitados y las

organizaciones tienen objetivos incompatibles.

3. PRINCIPALES PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR

31. PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO

El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de

escapar a las ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una

solución mediante métodos no ortodoxos, que normalmente serían ignorados por

el pensamiento lógico. La necesidad de que todas las fases del pensamiento sean

correctas es la principal barrera a la concepción de nuevas ideas. En el

Pensamiento Lateral se prescinde de valorar si las ideas en el proceso de su

elaboración son correctas, primero se elabora un gran número de ideas y luego se

eximan a efectos de valoración.

El creador del Pensamiento Lateral, Dr. Edward de Bono8 distingue entre dos tipos

de pensamiento:

El Vertical, que usa el proceso lógico, según el método histórico tradicional

El Lateral, que involucra desorganizar una secuencia lógica y llegar a la solución

desde otro ángulo.

8 Prolífico escritor, psicólogo por la Universidad de Oxford, entrenador e instructor en el tema del pensamiento.



Ambos son igualmente necesarios, con el Pensamiento Lateral creamos las ideas,

o con el Pensamiento Lógico las desarrollamos, las seleccionamos y las

utilizamos.

32. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. REUVEN FEUERSTEIN

La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta teórica del Dr. Reuven

Feuerstein9, en ella plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir,

susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones

del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de

aprendizaje.

Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del

pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales más complejas. Él

plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades

cognitivas descendidas, por lo tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o

habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.

Objetivo General de la propuesta de Feuerstein es:

“Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a través de la

exposición directa a estímulo y experiencias proporcionadas por los

enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales

de aprendizaje”.

Objetivos específicos:

- Corrección de las funciones cognitivas deficientes.

- Adquisición de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones, relaciones, etc.

- Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud reflexiva. (Feurstein habla de

desarrollar la motivación intrínseca, yo prefiero hablar de favorecer la emoción

adecuada para el aprendizaje.)

- Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposición corporal

propia y ajena. Actitud reflexiva.

9 Psicólogo Israelí famoso por su teoría de la inteligencia que afirma que “no es fija, si no más bien modificable”



El Dr. Feurstein, propone la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, en la

que afirma que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir,

optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento

4. CONCLUSIONES

Se concluye haciendo la mención de que con este trabajo se logra que uno sea

capaz de procesar conceptos, con el fin de que se pueda establecer un orden

lógico en la información. Que uno reconozca la importancia del desarrollo de

habilidades del pensamiento, así como su generalización para utilizarla en su

actividad de estudio y en su vida diaria y profesional.

Analizar y conocer la estructura y funcionamiento del proceso de pensamiento,

inteligencia y emocionales desde la perspectiva cognitiva.

Saber identificar los principales conceptos y diferencias entre habilidad, estrategia,

capacidad y competencia desde la propuesta de enseñar a pensar.

Conocer las principales habilidades del pensamiento y de la inteligencia

emocional.

5. BIBLIOGRÁFIA



- Sánchez, Margarita A. De. (1991), “Desarrollo de habilidades del

pensamiento: Creatividad” México. Ed. Trillas.

- Sánchez, Margarita A. De. (1999), “Desarrollo de habilidades del

pensamiento: Procesos básicos del pensamiento” México. Ed. Trillas.

- Sánchez, Margarita A. De. (1993), “Discernimiento, automatización e

inteligencia práctica desarrollo de habilidades del Pensamiento”, México.

Ed. Trillas.

- Johnson, Andrew P. (2003) “El desarrollo de las habilidades de

pensamiento: Aplicación y planificación para cada disciplina”, México. Ed.

Pax.

- Beyer, Barry. (2008) “Enseñar a pensar”, México. Ed. Pax.

- Jiménez, Toni Guerrero. (2004) “Enseñar a pensar”, Madrid, España. Ed

Palabra.

- Raths, Louis E. (1994) “Como enseñar a pensar: Teoría y Aplicación”,

Buenos Aires. Ed. Paidos.

- García, R. (2000), “El conocimiento en construcción”. Barcelona. España.

Ed. Gedisa.

- Elias, M., Tobias, S., Fried, L. (1999)”Educar con inteligencia emocional” ed.

Plaza Jarez.

- García, R. (2000), “El conocimiento en construcción”. ed. Gedisa.

- De Bono, Edward. (1991), “El pensamiento lateral”. Barcelona, España. Ed.

Paidós Ibérica.


reporte de revisión y aplicación de conocimientos (desarrollo de habilidades del pensamiento)

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