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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÒN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
EFICACIA E IMPACTO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Trabajo de Grado como requisito para optar al título de Magister Scientiarum en Educación, Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Susbel Casañas. C.I N° 17.381.710.
Tutora: Mgs. Gladys Parra de Vílchez. C.I.N° 3.634.776.
Maracaibo, febrero de 2014.
iv
Casañas, Susbel. Eficacia e impacto del proyecto educativo Canaima en educación primaria. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Programa Maestría en Educación, Mención Planificación Educativa. Maracaibo, Venezuela. 2014. p 162.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educación Primaria y proponer un plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria. La misma se basó en los fundamentos teóricos de: Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernández (2000), Cabero (2004), Valdés (2008), Sánchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), entre otros. La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño no experimental y de campo. Para el estudio se seleccionó una población de 22 escuelas adscritas al Municipio Escolar Maracaibo 5, seleccionándose una muestra intencional de 06 escuelas por ser estas instituciones pilotos del PEC con un total de 18 docentes y 18 secciones de Educación Primaria. Para la recolección de datos se diseñaron 2 instrumentos, uno mixto tipo encuesta con 15 ítem dirigido a docentes y otro de observación tipo Likert con 19 ítemes dirigido a docentes y reorientado a estudiantes. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por 5 expertos y de confiabilidad mediante la aplicación del coeficiente de Alfa Cronbach. Los datos se sometieron a un estudio mediante la estadística descriptiva, específicamente al cálculo de frecuencias, porcentajes y análisis de medias aritméticas. El análisis de los datos reveló que el Proyecto Educativo Canaima se está desarrollando de forma medianamente inadecuada, evidenciándose una escasa eficacia por parte de los docentes y un débil impacto sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente se evidenció que la raíz del problema radica en las debilidades propias de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de información y comunicación, lo que ha contribuido a que el proyecto no sea eficaz, por ello se diseñó un plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria orientado a la capacitación docente en competencias en TIC, manejo de recursos tecnológicos para la información y comunicación y necesidades de capacitación docente.
Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación (TIC); Educación
primaria; Eficacia; Impacto; Proyecto educativo Canaima.
v
Casañas , Susbel. Effectiveness and impact of Canaima education project in elementary education. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies. Master's Program in Education, Major in Educational Planning. Maracaibo, Venezuela. 2014. p 162.
ABSTRACT
The present study was aimed at analyzing the overall effectiveness and impact of Canaima Education Project in Elementary Education and propose an action plan to improve the quality of teaching and learning using ICT in Primary Education. It was based on the theoretical foundations of Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernández (2000), Cabero (2004), Valdés (2008), Sánchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009),, among others. The research was descriptive , with a non- experimental design and field . To study a population of 22 schools attached to Maracaibo Municipality School 5 was selected, selected a purposive sample of 06 schools to be pilots PEC these institutions with a total of 18 teachers and 18 sections of primary education. For two data collection instruments were designed , one mixed type with 15 item survey aimed at teachers and other observation with 19 Likert items aimed at teachers and students refocused . The instruments were subjected to a validation process for 5 experts and reliability by applying the Cronbach alpha coefficient . The data were subjected to a study by descriptive statistics, specifically to calculated frequencies , percentages and analysis of arithmetic means . Analysis of the data revealed that the Canaima Education Project is developing fairly inappropriately , showing little effectiveness by teachers and a weak impact on the teaching-learning process . Finally it was shown that the root of the problem lies in your own weaknesses of teachers in the use of information technologies and communication, which has contributed to the project is not effective, so an action plan designed to raise the quality of teaching and learning with ICT in Primary Education oriented teacher training in ICT skills , managing technology resources for information and communication needs of teacher training.
Keywords : Information technology and communication ( TIC ); Primary education; Efficiency; Impact; Canaima educational project.
vi
DEDICATORIA
A Dios, por ser el Pilar Fundamental de mi vida.
A mi Madre, todo lo que soy se lo debo.
A mi Padre, quien partió a un lugar especial, pero siempre en mi corazón, sencillamente inolvidable.
A mi Esposo. Guillermo, gracias por todo el amor y tu apoyo incondicional.
A mis Tíos Yadira y Denis, sin su apoyo nada hubiera logrado.
A mis Hermanos, quienes con su apoyo y amor me demuestran que siempre están para mí.
A mi Amada Familia. Gracias por tanto Amor.
Susbel.
vii
AGRADECIMIENTO
A Mi Dios, Sr. te agradezco por cada día de mi vida y por haberme dado la salud necesaria para finalizar esta meta.
A mi Mamá y mis Abuelos, infinitamente agradecida por hacer de mí quien soy. Los Amo.
A mi Esposo, por apoyarme siempre en mi formación profesional.
A la Mgs. Gladys Parra, por su paciencia, dedicación e interés en cada asesoría brindada. Por haberme transmitido tanto en tan poco tiempo. Por tanto cariño. Dios le bendiga.
A mi amiga Matilde Caldera, por sus sabias y acertadas palabras. Por permitirme aprender y regalarme su calidad humana. Gracias por tanto cariño.
A mis amigas Yohana Cordero y Elvira Villasmil, gracias por cada consejo y por su apoyo incondicional cuando más lo he necesitado.
A mis Profesoras Virginia Pirela, Petra Lúquez y Ángela Leiva por su gran aporte a mi formación profesional.
A mi compañero de trabajo Darwin Bellera, por su colaboración y apoyo en el desarrollo de mi proyecto.
A mi maestro y amigo Jesús Rondón, por sus enseñanzas, aunque estés en el cielo mi corazón sigue contigo. UNEG XXI SOMOS TODOS.
A mis profesores de la UNEG, Dollis Córdova, José Gregorio Hernández, Gasem Estrella, Marlices Piña y muy especialmente a mi querida Maira Solé por haberme formado en esta maravillosa profesión, por sus conocimientos, cariño y excelencia académica, por eso y más mil gracias.
A todas las personas que han estado conmigo, amistades incondicionales y verdaderas, siempre agradecida con todos y cada uno de Uds.
Susbel.
viii
ÍNDICE GENERAL
Pg
RESUMEN iv
ABSTRACT v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
LISTA DE FIGURAS xii
LISTA DE CUADROS xiii
INDICE DE GRÁFICAS xiv
INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………….…. 18
Formulación del problema……………………………………………………….. 22
Objetivos de la Investigación…………………………………………………….. 23
Objetivo General……………………………………………………………….. 23
Objetivos Específicos……………………………………………………….…. 23
Justificación de la investigación……………………………………………….… 23
Delimitación de la investigación..……………………………………………….. 25
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………………….…. 26
Bases teóricas …………………………………………………………………..… 29
Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)………………..… 29
Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje……..… 31
Utilización de la computadora como recurso didáctico………………….… 32
Limitaciones para introducir las TIC en Educación…………………….… 33
Principales problemas que obstaculizan el desarrollo, la asimilación y la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Venezuela…………………………………………………………………………..
36
Ventajas y desventajas de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje…………………………………………………………………………
37
Tecnologías de la Información y Comunicación como factor de
ix
innovación y mejora de la calidad de la enseñanza…………………………... 39
Formación tecnológica de los docentes en Educación Primaria…………. 40
Dimensiones para la formación de los docentes en TIC…………………. 43
Tipos de formación del Profesorado en TIC……………………………… 44
Perfil del docente en el entorno tecnológico………………………………... 45
Proyecto Educativo Canaima………………………………………………… 49
Objetivos del Proyecto Educativo Canaima…………………………….. 50
Competencias a desarrollar con el Proyecto Educativo Canaima en el
aprendizaje de niños y niñas……………………………………………………..
51
Rol de padres y representantes en el aprendizaje de los niños y
niñas beneficiados con el PEC…………………………………………………..
52
Integración comunitaria al PEC y estrategias de interrelación
institucional…………………………………………………………………………
53
Catálogo de contenidos…………………………………………….……… 56
Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y Técnico…………. 58
Validación del Contenido del PEC……………………………………….. 60
Características generales del sistema operativo……………………….. 62
Entorno gráfico del sistema operativo……………….…………………… 63
Programas educativos de la distribución Canaima……………………... 64
Actividades dirigidas a los estudiantes…………………………………... 64
Evaluación de la eficacia…………………………………………………….. 70
Indicadores para evaluar la eficacia del PEC………………………………. 71
Modelos de evaluación de la eficacia……………………………………….. 73
Evaluación de impacto………………………………………………………... 74
Fuentes de impacto…………………………………………………………… 77
Tipos de evaluación de impacto……………………………………….…….. 79
Estrategias de implementación de la evaluación de impacto……….……. 80
Impacto de la ciencia y la tecnología………………………………………... 81
Indicadores de impacto de las Tecnologías de Información y
Comunicación………………………………………………………………………
83
Impacto del PEC………………………………………………………………. 85
Bases legales……………………………………………………………………… 86
x
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación……………………………………………………….…….. 91
Diseño de la Investigación……………………………………………………….. 91
Población y Muestra …………………….……………………………………….. 92
Población………………………………….…………………………………….. 92
Muestreo………………………………………………………………………… 93
Muestra………………………………………………………………………….. 93
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………….…………….. 94
Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………….………………….. 95
Validez…………………………………………………………………………… 95
Confiabilidad …………………………………………………………………… 95
Técnicas de Análisis de los Datos ……………………………………………… 96
Procedimiento de la Investigación ……………………………………………… 97
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados …………………………………….. 98
Información obtenida del cuestionario mixto aplicado a los docentes…..….. 98
Análisis e interpretación de los resultados de la observación realizada a
docentes y estudiantes……………………………………………………………
102
Conclusiones………….………………………………………………………….. 120
Recomendaciones……………………………………………………………….. 122
CAPÍTULO V: PROPUESTA
Plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria………………..
124
Marco referencial………………………………………………………………. 124
Justificación de la Propuesta…………………………………………………. 125
Objetivo de la Propuesta……………………………………………………… 126
Objetivos específicos…………………………………………………………. 126
Fundamentación de la Propuesta………………….………………………… 127
Lineamientos de acción……...………………………………………………. 129
Lineamiento Nº 1…………………………………………………………….. 129
Lineamiento Nº 2…………………………………………………………….. 133
Lineamiento Nº 3………………………………………………………….. 135
xi
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………..……………………………….. 140
ANEXOS 145
Instrumentos de validez de expertos 146
Instrumentos de recolección de datos 152
Confiabilidad 162
xii
LISTA DE FIGURAS Figuras Pg
1 Contenidos de formación del Profesorado en TIC……………………………… 41
2 Contenidos para primer grado…………………………………………………….. 57
3 Contenidos para segundo grado………………………………………………….. 58
4 Contenidos para segundo grado………………………………………………….. 57
5 Procesos de Canaima Educativo…………………………………………………. 62
6 Entorno gráfico del sistema operativo de las portátiles utilizadas en el PEC.. 63
7 Entorno gráfico de Kanagram…………………………………………………….. 64
8 Entorno gráfico de KBruch………………………………………………………… 65
9 Entorno gráfico de KGeography………………………………………………….. 65
10 Entorno gráfico de KHangMan……………………………………………………. 65
11 Entorno gráfico de KLettres……………………………………………………….. 66
12 Entorno gráfico de KTouch………………………………………………………... 66
13 Entorno gráfico de Kverbos……………………………………………………….. 67
14 Entorno gráfico de GCompris……………………………………………………... 68
15 Entorno gráfico de KHangMan……………………………………………………. 68
16 Entorno gráfico de TuxPaint………………………………………………………. 69
xiii
LISTA DE CUADROS Cuadros Pg
1 Operacionalización de las variables……………………………………………… 89
2 Distribución de ítems por indicadores e instrumentos………………………….. 90
3 Distribución De La Muestra Por Institución……………………………………… 93
4 Distribución De Los Docentes Por Grado……………………………………….. 94
5 Valor de las alternativas de los instrumentos 1 y 2…………………………….. 94
6 Baremo………………………………………………………………………………. 97
7 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Significancia……….. 102
8 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Transcendencia…… 104
9 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Estrategias de
comprensión…………………………………………………………………………
106
10 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Estrategias de
análisis……………………………………………………………………………….
107
11 Medias cruzadas de los instrumentos I y II: Eficacia e Impacto del Proyecto
Educativo Canaima…………………………………………………………………
109
12 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Logros actitudinales. 110
13 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Educativo…………... 111
14 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Social……………….. 113
15 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Tecnológico………... 114
16 Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Logros cognitivos….. 115
17 Plan de acción para desarrollar competencias en Tecnologías de
Información y comunicación docentes……………………………………………
137
18 Plan de acción para formar a los docentes en el uso y la aplicación de
recursos tecnológicos………………………………………………………………
138
19 Plan de acción para fomentar en los docentes los roles y funciones que
deben cumplir en un ambiente de aprendizaje tecnológico……………………
139
ç
xiv
LISTA DE GRÁFICAS Gráficas Pg
1 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Significancia………………………………………………………………………….
104
2 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Transcendencia……………………………………………………………………..
106
3 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Estrategias de comprensión……………………………………………………….
107
4 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Estrategias de análisis……………………………………………………………...
109
5 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Logros
cognitivos…………………………………………………………………………….
110
6 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Logros
actitudinales………………………………………………………………………….
111
7 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Educativo……………………………………………………………………………..
112
8 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Social….. 114
9 Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión
Tecnológico……………………………………………………………………………
115
15
INTRODUCCIÓN
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
contexto educativo, hoy en día, es una de las manifestaciones concretas de la
necesidad de ir a la par del crecimiento social que actualmente se desarrolla, esto
responde a una estrategia socioeducativa que busca hacer de las TIC un recurso útil e
imprescindible en el proceso de enseñanza. En ese sentido, en estos últimos años las
TIC han tenido un gran impacto en la educación, lo que ha contribuido a su difusión y
generalización en todos los ámbitos sociales, y, también la gestión de nuevas formas y
estilos comunicacionales que permitan la interrelación.
Por consiguiente, los organismos competentes en materia tecnológica han
diseñado y ejecutado proyectos para la inserción de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de impulsar la innovación, y, propiciar cambios
profundos en el currículo de los distintitos subsistemas, niveles y modalidades del
sector educativo; cambios que deben ir desde las características organizativas básicas
de la institución hasta la modificación de los objetivos y metas establecidos por la
misma.
De allí la importancia de utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio para mejorar el manejo y procesamiento de la información
en los contextos de aprendizaje, pues, si se convierten en herramientas y recursos para
la enseñanza pueden mejorar la calidad y eficacia de la instrucción. Por tanto, es tarea
del sistema educativo promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseñanza, a través de la adaptación a las transformaciones tecnológicas que
demanda la sociedad del conocimiento, la cual basa sus procesos en el interés de
garantizar el fácil acceso a la información.
Vale destacar, que para desarrollar un proceso instruccional basado en TIC es
necesaria la formación tecnológica de los docentes y cambios en su didáctica, a objeto
de utilizar estas herramientas como instrumentos motivadores, informativos e
investigativos, analizando y evaluando situaciones diversas de la realidad. Para ello, es
necesario producir conocimientos útiles para el diseño e implementación de políticas
educativas orientadas por un paradigma orientado a mejorar la calidad de la educación.
16
Posiblemente, el objetivo más importante es que los estudiantes puedan
establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la
capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles,
diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y
aprender fortalecer las deficiencias efectuando las correcciones necesarias.
En ese sentido, la importancia del empleo de las tecnologías de la información y
la comunicación en el sector educativo porque influyen fácilmente en la educación y la
formación de los estudiantes, ya que mantienen la motivación y la participación activa
de ellos en el proceso de enseñanza. Además, haciendo uso de la tecnología se
propician nuevas experiencias de aprendizaje que llevan a estructurar tareas relativas a
las actividades diarias de clases; todo lo anterior, con métodos de enseñanza centrados
en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensión profunda
de conceptos clave por parte de los estudiantes, así como a su aplicación para resolver
problemas complejos del mundo real.
Considerando lo planteado anteriormente, se desarrolla esta investigación para
analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima, como proyecto
bandera tecnológico para la inserción de las TIC en la educación venezolana. El mismo
se estructura 5 capítulos, en el primer capítulo se caracteriza y plantea el problema, los
objetivos generales y específicos de la investigación, la justificación y la delimitación de
la investigación.
El segundo capítulo, presenta los antecedentes legales de la investigación, las
bases legales y teóricas que la fundamentan y las variables con su operacionalización.
El tercer capítulo, contiene el marco metodológico: tipo y diseño de la
investigación, población, muestra, muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de
datos y su análisis, confiabilidad y validez del instrumento.
El cuarto capítulo, analiza los resultados obtenidos y realiza la interpretación de
acuerdo con la teoría desarrollada en el capítulo II y la posición de la investigadora.
17
En el quinto capítulo, se presenta la propuesta de un plan de acción para elevar
la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en Educación Primaria a través de la
utilización de las TIC.
Para finalizar se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigación, las referencias bibliográficas y los anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo actual las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
han cobrado gran impacto en todos los campos de la sociedad por ser una herramienta
necesaria debido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, tales como: la
posibilidad de compartir el conocimiento, difundir y procesar mayor cantidad de
información y aumentar la posibilidad de realizar cambios en las estructuras
organizativas de la sociedad, mediante la creación de nuevos procesos
comunicacionales. Es por esto que su utilización es cada vez mayor y relevante para el
desarrollo de las actividades de una población, aunado a su potencial como medio
principal para la comunicación instantánea entre las personas. Así mismo, la tecnología
ofrece beneficios sociales, gracias a sus múltiples funciones como son: el trabajo
colaborativo con iguales, el intercambio de información, la resolución de problemas y el
apoyo a los problemas de aprendizaje y comunicación; entre otros.
Ahora bien, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han avanzado
rápidamente, generando una necesidad especial por el manejo e intercambio de
información. En este sentido, surgen las nuevas tecnologías para agrupar elementos y
técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de la informática, internet y las telecomunicaciones.
“Con una rapidez impensada las tecnologías de la información y la comunicación son cada vez mas importantes en nuestras vidas. Este concepto que también se llama sociedad de la información, se debe principalmente a un invento que empezó a formarse hace unas cuatro décadas” (Bautista, 2007, 90).
Así, el desarrollo de las TIC ha significado que la información sea más accesible
para todos los individuos de una población, pues, una gran cantidad de servicios
19
relacionados con el entretenimiento, multimedia o educativo potencian las relaciones
comunicacionales.
En Venezuela, se conciben las TIC como la representación de la tecnología
tradicional constituida principalmente por la radio, la televisión y la telefonía
convencional, al igual que la red de redes, internet. Y, poco a poco, se han
implementado programas a nivel educativo, para aumentar la capacidad de los
estudiantes, buscando mejorar y adaptar los procesos de aprendizaje al auge
tecnológico. De esta manera, la escuela se puede dedicar a la formación integral de los
alumnos mediante prácticas escolares acordes a la transformación de la sociedad.
Así pues, durante los últimos años se han ejecutado algunos programas
educativos tecnológicos, con el fin de otorgarle a los alumnos el acceso inmediato a
nuevas fuentes de información; como por ejemplo: el Plan de Desarrollo de Infocentros
Venezolanos el cual, mediante decreto, se inicia en el año 2001 para el acceso a
internet, con el fin de facilitar el uso de estas tecnologías y fomentar el desarrollo, a
partir de su integración en el sector escolar.
En la actualidad, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, desarrolla el
Proyecto Educativo Canaima (PEC) con el fin de incorporar las TIC al ámbito escolar y
garantizar un primer contacto de los niños y niñas en edad escolar con las nuevas
tecnologías. Con este proyecto, se busca equipar todas las escuelas públicas del país
de computadoras portátiles con software educativo para que los alumnos se familiaricen
con las nuevas tecnologías, al incluir las minilaptops en las aulas. Utilizado
adecuadamente, este proyecto puede aportar beneficios verdaderamente considerables
a la educación venezolana. A este respecto, Chávez, (2007, p 29) sostiene: “con ello
se quiere generar herramientas de apoyo y soluciones educativas tecnológicas con
altos niveles de calidad y la búsqueda continua de mejorar la calidad de la educación, a
través de la difusión y el uso compartido de información”.
Puede decirse que Canaima Educativo es un proyecto orientado a fortalecer la
integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje; así como, estrechar la
vinculación de agentes comunitarios en este, mediante la generación de interés en los
padres y representantes en las actividades escolares realizadas por sus hijos. De igual
20
manera, el proyecto contribuye al aprendizaje, crecimiento y desarrollo de la educación,
mediante la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Por las ideas expuestas anteriormente, en la educación de hoy en día se hace
necesario el uso de las nuevas tecnologías que permitan el desarrollo de los procesos
inherentes a la formación integral de los alumnos, quienes son los beneficiarios
directos. Por ello, en Venezuela surge la necesidad de dotar las instituciones educativas
con equipos portátiles que sustenten la búsqueda y el acceso a la información de forma
gratuita. Al respecto, Bautista (2007) plantea:
“para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,… La adecuación de profesores alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano”(pág. 2).
Ahora bien, entre los logros que pretende alcanzar este proyecto se encuentran:
enriquecer el proceso de formación académica de los alumnos y reforzar el papel
educativo de los profesores en el aula, convirtiendo a los estudiantes en “ciudadanos
curiosos, creativos, investigadores y reflexivos” (Figueira, 2009, p 43), desarrollando las
potencialidades individuales y colectivas. De igual manera, aumentar la capacidad de
socialización de los educandos, debido a los contenidos interactivos almacenados en
las computadoras, los cuales deben ser trabajados y compartidos con sus docentes y
compañeros.
Por otro lado, debe considerarse que el impacto generado por el Proyecto
Canaima debe orientarse al logro de los fines Educación Venezolana, entre los cuales
se plantea la protección de los conocimientos tradicionales y, por ello, los objetivos de
éste deben corresponder a la consolidación de estos conocimientos; asumiendo que
esta herramienta no debe convertirse en un procesador de conocimientos vacío, sin
pertinencia local, regional y nacional y no debería generar conflictos a nivel psicológico,
social y educativo. Al respecto, la LOCTI plantea:
“La Protección de los conocimientos tradicionales… El Ministerio de Ciencia y Tecnología apoyará a los organismos competentes en la materia, en la definición de
21
políticas tendentes a proteger y garantizar la propiedad intelectual colectiva de los conocimientos, tecnologías e innovaciones de los pueblos indígenas y los conocimientos tradicionales”. (Art 9, 2002.)
Considerando, que el rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes
y complejas etapas del proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las metas hacia la
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de los agentes educacionales
(directivos, maestros, padres y alumnos), es tarea de todos garantizar el éxito de este
proyecto y elevar el rendimiento académico en la población estudiantil. Debe entonces
constituirse una sola línea estratégica que permita la ejecución de las políticas
establecidas a nivel nacional, a fin de cubrir la demanda de Canaima Educativo, en
beneficio de la comunidad organizada de estudiantes, docentes, padres y
representantes y otros actores del hecho educativo; tomando conciencia de que para
ello, se requieren cambios sustanciales en los procesos instruccionales y su relación
con el Currículo Básico Nacional (CBN) (2007) vigente, vinculando la función del PEC a
la función formativa de la tecnología.
Se requiere de la participación de todos los agentes y, a su vez la colaboración
de estos para el desarrollo de las actividades del Proyecto Canaima. De allí, la
necesidad de capacitar a todos los integrantes del proceso educativo, para que los
niños desde temprana edad, puedan utilizar las tecnologías de la información como
instrumento de autoaprendizaje y formación integral; lo cual convierte al Estado en el
principal responsable de los resultados del proyecto.
Puede deducirse entonces, que se requiere de un trabajo colaborativo para
desarrollar Proyectos Tecnológicos Educativos, como Canaima, al igual que la
formación del docente y la incorporación de personal especializado en informática para
garantizar el impacto y el avance exitoso; así como, un elevado nivel académico de los
alumnos que se evidencie en la integralidad de las áreas de conocimiento y la
construcción de un aprendizaje significativo.
También debe considerarse, que los contenidos del Proyecto Educativo Canaima
deben adaptarse a las realidades socioculturales de cada región y grupo social; la
integración intercultural y la generación de conocimientos tanto individuales como
colectivos, pues podrían no satisfacerse todas las necesidades e intereses, por lo tanto,
22
necesita contextualizarse en función de sus modos de vida. Esto conlleva el
seguimiento y control estricto de la finalidad y objetivos del proyecto;
Por otro lado, el PEC deberá responder a los objetivos que se han planteado en
cuanto a la formación integral y de calidad de los estudiantes, es decir, debe orientarse
a mejorar la enseñanza y aportar un mayor valor en los procesos en los cuales se
integra, en la medida que su incorporación efectiva implica una revisión y un
replanteamiento de la condiciones y características del acto didáctico y de cada uno de
los elementos que lo conforman. No obstante, para la ejecución del Proyecto Canaima
no han sido definidos criterios que orienten la evaluación de la calidad de los procesos
educativos.
El PEC deberá resultar eficaz para la población escolar, facilitando el logro de los
objetivos que se pretenden alcanzar. El valor de esta eficacia será mayor cuanto más
relevantes sean estos objetivos para los beneficiarios. Es decir, la educación será de
calidad si se alcanzan las diversas finalidades propuestas en este proyecto y si los
cambios y resultados obtenidos son positivos y se consolidan con las metas
establecidas para el desarrollo del proyecto. De igual manera, el impacto del proyecto
podrá evidenciarse en los efectos positivos que surjan en la Educación Primaria
mediante la ejecución del mismo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la
Educación Primaria?
¿Cuál es el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para
Educación Primaria?
¿Cómo son las estrategias tecnológicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima?
¿Qué logros ha aportado el Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento
académico en la Educación Primaria?
23
¿Cuál es el impacto educativo, social y tecnológico del PEC en la Educación
Primaria?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos generales
Analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la
Educación Primaria.
Proponer un plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TIC en la I Etapa de Educación Primaria.
Objetivos específicos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la
Educación Primaria.
Describir las estrategias tecnológicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento académico
en la I Etapa de Educación Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnológico del PEC en la Educación
Primaria.
Diseñar plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación aporta contenido teórico para la implementación del Proyecto
Educativo Canaima en el nivel de Educación Primaria, analizando los beneficios para la
población escolar, con la implementación de estrategias tecnológicas para la mejora de
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación integral de los alumnos.
Metodológicamente, se justifica este trabajo porque ofrecerá herramientas para
24
determinar el impacto de las TIC y los logros de su implementación en Educación
Primaria. Los instrumentos diseñados y validados en este proyecto, podrán ser
utilizados para investigaciones futuras que presenten similitudes con este.
De igual manera, se busca obtener resultados que sirvan de base para estudios
posteriores de las variables y para la formulación de diversos proyectos que continúen
el análisis de los logros del Proyecto Educativo Canaima. Igualmente será de utilidad
para la elaboración de propuestas por parte de las instituciones educativas para la
transferencia e innovación tecnológica, gestionando la dotación de una infraestructura
acorde, y el equipamiento para las labores relacionadas con el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Los aportes realizados por esta investigación se relacionan directamente con el
desarrollo social de la nación y, por ende, la sociedad; logrando así involucrar a todos
los agentes motivadores del proceso educativo en la implementación de las políticas
públicas destinadas a definir escenarios concernientes al uso adecuado de las TIC y al
fomento de acciones conducentes a la asimilación de éstas como fuente productiva y
creadora del conocimiento; en especial servirá de apoyo inmediato a los lineamientos
de implementación del P.E.C.
Por otro lado, es importante destacar el interés por formar y fortalecer el
potencial docente para el uso y el manejo de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, propiciando la investigación tecnológica desde la práctica pedagógica,
hacia la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo del contenido
programático del Currículo Básico Nacional (CBN) (2007). Por lo tanto, al ampliar el
dominio de los contenidos tecnológicos, se abre la posibilidad de conocer e
implementar estrategias que faciliten el uso de las nuevas tecnologías en los procesos
educativos, para mejorar la calidad de la educación y, potenciar el aprendizaje
significativo.
Así, se plantea la posibilidad de utilizar nuevas estrategias tecnológicas para el
desarrollo de habilidades y formas de aprender, obteniendo información más confiable y
necesaria para la construcción de los conocimientos; lo cual beneficia directamente a
estudiantes y docentes, porque al realizarse prácticas educacionales innovadoras, se
mejora la calidad de la educación.
25
Para finalizar, este trabajo de investigación aporta posibilidades de generar un
proceso de cambios en la sociedad pues, actualmente la tecnología invade todos los
espacios de la cotidianidad y la educación necesita, cada vez más, de los beneficios
tecnológicos para desarrollar la formación integral de los individuos; con el fin, de que
éstos sean capaces de adaptarse a nuevas formas de vida, mediante prácticas
escolares acordes e innovadoras.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En lo espacial, la investigación se llevó a cabo en las 06 Unidades Educativas del
Municipio Escolar Maracaibo # 05, consideradas como instituciones piloto del Proyecto
Educativo Canaima, en Maracaibo-Estado Zulia, Venezuela Como sujetos de
investigación se consideraron las escuelas: E.B.B Divina Pastora, E.B.B Cristóbal
Mendoza, E.B.B Gral. Rafael Urdaneta (Niños Trabajadores), E.B.B Regulo Pachano,
E.B.B Adolfo Colina, E.B.B Consuelo Nava Tovar, todas instituciones oficiales del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
En lo temporal, la investigación se desarrolló en el período comprendido entre
Septiembre 2012 hasta Enero 2014 basándose en los fundamentos teóricos de: Bonilla
(2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernández (2000), Cabero (2004), Valdés
(2008), Sánchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), entre
otros, quienes aportaron diversos puntos de vista y teorías sobre las variables objeto de
estudio.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Se han realizado investigaciones sobre la influencia de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en el campo educativo, ya que es de interés
general conocer los aportes realizados por las nuevas tecnologías al Sistema
Educativo Venezolano. Ahora bien, actualmente no se han adelantado investigaciones
para el caso específico del Proyecto Educativo Canaima; sin embargo, se tomarán
como referencia los aportes de los trabajos realizados sobre las TIC.
Altamar y Col (2010), realizan una investigación titulada: Estrategias que
promueven el uso de las TIC en el Liceo Bolivariano Emilia Avilan de Pimentel. El
objetivo fue determinar estrategias didácticas para motivar a los estudiantes de la
institución para utilizar las TIC dentro y fuera del aula con un fin educativo. La
metodología fue de tipo documental, dirigida a la población estudiantil de la institución.
Como resultados se encontró que los avances tecnológicos permiten un avance
educativo y exigen cambios en este ámbito y que los docentes deben aprovechar las
nuevas tecnologías para promover el cambio hacia un nuevo paradigma educativo
más personalizado, que permita al estudiante alcanzar una necesaria alfabetización
digital que beneficiará su nivel de alcance.
Se recomendó el diseño de estrategias para el uso de las TIC dentro y fuera del
aula, con fines educativos y recreativos, a objeto de motivar a los alumnos a que
utilicen esta poderosa herramienta y, de este modo, facilitar el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual y el desarrollo del pensamiento
y del trabajo colaborativo entre otros.Esta investigación se vincula con la actual
porque plantea la necesidad inmediata de trabajar con las TIC dentro y fuera de las
aulas de clases, así como la capacitación del personal docente en materia Informática.
Basanta y Romero (2010), realizaron un estudio sobre el Impacto de las
tecnologías de Información y Comunicación en la formación docente, teniendo como
27
objetivo analizar el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la formación docente de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” Zulia- Venezuela. Dicha investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño
transaccional y de campo, en una muestra de 100 docentes tomada de una población
de 249 docentes del Programa de Educación en la institución antes mencionada,
utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario.
Los autores sostienen que la formación docente en el campo tecnológico es una
condición indispensable para mejorar la calidad de la educación; de allí, la necesidad de
eliminar la resistencia a la nueva información y las herramientas de comunicación
dentro de las aulas. Para esto, se requiere un equipo de trabajo altamente capacitado
que se encargue de formar a los docentes con un nivel acorde a las exigencias de la
sociedad de la información. Consideran también que para la utilización de las TIC, el
docente debe abordar nuevas tareas, abrirse a los nuevos cambios, presentar una
actitud más abierta y flexible y realizar un gran esfuerzo, asumiendo así nuevos
espacios para el aprendizaje.
Se concluye que no ha sido explotado el potencial de las nuevas tecnologías de la
información para transformar el paradigma educativo actual, de manera que permita
una educación de mayor calidad, centrada en el alumno y que la incorporación exitosa
de las TIC, en el ámbito educativo, implica redefinir el rol del docente para que sea
capaz de integrar al proceso de enseñanza actividades colectivas e individuales de
aprendizaje.
Este trabajo se vincula a la presente investigación ya que destaca el papel
fundamental de los docentes en el uso de las TIC y los programas educativos que se
realicen para su implementación como el caso del Proyecto Canaima, para lo cual
deben satisfacerse los altos niveles de capacitación requeridos, pues la implementación
exitosa de tecnologías dentro de las aulas depende, en gran medida, de su utilización
correcta por parte de los educadores.
Riveros y Mendoza (2005), elaboraron un artículo para la Revista Científica
Encuentro Educacional denominado Bases Teóricas de las TIC en Educación, en el
cual centran su objetivo en estudiar los elementos necesarios para la implementación
de las TIC en de las instituciones educativas, como herramientas del proceso de
28
enseñanza y aprendizaje que contribuyan al enriquecimiento de las habilidades
intelectuales de los alumnos.
Presentan los beneficios que ofrece el uso del computador como medio de
apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, en primer lugar la incorporación de estrategias
pedagógicas para mejorar el proceso instruccional, la posibilidad de que el alumno
sea atendido individualmente y la capacidad de amplificar las experiencias de los
educandos, el control individualizado del ritmo de aprendizaje. Todos estos procesos
se incrementan con el uso correcto de los computadores.
Como consideraciones finales, se plantean las siguientes: las TIC posibilitan
prácticas pedagógicas participativas e interactivas, desarrollan las habilidades de
forma personal, el docente debe formarse y actualizarse para el uso adecuado de
éstas y se debe fomentar en el alumno la oportunidad de conocer y explorar el mundo
que lo rodea. Su correspondencia con esta investigación es que presenta las TIC
como un recurso para la construcción de conocimientos propios y el desarrollo
cognitivo a través de actividades críticas y aplicativas, en el cual el docente es factor
determinante, por lo que debe ser capacitado en el uso, aplicación e integración de la
tecnología informatizada y su implementación de aulas para crear situaciones
interactivas de aprendizaje y motivar a sus alumnos a aprender de manera autónoma.
Escontrela y Stonjanovic (2004), Caracas. Venezuela, elaboran una
investigación denominada: La Integración de las TIC en la educación, apuntes para un
modelo pedagógico pertinente; en la cual plantean la necesidad de un enfoque
integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la
institución, los recursos materiales y los actores involucrados para una eficiente
apropiación y gestión de las TIC, a la luz de una nueva visión de los procesos de
aprendizaje.Los autores sostienen que las TIC son herramientas esenciales de trabajo
y aprendizaje en la sociedad actual y resulta cada vez más necesario educar para la
sociedad de la información, desde las etapas más tempranas de la vida escolar.
Concluyen que el verdadero impacto de las TIC en el proceso enseñanza y
aprendizaje puede lograrse con una visión integradora, la organización de contenidos
y las nuevas formas de interacción educativa. Este artículo aporta a la investigación la
integración de todos los involucrados como requerimiento para el logro del éxito, uso
29
eficiente y apropiado de las nuevas tecnologías en los procesos de formación
académica.
Ferrer (2009), realiza un trabajo de investigación denominado: Competencias
docentes para el empleo de la informática como recurso pedagógico en Educación
Básica. El objetivo general del autor consistió en analizar las competencias que
tienen los docentes para el manejo de la informática como recurso pedagógico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la II Etapa de Educación Básica. Se apoyo
teóricamente en los postulados de Oullet (2000), Leboyer (1997), Benavides (2000),
Dalziel (1996), Cabero (2007) y otros autores que han desarrollado teorías sobre las
competencias docentes básicas para el manejo de la informática.
Esta investigación es de tipo descriptiva y de campo, con un diseño no
experimental transaccional descriptiva. La población fue de 66 escuelas
pertenecientes a la Red Educativa Fe y Alegría, del Municipio San Francisco en el
Estado Zulia. Su vinculación con la presente investigación radica en que plantea la
necesidad de formar a los educadores en herramientas tecnológicas, para el pleno
desarrollo de las competencias en los alumnos y propiciar un nivel de preparación
tecnológica eficaz para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ferrer (2009) concluye que los educadores muestran interés por usar el
computador, pero no lo utilizan en su planificación. De igual manera, afirma que los
educadores poseen un nivel medio de preparación en el uso pedagógico de las
herramientas tecnológicas. El autor propone un programa de capacitación docente
para el empleo de la informática como recurso pedagógico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, cuyo objetivo es ofrecer a los docentes la posibilidad
inmediata de conocer y utilizar las herramientas tecnológicas en las clases diarias.
BASES TEÓRICAS
Tecnologías de información y Comunicación (TIC)
Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión
de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. El
uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una
30
población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que
aumenta el conglomerado de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnológico para
el desarrollo de sus actividades y se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
En parte, estas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es la
información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas y tienen
elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo, las tecnologías suponen la
aparición de nuevos códigos y lenguajes, la especialización progresiva de los
contenidos sobre la base de la cuota de pantalla, rompiendo la cultura de masas y
dando lugar a la realización de actividades inimaginables en poco tiempo. Sánchez
(2010, p 34), sostiene que “Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados… facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender”.
Antes, la información estaba concentrada, la facilitaban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos en los que se concentraba el
conocimiento. Hoy, se han roto estas barreras y con internet hay más acceso a la
información. Por ello, debe considerarse el potencial de un portal tecnológico, el cual
está referido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, convirtiéndose en un
espacio para la participación y el intercambio; además de propiciar la creación de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirvan para la
preparación, presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las
inversiones realizadas. Según Salazar (2006), el Programa Naciones Unidas para el
Desarrollo de Venezuela, en el Informe sobre Desarrollo Humano, plantea:
"Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (Informática, de las comunicaciones, Telemática y de las interfases)”.(p 21)
Partiendo de lo anterior, las Tecnologías de Información y Comunicación
constituyen, en gran parte, los medios comunicacionales más utilizados por los
individuos de una sociedad, gracias a su efectividad y al gran volumen de información
31
que, a través de éstos, se puede manejar. De igual manera, las TIC conforman el
conjunto de recursos necesarios para manipular la información y, particularmente, los
computadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla,
almacenarla, administrarla y transmitirla.
Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a los
alumnos de las herramientas y conocimientos necesarios requeridos en el siglo XXI. Se
precisa entonces, generar un plan destinado a promover la formación de los docentes,
el desarrollo de un espíritu investigador, innovador y promotor del desarrollo del
pensamiento tecnológico, científico y social, con la intención de generar nuevos
conocimientos a través del uso de las herramientas tecnológicas.
Considerando lo anterior, la educación ha de replantear sus objetivos, metas,
pedagogías y didácticas. Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el
aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las escuelas, como otras instituciones,
están reinventándose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnología de la
información. Las redes educativas virtuales se están transformando en las nuevas
unidades básicas del sistema educativo, que incluyen el diseño y la construcción de
nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y
la formación de educadores especializados en la enseñanza en un nuevo espacio
social. Al respecto Bautista (2007), citando a Palomo y col (2006), refiere:
“Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra, día a día, que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión”.(p 94)
32
En cuanto a lo anterior, es evidente que el uso de las tecnologías influye
positivamente en la adquisición de conocimientos de los alumnos, además fomenta la
participación social y solidaria a través del compartir información que sea de interés
para sus compañeros; así como la interacción entre éstos, generando un alto nivel
comunicacional dentro del salón de clases, por lo que se garantiza el desenvolvimiento
de los estudiantes y su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, las TIC son instrumentos y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de aprendizaje. En el área educativa las TIC son determinantes para
mejorar la calidad de los procesos, la diversificación de contenidos, métodos, promover
la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de la información. A
través de la inclusión de nuevas tecnologías, se generan nuevas herramientas tanto
para los estudiantes como para los docentes y, de esta manera, transformar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Es importante mencionar, que el uso de las TIC en el aula de clases se hace
necesario en la sociedad actual, ya que los recursos tecnológicos, tales como:
búsqueda y compartir información, comunicaciones, trabajo colaborativo, entre otros,
cobran mayor fuerza día a día y, la sociedad hace uso de las tecnologías para ampliar
sus conocimientos.
Utilización de la computadora como recurso didáctico
La utilización de las computadoras como recurso didáctico puede mejorar el
aprendizaje siempre que se analice con criterios pedagógicos:
1. El aprovechamiento que se hace de las características propias de la
herramienta informática: la capacidad de: interacción alumno/información; la posibilidad
de individualización; es decir, que los programas tengan en cuenta las características
individuales de los alumnos; la capacidad de animación de figuras y sonidos que
enriquezcan didácticamente los programas; la capacidad de simulación; la capacidad
de retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
2. La contribución al aprendizaje desde una perspectiva innovadora, es decir, que
favorezca la participación solidaria entre los alumnos; posibilite la investigación, el
33
aprendizaje por descubrimiento y la recreación de los conocimientos; presente una
visión integradora en su concepción, y propicie el tratamiento interdisciplinario de los
temas del currículo.
3. Las modalidades de trabajo en el aula: el impacto de la utilización de la
computadora sobre el aprendizaje varía en relación directa con el tamaño del grupo que
comparte su uso. Por lo general, los alumnos que trabajan en parejas obtienen
mayores resultados, se ayudan mutuamente en la interpretación y resolución del
contenido de la lección.
Ahora bien, utilizando el computador en el aula se pueden abordar los recursos
multimedias para buscar, procesar e intercambiar información, elaborar y publicar
trabajos, así como usar sistemas de aprendizaje. De igual manera, este medio permite
garantizar la eficacia de las acciones de la práctica pedagógica, porque permite el
diseño de estrategias de enseñanza individualizada; lo cual implica un cambio
importante en cuanto a las condiciones del aprendizaje.
Igualmente, el uso del computador desarrolla habilidades asociadas a la búsqueda
de información. En décadas atrás, se debía pasar todo un día revisando material
teórico, hoy en solo minutos se puede obtener una gran cantidad de información sobre
lo que se desea investigar (Sánchez, 2010). El estudiante puede acceder a información
amplia y variada de manera casi instantánea y compartirla con sus compañeros, para
propiciar una discusión colectiva del o de los temas a investigar, a través de la reflexión
y el intercambio de ideas.
Limitaciones para introducir las TIC en Educación:
El escaso acceso y manejo de las tecnologías de información y comunicación se
relaciona directamente con los pocos medios tecnológicos con los cuales cuentan los
centros educativos y al hecho de que el profesorado no se siente capacitado para
aplicarlos, porque no ha sido formado en esta área. Entre las limitaciones principales
para la introducción de las TIC en el proceso educativo, Cabero (2004) distingue las
siguientes:
‐ Falta de modelos específicos de formación del profesorado en el área de medios
y tecnologías de la comunicación.
34
‐ Ausencia de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidáctico de
los medios, en contextos instruccionales.
‐ La tendencia al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y
nueva tecnología.
‐ La escasez de recursos y equipos técnicos en las escuelas.
‐ La formación costosa para su generalización.
‐ Las escasas investigaciones, hasta la época, en formación del profesorado en
este campo.
Los cambios requieren de una actitud diferente de parte de los sujetos que
integran un sistema. En muchos casos, cuesta realizar estos cambios, debido a la
situación de apego a lo tradicional. Para ello, se requiere reorganizar el proceso
educativo en cuanto a la organización, alumnos, currículo y docentes. Al respecto,
Basanta y Romero, (2010) plantean: ”la incorporación de cualquier tecnología en la
enseñanza, requiere la modificación de los roles tradicionalistas que el docente
desempeña en la instrucción”. (pág.183).
Por lo tanto, el docente debe pasar de ser un transmisor a un facilitador y/o
mediador de la construcción de los conocimientos; propiciar un ambiente en el cual
pueda orientar a los educandos para que con sus herramientas intelectuales generen
nuevos aprendizajes. Y, de ahí, que la educación de hoy en día tenga una orientación
hacia la contextualización social y cultural, adaptada a los rápidos ritmos
transformadores de la sociedad actual. Basanta y Romero (2006) citando a Albright
(2003), señalan las barreras que fomentan la resistencia a la tecnología:
a) Conservadurismo docente y el compromiso en los medios tradicionales de
enseñanza.
b) Sistema de recompensas que penaliza el profesorado por concentrarse en la
enseñanza y no en la investigación.
c) Falta de compromiso con la tecnología en los más altos niveles jerárquicos de la
administración.
d) Predominio de una mentalidad “cuenta frijoles” y la preocupación por la
productividad y el ahorro de los costos.
e) Aulas deficientemente equipadas.
35
f) Falta de planes financieros que contemplan la adquisición anual, mantenimiento
y apoyo a la tecnología.
g) Reclamos de que no hay prueba que la tecnología funcione realmente.
h) Frustración del profesorado con equipos fiables de utilizar.
i) Acceso desproporcionado.
j) Estructuras institucionales conservadoras que inhiben el cambio.
k) Ritmo vertiginoso del cambio tecnológico frente a las limitaciones
presupuestarias.
l) Falta de reconocimiento de los profesores acerca de la tecnología y los recursos
disponibles.
m) Falta de reconocimiento de la tecnología como parte integrante del programa de
estudios y la experiencia del estudiante.
n) Falta de tiempo del docente para aprender sobre tecnología y elaborar recursos
basados en esta.
o) Inexistencia de servicios de apoyo y de personal adecuado a los mismos.
p) Complejidad de algunos sistemas tecnológicos.
q) Temor manifiesto a la tecnología.
De acuerdo a lo referido por los autores, se puede evidenciar que existen muchas
limitantes para una preparación tecnológica de los docentes, ya que no existe una
actitud abierta en relación al uso de la tecnología por parte de estos, para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, las instituciones educativas
deben reorientarse hacia la preparación de sus educandos mediante la ejecución de un
currículo globalizado, que considere no solo las situaciones del aprendizaje con los
métodos tradicionales sino que además incorpore la innovación en sus estructuras,
para la búsqueda de la incorporación de los cambios científicos y tecnológicos.
Gutiérrez (1997), citado por Cabero (2006) se refiere a las actitudes de los profesores
ante las nuevas tecnologías. En general, señala cuatro grandes grupos:
‐ Negligente: Postura que ignora las tecnologías y lleva a la persona a aislarse de
las instituciones con respecto a la realidad.
‐ Hipercrítica: Los que presentan esta actitud ven a las TIC como una amenaza
para las instituciones educativas.
36
‐ Pragmática: Aprovecha al máximo las posibilidades de las nuevas tecnologías;
sin embargo, no asume que entre sus posibilidades se encuentre la de plantearse
críticamente el estudio de los recursos: documentos multimedia.
‐ Crítica: Supone el uso por parte de los profesores; pero, reflexionando al mismo
tiempo sobre las implicaciones sociales de estos medios; haciendo énfasis en las
actitudes sociales y su influencia en el aprendizaje efectivo.
Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y, muy
particularmente, en lo referente a tecnología digital, debido a las necesidades de
nuestro mundo moderno (Sánchez, 2010), pues los estudiantes de hoy en día poseen
destrezas innatas asociadas con las tecnologías, por lo que de forma muy natural,
aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje. Por
ejemplo, prefieren la proyección de un video antes que la lectura de un libro y debido a
ello, los docentes se han interesado por su formación tecnológica, sintiéndose
comprometidos en cuanto a la alfabetización tecnológica.
Principales problemas que obstaculizan el desarrollo, la asimilación y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Venezuela.
En Venezuela existen algunas limitantes para la inserción de las tecnologías en la
sociedad actual. Así pues, en los últimos años se ha visto muy lentamente la
incorporación de las TIC en los esquemas y culturas nacionales. Este proceso de
inserción ha sido bastante complejo ya que busca generalizar cambios sustanciales en
las estructuras de la sociedad para expandir las posibilidades comunicativas,
educacionales e industriales. Entre estas barreras se encuentran:
1. Ausencia, ineficiencia o inadecuación de las políticas e instrumentos públicos
para el desarrollo de las TIC.
2. Ausencia o debilidad de las instituciones públicas encargadas de formular,
gestionar y ejecutar las políticas, planes y programas en TIC.
3. Falta de reconocimiento de la importancia de las TIC para el desarrollo
nacional, por parte del sector público y de la sociedad en general.
4. Ausencia o debilidad del marco jurídico y de los incentivos apropiados para el
desarrollo de las TIC.
37
5. Insuficiente inversión nacional en este sector.
6. Pobre acceso y utilización de las TIC en la Educación Primaria.
7. Bajo desarrollo de contenidos nacionales en educación.
8. Insuficiencia de personal calificado.
9. Insuficiencia de fondos para la formación, dotación e infraestructura
tecnológica y actividades de Innovación y Desarrollo.
10. Baja penetración de Internet y desequilibrios en el acceso a las TIC, tanto a
nivel regional como por sectores económicos.
Se hace necesario entonces, la formulación de políticas más adecuadas para
lograr experiencias o iniciativas más exitosas en la generación de programas en el
sector social, relacionados con el medio académico. Para ello, debe revisarse el grado
de desarrollo de los sistemas de tecnología e innovación nacional. Entre éstas políticas
deben establecerse estrategias innovadoras en tres direcciones: incentivar la demanda
de la tecnología sin abandonar el fortalecimiento de la oferta, fortalecer las capacidades
de los sectores públicos y de la sociedad en general, para la producción absorción y
utilización del conocimiento y la estructuración de redes de cooperación productiva y
social- Estas redes representan las bases para los cambios organizacionales, sociales y
productivos, propios de la Sociedad del Conocimiento. En resumen, es necesario iniciar
un plan de fortalecimiento de capacidades para la consolidación de la competitividad en
el área de las TIC.
Ventajas y desventajas de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso de las tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza,
como medio para el aprendizaje, como medios de comunicación y expresión y como
objeto de aprendizaje y reflexión, otorgan beneficios a la sociedad tales como: el
acceso a la cultura y a la educación, el suministro de información diversa y la capacidad
de asimilación de la misma, por parte de las personas. Sánchez, (2010) identifica las
principales ventajas y desventajas de las TIC en el ámbito educativo, entre ellas:
38
Ventajas:
1) Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación.
2) Desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para buscar y seleccionar
adecuadamente la información.
3) Los profesores se sienten comprometidos a la actualización de sus
conocimientos tecnológicos, con el fin de mejorar su práctica docente en función de
motivar a sus estudiantes.
4) Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten un alto grado de
interdisciplinariedad, debido a la gran capacidad del computador para realizar diversos
tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.
5) Promueven la iniciativa y la creatividad de los docentes de acuerdo a la
demanda educativa actual.
Resumiendo lo anterior, las TIC constituyen medios para la construcción del
aprendizaje significativo porque los estudiantes y los profesores pueden aprender entre
ellos, gracias a la cooperación y el trabajo en equipo y además orientar e integrar el
conocimiento para potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado. De igual
manera, apoyan la atención integral del individuo para el desenvolvimiento en diferentes
ambientes de aprendizaje y campos de la sociedad atendiendo a las diferencias y
desarrollo individual de cada estudiante.
Desventajas: 1) Dado el vertiginoso avance tecnológico, las TIC tienden a descontinuarse muy
pronto; lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender
nuevos software.
2) Es necesaria la capacitación continua de los docentes, por lo que deben invertir
recursos y tiempo en ello.
3) Debido a la cantidad, variedad e inmediatez de la información, es fácil que el
estudiante pueda sentirse saturado y, en muchos casos, se limite y remita a “cortar y
pegar” información sin procesarla.
4) Si los compañeros no muestran interés, puede que el aprendizaje cooperativo
no se consolide.
39
Partiendo de lo anterior, el estudiante debe desarrollar habilidades específicas
para seleccionar adecuadamente la información, ya que no toda la información que está
disponible en las redes es útil, y de allí la importancia de desarrollar capacidades
tecnológicas que permitan distintas formas de aprender, de estilos y ritmos de
aprendizaje. Así mismo, desarrollar estrategias cognitivas que le permitan el análisis y
procesamiento de la información, evitando apropiarse de forma automática de
conceptos y/o definiciones ya establecidas.
Tecnologías de la Información y Comunicación como factor de innovación y mejora de la calidad de la enseñanza.
Las TIC no solo ayudan a optimizar los procesos de enseñanza, sino también a
condicionarlos y a buscar nuevas formas de abordarlos, diseñarlos y desarrollarlos.
Desde esta perspectiva, su valor como dispositivo de calidad se puede ver altamente
reforzado. Las TIC otorgan al ámbito educativo tres funciones principales: información,
comunicación y gestión; que agrupadas aportan nuevas formas de construir, difundir,
revisar, ampliar, cuestionar y democratizar el conocimiento.
Las tecnologías actuales no limitan la búsqueda de la información, ofrecen la
posibilidad de un acceso inmediato y, por lo tanto, no se centraliza y se superan las
barreras del espacio y el tiempo. La incorporación de las TIC también facilita la difusión
del conocimiento pues, el colectivo puede compartir la información con sus semejantes,
generando la producción y discusión de esta. No obstante, existen dificultades para la
interpretación y el manejo de la información que puede ser obtenida; en cuanto a la
organización y la sistematización de las fuentes que las origina, los intereses, los
propósitos a los cuales directa o indirectamente podrían responder y la capacidad para
recibir la gran cantidad de información disponible. Bates (2002), citado por Cabero
(2006), explica las razones para la integración de las TIC en el proceso de enseñanza,
entre éstas:
‐ Responder a las exigencias sociales: Los individuos deben aprender a
comunicarse con la tecnología actual y, por ello, la alfabetización tecnológica resulta
imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe hacer un uso adecuado
de la tecnología aprovechando al máximo los recursos que ésta ofrece y en pro de
crecer como ente fundamental de la vida en colectivo.
40
‐ Ampliar el acceso a la educación y la formación: la tecnología representa una
ayuda importante para desarrollar una oferta formativa más adaptable a diversidad de
situaciones y sin las limitaciones temporales ni espaciales.
‐ Mejorar la relación entre costos y eficacia en la enseñanza: A corto plazo la
introducción de la tecnología supone un incremento en la inversión para el sector
educativo. Los costos iniciales en cuanto a infraestructura tecnológica y formación del
personal son elevados y además exigen una constante actualización y acarrean
demoras. Sin embargo, se espera que estos gastos sean rentables, a través de su
relación con los beneficios. Así pues, la tecnología ofrece la posibilidad de formar más
estudiantes y sistematizar actividades que permitirán al profesorado disponer de tiempo
para otras tareas dirigidas a la mejora de la calidad de la enseñanza.
‐ Favorecer la calidad del aprendizaje: Las TIC se proponen el desarrollo de
niveles de aprendizaje más elevados, favoreciendo procesos cognitivos complejos que
posibilitan la búsqueda, el análisis, la síntesis y la interpretación de la información, la
fundamentación en la toma de decisiones, la integración y la intervención en contextos
diversos.
Todas ellas son razones de relevancia para que las TIC sean incorporadas en el
ámbito educativo, ya que proporcionan el intercambio de información, permiten
consultar y mostrar experiencias de trabajo y facilitan la comunicación a través de la
búsqueda de materiales para la colaboración entre grupos escolares. También
favorecen el desarrollo de habilidades en los estudiantes, tales como resolución de
problemas, experimentación, pensamiento crítico y expresión creativa, mismas que
contribuyen en su formación personal y social.
Formación tecnológica de los docentes en Educación Primaria.
El docente debe adecuarse a la sociedad actual y la futura, pues esto constituye la
base para el mejoramiento de la enseñanza impartida en las aulas. Es necesaria la
formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación porque la sociedad del
conocimiento demanda grandes cambios importantes en los profesores.Al respecto,
Román y Romero (2006) citados por Cabero (2006), refieren:
“la sociedad en general está pidiendo al profesor que se adapte a los nuevos medios que forman parte de la sociedad de la información y de la comunicación, pero
41
eso supone entre otras cosas que el docente ha de cambiar el rol de transmisor que ha desarrollado durante mucho tiempo”. (pág, 142).
Lo anterior, considerando la importancia adquirida por el desarrollo y la creación
de redes de comunicación. Para ello, el docente debe, de forma ineludible, relacionarse
con las TIC y desarrollar actitudes positivas frente a los medios tecnológicos de
enseñanza.
Véanse en el siguiente cuadro los contenidos sobre la formación de los docentes
en TIC:
Figura Nº. 1 Contenidos de formación del Profesorado en TIC. Fuente Cabero (2004.pág, 142).
Como se observa en el figura, es evidente la necesidad de preparar a los docentes
para el uso de las nuevas tecnologías, realizando una formación inicial en la cual se
trabaje su actitud hacia los cambios curriculares originados para la integración de las
TIC al proceso educativo y una formación permanente que permita perfeccionar su
práctica día a día.
Ahora bien, en el caso del Proyecto Educativo Canaima, considerado uno de los
medios para el fomento de las TIC dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, se
42
propone al docente como uno de los elementos indispensables para la ejecución
exitosa de éste. Navarro (2009), sostiene “se están realizando Talleres de Capacitación
que promueven la formación permanente de los docentes, garantizando la calidad de la
praxis pedagógica y permitiendo que el maestro sea innovador, investigador y promotor
del desarrollo tecnológico y científico de la educación venezolana”.
Entonces, se asume la disposición de recursos para la capacitación tecnológica de
los docentes, buscando efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje,
transformando su práctica en dinámica, activa e ilimitada; porque puede utilizar y
combinar, a la vez, diferentes recursos y estrategias.
En ese sentido, es necesario “una formación del profesorado capaz de preparar al
futuro profesor sobre su práctica y seleccionar alternativas de actuación, como un
profesor activo, crítico e intelectual” (Correa, 1991 referido por Cabero 2004, pág.143).
Es decir, desarrollar la praxis docente con actividades académicas orientadas a la
búsqueda y análisis de la información y la capacidad de interaccionar con los alumnos y
otros docentes.
Al respecto Alonso y Gallego (1996) referido por Cabero, (2004) ”los docentes de
la enseñanza primaria e infantil han recibido una formación pedagógica y didáctica
pero, a pesar de ello, son conscientes de que les queda aún mucho por saber y son
ellos quienes llenan las aulas de cualquier curso de formación de profesores que se
organice” .(pág.147).
Se requiere entonces una formación dirigida a la satisfacción continua de las
necesidades del docente como mediador del aprendizaje y la concreción de actividades
para organizar su labor. En el caso de la formación orientada a la TIC, deben
considerarse ciertas características y principios específicos para la consolidación de la
formación en el terreno tecnológico, entre estos: el conocimiento de técnicas que
contribuyan a la mejora del aprendizaje, la aplicación de la tecnología en los procesos
relacionados con el saber hacer, la elaboración de un programa o actividades
pedagógicas para verificar la eficacia de las estrategias de enseñanza y, por último, las
necesidades del proceso didáctico. Cabero (2004), distingue las siguientes acciones
orientadas al éxito de la formación docente en TIC:
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• “Concebirla como un proceso continuo.
• Integrarla con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular
• Conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela.
• Integrarla con los contenidos propiamente académicos y disciplinares.
• Individualizada y abierta a la posibilidad de que los profesores se cuestionen sus
propias creencias y prácticas institucionales” (pág. 147).
De acuerdo a lo expresado por el autor, es evidente que la formación docente en
TIC debe abarcar una serie de acciones para consolidarse. Es necesario ejecutar estas
acciones para lograr el uso adecuado de las TIC y generar una verdadera innovación
pedagógica que conlleve a la creatividad y la producción de nuevos esquemas
educativos para facilitar la integración de la sociedad a la escuela. Para ello, los
docentes deben diseñar, desarrollar y evaluar prácticas pedagógicas que promuevan el
desarrollo de una disposición propia de ellos mismos hacia los conocimientos y los usos
tecnológicos.
Dimensiones para la formación de los docentes en TIC.
Propuesta por Cabero (2004) se identifica una variedad de dimensiones a
considerar para la preparación tecnológica de los docentes en medios audiovisuales,
informáticos y nuevas tecnologías. Entre ellas pueden mencionarse: Instrumental: Adquisición de habilidades instrumentales para la utilización de las
tecnologías de información y comunicación, brindándole la posibilidad de adquirir las
competencias mínimas requeridas para ello.
Curricular: Los medios y materiales tecnológicos de enseñanza deben ser
utilizados con el fin de alcanzar objetivos establecidos en los currículos y la búsqueda
de la integración con otros elementos curriculares.
Pragmática: La presentación de experiencias y el desarrollo de pautas de acción
adaptadas a los diferentes medios, repercuten en el rendimiento alcanzado por los
estudiantes.
Organizativa: Los medios tecnológicos dependen del contexto organizativo en el
cual son utilizados; por ejemplo, si un medio es utilizado en una institución
tradicionalista, se le asignan funciones de información y motivación para los
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estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos constructivistas se les asigna
una diversidad de funciones orientadas a la producción y el diseño de la información.
Actitudinal: Los docentes deben conocer el verdadero sentido y significado de las
tecnologías. Para esto, se hace necesario generar predisposiciones relacionadas al
perfeccionamiento de su actividad profesional.
Investigadora: El profesor debe familiarizarse con las principales tendencias y
líneas de investigación en medios y materiales tecnológicos de enseñanza, desde las
conductistas hasta la cognitivistas, desde la actitudinal hasta la económica,
aprendiendo a superar los errores que tradicionalmente se han cometido en este
campo.
Las dimensiones expuestas son muy importantes para el ámbito de las TIC, ya
que proporcionan al docente las herramientas necesarias para conocer y enfrentar los
cambios con una actitud positiva. De lo contrario, puede presentarse una resistencia al
cambio y no se lograrían los avances requeridos por la nueva educación, enmarcada en
una sociedad dinámica y transformadora.
Tipos de formación del Profesorado en TIC.
Existen dos momentos para la realización de la formación docente en TIC:
Inicial: En esta etapa debe introducirse una metodología que esté presidida por la
investigación-acción y que vincule constantemente teoría y práctica. Debe orientarse de
acuerdo a los siguientes criterios:
• Proporcionar los conocimientos teóricos necesarios; considerando que
pueden sufrir cambios posteriores.
• Vincular los nuevos conocimientos a los existentes.
• Considerar las prácticas no sólo como una asignatura, sino conducirlas hacia
una relación estrecha entre teoría y práctica.
• Promover estrategias interdisciplinarias para integrar los conocimientos y
procedimientos.
• Analizar situaciones que permitan percibir la gran complejidad del hecho
educativo.
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• Estimular la participación en la elaboración de trabajos y propuestas de
apoyo a las escuelas, que permita mantener un contacto vivo y constante con éstas
y potenciar el vínculo entre teoría y práctica.
Permanente: Busca el cambio continúo en la ejecución de la profesión del personal
docente generando que asimile e interiorice la situación compleja que caracteriza su
labor y renunciar a las formas preestablecidas. Las acciones, modalidades y estrategias
para esta formación deben organizarse sobre la base del trabajo en grupo, centrarse en
el trabajo colaborativo para solucionar situaciones problemáticas. Entre las
consideraciones para la formación permanente se encuentran:
• La reflexión sobre la práctica, a través de la realidad educativa y la comprensión,
interpretación e intervención sobre ella.
• El desarrollo profesional del centro mediante la cooperación para realizar
cambios profundos en la práctica educativa y promover nuevos procesos de
comunicación entre los docentes.
• El intercambio de experiencias, la necesaria actualización y confrontación en
todos los campos de la investigación educativa.
De acuerdo a lo expuesto por los autores, el docente debe desarrollar tener una
actitud abierta a la preparación; no obstante, esta preparación debe clasificarse en
varias etapas para que el aprendizaje tecnológico pueda ser significativo. Por ello, es
necesario que los docentes sean participativos en cuanto a la búsqueda permanente de
la información, el análisis de su desempeño laboral y el establecimiento de principios
en el desarrollo de las habilidades básicas para el uso adecuado de las TIC.
Perfil del docente en el entorno tecnológico.
El docente debe desarrollar competencias indispensables parala ejecución de
proyectos tecnológicos y, por ende, la utilización adecuada de los recursos con los que
cuenta dentro y fuera del aula. A continuación, se presentan las dimensiones propias
del perfil del educador en el entorno tecnológico, propuestas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2010):
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Dimensión humana:
• Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje de la y el estudiante, sobre la base
de sus conocimientos previos, necesidades, potencialidades motivaciones y niveles
de desarrollo y contexto geográfico, histórico y cultural.
• Promueve el uso de redes de información que garanticen el derecho
al conocimiento y a la divulgación del pensamiento del hombre y la mujer.
• Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida de la y el
estudiante.
• Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y
comunidad, a través del uso de las TIC.
• Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.
Dimensión social:
• Orienta a las y los estudiantes y demás miembros de la comunidad en las
normativas legales vigentes en cuanto al acceso y uso de aplicaciones
informáticas y recursos audiovisuales.
• Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen diversos
aspectos para mejorar el uso de los recursos y servicios informáticos en el
ámbito social.
• Participa en la formación del colectivo comunitario en el uso de las TIC,
como herramientas de socialización.
• Promueve la conformación de redes telemáticas que garanticen la
concurrencia, articulación y diálogo permanente entre los actores de la
sociedad.
• Propicia la participación ciudadana en todas las fases de los proyectos
educativos o seminarios de investigación apoyados en el teletrabajo, comunidades
virtuales, el correo electrónico, y los sistemas para la recopilación, procesamiento
y almacenamiento de información de procedencia.
Dimensión pedagógica:
• Incorpora las herramientas telemáticas, los medios audiovisuales, y los
servicios de Internet como recurso de aprendizaje.
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• Planifica interacciones sociales, donde incluya como recurso de
aprendizaje contenidos informatizados.
• Promueve el uso crítico de las TIC.
• Utiliza las TIC para fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en,
por y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento
crítico y reflexivo, la participación protagónica, la corresponsabilidad social, la
convivencia, la vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo,
la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre
otros.
• Utiliza los recursos informáticos para sistematizar información del diagnóstico,
seguimiento, control y de la evaluación de los aprendizajes de la y el
estudiante, en forma sincrónica y asincrónica.
• Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las
diferentes disciplinas, asignaturas y áreas del conocimiento bajo la concepción
interdisciplinaria y transdisciplinaria.
• Utiliza e incorpora recursos informáticos como medios para la elaboración
de nuevos contenidos, en función de las necesidades propias de cada
comunidad (principios, estrategias, recursos, metodologías, temporalización y
espacio
• Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y
los estudiantes, los y las docentes, y la comunidad en forma presencial o a través
de la Red.
• Diseña entornos de aprendizaje presencial y no presencial,
aprovechando el valor informativo, comunicativo y motivador de los medios
de comunicación, además de las nuevas herramientas informáticas y telemáticas.
• Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y
productos disponibles en la Web, como materiales y contenidos de interés
educativo, adaptándolos a sus necesidades y niveles de desarrollo.
• Promueve el trabajo colectivo entre docentes a través de la Red:
intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente,
para mejorarla.
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• Promueve la integración de grupos de investigadores, nacionales e
internacionales, para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la
educación y las nuevas tecnologías.
• Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro país
en materia de incorporación y uso de las TIC en la educación.
• Utiliza los navegadores para buscar, seleccionar, analizar, comprender,
recrear y difundir información científica, los saberes de los pueblos, de las
comunidades, entre otros.
Dimensión tecnológica:
• Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a las diferencias
individuales que correspondan a sus propias necesidades y las convierte en
conocimiento transformador.
• Desarrolla planes de conocimientos básicos de informática que permitan
el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a través del computador.
• Utiliza la informática como herramienta de trabajo y la Red como canal de
comunicación.
• Promueve la creación de nuevos espacios tecnológicos (aulas virtuales,
sitios Web, entre otros), para la formación y desarrollo de actividades humanas.
• Contribuye, desde clase, con la formación de las nuevas usuarias y los
nuevos usuarios de las redes de información del Estado.
• Compila información sobre el soporte, mantenimiento y actualización de
los equipos existentes en un aula de recursos TIC.
• Vela por el buen uso de los equipos informáticos, materiales y herramienta.
Dimensión administrativa:
• Gestiona y controla los recursos tecnológicos requeridos para el
desarrollo de actividades educativas.
• Realiza los trámites propios de la gestión y administración educativa.
• Impulsa planes de autogestión y cogestión, que garanticen el
funcionamiento de las aulas de recursos TIC.
• Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos TIC.
49
• Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y estudiantes,
sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las aulas de
recursos TIC.
• Recaba datos estadísticos inherentes a la gestión educativa de un
determinado período administrativo y académico.
• Supervisa la gestión educativa desarrollada en las aulas de recursos TIC.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el docente debe desarrollar
simultáneamente estas dimensiones, pues, representan la base del perfil que requiere
para desenvolverse en aulas, donde existan recursos tecnológicos para el desarrollo de
las sesiones de clases; así como también, generar un clima académico donde su
práctica pedagógica esté orientada a los procesos de cambio e innovación que en la
actualidad se impulsan en las instituciones educativas. Debido a ello, surge la
necesidad de orientar la práctica docente hacia la explotación y el aprovechamiento de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la calidad de
la educación y transformar los paradigmas educativos tradicionales.
Proyecto Educativo Canaima
Este proyecto educativo busca promover la formación integral de los niños
venezolanos, desarrollar sus potencialidades con la tecnología, romper con la
metodología de enseñanza tradicional, impulsar el pensamiento crítico, creativo y
reflexivo; fortalecer la pertinencia geohistórico-cultural y trabajar con el principio de la
integralidad en las asignaturas, así como adecuar matemáticas, lenguaje e historia en
un mismo contenido. Tiene como finalidad incorporar a los padres, representantes y a la
comunidad en general, en el proceso educativo (Solarte, 2010).
Para Figueira (2009), Canaima Educativo ofrece muchas ventajas, más allá de las
pedagógicas y, entre esas otras resalta la capacidad de enseñar a los niños, desde
temprana edad, a utilizar las tecnologías de información libres como instrumento para
su autoaprendizaje y desarrollo.
Además, es una poderosa herramienta educativa ya que aumenta la capacidad de
socialización de los niños, debido a que tanto la computadora como todos sus
contenidos interactivos son elementos que se encuentran en la escuela y pueden ser
50
compartidos entre los compañeros de clases; situación difícil de realizar si el niño se
encuentra solo en su hogar frente a una computadora.
Debido a ello, puede decirse que, es un instrumento de aprendizaje sumamente
enriquecedor tanto para los alumnos como para los mismos profesores, gracias a que el
estudiante aprenderá de forma más dinámica, contextualizada y pedagógica. A este
respecto Chávez, (2010) plantea:
“El Proyecto Canaima, permite la utilización de nuevas herramientas pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que utilizadas adecuadamente dará beneficios altamente positivos para la educación venezolana, por esa razón, requiere de personal formado y capacitado en el área de la Informática y teleinformática”.(pág 17)
Todo lo anterior, conduce a generar herramientas de apoyo y soluciones
educativas tecnológicas con altos niveles de calidad y la búsqueda continua del
mejoramiento de la calidad de la educación, a través de la difusión y el uso compartido
de información para consolidar el desarrollo de las potencialidades individuales y
colectivas tanto de los docentes como de los alumnos.
Objetivos del Proyecto Educativo Canaima
Objetivo general del PEC
Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información.
Objetivos específicos
•Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los
fines educativos.
•Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con
calidad de los niños y niñas venezolanos.
•Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de
Información.
•Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.
51
Estos objetivos han sido definidos para garantizar la incorporación de las TIC en el
proceso educativo venezolano. La introducción de las TIC en el ámbito educativo
implica el acceso fácil a la información por parte de alumnos y docentes quienes a su
vez deberán redefinir su rol, mayor calidad, la educación centrada en los estudiantes y
una mejor organización curricular en las áreas de desarrollo escolar.
Competencias a desarrollar con el Proyecto Educativo Canaima en el aprendizaje de niños y niñas.
El aprendizaje como proceso se incrementa con la utilización adecuada del
computador, permitiendo un mejor desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis
de textos. (Riveros y Mendoza, 2005). Asimismo, Figueira (2009) identifica
competencias que a través del PEC podrán adquirir los estudiantes de Educación
Primaria:
1) Noción del concepto de procedimientos efectivos, representación y roles en la
resolución de problemas.
2) Habilidades básicas para interactuar con sus semejantes, tales como la
cooperación y la integración.
3) Amplificación de las experiencias de los educandos.
4) Reforzamiento inmediato de las actividades realizadas por los alumnos.
5) Control de cada alumno en su ritmo de aprendizaje; el tiempo para procesar,
registrar, analizar y aplicar un determinado material puede ser controlado por el propio
alumno.
6) Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y
relativamente amplio de las aplicaciones; entre ellas, compilar, organizar analizar y
sintetizar información.
“Todo esto generando el desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la
productividad personal y la toma de decisiones en la vida diaria. Así como también los
perfiles y normas asociadas a proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a
ser aprendedores de por vida”. (Riveros y Mendoza, 2005, p 332).
El PEC se propone formar un estudiante que sea un actor social activo, creativo,
sujeto y objeto de aprendizaje; quien a través de la participación activa en las
52
interacciones sociales con sus compañeras y compañeros y demás miembros
de la comunidad, organizadas por la y el docente o espontáneas; sobre la base de
sus conocimientos previos, necesidades, intereses y motivaciones, construye,
amplia o transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez
potencian el desarrollo psicológico, cognitivo, afectivo y axiológico, expresándolo en la
reflexión, motivación, el uso autónomo y autoregulado de los aprendizajes para generar
innovaciones y soluciones para desarrollar y transformar su contexto
sociocultural.
Rol de padres y representantes en el aprendizaje de los niños y niñas beneficiados con el PEC.
La educación es un proceso bastante complejo de formación permanente,
personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación no puede ni
debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad;
por el contrario, se hace necesaria la integración de estos tres elementos, los cuales
constituyen lo que verdaderamente es la comunidad educativa.
Al respecto Sánchez, (2010, p 62) señala “Las actitudes de los padres de familia
tienen, indudablemente, mucho peso no solo dentro del ambiente de la educación de
los hijos, sino dentro del proceso que lleva a su formación integral; por ello, el desarrollo
de potencialidades individuales y colectivas a través del uso de las TIC debe contar con
el apoyo de éstos”.
En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar
todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la
satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite
brindar alternativas de solución a uno de estos procesos es el trabajo conjunto familia –
escuela. En ese sentido, si la familia es el agente natural en la Educación de sus hijos y
delega sus atribuciones, al menos parcialmente en la escuela, se comprende que tanto
la escuela como la familia deban ir de la mano
Dentro de la amplia responsabilidad de los padres, respecto a los estudios de sus
hijos, cabe precisar que la escuela juega un papel importante en la orientación y
53
asesoría a los padres, para que se integren en uno solo con las políticas y filosofías de
la institución.
La integración, participación e interacción Escuela - Familia, así como también la
motivación y concientización de los padres en la misión formadora de sus hijos, genera
procesos, donde los directivos y docentes juegan un papel protagónico como primeros
sensibilizadores, provocadores y orientadores a través de su quehacer, fundamentados
en la autonomía, flexibilidad, participación y demás oportunidades brindadas por las
normas legales vigentes. De igual forma, las acciones con sentido y articuladas con la
construcción de una escuela que responda a las necesidades, intereses,
potencialidades y proyecciones a la comunidad, con miras a brindar alternativas de
solución a sus problemas y aspiraciones.
Integración comunitaria al PEC y estrategias de interrelación institucional.
Para que la escuela logre sus metas, se requiere la implementación de una serie
de estrategias que le permitan cumplir a cabalidad con aquello planteado como su
misión institucional; de ahí la importancia en la actualidad, de que en todo Proyecto
Educativo sean definidos los lineamientos o las políticas de integración de la familia con
la escuela, entendidas como la construcción de la cultura de la participación y, es
precisamente, en este espacio donde se consolida y fundamenta la propuesta para la
interrelación. Sin embargo, Pérez (2001, p 13) considera al respecto:
“Los maestros y maestras poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse”
En consecuencia, se habla demasiado sobre la necesidad de la integración de los
padres de familia en el proceso educativo; pero, en la mayoría de los casos no se les ha
dado la oportunidad para reflexionar conjuntamente sobre los tópicos más elementales
de la Educación y sobre los problemas educativos. El Currículo Básico Nacional (1999)
plantea la necesidad de “incorporar las acciones comunitarias al proceso de enseñanza
aprendizaje, promoviendo el mejoramiento personal y social, a través de una
participación activa y consciente” (pág.72).
54
Por lo tanto, es importante lograr que la comunidad participe activamente en la
planificación y ejecución de las actividades, con el fin de lograr proporcionarles a sus
alumnos una educación de calidad. Ahora bien, la participación de la comunidad viene
dada, por el nivel de aceptación e incorporación en el proceso educativo y en la toma
de decisiones en aquellos aspectos afines a la enseñanza de sus representados.
Isasi y Espinoza (2010, p 49) refieren “una verdadera participación de los padres
en la educación de sus hijos optimizaría los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
calidad de vida de la familia y, por supuesto, las relaciones de su entorno social. En
otras palabras, a medida del involucramiento de la sociedad en el proceso educativo los
beneficios serán mayores para el colectivo. Henríquez y Paredes (2004) identifican las
características básicas de las estrategias destinadas a la integración escuela-
comunidad; entre éstas:
a) Acoger la interpelación y el punto de vista de los demás, cuando éste es
construido colectivamente y con razones argumentadas, aún cuando no se esté
convencido de ello, supera el miedo a lo nuevo a lo desconocido y se atreve a
arriesgarse e implementarlo, comprometiéndose con los buenos resultados de los
mismos en una actitud de confianza en la apuesta colectiva.
b) Reconocimiento de las posibilidades personales, de la capacidad de saber,
pensar, estar informado, así como decidir, dar y conocer razones, afirmando su propia
identidad y la conciencia de ser sujeto de posibilidades y de tener límites.
c) Capacidad de preguntarse por la realidad, por los otros, por sus condiciones
de vida, por el orden social, por las desigualdades y las injusticias. Se pregunta,
además, por las organizaciones, por qué dejan de lado los intereses que dicen
representar, su cooptación partidaria o económica, se pregunta por las instituciones, por
qué no responden a las expectativas de las mayorías.
d) Actitud proactiva, búsqueda de nuevos caminos de organización y
rearticulación social, en la pluralidad y la dispersión, las necesidades particulares y los
intereses atomizados, para reconstruir propósitos sociales comunes, integrando el
horizonte de los derechos humanos y la ciudadanía democrática que desconstruye
55
viejas prácticas corporativas y reinventa nuevas formas de reconstrucción de
solidaridades, de relación escuela comunidad, en una lógica del grano de trigo que
germina y crece en un inmenso árbol a cuya sombra muchos se cobijan.
Es necesario, organizar la escuela como un proyecto, articulando la escuela con la
comunidad, entendiéndose la primera como espacio de la segunda, desde la cual debe
realizarse el diagnóstico comunitario, construido por todos los diferentes sujetos
sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias,
organizaciones e instituciones, con las necesidades plurales y diferentes.
Partiendo de éste análisis, se construyen las estrategias para la interrelación
comunitaria. Entre éstas, la Universidad Nacional Abierta (2006), establece:
Capacitación de los Padres: Capacitar a los padres en la educación básica es un
aspecto relevante en su desempeño como agentes promotores de la familia y como
elemento participante de la organización escolar. En este sentido, los padres deben
aprender habilidades nuevas y variadas para que pueda familiarizarse con sus
funciones dentro de la organización escolar, recibir capacitación para desarrollar
habilidades conceptuales y de relaciones humanas.
Conformación de equipos educativos: para aumentar la interacción y mejorar la
comunicación, crear metas en común, destacando el sentimiento de pertenencia un
grupo. De este modo, propiciar su participación en actividades de la escuela,
intercambiar experiencias con otros representantes y los docentes en las mismas
condiciones, promover acciones de tipo social para hacer más funcional la dinámica
educativa.
Jornada de sensibilización hacia la escuela: Fomentando entre ellos relaciones
armónicas, además de dotarlos de técnicas, conocimiento y aprendizaje para que
respondan, de una manera puntual y adecuada, a las necesidades educativas del
proceso de aprendizaje de cada niño o niña.
Lo anterior se refiere a la incorporación integral de padres y representantes al
ámbito educativo, mediante estrategias para el trabajo productivo de la escuela y la
familia mismas, las cuales requieren de una estrecha vinculación y colaboración, no
56
impuesta unilateral desde la escuela, sino que la familia participe de una manera
voluntaria y orientada por las estrategias motivadoras organizadas por el docente en el
aula, a partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto.
De allí que, la escuela como institución socializante, debe contener e incorporar
elementos que trae el niño de su contexto familiar y comunitario escolar, para abordar el
proceso de atención educativa integral con mayor profundidad sobre la base de un
conocimiento real de la situación, en términos de las condiciones sociales, económicas,
culturales del entorno.
Catálogo de contenidos.
Canaima Educativo presenta contenidos para iniciar en el mundo de las TIC a los
niños y niñas, mediante una serie de actividades diarias vinculadas a las áreas de
aprendizaje, lenguaje y comunicación, cultura, ciencias sociales y deporte para el logro
de un aprendizaje significativo (Chávez, 2010).
Los contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo, están conformados por
60 recursos de aprendizaje que buscan impulsar la interacción entre el niño y el
computador. Siguiendo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE 2010), estos contenidos fueron diseñados, específicamente para
niños de la I etapa (1ro, 2do y 3er grado), y serán enriquecidos paulatinamente hasta
cubrir todos los niveles de la Educación Primaria; es decir, que se adaptarán los
contenidos a los grados sucesivos (desde 4to hasta 6to grado). Estos contenidos,
buscan proporcionar a la actividad docente, herramientas informáticas vinculadas al
proceso de enseñanza-aprendizaje para promover en niñas y niños el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
El contenido para Canaima Educativo está orientado por diferentes ejes
integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud integral, el trabajo liberador y las
Tecnologías de Información; todos juntos apuntan hacia la consolidación de un proceso
de formación integral. Cada computadora Canaima cuenta con un dispositivo
inalámbrico, que permite que los estudiantes puedan interconectarse con la
computadora del docente para establecer una Red Salón, y, así orientar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje.
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Cabe destacar que los contenidos para las Canaimas toman en cuenta el contexto
sociocultural de cada región, incluyendo temas como la historia local, la actividad
comercial y la gastronomía. El producto final es una herramienta educativa avanzada,
que profundiza en la formación integral de niños y niñas, garantizando la calidad de la
praxis pedagógica y que convierte al maestro en innovador, investigador y promotor del
desarrollo del pensamiento humanista, ambientalista, tecnológico, científico y social,
pilares de la educación venezolana.
En la siguiente figura, podemos observar los contenidos que han sido
programados en las portátiles para los grados de la primera etapa de primaria (1ro, 2do
y 3ero). Éstos deben ser desarrollados por los alumnos, con el apoyo del docente y la
familia, durante el año escolar.
Figura Nº2 Contenidos para primer grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013.
Figura Nº3. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
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Figura Nº4. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Como puede observarse en las figuras anteriores, los contenidos del PEC para la I
Etapa de Educación Primaria, se orientan a la utilización de las TIC como recurso
didáctico para crear conocimientos y desarrollar habilidades; los estudiantes deberán
relacionar la información para generar conocimientos pertinentes y actuales y además
éstos serán construidos en grupos de trabajo: entre estudiantes, entre estudiantes y
docentes y entre estudiantes y padres, de ahí el carácter socio-educativo del proyecto
Canaima.
Ahora bien, en el primer grado se observan contenidos de tipo social básicamente,
orientados al desarrollo de valores necesarios para la convivencia y el entendimiento de
la historia venezolana, distribuidos en tres (3) trimestres. En el segundo grado, los
contenidos abarcan todas las áreas educativas; pero además, sugieren actividades que
deben ser realizadas por el docente y la familia. En el tercer grado se evidencian
contenidos similares al segundo grados pero se incluyen una sección recreativa y
recursos digitalizados que deben ser ejecutados por la familia y los docentes en la
realización de las actividades junto a los alumnos.
Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y Técnico: Los guiones de contenidos son realizados, según la experiencia del Proyecto
Canaima Educativo, por un equipo conformado por dos (2) docentes y un (1) técnico.
Guión Pedagógico: Una vez que se haya compilado suficiente información del
Tema Generador, en cuestión, se procede a visionar en esquema (láminas, mapas
59
mentales, otros.), los posibles Temas Conexos que conformarán el Contenido Educativo
Digitalizado. Los Temas Conexos, son puentes que relacionan al Tema Generador con
otras áreas del conocimiento. En torno al Tema Generador, se esquematizan los
Contenidos Conexos que del se desprenden. El siguiente ejemplo muestra un guión
pedagógico:
Tema Generador: El Planeta Tierra, Título: “El Planeta Tierra es Vida,
cuidémoslo”.De este tema generador se desprenden posibles Temas Conexos, los
cuales a su vez también pueden generar sub-temas:
• Composición y estructura del planeta Tierra. (Tema Conexo 1.)
• Recursos de la Naturaleza, alimentos que produce.
• Representación cartográfica de la Tierra: Mapa Mundi. (Tema Conexo 2).
• Nombre que le dan a la Tierra, las comunidades indígenas venezolanas
latinoamericanas. (Tema Conexo 3).
• Uso que le dan a los elementos naturales
• Enfermedades de la Tierra: calentamiento global, cambios climáticos, otros.
(Tema Conexo 4).
• Causas socioeconómicas de la contaminación de la Tierra: modelo de
producción, otros. (Tema Conexo 5).
• Causas naturales: fenómeno del niño y de la niña.
• Medidas para evitar que la Tierra se enferme y muera.
Guión Técnico: consiste en un proceso donde el técnico en informática
determina los elementos técnicos que utilizará para desarrollar cada Tema Conexo:
lenguaje de programación, imágenes, sonidos, música y los materiales didácticos
Interactivos (Programa tutorial, Base de datos, Simulador, Constructor, Actividades
lúdicas, entre otros). En esta actividad, los docentes integradores, en la medida que
van adquiriendo experiencia, también participan, sugiriendo música, sonidos y/o
cualquier tipo de material didáctico interactivo, generándose así un grupo
multidisciplinario.
En cada Tema Conexo se pueden utilizar varios materiales didácticos
Interactivos, para lograr lo plasmado en los esquemas del Guión de Contenido
Pedagógico. Se sugiere, al igual que en el Guión de Contenido Pedagógico, elaborar
esquemas donde se especifiquen las características técnicas. Es importante resaltar, el
Guión de Contenido Técnico, debe contener los siguientes elementos:
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• El título: debe ser atractivo y sencillo. La primera letra deberá ir en mayúscula y
el resto en minúscula, tamaño 24 como mínimo.
• Diseñar los botones o íconos principales: la cual consiste en los botones de
navegación que utilizará la y el estudiante durante su interacción con el recurso. Los
botones básicos a considerar son: botón de menú, inicio, avanzar, retroceder, salida.
Esta barra se escribirá una sola vez para que el técnico tenga conocimiento que estarán
presente a lo largo del recurso. Sin embargo, en las pantallas siguientes se pueden
colocar los botones que necesariamente empleará la y el estudiante. Los íconos a
colocarse deberán ser fáciles de ubicar y de identificar.
• Colores a utilizar: el fondo de las pantallas se sugiere que sea más claro que el
color de la letra y las imágenes.
• Música: aquella que estimule la inteligencia y en formato libre, con la
posibilidad de activar o desactivar en el momento que se quiera, que no interfiera con la
lectura del contenido. Sin embargo dependiendo del tema también se puede
contextualizar, para promover valores de identidad cultural.
• Sonido: nítidos, acorde y sin exagerar en su utilización, con la posibilidad de
tener la opción de activar y desactivar.
• Imágenes: Deben ser contextualizadas al país, región y tema; así como deben
responder al nivel, modalidad y grado. preferiblemente formato GIF, sí se van a
emplear imágenes JPG no propietarias, éstas deben ser nítidas, de tamaño grande
(cuando se bajan por Internet ubicar la opción). Se deben evitar recargar las pantallas
con exceso de información, imágenes y sonidos.
• Animaciones: considerar el nivel, la modalidad y el grado a quien va dirigido el
Contenido Educativo Digitalizado.
• Hipervínculos: Colocar los necesarios para interactuar con el recurso.
Validación del Contenido del PEC.
En el desarrollo de las herramientas de aprendizaje usadas por alumnos y
docentes como parte del Proyecto Canaima Educativo, se cuida cada aspecto tanto de
diseño como de contenido. “Un equipo humano altamente capacitado es el encargado
de organizar las experiencias contextualizadas a través de proyectos de enseñanza
61
donde se integran aspectos teóricos y prácticos, impulsando procesos reflexivos e
interrelacionándolos con los saberes populares” (FUNDABIT, 2012, p 24).
En la elaboración de los contenidos se siguen pasos rigurosos. En primer término,
la Dirección de Contenidos realiza guiones pedagógicos y técnicos sobre los que se
crean los recursos tomando en cuenta sus cualidades educativas, siempre apegados a
los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, una vez
elaborados los recursos, son mostrados a educadores y estudiantes quienes hacen
propuestas y llevan a cabo los ajustes pertinentes. Después, la Dirección de Currículo
los evalúa, hace sus consideraciones y los envía a los Despachos Ministeriales de
Educación y Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias, para entre todos generar el
producto educativo final que será cargado en las Canaimas.
En la medida que se desarrolla el Contenido Educativo Digitalizado, los docentes
integradores y/o pedagogos, sobre la base de sus experiencias en aula validan los
elementos pedagógicos y técnicos, con el propósito de garantizar la pertinencia y
coherencia interna del mismo, con respecto a los aspectos filosóficos, psicológicos,
políticos, legales, curriculares, integralidad, progresividad y complejidad en los
contenidos educativos, interactividad, entre otros. En fin, vigilar que lo plasmado en las
matrices de contenido pedagógico se considere durante su desarrollo.
Generalmente, se invitan a expertos en contenido para que validen elementos
puntuales en un área de conocimiento. Ejemplo: Matemáticos, Físicos, Biólogos,
Ambientalistas, Historiadores y otros especialistas. Se sugiere, sobre la base de la
experiencia en desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados del Proyecto Canaima
Educativo (2009), invitar estudiantes con características similares al nivel, modalidad y
grado para el cual se está diseñando, con el fin de considerar sus opiniones en cuanto
a imágenes, sonidos, colores, actividades, contenidos y otros aspectos. Generalmente,
ellos validan el nivel de complejidad de los contenidos conexos, la interfaz gráfica,
metáfora, así como las imágenes.
Una vez que el Contenido Educativo Digitalizado es concluido, vuelve a ser
revisado por un Comité Técnico del MPPE, quienes consideran, además de los
aspectos antes mencionados, elementos de ortografía y redacción. En caso de existir
correcciones de cualquier índole, el Contenido Educativo Digital, es entregado al “Grupo
Canaima” para que realice las correcciones pertinentes, con las respectivas
62
observaciones. Se sugiere que, tanto el guión de contenido pedagógico como el guión
técnico, sean validados por un corrector de estilo, antes de pasar a la Fase de
desarrollo y programación. Obsérvese en la siguiente imagen el proceso descrito
anteriormente:
Figura Nº 5. Procesos de Canaima Educativo Fuente: www.canaima educativo.com 2013.
La imagen anterior muestra los procesos relacionados al soporte técnico de
Canaima Educativo, es decir la implementación de cada una de las fases realizadas
desde la fabricación de las portátiles hasta la carga de los contenidos programáticos en
éstas. También se evidencian los procesos inherentes a la formación docente necesaria
para la ejecución del proyecto y, la carga de los contenidos educativos integrando
aspectos teóricos y prácticos.
Características generales del sistema operativo:
• Totalmente desarrollado en Software Libre.
• No está limitado al uso en la APN, sino que puede ser usado por cualquier
persona.
• Se encuentra equipado con herramientas ofimáticas como OpenOffice.org,
(procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones), diseño gráfico, planificación
de proyectos y bases de datos.
63
• Permite la interacción con Internet, a través de su navegador Web,
gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por
la Red.
• Es estable y seguro, basado en la versión estable de GNU/Linux Debian, la
cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad.
• Realizada en la República Bolivariana de Venezuela por talento nacional.
Resumiendo lo anterior, el sistema operativo de Canaima Educativo se basa en un
software libre que facilita la navegabilidad de las aplicaciones didácticas y, a su vez
permite su estudio, mejoramiento y distribución para promover y fortalecer aprendizajes
integrales. De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educación realiza
una evaluación técnica que garantiza la calidad del funcionamiento de este sistema. Por
último, este sistema operativo se diseñó con el fin de impulsar el desarrollo de
potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos
educativos.
Entorno gráfico del sistema operativo.
Un entorno de escritorio, según Wikipedia (2013), es un conjunto de
softwares que le ofrece a la usuaria y usuario una interacción visual
amigable y cómoda. El entorno de escritorio ofrece íconos, barras de herramientas,
programas e integración entre aplicaciones, con habilidades como arrastrar y soltar
archivos en este entorno.
Figura Nº 6. Entorno gráfico del sistema operativo de las portátiles utilizadas en el PEC. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
64
En el escritorio se encuentra la barra de menús, ubicada en la parte inferior de la
pantalla, aunque puede moverse a cualquiera de los lados del escritorio:
izquierda, derecha o arriba, haciendo clic y arrastrándola. Allí está el botón Menú que
despliega una ventana con opciones; el botón de visualización del escritorio,
que oculta todas las ventanas y muestra el escritorio, los íconos de
programas seleccionados, la hora, íconos de indicación de estado y el navegador
de áreas de trabajo.
Programas educativos de la distribución Canaima.
Actividades dirigidas a los estudiantes:
Este es un apartado exclusivo de Canaima Educativo, ya que contiene
muchos juegos didácticos dirigidos a las y los estudiantes de diferentes edades. Los
mismos son:
• Ordena las letras: Esta aplicación ofrece una serie de palabras
desordenadas que la o el estudiante deberá ordenar para tener
éxito en el juego.
Figura Nº 7. Entorno gráfico de Kanagram. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Ejercicios con fracciones: Aquí la o el estudiante puede realizar
operaciones aritméticas con fracciones, comparación entre estas,
conversiones de expresiones decimales a fracciones y factorización de
números.
65
Figura Nº 8. Entorno gráfico de KBruch. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Conoce los países y sus capitales: Es una aplicación con diversos mapas
de los países y continentes del mundo, donde los niños y las niñas
pueden aprender los nombres y ubicación de los países con sus
respectivas capitales.
Figura Nº 9. Entorno gráfico de KGeography. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Deletrea palabras con el ahorcado: Es el clásico juego, donde la y el
estudiante irá completando la palabra incógnita letra a letra.
Figura Nº 10. Entorno gráfico de KHangMan. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
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• Aprendiendo el alfabeto: Es una aplicación para ayudar a la o el
estudiante aprender el alfabeto en un nuevo idioma y
posteriormente, aprender a leer sílabas sencillas. Las y los
estudiantes pueden ser niños o niñas desde los dos años y medio o
un adulto, que desee adquirir conocimientos elementales de un idioma
extranjero.
Figura Nº 11. Entorno gráfico de KLettres. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Aprender a escribir con el teclado: Es un programa para aprender
mecanografía. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes a
distintos niveles, dependiendo de lo bien que lo haga la o el estudiante.
Puede mostrar cuál tecla es la siguiente y cuál dedo es el correcto para
pulsarla.
Figura Nº 12. Entorno gráfico de KTouch. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
67
• Aprende las formas de los verbos: Es una aplicación para el estudio
de las formas verbales del idioma español, incluso podemos hacer
la comparación con un idioma extranjero, por defecto trae el inglés.
Figura Nº 13. Entorno gráfico de Kverbos. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Suite Educativa: Es una suite educativa que incluye más de
sesenta (60) actividades orientadas al aprendizaje tecnológico e
informático, pero también cultural y juegos lúdicos acordes a la edad de
la niña o del niño entre 2 y 10 años. Algunas de las actividades
incorporadas son:
‐ Descubriendo la computadora: Teclado, ratón, diferentes movimientos
del ratón.
‐ Álgebra: Tabla de memoria, enumeración, tabla de doble entrada
(balance), imagen espejo.
‐ Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.
‐ Geografía: Coloca los países en el mapa.
‐ Juegos: Ajedrez, memoria.
‐ Lectura: Práctica de la lectura.
• Otros: Aprende a decir la hora, rompecabezas de pinturas famosas,
dibujos por vectores.
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Figura Nº 14. Entorno gráfico de GCompris. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Aprende matemáticas jugando: Es un juego educativo que permite la
práctica de operaciones aritméticas sencillas de suma, resta, multiplicación y
división, combinándolas con el tradicional juego “SpaceInvaders” de los años 80,
cuyo objetivo es eliminar alienígenas invasores.
•
Figura Nº 15. Entorno gráfico de KHangMan. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
• Herramienta de dibujo para niños: Es un programa para niñas y niños a
partir de los 3 años y más, que permite dibujar haciendo uso de la
computadora. Tiene efectos de sonido y una mascota pingüino que sirve de guía a las
y los niños sobre cómo usar el programa. Provee varias herramientas de dibujo
y sellos para desarrollar la creatividad.
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Fig16. Entorno gráfico de TuxPaint. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Aplicaciones:
En el menú Aplicaciones: Educación se encuentran veintidós (22) aplicaciones
o programas educativos, dirigidos a las niñas y los niños que a continuación se
señalan:
• Software Childsplay: Consta de trece (13) juegos, de los cuales se seleccionaron
sólo las siguientes:
• Lluvia de letras: Presionan en el teclado las letras que aparecen en
la pantalla antes de llegar al suelo. Es recomendado para niñas y niños entre
cuatro y siete años y posee tres (3) niveles.
• Letras: Se aprende a escribir a máquina palabras sencillas con
ejemplos y figuras. Es recomendado para niños y niñas entre cuatro y seis años y
posee cuatro (4) niveles.
• Billar: Se debe meter la bola azul en el hoyo con la ayuda del ratón o mouse.
Es recomendado para niños y niñas entre cuatro (4) y seis (6) años y posee tres (3)
niveles.
• Tabla de multiplicar: Las instrucciones están en inglés, pero es fácil su uso.
Es recomendado para niñas y niños entre seis (6) y nueve (9) años y posee dos (2)
niveles.
70
• Numbers: Trata de encontrar el operador aritmético en ejercicios
matemáticos sencillos. Las instrucciones están en inglés. Es recomendado para
niños y niñas entre seis y siete años y posee tres (3) niveles.
• Ping -Pong: Golpea una pelota con un bate. Está en el idioma inglés pero su
uso no presenta dificultad. Es recomendado para niñas y niños entre cinco (5) y
ocho (8) años y no posee niveles.
• Software KGeography: Un programa para conocer los países y sus
capitales. Se puede adaptar a Venezuela; esta en el idioma inglés y la ayuda no
funciona, sin embargo, su uso no es complicado.
• Software Klettres: Un programa de KDE para aprender el alfabeto inglés.
• En el menú Aplicaciones>Oficina: Openoffice.org impress (presentaciones),
Openoffice.org writer (editor de texto) y Open.office.org calc (hoja de cálculo), permiten
realizar actividades educativas sencillas haciendo uso de estas aplicaciones. Las
mismas fueron descritas en el apartado uso educativo de los recursos informáticos.
Evaluación de la eficacia.
Schmelkes (1996) citado por Colina (2010) sostiene, “la eficacia es el logro de los
objetivos supuestos relevantes con todos los estudiantes en el tiempo previsto para ello.
Este concepto incluye cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje real”.
Respecto a lo anterior el informe de la UNESCO (2008 A) refiere “es el respeto de
la equidad de la distribución de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. El logro de
los aprendizajes correspondientes en cada etapa educativa y de que los recursos y
procesos educativos estén asignados y organizados de manera en que sean
favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes; entre ellos, que los estudiantes
participen, se apropien, experimente y promuevan valores y derechos fundamentales”.
Neira (2007) citando a Ahumada (2002) define la eficacia como la capacidad de lograr
el efecto buscado. Estándar de calidad, permitiendo verificar que el alumno ha
aprendido lo debido o se ha convertido en lo esperado.
Por otro lado la autora refiere que la eficacia determina aspectos esperados en
una persona, situación, objeto o infraestructura cuando es capaz de lograr las metas
planificadas en un tiempo específico partiendo de las necesidades, expectativas y
71
demandas sociales. De igual manera, permite establecer un conjunto entre los medios y
los fines, es decir, si la selección, distribución y organización de los recursos utilizados
fue apropiada para los resultados obtenidos (Neira, 2007 citando a Finol, 2002).
De acuerdo con Chiavaneto (1989) referido por Fernández y col (1999), la eficacia
es una condición necesaria para lograr los objetivos fijados y abarca las siguientes
características: énfasis en los recursos, hacer las cosas correctas, alcanzar objetivos,
optimizar la utilización de los recursos y obtener los resultados esperados.
Para medir la eficacia es necesario conocer cómo los actores de un proyecto
actúan en la obtención y utilización de recursos escasos y valiosos. Fernández y
Sánchez (1997), consideran que la evaluación de la eficacia debe realizarse en función
de la relación entre los objetivos previstos, los alcanzados y el uso adecuado de los
recursos.
Indicadores para evaluar la eficacia del PEC.
La eficacia se caracteriza por la realidad; los resultados no son artificiales, ni
inventados ni arbitrarios, son hechos reales que resultan de la aplicación de elementos
y relaciones de un sistema. Estos nuevos resultados confieren a la eficacia un potencial
de transformación, cuando tienen suficiente relevancia para acelerar, desacelerar,
estabilizar e inestabilizar los procesos de cambio que se producen. De acuerdo con
Neira (2007), la eficacia puede ser considerada desde seis indicadores:
1) Equidad: avance de los alumnos hacia niveles superiores considerando sus
condiciones socioculturales y logros anteriores.
2) Valor añadido: Resultados para juzgar la actuación de la escuela, el avance
de cada alumno hasta sus potencialidades máximas; máximo progreso de los alumnos.
3) Desarrollo integral del alumnado. Logros personales, sociales e intelectuales,
no reducidos a los contenidos de las materias escolares.
4) Calidad: Alto rendimiento académico en cuanto a las habilidades básicas de
cada grado y etapa, por parte de los estudiantes.
5) Tiempo: Optimización del tiempo de aprendizaje.
72
6) Oportunidad: Alto grado de aprovechamiento de los alumnos, que viene dado
por la maximización de la oportunidad de aprender.
Es necesario destacar, que estos indicadores deben favorecer el cambio de los
aspectos negativos que limiten el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje dentro de la institución y, a su vez generar un clima de confianza, en el cual
los estudiantes se sientan motivados para la producción y creación del conocimiento.
Neira (2007), sostiene que la evaluación de eficacia permite evidenciar los
estándares de calidad, verificando si el alumno ha aprendido lo debido o se ha
convertido en lo esperado, para ello, es necesario determinar si los objetivos planteados
se fundamentan en las necesidades del alumnado.
De igual manera, Neira (2007) plantea que entre algunos de los factores que
permiten un desarrollo eficaz se encuentran: la organización institucional, el tiempo real
dedicado al aprendizaje, seguimientos de apoyo permanente a la institución y sus
involucrados, compromiso y participación por parte de los integrantes de la
organización, entre otros. Si una institución educativa cuenta con estos factores logrará
la planificación en consenso, de objetivos claros y comunes con alto sentido de
comunidad en la institución. La autora citando a Rutter (1979) incluye, el énfasis
académico, altas expectativas, asignación de responsabilidades y ambiente agradable
como características básicas de organizaciones eficaces.
Resumiendo lo anterior, una institución necesita conjugar una serie de elementos
estandarizados, que contribuyan a alcanzar los objetivos establecidos; es decir,
desarrollar una relación estrecha entre características fundamentales para lograr la
eficacia. Así pues, una institución con alto grado de compromiso entre sus miembros
podrá alcanzar con mayor facilidad los objetivos que se ha planteado, ya que, todos
trabajarían en función de estos.
Por su parte, la UNESCO (2008A) establece tres indicadores o criterios para
considerar una institución educativa como eficaz, estos son:
1) Relevancia: está relacionada con los sentidos de la educación, sus
finalidades y contenido, y con el grado en que ésta satisface efectivamente las
necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad.
73
2) Pertinencia: remite a la necesidad de que la educación sea significativa
para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes
capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos
de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía y una propia identidad. Para que haya pertinencia la
oferta educativa, el currículo y los métodos de enseñanza tienen que ser flexibles
para adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y de los
diversos contextos sociales y culturales.
3) Equilibrio: Expresado en el acceso y la apropiación del conocimiento por
parte de los estudiantes, así como el apoyo necesario para aprender a niveles de
excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las
desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de
futuro. Es preciso jerarquizar los principios de igualdad y diferenciación,
proporcionando a cada estudiante igualdad de condiciones para aprovechar las
oportunidades educativas.
Una institución educativa es eficaz si alcanza sus objetivos, manteniendo una
relación estrecha entre cada uno de los elementos que conforman el desarrollo de los
proyectos: establecimiento de metas significativas y compartidas por todos, la atención
al funcionamiento académico diario, la coordinación entre equipos y entre la escuela y
los padres, el desarrollo profesional del profesorado y la organización de la escuela
para apoyar el aprendizaje de todos. Esto exige avanzar de una educación
tradicionalista a una educación aprovechando las posibilidades de enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
Modelos de evaluación de la eficacia
Fernández y Sánchez (1997), propone tres modelos para evaluar la eficacia:
1) Modelo de objetivos: cuanto mayor es el grado en el que se logran los
objetivos, mayor es la eficacia; un proyecto es eficaz si alcanza los objetivos que se ha
propuesto (a corto, mediano y largo plazo). Este modelo plantea medir la eficacia a
través del grado de cumplimiento de los objetivos.
74
2) Modelo de sistemas: se basa en la habilidad que tiene los actores para
adquirir recursos; no se centra en los fines específicos sino a los medios necesarios
para lograrlos. Es decir, la habilidad para encontrar los objetivos más que el logro de
éstos.
3) Modelo de componentes estratégicos (múltiples): se refiere a la combinación
de los modelos anteriores considerando dimensiones básicas como: aspectos
estructurales, productivos y resultados, ya que la eficacia no puede ser enfocada de
forma unitaria, sino con una serie de elementos que se orienten a la calidad de las
acciones para el rendimiento y el logro de objetivos nuevos de importancia. Se
considerará el enfoque multidimensional que describe la eficacia como la capacidad
para lograr los objetivos con base en los siguientes indicadores: recursos, metas,
resultados, procesos e integrantes; haciendo énfasis en el logro de objetivos sin
descuidar los elementos necesarios para alcanzarlos. Es decir, realizar una evaluación
global de los resultados obtenidos para valorar la eficacia del proyecto. Por su parte,
Neira (2007) sostiene:
“El marco de evaluación se desarrolla, además, analíticamente, en una serie de aspectos y preguntas claves referidos a cada una de las variables; con ello se trata de explicitar todos los posibles elementos incluidos en las variables y facilitar la búsqueda exhaustiva de los elementos integrantes de los procesos y resultados, y de las relaciones entre ellos. Por lo tanto, la búsqueda de datos y evidencias que puedan dar respuesta a las preguntas que orientan el análisis de los diferentes elementos constitutivos del modelo ha de realizarse por diversos medios” (pág 41)
En ese sentido, la evaluación se realiza considerando todos los aspectos del
proceso educativo y la relación que existe entre cada uno de ellos, ya que, así se
obtienen resultados veraces que llevan a la mejora de la eficacia escolar, y por
consiguiente, a cambios que eleven el nivel de calidad de dicho proceso. De igual
manera, genera el compromiso de cada uno de los integrantes del hecho escolar para
reformular os objetivos y clarificar las metas que desean alcanzar, en cuanto al
desarrollo integral de los estudiantes.
Evaluación de impacto
El impacto se refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una
determinada acción. Determinar el impacto es concretamente determinar los efectos de
75
un proyecto. Bonilla (2007, p 46) define el impacto como “… efectos positivos o
negativos derivados del desarrollo de un proyecto y que pueden observarse a largo
plazo”.
Se hace necesario, realizar un análisis para determinar de manera más general si
un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones y si
esos efectos son atribuibles a la intervención del programa. Según, Bonilla (2007, p 46)
determinar el impacto, “permite examinar las consecuencias no previstas en los
beneficiarios, sean éstas positivas o negativas”. Para ello, se deben adecuar los
indicadores de medición al tipo de situación o acción que se determine evaluar.
Por ello, se propone considerar al impacto como el cambio o conjunto de cambios
duraderos que se producen en la sociedad, la economía, la ciencia, la tecnología y el
medio ambiente, mejorando sus indicadores, como resultado de la ejecución de
acciones de que introducen valor agregado a los productos, servicios, procesos y
tecnologías.
Ahora bien, Bonilla (2007, p 48), refiere “El impacto de un proyecto o programa
social es la magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la población objetivo
como resultado de la entrega de productos (bienes o servicios)… Un resultado final
(impacto) suele expresarse como un beneficio a mediano y largo plazo obtenido por la
población atendida”.
De acuerdo a lo planteado por el autor, es evidente que el impacto de un proyecto
puede observarse en los efectos y logros que se generan a partir del desarrollo y la
ejecución del mismo. Así pues, para que los cambios se consideren como impacto
tienen que ser resultados innovadores de las acciones que se organizan en los
programas y proyectos. El término impacto, como expresión del efecto de una acción,
se comenzó a utilizar en las investigaciones y otros trabajos relacionados sobre el
medio ambiente. Entonces, se puede observar que en todos los campos, el impacto se
refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una determinada acción.
El impacto se refiere a los cambios producidos en los individuos, el trabajo en
equipo, los contextos organizacionales, y las políticas públicas que en parte pueden
atribuirse a la participación de personas u organizaciones en un proyecto…, algunos de
estos cambios pueden ser reconocidos o visualizados en relevamientos factibles de ser
76
realizados más allá del propio programa o proyecto, incluyendo contextos diferentes al
académico, en momentos posteriores a la participación en una actividad de formación.
Donde el mayor desafío será registrar, analizar y reflexionar sobre las transformaciones
en las prácticas laborales que las personas atribuyen a los procesos de aprendizaje en
los cuales participaron (Amaya 2003).
Fernández (1999), afirma que “algunos impactos pueden ser tangibles, muchos
otros pueden ser intangibles y difíciles de identificar, mucho menos cuantificar”. Sin
embargo, para lograr una evaluación de impacto, es necesario revisar los principios
utilizados en la construcción de los indicadores y los marcos conceptuales involucrados.
La evaluación de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planificación y a la
ejecución: específicos y globales; buscados -según los objetivos o no-; positivos,
negativos o neutros; directos o indirectos -la sola puesta en marcha del programa
puede generar efectos sobre los directamente involucrados hasta la sociedad toda.
Refiriéndose a la evaluación de impacto, estos autores están de acuerdo en
manifestar que es un proceso que posibilita el conocimiento de los efectos de un
proyecto o programa en relación con las metas propuestas y los recursos movilizados.
Para ello, se deben adecuar los indicadores de medición al tipo de situación o acción
que se determine evaluar.
Bonilla (2007) resalta que las definiciones anteriores presentan muchas
similitudes, entre estas tenemos:
• La evaluación de los cambios ocurridos en la población beneficiaria
producto de una acción.
• La evaluación de los cambios efectuados no sólo en la población
beneficiaria sino en otros grupos poblacionales.
• La evaluación de todos los efectos de una acción, sean positivos o
negativos, buscados o no, y directos o indirectos.
La autora manifiesta “de una forma u otra, todos los conceptos coinciden en
contemplar la evaluación de impacto como la valoración de los resultados de la
aplicación de una acción en un grupo, que indaga en todo tipo de efectos, tanto los
buscados, de acuerdo con los objetivos de la acción, como otros no planificados”.
77
Ahora bien, Valdés (2008), expone que esta evaluación “…trata de determinar si
hubo cambios, la magnitud que tuvieron, a qué segmentos de la población objetivo
afectaron y en qué medida (y) qué contribución realizaron los distintos componentes del
proyecto al logro de sus objetivos”.
Bonilla (2007), sostiene que “la evaluación de impacto mide los cambios en el
bienestar de los individuos que pueden atribuirse a un programa o a una política
específica y establece que los objetivos de este tipo de evaluación son proveer
información y ayudar a mejorar su eficacia”.
Quevedo y col (2002), asumen que “para medir el impacto es necesario, ante todo,
construir indicadores cuantitativos y cualitativos que sean capaces de reflejar con la
mayor objetividad posible el efecto producido en los diferentes destinos mencionados
anteriormente, tarea compleja y ardua”. Para Valdés (2008), “la evaluación de impacto
busca acercarse a los efectos o consecuencias observables que un determinado
proyecto transfiere a su población objetivo”. Por su parte Amaya (2003) afirma que “en
términos operacionales, se puede definir la evaluación de impacto como la sumatoria de
los cambios o efectos observados o en otras palabras, es el resultado de los cambios
observados”.
Resumiendo lo anterior, la evaluación de impacto es el proceso mediante el cual
se determinan los efectos positivos y/o negativos de un proyecto y su incidencia en los
beneficiarios directos; es decir, la valoración de los cambios efectuados en la sociedad
con el fin de proveer información que sirva como referencia para aumentar la calidad de
un proyecto. Es decir, la tarea de evaluar el impacto es concretamente, determinar lo
que se ha alcanzado y observar los cambios producidos por una determinada acción;
Estos cambios pueden ser evidenciados en la forma como se realiza el proceso o las
prácticas que se utilizan y que dependen, en gran medida, de la persona o personas
que las ejecutan.
Fuentes de impacto:
Quevedo y otros (2002), identifican cuatro posibles fuentes de impacto:
• Resultados concluidos y aplicados: los cuáles producen impacto en el año en
curso y los próximos años.
78
• Resultados concluidos y no aplicados: en un proyecto de innovación, los que
producen impacto en los próximos años.
• Resultados en proceso actual: prevén el impacto y canalizan su obtención.
• Proyectos no iniciados: destinando esfuerzos a la obtención de un resultado.
• Destinar esfuerzos a la obtención de un resultado, sin valorar con anterioridad
su posible impacto. Según estos autores, los resultados pueden evidenciarse en cuatro tipos de
efectos:
• Efecto demostrativo: Los indicadores de ciencia e innovación tecnológica
existentes en la actualidad (insumo, producto, desempeño), proporcionan un
conocimiento del estado del resultado investigativo o innovativo, de su obtención o no,
de su grado de cumplimiento. Por tanto, la concepción de la medición por impacto
incluye en el proceso al productor y al cliente, al centro de investigación y a la empresa
u organismo que empleará el resultado, y que a través de su gestión, propiciará el
impacto del producto, el proceso, el servicio o la tecnología.
• Efecto orientador: La evaluación del impacto, a partir de su propia concepción de
cubrir el espacio existente entre el resultado y su aplicación exitosa, demanda de los
gestores de la ciencia y la innovación tecnológica, de los directivos y empresarios, una
visión cosmopolita del contexto nacional y mundial, una clara determinación de sus
potencialidades y un profundo conocimiento de los nichos o huecos de mercado en los
que puedan insertarse sus productos, procesos, servicios o tecnologías.
Esta proyección posibilita una mayor capacidad de selección de los productos
prioritarios y las áreas estratégicas hacia donde enfocar el trabajo, a nivel institucional,
ramal o nacional. En esta dirección, un elemento de importancia es la distinción de los
destinos del impacto, es decir, los sectores claves hacia los cuales debe dirigirse el
esfuerzo fundamental de los resultados de la ciencia y la innovación tecnológica.
• Efecto motivador de la innovación: La estrategia de medición de la ciencia y la
innovación tecnológica a partir del impacto de sus resultados, debe canalizar y motivar
la innovación en el país, como factor clave en la transformación de los diferentes
productos, procesos, servicios y tecnologías en objetos con capacidad de impacto en
los destinos referidos. Aunque las innovaciones de producto y de proceso son
79
fundamentales en este empeño, si se tiene en cuenta la amplia gama de resultados en
el país, el enorme potencial humano formado como consecuencia de la política
educacional y científica de nuestro sistema social, y la infraestructura institucional
creada y fortalecida en las últimas décadas (que incluye 50 centros de educación
superior y más de 200 centros de investigación).
No cabe duda acerca del extraordinario papel que en este contexto está llamada a
desempeñar la innovación organizacional. La búsqueda de nuevas vías para el
financiamiento de proyectos, el perfeccionamiento de las estrategias del Sistema de
Ciencia e Innovación Tecnológica, así como el análisis del Sistema de Programas y
Proyectos y el propio Plan de Generalización representan pasos imprescindibles.
• Efecto integrador: Resulta imprescindible referirse al papel central de la medición
por impacto como un factor canalizador de la integración en el Sistema de Ciencia e
Innovación Tecnológica. De hecho, una visión organizacional centrada en la obtención
de impacto, no puede prescindir de instrumentos tales como: la propiedad industrial, la
información referente al mercado y a sus propias potencialidades y una adecuada
gestión de los recursos humanos. A nivel de país, factores como la vigilancia
tecnológica, la prospectiva, la creación de parques tecnológicos e incubadoras de
empresas, adquieren una importancia crucial.
De acuerdo con lo expuesto en cuanto a la necesidad de fomentar innovaciones
organizacionales en el lugar requerido, en el momento preciso y de la forma
conveniente, está el hecho de que en ocasiones el impacto de un producto puede
obtenerse realizar nuevos cambios, simplemente integrando los diferentes resultados
de las organizaciones y concibiendo un producto, servicio, proceso o tecnología que
cuente con los atributos esenciales para posicionarse en el mercado.
Tipos de evaluación de impacto.
Dentro de los distintos tipos de evaluación de impacto, existentes y actualmente
en uso es posible distinguir diseños de evaluación según modelos específicos. De
acuerdo a esta lógica, existen diseños evaluativos que miden la tendencia temporal del
impacto, es decir, intenta dar cuenta de la magnitud del cambio en un tiempo
determinado, para ello se establece un punto de referencia en un sistema (cartesiano)
plano de coordenadas espaciales a partir de una medición inicial que debe ser
80
establecida antes de la aplicación de la intervención social o en las inmediaciones de
su aplicación, denominada línea de base y una medición final denominada línea de
comparación, intercalando mediciones intermedias, de modo de visualizar la tendencia
de impacto a través de la ejecución de la intervención social.
Existen un segundo grupo de diseños evaluativos que también pueden ser
considerados evaluaciones de impacto. Estos tipos de evaluación son denominados
evaluaciones terminales. Estas evaluaciones buscan acercarse al impacto alcanzado a
través de investigaciones de campo que frecuentemente son de tipo experimental o
cuasiexperimental.
En ese sentido, es posible advertir la existencia de tipos de impacto: impacto
observado o nominal e impacto real. En el primer caso, es la resultante de la aplicación
de la operacionalización de la variable. En cambio, la segunda resulta de la diferencia
entre los grupos sometidos a comparación, por lo cual existirá mayor impacto mientras
más grande sea la diferencia y viceversa.
En la evaluación de impacto existen diferentes elementos que determinan su
acción; sin embargo se consideran como principales para realizar la evaluación
descriptiva:
1. Cambios o efectos: Las diferencias entre las características finales respecto de
las características iníciales.
2. Resultados: La expresión o sumatoria de todos los cambios o efectos
observados.
Estos elementos permiten determinar los beneficios y las consecuencias derivadas
de la ejecución de un proyecto mediante la aplicación de medidas verificables y/o
indicadores. Ambos elementos permiten tener un conocimiento exacto de los efectos
del proyecto y por tanto, se espera que sirvan a los planificadores en el seguimiento y la
evaluación de las acciones desarrolladas para la reformulación de objetivos y metas.
Estrategias de implementación de la evaluación de impacto.
Amaya (2003) propone las siguientes estrategias de implementación de
la evaluación de impacto:
81
• Elección: de acuerdo a criterios de relevancia, oportunidad y complejidad del
proyecto. Los criterios para dicha selección varían dependiendo de diferentes factores
que hacen a las características específicas de cada organización y la gestión de la
formación que lleve adelante el proyecto.
• Realización de entrevistas a los demandantes, directivos o referentes de la
organización participante: Involucrar a los directivos de la organización participante es
primordial; sobre todo al ser entendida su implicancia una de las variables que inciden
en la transferencia.
• Construcción del Informe de impacto de la actividad seleccionada: Este punto es
central como estrategia. La importancia de los procesos de evaluación de impacto
radica en conocer las experiencias de mejora promovidas por una actividad de
capacitación, y la comunicación de esos resultados. Por lo tanto, el diseño de la
evaluación de impacto debe contener la estrategia de comunicación de la información
(qué actores serán comunicados, para utilizar esa información, etc.).
Partiendo de lo antes expuesto, es evidente que estas estrategias facilitan la
realización de una evaluación confiable de impacto, ya que, nos permiten establecer los
efectos significativos del proyecto, tanto los previstos como los no previstos. De igual
manera, interpretar y discutir los datos obtenidos para determinar resultados
veraces, sólidos que consoliden la evaluación que se realiza.
Impacto de la ciencia y la tecnología.
La consideración de la categoría de impacto de la ciencia y la innovación
tecnológica en la práctica supone, ante todo, la necesidad práctica de adelantar una
definición que permita un entendimiento común de su contenido. El concepto de
impacto de la ciencia y la innovación tecnológica no está homologado
internacionalmente por lo que el propósito de establecerlo no persigue un interés
semántico sino práctico. Consiste en disponer de una definición, ajustada a nuestras
condiciones, que ayude a todos a organizar el trabajo en esta esfera.
Se habla en la definición de cambio o transformación de lo existente por algo
superior que beneficie al ser humano, a la economía, la sociedad, etcétera. Además, se
82
pide que sea duradero, no efímero por determinadas circunstancias. No es sólo el
resultado, es su efecto, repercusión en las personas, la economía y el medio ambiente.
Es cierto que el impacto puede ser positivo o negativo, previsible o imprevisible.
Para que los cambios se consideren como impacto tienen que ser resultado de
acciones de I+D y de Innovación (I) que son aquellas que se organizan mediante
programas y proyectos, se establecen en los planes de Ciencia e Innovación
Tecnológica, en los planes de negocios, inversiones, generalización u otras
herramientas organizacionales reconocidas en el país e incluyen investigaciones,
desarrollos tecnológicos, transferencias de tecnologías, procesos tecnológicos,
comercialización de productos y otras acciones vinculadas a la actividad de ciencia y
tecnología que agregan valor a los productos, servicios y procesos, haciéndolos
competitivos.
Sin resultados no hay impacto. Si nos quedamos en el resultado hablaremos de un
posible o potencial impacto, pero no de impacto real El impacto es un beneficio
logrado, medible, que aportó a la economía, favoreció a alguien, mejoró algo. Por su
parte, Basanta y Romero (2010, p 187) consideran “uno de los aspectos más relevantes
que caracteriza a la sociedad actual, es el impacto que ejercen las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en los procesos de interacción de sus miembros”
De lo anterior, puede asumirse que la sociedad actual centra sus procesos de
integración-interacción en las TIC, debido a los avances de los procesos tecnológicos
en cuanto a la transmisión de las informaciones. Esta sociedad se caracteriza por el uso
generalizado de las TIC para el desarrollo de sus actividades humanas lo que genera
cambios en todos los aspectos y campos de la vida cotidiana.
En consecuencia, “la sociedad actual, llamada de información, demanda cambios
en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que se puedan incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida” Riveros y Mendoza (2005, pág 316). Es decir, las TICs están
introduciéndose también en las instituciones educativas como parte del desarrollo de
los procesos inherentes a la nueva dinámica social; su incorporación en estos procesos
busca el uso el uso eficaz en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cambios en
las estructuras curriculares y organizativas.
83
Indicadores de impacto de las Tecnologías de Información y Comunicación.
De acuerdo a Genatios y La Fuente (2004), los indicadores comúnmente
aceptados de tecnología muestran que la distribución mundial de la innovación y el
desarrollo está mucho más concentrada que la riqueza económica, lo cual se evidencia
en la enorme brecha que separa a Latinoamérica de los nuevos paradigmas de la
Sociedad del Conocimiento.
Las tecnologías de información se han relevado una herramienta muy importante
para el acceso de los diferentes países a los nuevos paradigmas económicos, en el
mundo de la globalización. Las naciones desarrollan habilidades para ingresar a la
Sociedad de la Información, para accesar a la información, para su procesamiento,
utilización y respuesta competitiva. La capacidad de innovación y competitividad de un
país dependen de muchos factores, entre ellos: las condiciones políticas y sociales, el
nivel educativo de la población y la infraestructura existente para las comunicaciones.
Los indicadores de impacto de las TIC, miden la innovación en las áreas
económicas y sociales de una nación, es decir, la organización y nuevas formas de
desarrollar los procesos, llevándolos a la práctica. Estos indicadores pueden arrojar
resultados a largo, mediano y corto plazo, en función de alcanzar éxitos en circuitos
específicos de innovación. Valverde (2010), sostiene que los indicadores de impacto
miden el grado en el cual los resultados nos acercan al objetivo deseado; entre otros:
• Introducción de un nuevo producto o cambio cualitativo de un producto
existente.
• Innovación de nuevos procesos para una empresa.
• Apertura de un nuevo mercado.
• Desarrollo de nuevas fuentes de oferta.
• Cambios en la organización.
Estos indicadores contribuyen a medir la evolución de la ciencia y la tecnología
con respecto a su aporte a la satisfacción de las necesidades de la sociedad. Se
desarrollan con la intención de valorar, la generación, difusión, transmisión y aplicación
de conocimientos tecnológicos. Para medir el impacto de la tecnología es necesario
medir el conocimiento, a través de sus expresiones más concretas como por ejemplo
estudiantes formados con habilidades y capacidades inherentes al proceso de
84
investigación. Para Fernández y col (1997), los indicadores de impacto de la ciencia y la
tecnología, son aquellos que toman en cuenta las consecuencias a largo plazo de las
investigaciones, los desarrollos y del propio conocimiento científico y tecnológico.
Pueden clasificarse según su objeto:
Impacto en el conocimiento: las mediciones se basan específicamente en las
citas recibidas por el documentos en otros documentos; técnicas bibliométricas.
Impacto económico: se mide a través de indicadores como la balanza de
pagos por tecnología, el comercio de bienes de alta tecnología y la innovación
tecnológica.
Impacto social: asume dimensiones muy complejas y diversas. De acuerdo a
Fernández (2000), representan “el cambio efectuado en la sociedad debido al producto
de la investigación. Le efectividad de la investigación es una medida del grado de
focalización del impacto sobre las metas deseadas”. Este impacto se mide a través de
la proporción de un cambio social atribuible a los efectos de la investigación, el
conocimiento científico y tecnológico.
El Manual de Frascati (OCDE, 1993) propone como indicadores de cambios
tecnológicos a la Innovación y el Desarrollo (I+D) en la medida en la cual las
particularidades de cada sociedad se benefician con la transferencia tecnológica. Es
decir, cuando los actores, las necesidades y los problemas sociales se correlacionan
para avanzar en lograr sus intereses; se requiere fomentar una cultura de innovación
propiciando el logro de objetivos comunes, a nivel social y productivo. Testa (2002),
señala que:
“el Observatorio de Ciencia Tecnología e Innovación de Venezuela, establece que para construir indicadores de impacto de la Ciencia y la Tecnología se debe considerar claves que cooperen en la producción de éstos: los indicadores deben ser inocuos (los resultados no pueden usarse para afectar intereses particulares), los proveedores de datos deben recibir, en contrapartida por los datos que aporten, indicadores que no sólo sean de carácter general, sino que contribuyan a un mejor desempaño organizacional, a los proveedores de datos se les debe solicitar únicamente la información indispensable, aprovechando la amplia gama de fuentes existentes”(pág 106)
85
De acuerdo a lo referido por el autor, se puede destacar que la producción de
indicadores tecnológicos debe estar basada en la discusión entre los proveedores de
información, los productores de indicadores y los usuarios, creando así un consenso
que permita la participación de todos los interesados en la construcción de un conjunto
de indicadores que permitan observar el desarrollo de la tecnología.
Impacto del PEC.
El Proyecto Educativo Canaima busca generar un impacto social, tecnológico y
pedagógico en la población escolar y los agentes que pertenecen al proceso educativo
venezolano, de manera novedosa y contextualizada; Este impacto puede evidenciarse
en los efectos que a raíz del PEC se generen.
En cuanto al impacto social y tecnológico:
• Promueve y fortalece aprendizajes integrales, con pertinencia geográfica,
histórica y cultural para la liberación y emancipación del ser humanista social.
• Aprendizajes colaborativos, dialógicos, interactivos, atención a las diferencias
individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y valores de bien común,
solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.
• Garantiza el derecho humano de niñas y niños a la comunicación y a la
apropiación de las Tecnologías.
• Avanza en el logro de las metas del primer milenio.
• Formación de una nueva visión humanista social del uso de las Tecnologías
de Información.
En cuanto al impacto pedagógico
• Crea, mejora y modifica los contenidos para un aprendizaje integrador.
• Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
• Consolida las áreas del conocimiento.
• Rompe los límites del salón de clase tradicional.
• Promueve las actitudes críticas, creativas e investigativas del docente.
Considerando el impacto que las TIC mediante la ejecución del PEC, pueden
generar en las instituciones educativas, puede decirse que los indicadores para su
86
evaluación están vinculados a los procesos de medición de las actividades de
generación, uso y difusión del conocimiento. Es decir, los indicadores para la
evaluación del impacto deben corresponder a los diferentes procesos previstos para ser
desarrollados por el o la estudiante con el uso de las portátiles durante la construcción
de sus aprendizajes. Entre éstos indicadores pueden mencionarse:
1) Formación integral de los estudiantes: Adquisición de habilidades, destrezas y
actitudes de un individuo, necesarias para su desarrollo personal y social.
2) Manejo de las TIC: Adquisición de habilidades básicas para el uso adecuado de
los recursos tecnológicos dentro y fuera del aula de clases.
3) Desarrollo social: Desarrollo de actitudes y valores que influyen en el
crecimiento personal y social del estudiante.
4) Uso compartido de la información: Interacción entre los estudiantes, con los
docentes y padres para compartir y discutir la información obtenida.
Estos indicadores medirán el impacto del Proyecto Educativo Canaima en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y, pueden ser valorados a corto, mediano o largo
plazo, para ello, se toma en cuenta la necesidad de incorporar estrategias y acciones
que permitan crear nuevos significados a partir de la aplicación de las TIC en el
contexto escolar.
BASES LEGALES.
En Venezuela, existen disposiciones legales que regulan la promoción, difusión y
aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. Por ello, todas las políticas
orientadas al uso de las TIC deben sustentarse bajo los perfiles establecidos por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología (MINCI). Así pues, el
Estado reconoce de interés público la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aspiraciones y los servicios de información, a los fines de lograr el
desarrollo económico, social y político del país (MINCI, 2000).
La Asamblea Nacional (AN, 1999), en los artículos 108 y 109, señala la
obligatoriedad que tienen los centros educativos de incorporar el conocimiento y la
aplicación de las TIC, con el fin de realizar prácticas pedagógicas más innovadoras
para el avance y la investigación científica, humanística y tecnológica.
87
Como puede observarse, la CRBV (1999) sustenta el uso de las tecnologías como
vía de desarrollo nacional y de actualización permanente de la sociedad, utilizando la
educación para lograr este objetivo. De allí, que el Estado asuma la responsabilidad de
otorgar todos los recursos necesarios para integrar las TIC al proceso de formación del
individuo en todos los niveles de la sociedad; en este caso, se ha dotado a la escuelas
primarias de portátiles denominadas “Canaimitas” para el desarrollo del proyecto.
Por su parte, el Decreto 825 de mayo 2009, en su artículo 4° establece las
acciones en materia de ciencia, tecnología e innovación, las cuales estarán dirigidas a:
“1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia,
tecnología e innovación, se diseñen para el corto, mediano y largo plazo.
2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el
desarrollo científico y tecnológico del país.
3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y
desarrollo y a la innovación tecnológica.
5. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y
desarrollo y de innovación tecnológica.”
Tal como lo plantea este Decreto, es necesario que el Estado sea garante del
desarrollo tecnológico, el cual estará dirigido a diseñar actividades innovadoras, a
través del uso de las TIC en los procesos de educación integral, buscando avanzar en
el desarrollo social de la nación, con el fin último de generar:
1. Investigación y desarrollo para mejorar la calidad de vida.
2. Conocimientos y fomento del talento humano.
3. Fomento de la calidad e innovación productiva.
4. Fortalecimiento y articulación de redes de cooperación científica e innovación
tecnológica. (Asamblea Nacional, 1999).
88
Por otro lado, el artículo 44 de la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (LOT),
plantea: “El Ejecutivo Nacional estimulará las vocaciones tempranas hacia la
investigación y desarrollo, en consonancia con las políticas educativas, sociales y
económicas del país”. Esto se traduce en la obligatoriedad del gobierno nacional para la
implementación de líneas de acción dedicadas a explorar las habilidades científicas de
los alumnos para la explotación de talentos y el favorecimiento de éstos con la dotación
de equipos terminales. A partir de estas disposiciones, el Proyecto Educativo Canaima,
se convierte en una herramienta tecnológica que implementa el Estado como garantía
para la dotación de equipos portátiles a la población estudiantil, estableciendo un
ámbito para la investigación, la interrelación comunitaria y el desarrollo de la sociedad
del conocimiento.
Así mismo, y con el objetivo de asegurar el derecho de acceso a las TIC en
igualdad de condiciones, el Decreto 825 de la Presidencia de la República Bolivariana
de Venezuela en su artículo 11, establece lo siguiente:
“El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la información”
Es decir, que el Estado venezolano se compromete a impulsar el uso de
herramientas tecnológicas para elevar la calidad de la investigación en todos sus
niveles y además deberá promover el uso de los nuevos servicios asociados a la
tecnología para favorecer el desarrollo cultural, económico, social y educativo de toda la
población, accediendo así a nuevos conocimientos para optar por oportunidades más
amplias en los mercados educativos y laborales.
Considerando todo lo anterior, la legislación tecnológica de este país otorga gran
importancia al acceso en igualdad de condiciones a las Tecnologías de la Información
y la Comunicación por parte de toda la ciudadanía, para lo que se pretende utilizar
como medios de vinculación los espacios escolares, a fin de construir un eje integrador
del aprendizaje y facilitar la construcción colectiva del conocimiento y, a su vez, la
utilización pertinente del potencial tecnológico para todos los escenarios del desarrollo
humano.
89
Cuadro Nº. 1. Operacionalización de las variables. Objetivo general: Analizarla eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima (PEC) en la Educación Primaria.
Objetivo especifico Variable Definición Conceptual
Definición Operativa Dimensiones Indicadores
Identificar el alcance de los objetivos del PEC para la Educación Primaria.
Alcance de los objetivos.
Significancia, transcendencia o cobertura de los objetivos. (DRAE, 2012).
Verificar que el alumno ha aprendido o se ha convertido en lo esperado, de acuerdo a los objetivos planteados.
Significancia.
Trascendencia.
‐ Visualización de los objetivos en el tiempo. ‐ Grado de importancia de los
objetivos. ‐ Jerarquía de los objetivos. ‐ Magnitud de los objetivos
planteados.
Describir las estrategias tecnológicas utilizadas para el desarrollo del PEC.
Estrategias tecnológicas.
Herramientas para el desarrollo de habilidades cognitivas a través del uso de las TIC. (Contreras, 2012).
Técnicas pedagógicas que mejoran el aprendizaje y desarrollan toda forma de conocimiento.
Estrategias de comprensión
Estrategias de
análisis
‐ Manejo del conocimiento. ‐ Uso de las TIC. ‐ Intercambio de información. ‐ Relación de conocimientos.
Analizar los logros del PEC en el rendimiento académico en la Educación Primaria.
Logros del PEC en el
rendimiento académico.
Nivel de conocimientos demostrado en las áreas educativas, de acuerdo a la edad y el nivel académico. (Navarro, 2009).
Habilidades, conocimientos y actitudes significativas adquiridas por el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Logros cognitivos
Logros actitudinales
‐ Autoaprendizaje. ‐ Resolución de problemas. ‐ Pensamiento crítico, reflexivo y
creativo. ‐ Desarrollo de habilidades básicas
para interactuar con sus semejantes. ‐ Adquisición de valores y
principios. ‐ Desarrollo de actitudes, creencias
y sentimientos. Determinar el impacto educativo, social y tecnológico del PEC en la Educación Primaria.
Impacto.
Efectos positivos o negativos del desarrollo de un proyecto, que pueden ser observados a largo plazo. (Libera, 2007).
Efectos deseados que se derivan de la ejecución de un proyecto, que permiten evidenciar las metas que han sido alcanzadas en un tiempo específico.
Educativo
Social
Tecnológico
‐ Formación integral. ‐ Uso compartido de la información. ‐ Desarrollo social. ‐ Difusión y manejo de las TIC. ‐ Procesamiento, registro material
didáctico tecnológico. ‐ Análisis y aplicación del material
didáctico tecnológico Fuente: Casañas (2014)
Cuadro Nº 2. Distribución de ítems por indicadores e instrumentos.
90
Objetivo específico Indicadores Ítems del instrumento 1 Ítems del instrumento 2
Ítems del instrumento 3
Visualización de los objetivos en el tiempo 10,11,17,18,19. 4,5,10,11. 1,2,3,5,14,15
Grado de importancia de los objetivos 6,9,13. 10,13,18. 5,7,9,11
Jerarquía de los objetivos 6,11,14,16,20. 1,7,14,15. 4,5,6,7,10.
Identificar el alcance de los objetivos del PEC para la
Educación Primaria. Magnitud de los objetivos 4,11,14,17,18. 6,11,16,19. 11,12,13,14,15. Manejo del conocimiento 1,3,9,16,17,18,19 1,6,7,13,17,19. 1,2,7,9,13,14.
Uso de las TIC 4,5,10,11,12,13,14,15 4,5,10,11,13,14,15 3,4,5,6,8,10,11,14,15. Intercambio de información 1,2,3,7,8,9 2,3,7,8,9,17 1,2,10.
Describir las estrategias tecnológicas utilizadas para
el desarrollo del PEC. Relación de conocimientos 6,7,16,18 1,6,13,16,19 2,7,9,12
Autoaprendizaje 3,5,6,8,9,16,18,19. 1,4,5,10,11,13,14,15,17,19 5,6,7,8,9,10,11,13
Resolución de problemas 1,2,3,5,7,8,11 2,3,7,8,9. 1,3,10,15. Pensamiento crítico, reflexivo
y creativo 6,12,13,16,17. 6, 7, 13,16, 18,19. 7,9,11,12,13,14,15.
Desarrollo de habilidades básicas para interactuar con
sus semejantes
1,2,3,5,7,8,9.
2,3,7,9,14,18. 1,2,10,14,15.
Analizar los logros del PEC en el rendimiento académico
en la Educación Primaria.
Desarrollo de actitudes, creencias y sentimientos 1,3,4,5,9 2,3,14,16,18. 6,8,9,11,12.
Formación integral. 2,6,7,8,9,17,18,19. 1,13,16,17,18. 1,2,7,9,12,13,15.
Uso compartido de la información 2,3,7,8,15,16. 2,7,9,18 .1,7,11,14,15
Desarrollo social 1,2,3,18,19. 2,3,6,7,8,9. 1,9,10,11,12. Difusión y manejo de las TIC. 9,10,11,12,13,14,15,16. 4,5,10,11,13. 1,2,3,7,8,9,14,15. Procesamiento y registro del
material tecnológico. 10,11,12,14,15. 1,4,10,15. 1,2,4,5,15.
Determinar el impacto educativo, social y
tecnológico del PEC en la Educación Primaria.
Análisis y aplicación
del material tecnológico. 4,5,9,12,13. 1,5,11,13,15. 1,2,4,6,7,8,11,15.
Fuente: Casañas (2014)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico, da soporte a la investigación titulada “Eficacia e Impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de Educación Primaria”; dado que se
refiere a la descripción del tipo y diseño de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, su validación y confiabilidad,
procedimientos y técnicas así como el análisis de datos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se realiza es de tipo descriptiva ya que busca analizar
teóricamente los factores que intervienen en las variables de estudio, describiendo las
características y situaciones concretas del problema. Según Tamayo y Tamayo (2003),
afirman que la investigación descriptiva utiliza el método de análisis y, en ella, se
caracteriza un objeto de estudio o una situación; asimismo se señalan las
características y atributos de un objeto de estudio. Combinada con algunos criterios de
clasificación, sirve para seleccionar, ordenar, agrupar y sistematizar los objetos
involucrados en la investigación que se realiza.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Bavaresco (1997), el diseño es un modelo específico, una serie
de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de
cada investigación y que nos indican las pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para
recolectar y analizar los datos. Al respecto, Claret (2010) plantea “el diseño es la
estrategia adoptada por el investigador para responder al problema planteado”
Esta investigación se realizó bajo un diseño transeccional, de campo y de tipo no
experimental. Es de tipo transeccional debido a que los datos se recolectaron en un
92
único momento, para Hernández, Fernández y Baptista (2008 p 208), este diseño se
caracteriza por recopilar los datos en un momento único ya que su propósito es
estudiar variables y analizar su incidencia e interpretación en un momento dado. “Es
como tomar una fotografía de algo que sucede”.
Igualmente, esta investigación fue de campo, ya que busca situarse en el lugar
donde ocurre el objeto. De esta manera, el objeto de investigación está representado
por el grupo de escuelas del Municipio Escolar Maracaibo 5, en las cuales se
implementa el Proyecto Educativo Canaima. Al respecto Hernández y col. (2008),
afirman que la investigación de campo hace referencia a los diferentes tipos de lugares
en los que se lleva, o se puede llevar a cabo la investigación, ya sean tanto en la
comunidad como en otros sectores.
Por último se consideró, una investigación no experimental ya que se
observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. En la investigación no experimental las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre
dichas variables y no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos. Según Hernández y col. (2003, p.187) los estudios no experimentales son
aquellos que “se realizan sin la manipulación deliberada de las variables y en los que
solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. En
este tipo de investigación no se manipulan las variables, se manejan al azar
POBLACION Y MUESTRA
Población
Para Tamayo y Tamayo, (2003) una población es el conjunto de todas las cosas
que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Asimismo, la población
puede definirse como el conjunto de personas u objetos que poseen características
comunes y pueden formar una muestra. Como población objeto de este estudio, se
tomarán en cuenta las instituciones educativas del Municipio Escolar Maracaibo 5 que
llevan a cabo la ejecución del Proyecto Canaima. Este grupo de instituciones está
conformado por un total de 22.
93
Muestreo El muestreo es necesario para cualquier tipo de investigación ya que para el
investigador puede ser imposible entrevistar u observar a todos los miembros de
investigación debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Según Hernández y
col. (2003), el muestreo consiste en seleccionar un grupo representativo de la población
que representa el objeto de investigación.
Muestra
Una muestra es un conjunto representativo de la población objeto de estudio.
Tamayo y Tamayo (2003, p. 92) establecen que la muestra “es una reducida parte de
un todo de la cual nos servimos para describir las principales características de aquél.
Parte de las entidades o personas cuya situación de dificultad se está investigando”.
Para efectos de la investigación se seleccionó una muestra intencional de 6 escuelas,
conformada por 18 secciones, 6 primer grado, 6 segundo y 6 tercero, con un total de 18
docentes, un docente por grado y sección, ya que éstas son instituciones pilotos del
Proyecto Educativo Canaima, y, por lo tanto, de estas escuelas se puede obtener la
información necesaria para el estudio de las variables.
De acuerdo con Sabino (1996), en la muestra intencional“las unidades se eligen
en forma arbitraria, designando a cada unidad según características que para el
investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la
opinión personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la
muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la población”
Cuadro Nº 3: Distribución de la Muestra por Institución y grados. Escuelas
1er grado 2do grado
3er grado
Total
E.B.B Divina Pastora 1 1 1 3 E.B.B Régulo Pachano Añez 1 1 1 3 E.B.B Consuelo Nava Tovar 1 1 1 3 E.B.B Gral. Rafael Urdaneta 1 1 1 3 E.B.B Adolfo Colina 1 1 1 3 E.B.B Cristóbal Mendoza 1 1 1 3 Totales 6 6 6 18
Fuente: Estadística Municipio Escolar Maracaibo 05. Mayo (2013).
94
Cuadro Nº 4. Distribución de los Docentes por grado. Grados Docentes Primer grado 06 Segundo grado 06 Tercer grado 06 Totales 18
Fuente: Estadística Municipio Escolar Maracaibo 05. (Mayo 2013).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
De acuerdo con Claret, (2010), “un aspecto muy importante en el proceso de una
investigación es el que tiene relación con la obtención de la información, pues de ello
depende la confiabilidad y validez del estudio”. Por su parte Finol y Camacho (2008),
las técnicas para la recolección de datos “son procedimientos utilizados por el
investigador para recabar información, y, pueden ser documentales o de campo”.
Para efectos de la investigación se diseñaron 2 instrumentos, uno mixto tipo
encuesta conformado por 15 ítem con alternativas de respuestas abiertas y cerradas el
cual fue dirigido a docentes, al respecto Bavaresco (1997) señala que este es un medio
que le brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y dice del
objeto en estudio y otro de observación con alternativas tipo Likert con 19 ítemes
dirigido a docentes y reorientado para ser aplicado a los estudiantes. Según Hernández
y otros (2003), es el “conjunto de preguntas respecto a una o dos variables a medir”.
Este último, permitió hacer una observación directa sobre el hecho educativo, por su
parte Finol y Camacho (2008), señalan que este es un “proceso voluntario orientado a
captar la esencia de un fenómeno, evento, hecho o situación siguiendo una estructura
teórica”.
Cuadro Nº 5: Valor de las alternativas de los instrumentos 1 y 2. Alternativas de respuestas Escala Siempre 5 Casi siempre 4 A veces 3 Casi nunca 2 Nunca 1
Fuente: Casañas (2013).
95
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Validez
De acuerdo con Finol y Camacho ( 2008), la validez es la capacidad que posee
un instrumento para medir los resultados de los que se pretende con propiedad. En esta
investigación se realizó la validez del instrumento de acuerdo a la revisión de varios
expertos, quienes constataron el vocabulario, la redacción de ítems y su vinculación con
las dimensiones e indicadores de cada variable; obteniendo las siguientes
observaciones: revisión de algunos de los ítems en cuanto al indicador que desea
medir, revisión de la escala de valoración y mejorar redacción de algunos indicadores
de acuerdo a la dimensión que lo abarca.
Confiabilidad.
Según Claret (2010), luego de incorporar al instrumento las observaciones
realizadas por los expertos se aplicará una prueba piloto a una muestra reducida con el
fin de asegurarse de que estos lograran medir lo que se desea investigar. Se aplicó una
prueba piloto a las escuelas banderas del PEC en el Municipio Escolar Maracaibo 05,
se utilizó para el cálculo la fórmula de Alfa Cronbach:
Donde:
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y K es el número de preguntas o ítems. Quedando de esta forma:
Para el instrumento 1:
Para el instrumento 2:
Una vez aplicada la fórmula del coeficiente de Alfa Cronbach, se obtuvo un
resultado de r=0.81 para el instrumento 1 y 0,88 para el instrumento 2, de lo que se
infiere por su cercanía a 1, que los instrumentos son altamente confiables.
⎥⎥⎦
⎤
⎢⎢⎣
⎡−
−= ∑
tSiS
NN
2
2
11
α
81.0]766.0.[055.1]234.01[055.191.72
08.171
11919
==−=⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡−
−= ∑α
88.0]838.0.[055.1]162.01[055.191.5625.9
1119
19==−=⎥
⎦
⎤⎢⎣
⎡−
−= ∑α
96
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El tratamiento de los datos y la información responden a un orden y clasificación
establecida de acuerdo al conjunto de variables de la investigación. Constituye un
elemento importante de la investigación, ya que, permite identificar los elementos o las
partes que conforman el problema objeto de estudio en su dimensión de las relaciones
causa y efecto, entre ellos y, por otro lado, la síntesis permite establecer las relaciones
a partir de la interrelación de los elementos creando explicaciones con el conjunto.
Según Bavaresco (1997), constituye una fase completamente mecánica, la cual
puede realizarse de forma manual o computarizada. Todo depende del tipo de muestra
que se haya determinado en la investigación. Es decir, los datos serán sometidos a
técnicas matemáticas de tipo estadístico, de allí que se considere el tratamiento
estadístico que se le da y su debida presentación: escrita, tabular, semitabular, uso de
gráficos o figuras.
Una vez aplicado el instrumento mixto a los docentes, se procedió a comparar
las respuestas abiertas entre el grupo de 18 docentes buscando coincidencias y
diferencias, utilizando como recursos estadísticos la frecuencia y el porcentaje para
luego construir un ensayo que reflejara los diferentes puntos de vistas de los docentes y
analizar al mismo tiempo las respuestas emitidas en cuanto a la eficacia y el impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la Educación Primaria.
Posteriormente los datos arrojados por los instrumentos de observación se
tabularon en una matriz de doble entrada según los puntajes obtenidos en cada una de
los ítemes, seguidamente se utilizó un tratamiento de estadística descriptiva,
específicamente medidas de tendencia central como lo es la media aritmética, así como
también frecuencias y porcentajes; estos resultados se mostraron en cuadros y gráficas
para su respectivo análisis e interpretación. De acuerdo con Bavaresco (1997, p 132),
“una vez que se tienen procesadas cada pregunta del instrumento utilizado, se debe
completar el ciclo elaborando los cuadros o tablas que sean necesarios para registrar la
información obtenida”.
Para la interpretación de los datos obtenidos, se creó un cuadro denominado
Baremos el cual permitió analizar el comportamiento de los indicadores y dimensiones
97
de las variables de estudio, mediante los rangos con las siguientes categorías: Muy
inadecuado, Inadecuado, Medianamente inadecuado, Adecuado y Muy adecuado.
Cuadro Nº 6. Baremo para evaluar la ejecución del PEC Valoración Rango Muy inadecuado 1 – 1,8 Inadecuado 1,8 – 2,6 Medianamente inadecuado 2.6 – 3.4 Adecuado 3.4 – 4.2 Muy adecuado 4.2 – 5
Fuente: Casañas, (2013).
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se realizó la distribución de actividades
según los capítulos que conforman la misma, en primer lugar, se procedió a la
búsqueda de información documental a fin de construir el Capítulo I, una vez obtenida
la información pertinente se planteó el problema, la definición de los objetivos generales
y específicos, justificación y delimitación del estudio.
Seguidamente, una vez planteado el problema, se inició la elaboración del
Capítulo I, recolectando los sustentos teóricos que sirven de base a la investigación ,
tomando como punto de partida los aportes realizados por otros autores, elaborando los
antecedentes, definiendo las teorías sobre las TIC y el Proyecto Educativo Canaima,
para finalizar con la operacionalización de las variables de estudio.
Luego de operacionalizar las variables y finalizando así el Capítulo II, se procede a
la elaboración del Capítulo III, conocido como Marco Metodológico, el cual presenta el
diseño y tipo de la investigación, la población y muestra, las técnicas y el diseño de los
instrumentos que se utilizaron para recabar la información necesaria, la validez y
confiabilidad de estos y por último las técnicas para analizar la misma.
Se construyó el capítulo IV analizando e interpretando los resultados obtenidos,
luego de la aplicación de los instrumentos, presentando una discusión de los mismos a
través de cuadros y gráficas, y, haciendo relación con la teoría desarrollada en el II
Capítulo. Para finalizar, se realizó el Capítulo V, el cual propone un plan de acción para
elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la
Educación Primaria.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Este capítulo presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a
través del estudio de campo llevado a cabo en las escuelas adscritas al Municipio
Escolar Maracaibo 05. Los datos obtenidos una vez sometido al estudio de la
estadística descriptiva se presentan en este capítulo organizados por cuadros y gráficos
los cuales facilitan la comprensión del análisis de la eficacia y el impacto del Proyecto
Educativo Canaima en la I etapa de Educación Primaria. Los resultados que a
continuación se presentan, permitieron a su vez, conocer afondo la problemática que
esta afectando el desarrollo del PEC sirviendo esta de apoyo para el diseño de un plan
de acción buscando elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso
de las TIC.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Información obtenida del cuestionario mixto aplicado a los docentes
A objeto de analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima, se
aplicó un instrumento abierto a los docentes que conforman la muestra de estudio,
observándose que de los 18 docentes entrevistados, 12 (66.7%) de ellos indican haber
iniciado el trabajo en el aula con las portátiles en el año escolar 2012-2013, mientras
que el 33.3% manifiesta haber empezado 4 años atrás al inicio del PEC. De igual
manera, el 77.8 %, lo que equivale a 14 docentes, señaló haber asistido a la jornada de
formación y solo 04 docentes no lo hicieron; por tal motivo, desconocen el objetivo de la
jornada, mientras que los asistentes coinciden en que el objetivo de estas fue capacitar
a los docentes para el uso de las Canaimitas. En cuanto a sus logros, manifestaron
que se alcanzó ofrecer herramientas para el desarrollo de habilidades tecnológicas de
los estudiantes y docentes, así como la adaptación del personal docente al nuevo
proyecto educativo tecnológico; es decir, que esta jornada permitió la capacitación
docente para el trabajo en el aula con las portátiles y su adaptación al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
99
Estos resultados coinciden con la afirmación de Chávez, (2010), quien manifiesta
que para tener beneficios altamente positivos en la educación venezolana con la
ejecución del PEC se requiere de personal formado y capacitado en el área de la
Informática y teleinformática. Por esa razón, es importante la asistencia de los docentes
a las jornadas de formación para prepararse en la ejecución de este Proyecto
Educativo. Estas jornadas facilitaron la adquisición de toda la información concerniente
al mismo para garantizar la adecuada utilización de las computadoras como la
herramienta tecnológica principal de este proyecto, y por ende, el dominio de los
contenidos incorporados a las mismas.
En cuanto al manejo de los programas de la computadora el 88.9% de los
docentes (16), sostieneN que medianamente lo alcanzan, 01 afirmó hacerlo
inadecuadamente y 01 adecuadamente. De de igual manera, el 100% afirmó contar
con un horario para el uso de la computadora dentro del aula y las actividades que
realizan están en los libros de contenidos los cuales se relacionan con operaciones
aritméticas, Identidad Nacional, formación de oraciones e identificación de los
elementos de una oración, entre otras. En cuanto a la realización de estas actividades,
16 docentes (88.9%) coinciden en que la mayoría de los estudiantes realizan estas
actividades parcialmente, es decir, que no las culminan en su totalidad porque algunas
actividades son muy complejas, mientras que solo 11.1% es decir 2 docentes indican
que las realizan completamente.
Por otra parte, todos los docentes señalan la necesidad de que los estudiantes
realicen las actividades para la adquisición de las competencias mínimas requeridas en
cada grado, además refieren que las dificultades que presentan los estudiantes para
realizar estas actividades son: falta de dominio de los programas, sobremanera para
encenderlas y apagarlas e ingresar a algunos programas, ya que, consideran que estos
no muestran las habilidades mínimas requeridas para utilizar las computadoras. Estos
datos coinciden con lo planteado por Figueira (2006), quien identifica competencias que
a través del PEC podrán adquirir los estudiantes de Educación Primaria, tales como:
noción del concepto de procedimientos efectivos, representación y roles en la
resolución de problemas, habilidades básicas para interactuar con sus semejantes,
tales como la cooperación y la integración y destrezas que se relacionan con el
100
conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones; entre
ellas, compilar, organizar analizar y sintetizar información.
Estas competencias pueden ser alcanzadas en cada grado, y es tarea del docente
velar por el logro de las mismas, puede mencionarse entre otras: posibilidad de
interacción, la búsqueda y construcción de palabras, aprendizaje del alfabeto,
adquisición de la lectura, conocimientos básicos de historia y cultura, habilidad para
investigar en internet y resolución de operaciones aritméticas. De igual manera, el
docente debe revisar las actividades para su mejoramiento y fortalecimiento, con el fin
último de adecuar estas competencias a los grados, de acuerdo a su nivel de
complejidad.
Por otra parte, 17 docentes (94.4% de la muestra), consideran que los contenidos
de las computadoras se ajustan parcialmente a las competencias requeridas que deben
desarrollar los estudiantes para cada grado, ya que los contenidos deben ser revisados
buscando una mayor complejidad en algunas de las actividades, atendiendo
especialmente al autoaprendizaje, la resolución de problemas y el desarrollo de
habilidades básicas de interacción. Solo 01 docente (5.6%) considera que los
contenidos de las computadoras se ajustan a las competencias mínimas.
En cuanto al logro de los objetivos del PEC, los 18 docentes indican que cada vez
son más los equipos entregados y que a su vez llegan al hogar, lo cual permite que
toda la familia pueda involucrarse en las actividades de sus hijos e hijas y la integración
de las TIC en el proceso educativo para la construcción del aprendizaje significativo. No
obstante, resaltan la importancia de consolidar la difusión y el manejo de las TIC a nivel
educativo para generar el desarrollo social y tecnológico que se espera con la ejecución
del PEC.
Por lo expuesto anteriormente, los docentes coinciden en que los lineamientos del
PEC están siendo asumidos como base del trabajo en el aula con las portátiles, por
tanto, se espera elevados niveles de eficacia de este en cuanto a los objetivos que
persigue el proyecto, entre estos: desarrollo integral de niños y niñas, desarrollo de las
potencialidades tecnológicas y transformación de la praxis docente, ajustada a los fines
de la educación venezolana.
101
Al analizar el impacto a nivel educativo, se obtuvo que 18 docentes (100%)
refieren que el PEC influye en el proceso de formación integral de los estudiantes,
porque aumenta las capacidades de estos en la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de actitudes y aptitudes en diversas dimensiones, logrando así, el fomento de
la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que mejora el rendimiento
académico de los estudiantes siendo una herramienta de autoprendizaje que permite
reforzar los contenidos a través de actividades. También, sostienen que las portátiles
incentivan a los estudiantes a asistir a la escuela, por lo que aumenta la posibilidad de
mejorar su desempeño escolar.
Estos resultados coinciden con la opinión de Solarte (2010), quien sostiene que el
Proyecto Educativo Canaima busca promover la formación integral de los niños
venezolanos, desarrollar sus potencialidades con la tecnología, romper con la
metodología de enseñanza tradicional e impulsar el pensamiento crítico, creativo y
reflexivo.
Al consultarles sobre los cambios sociales que ha generado la ejecución del PEC
los 18 docentes señalan que el proyecto permite la integración de la familia a la
escuela, desarrolla la adquisición de valores sociales, mejoras en la convivencia social,
familiar y escolar, fortalece el conocimiento del proceso histórico del país y facilita la
socialización del proceso educativo.
A este respecto, se sustenta lo planteado por Isasi y Espinoza (2010) al afirmar
“una verdadera participación de los padres en la educación de sus hijos optimizaría los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia y, por supuesto,
las relaciones de su entorno social. En otras palabras, a medida del involucramiento de
la sociedad en el proceso educativo los beneficios serán mayores para el colectivo.
A nivel tecnológico, los docentes manifestaron que el PEC permite el desarrollo de
capacidades tecnológicas que pueden ser aplicadas dentro del aula, lo que contribuye a
la adquisición del aprendizaje significativo, y ampliación de los conocimientos; todo ello,
en base al manejo adecuado de las TIC, mientras que en el cultural fortalece la
Identidad Nacional y Regional, mediante la difusión y el arraigo a las tradiciones y
costumbres venezolanas. Esto coincide con la posición de Rivero y Mendoza (2005),
cuando plantean que la aplicación de las TIC en las aulas de clases promueve el
102
desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma
de decisiones en la vida diaria. Así como los perfiles y normas asociadas al desarrollo
de una estructura que prepare a los alumnos a ser aprendedores de por vida.
En resumen, la ejecución del PEC ha generado impacto a nivel educativo, social,
tecnológico ya que ha permitido la posibilidad de acercarse cada vez más a las nuevas
tecnologías e integrarlas en el proceso de formación e instrucción a los educandos,
potenciando la capacidad de aprender a aprender, construir aprendizajes, establecer
relaciones y profundizar los conocimientos; es decir, un desarrollo equilibrado de todas
las dimensiones que deben ser abarcadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis e interpretación de los resultados de las observaciones realizadas a Docentes y Estudiantes.
A continuación se analizan e interpretan los resultados obtenidos de las
observaciones en el aula, las cuales permitieron estudiar la eficacia e impacto del
Proyecto Educativo Canaima.
Cuadro N° 7: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Significancia del alcance de los objetivos del PEC
DIMENSIÓN Significancia INDICADORES Visualización de los objetivos en
el tiempo Grado de importancia de los
objetivos
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes
Estrato 2,63 3,04 3,28 2,44
Indicador 2,84 2,86
Dimensión 2,85 Fuente: Casañas (2013)
En cuanto a la eficacia de la ejecución del PEC en el cuadro N° 7 se presenta la
distribución de las medias aritméticas de la dimensión Significancia del alcance de los
objetivos del PEC, en la cual se obtuvo una media de =2.85 reflejando una
medianamente inadecuada significancia del alcance de los objetivos del PEC, lo que
revela que los objetivos no se diseñan atendiendo el verdadero propósito del proyecto.
Analizando cada uno de los indicadores, se muestra que el indicador Visualización de
los objetivos en el tiempo obtuvo un puntaje de =2.84 como promedio de los datos
obtenidos de la observación de los alumnos y docentes para quienes las medias fueron
de 2.63 y 3.04 respectivamente. Estos datos significan que los docentes no tienen una
103
visión clara de los objetivos por tanto el diseño de los objetivos del proyecto está muy
lejos de promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los
fines educativos, y, en los estudiantes se evidencia la falta de dominio de los recursos
tecnológicos, debilidades para utilizar las portátiles y poco aprovechamiento de estas
para desarrollar potencialidades orientadas a fortalecer sus conocimientos.
Ello es contradictorio a lo expresado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2010), que define como objetivo principal del PEC “Promover la formación
integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y
emancipador apoyado por las Tecnologías de Información”. Puede decirse, de acuerdo
a los resultados que este objetivo no está siendo alcanzado, ya que no existe una
concordancia entre este y la ejecución del proyecto.
Por su parte, los resultados asociados al indicador Grado de importancia de los
objetivos, señalan que los alumnos con una media de x=3.28 no relacionan los
conocimientos existentes a los nuevos, manifiestan poco interés para realizar las
actividades de las portátiles y esto ocurre porque los docentes escasamente orientan
los objetivos del PEC según prioridades o necesidades de aprendizaje; la media de
=2.44 obtenida en la observación a los docentes refleja la poca utilización de los
recursos tecnológicos, en su mayoría por falta de dominio, para promover aprendizajes
significativos que puedan ser utilizados dentro y fuera del aula, a fin de que los
estudiantes amplíen sus experiencias y construyan un verdadero aprendizaje. Esto dió
como resultado una media total para el indicador de =2.86, reflejando que no se están
definiendo los objetivos según su grado de importancia, lo cual de acuerdo al Baremo
es medianamente inadecuado; es decir, que existen muy pocas probabilidades de
desarrollar las potencialidades de los estudiantes en Tecnologías de Información Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia
tecnológica; así como garantizar la incorporación de las TIC en el proceso educativo
venezolano.
Aun cuando, según Figueira (2009), Canaima Educativo ofrece muchas
ventajas, más allá de las pedagógicas y, entre esas otras resalta la capacidad de
enseñar a los niños, desde temprana edad, a utilizar las tecnologías de información
104
libres como instrumento para su autoaprendizaje y desarrollo, se evidencia que no hay
un grado de relevancia en la definición de los objetivos.
Gráfico N° 1: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Significancia. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 8: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Transcendencia del alcance de los objetivos del PEC DIMENSIÓN Transcendencia
INDICADORES Jerarquía de los objetivos Magnitud de los objetivos
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 2,80 2,38 2,70 2,96 Indicador 2,59 2,83 Dimensión 2,71
Fuente: Casañas (2013)
En el cuadro Nº 8, se observa que se tiene una concepción medianamente
inadecuada de la trascendencia de los objetivos que persigue el Proyecto Educativo
Canaima, según lo muestra la dimensión al obtenerse un puntaje de =2.71. De ello se
deriva que los docentes, con una media de =2.38, no están jerarquizado los objetivos
debidamente porque no promueven el uso de estrategias cognitivas como la
comprensión y el análisis para que los estudiantes realicen las actividades que
contienen las portátiles y no las utilizan como herramientas para el trabajo colaborativo.
Todo ello, evidencia la falta de motivación de los estudiantes para aprovechar sus
habilidades y generar conocimientos dado que estos solo alcanzaron a obtener una
media de 2.80, siendo este el reflejo del poco aprovechamiento de los conocimientos
adquiridos a fin de aprovechar sus potencialidades al máximo.
105
Lo expresado anteriormente no es satisfactorio, ya que según Muñoz y
col.(2002), es necesario asumir ciertos criterios para jerarquizar los objetivos, que van
desde la equidad, el valor añadido, el desarrollo integral del alumnado, la calidad, el
tiempo y la oportunidad, por tanto, se considera que no se están valorando
jerárquicamente para favorecer el cambio de los aspectos negativos que limitan el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la institución y, a su
vez, generar un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados
para la producción y creación del conocimiento.
En relación al indicador Magnitud de los objetivos, este alcanzó una media de
x=2.83 ubicada según el baremo de la investigación en la categoría de medianamente
inadecuada; es decir, los docentes con un media de =2.96, lo que revela que no
manejan con facilidad los contenidos de las portátiles demostrando no dominar las
competencias que se requieren para ello y que pocas veces formulan las instrucciones
para que los alumnos utilicen las portátiles ni refuerzan las actividades realizadas por
estos. Por tanto, no han comprendido el alcance que pueden tener los objetivos del
PEC. Entre los estudiantes con una media de =2.70, se refleja que no realizan con
exactitud las actividades pautadas por los docentes, lo que no permite fortalecer la
adquisición del contenido desarrollado en clases para el logro de un aprendizaje
integral.
Estos resultados reflejan la ineficacia del proyecto, ya que según Colina (2010) la
eficacia es el logro de los objetivos supuestos relevantes para todos los estudiantes en
el tiempo previsto para ello. Este concepto incluye cobertura, permanencia, promoción y
aprendizaje real. Tomando esta afirmación como referencia, puede decirse que la
dimensiones que actualmente abarcan los objetivos propuestos no promueven la
búsqueda de la calidad de la Educación e identificar y cualificar todos los procesos que
contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
106
Gráfico N° 2: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Transcendencia. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 9: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Estrategias
tecnológicas de comprensión utilizadas para el desarrollo del PEC DIMENSIÓN Estrategias de comprensión
INDICADORES Manejo de los conocimientos Uso de las TIC
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,17 2,75 2,83 2,79 Indicador 2,96 2,81 Dimensión 2,88
Fuente: Casañas (2013)
En el cuadro Nº 9, se observa que se están implementando de manera medianamente
inadecuada las Estrategias tecnológicas de comprensión para el desarrollo del PEC, en
la que se obtiene un puntaje de =2.88, evidenciando marcadas debilidades en el uso
de estrategias tecnológicas. Para los estudiantes el indicador manejo de los
conocimientos obtuvo un puntaje de =3.17 que evidencia que no utilizan el análisis y la
comprensión para manejar la nueva información, aun cuando se comunican con su
docente si presentan dudas sobre las actividades que deben realizar en las portátiles,
tales como: resolución de operaciones aritméticas, forma de los verbos, orden de las
letras, creación de palabras, entre otras. Peor aún los docentes con una =2.75 reflejan
que no manejan los conocimientos plasmados en el PEC y que no están aprovechando
las características propias de esta herramienta tecnológica como la capacidad de
interacción alumno/información y la posibilidad de individualización.
Por otro lado, se demuestra el escaso acceso y manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación por parte de los docentes, ya que no se muestran
107
capacitados para aplicarlas ( =2.79) y a su vez, los estudiantes al alcanzar una =2.83
muestran sus debilidades en la poca familiarización con el uso de la TIC, más allá de
las aplicaciones de rutina.
Esta situación refuerza la afirmación de Cabero (2004), quien menciona algunas
de las limitaciones principales para la introducción de las TIC en el proceso educativo;
entre ellas, la falta de modelos específicos de formación del profesorado en el área de
medios y tecnologías de la comunicación, ausencia de modelos comprensivos sobre el
funcionamiento psicodidáctico de los medios, en contextos instruccionales, la tendencia
al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y nueva tecnología, la
escasez de recursos y equipos técnicos en las escuelas, la formación costosa para su
generalización y las escasas investigaciones, hasta la época, en formación del
profesorado en este campo.
Gráfico N° 3: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Estrategias de comprensión. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 10: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Estrategias
tecnológicas de análisis utilizadas para el desarrollo del PEC DIMENSIÓN Estrategias de análisis
INDICADORES Intercambio de información
Relación de conocimientos
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,64 3,47 3,13 2,67 Indicador 3,56 2,90 Dimensión 3,23
Fuente: Casañas (2013)
En lo que se refiere al intercambio de información y la relación de conocimientos
como estrategias de análisis para el desarrollo del PEC los resultados muestran una
108
media de =3.23, lo que significa que existe una desarrollo medianamente inadecuado
de dichas; es decir los docentes con una media de =3.47 en intercambio de
información y de = 2.67 en la relación de conocimientos reflejan poca contribución al
aprendizaje desde una perspectiva innovadora; es decir, las TIC escasamente se
presentan como medios para la construcción del aprendizaje significativo en las
escuelas objeto de estudio, porque los estudiantes, con medias =3.64 y =3.13
respectivamente, muy poco aprenden conjuntamente con el docente mediante el uso de
las TIC, lo cual se refleja en las dificultades que presentan para hacer uso de las
herramientas tecnológicas en función del aprendizaje.
Lo anterior se contrapone a lo manifestado por Sánchez (2010) quien afirma, que
“Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el acceso a la
información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados…
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender”.Todo ello, se le atribuye a la falta de cooperación, trabajo en equipo y
además la orientación e integración del conocimiento para potenciar el aprendizaje
significativo y contextualizado, lo cual ha obstaculizado la atención integral del individuo
para el desenvolvimiento en diferentes ambientes de aprendizaje y campos de la
sociedad atendiendo a las diferencias y desarrollo individual de cada estudiante.
Por otra parte, la relación del conocimiento, la inexperiencia del docente en el
uso de las TIC como medio de aprendizaje no ha favorecido la participación solidaria
entre los alumnos; de tal manera que posibilite la investigación, el aprendizaje por
descubrimiento, la recreación de los conocimientos; la visión integradora en su
concepción, y el tratamiento interdisciplinario de los temas del currículo. Esto es
inadecuado si se asume la postura de Román y Romero (2006) quienes refieren que la
sociedad en general está pidiendo al profesor que se adapte a los nuevos medios que
forman parte de la sociedad de la información y de la comunicación; es decir, que el
docente se adapte a las nuevas tecnologías para garantizar que sus estudiantes
puedan alcanzar elevados niveles de interacción, comunicación y relación.
109
Gráfico N° 4: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Estrategias de análisis. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 11: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Logros cognitivos del PEC en el rendimiento académico
DIMENSIÓN Logros cognitivos
INDICADORES Autoaprendizaje Resolución de problemas
Pensamiento crítico, reflexivo y creativo
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,19 2,67 3,29 3,47 2,87 2,67 Indicador 2,93 3,38 2,77 Dimensión 3,02
Fuente: Casañas (2013)
En el cuadro Nº 11, se observa que logros cognitivos del PEC en el rendimiento
académico son medianamente inadecuados, considerando la media obtenida para la
dimensión la cual fue de =3.02. Esto debido al bajo nivel de autoaprendizaje que
presentan los estudiantes =3.19, la escasa resolución de problemas =3.29 y la falta
de pensamiento crítico reflexivo y creativo =2.87, observando que los estudiantes muy
poco acceden a la información amplia y variada que se puede conseguir, compartirla
con sus compañeros, y propiciar una discusión colectiva del o de los temas a investigar,
mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación.
Por otra parte mediante la investigación se pudo observar que los docentes
según los puntajes para cada uno de estos indicadores, a saber =2.67, =3.47 y 2.67,
presentan considerables debilidades en el uso de las tecnología para obtener logros
cognitivos con el Proyecto Educativo Canaima en las escuelas objeto de estudio,
estancándose en los niveles de aprendizaje, dejando así de favorecer la calidad del
aprendizaje. Todo esto contradice lo planteado por Cabero (2004), quien plantea que
las TIC se proponen el desarrollo de niveles de aprendizaje más elevados, favoreciendo
110
procesos cognitivos complejos que posibilitan la búsqueda, el análisis, la síntesis y la
interpretación de la información, la fundamentación en la toma de decisiones, la
integración y la intervención en contextos diversos.
Gráfico N° 5: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Logros cognitivos. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 12: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Logros actitudinales del PEC en el rendimiento académico
DIMENSIÓN Logros actitudinales
INDICADORES Desarrollo de habilidades básicas para actuar con sus semejantes
Desarrollo de actitudes creencias y sentimientos
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,52 3,19 3,30 2,97 Indicador 3,36 3,13 Dimensión 3,25
Fuente: Casañas (2013)
Los resultados para la dimensión logros actitudinales, mediante el desarrollo de
habilidades básicas para actuar con sus semejantes y el desarrollo de actitudes
creencias y sentimientos. Ambos indicadores resultaron ser medianamente
inadecuados, el primero con =3.36 y el segundo con =3.13, se deduce así que existe
una escasez de logros actitudinales. Esto evidencia como resultado que los docentes
con una media de =3.19y = 2.97 según los indicadores muy poco promueven el uso
de redes de información que garanticen el derecho al conocimiento y divulgan del
pensamiento del hombre y la mujer, lo que ha generado en los estudiantes según sus
puntuaciones =3.52 y =3.30 un inadecuado trabajo cooperativo y colaborativo entre
sus compañeros, docente y comunidad, a través del uso de las TIC.
111
De acuerdo con Bautista (2007), es importante destacar que el uso de las TIC
favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el
hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra, día a día, que los medios
informáticos de que se dispone en las aulas favor actitudes como ayudar a los
compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen y estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión.
Gráfico N° 6: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Logros actitudinales. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 13: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Impacto Educativo del PEC
DIMENSIÓN Educativo
INDICADORES Formación integral Uso compartido de la información
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,17 2,70 3,28 2,96 Indicador 2,93 3,12 Dimensión 3,03
Fuente: Casañas (2013)
Analizando los datos relacionados con el Impacto del PEC en Educación Primaria,
se obtuvo que el Impacto educativo, específicamente en lo que se refiere a la formación
integral y al uso compartido de la información, es medianamente inadecuado. Es decir,
según las observaciones, las debilidades anteriormente encontradas han tenido su
efecto en ambos indicadores. Los estudiantes ( =3.17) y docentes ( =2.70) han
112
demostrado una notable disminución en el fomento de una actitud positiva para el
trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crítico y reflexivo, y dados
los puntajes en el uso compartido de la información, =3.28 y =2.96 respectivamente,
los alumnos y docentes no muestran una verdadera participación protagónica,
corresponsable con la sociedad, la convivencia, la vida en democracia participativa, el
trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad
cultural, los valores patrios, entre otros.
Se observa además, una baja utilización de los recursos informáticos para
sistematizar información del diagnóstico, seguimiento, control y de la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes, en forma sincrónica y asincrónica y convertirlo de
verdad en un eje integrador de los contenidos de las diferentes disciplinas,
asignaturas y áreas del conocimiento, bajo una concepción interdisciplinaria y
transdisciplinaria incorporando los recursos informáticos como medios para la
elaboración de nuevos contenidos en función de las necesidades propias de
cada estudiante.
Lo anterior, limita el alcance de lo referido por Sánchez (2010), en cuanto a las
ventajas de la inclusión de las TIC al proceso educativo, las cuales permiten el trabajo
grupal y el fomento de actitudes sociales, por lo que, facilitan el intercambio de
información, la interacción y la cooperación entre los miembros de una clase y por otro
lado, el desarrollo de habilidades tecnológicas para la selección y adecuación de la
información.
Gráfico N° 7: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Educativo. Fuente: Casañas (2013).
113
Cuadro N° 14: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Impacto Social del PEC
DIMENSIÓN Social
INDICADORES Desarrollo social Difusión y manejo de las TICs
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 3,03 3,31 3,08 2,90 Indicador 3,17 2,99 Dimensión 3,08
Fuente: Casañas (2013)
Observando el resultado de la media de la dimensión Impacto Social x=3.08, se
tiene que este es medianamente inadecuado, es decir no hay un verdadero desarrollo
social( =3.17), ni una acertada difusión y manejo de las TIC ( =2.99). De ello se infiere
que los docentes con unas medias por indicador de = 3.31 y = 2.90 escasamente
propician la participación ciudadana en todas las fases del Proyecto Educativo
Canaima para la recopilación, procesamiento y almacenamiento de información de
procedencia, así como también no planifican eventos basados en TIC. Por su parte, los
estudiantes, según las medias obtenidas =3.03 y =3.08, no socializan con los demás
miembros de la comunidad educativa para mejorar el uso de los recursos y
servicios informáticos en el ámbito social. En consecuencia, se observa que tanto
los estudiantes como los docentes no hacen uso de los recursos y servicios
informáticos en el ámbito social promoviendo la escasa conformación de redes
telemáticas que garanticen la concurrencia, articulación y diálogo permanente
entre los actores de la sociedad.
Según Cabero (2004), una de las razones para integrar las TIC al proceso de
enseñanza y aprendizaje, es responder a las exigencias sociales, pues, los individuos
deben aprender a comunicarse con la tecnología actual y, por ello, la alfabetización
tecnológica resulta imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe
hacer un uso adecuado de la tecnología aprovechando al máximo los recursos que ésta
ofrece y en pro de crecer como ente fundamental de la vida en colectivo. De ahí, la
importancia de ofrecer a los y las estudiantes como a sus familias la posibilidad de
desenvolverse en un ambiente en el cual las nuevas tecnologías sean la herramienta de
mayor nivel comunicacional e informativa dentro y fuera del aula de clases.
114
Gráfico N° 8: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Social. Fuente: Casañas (2013)
Cuadro N° 15: Distribución de las medias aritméticas de la Dimensión Impacto Tecnológico del PEC
DIMENSIÓN Tecnológico
INDICADORES Procesamiento y registro del material tecnológico
Análisis y aplicación del material tecnológico
ESTRATO Alumnos Docentes Alumnos Docentes Estrato 2,97 2,21 3,17 2,93 Indicador 2,59 3,05 Dimensión 2,82
Fuente: Casañas (2013)
Finalmente, en el cuadro Nº 15 se observa que el Impacto Tecnológico del PEC
es medianamente inadecuado al obtenerse una media general de =2.82, es decir, los
indicadores procesamiento y registro del material tecnológico, su análisis y aplicación
están por debajo de los niveles esperados. Se observa que los docentes, con medias
de =2.21 y =2.93 para cada indicador, no crean nuevos escenarios de aprendizaje de
acuerdo a las diferencias individuales que correspondan a sus propias necesidades y
no las convierten en conocimiento transformador, Al respecto, no se evidencia lo
planteado por Sánchez (2010), sobre la capacidad que puede desarrollar el estudiante,
cuando a través de las TIC, accede a información amplia y variada de manera casi
instantánea y puede compartirla con sus compañeros para propiciar una discusión
colectiva del o de los temas a investigar, mediante la reflexión y el intercambio de ideas.
De igual manera, no se desarrollan planes de conocimientos básicos de
informática que permitan el acceso a las herramientas tecnológicas y el uso de
sistemas y aplicaciones del computador, para promover la red como un canal de
115
comunicación, que permita la creación de nuevos espacios tecnológicos tales
como: aulas virtuales, sitios Web, blogs, entre otros. Los estudiantes con medias de
=2.97 y =3.17 no aprovechan el verdadero potencial que ofrecen las nuevas
tecnologías, limitándose al uso cotidiano de las actividades diseñadas en las
Canaimitas.
Gráfico N° 9: Representación gráfica de las medias aritméticas de la dimensión Tecnológico. Fuente: Casañas (2013)
A continuación se hace un análisis cruzado de las observaciones realizadas en
aula sobre la implementación del Proyecto Educativo Canaima en las Escuelas
Primarias pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo 5. Su Eficacia e Impacto.
Cuadro N° 16: Medias cruzadas de los instrumentos I y II: Eficacia e Impacto del
Proyecto Educativo Canaima Variable Eficacia e impacto del Proyecto Educativo Canaima
Intr. Ítemes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
I Alumnos 3,2 2,5 4 2,2 2,8 2,7 4,3 3,5 4,3 2,5 2,7 3,7 2,8 3,3 2,7 2,7 2,5 2,8 2,7
II Docentes 2,3 2,2 4,5 2,2 4,7 2,5 2,2 3,8 4,7 2,2 3,2 2,5 2,3 2,8 2,2 2,5 3,5 2,8 3,7Fuente: Casañas (2013)
El cuadro Nº 16 muestra los resultados de las observaciones obtenidas en los
acompañamientos realizados en cada uno de los grados de las Escuelas Primarias
pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo 5 del Estado Zulia, para lograr identificar
el alcance de los objetivos del PEC, describir las estrategias tecnológicas utilizadas en
su desarrollo, analizar los logros del PEC en el rendimiento académico y determinar el
impacto educativo, social y tecnológico del PEC.
116
Según los datos obtenidos en cada uno de los Ítemes de los instrumentos I y II,
los docentes casi nunca promueven el uso de estrategias cognitivas como el análisis y
la comprensión de la información lo cual ha generado que en la misma frecuencia los
estudiantes no resuelvan problemas planteados en el desarrollo de la clase. Por otra
parte, se pudo observar que los docentes casi nunca intercambian información con sus
estudiantes sobre temas de interés para ellos, y estos no practican esta rutina con sus
compañeros sobre los temas desarrollados en la clase.
Estos resultados son insatisfactorios ya que, según la UNESCO (2008B), para
que un proyecto sea eficaz es necesario el respeto de la equidad de la distribución de
los aprendizajes, su relevancia y pertinencia, el logro de los aprendizajes
correspondientes en cada etapa o nivel educativo y que los recursos para los procesos
educativos estén asignados y organizados de manera equitativa.
Se observa que, el Proyecto Educativo Canaima no ha producido un impacto
favorable por cuanto para que este suceda según Libera (2007), debe existir una
magnitud cuantitativa de beneficio a mediano o a largo plazo del cambio en el problema
de la población objetivo como resultado de la aplicación del proyecto. Es evidente que
el impacto no ha sido favorable al no observarse los efectos que se esperan a partir del
desarrollo y la ejecución del mismo.
Por su parte, las medias obtenidas en el Ítem 3 en cuanto a la comunicación
docente-estudiante, reflejan que los estudiantes siempre se comunican con su docente
si presentan alguna duda y estos atienden a sus inquietudes, situación que se observa
con regularidad debido a que los estudiantes escasamente realizan con exactitud las
actividades pautadas por el docente, aún cuando estos conozcan los contenidos
educativos de la portátil pero no manejen con facilidad los programas, por lo que se le
hace difícil a los estudiantes seguir las instrucciones dadas.
En el cuadro Nº 16, se observa que los ítemes 6, 7, 8 en cuanto a la promoción y
discusión del nuevo conocimiento, el trabajo colaborativo y la promoción del
pensamiento crítico y reflexivo se obtuvieron medias de ( =2,7 ; =2,5), ( =4,3 ; =2,2)
y ( =3,5 : =3,8), para estudiantes y docentes respectivamente, lo que evidencia que
los docentes solo a veces promueven el pensamiento crítico y creativo mediante el uso
de herramientas para el desarrollo del trabajo colaborativo y los estudiantes no
117
relacionen conocimientos nuevos con los existentes aun cuando comparten la nueva
información obtenida. Así mismo, es de notar que las observaciones revelaron que los
estudiantes discuten la nueva información obtenida y los docentes aclaran las
diferencias que se presentan dentro del aula.
Estos resultados confirman la poca eficacia con la que se está llevando a cabo el
Proyecto Educativo Canaima en las escuelas básicas objeto de estudio. Puesto que
según López y Herrera (1996), es necesario la articulación de diversos factores que
permiten un desarrollo eficaz entre los que se encuentran: la organización institucional,
el tiempo real dedicado al aprendizaje, seguimientos de apoyo permanente a la
institución y sus involucrados, compromiso y participación por parte de los integrantes
de la organización, entre otros.
Por su parte, Kostoff (1995), afirma que “algunos impactos pueden ser tangibles,
muchos otros pueden ser intangibles y difíciles de identificar, mucho menos cuantificar,
abarcando todos los efectos secundarios a la planificación y a la ejecución”, por lo que
es necesario revisar, como se han establecido los principios utilizados en la
construcción de los indicadores y los marcos conceptuales del PEC.
Por otra parte, se observa que los alumnos manifiestan interés por realizar
actividades en las portátiles; situación que es estimulada por lo docentes cuando
buscan que los alumnos expresen sus ideas, pero con muchas dificultades debido a
que los docentes al igual que los alumnos no dominan los recursos tecnológicos con
que cuentan en el aula, mostrando una escasez de competencias mínimas requeridas
para utilizar la portátil es decir, los alumnos y docentes identifican las partes de un
computador, pero ello no es suficiente para promover la obtención de aprendizajes
significativos con el uso del computador, de lo que se concluye que tanto para los
docentes como para sus estudiantes es dificultosa la utilización del computador como
medio para crear conocimientos.
Se evidencia además que los docentes casi nunca formulan las instrucciones
necesarias para que los alumnos realicen las actividades que contienen las portátiles,
por lo que estos no manejan los contenidos educativos que allí se encuentran,
presentándose muchas dificultades para resolver, con indicaciones del docente, las
118
actividades que contienen las portátiles: orden de las letras, operaciones básicas
matemáticas, aprendizaje del abecedario, formas de los verbos.
Por otra parte, se pudo detectar que los docentes solo a veces optimizan el
tiempo en función de la adquisición de las habilidades básicas por parte de los
estudiantes, promoviendo el avance de sus alumnos hacia el desarrollo integral social,
intelectual y personal. Ello ha generado que los estudiantes no utilicen el análisis y la
comprensión para manejar la información nueva y relacionar la existente, demostrando
así el escaso dominio del contenido desarrollado en clase. Por último, se pudo detectar
que los docentes tienen dificultades para reforzar de inmediato las actividades
realizadas por sus estudiantes en relación al uso de las Canaimitas, considerando el
ritmo de aprendizaje de cada alumno para garantizar la adquisición del conocimiento y
así promover la aplicación de los conocimientos fuera del aula, a fin de que sus
estudiantes amplíen sus experiencias. Todo esto ha limitado en parte a los estudiantes
en sus conocimientos para lograr un aprendizaje integral y desarrollar sus
potencialidades máximas.
En general, la manera inadecuada como se viene implementando el Proyecto
Educativo Canaima aunado a las debilidades propias de los docentes en cuanto al uso
de las tecnologías de información y comunicación, han contribuido a que el proyecto no
sea eficaz, es decir, este no ha favorecido el cambio de los aspectos negativos que
limitan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de las escuelas
y, a su vez no ha generado un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan
motivados para la producción y creación del conocimiento. Al respecto Ahumada
(2002), sostiene que la evaluación de eficacia permite evidenciar los estándares de
calidad, verificando si el alumno ha aprendido lo debido o se ha convertido en lo
esperado.
Los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones y sustentándonos en la
afirmación de Libera (2007), sobre el impacto de un proyecto o programa social es la
magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la población objetivo como
resultado de la entrega de productos (bienes o servicios)… Permiten inferir que el
Proyecto Educativo Canaima no ha generado gran impacto o al menos el que se
esperaba en los estudiantes de las escuelas primarias estudiadas, ya que, no se han
119
derivado los efectos deseados con la ejecución del proyecto, tales como la formación
integral de los estudiantes, el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y
tecnológicas, y la utilización de herramientas y recursos dentro del aula que permitan
favorecer la aplicación de material didáctico tecnológico. Así pues, puede afirmarse que
aún no se han alcanzado los cambios establecidos para el lapso de ejecución del PEC.
120
CONCLUSIONES
A continuación se presentan los principales resultados de esta investigación, los
cuales representan una visión generalizada del logro de los objetivos planteados, en
función de los resultados obtenidos.
En cuanto al objetivo orientado a identificar el alcance de los objetivos del
Proyecto Educativo Canaima para la I Etapa de Educación Primaria, se concluye que
los objetivos del PEC, difieren con los fines educativos en cuanto la formación y el
desarrollo integral de los estudiantes, ya que no se ha generado el fomento de la
integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del desarrollo pleno de la
personalidad y el rendimiento académico de estos. Así mismo, se pudo observar que,
los objetivos no están siendo establecidos de acuerdo con su orden de importancia, en
referencia a la adquisición de habilidades tecnológicas para el apoyo del proceso
educativo, lo que disminuye la posibilidad de elevar la calidad de la educación y
promover los cambios necesarios que se deben poner en marcha para integrar las TIC
en el contexto educativo.
Por otra parte, en relación a las estrategias tecnológicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto Educativo Canaima, se evidenció el desconocimiento de las
estrategias tecnológicas necesarias para el desarrollo del mismo por parte de los
docentes, así como también, para el manejo de los programas que contienen las
portátiles; lo que origina que los estudiantes presenten dificultades en el dominio de los
contenidos. Es decir, la adquisición de las habilidades tecnológicas en los estudiantes
se limita a las estrategias empleadas por los docentes para desarrollar los contenidos
que contienen las computadoras; esto limita la posibilidad de que los estudiantes
puedan intercambiar información con sus compañeros y relacionarse para generar una
construcción significativa de los conocimientos.
En cuanto a los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento
académico en la I etapa de Educación Primaria, se concluye que estos se limitan a la
cantidad de portátiles entregadas, sin embargo, los docentes reconocen que esto es
importante, ya que son cada vez más los estudiantes que poseen esta herramienta lo
cual genera que al llevarla a sus hogares los padres puedan integrarse al proceso
educativo. Sin embargo, esto no garantiza la adquisición y construcción de un
121
verdadero aprendizaje, que promueva elevados niveles de desempeño escolar y
aumente la posibilidad de mejorar el rendimiento académico estudiantil.
Asimismo, al analizar el impacto educativo, social y tecnológico del PEC en la I
Etapa de Educación Primaria, se concluye que el impacto generado por este proyecto,
en cuanto a la integración de la familia a la escuela, el fomento de valores sociales, la
mejora en la convivencia social, la ampliación de los conocimientos, la elevación del
nivel cultural y por último la innovación tecnológica en las instituciones educativas,
todos ellos necesarios para la formación integral de los estudiantes, aún no se han
consolidado en su totalidad debido a las diferentes irregularidades existentes en su
ejecución
En base a los resultados anteriores, se concluye que al no haber generado
cambios de importancia para el proceso educativo del país, en cuanto a sus
aspiraciones sociales, tecnológicas y educativas, y por tanto, no haber alcanzado a
cabalidad los objetivos propuestos para la implementación del PEC, puede afirmarse
que esta no ha producido un impacto real en la sociedad ni goza de niveles elevados de
eficacia.
122
RECOMENDACIONES
Se presentan a continuación una serie de recomendaciones dirigidas al
Ministerio del Poder Popular para la Educación y los organismos competentes en
materia tecnológica, tales como FUNDABIT y el Ministerio Popular para la Ciencia y la
Tecnología, y en especial a los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Subsistema
de Educación Primaria que trabajan en sus aulas con el PEC, para la mejora y/o
fortalecimiento de las debilidades detectadas en el desarrollo de esta investigación.
Entre estas:
Analizar los objetivos del PEC, para constatar que hayan sido diseñados en
función de los fines que persigue la Educación Venezolana, los cuales están definidos
en la Constitución.
Revisar los contenidos de las portátiles, buscando elevar el nivel de exigencia, en
cuanto a las competencias mínimas requeridas para cada grado de la I etapa de
Educación Primaria; ajustarlas a las necesidades académicas de los estudiantes.
Realizar nuevas Jornadas de Formación, a objeto de incorporar a los docentes
que no hayan asistido a la primera puedan informarse y formarse para la aplicación
adecuada del proyecto.
Orientar a los y las estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa en
cuanto a las normativas legales vigentes que rigen el acceso y uso de aplicaciones
informáticas y los recursos audiovisuales, para promover la conformación de redes
telemáticas que garanticen la concurrencia, articulación y diálogo permanente entre los
actores de la sociedad.
Realizar un seguimiento y control de la ejecución del PEC, mediante visitas
continuas a las instituciones educativas para garantizar la adecuada ejecución de este.
Continuar la dotación de portátiles a las instituciones educativas tanto públicas
como privadas para que el PEC pueda expandirse y se desarrolle en función de fines
educativos comunes en el país.
Formar a los docentes en estrategias tecnológicas y su aplicación en el aula de
clases.
123
Implementar la utilización de estrategias que involucren el uso de las nuevas
tecnologías, apoyándose en las portátiles con las que cuentan los estudiantes.
Propiciar un ambiente de interacción tecnológica en el aula de clases, en el cual
los estudiantes puedan desarrollar habilidades básicas para asumir las nuevas
tecnologías comunicacionales existentes, dentro y fuera de la escuela.
Generar la integración comunitaria a la escuela, a través de la utilización de las
herramientas y los recursos tecnológicos para dirigir las funciones de la institución,
fomentando la participación activa de sus miembros e incentivando a los estudiantes a
desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para su formación
personal y profesional.
CAPÍTULO V
PROPUESTA
A fin de dar cumplimiento al quinto objetivo específico de esta investigación, se
propone un plan de acción para mejorar y elevar la calidad del proceso educativo en la
Educación Primaria específicamente en los grados primero segundo y tercero del
subsistema educativo, considerando las TIC como recurso principal de innovación y
adquisición de conocimientos.
Plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en la Educación Primaria
Marco referencial
Actualmente las TIC están siendo muy relevantes en el ámbito educativo, ya que
son muchos los proyectos que se diseñan con el fin de garantizar la inclusión de estas
herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues, la sociedad reclama la
actualización y adecuación a los cambios que la globalización ha generado; por lo tanto,
la educación que no escapa de estos cambios ha adecuado sus concepciones
curriculares para organizar, seleccionar y distribuir herramientas y recursos tecnológicos
que sirvan de medios para el aprendizaje y la formación de los estudiantes.
Por estos motivos, esta propuesta tiene la intención de propiciar la
implementación de una serie de acciones basadas en estrategias para la integración de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto educativo, a través de
la promoción de actividades innovadoras de la enseñanza. Para ello, se hace necesario
que los docentes estén dispuestos a desempeñar el rol de mediador en el análisis sobre
la utilización de medios tecnológicos para el desarrollo de los contenidos; es decir,
posibilitar la reflexión crítica sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de
estrategias tecnológicas en el aula de clases.
En este sentido, esta propuesta se basa en una mayor capacitación de los
docentes en TIC, mejorando sus destrezas, competencias y habilidades tecnológicas, a
fin de optimizar el uso de las herramientas y los recursos que la tecnología ofrece cada
125
día para el desarrollo de las actividades académicas, facilitando a los estudiantes la
construcción del aprendizaje significativo.
Justificación de la Propuesta
Una vez culminado el proceso de análisis y discusión de la información obtenida,
se encontraron serias deficiencias en el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo
Canaima, producto de las debilidades en las estrategias tecnológicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto, lo cual ha limitado los logros esperados en el rendimiento
académico así como su impacto educativo, social y tecnológico en la I etapa de
Educación Primaria.
Esta situación, se presenta como ya se mencionó, por las debilidades propias de
los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de información y comunicación, lo que
ha contribuido a que el proyecto no sea eficaz, es decir, sus competencias en cuanto al
manejo de las tecnologías de información y comunicación limitan el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de las escuelas y, a su vez, no genera un
clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados para la producción y
creación del conocimiento.
Esto viene a constituir la raíz del problema, considerando la influencia que tienen
las TIC en los cambios que se están desarrollando en la sociedad; por lo que se hace
necesaria la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación para ajustarse a
los procesos de utilización masiva de estas, y la misma debe hacerse mediante la
capacitación del docente y especialmente en la formación tecnológica del docente. De
igual manera, se plantea la necesidad de adquirir cada vez más información para la
construcción del mundo actual, y, de ahí la relevancia de incluirlas en el ámbito
educativo. En referencia a ello, Cabero (2004) sostiene que las TIC están desarrollando
un papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura, lo que
hace muy natural que la educación requiera su presencia.
Por su parte, RiveroS y Mendoza (2005), señalan que “un uso significativo de las
TIC en el aprender descansa en una serie de principios orientadores, los cuales
permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el trasfondo educativo”.
Considerando este planteamiento, se infiere la importancia de proponer un plan de
acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las
126
TIC en la Educación Primaria, presentando lineamientos, acciones, subacciones,
competencias, necesidades y recursos con el fin de lograr capacitar al docente en tres
dimensiones claves como lo son capacitación en TIC, manejo de recursos tecnológicos
para la información y comunicación, y roles y funciones del docente relacionados a la
tecnología.
Todo ello, para incrementar el desarrollo eficaz de los procesos formativos
escolares y, por ende, aumentar las posibilidades de transformar el contexto educativo.
Es necesario analizar la utilización de medios tecnológicos con fines pedagógicos,
buscando la obtención de un conocimiento creativo y productivo en correspondencia
con las exigencias sociales.
Esta propuesta pretende generar altos niveles de eficacia en los proyectos
tecnológicos educativos que se desarrollan actualmente en las escuelas de Educación
Primaria, integrando la comunidad al quehacer diario escolar. Se busca propiciar
entonces un clima favorable e interesar a los docentes en su capacitación en materia
tecnológica, de modo que sean agentes de cambio y transformación social,
contribuyendo a la adquisición de destrezas necesarias para los estudiantes como el
autoaprendizaje, la selección adecuada de la información y la interacción social entre
otras.
Se intenta consolidar el perfil de un docente innovador, capaz de propiciar
actividades académicas complejas y de integrarse a los procesos de transformación
social que se desarrollan por el impacto de las TIC. Así pues, se trata de la preparación
profesional del docente para asumir en el aula de clases una enseñanza basada
nuevas formas de procesamiento de la información y la adquisición del aprendizaje.
Objetivo general de la Propuesta
Diseñar un plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria.
Objetivos específicos
Desarrollar competencias en Tecnologías de Información y Comunicación.
en los docentes de Educación Primaria
127
Capacitar a los docentes de Educación Primaria en el manejo de recursos
tecnológicos para la información y comunicación.
Promover el desempeño de roles y funciones del docente relacionados a la TICs
para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación de la Propuesta
Esta propuesta se sustenta legalmente en dos lineamientos principales. En
primer lugar, lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) “… los centros educativos debe incorporar el conocimiento y la aplicación de las
nuevas tecnologías y sus innovaciones”…Es evidente que los fines educativos
expresados en la Carta Magna de la Nación, señalan la relevancia de integrar el
conocimiento con las nuevas tecnologías a fin de generar un ámbito de investigación e
innovación, tanto para los estudiantes como para sus docentes.
Y en segundo lugar, en el artículo 11 del Decreto 825 del MINCI (2013) que
establece: “El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá
activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un
acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para la
investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la
información”.
Todo ello, para difundir la gran cantidad de herramientas de información y
comunicación que han surgido, ya que apertura la posibilidad de profundizar los
conocimientos y el desarrollo de las nociones básicas para aumentar esos
conocimientos adquiridos. En consecuencia, es de carácter obligatorio de parte de los
organismos competentes ofrecer la oportunidad a docentes de incorporar nuevos
recursos tecnológicos y aplicar estrategias idóneas para la utilización de estos, y, a su
vez al estudiante de utilizar estos recursos adecuadamente logrando beneficios como el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y culturales en su proceso de aprendizaje.
En cuanto a la fundamentación teórica se basa en las afirmaciones realizadas
por RiveroS y Mendoza (2005), la incorporación de la tecnología a las escuelas, debe
propiciar en los alumnos la oportunidad de desarrollar habilidades tecnológicas que
apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma de decisiones en la vida
128
diaria. Es decir, el uso de la tecnología en la escuela debe preparar a los estudiantes
para su integración a los diferentes campos de la sociedad, en lo personal y profesional.
De ahí la necesidad de los docentes formarse en TIC para alcanzar un nivel acorde a
las exigencias de los programas de tecnología y aplicar estrategias adecuadas en el
desarrollo de las mismas.
Al respecto, Cabero (2004), sugiere algunos principios a considerar para la
formación y el perfeccionamiento docente en TIC, entre estos: desarrollo de actitudes
positivas ante la integración de nuevos medios tecnológicos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, favorecimiento de la integración de los medios tecnológicos
como un elemento más del diseño curricular y su utilización didáctica, potenciación de
el valor de comunicación de los medios y su uso para la transmisión de la información,
adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades de investigación para la
selección y evaluación de los recursos tecnológicos.
Es importante que la preparación tecnológica de los docentes incluya la
adquisición de destrezas necesarias para experimentar y aplicar estrategias
tecnológicas y hacer buen uso de los recursos con los que cuenta en un aula de clases,
según la función que desempeña cada uno de ellos. Por esto, se considera de interés
asumir que los medios basados en TIC cada vez están más presentes en el contexto
educativo.
La UNESCO (2008C), plantea que los docentes deben hacer uso de los recursos
necesarios en materia de TIC para que puedan enseñar de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y
habilidades de estas. Gracias a la utilización continua y eficaz de los recursos
tecnológicos en los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar capacidades importantes, y es el docente la persona que desempeña el
papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje
como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar.
Toro y col (2004), resaltan la necesidad de la formación docente en
competencias para el uso de las TIC, a objeto de que éstas sean incorporadas
129
significativamente en el ámbito académico. Entendiendo por competencias los
conocimientos, habilidades y/o conductas observables en una persona. De allí que los
docentes constituyan en un elemento primordial en la integración de las TIC siendo
necesario que éstos desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en
las diferentes asignaturas que orientan.
Para ello deben formularse programas de capacitación y/o actualización docente
a nivel mundial, a fin de que los docentes desarrollen las competencias apropiadas
que les permitan aprovechar con sentido pedagógico el potencial comunicativo e
interactivo de las TIC.
LINEAMIENTOS DE ACCIÓN
Lineamiento Nº 1: Capacitación docente para el manejo de las TIC enmarcada en una realidad educativa inmersa en continuos cambios.
Actualmente, se observan cambios en la sociedad de la información, en la
tendencia a la comercialización del conocimiento, en la evolución tecnológica y en la
demanda de sistemas de enseñanza y aprendizaje, flexibles y accesibles a los que
pueda incorporarse cualquier persona a lo largo de la vida. Estas innovaciones están
provocando que las instituciones de educación, compitan por las TIC, pero, ¿cómo
están respondiendo los docentes a estos cambios?
Según el paradigma educacional actual, el docente de cualquier nivel educativo
es aún considerado el actor más importante en el proceso educativo, pues su tarea
principal, es la de facilitar conocimientos evitando la práctica, donde el educador en
lugar de proporcionar la interpretación personal de los nuevos conocimientos, impone
los significados. Por lo tanto, las TIC deberían estar inmersas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en todos los niveles educativos y en todas las instituciones
educativas, con igualdad de oportunidad en las aulas y laboratorios, con equipos
accesibles dentro y fuera de sus horarios de clases. Así, una capacitación valiosa,
actualizada para llevar a cabo la enseñanza, permitiría expresar una visión de
conocimientos, una concepción clara del proceso educativo, proporcionando a los
docentes la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas, cada una de
estas, con las concepciones de conocimientos tecnológicos.
130
Para lograr la transformación del docente en la construcción del aprendizaje de
los estudiantes, es imprescindible la capacitación inicial y continua del docente, en el
uso de herramientas tecnológicas, metodologías, innovadoras y modelos de diseño
instruccional que permitan la integración de las TICs, dado que en el escenario del siglo
XXI, las políticas educativas apoyadas en tecnologías, toman una gran relevancia como
una acción complementaria que permitirá orientar y apoyar a los estudiantes durante su
formación. Es necesario preguntarse entonces, si están preparados los docentes para
asumir una nueva realidad educativa venezolana, ya que es a ellos a quienes
corresponde materializar en la práctica estas iniciativas de cambio y desarrollo
curricular, de cambio y beneficio de la sociedad, de cambio y perfeccionamiento del
conocimiento.
Competencias TIC del docente
Toro, y col (2004) señalan que las competencias no son potencialidades innatas
del ser humano, sino que forman parte de una construcción permanente de quien
aprende, desde una clara intencionalidad de producir o desempeñar una tarea
específica de manera eficiente y eficaz. Según los autores, los docentes deben
desarrollar competencias en TIC, tales como: alfabetización tecnológica, desarrollo
productivo, integración de las TIC en ambientes de aprendizaje y educación On line.
Para ello, las escuelas deben capacitar al personal docente en competencias para el
uso y la aplicación de la tecnología e integrarla a sus actividades formativas
metodológicas y conceptuales, con un criterio pedagógico que va más allá del manejo
instrumental.
Alfabetización tecnológica
La revolución de la tecnología informática, ha provocado una transformación
radical de las formas de producción, difusión y consumo del conocimiento y la cultura.
La aparición de nuevas tecnologías en los hogares, están provocando nuevas
necesidades formativas y de conocimiento en los ciudadanos. Es claro, que las
personas de hoy, requieren de nuevas habilidades y conocimientos para poder
desarrollarse en el mundo contemporáneo.
131
Así, Millan (2003) menciona que, se ha puesto mucho énfasis a la alfabetización
convencional en las instituciones educativas, pero hoy se llega a saber que hay
múltiples alfabetizaciones. La alfabetización tecnológica es el saber “leer y escribir” pero
con la computadora, además de entender y utilizar la información para apoyar el
aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria.
En ese sentido, los docentes deben poseer competencias de alfabetización
tecnológica las cuales están asociada al desarrollo de los conocimientos y habilidades
tanto instrumentales como cognitivos en relación con la información vehiculada a través
de nuevas tecnologías; además, plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza
social y política con relación a las tecnologías, que permitan vincularla con el desarrollo
de las actividades académicas y al conocimiento que ellos transmiten y que desean
generar.
Educación On Line
Son muy pocos los docentes que cuestionan el valor de Internet como
herramienta mediadora en la adquisición de conocimientos. Sin embargo, hay quienes
no reconocen su verdadero potencial para desarrollar destrezas, hábitos y actitudes
necesarios para la vida profesional. Según la Fundación para el Desarrollo del
Conocimiento, (FUNDESCO, (2010, p.56), se entiende por Educación en Línea
“aquellos en los que especialistas, docentes y estudiantes participan remotamente, a
través de las redes de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que
proporcionan la Internet y las tecnologías de información y comunicación, para lograr
así un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier
lugar”.
Por otra parte, la educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación
integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y
potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos)
Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida,
y es la educación On line una forma de intervenir en una escala mayor pues la
participación no se ve limitada por el espacio físico ni el tiempo. (FUNDESCO 2010)
Es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las
Tecnologías de Información y Comunicación (tecnologías, redes de telecomunicación,
132
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos
pedagógicos, instrucción clásica, las prácticas, los contactos en tiempo real
(presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de
debate, correo electrónico) (FUNDESCO 2010)
En ese sentido, los docentes deben estar capacitados para esta relativamente
nueva forma de educar por lo que se demanda que los educadores estén actualizados
en todos los avances tecnológicos y posibilidades que brinda el internet para interactuar
con los estudiantes a través de este en el proceso educativo.
Desarrollo productivo Académico
La educación y la cultura enfrentan también los cambios acelerados que impone
la sociedad de la información en el ámbito productivo y comunicacional. Es preciso
armonizar los avances educacionales y facilitar el acceso al intercambio comunicacional
por medios interactivos. Según Hopenhayn, (2003) es importante tener presente que
esto resulta decisivo no sólo respecto de la competitividad sino también de la identidad
cultural y la participación ciudadana. De ahí la importancia crucial de las relaciones
entre la educación, la cultura y las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC)
Por su parte, el desarrollo de la producción académica y los factores
relacionados con ella, permite aumentar la comprensión sobre la naturaleza y desarrollo
de las diferentes disciplinas y mejorarlas. Al respecto, Burke (2005) señala que existe
una creciente exigencia a instituciones de educación para proveer evidencias de sus
niveles de producción, particularmente en función de procesos de aseguramiento, pero
también como parte de las nuevas dinámicas de gestión institucional.
Esto, asociado con desarrollos en sistemas computacionales y de gestión de
información, puede explicar el creciente interés que múltiples autores han manifestado
en el estudio de la productividad académica de las instituciones educativas y en evaluar
el aporte de éstas a la generación de conocimiento a nivel global.
Por otra parte, la producción académica de los docentes, en general, ha estado
fuertemente relacionada con sus responsabilidades dentro de la institución a la cual
están vinculados. Dichas actividades según Maripani (2007) involucran la generación de
múltiples productos de diferentes características y en general están relacionados con la
133
generación de aprendizajes y de conocimientos útiles para la sociedad. Sin embargo,
históricamente, la productividad académica se ha definido como el número de
publicaciones o inventos que un individuo ha desarrollado en el tiempo.
Integración en ambientes de aprendizaje
Según Duarte (2006) un ambiente de aprendizaje se manifiesta en las dinámicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias,
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio
afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta
educativa. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las
relaciones interpersonales básicas entre maestros y estudiantes, sino que es una
compilación de todos los actores y factores propios de un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Teniendo en cuenta estos aspectos, el docente debe ser capaz de integrar las
TIC al aula de clase, tomando en cuenta la organización y disposición espacial, las
relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero también, las pautas
de comportamiento que en esta se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen los
estudiantes con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los
roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Lineamiento Nº 2: Capacitación de los docentes en el manejo de recursos tecnológicos para la información y comunicación.
Según, Calvo (2011), las herramientas tecnológicas, “proporcionan al docente y
al estudiante una mayor facilidad del dominio del tema. Una cultura del aprendizaje, una
forma de relacionarse con el conocimiento, que está esencialmente mediada por los
sistemas de representación en que esos conocimientos se conservan y transmiten, en
suma, por las tecnologías de conocimiento dominantes en una sociedad…”. Del mismo
modo, refiere que los “recursos tecnológicos por lo tanto “son medios que se valen de la
tecnología para cumplir con su propósito”. Estos recursos pueden ser tangibles o
intangibles y permiten satisfacer necesidades o alcanzar objetivos.
134
Los recursos tecnológicos proporcionan el intercambio de información, permiten
consultar y mostrar experiencias de aprendizaje y facilitan la comunicación. De igual
manera, ofrecen la posibilidad de interacción y permiten la contextualización de los
contenidos a desarrollar en las aulas de clases. La utilización de estos recursos como
medios de enseñanza acerca al docente y a sus estudiantes a situaciones y
experiencias más reales, porque permiten profundizar los contenidos en función de las
características propias de cada uno de estos.
Procesamiento de textos: estos facilitan la edición de materiales escritos,
como: cartas, oficios, trípticos y/o tablas entre otros. En su entorno operativo existen
herramientas para la edición, el formateo y la revisión gramatical que, con la inserción
de imágenes, sonidos, clips multimedia e hipervínculos, permiten desarrollar actividades
didácticas que motivan a: la lectura, la escritura, el análisis literario y la mejora en el
vocabulario, entre otros beneficios.
Manejo de sistemas audiovisuales y PC: Las TIC, trasladan constantemente
hacia un nuevo “paradigma de la enseñanza”, mediante técnicas audiovisuales, que
constituyen uno de sus principales instrumentos, conjuntamente con las plataformas
educativas de centro y los ordenadores de apoyo en las aulas de clase y salas multiuso,
proporcionando la base tecnológica sobre la que se sustenta la “escuela del futuro”.
Además actúa, como origen de innovación e induce a una renovación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, incrementando la motivación de los estudiantes y revitaliza
la autoestima profesional del profesorado.
Manejo de Software: Al Software educativo lo forman los programas educativos
y programas didácticos, creados con el propósito específico de ser usados para facilitar
los procesos de enseñanza-aprendizaje. El mismo está formado por una serie de
instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el computador
tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas”. También plantea,
que el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de
forma ordenada.
Utilización de los recursos de Web: el ciberespacio reduce las infraestructuras
necesarias para desarrollar formación a distancia. Uno de estos ejemplos es el correo
electrónico, el cual simplifica el tema de las centrales telefónicas y las gestiones
135
administrativas. La web dentro del proceso educativo puede cumplir muchas funciones,
entre las más reconocidas la utilización de Internet como instrumento pedagógico,
permitiendo el apoyo al docente en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Lineamiento Nº 3: Desarrollo de roles y funciones del docente relacionados al uso de la tecnología, buscando que se convierta en una verdadero actor en el manejo de las TIC, en pro de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo con la UNESCO (2008B), para poder vivir, aprender y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento los docentes deben desempeñar distintos roles para utilizar la tecnología
digital con eficacia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden
ayudar a los docentes a desempeñar los roles y las funciones necesarias para
desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, entre otras:
• Consultores de información: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados en las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de
la información.
• Colaboradores de grupo: capaces de resolver problemas mediante el trabajo
colaborativo.
• Trabajadores solitarios: Utilizar las aplicaciones individuales tecnológicas que
permiten la posibilidad de trabajar desde el propio hogar y las aulas de clases para
aprovechar los espacios virtuales de comunicación.
• Facilitadores de aprendizaje: hacer uso de las aulas virtuales y los entornos
tecnológicos, centrándolos en el aprendizaje de sus educandos.
• Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseñadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos, favorecedores del
cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la
sociedad que enmarca el proceso educativo.
• Supervisores académicos: Realizar diagnóstico de las necesidades
académicas de los estudiantes, tanto para su formación como para la superación de los
diferentes niveles educativos, ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de
formación en función de sus necesidades académicas y profesionales, realizar el
136
seguimiento y supervisión de los estudiantes que ayudarán a mejorar los cursos y las
diferentes actividades de formación.
Los docentes deben desempeñar estos roles y funciones relacionadas a las
Tecnologías de Información y Comunicación para diseñar, implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje y comprometer a los estudiantes a mejorar su aprendizaje,
enriqueciendo, a la vez, su práctica profesional y aprovechar con efectividad las TIC en
las aulas de clases.
137
Cuadro Nº 17: Plan de acción para desarrollar competencias en Tecnologías de Información y comunicación docentes
Dimensión: Competencias en TIC Lineamiento Objetivo
general Objetivos
específicos Competenc
ias Acciones Subacciones Necesidades y
Recursos Formar al docente en competencias asociadas al desarrollo de los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías.
Alfabetización tecnológica
-Formación en contenidos asociados a los componentes básicos de los sistemas informáticos y sus principales funciones. -Proponer actividades que requieran utilizar las distintas herramientas del procesador de texto, la base de datos, la hoja de cálculo y las utilidades de impresión y gráficos.
Sensibilización ante la apropiación de las TIC en la docencia. Teoría de usos instructivos y usos formativos de las TIC. Introducción a las herramientas tecnológicas como apoyo a la didáctica.
Incentivar una capacitación docente que anticipe las necesidades de desempeño en TIC, de manera que se incida en la disminución de las brechas digital y cultural.
Capacitar a los docentes en la educación On Line como nueva forma de educar actualizándolos en todos los avances tecnológicos y posibilidades que brinda el internet para interactuar con los estudiantes.
Educación On Line
-Poner en práctica en los laboratorios de computación el manejo de los sistemas de gestión de las bases de datos, para almacenar y acceder a los datos de forma rápida y estructurada. -Planificar foros y debates reaccionados con los conocimientos de equidad, éticos y humanos relacionados con el uso de la informática y la tecnología.
-Búsqueda de información didáctica en la WEB. -Planificación de los contenidos del curso y de las lecciones en web. -Gestionar administrativa y tutorialmente a los estudiantes. (Control de asistencia, calificaciones, participación, exámenes, otros) mediante software.
Disponer de una infraestructura de comunicaciones acorde a las últimas tendencias tecnológicas.
Facilitar el acceso al intercambio comunicacional por medios interactivos.
Desarrollo productivo Académico
-Realizar actividades pedagógicas mediante el diseño de software como simulaciones o procesos interactivos. -Evaluar constantemente el aprendizaje y la actualización permanente en cuanto a los sistemas de comunicación virtual.
-Realizar consultas y conversatorios internos y externos sobre los temarios del curso. -Red social del aula de clase. -Correo electrónico entre el grupo. -Envío de tareas y trabajos en línea. -Ejercicios interactivos. -Lecturas colectivas.
Trabajar en el incremento de espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de las tecnologías.
Capacitación del docente para el manejo de las TIC enmarcada en una realidad educativa inmersa en continuos cambios.
Desarrollar competencias en Tecnologías de Información y comunicación docentes de Educación Primaria en
Desarrollar la capacidad de integrar las TIC a las condiciones del aula, teniendo en cuenta la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura.
Integración en ambientes de aprendizaje
- Analizar dificultades y ventajas de la disposición especial del aula para el uso de medios tecnológicos. - Organizar el aula para la utilización de los recursos tecnológicos de los que se disponen.
Análisis colaborativo de estudios de caso mediante la creación de una comunidad de aprendizaje.
Mantener capacitado al personal facilitador en cuanto el uso de esta tecnología para que esta se constituya en una constante en todas las áreas del conocimientos.
Fuente: Casañas (2014)
138
Cuadro Nº 18: Plan de acción para formar a los docentes en el uso y la aplicación de recursos tecnológicos
Dimensión: Manejo de recursos tecnológicos para la información y comunicación
Lineamientos Objetivo general
Objetivo especifico
Recursos tecnológicos
Acciones Subacciones Necesidades y Recursos
Instruir al docente en el manejo de editores de
textos y hojas de cálculos
Procesamiento de textos
•Incorporar la creación y operación de programas didácticos, específicamente para ser usados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Operación de software administrativo de bases de datos, editor, simulador, interactivo y educativo.
Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo profesional docente desde la formación inicial.
Adiestrar al personal docente en la creación de presentaciones y manejo de videos y
audio mediante el uso de la computadora
Manejo de sistemas audiovisuales y PC
Diseño de presentaciones en PowerPoint para llevar a cabo las exposiciones y simulaciones de clases
Uso de pizarra digital. Elaboración de materiales multimedia con: ejercicios de práctica, simulaciones de casos, bases de datos, vídeos y grabaciones, periódicos digitales, artículos.
PC ,Video Beam Impresoras DVD Bluray Pizarras electrónicas
Capacitación a los docentes en el manejo de los recursos tecnológicos para la información y comunicación.
Formar a los docentes en el uso y la aplicación de recursos tecnológicos.
Preparar a los docentes en el manejo de
software educativos y de administradores de
bases de datos
Manejo de Software
•Elaborar planes y modelos educativos, mediante la utilización de los recursos de la Web y preparar videos para transmitir los contenidos, los contenidos en clase el aprendizaje.
Refuerzo audiovisual documental.
Establecer videoconferencias
Software
educativos Administradores de bases de datos
Compiladores
Fuente: Casañas (2014)
139
Cuadro Nº 19: Plan de acción para fomentar en los docentes los roles y funciones que deben cumplir en un ambiente de aprendizaje tecnológico
Dimensión: Roles y funciones del docente relacionados a la tecnología.
Lineamientos
Objetivo general
Objetivo
específico
Roles y funciones del docente
Acciones
Subacciones
Necesidades y
Recursos
Consultores de información.
Promover en los estudiantes el uso de las TIC como medio para obtener y construir conocimientos.
Emplear técnicas y estrategias de búsqueda y construcción del conocimiento apoyado en TIC.
Facilitadores de
aprendizaje.
Crear espacios virtuales donde los docentes puedan usar las TIC, para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional. -Utilizar los recursos de la Red, para acceder a información necesaria para el desarrollo de las clases.
Crear plataformas para la mediación del aprendizaje: foros, Blogs y Wikis educativos
Promover la utilización de las TIC por parte del docente para el desempeño de
roeles y funciones.
Colaboradores de grupo
-Crear proyectos de trabajo colaborativo. -Diseñar estrategias para el desarrollo de actividades de aprendizaje que integren la tecnología.
-Retroalimentación de la información estudiada en clase. -Confrontación de temas en subgrupos.
Desarrolladores de cursos y de materiales
Diseñar y producir materiales de acompañamiento para los estudiantes (guías, instructivos, resúmenes, entre otros).
-Búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión, aplicaciones, en la web.
Supervisores académicos
-Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes y en función de éstas preparar las actividades académicas.
-Elaboración de materiales didácticos. -Búsqueda en revistas digitales, bases de datos, bibliotecas virtuales. Creación de página WEB.
Desarrollo de roles y
funciones del docente
relacionados a la
tecnología, en pro de
enriquecer el proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
Fomentar en los
docentes los roles
y funciones que
deben cumplir en
un ambiente de
aprendizaje
tecnológico.
Preparar al docente para el desempeño de
roles y funciones en el aula de
clases en pro del aprendizaje del
estudiante.
Trabajadores solitarios
Realizar acompañamientos a los estudiantes para verificar su avance en las diferentes asignatura
-Aprovechar al máximo las posibilidades de los estudiantes para el desarrollo de su didáctica.
Intencionar la visión de la relevancia de la inserción de las TIC en los centros académicos.
Disponibilidad de las
herramientas requeridas para acceder a la información: computadoras, acceso a Internet, software, y otro equipo tecnológico así como la flexibilidad de participación y de horarios de tutorías e interacción.
Diseñar estrategias
y actividades metodológicas que se adecuen a los contenidos según cada curso.
Ampliar y compartir
el conocimiento didáctico y el intercambio de experiencias y vivencias en los diversos ámbitos de la sociedad.
Flexibilidad y
accesibilidad acorde a las necesidades los estudiantes.
Fuente: Casañas (2014)
140
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ANEXOS
Instrumentos de validación y recopilación de datos
146
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÒN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
EFICACIA E IMPACTO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA EN LA I ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Lcda. Susbel Casañas. C.I N° 17.381.710.
Maracaibo, febrero de 2013.
147
Ciudadano (a)
____________________________________
Presente.
Reciba un cordial saludo y deseándole .éxito en sus funciones diarias como docente. La presente es para solicitar su valiosa colaboración en la revisión, opinión y validación del instrumento de recolección de información, el cual es necesario para demostrar calidad de la investigación, titulada Eficacia e Impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educación Primaria (I Etapa).
Además es importante para la validación del instrumento tomar en cuenta los siguientes parámetros:
Pertinencia de los ítems con los objetivos planteados en la investigación. Pertinencia de los ítems con los instrumentos. Pertinencia de los ítems con los indicadores de la investigación. Redacción de los ítems.
Sin más que hacer referencia y agradeciendo de antemano su colaboración y
receptividad, se despide de Usted;
Atentamente:
Lcda. SusbelCasañas de Jirado. 0414-8538142/0261-7517602.
148
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: __________________________________________________
Cédula de Identidad: _________________________________________________
Instituto donde trabaja: _______________________________________________
Título de Pregrado: __________________________________________________
Título de Postgrado: _________________________________________________
Área de desempeño: _________________________________________________
Investigación titulada:
Eficacia e Impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educación Primaria (I Etapa).
Objetivos de la investigación Objetivos generales Analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de
Educación Primaria.
Proponer un plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria.
Objetivos específicos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la I
Etapa de Educación Primaria.
Describir las estrategias tecnológicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento académico
en la I etapa de Educación Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnológico del PEC en la I etapa de
Educación Primaria.
Diseñar plan de acción para elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de las TICs en la Educación Primaria.
149
JUICIO DEL EXPERTO
¿Considera que los ítems pertinencia con los objetivos? SI _______ NO _______
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las dimensiones?
SI _______ NO _______ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las indicadores?
SI _______ NO _______ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera que los ítems tienen adecuada redacción y ortografía?
SI _______ NO _______ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ El instrumento es válido: Válido: SI _____ NO _____ Firma: ____________________________ Nombre: __________________________ C.I: ______________________________
150
CONSTANCIA DEL EXPERTO Yo _____________________________________, C.I.______________________
Experto en cuanto a ___________________ en el nivel de ___________________
Considero que el instrumento analizado satisface las expectativas de la investigación y
su validez.
Atentamente;
Nombre y Apellido: _______________ C.I: ___________________________ Firma: ________________________ Fecha. _________________________
151
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÒN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
SÍNTESIS DE LA VALIDACIÓN
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma: _________________________
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma:_________________________
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma: _________________________
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma:_________________________
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma: _________________________
Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________
Procedencia: ____________________
Firma:_________________________
152
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÒN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA
Autora: Lcda. Susbel Casañas. C.I N° 17.381.710.
Maracaibo, febrero de 2013.
153
INSTRUMENTO NRO 1. GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA
INSTITUCIÓN: ______________________________________________________________ FECHA: ________________________ HORA: _________________________ GRADO Y SECCIÓN: ____________________________ NRO DE ALUMNOS: ________ ASISTENTES ________ V _________ H _________ DOCENTE: ____________________________________ ACTIVIDADES REALIZADAS: A. _______________________________________________________________________ B. _______________________________________________________________________ C. _______________________________________________________________________ D. _______________________________________________________________________ E. _______________________________________________________________________
ITEMS Los alumnos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
OBSERVACIONES
1. Resuelven problemas planteados en el desarrollo de la clase
2. Intercambian información con sus compañeros sobre los temas desarrollados en la clase.
3. Se comunican con su docente si presentan alguna duda.
4. Realizan con exactitud las actividades pautadas por el docente.
5. Siguen las instrucciones dadas.
6. Relacionan conocimientos nuevos con los existentes.
7. Comparten la nueva información obtenida.
8. Discuten la nueva información obtenida.
9. Manifiestan interés por realizar actividades en las portátiles.
154
ITEMS
Los alumnos:
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
OBSERVACIONES
10. Domina los recursos tecnológicos con que cuentan en el aula.
11. Domina las competencias mínimas requeridas para utilizar la portátil.
12. Identifican las partes de un computador.
13. Utilizan el computador como medio para crear conocimientos.
14. Manejan los contenidos educativos de las portátiles.
15. Resuelven, con indicaciones del docente, las actividades que contienen las portátiles: Orden de las letras Operaciones básicas matemáticas Aprendizaje del abecedario Formas de los verbos
16. Utilizan el análisis y la comprensión para manejar la información nueva y relacionar la existente.
17. Demuestran el dominio del contenido desarrollado en clase.
18. El uso del computador fortalece sus conocimientos para lograr un aprendizaje integral.
19. Aprovechan el conocimiento obtenido para desarrollar sus potencialidades máximas.
155
INSTRUMENTO NRO. 2. GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS DOCENTES EN EL AULA
INSTITUCIÓN: ______________________________________________________________
FECHA: ________________________ HORA: _________________________ GRADO Y SECCIÓN: ____________________________ NRO DE ALUMNOS: ________ ASISTENTES ________ V _________ H ________
ITEMS
El Docente:
SIEMPRE CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
OBSERVACIONES
1. Promueve el uso de estrategias cognitivas como el análisis y la comprensión de la información.
2. Intercambia información con sus estudiantes sobre temas de interés para ellos.
3. Atiende a sus estudiantes si presentan inquietudes.
4. Maneja con facilidad los programas de la portátil.
5. Maneja los contenidos educativos de la portátil.
6. Promueve el pensamiento crítico y creativo.
7. Utiliza herramientas para el desarrollo del trabajo colaborativo.
8. Resuelve los problemas que se presentan dentro del aula.
9. Permite que los estudiantes expresen sus ideas.
10. Domina los recursos tecnológicos con que cuentan en el aula.
156
ACTIVIDADES REALIZADAS: A. _____________________________________________________________________________ B. _____________________________________________________________________________ C. _____________________________________________________________________________ D. _____________________________________________________________________________
ITEMS
El Docente
SIEMPRE CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
OBSERVACIONES
11. Domina las competencias mínimas requeridas para utilizar la portátil.
12. Promueve la obtención de aprendizajes significativos con el uso del computador.
14. Formula las instrucciones necesarias para que los alumnos realicen las actividades que contienen las portátiles.
15. Optimiza el tiempo en función de la adquisición de las habilidades básicas por parte de los estudiantes.
16. Promueve el avance de sus alumnos hacia el desarrollo integral: social, intelectual y personal.
17. Refuerza de inmediato las actividades realizadas por sus estudiantes.
18. Promueve la aplicación de los conocimientos fuera del aula, para que sus estudiantes amplíen sus experiencias.
19. Considera el ritmo de aprendizaje de cada alumno para garantizar la adquisición del conocimiento.
157
INSTRUMENTO NRO 3. CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTITUCIÓN ________________________________________________________________________ FECHA______________________________ GRADO _______________ SECCIÓN___________
Objetivo: El instrumento que se presenta a continuación tiene la finalidad de obtener información pertinente y relevante para el análisis de la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la I Etapa de Educación Primaria.
Instrucciones:
1) Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder. 2) Se presentan preguntas cerradas donde debe marcar con una X su selección y otras
abiertas donde debe explicar su selección y responder lo planteado. 3) Debe responder en forma individual. 4) No deje ninguna pregunta sin contestar.
1) ¿Desde cuándo inició trabajos en el aula con las portátiles del PEC?´
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) ¿Asistió a los talleres de la jornada de formación tecnológica realizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación?
Si _____ No ________
3) ¿Cuál fue el objetivo principal de esa jornada? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4‐ ¿Cuáles fueron los logros de esa jornada? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5‐ ¿Maneja los programas de la computadora?
ADECUADAMENTE ________ MEDIANAMENTE _________INADECUADAMENTE________
158
6‐ ¿Tiene algún horario o cronograma para el uso de las computadoras dentro del aula?
SI ______ NO_________
Especifique el horario y las actividades que realiza:
Actividad Hora 1. 2: 3: 4: 5:
7‐ Mencione los tipos de estrategias tecnológicas utiliza Ud. para el desarrollo de una clase.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8‐ ¿Los estudiantes realizan las actividades asignadas en las computadoras?
TOTALMENTE_______ PARCIALMENTE _______ NO LAS REALIZA ______
9‐ Mencione las actividades que Ud. considera más pertinentes que realicen los estudiantes en las computadoras, para la adquisición de las competencias de acuerdo al grado y al nivel de aprendizaje.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
159
10‐ ¿Cuáles son las dificultades más comunes presentadas por los estudiantes al momento de utilizar la computadora?
Especifique ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11‐ ¿Considera Ud. que los contenidos de las computadoras se ajustan a las competencias mínimas que deben ser desarrolladas por los estudiantes en este grado?
TOTALMENTE_______ PARCIALMENTE _______ NO SE AJUSTA ______
Explique _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12‐ ¿Considera Ud. que el Proyecto Educativo Canaima influye en el proceso de formación integral de los estudiantes?
SI ______ NO _____
Explique porqué ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
160
13‐ ¿Considera Ud. que el PEC contribuye a mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes?
SI ______ NO _______
Explique _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14‐ ¿Cuáles considera Ud. son los logros más importantes del Proyecto Educativo Canaima, desde su inicio hasta la actualidad?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15‐ Mencione al menos 3 cambios a nivel social, educativo y cultural que Ud. considera se han originado con la ejecución del PEC
A nivel social: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A nivel educativo: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
161
A nivel cultural: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.
162
Confiabilidad del instrumento de observación aplicado a los docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTALES 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 27 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 2 3 2 1 2 1 30 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 4 46 4 3 1 4 3 1 4 1 3 2 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 38
SUMA 7 8 11 10 7 9 6 7 7 8 7 7 7 7 8 6 6 6 7 MEDIA 1,8 2 2,8 2,5 1,8 2,3 1,5 1,8 1,8 2 1,8 1,8 1,8 1,8 2 1,5 1,5 1,5 1,8 72,91666667
S 1 0,8 1 0,6 1 1,5 1 1 1 1,2 1 0,5 0,5 0,5 1,2 0,6 1 0,6 1,5S2 0,9 0,7 0,9 0,3 0,9 2,3 1 0,9 0,9 1,3 0,9 0,3 0,3 0,3 1,3 0,3 1 0,3 2,3 17,08333333
CONFIABILIDAD 0,81
Confiabilidad del instrumento de observación aplicado a los estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTALES 1 2 1 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 2 3 2 4 1 1 38 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 33 3 1 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 49 4 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 33
SUMA 6 6 6 8 9 8 10 9 9 9 8 7 8 10 9 9 9 7 6 MEDIA 1,5 1,5 1,5 2 2,3 2 2,5 2,3 2,3 2,3 2 1,8 2 2,5 2,3 2,3 2,3 1,8 1,5 56,91666667
S 0,6 0,6 1 0 0,5 0 0,6 0,5 1 0,5 0,8 0,5 0,8 0,6 0,5 0,5 1,5 1 1 S2 0,3 0,3 1 0 0,3 0 0,3 0,3 0,9 0,3 0,7 0,3 0,7 0,3 0,3 0,3 2,3 0,9 1 9,25
CONFIABILIDAD 0,88